Guide Pedagogique A Mi Me Encanta 1re (B1) - Espagnol - Livre Élève Format Compact - Edition 2011

Espagnol Premire
u progr
ea
B1
me
am
nou
v
Livre du professeur
Sous la direction pdagogique de
Dominique CASIMIRO
Professeur agrg
Acadmie de Paris (75)
Arnaud HRARD
Professeur agrg
Lyce Henri Moissan, Meaux (77)
Maud BENETEAU
Professeur certifi
Lyce Lakanal, Sceaux (92)
Clment Goutagneux
Professeur certifi
Lyce franais Gustave Eiffel
de Budapest (Hongrie)
Sommaire
Introduction
les nouveauts du programme du cycle terminal
Introduction p. 1
les principes didactiques de a m me encanta! Premire
Introduction p. 3
larchitecture de a m me encanta! Premire
Introduction p. 5
les autres composants de la mthode a m me encanta! Premire
Introduction p. 9
SECUENCIA 1 Y t, de qu tribu eres?

conseils pdagogiques et corrigs
Prsentation gnrale
Ouverture
Comienzo
Contino
Me recreo
Tomo la palabra
S1 p. 1
S1 p. 3
S1 p. 5
S1 p. 8
S1 p. 12
S1 p. 15
Mejoro
Utilizo el vocabulario
Utilizo la gramtica
Acto
Disfruto leyendo
S1 p. 17
S1 p. 17
S1 p. 18
S1 p. 19
S1 p. 22
S1 p. 23
S1 p. 24
S1 p. 25
S1 p. 26
S1 p. 27
Cancin
Tomo la palabra
Gramtica y vocabulario
Acto
Je mauto-value
S1 p. 28
S1 p. 29
S1 p. 30
S1 p. 31
S1 p. 32
fiches photocopiables
Tarea Comienzo
Comprensin auditiva
Tarea Contino
Rumbo al bachillerato
Expresin escrita
SECUENCIA 2 Mundo digital, mundo ideal?

Prsentation gnrale
Ouverture
Comienzo
Contino
Me recreo
Tomo la palabra
S2 p. 1
S2 p. 3
S2 p. 5
S2 p. 9
S2 p. 14
S2 p. 20
Mejoro
Utilizo la gramtica
Acto
Disfruto leyendo
S2 p. 23
S2 p. 24
S2 p. 25
S2 p. 26
S2 p. 29
S2 p. 30
S2 p. 31
S2 p. 32
S2 p. 33
S2 p. 34
Acto
Rumbo al bachillerato
Je mauto-value
Expresin escrita
S2 p. 35
S2 p. 36
S2 p. 37
S2 p. 38
S2 p. 39
Tarea Comienzo
Comprensin auditiva
Tarea Contino
Vdeo
Tomo la palabra
SECUENCIA 3 Esclavos de por vida?

Prsentation gnrale
Ouverture
Descubro
Comienzo
Contino
S3 p. 1
S3 p. 3
S3 p. 5
S3 p. 6
S3 p. 11
Me recreo
Utilizo la gramtica
Acto
Disfruto leyendo
Sommaire
S3 p. 16
S3 p. 19
S3 p. 19
S3 p. 20
S3 p. 23
Comprensin auditiva
Descubro ficha 1
Tarea Comienzo
Tarea Contino
Cancin
S3 p. 24
S3 p. 25
S3 p. 26
S3 p. 27
S3 p. 28
A recapitular!
Acto
Expresin escrita
Je mauto-value
S3 p. 29
S3 p. 30
S3 p. 31
S3 p. 32
S3 p. 33
SECUENCIA 4 Informacin o deformacin?

Prsentation gnrale
Ouverture
Comienzo
Contino
Me recreo
Tomo la palabra
S4 p. 1
S4 p. 3
S4 p. 5
S4 p. 8
S4 p. 12
S4 p. 15
Mejoro
Utilizo la gramtica
Acto
Disfruto leyendo
S4 p. 18
S4 p. 19
S4 p. 19
S4 p. 20
S4 p. 23
S4 p. 24
S4 p. 25
S4 p. 26
S4 p. 27
S4 p. 28
S4 p. 29
Acto
Rumbo al bachillerato (I)
Rumbo al bachillerato (II)
Expresin escrita
Je mauto-value
S4 p. 30
S4 p. 31
S4 p. 32
S4 p. 33
S4 p. 34
S4 p. 35
Tarea Comienzo
Comprensin auditiva
Comprensin escrita
Tarea Contino
Vdeo
Tomo la palabra
SECUENCIA 5 Rebeldes = superhroes?

Prsentation gnrale
Ouverture
Descubro
Comienzo
Contino
S5 p. 1
S5 p. 3
S5 p. 5
S5 p. 6
S5 p. 9
Me recreo
Utilizo la gramtica
Acto
Disfruto leyendo
S5 p. 13
S5 p. 16
S5 p. 17
S5 p. 18
S5 p. 21
A recapitular!
Acto
Expresin escrita
Je mauto-value
S5 p. 27
S5 p. 28
S5 p. 29
S5 p. 30
S5 p. 31
Comprensin auditiva
Descubro ficha 2
Tarea Comienzo
Tarea Contino
Cancin
S5 p. 22
S5 p. 23
S5 p. 24
S5 p. 25
S5 p. 26
SECUENCIA 6 De tal palo tal astilla?

Prsentation gnrale
Ouverture
Comienzo
Contino
Me recreo
Tomo la palabra
S6 p. 1
S6 p. 3
S6 p. 6
S6 p. 11
S6 p. 17
S6 p. 24
Mejoro
Utilizo la gramtica
Acto
Disfruto leyendo
S6 p. 28
S6 p. 31
S6 p. 32
S6 p. 33
S6 p. 38
S6 p. 40
S6 p. 41
S6 p. 42
S6 p. 43
S6 p. 44
S6 p. 45
Acto
Je mauto-value
Expresin escrita
S6 p. 46
S6 p. 47
S6 p. 48
S6 p. 49
S6 p. 50
Tarea Comienzo
Comprensin auditiva
Tarea Contino
Vdeo
Tomo la palabra
Sommaire
SECUENCIA 7 Una o dos Espaas?

Prsentation gnrale
Ouverture
Descubro
Comienzo
Contino
S7 p. 1
S7 p. 3
S7 p. 5
S7 p. 7
S7 p. 11
Me recreo
Utilizo la gramtica
Acto
Disfruto leyendo
S7 p. 15
S7 p. 17
S7 p. 17
S7 p. 18
S7 p. 22
S7 p. 23
S7 p. 24
S7 p. 25
S7 p. 26
S7 p. 27
A recapitular!
Acto
Expresin escrita
Je mauto-value
S7 p. 28
S7 p. 29
S7 p. 30
S7 p. 31
S7 p. 32
Descubro ficha 3
Tarea Comienzo
Comprensin auditiva
Tarea Contino
Vdeo
SECUENCIA 8 Diferentes, e iguales?

Prsentation gnrale
Ouverture
Comienzo
Contino
Me recreo
Tomo la palabra
S8 p. 1
S8 p. 3
S8 p. 5
S8 p. 10
S8 p. 15
S8 p. 22
Mejoro
Utilizo la gramtica
Acto
Disfruto leyendo
S8 p. 25
S8 p. 26
S8 p. 27
S8 p. 28
S8 p. 31
S8 p. 32
S8 p. 33
S8 p. 34
S8 p. 35
S8 p. 36
S8 p. 37
Acto
Expresin escrita
Je mauto-value
S8 p. 38
S8 p. 39
S8 p. 40
S8 p. 41
S8 p. 42
Tarea Comienzo
Comprensin auditiva
Tarea Contino
Vdeo
Tomo la palabra
SECUENCIA 9 Cuba dentro o fuera?

Prsentation gnrale
Ouverture
Descubro
Comienzo
Contino
S9 p. 1
S9 p. 3
S9 p. 5
S9 p. 7
S9 p. 11
Me recreo
Utilizo la gramtica
Acto
Disfruto leyendo
S9 p. 14
S9 p. 19
S9 p. 19
S9 p. 21
S9 p. 23
S9 p. 24
S9 p. 25
S9 p. 26
S9 p. 27
S9 p. 28
Cancin
A recapitular!
Acto
Je mauto-value
S9 p. 29
S9 p. 30
S9 p. 31
S9 p. 32
S9 p. 33
Comprensin auditiva
Descubro ficha 4
Expresin escrita
Tarea Comienzo
Tarea Contino
SECUENCIA 10 Consumir para existir?

Prsentation gnrale
Ouverture
Comienzo
Contino
S10 p.
S10 p.
S10 p.
S10 p.
1
3
4
7
Me recreo
Tomo la palabra
Mejoro
Sommaire
S10 p. 11
S10 p. 16
S10 p. 19
S10 p. 20
Utilizo la gramtica
Acto
S10 p. 21
S10 p. 22
Disfruto leyendo
S10 p. 25
S10 p. 26
S10 p. 27
S10 p. 28
S10 p. 29
S10 p. 30
S10 p. 31
Acto
Je mauto-value
S10 p. 32
S10 p. 33
S10 p. 34
S10 p. 35
S10 p. 36
Expresin escrita
Tarea Comienzo
Tarea Contino
Comprensin auditiva
Vdeo
Tomo la palabra
SECUENCIA 11 Prohibido pensar y vivir?

Prsentation gnrale
Ouverture
Descubro
Comienzo
Contino
S11 p. 1
S11 p. 3
S11 p. 5
S11 p. 7
S11 p. 12
Me recreo
Utilizo la gramtica
Acto
Disfruto leyendo
S11 p. 15
S11 p. 17
S11 p. 17
S11 p. 19
S11 p. 21
S11 p. 22
S11 p. 23
S11 p. 24
S11 p. 25
S11 p. 26
S11 p. 27
A recapitular!
Acto
Comprensin escrita
Je mauto-value
S11 p. 28
S11 p. 29
S11 p. 30
S11 p. 31
S11 p. 32
Comprensin auditiva
Descubro ficha 5
Tarea Comienzo
Expresin escrita
Tarea Contino
Cancin
Corrigs de la banque dexercices Sigo practicando

Squence 1
Squence 2
Squence 3
Squence 4
Squence 5
Squence 6
Squence 7
Squence 8
Squence 9
Squence 10
Squence 11
Corrigs p. 1
Corrigs p. 1
Corrigs p. 2
Corrigs p. 2
Corrigs p. 3
Corrigs p. 3
Corrigs p. 4
Corrigs p. 5
Corrigs p. 5
Corrigs p. 6
Corrigs p. 6
Scripts des enregistrements des CD et MP3

Squence 1
Squence 2
Squence 3
Squence 4
Squence 5
Squence 6
Squence 7
Squence 8
Squence 9
Squence 10
Squence 11
Scripts p. 1
Scripts p. 2
Scripts p. 3
Scripts p. 5
Scripts p. 6
Scripts p. 8
Scripts p. 10
Scripts p. 11
Scripts p. 12
Scripts p. 14
Scripts p. 15
Responsable de projet: Valrie Sper-Benet

Conception graphique : Vronique Lefebvre
Mise en page : Jolle Casse
Hachette Livre 2011, 43 quai de grenelle, 75905 Paris cedex 15, www.hachette-education.com
Tous droits de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles l. 122-4 et l. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions
strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective , et, dautre part, que les analyses et les courtes
citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement
de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans
autorisation de lditeur ou du centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des grands-augustins 75006 paris), constituerait une
contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du code pnal.
Sommaire
INTRODUCTION
Enseigner en Premire gnrale
et technologique
avec A m me encanta!
Les nouveauts du programme du cycle terminal

1 PRINCIPE GNRAL
Le programme de langues vivantes du cycle terminal est commun aux classes de Premire et de Terminale.
Pour viter de trop grands bouleversements dans vos cours, le manuel a conserv certains grands classiques de la classe de Premire tout en leur adjoignant des thmatiques nouvelles.
Ce programme est commun aux enseignements obligatoires, au choix de LV et lenseignement facultatif de
LV3; il sapplique aux sries gnrales, la srie sciences et technologies de la gestion, la srie sciences et technologies de la sant et du social, la srie techniques de la musique et de la danse et la srie htellerie.
A m me encanta! Premire vous propose des documents, des exploitations et des entranements qui sadressent aux diffrentes sries, tenant compte des spcificits de chacune tout en crant des passerelles.
2 OBJECTIFS
Le programme prend appui sur le CECRL et vise dvelopper lautonomie de llve dans la pratique des langues vivantes dans les activits langagires suivantes:
rception: comprhension de loral et comprhension de lcrit;
production: expression orale en continu, interaction orale, expression crite.
Les 5 activits langagires sont quitablement rparties et travailles dans le manuel. La CO, notamment,
est traite comme une activit de rception part entire et intgre aux pages de leon.
3 PROGRAMME CULTUREL
Les contextes dusage de la langue tudie sont prioritairement dicts par lentre culturelle: Gestes fondateurs et mondes en mouvement.
Cette entre est structure autour de quatre notions:
mythes et hros;
espaces et changes;
lieux et formes du pouvoir;
lide de progrs.
Ces notions sont bien sr prsentes, de faon individuelle ou croise, dans lensemble des pages du manuel.
Vous les retrouverez dans le tableau des contenus.
Introduction
4 RECOMMANDATIONS PDAGOGIQUES
La mise en place dun enseignement par groupes de comptences pour les enseignements communs favorise
latteinte des objectifs viss.
A m me encanta! Premire vous en donne la possibilit et facilite la mise en place de cet enseignement
grce lactivit langagire dominante alloue chaque squence.
Lautonomie de llve peut sexercer pendant et en dehors de la classe avec pour objectif daugmenter le
temps dexposition la langue, grce notamment aux TICE.
Vidos, activits Internet, baladodiffusion, manuel numrique: A m me encanta! Premire est le manuel
du xxiesicle!
En LV1 et en LV2 plus particulirement, la matrise de plus en plus tendue de lcrit permet llve daccder
au plaisir de lire et dcrire dans une autre langue.
Vous trouverez dans le manuel des textes de longueur raisonnable dans les pages de leon, mais aussi des
pages de lecture guide plus consquentes, ainsi que des stratgies de comprhension de lcrit.
Lenseignement des langues vivantes mobilise des comptences et des savoirs partags par dautres disciplines,
relations quil conviendra dindiquer explicitement aux lves.
La varit des documents textuels, iconographiques et audiovisuels du manuel, ainsi que les thmatiques
quil aborde, cre des passerelles avec de nombreuses matires enseignes en Premire: Lettres, HistoireGographie, ducation civique, conomie, Histoire des arts
Introduction
Les principes didactiques

de A m me encanta! Premire
1 UNE APPROCHE ANCRE DANS LE REL ET TOURNE VERS LLVE
Avec A m me encanta!, llve:
sait o il va. Tout dans le manuel lui est clairement nonc et expliqu. Il retrouve ainsi en bas des pages de
leon les objectifs qui lui avaient t annoncs en haut de page et sait quil devra raliser la tche finale dcrite
sur la page douverture de la squence;
comprend ce qui lui est demand. Nous avons mis un point dhonneur utiliser des termes simples qui
parlent llve, en particulier lorsquil sagit de dsigner un fait de langue ou de donner un conseil (voir par
exemple les pages de stratgie Mejoro);
se sent en confiance. Au niveau thmatique, les grandes orientations historiques du programme du Cycle terminal ctoie des problmatiques propres aux adolescents et au monde qui les entoure (relations familiales,
nouvelles technologies, socit de consommation), sans verser dans la dmagogie. Au niveau pdagogique,
llve sait que les rubriques daide qui jalonnent le manuel sont l pour laider et le guider.
2 DONNER LLVE LENVIE DE PROGRESSER

Lune des volonts premires de A m me encanta! est que llve comprenne pour quelle raison et surtout
dans quel but il lui est demand de raliser tel ou tel acte de communication ou demployer une structure plutt
quune autre. Pour ly aider, le manuel propose:
des activits scnarises qui invitent llve faire comme si en simaginant dans une situation donne,
trs souvent vraisemblable, pour mieux apprhender lobjectif de communication travailler. Les IA-IPR de
langues vivantes soulignaient dailleurs lintrt de cette pratique dans leur lettre de septembre 20071;
la ralisation dun projet final concret (Acto), loral ou lcrit, qui est dautant plus motivant quil
reprend les actes de communication mais aussi les objectifs grammaticaux, lexicaux et culturels de la squence.
Llve voit donc quoi lui sert son apprentissage en simpliquant dans un projet de fin de squence la
thmatique complmentaire;
des documents originaux, indits pour la plupart, qui correspondent lunivers culturel dun lve de Premire
mais qui lui permettent aussi de dcouvrir la richesse de la civilisation hispanique.
3 DONNER LLVE LES MOYENS DE PROGRESSER

Sil est logique que le sens prime sur la forme dans la pratique dune langue trangre axe sur la communication,
il nen demeure pas moins quune expression riche et structure est un grand atout. Cest pourquoi A m me
encanta! mise sur:
la prsence, simple mais systmatique, de la grammaire dans tout le manuel, avec des explications claires
et des exercices dapplication;
lapprentissage du lexique grce de nombreuses rubriques, dont Me comunico et Utilizo el vocabulario, qui
permettent llve dacqurir des expressions idiomatiques et actuelles;
un entranement quilibr aux cinq activits langagires (comprhension de loral, expression orale en
continu, expression orale en interaction, comprhension de lcrit, expression crite);
un mode dvaluation progressif et cohrent, quil soit not ou non. Les tches intermdiaires proposes
la fin des pages de leon (rubriques Tarea) sont autant doccasion de faire le bilan des comptences acquises;
le projet final peut se substituer avec profit un contrle des connaissances traditionnel; enfin, llve est
invit la fin de chaque squence sauto-valuer.
1. Lorsque lon observe des apprenants, quel que soit leur ge, on saperoit quils simpliquent bien davantage lorsquils ont un projet
personnel, ou sont associs celui du groupe dont ils font partie, quils y jouent un rle. Du fait de leur plus grande concentration,
attention et implication, ils retiennent aussi bien davantage ce quils dcouvrent et utilisent.
Introduction
4 UN MANUEL POUR TOUTES LES SRIES

Par sa diversit et son accessibilit, A m me encanta! permet de travailler avec des lves de toutes les sries
gnrales et technologiques de la classe de Premire. En effet, en plus dun socle commun de documents, faits
de langue, objectifs de communication et projets finaux, vous trouverez:
des exploitations plus spcifiques pour commencer entraner les lves aux preuves de type Bac crites ou
orales selon le cas;
des fiches de conseils mthodologiques (Mejoro) axes sur certaines preuves du Baccalaurat (prsenter un
document loral, traduire);
pour les sries qui auront une preuve crite au Baccalaurat, un questionnement type Bac dans lexploitation des textes, et des sujets dentranement dans ce Livre du professeur;
pour la srie L en particulier, des textes littraires et un grand nombre duvres picturales;
pour la srie ES en particulier, de nombreux exercices de prise de parole en continu;
pour les sries STG en particulier, une page regroupant des documents inconnus (Tomo la palabra) pour sentraner loral, et des thmatiques actuelles, originales et motivantes.
Introduction
Larchitecture de A m me encanta! Premire

1 LE MANUEL EN UN CLIN DIL
PROBLMATIQUE
ACTIVIT
LANGAGIRE
DOMINANTE
Y t, de qu tribu eres?
production orale
en continu
Espaces et changes
Lieux et formes du pouvoir
Lide de progrs
Mundo digital,
mundo ideal?
production crite
Esclavage

Lide de progrs
Esclavos de por vida?
interaction orale
Mdias
Espaces et changes
Informacin
o deformacin?
production orale
en continu
Rvoltes et
indpendances
Mythes et hros
Lide de progrs
Rebeldes =superhroes?
production crite
Relations familiales
Espaces et changes
De tal palo tal astilla?
interaction orale
Guerre civile
espagnole
Mythes et hros
Una o dos Espaas?
production orale
en continu
Discriminations
et intgration
Espaces et changes
Lide de progrs
Diferentes, e iguales?
production crite
Cuba
Mythes et hros
Cuba, dentro o fuera?
production crite
10
Socit de
consommation
Espaces et changes
Lide de progrs
Consumir para existir?
production orale
en continu
11
Dictatures
Prohibido pensar
y vivir?
production crite
NOTIONS DU NOUVEAU
PROGRAMME
Squence
THMATIQUE
Jeunes
du xxiesicle
Espaces et changes
Mythes et hros
Nouvelles
technologies
Mythes et hros
Liste des 11 tches finales (Acto)

1. Me convierto en miembro de una tribu urbana
2. Participo en un proyecto sostenible de recogida de mviles
3. Participo en una contienda verbal
4. Presento un telediario
5. Creo el guin de un cmic
6. Represento una escena de un programa espaol de entrevistas y testimonios
7. Me convierto en gua de museo
8. Realizo una campaa de concienciacin
9. Escribo una escena de pelcula
10. Doy mi opinin sobre el Da de San Valentn
11. Redacto un discurso
Introduction
2 STRUCTURE DUNE SQUENCE

a. Une double page douverture
La premire page permet dentrer clairement dans la squence en indiquant aux lves ce quils vont y dcouvrir et ce sur quoi ils vont travailler. Il est donc recommand de sy arrter quelques instants, tout dabord en
rflchissant ensemble au titre de la squence, qui en est aussi la problmatique; puis en demandant certains
lves de lire voix haute les objectifs des rubriques Me comunico, Utilizo y practico, Tarea, rubriques qui serviront toutes prparer lActo, et dautres dy ragir en franais ou en espagnol. Si le cours est ax autour
dune activit langagire en particulier, le pictogramme est prsent pour le rappeler aux lves.
La seconde page propose un document iconographique (tableau, photographie, sculpture, affiche) dclencheur
de parole, en prise directe avec la thmatique de la squence. Vous trouverez dans ce Livre du professeur de nombreuses informations concernant lauteur de luvre et/ou le thme voqu.
b. Une double page culturelle: Descubro

Pour chaque squence contenu historique (S3, S5, S7, S9 et S11), les lves trouveront les donnes indispensables pour bien entrer dans le vif du sujet et comprendre les spcificits historiques, politiques et culturelles
du monde hispanique. Pour les y aider, sont proposs des explications claires et prcises, de nombreux documents iconographiques et un audio.
la fin du Descubro, llve sera invit remplir une fiche dont lobjectif est double: faire le point sur ce quil a compris et retenu, et laborer un pense-bte (notionnel et lexical) auquel il pourra se reporter tout au long de la squence.
c. Les pages de leon: Comienzo et Contino

Ces deux doubles pages de leon constituent le cur de la squence: elles permettent de travailler les objectifs
de communication annoncs en page douverture, puis de vrifier leur assimilation grce aux deux tches intermdiaires (rubriques Tarea) proposes.
Lun des points forts de A m me encanta! tant daccorder une large place loral dans les pages de leon, les
cinq activits langagires y sont quitablement reprsentes. Les enregistrements sont exploits comme des
documents part entire et les activits dexpression orale ne se contentent pas de faire parler les lves sur
le document. Les questions de comprhension de lcrit, quant elles, suivent le modle de celles du baccalaurat, pour y prparer progressivement les lves.
Les rubriques daide des pages de leon
Sacado del audio: chaque document audio est accompagn si besoin est dun encadr visant luder les principales difficults lexicales pour favoriser la comprhension globale du sens.
Ayuda: cette rubrique apporte une aide lexicale et/ou grammaticale, et fournit galement aux lves en manque
dinspiration quelques ides pour dmarrer leur production orale ou crite.
Comme les notes de vocabulaire pour un texte, les encadrs Sacado del audio et Ayuda peuvent faire lobjet
dune lecture voix haute par un lve de la classe, avant la dcouverte concrte du document. Ainsi, les lves
travaillent rgulirement leur prononciation, entendent des mots-cls et sont immdiatement et davantage
impliqus: la mise en activit gagne donc clairement en efficacit.
Les autres rubriques des pages de leon
Utilizo y practico: y sont abords deux faits de langue, prsents dans les documents de la double page et sur
lesquels on pourra insister tout moment de la sance. Grce aux renvois, vous trouverez facilement les explications grammaticales (dans Utilizo la gramtica ou dans le prcis grammatical). Pour chaque fait de langue,
un exercice dapplication est propos, en plus de ceux qui se trouvent dans Utilizo la gramtica et dans Sigo
practicando (banque dexercices en fin de manuel).
Me comunico: les lves y trouveront des expressions ou des phrases toutes faites correspondant aux objectifs de communication de la double page pour sexprimer de faon naturelle et idiomatique.
Tarea: cette rubrique propose une tche intermdiaire pour faire le point sur les acquis linguistiques et
communicationnels des lves la fin de chaque double page de leon; elle peut aussi constituer un repaso
actionnel de bon aloi pour le dbut de la sance suivante.
d. Une double page dactivits: Me recreo

Cette double page offre une approche diffrente, souvent ludique, de la squence. Compose de quatre ou
cinq activits, elle est particulirement adapte aux cours en demi-groupe ou avec lassistant(e) et sinsre trs
Introduction
facilement entre les documents des pages de leon (voir rubrique Activits complmentaires dans ce Livre du
professeur). Pour chaque activit sont prciss le nombre dlves, le temps de travail prvoir ainsi que lobjectif
actionnel vis.
Dans chaque squence, vous trouverez immanquablement:

une activit Internet: A navegar!;

une chanson (A cantar!) ou une vido (A ver un vdeo!) et son exploitation;
une ide de dbat (A debatir!);
un quiz culturel pour les squences historiques (A recapitular!).
e. Une page dexpression orale: Tomo la palabra

Cinq documents (trois iconos et deux citations ou courts textes) sans exploitation pour que les lves puissent
sentraner en autonomie analyser, comprendre et commenter un document. Cette page invite tous les lves
en gnral restituer les notions quils ont assimiles pendant les sances de leon et mettre en perspective les documents tudis, et les lves de STG en particulier se familiariser avec leur future preuve orale
du Baccalaurat.
f. Une page de stratgie: Mejoro

Des conseils mthodologiques sous forme de trucs simples et efficaces pour faire progresser les lves
dans les diffrents exercices qui leur sont demands et aussi pour commencer les familiariser avec des
preuves type Bac, quelles soient orales ou crites.
g. Une double page de langue: Utilizo

La double page Utilizo se compose de deux parties distinctes:
une partie vocabulaire pour acqurir du lexique en samusant, en rflchissant la formation de la
langue et en favorisant lapprentissage systmatique du lexique, comme nous y invitent les nouvelles instructions officielles du cycle terminal;
une partie grammaire pour observer et comprendre le fonctionnement de la langue partir des principaux points de grammaire et de conjugaison de la squence, avant de sentraner grce un exercice
dapplication ( Practico);
Les lves moins laise avec les contenus lexicaux et grammaticaux de la squence pourront tre renvoys
aux pages 188-192 (Sigo practicando) o un minimum de cinq exercices complmentaires par squence sont
proposs.
h. La double page du projet final: Acto

Cette double page propose la ralisation individuelle ou en groupe dun projet concret et raliste. Cest la
tche finale, laboutissement de lapprentissage mis en uvre dans la squence:
elle ractive la majeure partie des objectifs de communication vus dans la squence;
llve a loccasion de montrer quil matrise particulirement les faits de langue abords dans la squence;
la ralisation est dcoupe en plusieurs tapes pour travailler un maximum dactivits langagires;
le support propos ou la thmatique aborde dans la tche finale na bien videmment pas fait lobjet dune
tude directe dans la squence. Il sagit en effet dvaluer la capacit de llve mettre en uvre ses acquis
lexicaux, grammaticaux et de communication dans une situation proche mais distincte.
LActo peut donc facilement se substituer un contrle des connaissances traditionnel (pour ce faire, le
professeur pourra se reporter la Grille dvaluation).
i. Une page de lecture: Disfruto leyendo

Des formes varies pour faire dcouvrir aux lves la richesse et la diversit de la littrature hispanique. Il peut
sagir dextraits de roman, de planches de BD, de pomes qui pourront tre abords en lecture guide (des
pistes de comprhension et de rflexion sont donnes dans la marge) ou en valuation de type Bac crit (voir
fiches Rumbo al bachillerato dans le Livre du professeur pour certaines squences) pour un certain nombre de ces
documents. Ceux-ci pourront galement tre abords sous un angle plus littraire, notamment avec les lves
de srie L.
Cette page a pour objectif, en accord avec les nouvelles instructions officielles du cycle terminal, de favoriser la
lecture et la dcouverte de textes en autonomie.
Introduction
j. La page finale: Je mauto-value sur la squence +Figuras destacadas

Une demi-page permet llve de sauto-valuer de manire simple et de pointer les progrs quil a faits
et quil lui reste faire. Lauto-valuation se fera en accord avec les nouvelles instructions officielles du cycle
terminal et les prconisations lies la mise en place du CECRL: grce une grille dvaluation formative,
auto-valuer ses acquis et les items de langue et de communication, la suite de ltude de la squence. Une
aide la rvision est propose avant la ralisation de la tche finale (Acto) ou, en parallle la notation
classique, dans le cadre dune (auto-)valuation par comptence suivie et individualise.
Une demi-page Figuras destacadas pour aller toujours plus loin dans la dcouverte de la culture hispanique
et de ses figures incontournables, quil sagisse dun personnage historique ou lgendaire, dune figure
populaire ou dun phnomne de socit. Aprs avoir lu une courte notice biographique, llve sera invit
approfondir sa dcouverte grce des conseils de lecture, dcoute et de visionnage de documents.
Cette rubrique peut galement servir de base des travaux de recherche et des exposs, afin de renforcer
lautonomie de llve dans son apprentissage, lui montrer quil peut sintresser la thmatique de la squence
hors la classe et de manire moins acadmique, et ce en conjuguant plaisir et apprentissage de lespagnol. Les
renvois des ouvrages papier peuvent tre considrs comme des suggestions de commande pour enrichir le
rayon espagnol du CDI.
3 LES PAGES ANNEXES

a. Les cartes de lAmrique latine et de lEspagne (contre-couverture)
Les lves pourront y glaner de prcieuses informations, par lexemple laspect des drapeaux des pays de lAmrique hispanique et le nom de leurs habitants.
b. Les chronologies Sito en el tiempo (p.10-11)

Lobjectif premier de cette double page est de faire comprendre llve quel point lhistoire de lAmrique
latine et celle de lEspagne sont lies. Pour chaque zone, une quarantaine de dates marquantes ont t slectionnes pour placer dans leur perspective historique les documents du manuel.
Toute information gographique/historique qui apparatrait dans un document du manuel peut ainsi tre clairement visualise et mise en perspective. Llve pourra alors mieux contextualiser sa comprhension et ainsi
viter certains contresens.
c. La banque dexercices Sigo practicando (p.188-192)

Lenseignant dispose dans cette banque de 58 exercices contextualiss portant sur les points de grammaire
(structures, conjugaison) de chaque squence. Ils seront particulirement utiles pour insister sur un fait de langue
dlicat ou le ractiver, diffrencier les apprentissages, et pourront tre raliss en classe ou la maison. Les lves
pourront ainsi prendre lhabitude de travailler ces pages en autonomie lorsquils devront prparer une valuation.
d. Le prcis grammatical Gramtica (p.193-208) et les tableaux de conjugaison (p.209-213)

Sans tre exhaustif, ce prcis constitue un outil complet pour llve qui a un doute sur un point de grammaire
et galement pour celui qui veut aller plus loin dans la dcouverte de la structure de la langue. Quant aux traditionnels tableaux de conjugaison, ils seront bien utiles pour observer la formation dun temps en classe ou pour
retrouver une forme verbale la maison.
e. Les deux lexiques (espagnol-franais p.214-217 et franais-espagnol p.218-223)

Sils ne peuvent se substituer un dictionnaire, ces lexiques ont lavantage de regrouper lessentiel des mots
utiliss dans le manuel et donc du vocabulaire espagnol courant quun lve de Premire doit connatre ou
reconnatre. Ils constituent par ailleurs une aide prcieuse puisque nous avons anticip le vocabulaire dont les
lves pourraient avoir besoin pour raliser une activit ou une tche.
Au-del des lexiques proposs dans le manuel et suivant lquipement, les dotations de ltablissement, les lves
seront invits utiliser des dictionnaires bilingues et unilingues, traditionnels ou interactifs, comme : www.rae.es/
rae.html (unilingue), www.larousse.fr/dictionnaires/francais-espagnol (bilingue).
Introduction
Les autres composants de la mthode

A m me encanta! Premire
1 LE MANUEL NUMRIQUE
Le manuel numrique enrichi de A m me encanta! contient: le manuel papier lidentique avec une palette
graphique
pour animer le cours et le personnaliser, les enregistrements complets du CD classe, le Livre du professeur, les extraits vido et un accs direct au site enseignant.
A m me encanta! existe aussi en version numrique simple (comprenant le manuel papier lidentique et les
audios
lve) pour llve et pour lenseignant.
2 LES PISTES MP3 POUR LLVE

Les pistes MP3 pour llve rpondent la volont de A m me encanta! daider les lves amliorer leur
comprhension
de loral grce des enregistrements varis et actuels (publicits, interviews, bandes-annonces de
films, campagnes de prvention), issus de documents authentiques.
pour la baladodiffusion: les lves pourront tout moment tlcharger ces audios sur leur lecteur MP3 ou
leur Idal
Smartphone.
3 LES EXTRAITS VIDO

Certaines squences bnficient dextraits vido qui permettent de prolonger lexploitation des documents des
pages
de leon ou de proposer une approche diffrente et vivante de la thmatique. Il peut sagir de publicits, de
squences de films, de documentaires ou de sries ou encore de reportages.
Ces extraits sont disponibles sur le manuel numrique enrichi et quatre de ces extraits sont proposs gratuitement
sur le DVD de dmonstration qui vous est offert.
4 LE CD POUR LA CLASSE
Les deux CD pour la classe contiennent lintgralit des documents audio du manuel, notamment les audios du
Descubro
et les chansons des pages Me recreo.
5 LE LIVRE DU PROFESSEUR
La vocation premire de ce Livre est de faciliter la tche des enseignants en leur proposant:
une rubrique Groupes de comptences pour naviguer dans la squence en laxant autour dune activit
langagire dominante;
des ides dexploitations alternatives (Plan B) ou dapprofondissement (Prolongement) pour certains documents, afin de sadapter lhtrognit des classes;
une rubrique Point culturel;
des corrigs pour les exercices de comprhension ou de grammaire et des ides de rponses pour les activits
dexpression.
Pour valuer les progrs des lves en comprhension de loral et de lcrit, en expression crite, mais aussi en
grammaire
ou en vocabulaire, ce Livre propose galement des fiches individuelles et photocopiables pour chaque
squence.
6 LE SITE INTERNET
Prolongement numrique du manuel, le site Internet pour lenseignant www.amimelycee-prof.hachette-education.com
propose:
des ressources complmentaires en tlchargement gratuit (pistes MP3 pour les lves, intgralit du Livre du
professeur);
une bibliothque de liens pour retrouver en un clic les adresses des activits Internet du manuel;
un coin presse avec une slection de journaux et darticles.
Introduction
1 Y T, DE QU TRIBU ERES?
Prsentation gnrale
Le titre de cette premire squence, Y t, de qu tribu eres?, dfinit aussitt les objectifs linguistiques, communicationnels et langagiers que nous ciblons tous ds les premires sances. Bien sr, il sagira pour nous de
diagnostiquer avec efficacit les ventuelles lacunes de nos lves pour viter que celles-ci ne sinstallent dans
la dure, voire ne suivent les apprenants jusquen classe Terminale.
Thmatique, communication et rvision des bases seront donc intimement lies dans cette premire squence
o il sera demand aux lves de se prsenter, certes, mais en intgrant cette prsentation dans une dimension
plus vaste: la tribu urbaine laquelle ils appartiennent ou aimeraient appartenir. Afin de rassurer les lves les
plus faibles et de les rconcilier avec une prise de parole quils jugent srement tort insurmontable, nous
avons choisi de dmarrer lanne en nous inscrivant dans le quotidien type dun adolescent de 16 ans. Le phnomne des tribus urbaines, bien plus affirm en Amrique latine quen France, nous a sembl un terrain favorable
aux rvisions de points linguistiques et communicationnels basiques, bien souvent oublis pendant lt: les
emplois de ser, le prsent de lindicatif et la diphtongue, la conjugaison aux 1re, 2e pers. du sing. et 3e du plur.,
la comparaison, les tournures de type (a m) me gusta(n), et, pour les collgues qui souhaiteraient pousser
les rvisions, quelques temps du pass (imparfait et pass simple) peuvent tre ractivs. Gageons que le nom de
ces tribus hispano-amricaines (los pokemones, los hip-hoppers) seront de bons dclencheurs de parole et une
source inpuisable de curiosit.
La premire tche finale de lanne proposera llve, en toute logique, de prsenter sa tribu urbaine ou sa
tribu idale: pour ce faire, il devra simaginer en train de participer au concours du meilleur porte-parole de tribus
urbaines. Le jury sera videmment compos du professeur, mais aussi des autres lves du groupe classe.
Projet final (Acto)
Me convierto en miembro de una tribu urbana
Objectifs
de communication
Comienzo Prsenter quelquun Parler de ses activits
Objectifs
de langue
Comienzo Les emplois de ser Le prsent de lindicatif
Documents
des pages
de leon
Contino Faire des comparaisons Dire ce quon aime faire
Contino La comparaison Les tournures de type (a m) me gusta(n)
Textes
Conoces a Cumbio? (Perfil, Cumbio, El Pas)

Desfase horario (ADN)
Curso del 63 (www.antena3.com)
Audios
Generacin ni-ni
Generacin s-s
Iconos
Fotos: Cumbio, Curso del 63
Contenu
culturel
Programas actuales de cadenas de televisin espaola: Fsica o Qumica,

Curso del 63
El fenmeno de las tribus urbanas hispanoamericanas
La Semana Gtica de Madrid
El grupo espaol Amaral
Campaas gubernamentales argentinas destinadas a los jvenes
Dibujantes (Matador, Erlich)
Cancin: El blues de la generacin perdida, Amaral
Secuencia 1
Activit langagire dominante:
Expression orale en continu
Groupes de comptences
Le parcours que nous vous proposons ci-dessous servira celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences ou, plus simplement, qui souhaitent privilgier une activit langagire durant une squence entire.
Les activits qui demandent tre lgrement transposes pour sadapter lactivit dominante sont dsignes
par un astrisque.
Il sagit dun parcours ax autour dune activit de production, mais la diversit des supports de la squence
permet bien sr de travailler les cinq activits langagires ou dorganiser son travail partir dune activit de
rception orale ou crite dominante.
p.17
1.3: presentar a una adolescente y formular hiptesis sobre

sus caractersticas
1.4: proyectarse en el mundo del famoso virtual
2.2: explicar lo difcil que puede ser la vuelta al cole
2.5: presentar los horarios de los jvenes espaoles*
2.6: llamar por telfono a tu correspondiente espaol(a) y animarlo(la)
antes de que empiece las clases*
1.4: presentar dos personalidades distintas
2.5: definir a la juventud de hoy*
3.6: presentar el concepto de un programa de telerrealidad*
Tches
intermdiaires
p.15
p.17
hablar de sus amigos

dar noticias
Tche finale
p.24-25
convertirse en miembro de una tribu urbana y presentarse
p.18-19
A organizarse! (consultar un programa de actividades culturales)

A reflexionar! (consultar y contestar una encuesta)*
A navegar! (crear un avatar)*
A debatir! (debatir con tus compaeros)*
p.14
pages de Leon
p.14
p.15
p.15
p.15
p.16
Activits
Secuencia 1
Ouverture
p.13
Objectifs
Pour que lidentification de nos lves avec des jeunes aux identits affirmes et/ou alternatives soit immdiate,
nous avons choisi de commencer cette squence avec un document moderne, sduisant et fcond en interprtations. Les diffrents looks des protagonistes de la premire saison de la srie espagnole Fsica o Qumica seront, par
exemple, une entre en matire pdagogiquement pertinente. Les basiques de la prsentation, de la description
et de la comparaison devraient tre ractivs aisment. Ce clich promotionnel, en outre, permettra une comprhension fine des intentions du photographe au travers dun premier travail danalyse partir dun lment
symbolique reliant ces protagonistes: la main. Le symbole, accessible, devrait donc rassurer nos lves les plus
rticents lanalyse. Enfin, cette photographie nous a sembl particulirement intressante dans la mesure o lon
offre nos lves la possibilit dacqurir un vocabulaire quotidien et qui fait partie de leur quotidien: le lexique
des vtements et de la mode.
Point culturel
La srie Fsica o Qumica
Srie tlvise espagnole cre par Carlos Montero et diffuse depuis le 4fvrier 2008 sur la chane espagnole Antena3
puis, Neox (TNT). En France, la srie est diffuse rgulirement depuis le 24aot 2009 sur NRJ 12, depuis le
8fvrier 2010 sur June et sur les chanes locales 7L TV (Montpellier) et Tl Miroir (Nmes). Les scnaristes de cette
srie offrent leurs tlspectateurs le quotidien, parfois houleux, dun groupe de lycens de lIES madrilne le Zurbarn , mais aussi dune quipe denseignants dbutants.
Pour aller plus loin: www.antena3.com/series/fisica-o-quimica
Entro en el tema
Pour faciliter la prise de parole des lves et viser une mise en activit efficace, les lves pourront, au pralable,
tre invits lire lencadr Ayuda ainsi que le questionnaire dexploitation propos.
1 Me gustara describir a la chica morena que est en el centro del primer plano. Me parece guapsima! Lo digo
porque me gusta su mirada enigmtica. Viste ropa de moda: una camisa a cuadros muy bonita. Me gustara
describir ahora al chico que est en el centro del ltimo plano. Lleva una camisa o un suter verde con rombos
azules y blancos y tiene unos vaqueros. Parece simptico.
Lidentification avec ces jeunes de la srie espagnole Fsica o Qumica devrait tre immdiate et dclencheuse
de parole; dautant plus que la plupart de ces jeunes comdiens seront peut-tre connus de notre public puisque
la srie a t diffuse rcemment sur une chane de la TNT. Le look de ce groupe dadolescents est semblable
en tout point celui de la majorit de nos lves, ce qui devrait permettre une appropriation rapide du lexique
contenu dans la rubrique Ayuda et une ractivation des faits linguistiques et communicationnels basiques de
la description. Nhsitons pas, ds cette premire question, (r)activer lun des faits de langue majeurs de la
squence ainsi que des tournures telles que me parece que, me gustara, lo digo porque, ou encore
lexpression de lopposition (lusage de ser bon escient).
Le but de cette premire question est bien sr de librer la parole sans vise linguistique particulire, nanmoins,
elle devrait nous permettre dtablir un diagnostic plutt prcis concernant, par exemple, les bons usages de la
prposition A devant un COD de personne ou certaines particularits de la conjugaison espagnole (comme
laffaiblissement).
2 Cette activit faisant appel la subjectivit de nos lves, chacun aura loisir dopter pour ladjectif qui
semble le mieux convenir ces jeunes. Mme si clsicos ou horteras devraient ne pas (trop) ressortir de
ce premier contact avec des jeunes Espagnols, nous serons ouverts tous les avis, du moment quils sappuient
sur une observation et une description prcises de la photographie. Enfin, cette activit a le mrite de faire
acqurir nos lves la version espagnole dexpressions dont ils raffolent en franais (fashion, hortera
ou pijo).
Secuencia 1
3 Si bien me fijo, la mano es la parte del cuerpo que une

a estos jvenes. A lo mejor esto simboliza la amistad que
los une. Como se trata de amigos, ellos son cmplices y
se ayudan mutuamente cuando es necesario.
Premire formulation dhypothse et danalyse en
espagnol: nous apprcierons ici le degr dacquisition de
tournures idiomatiques indispensables nos cours (a lo
mejor). On acceptera galement toute rponse faisant
observer que certains jeunes ont leurs ttes lune contre
lautre.
Prolongement
Nous pouvons bien videmment prolonger
ltat des lieux en introduisant des expressions
de lhypothse de deux types: celles requrant
lindicatif, puis celles requrant le subjonctif
(de tournures simples manipuler, comme
quizs, des constructions plus acrobatiques
parfois, comme es posible que).
4 Si la magie du document opre, lidentification sera immdiate et rentable pour nous, enseignants, puisque
nos lves passeraient de la formulation en espagnol la 3e pers. du pluriel une formulation la 1re pers. du
singulier. Cela sera alors loccasion pour nous de raliser un ultime test et dapprcier le degr de correction de
la conjugaison de nos lves. Nous savons tous quau cours de lt nos lvent oublient les modalits de lexpression la 1re pers. du singulier (entre autres). Ici, nous esprons faire dune pierre deux coups en (r)activant
les fondamentaux de lexpression orale en interaction et en introduisant, ds la premire sance, la possibilit de
driver vers un dbat. Quoi quil en soit, nhsitons pas insister en laissant, en trace crite au tableau, quelques
phrases modlisantes qui incluraient, par exemple, lune des amorces ici proposes: por supuesto me siento
identificado con estos jvenes, y en particular con el chico del primer plano, porque visto como l, tengo exactamente el mismo corte de pelo, soy moreno.
5 Pues, yo dira que s, comprendo por qu esta serie se ha convertido en un fenmeno social en Espaa. Lo
digo porque estos jvenes son como todos los jvenes espaoles: visten como ellos (o como nosotros), tienen el
mismo corte de pelo que ellos, incluso hacen la moda! Adems, me doy cuenta de que en Francia tambin vestimos como ellos y tenemos exactamente el mismo corte de pelo. En conclusin, bien puedo afirmar que entiendo
muy bien el impacto de esta serie y comprendo tambin que no hay diferencia entre un joven espaol y un joven
francs.
Nous avons ici essay de dpasser le stade de la simple
Prolongements
observation/description (mme en espagnol) de jeunes
1.Ractualiser des connecteurs logiques afin
victimes (ou acteurs) de la mode. Sans pour autant prque nos lves prennent lhabitude, ds le
tendre critiquer les revendications identitaires que nos
premier cours, de justifier leur affirmation
lves nous transmettent au travers de leurs tenues, nous
et dlaborer un discours ordonn.
esprons commencer aiguiser leur esprit critique ds
2.Introduire lune des traductions espagnoles
de devenir: convertise en.
cette premire sance. Beaucoup de nos lves ne sont
pas dupes et savent quils sont une cible idale pour les
marques de vtements et autres programmes de tlvision. Mme si nous ne prtendons videmment pas aboutir une remise en question socitale, nous souhaitons
nanmoins installer, ds cette premire heure de cours, une place confortable et fondamentale la critique et
lexpression de lopinion personnelle.
Activits complmentaires
Me recreo, Actividades 1 y 2, p.18

Me recreo, Actividad 4, p.19
Secuencia 1
Comienzo
p.14-15
Objectifs de communication: prsenter quelquun parler de ses activits

Tche: parler de ses amis
Objectifs de langue: quelques cas demplois de ser le prsent de lindicatif et la diphtongue
et en toile de fond: ractivation de la prposition A devant un COD de personne, le fminin et le masculin
des adjectifs et la situation dans le temps
CONOCES A CUMBIO?
1 lEO Y hablO Cumbio, la flogger ms famosa de Argentina
p.14
Dans une perspective defficacit, on pourra dmarrer ltude de cette page par une lluvia de ideas partir du
clich de Cumbio et de la question 3: nos lves ne manqueront pas de ragir la mche rouge et au piercing
la lvre de celle qui ne laisse aucun internaute indiffrent. Lencadr Ayuda de la p.13 devrait pouvoir tre exploitable ici galement puisque certains items peuvent servir la description de Cumbio. Les collgues ayant
(r)activ les formulations dhypothse pourront ici prolonger cette tude afin de piquer la curiosit des lves.
Laccs au sens des trois extraits associs cette photographie sen trouvera srement facilit et lon ne manquera
pas alors de mettre en relief loriginalit de la personnalit de cette jeune Argentine plutt rebelle, mais si commune au final.
1. Aucune difficult majeure dans la comprhension et la
restitution des informations principales. Le seul obstacle
rsiderait dans la formulation dune rponse ordonne. Voici
les rponses attendues:
Agustina Vivero / 17 aos / estudia periodismo / flogger
ms famosa de (la) Argentina / celebridad de Internet que
rene a millones de visitantes / celebridad queni / cobra
500 por su presencia en discotecas / tiene una lnea de
cosmticas a su nombre / trabaja con Endemol.
Prolongement
Les collgues qui le souhaiteraient pourraient
emmener les lves aussitt sur le terrain
de lanalyse en leur demandant dexpliquer
pourquoi Cumbio fascine. Enfin, lvocation
dEndemol au beau milieu dun article de
presse espagnol ne manquera pas de faire
parler nos lves.
2. a.Verdadero. Cumbio tiene 180 pginas dedicadas a ella y 17 millones de personas han visitado su blog.
b. Verdadero. Tiene una mecha roja y un pirsin / piercing. Su personalidad les cae fatal a muchos internautas que
han creado 180 pginas en contra de ella.
c. Falso. Su pgina web lleva dos aos y no dos meses en lnea. O sea que se ha convertido en una estrella en
dos aos.
d. Verdadero. Una lnea de perfumes y esmaltes de uas se inspira en Cumbio.
e. Verdadero. Esta chica sigue viviendo en la casa modesta de sus padres.
3. En esta foto, bien se ve que Cumbio es una adolescente de 17 aos comn: ella es una chica queni, o sea que
es famosa pero no baila, no canta, no acta. Es una chica como las dems / del montn. Tiene un look alternativo ya que viste suter con capucha, tiene una mecha roja en el pelo y lleva un piercing. Esto me lleva a pensar
que es una chica a quien le gusta llevar ropa de moda. Total que me parece que esta chica tiene un carcter
fuerte y original. Me gusta su forma de ser y me gustara tener su vida.
4. Cette activit vient ponctuer tout naturellement la ren Prolongement
contre avec Cumbio par une vocation plus personnelle de
Nhsitons pas faire apprendre par cur
nos lves: aimeraient-ils faire partie de ces stars du syslamorce de phrase me gustara que me
tme virtuel qui ne vivent quen faisant le buzz (crear
pasara, qui pourrait en toute lgitimit
polmica semble tre la traduction espagnole la plus usiapparatre en trace crite au tableau.
te)? La liste de ces clbrits phmres serait trop longue
et inutile grener ici; laissons donc la parole nos lves.
Au final, peu importent les rponses qui nous seront proposes, du moment quils jouent le jeu et sexpriment
la 1re pers. du singulier. Cette dernire consigne sera loccasion de ractiver les tournures affectives en ajoutant
une difficult supplmentaire avec lutilisation du conditionnel et du subjonctif imparfait: me gustara que me
pasara.
Secuencia 1
desfase horario
2 LEO, DIALOGO Y ESCRIBO Artculo de ADN, Jordi Soteras
p.15
Cet extrait du quotidien gratuit ADN sera une faon ludique de commencer cette nouvelle anne puisquil est question
ici des mauvaises habitudes prises par les jeunes Espagnols durant les congs dt. Lon dcouvrira ainsi limpact physiologique (jug inquitant selon ltude de lUniversit de Grenade mentionne par Jordi Soteras) de ces vacances qui
semblent ne pas tre, en dfinitive, trs propices au repos. Le titre de ce texte, Desfase horario, devrait faire parler
aussitt nos lves qui ne manqueront pas de penser quil sagira ici du traditionnel dcalage du rythme de vie des
Espagnols. La surprise sera alors dclencheuse de parole, et la comparaison partir de leur cas propre, immdiate.
1. Los adolescentes espaoles no duermen bien. En efecto, segn una
encuesta reciente duermen un par de horas menos de las nueves aconsejadas. Eso significa que, en vez de descansar durante las vacaciones,
acumulan una falta de sueo que puede perjudicar su salud.
2. La vuelta a clase es un periodo difcil en la medida en que durante el
verano adquirimos malas costumbres: nos acostamos tarde, dormemos
poco, comemos mal Tantos elementos que contribuyen en perturbar
nuestro equilibrio y preocupar a los mdicos.
3. Estas incidencias pueden tener repercusiones negativas sobre la
vida futura de los jvenes: cuando llegan a ser adultos, los adolescentes espaoles suelen tener el mismo problema frente al sueo.
Carlos Marina, quien es pediatra y profesor de Medicina, afirma
que este fenmeno es un prembulo de lo que vendr en el futuro
(l. 8-9). Estas malas costumbres parecen ser irreversibles.
Plan B
Pourquoi ne pas commencer par un
travail prliminaire de comprhension
de lcrit partir du court texte situ
sous la photographie dInma Rubio?
Un premier reprage des activits quotidiennes de cette adolescente devrait
permettre de dgager les lments
ncessaires la bonne comprhension
de larticle de presse plus long.
Face un groupe dont le diagnostic
prsenterait certaines faiblesses, nous
pourrions nous contenter de ce travail
et le prolonger, cependant, par une
comparaison entre les cas espagnol et
franais.
4. Todo parece indicar que los padres son los responsables de esa falta
de sueo. As que tienen que reaccionar y controlar mejor el ritmo de vida
de sus hijos. El mdico aconseja que los jvenes se acuesten a una hora fija todos los das; adems conviene no
abusar de estimulantes como caf, Coca-Cola, tabaco
5. Nos lves ne manqueront pas de coucher au brouillon la plupart des clichs existants propos du traditionnel
dcalage espagnol. Cependant, lintrt de cet article et, au final, de cette activit, rside prcisment dans la tentative
dexplications propose par Carlos Marina: ce dcalage puiserait aux sources de mauvaises habitudes irrversibles prises
ds le plus jeune ge. La caution scientifique offerte ici par Jordi Soteras devrait intriguer plus dun(e) de nos lves.
6. Lintrt de cette dernire activit se trouve dans lutilisation presque exclusive de la 2e pers. du singulier. Aprs
avoir brass la 1re du singulier, nos lves dmarreront leur production crite srement partir du cas espagnol
la 3e pers. du pluriel, et se pencheront ensuite sur le cas du correspondant espagnol. Les plus forts pourraient
se lancer dans lemploi de la 2e pers. du pluriel ainsi que de la tournure los espaoles +2e pers. du pluriel). Ce
sera galement loccasion de ractiver le lexique des activits quotidiennes (dormir, levantarse, irse a la cama,
desayunar, salir de marcha, acostarse tarde o temprano), lemploi du prsent de lindicatif et les cas de diphtongue, lexpression du conseil (yo que t +cond.; te aconsejo que +subj.) et les diffrents modes que ces
expressions requirent. Nous veillerons travailler en amont la ractivation du conditionnel ou du subjonctif en
fonction du niveau de nos lves et des objectifs linguistiques que nous aurons dfinis au pralable.
Voici un exemple de production:
Fer, acabo de leer un artculo de prensa que nos informa sobre los problemas que tenis los espaoles a la hora
de iros a la cama. El desfase horario tpicamente espaol es conocido en toda Europa y Carlos Marina nos
explica que proviene de malas costumbres adoptadas durante la juventud. En efecto segn dice este pediatra
y profesor de Medicina Parece que tienes exactamente el mismo problema de sueo Yo que t tendra cuidado porque Te aconsejo que bebas menos Coca-Cola y que tomes menos caf
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on pourra diviser la classe en petits groupes et
leur demander de dbattre sur laffirmation scientifique propose. Une mise en commun en fin dactivit permettra dvaluer la teneur de ces minidbats. Pour les collgues qui auraient opt pour une ractivation de quelques
temps du pass (imparfait et/ou pass simple), il pourra alors tre demand aux lves de comparer leurs rythmes
de vie durant ces dernires vacances celui des jeunes Espagnols, rythme fustig ici par Jordi Soteras.

Tomo la palabra, Iconos B et C, p.20
Secuencia 1
utilizo y practico
p.14
2. Conjugue le verbe entre parenthses.
a. Si duermes poco, puedes enfermar ms.
b. Chicos, no os sents cansados?
c. Cumbio suele colgar muchas fotos en su flog.
1. Traduis ces phrases.

a. Quin eres? Yo soy Cumbio.
b. Muchos floggers son argentinos.
c. Somos gente muy dinmica.
Activit complmentaire
Sigo practicando, ejercicios 1, 2, 3, p.188
p.15
Le but de cette tche intermdiaire est bien de faire en sorte que nos lves se dcouvrent ds les premires sances de travail en espagnol. Nous accordons dans ce manuel une part importante lexpression
orale en interaction et celle-ci est rarement aise ds lors quelle requiert que lon sexprime en langue
trangre. Dsamorons le plus tt possible cette difficult en proposant, dans un premier temps, une
prsentation orale en continu qui devrait aboutir, trs vite, une interactivit. Si jamais nous sortions du
cadre prvu dexpression en continu, il ne faudra absolument pas sen effrayer.
En tout premier lieu, cette activit, comme toute autre Tarea du manuel, donnera loccasion de vrifier si
les objectifs de communication de la double page sont acquis: la prsentation devra donc faire la part belle
aux structures communicationnelles spcifiques la prsentation de soi et de ses activits.
Par ailleurs, cette tche sera galement loccasion de faire le point sur ce que les lves auront retenu et
assimil des expressions idiomatiques ncessaires la bonne ralisation de ces objectifs de communications: ser + nom / prnom / pronom / nationalit. Il sagira aussi de ractiver lexpression la 1re personne
du singulier ou du pluriel, ainsi que lexpression de lhabitude, des gots, le lexique des activits
Cela nempchera pas que, pour enrichir leur expression, on pourra leur faire reprer les mots et expressions utiles dans les listes de vocabulaire de la p.22, tout en insistant sur les items lists dans les rubriques
de la p.15: Me comunico et Utiliza de la Tarea. On pourra donc lgitimement attendre le remploi des
expressions idiomatiques vues dans les documents de la double page et dans la rubrique Me comunico,
ainsi que des faits de langue abords dans la rubrique Utilizo y practico.
Grille dvaluation
Livre du professeur, S1 p.23, Fiche Tarea Comienzo
Secuencia 1
Contino
p.16-17
Objectifs de communication: faire des comparaisons dire ce quon aime faire

Tche: donner des nouvelles
Objectifs de langue: la comparaison les tournures de type (a m) me gusta(n)
et en toile de fond: ractivation de lexpression de lhypothse et de lobligation personnelle
GENERACIN NI-NI vs GENERACIN S-S

Ladolescence est une priode de changements, dexpriences et dexprimentations. Cette page de leon propose
de traiter cette question sans pour autant verser dans un long sermon moralisateur. Les lves auront en effet
loccasion de dcouvrir lmergence dune trange sphre de la socit espagnole occupe par des adolescents et
de jeunes adultes qui refusent de se confronter aux dures ralits de la vie. Gageons que limpact sera immdiat et
que la curiosit de nos lves les poussera ragir vivement en espagnol. Une tude contrastive des deux clichs
devraient permettre une premire opposition fconde et une dfinition de la gnration ni-ni.
1 ESCUCHO Y HABLO Reportaje sobre el programa de La Sexta
p.16
Avant la premire coute du reportage, nous suggrons de dcrire et dopposer les deux clichs p.16; les lgendes
respectives devraient permettre de dlimiter le terrain de la comprhension de cet enregistrement.
1. Ni-ni corresponde a jvenes que ni estudian, ni trabajan, o sea que se pasan el da descansando.
2. Comprhension globale des diffrents tmoignages. Les lves devront reprer lidentit de chaque intervenant
et les lments de leur quotidien qui permettent une dfinition plus prcise de generacin ni-ni.
a. Verdadero. Este programa nos informa sobre una categora nueva de jvenes: los ni-ni.
b. Falso. Este programa consta con la participacin de tan slo ocho jvenes entre los cuales Carlos, Viviana y
Lola.
c. Verdadero. Esos jvenes se beneficiarn de la ayuda de un equipo de educadores para que puedan comprender
que es urgente que cambien su actitud.
3. Cette question peut tre exploitable en deux temps: on peut vrifier ici la comprhension globale de la fin de
la piste 2 (mp3 piste 1) ou aller plus loin en proposant une rflexion sur limplicite du document. Voici ce que nos
lves ont produit:
Los jvenes tendrn que aprender a ordenar la casa, independizarse y preparar la comida (a c f). Pero me
parece tambin que estos jvenes tendrn que aprender a cambiar de actitud y a considerar mejor a sus padres
que no estn a su servicio (d). El objetivo es evidente: se trata de que cambien de actitud (e).
4. Cette dernire question permettra deffectuer un travail de
synthse et datteindre un degr de comprhension plus avanc
du document sonore. Il pourra tre utile, avant dy rpondre collectivement, de proposer une nouvelle coute de lenregistrement
et/ou de faire rappeler les rponses donnes la question 3. Le
degr de prcision des rponses attendues dpendra du niveau des
lves et de leur aptitude la synthse, mais tous devraient tre
en mesure dvoquer la rticence, commune ces trois jeunes,
face au travail et lengagement professionnel.
Fiche photocopiable
Plan B
Face un groupe faible, il conviendrait
de raliser un tableau trois entres
o lon distinguerait chacun des trois
participants (Carlos, Viviana et Lola).
On diviserait la classe en trois groupes,
chacun en charge dun tmoignage.
L ivre du professeur, S1 p.24, Comprensin auditiva
Secuencia 1
Script Contino
p.16
Generacin ni-ni
piste 1
classe CD1, piste 2
Escucha el reportaje sobre la generacin ni-ni.

1
Periodista: Ni estudian ni trabajan ni tienen intencin de hacerlo. Estos jvenes son lo que los socilogos
ya estn empezando a denominar la generacin ni-ni, compuesta por el 15% de los jvenes espaoles
entre 16 y 24 aos. Esta generacin ya tiene su propio programa de telerrealidad. En l, ocho jvenes convivirn y recibirn la ayuda de un equipo de educadores, para que tomen conciencia de que han de cambiar
su actitud. Tambin debern encargarse de las tareas domsticas y tendrn que trabajar para ganarse
la vida.
Carlos: Yo soy Carlos, tengo 20 aos. Vivo con mi madre y mis hermanos en Barcelona No estudio
ni trabajo Soy un apasionado de las videoconsolas, puedo pasarme noches enteras jugando con mis
amigos
10
Viviana: Me llamo Viviana, soy madrilea y tengo 18 aos. He tenido que abandonar los estudios porque
ya no poda repetir ms veces. Estoy muy bien en casa de mis padres; me paso el da en mi habitacin,
donde incluso como y ceno delante del ordenador y la televisin.
Lola: Me llamo Lola, soy de Mlaga. Dej los estudios a los 16 aos. He dejado los pocos trabajos que me
han salido y no quiero trabajar con mi padre en su empresa.
2 ESCUCHO, HABLO Y DIALOGO Reportaje sobre Fernando

1. Voici un exemple de production:
Fernando parece el hijo ideal en la medida en que saca buenas
notas en clase, aprueba todas las asignaturas y practica deporte. Nada que ver con Carlos que se pasa la vida jugando a los
videojuegos. Adems cuando no tiene clase es rbitro y cobra
unos 18euros por partido. Con esta paga, estoy seguro de que
Fernando puede independizarse cada da ms!
2. 15 aos / 18euros / 2 veces a la semana.
3. Tengo amigos que tienen mucho que ver con la generacin ni-ni,
no saben lo que estn haciendo y que su futuro est en juego.
No entiendo que no tengan inquietudes; sin hacer nada en la vida
el mundo no avanza.
p.16
Plan B
Avant de prolonger la rflexion sur la
generacin s-s, il conviendrait de
sassurer de la bonne comprhension
de la piste prcdente. Nous nous assurons ainsi un gain de temps prcieux et
ltude contrastive propose ici devrait
permettre aux lves les plus faibles de
se sentir rassurs. Nhsitons pas faire
figurer au tableau une amorce du type:
Carlos, un chico ni-ni, no estudia ni trabaja mientras que Fernando.
4. No. Fernando es un ejemplo porque consigue compaginar estudios y trabajillo. En efecto curra los fines de
semana y sin embargo consigue estudiar y sacar buenas notas en clase. Y tan slo tiene 15 aos!
5. Aucune rponse prcise nest attendue ici: lintrt de cette comparaison rside prcisment dans la varit
des profils. Charge nous dorienter le message vers une probable remise en question, ds le dbut de lanne, de
la motivation de nos lves. Toutefois, il conviendrait nanmoins de ne pas stigmatiser la generacin ni-ni.
Secuencia 1
Script Contino
p.16
Generacin s- s
piste 2
classe CD1, piste 3
Escucha el reportaje sobre Fernando y la generacin s-s.

1
Periodista: Fernando es el hijo que todos los padres querran tener: saca buenas notas, es deportista y,
adems, trabaja. Y slo tiene 15 aos!
Fernando: Gano unos 18euros por partido y arbitro dos veces a la semana. No lo hago por dinero, slo
es una manera de conocer el deporte que practico desde otro punto de vista.
Tengo amigos que tienen mucho que ver con la generacin ni-ni, no saben lo que estn haciendo y
que su futuro est en juego. No entiendo que no tengan inquietudes; sin hacer nada en la vida el mundo
no avanza.
Periodista: Y tienes tiempo para todo?
Fernando: Hasta ahora he compaginado bien el trabajo con los estudios. Desde que curro he aprendido
a organizarme mucho mejor.
10
Periodista: No resulta difcil encontrar chavales s-s por toda Espaa, que s estudian y s trabajan. Chavales que han decidido aprovechar su vida sin renunciar ni a la diversin ni al ocio.
Curso del 63
3 LEO, HABLO Y DIALOGO Curso del 63, un programa de Antena 3
p.17
Ce document prsente le synopsis et un rsum du premier pisode dune tlralit diffuse par Antena 3 en Espagne.
Le principe de ce programme est connu de tous nos lves et un simple brainstorming partir du titre du document
associ ltude rapide de la photo de classe devrait permettre dentrer trs vite dans le sens de ce texte. Le concept de
Curso del 63 tant construit de faon claire et ordonne, les lves devraient se lapproprier et ne pas manquer de ragir.
1. Si bien me fijo en los uniformes de estos alumnos y si bien observo
a los profes sentados en la primera fila (todos con una cara de pocos
amigos y una vestimenta estricta), puedo deducir que este programa
Curso del 63 se centra en un grupo de alumnos de nuestra poca
trasladados al ao 1963. Tendrn que cumplir con las normas educativas en vigor en aquella poca y sufrir unas clases muy estrictas.
Plan B
Le nom de cette institution nest
videmment pas innocent: les
lves devraient ragir trs vite
la douce vocation de San
Severo
2. Voici les rponses attendues:

Don Vicente el director (l. 3) / Kevin Juan uno de los alumnos (l. 9) / las clases (l. 11) / Geografa, Matemticas,
Lengua y las dems asignaturas (l. 13-14) / don Ildebrando el vigilante (l. 18-19) / el comienzo de curso (l. 21)
3. Este primer da de clase en San Severo se organiza de manera casi militar: lo digo porque los alumnos tienen
que adaptarse a las normas del centro y cumplir las rdenes de don Vicente, o sea cortarse el pelo enseguida
antes de empezar las clases. Luego los alumnos tienen clases para m normales (geografa, mates, lengua)
pero algunos de los alumnos tienen un nivel muy bajo ya que apenas saben multiplicar. Luego, los alumnos tienen
que dormir en el internado de San Severo y sufrir los castigos del vigilante don Ildebrando. Si los chicos no se
portan bien, tiene que hacer flexiones; si las chicas se portan mal, ellas limpian el instituto. Qu fuerte!
4. a. la alegra dura poco en Curso del 63 (l. 2).
b. las lgrimas empiezan a brotar por algunos rostros (l. 8-9)
c. algunos apenas son capaces de recitar las tablas de multiplicar (l. 15)
d. los chicos no duermen, se quedan haciendo ruido (l. 17-18).
5. Cette dernire question invite une rflexion de fond sur les mthodes ducatives actuelles. Afin de mettre
cette rflexion la porte des lves, il conviendrait de travailler au pralable Desfase horario (p.15) o il est
justement question du rle des parents dans le dcalage horaire de leurs enfants.
Secuencia 1
10
Voici une suggestion de rponse:

Los alumnos lo pasan tan mal porque suelen hacer todo lo que les da la gana. Como en casa hacen lo que quieren
y como en clase tampoco estudian, les cuesta muchsimo adaptarse a normas educativas estrictas. Adems,
el uniforme y el mismo corte de pelo para todos excluye a estos alumnos del mundo de la moda del que dependen
/ al que estn adictos.
6. Plusieurs rponses sont videmment possibles, mais toutes
Prolongements
devraient tourner autour de la critique adresse une jeunesse peu
1.Les collgues qui souhaiteraient
encline au travail et leffort. Certains lves avanceront peut-tre la
travailler linteraction orale pourrait
drision de laquelle sont victimes ces pauvres bougres de San Severo.
proposer le dbat suivant: La letra,
con sangre entra? .
El objetivo del programa Curso del 63 ser exactamente el mismo
2.Pour les lves que cette question passionnerait, nhsitez pas
que el programa francs Le Pensionnat de Chavagne: se trata de deconfronter le reportage de la Sexta
mostrar que en 1963 las clases eran ms difciles y ms estrictas
sur la generacin ni-ni et Curso
mientras que la escuela de ahora concede ms libertad a sus alumdel 63.
nos. Adems bien vemos que el nivel de los alumnos de ahora no equivale al de sus padres. Me imagino que muchos padres han nacido en
los aos 60 y han conocido una escuela as de severa. Con lo cual, el impacto de este programa sobre las familias
espaolas ser enorme. A lo mejor se trata, por fin, de ridiculizar a los jvenes de ahora poniendo de relieve su dbil
nivel escolar y su adiccin a la moda.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on pourra proposer aux lves de travailler les
notes leur permettant dlaborer de vive voix le tmoignage de Kevin Juan aprs ses premires heures San Severo.

Fiche photocopiable
utilizo y practico
U
ne tude contrastive entre deux hros de la jeunesse:
Cumbio, p.14 et El Juli, p.27
L ivre du professeur, S1 p.26, Rumbo al bachillerato
p.16
1. Compare les deux lments (+, ou =).

a. La escuela de hoy es menos estricta que la de los 60.
b. Estudiar es menos / ms difcil que trabajar.
c. La realidad es ms / menos interesante que la telerrealidad.
2. Construit des phrases avec les lments

suivants.
a. A ella le encanta llevar el pelo suelto.
b. A ti te gustan los uniformes de los aos 60?
c. A algunos jvenes les cuesta obedecer.
Sigo practicando, ejercicios 4 y 5, p.188
p.17
Un des objectifs viss par cette tche intermdiaire est de permettre chaque lve de ractiver le plus
grand nombre de points linguistiques et communicationnels censs avoir t acquis en Seconde. Ce sera
loccasion, par exemple, de revoir les jours de la semaine, le nom des matires scolaires, les heures, les
tournures affectives, quelques verbes diphtongue comme soler et la classique tournure affective a
m me gusta(n) . Enfin, comme il sagit dun message laiss sur un rpondeur, nous nous ferons une joie
de rappeler (une fois de plus) comment on rpond au tlphone ou on laisse un message sur un buzn
de voz en espagnol!
Plus prosaquement, et toujours dans le but denrichir lexpression, on pourra faire reprer les mots et expressions utiles dans
la liste de vocabulaire Los gustos y los colores de la p.22, tout
en insistant sur les items lists dans les rubriques de la p.17:
Me comunico et Utiliza de la Tarea. On pourra donc lgitimement attendre le remploi des expressions idiomatiques vues
dans les documents de la double page et dans la rubrique Me
comunico, ainsi que des faits de langue abords dans la rubrique
Utilizo y practico.
grille dvaluation
Prolongement
Les collgues disposant dun
laboratoire multimdia pourraient
procder lenregistrement de ces
messages; lcoute en fin de sance
est toujours un moment inoubliable
pour nos lves. Fous rires garantis!
Livre du professeur, S1 p.25, Fiche Tarea Contino

Secuencia 1
11
Me recreo
1 Actividad 1 A organizarse!
p.18-19
p.18
Cette premire activit ludique de la double page sappuie sur un flyer distribu en 2010 dans les rues de Madrid
annonant, comme chaque anne la mme priode, la tenue de la semaine gothique. Sur ce document authentique apparaissent les activits proposes aux habitants: maquillage gothique, confrence sur les vampires au Moyen
ge, concert de musique gothique, pice de thtre du matre du fantastique H.P.Lovecraft. Une exploitation multicomptences de cet vnement vous est ici propose. Bien videmment, ltape initiale de comprhension crite
(question 1) parat invitable. Ensuite, on pourra, au choix, axer le travail des lves sur lexpression orale en interaction; pour ce faire, il pourra tre demand aux lves de prparer le contenu de la confrence sur les vampires (en
2minutes) ou une synthse imaginaire de la pice de H.P.Lovecraft. Appuyons-nous, une fois nest pas coutume,
sur les productions cinmatographiques anglo-saxonnes (Harry Potter, la srie des Twilight) aux sources desquelles
puisent nos lves, et laissons la magie oprer. Comme dans toute activit de production de LV, chaque lve aura
loisir dinventer, dimaginer, dexagrer condition que ce soit dans un espagnol relativement fluide et correct.
Lobjectif sera ainsi de dplacer les connaissances linguistiques et communicationnelles sur un terrain bien plus
ludique. Enfin, cette semaine concidant avec la fte dHalloween, qui sinstalle de plus en plus en Espagne, lon pourra
demander nos lves de se projeter dans le futur, et de sexprimer ainsi au bon temps.
Fiche photocopiable
L ivre du professeur, S1 p.27, Expresin escrita
2 Actividad 2 A cantar!
p.18
Comme toujours, la particularit du support musical invitera aller au-del dune simple activit de comprhension orale. Cest pourquoi la mise en activit spcifique, autour de cette chanson, comme de toutes les autres
dans le manuel, pourrait aussi faire lobjet dun travail sur la spcificit de ce support. Les collgues travaillant en
interdisciplinarit avec des enseignants dducation musicale auront loisir de tisser des liens tnus entre nos
deux disciplines.
1. Vous laurez compris, cette chanson sinscrit dans le prolongement des deux squences extraites dun reportage de
La Sexta portant sur la generacin ni-ni. Si les deux supports peuvent studier sparment, les documents de la
p.16 seront une approche intressante du texte dAmaral et de lvocation dune generacin perdida; surtout si
lon souhaite exploiter la mise en musique. Ce parallle permettra de faciliter laccs au sens de ce document.
Muchos de los jvenes espaoles de hoy suelen ser considerados miembros de la generacin ni-ni, esto es,
miembros de un grupo de jvenes sin ganas de independencia o libertad. Muchos de estos jvenes siguen en casa
de sus padres, no van a clase y ni siquiera trabajan. Se dejan llevar
2. Premire consigne de mise en activit: ce travail prliminaire de reprage et de discrimination auditive aura
pour but de situer les lves au cur de la problmatique du texte dAmaral.
La primera palabra de la cancin es dices y se repite muchas veces (16 en total). A lo mejor, la cantante entabla
un dilogo imaginario con un interlocutor (su padre? su pareja? su profe?) y eso permite un intercambio
eficaz. Su mensaje ser cuanto ms impactante que parece que llama directamente al destinatario. Los
reproches que ella le dirige resultan ms claros de esta manera.
3. On pourra procder une coute fragmente et centre uniquement sur la premire strophe.
a. La cantante le reprocha las crticas que le formula esta persona (dices que yo / no tengo casi nada en la
cabeza), sus prejuicios (me juzgas) y, por qu no, el menosprecio que parece dirigirle (qu importa mi opinin?).
b. Me miras, me juzgas, me condenas.
4. Classique exercice de discrimination auditive. Llve devra reconnatre: incomprensible / vulgar / sensible /
tonteras. Esas palabras son evidentemente crticas muy fuertes que el t (su padre o su madre sin duda, o
puede que un(a) amigo(a)) le dirige. Lo digo porque ese t evoca el blues de una generacin perdida a la que
obviamente no pertenece.
5. A pesar de todo, a ese t la cantante no le guarda rencor. Lo digo porque ella, en efecto, le dice: ya s que
siempre dices lo que piensas / por eso siempre escuchar aunque me duela y si yo pudiera me llevara la tristeza / De tu cabeza.
L ivre du professeur, S1 p.28, Fiche Cancin

Secuencia 1
12
Script Me recreo
p.18
A cantar!
classe CD1, piste 4
Escucha El blues de la generacin perdida, una cancin de 2009 del grupo espaol Amaral.
1
10
15
20
25
Dices que yo
No tengo casi nada en la cabeza
Me miras, me juzgas, me condenas
Qu importa mi opinin?
Dices que yo
No he combatido en un milln de guerras
Que me da igual la voz de la experiencia
Dices que yo
Me dices que yo
Dices que slo soy una veleta
A la que el viento se lleva sin querer
Dices que slo soy una cometa
Que se eleva y que un da va a caer
Dices que yo
A veces te resulto incomprensible
Mitad vulgar, mitad un ser sensible
Dices que yo
Dices que yo
Escribo solamente tonteras
El blues de una generacin perdida
Dices que yo
Me dices que yo
Si yo pudiera me llevara la tristeza
De tu cabeza, de tu cabeza
30
35
Dices que me pierdo a cada instante

Que el futuro est en el aire y mi vida del revs
Ya s que siempre dices lo que piensas
Por eso siempre escuchar aunque me duela
Cmo me dices que slo soy una veleta
Secuencia 1
13
3 Actividad 3 A reflexionar!
p.19
Cette activit permet une entire libert de rponse. Si, en dfinitive, le fond importe peu, lon sera videmment
sensible aux remplois des objectifs de sens, de langue et de communication de cette premire squence. Une
attention particulire sera accorde lexpression de lopinion, qui sera maintes fois ractive durant cette anne.
Le deuxime temps de cette rflexion-bilan nous permettra de vrifier principalement la correction de verbes
la 1re pers. du sing. Nhsitons pas insister, au travers dune amorce, lemploi bon escient de la prposition
para: nous savons tous que jusquen classe Terminale (et au-del) nos lves continueront de confondre
por et para.
4 Actividad 4 A navegar!
p.19
Premire activit Internet de lanne, il conviendrait de ritualiser cette tape afin de gagner en confort le reste de
lanne. Pour ce faire, nous suggrons ici douvrir un compte sur Yahoo (ou un autre moteur) qui devrait servir pour
les activits venir. Le recours aux nouvelles technologies du numrique est incontournable: il permet daugmenter les moments de pratique authentique de la langue tant dans ltablissement quen dehors de celui-ci. Il sert
galement renforcer les comptences des lves la fois en comprhension (crite comme cela est le cas ici)
et en expression, notamment par laccs des ressources numriques darchives et la mise en contact avec des
interlocuteurs aux quatre coins du monde. La circulaire de rentre 2011 (Bulletin officiel spcial n4 du 29avril
2010) souligne ainsi limportance de dvelopper ces ressources et dacclrer la diffusion des usages numriques.
Toutefois, nous tenons vous mettre en garde contre certaines drives dInternet: louverture dun compte Internet ne peut se faire, lorsque lon travaille avec des lves mineurs, quavec lautorisation crite des parents qui
surveilleront, une fois leur enfant hors les murs de ltablissement, le bon respect des consignes minimales de
scurit sur Internet. Certains tablissements scolaires font signer des chartes de bon comportement sur la toile,
pourquoi ne pas le faire en espagnol?
5 Actividad 5 A debatir!
p.19
Lon ne reviendra pas sur les bienfaits linguistiques de lexercice dexpression orale en interaction que constitue
le dbat. tant donn quil sagit ici du premier dbat de lanne, il conviendrait de ritualiser des tapes pour que,
lorsque lon procdera un nouveau dbat, cette activit se fasse sans grande perte de temps. Il conviendrait
donc dinformer les lves que vous allez scinder arbitrairement la classe en deux groupes qui auront pour mission dincarner lun des deux grands courants de pense qui saffrontent, et ce quelle que soit leur opinion. Lon
insistera galement sur le fait que les lves devront profiter de cet exercice pour sentraner efficacement la
prise de parole en langue trangre de faon (presque) spontane; ce seront donc des notes et non des phrases
compltes qui permettront de faire comme si lespagnol leur tait naturel. Ces notes se prpareront en groupe
partir du tableau ci-dessous que lon ne manquera pas de reproduire. Lon exigera, bien entendu, que le contenu
de lencadr Me comunico (p.17) soit ici ractiv. Enfin, pour plus de dynamisme, lon pourra accompagner ce
premier dbat dexpressions idiomatiques et de formules de politesse notes au tableau: a mi parecer, para
m, segn yo, lo siento pero no estoy de acuerdo, desde luego creo que te ests equivocando, por
muy lgico que seas, estoy convencido de que.
SER JOVEN, ES IGUAL EN CUALQUIER PARTE DEL MUNDO?
S, ES LO MISMO
NO, ES MUY DISTINTO
Las preocupaciones de los jvenes franceses son

las mismas que las de los jvenes espaoles o hispanoamericanos.
Ser joven significa definirse con respecto a los
adultos, a todos los adultos, cualquiera que sea el
pas.
En Espaa el desfase entre los jvenes y los
mayores es idntico al desfase francs.
Incluso en Francia los jvenes somos distintos los

unos a los otros.
Mis preocupaciones y mis sueos no son los mismos que los de mis amigo(a)s.
La realidad social aqu es distinta a la de otros
pases.
En algunos pases los jvenes desempean un
papel fundamental en la vida del pas mientras que
aqu tenemos que permanecer pasivos hasta muy
mayores.
Secuencia 1
14
Entranement
loral du bac
Tomo la palabra
p.20
Lensemble des documents prsents dans cette page et les mises en activit proposes visent faire travailler
lexpression orale en continu. Logiquement, nous parvenons en fin de squence, un moment o les lves sauront reprendre leur compte les lments lexicaux et grammaticaux abords. Dans le mme esprit, les objectifs
de communication travaills seront transposables et des mises en perspective avec les documents de la squence
pourront tre ralises.
Avant la mise en activit autour de ces documents, on invitera les lves lire ou on fera lire voix haute les
conseils mthodologiques de la deuxime partie de la page Mejoro (p. 101).
Voici donc pour chaque document une proposition de grille de lecture:
1 documents iconographiques
a.
Documento
Cartel del foro argentino Juventudes y Participacin, Secretara de regiones, municipios y comunas del ministerio de gobierno y reforma del Estado, gabinete joven,
Gobierno de Santa F, del 03/09/2009
Tipo
Campaa informativa
Tema clave
La juventud argentina y su compromiso a nivel regional
Se trata de una campaa institucional cuyo objetivo es incitar a los jvenes a implicarse muchsimo ms en la vida local. Concretamente, el Gobierno de Santa F espera
encontrar en los jvenes una fuente de ideas estupenda para mejorar la vida cotidiana
de sus habitantes.
Para ello, el Gobierno se ha inspirado en un cuaderno de un escolar donde aparecen, en
forma de apuntes, lo indispensable. Es de notar tambin el uso de un post-it para llamar
Descripcin
/ interpretacin an ms la atencin y sugerir que, en efecto, hay algo que los jvenes no deben olvidar:
la fecha y el lugar del encuentro.
El uso de la primera persona del plural (los jvenes vamos a) permite una identificacin mxima.
El mensaje global resulta entonces muy claro: la lista de trece temas o preocupaciones actuales de los jvenes tiene que convencer e incitar a la reflexin.
Pistas para abrir
La implicacin de los jvenes en la vida local

Las preocupaciones de los jvenes
La red y el compromiso local
B.
Documento
Sin ttulo. Dibujo del artista colombiano Matador
Tipo
Dibujo humorstico publicado en un blog hispanoamericano
Tema clave
Desfase / Incomprensin generacional
La escena es divertidsima. En efecto, asistimos al tpico primer encuentro entre un

padre y la pareja de su hija. Este acontecimiento conlleva siempre un montn de ancdotas y de momentos molestos. Aqu nos encontramos con una rplica tpica: Y no voy
a dejar que mi hija salga con un tipo como usted!!. Lo divertido proviene evidentemente
de la rplica final de la hija: pap, tu hija soy yo.
Descripcin
La manera de vestirse de los jvenes a veces hace difcil identificar a los chicos y a
/ interpretacin
las chicas.
El refrn dice Dios los hace y ellos se juntan. En este caso, tenemos una perfecta
ilustracin: esta pareja est formada por dos almas gemelas que son idnticas. Se
trata seguramente de amor verdadero, pero el padre jams se emocionar frente al
novio de su hija.
Pistas para abrir
Los padres y las relaciones amorosas de sus hijos

Es posible para un padre o una madre aceptar facilmente a la pareja de su hijo(a)?
Lo fcil / difcil de llevarse bien con su familia
Secuencia 1
15
C.
Documento
Tira Amigo, Bernardo Erlich (Argentina), sin fecha
Tipo
Tira de humor sacada de un peridico
Tema clave
El lugar ocupado por la televisin en la vida de los nios
Dos espacios: el del nio delante de su tele/amiga y los globos arriba que ocupan los
2/3 de la vieta.
La oposicin entre el contenido de los globos emitidos por el nio y el de los que se
supone emitira la televisin. Los puntos suspensivos dramatizan an ms lo pattico
Descripcin
de la escena.
/ interpretacin
El silencio de la televisin que, por supuesto, jams le contestara al nene. La dependencia es evidente y una pregunta se nos ocurre: dnde estn los padres?
En resumidas cuentas, lo cmico radica en el desfase entre las preguntas del nio y el
silencio de su mejor amiga, la televisin. Esta amistad no es compartida.
Pistas para abrir
Las actividades cotidianas de los nios

Son dainos los medios de comunicacin?
El exceso de televisin sobre la salud humana: el desfase horario
Cmo reducir tal dependencia?
2 citations
1.
Documento/
tipo
Cita sacada de un peridico digital espaol, El confidencial, del 12/12/2010
Tema clave
La desercin escolar
Pistas para abrir
Los orgenes de este fenmeno

Cmo anticipar la desercin escolar?
Los casos espaoles y franceses: puntos comunes y discrepancias
2.
Documento/
tipo
Refrn
Tema clave
La identidad propia de cada joven
Pistas para abrir
Te sientes un individuo solitario o formas parte de una tribu?

Dime quines son tus amigos y te dir quin eres
Son para siempre los amigos o slo duran el tiempo de la juventud?
grille dvaluation
L ivre du professeur, S1 p.29, Tomo la palabra
Secuencia 1
16
Mejoro
p.21
Je prpare ma prise de parole

Cette page de mthodologie prend appui sur la Tarea de la p.15.
Nous suggrons de la lire avec la classe ou de la faire lire aux lves avant de raliser le projet final, avant les activits prparatoires qui vont suivre, mais aussi et avant tout lors de la premire sance. Lespagnol est une langue qui
se lit, scrit, scoute mais se parle aussi. Pour cela, il conviendrait, ds le travail sur louverture de la squence1,
de faire lire voix haute ces premires recommandations. Pour plus defficacit, nhsitons pas renvoyer les
lves cette rubrique mthodologique, notamment avant la prise de parole sur les activits suivantes:
sur la photo de la p.13, anticipation de la thmatique de la squence avec une prsentation au reste de la classe
de lun(e) des jeunes de cette srie;
sur les deux iconographies de la p.16, partir dun travail contrastif o llve pourra vanter les mrites de tel
ou tel mode de vie;
sur le texte Curso del 63 (p.17) o lon pourra demander aux lves de la srie ES quils rendent compte auprs
de leurs camarades de cette trange institution aux mthodes ducatives que certains ne manqueront pas de
juger archaques.
p.22
1. Associe chaque mot une couleur.

Prolongement
a. el petrleo negro
Les lves raffolent curieusement des listes

de vocabulaire (mme sils les oublient
aussitt). Pourquoi ne pas en profiter ici
pour enrichir leur lexique en leur faisant
apprendre quelques expressions formes
partir de couleurs? Voici une liste non
exhaustive: el Prncipe Azul, poner
verde a alguien, pasarlas moradas,
verlo todo de color de rosa, ponerse
morado, estar al rojo vivo, el que
quiera azul celeste, que le cueste
b. el cielo azul
c. un tomate rojo
d. la nieve blanco
e. el chocolate marrn
f. una esmeralda verde
g. un ratn gris
h. una berenjena violeta
i. el limn amarillo
j. un cerdo rosa
2. Complte avec une prposition si ncessaire.
a. de b. c.a d. e. f. con de g.
3. Dis quel vtement correspond chaque dfinition.
a. una camisa b.vaqueros c.un vestido d.una camiseta e.un baador f.unas zapatillas g.una
minifalda.
4. Relis les listes ci-contre puis, sans ty reporter, trouve les mots de la grille et recopie-les selon le modle.
VERTICAL. 1. bailar 2. odiar 7. sudadera 8. rojo 10. navegar 12. zapatos
HORIZONTAL. 2. azul 4. naranja 6. ropa 8. ligar 10. jersey 11. amigo
Fiche photocopiable
L ivre du professeur, S1 p.30, Gramtica y vocabulario
Secuencia 1
17
Utilizo la gramtica
p.23
1 LES EMPLOIS DE ser

Repre et justifie les formes du verbes ser.
1. Ser +nom Ser +pronom
2. Ser +chiffre
3. Ser +adjectif
2 LE PRSENT DE LINDICATIF
Conjugue au prsent.
1. Hoy me despierto a las 7.
2. Tenis amigos?
3. Somos pokemones, ves?
4. Siempre me piden un autgrafo.
3 LES TOURNURES DE TYPE (A M) ME GUSTA(N)

Complte avec le verbe la bonne personne (temps au choix) et le bon pronom.
1. A m me parece bien tener un look propio.
2. A esos chicos no les importa recibir rdenes
3. A m me dan curiosidad las tribus urbanas.
4. A usted, le apetece ir a esa fiesta?

Fiche photocopiable
Sigo practicando, ejercicios 1, 2, 3, 5, p.188

Secuencia 1
18
Acto
Lobjectif de cette tche finale, outre lvaluation de lacquisition des
objectifs de communication et de langue de la squence, est de conclure
par une mise en projet ludique qui soit mme de placer les lves dans
une situation dexpression orale en continu. Est donc ici propose, comme
annonc en ouverture, la participation de nos lves un concours
organis par Editorial Planeta dans le but de promouvoir la parution
europenne dun ouvrage chilien de sociologie sur les tribus urbaines,
Ciertos ruidos. Les lves devront endosser la panoplie dun reprsentant
pokemn et dfendre les couleurs de cette tribu typiquement chilienne.
Noublions pas quun voyage est la clef!
1 Etapa 1 Informarte sobre tu tribu
p.24-25
Prolongement
Aprs lvaluation finale, on
pourra suggrer aux lves de
dcompresser en espagnol!
en visionnant quelques extraits
de lmission El Diario sur
Youtube ou ladresse
www.antena3.com/programas/
el-diario
p.24
1. On attendra des lments parmi les douze suivants:

los pokemones son una tribu urbana chilena polmica
son una mezcla a partir de los emos, la cultura reggaetn, el pop japons o los hip-hoppers
el tpico pokemn viste ropa de colores chillones, tiene entre 13 y
21 aos
si es chico, viste una camiseta y una sudadera de colores siempre
llamativos, si es chica, lleva minifalda, poleras con lunares de colores y
un montn de joyas
Plan B
Face un groupe faible, ne pas
hsiter scinder la difficult
partir dun tableau o les lves
nauraient plus qu renseigner les quatre items suivants:
la provenance gographique des
pokemones, leur look, leurs
revendications et leurs passions.
los pokemones se caracterizan por sus piercings

son superficiales pero lo asumen; escuchan y bailan sobre msicas precisas
tienen una nueva manera de relacionarse con la sociedad
sienten menos temores pero siguen armando polmica
los pokemones se renen en plazas pblicas y en los centros comerciales
se pasan horas metidos delante del ordenador donde cuelgan fotos de ellos en sus blogs
les encanta el reggaetn e ir de marcha
defienden un mensaje rebelde y luchan por una fuerte reivindicacin sexual y moral
2. Les items lists dans lactivit prcdente devraient vous permettre de renseigner les 5 caractristiques ici
proposes. Retenons simplement:
a. influencias: la cultura urbana, los emos, el reggaetn, el pop japons y el personaje de Hello Kitty, los hip-hoppers, las nuevas tecnologas
b. edad: entre 13 y 21 aos
c. aspecto fsico: visten los pokemones siempre de modo llamativo con colores chillones, ropa sexy y suelen tener
piercings; el pelo es siempre liso, a veces con mechas de colores llamativos, por supuesto!
d. actividades: como cualquier tribu urbana, les encantan los centros comerciales y las nuevas tecnologas; se
pasan horas metidos en Internet donde cuelgan fotos de ellos.
e. filosofa de vida: provocar, evidentemente, reclamar una mayor libertad y una total dependencia a las modas
3. La photo 3, en comptant partir de la gauche, est celle dune pokemona.
4. Comme sen douteront certainement vos lves, le nom de cette tribu provient des clbres personnages de
manga du dbut des annes 2000 dont Pikachu tait la figure emblmatique. Les pokemones chiliens reconnaissent ainsi leur lgitimit la culture pop japonaise.
Secuencia 1
19
Script Acto
p.24
Etapa 1
classe CD1, piste 5
Escucha la entrevista a Andrea Ocampo.

1
Periodista: Estamos con Andrea Ocampo, cuyo libro Ciertos ruidos sobre las nuevas tribus chilenas acaba
de publicarse. Dime, Andrea, qu tienen de nuevo estas tribus urbanas?
Andrea Ocampo: Los adolescentes de los que trato en mi libro son adolescentes que, a travs de su forma
de vestir, de hablar y bailar, encuentran una nueva manera de comunicarse con la sociedad. Preocuparse
por su look, los bailes de moda, su red social y tomarse las plazas pblicas les permite enfrentar la vida con
menos temores y menos angustia.
Periodista: O sea que son totalmente superficiales?
10
Andrea Ocampo: Totalmente, lo asumen. Pero esa superficialidad no es vaca, la moda, el estilo, el lenguaje
juvenil posee nuevos cdigos para comprender la cultura de occidente y de Chile (el pas ms aislado
de Amrica) especficamente. A diferencia de las tribus urbanas de las generaciones anteriores, stas no
poseen ideologa verbalizada. Su mensaje de rebelin, su reivindicacin moral y sexual se basa en la pura
apariencia. En un pas como el mo, sus actitudes han sido muy comentadas y estudiadas.
Periodista: Y en la actualidad, cul es el estilo que ms xito tiene entre los jvenes chilenos?
15
Andrea Ocampo: Pues yo dira que la tribu ms de moda es la de los pokemones y flaites (algo como
hip-hoppers con pantalones pitillos). A m me parece que los pokemones son los ms interesantes por su
multiestilo: son tan influenciados por los emos, la cultura bling bling (reggaeton), el pop japons, como por
los hip-hoppers, y estn locos por todas las nuevas tecnologas.
Periodista: Y a qu se parece el tpico pokemn?
20
Andrea Ocampo: Mira, como te deca, se parece a un emo, pero lleva ropa de colores mucho ms chillones.
Tiene entre 13 y 21 aos. Si de un chico se trata, vestir una camiseta y una sudadera de colores llamativos,
pantalones pitillos y zapatillas anchas de marca. A las chicas les puedes agregar un montn de collares y
pulseras Hello Kitty, as como las faldas muy cortas y las poleras con lunares de colores. Jvenes de cualquier
sexo suelen llevar varios prsines; en cuanto al pelo, lo alisan y le tien mechas.
Periodista: Y se divierten como todos los jvenes de su edad?
25
Andrea Ocampo: Ms o menos Les encanta reunirse en los centros comerciales y se pasan horas delante
del ordenador colgando fotos en Fotolog. Pero lo que ms les gusta es ir a fiestas por la tarde para bailar
reggaeton.
2 Etapa 2 (optativa) Aprender el lenguaje de tu tribu
p.24
Nous proposons ici un travail de comprhension par approche intuitive de la langue: en procdant une prslection centre sur les termes connus et/ou reconnus, llve pourra par limination retrouver la dfinition des
termes manquants, en distinguant, pour dmarrer, les verbes ou les interrogations.
1. a. bailar pokemoniar
b. amigo(a) partner, amiguiyhh
c. novio(a) pololy
d. cmo ests? co tayhhh?
e. hola holiwy
f. chico(a) que lleva muchos piercings en la cara cara de combate
Secuencia 1
20
3 Etapa 3 Conocer a tus rivales
p.25
1. Sur le mme principe que pour le reprage des caractristiques

des pokemones, lon attendra les lments suivants:
el estilo: tienen un look urbano y streetwear: visten camisetas
largas y chndal, muchos llevan gorra con visera o el pelo corto
con dibujos o surcos realizados por una mquina para cortar
el pelo; las chicas visten igual. Les encanta el estilo callejero y
marginal.
Las actividades: les mola escuchar msica tipo slam y dibujar
graffitis. Por fin, les gusta muchsimo bailar break dance.
2. Aucune difficult majeure dsamorcer ici puisque, si lon a au
pralable pris le soin de proposer un tableau comparatif, les lves
nauront plus qu ractiver les expressions de lopposition quils
connaissent de sobra.
4 Etapa 4 Preparar apuntes para la presentacin
Prolongement
Sur le site especiales.perfil.com/
tribus_urbanas figurent dautres
entits. On pourra prolonger la
dcouverte de ces tribus urbaines
en variant les plaisirs et les profils.
Cumbio appartient, par exemple, aux
floggers. Ce site permet galement
lcoute de lhymne de chacune des
tribus; une faon ludique et musicale
de faciliter laccs au sens de ces
documents.
p.25
1. Une entre en matire ludique pourrait se faire partir dun travail sur ordinateur: aprs avoir demand lautorisation aux parents dutiliser des clichs de leur enfant, on pourra crer un document sensiblement identique
celui figurant sur le site consult. Llve y mettra une photo accompagne de ses lgendes; une nouvelle fois,
seules seront autorises les notes. La prise de parole pourra se faire lors de la projection de ce document: seront
alors associes expression orale la 3e pers. du plur. et expression orale la 1re pers. du sing.
2. Beaucoup de collgues qui ont test le projet nous ont rapport avoir autoris leurs lves venir en cours
dguiss afin de rendre plus attrayant ce premier projet final. Pourquoi? Le look pokemn requiert au final trs
peu daccessoires: une coupe de cheveux plaqus, du maquillage outrancier pour filles et garons, des vtements
noirs, et le tour est jou!
5 Etapa 5 Presentarte y presentar a tu tribu
p.25
Lon apprciera ici lappropriation du look et de la philosophie pokemones. Lexcentricit sera alors un gage de
bonne comprhension des revendications de cette tribu, et lusage et labus de ses codes langagiers et esthtiques
nous dmontreront la ractivation des objectifs linguistiques et communicationnels de cette squence. Les lves
les plus inhibs et ceux qui ont choisi dadopter une image de gros durs laisseront alors tomber les masques!
grille dvaluation
Livre du professeur, S1 p.31, Fiche Acto
Secuencia 1
21
Disfruto leyendo
p.26
Gtica pero pura

Describe a la chica.
Esta chica tiene toda la pinta de ser gtica: usa rmel negro, lleva una camiseta negra con Marilyn Manson y
un murcilago en el pelo. Su color preferido es el negro y es adicta a la peli La novia cadver. Por fin, esta chica
habla de su chico ideal que es, como lo afirma ella, una mezcla de Frankenstein e Iker Jimnez.
Iker Jimnez est un journaliste de radio (Cadena Ser) et de tlvision (Cuatro) espagnol, spcialis dans les histoires mystrieuses et les phnomnes paranormaux. Il a publi de nombreux livres comme Enigmas sin resolver,
El paraso maldito, Tumbas sin nombre, La noche del miedo, etc.
Haz una lista con lo que le gusta hacer.

En las dos primeras vietas tenemos la confirmacin de lo que afirmbamos antes ya que aqu descubrimos
que le gusta leer en la oscuridad y entrar en casas abandonadas, practicar vud y jugar en los cementerios con
zombis imaginarios. Flipo!
A ella le gusta su nombre. S o no?

Desgraciadamente, al nacer esta chica no tena la pinta que tiene hoy. Eso explica que sus padres no se conformaron tan slo con darle un nombre clsico sino que eligieron uno totalmente opuesto a las reivindicaciones
actuales de ella. Irona de la vida, ella se llama Purita y no Morticia o Satanasa. O sea que su nombre
verdadero es todo menos diablico.
Cul es el punto comn entre todos los nombres que cita?

Los nombres que va citando son todos, sin excepcin, nombres horribles y muy feos que remiten a los ambientes
lgubres y morbosos que a ella tanto le gustan. Vampirella, por ejemplo, es el nombre ms feo. Es de notar que
uno de los nombres que cita se inspiran en pelis de horror, como Morticia.
Petaco, el protagonista, conoce a la chica o no?

Petaco s que conoce a Purita porque ella vive cerca de donde vive el Boliche. Sin embargo, Petaco no la reconoce
de inmediato. A lo mejor es porque Purita va a clase disfrazada de gtica mientras que cuando camina por su
barrio ella va de chica normal.
Cul es el verdadero nombre de la chica?

El verdadero nombre de esta chica gtica es Purita.
Sabiendo que Purita est el diminutivo de Pura o Purificacin, explica en qu consiste el humor de este
cmic.
El humor radica en el desfase que existe entre lo bonito y lo religioso del nombre Pura y su diminutivo Purita
y el look gtico totalmente asumido por ella. Las burlas de Petaco en la penltima vieta concretizan este
desfase en la medida en que l se re de ella de manera abierta. La escena final del golpe que le asesta Purita a
Petaco es tpico de los cmics, sin embargo nos mueve bastante a risa. Por fin, los rayos de luz que se desprenden del cuerpo de Purita remiten a su goticidad y al diablo que ella lleva dentro.
Secuencia 1
22
S1
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea comienzo
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.15 Tu misin: hablar de tus amigos

Ralisation de la Tarea:
respect du sujet
respect du temps de parole
Tche non ralise:

aucune description, mme
imaginaire, de sa tribu
aucune description, mme
imaginaire, des activits
de sa tribu
omission de sa prsentation
lintrieur du cadre de la tribu
dure infrieure 1 minute
Qualit et enchanement
des ides
Connaissances
La prsentation propose ne rend

compte daucun ou dun seul des
trois lments suivants:
la description dune tribu urbaine
lnumration des activits
dune tribu urbaine
lintgration de sa prsentation
au cur de la prsentation de la
tribu
Aucun objectif de communication
vis nest associ la production:
parler de ses amis
Langue pas ou peu comprhensible,

erreurs rptes: syntaxe,
conjugaison, prononciation /
accentuation
Phrases souvent embryonnaires
Structures, vocabulaire et
expressions, connecteurs logiques
vus en cours: aucun remploi
ou presque
Matrise insuffisante de ser,
du prsent de lindicatif, de la
diphtongue, de la conjugaison
la 1re pers. du sing. et du plur., du
A devant un COD de personne
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
Maxi 0 pt
Tche demi ralise:
impression de prsentation
complte malgr
un enchanement dcousu
de phrases
quelques efforts de description,
mais lensemble manque
de structure et ne rpond pas
aux deux points requis
dure: autour de 2 minutes
La prsentation propose rend

Comprhensible malgr
compte dau moins deux des trois
les lourdeurs et maladresses,
lments suivants:
erreurs de syntaxe, conjugaison,
la description dune tribu urbaine
prononciation / accentuation
lnumration des activits dune Structures, vocabulaire,
tribu urbaine
expressions idiomatiques,
lintgration de sa prsentation au
connecteurs logiques vus
cur de la prsentation de la tribu
en cours: remploi partiel
Un objectif de communication
Matrise incomplte de ser,
sur les deux viss est associ
la production: se prsenter /
prsenter un groupe ou parler
la 1re pers. du sing. et du plur. du
de ses activits
Maxi 1 pt
Tche ralise:
prsentation complte de soi
et de sa tribu
aucune lecture de notes
dure dpassant les 2 minutes
Maxi 3 pts
Maxi 2 pts
La prsentation rend compte

Langue riche et varie malgr
des trois lments suivants:
quelques approximations, trs peu
une tribu urbaine, mme
derreurs de syntaxe, conjugaison,
imaginaire, est dcrite
prononciation et accentuation
les activits sont ordonnes
Langue complexifie: structures,
selon un calendrier prcis
vocabulaire, expressions
llve noublie pas de sintgrer
idiomatiques, connecteurs
cette tribu urbaine
logiques vus en cours
Deux objectifs de
Matrise satisfaisante de ser,
communication associs la
production: prsenter quelquun
et parler de ses activits
la 1re pers. du sing. et du plur. du
Maxi 2 pts
Note
Qualit de la langue
Maxi 3 pts
Note
Maxi 5 pts
Note
Secuencia 1
Note finale
/10
23
S1
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
COMPRENSIN AUDITIVA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
piste 1
p.16 Generacin ni-ni vs Generacin s-s

Reportaje sobre un programa de La Sexta
primerA ESCUCHA
1 Escucha la primera parte del reportaje sobre el programa de La Sexta y apunta:

Lo que significa ni-ni:

.....
/1
Dos datos sobre esta generacin:

1/ .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2/ .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Completa el testimonio de Carlos.

Yo Carlos, 20 . Vivo con mi madre
y mis hermanos en
apasionado de las
estudio
.
Soy un
enteras
, puedo
....
/2,5
....
/1,5
con mis amigos.
SEGUNDA ESCUCHA
3 Apunta tres elementos que permiten comprender el contenido de este programa:

TERCERA ESCUCHA
4 Elige uno de los testimonios y completa el recuadro con la informacin adecuada.

Seas
de identidad
del testigo
Ocios?
Ocupacin laboral?
(nombre, edad,
procedencia)
.........................
S, algunos:
S, una:
.........................
.........................................................
...................................................................................
.........................
.........................................................
...................................................................................
.........................
.........................................................
...................................................................................
.........................
No, ninguno:
No, ninguna:
.........................
.........................................................
...................................................................................
.........................
.........................................................
...................................................................................
.........................
.........................................................
...................................................................................
.....
/4
.....
/1
5 Relaciona cada uno de los testimonios con la frase que mejor lo caracteriza.
a. Primer testimonio
b. Segundo testimonio
Se pasa la vida metida en su habitacin.

Se pasa la vida jugando a la consola.
Note: . . . . /10
Secuencia 1
24
S1
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea contino
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.17 Tu misin: dar noticias

respect du sujet
des ides
Connaissances
Tche non ralise:

le message nest pas un message
tlphonique
le message se limite une
succession de mots pars
ne compare pas son ancien lyce
San Severo
ne donne pas son avis personnel
Le message nest pas un message

tlphonique
Le message est particulirement
pauvre en description
La comparaison entre mthodes
ducatives lancienne
et actuelles nest pas ralise
vis nest atteint: faire des
comparaisons ou dire ce que lon
aime faire
Langue pas ou peu comprhensible

Trs nombreuses erreurs: syntaxe,
accentuation
Phrases systmatiquement
embryonnaires
Aucun remploi ou presque des
structures, du vocabulaire, des
expressions, des connecteurs
Matrise insuffisante des lments
suivants: lexique de la conversation
tlphonique, prsent de lindicatif,
la comparaison, les expressions de
type (a m) me gusta(n)
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
Maxi 0 pt
Tche demi ralise:
le message ressemble peu
un message tlphonique
mais reproduit au moins un code
de la conversation tlphonique
(ex.: Oiga, soy yo)
prise de parole suffisante
mais laborieuse
la comparaison avec San Severo
repose sur au moins deux
lments
un avis est mis, mais non
justifi
Le message rpond simplement

deux des trois items de lexercice
ducatives lancienne
et actuelles est propose,
mais reste encore superficielle
Un avis est formul, mais non
justifi
Au moins un objectif de
communication vis est atteint:
faire des comparaisons ou dire
ce que lon aime faire
Langue comprhensible malgr

des lourdeurs et maladresses
Un certain nombre derreurs:
syntaxe, conjugaison,
Remploi partiel des structures,
du vocabulaire, des expressions
idiomatiques, des connecteurs
Matrise partielle des lments
Maxi 2 pts
Maxi 3 pts
Maxi 1 pt
Tche ralise:
lchange imite la forme
et les codes dun chat vido
sur un forum
interaction satisfaisante,
presque naturelle
plus de trois prises de parole
structures par participant
Le message est un message

tlphonique
ducatives lancienne
et actuelles est approfondie
et rflchie
Lavis propos est justifi
Objectifs de communication
viss atteints: faire des
comparaisons ou dire ce que
lon aime faire

quelques approximations
Trs peu derreurs: syntaxe,
accentuation
Des efforts pour enrichir la langue
et faire des phrases complexes:
bonne utilisation des structures,
Matrise satisfaisante des lments
Maxi 5 pts
Maxi 3 pts
Maxi 2 pts
Note
Qualit de la langue
Note
Note
Secuencia 1
Note finale
/10
25
S1
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
R
umbo al bachillerato
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.17 Curso del 63, adaptado de www.antena3.com

Comprensin lectora
1 Selecciona la respuesta correcta y justifica citando el texto.

Curso del 63 es:
a. un programa televisivo para aprender a leer y a escribir
b. un centro de acogida para alumnos difciles
c. un dibujo animado inspirado en la vida de adolescentes
d. un programa de telerrealidad
Justifica tu respuesta citando una expresin del texto.

.....
/2
.....
/3
2 Completa el recuadro:
Primera jornada de los chicos de San Severo
a principios
del da
actividades
a finales
del da
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
3 Entresaca cinco expresiones que permiten comparar San Severo con la mili.

.....
/2,5
4 Las lgrimas de Kevin Juan son de felicidad o de desgracia? Cita la expresin que justifica tu respuesta.

.....
/1
5 El 63 asociado a Curso remite:

a. al nmero de jvenes en San Severo
c. al nmero de kilmetros que separan de San Severo
b. a la fecha de 1963
d. al canal donde se emite este programa
. . . . . /0,5
6 Traduce la ltima frase del texto.

.....
/1
Note: . . . . /10
Secuencia 1
26
S1
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EXPRESIN ESCRITA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.18 Semana gtica de Madrid

Inspirndote en el programa de las actividades culturales de la Semana gtica madrilea, elabora un flyer
en el que anuncias en unas 10 lneas la fecha y el lugar del prximo encuentro con los miembros de tu tribu
y las diversas actividades que organizaris para dar a conocer vuestra tribu a los dems.
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
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Note: . . . . /10
S1
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EXPRESIN ESCRITA
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p.18 Semana gtica de Madrid

Inspirndote en el programa de las actividades culturales de la Semana gtica madrilea, elabora un flyer
en el que anuncias en unas 10 lneas la fecha y el lugar del prximo encuentro con los miembros de tu tribu
y las diversas actividades que organizaris para dar a conocer vuestra tribu a los dems.
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
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.......................................................................................................................................................................
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Note: . . . . /10
Secuencia 1
27
S1
CANCIN
p.18 Escucha El blues de la generacin perdida, una cancin

del grupo espaol Amaral (2009).
classe CD1, piste 4
1 La expresin generacin perdida suele remitir a los jvenes espaoles de hoy. Cmo lo explicas?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
2 Apunta la primera palabra de la cancin y di si se repite pocas / muchas veces. Qu quiere expresar la
cantante?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
3 Cntrate en la primera estrofa y:
Apunta algunos de los reproches que se le hacen a la cantante.

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Completa. Me , me juzgas, me .
4 Escucha la segunda estrofa y di qu palabras oyes: inconcebible / incomprensible / vulgar / lunar /
sencillo / sensible / boberas / tonteras.
Estas palabras son cumplidos (compliments) o crticas? Quin ser ese t?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
5 A ese t la cantante no le tiene rencor. Escribe una expresin que lo confirma.

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Secuencia 1
28
S1 tomo la palabra
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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p.20
Sexprimer en continu
Prise de parole trop brve

Pas dorganisation perceptible
Appui insuffisant sur le
document
Rythme hach, pauses,
faux dmarrages, phrases
incompltes
des ides
Connaissances
Qualit de la langue
intelligibilit et recevabilit
linguistique
Les proccupations des jeunes,

la problmatique des rapports
parents/enfants ni la nature du
document ne sont caractrises
Le commentaire montre que le
sens global du document nest
clairement pas compris
Absence de mise en perspective
mis en exergue dans la squence
nest ractiv: prsentation,
description, comparaison, got
Langue pas ou peu

comprhensible / Pas ou trop
peu defforts de prononciation
et daccentuation
Trs nombreuses erreurs:
syntaxe, conjugaison
embryonnaires / structures
rptitives
Aucun remploi ou presque
des structures, du vocabulaire et
des expressions, des connecteurs
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
Maxi 0 pt

des lourdeurs et maladresses /
parents/enfants ou la nature
Des efforts ponctuels mais
du document sont clairement
la prononciation reste trop
caractrises
francise
sens du document est globalement
syntaxe, conjugaison, mais
compris malgr quelques
lensemble est comprhensible
contresens
Mises en perspective maladroites
du vocabulaire et des
mais tentes: autres documents
tudis, point(s) de vue, culture
gnrale
communication mis en exergue
dans la squence est ractiv:
prsentation, description,
comparaison, got
Maxi 1 pt
Maxi 2 pts
Maxi 3 pts
Discours simple et bref, peu

organis
Phrases courtes mais
compltes et relativement
efficaces
Quelques rfrences
ponctuelles au document
Une certaine fluidit malgr
quelques pauses

quelques approximations /
Langue proche de lauthenticit
parents/enfants ou la nature
quant la prononciation et
laccentuation
caractrises
Le commentaire, via lanalyse du
conjugaison
fond et de la forme, montre que le
Des efforts pour enrichir
sens du document est compris
la langue et faire des phrases
Mises en perspective convaincantes:
autres documents tudis, point(s)
complexes: bonne utilisation
de vue, culture gnrale
des structures, du vocabulaire
Au moins deux objectifs de
et des expressions idiomatiques,
des connecteurs logiques vus
dans la squence sont ractivs:
en cours
prsentation, description,
comparaison, got
Maxi 2 pts
Maxi 3 pts
Maxi 5 pts
Discours nuanc et articul,

dune longueur adquate
Utilisation de phrases
complexes
Rfrences rptes et
pertinentes au document
Prise de parole fluide
montrant une capacit la
reformulation
Note
Note
Note
Secuencia 1
Note finale
/10
29
S1
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
GRAMTICA Y VOCABULARIO
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Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Pour chaque phrase, explique lusage du verbe ser.

a. Lo que tenemos que hacer es sacar las fotos ms divertidas.
b. San Severo es un lugar donde no me gustara estudiar.
c. No s si estos jvenes son chilenos o mexicanos.
.....
/2,5
d. En la actualidad Cumbio es famossima en toda Argentina.

e. Hoy son diez los amigos que vienen a casa a jugar conmigo a la Play.
2 Compare les deux lments selon lindication entre parenthses.

a. Hay alumnos antes en este instituto pero no s si son

buenos antes. (=)
.....
/4
.....
/3
b. No creo que veamos la televisin vosotros. (+)

c. De todos es sabido que los espaoles duermen
los franceses (-).
3 Passe les phrases suivantes au pluriel ou au singulier, selon le cas.

a. Estos jvenes son dos representantes de la generacin ni-ni.

b. Cuando te quedas delante de tu ordenador hasta muy tarde, no puedes conciliar el sueo.

c. Aunque hacemos de rbitros dos veces a la semana, seguimos estudiando con seriedad.

4 Traduis les phrases suivantes en espagnol.

a. Je raffole des jeux vido. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Tu penses quelle aime ce programme de tlralit? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Elle passe son temps tlcharger des photos de sa tribu sur sa page Internet. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................................................
.....
/4,5
.....
/1,5
.....
/4,5
d. Elle tudie et moi pas. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Les garons, vous aimez bien les maths? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
f. Je prfre lcole daujourdhui car elle est moins stricte que celle de nos parents. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................................................
5 Dans les listes suivantes, trouve lintrus.

a. una camisa un jersey una falda una blusa una sudadera .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. unas zapatillas un baador unos vaqueros un vestido unos calzoncillos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. ir al cine ir al insti ir a la playa ir al gimnasio salir de marcha .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 Associe chaque mot une couleur
un elefante
el sol
la sangre
el tronco de un rbol
el mar
una berenjena
et traduis lexpression suivante.

Sobre gustos y colores no han escrito autores. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Note: . . . . /20
Secuencia 1
30
S1
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
acto
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.24-25 Tu misin: convertirte en miembro de una tribu urbana
Ralisation de lActo
Consignes non respectes:

moins de 3 minutes de prise
de parole
efforts de mise en scne
inexistants
Pas ou trop peu de naturel
dans la prise de parole; llve
ne tient pas compte du jury
Remploi du cours
Rinvestissement insuffisant
et des expressions vus en cours
Aucun remploi de la moindre
problmatique aborde au cours
de la squence
Assimilation superficielle et
insuffisante de la problmatique
identitaire des tribus urbaines
non ou trop peu associs la
production (< 2) : prsentation,
Qualit de la langue
Langue pas ou peu

comprhensible
syntaxe, conjugaison, nombres,
Aucune matrise de lusage
des 1res personnes du singulier
et du pluriel
embryonnaires
Aucun connecteur logique
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
Consignes partiellement
Rinvestissement partiel quoique
respectes:
convenable des structures,
entre deux et trois minutes
du vocabulaire et des expressions
de temps de parole
vus en cours
efforts ponctuels pour rendre
Remploi dau moins une
la scne raliste
de la squence
suffisante mais manquant de
Assimilation partielle mais
conviction pour dpasser le stade
suffisante de la problmatique
des auditions de ce concours
identitaire des tribus urbaines
non compltement associs la
production ( 2): prsentation,

des lourdeurs et maladresses
Un certain nombre derreurs
(syntaxe, conjugaison, nombres,
prononciation / accentuation)
mais lensemble est
comprhensible
Matrise partielle de lusage des
1res personnes du sing. et du plur.
Lexique correct mais limit
Prsence de quelques
connecteurs logiques
Maxi 1 pt
Maxi 3 pts
Maxi 6 pts
Rinvestissement appropri
Remploi de quelques
problmatiques abordes
au cours de la squence
et/ou vocation de Cumbio
Assimilation complte
de la problmatique identitaire
des tribus urbaines
intgralement associs la
production: faire des reproches,
discuter une dcision, mettre
en garde, voquer des relations
familiales
Maxi 5 pts
Maxi 5 pts

quelques approximations.
conjugaison, nombres,
Matrise satisfaisante des 1res pers.
du singulier et du pluriel
Des efforts pour enrichir la
langue et faire des phrases
complexes: varit du lexique,
expressions idiomatiques, et
enchanement des ides par
des connecteurs logiques
Maxi 3 pts
Consignes respectes dans leur
ensemble:
plus de trois minutes de prise
de parole
mise en scne originale
Prise de parole en continu relle
et pertinente dans le cadre
de ce concours
Note
Note
Maxi 10 pts
Note
Note finale
/20
Secuencia 1
31
S1
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.27
Je mauto-value en comptant combien de
jobtiens.
Dornavant, quand jen aurai besoin, je serai capable
de parler de certaines habitudes des adolescents espagnols ou latino-amricains

de me prsenter et de prsenter dautres personnes.
de dcrire le look de quelquun.
de parler de mes activits.
de dire ce que jaime et ce que je naime pas.
de faire des comparaisons.
Total
S1
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.27
jobtiens.
de parler de certaines habitudes des adolescents espagnols ou latino-amricains

de me prsenter et de prsenter dautres personnes.
de dcrire le look de quelquun.
de parler de mes activits.
de dire ce que jaime et ce que je naime pas.
de faire des comparaisons.
Total
Secuencia 1
32
2 MUNDO DIGITAL, MUNDO IDEAL?

Prsentation gnrale
La deuxime squence de A m me encanta Premire offre la possibilit de traiter un thme on ne peut plus
contemporain: celui des nouvelles technologies de linformation et de la communication (NTIC). Le nouveau
programme de langues vivantes du cycle terminal nous invite en effet, par lentre des mondes en mouvement, traiter les notions espaces et changes et lide de progrs sous plusieurs prismes, notamment
croyances et reprsentations, sciences et techniques ou sociologie et conomie. Les NTIC sont donc,
en ce sens, un objet dtude idal. De plus, elles sont si prsentes dans nos vies et dans celles de nos lves que
nous avons choisi ce thme porteur et attrayant pour progresser en douceur vers des objectifs de communication de niveau B1. De cette manire, lentre de plain-pied dans lanne de Premire sera facilite car tous les
lves auront logiquement envie dexprimer points de vue et expriences sur un sujet qui leur est plus que familier.
De plus, on profitera de cette squence pour leur apporter les outils linguistiques ncessaires, en nous loignant le plus possible des nologismes anglo-saxons. Il sagira aussi de leur donner les moyens dargumenter
et de penser dans les dbats qui occupent les socits modernes, en particulier celles du monde hispanique.
Lobjectif principal sera de faire rflchir les lves notre rapport au tout-numrique sans jamais verser dans la
culpabilisation ou la stigmatisation. Il sagira avant tout de mettre en avant les formidables avantages et potentialits que nous offrent ces progrs techniques, tout en soulevant leurs limites pratiques et sociales (thiques?),
la plupart du temps avec humour et dtachement, rarement avec gravit.
Pour clore cette squence, un Acto civique, qui sinscrit pleinement dans notre devoir de mise en uvre dune
ducation au dveloppement durable1, permettra de convoquer sens civique, comptences lexicales et
actionnelles. Chacun de nos lves sera ainsi invit participer un projet concret: rdiger un publireportage
pour le collectif espagnol Dona tu mvil. Ce projet solidaire, tant conomique, environnemental que social,
visera, outre lvaluation finale, sensibiliser chacun de nos lves aux principes de meilleure gestion des dchets
technologiques, de rduction de la fracture numrique et des dsquilibres Nord/Sud.
1. La circulaire n2007-077 du 29mars 2007 impulse une seconde phase de gnralisation de lducation au dveloppement durable
(EDD) (BO n14 du 5avril 2007). Cette ducation ne constitue pas une nouvelle discipline mais un champ par lequel toutes les disciplines sont concernes.
Projet final (Acto)
Participo en un proyecto sostenible de recogida de mviles
Objectifs
de communication
Comienzo Quantifier un phnomne Insister sur des consquences
Objectifs
de langue
Documents
des pages
de leon
Contino Exprimer son inquitude Mettre en avant des points positifs

Comienzo Tan(to) como ou tan(to) que? Lapocope Les grands nombres
Contino Le futur Lobligation personnelle et impersonnelle
Textes
Por culpa de la tecnologa (Andrs Garca Reche)

Aqu estamos, vigilando (Andreu Martn)
Audio
Seguro que te ayudarn!
Iconos
Contenu
culturel
Representacin esquemtica: Un da en Internet (www.pantanodelzujar.es)

Cartel: Campaa Aa (Cruz Roja espaola)
Hispanismos tecnolgicos
Tuenti, la red social espaola
El lenguaje xat (chats, mensajes de texto)
Mxico DF
Poesa: Mario Benedetti
Vdeo: Qu es Foro Generaciones Interactivas?
Refranes espaoles
Hroe digital: Clico Electrnico
Secuencia 2
Mundo digital, mundo ideal?
Expression crite
Le parcours que nous vous proposons ci-dessous servira celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences ou, plus simplement, qui souhaitent privilgier une activit langagire durant une squence entire. Les
activits qui demandent tre lgrement transposes pour sadapter lactivit dominante sont dsignes par
un astrisque.
Pages de Leon
p.30
p.31
p.31
p.32
p.33
2: redactar una entrada en un blog

3.4: resumir una opinin*
3.5: opinar sobre aprender de forma virtual*
1.5.b.: traducir al espaol una conversacin de chat*
2.4: justificar el uso del mvil*
Tches
intermdiaires
p.31
p.33
escribir un relato futurista

redactar un mini artculo enciclopdico
Tche finale
p.40-41
participar en un proyecto sostenible de recogida de mviles (crear

un publirreportaje)
Activits
p.34
p.35
A declamar! (participar en un concurso de poesa slam)*

A navegar! (elaborar un test)
Secuencia 2
Ouverture
p.29
Objectifs
Par sa nature, cette uvre collective, la fois sculpture, machine et habitacle, voque parfaitement la thmatique
de la squence: pense numrique, progrs techniques, surproductions matrielles, interconnexions, univers virtuels Mme sil ne sagira pas dexiger une interprtation exhaustive de la part des lves, la triple reprsentation
propose devrait leur permettre dexprimer leurs premiers ressentis, de se faire une ide des itinraires proposs
plus tard dans la squence et de souvrir, presque par mimtisme, diverses possibilits de traitement de linformation. Bien sr, ce document dclencheur de parole devra permettre dintroduire le lexique technique ncessaire
une expression autour des NTIC. Enfin, la problmatique de la squence, figure par son titre, est bien prsente
dans cette tte robotise, qui semble la fois nous accueillir de manire conviviale et nous enfermer dans un
ddale virtuel.
Point culturel
Le collectif GIB et le projet Sistema para ensoar 0.3 (2006)
Le collectif argentin compos de Cristina Galera, Pablo Irrgang et Florencia Botindari sest fait connatre dans les
annes 1990 en ralisant des restaurations dart, des crations techniques et en collaborant avec des artistes divers.
Le vernissage de luvre Sistema para ensoar 0.3 a eu lieu en dcembre2006 sur la Plaza Francia de Buenos Aires.
Il sagit dune commande de Microsoft Argentina qui la fait raliser pour marquer ses quinze ans de prsence dans le
pays, puis en a fait don la Secretara de Cultura de la Nacin Argentina, dont elle orne le hall dentre aujourdhui.
Pour concevoir cette sculpture qui met en uvre la technologie, des pices daluminium et des composants informatiques recycls ont t utiliss: claviers, fils, circuits imprims, diodes, fibres optiques, etc.
Cette uvre dart cintique invite le spectateur participer activement. Ainsi, celui-ci parvient matrialiser linteraction entre le corps humain et les nouvelles technologies; il lui est aussi donn de rflchir sur, selon les mots de
Pablo Irrgang, una tecnologa voraz que se devora a s misma y deja rastros y restos, abre posibilidades y agota recursos.
Pour aller plus loin:
www.youtube.com/watch?v=BgwJ4IZ5CB8
www.colectivogib.com.ar
Entro en el tema
1 Suggestions de rponses sur ce que peut voquer une tte humaine:
la cabeza sirve para mandar rdenes al resto del cuerpo humano y a sus funciones (sistema operativo);
con la cabeza, uno piensa, razona, imagina, se ilusiona, suea, decide, opina, se complica (ser humano
mquina);
la cabeza y el rostro permiten identificar al ser humano (hasta revelar aspectos de su personalidad?).
Le but de cette premire question est de librer la parole sans vise grammaticale particulire. Il est cependant
possible ici, comme plus loin la question 3, que les lves, cherchant toujours faire des phrases compltes,
veuillent utiliser servir para ou permitir +inf.. Nous veillerons alors faire modliser ces deux structures
et leur diffrence de construction par rapport au franais. Cela savrera particulirement judicieux dans loptique
de la page de leon autour de lobjectif de communication Mettre en avant des points positifs (p.33).
2 Desechos de origen tecnolgico: teclas / teclado, circuitos impresos, cajas de antiguos ordenadores, armazn / piezas de aluminio, elementos / trozos / pedazos metlicos;
Ces premires rponses donnes peuvent permettre de ractiver le lexique des parties du visage vu au collge
(notamment la nariz, la frente et la barbilla), en situant les lments recycls reprs.
un silln azul cmodo de estilo antiguo (silln Berger);
un ordenador en estado de funcionar con pantalla, ratn y teclado.
Secuencia 2
3 Parece que el espectador puede participar activamente en la obra-mquina, tocndola, utilizndola, ya que
puede entrar en la cpsula / el habitculo de la escultura, sentarse en el silln cmodo y usar el ordenador,
rodeado de circuitos impresos y piezas informticas.
Igual funcionar como un ordenador normal y uno estar conectado(a) a Internet para navegar, chatear, actualizar su cuenta, etc. Puede ser que sirva tambin para tener acceso a otras redes o bases de datos. Acaso
permita navegar por una memoria donde estn almacenados textos para leer / fotos e imgenes para descubrir
/ juegos para disfrutar / vdeos u otras obras de arte del colectivo GIB
Les lves seront certainement demandeurs dun vocabulaire NTIC dont la bote Ayuda noffre pas une liste
exhaustive. Pour rpondre ce besoin, on pourra les renvoyer la p.38 Utilizo el vocabulario. Ils seront ainsi plus
autonomes et moins de mots franais viendront parasiter le temps dactivit en langue espagnole.
Nous nattendrons pas des lves quils utilisent absolument le futur hypothtique. Cependant, si ctait le cas,
crire les occurrences au tableau permettrait de raviver le trop vague souvenir des annes antrieures, chose utile
puisque le futur est aussi au menu grammatical de cette squence.
4 ensoar: sugiere la capacidad de imaginar, ilusionarse,

soar con / concebir otros mundos, fantsticos y maravillosos,
descubrir otras sensaciones;
el nmero 0.3 (inferior a 1): es una versin poco elaborada del
sistema, no es la mquina perfecta, es mejorable y tiene que evolucionar, no est acabada la obra, tendrn que actualizarla: parece que le tocar al espectador hacerlo.
Ici encore, le futur pourrait spontanment tre utilis, il sagirait
den profiter, mme sous la forme ir a +inf..
Bien que la question ne les y invite pas vraiment, les lves
pourraient dj dgager les deux tendances du message global de
cette uvre: une trs positive, lautre plus nuance.
5 Creo que esta obra pone de realce que:

la maquinaria informtica es muy til (por ejemplo para navegar
por Internet, revisar el correo electrnico, etc.) cuando la usa un
ser humano capaz de hacerla funcionar y aprovecharla a tope ;
Prolongements
Il serait intressant de fournir aux lves:
1.Une information sur le contenu de
la mmoire de lordinateur reprsent.
Elle comporte en effet des textes qui
expliquent ce quest el ensueo aux
yeux des concepteurs du projet: une
ancienne discipline des chamans toltques
du Mexique, une pratique spirituelle qui
tendait lexploration dautres ralits.
Explorer de nouvelles ralits : ne serait-ce
pas ce que permettent aussi Internet
et loutil informatique aujourdhui?
2.La phrase gnralement attribue
Picasso mais dont la formulation a t
inspire et reprise par bien dautres:
Una obra de arte no se termina,
se abandona.
las nuevas tecnologas despiertan mucha ilusin y generan un sinfn de esperanzas a raz de su potencialidad
para la mente humana (para viajar, buscar y comprobar informacin, descubrir otros mundos) ;
las nuevas tecnologas pueden encerrar o volver adicto al usuario que puede pasar horas enteras en una especie de cpsula digital. sta puede sustituirse a una vida social verdadera y equilibrada y no es nada fcil salir de
ella (podemos pensar en los geeks o en la gente que se pasa horas enteras en el ordenador sin salir a la calle) ;
los fabricantes de herramientas tecnolgicas producen muchos desechos contaminantes, despilfarran muchos materiales al no dejar de crear nuevas mquinas para adaptarse a los adelantos / avances y a la demanda
de los consumidores, quienes tiran o acumulan equipos en desuso (las mejoras tecnolgicas provocan mucha
contaminacin medioambiental con los desechos que as se crean) .
Si les lves butent sur cette premire question de synthse, on pourra les inviter reprendre leurs rponses
prcdentes pour lancer plus aisment des pistes dinterprtation.
6 Digital =ideal >un espacio acogedor que abre a otras oportunidades, da acceso a otros mbitos, que
permite ensoar, ilusionarse, hacer proyecciones, etc., que potencia la inteligencia del ser humano .
Digital ideal >adiccin tecnolgica, contaminacin medioambiental
La era digital radica en avances paradjicos que llevan a uno(a) a dominar mejor el conocimiento global sin poder escapar fsicamente de l. Impide entonces compartirlo de verdad con gente de carne y hueso en un mundo
real y prximo.
On sassurera de la fixation de ladjectif digital via la lecture du titre de la squence. Sur le sujet de lre
numrique, on veillera ce que la rponse globale de la classe soit nuance, au gr des avis adolescents, tranchs, mais qui sauront tre contradictoires dans leur nombre. Bien videmment, il ne sagira pas de verser dans
leuphorie aveugle ni dans le pessimisme noir, afin que ltude de la squence reste profitable et ncessaire, en
emportant ladhsion des lves.
Tomo la palabra, Citations, p.36

Secuencia 2
Comienzo
p.30-31
Objectifs de communication: quantifier un phnomne insister sur des consquences

Tche: crire un rcit futuriste
Objectifs de langue: tan(to) que ou tan(to) como? lapocope les grands nombres
LO ENORME QUE ES INTERNET

1 OBSERVO, LEO Y HABLO Un da en Internet, www.pantanodelzujar.es
p.30
La densit de la reprsentation graphique propose devrait permettre une prise de parole satisfaisante de la part
des lves. Toutefois, afin que cette prise de parole serve lobjectif de communication de la page, on veillera ce
que les lves disposent de suffisamment de temps pour observer le document. Faire lire les notes de vocabulaire
voix haute permettra aussi de proposer un premier sens de lecture. Lencadr Ayuda fournit des pistes pour la
mise en activit, il peut lui aussi faire lobjet dune mise en exergue pralable.
1. Lintrt de cette question est que les lves parcourent le document de manire non exhaustive bien que
rflchie. Ainsi, ils pourront slectionner quelques informations et se familiariser plus encore avec le champ lexical
li aux nouvelles technologies.
Si dans lamorce propose, mediante pose problme, on pourra crire mediante =a travs de con au
tableau. Il sera aussi possible dattirer lattention des lves sur la formulation se +verbe conjugu la 3e pers.
pour exprimer la gnralit.
Ici aussi, les lves peuvent tre renvoys la page Utilizo el vocabulario (p.38) afin que leur envie de parler ne
soit pas freine par le manque de ressources lexicales.
Quelques suggestions de rponses:
Con Internet se puede
mandar y revisar correos electrnicos mediante un buzn electrnico;
subir imgenes mediante la aplicacin Flickr;
enviar mucha informacin (millones de gigaoctetos) mediante un (telfono) mvil;
jugar y tener acceso a un sinfn de servicios mediante un (telfono) mvil;
crear una cuenta, registrarse, actualizar su estado, aadir contactos mediante la aplicacin Facebook;
redactar twits y entradas mediante un blog o la aplicacin Twitter.
2. Le but est ici de faire manier le plus possible les grands nombres et de
ractiver lexpression de la comparaison. Voici les rponses possibles par
application:
correo electrnico:
a. 210 billones de correos son enviados / se envan diariamente.
b. Es ms que toda la correspondencia recibida en un ao en los EE. UU.
Flickr:
a. Se suben 3 millones de imgenes a Flickr cada da.
b. Son tantas imgenes como el nmero de fotos contenidas en un
lbum de 375.000 pginas.
Plan B
Si les lves ne parviennent pas
surmonter la difficult de dire voix
haute chaque donne numrique,
une practivit rapide consisterait
leur faire relever toutes les occurrences numriques du document
et les faire crire en toutes lettres
(cf. p. 201 du prcis grammatical).
Chaque lve aurait ainsi sa propre
base de donnes quil pourrait utiliser pour lactivit orale autour du
document.
telfonos mviles (1):

a. 43.339.547 gigaoctetos son enviados / se envan a travs de / mediante los telfonos mviles en el mundo
cada da.
b. Este volumen de informacin es tan elevado como la capacidad total de 1,7 millones de Blu-Rays, 9,2 millones
de DVD o 63,9 trillones de disquetes de 3 pulgadas y media.
telfonos mviles (2):
a. Diariamente, los usuarios de mviles gastan 145 millones de dlares por los servicios ofrecidos / unos
13 millones son generados / se generan por los juegos para mviles.
b.
Secuencia 2
Facebook:
a. 700.000 nuevos miembros se aaden a Facebook y 45 millones de actualizaciones de estado se registran a
diario / cada da.
b. Los nuevos miembros de Facebook a diario son aproximadamente tan numerosos como la poblacin total de
La Guayana.
Twitter y blogs:
a. Se redactan 5 millones de twits al da y 9 millones de nuevos artculos en los blogs.
b. A diario / cada da en Internet, se publican tantas entradas como artculos en el New York Times durante
19 aos.
3. Lobjectif est ici de sortir du document pour permettre lexpression la premire personne, commencer faire
rflchir les lves sur leur rapport Internet et leur faire ractiver soler [ue] +inf..
(Yo) suelo usar / utilizar mi telfono mvil / ordenador (porttil) / tableta para chatear con los amigos / actualizar mi cuenta de Facebook / publicar entradas y comentarios / subir fotos / navegar por pginas de / mandar
correos / hacer los deberes?
Con mi , suelo
4. Cette question permettra une expression assez libre, de faire le bilan sur les structures utiles la comparaison,
tout en ouvrant sur servir [i] para ou permitir +inf. et lexpression du futur.
A m me parece que es mucho ms til a diario ya que permite
Creo que no sirve tanto como para
De hoy en adelante van a desarrollarse las aplicaciones como y van a permitir
En el futuro tambin servir(n) para y ser(n) mucho ms
2 ESCRIBO
p.30
Lintrt de cette consigne dexpression crite, est de rinvestir le fond

grammatical et lexical de lactivit prcdente. Chaque lve aura ainsi
loccasion de questionner son usage hebdomadaire dInternet et de
sexprimer plus personnellement sur sa pratique numrique.
Nous veillerons ce que les lves lisent la consigne jusqu la fin et
pensent, dans leur post, apporter des rponses toutes les questions
poses. Lire la premire partie de Me comunico (p.31) pourra savrer
utile aussi.
Nous pourrons leur prciser que le ton dun post, sil peut tre assez
lger, ne les autorise absolument pas utiliser le langage texto ou sms
(xat) auquel ils sont habitus dans leurs communications personnelles.
Faire lire quelques productions voix haute permettra dentraner les
lves dire les grands nombres.
Plan B
Afin dallier le fond et la forme pour
rendre cette activit dexpression crite
encore plus attrayante, il est tout fait
imaginable que ce travail soit ralis en
salle informatique ou hors-la-classe. Les
lves seront mme dapprcier le
support numrique qui les changera du
cahier papier ou de la feuille carreaux.
Pour cela, il faudrait crer au pralable
un blog (peut-tre serait-ce loccasion
de crer celui de la classe) sur www.hazblog.com par exemple. Le sujet de lenqute constituerait larticle principal
et les lves nauraient alors plus qu
publier leur post de 80 mots sur la page
en question, en utilisant un pseudo qui
permette de les identifier facilement.
Hola! Soy Marine, de Francia. A m Internet me resulta muy prctico, tanto como el telfono mvil. Cada da en casa despus del
insti suelo actualizar mi estado en Facebook para subir fotos o un
vdeo que he grabado. Luego, reviso el perfil y el muro de algunos
de mis cientos de contactos y chateamos sobre las clases pero
muchas veces, slo nos mandamos archivos mp3 o comentamos unas de las tonteras que se publican por
millones en la red. Tambin una vez a la semana, suelo abrir el blog de cuentos fantsticos de un buen amigo
mo y siempre le redacto alguna entrada para animarle. Y no te hablo del fin de semana Creo que a la semana
despilfarro unas 20 horas en total delante de la pantalla!
POR CULPA DE LA TECNOLOGA

3 LEO, HABLO Y DIALOGO Redes sociales, Andrs Garca Reche
p.31
Cet article, au ton particulirement incisif, ne devrait pas manquer de faire sourire les lves, de leur rappeler des comportements quils connaissent. Il leur permettra aussi de pointer quelques consquences sociales du tout-numrique.
1. Question de premire lecture. Elle ne devrait poser aucun problme mais rendra la premire dcouverte du
texte plus performative:
la tecnologa inalmbrica y [] esa moda de las redes sociales (l. 1)
Secuencia 2
2. Reprage dinformations prcises. Nous pourrons proposer aux lves moins laise en comprhension de
lcrit de produire un tableau deux colonnes, ce qui leur permettra de mieux structurer le relev des activits.
actividades de hace unos meses:
[ir] al cine (l. 8); hacer deporte al aire libre (l. 11-12); [encontrarse] en el bar y [conversar] (l. 14-15)
actividades de los colegas de toda la vida ahora (l. 2-3):
[ampliar] sus redes sociales (l. 6) (Facebook, Tuenti, My Space); [atender] sus blogs en los que cuelgan
todo tipo de vacuas reflexiones (l. 6-7); [descargar pelculas de] una pgina en Internet, P2P, donde estn
gratis hasta los estrenos ms recientes. (l. 9-10); [bajar grupos musicales] de Youtube (l. 10-11); [no salir
de casa para practicar deporte] porque les han regalado un artefacto moderno inalmbrico llamado Wii
(l. 11-12); [charlar por el] iPhone (l. 16)
3. Aprs la classification opre dans la question prcdente, lide dsormais sera de faire relever les expressions
les plus savoureuses de larticle, sans pour autant laisser de ct le fond. Parmi les citations suivantes, les lves
devront relever quatre expressions qui font sens:
ahora tienen muchos ms amigos que antes [] y, lgicamente, ya no tienen tiempo para atendernos a
todos. (l. 3-4)
por supuesto ya no van al cine (l. 8)
Me hablan de grupos musicales la mar de exticos, de los que yo ni sospechaba su existencia (l. 10-11)
ya no quieren hacer deporte al aire libre (l. 11-12)
las pocas veces que nos encontramos en el bar y comienza a esbozarse algo parecido a una conversacin de
las de antes, lo ms normal es que acabe sonando el iPhone. (l. 14-16)
yo antes tena amigos, y ahora tengo meras terminales conectadas a un mundo virtual. (l. 18-19)
4. Face au tan(to) como comparatif de la page de gauche, on voudra ici opposer le tan(to) que marquant
la consquence. Lobjectif de cette consigne, outre celui li la rptition de la structure modlisante, est de
permettre une petite synthse qui vrifie la bonne comprhension du document. Voici quelques suggestions de
rponse:
El columnista opina que:
la red es tan agobiante que sus amigos ya no hacen ms que quedarse en casa y ofrece tantas pelculas y
msicas por descubrir que ya casi nadie va a conciertos o al cine.
la red es tan profusa que la gente suele navegar durante horas y ofrece tantas redes sociales que uno no
puede atender correctamente a todos sus contactos.
la red es tan omnipresente que l ya no puede tomarse una copa con sus amigos de carne y hueso y ofrece
tanto entretenimiento que muchos estn viviendo (viven) en un mundo virtual / que la vida real se ha convertido en un infierno.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, les phrases de synthse vrifiant la matrise
du fait de langue et la comprhension du document pourront tre rdiges.
5. Ce dbat en fin de deuxime page de leon permettra de prendre un peu de distance par rapport larticle et
amnera nos lves parler des deux endroits o ils passent le plus de temps: le lyce et Internet. Ils pourront
aussi pourquoi pas? donner leur sentiment sur les espaces numriques de travail (ENT) qui se mettent en
place dans les tablissements.
La finalit de ce dbat est videmment de mettre les lves en activit dexpression orale en interaction. Or, pour
que lactivit fonctionne et que tous aient quelque chose dire, nous veillerons ce que les lves aient le temps
de rassembler quelques ides au pralable. De plus, il serait intressant, pour que le dbat soit productif et quilibr, quun lve joue le rle du rgulateur et quun autre soit charg de rdiger une mini-synthse des arguments
changs. Ainsi, la classe tendra vers plus dautonomie dans sa pratique de la langue.
Enfin, voici quelques propositions avant la mise en activit proprement parler:
faire lire la deuxime partie de la rubrique Me comunico;
faire rappeler quelques expressions utiles pour exprimer lopinion personnelle;
noter plusieurs expressions au tableau avec des adjectifs apocops comme un gran adelanto pedaggico,
un buen modo de, Todos estos avances tan novedosos, etc. Ainsi lun des objectifs grammaticaux de
la double page sera bien martel.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, une variante peut tre propose: les lves
pourront rdiger un paragraphe argument et illustr pour rpondre la question souleve par la consigne.

Tomo la palabra, Icono A, p.36
Disfruto leyendo, p.42
Secuencia 2
utilizo y practico
p.30
1. Traduis. Attention laccord ou lapocope!

a. En la red descargo tanto como chateo.
b. En los blogs hay tantos artculos que no los
leemos todos.
c. Con Internet estn tan ocupados como un jefe
de Estado.
2. Complte avec cien, ciento, tan, tantos, un, uno.

a. Tengo un mvil tan potente y fcil de usar como
el tuyo.
b. Chatean tantos internautas: es la actividad
nmero uno en la red!
c. Cien mil mensajes al ao en el foro pero hoy slo
ciento veintitrs?
Sigo practicando, ejercicios 6, 7, p.188
p.31
Le but de cette tche intermdiaire est de faire imaginer nos lves comment sera le monde en 2100.
En premier lieu, cette activit donnera loccasion de vrifier si les objectifs de communication de la
double page sont acquis: la lecture du rcit rdig devra donc permettre de quantifier les volutions qui
auront men au phnomne cyberntique lhorizon 2100 tout en prenant la mesure des consquences
quotidiennes dans cet avenir encore lointain.
Par ailleurs, cette tche sera galement loccasion de faire le point sur ce que les lves auront retenu
et assimil du lexique propre aux nouvelles technologies, Internet, aux outils numriques et la problmatique des rseaux sociaux.
Cela nempchera pas que, pour enrichir leur expression, on pourra leur faire reprer les mots et expressions utiles dans les listes de vocabulaire de la p.38 tout en insistant sur les items lists dans les rubriques
de la page31: Me comunico et Utiliza de la Tarea.
On pourra aussi demander aux lves dcrire les donnes numriques en toutes lettres, afin de vrifier
lacquisition des grands nombres.
Enfin, sil leur faudra imaginer lavenir, on nattendra pas des lves quils utilisent ncessairement le
futur dans leur production. Ce temps naura en effet pas encore t revu ni thoris. Cela ne devrait poser
aucun problme car un rcit danticipation peut trs bien scrire principalement au prsent, surtout si les
lves sinspirent de quelques formulations de larticle dAndrs Garca Reche (p.31) et se mettent dans
la peau dun contemporain de 2100.
Geeki2082-V-0.2 y su cibernovia friki2083-0.3 tienen diecisiete aos. Ambos viven en @hispanopuebloglobal y para que se mantenga vivo su amor se han mandado ms de quinientos twits al da desde el
pasado mes de julio, cuando se enamoraron en el muro de un contacto comn. Con lo cual ya no hacen
ms que actualizar su perfil, bajando y subiendo miles de gigaoctetos, tanto que no se han visto nunca
la cara. Antes salan a tomar copas en el iBar de la esquina, estudiaban como locos en @tuHispanocuadernovirtual y podan apagar el iVidacasireal Pero ahora lo ms normal es que revisen sus cuentas y
si no se les ha agotado la batera. De tal modo que el Gran Adelantado no parece tan bueno. En fin, ya
sabrn si son normales
Mira, t, redacta una entrada para dejarles tu opinin en comentario@DigitalYGlobal.Hispanolandia.
net
grille dvaluation
Secuencia 2
Contino
p.32-33
Objectifs de communication: exprimer son inquitude mettre en avant des points positifs
Tche: rdiger un mini article encyclopdique
Objectifs de langue: le futur lobligation personnelle et impersonnelle
AQU ESTAMOS, VIGILANDO

1 LEO, HABLO Y DIALOGO Chats, Andreu Martn
p.32
Lextrait de roman que nous vous proposons pour entamer ltude de la seconde double page de leon de cette
squence prsente un fond peu flatteur pour nos socits et viendra soulever une question prtant moins sourire que le texte prcdent. Cependant, limage du pouls inquiet des parents dEva, Andreu Martn enchane ici
des changes dialogus vifs, un court paragraphe narratif et un bref extrait de conversation de chat. Les lves
devraient donc y trouver de quoi satisfaire leur got pour le il-faut-que-a-bouge, tout en sinterrogeant sur
les dangers et les risques dInternet.
1. Question de premire lecture. Elle devrait ne poser aucun problme mais elle rendra la premire dcouverte du
texte plus performative.
averiguar el contenido de sus conversaciones.
2. Reprage dinformations prcises. Parmi les citations suivantes, les lves devront relever quatre expressions
(2 x 2) qui font sens:
a. la preocupacin de los padres:
hay peligro para nuestra hija (l. 6);
Este maldito Supermask igual es un pederasta (l. 8-9);
sin disimular su inquietud (l. 13);
Y, cuando haya aprendido, ya ser demasiado tarde (l. 17-18);
Aqu estamos, vigilando, precisamente para que no se haga dao (l. 19-20)
b. su nerviosismo:
Ay hace Teresa, ansiosa. (l. 1);
se impacienta el padre, nervioso y culpable (l. 4-5);
se excusa [] mientras acciona (l. 20-21)
El corazn en un puo (l. 28)
+ forma interrogativa [] qu? Qu []? se repite dos veces (l. 11 y 14)
+ cinco preguntas en el fragmento por parte de ambos padres
3. Nous parvenons ici au cur du problme soulev par le texte: mme sils ont saisi, ds la premire question,
que le chat est lorigine de laffolement des parents, nous veillerons ce que les lves proposent des rponses
suffisamment approfondies, en tablissant par exemple des liens cause/consquence entre les diffrentes sources
de linquitude des parents.
Los padres desconfan del programa de chat y del ordenador porque presienten que su hija se pasa el tiempo
chateando. Con lo cual puede contarles su vida a desconocidos que pueden abusar de ella y parece tambin que
no estudia mucho.
Quelques possibilits de justification:
en esta correspondencia privada, hay peligro para nuestra hija, Teresa. Pronuncia la palabra peligro con
nfasis algo fantico-. Peligro. Este maldito Supermask igual es un pederasta. (l. 5-9);
Aqu estamos, vigilando [] se excusa Toms Fabregat mientras acciona los botones del ratn, atento a
la pantalla (l. 19-22)
En la pantalla del ordenador se abre la ltima conversacin que Eva ha mantenido unos minutos antes.
(l. 23-25)
Conectado a las 17:49. La nia no ha dedicado ni cinco minutos a los deberes antes de ponerse al maldito
msn. (l. 29-31)
Secuencia 2
4. Cette consigne vise faire relever et employer un des objectifs de langue de la double-page, savoir: tener
que +inf.. Nous nous assurerons donc que les rponses incluent les deux occurrences de cette structure que
compte le texte.
Segn la madre, ella y su marido [tendran] que prohibirle [a su hija] que chateara (l. 12). Pero, al padre le parece que ya lo [han] intentado mil veces (l. 14), que no ha servido para nada [Y qu. Qu hemos conseguido
(l. 14-15)] y que Eva tiene que aprender de sus propios errores. (l. 15-16).
5. Lextrait final de chat attirera invitablement les lves. Ils trouveront ici loccasion de mettre en valeur leur
connaissance intuitive de lespagnol.
a. Eva se siente fatal (Ftl l.34), aade: Stoy harta. No l soporto +. Me suicidar. Parece claro que no est
conforme consigo misma.
b. Une suggestion pour lire voix haute cet extrait de chat:
Hola!
Qu haces?
Fatal.
Cmo ests?
Estoy harta. No lo(s) / le(s) soporto ms. Me suicidar.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, la rcriture de lextrait de chat en langue
courante est naturellement possible.
6. Cette consigne finale part du sujet trait par lextrait de Chats
pour louvrir et loffrir la rflexion des lves qui, nous lesprons,
se seront poss quelques questions et auront envie de proposer
recommandations et conseils leurs camarades.
Cet change oral par groupes de deux pourrait soit faire lobjet
dune restitution modlisante devant la classe, soit dun enregistrement des fins de rcoute au laboratoire de langues, soit
mme dune mise en commun plus classique.
Avant le travail en autonomie, on pourra lire la premire partie
de la rubrique Me comunico (p.33) et inviter les lves se reporter au lexique (p.218-223) et/ou au deuxime paragraphe de la
liste de vocabulaire de la squence (p.38).
Voici quelques exemples de dangers et recommandations qui
pourraient concerner de jeunes internautes:
Los padres suelen preocuparse por:
los contenidos de las pginas web que abren sus hijos y que
pueden ser poco apropiados para gente de su edad;
los desconocidos malintencionados que pueden entrar en
contacto con ellos mediante chats o foros;
el tiempo elevado que los adolescentes dedican a navegar,
chatear, etc., que desperdician en Internet, en vez de estudiar,
practicar deportes, leer libros de papel o ver a amigos de carne
y hueso;
Plan B
Pour les lves ayant des difficults
se lancer loral ou qui sinvestissent
difficilement dans les travaux en autonomie, nous proposons de leur faire raliser un petit tableau deux colonnes.
Pour chaque danger / risque list dans
la colonne de gauche, ils feront apparatre la recommandation correspondante en face, dans la colonne de droite.
Une flche type vecteur tener que +
inf. reliant la colonne de gauche
celle de droite. Ce petit stratagme
pourrait ainsi les faire changer un peu
en espagnol avec lobjectif concret de
complter ce tableau qui compterait
trois lignes au minimum.
Prolongement
Pour aller plus avant dans le questionnement autour des inquitudes lies
lutilisation des NTIC par les lves,
on pourra faire visionner et exploiter
cette vido, disponible sur Youtube:
Anuncio del Defensor del Menor
en la Comunidad de Madrid
www.youtube.com/watch?v=/LD70Q
41bbgU
Con lo cual, para navegar con seguridad y tranquilidad, se tiene

que:
instalar y actualizar un programa de control parental;
mejorar la comunicacin con los padres; as los peligros y riesgos de Internet se explican a los adolescentes y
stos pueden hacer preguntas, conseguir respuestas y mejor comprender los consejos y recomendaciones en
cuanto al uso de Internet en casa:
encontrar actividades y aficiones que el joven puede compartir con su familia y/o compaeros de su edad y que
no necesiten estar pegado a una pantalla.
Tomo la palabra, Icono C, p.36
Secuencia 2
10
SEGURO QUE TE AYUDARN!

2 OBSERVO Y HABLO Campaa Aa, Cruz Roja espaola
p.33
Laffiche propose ici devrait sans doute attirer lil de nos lves, eux qui sintressent souvent des sries tl
dont les scnes trpidantes se droulent dans des couloirs dhpitaux, des camions dambulances ou derrire des
rideaux de consultation mdicale. Malgr cet environnement faon Urgences, le message de cette campagne reste
trs positif, limage de lobjectif de communication mettre en avant des points positifs, dautant que cette
activit prcde le tmoignage dIvonne, qui a saisi lopportunit offerte par les NTIC pour continuer savourer
la vie.
Nous inviterons les lves lire nous pourrons le faire avec eux lencadr Ayuda ainsi que la lgende du document. Cela vitera sans doute une mauvaise premire interprtation pour les lves qui se limiteraient observer
le premier plan de laffiche.
Lun des objectifs linguistiques de la double page est de faire en sorte que les lves manient le futur. Pour viser
une production efficace, il serait utile et pertinent de leur rappeler rapidement la formation des verbes rguliers et
dcrire la ligne infinitif +-, -s, -, -emos, -is, -n. Toute la classe serait ainsi plus mme de se concentrer
sur quelques verbes irrguliers ncessaires lexpression.
1. La situacin escenificada en el cartel es una situacin de emergencia (ambulancia con balizas y sirena encendidas, chalecos fluorescentes, tablas salvavidas, manta de supervivencia, etc.). Efectivamente, unos socorristas del servicio de urgencias mdicas estn prestando auxilio a un(a) herido(a) / a la vctima de un accidente.
Estn subiendo la camilla a la ambulancia, seguramente para llevar al paciente a un hospital.
2. El mvil representado es el de la vctima. Los socorristas o los cuerpos de seguridad / las fuerzas del orden van
a usarlo para saber a quin tienen que avisar primero / servir para identificar con quin tienen que contactar. Para
ello, abrirn la agenda / lista de contactos guardada en el mvil y darn con el allegado sealado por la vctima.
Efectivamente, las letras Aa harn que, al abrir la lista de contactos, sea el primer contacto que aparezca. Total,
no tendrn que buscar ni investigar quin es ni dnde vive la vctima, ahorrarn tiempo y energa.
3. Esta campaa de sensibilizacin pretende transmitir un mensaje sencillo, prctico y til: el mvil puede ayudar a identificar rpidamente a un desconocido herido. Para dar a entender que el mvil de la vctima es clave
para avisar a los familiares o amigos, los publicistas eligieron enfocar la presentacin del primer plano en una
mano que est consultando la agenda de un mvil. De esta forma impactante destacan lo que parece ser la
respuesta a la pregunta planteada en el cartel (arriba a la izquierda: A quin quieres que avisen los servicios
de emergencia o los cuerpos de seguridad si te pasa algo?).
4. Ici, nous pourrions laisser les lves libres demployer yo, t, nosotros ou se +verbe conjugu
Les lves vont tout juste sortir de ltude dun document, un peu conditionns par une situation de type fait
divers. Si leurs propositions ne vont que dans ce sens, nous les inviterons penser des contextes plus lgers.
Voici quelques propositions moins dramatiques:
Si slo puedes salir hasta la una pero lo ests pasando pipa en una fiesta, el mvil te servir para llamar a tus
padres para que te den permiso para quedarte un poco ms. Te lo agradecern y t tambin a ellos.
Si te gusta un(a) chico(a), que has quedado con l(ella) y ves que vas a llegar tarde, podr ser muy til tener
mvil para avisarlo(la) antes de que crea que lo(la) has dejado plantado(a).
Si olvidas el libro de espaol, le mandars un mensaje de texto a tu hermano que entra una hora ms tarde.
Te lo traer y te permitir evitar ganarte las iras del(de la) profe.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, la rponse cette consigne pourra tre rdige.
3 ESCUCHO Y HABLO Audio Twitter me salv la vida!
p.33
Le document sonore que nous proposons ici permettra nos lves de souligner plus encore les potentialits des
NTIC en dcouvrant la fin heureuse de lanecdote raconte par deux Mexicains.
Comme pour toute activit de comprhension orale, il sera utile de lire au pralable lencadr Sacado del audio.
Attention! On veillera ne pas donner le titre du document (Twitter me salv la vida!); nous lavons fait figurer
dans ce Livre du professeur mais les lves nauront pas linformation dans leur manuel. En vendant maladroitement la mche, on pargnerait leffort de comprhension auditive globale aux lves.
1. Ivonne est en el coche, manejando su auto por las calles del DF.
Sufre taquicardia / se le duermen los brazos / (sufre) un ataque cardiaco / padece un mal cardiaco / siente un dolor
abdominal.
Secuencia 2
11
On acceptera a minima une rponse de type problema cardiaco, toute prcision exacte sera valorise a fortiori.
Al final, la llevan al hospital.
2. Ivonne tiene que usar la red social Twitter para salir del apuro.
(La red social) Twitter le permite no perder el conocimiento / mantenerse alerta / aguantar por los mensajes de
apoyo de Twitter que recibe.
3. Beto Salva es un amigo de la red / a quien slo ha visto un par de veces.
l llega 15 minutos despus de mandarle un mensaje de apoyo / le ayuda / le presta auxilio para aliviarla.
4. Comme pour toute activit de production propose en fin de page, on lira avec les lves la partie de la rubrique
Me comunico correspondant lobjectif de communication de la page. Lexpression sen trouvera logiquement enrichie.
Pour ce travail danticipation autour des applications sant que proposeront un jour les rseaux sociaux, faisons
confiance limagination de nos lves. Sils manquent dides et/ou de vocabulaire, on pourrait leur proposer les
expressions suivantes: la cartilla sanitaria, el historial mdico, las vacunas, las alergias, la receta

Fiche photocopiable

Tomo la palabra, Icono B, p.36
Livre du professeur, S2 p.31, Comprensin auditiva
Prolongement
Baladodiffusion Fichier audio tlcharger Una ciberabuela:
www.radialistas.net/clip.php?id=1500181
Script Contino
p.33

MP3, piste 3
classe CD1, piste 6
Escucha la historia de Ivonne.

1
Ivonne: Estoy en el coche; tengo sudores fros; tengo taquicardia; se me duermen los brazos
Locutor: Estas lneas enviadas a travs de la red social de Twitter, ayudaron a Ivonne a sobrevivir a un
ataque cardiaco, mientras manejaba su auto por las calles de la colonia Roma en el DF.
Ivonne: Siento miedo y me digo: si ste es mi ltimo twit, al menos sabrn dnde estoy y qu me pasa.
Pienso que no podrn negar que soy fan de Twitter hasta mi ltimo aliento y que ojal pueda salvarme.
Locutor: Son ms de 30 minutos en los que Ivonne permanece inmovilizada en el asiento del copiloto de
su auto, intenta mantener la atencin y que el mal cardiaco que padece desde hace varios aos no le haga
perder el conocimiento. [...] Son momentos muy difciles, pero le mandan mensajes de Twitter para que se
mantenga alerta.
10
15
Ivonne: Desde que salgo de casa siento un dolor abdominal. Comienzan los sntomas y tengo que estacionarme en la esquina de Insurgentes y Monterrey. Entonces mando mi primer mensaje y pretendo describir
lo que siento. Trato de incorporarme, pero slo me puedo recostar en el asiento del copiloto, mientras ms
de 30 personas mandan mensajes de apoyo. Gracias a ellos podr aguantar.
Locutor: Es entonces cuando recibe un twit de Beto Salva, un amigo de la Red, a quien slo ha visto un
par de veces.
Ivonne: Me dice: confrmame que me vas a esperar y que sabes que voy para all. Beto tarda 15 minutos. Al llegar toca la ventanilla y me siento aliviada; despus llegan mis padres y me llevan al hospital. En
ese momento slo pienso: No quiero morir, me quedan tantas cosas por hacer!
En resumen, Twitter me salv la vida!
Adaptado de Twitter me salv la vida, Publimetro Seccin Tecnologa (Mxico), Mario Mendoza Lunes 07/09/2009
Secuencia 2
12
utilizo y practico
p.32
2. Reformule en utilisant tener que.
a. Tienen que usar el control parental.
b. Para lograrlo, tenis que comunicaros.
c. No tienes que aceptar cualquier solicitud
de contacto.
1. Traduis les phrases suivantes.

a. Te mandar un mensaje para avisarte.
b. Te ayudaremos si nos llamas.
c. No tendr problemas.
p.33
Un des objectifs viss par cette tche intermdiaire est de

permettre chaque lve de raliser son propre bilan quilibr quant aux apports des NTIC selon lui/elle, en exprimant
des inquitudes et en mettant en avant des points positifs
(objectifs de communication de la double page).
Un autre objectif est de sensibiliser les lves au fait quune
langue vivante volue et nest jamais fige, quelle cre
des mots nouveaux, comme ntica, alors que des termes
tombent en dsutude au gr des progrs, des volutions
sociales et des nouveaux besoins lexicaux.
Un troisime objectif, via la participation un Wiktionnaire de langue espagnole, est de familiariser les lves aux
notions de partage des ressources et des connaissances, de
collaboration dans la construction des savoirs et de matrise
progressive des comptences.
Plus prosaquement, et toujours dans le but denrichir lexpression, on pourra faire reprer les mots et expressions
utiles dans les listes de vocabulaire de la p.38 tout en insistant sur les items lists dans les rubriques de la page33:
Me comunico et Utiliza de la Tarea.
Enfin, nous veillerons ce que les lves proposent une dfinition qui prenne en compte la formation du mot ntica, qui
ait une vise prospective tout en insistant sur les contraintes
du net.
Prolongement
Ici encore, nous pouvons joindre lutile
lagrable, le fond et la forme!
Si laccs un ordinateur connect
Internet (ou lENT) est possible pour
la classe despagnol, nous pourrions
proposer aux lves de raliser un vrai
Wiktionnaire, enrichissable par tous et
accessible chacun. Il serait amend ds
quun nouveau mot est dcouvert et/ou
recoupe une notion clef pour le cours.
Un lve propose une dfinition, ses
camarades et lenseignant(e) peuvent
lamliorer. Il sagirait de la version
TICE et bien plus interactive! du
traditionnel rpertoire de vocabulaire,
utilis en cours de LV.
La premire entre serait donc le terme
Ntica dont la dfinition mise jour
serait le fruit dune correction collaborative de la Tarea, ralise de concert avec
les lves.
Voici une suggestion de site pour crer
le Wiktionnaire de la classe via Internet:
es.wikia.com/wiki/Wikia

Ntica:
Sustantivo femenino procedente de Internet y tica.
El desarrollo global de las nuevas tecnologas es veloz. Por eso se establecen reglas en las redes. Efectivamente, cada vez ms menores de edad se conectan. Al tener acceso a los contenidos o a los espacios
de comunicacin, no tendrn que correr peligro, tendrn que estar al tanto de los riesgos y tambin ser
protegidos. Esta regla comn servir para seguir disfrutando de lo enorme que es Internet y ayudar a
navegar con tranquilidad al poder conectarse y chatear con seguridad.
Ejemplo de uso: Ojal la ntica permita mantener un espacio digital seguro!
Grille dvaluation
Secuencia 2
13
Me recreo
1 Actividad 1 A declamar!
p.34-35
p.34
Cette activit propose daborder la posie de manire peu classique. Les lves dcouvriront et comprendront un
pome dun des grands noms de la posie hispanique tout en intgrant et en respectant les principes dun phnomne de culture urbaine en prsentant un slam. Lobjectif sera galement de poursuivre la rflexion sur notre
rapport aux NTIC et la notion de communication.
1. Dos formas de comunicarse que se mencionan en el poema:
Internet y otras navegaciones (v. 3)
el beso artesanal (v. 5)
2. Al poeta le parece que las nuevas tecnologas no llegan a ser tan comunicativas como la vida real ya que
opone el mundo tan codificado con Internet y otras navegaciones (v. 2-3) al beso artesanal que desde siempre
comunica tanto (v. 5-6). Total, [sigue] prefiriendo (v. 4) este ltimo.
3. Il serait efficace de lire cette consigne avec les lves et den faire ressortir les exigences les plus importantes.
On pourrait autoriser les lves peu inspirs utiliser un vers (mais un seul) du pome de Mario Benedetti pour
dclencher linspiration.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, cette activit pourra tre arrte la question3,
ltape dcriture. Il ne sagira alors pas dun concours de slam mais dun concours de posie plus traditionnelle.
4. Les lves devront pouvoir compter sur un temps de mmorisation et dentranement suffisants ( la maison?)
avant de se lancer.
Dans leur performance, ils devront mettre laccent sur les mots, les sons et jouer avec le public. Cest en effet
le principe tymologique du slam: la posie doit claquer dans ce tournoi-spectacle.
Dclamer un slam prsente quelques spcificits et les lves devront respecter les rgles du genre. Ici, elles
seront les suivantes: pas de dcorations sonores, lumineuses ni vestimentaires; temps limit 3 minutes; texte
issu de leur propre cration; possibilit de dire / lire / chanter / rapper leur slam. Il conviendrait de rappeler que
loccupation de la scne compte autant que les mots choisis.
La classe pourra constituer le jury et valuer tant la posie cre que la prestation. Des notes subjectives sur 10
pourront tre attribues ou des cartons de couleurs rouge, jaune et vert utiliss, selon les usages en vigueur dans
le monde du slam.
2 Actividad 2 A ver un vdeo!
p.34
Cette activit, qui sappuie sur la premire vido du manuel, propose aux lves daborder la double problmatique de la squence, en mettant en avant les points positifs des NTIC, leurs potentialits, tout en soulevant aussi
quelques rserves et inquitudes quant lvolution vers le tout-numrique. Pour les lves, il sagira en effet
dtre confronts un spot de prsentation et de prise de conscience, produit par le Foro Generaciones Interactivas. Outre la thmatique, bon nombre des faits de langue mis en exergue tout au long de la squence sont repris
ici. Ce document ne devrait donc pas poser de gros problmes de comprhension.
La particularit du support invitera toutefois aller au-del dune simple activit de comprhension orale. Cest
pourquoi, la mise en activit spcifique, autour de cette premire vido, devrait aussi faire lobjet dun travail
parallle avec la page Mejoro, Janalyse et je commente une vido (cf. p.37 du manuel), en particulier pour la
dernire consigne (question 7) du questionnaire propos.
Afin de mobiliser lattention de tous, nous suggrons de lire avec les lves la phrase introductive de lactivit
ainsi que lencadr Sacado del audio avant un premier visionnage du spot dans son intgralit. Ensuite, avant
chaque visionnage intermdiaire, et afin quil soit performatif, il conviendra de lire ou de faire lire les consignes
voix haute.
Un dernier conseil consiste demander aux lves quils relvent aussi bien des expressions du discours de la voix
off que des lments reprables par lil.
Secuencia 2
14
Primer fragmento [0000-0105]

1. Trois lements faire ressortir parmi les suivants:
estoy embarazada / se toca el vientre crecido por el embarazo /
est pasendose, observando su entorno y tambin con la mirada perdida a veces / cmo dos palabras pueden encerrar tantos
sentimientos y tanta ilusin? / me paso el da imaginando cmo
ser su cara / cmo ir descubriendo el mundo
2. On pourra proposer un visionnage sans son pour montrer que,
mme sans la voix off, on peut parfaitement rpondre la question.
Quatre outils numriques et exemples dactivits pourront tre
cits parmi les suivants:
Herramientas:
imgenes: el mvil / la videoconsola porttil / el ordenador (porttil) / el cine en 3D
voz en off: mviles / televisin interactiva / videojuegos /

Internet
Actividades:
imgenes: mandar mensajes de texto o correos electrnicos /

jugar con su consola porttil / navegar por Internet y sitios
educativos / podr bajar msica y escucharla / ver vdeos /
chatear / jugar en lnea / ver pelculas en tres dimensiones
Point culturel
Le Foro Generaciones Interactivas est une
organisation but non lucratif qui regroupe
des professionnels de divers domaines (ducatif, entrepreneurial, universitaire, etc.)
et de nationalits diffrentes. Sa mission
consiste promouvoir un usage des technologies qui amliore les connaissances et
les comportements humains, notamment
travers lducation des jeunes. Cette organisation a t fonde en dcembre 2008,
linitiative de Telefnica, Universidad de
Navarra et Organizacin Universitaria Interamericana (OUI). Son prsident dhonneur
nest autre que D.Iaki Urdangarn, poux
de linfante Cristina dEspagne, ancien
joueur professionnel de handball et duc de
Palma de Majorque.
Voici la prsentation quil fait du Foro:
www.youtube.com/watch?v=_5_1Dh9RJM
&feature=player_embedded
voz en off: [har] de todo / [interactuar] / no tendr lmites a la imaginacin / abrir los ojos y llegar
tan lejos como quiera / aprender y descubrir todo lo que le apetezca / lo tendr [todo] a mano, incluso
en su bolsillo / tendr acceso a toda la informacin que podr imaginar, [] [a] todos esos conocimientos
[que] formarn parte de su da a da / har amigos y jugar con ellos desde la otra punta del planeta, mientras merienda / se divertir de mil formas increbles
Segundo fragmento [0106-0129]

3. La frase que revela que a la mujer no le tranquilizan tanto estos avances es: Aunque, claro, todo esto tambin tiene un lado que me asusta.
4. Deux dangers lis aux NTIC seront identifis parmi les suivants:
imgenes: acceso a sitios de juegos de azar y dinero / adiccin tecnolgica que no permite dormir y descansar
lo suficiente (es de noche, se restriega los ojos)
voz en off: lo indeseable para su hijo: [le] preocupa que pueda visitar pginas no aptas / que reciba contenidos inapropiados por la tele o el mvil / que cualquiera pueda colarse en su vida / que se aprovechen de
su inocencia / que las relaciones con sus amigos sean pblicas
Tercer fragmento [0130-0230]

5. En el futuro, los padres o los profesores tendrn que educar y ayudar, ensear[les a los jvenes] cmo aprovechar [las nuevas tecnologas], a decir no a lo que no [les] conviene.
Para que les sea ms fcil, necesitarn a los que crean esa tecnologa alucinante, [que pongan] de su parte.
6. La frase En un mundo que va as de rpido est ilustrada por el montaje que muestra imgenes y planos
que van acelerando. (Vista desde lo alto, en un plano picado, como si estuviramos echando un vistazo a la ciudad, el trfico y los transentes)
7. Cette dernire consigne vise faire un bilan de la comprhension du spot, le montrer une deuxime fois dans
son intgralit mais sans le son, afin de tirer profit de la spcificit du support (cf. Mejoro, p.37 et S2 p.23 du Livre
du professeur).
Secuencia 2
15
Voici un tableau rcapitulatif des rponses que peuvent donner les lves. Lobjectif nest pas de toutes les donner.
Les lves seront invits saider dun dictionnaire et/ou du lexique (p.218-223).
PLANOS QUE ALUDEN
AL FUTURO DIGITAL DE FORMA OPTIMISTA
cuando est sonriendo la futura madre

cuando una anciana est jugando en el
cuando se ven la silueta de la futura madre con su
columpio
con un nio que puede ser su nieto
cuando un nio est haciendo pompas de jabn
cuando los globos de goma, de distintos colores,
estn volando al cielo

cuando la nia que est estudiando est levantando la mano
cuando el nio dibuja en el suelo con tizas de colores
cuando dos nios estn sonriendo viendo una peli
en el cine

cuando se ve una bandeja de comida fresca y
colorada
cuando nios estn saludando y jugando en el
patio de recreo
cuando una nia rubia est saltando
cuando se ve la aplicacin que se usa directamente
con las manos (fotograma ilustrativo p.34)

cuando la mujer est leyendo tranquilamente en el
parque
cuando adultos y mayores estn consultando libros
en la biblioteca
cuando los transentes estn cruzando por el
paso de cebras
cuando se ve una oficina abierta (plano picado) con
empleados colaborando e interconectados
cuando una nia est escribiendo con lpiz y una
mujer su madre?, la canguro? le est trayendo
un vaso de leche
cuando se ve el cartel ceda el paso escolares
cuando la futura madre se pasea tranquilamente
por una acera ancha con rboles
cuando brilla el sol
cuando la cmara se enfoca en el columpio (primersimo plano)
cuando se ve el dibujo en el suelo acabado: es un
planeta de colores llamativos
Fiche photocopiable
PLANOS QUE SIMBOLIZAN

EL LADO OSCURO DE LA ERA DIGITAl
sombra en el suelo (transicin)

cuando el rostro de la mujer se hace ms grave
cuando el semforo da luz roja
cuando se ve al nio fuera de casa, usando el ordenador porttil en un parque al atardecer

cuando se ve al mismo nio sentado detrs de varias instalaciones y est anocheciendo
cuando ya es de noche
cuando el trfico urbano parece intensificarse
Livre du professeur, S2 p.33, Vdeo
Secuencia 2
16
Script Me recreo
p.34
foro generaciones interactivas

Qu es Foro Generaciones Interactivas?
1
Estoy embarazada.
Son slo dos palabras.
Pero, cmo dos palabras pueden encerrar tantos sentimientos y tanta ilusin?
Me paso el da imaginando cmo ser su cara, cmo ir descubriendo el mundo, porque el mundo que
le va a tocar vivir es infinito. Parece que ya no hay nada imposible, si ya hay mviles que hacen de todo,
televisin interactiva, videojuegos sin lmites a la imaginacin, ah! y el gran fenmeno de Internet
Mi hijo abrir los ojos y llegar tan lejos como quiera. De aqu a estar pensando en viajes a Marte Aprender y descubrir todo lo que le apetezca porque siempre lo tendr a mano, incluso en su bolsillo. Tendr
acceso a toda la informacin que podr imaginar. Y mira que los nios tienen imaginacin.
10
15
20
Todos esos conocimientos formarn parte de su da a da. Har amigos y jugar con ellos desde la otra
punta del planeta, mientras merienda. Se divertir de mil formas increbles. Qu suerte!
Aunque, claro, todo esto tambin tiene un lado que me asusta. Me preocupa que pueda visitar pginas no
aptas para l, que reciba contenidos inapropiados por la tele o el mvil, que cualquiera pueda colarse en su
vida, que se aprovechen de su inocencia, y que las relaciones con sus amigos sean pblicas En fin, en el
mundo de los nios de hoy, tan complejo, lo ms increble se mezcla con lo indeseable
Bueno, seguro que ya hay personas que trabajan para que una madre sienta que su hijo puede crecer feliz.
En esta era tan tecnolgica, se agradece que alguien te eche una mano, y ms si todava ests un poco
perdida, como yo. La educacin es fundamental y, adems, es cosa de todos, no slo de los profesores y
los padres Tambin tienen que poner de su parte los que crean esa tecnologa alucinante. Tenemos que
ensearle cmo aprovecharla, y a decir no a lo que no le conviene. La verdad es que me encantara poder
ayudarle Pero, quin me ayuda a m? Porque esto no es nada fcil. En un mundo que va as de rpido,
hay cosas que se te escapan. No s qu ser mi hijo cuando sea mayor, pero s s cmo quiero que crezca:
quedndose con todo lo bueno que le rodea. As ser mejor persona y, eso, s que me importa.
Es un reto apasionante, verdad que s?
3 Actividad 3 A navegar!...
p.35
Cette activit, qui devrait faire sourire les lves, viendra complter le questionnement du rapport que chacun dentre eux peut entretenir avec les NTIC.
Ensuite, elle vise un objectif culturel: prsenter de manire originale quelques
proverbes traditionnels espagnols via leur version geek.
Un bilan oral sur les dcouvertes de chacun en fin de question 2 pourrait dailleurs tre utile avant la cration du test final. On insistera sur les
e-refranes qui ironisent sur la dpendance aux NTIC pour suggrer aux lves
de les reprendre dans leur production.
Il est enfin noter que le parcours dans lactivit est assez libre: la question 3
peut tout fait tre ralise sans que les consignes 1 et 2 naient t traites.
On opterait alors pour cette mise en activit en insistant sur lencadr Ayuda
et en incitant les lves utiliser les informations qui y sont proposes, afin
quils enrichissent leur production.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, cette
activit est particulirement adapte puisquelle permet, notamment, de
mettre laccent sur la comprhension de lcrit et lexpression crite.
Plan B
Afin de rendre la recherche dans
un dictionnaire plus allchante, et
si les lves peuvent avoir accs
Internet, nous pourrions leur proposer les dictionnaires interactifs
suivants:
unilingue: www.rae.es/rae.html
bilingue: www.larousse.fr/diction
naires/francais-espagnol
Prolongement
Afin de renforcer le caractre ludique
de cette activit, chaque groupe
pourra changer son test avec un
autre groupe, le raliser et souvrir
dautres ides et conceptions
quant laddiction technologique.
1. Pour cette question comme pour la suivante, on pourra proposer aux lves de consulter Utilizo el vocabulario
(p. 38) et dutiliser un dictionnaire traditionnel ou en ligne.
Secuencia 2
17
2. Voici une suggestion de prsentation qui rcapitule quelques rponses possibles:

refrn geek
significado
refrn tradicional
Dime con qu programas y te dir

quin eres.
Los programas que usas revelan

tu carcter y tu forma de ver la
vida.
Dime con quien andas y te dir

quin eres.
Friki que ladra no programa.
Presumes de habilidades
informticas pero en realidad
sabes hacer muy poco.
Perro ladrador, poco mordedor. /

Perro que ladra no muerde.
No postees para maana lo que

puedes publicar hoy.
Aprovecha todas las

oportunidades de comentar y
opinar qu te proporciona la red.
No dejes para maana lo que

puedes hacer hoy.
Piensa el programador que todos

son de su condicin.
Si tienes un gran dominio de las

Cree / piensa el ladrn que todos
herramientas informticas, sueles son de su condicin
creer que todos son tan frikis
como t.
Quien mucho postea, poco

trabaja.
Si haces demasiadas cosas en

Internet, generalmente no logras
hacer tu trabajo correctamente.
Quien mucho abarca, poco aprieta.
3. Il serait souhaitable de vrifier au pralable que les lves aient bien repr les donnes manquantes du test
(balises /error/ ).
p.35
Le dbat est une activit quil faut parvenir canaliser tout en

laissant les lves exprimer librement arguments et exemples
pertinents, qui plus est sur un thme porteur et proche des
adolescents. Pour structurer les prises de parole, nous proposons donc ici de les faire rflchir au pralable sur la question
des tlchargements gratuits en partant de deux points de vue
opposs, ceux de deux artistes de laire hispanique qui vivent
de lindustrie du disque et prsentent lavantage dtre de la
mme gnration. Ltape suivante permettra de prparer des
arguments en sappuyant, notamment, sur ceux avancs par les
deux chanteurs. Viendra enfin le dbat proprement parler.
Prolongements
1.Ce dbat pourrait tre prpar par le
biais dune activit de recherche Internet
puis dun travail comparatif autour des
lois franaise (Hadopi) et espagnole (Ley
Sinde). Cet exercice comparatif pourrait
tre men en prolongement culturel, en
fin de dbat, en classe ou la maison.
2.Un autre prolongement est possible,
via ce spot vido argentin :
www.youtube.com/watch?v= tDNCL9Fl33o
Point culturel
Loquillo est un chanteur espagnol de rockabilly et de rock and roll. Il est n en 1960 Barcelone. Jusquen 2007, il
tournait avec un groupe appel Trogloditas. Depuis la sparation du groupe, il continue se produire et enregistrer
des disques en solo. titre anecdotique, il a t nomin aux Grammy Latino en 2008 et fin 2010, il a t condamn
une peine demprisonnement et une amende la suite dune bagarre la sortie dun bar.
Manu Chao, que lon connat mieux en France, est un artiste franais dorigine galicienne et basque par ses parents.
Il est n Paris en 1961 mais vit aujourdhui Barcelone, lorsquil ne parcourt pas le monde. Lancien chef de file
du groupe La Mano Negra, clbre dans les annes 1990, est en effet un artiste global, aux influences musicales
varies, qui chante son message libertaire en plusieurs langues. Il se produit et vend normment de disques dans
de nombreux pays. Il est aussi connu pour ses prises de position antimondialistes et son soutien diffrentes causes
latino-amricaines. Il a t inquit par les justices espagnole et mexicaine pour, respectivement, avoir utilis un enregistrement du mtro de Madrid sans en avoir acquis les droits et pour avoir dclar publiquement que les rpressions
des violences dAtenco en 2006 taient un abus de pouvoir et une atteinte aux droits de lhomme.
Secuencia 2
18
1.
DESCARGAS GRATIS DE MSICA
LOQUILLO
MANU CHAO
est en contra de la piratera por Internet

[Le] parece casi obsceno que msicos como [l],
que
[se estn] ganando bien la vida con la msica,
pide medidas contra las descargas ilegales (pie de
foto)
opina que la msica es cultura, la msica es trabajo (eslogan manifestacin)
cree que se tiene que pagar por el trabajo con el
que se ganan la vida los que viven de la industria discogrfica
[se quejen] de la piratera (l. 1-2)

entonces [est] en pro en algunas maneras (l. 3)
ya que [defiende] el pirateo de barrio (l. 3-4) que
no sea el de una mafia (l. 7)
explica que si [l] tuviera quince aos y veinte euros en el bolsillo, l tambin se bajara los discos
por Internet en vez de ir a la Fnac a [comprarse] un
disco y medio []. (l. 7-10)
2. Ds la prparation autonome du dbat, on pourra demander aux lves de rappeler les objectifs de communication ractiver, ceux qui ont t abords au cours de la squence. Ici, ils pourront effectivement, leur guise,
quantifier des phnomnes, pointer des consquences, exprimer des inquitudes ou mettre en avant des points
positifs. Autant quils prparent des arguments en pensant ces objectifs et aux faits de langue qui les servent.
Outre les ides avances par Loquillo et Manu Chao, voici quelques propositions supplmentaires:
BAJAR MSICA O PELIS GRATIS DE INTERNET?
A FAVOR
EN CONTRA
Grupos o bandas podrn darse a conocer por su

trabajo si dejan sus canciones en acceso libre en
Internet. Los internautas las bajarn, funcionar el
boca a boca y el dinero ahorrado, por ejemplo, servir
para ir a conciertos de msicos que s saben tocar
en vivo y necesitan que se les ayude.
Hasta la fecha, los Estados europeos (U.E.) no
consiguen votar la misma ley en cuanto a las descargas de Internet. Siguen teniendo normas distintas
de un pas para otro. Habr una razn! No se puede
imponer una ley en este asunto.
La red es tan enorme que no se la puede controlar
toda, as que ms vale informar a los internautas
sobre las consecuencias negativas, si las hay, de las
descargas en vez de aprobar un decreto / una ley
para prohibirlos.
Al desarrollarse Internet, la economa de la msica

y del cine pierde millones de euros, lo que la peligra.
Robar msica? Robar pelis? Por qu no atreverse a robar un coche, un televisor o un ordenador?
Argumento tipo: Nadie discute el hecho de gastarse 18 euros en un bar y todo el mundo discute
el hecho de pagar 9euros por un CD Jorge Drexler,
msico uruguayo.
Internet no contribuye a mejorar la creacin artstica ya que se propone una gran cantidad de obras
sin que se haga ninguna seleccin en la red.
Bajar gratis slo puede ser el primer paso para
descubrir algo. Lo correcto sera ir a comprar el
disco, el DVD o el Blu-Ray si nos gusta. Para que siga
existiendo lo que le gusta a uno, se tiene que mantenerlo con dinero, pagando por ello.
3. Pour la mise en place du dbat, on pourra lire avec les lves

les questions auxquelles ils devront tenter de rpondre. Les prises
de parole sen trouveront clarifies et lchange darguments sera
enrichi.
Toujours dans le mme souci defficacit, il serait possible de
demander aux lves de rdiger, en classe ou la maison, une
petite synthse nuance suite au dbat. Celle-ci reprendrait les
arguments et exemples avancs par la classe.
Secuencia 2
Plan B
Nous pourrions donner un rle chaque
lve afin de les obliger dfendre une
position et mieux concevoir leur prise
de parole. Ainsi interviendraient un
modrateur et des participants casquette: disquaire, artiste professionnel,
artiste amateur, adolescent, organisateur
de concerts, etc.
19
Entranement
loral du bac
Tomo la palabra
p.36
Lensemble des documents prsents dans cette page du manuel et les mises en activit proposes visent faire
travailler lexpression orale en continu. Logiquement, en fin de squence, les lves devraient pouvoir reprendre
leur compte les lments lexicaux et grammaticaux abords. Dans le mme esprit, les objectifs de communication
travaills seront transposables et des mises en perspective avec les documents de la squence pourront tre ralises.
Comme pour toutes les activits proposes dans les pages Tomo la palabra du manuel, on pourra inviter les
lves sappuyer sur la page Mejoro (p. 101), qui regroupe des conseils et des recommandations utiles la
prsentation et au commentaires dun document loral (cf. Livre du professeur, S6 p. 28-29).
Voici pour chaque document une proposition de grille de lecture:
A.
documento
Esclavos, Eneko (Venezuela / Espaa), 05/03/2008
Tipo
Dibujo satrico contemporneo / de humor negro
Tema clave
La adiccin a Internet / a las nuevas tecnologas mediante un paralelismo atrevido entre

un esclavo tradicional y un esclavo de la tecnologa.
Vieta superior: un esclavo tradicional est encadenado y est picando piedras. Sus
pantalones blancos y su color de piel moreno recuerdan los tiempos horrorosos de la
esclavitud.
Vieta inferior: un internauta est sentado frente a un ordenador, est navegando,
Descripcin
igual
chateando, est tecleando. No est atado pero parece esclavo de la mquina, con
/ interpretacin
los ojos clavados en la pantalla.
Se nota un desfase irnico con el juego de palabras entre los trminos opuestos encadenado e inalmbrico. Total parece que la tecnologa punta no libera al ser humano
sino que lo engancha, lo esclaviza.
Pistas para abrir
El uso personal del ordenador y de Internet: programas y tiempo dedicado

La adiccin a las nuevas tecnologas y algunas consecuencias sociales
Las potencialidades de la red a pesar de su poder adictivo
B.
documento
Hacerse ciberyayo o sea, abuelo de ltima generacin (valorar el oxmoron)
Tipo
Fotografa realista contempornea
Tema clave
La ayuda mutua entre generaciones que comparten el uso de las nuevas tecnologas
Un joven y supongamos que son sus abuelos se encuentran frente a una pantallla a
la que estn todos muy atentos. El chico parece estar explicando algo a la pareja de
ancianos. El abuelo est moviendo el ratn con cautela mientras que la mujer parece
estar fijndose en cmo funciona todo eso. Llevarn un rato intercambiando preguntas,
consejos y observaciones porque se ven tazas.
Descripcin
/ interpretacin Aqu no son los mayores quienes transmiten sus conocimientos y experiencias a los
jvenes. Al revs: el conocimiento y la destreza estn en otras manos.
Esta fotografa transmite un mensaje muy positivo y optimista en cuanto a las relaciones intergeneracionales. Al ayudar a sus abuelos, el joven les permitir seguir en
contacto con allegados, los que acaso vivan lejos, o encontrar la informacin que les
haga falta Sern capaces de navegar, chatear, mandar correos electrnicos, etc.
Las relaciones entre generaciones estn cambiando con la adaptacin a las nuevas
Pistas para abrir
tecnologas. En un intercambio enriquecedor los jvenes se ven obligados a comunicarse

concretamente en el mundo real mientras que los mayores tendrn que conectarse al
mundo digital.
Lo fcil / difcil de adaptarse a un mundo cada vez ms digital
La necesidad de dominar un sinfn de aplicaciones tecnolgicas para espabilar en
el mundo actual
Secuencia 2
20
C.
documento
Campaa Movilzate, Apaga tu mvil, Facua (Espaa), 2007
Tipo
Cartel de una campaa de denuncia contempornea
Tema clave
El coste elevado del acceso a las nuevas tecnologas / a los servicios de telefona mvil
El cartel consta de varios elementos:

la mayor parte la ocupa un mvil dibujado, est encerrado en una seal roja tipo se
prohbe;
ms abajo viene un eslogan escrito con fuente digitalizada Apaga tu mvil, los
Descripcin
creadores del cartel invitan al espectador a que no use el mvil, a que no lo conecte;
/ interpretacin
debajo del eslogan, se lee un texto explicativo breve que promociona el da sin mvil,
el que se celebra el da uno de marzo y pretende denunciar las tarifas aplicadas por las
operadoras de telefona mvil;
en la parte inferior, se nota la direccin de la pgina web de la campaa.
Pistas para abrir
El nivel social influye en el acceso a las nuevas tecnologas

Si uno(a) no tiene mvil, cmo vivir?
Vivir un da sin consumir un servicio de Internet, sin usar el telfono mvil
Existen otros das o momentos sin: sin coches, sin gastar la luz, etc.
Point culturel
El da sin mvil est une initiative mene en2007 et2008
en Espagne pour dnoncer la hausse des prix pratiqus par les
oprateurs de tlphonie mobile. Lvaluation de son impact
na pas fait lunanimit, cest pourquoi cette journe na pas
t reconduite. Elle semble cependant avoir inspir dautres
mouvements, comme la journe nationale de la dconnection
aux tats-Unis, qui promeut, elle, labstinence numrique et
les relations sociales vritables.
Plan B
Ltude de laffiche de la campagne
Apaga tu mvil , et plus gnralement ltude des documents iconographiques, pourra faire lobjet dun
rappel dtaill du lexique utile la
situation dans lespace.
2 citations
1.
documento
Abzurdah, la perturbadora historia de una adolescente, Cielo Latini (Argentina), 2006
Tipo
Cita sacada de una autobiografa contempornea
Tema clave
El tratamiento de la informacin y la forma de relacionarse en Internet
Pistas para abrir
Semejanzas y diferencias entre la vida real y la vida digital: riesgos y peligros

La falta de pudor, la poca vergenza que permite el relativo anonimato de los internautas y que lleva a algunos a padecer esquizofrenia, crendose otra vida adems de
la real
Las potencialidades de Internet a pesar de los riesgos y peligros
Point culturel
Abzurdah est un ouvrage autobiographique argentin qui a connu un succs certain en raison de son sujet central
(cf. titre et sous-titre). Toutefois, le livre a t ouvertement critiqu car lhrone adolescente, particulirement
mal dans sa peau, semble parfois encourager certaines conduites risques comme la boulimie, lanorexie ou
lauto-scarification. Le passage propos est cependant ici assez neutre, il sagit dun prambule au rcit dune
relation amoureuse tourmente, ne via Internet, sur un espace de chat.
Secuencia 2
21
2.
documento
Muy interesante (Espaa), noviembre de 2010
Tipo
Cita sacada de una revista de divulgacin cientfica
Tema clave
Las potencialidades que ofrece la era digital
Algunos ejemplos de lo que puede hacer el ser humano con herramientas digitales y
Pistas para abrir
apasionantes
Slo
es positivo este cambio apasionante?
En la era digital, sigue siendo humana la humanidad?
grille dvaluation
Livre du professeur, S2 p.34, Fiche Tomo la palabra
Secuencia 2
22
Mejoro
p.37
Janalyse et je commente une vido

Cette page de mthodologie prend appui sur la vido de la p.34 (activit 2 de la double page Me recreo). Nous
suggrons de la lire avec la classe ou de la faire lire aux lves avant de raliser lactivit.
Au besoin, il sera aussi possible de sy rfrer ds quune des six vidos (activits A ver un vdeo!) du manuel sera
tudie. Effectivement, lun des objectifs chers aux auteurs est de permettre llve de sapproprier un support
spcifique la vido , en lanalysant non comme une simple comprhension orale, mais en sappuyant tant sur
limage en mouvement que sur la bande son.
La page Mejoro Janalyse et je commente une vido dtaille une liste de termes et dexpressions techniques
utiles au commentaire dune vido. Bien videmment, les lves seront invits les apprendre et les mmoriser.
Voici quelques suggestions de rponse:
Applique ces conseils la vido de la p. 34, et entrane-toi avec la question 7.
a. Tres planos que aluden al futuro digital de forma optimista.
Primer fragmento (0000-0105)

Voici les lments de rponse de la question 2 (images seulement, hors voix off) qui permettent de reprer
lenchanement des plans optimistes:
el mvil / la videoconsola porttil / el ordenador (porttil) / el cine en 3D
mandar mensajes de texto o correos electrnicos / jugar con su consola porttil / navegar por Internet
y sitios educativos / podr bajar msica y escucharla / ver vdeos / chatear / jugar en lnea / ver pelculas
en tres dimensiones
En el plano destacado, se notan el cielo azul con muy pocas nubes as como los colores llamativos de los globos de goma y de las prendas de los nios. Estos colores simbolizan la alegra que suelen sentir los nios al jugar
o descubrir nuevas cosas. Por eso, esta imagen remata el mensaje optimista de la narradora en cuanto al uso de
las nuevas tecnologas. Adems, ella usa la frase llegar tan lejos como quiera y este fenmeno ascendente,
simbolizado por los globos de goma que vuelan, viene reforzado por la perspectiva del contrapicado aqu elegido.
b. Dos planos que simbolizan el lado oscuro de la era digital.
la question 4. Voici les dangers potentiellement identifiables lil dans la proposition de rponse et qui
permettent de reprer les plans qui leur correspondent:
acceso a sitios de juegos de azar y dinero / adiccin tecnolgica que no permite dormir o descansar lo suficiente (es de noche, se restriega los ojos)
En este plano, se ve al nio en un parque, casi escondido detrs de varias instalaciones (columpios, etc.).
Est usando el ordenador fuera de casa, est solo en la oscuridad. Es de noche. La composicin borrosa, algo
confusa del plano da una impresin de atmsfera intranquila, hasta peligrosa. Podemos deducir que el chico no
parece a salvo mientras usa el ordenador. Por eso, se transmite el mensaje de que las nuevas tecnologas pueden
resultar peligrosas.
Secuencia 2
23
p.38
1. Donne un antonyme.
a. encender [ie] / conectar
b. colgar [ue] / subir
c. el ordenador de sobremesa
d. el destinatario
e. punta
f. publicar
g. confiar en
h. mandar / enviar
2. Nomme ces images avec des mots de la liste.

a. el mvil / el celular
b. el teclado
c. un navegador / navegadores
d. la pantalla
e. la carpeta
f. la(s) red(es) social(es)
3. Quel mot ou expression correspond ces devinettes ? Nhsite pas chercher les mots inconnus
dans un dictionnaire.
a. el correo / el buzn electrnico
b. la memoria (USB)
c. la contrasea
d. el ratn
e. el/la bloguero(a)
4. cris les lettres manquantes dans ces mots tirs des listes puis donne leur traduction.
a. (el) ordenador
b. digital
c. (el) reciclaje
d. descargar
e. inalmbrico(a)
f. (el) archivo
g. (el/la) internauta
h. teclear
5. Rima que te rima!

Exemples de chanes rimes possibles:
1er tour >lve 1: internauta lve 2: pantalla lve 3: tableta lve 4: contrasea lve 5: agenda
2e tour >lve 1: teclear lve 2: pinchar lve 3: apagar lve 4: revisar lve 5: agregar
[...]
nime tour >lve 1: ordenador lve 2: buscador lve 3: navegador
Pour cette activit trs ludique, nous veillerons simplement ce que les mots ou expressions de la liste dj
proposs par un(e) lve ne soient pas rpts. Pour cela, les lves qui scheront et seront donc limins pourront
avoir pour mission daider larbitre que sera le/la professeur(e).
Le but de cet exercice est de favoriser les associations de sons et ainsi, de faciliter la mmorisation et la fixation du
nouveau lexique. De manire plus ou moins consciente, chaque lve, quil soit joueur ou spectateur, sinterrogera
sur le sens des mots proposs.
Ce jeu constitue enfin un exercice de prononciation et fera travailler chaque lve sur sa capacit scouter et
couter les autres.
Fiche photocopiable
Secuencia 2
24
Utilizo la gramtica
p.39
1 LE futur
Exprime le futur autrement.
1. Vamos a chatear esta noche, sobre las once.
2. Actualizarn el antivirus pronto.
3. Vais a revisar vuestro correo antes de salir.
4. Tu amiga va a tener que conectarse menos.
5. Se lo dirs en un mensaje de texto?
6. No voy a aceptarlo como amigo. / No lo voy a aceptar como amigo.
2 LOBLIGATION
PERSONNELLE

ET LOBLIGATION IMPERSONNELLE
Plan B
Formule une obligation personnelle ou impersonnelle

laide des expressions proposes.
1. Tienes que hacer los deberes en vez de chatear.
2. Hay que llamar a los amigos para quedar.
3. Hay que encender el ordenador para poder navegar.
4. Hay que actualizar los programas regularmente.
5. Tengo que dejar un comentario positivo en tu blog.
6. Tenis que bajaros el ltimo xito de taquilla.
Fiche photocopiable
Si certains lves sont trs laise

avec ces notions et ont de bons
souvenirs, ils pourront videmment utiliser les expressions synonymes de lencadr Truco de la p.39
(Lobligation impersonnelle), et
mme des structures avec le mode
subjonctif pour lobligation personnelle. Cet exercice est en effet idal
pour diffrencier, selon le niveau de
chaque lve, lapport grammatical
ncessaire sa communication.

Secuencia 2
25
Acto
Lobjectif de cette tche finale, outre lvaluation de lacquisition des objectifs de communication et de langue de
la squence, est de conclure par une mise en projet positive
avec enjeu et intrt ducatifs. Or, comme nous lannoncions
en introduction, nous proposons ici dinscrire la production
crite des lves dans une dmarche civique dducation au
dveloppement durable. Ce sera chose faite grce au partenariat tabli avec le collectif Dona tu mvil. Les lves mesureront limpact social, environnemental et conomique dune
opration de collecte de tlphones usags, avant de rdiger
leur propre publireportage. Il nous a, par ailleurs, sembl primordial de donner aux lves la possibilit de connatre et
didentifier concrtement les vises dun tel format de communication, de plus en plus prsent dans les supports crits
dinformation auxquels nos lves sont et seront confronts.
1 Etapa 1 Entender una iniciativa solidaria
p.40-41
Prolongement
Via la mise en projet dun groupe en classe
despagnol, ltablissement scolaire tout entier
pourrait bnficier de la production de cette
tche finale et participer une action solidaire
concrte plus globale. On pourra sinspirer
de cet Acto pour proposer une opration
recyclage qui permette de soutenir un projet
local ou hispanique. On pourra videmment
sappuyer aussi sur la plateforme du collectif
espagnol en question. Il nest en effet pas
inimaginable que la mise en place de la
campagne dans le lyce soit possible et quil
devienne un point de collecte Dona tu mvil.
Pour plus dinformations:
www.donatumovil.org
p.40
1. Nous attendrons quatre lments de rponse parmi les suivants:

Objetivo ecolgico:
Plan B
las expresiones proyectos de medioambiente y al mvil que ya no
Ce document pourrait tre rapusas le queda mucha vida
proch de laffiche p.33 car leur
el rbol (con ramas y hojas) que nace del mvil +el pjaro que est
composition et leur vise positive
volando =naturaleza / biodiversidad
comptent un certain nombre de
el smbolo universal del reciclaje
similitudes.
el grifo que gotea =lucha contra el despilfarro de recursos (primera interpretacin)
el sol que brilla encima del rbol =crculo tan virtuoso como el ciclo natural
2. Un ou plusieurs des lments suivants seront attendus:
Escuelas / nios escolares / alumnos desfavorecidos se beneficiarn del dinero generado por el reciclaje de
mviles:
las palabras proyectos de [] educacin y desarrollo
el edificio de una escuela
el grifo que puede permitir un acceso al agua potable (segunda interpretacin)
unos cuadernos, un lpiz
letras del alfabeto, cifras y smbolos matemticos
3. medioambiental / solidario / sostenible.
Les lves devront sappuyer sur les deux rponses antrieures et mettre quelques hypothses pour justifier
des adjectifs trs faciles choisir, bref ils auront formuler une petite synthse qui montre quils ont compris les
mcanismes du projet. Ces adjectifs pourront dailleurs leur servir pour la ralisation de ltape 5.
2 Etapa 2 Escuchar una entrevista
p.40
Lire ou faire lire lencadr Sacado del audio pourra tre un pralable utile aux coutes de lenregistrement.
1. a. lo conservan abandonado en un cajn;
e. lo tiran a la basura;
f. no saben qu hacer con el aparato.
2. a. un 3% de los consumidores
b. un 75% de los consumidores
3. Hoy, la tendencia es ms optimista que en 2008: la tendencia del 2010 nos invita a ser ms optimistas.
Hoy en da existen servicios gratuitos de reciclado de telfonos como Dona tu mvil, por ejemplo.
Secuencia 2
26
4. Segn Ignacio, es una buena idea reciclar su mvil:

La fabricacin de un aparato electrnico es poco respetuosa con el medio ambiente.
Un mvil lleva materiales contaminantes como: fibra de vidrio, plstico, cobre, hierro +una (la) batera.
Hoy en da se recupera aproximadamente el 90 por ciento de los componentes.
5. S, es fcil encontrar puntos de recogida.
Hay muchos por toda Espaa: en tiendas y almacenes de telefona, servicios tcnicos, universidades y centros
comerciales
La lista completa de estos puntos se encuentra en la web www.donatumovil.org
Pour cette question, nous suggrons de ne pas exiger des lves une rponse exhaustive: deux lments prcis
pourront suffire. Logiquement, cette attente pourra tre revue la hausse si le niveau de la classe le permet.
Script Acto
p.40
Etapa 2
classe CD1, piste 7
Escucha la entrevista a Ignacio.

1
Locutora: Qu hacer con su mvil obsoleto? Ignacio, nuestro invitado de hoy, va a ayudarnos a responder
a esta pregunta. Nos va a hablar de su compromiso en el colectivo Dona tu mvil. Hola Ignacio.
Ignacio: Hola, buenos das. Gracias por invitarme y permitirme dar a conocer el proyecto.
Locutora: De nada. A ver, por qu razones solemos cambiar de mvil?
Ignacio: Bueno, depende del usuario. Llega un momento en el que queremos deshacernos del aparato, o
porque se nos ha quedado obsoleto o porque no nos gusta el diseo
Locutora: Vale. Supongamos que maana me compro el ltimo modelo, qu hago con el mvil viejo?
Ignacio: Ehhh... Ante todo no tirarlo a la basura, no depositarlo en un contenedor inapropiado, no usarlo
como despertador o no dejarlo abandonado en un cajn.
10
Locutora: Es lo que suele hacer la gente?
15
Ignacio: Efectivamente. Segn una encuesta realizada en 2008 por Nokia, la mayor parte de la gente no
sabe qu hacer con sus telfonos mviles viejos y los conserva en casa. Slo un 3% de los consumidores de
todo el mundo recicla su viejo telfono mvil. A un 75% de ellos jams se le ha ocurrido hacerlo, aunque
la tendencia del 2010 nos invita a ser ms optimistas. Hoy en da existen servicios gratuitos de reciclado de
telfonos mviles como Dona tu mvil, por ejemplo.
20
Ignacio: Exacto. La fabricacin de un telfono mvil, como la de otros aparatos electrnicos, no suele ser
del todo respetuosa con el medio ambiente; se utiliza fibra de vidrio, plstico, cobre, hierro, etc. Por no
hablar de la batera... Sin lugar a dudas, reciclar el mvil es una buena idea. Hoy en da se recupera aproximadamente el 90 por ciento de los componentes.
Locutora: Reciclado dices? Es decir, que adems de prctica es tambin una idea verde...
Locutora: Entonces, qu me aconsejas para deshacerme de mi antiguo aparato?
25
Ignacio: Mira, puedes llevar tu mvil viejo a un Punto Limpio. En estos Puntos Limpios se depositan cantidad
de aparatos, bateras, pilas y todo tipo de electrnica de consumo. La otra opcin son los puntos de recogida
Dona tu mvil que se encuentran en tiendas y almacenes de telefona, servicios tcnicos, universidades y
centros comerciales de toda Espaa. Encontrars una lista completa en nuestra web www.donatumovil.org
Locutora: Gracias, Ignacio. Suerte y hasta pronto!
Ignacio: Ha sido un placer, adis!
Adaptado del foro ideasgeek.net, 15/01/2010;
www.ideasgeek.net/2010/01/15/proceso-de-reciclaje-de-telefonos-moviles
3 Etapa 3 (optativa) Explicar un proyecto
p.41
Lobjectif de cette tape facultative est de proposer, dans un Acto dominante individuelle, une suite logique
ltape 2 mais aussi un palier de rcupration par groupes de deux lves. Cette pause dans le droulement de
la tche finale doit permettre ceux qui auraient manqu quelques informations clefs dans les deux premires
Secuencia 2
27
tapes de les rcuprer. Ainsi, ils ne compromettront pas leur poursuite du projet. Par ailleurs, les lves en situation de russite trouveront ici le moyen daffiner leur degr de comprhension et seront valoriss sils parviennent
communiquer les informations manquantes leurs camarades.
Il serait donc judicieux de lire la consigne avec lensemble du groupe et que le/la professeur(e) impose une rpartition quilibre des groupes: elle aura t rflchie au pralable selon le niveau des lves en lecture dimages et
en comprhension de loral.
Pour ne pas trop couper le rythme de la mise en projet, on veillera enfin ce que cette tape (facultative) soit bien
ralise loral sur la base dune interactivit entre les deux lves du groupe: crire un dialogue quatre mains
ne nous semble pas particulirement bienvenu ici.
4 Etapa 4 Reunir informacin de inters
p.41
Cette tape de comprhension crite vise faire connatre plus prcisment la nature et le fonctionnement du
collectif. Pour cela, il faudra que chaque lve classe en trois catgories, sous forme de notes, les informations
proposes dans le bloc Reunin publirreportaje (lluvia de ideas) de leur manuel. Le faire faire dans un tableau
trois colonnes peut tre judicieux pour aider structurer la production crite finale (tape 5).
Reunin publirreportaje (informacin clasificada)
1. Quines somos?
Compaa especializada en
facilitar una solucin ecolgica
y prctica al problema de los
desechos de telfonos mviles.
Han colaborado ms de 1.900
instituciones desde el ao
2004.
Una agencia publicitaria especializada en estrategias
de comunicacin.
2. Qu hacemos?
3. Cmo ayudarnos?
Actividades de sensibilizacin,
formacin y gestin medioambiental.
Apoyo a proyectos de cooperacin, educacin.
Dispositivos para frenar
la expansin del VIH.
Escolarizacin de nios en
Amrica Latina (Centroamrica),
y frica (RD Congo, Ruanda
y Burundi).
Los ingresos recaudados
se repartirn entre las ONG
y fundaciones participantes.
Se destinarn los fondos
a proyectos de accin social
en los sectores ms
desfavorecidos.
ltimo ao: con las donaciones
de mviles, 143.686 recaudados para estos proyectos.
Colaborar: rellenar un formulario

en www.donatumovil.org
Llamar al 900 22 00 44:
solicitar la puesta en marcha
de la campaa + recogida
de los mviles sin coste.
Necesitamos la colaboracin
de instituciones: materiales
promocionales + puntos
de recogida de mviles.
5 Etapa 5 Redactar el publirreportaje
p.41
Les conseils daide la rdaction peuvent tre lus voix haute avec
les lves afin quils aient les ides les plus claires possibles sur les
Plan B
Cette tche finale tant une procontenus faire apparatre, lorganisation souhaite et les objectifs
duction crite, elle est trs faciviss par le publireportage.
lement transposable en devoir
Dans la production, outre la capacit respecter des consignes sur le
maison.
fond et la forme, on valuera la capacit de chaque lve rinvestir
les objectifs de langue et de communication mis en avant dans la
squence. Cest pourquoi nous pourrions exiger, entre autres, que les chiffres et les nombres soient crits en toutes
lettres. Nous valoriserons aussi laptitude enchaner efficacement les ides.
grille dvaluation
Secuencia 2
28
Disfruto leyendo
p.42
Ir al cine de verdad?
Cette page a pour objectif, en accord avec les nouvelles instructions officielles du cycle terminal, de favoriser la lecture et
la dcouverte de textes en autonomie. Les balises, situes verticalement droite le long du texte, doivent tre considres
comme des aides la lecture, des tapes de bilan intermdiaire,
plus que comme des questions de comprhension ou dexpression proprement parler.
Lextrait que nous proposons la lecture est un passage dun
essai ironique autour du phnomne Facebook. Y est voque ici
la prparation du film The Social Network, sorti en 2010 et qui a
remport trois Oscars et le Csar du meilleur film tranger.
Voici les lments du texte que mettent en avant les balises

de lecture:
Point culturel
Faceboom est un livre crit par Juan Faerman, crivain argentin mais aussi scnariste
de radio et tlvision ou touche--tout dans
lunivers de la publicit. Dans son ouvrage,
il analyse et se moque du phnomne de
socit Facebook en maniant ironie, cynisme
et humour. Le point de vue trs humain de
lauteur est exprim dans un style incisif et
facile lire. Il sagit dun vrai best-seller qui
a bnfici des rseaux classiques et numriques de distribution.
Un site Internet rassemblant quelques vidos
de promotion est dailleurs consacr louvrage: www.faceboomlibro.com
Propn un sinnimo de su chico.

Su novio
La escena pasa en un futuro cercano para el autor. Cmo se nota?

Fecha de publicacin del ensayo Faceboom: 2009; en algn momento de la dcada del 2010 (l. 1); Shrek V
(l. 6); Playstation 3 (l. 3-4)
La palabra Facebook se refiere a dos cosas distintas. Cules?
la pelcula de Facebook (l. 8); Facebook la red social (l. 10-13)
Para los protagonistas, Facebook tiene tantas ventajas como inconvenientes. Explcalo.
Ventajas: gracias a Facebook nos conocimos (l. 10-11); si la herramienta Personas que quizs conoces no
hubiera sido de manga tan ancha (l. 11-12)
Inconvenientes: hace mucho que no salimos [] cine de verdad (l. 3-4); No seas freak (l. 9), que los
bombones esos virtuales son los nicos que me has regalado desde que empezamos a salir (l. 14-15).
El dilogo, era de verdad? Qu quiere mostrar el autor sobre nuestros hbitos tecnolgicos?
No era de verdad: Sinceramente por suerte es improbable, ojal una escena como la anterior no llegue a
producirse nunca. (l. 20-21).
El autor quiere mostrar que estamos enganchados a las nuevas tecnologas, en particular a Facebook y que
ya no salimos de casa: Hace mucho que no salimos, no? Siempre [vemos] pelis, jugamos a la Playstation3,
pedimos comida no estara bien ir al cine de verdad? (l. 3-4)
Segn el autor, Facebook va a desarrollarse cada vez ms. S o no?
S. Hay gente en Sony Pictures que se tom en serio su locura, y confirm, ante el asombro generalizado, que
el estudio est trabajando en la preproduccin de un largometraje sobre los orgenes de Facebook, que en el
futuro seguramente transmitir los sbados por la tarde algn canal de televisin en abierto. (l. 23-27)
Ahora decide si el fragmento es irnico, neutral o entusiasta.
Irnico. Por ejemplo, vase la lista final (l. 30-32) de ttulos imaginarios de pelculas, suenan a pelculas
taquilleras sin calidad y contrastan con la expresin ojal sea un xito de crtica y taquilla (l. 29-30).
fiche photocopiable
L ivre du professeur, S2 p.37, Rumbo al bachillerato
Secuencia 2
29
S2
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea Comienzo
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.31 Tu misin: escribir un relato futurista
Ralisation de la Tarea
Tche non ralise:

texte non narratif
nombre de mots infrieur
80 mots
des ides
Connaissances
Anticipation non perceptible

ou trop imprcise pour tre
ressentie
Personnages absents ou
insuffisamment signals
Absence dvolution cyberntique
ou volution cyberntique non
circonstancie / caractrisation
NTIC superficielle
phnomne(s) quantifi(s) ou
consquence(s) pointe(s)
Maxi 0 pt
Qualit de la langue
Langue pas ou peu

comprhensible
orthographe, nombres,
accentuation
embryonnaires
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
Tche demi ralise:

texte globalement narratif
au moins 80 mots
Anticipation ressentie mais le

futur nest pas clairement dat
les lourdeurs et maladresses
Prsence de personnages
dont lge nest ni indiqu,
ni reconnaissable
accentuation
volution cyberntique
circonstancie mais pouvant
manquer de cohrence /
caractrisation NTIC suffisante
la production: phnomne(s)
quantifi(s) ou consquence(s)
pointe(s)
Maxi 1 pt
Maxi 2 pts
Maxi 3 pts
Tche ralise:
texte narratif
au moins 100 mots
Anticipation claire, futur dat:

2100
Prsence de personnages gs
de 16-18 ans
Monde cyberntique
circonstanci, plausible
et convaincant / Bonne
caractrisation NTIC
Deux objectifs de
production: phnomne(s)
quantifi(s) et consquence(s)
pointe(s)
Maxi 2 pts
Note

conjugaison, orthographe,
nombres, accentuation
Maxi 3 pts
Note
Maxi 5 pts
Note
Note finale
/10
Secuencia 2
30
S2
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
COMPRENSIN AUDITIVA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.33 Escucha la historia de Ivonne.
piste 3
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Apunta
a. dnde est Ivonne: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. qu est haciendo:.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. qu problema sufre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.....
/2
.....
/1
.....
/3
4 Di quin es Beto Salva para Ivonne: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.....
/1
5 Qu papel desempea Beto Salva en la ancdota que cuenta Ivonne? Explcalo brevemente.
.....
/1
.....
/2
d. dnde termina la ancdota: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Para salir del apuro (se tirer daffaire), Ivonne tiene que usar una herramienta digital, cul?
.............................................................................................................................................................................
3 Saca tres ideas de la grabacin que expliquen lo que podr hacer con esta herramienta digital.
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
6 Apunta las exclamaciones que muestran que Ivonne se siente aliviada al final:
....................................................................................................................................................................
S2
Note: . . . . . . . . /10
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
COMPRENSIN AUDITIVA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
piste 3
p.33 Escucha la historia de Ivonne.
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Apunta
a. dnde est Ivonne: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. qu est haciendo:.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. qu problema sufre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4 Di quin es Beto Salva para Ivonne: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.....
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5 Qu papel desempea Beto Salva en la ancdota que cuenta Ivonne? Explcalo brevemente.
.....
/1
.....
/2
d. dnde termina la ancdota: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Para salir del apuro (se tirer daffaire), Ivonne tiene que usar una herramienta digital, cul?
.............................................................................................................................................................................
3 Saca tres ideas de la grabacin que expliquen lo que podr hacer con esta herramienta digital.
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
6 Apunta las exclamaciones que muestran que Ivonne se siente aliviada al final:
....................................................................................................................................................................
Secuencia 2
Note: . . . . . . . . /10
31
S2
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea Contino
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.33 Tu misin: redactar un mini artculo enciclopdico
Tche non ralise:

le texte produit nest pas
une dfinition
nombre de mots infrieur 50
des ides
Connaissances
Le terme ntica nest pas dfini

Aucun danger ou potentialit
dInternet nest clairement
formul(e)
Contextualisation inexistante
Aucun objectif de
communication vis nest
atteint: inquitude(s)
exprime(s) ou point(s) positif(s)
mis en avant
Maxi 0 pt
Tche demi ralise:
le texte est une dfinition
nombre de mots suprieur
50
la dfinition prsente la forme

dun petit article encyclopdique
(intitul, nature, genre,
origine +dfinition,
exemple(s) dusage)
Au moins un danger ou une

potentialit dInternet est
clairement formul(e)
embryonnaires
Maxi 1 pt

accentuation
Maxi 2 pts
Maxi 3 pts
Le terme ntica est

intgralement dfini

Plusieurs dangers et potentialits

dInternet sont clairement
formuls

Contextualisation pertinente

viss atteints: inquitude(s)
exprime(s) et point(s) positif(s)
mis en avant
Maxi 3 pts
Maxi 2 pts
Note

accentuation
Le terme ntica est partiellement Langue comprhensible malgr

dfini
Maxi 1 pt
le texte compte 80 mots
Langue pas ou peu

comprhensible
Maxi 1 pt
la forme nest pas compltement

Contextualisation approximative
celle dun petit article
encyclopdique (intitul, nature, Au moins un objectif de
genre, origine +dfinition,
exemple(s) dusage)
inquitude(s) exprime(s) ou
point(s) positif(s) mis en avant
Tche ralise:
Qualit de la langue
Note
Maxi 5 pts
Note
Note finale
/10
Secuencia 2
32
S2
Vdeo
p.34 Vdeo: Foro Generaciones Interactivas

PRIMER FRAGMENTO [0000- 0105]
1 Da tres elementos (en total) que evidencian que la narradora

a. va a tener un hijo: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................................................
b. se hace muchas preguntas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.............................................................................................................................................................................
2 Indica cuatro herramientas digitales que podr usar el hijo. Luego, da un ejemplo de lo que podr hacer
con cada una de ellas, segn imagina la futura madre.
Herramientas
digitales
Usos futuros
potenciales,
segn la madre
Herramienta 1
Herramienta 2
Herramienta 3
Herramienta 4
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
SEGUNDO FRAGMENTO [0106- 0129]
3 A la mujer no le tranquilizan tanto estos avances. Apunta la frase que lo muestra.

.............................................................................................................................................................................
4 Cita dos peligros que justifiquen su punto de vista.
Peligro 1: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Peligro 2: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
TERCER FRAGMENTO [0130- 0230]
5 En el futuro
a. qu tendrn que hacer los padres o los profesores? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................................................
b. a quin necesitarn para que les sea ms fcil? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.............................................................................................................................................................................
6 En un mundo que va as de rpido Explica cmo el montaje de los planos lo muestra.

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
LTIMO VISIONADO GLOBAL SIN SONIDO
7 Vuelve a ver el vdeo entero sin el sonido y menciona cinco planos analizndolos.
a. Tres planos que aluden al futuro digital de forma optimista ( respuesta anterior a la pregunta 2)
Plano optimista 1: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Plano optimista 2: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Plano optimista 3: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Dos planos que simbolizan el lado oscuro de la era digital. ( qu respuesta anterior podr ayudarte?)
Plano oscuro 1: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Plano oscuro 2: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Secuencia 2
33
S2
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
tomo la palabra
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.36

document
Rythme hach, pauses, faux
dmarrages, phrases incompltes
des ides
Connaissances
Qualit de la langue
linguistique
Ni la problmatique NTIC ni

lorigine du document ne sont
caractrises
Aucun objectif de
dans la squence nest ractiv:
quantification, consquences,
inquitudes, points positifs
Langue pas ou peu

rptitives
structures, du vocabulaire et des
Maxi 0 pt
organis
Phrases courtes mais compltes
et relativement efficaces
Quelques rfrences ponctuelles
au document
quelques pauses
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
La problmatique NTIC

ou lorigine du document
les lourdeurs et maladresses /
est clairement caractrise
Le commentaire montre que
francise
le sens du document est
globalement compris malgr
quelques contresens
accentuation
mais tentes : autres documents
tudis, point(s) de vue,
culture gnrale
dans la squence est ractiv :
Maxi 1 pt
Maxi 2 pts
Maxi 3 pts

Utilisation de phrases complexes
Rfrences rptes et
Prise de parole fluide montrant
une capacit la reformulation
La problmatique NTIC et

lorigine du document sont
clairement caractrises
fond et de la forme, montre que
le sens du document est compris
Mises en perspective
convaincantes: autres
documents tudis, point(s)

laccentuation
Maxi 2 pts
Maxi 3 pts
Maxi 5 pts
Note
Note
Note
Note finale
/10
Secuencia 2
34
S2
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Choisis sil faut utiliser que ou como aprs tan(to). Souligne la bonne rponse et prcise quelle est lide
exprime par la phrase: comparatif dgalit ou consquence?
a. Nuestro mundo es tan digital como / que lo hacemos casi todo con Internet.
Ide exprime: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.....
b. Existen tantas formas de divertirse como / que pginas de contenidos.
/1,5
Ide exprime: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Relacionarse con desconocidos en la red conlleva tanto peligro como / que charlar con cualquier persona en la calle.
Ide exprime: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 cris les donnes numriques suivantes en toutes lettres.

a. 275 pginas: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. 3.500.000 gigaoctetos: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.....
c. 123.000 contactos:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
/5
d. 9.000.000 dlares: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. 714.804 euros: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Complte les phrases suivantes avec uno, bueno, ciento, grande ou tanto en faisant lapocope ou laccord
si ncessaire:
a. ste es chaval aunque se pasa parte de su tiempo chateando y no estudiando.
b. de los profes tiene
cuenta en Tuenti y ha mandado
invitaciones que
.....
/2,5
hoy ms de alumnos del insti tienen perfil en la plataforma espaola.

c. Internet es
como la inmensidad del pensamiento humano, lo que es .
4 Propose trois rgles gnrales respecter sur Internet. Ensuite, imagine que tu adresses personnellement
chacune de ces recommandations un(e) ami(e) hispanophone.
a. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.....
/3
.....
/3
.....
/2
.....
/3
c. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 Comment dit-on en espagnol?
vous vous connecterez: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

je ferai: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nous pourrons: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
il faudra quil:.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
tu lutiliseras: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
elles lteindront: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 Donne le mot ou lexpression correspondant ces phrases.

a. Lo tecleas antes de entrar la contrasea. >.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Es muy til cuando te enfrentas a un problema y quieres conseguir consejos u opiniones. >.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Son los nuevos libros, peridicos y revistas pero no son de papel. >.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Recopilan un nmero infinito de pginas web que puedes abrir si entras una palabra o expresin clave, con o sin
comillas. >.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7 Donne lantonyme des mots suivants puis proposes-en une brve dfinition en espagnol.
el porttil : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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obsoleto(a) : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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colgar [ue] / subir : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Note: . . . . /20
..........................................................................................................................................................................
Secuencia 2
35
S2
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
acto
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.40-41 Tu misin: participar en un proyecto sostenible de recogida de mviles

Ralisation
de lActo
R
emploi du cours
des ides

moins de 100 mots,
rdaction dun bloc, non
organise autour de deux
des trois mouvements/
parties (cf. Etapa 4)
Dveloppement superficiel
qui natteint pas
suffisamment lun des deux
objectifs du publireportage:
promotion ou information
de la squence
Assimilation superficielle et insuffisante
des caractristiques du projet Dona tu
mvil
Objectifs de communication non
ou trop peu associs la production
(< 2) : phnomne(s) quantifi(s),
consquence(s) pointe(s), inquitude(s)
exprime(s), point(s) positif(s) mis en
avant
Maxi 0 pt
Maxi 1 pt
respectes: 100 mots
minimum, organisation
autour de deux des trois
mouvements/parties
(cf. Etapa 4)
Dveloppement suffisant
mais qui natteint
quun seul des objectifs
du publireportage:
promotion ou information

convenable des structures, du
vocabulaire et des expressions vus
en cours
Remploi dau moins une problmatique
aborde au cours de la squence
Assimilation partielle mais suffisante des
caractristiques du projet Dona tu mvil
Objectifs de communication non
compltement associs la production
( 2) : phnomne(s) quantifi(s),
consquence(s) pointe(s), inquitude(s)
exprime(s), point(s) positif(s) mis
en avant
Maxi 3 pts
Maxi 3 pts
Consignes respectes
dans leur ensemble:
150 mots, organisation
en trois mouvements /
parties (cf. Etapa 4)
Dveloppement pertinent
et qui atteint le double
objectif du publireportage:
promotion et information
Remploi de quelques problmatiques
abordes au cours de la squence
Assimilation complte des
caractristiques du projet Dona tu mvil
intgralement associs
la production: phnomne(s)
quantifi(s), consquence(s) pointe(s),
inquitude(s) exprime(s), point(s)
positif(s) mis en avant
Maxi 5 pts
Note
Qualit
de la langue
Langue pas ou peu

comprhensible
accentuation
embryonnaires
Maxi 1 pt
Langue comprhensible
malgr les lourdeurs
et maladresses
accentuation
Prsence de quelques
Maxi 6 pts
complexes: varit
du lexique et enchanement
des ides par des
Maxi 10 pts
Maxi 5 pts
Note
Note
Note finale
/20
Secuencia 2
36
S2
rumbo al bachillerato
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.42 Ir al cine de verdad? (Faceboom, J.Faerman)

I. Comprensin lectora
1 Elige la respuesta correcta. La noticia a la que se refiere el fragmento es la

a. de un virus global que afecta las aplicaciones de Facebook. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. del estreno de una pelcula taquillera en Argentina. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.....
/0,5
c. de la preparacin de una pelcula sobre Facebook. ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Cita el texto para caracterizar a los protagonistas de la primera parte del texto.
.............................................................................................................................................................................
.....
/1
3 La escena pasa en un futuro cercano para el autor. Decide si esta frase es verdadera o falsa apuntando
dos expresiones del texto.
.............................................................................................................................................................................
.....
/1,5
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4 En el texto, la palabra Facebook se refiere a dos cosas distintas. Elige dos citas del texto que lo indican.
.............................................................................................................................................................................
.....
/2
.............................................................................................................................................................................
5 Los personajes del texto opinan de forma tanto positiva como negativa sobre Facebook. Saca una frase
del texto para justificarlo.
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.....
/0,5
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6 Es real o ficticio el dilogo entre los dos personajes? Cita el texto para contestar.
.............................................................................................................................................................................
.....
/1
.....
/1
.....
/2
7 Segn opina el autor del texto, se seguir desarrollando Facebook. S o no? Apunta una expresin del
texto para justificar tu respuesta.
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
8 Traduce el texto desde Aunque no logramos entender (l. 28) hasta y, por qu no, Not Another
Facebook Movie. (l. 32).
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II. Expresin escrita

En unas ocho rplicas, imagina la continuacin del dilogo de la primera parte del texto (l. 1-19). Conversarn los dos personajes sobre el futuro de Facebook.
Redacta la conversacin en una hoja suelta.
.....
/10
Note: . . . . /20
Secuencia 2
37
S2
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.43
jobtiens.
de prsenter diverses nouvelles technologies en expliquant ce quelles permettent.

dvaluer les avantages et les inconvnients des nouvelles technologies.
de quantifier un phnomne et de lire voix haute des grands nombres.
dexprimer mon inquitude.
dalerter sur un problme et de proposer des solutions.
dutiliser des mots courants qui sapocopent tels que bueno, ciento, grande, tanto
Total
S2
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.43
jobtiens.
de prsenter diverses nouvelles technologies en expliquant ce quelles permettent.

dvaluer les avantages et les inconvnients des nouvelles technologies.
de quantifier un phnomne et de lire voix haute des grands nombres.
dexprimer mon inquitude.
dalerter sur un problme et de proposer des solutions.
dutiliser des mots courants qui sapocopent tels que bueno, ciento, grande, tanto
Total
Secuencia 2
38
S2
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EXPRESIN ESCRITA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.43 Figuras destacadas: Clico Electrnico

Despus de leer la presentacin breve sobre Clico Electrnico (p. 43) y abrir las pginas web propuestas
(vdeos de Youtube y la tienda preferida), vas a opinar sobre esta serie de animacin. Te parece ideal el
mundo en el que vive el cibersuperhroe? Crees que podrs volverte adicto a la serie? Explica tus respuestas con un prrafo argumentado de unas 12 lneas.
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S2
Note: . . . . /10
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EXPRESIN ESCRITA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.43 Figuras destacadas: Clico Electrnico

Despus de leer la presentacin breve sobre Clico Electrnico (p. 43) y abrir las pginas web propuestas
(vdeos de Youtube y la tienda preferida), vas a opinar sobre esta serie de animacin. Te parece ideal el
mundo en el que vive el cibersuperhroe? Crees que podrs volverte adicto a la serie? Explica tus respuestas con un prrafo argumentado de unas 12 lneas.
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Secuencia 2
Note: . . . . /10
39
3 ESCLAVOS DE POR VIDA?

Prsentation gnrale
Beaucoup de manuels despagnol de lyce nvoquent plus la douloureuse question de lesclavage, qui a pourtant forg et marqu lidentit latino-amricaine. En ces temps de commmoration des indpendances latinoamricaines, il nous a sembl fondamental de travailler cette priode historique dont les chos se font ressentir
actuellement au travers des multiples et lgitimes revendications de la constitution dune mmoire historique de
lesclavage. Ainsi la plupart des uvres picturales que vous trouverez dans cette squence sont-elles rcentes
et dcrivent toutes ce besoin de rendre justice aux victimes indiennes et noires de lesclavage.
Thmatique, communication et rvision des temps du pass seront donc intimement lies dans cette nouvelle
squence o il sera demand aux lves de participer une joute oratoire dans le Madrid chaotique de la Rvolution de 1869 qui fit tomber la reine Isabelle II, dite de los Tristes Destinos. La force intellectuelle du dput Emilio Castelar viendra clairer nos lves qui devront rpter aux Cortes de 1869 le besoin imprieux de supprimer
lesclavage dans les dernires colonies espagnoles. Ce travail dexpression orale en interaction devrait permettre
une valuation prcise et efficace de lutilisation bon escient de temps du pass que nos lves confondent
encore trop souvent (imparfait et pass simple), et aussi lenrichissement de leur lexique, le vouvoiement, lexpression du dsaccord et la constitution dun discours destin convaincre.
Autant de points qui permettront en ce dbut danne dradiquer, nous lesprons, certaines lacunes qui se
seraient installes chez nos lves; autant doccasions de travailler en interdisciplinarit et denrichir sa culture
gnrale en balayant une priode historique qui va de lAntiquit nos jours.
Projet final (Acto)
Participo en una contienda verbal
Objectifs
de communication
Comienzo noncer des principes Dcrire des conditions de vie
Objectifs
de langue
Documents
des pages
de leon
Contino Relater des faits passs Argumenter.

Comienzo Limparfait, les indfinis de quantit (alguno, poco, demasiado)
Contino Le pass simple - Le vouvoiement
Textes
Hasta el ltimo aliento (Isabel Allende)

El tringulo maldito (Isabel Allende)
Audios
El tringulo maldito, Radialistas Apasionadas y Apasionados (Ecuador)
Iconos
Plantacin de azcar en Morelos, clsico de Diego Rivera, 1930.

Esclavos en la bodega del buque negrero espaol Albanoz, Francis Meinell, 1846.
Contenu
culturel
Los orgenes de la esclavitud

La figura de Juan de Pareja, esclavo y modelo de Diego Velzquez
Los primeros esclavos de Amrica
La vida en un ingenio
El comercio triangular
La trata de negros
La esclavitud moderna
La escritora chilena Isabel Allende
La memoria histrica de la esclavitud
Cancin: A la mina no voy, Quilapayn
Secuencia 3
Interaction orale
un astrisque.
Pages de Leon
p.48
p.51
1.7: reaccionar a lo que se oye*

2.6: representar una escena
Tches
intermdiaires
p.49
p.51
contar la vida de un esclavo

confrontar versiones de un recuerdo
Tche finale
p.56-57
participar en una contienda verbal
Activits
p.52-53
A decidir! (seleccionar una imagen)

A debatir! (debatir con tus compaeros)
Secuencia 3
Ouverture
p.45
Objectifs
Cette troisime squence savrera riche en connaissances historiques et en motions. Lesclavage semble tre chez
nos lves une vague ide apprise en cours dhistoire et/ou danglais; rares sont ceux qui parviennent mesurer
limpact sur les socits et les comportements des pays affects. Nous proposons donc de balayer avec eux un pan
douloureux de lhistoire mondiale qui a touch trois continents et qui a fait un nombre incalculable de victimes.
Fidles nos principes pdagogiques, nous avons choisi de dmarrer cette squence partir de ltude dune
sculpture situe en Afrique dont le photographe argentin El Garza nous offre un clich. Lentre en matire se fera
donc au travers dune uvre dart double (une statue et une photo) qui implique des objectifs esthtiques et
des implications thiques semblables: commmorer les victimes de lesclavage et leur rendre la dignit quelles
mritent en les gravant dans le temps, grce la pierre.
Cette premire tude permettra donc un diagnostic linguistique et mthodologique prcis et efficace: quel est
ltat des lieux de la conjugaison chez nos lves? Savent-ils employer limparfait de lindicatif et le pass simple
bon escient, et sans confondre leur emploi? Par ailleurs, sont-ils capables dapprcier des contrastes chromatiques
et lumineux et peuvent-ils les interprter? Autant de questions auxquelles vous serez en mesure de rpondre
grce cette ouverture.
Point culturel
Le Comit pour la mmoire de lesclavage et La Ruta del Esclavo
Institu en France par le dcret du 5janvier 2004, pris en application de larticle4 de la loi du 10mai 2001, qualifiant lesclavage et la traite ngrire de crimes contre lhumanit, le Comit uvre pour la mmoire de lesclavage.
Son objectif est double: contribuer faire sortir la question de lesclavage du ghetto o elle a t trop longtemps
relgue et la faire entrer dans la mmoire nationale, au mme titre que dautres drames majeurs de lhistoire rcente.
LEspagne sest, elle aussi, implique dans ce mme travail de mmoire, notamment depuis 1997 grce la Ruta del
Esclavo qui propose une gographie de la mmoire historique de lesclavage en Amrique hispanique et caribenne.
www.comite-memoire-esclavage.fr et www.periodistas-es.org/derechos-humanos/memoria-historica-la-ruta-delesclavo-quiere-romper-el-silencio-sobre-la-trata-de-negros et une carte de La Ruta del Esclavo exploitable en cours:
www.lacult.org/docc/mapaRE.pdf
Entro en el tema
1 Cest au travers de la mise en vidence des symboles contenus ici que nous parviendrons dpasser la phase
de description superficielle et que nous entrerons immdiatement dans lanalyse et le commentaire. Aprs avoir
test ce document auprs de nos lves, nous pouvons confirmer quen gnral ceux-ci remarquent aussitt la
chane autour du cou de cet esclave, et trs vite en explicitent le symbole. Pour plus defficacit, et pour habituer
nos lves analyser les documents, il conviendrait de travailler le contraste chromatique.
Lanalyse gagnerait tre approfondie en exploitant, par exemple, la tte baisse de lesclave ainsi que le contraste
luminique recherch par le photographe: les zones dombre mettent paradoxalement en lumire le regard de cet
homme, rvlant ainsi la douleur et la peine de lesclave. Lombre se situant sous le cou, et confirmant ce positionnement de la tte, insiste sur linclination de cette partie du corps qui est une claire mtonymie de lesclavage. En
outre, cette ombre et surtout la construction de la photographie placent au centre du clich des traits du visage
ngrode; cet esclave, anonyme, est lallgorie de la traite des noirs.
Enfin, ltude de la matire premire utilise dans llaboration de cette statue peut nous permettre dintroduire,
et de conclure sur la mmoire historique de lesclavage: la pierre grave dans le temps cette priode de lhistoire
sur laquelle certains des anciens acteurs du commerce triangulaire ont encore du mal se recueillir. Le travail,
imprcis selon nous, des coups de marteau ports par le sculpteur sur la pierre pourrait notifier limprcision de
cette mmoire historique dont lessentiel est encore faire.
Creo que es muy fcil identificar lo que representa la estatua sin la ayuda del ttulo. Lo digo porque el contraste
cromtico entre el gris de la estatua y el marrn de la cadena permite poner de relieve sta. El smbolo de esta
Secuencia 3
cadena es inmediato: un hombre que lleva una cadena de hierro en el cuello es un esclavo. Comprendemos que se
trata aqu de la representacin de un esclavo; sin embargo, resulta menos fcil hablar de mercado de esclavos
ya que aqu slo se ve a uno.
2 Cette question pourrait tre le prolongement logique de ltude de ce clich si nous travaillions avec un groupe
moyen ou faible encore limit dans lanalyse dun document iconographique, et/ou ntant pas encore en mesure
de dpasser le simple stade de lobservation.
El anlisis precedente me permiti poner de relieve un contraste que aqu tengo que confirmar. As que bien
puedo ahora confirmar que dos elementos contrastan: el hierro de la cadena y la piedra. Lo digo porque los
colores captados por el fotgrafo y el juego de luces marcan un contraste evidente.
3 En vue des preuves orales du baccalaurat que les lves des sries ES et STG passeront lanne suivante, il
conviendrait de les habituer lanalyse des objectifs esthtiques du crateur. Pour plus de pertinence, il serait utile
de bien expliquer aux lves quil est toujours trs enrichissant de sinterroger sur les motions que provoquent en
nous certains documents (film, texte, photographie); et quil est encore plus fcond de considrer le genre de ces
mmes documents. Ici, par exemple, pourquoi ne pas rflchir sur ce que permet de rvler une photographie qui
est chimiquement une rvlation. Le matriau utilis par le sculpteur est galement riche de sens: pourquoi la
pierre? Pourquoi dessiner sur la peau de cette statue ce qui semblerait tre des cicatrices?
Voici un exemple de rponse:
Para m, la emocin que quiso plasmar el escultor es la tristeza y/o la indignacin. Las cicatrices del cuerpo de
este esclavo y su cabeza gacha insisten en los sufrimientos padecidos por este hombre. Y el fotgrafo reforz
esta emocin a travs de varios contrastes (lumnicos y cromticos) que conllevan nuestra mirada a centrarse
en dos elementos simblicos del sentido de esta obra artstica. Nuestra mirada, por fin, se encuentra con la
del esclavo que mira hacia abajo como si ste nos tuviera miedo. Con lo cual, y para terminar, me parece que los
dos artistas (escultor y fotgrafo) pretenden aqu implicar a las personas del siglo xxi y solicitar en ellas una
reflexin sobre un periodo intensamente negro de nuestra historia comn.
Prolongement
La France tente depuis quelques annes dassumer le rle quelle
a jou dans le commerce triangulaire. Pour les collgues qui
souhaiteraient exploiter ce thme dense, et inclure nos lves
dans cette vaste rflexion en cours quest la mmoire historique
de lesclavage, pourquoi ne pas sattarder sur luvre de
Laurent Valre, Cap 110 Mmoire et Fraternit. Cette uvre
triangulaire monumentale situe au Diamant (Martinique)
se compose de quinze bustes de 2,50m de hauteur, conue
en bton arm blanc avec sable et gravillon beige en provenance
de Trinit et Tobago. Luvre commmore le naufrage
sur les ctes de lAnse Cafard du dernier navire ngrier
de lhistoire de la Martinique dans la nuit du 8 au 9avril 1830.
Pour aller plus loin: consultez une vido enrichissante sur le site
lediamantmartinique.free.fr/le-diamant/memorial-ansecafard-le-diamant.php ou le diaporama sur le site:
www.photoway.com/fr/dest/martinique-102-anse-cafard.html
Cap 110 Mmoire et Fraternit, Laurent Valre,

Le Diamant (Martinique). Source: fr.wikipedia.org/
wiki/Fichier:Cap110_01.GIF
4 Les lves ayant des connaissances sur cette priode de lhistoire devraient ragir au titre du clich qui revient
sur les marchs aux esclaves situs lorigine en Afrique, puis qui se sont dvelopps en Amrique. Les rponses
importent peu au final; que les lves voquent lAfrique ou lAmrique, nous aurons ici loccasion de balayer la
chronologie de lesclavage et dintroduire la notion de commerce triangulaire.
5 Une entire libert de contenu artistique sera videmment accepte pour conclure cette entre en matire. Laissons les lves exprimer
librement leurs talents qui seront, pour nous enseignants, une faon dapprcier la bonne comprhension du sens multiple de ce document. Nous
pourrons attendre une production orale ou crite, mais avouons quil est
tentant daccompagner ce travail dune production artistique.
Plan B
Pour viter de faire dire aux lves
que ce clich a t pris en Argentine, il serait bon de rappeler quEl
Garza est un photographe argentin.
Contino (tableau), p.50

Figuras destacadas, Benkos Bioh, p.59
Secuencia 3
Descubro
p.46-47
Parce que les lves ont souvent une vision et une connaissance incompltes de lesclavage, cette double page culturelle se propose de replacer cette notion dans son contexte historique, mais aussi dlargir et douvrir la rflexion
ce phnomne inquitant quest lesclavage moderne.
Les lves (re)dcouvriront ainsi que lesclavage a toujours exist, et que les Africains ont dabord servi dans les maisons europennes avant de se voir exiler outre-Atlantique. Ils comprendront galement pourquoi le besoin de mainduvre sy est fait de plus en plus pressant mesure que les peuplades indiennes taient dcimes. Ils se rendront
enfin compte que, malgr labolition de lesclavage la fin du xixe sicle, des milliers dindividus continuent de vivre
cette tragdie: cest notamment le cas des Indiens de la rgion bolivienne du Chaco.
Script Descubro
p.46
Esclavos, de ayer a hoy

classe CD1, piste 8
Escucha el audio para saber quin era Juan de Pareja.

1
10
Un artista semejante no puede ser esclavo!

Eso fue lo que exclam el rey Felipe IV al contemplar uno de los cuadros de Juan de Pareja. Juan era un
mulato, esclavo del ms famoso de los pintores del Siglo de Oro, Diego Velzquez. Parece ser que aprendi
de su maestro observndole trabajar y practicando en secreto, ya que la ley impeda que los esclavos se
dedicasen al arte. Copi cuadros de su amo, eso s, pero tambin desarroll un estilo propio de tendencia
barroca; prueba de ello es que se expone su obra maestra en el Museo del Prado.
Una noche, el rey baj al estudio de Velzquez cuando ste no estaba para admirar sus cuadros y se qued
fascinado por una obra de Juan de Pareja. El esclavo suplic al rey que no le dijera nada a su amo, pero en
vez de reprobarle, Felipe IV orden a Velzquez que lo libertara.
El famoso pintor no tuvo ms remedio que aceptar la decisin del rey, pero Juan de Pareja quiso quedarse
con su antiguo amo para seguir asistindole.
fiche photocopiable
LA ESCLAVITUD ANTES DE LA CONQUISTA
Pueblos esclavistas: pueblos cristianos y musulmanes

Razones: para cobrar el rescate o para tener sirvientes
LA ESCLAVITUD EN TIEMPOS DE LA COLONIZACION
Esclavos indios: mano de obra autctona y gratis primero esclavizados, despus obligados a pagar impuestos
imposibles de pagar trabajo gratis a cambio educados en la fe cristiana (= cristianizados) ms de 1 milln

de indios murieron en poco ms de 20 aos (epidemias, psimas condiciones de vida en el ingenio o en la mina,
malos tratos).
Esclavos africanos: para sustituir a los indios ms numerosos y considerados ms resistentes enviados a
Amrica hasta finales del siglo xix.
LA ESCLAVITUD MODERNA
Situacin actual: unos 60 pases donde existe trabajo infantil o trabajo forzado produccin de caf en Colombia, caa de azcar en Bolivia o Brasil, objetos manufacturados en China..
Ejemplo del Chaco: regin boliviana donde ms de mil familias guaranes ( indgenas) trabajan sin cobrar nada
ni tener acceso a derechos bsicos (educacin, sanidad...)
Plus que pour nimporte quelle autre squence, la fiche Descubro Ficha 1 gagnera tre complte tout au
long de ltude des documents.
descubro ficha 1
Livre du professeur, S3 p.25

Secuencia 3
Comienzo
p.48-49
Objectifs de communication: noncer des principes dcrire des conditions de vie

Tche: raconter la vie dun esclave
Objectifs de langue: limparfait les indfinis de quantit
Et en toile de fond: ractivation de la prposition a devant un COD de personne, lobligation personnelle,
lexpression pasarse el tiempo +grondif et linterdiction
HASTA EL LTIMO ALIENTO

1 LEO, HABLO Y ESCRIBO La isla bajo el mar
p.48
Une fois de plus, la Chilienne Isabel Allende se plonge dans lhistoire de son continent pour y puiser sa matire
narrative. Dans La isla bajo el mar (2009), lcrivain nous invite, entre autres, dcouvrir le quotidien inhumain
inflig aux esclaves par des ngriers en provenance de France. Le relev des patronymes devrait permettre de
poursuivre la rflexion en fin de travail et dinviter nos lves prendre conscience du rle jou par la France dans
la traite des Noirs.
1. Aucune difficult majeure dans la comprhension et la restitution des informations principales. Le seul obstacle rsiderait dans la dispersion des diffrentes informations relatives
Cambray et Valmorain, quune lecture attentive parviendrait
dsamorcer.
Voici les rponses attendues:
Prosper Cambray: jefe de los capataces (l. 13) en un ingenio
/ miliciano de la Marchausse (l. 2) / persigue a los cimarrones (poda seguir un rastro como el mejor sabueso, l.3)
/ acosador psicolgico (Su mtodo consista en quebrarles
el alma y la voluntad, l.5-6) / rentabilizar a los esclavos
(Producir, producir, producir hasta el ltimo aliento, l.8) /
el verdugo (l.15)
Plan B
Cet extrait dense et riche peut tre travaill
par tous les profils dlves. Cependant,
face un groupe faible, il conviendrait de
bien structurer la comprhension de ce
texte partir, par exemple, dun vrai/faux
pour la premire activit et/ou dun reprage des verbes conjugus dont les lves
devraient identifier le sujet.
Veiller, enfin, la bonne lucidation de
lantcdent du pronom complment
dans nunca lo contradeca delante de los
esclavos (l. 12-13).
Valmorain: negrero y superior jerrquico de Prosper Cambray / racista? (le repugnaba lidiar con los negros,
l.14-15) / menosprecia a los esclavos (era ms rentable reemplazar a los esclavos que tratarlos con consideracin y una vez amortizado su costo convena explotarlos a muerte y luego comprar otros ms jvenes
y fuertes (l. 17-19).
2. Cette consigne permet dapprofondir les informations relatives Prosper Cambray au cas o lon aurait prfr ne relever
que le trait principal de ce personnage: el jefe de capataces
(l. 13)
Voici les rponses attendues:
Si no me equivoco, parece que Prosper Cambray es un negrero
hecho y derecho: su papel en el ingenio va ms all de la mera
contratacin de los esclavos. En efecto, este hombre tiene
como papel asegurar la mxima rentabilizacin de los esclavos
que l trata como animales. En la medida en que nadie haca
huesos viejos ah l. 9), era esencial para el negocio explotar a
todos los esclavos vivos. Lo fundamental para l era evidentemente producir, producir, producir hasta el ltimo aliento
(l. 8)
Plan B
Les informations sur les activits de
Prosper Cambray tant disperses tout au
long du texte, il conviendrait de centrer,
dans un premier temps, les recherches des
lves faibles uniquement sur le premier
paragraphe.
Une faon dentrer dans une comprhension fine du texte, mme avec des lves
faibles, pourrait tre au travers des clefs suivantes: le titre Hasta el ltimo aliento; la
rptition significative de lexpression producir, producir, producir (l. 8).
3. Cette activit a pour objectif de faire accder les lves au sens implicite de ce document. Au-del de la simple
comprhension de lcrit, ce travail permettra galement lenrichissement des connaissances sur lesclavage au
xviiiesicle, dans les Antilles franaises ici, mais applicables, bien videmment, laire hispanique. Cela entranera
en toute logique des rponses formules limparfait, partir bien souvent de citations extraites du texte.
Secuencia 3
a. Cambray era especialmente eficiente para perseguir a los cimarrones ya que saba descifrar las seales de
la naturaleza, huellas invisibles para otros ojos (l. 2-3) y poda seguir un rastro como el mejor sabueso (l. 3),
oler el miedo y el sudor de una presa (l. 4), ver de noche como los lobos, adivinar una rebelin antes de que se
gestara y demolerla (l. 4 -7)
b. Se compara a Cambray con un monstruo y una mquina puesto que su mtodo consista en quebrarles el
alma y la voluntad (l. 6); el mismo Valmorain dice de l que era el verdugo (l. 15).
c. Los esclavos cimarrones solan sentirse fatal y llenos de miedo durante su fuga porque slo el miedo y el
cansancio vencan a la seduccin de la libertad (l. 6-7).
4. Sinspirant de la dmarche propose dans le volet Comprhension de lcrit du Baccalaurat, il est ici
demand de justifier deux affirmations partir de citations prcises du texte. Cette dmarche est un entranement, en douceur, vers un travail autonome de comprhension fine. Elle devrait permettre aux lves en difficult
de se rassurer.
a. No te sobrepases con los castigos, Cambray, porque me debilitas a la gente (l. 10) / asqueado por las llagas
purulentas y las amputaciones que inutilizaban para el trabajo (l. 11-12).
b. Segn Cambray era ms rentable reemplazar a los esclavos que tratarlos con consideracin (l. 16-17) /
convena explotarlos a muerte y luego comprar otros ms jvenes y fuertes (l. 18-19).
5. Nous attirons votre attention sur la probable difficult de comprhension que pourrait susciter une interprtation errone de lantcdent du pronom dans lexpression pero nunca lo contradeca
delante de los esclavos (l. 12-13). Cette activit revient donc en
partie sur ce point et permettra de pousser les lves affiner encore
plus leur comprhension globale et fine du texte.
Plan B
Si ltude et lemploi de limparfait
nont pas t abords auparavant,
cette activit 5 pourrait faire lobjet
dun rappel dtaill de la formation
de ce temps et de lexplication de son
emploi partir du texte dAllende.
Valmorain pretenda siempre pasar por el amo benevolente (l. 1516) y dejar que Prosper Cambray pasara por el malo de la pelcula.
Ahora bien, resulta evidente que tanto Valmorain como Cambray son cmplices de este sistema cruel y horrible:
uno ordena y el otro ejecuta. As que Valmorain aprobaba el mtodo de Cambray.
6. Comment passer de la comprhension lexpression? Cette activit est une rponse cette question: les
lves doivent retenir que le texte nest quun prtexte, non la paraphrase, mais lanalyse. En proposant des
amorces complter, nous dmantelons la difficult et entranons les lves les plus faibles vers la construction
dune pense formule en espagnol, dune faon plus ou moins autonome.
a. Segn Cambray, haba que tratar a los esclavos como animales capaces de producir un trabajo de manera
ininterrumpida y, forzosamente, gratuita. Ellos eran, segn Cambray, pura mercanca y no seres humanos. En
cambio, para Valmorain, convena seguir con la trata de negros pero l asuma un papel hipcrita de amo benevolente (l. 15-16).
7. Terminons ltude de ce document par une activit qui conduit
les lves un travail en autonomie. Lavantage de llaboration dun
dcalogue rside dans le travail (dguis) de synthse du sens du
texte. Derrire la rdaction de ces items, nous pourrons valuer la
bonne comprhension de lensemble du texte et le degr dautonomie de ce travail de production.
1. El seor Valmorain es nuestro amo a todos.
Prolongement
La chanson El blues del esclavo
du groupe espagnol Mecano est un
clsico de la culture musicale.
Pourquoi ne pas proposer son tude
partir dun travail de comprhension
de loral?
2. El seor Valmorain es un seor muy bueno que os quiere a todos.

3. El seor Valmorain es un humanista que lo nico que quiere es educaros y civilizaros.
4. Yo soy quien manda aqu en este ingenio, por voluntad del patrn, el seor Valmorain.
5. El esclavo no es un ser humano sino un animal.
6. El esclavo no tiene derechos sino obligaciones.
7. El esclavo no puede contradecirme ni faltarme al/el respeto.
8. El esclavo tiene que pasarse por lo menos 16 horas trabajando de sol a sol.
9. Si un esclavo intenta escaparse, lo castigar.
10. Todo cimarrn encontrado vivo ser matado.
Secuencia 3
2 OBSERVO Y HABLO (Sobre)vivir en el ingenio
p.49
Il nous semblait incontournable de vous proposer ce fragment du mural de Diego Rivera, classique parmi les
classiques lheure de traiter de lesclavage, au mme titre, par exemple, que la chanson de Mecano El blues del
esclavo. Les raisons en sont simples: non seulement lentre dans le sens de ce document sera facilite par ltude
du texte prcdent, mais nos lves seront invits sessayer au commentaire de document iconographique. Les
lves des sections ES pourront ainsi sentraner lactivit dexpression orale en continu plus aisment; les lves
des sections valuant leur niveau despagnol lcrit du Baccalaurat pourront raliser ce mme travail lcrit.
Pour les enseignants qui souhaiteraient donner une coloration beaucoup plus actionnelle, linstallation virtuelle
des lves dans un muse peut donner lieu de beaux commentaires de luvre de Diego Rivera. Enfin, ce fragment de mural est videmment loccasion pour lenseignant de faire dcouvrir un genre artistique et politique
typique de lAmrique latine.
1. Commenons par inviter nos lves entrer dans cette peinture
tout dabord par une caractrisation de lespace, ventuellement
du temps, et une identification des protagonistes. Lun des objectifs
esthtique et politique du courant muraliste mexicain rsidait dans
le dveloppement dune conscience politique et historique partir
dune uvre picturale pdagogique; le regardeur navait plus qu
lire le tableau comme sil lisait un trait dhistoire.
Plan B
Pour les collgues qui disposeraient
du manuel en version numrique, lentre dans ce tableau pourra se faire,
par exemple, laide de Post-it virtuels
apposs aux endroits stratgiques de
luvre de Diego Rivera. On pourrait
alors attendre des lves quils compltent loral ces lgendes somme toute
sommaires.

Este documento se compone de dos partes: una horizontal y otra
casi vertical. En la parte vertical puedo reconocer en el plano medio
y en el ltimo plano a dos capataces, uno montado a caballo y otro
dndonos la espalda. La parte horizontal es dibujada aqu por los cuerpos agachados de los esclavos; todos
estn inclinados y trabajando. El paralelismo de las lneas inclinadas formadas por los esclavos contribuye a
dibujar esta inclinacin de los cuerpos de hombres condenados a ejecutar tareas inhumanas y dolorosas. Por
fin, la curva hacia abajo del ltigo que ocupa el mismo centro de la pintura recuerda por supuesto la curva de los
cuerpos de los esclavos. Comprendo a travs de este recurso pictrico la relacin que existe entre los esclavos
y los amos. El ltigo funciona como metonimia de la esclavitud.
2. Cette activit sera loccasion de rebondir sur les connaissances
historiques que lon trouvera dans la double page Descubro
(p.46-47), en particulier le paragraphe intitul De frica a Amrica (p.47). Pour cette activit, il pourrait tre utile de renvoyer
les lves la chronologie, p.10-11. Pour bien aborder et comprendre lesclavage, nos lves doivent distinguer deux tapes et
comprendre pourquoi lon est pass dun esclavage des populations indiennes un esclavage des populations africaines.
A todas luces nos encontramos en el periodo histrico que corresponde a la primera etapa de la esclavitud, o sea antes de la llegada forzada de los esclavos procedentes de frica.
3. Aucune difficult dans cette activit. Elle pourrait permettre
aux enseignants qui travaillent avec un groupe faible dentrer dans
le sens du fragment de mural en douceur puisque lon nattend ici
quun pur travail de ractivation des lments vus prcdemment.
Le contenu de lencadr Ayuda permettra aux plus dmunis de
dmarrer leur prise de parole.
Puedo distinguir dos grupos de personas: los que mandan y los
que ejecutan, los amos y los esclavos
Prolongement
Un travail partir dune uvre picturale
est (presque) immdiatement un travail
de production. Pour les collgues qui
souhaiteraient entrer rapidement dans
la considration esthtique de ce
fragment de mural, pourquoi ne pas
exploiter et interprter, ds la premire
activit, les deux seuls visages qui
soffrent clairement au regard?
Les lves reconnatront la figure du
capataz blanc et barbu (attribut traditionnellement assimil en Amrique
hispanique au conquistador espagnol)
et celle de lesclave indien. Un objet
relie ces deux hommes: le fouet. Enfin,
ce sera ici loccasion de transmettre
nos lves une terminologie de lanalyse
picturale partir de la terminologie
de lanalyse textuelle (metonimia,
metfora, parbola).
4. Nous entrons ici dans la phase concrte de lanalyse et sortons donc dune lecture premire et superficielle
de luvre de Diego Rivera. Nous ouvrions ltude de ce fragment en accordant un traitement particulier lopposition entre lignes verticales et lignes horizontales, unies par le fouet du contrematre; poursuivons donc ici la
rflexion.
Voici des suggestions de rponses:
Dos figuras se destacan y se oponen en este fragmento de mural: el capataz y un esclavo. La oposicin radica,
como ya lo dije, en las lneas horizontales y verticales que forman ambos personajes. Esta oposicin la puedo
ver tambin a travs de los colores: el blanco de la cara del capataz brilla debido a los colores cobrizos de su
Secuencia 3
ropa mientras que el esclavo brilla debido al color blanco de su

uniforme que pone de relieve el color cobrizo de su piel. La ropa
de ambos protagonistas presenta otra diferencia: el capataz
viste elegante mientras que el esclavo lleva una camisa rota. La
postura vertical del capataz contrasta adems con la postura
inclinada del esclavo: las lneas inclinadas de este fragmento de
mural (la espalda del esclavo est inclinada, las caas de azcar
son inclinadas, por ejemplo). A travs de este juego cromtico
y geomtrico bien puedo descubrir el mensaje de Diego Rivera:
se trata de recordar y denunciar la esclavitud. Por fin, cabe recordar la postura indigenista de Diego Rivera; lo que me permite
completar mi anlisis poniendo de relieve el mensaje poltico de
este pintor mexicano que desempe un papel fundamental en la
transmisin de los valores revolucionarios y en la construccin de
la identidad mexicana en los aos 1930 y 1940.
5. Afin de faciliter linterprtation de ce personnage que lon ne
fait que distinguer, il pourra tre demand aux lves de trouver sur la fresque lquivalent mexicain du Valmorain du roman
dIsabel Allende. Situ au sommet de la pyramide des personnages
(dont la base repose sur les esclaves), on comprend aisment quil
est le dtenteur suprme du pouvoir.
Point culturel
et prolongement
Pour complter lanalyse de ce mural,
il serait intressant dapporter quelques
complments dinformations sur le rle
politique jou par les artistes mexicains
(les muralistes, bien videmment) dans
llaboration de lidentit mexicaine aprs
la Rvolution de 1910. Le courant indigniste a, entre autres, jou un rle dterminant dans certaines prises de positions
politiques et artistiques.
Rappelons que lune des originalits de la
vie politique mexicaine des annes 1920
1950 rside prcisment dans la prise de
position de nombreux artistes; au service
ou non du pouvoir politique. Pour cela, il
pourra tre demand aux lves deffectuer
des recherches en amont chez eux sur lindignisme en gnral, et certaines figures
artistiques mexicaines (Rivera, Orozco,
Siqueiros).

No cabe duda de que este personaje, situado arriba del todo, es el jefe mximo de este ingenio. Tumbado en la
hamaca, l parece estar de vacaciones. No trabaja, slo da rdenes y echa la siesta. Con lo cual, el mensaje de
Diego Rivera es obvio. Se trata de denunciar un sistema social que estriba en una sociedad que separa y ordena
su pueblo de manera violenta e incluso racista: los blancos dominan mientras que los indgenas son dominados.
A nivel humano, Diego Rivera denuncia ese crimen contra la humanidad que fue la esclavitud. La generalizacin de
las lneas curvas en este fragmento confirman la generalizacin de un sufrimiento impuesto a los indios. A nivel
econmico, la denuncia del muralista mexicano se hace contra un sistema que instrumentaliza, explota y abusa
de una mano de obra que no es considerada humana. Por fin, hay que recordar que esta esclavitud fue tolerada
e incluso justificada por la Iglesia en aquella poca. El retrato de la Virgen situado justo arriba de la cabeza
del responsable mximo del ingenio (en el ltimo plano) es precisamente el elemento que Diego Rivera pretende
recordar aqu. Su denuncia es entonces una denuncia total.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on pourra diviser la classe en petits groupes
et les inviter jouer les guides de muse et demander chaque groupe de choisir son reprsentant, lequel
proposera au reste de la classe une interprtation de la fresque de Diego Rivera. La classe choisira ensuite la plus
belle interprtation et, puisque tous les gots sont dans la nature, on pourra finalement demander aux lves
de motiver leur choix final.
utilizo y practico

Figuras destacadas, Benkos Bioh, p.59
p.48
1. Conjugue le verbe entre parenthses.

a. Al esclavo le pareca que el da nunca acababa.
b. Era imposible para un esclavo ser feliz.
c. Las madres iban sin sus hijos y casi nos los vea.
2. Complte avec alguno, poco et demasiado.

a. En aquella poca, pocos esclavos sobrevivan.
b. A veces, algunos lograban escapar del ingenio.
c. Demasiadas esclavas fueron separadas de sus
hijos.
Secuencia 3
p.49
Le but de cette tche intermdiaire est de vrifier, mi-parcours, que nos lves ont bien assimil la blessure qua pu reprsenter lesclavage en Amrique coloniale. Lapprciation du degr dacquisition de ces
donnes historiques et des faits de langue qui lui sont associs sera un premier diagnostic riche de sens qui
nous permettra de rorienter ventuellement notre prparation de cours pour la sance suivante.
les objectifs de communication de la double page sont acquis: la prsentation devra donc faire la part belle
aux structures communicationnelles spcifiques lnonc des principes et la description dhorribles
conditions de vie.
assimil des expressions idiomatiques ncessaires la bonne ractivation de ces objectifs de communication: les temps du pass, notamment lutilisation obligatoire de limparfait de lindicatif pour la description
dans le pass. Il sagira aussi de ractiver lexpression aux 1res personnes du sing. ou du plur., ainsi que le
lexique de lesclavage et des activits frquemment rencontres dans les plantations de canne sucre par
exemple.
Cela nempchera pas que, pour enrichir leur expression, on pourra leur faire reprer les mots et expressions utiles dans les listes de vocabulaire de la p.54, tout en insistant sur les items lists dans les rubriques
de la p.49: Me comunico et Utiliza de la Tarea. On pourra donc lgitimement attendre le remploi des
Esclavo 1. Ya no puedo ms! Estoy hecho polvo. Mi capataz me ha hecho trabajar de sol a sol hoy. No
s cuntas horas seguidas he trabajado
Esclavo 2. Este sistema es infrahumano. No nos respetan. Para ellos somos mquinas y tenemos que
producir, producir y producir
Esclavo 1. Todo el da con estas cadenas y los grilletes Adems, cmo recoger la caa de azcar?
Esclavo 3. Pero, qu podemos hacer? Escapar?
Esclavo 2. Uyyy me gustara, pero el capataz y sus milicianos saben descifrar las seales de la naturaleza y pueden seguir un rastro como el mejor sabueso. Unos compaeros escaparon hace un mes y al
da siguiente fueron detenidos.
Esclavo 3. Y qu les pas? Volvieron a trabajar en el ingenio?
Esclavo 1. Qu va! Como el amo quera hacer un ejemplo, el capataz los ahorc...
Esclavo 2. O sea que estamos condenados a matarnos a trabajar?
Esclavo 1. Eso. Y a pasar malos tratos y vejaciones hasta que nos morimos.
grille dvaluation
Secuencia 3
10
Contino
p.50-51
Objectifs de communication: relater des faits passs argumenter

Tche: confronter deux versions dun mme souvenir
Objectifs de langue: le pass simple le vouvoiement,
Et en toile de fond: ractivation de la prposition a devant un COD de personne, lexpression de lhabitude
et quelques noms de pays et de villes.
EL TRINGULO MALDITO
Luvre picturale de Francis Meinell complte la dcouverte, par nos
Prolongement
lves, de lesclavage en Amrique coloniale: alors que la double page
Cette page peut tre travaille en
prcdente tait centr sur lesclavage des populations indiennes,
interdisciplinarit avec les collgues
ici nous touchons lesclavage des populations africaines travers
dhistoire et danglais. Pour les
ltude du commerce triangulaire. Si nous comptons, bien sr, sur les
collgues disposant de temps, pourquoi ne pas raliser une exposition
connaissances de nos lves sur cette priode, il conviendrait danbilingue sur lesclavage?
ticiper toutes lacunes et de faciliter laccs au sens des documents
en travaillant en amont les pages Descubro (p.46-47). Pour que les
difficults linguistiques soient galement dsamorces, il serait possible de travailler avec nos lves la deuxime liste de vocabulaire (p.54), La trata de negros. Enfin, luvre de
Francis Meinell formule une transition: le lexique vu prcdemment sur les conditions de vie des esclaves dun
ingenio pourra tre ractiv profit.
1 ESCUCHO Y HABLO Audio sobre el comercio de esclavos
p.50
Primera parte
1. La rponse cette premire activit aura t amorce grce la
caractrisation des personnages archtypaux du monde de lesclavage du texte dIsabel Allende (p.48).
Las cuatro voces corresponden a las de un negrero que vende esclavos y a la de una probable cliente. Las otras dos voces son las voces
de dos locutores.
2. Des ides vues au cours de ltude de la double page prcdente
permettront de faciliter la comprhension orale de ce document.
Si bien comprendo, se considera a los esclavos como verdaderos
animales. Lo digo apoyndome en las expresiones siguientes: Los
vendan en el mercado pblico, desnudos como animales (l. 3); los
sealaban con hierro candente en las nalgas, en el pecho, con las
iniciales de los compradores (l. 3-4); lo mismo que una persona
(l. 6); son mansos (l. 10); se van domesticando poco a poco
(l. 10); la compraventa de carne humana (l. 16).
Prolongement
Cet enregistrement peut permettre
un travail pertinent sur la langue
espagnole et la formulation de
limplicite. Par exemple, il serait
intressant de faire interprter les
dmonstratifs des expressions esta
negra (l.1) et estos negros
(l.8-9). La valeur du grondif de
lexpression se van domesticando
poco a poco (l.16-17). Enfin, la
caractrisation de lidentit de ces
voix et leur distinction en deux
groupes peut tre aussi une manire
dapprofondir la rflexion: les
critiques justifies et virulentes se
trouvent formules par les voix off
qui nous parlent depuis le prsent.
3. Cette question peut tre exploitable en deux temps: on peut vrifier ici la comprhension globale de la fin de la piste 2 ou aller plus
loin en proposant une rflexion sur limplicite du document.
Voici ce que nos lves ont produit:
a. Un aventurero ingls llamado John Hawkins inici la trata de negros en 1562.
b. Alemania, Espaa, Francia, Holanda y Portugal practicaron este comercio.
c. Se utiliz a los esclavos para trabajar en los ingenios de caa, en las plantaciones de algodn o cacao, edificar casas para los amos europeos y cocinar para sus mujeres.
Secuencia 3
11
Segunda parte
1. Si bien puedo identificar los ruidos que oigo en el trasfondo sonoro del audio, puedo afirmar que aqu nos
situamos en un buque negrero.
2. a. Falso. Los barcos negreros solan llevar a muchos
esclavos en cada viaje: la primera rplica del capitn
cuando un hombre le anuncia que [tiene] mil negros
enjaulados confirma mi afirmacin. El capitn quera llenar el barco para que su mercanca fuera ms rentable.
b. Falso. Los africanos no se entregaban a los negreros
de forma voluntaria ya que ellos eran arrancados de sus
familias a latigazos y eran subidos en los barcos.
Plan B
Une pause entre les deux parties de lenregistrement peut tre ralise autour dune description de luvre de Francis Meinell. Des ides
et du lexique seront ainsi ractivs, facilitant la
comprhension de la dernire partie de lenregistrement.
3. Dans la question 2, nous attirions lcoute des lves sur les conditions de vie sur le bateau; ils sont donc en
mesure danticiper la localisation des lments de rponse la question 3. Nhsitons pas ici faire rcouter
le passage et, pourquoi pas, demander aux lves de prendre, sous la dicte, la deuxime rplique de la voix
off fminine. Quatre expressions sont attendues: encadenados de dos en dos (l. 7), en apretadas hileras
(l. 7), los colocaban en la bodega del barco (l. 7) et con menos espacio para moverse que un muerto en su cajn
(l. 7-8).
Esta pintura de Francis Meinell pone de relieve las condiciones de vida infrahumanas de los esclavos en la bodega del barco negrero espaol Albanoz. Ellos estaban amontonados en la bodega del buque donde tena menos
espacio para moverse que un muerto en su cajn. En esta pintura de Francis Meinell, slo se pueden distinguir
bien a los esclavos del primer plano; los del segundo plano parecen formar un solo grupo compacto, confirmando
de tal manera las difciles condiciones de viaje. Las dos lneas formadas en el primer y segundo plano por la
sucesin de esclavos sugieren pictricamente este sufrimiento. En oposicin, el tragaluz situado en la parte
superior del cuadro parece permitir que entren aire y luz en la bodega. Sin embargo, esta apertura slo confirma
lo infrahumano que resultaba para los esclavos viajar en este buque.
4. Pour la bonne ralisation de cet exercice de comprhension de lcrit dclin sous une forme ludique, vrifier chez
les lves plus faibles le bon reprage des trois continents
(frica, Amrica et Europa) et, chez les plus forts, le reprage des pays africains de dpart (Guinea, Senegal, el Reino
del Congo, Ghana, Nigeria, Angola, Mozambique) et des
quatre points dancrage de bateaux ngriers (La Habana,
Jamaica, Cartagena et Salvador de Baha). Les passionns
de gographie ne manqueront pas de situer en espagnol
ces villes. Pour ce qui est des marchandises intgrant le
commerce triangulaire, il est attendu le relev de quatre
termes: aguardiente, armas de fuego, azcar et algodn.
5. Parce quun petit travail de reprage de chiffres en comprhension de loral ne fait jamais de mal
400 =duracin del comercio de esclavos; 19 = el siglo XIX
vio concluirse este negocio; 20.000.000 = vctimas del
genocidio provocado por este comercio
6. Les enregistrements que propose le site quatorien
sont dune richesse culturelle infinie. Cependant, le ton sur
lequel sont formuls beaucoup de leur dialogue est gnralement accusateur. Nous avons prfr privilgi le fond
la forme.
Secuencia 3
Plan B
Le terme aguardiente ne sera peut-tre pas
relev aussi facilement dans la mesure o il se
peut que nos lves ne laient jamais manipul.
Lon pourra se contenter de trois termes sur
quatre, bien videmment.
Nanmoins, un travail de discrimination auditive
partir dun texte que lon aura volontairement
modifi, devrait permettre de reprer ce mot.
Enfin, une simple observation de la construction
de aguardiente permettra sa comprhension totale, et sa bonne mmorisation.
Plan B
Une faon de dvelopper la solidarit entre nos
lves peut consister en un travail par binmes:
un lve sr de lui en espagnol peut donner les
rponses un lve moins bon qui placera le
nom des villes et des continents sur une carte
au tableau. Ce travail se ralisera devant le reste
de la classe. Gageons que llve moins laise
gagnera en assurance aprs son passage devant
ses autres camarades.
12
Script Contino
p.50
El tringulo maldito
Escucha el audio sobre el comercio de esclavos.
Primera parte
1
MP3, piste 4
classe CD1, piste 9
Vendedor: A ver Quin da ms por esta negra?... Mrenle los dientes Es joven, buena para el trabajo
y buena para la cama
Locutora: Los vendan en el mercado pblico, desnudos, como animales. Los sealaban con hierro candente en las nalgas, en el pecho, con las iniciales de los compradores.
Mujer: Oiga, oiga Dgame Y qu comen estos negros, eh?

Vendedor: Cualquier cosa. Lo mismo que una persona.
Mujer: Y si se niegan a comer?
Vendedor: No hay problema. Con estas correas se arregla todo.
Locutora: Ya, ya
10
Vendedor: Aunque no parezca, son mansos y se van domesticando poco a poco.

Locutora: Los trasladaban a los ingenios de caa, a las plantaciones de algodn, de cacao, a edificar casas
para los amos, a cocinar para las seoras
El negocio comenz en 1562 con un aventurero ingls llamado John Hawkins. La reina de Inglaterra, al
constatar las ganancias, lo nombr caballero y se hizo su socia comercial.
15
Locutor: Muy pronto, Holanda, Francia, Espaa, Portugal, Alemania, los pases cristianos y civilizados de
Europa, entraron en el comercio de esclavos, en la compraventa de carne humana.
Segunda parte
1
MP3, piste 5
classe CD1, piste 10
Vendedor: Le tengo mil negros enjaulados, capitn!

Capitn: No ven que son muy pocos? Traigan ms! An sobra sitio en los barcos.
Locutora: Guinea, Senegal, el Reino del Congo, Ghana, Nigeria, Angola toda la costa africana hasta
Mozambique fue invadida por barcos negreros.
Locutor: Eran verdaderas caceras humanas. Arrancados de sus familias y a latigazos, eran subidos en los
barcos. Nunca ms veran la tierra donde nacieron.
Locutora: Encadenados de dos en dos y en apretadas hileras, los colocaban en la bodega del barco, con
menos espacio para moverse que un muerto en su cajn.
10
Locutor: Muchos moran en el viaje y eran echados al mar. A otros los arrojaban vivos, en medio de la
tormenta, para aligerar la carga.
Locutora: Despus de tres o cuatro meses de travesa, llegaban los barcos a La Habana, a Jamaica, a
Cartagena, a Salvador de Baha.
Locutor: En frica, los haban cambiado por aguardiente y armas de fuego.
Locutora: En Amrica, los vendan por azcar y algodn.
15
Locutor: En Europa, se cerraba el tringulo maldito.

Locutora: Con las materias primas americanas prosperaban las hilanderas y las nacientes industrias de los
que hoy se llaman pases desarrollados.
Locutor: El bienestar y el encanto de la civilizacin occidental tienen en su base los horrores de la esclavitud.
20
Locutora: El comercio de esclavos dur hasta finales del siglo

y vendi seres humanos.
xix.
Durante 400 aos Europa compr
Locutor: Se calculan unos 20 millones de hombres y mujeres vctimas de este genocidio.

Cortesa de Radialistas Apasionadas y Apasionados, Ecuador.
Secuencia 3
13
2 LEO, HABLO Y DIALOGO Un mal necesario
p.51
1. Les rpliques tant longues, il nous a sembl indispensable de commencer par une prcision sur les interlocuteurs. Pour plus defficacit si jamais le texte de la p.48 navait pas t tudi et que lon dcouvre pour la
premire fois Valmorain , nhsitons pas fournir une photocopie du texte aux lves et leur demander de
placer linitiale de chaque personnage devant la rplique qui lui correspond. Pour une exploitation simplifie du
fragment, il pourra tre galement conseill aux lves de prendre deux couleurs diffrentes et de souligner les
rpliques de Valmorain et celles de Parmentier dans la couleur correspondante. La prcision replic Parmentier
(l.13) permettra aux lves de vrifier, en cours de route, quils sont sur la bonne voie.
Parmentier y Valmorain son dos personajes tpicos de la trata de negros. Valmorain es, en efecto, un plantador
/ el amo de un ingenio y sus palabras nos permiten comprender que es racista ([el cerebro de los negros] es
limitado, no saben discernir, son violentos, desordenados, perezosos, l.4-5). Parmentier es mdico y tiene una
visin sobre los negros distinta de la de Valmorain. Esta discusin gira en torno a la pregunta acerca de si los
negros son como nosotros (l.1) y si podemos legtimamente esclavizarlos.
2. Si les rpliques de Valmorain et celles de Parmentier ont t au pralable bien diffrencies, les lves nauront
aucun mal grer leur temps avec efficacit; nous introduisons ainsi une bonne habitude qui, nous lesprons,
sera conserve au moins jusquau Baccalaurat.
Voici les rponses attendues: No creer que los negros son como nosotros, verdad? (l.1); Se ve que usted
trata muy poco con ellos (l.3) et Nunca ha tenido un esclavo, doctor? (l.14).
3. Si les rpliques de Valmorain et celles de Parmentier ont t au pralable
bien diffrencies, les lves nauront aucun mal reprer rapidement les
arguments des deux protagonistes. Nous vous proposons de travailler partir
du tableau ci-dessus:
ARGUMENTOS
DE VALMORAIN
ARGUMENTOS
DE PARMENTIER
Los negros no son ms

que animales (a)
Los negros no son naturalmente

inferiores a los blancos (b)
La esclavitud puede existir

sin violencia excesiva (c)
Los blancos no pueden

prescindir de la esclavitud (d)
Point culturel
et prolongement
Le dbat que nous propose Isabel
Allende ici sinscrit dans les questions
souleves par Bartolom de Las Casas
au cours du dbat qui lopposa essentiellement au thologien Juan Gins
de Seplveda lors de la controverse de
Valladolid (1550-1551). Selon le souhait de Charles Quint, les participants
au dbat devait traiter et parler de
la manire dont devaient se faire les
conqutes dans le Nouveau Monde,
suspendues par [lempereur], pour
quelles se fassent avec justice et en
scurit de conscience. Voici quelques
lectures complmentaires: Bartolom
de Las Casas, La Controverse entre Las
Casas et Seplveda, introduction, traduction et notes de Nestor Capdevila, Vrin,
2007; Tzvetan Todorov, La Conqute
de lAmrique, la question de lautre,
1982, et Eduardo Galeano, Mmoire
du feu, 1982-1986.
4. Si lon a fix au tableau, lors de la sance, lexpression El bienestar y el

encanto de la civilizacin occidental tienen en su base los horrores de la esclavitud extraite de la piste 10 du CD1 correspondant lenregistrement propos
par les Equatoriens de Radialistas, les lves nauront alors aucune difficult
rpondre cette question portant sur limplicite des propos de Valmorain.
Con este nuevo argumento, Valmorain afirma que los europeos son tan implicados en la trata de los negros como los mismos plantadores. O sea que
Valmorain pretende poner de relieve la complicidad indirecta de Parmentier.
El bienestar [] de la civilizacin occidental tien[e] en su base los horrores de la esclavitud.
5. Il ne sagit videmment pas dtablir ici des nuances sur lchelle de linhumanit et de dcrter quil a exist
des esclavagistes moins cruels que dautres. Cette question invite ainsi les lves exprimer, en espagnol, leur
humanit et ragir vivement aux propos de Valmorain qui, mme sil accepte dutiliser une violence plus
lgre, selon lui, que celle employe par dautres blancs (comme Cambray, dans le texte p.48), il nen demeure
pas moins un personnage inhumain et foncirement raciste.
Diga lo que diga Valmorain, no cabe duda de que l es un plantador tan cruel como los dems. En el momento en
que se piensa que la esclavitud es normal y que existen seres inferiores a otros o que pertenecen a otra especie
que la nuestra (l. 19), se es cruel y punto.
6. Lon fera bien sr abstraction des propos de Valmorain pour ne privilgier que la forme. Enfin, lon fera en sorte
de terminer cette production par un rappel quil nexiste pas de races parmi les hommes.
Valmorain Acabo de leer en una revista cientfica que los negros pertenecen a otra especie que la nuestra.
Y la verdad es que estoy de acuerdo
Parmentier Qu me est diciendo monsieur??
Secuencia 3
14
Valmorain Eso. Que existen especies, y que hay especies que son superiores a otras. Los blancos, por ejemplo,
son superiores a los negros. Si un negro acepta ser esclavo es porque reconoce la superioridad del blanco.
Parmentier Cmo?! Qu me est diciendo?! Pero est usted loco???!!!
Valmorain No creer que los negros son como nosotros, verdad?
Parmentier Le recuerdo que desde el punto de vista biolgico, hay evidencia de que lo son. No hay especies
diferentes entre los seres humanos. Somos todos iguales, por eso esclavizar a un negro es lo mismo que esclavizar a un blanco. No debera existir. Desde el punto de vista tico, es una locura afirmar lo que usted afirma.
No estoy de acuerdo con usted. Si existen diferencias entre los hombres, a lo mejor se encuentran entre los que
son humanos y los que son inhumanos, como usted, Valmorain
Valmorain Creo que jams estaremos de acuerdo.
utilizo y practico
p.50
1. Passe au singulier ou au pluriel selon les cas.

a. Estos pases practicaron la esclavitud.
b. El esclavo sufri y fue maltratado.
c. Se comport de manera inhumana.
2. Traduis: Seor,
a. Seor, usted es inhumano!
b. A usted esto no le interesa.
c. Seor, se da usted cuenta de sus palabras?
p.51
Cette tche intermdiaire sera le dernier moment o lenseignant pourra valuer les acquis de ses lves
avant la ralisation du projet final. Derrire la production de ce dialogue se cache donc une synthse des
objectifs linguistiques et communicationnels vus durant cette squence. Les principales difficults pourront tre surmontes en faisant apprendre par cur, par exemple, certaines des rpliques des enregistrements de la p.50, notamment la seconde partie. Les lves les moins laise loral et surtout loral
en interaction o une part dimprovisation peut surgir nimporte quel moment (et cest tant mieux) se
sentiront ainsi bien plus rassurs!
Plus prosaquement et toujours dans le but denrichir lexpression, on pourra faire reprer les mots et
expressions utiles dans les listes de vocabulaire de la p.54 La trata de los negros et La labor de los
esclavos, tout en insistant sur les items lists dans les rubriques de la p.51: Me comunico et Utiliza de la
Tarea. On pourra donc lgitimement attendre le remploi des expressions daccord et de dsaccord vues
dans les documents de la double page ainsi quun emploi bon escient des temps du pass.
ce stade de la squence, on exigera des lves quils ne lisent videmment pas leur production (qui ne
sera constitue que de notes) et quils jouent le plus naturellement possible cette nouvelle dispute entre
Parmentier et Valmorain.
Parmentier Cunteme monsieur Valmorain, su viaje de Europa a Amrica
Valmorain Fue un viaje muy, pero muy largo. Los plantadores tenamos la suerte de viajar en muy buenas condiciones. La travesa dur cuatro semanas aproximadamente, pero la tripulacin nos trat como
reyes. El buque en el que viaj era de la Corona. Como nuestro trabajo en Amrica es indispensable para
que mucha gente adinerada como usted pueda endulzar su cafecito y fumar un cigarrito, la Corona nos
mima. Sabe usted que la reina de Inglaterra, al constatar las ganancias que le daba el comercio de los
esclavos, nombr caballero y se hizo socia comercial del aventurero John Hawkins?
Parmentier Usted evoca las ganancias que le ofrece el trato de los esclavos, pero como puede desconsiderar la humanidad de esos negros. Son animales? Viajaron como usted en condiciones lujosas?
Valmorain Cmo pueden viajar como nosotros si ellos son nuestros esclavos?
Parmentier Cmo viajaron los esclavos entonces?
Valmorain Pues, encadenados de dos en dos y en apretadas hileras. Los colocamos en la bodega del
buque, reduciendo el espacio para que no se movieran. Se trata de rentabilizar a esa gente
Parmentier Pero, dnde encontr a esa gente por cierto?
Valmorain
Grille dvaluation

Secuencia 3
15
Me recreo
1 Actividad 1 A decidir!
p.52-53
p.52
Cette premire activit ludique de la double page sappuie sur une activit de plus en plus rpandue: la cration
de T-shirts destine accompagner les revendications de diffrentes campagnes de sensibilisation. Nous avons
donc choisi de suivre ce mouvement en rattachant ce travail de cration aux problmatiques souleves par cette
squence, et notamment la permanence, sous des formes plus ou moins dguises, de lesclavage. Certains dentre
nous nobtiendront pas les fonds indispensables limpression de ces T-shirts; on se contentera alors de la simple
laboration dun slogan et dun logo. Nous noublierons pas dapprcier la synthse du message formul, la pertinence des justifications des crateurs et des votants. Les rsultats finaux ventuellement prsents sous forme
de pourcentage ou de diagrammes , se proclameront en espagnol.
Nos ha parecido que la camiseta con el logo No.3 era la ms lograda. El dibujo seleccionado por el grupo nos
pareci eficiente: los colores son vivos y llaman la atencion, el mensaje es claro. El amarillo del sol y la energa
que se desprende de este esclavo que acaba de recuperar su libertad realizan un mensaje optimista: es posible
liberarse de su esclavitud. El color blanco, por fin, es el smbolo de la paz. O sea que el mensaje de este grupo y
sus reivindicaciones pueden ser fuertes y ticas, y sin embargo pacifistas. Estos son los motivos de nuestra
eleccin.
p.52
Comme toujours, la particularit du support musical invitera aller

au-del dune simple activit de comprhension orale. Cest pourquoi cette activit, autour de cette chanson comme de toutes les
autres dans le manuel, pourrait aussi faire lobjet dun travail sur la
spcificit de ce support. Les collgues travaillant en interdisciplinarit avec des enseignants dducation musicale auront loisir de
tisser des liens tnus entre nos deux disciplines.
1. Les documents proposs dans cette squence ont laiss bien souvent sexprimer les principaux acteurs de lesclavage. Or cette chanson est prcisment une plainte formule et mise en musique par un
esclave noir qui, comme lindique le titre, refuse daller une journe
de plus travailler au fond de la mine.
Dos tipos de hombres se oponen: el blanco (v. 1) y el negro (v. 3).
La primera estrofa presenta esta dicotoma tambin a travs de la
descripcin de sus casas respectivas: el blanco vive en su casa / de
madera con balcn (v. 1-2) mientras que el negro vive en rancho de
paja / en un solo paredn (v. 3-4). La rima casa (v. 1) / paja (v. 3)
confirma esta oposicin entre dos mundos y dos colores.
Point culturel
Fond en 1965 Santiago du Chili, Quilapayn (nom mapuche signifiant trois
barbes) incarne le long combat des
Chiliens. Par son courage politique et sa
crativit artistique, le groupe incarne les
vertus de tous les peuples en rsistance.
Sa chanson El Pueblo unido jams ser
vencido est devenue un hymne de lutte
et de libert dans le monde entier. En
1972, le groupe est nomm ambassadeur
culturel du Chili par le prsident de la
Rpublique, Salvador Allende. Aprs lassassinat de ce dernier en 1973, le groupe
est condamn sexiler en France o il
a jou de nombreuses reprises, notamment au thtre de la Ville de Paris,
lOlympia et Bobino.
Pour poursuivre la rencontre musicale
avec ce groupe: http://www.quilapayun.
com/index0.html
2. Y aunque mi amo me mate / a la mina no voy / yo no quiero morirme / en un socavn.

3. Il est attendu de llve quil repre le systme des personnages et les liens les unissant.
La relacin que caracteriza al esclavo que canta y a Don Pedro es tpica de una relacin amo/esclavo. Lo digo
porque el cantante dice Don Pedro es tu amo / l te compr (v. 10-11).
4. Cette question portant sur la fin de la chanson prtend clairer
les conditions de vie misrables de lesclave au travers de sa famille:
encuentro a mi negra triste / abandonada de Dios / y a mis negritos con hambre (v. 22-24).
5. Se compran las cosas / a los hombres no (v. 12-13) et el blanco
se lleva todo / y al negro deja el dolor (v. 17-18)
6. Un travail sur les techniques musicales mmes de la chanson nous
semble particulirement fcond. Habituons nos lves considrer
les spcificits gnriques du support exploit.
Secuencia 3
Plan B
Avec un groupe plus faible, proposez de ne relever que le dernier mot
de chaque vers de cette strophe 4
et de les faire interprter en leur
proposant une slection de trois
adjectifs, parmi lesquels on aura
gliss miserable.
16
a. Cuando el cantante canta a capela al final de la cancin, esta

ausencia de msica proporciona, a mi modo de ver, ms solemnidad
al momento cantado. La emocin es mxima aqu porque comprendemos que la vida de esta familia de esclavos es horrible e incluso
trgica.
b. Los instrumentos (guitarras, charango, tiple, zampoas, tambores) utilizados por el grupo son tpicos del folclor andino. Con lo cual
su cancin recuerda el pasado doloroso de los indios del Norte chileno,
explotados y obligados desde muchos aos a trabajar en las minas.
7. Une nouvelle fois, toutes les propositions seront acceptes. Massivement, les lves devraient confirmer le rle du passage a capela
dans lmotion quils ressentent face ce texte.
Fiche photocopiable
Prolongement
Le pote chilien Pablo Neruda
a dnonc dans Canto general les
conditions de travail inacceptables
subies par les populations du nord
du Chili, rgion dont il tait le
snateur. Le chantV La arena
traicionada plus prcisment
le pome La Anaconda Cooper
Mining Co. pourrait aisment
tre mis en relation avec le texte
de cette chanson.
On veillera alors exploiter chez
Neruda, par exemple, le rythme
et les anaphores.
Livre du professeur, S2 p.28, Cancin
Script Me recreo
p.52
Actividad 2 - A cantar!
Escucha A la mina no voy, una cancin del grupo chileno Quilapayn.
1
10
[Estribillo]
El blanco vive en su casa

de madera con balcn.
El negro en rancho de paja
en un solo paredn.
20
Estribillo
Y aunque mi amo me mate
a la mina no voy
yo no quiero morirme
en un socavn.
25
Cuando vuelvo de la mina

cansado del carretn
encuentro a mi negra triste
abandonada de Dios
y a mis negritos con hambre
por qu esto, pregunto yo?
[Estribillo]
Don Pedro es tu amo

l te compr
se compran las cosas
a los hombres no.
30
En la mina brilla el oro

al fondo del socavn
el blanco se lleva todo
y al negro deja el dolor.
[Estribillo]
15

al fondo del socavn
p.53
Cette activit va permettre nos lves de travailler un topos des arts et de la littrature hispanique, le cimarrn. Llve dcouvrira ainsi limpact de cet esclave qui a russi briser ses chanes, tant bien que mal. Ce voyage
travers le temps facilitera ainsi une tude diacritique de lesclavage qui aboutira llaboration dune mise en
perspective de la question; la transition vers une rflexion sur lesclavage des temps modernes en sera facilite.
Segn el diccionario de la RAE, un esclavo cimarrn es un esclavo que logr refugiarse en los montes buscando
libertad.
Secuencia 3
17
Tal y como lo explicita el ttulo, Biografa de un cimarrn del cubano
Prolongement
Miguel Barnet narra la historia de la vida de aquellos esclavos que

prefirieron vivir prfugos en busca de su libertad. Adems este libro
es una autobiografa oral relatada por el cimarrn Esteban Montejo,
transcripta y ordenada por Miguel Barnet. Partiendo de una investigacin etnogrfica en equipo y de numerosas conversaciones (muchas
de ellas grabadas) con el cimarrn, Miguel Barnet se dio cuenta de
que tena un material documental sobre la realidad cubana. La historia
de Esteban Montejo narra la vida de los negros en la Cuba colonial, la
discriminacin racial, las fiestas y ceremonias religiosas.
Une activit dure, mais extrmement formatrice rside dans llaboration dun texte en voix off qui
illustrerait les aventures du Negrito
Cimarrn. Les lves prparaient en
amont une srie de notes aprs le
visionnement rpt de cette bandeannonce et ils sentraneraient,
ensuite, synchroniser leur voix avec
les images. Ce genre dactivit fait
trangement bien rire ceux qui ne
passent pas loral et beaucoup
moins le commentateur!
En el leo de Vctor Landaluze titulado Negro cimarrn, bien puedo
reconocer la captura de un esclavo cimarrn por los capataces de un

ingenio. Este hombre, que viste un taparrabo como muchos esclavos,
fue encontrado por dos perros que lograron descifrar las huellas invisibles para nuestros ojos. El esclavo intenta defenderse con un arma, pero los capataces estn a punto de
llegar. Estos dos hombres visten como europeos y se desplazan montados a caballo. La escena pasa en la selva
tropical.
La pelcula portorriquea El cimarrn de Ivn Daniel Ortiz (2007) cuenta una historia de amor entre dos
jvenes africanos durante la poca esclavista del siglo xix. Arrancados violentamente de su lugar de origen, esta
joven pareja llega a una isla caribea junto a otros para ser vendidos como esclavos. Don Pablo, un ambicioso e
inescrupuloso hacendado adquiere por medio de mercado al esclavo, Marcos.
El dibujo animado cubano El Negrito cimarrn cuenta las aventuras de un esclavo que logr escapar de su
ingenio. l sigue vistiendo como los esclavos de la pintura de Diego Rivera, pero lleva un pauelo rojo atado a la
cabeza, dos pendientes que parecen de oro y una espada.
Cette dernire question de synthse gagnera en intrt au niveau linguistique ds lors que lon rappellera aux
lves quelle devra tre formule, quand cela sera pertinent, au pass simple.
p.53
Cette squence, riche et dense, se conclura par un dbat qui rappellera la controverse de Valladolid (1550-1551).
Lactivit 3 peut tre un moyen sr et efficace de bien prparer la ralisation du projet final, mais aussi dapprcier
le degr dautonomie de nos lves dans la production dune activit doral en interaction. Comme il est fondamental que nos lves prennent lhabitude de prparer cette activit partir dune prise de notes et jamais de
la lecture de phrases compltes, nous vous proposons ici un nouvel entranement. La construction du brouillon
partir dun tableau, comme celui qui apparat ci-dessous, peut tre un bon rflexe acqurir pour faciliter cette
tche. Enfin, il est fondamental que nos lves dmontrent ici leur culture gnrale hispanique; la fiche 1 (fiche
photocopiable, S3 p.25) pourra servir de parfaite antische!
SON COMPARABLES ESCLAVITUD ANTIGUA Y ESCLAVITUD MODERNA?
S, LO SON
NO, SON MUY DISTINTOS
no hay ninguna diferencia entre la esclavitud antigua

y la moderna porque la moderna sigue siendo esclavitud
las cadenas y los grilletes son hoy invisibles, pero
siguen existiendo a travs de un acoso psicolgico y,
a veces, golpes
el comercio triangular existe hoy a travs del imperialismo y colonialismo de las grandes potencias
econmicas
los pueblos esclavizados son los mismos hoy que durante la esclavitud hispanoamericana
la esclavitud en la Amrica colonial estaba institucionalizada mientras que hoy en da ningn Estado
la ha oficializado
los esclavos modernos ya no llevan cadenas o
grilletes
la trata de los negros ya no existe, menos mal!
los ingenios fueron sustituidos por fbricas en las
que los trabajadores cobran un sueldo (bajo, cierto
est).
5 Actividad 5 A recapitular!
p.53
1. c 2. d 3. c 4. a 5. a 6. a 7. a 8. d 9. b 10. c
Fiche photocopiable
L ivre du professeur, S3 p.29, A recapitular!

Secuencia 3
18
1. Trouve quel type desclave sexprime dans chaque phrase.
a. un cimarrn b. un mulato c. un bozal d. un mestizo e. un ladino.
2. Propose un mot ou une expression synonyme.
a. enjaular b. la trata de negros c. el negrero o el encomendero d. diezmar e. el amo f. matarse a trabajar g. los grilletes h. la encomienda
3. Complte le tmoignage suivant avec des mots de la liste.
p.54
Prolongement et point culturel

On pourra transformer cet exercice
en demandant aux lves de proposer
une lgende pour la srie de gravures
pruviennes ddie aux enfants desclaves
mtis sur le site: genealogiaegusquiza.
blogspot.com/2010/12/las-pinturas-delas-castas-en-america.html
Cuando los traficantes me arrancaron de mi familia, tena tan slo

quince aos. Para que no escapara, me pusieron cadenas y grilletes. La travesa fue terrible y dur tres meses
durante los cuales nos quedamos encerrados en la bodega del navo. Luego, un blanco me compr y me seal
con hierro candente para que todos supieran que yo era su propiedad.
4. Trouve la racine des mots suivants en te servant du dictionnaire si besoin est.
a. el mercader el mercado
b. el caaveral la caa
c. enjaular la jaula
d. un latigazo un ltigo
e. amontonar un montn
f. el encomendero la encomienda
5. Explique en espagnol la diffrence entre les termes suivants.

a. el trapiche funciona con la caa que se encuentra en un caaveral
b. el amo es el que mandams en un ingenio mientras que un capataz trabaja para el amo
c. el cimarrn ya no es un esclavo
d. el negrero captura a sus esclavos para luego venderlos al comerciante
e. la encomienda es una forma de la esclavitud legalizada mientras que la esclavitud es un proceso ilegal.
Fiche photocopiable
Utilizo la gramtica
p.55
1 LIMPARFAIT DE LINDICATIF
Transpose limparfait.
1. Estbamos tristes cuando nos contaba su vida.
2. bamos al trapiche y trabajbamos duro.
3. Eran esclavos y pertenecan a Valmorain.
4. No haba duda de que sufran mucho.
Prolongement
Profitons de cet exercice dapplication
pour rappeler, partir de contar de
litem 1, que la diphtongue nexiste pas
limparfait et que le seul accent crit
ce temps se trouve la 1re pers. du pluriel.
2 LE
PASS SIMPLE
Mets les verbes au pass simple.
1. Apenas comimos durante la travesa.
4. Los negreros decidieron dejarnos morir.
2. Fueron terribles cuando nos capturaron.
5. La esclava nunca supo cmo muri su madre.
3. A ellos les indign la actitud del capataz.
6. Los blancos quisieron aprovecharse de ellos.
Fiche photocopiable
Sigo practicando, ejercicios 11, 12, 14, 15, 16, p.189

Secuencia 3
19
Acto
Lobjectif de cette tche finale, outre lvaluation de lacquisition
des objectifs de communication et de langue de la squence, est de
conclure par une mise en projet qui soit mme de mettre les lves
dans une situation dexpression orale en interaction. Est donc ici propose, comme annonc en ouverture, la participation une joute
verbale, exercice de style rigoureux et formateur; nous aurons alors le
loisir dapprcier tous les talents dorateurs de nos lves.
1 Etapa 1 Escuchar un alegato
p.56
Primera escucha
1. Cette consigne de premire coute a pour but de cibler linformation principale et indispensable la bonne comprhension orale de
ce discours. Aucune difficult majeure ne semble perceptible dans la
mesure o les lves, qui nauront pas manqu de prparer cette valuation, seront sensibles aux similitudes entre le texte de Castelar, les textes
dIsabel Allende (p.48 et51) et lenregistrement de Radialistas (p.50):
p.56-57
Point culturel
Emilio Castelar y Ripoll (1832-1899)
fut un homme politique et crivain espagnol, prsident du gouvernement de la
premire Rpublique espagnole, qui lutta
avec tnacit contre le rgime dIsabelle
II. Il participa la Rvolution de 1868
qui dtrna Isabelle II mais ne parvint
pas lamener jusqu la proclamation
de la Rpublique. Dput aux Cortes,
il sy fit remarquer pour ses talents oratoires comme nous le voyons ici , en
particulier sur le thme de la libert de
culte, llimination des titres de noblesse
ou labolition de lesclavage Porto Rico.
Pour poursuivre la dcouverte de ce personnage politique:
www.ensayistas.org/antologia/XIXE/castelar/esclavitud/index.htm

Castelar est a favor de la humanidad, del derecho humano, de la dignidad de la sola especie humana sin distinciones de ningn tipo (l. 1-4). Por lo tanto, no cabe duda de que est en contra de la esclavitud (l. 5) y reclama
su inmediata abolicin. Concluye que el siglo XIX tiene que significar la liberacin definitiva y total de todos los
esclavos (l. 18-19).
2. humanidad (l. 1 et l. 11); dignidad (l. 2); propiedad (l. 3); sociedad (l. 4).
3. Les noms de pays attendus peuvent se trouver parmi les suivants:
Bolivia (l. 8); Per (l. 8); Guatemala (l. 9); Mxico (l. 9); Nueva Granada (l. 9) et Venezuela (l. 9).
Segunda escucha
Prolongement
Pour les collgues qui le souhaiteraient, les rponses cette question
2 pourront tre prsentes sous
forme de frise chronologique o les
noms de pays seraient accompagns
de la date laquelle ils ont aboli
lesclavage. ce travail de reprage
des noms de pays serait associe une
reconnaissance des dates (et donc
des chiffres).
4. Seul ladjectif cenagoso devrait poser problme dans la mesure

o il nest pas connu de nos lves, mais nous avons souhait conserver lauthenticit de ce document, son rythme oratoire construit et
son lexique soutenu. Toutefois lignorance de ce terme ne sera nullement une entrave la comprhension globale du sens de ces deux
phrases.
Voici les termes censs tre reprs: la esclavitud antigua tena una explicacin que era la guerra. La esclavitud
moderna tiene un objetivo cenagoso que se llama la trata (l. 6-7).
5. Un lve qui aura lu et relu les documents vus en cours devrait aisment rpondre cette question; Isabel
Allende na fait que reprendre les grands arguments des abolitionnistes.
Il sera attendu des lves le reprage suivant: [los esclavos] no lo tienen (el hogar) (l. 13-14); carecen de familia (l. 14); gimen en las cadenas de la esclavitud (l. 15).
Tercera escucha
6. a.dos ejemplos de ritmo ternario: el inters del propietario [], el inters del negro [] y el inters de la sociedad (l. 3-4); algo ms horrible, algo ms espantoso, ms abominable (l. 7-8) et acordmonos los que tenemos
hogar [], acordmonos lo que tenemos familia [] acordmonos los que tenemos libertad (l. 13-15).
b. Y en qu consiste este gran sentimiento que distingue a los pueblos modernos de los pueblos antiguos (l. 11-12) /
ms horrible [], ms espantoso [], ms abominable que el negrero (l. 7-8).
c. Consiste en ponerse en la condicin de aquellos que lloran, que padecen (l. 12-13).
d. Seores diputados (l. 1) et Grupos de esta Cmara (l. 11) ou Hijos de este siglo (l. 16) / legisladores
espaoles (l. 18).
e. Acordmonos (l. 13) et Levntense (l. 18).
Secuencia 3
20
Script Acto
p.56
Etapa 1
Escucha el alegato del ministro Emilio Castelar.

1
10
15
20
Ah, seores diputados! Mi principio es la humanidad y el derecho humano. Mi idea fundamental es la

justicia. Veo en cada hombre la dignidad de toda nuestra especie. Porque, despus de todo, en la abolicin
de la esclavitud hay tres intereses: el inters del propietario que quiere conservar su propiedad; el inters
del negro que quiere recobrar su libertad, y el inters de la sociedad que quiere que su orden econmico
y moral no se perturbe.
La esclavitud antigua tena una explicacin que era la guerra. La esclavitud moderna tiene un objetivo
cenagoso que se llama la trata. Existe un crimen mayor? Creen que hay en el mundo algo ms horrible,
algo ms espantoso, ms abominable que el negrero? Por eso Bolivia aboli la esclavitud en 1826; Per
y Guatemala, en 1827; Mxico, en 1828; Nueva Granada, en 1849; Venezuela, en 1853. Y no quieren
ustedes que Espaa declare abolida instantnea y simultneamente la esclavitud en las Antillas?
Grupos de esta Cmara, no tienen todos el sentimiento de humanidad? Y en qu consiste este gran
sentimiento que distingue a los pueblos modernos de los pueblos antiguos? Consiste en ponerse en la
condicin de aquellos que lloran, que padecen. Acordmonos los que tenemos hogar de los que no lo
tienen; acordmonos los que tenemos familia de los que carecen de familia; acordmonos los que tenemos
libertad de los que gimen en las cadenas de la esclavitud.
Hijos de este siglo, este siglo les reclama que lo hagan ms grande que el siglo xv, el primero de la historia
moderna con sus descubrimientos, y ms grande que el siglo xviii, el ltimo de la historia moderna con sus
revoluciones. Levntense, legisladores espaoles, y hagan del siglo xix el siglo de la liberacin definitiva y
total de todos los esclavos!
He dicho.
Fragmento del discurso pronunciado el 20 de junio de 1870. Diario de Sesiones de las Cortes Constituyentes.
2 Etapa 2 Hacer una lista de argumentos
p.56
La ralisation de cet exercice requiert une bonne gestion du temps que seule une parfaite connaissance du cours
peut permettre. Les arguments slectionns au cur des pages de leon de cette squence peuvent tre moduls
en fonction de la position adopte par llve apprenti orateur.
econmicos
Argumentos
Durante
la Conquista
de Amrica
se invent
la encomienda.
morales
religiosos
Durante
la Conquista
de Amrica,
los indios
esclavizados
tuvieron que
convertirse al
cristianismo.
Durante la esclavitud
antigua, se efectuaban
razias para capturar a
enemigos y convertirlos
en esclavos.
Se consideraba a los
indios y a los negros
como simples animales.
Fue un crimen de lesa
humanidad.
El trabajo infantil (como
en la regin boliviana
del Chaco) no tiene que
existir: los nios no tienen
acceso a derechos bsicos como la educacin,
la sanidad, la libertad de
movimiento
prcticos
otros
Psimas condiciones
de vida en el ingenio o
en la mina (los sealaban
con hierro candente en
las nalgas, en el pecho,
con las iniciales de los
compradores).
1.084.000
esclavos indios
muertos durante
la Conquista
de Amrica y
29 millones
vctimas en
total de este
genocidio.
Las condiciones de viaje

en los buques negreros
eran infrahumanas.
Malos tratos por parte
de los capataces.
Epidemias introducidas
por los europeos.
El bienestar y el encanto
de la civilizacin occidental tienen en su base los
horrores de la esclavitud.
Secuencia 3
21
3 Etapa 3 (optativa) Redactar un testimonio
p.57
Cette tape optionnelle est une variante crite de lexercice demand ltape 2. Ce travail pourra se substituer
parfaitement ltape prcdente si lon souhaite rduire le temps consacr la constitution de largumentaire.
4 Etapa 4 Analizar documentos
p.57
Cette tape permettra de consolider loral largumentaire qui sera dvelopp dans ltape 5, lors de la joute verbale. Les lments mis en relief au cours de lanalyse de cette lettre et de ce clich pourront tre introduits, pour
un ventuel gain de temps, dans le tableau de ltape 2; auquel cas, cette tape 4 deviendra optionnelle. Enfin,
lenseignant dterminera la coloration langagire de cette nouvelle tape; nous avons ici volontairement choisi
de ne pas indiquer si la production serait crite ou orale.
Voici un exemple de ralisation crite:
Estos dos documentos participan del debate en torno a la esclavitud: la carta cubana fue redactada justo
despus de la primera abolicin de la esclavitud en la Isla; comprendemos que la esclavitud no se detuvo enseguida sino que dur ms tiempo, provocando un caos social y econmico. Segn el autor annimo, haba que
reaccionar ya y terminar oficialmente con la esclavitud. La foto de la derecha es horrible: nos muestra a un esclavo lleno de cicatrices por latigazos y tenemos aqu la confirmacin de los malos tratos sufridos por los esclavos. Estos dos documentos abogan entonces por la abolicin de la esclavitud que resulta ser al final un sistema
inaceptable por no respetar a los seres humanos. Las rebeliones evocadas en la carta se comprenden entonces
y se justifican por la desesperacin o la venganza por un amo despiadado o un cruel administrador (l. 6-8).
5 Etapa 5 Participar en la contienda verbal
p.57
Sans que cela soit indiqu ouvertement, lon fera en sorte que les votants sexpriment, bien entendu, pour labolition de lesclavage. Pour les besoins de lexercice (une joute verbale) et de la coloration de lactivit langagire
choisie ici (une interaction orale), nous avons choisi de laisser sexprimer lintolrable; une fois de plus, nous avons
privilgi la forme au fond. Lenseignant, qui jouera ici le rle du prsident de sance, orientera si cela savrait
ncessaire mais nous en doutons , le dbat vers plus dintolrance envers cet ancien systme inhumain. Notre
mission est aussi et avant tout civique.
grille dvaluation
Secuencia 3
22
Disfruto leyendo
p.58
Corro del Negro Lorenzo

Cuntas veces se repite el primer verso? Qu efecto produce?
El primer verso, Yo soy el Negro Lorenzo, se repite seis veces. Estas repeticiones ritman el corrido y le dan
cierta musicalidad a los llantos del esclavo. Adems vuelven muy a menudo, lo que facilita la memorizacin del
poema y su aprendizaje oral por otros esclavos.
Cul es el estado de nimo de Lorenzo?
El Negro Lorenzo est muy dolido: las repeticiones de corazn y del color rojo (v. 7) que estn asociados a
este rgano del cuerpo humano metonimia de los sentimientos expresan el dolor de candelas (v. 6) que sufre
el esclavo. El amo blanco es responsable de este sufrimiento: corazn sombra del blanco (v. 10); la paronomasia (corazn sombra) crea un fenmeno de eco que repite, sin cesar, el dolor de este hombre.
Comenta el verso 10. Quin es el blanco?
Como lo dije justo antes, el blanco es, por supuesto, el amo todopoderoso que explota al pobre Lorenzo. El
corazn del esclavo se encuentra en la sombra del amo blanco porque ste es el dueo del esclavo. El esclavo
se encuentra en la sombra del amo porque ste es su jefe y el mandams. La sombra, situada en el suelo en
general, nos sugiere que Lorenzo est pisoteado por el amo.
Lorenzo quiere estar libre. Entresaca tres elementos que lo demuestran.
Tres elementos demuestran el afn de libertad y de rebelin de Lorenzo: atisbo la sabana / que invita a correr
por ella / con banderas coloradas (v. 22-24); con banderas coloradas / y palpitar de tambor / al frente de
gritos negros / fundidos en una voz (v. 25-28) y Negra y rebelde es mi mano (v. 51).
Cita tres palabras que remiten al sufrimiento de los esclavos.
Tres palabras remiten al sufrimiento de los esclavos: gritos negros (v. 27), los lamentos negros (v. 30) y
las negras cicatrices (v. 31).
A tu parecer por qu se repite tantas veces la palabra negro?
Se repite tantas veces la palabra negro porque, a mi modo de ver, Lorenzo se vale de la pluralidad de connotaciones (el color, el esclavo) como una manera de afirmarse frente a los que pretenden injustamente aniquilarlo. Para m, es una manera de gritar su identidad y de afirmar su existencia.
Los versos 44 y 45 son tpicos del poema. Por qu y para qu?
Los versos 44 y 45 terminan la cadena elaborada por la repeticin de versos que tienen como objetivo crear el
ritmo de esta cancin. Como en las canciones infantiles, este procedimiento facilita la memorizacin.
A Lorenzo, le da vergenza u orgullo ser negro?
El grito final Yo soy el Negro Lorenzo (v. 52) que pone en un mismo plano la afirmacin de Lorenzo y la confusin de su identidad con el color negro nos confirman el orgullo que siente el esclavo. Su color es su fuerza.
Por ltimo, eso explica que este color se repita muchas veces porque contiene toda la energa que se desprende
del sujeto potico y cantante.
Secuencia 3
23
S3
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
COMPRENSIN AUDITIVA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.46 Biografa de Juan de Pareja
classe CD1, piste 8
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Copia la frase que dijo el rey Felipe IV respecto a Juan de Pareja.
.....
/1
.....
/2
.....
/2
.............................................................................................................................................................................
2 Completa la informacin sobre Juan de Pareja.

a. No era un esclavo negro sino
b. Su amo era el pintor Diego
c. Viva en la famosa poca del Siglo de
d. Se expone su obra maestra en el Museo del
3 Para cada frase, subraya la respuesta correcta.

a. Juan de Pareja pintaba en secreto porque no tena derecho a hacerlo / quera darle una sorpresa al rey.
b. Juan de Pareja fue capaz de superar (dpasser) a su maestro / tener un estilo propio.
4 Completa la frase. Una , el rey al estudio de cuando ste

no estaba para sus y se qued por una de
.....
/3,5
.....
/1,5
Juan de Pareja.
5 Cmo termina la historia?

.............................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
S3
Note: . . . . /10
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
COMPRENSIN AUDITIVA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.46 Biografa de Juan de Pareja
classe CD1, piste 8
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Copia la frase que dijo el rey Felipe IV respecto a Juan de Pareja.
.....
/1
.....
/2
.....
/2
.............................................................................................................................................................................
2 Completa la informacin sobre Juan de Pareja.

a. No era un esclavo negro sino
b. Su amo era el pintor Diego
c. Viva en la famosa poca del Siglo de
d. Se expone su obra maestra en el Museo del
3 Para cada frase, subraya la respuesta correcta.

a. Juan de Pareja pintaba en secreto porque no tena derecho a hacerlo / quera darle una sorpresa al rey.
b. Juan de Pareja fue capaz de superar (dpasser) a su maestro / tener un estilo propio.
4 Completa la frase. Una , el rey al estudio de cuando ste

no estaba para sus y se qued por una de
.....
/3,5
.....
/1,5
Juan de Pareja.
5 Cmo termina la historia?

.............................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
Secuencia 3
Note: . . . . /10
24
S3
descubro - Ficha 1
p.46-47 Esclavos, de ayer a hoy
1 Completa la ficha.
1. LA ESCLAVITUD ANTES DE LA CONQUISTA

Pueblos esclavistas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Razones: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
2. LA ESCLAVITUD EN TIEMPOS DE LA COLONIZACIN

Esclavos indios: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
Esclavos africanos:
.......................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
3. LA ESCLAVITUD MODERNA
Situacin actual: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
Ejemplo del Chaco: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

...........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................
2 Lista las palabras que te sern tiles a lo largo de la secuencia.

............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
Secuencia 3
25
S3
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea comienzo
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.49 Tu misin: contar la vida de un esclavo

respect du sujet
respect de la forme dialogue
Tche non ralise:

situation pas ou trop peu
dialogue
des ides
Connaissances
La scne joue ne rend compte

daucun ou dun seul des trois
lments suivants:
les conditions de vie
des esclaves
ltonnement et leffroi
du nouveau venu
lindignation des anciens
esclaves
Aucune connaissance
civilisationnelle
Maxi 0 pt
Tche demi ralise:
la situation et les questions /
rponses ne sont pas assez
dveloppes
La scne joue rend compte

de deux des lments suivants:
les conditions de vie des
esclaves
du nouveau venu
esclaves
Quelques connaissances
civilisationnelles
Maxi 1 pt
Quelques remplois
orthographe, accentuation,
mais lensemble est
comprhensible
Maxi 2 pts
les conditions de vie
des esclaves
du nouveau venu
esclaves
Connaissances civilisationnelles
satisfaisantes
Maxi 3 pts
Bonne utilisation des structures,
vus en cours
accentuation
complexes
Maxi 5 pts
Maxi 3 pts
Maxi 2 pts
Note

Beaucoup derreurs: syntaxe,
accentuation
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
Tche ralise
Qualit de la langue
Note
Note
Note finale
/10
Secuencia 3
26
S3
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea Contino
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.51 Tu misin: confrontar versiones de un recuerdo

respect du sujet
respect de la forme dialogue
Tche non ralise:

dialogue
des ides
Connaissances
La scne joue ne rend compte

daucun des lments suivants:
rcit de faits passs
dsaccord argument
Aucune connaissance
civilisationnelle
Maxi 0 pt
Tche demi ralise:
quelques efforts de mise en
scne mais la dispute ou le
dsaccord anim ne sont pas
vraiment perceptibles

dun seul des lments suivants:
rcit de faits passs
dsaccord argument
civilisationnelles

accentuation
Maxi 1 pt
Quelques remplois
mais lensemble est
comprhensible
Maxi 2 pts
rcit de faits passs
dsaccord argument
satisfaisantes
Des efforts pour rendre le ton
anim de la discussion
Maxi 2 pts
Note

Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
Tche ralise
Qualit de la langue
Maxi 3 pts
vus en cours
accentuation
complexes
Maxi 3 pts
Note
Maxi 5 pts
Note
Note finale
/10
Secuencia 3
27
S3
CANCIN
p.52 Escucha A la mina no voy, una cancin del grupo chileno Quilapayn.
1 Desde el principio se oponen dos tipos de hombres.

a. Quines son? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Cmo se diferencian sus casas? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................................................
2 Completa el estribillo.
Y mi me
a la no
yo no
en un .
3 Citando la letra, di como se relacionan el esclavo que canta y Don Pedro.

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
4 Qu les pasa a la mujer y a los hijos del esclavo?

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.............................................................................................................................................................................
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5 Al cantante le indigna la condicin de los esclavos. Apunta tres versos que lo indican.
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.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
6 Fjate en los momentos en que el cantante canta:

a. a capela. Qu efecto produce la ausencia de msica?
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.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
b. con msica. De qu instrumentos se trata?

.............................................................................................................................................................................
7 Qu momento de la cancin te parece ms conmovedor? Por qu?

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.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
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Secuencia 3
28
S3
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A recapitular!
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.53 Elige la respuesta correcta.
1 La prctica de la esclavitud se remonta:

a. a la Edad Media
c. a la Antigedad
b. al Descubrimiento
d. a la Reconquista
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
2 La mayora de los esclavos eran capturados por:

a. los capitanes de los buques negreros
c. los comerciantes
b. los traficantes
d. los propios africanos
3 Quien controlaba el trabajo de los esclavos era llamado:

a. el encomendero
c. el capataz
b. el vigilante
d. el controlador
4 Fray Bartolom de Las Casas luch contra la esclavitud:

a. de los indios
c. de los negros
b. de los blancos
d. en general
5 La poblacin indgena fue diezmada principalmente por:

a. las epidemias
c. las matanzas
b. la esclavitud
d. las guerras
6 La trata de negros empez en:

a. 1462
b. 1562
c. 1662
d. 1762
7 El comercio triangular consista en intercambiar mercancas en el orden siguiente:

a. esclavos aguardiente, armas azcar, algodn
b. azcar, algodn aguardiente, armas esclavos
c. esclavos azcar, algodn aguardiente, armas
d. aguardiente, armas esclavos azcar, algodn
8 El conjunto de la casa y de la plantacin se llamaba:

a. el ingeniero
c. el gnero
b. el genio
d. el ingenio
9 Qu pretexto se encontr para que los indgenas trabajaran gratuitamente?

a. No eran seres humanos.
b. No podan pagar los impuestos.
c. No necesitaban dinero.
d. Les gustaba trabajar.
10 La esclavitud antigua en Amrica Latina dur hasta finales del siglo:

a. xvii
c. xix
b. xviii
d. xx
Note: . . . . /10
Secuencia 3
29
S3
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Mets les verbes limparfait.

a. Los esclavos capturados (acabar) en el barco negrero y all (pasar)
mucha hambre y mucho miedo.
b. Si el barco (tener) problemas, muchos esclavos (ser) arrojados al mar.
.....
/4
.....
/4
.....
/3
.....
/3
.....
/3
.....
/3
c. Cambray no (ver) por qu no se (poder) maltratar a un esclavo.

d. Cuando (estar, nosotros) en Cuba, (ir, nosotros) cada da visitar un
ingenio distinto.
2 Pour chaque phrase, traduis les mots souligns.

a. Beaucoup de gens
b. Trop dAfricains
c. Quelques personnes
cur
taient contre lesclavage.
ont t dports pendant des sicles.
montraient tout de mme un peu de
3 Transpose au pass simple.

a. El capataz le pide demasiado al esclavo; ste no puede aguantar el dolor. Despus el capataz le grita y le da
latigazos. Hartos de tantos malos tratos, los esclavos se rebelan y se van del ingenio.
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.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
4 Rdige deux phrases que Parmentier et Valmorain auraient pu se dire en se vouvoyant.

a.

b.

5 Forme trois mots partir des syllabes suivantes, puis donne leur traduction.
RAL MES VE CA TI NAS CA ZO A DE

6 Complte le texte suivant avec des mots que tu as appris.
Algunos contrabandistas solan
a los africanos de su familia para venderlos en los
mercados negreros. Una vez comprados, los esclavos viajaban amontonados en la

del barco: a esta trata se la llamaba el comercio
tos por ellos. Llegados los esclavos a Amrica, se les sealaba con
de mandarles al ingenio. All no podan descansar y tenan que trabajar de

porque se cambiaban produccandente antes
para recoger la caa de .

Note: . . . . /20
Secuencia 3
30
S3
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
acto
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.56-57 Tu misin: participar en una contienda verbal

Remploi du cours
des ides
Ralisation
de lActo
Consignes non respectes

(forme dialogue de la joute
verbale)

Aucun effort pour argumenter

le propos
non assimils
Aucune prise en compte

du propos adverse
Aucun argument ni ide vus

en cours
Qualit
de la langue
Langue pas toujours

comprhensible
accentuation
Phrases embryonnaires
Pas de connecteurs logiques
Pas de connaissances
civilisationnelles
Maxi 0 pt
Maxi 1 pt
respectes (forme dialogue
de la joute verbale)
Quelques remplois des

structures, du vocabulaire
Quelques efforts pour

argumenter le propos et ragir
aux propos adverses
partiellement assimils
Un ou deux arguments
et/ou ides vus en cours
civilisationnelles
Maxi 3 pts
Maxi 1 pt
orthographe, accentuation, mais
Prsence de quelques
Maxi 3 pts
Maxi 6 pts
Consignes respectes dans

leur ensemble: temps de parole,
ractivit, passages obligs,
etc.
Bonne utilisation des structures, Langue riche et varie

vus en cours
Bonne utilisation des ides
accentuation
Arguments varis et convaincants
et arguments vus en cours
Connaissances historiques
appropris
complexes
satisfaisantes
Maxi 5 pts
Note
Maxi 5 pts
Note
Maxi 10 pts
Note
Note finale
/20
Secuencia 3
31
S3
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EXPRESIN ESCRITA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La Unesco (cuya sede se encuentra en Pars) lleva aos multiplicando los proyectos para conmemorar y
condenar las atrocidades del periodo esclavista. Acaba de inaugurar un museo de la esclavitud cerca de tu
ciudad. La Oficina Regional de Cultura para Amrica Latina y el Caribe de la Unesco reclama tu implicacin
a travs de la redaccin de un informe de 100 palabras en el que explicas la necesidad de tales museos. Se
publicar en el peridico de tu instituto.
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Note: . . . . /10
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S3
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EXPRESIN ESCRITA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La Unesco (cuya sede se encuentra en Pars) lleva aos multiplicando los proyectos para conmemorar y
condenar las atrocidades del periodo esclavista. Acaba de inaugurar un museo de la esclavitud cerca de tu
ciudad. La Oficina Regional de Cultura para Amrica Latina y el Caribe de la Unesco reclama tu implicacin
a travs de la redaccin de un informe de 100 palabras en el que explicas la necesidad de tales museos. Se
publicar en el peridico de tu instituto.
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Note: . . . . /10
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S3
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.59
jobtiens.
de donner les grandes lignes de lesclavage en Amrique latine.

dexposer clairement mon opinion.
dutiliser des contre-arguments.
dapostropher et de convaincre mon auditoire.
de relater des faits passs.
de vouvoyer mon interlocuteur.
Total
S3
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.59
jobtiens.
de donner les grandes lignes de lesclavage en Amrique latine.

dexposer clairement mon opinion.
dutiliser des contre-arguments.
dapostropher et de convaincre mon auditoire.
de relater des faits passs.
de vouvoyer mon interlocuteur.
Total
Secuencia 3
33
4 INFORMACIN O DEFORMACIN?
Prsentation gnrale
lheure o la tlvision, les nouvelles technologies, la presse gratuite et la presse plus traditionnelle nous abreuvent dinformations, les lves nont pas toujours conscience du rle essentiel que jouent ces supports dans notre
socit.
Pour cette squence autour des mdias, nous avons souhait proposer des documents lgers, optimistes ou satiriques, qui permettent galement un travail en profondeur sur ltat actuel de la presse hispanique, ses points forts
et ses drives. La varit des documents (journal sportif, presse people, quotidien dinformation) permettra aux
lves davoir une vue globale sur ce quatrime pouvoir.
La rflexion sur ce qui fait linformation, mene tout au long de la squence, permettra aux lves, au moment de
lActo, de prendre le contre-pied dun journal traditionnel. linstar dun certain nombre de mdias (notamment
sur Internet), ils devront prsenter et commenter des nouvelles positives et encourageantes, et proposer un JT
original pour devenir le nouveau prsentateur vedette du site web de leur lyce.
Projet final (Acto)
Presento un telediario
Objectifs
de communication
Comienzo Critiquer un comportement Annoncer un scoop
Objectifs
de langue
Documents
des pages
de leon
Contino Exagrer une information Rapporter des paroles
Comienzo Le subjonctif prsent Lhypothse Lexclamation

Contino Lexpression de la dure Les traductions de on
Textes
Profesionales del escndalo (Andreu Martn)

Fuera de lo comn (El Mundo)
Audios
Gravsimo!
Iconos
Portada: revista Cuore

Dibujo: Crisis, Faro
Foto: El pulpo Paul
Contenu
culturel
Espaa campeona del mundo de ftbol 2010

La prensa del corazn
La sociedad y los medios de comunicacin
Mineros rescatados en Chile
La telerrealidad
Famosos: la seleccin espaola de ftbol, Javier Bardem, Penlope Cruz
Vdeos: S lo que hicisteis
Secuencia 4
Informacin o deformacin?
un astrisque.
Pages de Leon
p.62
p.63
p.64
p.64
p.65
1.7: criticar a una persona*

3: dar exclusivas y rumores*
1.3: presentar una noticia de manera exagerada
3: convencer a un(a) amigo(a)*
4.6: relatar un rescate*
Tches
intermdiaires
p.63
p.65
comentar una exclusiva y sus consecuencias

contar algo increble
Tche finale
p.72-73
presentar un telediario
Activits
p.66
p.69
A cotillear! (entender un dibujo humorstico)

Tomo la palabra
Secuencia 4
Ouverture
p.61
Objectifs
Comment passer ct de cette couverture historique de Marca du 12juillet 2010? Que lon aime ou pas le
sport en gnral, et le football en particulier, il est indniable que cet vnement a marqu lesprit de la plupart
des Espagnols. En effet, la victoire de La Roja dpasse le cadre purement sportif: ce fut pour nos voisins ibriques
une sorte dexutoire, quelques jours pendant lesquels ils ont oubli cette priode difficile de crise conomique
(amnsie peut-tre aussi due aux mdias).
Bien sr, ce document permettra daborder le thme du football en Espagne qui, bien plus quun simple sport,
fait partie intgrante de la culture du pays. Il devrait galement dlier les langues de nos lves garons Mais il
sera aussi et surtout le point de dpart de leur rflexion sur les mdias: quelles sont les techniques pour attirer
le lecteur? travers lanalyse de cette couverture, les lves vont commencer comprendre que, dans la presse,
rien nest laiss au hasard
Point culturel
LEspagne est historiquement une nation footballistique, et ses clubs (le FC Barcelone, le Real Madrid) ont souvent domin lEurope du football. Mais ce nest qu la fin des annes 2000 quelle a dpass ses complexes et a gagn,
pour la premire fois, deux comptitions majeures, lEuro 2008 et la Coupe du monde 2010.
Iker Casillas, gardien et capitaine emblmatique de cette quipe, est considr comme un hros et est souvent surnomm San Iker.
En photo droite du titre se trouve Carles Puyol, dfenseur du FC Barcelone et de lquipe nationale, considr alors
comme un des meilleurs joueurs ce poste.
En bas droite, Andrs Iniesta, auteur du but victorieux lors de la finale de la Coupe du monde en Afrique du Sud.
Il porte un T-shirt en hommage au footballeur Dani Jarque, dcd subitement le 8aot 2009.
Entro en el tema
1 Este documento es la portada del peridico deportivo Marca del 12 de julio de 2010. El da anterior 11 de julio
Espaa gan la Copa del Mundo de ftbol. Era su primera victoria en esta competicin, pero ya haban ganado
la Copa de Europa dos aos antes. Por lo tanto Espaa confirm ese da que era la mejor nacin en el mbito
futbolstico.
Nous ferons confiance aux lves garons mais peut-tre galement un certain nombre de filles pour
rpondre cette premire question qui prsente lvnement; ils auront certainement beaucoup dire!
2 Primero, arriba de la portada, destaca el ttulo del peridico en rojo y amarillo. Representa la bandera de
Espaa, uno de los smbolos del pas.
Debajo de este ttulo, vemos una frase que se parece a un lema y que dice Todos a uno con La Roja. La Roja
lleva maysculas, por lo que podemos suponer que es un nombre propio; de hecho, se trata del apodo de la seleccin espaola.
A continuacin, tenemos el titular del peridico, que corresponde a la noticia principal: Que s, que somos
campeones!. Aqu tenemos tres elementos que remiten a la victoria de la seleccin espaola. En primer lugar,
la palabra campeones, muy explcita. Tambin tenemos el color amarillo que junto con el rojo de las camisetas
de los jugadores forma los colores de la bandera espaola. Por fin, tenemos estrellas en lugar de puntos en los
signos de admiracin. Estas estrellas remiten a la estrella que simboliza la victoria en una Copa del Mundo y que
lleva cada pas victorioso en su camiseta. Esta estrella, todava ficticia en el momento de la victoria, tambin
se adivina en la foto de Puyol (uno de los defensores ms famosos a nivel mundial) a la derecha del titular. En
efecto es lo que est enseando con el dedo ndice.
Por fin, la foto principal muestra el alborozo de aquel momento. Las bocas abiertas y los puos alzados evidencian la alegra de los jugadores, entre los cuales se encuentra Iker Casillas, portero y capitn de esta seleccin,
levantando el tan esperado trofeo. La presencia del Rey Juan Carlos I hace hincapi en la importancia de aquel
acontecimiento.
Secuencia 4
Les lves doivent ici montrer ladquation entre le fond et la forme du document. Cette analyse dont on
nattendra pas forcment des lves quelle soit aussi exhaustive leur permettra de comprendre que rien nest
laiss au hasard dans une couverture de journal, que chaque dtail est analys et a son importance pour faire
revivre aux Espagnols ce moment unique et ainsi attirer les lecteurs.
3 Si bien me fijo en las fotos y los textos de abajo, veo enseguida que esta victoria result muy difcil. Palabras
y expresiones como salvajadas, patada de krate y robos indican que no slo fue un partido sino tambin
un verdadero combate. En consecuencia, puedo decir que este acontecimiento es una hazaa y que sus protagonistas, que se hicieron an ms famosos, son para los espaoles unos hroes. Esto se confirma con el texto
al lado del titular, en el que se habla de golazo y donde vemos el apodo de Casillas: San Iker.
4 Quizs esta mujer sea la novia de Iker Casillas. A lo mejor es periodista. Tal vez est presente para entrevistar
al portero. Esta foto no pertenece al mbito deportivo sino que bien podra encontrarse en la prensa del corazn.
Ce fameux baiser donn par Casillas sa fiance, Sara Carbonero, lors de linterview daprs match a fait le
tour du monde. Dans certains pays, il a parfois mme t davantage comment que la victoire de la slection
espagnole elle-mme. Cette question pourra donc donner lieu une premire rflexion sur la presse people et
son importance dans les mdias, quels quils soient. On pourra enfin pointer du doigt le ct fminin de cette
information et la volont, de la part du journal Marca, dattirer le plus grand nombre de lecteurs.
Les lves devant employer lhypothse, on pourra leur proposer des amorces avec des expressions impliquant
lindicatif (a lo mejor, igual) et dautres entranant le subjonctif (quizs, tal vez, etc.). Cette question permettra
donc de faire un diagnostic sur ce point de langue, qui sera travaill dans le Comienzo.
5 El que Marca, un peridico deportivo, sea la publicacin ms leda en Espaa no me extraa puesto que pasa
lo mismo en Francia con el diario Lquipe. Quizs esto se deba al gran nmero de hinchas que hay en Espaa. All
el deporte en general y el ftbol en particular tienen mucha relevancia. Adems, muchos deportistas espaoles
destacan a nivel mundial, sea en tenis, con Rafael Nadal, en Formula 1, con Fernando Alonso, o en ftbol, claro
est. Por fin, con todas las noticias negativas que se leen en los peridicos, puede que los lectores tengan ganas
de leer noticias agradables.
Cette dernire question permet douvrir sur le thme de la presse et de ses enjeux dans notre socit. Elle
pourra galement tre loccasion dune discussion sur lintrt de sinformer et sur les diffrents moyens de le faire
(presse crite, tlvise, radiophonique, Internet).
Utilizo el vocabulario, p.70
Secuencia 4
Comienzo
p.62-63
Objectifs de communication: critiquer un comportement annoncer un scoop

Tche: commenter un scoop et ses consquences
Objectifs de langue: le subjonctif prsent lhypothse lexclamation
PROFESIONALES DEL ESCNDALO

1 LEO, HABLO Y ESCRIBO De todo corazn, Andreu Martn
p.62
1. Tiagun Molt y Aurorita Linares son tema de la conversacin, mientras que Amads y la conductora del programa participan en ella.
2. La escena transcurre en un programa televisivo: aumentaban las audiencias (l. 5-6), No s si ya lo tenan
pactado con el realizador (l. 6), el share aument (l. 7), otros programas (l. 19).
3. Porque Aurorita y l desaparecieron juntos (l. 2). Rpidamente, los periodistas deducen de esto que Tiagun
Molt asesin a Aurorita Linares: A m me da miedo que la hayan asesinado (l. 3), Qu Molt ha asesinado
a Aurorita Linares? Slo digo que es muy posible (l. 10-11).
Otras dos hiptesis que podran hacer son: Quizs sean amantes y se hayan ido juntos de vacaciones. Tal vez
cada uno est en otro pas por separado.
On pourra ici faire remarquer aux lves que les journalistes mettent tout en uvre pour annoncer une information spectaculaire, mme si elle nest pas confirme. Bien quils paraissent mettre des rserves, leur but
premier est bien de faire le buzz (crear polmica / tener morbo), quitte accuser un innocent. Ils verront donc
quune des particularits de cette presse est quelle est parfois faite par des non-journalistes (notamment en
Espagne, avec la clbre Beln Esteban, par exemple) qui ne vrifient pas leurs sources et ne respectent donc pas
les rgles de base du mtier quils prtendent exercer.
On pourra galement traiter ici le thme de la rumeur comme outil de communication et de marketing, thme
qui sera repris dans la page suivante avec le scoop sur la possible grossesse dEva Longoria.
4. a. Y visteis el mal aspecto que tena Tiagun Molt? (l. 1)
b. Dicen que bebe mucho. (l. 1)
c. falso como un euro de madera (l. 14-15), A la cara, todo sonrisas y palabras bonitas y a la espalda venenoso
y mortal como una serpiente. (l. 15-16)
d. se rea de los famosos (l. 17), Los despreciaba. (l. 18)
Cette question de reprage permet de relever des expressions relatives lobjectif de communication de la page
Critiquer un comportement. Ces expressions pourront tre reprises dans la dernire question dexpression
(question 7).
5. Los periodistas estaban equivocados: hizo su aparicin estelar Aurorita Linares (l. 21)
6. De lo que no hay duda es que acert (l. 7)
el share aument hasta cotas a las que haca tiempo no haba llegado
(l. 7-8)
La palabra asesinato contamin otros programas, porque es muy excitante y trae clientela (l. 19-20)
Ce sera ici loccasion de faire une premire synthse des drives de la
presse people. Non seulement les journalistes font tout pour faire parler
deux (cf. question 3), mais en plus, cela fonctionne! Les lves pourront
ouvrir le dbat en se demandant pourquoi ce type de presse a autant de
succs.
Prolongement
Cet extrait de De todo corazn dAndreu
Martn, et notamment les rponses aux
questions 3 et 6, pourront faire lobjet
dune rflexion sur les drives de la presse
people et des missions de tertulias
en Espagne. On pourra ensuite illustrer
cette rflexion avec lactivit 2 de
Me recreo (p.66).
7. Pour cette dernire question, les lves reprendront non seulement les structures de Me comunico (p.63),
mais aussi celles repres dans la question 4. Pour enrichir lexpression et inciter les lves utiliser des tournures idiomatiques, on pourra ( la maison, par exemple) attirer leur attention sur la phrase falso como un
euro de madera et leur demander dinventer dautres expressions sur ce modle quils pourront utiliser pour la
Secuencia 4
question 7. On pourra galement ajouter une autre structure, ms que (ms falso que un euro de madera),
elle aussi trs courante en Espagne.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, voici une variante de cette question qui
permet de travailler lexpression orale en continu:
Molt quiere vengarse de Amads. Decide dejar un mensaje telefnico annimo a una revista del corazn en el que
lo critica. Imagina lo que dice en unos 2 minutos.

Figuras destacadas, La televisin hispana, p.75
HAY LO!?
2 OBSERVO Y HABLO Portada de la revista Cuore
p.63
1. Esta revista se llamar as porque pertenece a la prensa del corazn, es decir que trata de la vida privada de
los famosos, de sus problemas personales y, como no, de sus amores.
2. La noticia ms importante se refiere a Penlope Cruz y Javier Bardem. Son dos actores espaoles, conocidos en el mundo entero, que
se casaron en 2010 y tuvieron un hijo, Leo, en 2011.
3. Me parece que la primera foto fue sacada durante una ceremonia oficial o el preestreno de una pelcula. Lo digo porque los dos van
muy bien vestidos, l con traje y corbata y ella con traje de noche, y
adems bien se ve que estn posando ante las cmaras de los periodistas. En cambio, la foto ms pequea muestra a la pareja en su
vida cotidiana: llevan ropa de todos los das y estn andando por la
calle.
Prolongement
Aprs ltude de ce document, on pourra
proposer aux lves la couverture
dun numro de Hola!, un des
magazines people les plus anciens
dEspagne. Une tude comparative
des couvertures de ces deux magazines
pourra complter lanalyse des
techniques utilises par chacune,
ce qui permettra aux lves de dduire
le type de public vis.
4. Aqu, la revista anuncia que Penlope Cruz y Javier Bardem estn juntos. Lo prueba con una foto de ambos
andando por la calle / gracias a una foto de los actores juntos en su vida cotidiana / diciendo que Penlope Cruz
pas la noche en casa de Javier Bardem.
5. Ici encore, nul doute que les lves repreront facilement les techniques de la presse people pour annoncer
leurs scoops et donc attirer le lecteur! Si ce nest pas le cas, on les orientera vers la pastille Slo en Cuore, les
points dexclamation et le mot confirmado.
6. En las otras dos noticias, la palabra que destaca es secreto. Queda bastante ambigua puesto que se
encuentra entre Ronaldio y su nio y la noticia que se da. Por lo tanto, podramos pensar que secreto se
refiere a nio cuando en realidad slo corresponde a las vacaciones.
En ce qui concerne le mot secret, on pourra faire remarquer aux lves quil ressort car il est, comme les
autres informations importantes, plac sur un fond rose. L encore, ils noteront ladquation entre fond et forme,
dj aborde avec la couverture de Marca.
7. Pour cette dernire question destine rcapituler les techniques de vente de la presse people, on sappuiera
sur les rponses aux questions prcdentes, mais on pourra galement gnraliser en se basant sur lexprience
des lves en la matire. En plus des points cibls prcdemment, on attirera leur attention sur:
le prix de la revue mis en avant;
la prsence des programmes TV lintrieur du magazine;
lironie: Qu partida de parchs ms larga! peut aussi tre vue comme une critique des excuses que peuvent
donner les clbrits;
les sous-entendus qui permettent galement dviter certains procs (notamment en diffamation) Par
exemple, le mot embarazada est entour de points dinterrogation.
On pourra enfin mettre en rapport le texte dAndreu Martn et linformation concernant Eva Longoria. Dans le
premier, une femme disparaissait, donc on lavait tue; dans la deuxime, une femme achte des vtements pour
enfant, donc elle serait enceinte. La fiction est donc ici trs proche de la ralit: dans les deux cas, on utilise la
rumeur pour faire vendre.

Secuencia 4
3 DIALOGO Exclusivas y rumores
p.63
Cette activit nest bien videmment pas destine faire un tour dhorizon des nouvelles people, mme si nos lves sont souvent au fait de
ce type dinformations. Plus que sur le fond, on insistera sur le fait que
les lves doivent dune part annoncer des scoops, et donc reprendre
les expressions propres cet objectif de communication, et dautre part
relayer des rumeurs, en utilisant un des objectifs de langue de cette
double page: lhypothse.
Llve qui reoit les informations devra employer lautre objectif de langue,
lexclamation, laquelle on pourra ajouter une liste dexpressions telles que
No me lo puedo creer, No puede ser, No me digas, etc.
Enfin, pour le fond, deux possibilits: permettre aux lves de donner
nimporte quel scoop ou rumeur, sans limitation gographique des
personnes concernes, ou les circonscrire la sphre hispanique (les stars
latinos dHollywood, par exemple, ou les clbrits espagnoles ce qui
demandera certainement quelques recherches).
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on
proposera cette activit en ne faisant jouer que le rle de la personne
qui donne les scoops et les rumeurs.
utilizo y practico
Si les lves manquent dides, on

pourra prparer avec eux une liste
de personnalits espagnoles et
hispano-amricaines. Ils pourront
ensuite imaginer des vnements
(sparation, mariage, naissance ou
adoption denfants, etc.) dont ces
stars seront les protagonistes.
Prolongements
1.Voici quelques sites de revues
appartenant la presse people:
www.pronto.com.ar
www.diezminutos.es
www.labotana.com
2.Et pour avoir un aperu de ce qui
se fait en la matire en Espagne,
www.mediatico.com/es/
revistas/corazon
p.62
1. Formule des hypothses en utilisant

le subjonctif prsent.
a. Quizs Molt sea el amante de Aurorita Linares
b. Puede que la pareja vaya a casarse.
c. Tal vez est embarazada y d a luz en octubre.
Plan B
2. Forme des phrases exclamatives partir

des lments suivants.
a. Qu periodistas tan hipcritas!
b. Qu noticia ms espectacular!
c. Qu pareja tan guapa!
p.63
Cette tche intermdiaire relative la vie quotidienne de nos lves ne posera srement aucun problme au
niveau des ides. On insistera donc sur la mise en uvre de cette activit. Deux possibilits soffrent nous:
cette tche est utilise comme repaso, en dbut de cours. On pourra alors faire passer deux ou trois
lves et demander aux autres de relever les expressions et structures vues dans la squence et remployes par les lves interrogs;
cette tche est value. L encore, plusieurs options:
on distribue la grille dvaluation tous les lves, qui proposent une note pour leurs camarades,
on interroge un lve, pendant que les autres travaillent en autonomie sur des exercices dapplication
de la double page (Sigo practicando p.189) ou sur lactivit 2 de Me recreo (dans la salle de cours ou en
salle info) pour clore le thme de la presse people.
Hola chica, soy Ins, qu tal? A ver, te llamo para darte la noticia ms increble de los ltimos aos.
La verdad, no te lo vas a creer. Ests preparada? Han escogido a Vctor para rodar una pelcula!!!
Esto s que es una noticia bomba, a que no? Pero claro, ahora se lo tiene muy credo, anda por todo
el insti diciendo que va a conocer a Penlope Cruz y a Javier Bardem, que son los protagonistas de la
peli. E incluso le o decir que quiere organizar una fiesta con ellos. Pfff, no se puede ser tan presumido.
Pero esto no es lo peor. Dicen que ya no saluda a Fran, sabes, su mejor amigo, bueno, ex mejor amigo,
un chico un poco hortera que siempre estaba con l. Pues, que ya no quiere saber de l. Este Vctor
es ms desagradecido que Loana con la telerrealidad!!! Puede que ahora ya no nos salude a nosotras
tampoco. Quizs decida cambiar de insti e ir a uno ms pijo Ya veremos. En fin, nena, con esta noticia de ltima hora, me despido. Un beso.
grille dvaluation

Secuencia 4
Contino
p.64-65
Objectifs de communication: exagrer une information rapporter des paroles

Tche: raconter quelque chose dincroyable
Objectifs de langue: lexpression de la dure les traductions de on
GRAVSIMO!
1 OBSERVO Y HABLO Crisis, Faro
p.64
1. Los dos personajes que representan la crisis son bastante diferentes. En

efecto, el primero, metfora verdadera de la crisis, es pequeo y parece inofensivo, mientras que el segundo, la sombra en la pared, es mucho ms grande.
Destacan sus dientes y su posicin da miedo.
Prolongement
On pourra grce ce document
aborder le thme de la manipulation
des mdias, qui donnent parfois une
vision trs pessimiste des choses
pour provoquer la peur.
2. El ciudadano mira hacia la pared, por lo que no ve al personaje de la verdadera crisis sino al de la sombra. Parece aterrado: tiene la boca abierta como si
gritara y los ojos como desorbitados. Esta reaccin bien se puede explicar por
el aspecto horrendo de la sombra. Parece un monstruo, entre un dinosaurio feroz y un extraterrestre horroroso.
3. Este dibujo es una crtica de los medios de comunicacin, que lo exageran todo para vender ms. Aqu, el
dibujante lo plasma alumbrando a la crisis con un foco, lo que aumenta su tamao. Al final, esta cosa pequea
y casi divertida se convierte en el peor de los monstruos.
Pour la deuxime partie de la question, on laissera les lves libres de choisir ce quils dsirent prsenter. Toutefois, pour viter les possibles pannes dinspiration, on pourra leur proposer des sites de quotidiens espagnols
ou hispano-amricains (www.elpais.com, www.20minutos.es, www.eltiempo.com) quils pourront consulter la
maison pour trouver linformation quils commenteront.
2 ESCUCHO Y HABLO Noticia sobre el pulpo Paul
p.64
1. se convirti en una de las estrellas del Mundial, el nombre con que

se hara famoso, una estrella meditica, Paul recibi los honores de
hroe, Paul era una de las figuras ms aclamadas en las celebraciones.
2. Paul se convirti en una estrella del mundial de ftbol porque una
tras otra fue acertando cada una de las ocho predicciones que realiz.
Antes de un partido, se le daba dos cajas con las banderas de los pases
que iban a jugar, y Paul coma lo que estaba dentro de la caja del futuro
ganador.
Les lves se souviendront certainement de Paul, ils nauront donc
aucune difficult expliquer ce qui la rendu aussi clbre.
3. Esta noticia tuvo mucha repercusin en Espaa: La noticia est
abriendo todos los informativos de Espaa, Espaa entera ha recibido
este medioda consternada la noticia del fallecimiento del pulpo Paul.
4. Gracias al pulpo hemos sido campeones. Esta frase me parece muy
exagerada puesto que los que ganaron el mundial fueron los jugadores.
Iniesta habla como si fuera Paul quien marc goles durante los partidos.
El pulpo no hizo nada slo tuvo mucha suerte!
5. Cette question ne devrait pas faire dbat dans le sens o tous les
lves devraient tre daccord sur le fait que cette mdiatisation tait disproportionne. On essaiera donc de les faire rflchir sur le pourquoi dun tel
succs. On pourra galement leur demander sils ont dautres exemples dvnements plutt insignifiants repris en boucle par les mdias. Ce dernier point
pourra les amener rflchir sur la diversit (ou non-diversit) des informations
qui nous sont soumises.
fiche photocopiable
Point culturel
Paul le poulpe a commenc ses prdictions
en 2008, mais il est devenu clbre lors de la
Coupe du monde de football de 2010. Avant
chaque match de lAllemagne (pays dans
lequel il rsidait), on lui prsentait la mme
nourriture, une moule, dans deux botes en
plastique transparent sur lesquelles avaient
t apposs les drapeaux des deux quipes.
Le rcipient que choisissait Paul devait tre
celui du vainqueur, ce qui sest rvl exact
pour ses huit prdictions de 2010.
De nombreuses anecdotes jalonnent la
carrire de Paul. Il tait par exemple sous
constante surveillance lors du Mondial de
2010 car ses soigneurs avaient peur quon
ne le tue, et Jos Luis Zapatero a annonc
(sur le ton de la plaisanterie) quil enverrait
une quipe de gardes du corps pour protger
lanimal aprs quil eut pronostiqu la victoire de lEspagne contre lAllemagne.
Dautres anecdotes sont sur la page Wikipedia de Paul le poulpe.
Prolongement
Cette activit pourra galement
amener rflchir sur le star
system dont nous avons ici un
trs bel exemple

Secuencia 4
Script Contino
p.64
Gravsimo!
Escucho y hablo
piste 6
Escucha la noticia de la muerte del pulpo Paul.

Espaoles, el pulpo Paul ha muerto.
La noticia est abriendo todos los informativos de Espaa: Ha muerto el pulpo Paul. Si alguien no le
conoca o si alguien quiere recordarle, recordemos cmo era Paul.
Espaa entera ha recibido este medioda consternada la noticia del fallecimiento del pulpo Paul, el profeta
marino como se le conoca desde que se convirti en una de las estrellas del Mundial de Surfrica.
Nacido en aguas del sur de Inglaterra en 2008, este cefalpodo de la familia octopodidae fue trasladado
muy pequeo a la localidad alemana de Oberhausen. All en el Sealife Center se le bautiz con el nombre
con que se hara famoso, tomado de un poema infantil titulado el calamar Paul pulpo.
10
15
Dio sus primeros pasos como orculo en la Eurocopa de 2008 en la que acert cuatro de sus seis predicciones. Pero fue el pasado verano ya con dos aos de edad cuando Paul se convertira en infalible. Una
tras otra fue acertando cada una de las ocho predicciones que realiz, lo que le convirti en una estrella
meditica. En Espaa, Paul recibi los honores de hroe al pronosticar acertadamente sus victorias ante
Alemania en la semifinal y en la final frente a Holanda. El da siguiente a la final, mientras en Madrid Paul
era una de las figuras ms aclamadas en las celebraciones (Gracias al pulpo hemos sido campeones),
en Oberhausen sus cuidadores anunciaban su retirada con un escueto comunicado: Se jubila, les da las
gracias a todos. Fue un Mundial fantstico. Hoy, tres meses y medio despus, en el acuario donde realiz
sus estelares actuaciones, al pulpo Paul le ha llegado su ltima hora.
3 ESCRIBO Convencer a un amigo
p.64
1. Exemple de production:
Hola Marta!
Cmo ests? Tengo una noticia bomba: hay una fiesta espectacular el sbado en casa de Juan. Llevan das
organizndola. Dicen que va a ser demencial! No podemos perdernos esta noche. Ser la fiesta ms increble de
todo el ao, tenemos que estar ah! Habr un montn de gente del instituto y msica brbara. Estarn tambin
Fran y Sebas: no los hemos visto desde hace por lo menos dos meses. Cmo nos lo vamos a pasar!!!
Bueno, paso a buscarte a las 9. Vale?
Un besito,
Irene
Pour cette activit, qui pourra tre propose comme devoir la maison, les lves devront, comme ils en ont
lhabitude, reprendre les expressions de Me comunico (p.65). On leur fera galement remarquer quils peuvent
utiliser le fait de langue vu dans la double page prcdente: lexclamation. Enfin, les lves auront peut-tre
besoin ici demployer lobligation. Cet exercice dexpression peut donc tre loccasion de faire une brve rvision
de ce point.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on pourra l encore passer par un message
laiss sur une bote vocale.
Secuencia 4
FUERA DE LO COMN
4 LEO, HABLO Y ESCRIBO Fuera de lo comn, El Mundo
p.65
1. Este artculo trata de un acontecimiento que ocurri en octubre de

2010 en Chile, en el desierto de Atacama. All, 33 mineros quedaron
atrapados a 700 metros bajo tierra (l. 5), durante 70 das. El artculo cuenta su rescate.
La plupart des lves ayant probablement t spectateurs de cet vnement trs mdiatis, on nhsitera pas faire appel leurs souvenirs.
2. agreg Mario Gmez (l. 7)
El ministro de Salud, Jaime Maalich, inform que (l. 8-9)
dijo la profesora de periodismo (l. 13)
explic (l. 16)
segn registros oficiales (l. 17-18)
El minero Mario Seplveda pidi que (l. 21-22)
Point culturel
Le 5aot 2010, la mine de San Jos, au Chili,
seffondre avec lintrieur 33 mineurs, que
lon retrouvera en vie 17 jours plus tard.
Commence alors un grand chantier dexcavation pour librer ces hommes enterrs
700 mtres de profondeur. Le 13octobre
2010, tous les mineurs sortent sains et saufs
devant des millions de spectateurs.
Certains journalistes ont soulign la rcupration politique de cet vnement par le
prsident chilien Sebastin Piera.
Cette question de reprage est en lien direct avec lobjectif de communication Rapporter des paroles. On fera donc remarquer aux lves
que ces expressions peuvent bien sr se placer aprs une citation, mais aussi sintgrer une phrase, de faon indirecte, comme dans les exemples 2, 5 et 6.
3. en una operacin presenciada en vivo por millones de personas en el mundo (l. 2-3)
Los hechos, que coparon las pginas de los sitios web (l. 10)
unos 300 medios extranjeros, la mitad de ellos televisoras, estn en el yacimiento (l. 16-17)
La mediatizacin del hito, el mayor rescate minero de la historia, lo cop todo. (l. 18-19)
L encore, on pourra demander aux lves qui se souviennent de lvnement comment ils ont vcu cette
mdiatisation.
4. Los hechos, que coparon las pginas de los sitios web, finalmente desbordaron esa porcin del desierto de
Atacama donde hasta antes de la tragedia no haba acceso a Internet no telefona mvil. (l. 10-12)
5. Pour cette question plus ouverte, les lves reprendront les citations des diffrents protagonistes de larticle en
utilisant un maximum de diffrents verbes introducteurs du discours indirect. On pourra galement leur demander en quoi ce sauvetage les a touchs.
6. Cette question dexpression permettra aux lves de se rendre compte
que les verbes quils utilisent pour rapporter des paroles peuvent aussi tre
employs pour crire un dialogue, exercice quils devront matriser pour le
baccalaurat. On pourra complter cette premire approche du dialogue
avec des expressions telles que en voz baja, con tono aliviado, etc.
Prolongement
Pour complter ce texte, on pourra
proposer aux lves une activit sur
linterview suivante:
www.cadenaser.com/sociedad/
audios/cristian-fuenzalida-adn-chilereconocimiento-nos-llena-alegria/
csrcsrpor/20101103csrcsrsoc_9/Aes
Voici quelques exemples de phrases attendues:

Por fin has salido! dijo la mujer de Luis Arza con tono aliviado.
S. Qu contento estoy! exclam su marido. Pensaba que nunca bamos
a salir de all, afirm.
Pasaste mucho miedo? pregunt su mujer.
Pues, hubo momentos ms difciles que otros, contest su marido en voz baja.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on pourra demander aux lves dimaginer
un reportage tlvis dans lequel la femme de Luis Arza commente les vnements tels quelle vient de les
vivre et fait part de ses conversations avec son mari, les autorits et/ou les journalistes prsents sur place.

Fiche photocopiable

Livre du professeur, S4 p.26, Comprensin escrita
Secuencia 4
10
utilizo y practico
p.64
1. Complte avec desde, desde hace ou llevan.

a. Llevan tres aos hablndonos de crisis.
b. Desde el da del rescate, no volvieron a hablar
de ellos.
c. Vienen comentado lo mismo desde hace dos das.

a. Se considera que es una crisis importante.
b. Nos han dicho que haba que esperar.
c. Vamos a ver el reportaje sobre los mineros.
p.65
Comme toujours, cette tche intermdiaire sera loccasion pour les lves de remployer les expressions
de Me comunico (notamment pour rapporter des paroles) ainsi que les faits de langue dUtilizo y practico.
Il se peut que les lves prouvent quelques difficults trouver des ides Si tel est le cas, on pourra
proposer une situation de dpart: une personne est tmoin dun accident et dcide de risquer sa vie pour
sauver celle de quelquun. Les lves devront ensuite dvelopper cette ide en donnant des dtails sur le
type daccident (incendie, noyade, etc.), et surtout en exagrant linformation et en rapportant des paroles.
On peut galement partir dun exemple de hros anonyme, comme ce touriste franais qui a sauv une
enfant de la noyade New York (actualidad.orange.es/gente/un-turista-frances-rescata-una-nina-dosanos-y-se-convierte-en-heroe-nueva-york.html).
Ruben, acabo de ver un reportaje espectacular! Trataba de hroes annimos, gente como t y yo que
salva la vida de alguien. El periodista empez asegurando que lo que bamos a ver sera inaudito, pero
yo no me lo crea. Y al final, s que lo fue! Presentaron y entrevistaron a un hombre que se haba echado
al agua para salvar a una mujer que se estaba ahogando, y su relato fue pasmoso! Empez contando
que pas en invierno, l andaba al lado de un ro. Segn recordaba, haca mucho fro, 4 o 5 grados
Y de repente, oy gritos. Asegur que no se lo pens dos veces, corri hacia donde venan los gritos,
y coment que vio a una mujer en el agua y no estaba bandose! brome. Entonces, se ech al
agua, nad hasta la mujer y volvi con ella a la orilla. Mientras el hombre relataba su rescate, vimos
una reconstitucin de los hechos era demencial! Es una pena que te hayas perdido este reportaje,
te lo digo yo!
Grille dvaluation
Secuencia 4
11
Me recreo
1 Actividad 1 A cotillear!
p.66-67
p.66
1. Los tres primeros titulares se refieren a sucesos negativos, accidentes o asesinatos. El ltimo corresponde
a una noticia de la prensa rosa (o prensa del corazn).
2. La mujer no tiene ninguna reaccin ante las tres primeras noticias. Lo vemos con sus ojos medio cerrados: no
le importa nada lo que est relatado en el peridico. En cambio, parece que al enterarse de que Pocho y Conchi
se separan se pone histrica. Empieza a temblar y Matt la dibuja con la boca abierta para mostrar su sorpresa
y consternacin ante la noticia. Por lo tanto, puedo decir que lo que ms le gusta a esta mujer son las noticias
de la prensa del corazn.
3. Pour cette activit, on pourra demander aux lves de rdiger (exceptionnellement) en binme le dialogue quil
reprsenteront ensuite devant leur camarade. Cela devrait leur permettre de mieux jouer leur rle, en insistant sur
le ct ironique, voire caricatural de la situation.
Du point de vue de la langue, les lves devront reprendre les expressions pour annoncer un scoop (Me comunico
p.63) ainsi que lexclamation (Utilizo la gramtica p.71).
Mujer, acabo de leer una noticia brbara! Te has enterado? Poncho y Conchi se separan!!!
No me digas!
Que s, lo ponen en el peridico. Dicen que no lo han anunciado oficialmente todava, es una super exclusiva!
Hala qu fuerte! No me lo puedo creer!
Pues yo tampoco mujer, me he quedado flipada!
p.66
Primer vdeo
1. Nos entera de su nombre, su oficio y la ciudad donde vive.
2. Para confirmar su exclusiva, Pepa Jimnez llama al hombre. Como no contesta, ella dice que su noticia es
verdadera porque si la gente no dice nada, lo dice todo.
3. Para demostrar que su tcnica es infalible, Pepa hace una pregunta a un limn. Esto es muy divertido puesto que un limn no puede
contestar, al no tener la capacidad de hablar. El humor reside en lo
absurdo de la lgica de Pepa Jimnez.
Segundo vdeo
1. Pepa califica su informacin de superimportante. Acusa a sus
compaeros de hablar mientras ella intenta dar su noticia.
2. Basta ya!, Bueno, si me dejis, lo dir!, Hombre, lo cuentas
t?, o lo cuento yo?, Djame dar la informacin!
3. Al final, Pepa ya no sabe lo que quera decir y no da ninguna exclusiva.
Esto evidencia el que esos periodistas hablan por hablar, y finalmente
no dicen nada. O incluso que fingen tener una informacin que resultan
incapaces de dar.
Point culturel
Si vous voulez en savoir plus sur Pepa
Jimnez, cet article croustillant vous
donnera quelques informations!
www.wikicuore.com/tag/pepa-wikipedia
Quant S lo que hicisteis, dont sont
tirs les extraits vidos, il sagit dune
mission satirique de la Sexta qui
donne une vision critique de lactualit, mais aussi et surtout des journalistes de la presse people. Cette
mission, une des plus regarde de sa
tranche horaire en Espagne, a reu de
nombreux prix.
Tercer vdeo
1. Segn Pepa, el prncipe Felipe y la princesa Letizia han decidido divorciarse porque a ella le ha salido un grano
y a l le da asco.
2. La prueba de lo que anuncia Pepa no est ni en el primer folio, ni en el segundo.
Ah no dice nada, es un folio en blanco
Secuencia 4
12
Cuarto vdeo
1. El presidente de los USA Barack Obama es blanco. Hasta el minuto 104, Pepa repite la palabra blanco seis
veces (ms una vez en ingls, white!)
2. Perdona, yo no he dicho que sea blanco, yo he dicho que es delgado, Que yo no he dicho que sea blanco,
hombre ya!, Yo no he dicho que me llame Pepa, as que no me llames Pepa!
Aprs avoir visionn les quatre extraits, les lves rcapituleront les diffrentes techniques des missions del
corazn pour attirer les tlspectateurs. Une rflexion sur la parodie pourra galement tre mene.
fiche photocopiable
3 Actividad 3
L ivre du professeur, S4 p.28, Vdeo
A navegar!
p.67
1. Si ladresse ne fonctionne pas, les lves pourront taper directement el castillo de las mentes prodigiosas
dans leur moteur de recherche.
2. Lorsque les lves cliqueront sur normas, ils verront apparatre une srie de dix points importants pour le
jeu. Les rubriques sont rsumes sur la page principale et suivies dun lien Ms informacin. Les lves nont
pas besoin de cliquer sur ces liens pour rpondre aux questions. On peut cependant leur demander de le faire pour
la rubrique Las Mentes Prodigiosas afin davoir un maximum dexpressions pour rpondre la question 1a.
a. dotados de capacidades [] que al resto de los mortales nos estn vetadas, 10 seres privilegiados y
valientes, facultades extraordinarias, entre los mejores y ms asombrosos videntes
b. prodigiosas, extraordinario, extraordinarias, emocionante, paranormales, extrasensoriales, sobrenaturales, sociocientfico.
c. que acepten el reto de probarlo pblicamente, salvar a uno de los dos, luchar por su permanencia en El
Castillo, luchar por entrar en El Castillo, ms la presencia de invitados, colegas, familiares, pacientes, amigos o enemigos, Sern capaces los moradores de adivinar en qu nfora estn las monedas?
3. El gran ganador fue Astyaro.
Nul doute que le profil des candidats de ce jeu interpellera nos lves. Certains se demanderont peut-tre
mme si ce nest pas une blague! Et pourtant certains, comme Paco Porras el vidente de las frutas y verduras
(car il lit lavenir dans les fruits et les lgumes) ou Lola Montero sont relativement (pour ne pas dire trs) connus
en Espagne.
4. Pour cette dernire question, les lves devront reprer les caractristiques typiques dun jeu de tlralit
(candidats nomins puis sauvs, diffrentes preuves, etc.), exercice qui ne leur posera certainement aucun
problme. Ils reprendront ces lments dans lactivit suivante, suite logique de celle-ci; on veillera donc ce que
tous les lves disposent bien des points essentiels.
4 Actividad 4 y a crear!
p.67
1. Bien que nos lves appartiennent la gnration de la tlralit, il se peut quils peinent trouver des ides,
et que cette premire question sternise. On pourra alors leur donner diffrents types dmissions de tlralit
pour les orienter (tipo supervivencia, encierro, academia artstica, soltero, modelaje, bsqueda de empleo, entrenamiento militar, entrenamiento deportivo, conoce mi vida, estrategia, cambio de imagen, mejora de salud, etc.).
2. Si les lves manquent de vocabulaire et/ou dides pour cette question, on pourra leur proposer de se reporter
la page Utilizo el vocabulario de la squence 1 (p.22 Las actividades, Los gustos).
3. On pourra ventuellement ajouter cette tape un travail sur les logos des missions de tlralit et demander aux lves de crer le leur.
4. Pour cette question, on pourra demander chaque groupe de se filmer pour proposer une bande-annonce de
lmission. Ils reprendront les objectifs de communication Annoncer un scoop et Exagrer une information, et pourront galement utiliser des structures pour crer du suspens, comme celles releves lors de lactivit
prcdente (question 2c). Les diffrents travaux pourront tre prsents et donner lieu un vote de la classe pour
lire le meilleur concept.
Secuencia 4
13
p.67
Voici quelques ides darguments pour chacun des avis:

los famosos,
vctimas o cmplices de la prensa del corazn?
Vctimas
Cmplices
Los famosos no pueden tener vida privada. No pueden salir de su casa sin que un montn de periodistas y fotgrafos los acosen para sacar fotos.
No pueden tener una vida sentimental normal.
Siempre que un famoso sale con alguien o discute
con su pareja, la noticia da la vuelta al mundo.
No pueden comentar la actualidad o dar su opinin
sin que est analizado. Todo lo que dicen los famosos
es interpretado y muchas veces exagerado y se encuentra finalmente en las revistas del corazn o en
los programas de tertulia.
Algunos, y sobre todo algunas, se hacen famosos

saliendo en este tipo de prensa.
Cuando se habla poco de un famoso, a veces ste
se pone de acuerdo con una revista para que difunda
una foto robada de l en una situacin particular.
Muchas parejas venden las fotos de su boda u otro
evento en exclusiva a una revista.
Secuencia 4
14
Entranement
loral du bac
Tomo la palabra
p.68
Lensemble des documents prsents dans cette page du manuel et les mises en activit proposes visent faire
travailler lexpression orale en continu. Logiquement, en fin de squence, les lves devraient pouvoir reprendre
leur compte les lments lexicaux et grammaticaux abords. Dans le mme esprit, les objectifs de communication travaills seront transposables et des mises en perspective avec les documents de la squence pourront tre
ralises.
Comme pour toutes les activits proposes dans les pages Tomo la palabra du manuel, on pourra inviter les lves
sappuyer sur la page Mejoro (p. 101), qui regroupe des conseils et des recommandations utiles la prsentation
et au commentaire dun document loral.
Voici pour chaque document une proposition de grille de lecture :
a.
Avant de faire prparer leur commentaire aux lves, on pourra attirer leur attention sur quelques points essentiels, comme le nom du supplment (qui orientera leur interprtation) et le titre de ce dessin, Crimen y casting
(quon pourra mettre en relation avec le roman de Dostoievski Crime et chtiment, Crimen y castigo).
Documento
Dibujo de Rudy Pati, portada de Stira 12, suplemento de humor del peridico argentino Pgina 12, publicado el 21/03/2009
Tipo
Dibujo satrico contemporneo
Tema clave
Los medios y la seguridad
Descripcin
portada que se compone del ttulo del suplemento y de un dibujo

arriba, el tema: los medios y la seguridad y el ttulo del dibujo crimen y casting
una pareja est viendo la tele, el hombre est sentado en un silln y tiene el mando
de la tele en la mano
Dos globos: la mujer comenta que ha subido mucho el nmero de crmenes y el hombre
le pregunta en qu canal.
El hombre le pregunta a su mujer en qu canal como si el nmero de crmenes, y las

noticias en general, dependieran del canal que se est viendo en la tele.
El dibujante utiliza el humor para dar a entender su mensaje.

La mujer habla de la violencia en el mundo y el hombre piensa enseguida en verla en
la tele, lo que muestra que, al final, no tenemos una visin de lo que nos rodea sin este
medio de comunicacin.
El ttulo Crimen y casting puede significar que la tele recoge todos los crmenes y
interpretacin
hace un casting para proponer el que ms gustar a los espectadores (pero normalmente no se dan informaciones para que gusten, sino porque parece importante que
la gente lo sepa).
Dibujo que es una crtica de los medios de comunicacin en cuanto a la seguridad. La
violencia crea morbo y esto trae clientela, por lo tanto los medios de comunicacin no
dudan en insistir en este tema. Tambin hay una crtica de los televidentes a quienes
les gusta este tipo de noticias.
Se puede llegar a confundir realidad y ficcin: a veces hay tantos sucesos macabros
en los informativos que ya no nos damos cuenta de que no son series o pelculas, sino
la vida real de unas personas.
Pour la correction, ou mise en commun des ides, on pourra partir du titre Crimen y casting et proposer une
lluvia de ideas pour montrer que les deux mots appartiennent (normalement) deux sphres bien distinctes.
Secuencia 4
15
B.
Avant de proposer ce document, on pourra demander aux lves de faire lexercice 1 dUtilizo el vocabulario pour
quils commencent rflchir sur le mot telebasura.
Documento
Pocas informaciones, slo un ttulo: Adelanto tecnolgico?
Tipo
Dibujo satrico contemporneo
Tema clave
La telebasura
Descripcin
Dos dibujos casi idnticos

Ttulos distintos. 1: televisin analgica y 2: televisin digital
En cada dibujo, puedo ver una basura llena de deshechos; la primera, cuya leyenda es Televisin analgica es borrosa mientras que la segunda, titulada Televisin digital no lo es
Tele representada con una basura: telebasura

Crtica de lo que se puede ver en la tele: la forma mejora pero no el fondo. La televisin
interpretacin
digital ha permitido tener un nmero ms importante de canales, pero no ha mejorado

la calidad de los programas emitidos.
Ejemplos de telebasura: telerrealidad, programas del corazn, tertulias, Pepa Jimnez, etc.
Les lves sont parfois perdus lorsquun document implique peu de description. On leur fera remarquer que
celui-ci nen reste pas moins riche quant aux questions quil pose grce ses deux lgendes Televisin analgica et Televisin digital.
Les lves estiment quils nont pas grand-chose dire sur ce dessin et quils ne pourront pas parler pendant
5 minutes? On pourra les orienter vers la traduction de televisin digital (Utilizo el vocabulario, p.70) et les
amener parler du dbat qui a eu lieu en France lors du passage au tout-numrique : la quantit des chanes at-elle amlior la qualit des programmes?
C.
Documento
Cartel para una conferencia de las escuelas infantiles Kimba, Espaa, 2010
Tipo
Cartel informativo
Tema clave
Los efectos de la televisin en los nios
Descripcin
Arriba, el ttulo La tele, una buena niera?

Izquierda: informaciones sobre la conferencia (poniente = persona que habla, lugar,
fecha) y abajo el logotipo de Kimba (escuelas infantiles)
Derecha: foto de una nia con un mando en la mano, parece contenta

Niera = persona que cuida a los nios
Los padres dejan a sus nios delante de la tele para no tener que ocuparse de ellos,
ms sencillo que hacer cosas con ellos.
interpretacin
A lo mejor, conferencia para ayudar a estos padres, para mostrar los peligros de la
tele para los nios (problemas en el desarrollo psicolgico, sentimiento de abandono

por parte de estos nios, etc.)
Ejemplos de lo que los padres pueden hacer con sus hijos en vez de dejarles delante
de la tele o de verla con ellos.
Secuencia 4
16
2 citations
1. Les lves ayant parfois des difficults apprhender ce type de document, on pourra leur faire relever les expressions
les plus importantes, cest--dire perspectiva positiva y de esperanza et mundo ms solidario, justo y sostenible.
Documento
Cita sacada de un peridico digital El blog alternativo, del 12/03/2010
Tema
Versin optimista de la informacin, para un mundo mejor
Texto informativo de la pgina web www.elblogalternativo.com

12 de marzo de 2010
Este texto promueve una pgina web que se llama Noticias positivas, en la que se
Descripcin /
Interpretacin
da otro tipo de noticias que las que solemos tener en los telediarios o en la prensa
escrita.
Palabras importantes: perspectiva positiva y de esperanza, mundo ms solidario,
justo y sostenible
Las noticias que dan los medios de comunicacin son demasiado negativas
Casi siempre tratan de guerras, asesinatos, corrupcin, etc.
La gente est harta de tener malas noticias en los medios de comunicacin, por eso
Pistas para abrir
acontecimientos como el rescate de los mineros en Chile tuvo mucho xito.
Hay tanta violencia que a veces necesitamos saber cosas que no importan, por eso
mucha gente lee la prensa del corazn.
2. Pour quil ny ait pas de contresens sur cette citation, on pourra demander aux lves de dfinir les trois mots
essentiels : peligroso, cotilleo et telebasura.
Documento
Cita de Penlope Cruz, en un artculo de El Pas, 19/11/2010
Tema
Crtica de la prensa del corazn
Palabras de Penlope Cruz, actriz espaola muy famosa.

Peridico espaol El Pas (peridico de informacin, no prensa del corazn).
19 de noviembre de 2010.
Palabras importantes: peligroso, cotilleo (= hablar de la vida privada de los famo-
Descripcin /
Interpretacin
sos), telebasura (= tl-poubelle)

Revistas y programas, tertulias de personas que ni siquiera son periodistas y que
dicen cualquier cosa a propsito de los famosos, sea verdad o no (no les importa).
Posibles peligros:
A nivel de los medios de comunicacin: que la prensa ya slo proponga noticias del
corazn, porque es lo que trae clientela. En general, puede incitar a hablar de lo que
a la gente le interesa y ya no lo que debera saber.
A nivel personal: los periodistas del corazn dicen cualquier cosa, sea verdad o no.
Si se amplifica el fenmeno, y ano tendrn lmites, lo que puede ser sicolgicamente
difcil para los famosos.
Al contrario, algunos famosos slo viven gracias a la prensa del corazn (cf. debate).
La relacin entre famosos y prensa del corazn es muy compleja y ambigua: los unos
existen gracias a los otros.
Ejemplo del texto donde decan que un hombre haba matado a una mujer slo porque
Pistas para abrir
ambos haban desaparecido. Ninguna prueba, pero si trae clientela, no importan las
consecuencias.
Parodia de Pepa Jimnez, falsa exclusivas, o incluso 5 minutos de habladuras y al
final, ninguna exclusiva (vase los vdeos p. 66).
Es verdad que la prensa del corazn molesta a los famosos, pero a veces stos son
cmplices de ella y la utilizan (por ejemplo los famosos que salen de programas de
telerrealidad).
Grille dvaluation

Secuencia 4
17
Mejoro
p.69
Je mentrane la comprhension de textes

1. S, la introduccin me ha ayudado a entender la relacin entre los personajes, porque con el texto nos enteramos de que son tres, Sebastin, Junior y Pixel, pero no sabemos casi nada de ellos. Entonces, necesitamos
la frase de introduccin para entender algunas cosas, como por ejemplo su relacin profesional o jerrquica.
On pourra complter cette premire remarque en donnant aux lves quelques conseils propres la nature du
document quils ont tudier. On insistera par exemple sur lintrt de noter les initiales de chaque protagoniste
devant les tirets qui correspondent ses paroles, pour un dialogue, ou sur la ncessit de reprer le destinateur et
le destinataire, pour une lettre.
2. No me impide para nada entender la frase.
Pour bien dmontrer que tous les mots dun texte ne sont pas essentiels sa comprhension globale, on pourra
demander aux lves (pour les trois premires phrases par exemple) de supprimer tous les mots qui ne sont pas
indispensables pour comprendre lanecdote relate.
4. Pour la question cundo? , on insistera sur le fait que ce sont les indices du texte et non la date de parution
du document qui importent. Cela vitera certains anachronismes.
Pour la question De qu trata? , on pourra demander aux lves de relever les 10 mots qui leur permettraient
de faire un rsum.
5. Saba: Sebastin
Dictaran: los cables de las agencias
On fera remarquer aux lves que ne pas savoir quel est le sujet dun verbe peut amener de gros contre-sens,
et que, pour viter cela, il est trs important de connatre les conjugaisons!
6. Estrellarse: indicios: l. 2 727, l. 3 aeropuerto un 727 debe de ser un avin (confirmado con la l. 4)
l. 2-3 contra unos edificios, l. 3 doscientos tres muertos, l. 3 accidente
estrellarse =scraser
De ocultas: ocultar =cacher de ocultas =en cachette
ocultar occulter =cacher de ocultas =en cachette
Distinta distincte diffrente
Secuencia 4
18
p.70
1. Propose une dfinition en espagnol pour les mots suivants.

a. Una persona que ve la televisin.
b. Un programa de televisin que da y comenta las noticias.
c. Una ficcin dividida en varios captulos.
d. Lo peor de la televisin.
2. Sur le modle un escndalo escandaloso, forme des adjectifs partir des mots suivants puis traduis-les.
a. famoso
d. engaoso
b. orgulloso
e. respetuoso
c. asombroso
f. tramposo
3. Complte les phrases suivantes avec un des verbes des listes.

a. entrevist
b. difunde
c.
cotillear
4. Dans quelles catgories de la liste La televisin placerais-tu les missions suivantes?

a. telenovela
f. programa de telerrealidad
b. programa de entretenimiento
g. concurso
c. telenovela
h. programa de entrevistas
d. programa de telerrealidad
i. telediario
e. documental
j. telenovela
5. Trouve les mots qui correspondent aux charades suivantes.

a. entrevista
Fiche photocopiable
b. portada
c.
culebrn
Utilizo la gramtica
p.71
1 LE SUBJONCTIF PRESENT
Mets les verbes au subjonctif prsent.
1. Quizs leamos esta revista.
2. No creo que estn juntos.
3. Queris que pida aclaraciones?
4. Os lo pido para que lo sepis.
2 LEXCLAMATION
Transforme les phrases suivantes en utilisant lexclamation, puis traduis-les.
1. Cunto habla! Quest-ce quil/elle parle!
2. Qu victoria ms espectacular! Quelle spectaculaire victoire!
3. Cmo canta! Quest-ce quil/elle chante bien!
4. Vaya vacaciones! Quelles vacances!

Fiche photocopiable

Secuencia 4
19
Acto
p.72-73
Aprs avoir travaill sur les mdias, sur leur varit et leurs contenus, rien de plus naturel que de donner la parole
aux lves pour quils proposent leur propre vision de ce que devrait tre un bon journal tlvis. Cette tche
finale, en plus de permettre un bilan des acquisitions des objectifs de communication et de langue de la squence,
sera donc une sorte de synthse des rflexions quauront occasionnes les diffrents documents tudis.
1 Etapa 1 Elegir los temas de las noticias
p.72
1. La queja principal del autor se refiere a los telediarios, y ms precisamente al tiempo dedicado a los
deportes (l. 6-7). Al bloguero le parece exagerado que los informativos dediquen tanto tiempo a los deportes
y adems le molesta que corresponda casi exclusivamente al ftbol.
2. a. Falso. me gusta verlos de vez en cuando (l. 9)
b. Verdadero. Lo ms notable sin duda es el 36% del tiempo dedicado a los deportes. (l. 6-7)
Para colmo, uno de los que menos me gustan, el ftbol, es el que ocupa normalmente el 100% de ese tiempo
(l. 15-16)
c. Verdadero. Descubrimientos, avances tecnolgicos, acciones humanitarias conseguidas, reuniones importantes de grupos en el fin de semana cualquier cosa es mejor que los 12 minutos que dedican a guerras,
asesinatos, fraudes y corruptos polticos (l. 23-25)
3.
Lo que le gustara ver
Lo que est harto de ver
Descubrimientos (l.23)
Avances tecnolgicos (l.23)
Acciones humanitarias conseguidas (l.23)
Reuniones importantes de grupos en el fin de semana (l.23-24)
Ftbol (l.15)
Guerras (l.25)
Asesinatos (l.25)
Fraudes y corruptos polticos (l.25)
4. Los temas presentes en este blog son: el deporte, la poltica, los sucesos, las ciencias, la economa, las
acciones humanitarias, la tecnologa.
Certains points peuvent tre classs dans diffrentes catgories. On acceptera des rponses diverses puisque
le but de cette question est davoir une base de dpart. Aux thmes cits les lves pourront ajouter la culture
(musique, cinma), la socit, lactualit locale, nationale et internationale, les chroniques judiciaires, les vnements mondains, etc.
2 Etapa 2 Organizar los temas segn su importancia
p.73
Cette tape optionnelle peut servir de mise en commun et de correction la question 4 de ltape prcdente
afin de sassurer que tous les lves ont une liste suffisante de thmes dvelopper pour leur journal tlvis. Elle
permet galement danticiper la question 1 de ltape 5. En outre, il pourra tre intressant de voir sur quoi se
portent les priorits de nos lves!
3 Etapa 3 Escuchar un fragmento de un telediario
p.73
1. El telediario empieza con la victoria de Rafael Nadal en el Open de USA. Es muy importante porque era el nico
torneo del Grand Slam que no haba ganado todava.
2. Hola buenas tardes, Es martes 14 de septiembre, Pues ya les hemos contado las noticias, Ms noticias
esta noche a las 9, Buenas tardes, hasta maana.
Secuencia 4
20
3. Se dan 6 noticias.
Rafael Nadal: gan el Open de USA
ETA: gran operacin, nueve detenidos
Zapatero: dimisin, 5.000 sindicatos,
Zapatero: declaraciones, foro sobre empleo
Explosin de gas: incendio, decenas de viviendas
Penlope Cruz: superproducciones, madre
4. La crnica poltica est marcada hoy por las declaraciones de Zapatero.
5. La periodista justifica el hecho de hablar de Penlope Cruz explicando que ese da es noticia.
Script Acto
p.73
Etapa 3
Escucha un extracto de un telediario.

1
10
Ya es leyenda: Rafael Nadal entra en el Olimpo al conquistar el nico grande que le faltaba. Gan el Open
de USA y se convierte en el sptimo jugador de la historia en lograr el Grand Slam.
Hola buenas tardes, bueno hoy especialmente buenas porque podemos sentirnos orgullosos, podemos
presumir de un deportista humilde, sacrificado y ejemplar, pues absolutamente en todo.
Y un campen cuyos lmites nadie se atreve ahora mismo a fijar. Y todo ocurre en un da donde la guardia
civil ha demostrado que las fuerzas de seguridad no van a dar tregua ni a ETA ni a su entorno. Una gran
operacin contra Equin se salda de momento con nueve detenidos en Pas Vasco, Navarra, Cantabria y en
la Comunidad Valenciana.
Es martes 14 de septiembre, los gritos de Zapatero dimisin se repiten, esta vez en un acto tambin de
los sindicatos pero van a orlo. En Barcelona, all cerca de 5000 sindicalistas reclamaron la salida del presidente.
La crnica poltica est marcada hoy por las declaraciones de Zapatero en un foro sobre empleo ayer. En la
web preguntamos si creen ustedes que los desempleados que hacen cursos de formacin no son parados.
Pueden votar todo el da.
15
Varias cmaras de seguridad grabaron el momento de la explosin de gas que provoc el gigantesco incendio que arras decenas de viviendas en San Francisco.
Es la actriz espaola con mayor proyeccin internacional. Participa en una de las ms caras superproducciones de Hollywood y hoy es noticia porque va a ser madre.
20
Pues ya les hemos contado las noticias hasta ahora les dejamos con Pilar Galn. Los deportes hoy con un
hombre que est ya inscrito en el Olimpo de los dioses del deporte: Rafael Nadal.
Ms noticias esta noche a las nueve con Matias Prats. Buenas tardes, hasta maana.
Hasta maana.
4 Etapa 4 Buscar noticias y preparar apuntes
p.73
1. Cette recherche, Internet ou papier, pourra tre faite la maison, en salle multimdia ou au CDI. Dans les deux
cas, on prcisera quelques points:
les lves doivent respecter la lettre le cahier des charges pour remployer les faits de langue et les expressions des objectifs de communication vus en cours;
en plus des sites proposs, on pourra ajouter noticiaspositivas.net et enpositivo.com pour trouver des informations positives;
Secuencia 4
21
si les lves ne trouvent pas de citations pour appuyer leurs informations, quils nhsitent pas les inventer
le but tant quils rapportent des paroles, vritablement prononces ou non.
Pour linfo prensa del corazn, on pourra utilement se rfrer aux sites indiqus dans lencadr Prolongement
(Livre du professeur, p.107) correspondant la p.63 du manuel.
2. On insistera ici sur le fait que ces fiches sont des pense-btes et quelles ne doivent pas tre rdiges.
3. Cette consigne permettra de reprendre lobjectif de communication Annoncer un scoop et lobjectif de
langue lexclamation.
5 Etapa 5 Grabar el telediario
p.73
Cest cette dernire tape, correspondant la production finale, qui sera value. Elle peut tre ralise en classe
ou la maison.
Si on choisit de la faire en classe, on pourra distribuer une fiche dvaluation aux lves pour quils valuent leur
camarades, ou leur donner une des autres fiches proposes dans ce fichier pdagogique (Comprensin escrita,
Expresin escrita ou Gramtica y vocabulario). Une autre solution est que les lves senregistrent en salle multimdia (avec Audacity par exemple).
Si on choisit de la faire la maison, on demandera logiquement aux lves de se filmer (ceux qui nont pas de
camscope pourront utiliser une webcam, un appareil photo ou mme un tlphone portable). On rcuprera
alors les productions sur cl USB. Cette option a lavantage de faciliter la mise en place de la tche finale orale et
de faire gagner du temps sur les heures de cours. En revanche, le temps de correction est souvent plus long. Si cest
la premire fois que les lves font ce type dexercice, on insistera sur le fait que mme si le support est diffrent
et plus ludique, cette production nest reste pas moins une valuation importante, et que, comme pour toute
tche finale, ils doivent respecter les consignes (prsenter un JT denviron 5 minutes) et reprendre les objectifs de
langue et de communication tudis tout au long de la squence.
grille dvaluation
Secuencia 4
22
Disfruto leyendo
p.74
Un mundo sin televisin?

Ce texte est un prolongement de la thmatique de la squence et propose un point de vue diffrent sur la tlvision, puisquil sagit ici de lvolution de ce mdia depuis son apparition dans les foyers jusqu aujourdhui.
travers ce tmoignage, les lves verront que la tlvision a aussi t le dbut dune histoire plus collective, et que
le fait de pouvoir voir des vnements marquants tait loin dtre une vidence pour les gnrations prcdentes.
Comme ils lauront remarqu au cours de cette squence, la tlvision na pas que des bons cts, mais elle aura
tout de mme eu le mrite, pour certains, de construire des ponts dans ce monde immense.
La narradora, es joven o anciana?, espaola o latinoamaericana?

La narradora es anciana (eran los aos 60, l.7) y es espaola (Cuando, por fin, tuvimos tele en Canarias,
l.6-7).
En el pasado, ver la tele era todo un acontecimiento. Demustralo.

Vemos que en el pasado, ver la tele era todo un acontecimiento porque la narradora dice:
Recuerdo muy bien el da porque hasta hicimos una foto. (l. 8-9)
Todos privados ante el magno acontecimiento (l. 10-11)
Debimos armar una buena (l. 11-12)
En los aos 60, la gente estaba acostumbrada a la tele?

En los aos 60, la gente no estaba acostumbrada a la tele. Lo s porque se puede leer:
A mi abuela la tenan loca: Pero, ste no fue el que mataron el otro da? (l. 16-17)
Incluso la abuela de una amiga no se iba nunca a acostar sin esperar a darle las buenas noches educadamente al locutor que cerraba la emisin. (l. 18-20)
Busca a qu acontecimientos se refieren el 23-F, el 11-S y el 11-M.

Pour la question relative aux vnements cits, les lves pourront deviner quoi se rfre le 11-S (11septembre 2001) et, par dduction, le 11-M (11mars 2004). Il est en revanche peu probable quils sachent ce quest
le 23-F (23fvrier 1981). On leur prcisera donc quune recherche sera indispensable.
La narradora, se pasa el da viendo la tele?

La narradora no se pasa el da viendo la tele porque dice la veo de vez en cuando. Nunca por las maanas ni en
las comidas (l. 25-26).
Cmo valoran la tele ciertos intelectuales?

Ciertos intelectuales tienen una visin negativa de la tele (la televisin te agarra el alma y te la saca [l. 34]).
Est de acuerdo la narradora con estos intelectuales?

La narradora no est de acuerdo (la televisin nos abri ventanas y tendi puentes a este mundo inmenso.
Bienvenida sea. [l. 40-41]).
La dernire question permet douvrir sur le thme de la tlvision et de dbattre sur ses avantages et ses inconvnients.
L ivre du professeur, S4 p.32-33, Rumbo al bachillerato (I y II)
Secuencia 4
23
S4
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea Comienzo
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.63 Tu misin: comentar una exclusiva y sus consecuencias
respect du sujet
Tche non ralise
des ides
Connaissances
Scoop pas ou mal expliqu

Comportement non critiqu
Qualit de la langue

accentuation
Maxi 0 pt
Tche demi ralise
Maxi 1 pt
Scoop assez bien expliqu
Comportement peu ou mal
critiqu
Maxi 1 pt
mais lensemble est
comprhensible
Maxi 1 pt
Tche ralise
Maxi 2 pts
Scoop bien expliqu
Comportement critiqu
correctement
Maxi 3 pts
vus en cours
accentuation
complexes
Maxi 2 pts
Note
Maxi 3 pts
Note
Maxi 5 pts
Note
Note finale
/10
Secuencia 4
24
S4 COMPRENSIN AUDITIVA
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
piste 6
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.64 El pulpo Paul
1 Completa la frase. La
est abriendo todos los
.....
de Espaa: Ha el pulpo Paul.
2 Di en qu pas y en qu ao naci Paul. Pas:
Ao:
3 Apunta dos expresiones que ilustran la popularidad del pulpo. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.............................................................................................................................................................................
4 Subraya la respuesta correcta. Su nombre le viene de una cancin / un cuento / un poema infantil.
.....
/1
.....
/2
.....
5 Durante la Copa del Mundo de 2010, Paul acert todas sus predicciones, copia la parte del audio
que lo indica. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
/1,5
/0,5
.....
/2
.....
/3
6 Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con lo que oyes.

a. Empez su carrera de profeta en 2010. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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b. Viva en un acuario ingls. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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c. Sus cuidadores pensaban que iba a hacer ms pronsticos en 2012. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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S4 COMPRENSIN AUDITIVA
Note: . . . . . . . . /10
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
piste 6
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.64 El pulpo Paul
1 Completa la frase. La
est abriendo todos los
.....
de Espaa: Ha el pulpo Paul.
2 Di en qu pas y en qu ao naci Paul. Pas:
Ao:
3 Apunta dos expresiones que ilustran la popularidad del pulpo. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4 Subraya la respuesta correcta. Su nombre le viene de una cancin / un cuento / un poema infantil.
.....
/1
.....
/2
.....
5 Durante la Copa del Mundo de 2010, Paul acert todas sus predicciones, copia la parte del audio
que lo indica. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
/1,5
/0,5
.....
/2
.....
/3

a. Empez su carrera de profeta en 2010. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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b. Viva en un acuario ingls. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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c. Sus cuidadores pensaban que iba a hacer ms pronsticos en 2012. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Secuencia 4
Note: . . . . . . . . /10
25
S4 COMPRENSIN escrita
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.65 Fuera de lo comn
1 Subraya la(s) respuesta(s) correcta(s). Este artculo trata del rescate de unos mineros / de la mediatizacin
del rescate de los mineros / del reencuentro de los mineros con su familia.
2 Saca dos expresiones que precisan dnde tuvo lugar el acontecimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.....
/1
.....
/2
.....
/1
.....
/2
.....
/2
.....
/2
.....
/2
.............................................................................................................................................................................
Luis Urza desempe un papel relevante cuando los mineros estaban sepultados. Apunta una parte del
texto que lo indica. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esta noticia fue muy mediatizada. Encuentra dos expresiones que lo evidencian.
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Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con el texto.
a. Los mineros salieron de la mina gravemente heridos (blesss). .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b. A los mineros les gust ser tan mediatizados. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Al final, este suceso lo tiene todo de una pelcula de cine. Copia dos elementos del texto que lo prueban.
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Note: . . . . /10
S4 COMPRENSIN escrita
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.65 Fuera de lo comn
1 Subraya la(s) respuesta(s) correcta(s). Este artculo trata del rescate de unos mineros / de la mediatizacin
del rescate de los mineros / del reencuentro de los mineros con su familia.
2 Saca dos expresiones que precisan dnde tuvo lugar el acontecimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.....
/1
.....
/2
.....
/1
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Luis Urza desempe un papel relevante cuando los mineros estaban sepultados. Apunta una parte del
texto que lo indica. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esta noticia fue muy mediatizada. Encuentra dos expresiones que lo evidencian.
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Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con el texto.
a. Los mineros salieron de la mina gravemente heridos (blesss). .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b. A los mineros les gust ser tan mediatizados. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Al final, este suceso lo tiene todo de una pelcula de cine. Copia dos elementos del texto que lo prueban.
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Note: . . . . /10
Secuencia 4
26
S4
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea Contino
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.65 Tu misin: contar algo increble
respect du sujet
Tche non ralise
des ides
Connaissances
Faits pas ou mal relats

Pas de paroles rapportes
Qualit de la langue

accentuation
Maxi 0 pt
Tche demi ralise
Maxi 1 pt
Faits raconts mais tout fait
ordinaires
Quelques paroles rapportes
Maxi 1 pt
mais lensemble est
comprhensible
Maxi 1 pt
Tche ralise
Maxi 2 pts
Faits relats extraordinaires
Nombreuses paroles rapportes
Maxi 3 pts
vus en cours
accentuation
complexes
Maxi 2 pts
Note
Maxi 3 pts
Note
Maxi 5 pts
Note
Note finale
/10
Secuencia 4
27
S4
Vdeo
p.66 Vdeos: S lo que hicisteis

PRIMER VDEO
1 Subraya las tres respuestas correctas: Pepa Jimnez revela una exclusiva sobre el nuevo novio de Norma
Duval. Nos entera de: su nombre / su edad / su aspecto fsico / su oficio / la ciudad donde vive.
2 Explica brevemente cul es la tcnica de Pepa para confirmar su exclusiva.

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3 Qu hace Pepa para demostrar que su tcnica es infalible? En qu radica el humor?

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SEGUNDO VDEO
1 Completa:
Pepa califica su informacin de . Acusa a sus compaeros de.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2 Pepa est muy enfadada. Apunta dos expresiones que lo demuestran.

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3 Cmo termina la parodia y qu quiere demostrar? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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TERCER VDEO
1 Subraya la respuesta correcta: Segn Pepa, el prncipe Felipe y la princesa Letizia han decidido divorciarse
porque l sale todas las noches y ella est harta / a ella le ha salido un grano (bouton) y a l le da asco.
2 La prueba de lo que anuncia Pepa, est en el primer folio o en el segundo? Justifica tu respuesta con
expresiones sacadas del vdeo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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CUARTO VDEO
1 Copia la exclusiva mundial que trae Pepa. Despus, di cuntas veces repite ella la palabra clave hasta
el minuto 104. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2 Pepa tiene muy mala fe (foi). Demustralo con tres ejemplos sacados del vdeo.
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Secuencia 4
28
S4
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
tomo la palabra
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.68

document
des ides
Connaissances
Qualit de la langue
linguistique
Ni la problmatique
ni lorigine du document
ne sont caractrises
Aucun objectif de
Langue pas ou peu

accentuation
rptitives
Maxi 0 pt
Discours simple et bref,
peu organis
au document
quelques pauses
Maxi 1 pt
La problmatique ou lorigine
ou lorigine du document est
clairement caractrise
Le commentaire montre
que le sens du document est
quelques contresens
gnrale
Maxi 1 pt
Maxi 2 pts

Rfrences rptes et
La problmatique et lorigine

caractrises
convaincantes: autres documents
gnrale
Maxi 2 pts
Maxi 3 pts
Note
Note
Secuencia 4
Maxi 1 pt
Des efforts ponctuels mais la
prononciation et laccentuation
reste trop francises
accentuation
Maxi 3 pts
laccentuation
accentuation
en cours
Maxi 5 pts
Note
Note finale
Note: . . . ./10
/20
29
S4
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Forme des phrases partir des lments suivants.

a. quizs / t / haber odo / la noticia .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. tal vez / vosotros / divertirse / leyendo la revista .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. puede que / yo / ir a ver el programa .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.....
/3
.....
/4
.....
/4
.....
/2
.....
/4
.....
/3
2 Traduis les phrases suivantes.

a. Quel vnement incroyable! .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Quest-ce quils regardent la tl! .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Quel sujet brlant! .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Quelle tl-poubelle! .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Complte avec lexpression de la dure qui convient.

a. dos semanas comentando la misma noticia.
b. dos meses, no sabemos nada de ella.
c. el lunes pasado, emiten un nuevo programa de telerrealidad.
d. estamos de vacaciones, no vemos la tele.
4 Conjugue le verbe avec la traduction de on qui te semble la plus approprie.

a. (Decir) que en Espaa (leer) mucho la prensa del corazn.
b. En clase de espaol (comentar) la actualidad espaola e hispanoamericana.
c. (Llamarse) para ir a ver la nueva pelcula de Penlope Cruz!
5 Donne quatre types dmissions tlvises ainsi que leur traduction.

a. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 Donne un synonyme.
la prensa rosa = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
un reportero = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
un noticiero = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
un culebrn = .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
un telespectador = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
el share = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Note: . . . . /20
Secuencia 4
30
S4
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
acto
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.72-73 Tu misin: presentar un telediario
Ralisation de lActo

Aucun effort dinventivit
Fiches lues
Remploi du cours

non assimils
en cours
Maxi 0 pt
respectes
Certaines ides pourraient tre
plus originales et dveloppes
Quelques remplois
Maxi 3 pts
Ides originales et suffisamment

dveloppes

accentuation
Maxi 1 pt
orthographe, accentuation
Prsence de quelques
Maxi 3 pts
Maxi 6 pts

vus en cours
accentuation
assimils
complexes
Maxi 5 pts
Note
Langue pas toujours

comprhensible
Maxi 1 pt
Un ou deux arguments et/ou

ides vus en cours

ensemble: temps de parole,
passages obligs, etc.
Qualit de la langue
Maxi 5 pts
Note
Maxi 10 pts
Note
Note finale
/20
Secuencia 4
31
S4
rumbo al bachillerato (I)
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.74 Un mundo sin televisin?
I. COMPRHENSION
1 Es espaola o latinoamericana la narradora? Justifica tu respuesta con una palabra del texto.
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.....
/2
.....
/2
.....
/2
.....
/2
.....
/2
2 Saca dos expresiones que indican que la primera vez que la familia de la narradora vio la tele
fue un acontecimiento muy importante.
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3 Encuentra dos frases que evidencian que, en los aos 60, la gente no estaba acostumbrada a ver la tele.
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4 Segn la narradora, no podemos vivir sin la tele. Apunta una frase que lo muestra.
5 Al final del texto, nos enteramos de que:
a. los intelectuales y la narradora estn en contra de la tele.
b. los intelectuales y la narradora estn a favor de la tele.
c. los intelectuales estn en contra de la tele y la narradora est a favor.
d. los intelectuales estn a favor de la tele y la narradora est en contra.
Copia la respuesta correcta y justifcala con el texto.
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6 Traduis depuis Es difcil imaginar (l.1) jusqu esperar 6 aos ms para tenerla. (l.3)
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Note: . . . . /10
Secuencia 4
32
S4
rumbo al bachillerato (II)
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.74 Un mundo sin televisin?

1 Gracias a la tele vimos llegar al hombre a la luna, la muerte de Kennedy, la coronacin del Rey (yo la vi
con el goteo puesto esperando para dar a luz a mi hijo), el 23-F que sacudi nuestras esperanzas y el 11-S
y el 11-M que nos transformaron en vulnerables. Apoyndote en esta frase y en tu experiencia, explica en
qu la tele puede tener un papel relevante en la vida de uno (10 lneas).

.....
/5
.....
/5

2 Una persona a quien no le gusta nada la tele de hoy redacta una entrada para exponer todos los puntos
negativos de este medio de comunicacin. Imagina lo que escribe (10 lneas).

Note: . . . . /10
Secuencia 4
33
S4 EXPRESIN ESCRITA
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tu correspondiente espaol, quien dirige el peridico de su instituto ha decido hacer una edicin especial
titulada La prensa en Europa y te pide que escribas un artculo de unas 100 palabras para dar a conocer
las semejanzas y diferencias entre la prensa espaola y francesa. Redacta este artculo, en el que no slo
dars tu opinin, sino tambin la de dos amigos tuyos.
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S4 EXPRESIN ESCRITA
Note: . . . . /10
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tu correspondiente espaol, quien dirige el peridico de su instituto ha decido hacer una edicin especial
titulada La prensa en Europa y te pide que escribas un artculo de unas 100 palabras para dar a conocer
las semejanzas y diferencias entre la prensa espaola y francesa. Redacta este artculo, en el que no slo
dars tu opinin, sino tambin la de dos amigos tuyos.
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Secuencia 4
Note: . . . . /10
34
S4 JE MAUTO-VALUE
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.75
jobtiens.
de porter un regard critique sur les mdias et les informations quils donnent.
de prsenter des informations de manire ordonne et vivante.
de critiquer un comportement.
de rapporter des paroles en utilisant les marques du discours indirect.
de formuler des hypothses.
de faire preuve de ma surprise en mexclamant.
Total
S4 JE MAUTO-VALUE
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.75
jobtiens.
de porter un regard critique sur les mdias et les informations quils donnent.
de prsenter des informations de manire ordonne et vivante.
de critiquer un comportement.
de rapporter des paroles en utilisant les marques du discours indirect.
de formuler des hypothses.
de faire preuve de ma surprise en mexclamant.
Total
Secuencia 4
35
5 Rebeldes = Superhroes?
Prsentation gnrale
Comment aborder avec nos lves la guerre dindpendance espagnole et la rvolution mexicaine sans verser
dans le cours dhistoire magistral? Comment leur faire connatre des uvres de Goya aussi magnifiques quincontournables en leur fournissant des cls picturales, mais aussi civilisationnelles? Cest ces questions, entre
autres, que souhaite rpondre cette nouvelle squence.
Nous profitons du lancement en 2010 des clbrations pour le bicentenaire des indpendances latino-amricaines, qui vont staler sur toute la dcennie, pour vous proposer un thme fdrateur qui sinscrit idalement
dans les nouveaux programmes du cycle terminal: la rvolte, quelle soit contre linjustice, la domination ou
tout autre abus. Et pour comprendre que ce sentiment fort traverse les poques et les continents, les lves
auront tudier des documents et des vnements aussi bien historiques que dactualit, graves ou plus lgers.
Ce faisant, ils devront rflchir aux liens entre rebelle et hros, voire super-hros.
Pour conclure cette squence, un Acto original permettra de convoquer connaissances historiques et acquis
lexicaux et actionnels: llve sera invit crer le scnario des nouvelles aventures dune populaire hrone
bolivienne de bande dessine, Super Cholita, linfatigable pourfendeuse des injustices et protectrice des opprims.
Projet final (Acto)
Creo el guin de un cmic
Objectifs
de communication
Comienzo Dcrire et comparer des attitudes Caractriser un personnage
Objectifs
de langue
Documents
des pages
de leon
Contino Exprimer des revendications Expliquer ses motivations
Comienzo Lexpression de la manire Imparfait ou pass simple?

Contino La concordance des temps et le subjonctif imparfait
Les emplois de estar
Textes
El bandolero, un Robin Hood espaol? (3 textos)

Son violentos porque estn desesperados (entrevista de Jess Quintero
al subcomandante Marcos)
Audios
Que viva la Revolucin!
Iconos
Cuadro: El tres de mayo, Francisco de Goya

Cartel: Exposicin Villa y Zapata
Contenu
culturel
La Guerra de la Independencia espaola

Las independencias en Amrica
El Bicentenario de las independencias latinoamericanas
Cuadros: El dos de mayo de 1808, El tres de mayo
de 1808, Francisco de Goya
Mural: El Grito de Dolores, Juan OGorman
Cancin: Juan sin tierra, Vctor Jara y Ska-P
Secuencia 5
Rebeldes = superhroes?
Expression crite
un astrisque.
pages de Leon
p.80
p.82
p.83
1.5: dar su opinin sobre una obra pictrica*

2.4: hacer un paralelo entre dos pocas*
3.5: redactar un breve discurso*
Tches
intermdiaires
p.81
p.83
escribir un relato breve

escribir una carta
Tche finale
p.88-89
crear el guin de un cmic
Activits
p.86
Secuencia 5
Ouverture
p.77
Objectifs
De par son dynamisme, cette affiche, commande du gouvernement vnzulien pour le bicentenaire de lindpendance, voque parfaitement la thmatique de la squence: la rvolte, la conqute, llan vers la libert. Mme
si les lves ne connaissent pas cet pisode de lhistoire hispanique, le document devrait leur permettre davoir
un certain nombre dintuitions et de dduire lvnement abord dans cette page grce une analyse graphique
simple.
Le Descubro qui suit leur donnera la possibilit de complter ou dapprofondir leurs connaissances sur ce sujet. En
outre, la problmatique de la squence est prsente demble puisque le logo en haut droite peut rappeler aussi
bien la figure du Libertador, et en particulier celle de Simn Bolvar, que celle de Zorro.
Point culturel
Sur les origines et les causes des guerres dindpendance, consulter la p.79 du manuel.
Ces guerres ne se sont pas droules selon le mme processus dans toute lAmrique latine, mais on peut toutefois
distinguer trois phases:
1.les soulvements proprement parler ( partir de 1808), les premiers combats contre les troupes restes fidles
lEspagne (los Realistas) et les dclarations dindpendance ( partir de 1810);
2. partir de 1814, date laquelle les troupes de Napolon Ier sont mises en droute et Ferdinand VII retrouve son
trne, lEspagne reprend le contrle dune grande partie de ses colonies;
3. partir de 1820, lEspagne connat de nouveaux troubles politiques et ne parvient plus repousser les assauts
des insurgs dans ses colonies. En 1825, la Bolivie est cre: cest le dernier pays du sous-continent dclarer son
indpendance.
Entro en el tema
1 lments qui composent laffiche:
el dibujo (truncado) del primer plano que ocupa ms de la mitad del cartel;
el logotipo arriba a la derecha;
la cita de Bolvar abajo a la derecha;
el fondo del cartel, que recuerda un mapa antiguo o un pergamino, y el azul del ocano.
Si les lves ne le font pas naturellement, il ne sera pas ncessaire de leur demander dapprofondir cette
description, puisque la plupart des lments seront analyss et comments dans les questions suivantes. Pour
llment qui aura retenu lattention de llve, on acceptera toute rponse argumente.
dinmica: caballos al galope / en movimiento, lanzas alzadas, personajes fuera de campo (que se salen del
marco), agua que brota y salpica
2
antigua: colores, cartel moderno elaborado con la tcnica del collage a partir de grabados antiguos
pluricultural: color de piel de los guerreros
Mme si la question ne les y invite pas explicitement, on pourra demander aux lves de tirer des conclusions
de leur observation.
3 el caballo: animal antiguamente asociado con la guerra

(aqu en posicin de asalto) / muy fiel a los hombres / encabritado como si fuera rebelde, indmito
En apport culturel, on pourra expliquer aux lves que le
cheval nest pas un animal amricain: il reprsentait donc
traditionnellement les Europens et leur domination sur les
autochtones; mais loccasion des soulvements pour lindpendance, ce sont les criollos, descendants dEuropens,
qui se sont retourns contre la mre patrie espagnole.
Secuencia 5
Prolongement
Il serait trs intressant de faire observer aux
lves un drapeau vnzulien, en prenant garde
dutiliser sa dernire version (celle de 2006).
On y retrouvera les couleurs prsentes au bas
du logo, mais aussi la figure du cheval tourn vers
la gauche. Une modification idologique voulue
par Hugo Chvez, qui pourrait aussi expliquer
lemploi du rouge pour le logo.
el rojo: color tradicional de la lucha / la insurreccin / la guerra / la sangre derramada; puede tambin remitir
al color de la piel de los indgenas, oponindolo con el de los europeos (blancos)
4 Este logotipo me recuerda al Zorro, el hroe enmascarado y su caballo Tornado. A mi parecer, simboliza muy
bien la lucha por la libertad y la justicia y por eso se parece a los rebeldes latinoamericanos que se sublevaron
contra Espaa. Adems, el Zorro viva en California que en aquella poca estaba bajo dominio espaol.
Gageons que chacun aura cur de reconstituer le puzzle Zorro et voudra parler de son personnage prfr!
5 a. A los pases de Amrica del Sur no les fue nada fcil lograr la independencia: nos enteramos de eso por el
campo lxico del dolor y del sufrimiento (prolongada y amarga agona, sufrirn un eclipse).
b. Aunque no est escrito, podemos deducir que queran independizarse de las potencias coloniales europeas
como Espaa o Portugal.
6 Dispongo de varios indicios temporales: 2010 que es la fecha del bicentenario de la independencia o al menos
del inicio de las luchas por la independencia, y 1829 que a lo mejor corresponde al final de esas luchas. As que
puedo deducir que las guerras de independencia hispanoamericanas duraron casi dos dcadas.
On pourra prciser que la dure de ces guerres na pas t la mme sur tous les territoires et quen tout tat de
cause lindpendance ne sest pas faite en un jour.

Secuencia 5
Descubro
p.78-79
Cette double page culturelle trace un parallle trs clairant sur une mme priode historique deux endroits diffrents. En effet, partir de 1808, lEspagne se retrouve dans une bien curieuse situation: repousser les vellits dindpendance de ses colonies tout en combattant pour rcuprer sa propre indpendance, confisque par Napolon Ier.
Ce paradoxe ne manquera pas dinterpeller nos lves qui auront se plonger dans deux uvres emblmatiques des
rvoltes pour lindpendance: El dos de mayo de 1808, de Goya, et un fragment dune clbre fresque de Juan OGorman retraant lindpendance mexicaine. Outre sa valeur artistique et historique indniable, la premire prsente
aussi un rel intrt pdagogique: la reproduction de laudioguide qui lui est consacr au muse du Prado permettra
aux lves dapprocher lanalyse dun tableau dont ils retrouveront le pendant p.80 (El tres de mayo); elle sera galement loccasion pour vous, si vous le souhaitez, de prsenter brivement le muse madrilne et ses collections.
Script Descubro
p.78
Escucha el comentario sobre el cuadro de Goya, El dos de mayo de 1808.

En 1808 las tropas de Napolen Bonaparte invaden Espaa. El 2 de mayo unas trescientas personas se
enfrentan al ejrcito francs a las puertas del Palacio Real de Madrid. Intentaban evitar que los invasores se
llevaran de la capital al infante Don Francisco de Paula, hijo menor de Carlos IV.
Tras la carga de las tropas napolenicas, el pueblo se ve obligado a huir. Pero tan slo unas horas despus,
en la Puerta del Sol, los espaoles cargan contra la caballera francesa compuesta por mamelucos y dragones como se denominaba al soldado que haca el servicio alternativamente a pie o a caballo. Aprovechando la baja alzada de los caballos rabes, se lanzan contra los jinetes y los acuchillan.
10
sta es la escena que representa Goya en el cuadro, un acontecimiento que el pintor mismo calific como:
Una de las ms notables y heroicas acciones de nuestra gloriosa insurreccin.
A la izquierda, en el suelo, un soldado espaol degollado y a la derecha en primer plano un hombre acuchillando el caballo blanco.
Si bien no consta que Goya presenciara la carga contra los franceses, parece que el pintor s se empe en
conseguir que el espectador se sintiera testigo de la realidad.
Audiogua, Museo del Prado
fiche photocopiable
La guerra de la Independencia espaola
Fechas: 1808-1814
Causas: invasin e ocupacin de Espaa por el ejrcito francs el rey de Espaa sustituido por Jos Bonaparte,
hermano de Napolen

La guerrilla: pequea guerra resistentes civiles (campesinos para la mayora) contra los soldados franceses
guerra de desgaste victoria con la ayuda de los ingleses
Las Independencias en Amrica
Fechas: 1810-1829
Causas:
las colonias queran ms autonoma para tomar sus propias decisiones y sacar provecho de sus riquezas;
influencia ideolgica de la Ilustracin francesa (ideas progresistas);
ejemplo del xito de la Guerra de Independencia de los EE. UU. y de la Revolucin francesa;
debilitamiento de Espaa y su ejrcito durante la Guerra de la Independencia contra las tropas napolenicas.
Ejemplos:
en Mxico, Grito de Dolores en 1810 (sublevacin contra los espaoles);
figuras de libertadores: Simn Bolvar y Jos de San Martn;
muchos pases latinoamericanos lograron su independencia entre 1811 y 1825.
DESCUBRO - Ficha 2

Secuencia 5
Comienzo
p.80-81
Objectifs de communication: dcrire et comparer des attitudes caractriser des personnages

Tche: crire un court rcit
Objectifs de langue: lexpression de la manire (adverbes en -mente, con, grondif) imparfait ou pass simple?
EL TRES DE MAYO
1 OBSERVO, HABLO Y DIALOGO El tres de mayo de 1808, Francisco de Goya
p.80
Point culturel
Alors que le gnral Murat et ses troupes occupent Madrid depuis le 23mars 1808, les Madrilnes smeuvent de la
tentative denlvement de linfant. Ils se regroupent devant le Palais Royal, puis le soulvement gagne toutes les rues de
Madrid, provoquant une vritable gurilla urbaine. Les scnes de massacre, dun ct comme de lautre, se multiplient
(cf. El dos de mayo de Goya, p.78) jusqu ce que les soldats franais prennent le dessus. Pour lexemple, Murat dcide
de mener bien une rpression cruelle et totale contre les rebelles.
Commenc cinq ans aprs les faits, le tableau de Goya a pour finalit premire de rhabiliter son auteur: le peintre,
afrancesado, navait dautre choix aprs le retrait des troupes napoloniennes que de faire amende honorable et
dillustrer son patriotisme. Pour montrer au nouveau gouvernement sa loyaut, il dcide donc de rendre hommage
aux rvolts de 1808 en reprsentant cette scne de fusillade qui lui a t maintes fois raconte.
1. Lintrt de cette question est que les lves convoquent leurs
connaissances acquises lors de ltude de la double page Descubro, ou
au moins quils sy reportent pour y rechercher linformation. Ils devront
donc tre capables de faire le rapprochement entre cette date et celle,
la veille, du soulvement des madrilnes contre les soldats franais. La
reproduction des deux tableaux de Goya les y aidera fortement.
2. Mme si lidentification du groupe central peut porter dbat
(sagit-il des prochaines victimes, ou des parents et des proches de
victimes venus assister lexcution?), mieux vaut circonscrire les
personnages du tableau deux groupes: victimes (insurgs madrilnes) et bourreaux (soldats franais).
Plan B
Cette uvre peut galement faire
lobjet dun travail de CO, par exemple
en demandant aux lves dcouter
laudioguide propos par le muse
du Prado (www.museodelprado.es
>tres de mayo dans le moteur
de recherche >Obras >Galera
online >Escuchar audiogua).
3. a. El hombre de la camisa blanca est de rodillas frente a los soldados, hasta parece que los mira fijamente
y con determinacin. Al levantar los brazos, les ensea sus manos vacas e indefensas.
b. Este personaje es el nico de su grupo que no se esconde tapndose los ojos o los odos, ni detrs de algn
compaero. Es la nica figura erguida (los dems estn inclinados) como si quisiera defender a sus compaeros
o enfrentarse a la crueldad. Tambin destaca por el color blanco de su camisa, smbolo de pureza e inocencia.
Si ahora lo comparamos con los soldados lo primero que llama la atencin es que stos forman una masa annima cuya cara no se ve. Su nmero y su traje oscuro contrastan
con la figura del futuro ejecutado.
Prolongement
c. Quizs este hombre sea una alegora del valor de los insurrectos
Pourquoi ne pas faire vivre
les personnages du tableau en
madrileos ya que les da la cara a los soldados sin temblar y se
les faisant jouer par les lves?
sacrifica por la libertad. Yo incluso dira que remite a la figura de
Cristo en la cruz, o al menos a la de un mrtir.
4. La luz le confiere ms horror an a la escena ya que alumbra a la figura que va a ser ejecutada, al tiempo que pone
de relieve la sangre derramada y los muertos. Mientras tanto todos duermen en el pueblo del ltimo plano que est en
la oscuridad. Los rayos de luz forman una especie de tringulo que encierra al protagonista: no tiene donde escapar.
5. En esta obra, Goya quiso plasmar lo injusta y brbara que resulta esta ejecucin: al sublevarse, los madrileos slo queran recobrar su libertad. As que el pintor toma partido claramente a favor de estos ltimos.
Aunque fue pintada seis aos despus de los hechos, me parece que la obra tiene un valor casi de documental
ya que representa de manera muy viva y emocionante ese episodio de la Guerra de la Independencia espaola.
Figuras destacadas, Agustina de Aragn, p.91

Secuencia 5
EL BANDOLERO,
UN ROBIN HOOD ESPAOL?
2 LEO Y HABLO Textos
p.81
1. Lintrt de cette premire consigne est de sensibiliser nos lves

limportance du paratexte et des informations quil peut fournir.
Aprs avoir constat que le Document A est lextrait dun article
de dictionnaire, ils liront naturellement lentre Bandolero.
Cest un terme quils ne connaissent certainement pas, mais quils
auront dj lu dans le titre de la page et quils vont retrouver dans
le Document C, avec bandolerismo. Lorigine bien connue de ce
document, puisquil est extrait de Wikipedia, les confortera dans leur
ide que les deux premiers documents servent dfinir les termes
bandolero et bandolerismo.
Prolongement
La figure du bandolero est une des plus
populaires en Espagne, au cinma comme
la tlvision. Ltude de la p. 81 pourrait
donc tre loccasion de demander aux
lves de faire une ciberencuesta sur la
srie culte des annes 70 Curro Jimnez
ou bien sur la rcente srie succs
guila Roja, diffuse sur TVE1
(www.rtve.es/alacarta).
La forme mme du Document B leur indique quil sagit dun pome. Et mme si le mot bandolero napparat plus clairement, la cohrence des documents fait que la thmatique sera ncessairement la mme, la
diffrence que llve ne se trouve plus face une dfinition, mais un exemple de bandolero.
2. a. Los bandoleros solan desobedecer la ley (l. 6-8: contra los unos y los otros hay [...] gran solicitud para
prenderlos y castigarlos).
b. Los bandoleros preferan ir con los de su bando (l. 1-2: llevando en su compaa algunos de su bando).
c. Los bandoleros no tenan todos los mismos objetivos (l. 2-3: por vengarse de sus enemigos; l.4: para sustentarse les quitan parte de lo que llevan; l.6: maltratarlos y matarlos).
d. Los bandoleros no eran todos asesinos. (l. 3: los cuales siendo nobles no matan a nadie de los que se topan
l. 5-6: y stos no se contentan todas veces [...] sino maltratarlos y matarlos).
3. a. de pura raza morisca (v. 10).
b. labriegos (l. 3).
c. ladrn (l. 2).
4. El poeta caracteriza positivamente a Jos Mara dado que insiste mucho ms sobre sus cualidades que sus
defectos: su familia viva honradamente (v. 4) y l se distingua (v. 6) por ser valiente (v. 10), generoso y sin
codicia (v. 12). Estas dos ltimas precisiones no dejan de sorprenderme pues a un ladrn suele gustarle el dinero.
Por eso puedo afirmar que Jos Mara est presentado como una especie de Robin Hood que roba pero no por su
propio inters.
5. Segn las explicaciones de Wikipedia, un guerrillero sola tener slo un gramo ms de moral a diferencia del
bandolero, o sea que ambos no eran muy buena gente, pero el bandolero era peor an.
6. En las obras de ficcin, el bandolero se compara con hroes populares como Robin Hood. En efecto, a los lectores
o los telespectadores les gustan las figuras rebeldes, aunque sean a veces malhechores. Es exactamente lo que
podemos comprobar con la figura potica de Jos Mara.
utilizo y practico
p.80

a. Queran vivir libremente.
b. Esperamos al nuevo Robin Hood con los brazos
abiertos.
c. Los soldados reaccionaron matando a espaoles.
2. Mets le verbe au temps qui convient.

a. Muchos espaoles fueron ejecutados aquel da.
b. A los bandoleros les gustaba robar a los ricos.
c. El poeta adorn la vida de Jos Mara.
Sigo practicando, ejercicios 23, 24, 25, p.189-190
Secuencia 5
p.81
Le but de cette tche intermdiaire nest videmment pas de faire de llve un historien ou un spcialiste
de lhistoire de lart: on nattendra donc pas de sa production quelle soit une description ou une lecture
exhaustive de luvre.
En tout premier lieu, cette activit, comme tout autre Tarea du manuel, donnera loccasion de vrifier si
les objectifs de communication de la double page sont acquis: le rcit devra donc dcrire le pre Hidalgo
et ses compagnons, pour ensuite les caractriser.
Par ailleurs, cette tche sera galement loccasion de faire le point
sur ce que les lves auront retenu et assimil de lanalyse de laffiche
douverture et du tableau de Goya.
Pour enrichir leur expression, on pourra lire avec eux les deux premires listes de vocabulaire de la p.86.
Enfin, un des passages obligs de ce rcit sera la rdaction au pass.
On pourra lgitimement attendre le remploi des expressions idiomatiques vues dans les documents de la double page et dans la
rubrique Me comunico, ainsi que des faits de langue abords dans la
rubrique Utilizo y practico.
Point culturel
Le Grito de Dolores est traditionnellement considr comme le coup denvoi
de lindpendance mexicaine. Le matin
du 16septembre 1810, le cur du village de Dolores, le pre Miguel Hidalgo
y Costilla, exhorte ses ouailles se soulever contre la nouvelle autorit napolonienne et rclamer lindpendance
du territoire. Il mnera lui-mme ses
troupes jusqu Mxico. Depuis lors, le
16septembre est le Da de la Independencia au Mexique.
Quelques pistes danalyse de la fresque:

Hidalgo, personnage fdrateur, entour et suivi par toutes les catgories de la socit mexicaine: blancs, indiens et noirs; riches et
pauvres; civils et militaires;
fort contraste entre limage traditionnelle du prtre et cette scne (violence des armes, dynamisme des
flammes et des tendards brandis);
points communs avec les deux documents iconographiques tudis prcdemment: dynamisme, armes
brandies et tendard arborant une tte de mort (Pas de quartier!), origines diffrentes des insurgs
comme dans laffiche de la p.77; figure christique comme dans le tableau de Goya p.80;
puisquil sagit dune fresque historique, plusieurs priodes se succdent, voire sentrecroisent; cest le
cas avec les tendards et drapeaux: si la Virgen de Guadalupe est traditionnellement associe au combat du pre Hidalgo, le Doliente de Hidalgo (tendard rouge tte de mort) est postrieur la mort de
celui-ci; quant au drapeau tricolore, il napparut quune dcennie plus tard au moins.
Grille dvaluation
Secuencia 5
Contino
p.82-83
Objectifs de communication: exprimer des revendications expliquer ses motivations

Tche: escribir una carta
Objectifs de langue: le subjonctif imparfait les emplois de estar
QUE VIVA LA REVOLUCIN!

1 escucho Y HABLO La Revolucin mexicana
p.82
Primera parte
1. a. 14 millones de personas, siete veces menos que ahora
b. Porfirio Daz
c. Ciudades pequeas y poco pobladas / la mayora de la poblacin era pobre y sufra diversas carencias / Casi
toda la gente viva en el campo, en los pueblos, y trabajaba en la agricultura. / Los habitantes de los pueblos
solan ser de la misma familia o se conocan entre s.
2. Una hacienda era un enorme rancho, donde viva y trabajaba mucha gente.
3. Coman lo que producan y nada ms / era importante la tierra porque de ah sacaban la comida para sobrevivir.
4. a. No permita que las personas fueran libres.
b. Permiti que los hacendados se robaran las tierras de los pueblos para que las haciendas tuvieran ms terrenos.
Segunda parte
1. No dejaba que otra persona ocupara su lugar / siempre haca trampa
y ganaba las elecciones una y otra vez / era un dictador viejo / a l no le
gustaba que le criticaran / trataba mal a la gente que no pensaba como l
/ Casi todos sus enemigos acababan muertos o encerrados en la crcel.
2. a. Verdadero
b. Falso: era un seor del Norte.
c. Falso: Convenci a otras personas para que lo ayudaran y, junto
con sus compaeros, tuvo muchas aventuras para cambiar a Mxico.
d. Verdadero: Lo metieron a la crcel. Tuvo suerte porque a sus amigos los mataron. l pudo escapar.
Prolongement
Les sites Internet du Bicentenaire
offrent nombre de podcasts et autres
documents exploitables sur lhistoire
contemporaine du Mexique, quil
sagisse de son indpendance ou de
sa rvolution. Consulter, par exemple,
la mdiathque de www.bicentenario.gob.mx
3. 20 de noviembre de 1910
M
e recreo, Actividad 2, p.84
Script Contino
piste 7
p.82
Primera parte
Escucha el audio sobre el Mxico de 1900.
1
La revolucin y el cambio tomaron por sorpresa a todos los mexicanos. Esta guerra comenz porque Mxico
tena muchos problemas. Haca tiempo que un seor llamado Porfirio Daz gobernaba el pas y no permita
que las personas fueran libres. Tambin existan desigualdades: pocos eran ricos, y la mayora de la poblacin era pobre y sufra diversas carencias.
En todo Mxico, slo vivan catorce millones de personas. Hoy somos ciento tres millones de mexicanos, siete
veces ms que en 1900. Las ciudades eran pequeas y estaban poco pobladas. Casi toda la gente viva en
el campo, en los pueblos, y trabajaba en la agricultura. Los habitantes de los pueblos solan ser de la misma
familia o se conocan entre s. En el campo tambin haba unos ranchos enormes llamados haciendas donde
Secuencia 5
10
viva y trabajaba mucha gente. Los dueos de las haciendas tenan dinero y se llamaban hacendados.
Los campesinos que vivan en los pueblos se mantenan de los productos que cultivaban, es decir coman
lo que producan y nada ms. Para ellos y sus familias, era importante la tierra porque de ah sacaban la
comida para sobrevivir. Porfirio Daz permiti que los hacendados se robaran las tierras de los pueblos para
que las haciendas tuvieran ms terrenos. En el estado de Morelos y en otras partes del pas, desaparecieron
muchos pueblos devorados por las haciendas.
piste 8
Segunda parte
Escucha el audio sobre el presidente Francisco Madero.
1
10
Francisco I. Madero, un seor del Norte, se preocupaba por la gente y so que por su bondad sera capaz
de remediar las desgracias de nuestro pas. Convenci a otras personas para que lo ayudaran y, junto con
sus compaeros, tuvo muchas aventuras para cambiar a Mxico.
Para 1910, don Porfirio haba gobernado el pas durante treinta y cuatro aos. No dejaba que otra persona
ocupara su lugar. Siempre haca trampa y ganaba las elecciones una y otra vez. Se haba vuelto un hombre
poderoso, y era un dictador viejo. A don Porfirio no le gustaba que le criticaran y trataba mal a la gente
que no pensaba como l. Casi todos sus enemigos acababan muertos o encerrados en la crcel. Por eso,
muchos decidieron luchar contra l. Madero intent arreglar las cosas pacficamente pero lo metieron a la
crcel. Tuvo suerte porque a sus amigos los mataron. l pudo escapar, y entonces tom las armas. El 20 de
noviembre de 1910 estall la Revolucin.
2 OBSERVO Y DIALOGO Exposicin Villa y Zapata
p.82
1. Il est fort probable que beaucoup dlves connaissent ces deux

figures de la rvolution mexicaine; cependant, cette question peut-tre
loccasion dune prise de parole pour des lves, pas forcment bons
en expression, qui en auraient dj entendu parler, ou qui, au moins,
auraient dj entendu lexclamation (Que) Viva Zapata!. La question aura le mrite de les pousser naturellement sintresser laffiche
et mettre en place des stratgies de dduction, surtout aprs ltude
de la CO, au moyen dhypothses: quizs sean / fueran rebeldes que se
sublevaron en 1910 en Mxico, a lo mejor lucharon juntos contra Porfirio
Daz, sern hroes de la Revolucin mexicana
2. Por lo visto, este cartel conmemora el centenario de la Revolucin
mexicana: el patrocinador Ciudad de Mxico y los tres colores de la
bandera mexicana / los cereales (maz y trigo) remiten al campo y a la
alimentacin (lema de los revolucionarios: Pan y libertad!) / la cartuchera que lleva el personaje de la derecha remite a la lucha armada / las
indicaciones escritas: una iconografa revolucionaria y Cultura 2010.
3. Villa y Zapata queran que el pueblo mexicano fuera libre / que Porfirio
Daz abandonase el poder / que hubiese ms democracia
Luchaban por que los mexicanos tuviesen pan y libertad y dejaran de
vivir en la miseria / los hacendados dejaran de robar las tierras de los
campesinos pobres / triunfase la Revolucin
Si les lves ont limpression de ne rien connatre sur la question, il
conviendra de leur rappeler les lments reprs dans la CO prcdente
si elle a t tudie. Si ce nest pas le cas, leur demander de poursuivre
leurs hypothses en se basant sur lanalyse de laffiche.
Plan B
Pour prparer lactivit autour de cette
affiche, on pourra, au cours prcdent, donner aux lves une courte recherche biographique sur Pancho Villa et/ou Emiliano
Zapata.
Point culturel
Emiliano Zapata et Pancho Villa comptent
parmi les principaux acteurs de la rvolution
mexicaine et font, ce titre, partie du folklore mexicain.
Issu dun milieu ais, petit propritaire terrien, Zapata sinsurgea contre la spculation
des investisseurs mexicains et trangers.
Devenu chef des gurilleros, il prit le commandement de lArme de libration du
Sud. ternel sducteur, il ne porta jamais
luniforme malgr son grade de gnral; il
eut une vingtaine dpouses et une quinzaine
denfants. Sa devise: Es mejor morir de pie
que vivir toda una vida arrodillado.
Pancho Villa, quant lui, fit une carrire
de hors-la-loi avant dtre nomm gnral
en remerciement de sa loyaut Madero. Il
commanda les troupes du Nord, quil mena
jusqu Mexico grce au pacte quil avait
form avec Zapata.
4. Para mostrar que la lucha de estos revolucionarios sigue vigente, el

cartel mezcla lo antiguo con lo moderno. Lo digo porque una mitad de cada personaje est en blanco y negro y
la otra est en colores. Su ropa tambin parece de dos pocas: ropa de la poca de las fotos originales, es decir
de la poca de la Revolucin (ropa militar / sombrero de charro) o de la actualidad (vaqueros, zapatillas Nike).
A m me parece vlida esta opinin ya que las desigualdades estn todava muy presentes, especialmente en
Amrica Latina. Tambin hay muchos pases donde sigue siendo necesario luchar por la democracia.
Secuencia 5
10
SON VIOLENTOS
PORQUE ESTN DESESPERADOS
3 LEO Y HABLO Entrevista al subcomandante Marcos
p.83
Bien quon entende actuellement beaucoup moins parler du sous-commandant que durant les deux dernires dcennies, il nous semblait indispensable de le faire connatre aux lves, dans la mesure o il est en
grande partie lorigine du courant altermondialiste actuel, qui se revendique de lui, et dun nouveau mode de rbellion qui consiste mener une
guerre dopinion par lintermdiaire des mdias, en particulier dInternet.
1. El subcomandante Marcos se siente ms cercano a la poblacin indgena y mestiza (l. 1 a 3).
2. El periodista no puede saber de qu origen es Marcos ya que ste
nunca se quita el pasamontaas, como podemos verlo en la foto.
3. Marcos no quiere ser tratado como un hroe. Lo que a l le importa es la
lucha y el bienestar colectivo, por eso, como lo afirma en la entrevista, no
es [su] objetivo comparar[se] con ninguna de las figuras revolucionarias
o rebeldes que haya en el mundo. Esta postura explica por qu Marcos
nunca se quita el pasamontaas, para no reafirmar la identidad propia
sino la identidad colectiva de este movimiento que es el zapatista.
Une fois cette phase de vrification de la comprhension effectue,
on nhsitera pas passer une phase dexpression en invitant les lves
exercer leur sens critique. La comparaison avec le Che ne flatte-t-elle
vraiment pas Marcos? Son passe-montagne ne lui sert-il pas surtout
prserver son anonymat et ainsi chapper aux autorits mexicaines?
Point culturel
Le 1er janvier 2004, au Chiapas, un tat peupl majoritairement dIndiens et considr
comme le plus pauvre du Mexique, se soulvent les guerriers paysans de lEZLN.
Se considrant comme les hritiers de Zapata
et de son combat, ces rvolutionnaires veulent
avant tout sensibiliser le monde aux conditions de vie misrables du peuple indigne au
Mexique. Leur cri de ralliement est dailleurs
Ya basta! . La date de leur insurrection na
pas t choisie au hasard: elle correspond
lentre en vigueur de laccord commercial
entre le Mexique, les tats-Unis et le Canada
(Alena) et exprime donc un franc rejet du
nolibralisme et de la mondialisation.
Ayant dpos les armes trs vite pour se
consacrer au dbat dides et aux actions non
violentes, le mouvement joui dune forte
popularit chez les altermondialistes. Dautant que son leader, Marcos, est aussi charismatique que mystrieux. Le port de son
fameux passe-montagne pourrait tre li ses
origines et son pass puisquil est issu dune
famille blanche aise et est un ancien professeur de philosophie.
4. a. Lo que nosotros queremos construir es una identidad colectiva en

la que quepan todos. (l. 10-11)
b. Todos los movimientos que surgen de abajo y que recurren a la violencia, es porque en nuestra desesperacin
no encontramos otros caminos. (l. 14-15) / esa violencia producto de la desesperacin de tratar de sobrevivir y
de ser mejores (l. 17-18)
c. la violencia, que se usa desde arriba para tratar de conquistar y de dominar (l. 18-19)
d. Es posible pensar en gobiernos democrticos justos que promuevan la libertad, slo si los pueblos estn
organizados, slo si los pueblos se levantan y construyen otra relacin con esos que estn arriba. (l. 19-21)
Compaeros,
A los dos aos de nuestra lucha, a los dos aos de ver a nuestros
hermanos matados por los de arriba, creo que lleg la hora de cambiar
nuestros mtodos.
En nuestra desesperacin no encontrbamos otros caminos que el de
la violencia. Pero el mundo ya nos conoce, sabe quines somos y de qu
somos capaces y sobre todo por qu lo hacemos.
La gente bien sabe que nuestro objetivo no es la violencia por la violencia
sino que se respeten nuestros derechos.
Ahora que nos hemos dado a conocer, ya podemos dejar las armas y
convertirnos en una organizacin pacfica, que es a lo que nosotros
siempre hemos aspirado. No por eso no seguiremos luchando por ms
igualdad.
Compaeros, estarn de acuerdo conmigo: lo que queremos construir es
una sociedad tolerante, donde cada uno tiene un lugar y se siente seguro.
Venceremos, eso s, pero venceremos pacficamente!
Plan B
Dans un premier temps, on peut demander aux lves de relever dans linterview
des tournures et des expressions utiles la
prparation du discours. Exemple de relev :
No es nuestro objetivo (l. 9)
Lo que nosotros queremos construir es
(l. 10)
en nuestra desesperacin no encontramos
otros caminos (l. 15)
Es posible pensar en slo si (l. 19-20)
Et, comme dhabitude, on lira avec eux la
2epartie de Me comunico.
En fonction du niveau des lves et de leur aisance loral, on pourra leur demander de faire leur discours en
sappuyant uniquement sur des notes ou non.

Secuencia 5
11
utilizo y practico
p.82
1. La concordance des temps et le subj. imparfait

a. No queran que el pueblo sufriera.
b. Marcos lucha por que los indgenas sean libres.
c. Era necesario luchar para que todos tuvieran
derechos.
2. Emplois de estar.
a. On situe la Revolucin dans un lieu prcis.
b. Forme progressive estar + grondif.
c. estar + adjectif qui correspond une situation
particulire.
p.83
Lobjectif de cette tche intermdiaire est triple:
vrifier, comme dhabitude, que les objectifs de communication de la double page sont assimils.
faire acqurir aux lves, si ce nest pas encore le cas, la mthode pour rdiger une lettre.
faire le point sur ce quils ont retenu de la guerre dindpendance espagnole aprs plusieurs sances;
pour les y aider, on pourra leur demander dobserver nouveau non seulement le tableau de la p.80,
mais aussi celui de la p.78.
On pourra lgitimement attendre le remploi des expressions idiomatiques vues dans les documents de
la double page et dans la rubrique Me comunico, ainsi que des faits de langue abords dans la rubrique
Utilizo y practico.
Madrid, el 2 de mayo de 1808
Queridos padres:
Hoy ha sido un gran da. Con mis compaeros nos rebelamos contra esos malditos franceses.
Les pedimos que nos respetaran y nos dejaran vivir en paz, pero en vez de escuchar nuestras
reivindicaciones, arremetieron contra nosotros. Su carga fue violentsima, pero a m no me daban
miedo: yo saba que mi lucha es justa. Por eso tampoco me da miedo estar aqu, encarcelado
pues s, estoy en la crcel!
Me han dicho que maana ser ejecutado. No llores, madre. Sabas que al sumarme al movimiento
de los insurrectos, esto me poda pasar. Lo que hice, lo hice por el bien de mis hermanos, de mis hijos,
del pas. Y estoy muy orgulloso de haber encabezado la rebelin, aunque me cueste la vida.
Ojal mi muerte y la de mis compaeros sirvan de algo.
Maana, pensad en m como yo pensar en vosotros, para siempre.
Vuestro hijo,
Federico
grille dvaluation
Secuencia 5
12
Me recreo
1 Actividad 1 A traducir!
p.84-85
p.84
Cette activit, au mme titre que lactivit 3, permet dannoncer la thmatique de lActo puisquelle aborde
la fois la notion dengagement (ici, citoyen) et celle de super-hros, notions qui seront au cur de la tche finale.
Point culturel
Cette affiche sinscrivait dans une campagne de sensibilisation multimdia. En voici le texte de prsentation:
Con dicho lema se celebr el da 10 de Octubre [de 2008] en El Espoln una jornada de sensibilizacin y captacin del
voluntariado joven. Organizado y financiado por la Consejera de Presidencia, Accin en el Exterior y Juventud a travs del
Instituto Riojano de la Juventud y coordinado por la federacin Riojana de Voluntariado Social.
Los objetivos han sido:
Sensibilizar a la poblacin joven sobre la actividad de los voluntarios.
Intentar captar jvenes para que colaboren con las distintas entidades de voluntariado. En definitiva que pongan sus
sentidos con el voluntariado.
Mostrar a la poblacin en general la importancia que los jvenes se impliquen en acciones voluntarias.
Programas en Onda Cero, Punto Radio y diversas cadenas de televisin contribuyeron a dar a conocer este proyecto que,
a travs de una carpa con animacin, lograron fotografiar uno de los sentidos de 502 personas, de las cuales recibieron
informacin personalizada todos aquellos que lo desearon para ser derivados posteriormente a entidades de accin social.
www.voluntariadosocialrioja.org
1. El personaje es un superhroe que lleva un traje azul, una capa amarilla, botas y guantes negros con rojo y un
antifaz negro. Tambin lleva en el pecho sus iniciales (SV = Super Voluntario), pues se presenta como el lder de
los voluntarios (como lo indica el cartel Sgueme). Parece muy determinado y carismtico.
2. recoger residuos en la playa / ayudar a los pobres (por ejemplo repartiendo comida) / dar clases particulares
a nios desfavorecidos / formar parte de una ONG (por ejemplo que protege los animales) / organizar eventos
(por ejemplo fiestas o conciertos solidarios) / participar en campaas de informacin, sensibilizacin o prevencin (por ejemplo contra las drogas, el racismo) / etc.
3. Face des situations dinjustice et de discrimination sociale
Suis-moi / Suis mon exemple / Fais comme moi, deviens bnvole.
En consacrant un peu de ton temps (libre) aux autres, tu amlioreras la vie de nombreuses personnes. / Cest en
consacrant un peu de ton temps (libre) aux autres que tu amlioreras la vie de nombreuses personnes.
Ces quelques phrases, mmes courtes, offrent un vritable exercice de traduction: travail sur limpratif, le grondif
(un des objectifs linguistiques de la squence), traduction de hacerse, de dedicar, de los dems
p.84
Cette activit, indite, propose de faire dcouvrir aux lves un clbre corrido mexicain de Jorge Saldaa, mis en
musique par un chanteur et par un groupe incontournables de la culture hispanique: le Chilien Vctor Jara et les
Espagnols de Ska-P. Ces deux versions dune mme chanson seront loccasion dun exercice comparatif ludique qui
permettra galement aux lves de revoir diffremment les connaissances abordes dans les pages de leon. Enfin,
on pourra introduire la notion dartiste engag en complment de la rflexion autour de la rvolte amorce
dans cette squence.
Primera versin
1. a. guerra / batalla / balacera / general / peleen
b. tierra / reparticin
On pourra bien sr demander aux lves ce quils pensent du sens
de ces rimes.
Secuencia 5
Point culturel
Notice biographique de Vctor Jara:
Figuras destacadas p. 187.
13
2. a. Mi padre fue pen de hacienda

y yo un revolucionario
Mis hijos pusieron tienda
y mi nieto es funcionario.
Esta genealoga (padre, hijos, nieto) sirve para mostrar la evolucin laboral y social del protagonista. Su
padre era casi un esclavo, por eso decidi rebelarse para denunciar y mejorar la condicin miserable de su familia. Gracias a los logros de la Revolucin sus hijos se hicieron dueos de una tienda, as que tenan algo que les
perteneca (a diferencia de su padre Juan sin tierra) y sin duda alguna vivieron mejor que sus padres y abuelos.
Por ltimo, su nieto lleg a ser funcionario lo cual en aquella poca era sinnimo de xito social ya que esta profesin requera diplomas e infunda mucho respeto.
3. Este corrido trata de la Revolucin mexicana como lo indican el nombre de Emiliano Zapata y el eslogan
Quiero tierra y libertad!.
4. En la ltima copla se menciona la paloma. Es el animal que simboliza tradicionalmente la paz y la esperanza.
5. A m me parece el ritmo del corrido ms bien sosegado. En efecto, segn la cancin, la Revolucin fue un xito,
Emiliano Zapata hizo bien en rebelarse y l y Juan sin tierra pueden descansar en paz.
Segunda versin
1. Esta versin me parece mucho ms festiva. Tambin puedo notar
que hay dos partes y ritmos muy distintos en la cancin. Tambin hay
una letra que no escuch en la primera versin.
2. a. El estribillo aadido por Ska-P homenajea al cantante Vctor
Jara y hace un paralelismo entre su lucha y la de los revolucionarios
mexicanos.
b. Remite al asesinato de Vctor Jara por los hombres de Pinochet
por su compromiso contra el fascismo. Antes de matarlo, le cortaron
los dedos y la lengua para impedirle que volviera a cantar y a tocar la
guitarra.
Point culturel
Groupe espagnol de ska punk fond
en 1994, Ska-P est connu pour ses
prises de positions anarchistes et anticapitalistes. Particulirement populaire en Amrique latine, le groupe
rend hommage dans ses chansons de
nombreuses figures rvolutionnaires.
3. Al final de la cancin se han invertido la copla sobre la familia y la de Emiliano Zapata. Tambin se ha cambiado el verbo prate por psate.
fiche photocopiable
L ivre du professeur, S5 p.26, Cancin
Script Me recreo
p.84
Escucha la cancin Juan sin tierra interpretada por el cantante chileno Vctor Jara.
1
10
Voy a cantar el corrido de un hombre que fue a la guerra

Que anduvo en la sierra herido para conquistar su tierra.
Lo conoc en la batalla y entre tanta balacera
l que es revolucionario puede morir dondequiera.
El general nos deca: Peleen con mucho valor
Les vamos a dar parcela cuando haya reparticin.
Mi padre fue pen de hacienda y yo un revolucionario
Mis hijos pusieron tienda y mi nieto es funcionario.
Grit Emiliano Zapata: Quiero tierra y libertad!
Y el gobierno se rea cuando lo iban a enterrar.
Vuela vuela palomita, prate en aquella higuera
Que aqu se acaba el corrido del mentado Juan sin tierra.
Secuencia 5
14
Escucha la cancin Juan sin tierra interpretada por el grupo espaol Ska-P.
1
Voy a cantar el corrido de un hombre que fue a la guerra

Que anduvo en la sierra herido para conquistar su tierra.

10
Estribillo
No olvidamos el valor de Vctor Jara
Dando la cara siempre a la represin.
Le cortaron sus dedos y su lengua
Y hasta la muerte grit: Revolucin.
15

Vuela, vuela, palomita, psate en aquella higuera
Que aqu se acaba el corrido del mentado Juan sin tierra.
[Estribillo]
Revolucin, revolucin, revolucin, Vctor Jara cant. (bis)
p.85
Cette activit, au mme titre que lactivit 1, permet dannoncer la thmatique de lActo puisquelle sintresse
la figure du super-hros, figure qui sera au cur de la tche finale sous les traits de Super Cholita. Activit ludique,
elle permettra aux lves de retrouver des super-hros quils connaissent (mais en apprenant leur nom en espagnol) et en dcouvrir dautres.
1. a. Hulk / b. Sper Ratn / c. Los increbles / d. Mujer maravilla / e. Cclope (X Men) / f. Ironman
Les autres super-hros de la page sont: Batman, Los Thundercats, Tortugas Ninja, Superman, Meteoro, Spawn,
Spiderman, He-man, Kaliman, Aquaman, Elektra, Gatubela, Caballeros del Zodiaco, Los 4 fantsticos.
p.85

SUBLEVARSE, LA MANERA MS EFICAZ DE HACERSE OR?
S, ES LA MEJOR MANERA
NO, HAY MUCHAS OTRAS MANERAS
Hay injusticias tan grandes que uno no puede quedarse cruzado de brazos (invasin y ocupacin de su
pas, desigualdades econmicas, censura).
Cuando el pueblo est desesperado, no slo es la mejor manera de hacerse or sino que adems es la nica.
A veces est bien actuar de manera visible e impactante para que la gente se conciencie del problema
(EZLN el 1 de enero de 1994).
Lo nico que vale contra la violencia es la violencia.
La ley de Talin: ojo por ojo, diente por diente.
Es la mejor manera siempre que se ponga trmino
a la violencia muy rpido.
La violencia y las armas no son nunca la solucin a

un problema.
No se puede responder a la violencia con violencia.
De actuar as, existe el riesgo de producir una espiral
de violencia.
La manera ms eficaz para hacerse or es exponiendo sus argumentos y provocando el debate.
Los artistas pueden expresar sus reivindicaciones
creando obras, el pueblo puede hacerlo manifestndose
p.85
1. b 2. a 3. d 4. c 5. c 6. b 7. a - d 8. d 9. a - d
Fiche photocopiable

Secuencia 5
15
p.86
1. Fais fonctionner ta mmoire ! Pour chaque srie, trouve le mot qui ne figure pas dans les listes ci-contre.
a. revolucin b. pobres c. bandolero d. denuncia
2. La plupart des mots franais en -tion donnent des mots espagnols en -cin. Mais il y a des exceptions!
Retrouve-les en taidant du dictionnaire si ncessaire.
a. una protesta
Plan B
b. una denuncia
Afin de rendre la recherche dans un dictionnaire plus allchante, et si les lves peuvent avoir accs Internet, on
pourra leur proposer les dictionnaires interactifs suivants:
bilingue: www.larousse.fr/dictionnaires/francais-espagnol
c. un aumento
d. una mejora
e. una propuesta
f. una condena
3. Trouve dans les listes des mots ou expressions qui quivalent aux mots souligns.
a. agudiza b. sumarse c. generaciones venideras d. dejar las armas e. futuro alentador
4. Propose une dfinition en espagnol des mots suivants.
a. Hombre / Rebelde que sin ser soldado combate acosando y molestando al enemigo.
b. Persona que se rebela / se subleva contra la autoridad y se opone a ella.
c. Derechos fundamentales que tiene cada persona a ser tratada con dignidad. Suelen tener un valor jurdico
superior.
d. Interrupcin colectiva de la actividad laboral por parte de los trabajadores con el fin de reivindicar ciertas
condiciones o manifestar una protesta (RAE).
e. Avances / Mejora de las condiciones de vida.
f. Que estn sometidos a la vejacin, humillacin o tirana de alguien (RAE).
5. Mets les lettres dans le bon ordre pour former des mots, puis traduis-les.
a. ejrcito arme
b. voz voix
c. soar rver
d. trastorno bouleversement
e. aguantar supporter
f. independiente indpendant(e)
g. arremeter sen prendre , attaquer
h. encabezar mener
i. respeto respect
j. harto lass (estar harto: en avoir assez)
Fiche photocopiable
Secuencia 5
16
Utilizo la gramtica
p.87
1 LEXPRESSION DE LA MANIRE
Substitue lexpression souligne par une structure diffrente, et traduis le rsultat.
1. Suea con los ojos abiertos. Il / Elle rve les yeux (grands) ouverts.
2. Venceris luchando tenazmente. Vous vaincrez / gagnerez en vous battant avec tnacit.
3. Seris libres tomando las armas. Vous serez libres en prenant les armes.
4. No puedes luchar con los brazos cruzados / o cruzado(a) de brazos. Tu ne peux pas te battre les bras croiss.
5. Ser esperando como cambiarn las cosas. Cest en esprant / en ayant de lespoir que les choses changeront / vont changer.
6. Quiero vivir tranquila y felizmente. Je veux vivre tranquille et heureux(euse).
2 LIMPARFAIT DU SUBJONCTIF ET LA CONCORDANCE DES TEMPS

Mets le verbe principal limparfait ou au pass simple, et opre le changement ncessaire.
1. No queran que los espaoles se rebelaran / se rebelasen.
2. Haca falta que mantuviramos / mantuvisemos la esperanza.
3. Lo dije para que todos conocieran / conociesen la verdad.
4. Zapata les pidi a sus hombres que fueran / fuesen valientes.

Fiche photocopiable
Sigo practicando, ejercicios 23, 24, 25, 26, p.189-190

Secuencia 5
17
Acto
p.88-89
Comment faire rutiliser aux lves un pisode historique vu en cours sans verser dans le contrle de connaissances pur et dur? Faute de rponse satisfaisante, on renonce bien souvent valuer ces acquis alors quils ont
toute leur place dans le cours despagnol. Ce devrait tre chose plus aise avec cette tche finale qui mle le
monde des comics celui des grands vnements historiques de laire hispanique: sous le prtexte pas si naf
que cela de faire voyager dans le temps une hrone bolivienne de bande dessine, les lves devront passer en
revue les pisodes de rvolte tudis tout au long de la squence pour slectionner celui quils voudront utiliser.
Et ce tout en rebrassant, comme dhabitude, les objectifs de communication et de langue de la squence dans un
but concret, celui dlaborer un scnario de BD.
1 Etapa 1 Documentarte sobre Super Cholita
p.88
1. Super Cholita es una superherona que se parece a la tpica chola boliviana, aunque con unos rasgos japoneses: es bajita, morena con trenzas, tiene ojos enormes y pestaas largas. Lleva siempre una pollera colorida, que puede ser verde, y una mantilla roja.
Aunque cuenta con poderes fantsticos, como el de volar, tiene tambin un carcter muy comn y no es nada
perfecta: le gusta rer, bromear, cantar, llorar En suma, no es una superherona fra, incapaz de sentir nada.
Adems, a ella le escandaliza que un hombre pueda levantar la mano a su mujer y por eso lucha contra la violencia domstica. Por ltimo, tiene unos cuantos defectos: es glotona, grosera y alguna que otra vez roba.
2. Es como si Super Cholita fuera un compendio de la cultura boliviana: une lo tradicional de su vestimenta con lo
moderno de su lucha (por ms derecho y justicia, contra la violencia). Y para que los bolivianos se identifiquen
con ella, el dibujante le ha asignado unos defectos tpicos de sus paisanos, pcaros algunos de ellos.
3. Lo que la asemeja a los dems superhroes son sus superpoderes y su compromiso de luchar por la justicia
y el bien de sus conciudadanos. Lo que la diferencia son sus defectos: no slo los tiene sino que adems el
dibujante los subraya y los magnifica. Podemos aadir que Super Cholita no viste con supertrajes o ropa estrafalaria sino como cualquier boliviana de la calle.
2 Etapa 2 Elegir un episodio histrico
p.89
Les lves auront le choix entre les vnements historiques suivants traits en cours:
episodio
histrico
Contexto
histrico
Causas
identidad de
los rebeldes
Espaa
debilitada
tras la derrota
de Trafalgar
Napolen
domina Europa
invasin
de Espaa
por las tropas
napolenicas
el rey Fernando
VII sustituido
por Jos
Bonaparte
Guerras de
independencia
latinoamericanas
unas dcadas
despus de la
Independencia
de Estados
Unidos y de
la Revolucin
francesa
latinoamericanos lites blancas

espaoles
independencias
(criollos) hartos
latinoamericanas latinoamericanos
sucesivas entre
de depender de
primero
1810 y 1825
fieles a la
los espaoles
latinoamericanos
corona espaola
Espaa debilitada
juntos despus
(realistas)
por la invasin de
los franceses
Revolucin
mexicana
Dictadura de
Porfirio Daz
desde 1876
pobreza de la
mayora de los
mexicanos
tierras para
los hacendados
y no para los
campesinos
pobres
n
Francisco
I. Madero
Emiliano Zapata
y Pancho Villa
campesinos
pobres
invasores
/ soldados
franceses
afrancesados
desenlace
Guerra de la
Independencia
espaola
Secuencia 5
guerrilleros
espaoles
(resistentes
civiles)
enemigo(s)
Porfirio Daz
hacendados
/ grandes
terratenientes
victoria gracias
a la ayuda de
los ingleses
expulsin del
ejrcito francs
Porfirio Daz
derrocado
periodo de
disturbios, pero
logros sociales
18
Insurreccin
del EZLN
en Chiapas
(Mxico)
mundo
pobreza y
globalizado
desigualdades
en Mxico
entrada en vigor
(especialmente
del Tratado de
afectados
Libre Comercio
los indgenas
entre Mxico,
de Chiapas)
EE. UU. y Canad
3 Etapa 3 Escuchar un ejemplo de guin
Ejrcito
Zapatista
de Liberacin
Nacional,
liderado por el
subcomandante
Marcos
el gobierno
tras dejar las
mexicano
armas, dilogo
con el gobierno
las
multinacionales ms derechos
para el pueblo
el neoliberalismo
indgena
la lucha pacfica
contina
p.89
1. a. Falso. Slo Toms lo ha ledo ya que Camila le hace muchas preguntas y le pide que se lo cuente.
b. Verdadero. Sali a la venta la misma maana.
c. Falso. Ayud a Evo Morales en otro captulo, pero no en ste.
d. Falso. Lleva la pollera y la mantilla de siempre.
2. Esta aventura transcurre en 2003 / rebelin popular / la cada del antiguo presidente, Snchez de Lozada /
la represin de las protestas ocurridas en octubre de 2003
3. Super Cholita debe enfrentarse a poderosos seores de la impunidad y la corrupcin judicial. En esta ocasin
lucha contra los responsables de la muerte de ms de 60 personas durante la represin de las protestas ocurridas en octubre de 2003.
4. Se trata de la polica migratoria estadounidense.
Script Acto
p.89
Etapa 3
Escucha la conversacin de Camila y Toms sobre el ltimo captulo de Super Cholita.

1
Camila: Hola, Toms. Qu ests haciendo?

Toms: Hola, Camila, qu hay? Dame un segundo, que estoy leyendo las ltimas vietas
Camila: Ay s, ests leyendo Super Cholita! Es el ltimo captulo?
Toms: S, est a la venta desde esta maana. El Gringo contraataca!
Camila: Uy, qu miedo! Es la aventura en la que Supercholis ayuda a Evo Morales?

Toms: No, no, eso fue en otro captulo. Esta aventura transcurre en 2003, durante la rebelin popular que
provoc la cada del antiguo presidente, Snchez de Lozada. Todos lo llamaban el gringo.
Camila: Uh, suena muy poltico! Cuntame!
10
Toms: Bueno! Super Cholita debe enfrentarse a poderosos seores de la impunidad y la corrupcin judicial. En esta ocasin lucha contra los responsables de la muerte de ms de 60 personas durante la represin
de las protestas ocurridas en octubre de 2003.
Camila: Vaya! Y para combatir sigue llevando su traje tradicional?
15
Toms: S, la pollera y la mantilla de siempre Tambin usa sus poderes mgicos. El momento ms divertido es cuando Super Cholita vuela hasta Estados Unidos para perseguir a Snchez de Lozada pero la
detiene la polica migratoria por ser inmigrante ilegal!
Camila: Qu bueno! Me has convencido, voy corriendo a comprrmelo!
Secuencia 5
19
4 Etapa 4 Elaborar el guin
p.89
Plan B
Si ladquation avec un des pisodes historiques traits en cours a son

importance, on noubliera pas dvaluer galement le respect des consignes formules dans le cahier des charges.
Par ailleurs, cette tche finale offre la possibilit de travailler tous les
objectifs de communication de la squence: llve devra tre capable de
dcrire une ou des attitudes, de caractriser un ou plusieurs personnages
et dexprimer les revendications et les motivations de tel ou tel personnage, quil sagisse de Super Cholita ou des rebelles quelle aide.
grille dvaluation
Cette tche finale peut faire lobjet

dun devoir maison.
Prolongement
Pour les dessinateurs et les autres, le
scnario peut bien videmment donner naissance quelques planches
de BD!
Secuencia 5
20
Disfruto leyendo
p.90
Slo queda una cosa por hacer

Point culturel
Publie en dcembre2009, la bande dessine 1811 donne loccasion de revenir sur un des objectifs culturels de la
squence, les indpendances latino-amricaines, mais aussi de prsenter aux lves un pays hispanophone dont ils
entendent rarement parler: le Paraguay.
Voil ce quen disait la revue digitale Letralia le 21dcembre 2009:
El cmic 1811 posee una rigurosa fidelidad investigativa, ya que tanto Robin Wood como Roberto Goiriz recurrieron a
archivos y documentos de poca, testimonios y ancdotas de la memoria colectiva guardadas en diversas expresiones, como
poemas y canciones, adems de leyendas populares.
La relacin entre los acontecimientos en Europa la invasin de Napolen a Espaa, la abdicacin del rey Fernando
con los sucesos en Amrica son el punto inicial de la historieta. Relata posteriormente las batallas previas al hecho mismo
de la independencia, contra los argentinos de Buenos Aires, que deseaban anexar el Paraguay despus de haber declarado su propia independencia de Espaa. Muestra la huida de los espaoles en plena batalla y la victoria final de los
paraguayos que, aunque abandonados, lucharon y tomaron conciencia, en el proceso, acerca de sus propias posibilidades
como nacin.
Adems, desglosa los concilibulos, las traiciones, las ambiciones y el desenlace final, con la rendicin del gobernador
Velasco a los revolucionarios. La historieta tambin plantea el protagonismo de dos personalidades contrastantes, Gaspar
Rodrguez de Francia, calculador y metdico, y un coronel Fulgencio Yegros que en la narracin se presenta como ms
joven e impetuoso.
Pour dcouvrir lalbum dans son intgralit: www.bicentenarioparaguay.gov.py/1811_completo.pdf
En el primer globo, quin es ese l del que habla Francia?

Se trata del rey de Espaa (Carlos IV).
Dada la situacin de Espaa, por qu se plantean sus colonias la cuestin de la independencia?

Puesto que Espaa pas bajo el yugo francs, las colonias latinoamericanas ya no tenan por qu obedecerle y
podan aprovechar la ocasin para independizarse.
Para ti, qu es una guerra civil?

Una guerra civil es un conflicto armado que enfrenta a bandos que viven en un mismo pas.
Propn una definicin de criollos. Cmo se los consideraba en las colonias?

Un criollo es una persona de origen europeo que naci en las colonias. Los espaoles solan considerar a los
criollos ciudadanos de segunda categora y les prohiba tener poder de decisin y mandamiento.
Los paraguayos temen la reaccin poltica y militar de Espaa. S o no?

Los paraguayos no temen la reaccin poltica y militar de Espaa ya que nadie toma en serio a la nueva junta
de Sevilla.
A tu parecer, qu va a contestar Francia?

Puede que Francia conteste que lo nico que queda por hacer es sublevarse y luchar por la independencia.
Secuencia 5
21
S5
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
COMPRENSIN AUDITIVA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.78 Audiogua del Museo del Prado

1 Subraya la respuesta correcta. El conflicto evocado en el audio enfrent el ejrcito espaol / francs al pueblo
espaol / francs.
2 Apunta los datos del contexto histrico:

a. fecha exacta: b. lugar exacto: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Completa. Intentaban que los invasores se de la al

infante Don de Paula,
de IV.
4 Entre estas acciones subraya las que oyes. Los espaoles

a. se abalanzan contra los franceses.
c. asustan a los franceses.
b. cargan contra los franceses.
d. acuchillan a los franceses.
.....
/1
.....
/2
.....
/3,5
.....
/1
5 Copia la frase que traduce la opinin de Goya sobre el acontecimiento.

.............................................................................................................................................................................
.....
/1,5
.............................................................................................................................................................................
6 Verdadero o falso?
a. El mismo Goya fue testigo de la escena. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.....
/1
b. Era importante para l representar la escena con verosimilitud (vraisemblance). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Note: . . . . /10
S5
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
COMPRENSIN AUDITIVA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.78 Audiogua del Museo del Prado

1 Subraya la respuesta correcta. El conflicto evocado en el audio enfrent el ejrcito espaol / francs al pueblo
espaol / francs.
2 Apunta los datos del contexto histrico:

a. fecha exacta: b. lugar exacto: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Completa. Intentaban que los invasores se de la al

infante Don de Paula,
de IV.
4 Entre estas acciones subraya las que oyes. Los espaoles

a. se abalanzan contra los franceses.
c. asustan a los franceses.
b. cargan contra los franceses.
d. acuchillan a los franceses.
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5 Copia la frase que traduce la opinin de Goya sobre el acontecimiento.

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a. El mismo Goya fue testigo de la escena. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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b. Era importante para l representar la escena con verosimilitud (vraisemblance). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Note: . . . . /10
Secuencia 5
22
S5
descubro - Ficha 2
p.78-79 Luchas por la independencia a ambos lados del atlntico
1 Completa esta ficha.
1. LA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA ESPAOLA

Fechas: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Causas: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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La guerrilla: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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...........................................................................................................................................................................................
2. LAS INDEPENDENCIAS EN AMRICA

Fechas: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Causas: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Ejemplos: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Secuencia 5
23
S5
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea comienzo
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.81 Tu misin: escribir un relato breve
respect du sujet
respect du nombre de mots
Tche non ralise
des ides
Connaissances
Pas de description ou description

trs imprcise de licono
Personnage insuffisamment
caractris
Connaissances trop lgres
Maxi 0 pt
Tche demi ralise

accentuation
Maxi 1 pt
Description correcte de licono
Personnage partiellement
caractris
Connaissances suffisantes
Maxi 1 pt
mais lensemble est
comprhensible
Maxi 2 pts
Maxi 1 pt
Tche ralise
Qualit de la langue
Description satisfaisante
de licono
Personnage bien caractris
Connaissances appropries
et bien utilises
Maxi 3 pts
vus en cours
accentuation
complexes
Maxi 2 pts
Note
Maxi 3 pts
Note
Maxi 5 pts
Note
Note finale
/10
Secuencia 5
24
S5
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea contino
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.83 Tu misin: escribir una carta
respect du sujet
Tche non ralise
des ides
Connaissances
Opinion et revendications
du personnage pas ou presque
pas exposes et expliques


accentuation
Maxi 0 pt
Tche demi ralise
Principe de la lettre
partiellement respect
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
du personnage partiellement
exposes et expliques


mais lensemble est
comprhensible
Maxi 1 pt
Tche ralise
Principe de la lettre respect
Qualit de la langue
Maxi 2 pts
Maxi 3 pts
du personnage bien exposes
et expliques

vus en cours
et bien utilises

accentuation
complexes
Maxi 2 pts
Note
Maxi 3 pts
Note
Maxi 5 pts
Note
Note finale
/10
Secuencia 5
25
S5
CANCIN
p.84 Escucha dos versiones de la cancin Juan sin tierra.
classe CD1, pistes 18 et 19
PRIMERa VERSIN
1 Fjate en las tres primeras coplas y:

a. cita palabras que muestren que Juan formaba parte de un ejrcito.
.............................................................................................................................................................................
b. di con qu palabras riman guerra y valor.

.............................................................................................................................................................................
2 Completa la cuarta copla.

Mi fue de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
mis pusieron . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
y un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,
y mi es .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Despus, explica lo que demuestra.

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
3 De qu revolucin tratar este corrido? Para saberlo, aydate de la quinta copla; apunta un nombre
y algunas palabras famosas.
.............................................................................................................................................................................
4 En la ltima copla se menciona un animal, cul es y qu representa?

.............................................................................................................................................................................
5 Diras que el ritmo de este corrido es enrgico / sosegado (paisible) / montono? Cmo lo interpretas?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
segunda VERSIN
Escucha la versin interpretada por el grupo espaol Ska-P en 1998.
1 Qu te llama la atencin respecto a la primera versin?

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
2 Fjate en el estribillo que aadi Ska-P y di:

a. a quin homenajea. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. a qu episodio remite. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Para entenderlo mejor, lee la informacin de la p. 187 de tu libro.
3 En esta nueva versin se han invertido dos coplas y se cambi una palabra. Cules?
.............................................................................................................................................................................
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Secuencia 5
26
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nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A recapitular!
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 La Guerra de la Independencia espaola dur:

a. 4 aos
c. 8 aos
b. 6 aos
d. 10 aos
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
2 Durante ese periodo, Espaa fue:

a. francesa
c. portuguesa
b. inglesa
d. italiana
3 Una guerrilla suele oponer:

a. un ejrcito a otro ejrcito
c. civiles a un Estado
b. civiles a civiles
d. un ejrcito a civiles
4 Los bandidos que asaltaban a los viajeros en el siglo xix se llamaban:

a. ladrones
c. bandoleros
b. malhechores
d. pistoleros
5 Muchas colonias espaolas de Amrica pidieron su independencia a principios del siglo:

a. xvii
c. xix
b. xviii
d. xx
6 Quines influenciaron a los independentistas latinoamericanos?

a. los polticos espaoles
c. los militares ingleses
b. los filsofos franceses
d. los lderes estadounidenses
7 Dos famosos libertadores

a. Simn Bolvar
c. Jos Bolvar
b. Simn de San Martn
d. Jos de San Martn
8 En 1910 empez la Revolucin

a. espaola
c. francesa
b. argentina
d. mexicana
9 Dos palabras relacionadas con el subcomandante Marcos

a. Chiapas
c. Pancho Villa
b. las FARC
d. el EZLN
10 Cita el dato o la ancdota que te ha impactado ms y explica brevemente por qu.

Note: . . . . /10
Secuencia 5
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nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Complte les phrases en utilisant pour chacune une structure diffrente qui exprime la manire.
a. El personaje de Goya prefera esperar su ejecucin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Los guerrilleros espaoles lucharon contra los franceses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. No s si es mejor reivindicar sus ideas con las armas o .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.....
/3
.....
/4
.....
/3
.....
/3
.....
/4
2 Mets le verbe limparfait ou au pass simple.

a. (Decidir, yo)
hacerme voluntario cuando (entender)
que
(poder) ayudar a hacer el mundo mejor.

b. Emiliano Zapata (querer)
ms justicia y ms libertad para los mexicanos y por eso
(tomar) las armas durante la Revolucin mexicana.

c. Cuando (ser, nosotros) pequeos, me (gustar) mucho los superhroes.
d. La insurreccin del EZLN (tener) lugar el 1 de enero de 1994.
3 Si la phrase requiert un subjonctif imparfait, complte avec une des expressions suivantes:
recibir la ayuda de Inglaterra saber la diferencia con un guerrillero irse de su tierra tener mejores condiciones
de vida conocer a Emiliano Zapata y Pancho Villa.
Sinon, ne la complte pas.
a. Los independentistas latinoamericanos pedan que Espaa .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Para derrotar al ejrcito napolenico, era necesario que los espaoles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. En Mxico, se ensea la historia de la Revolucin para que los alumnos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. El subcomandante Marcos lucha por que sus compaeros indgenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e. El abuelo les explicaba a sus nietos lo que era un bandolero para que .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Ser ou estar? Souligne la bonne proposition.

a. Los mexicanos (eran / estaban) furiosos contra Porfirio Daz: en efecto, ste (era / estaba) un autntico dictador.
b. (Soy / Estoy) voluntaria en una asociacin del barrio desde el ao pasado.
c. Cuando los independentistas se sublevaron, Espaa (era / estaba) combatiendo a Francia.
d. Se dice que el subcomandante Marcos (es / est) en un lugar muy remoto de la Selva Lacandona.
e. Los indgenas siempre (han sido / han estado) humildes, pero dignos.
se plaindre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
rver: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
la grve: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
la protestation: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sintensifier: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
les droits de lhomme: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
en avoir assez: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
se faire entendre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 Donne un quivalent.
No tener libertad es .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de libertad.

Un cambio profundo es un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lanzarse a la calle para protestar es .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . /3
Otra palabra para una insurreccin es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Liderar una protesta es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . una protesta.
Podemos llamar a los oprimidos tambin los .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Note: . . . . /20
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acto
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.88-89 Tu misin: crear el guin de un cmic
Ralisation du Acto

Remploi du cours

non assimils
en cours
Qualit de la langue
Langue pas toujours

comprhensible
accentuation
Donnes historiques absentes
Maxi 1 pt
respectes
Des ides, mais pourraient tre
Maxi 1 pt
Quelques remplois
ides vus en cours
Maxi 1 pt
mais lensemble est
comprhensible
Donnes historiques incompltes Prsence de quelques

ou imprcises
Maxi 3 pts
ensemble: nombre de mots,
dveloppes
Maxi 3 pts
Maxi 6 pts

vus en cours
accentuation
appropries
complexes
assimils
Maxi 5 pts
Note
Maxi 10 pts
Maxi 5 pts
Note
Note
Note finale
/20
Secuencia 5
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nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EXPRESIN ESCRITA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un amigo espaol tuyo, aficionado a los cmics, ha decidido convertirse en superhroe para luchar contra
las injusticias, pequeas o grandes, que lo rodean. Para convencerte de que te unas a l, te describe su personaje y te da ejemplos de lucha. sin embargo no te parece muy buena la idea.
Redacta el dilogo con cinco rplicas para cada uno.
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EXPRESIN ESCRITA
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Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un amigo espaol tuyo, aficionado a los cmics, ha decidido convertirse en superhroe para luchar contra
las injusticias, pequeas o grandes, que lo rodean. Para convencerte de que te unas a l, te describe su personaje y te da ejemplos de lucha. sin embargo no te parece muy buena la idea.
Redacta el dilogo con cinco rplicas para cada uno.
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JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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p.91
jobtiens.
de citer des rebelles clbres et la cause pour laquelle ils se sont battus.
de dcrire et de comparer des attitudes.
de caractriser un personnage en insistant sur ce quil reprsente.
dexprimer des revendications ou dexpliquer celles des autres.
de retracer un processus historique (causes, consquences, personnages).
dutiliser les temps du pass bon escient.
Total
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JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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jobtiens.
de citer des rebelles clbres et la cause pour laquelle ils se sont battus.
de dcrire et de comparer des attitudes.
de caractriser un personnage en insistant sur ce quil reprsente.
dexprimer des revendications ou dexpliquer celles des autres.
de retracer un processus historique (causes, consquences, personnages).
dutiliser les temps du pass bon escient.
Total
Secuencia 5
31
6 DE TAL PALO TAL ASTILLA?

Prsentation gnrale
La sixime squence de A m me encanta Premire propose une rflexion sur un thme indmodable: la famille et les
relations parents-enfants. Vous y trouverez divers moyens de problmatiser la thmatique des relations familiales, comme nous y invite le nouveau programme de langues vivantes du cycle terminal: entre des mondes
en mouvement, traitement des notions espaces et changes et lieux et formes du pouvoir, travers
diffrents prismes, notamment arts, croyances et reprsentations, langues et langages, littrature ou
sociologie
Ce thme, sur lequel nos lves ont gnralement beaucoup dire, permettra de les faire progresser dans leurs
aptitudes la communication. Tous les lves pourront exprimer leurs points de vue et expriences sur ce sujet qui
touche leur quotidien. On profitera de cette squence pour viser amliorer leur ractivit et leur fluidit
loral, dans des situations o, bien souvent, limmdiatet et la prise de parole rflexe devront lemporter sur une
rflexion longue et un raisonnement mesur. Il sagira de leur donner les moyens dintervenir et de sexprimer en
espagnol dans des dialogues, des querelles et des changes courants.
Bien videmment, lge de nos lves et la thmatique choisie nous inviteront traiter les crises et les conflits de
ladolescence. Cest partir dune perspective distancie, en vitant daller trop avant dans le compte-rendu dexpriences relles, que nous proposons, par ailleurs, un traitement plus positif de ladolescence, du rapport parentsenfants. Ainsi, les expriences nouvelles, la construction de la confiance, les liens tisss figureront au cur du
questionnement autour de lhritage familial. Les lves accderont aussi aux ressources lexicales et grammaticales
qui leur permettront une rponse nuance la question pose par le titre de la squence: De tal palo tal astilla?.
Pour clore cette squence, un Acto ludique sinscrit pleinement dans notre volont de valoriser linteraction
orale dans le cours despagnol. Cette tche finale vise aussi un objectif culturel en mettant les lves face un
format dmission tlvise quils connatront aprs avoir tudi la squence 4 Informacin o deformacin?:
les missions-dbats ou grands dballages danecdotes prives. Chacun(e) de nos lves sera invit(e) participer
un projet concret: jouer une scne de dispute vue sur le plateau de lmission espagnole El Diario. Ce projet,
outre lvaluation finale des aptitudes linteraction orale, des acquis lexicaux, grammaticaux et de communication,
permettra aux lves de porter un regard critique (et sociologique?) sur le type de tlvision quils pourraient
regarder sils vivaient en Espagne ou dans un pays dAmrique latine.
Projet final (Acto)
Represento una escena de un programa espaol de entrevistas y testimonios
Objectifs
de communication
Comienzo Faire des reproches Discuter une dcision

Contino Mettre en garde voquer des relations familiales
Objectifs
de langue
Documents
des pages
de leon
Comienzo Le bon mode aprs decir que Les traductions de devenir
Contino La probabilit (tournures avec si) La subordonne de temps
au futur (tournures de type cuando +subj.)
En toile de fond: ractivation du futur (et du futur proche)
Textes
Lo mejor para ti (Jaime Bayly)

Cuando ms lo necesite yo (Kinto Sol)
Audios
La bronca de cada da
Experimentos nuevos?
Iconos
Cartel: Campaa Da de la escucha (Asociacin Telfono de la Esperanza)

Cuadro: Autntica felicidad, Cristina Borobia Pala
Contenu
culturel
La jerga coloquial de la edad del pavo

Jaime Bayly, precursor de las temticas controvertidas en Per
La pintura pop surrealista de Cristina Borobia Pala
El universo del rap mexicano y chicano
La prensa adolescente
El nuevo cine argentino / Vdeo: El nido vaco, de Daniel Burman
Los apellidos espaoles
Goya y Las pinturas negras
Refranes espaoles +chiste latinoamericano
Almudena Grandes: realismo e introspeccin psicolgica
Lola Flores y su familia
Secuencia 6
Interaction orale
un astrisque.
pages de Leon
p.94
p.94
p.95
p.95
p.96
p.97
1.2: debatir sobre una afirmacin*

2.4: representar una discusin entre madre e hija
3.5: debatir sobre el papel de los padres*
3.6: discutir una decisin*
2.5: avisar de un peligro / resistir una advertencia*
2.4: declamar una copla de dos voces*
Tches
intermdiaires
p.95
p.97
dialogar sobre un problema

opinar en una vdeo charla en Internet
Tche finale
p.104-105
representar una escena de un programa espaol de entrevistas

y testimonios (preparar un guin, interpretar e improvisar)
p.98
Activits
p.99
p.99
A caracterizarte! (improvisar / representar una situacin problemtica

en casa)
A navegar! (intercambiar informacin sobre los apellidos espaoles)*
A debatir! (debatir sobre los nuevos modelos de familia)
Secuencia 6
Ouverture
p.93
Objectifs
Le choix des matriaux qui composent ce support artistique, la fois photomontage, quasi sculpture et uvre
picturale base de collages, invite le spectateur interroger la nature complexe des relations familiales, ici entre
un pre et son fils: ressemblances physiques, rptition des modles, valeurs, patrimoine et hritages, choix individuels, dits et non-dits, loignement puis indpendance, etc. Bien sr, il ne sagira pas dattendre des lves une
analyse interprtative pousse, ni une analyse sociologique approfondie des rapports parents-enfants. Luvre ici
propose devrait avant tout leur permettre dexprimer leurs premires ides sur le sujet, de pressentir les itinraires que la squence offrira et denvisager quelles facettes de ces relations leur semblent les plus appropries
pour en parler. Bien entendu, grce ce document dclencheur de parole, ils pourront (re)dcouvrir le lexique
ncessaire la caractrisation gnrale des relations familiales. Enfin, la problmatique de la squence, figure par
le questionnement dun proverbe espagnol, est bien prsente dans cette reprsentation polymorphe qui joue avec
les directions visuelles et corporelles.
Point culturel
Germn Gmez
Cet artiste espagnol, n Gijn en 1972, rside et travaille aujourdhui Madrid. Il est diplm des Beaux-Arts de
la Universidad Complutense de Madrid et expose ses travaux au public depuis le dbut des annes 2000. Ceux-ci ont
t prsents et rcompenss lors de nombreux vnements ou concours organiss dans plusieurs pays dEurope,
dAmrique, dAfrique et dAsie.
La srie De padres y de hijos (2010)
Il sagit du neuvime projet denvergure de Germn Gmez, que celui-ci a prsent lautomne 2010 dans une galerie
madrilne. Cette srie compte une quarantaine de pices: des portraits principalement composs base de techniques
mixtes, dont lencre de Chine et la photographie. Cet ensemble duvres a t labor sur plusieurs annes et entend
explorer les relations parents-enfants dans une triple perspective temporelle pass-prsent-futur. Ce travail part dune
dmarche trs personnelle, puisque lartiste a demand des proches comme son pre et son grand-pre de poser
pour les portraits. Il prtend aussi questionner les ressorts de lidentit familiale, les relations filiales et les multiples
facettes qui caractrisent une identit. Pour cela, il joue avec les transparences videntes, les ressemblances parfois
inquitantes et les postures mtaphoriques qui se rapprochent ou sloignent
www.youtube.com/watch?v=iMB_j0I0fBc
www.germangomez.es/cast/index.html
Secuencia 6
Entro en el tema
1 Parece que la figura central del primer plano representa a dos personajes: un padre y su hijo / un hijo y su
padre. Hay un gran parecido entre los dos personajes retratados y se ve que el hijo ha salido a su padre. Tienen
los mismos rasgos / las mismas facciones y usan un corte de pelo muy similar. No es muy fcil aclarar de quin
es cada parte del cuerpo ya que se superponen las dos caras, las dos siluetas.
Ds cette premire question, on veillera, le cas chant, ce que les lves corrigent lerreur frquente qui
consiste confondre nio et hijo. Pour cela, il pourra tre inscrit au tableau: los hijos: les enfants (fils et
filles de) et los nios: les enfants ( adultes).
Le but de cette premire question est de librer la parole sans vise linguistique particulire. Les expressions de
lencadr Ayuda, et notamment la tournure idiomatique ha salido a su padre, seront bien sr mme dtre
utilises.
2 En la composicin creada a base de recortes y desgarros, se representan actitudes diferentes:
en la figura central y las representaciones superpuestas del primer plano, tanto el padre como el hijo estn
abriendo los ojos y mirando en la misma direccin, hacia el espectador;
la figura del fondo representa al hijo con los ojos cerrados, vuelve la cabeza y casi le est dando la espalda a
su padre. Con los ojos abiertos, mirara en otra direccin que la figura del primer plano.
On pourra demander un(e) lve de prsenter une synthse des diffrentes propositions mises par la classe.
Cela permettra de mieux enchaner sur la consigne suivante et les pistes dinterprtation.
3 Les lves seront certainement demandeurs de mots de vocabulaire et dexpressions dont la bote Ayuda
noffre pas une liste exhaustive. Pour rpondre ce besoin, on pourra les renvoyer aux deux derniers paragraphes
de la p.102 Utilizo el vocabulario. Ils seront ainsi plus autonomes pour proposer des pistes dinterprtation
et moins de mots franais viendront parasiter le temps dactivit en langue espagnole. Ils pourront aussi saisir
loccasion de choisir des tournures savoureuses parmi les expressions familires proposes, celles que tout jeune
hispanophone de leur ge est susceptible demployer.
Au-del de la double interprtation harmonie / discorde, les lves pourront imaginer ce qui a pu se passer
lorsquils commenteront la silhouette du fond, tourne vers la droite. Ils parleront alors des dsaccords du quotidien entre un fils et son pre.
Parece que las figuras superpuestas del primer plano, las que estn mirando en la misma direccin con los ojos
abiertos, aluden a un padre y a un hijo que han fusionado. As que:
es probable que se lleven bien / que estn en la misma onda;

a lo mejor comparten actividades, aficiones o formas de ver el mundo;
seguramente confan el uno en el otro / sienten cario y respeto el uno por el otro;
posiblemente se sienten orgullosos de pertenecer a la misma familia y compartir valores.
En cambio la figura del fondo que representa al hijo con los ojos cerrados y volviendo la cabeza puede significar
que no se llevan tan bien los dos personajes representados / que su relacin es ms discordante que armoniosa:
igual el hijo ya no aguanta / no soporta a su padre y siente rencor por l;
acaso est castigado el hijo por suspender un examen / fumarse las clases o simplemente pasarse de la raya
/ no obedecer / portarse mal;
puede ser que hayan discutido / que se haya metido el hijo con su padre, ahora el joven estar negro y querr
abrirse / largarse de casa.
podemos imaginar que no comparten mucho a pesar del parecido fsico;
es posible que el adolescente ya no quiera estar siempre con su padre y est independizndose / responsabilizndose.
On nattendra pas des lves quils utilisent absolument le futur pour formuler leurs hypothses. Cependant, si
tel tait le cas, crire les occurrences au tableau permettrait de raviver le souvenir de la squence 2 et des annes
prcdentes, chose utile puisque sexprimer au futur est au menu grammatical de cette squence.
Secuencia 6
4 On pourra faire lire et traduire le titre de la squence un lve.

Au besoin, on demandera de rappeler le thme du document en cours
dtude, on insistera sur le rythme binaire de lexpression et le mot
tal. Ici, on pourra videmment attirer lattention des lves sur la
richesse dune expression idiomatique et labsurdit de la traduction littrale systmatique.
Prolongement
Lexercice 4 p.102 (Utilizo el
vocabulario) propose aux lves
daller plus loin dans leur dcouverte
des expressions idiomatiques et
proverbes espagnols autour de la
famille.
Si les lves prouvent des difficults dvelopper leur rponse, on

pourra leur demander explicitement de sappuyer sur les ides proposes
pour la question prcdente. On veillera ce que la rponse globale de la classe soit nuance. videmment, cette
uvre ne prtend pas rpondre clairement au questionnement pos en premire page de squence, dont ltude
doit rester profitable et ncessaire, en suscitant la curiosit des lves.
De tal palo tal astilla? S. La figura central del primer plano alude claramente, adems del parecido fsico,
al patrimonio que uno hereda de sus padres, a los valores que se transmiten de padre a hijo. El hecho de que
los retratados fusionados estn mirando en la misma direccin significar que la relacin intergeneracional es
ms bien armoniosa .
Certains se poseront peut-tre la question du symbolisme des petits clous ou rivets qui fixent les diffrents
lments et parsment le collage. Sans apporter une rponse trop catgorique, il serait sans doute judicieux de
suggrer lexpression ser clavado a su padre, si les lves nont pas dj demand lquivalent de tre le
portrait crach de son pre.
De tal palo tal astilla? No. Vemos aqu que a pesar de que el hijo haya salido a su padre, ambos personajes
no comparten vistas ya que la figura del fondo est cerrando los ojos, como si negara la realidad gentica. Su
postura volviendo la cabeza y su carcter borroso tambin pueden significar que est alejndose de su padre,
tanto fsica como simblicamente .
5 Certains lves auront sans doute dj repr les zones dombres, les silhouettes incompltes, en creux, unies
ou crayonnes. Cette consigne pourra leur permettre dexprimer leur ressenti, en sappuyant sur ce qui vient dtre
dit, ou en extrapolant davantage et en cherchant ouvrir la rflexion. Quoiquil en soit, cette rflexion pourra
servir de pralable au travail sur lobjectif de communication voquer des relations familiales (p.97).
Pour dbloquer la parole, on pourra leur lancer quelques ides en crivant au tableau des verbes comme educar =criar / crecer =desarrollarse / discutir pelear / decirlo todo callarlo todo, etc. Voici quelques
suggestions de rponse:
En cuanto a las siluetas esbozadas con lpiz, sugerirn los intentos de los padres para criar a los hijos, se
referirn a las distintas etapas de la educacin o al crecimiento del hijo que va cambiando.
A lo mejor el hijo est en la edad del pavo y si me fijo ahora en las zonas poco figurativas de la obra, puedo imaginar que las sombras representan los momentos ms penosos y oscuros de la vida familiar, de las relaciones
entre sus miembros: desacuerdos, peleas, broncas, conflictos.
Tambin estas zonas vacas podran esconder secretos a voces, temas controvertidos, fallecimientos
La silueta gris puede simbolizar el molde. Yo dira que es la referencia familiar, la que permite estampar las
caractersticas familiares como los valores, las cualidades y los defectos
6 On attendra une rponse exprime dans un espagnol clair et qui soit justifie. Bien entendu, toute proposition
cense et argumente conviendra.
Plan B
Pour faciliter la prise de parole en continu, les lves pourraient prparer la maison
un croquis ou une bauche qui leur permette de rpondre, de manire argumente et
rflchie, la question pose. Quils choisissent de sloigner de luvre tudie ou
dtablir des paralllismes, le travail maison serait une reprise exacte et proportionne
de ce qui aura t vu en classe.

Tomo la palabra, Citation 2,p.100
Figuras destacadas, Lola Flores, p.107
Secuencia 6
Comienzo
p.94-95
Objectifs de communication: faire des reproches discuter une dcision

Tche: dialoguer autour dun problme
Objectifs de langue: quel mode aprs decir que? les traductions de devenir.
En toile de fond: ractivation du futur (et du futur proche)
LA BRONCA DE CADA DA
1 OBSERVO y HABLO Campaa Da de la escucha
Dans une perspective defficacit, on attirera lattention des
lves sur le titre de la page et la note de vocabulaire qui explique
bronca. Cela leur permettra en effet de comprendre lesprit
gnral des documents de la page: on leur proposera ainsi une
piste dinterprtation de laffiche dont le sens de lecture est
assez insolite et on leur fera intgrer la comptence travaille
interaction orale car il est rare quune bronca ne mette
en jeu que lexpression dune personne et encore plus rare quelle
soit exprime lcrit. Dans le mme esprit, la lecture pralable
voix haute des notes de vocabulaire, des encadrs Ayuda et
Sacado del audio favorisera, pour chaque document, une prise
de parole dense, pertinente et servant lobjectif de communication faire des reproches.
p.94
Point culturel
Tous les 15novembre, lassociation Telfono
de la Esperanza organise el Da de la Escucha. Lobjectif vis par cette journe est de
sensibiliser la socit espagnole aux bienfaits dune culture de lcoute respectueuse;
celle-ci permettant dasseoir la confiance et
dtablir des relations positives et constructives. Ldition 2008 tait consacre aux adolescents et aux milieux familiaux et ducatifs.
En effet, les 25 centres de lassociation enregistraient alors un nombre croissant dappels
de parents dcontenancs par lattitude de
leurs ados, ou de jeunes ayant besoin de
se confier ou de demander conseil.
1. Aprs un temps dobservation bref mais suffisant, les lves

pourront rpondre cette premire consigne sans difficults.
Lobjectif est daller directement au sens du document tout en donnant llve la possibilit de justifier son
choix par quelques lments dobservation. On nattendra pas ici une liste exhaustive de justifications. Au gr des
individualits, voici les rponses pouvant tre attendues:
El cartel transmite incomprensin entre madre e hijo.
Se ve que los personajes representados estn al revs / que no estn sonriendo.
Parece que no consiguen comunicarse entre s.
Se notan expresiones tales como No me entiendes / No me haces ni caso / Ya no s qu hacer contigo
Mediante el eslogan A la escucha del adolescente, el cartel pretende promover la escucha, un remedio a la
falta de comprensin entre padres y jvenes.
2. Le but est ici de faire ragir les lves en leur demandant dexprimer une opinion gnrale sur le postulat, plutt ngatif, que
les reproches rciproques entre parents et adolescents constitueraient le fondement de leurs relations. On pourra prolonger
lactivit mene en page douverture (p.93) et laisser libre cours
lexpression des lves, partir du moment o ils illustrent
leur propos laide dexemples et, pourquoi pas, danecdotes
savoureuses. Bien entendu, les expressions du document ou de
la rubrique Ayuda pourront tre remployes, au style direct ou
indirect, avec decir (que) ou lun de ses quivalents.
Plan B
Si les lves ne parviennent pas formuler
clairement des opinions argumentes et
illustres, on pourra leur faire se rappeler
les structures utiles lexpression de lopinion personnelle et de la cause (cf. p.195
du prcis grammatical). En crire quelquesunes au tableau permettra aux lves les
moins laise de bnficier de bquilles
pour lexpression loral.
A m me parece que las relaciones entre padres y adolescentes s suelen basarse en reproches mutuos ya que,
por ejemplo, cuando dicen (que)
No creo que las relaciones entre padres y adolescentes slo se basen en reproches mutuos. As, muchas veces
cuando dicen (que)
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on pourra diviser la classe en petits groupes
et leur demander de dbattre sur laffirmation propose. Une mise en commun en fin dactivit permettra
dvaluer la teneur de ces mini-dbats.
Secuencia 6
2 ESCUCHO, HABLO Y DIALOGO Dilogo entre Eva y sus padres
p.94
Lintrt de cette activit de comprhension auditive est de proposer un exemple de dispute entre une adolescente
et ses parents. Elle porte sur deux questions que nos lves connaissent merveille: lordinateur et les devoirs.
Les lves pourront ainsi sinspirer du ton, simprgner du schma intonatif de certaines phrases exclamatives et
tirer quelques expressions utiles de cette scne domestique. Cela leur permettra de prparer au mieux les activits
de la squence qui mettent en jeu linteraction orale: question 2.4. (p.94), Tarea (p.95), Me recreo Actividad 1
(p.98) et Acto (p.104-105).
Une suggestion habituelle: avant la premire coute, on pourra lire ou faire lire voix haute les consignes du
questionnaire ainsi que la rubrique Sacado del audio.
1. a. Con el ordenador, Eva est chateando.
b. La madre le pregunta a Eva si no tiene deberes.
c. La hija le responde que ya ha terminado.
2. a. La madre le reprocha a Eva que le hayan salido fatal los dos ltimos controles de mates.
b. Eva replica: Ay, mam, para ya de rallarme, vale?, Que no me ralles ms mam! Quieres dejarme en paz?
Quieres dejar de meterte conmigo?.
c. Al final el padre no acepta esa forma que tiene Eva de hablarle a su madre y le manda que haga el favor de
pedirle perdn a su madre.
3. Cette question de synthse vise assurer la comprhension la plus complte possible de lextrait audio. Voici
quelques suggestions de rponses prsentes dans un tableau:
quin? a quin?
le reprocha que +subj.
Eva
le hayan salido fatal los dos ltimos controles de mates.

que no haga los deberes y no estudie lo suficiente.
que no prepare mejor el control del da siguiente.
que no lea el libro de Teixidor para la clase de literatura.
Eva
Madre
que la ralle.
que no la deje en paz.
que no deje de meterse con ella.
que no la deje vivir.
Padre
Eva
que le hable mal a su madre.

que le falte el respeto a su madre.
que se crea otra.
Madre
Plan B
Pour les lves que les activits de comprhension
orale droutent, on pourra
prparer un petit tableau
photocopi trois colonnes:
quin?, a quin? ,
le reprocha que +subj..
En le compltant (avec des
infinitifs pour la 3e colonne),
ils repreront ainsi mieux les
informations clefs et pourront structurer leur rponse
loral.
4. Lintrt de cette consigne dinteraction orale est de rinvestir le fond grammatical et lexical des deux activits
prcdentes. Chaque lve aura ainsi loccasion de prolonger laffrontement entre Eva et sa mre.
On veillera ce que les lves lisent la consigne jusqu la fin et que lun dentre eux lise voix haute les amorces
proposes. Lire la premire partie du Me comunico (p.95) pourra savrer utile aussi, tout comme le rappel des
expressions crites sur laffiche (question 1 p.94).
Les lves devront comprendre aussi que le ton de la conversation avec leur camarade devra tre explosif, quils
jouent le rle de deux personnes de sexe fminin (attention aux accords!) et quils ne doivent pas hsiter utiliser
de nombreuses expressions propres une conversation de vive voix.
Faire jouer la scne quelques groupes dlves pourra permettre au reste de la classe de rcapituler quelques
marques doralit ainsi que des expressions servant formuler des reproches.
Secuencia 6
Script Comienzo
p.94
piste 9
classe CD2, piste 1
Escucha el dilogo entre Eva y sus padres.

1
Madre: Pero no tenas que hacer deberes?

Eva: Ay, mam. Ya he terminado.
Madre:Pero no tenas un control maana?
Eva: Que ya he terminado mam! No me has odo?
Madre: Oye, nena

Eva: Es que ya te lo he dicho una vez. Cuntas veces quieres que te lo diga?
Madre: Tambin decas que te habas preparado muy bien los dos ltimos controles de mates,
y te han salido fatal!
Eva: Ay, mam, para ya de rallarme, vale?
10
Madre: Y no tenas que leer el libro de Teixidor para la clase de literatura?

Eva: Que no me ralles ms mam!, quieres? Quieres dejarme en paz? Quieres dejar de meterte
conmigo?
Padre: Eh, eh, eh, qu forma es sa de hablarle a tu madre? Qu te has credo?
Eva: Pues dile que me deje en paz! No me deja vivir!
15
Padre: Haz el favor de pedirle perdn a tu madre!

Adaptado de Chats, Andreu Martn, 2008
LO MEJOR PARA TI
3 LEO, HABLO Y ESCRIBO No se lo digas a nadie, Jaime Bayly
p.95
En deuxime page de leon, voici un extrait du premier roman de Jaime Bayly, No se lo digas a nadie (1994). Cet
ouvrage succs a t adapt au cinma en 1998 par le ralisateur pruvien Francisco Jos Lombardi. Ce dialogue,
au ton particulirement incisif, ne devrait pas manquer de faire sourire les lves et de leur rappeler des discussions quils ont certainement dj pu avoir avec leurs parents. Cest donc avec un peu de piquant que nous proposons de leur faire travailler autour de lobjectif de communication discuter une dcision.
Avant la lecture autonome du texte et afin de la rendre plus efficace, les lves pourront tre invits lire avec attention lencadr
biographique sur Jaime Bayly ainsi que les notes de vocabulaire
proposes.
1. Question de premire lecture. On nattendra pas une liste exhaustive mais trois occurrences parmi les suivantes:
no entiendo por qu me sacas del Inmaculado si yo era el primero
de mi clase (l. 2);
ni siquiera me has preguntado si yo quera cambiarme de colegio,
mami. No es justo que me cambies as. (l. 6-7);
Te aviso [de] que si me cambias de colegio, nunca ms voy a ser
el primero de mi clase. (l. 9)
Joaqun corri a su cuarto, cerr la puerta y rompi todos los
diplomas que le haban dado en el Inmaculado Corazn. (l. 11-12)
Nunca te voy a perdonar que me hayas sacado del Inmaculado,
mami (l. 13)
Te aviso [de] que no yo no quiero ser sacerdote, mami. Anda hacindote a la idea de que yo jams voy a ser sacerdote. (l. 22-23)
Secuencia 6
Prolongements
1.Dans le cadre dun atelier thtre
ou tout simplement pour faire travailler
davantage linteraction orale (objectif
production de la squence), on pourra,
aprs avoir demand quil soit mmoris,
faire jouer ce dialogue des groupes
de deux lves, dans les rles respectifs
de Joaqun et de sa mre.
2.Le texte ici propos sert de support
aux conseils mthodologiques de la
p.101 Mejoro: Je prsente et je commente un document loral. partir de
ce document, on pourra donc entraner
davantage nos lves la prise de parole
en continu et ainsi, commencer les
prparer la premire partie de lpreuve
orale du bac (LV2 ES ou LV3).
2. Reprage dinformations prcises. On pourra proposer aux lves moins laise en comprhension de lcrit de
produire un tableau deux colonnes, ce qui leur permettra de mieux structurer le relev des lments de comprhension lis deux notions relativement proches lune de lautre. Voici un relev exhaustif que lon nattendra
pas des lves ils ne devront citer que 8 (4 + 4) expressions mais qui permet davoir une vue densemble sur
le texte:
Maricucha desea un futuro prspero para su hijo:
Te va a encantar tu nuevo colegio. [] Es el mejor colegio de Lima. (l. 1); Tu mamita sabe lo que es mejor para
ti (l. 8); Con el tiempo vas a entender que me desvivo por tu felicidad (l. 15-16); T sabes perfectamente lo
que espero de ti [], que seas siempre el mejor (l. 18); yo slo quiero que t seas feliz, feliz como una lombriz.
(l. 20); si el Seor me bendice con un hijo sacerdote, yo me dara por muy bien servida. (l. 20-21)
Maricucha siente cario por l:
mi cielo (l. 1, l.15); Joaquincito (l.4, l.18); lo bes en la mejilla (l. 4); mi amor (l. 8); tu mamita (l. 8); mi
rey (l. 10); acaricindolo en la cabeza (l. 15); mi vida (l. 20)
3. Le cur du problme entre Joaqun et Maricucha aura t voqu en question 1. Il sagira ici de prciser les raisons
qui poussent la mre changer son fils dcole. Lexpression de lopinion personnelle pourra tre ractive ici.
La madre de Joaqun, Maricucha, ha decidido cambiar a su hijo de colegio.
Efectivamente, segn ella, el antiguo colegio, el Inmaculado [Corazn] no estaba a [su] altura (l. 4), all [era]
el primero sin esforzar[se] en nada (l. 5).
Total, opina que se merece el mejor colegio de Lima (l. 1), un establecimiento de mejor fama, de ms prestigio y nivel.
4. On attire ici lattention des lves sur la rplique finale du dialogue. Ils devraient logiquement reprendre lexpression te aviso (de) que. Si lon sen tient la rgle acadmique stricte, on veillera ce que la prposition
de ne soit pas oublie. Cependant, de nombreux textes littraires montrent aujourdhui que lusage ne rend
plus aussi systmatique lusage de la prposition de. On lit et on entend frquemment: te aviso que.
A Joaqun no le gusta / apetece nada la idea de hacerse cura. La rechaza rotundamente y se nota en el dilogo
por su rplica final: Te aviso [de] que yo no quiero ser sacerdote, mami. Anda hacindote a la idea de que yo
jams voy a ser sacerdote. (l. 22-23).
5. Il sagira ici que chaque lve prenne la parole en exprimant clairement une opinion personnelle et en la justifiant. Cet exercice rhtorique peut donc lui aussi sappuyer sur les structures opinion personnelle et cause
revues au cours de lActividad 1 p.94.
Pour que lactivit fonctionne et que tous aient quelque chose dire, on veillera ce que les lves aient le temps
de rassembler quelques ides au pralable.
On pourra leur rappeler par ailleurs que des expressions du texte et / ou de la rubrique Me comunico sont bien
sr rutilisables. Dans le mme esprit et afin de faire travailler un des objectifs de langue viss par la double page,
on pourra renvoyer les lves la p.197. En effet, traduire devenir devrait tre ncessaire pour rpondre de
manire positive comme ngative la question.
videmment, lexemple de Joaquincito pourrait servir de point de dpart et / ou dillustration.
Pues a m me parece que los padres s deben siempre decidir por el futuro de sus hijos porque
Vers, no estoy de acuerdo contigo. Yo creo que por lo contrario los padres no deben decidir por el futuro de
sus hijos dado que
A ver En mi opinin, hay situaciones en las que
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, la question pose se prte parfaitement
la mise en place dun dbat au sein de la classe.
6. Dans le seul exercice dexpression crite de la double page, nous proposons aux lves de rdiger le ras-le-bol
de Joaqun dans une lettre. Outre lavantage que prsente ce format dans la perspective de la prparation au
baccalaurat crit, cette mise en activit permettra tous les lves de faire le point sur leur propre degr de comprhension du texte, sur leur capacit discuter une dcision et remployer un certain nombre de tournures. Ils
pourront dailleurs tre renvoys la rubrique Me comunico (p.95) ou la page Utilizo el vocabulario (p.102).
Mami:
Estoy harto de tus decisiones tipo me-desvivo-por-tu-felicidad. Anda hacindote a la idea de que no quiero
cambiarme de colegio. Tampoco quiero ir a mejorar el ingls con los yanquis. No lo aguanto ms No soy una
Secuencia 6
mquina de estudiar Y esa idea de hacerme sacerdote Quiero vivir! Este verano me quedo aqu en Lima con
la parranda y punto. Despus, te aviso de que me fumar las clases del mejor colegio de Lima y suspender en
ingls. No es justo que lo decidas todo sin comentarme nada. No entiendo qu pretendes de m. Slo quiero ser
un chico normal y pasrmelo pipa con los amigos. Nunca me he pasado de la raya pero esta vez, s Me voy!
Jo.
P.D.: No me busques, o te arrepentirs.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, la consigne pourra tre modifie en demandant aux lves de jouer la conversation entre Maricucha et Joaqun. Celle-ci ferait suite lannonce de linscription au sjour linguistique aux tats-Unis.
utilizo y practico

Tomo la palabra, Icono C,p.100
p.94
1. Choisis la bonne conjugaison.

a. Qu ha dicho tu viejo? Que nos callemos?
b. Me dijiste que la abuela vena contigo.
c. Slo digo que te sientes aqu tranquilo.

a. Me pongo furioso(a) cuando me responde mi hijo.
b. Llegar a ser / Se har mdico, como lo anhelan sus
padres.
c. Nos haremos / Nos volveremos todos una persona distinta.
p.95
Le but de cette tche intermdiaire est bien de faire jouer aux lves une dispute dans le cadre scolaire.
En tout premier lieu, cette activit donnera loccasion de vrifier si les objectifs de communication de la
double page sont acquis: le dialogue devra donc faire la part belle aux reproches et lincomprhension
ncessaire pour discuter une dcision.
Par ailleurs, cette tche sera galement loccasion de faire le point sur ce que les lves auront retenu
et assimil des expressions idiomatiques ncessaires une interaction orale plus frontale, ici dans une
discussion ferme avec le/la correspondant(e): ordres directs et indirects, futur. Il sagira aussi de ractiver
lexpression la 1re et la 2e personne, ainsi que lopinion personnelle.
Cela nempchera pas que, pour enrichir leur expression, on pourra leur faire reprer les mots et expressions
utiles dans les listes de vocabulaire de la p.102, tout en insistant sur les items lists dans les rubriques de
la page95: Me comunico et Utiliza de la Tarea. On pourra donc lgitimement attendre le remploi des
On rappellera galement aux lves quune dispute nest pas une banale conversation et quils devront ne
pas hsiter, dans loptique de lActo, surjouer des motions, se donner en spectacle.
Enfin, dans cette discussion anime sur le thme de lorganisation familiale, on veillera ce que le point
de dpart des reproches soit bien le problme du tlphone portable table.
Grille dvaluation
Secuencia 6
10
Contino
p.96-97
Objectifs de communication: mettre en garde voquer des relations familiales

Tche: donner son avis dans le cadre dune vdeo charla sur Internet
Objectifs de langue: la probabilit forte si +prsent. ind. +futur la subordonne de temps au futur
et en toile de fond: ractivation du futur (et du futur proche)
EXPERIMENTOS NUEVOS?
Ladolescence est une priode de changements, dexpriences et dexprimentations. Cest toute la famille qui vit
avec ces nouveauts et, bien souvent, les parents mettent en garde leurs enfants face aux dangers quelles peuvent
reprsenter. Cette page de leon propose de traiter cette question sans pour autant imposer la lecture dun long
sermon moralisateur. Les lves auront en effet loccasion de dcouvrir un court espace radiophonique autour de
lchange de pratiques parentales puis de sexprimer partir dun tableau color et en apparence guilleret de
Cristina Borobia Pala.
1 ESCUCHO Y HABLO Programa Si t lo dices!
p.96
Avant la premire coute de lespace radiophonique, nous suggrons de lire ou faire lire voix haute les consignes
du questionnaire ainsi que la rubrique Sacado del audio.
1. Cette question peut tre corrige ds la fin de la premire coute. Cela permettra de lever un ventuel malentendu quant au destinataire principal du programme. Les coutes suivantes nen seront que plus performatives.
b. a padres de adolescentes.
2. Comprhension globale des diffrents tmoignages. Les lves
devront reprer lidentit de chaque intervenant et lide que vhicule
son message. Voici un tableau qui rcapitule lensemble des tmoignages
selon leur auteur et lordre dapparition dans lmission.
Testimonios Si t lo dices!
Autor
Procedencia
geogrfica
Mensaje
Mara
Barcelona,
Catalua
Anaya
Toledo,
a.Un error estpido.
Castilla-La Mancha
Aitor
Bilbao,
Pas Vasco
c.Unas incapacidades
evitables.
Carmen
Huelva,
Andaluca
b.Tu cuerpo
es imprevisible.
d.Desinformado(a),
con los amigos.
Plan B
Pour les lves moins laise en
comprhension orale, on pourra
prparer un petit tableau photocopi o les prnoms et lorigine gographique des intervenants sont
dj indiqus. Lide est quils ne
se perdent pas dans la recherche
dinformations anecdotiques mais
aillent bien directement vers le
sens des tmoignages.
A contrario, les lves plus laise
pourront relever, sans aide extrieure, lorigine gographique des
intervenants (certes anecdotique).
Cela leur permettra de rviser brivement la gographie espagnole.
3. Lobjectif de cette consigne, travers lcoute attentive davertissements et de mises en garde, est bien sr de
relever des lments prcis qui font sens. Mais il sagira aussi pour llve de simprgner de formulations type qui
permettent dexprimer lobjectif de communication vis sur cette page, savoir mettre en garde. On pourra
dailleurs les faire mmoriser comme celles qui apparaissent dans la premire partie de la rubrique Me comunico
(p.97).
On pourra aussi mettre en avant les formulations (no) querer [ie] que +subj., si +prs. ind., futur ind. et
rappeler les particularits de conjugaison du verbe poder [ue] (Tableaux de conjugaison, p.212).
Te quiero, y no quiero que tomes la misma decisin estpida.
Si t empiezas a consumir drogas, ya no podrs concentrarte [] y nunca podrs recuperar el tiempo perdido.
Algunas personas pueden volverse adictas muy pronto y enfermar, o hasta pueden llegar a morirse la primera
vez que usan drogas.
Secuencia 6
11
4. Cette dernire question permettra deffectuer un travail de synthse et datteindre un degr de comprhension
plus avanc du document sonore. Il pourra tre utile, avant dy rpondre collectivement, de proposer une nouvelle
coute de lenregistrement et/ou de faire rappeler les rponses donnes aux questions 2 et 3. Le degr de prcision
des rponses attendues dpendra du niveau des lves et de leur aptitude la synthse.
Procedencia
geogrfica
Mara
Barcelona,
Catalua
Anaya
Toledo,
CastillaLa Mancha
Aitor
Bilbao,
Pas Vasco
(Euskadi)
Carmen
Huelva,
Andaluca
Autor
fiche photocopiable
En qu se diferencian los
testimonios? (2 categoras)
Mensaje
d.Desinformado(a), con los

amigos.
a.Un error estpido.
Mara y Anaya confiesan que experimentaron/probaron las drogas y que se han

dado cuenta de su error pasado.
Dicen a su hijo(a) que se han equivocado
por estar con amigos, por falta de informacin o por tomar decisiones estpidas
que no tienen que repetirse.
Aitor y Carmen no hablan de su pasado,

c.Unas incapacidades evitables. enfocan su respuesta en los riesgos
relacionados con el consumo de drogas:
perder experiencias bonitas y tiempo, enfermar o llegar a morirse, etc.
b.Tu cuerpo es imprevisible.
Advierten de que puede ser peligrossimo

consumir drogas y de que es mejor evitarlo.
Script Contino
p.96
piste 10
classe CD2, piste 2
Escucha el programa Si t lo dices!

1
10
15
20
Locutor: Muy buenas tardes, bienvenido a Si t lo dices!, tu programa radiofnico de opiniones y

experiencias!
Has tomado drogas alguna vez?. Es difcil saber cmo contestar, porque la mayora de los padres que
han consumido drogas no quieren que sus hijos hagan lo mismo. stas son algunas posibles respuestas a
las preguntas de tus hijos.
Mara de Barcelona (Catalua): Yo tom drogas porque algunos de mis amigos lo hacan y pens que
las necesitaba para pertenecer al grupo. Antes, la gente no saba tanto como ahora acerca de todas las
cosas malas que pueden pasar cuando se fuma marihuana o se consumen otras drogas. Si hubiera sabido
lo que s ahora, nunca las habra probado. Por eso har todo lo que pueda para mantenerte a ti alejado
de las drogas.
Anaya de Toledo (Castilla-La Mancha): Todo el mundo comete errores y yo comet uno muy grande
cuando consum drogas. Te digo esto aunque es vergonzoso porque te quiero, y no quiero que tomes la
misma decisin estpida que yo tom a tu edad. T puedes aprender de mis errores sin tener que repetirlos.
Aitor de Bilbao (Pas Vasco): A tu edad hay muchas cosas divertidas en la vida. Pero si empiezas a
consumir drogas, ya no podrs concentrarte, ni controlar tu estado de nimo, ni organizarte en el da a
da. Perders todas esas experiencias bonitas y nunca podrs recuperar el tiempo perdido.
Carmen de Huelva (Andaluca): No sabes cmo va a reaccionar tu cuerpo. Algunas personas pueden
volverse adictas muy pronto y enfermar, o hasta pueden llegar a morirse la primera vez que usan drogas.
Locutor: Gracias a nuestros entrevistados por sus consejos y a todos nuestros oyentes por su atencin!
Si t lo dices, ser verdad.
Hasta maana!
Adaptado de www.laantidroga.com
Secuencia 6
12
2 OBSERVO Y HABLO Cuadro Autntica felicidad, Cristina Borobia Pala

Le tableau propos ici devrait sans doute attirer lattention de nos
lves puisque, outre des couleurs varies et un univers qui tient
autant du rel que dun imaginaire du cosmos, ils y trouveront de
nombreux clins dil leurs propres activits de loisir et centres
dintrt, prsents et passs.
Avant la mise en activit orale, nous suggrons de lire ou faire lire
voix haute la lgende du document, les consignes du questionnaire (n1 4) ainsi que la rubrique Ayuda.
Lun des objectifs linguistiques de la double page est de formuler des
mises en garde tout en faisant manier la structure si +prsent ind.
+futur aux lves. On pourra dailleurs leur faire rapidement
rappeler la formation du futur.
1. a.Los dos personajes pueden ser una madre y su hijo / un hijo
y su madre.
p.96
Point culturel
Cristina Borobia Pala (Terrassa, 1977) est
une artiste implante et reconnue en Catalogne.
travers la peinture et les illustrations, elle
cre des uvres quelle qualifie elle-mme de
pop surralistes.
Celles-ci voquent diffrents univers comme
la science-fiction, les sries tl, les zombies
ou les vampires
Ainsi, trs souvent dans ses uvres, des
lments de culture populaire et/ou de la
vie quotidienne jouxtent des lments plus
futuristes.
cristinaborobia.blogspot.com
b. On pourra ici demander aux lves dappuyer leur rponse sur

des lments du tableau et/ou de formuler quelques hypothses.
Parecen sentir felicidad / ser felices (vase ttulo del cuadro).
Los dos personajes estn sonriendo boquiabiertos, estn radiantes con mucha luz en la cara.
Puede ser que la madre sonra porque su hijo le parece contentsimo e igual ste se alegra al pensar en todas
sus aficiones como por ejemplo
2. El personaje de la derecha est pasando de nio a adolescente. Se nota este cambio por los elementos que
lo rodean. Efectivamente, en su universo, se mezclan inclinaciones tan infantiles como otras ms adolescentes.
De nio(a),
uno(a) es aficionado(a) a
Sea nio(a) o adolescente,

a uno(a) le siguen apeteciendo
De adolescente,
a uno(a) le gusta(n)
los dibujos animados como

Bob Esponja, Hello Kitty
las golosinas y los dulces:

el huevo sorpresa, el dnut,
los caramelos (si no se consideran como pastillas)
ver la televisin
la videoconsola y los videojuegos
el tabaco / el cigarrillo / el pitillo

las armas de fuego
el cubo de Rubik
las drogas (sintticas: pastillas
si no son caramelos)
3. A m me parece que la madre y el hijo ya no siguen viviendo en el mismo mundo. Ya no comparten tanto como
antes. El hijo est independizndose, alejndose de su madre, empieza a elegir y decidir por s mismo.
Quelques possibilits de justification:
se nota bastante espacio vaco / distancia entre la madre y su hijo; adems la madre parece lejos, algo diminuta en el fondo mientras que el hijo est en el primer plano, muy visible.
el hijo est yendo a su bola / vive en una burbuja como si estuviera en una escafandra.
el hijo le da la espalda a su madre; de modo que no pueden verse la cara.
4. Est claro que algunas de las aficiones del adolescente pueden volverse adicciones.
El hijo podr engancharse a la televisin, a los videojuegos, a la violencia de las armas o hacerse adicto al tabaco
o a las drogas.
Comer demasiados dulces tambin puede ser peligroso para su salud.
Total, el ttulo del cuadro me parece ms bien irnico.
5. Aprs avoir propos quelques pistes de lecture du document, les lves pourront sappuyer sur les rponses
prcdentes pour mettre en uvre lobjectif de communication de la page. Ils devront en effet mettre en garde
ladolescent qui vit dans sa bulle. Pour cela, ils se mettront dans la peau de sa mre.
Faire relire au pralable les rponses la consigne 3 de lactivit 1 (audio Si t lo dices! ) pourra savrer utile
pour mettre en avant des phrases modlisantes.
Voici quelques suggestions de rponse:
Si sigues pasando horas delante de la tele, perders el contacto con la vida, la gente real y no podrs recuperar
el tiempo perdido.
Secuencia 6
13
Si empiezas con el tabaco, podrs engancharte muy pronto / no te ser fcil dejarlo / gastars mucho dinero
en ello.
Si no dejas los videojuegos y esos universos violentos, te volvers una persona muy agresiva y poco sociable.
Si experimentas esas pastillas, pronto te hars adicto a sensaciones qumicas / enfermars y sufrirs problemas de concentracin.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on pourra proposer aux lves de travailler
en binmes, lun(e) jouant le rle de la mre, lautre celui du fils qui ragit face aux mises en garde.
Prolongement
Baladodiffusion
Fichier audio tlcharger Mil millones de adolescentes:
CUANDO MS LO NECESITE YO
3 LEO, HABLO Y ESCRIBO Rap (fragmento) La sangre nunca muere, Kinto Sol
Lextrait de rap propos ici permettra aux lves dtre confronts
un support peu habituel. Toutefois, celui-ci devrait rpondre aux
attentes dun certain nombre dentre eux, tant leur got pour les
cultures urbaines est gnralement prononc. Cet extrait permettra aussi daborder le thme des relations intergnrationnelles
sous un jour diffrent, plus positif. Aussi, lobjectif de communication voquer des relations familiales permettra-t-il de valoriser lexpression des solidarits familiales et des valeurs transmises
de gnration en gnration.
Avant dentrer dans le vif du sujet, on pourra demander aux lves
de lire le titre de la page et de le traduire, ce qui permettrait de
mettre laccent, a priori, sur lun des objectifs de langue que cette
double page prtend faire travailler. Il pourrait donc ainsi tre inscrit au tableau: Quand +futur =Cuando +prsent subj.
Enfin, pralablement ltude du document, attirer lattention
des lves sur la lgende du document, les notes de vocabulaire
ainsi que les consignes 1 4 de lactivit permettra de rendre la
lecture du texte plus performative.
p.97
Point culturel
Kinto Sol est un groupe de hip-hop mexicain qui se produit depuis 2000 entre le
Mexique et les tats-Unis. Il sagit dune
fratrie connue pour chanter en espagnol des
thmes comme lamour du Mexique, lhritage aztque, les scnes de famille ou le rapport ltranger.
Pour en savoir plus: www.kintosol.com
Plan B
Le clip du rap est disponible sur Youtube.
Il pourrait soit faire lobjet dune comprhension orale (en adaptant un peu le questionnaire de comprhension de lcrit), soit
permettre laccs aux paroles de manire
moins acadmique quune lecture traditionnelle voix basse.
www.youtube.com/watch?v=grACvEErdUg
&feature=related
1. Cette question tant une question de premire lecture, on

nattendra pas de justification prcise appuye sur le texte. Toutefois, si les lves ne parviennent pas se mettre daccord, ils devront argumenter en citant un vers.
A la hora de componer esta cancin los raperos pensaron en:
su(s) hijo(s), quienes sigue(n) vivo(s) [miro el reflejo de mi hijo: se parece al mo (v. 22), lo s cuando miro el
reflejo de mis hijos (v. 32)];
su abuelo, quien falleci [mi abuelo, en el cielo (v. 23)];
su padre, quien falleci [Es como si l mismo volviera a vivir, / Donde quiera que se encuentre lo va a sentir, /
Me mir a los ojos cuando estaba moribundo (v. 5-6-7)];
su hermano, quien sigue vivo [Si no soy yo, ser mi hermano, / cuando ms lo necesite me dar la mano (v. 16-17)].
2. Dira que los cantantes homenajean a su padre ya que claman
Une rponse exhaustive nest videmment pas souhaitable mais voici lensemble des vers sur lesquels pourrait
sappuyer une justification:
La sangre de mi padre es la misma que yo tengo (v. 2)
Lo que mi padre deseaba yo lo voy a conseguir, / Es como si l mismo volviera a vivir, / Donde quiera que se encuentre lo va a sentir (v. 4-6)
Secuencia 6
14
Me mir a los ojos cuando estaba moribundo, / Sus palabras expresaron algo muy profundo: (v. 7-8)
La misma de mi padre, / la misma que yo tengo cuando me vaya de esta tierra, (v. 24-25)
La herencia ser el tesoro de mi apellido / Un nombre de fuerza y honor, respeto y valor, (v. 27-28)
3. Para transmitir el tesoro del apellido (v. 27) cuando [se] vaya[n] de esta tierra (v. 25), los raperos cuentan
con sus hijos.
Pour justifier leur rponse, les lves pourront choisir deux expressions parmi les suivantes:
La sangre de mi hijo es la misma de mi abuelo (v. 1) / La sangre que l tiene es la misma de mi abuelo (v. 23)
Despus de m s que alguien ms viene (v. 13)
Mi marca estar hecha, tar hecha, (v. 26)
Tambin dejar otra hoja escrita, / En el libro de tragedia que llamamos Vida (v. 29-30)
Aqu yo estar eterno, / Lo s cuando miro el reflejo de mis hijos, / El reflejo de mis hijos (v. 31-33)
4. Pour rpondre cette consigne, les lves seront relativement libres dans leur expression, partir du moment
o ils argumentent leur choix de trois citation(s) qui exprime(nt) le mieux la solidarit familiale leurs yeux. Il
semble tout de mme difficile dchapper la mtaphore file vgtale de la premire partie. Voici quelques
suggestions de rponses:
el deber de respeto / la ayuda mutua / el amparo recproco entre los menores y los mayores:
La familia es un rbol, la sangre es la raz, as es compa (v. 3)
Despus de m s que alguien ms viene, (v. 13)
Si no soy yo, ser mi hermano, / Cuando ms lo necesite me dar la mano, (v. 16-17)
5. Pour la rdaction de la copla, on veillera ce que les lves aient intgr les exigences de forme requises: rimes,
verbes au futur et 2 x cuando +subj..
On pourra inviter les lves en manque dinspiration sappuyer sur la deuxime partie de la rubrique Me comunico (p.97).
Voici ce quun lve de 1re ES a produit en saffranchissant de la limite de cinq vers:
Cuando mis padres estn fallecidos
Mis hermanos y yo heredaremos
Estaremos perdidos, orgullosos
Y cuando nosotros vayamos al cielo
Nos reuniremos con nuestros padres
La herencia ser el apellido
En los momentos tristes y alegres
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on pourra demander aux lves de crer
puis de dclamer leur copla plusieurs voix, en enchanant les vers tour tour, pour travailler sur les rimes et
le sens ressenti des relations familiales.
utilizo y practico

Tomo la palabra, Icono A,p.100
p.96
1. Exprime la probabilit.
a. Si me paso el tiempo viendo la tele, no estudiar.
b. Si no lo controlis todo, cometeris / cometern
errores.
c. Si se preocupan tus padres, te lo dirn.
2. Imagine une suite ces amorces.

a. Har lo que quiera cuando sea mayor de edad.
b. Podrs salir a la disco en cuanto apruebes tres
exmenes seguidos.
c. Me podris dar la paga mientras no encuentre curro.
Secuencia 6
15
p.97
Un des objectifs viss par cette tche intermdiaire est
de permettre chaque lve de raliser un bilan sur le
rle des parents ladolescence de leurs enfants. Pour
cela et sans se perdre dans une analyse sociologique
approfondie, il/elle pourra appuyer ses interventions sur
des mises en garde destination des parents, voquer
des relations familiales (objectifs de communication de
la double page) en abordant la question de la construction de la confiance.
La scnarisation de cette activit est rsolument
moderne: forum de vido chat. On pourra suggrer aux
lves de sexprimer sur cet espace en utilisant ses
codes. (cf. Plan B ce sujet)
Un autre objectif, via la participation ce forum
dchanges dexpriences, est de bien faire comprendre
aux lves queux aussi peuvent sentraider, se donner
des conseils, cooprer pour trouver des solutions et peuttre mme amliorer leur quotidien.
Plus prosaquement et toujours dans le but denrichir
lexpression, on pourra faire reprer les mots et expressions utiles dans les listes de vocabulaire de la p.102,
tout en insistant sur les items lists dans les rubriques de
la p.97: Me comunico et Utiliza de la Tarea. On pourra
donc lgitimement attendre le remploi des expressions
idiomatiques vues dans les documents de la double page
et dans la rubrique Me comunico, ainsi que des faits de
langues abords dans la rubrique Utilizo y practico.
Plan B
Afin de varier les approches et en modifiant
lgrement la consigne, la classe pourrait
tre considre comme un forum grandeur
nature. Un(e) lve ou le/la professeur(e)
pourra donc jouer le rle de modrateur de
ce dbat (lectronique). Des contraintes de
temps et de prise de parole pourraient aussi
tre donnes certains lves pour (re)lancer les changes: se conecta / entra fulano, sale / se desconecta fulano. Ainsi,
ce dispositif artificiel mais vraisemblable
permettra ceux qui prennent gnralement le moins la parole de sexprimer leur
tour et ceux qui parfois les vampirisent de
se dconnecter un peu.
Prolongement
On pourrait aussi demander chaque
groupe de chatteurs de rdiger un post
final. Celui-ci rassemblerait quelques mises
en garde (et conseils) pour amliorer les
relations au sein de la famille. Ce complment de consigne permettrait aussi dviter
les dbats striles.
Enfin, on veillera ce que les lves intgrent la ncessit dchanger de manire fluide et spontane, en
intervenant rgulirement. Chacun dentre eux notamment parmi les moins laise loral pourra
dailleurs se fixer un objectif en nombre de prises de parole. Participer au moins trois fois la discussion
semble un minimum requis.
grille dvaluation
Secuencia 6
16
Me recreo
1 Actividad 1 A caracterizarte!
p.98-99
p.98
Cette premire activit ludique de la double page sappuie sur un test publi dans un magazine pour adolescentes.
Une exploitation multi-comptences est propose. Bien videmment, ltape initiale de comprhension crite
(consigne 1) parat invitable. Ensuite, on pourra au choix axer le travail des lves sur lexpression orale en continu
(consigne 2), linteraction orale dominante de la squence (consigne 3) et/ou lexpression crite (consigne 4).
Comme dans toute activit de production de LV, on pourra rappeler aux lves quils ne sont pas censs dire la vrit,
que lobjet de la classe despagnol nest pas de leur faire produire des tmoignages personnels et intrusifs. Chaque
lve aura donc tout loisir dinventer, imaginer, exagrer bref, mentir , condition que ce soit dans un espagnol
relativement fluide et correct. Lobjectif sera ainsi de poursuivre la rflexion sur le rapport parents-enfants ladolescence sans mettre en jeu lintimit ni la vie personnelle des lves.
Afin de rendre la mise en activit plus performative, on pourra faire lire la phrase introductive et les notes de vocabulaire voix haute.
1. Les lves nauront relever que deux citations mais voici un relev exhaustif des expressions utiles correspondant chaque profil:
la oveja negra: me importa [un bledo / un comino / un pepino / una mierda / un carajo] lo que digas, siempre
est mal para ti, vives a la defensiva, te sientes atacada, quieres ser el centro de atencin, te crees
madura pero, esa actitud te aisla.
la consentida: no tengo la culpa, mis padres presum[e]n mis logros (on proposera une formule modlisante
mis padres presumen de mis logros si lon opte pour la forme verbale utilise en Espagne), te consideran la
hija ejemplar, te la creste!, el orgullo de tus paps, te us[a]n de modelo a seguir ante tus hermanos,
afecta [la] relacin [con los hermanos].
2. Cest en particulier pour cette question que nos lves ne devront pas comprendre quils doivent absolument
raconter la vrit. Toute rponse correctement formule, qui prend appui sur le document et des exemples fictifs
vraisemblables, sera accepte.
Pues, me parece que a m me corresponde ms el perfil ya que la expresin encaja perfectamente con mi
forma de reaccionar cuando
Bueno, yo creo que ninguno de los dos perfiles me corresponde puesto que, a mi parecer, soy ms en cuanto
3. Il serait efficace de lire cette consigne
avec les lves et den faire ressortir les
exigences les plus importantes. On pourra
aussi prciser quil sagit dun bon entranement pour la ralisation de la tche
finale (cf. p 104-105). En effet les lves
devront se contenter de notes brves et
pourront se familiariser encore une fois
avec un exercice dimprovisation.
Plan B
Afin de vrifier la bonne comprhension de chaque profil, on pourra
proposer aux lves de prsenter leur improvisation la classe par le
biais dun match dimprovisation qui se droulerait en deux phases:
1.Eleccin de la mejor oveja negra / Eleccin de la mejor consentida /
Eleccin del mejor padre (o de la mejor madre).
2.Eleccin del mejor actor de improvisacin en una escena en la que
acten la mejor oveja negra, la mejor consentida y el mejor padre (o
la mejor madre).
4. Pour cette consigne aussi, les lves

Plan B et Prolongement
seront invits prendre du recul par rapCette consigne pourra tre donne en travail la maison puisquelle
port leur exprience propre. On insistera
constitue une reprise juste et proportionne de ce qui aura t vu en
sur les contraintes formelles que lextrait
classe avec la ralisation des consignes 1 3.
de revue devra inspirer.
On pourra attirer lattention des lves sur lorigine chilienne du
document et lemploi de la forme latino-amricaine ustedes.
On pourra aussi renvoyer les lves la
Pour viter les ternelles confusions, on pourra relever et commenter
page Utilizo el vocabulario (p.102) tout
ce topolecte.
en les invitant rutiliser des expressions
idiomatiques quils auront vues lors de
ltude des pages de leon.
On pourra, au choix, imposer ou non aux lves que le profil soit rdig exclusivement au fminin, comme dans
le magazine pour adolescentes Seventeen.
Voici un exemple de production;
Har mis deberes cuando tenga ganas de hacerlos.
Ahora no es el momento adecuado para estudiar, tengo que relajarme.
Secuencia 6
17
ERES
El (la) procrastinador(a)
A ti no te gusta aprender por adelantado ya que prefieres esperar el ltimo minuto. Ests convencido(a) de que
as podrs concentrarte mejor en lo que tienes que hacer. Ya se lo has explicado mil veces a tus padres.
A la larga: Eso no significa que no apruebes ni que saques notas horrorosas sino ms bien que te metas con
todo el mundo en casa. Lo que quieres es aprovechar los momentos libres que tienes para hacer deporte, leer
un buen libro o escuchar tu cancin favorita o sea, pasar buen tiempo. Por qu la atmsfera en casa tiene
que ser tan tensa entonces? Porque siempre llegar el momento en que ests de muy mal humor, totalmente
estresado(a) por tener que hacer las cosas de una vez, con mucho nerviosismo, acostndote muy tarde Y no
se te ocurre mejor idea que pagarlo con tus padres y hermanos que no tienen la culpa. Diles: Lo siento. Disclpenme. Voy a organizarme mejor.
p.98
Comme toujours, la particularit du support vido invitera aller au-del dune simple activit de comprhension
orale. Cest pourquoi, la mise en activit spcifique, autour de cette vido comme des cinq autres dans le manuel,
pourrait aussi faire lobjet dun travail parallle avec la page Mejoro Janalyse et je commente une vido
(cf. p.37 du manuel).
Afin de mobiliser lattention de tous, nous suggrons de lire avec les lves la phrase introductive de lactivit
ainsi que lencadr Sacado del audio avant de leur proposer un premier visionnage du spot dans son intgralit.
Ensuite, avant chaque visionnage intermdiaire et afin quil soit performatif, il conviendra de lire ou faire lire les
consignes voix haute.
Un dernier conseil consisterait demander aux lves quils relvent aussi bien des expressions de la conversation
entre les personnages que des lments reprables par lil.
1. Deux liens de parent faire ressortir parmi les suivants:
Leonardo es el marido / la pareja de Marta. Marta es la
mujer / la pareja de Leonardo.
Leonardo es el padre de dos hijos (los divisamos en la habitacin) y una hija (no dormir en casa esta noche).
Leonardo tambin tiene un yerno, el novio de su hija, de quien
estn hablando con su mujer.
2. Pour rpondre cette question les lves seront invits sappuyer sur des postures, des ractions physiques comme sur des
lments de dialogue. Bien videmment, toutes les possibilits
listes ci-dessous ne sont pas reprendre.
El hombre est intranquilo al volver a casa porque:
a. la casa est hecha un desastre
Videoconsola encendida con la musiquilla, instrumentos y objetos por todas partes, restos de una comida, bolsas de papas
fritas, bebidas.
Cuando entra en casa a Leonardo se le oscurece la cara /
pierde la sonrisa al ver el desastre que dejaron en casa. Luego,
levanta los brazos para no caerse? o de desesperacin?
Pone mala cara, se pone a ordenar y pregunta con tono algo
nervioso: Qu pasa Marta? cuando va a colgar las botas de
ftbol en la habitacin de sus hijos.
Point culturel
Ralis par Daniel Burman, figure de proue
du nouveau cinma argentin, le film raliste
El nido vaco, prim plusieurs reprises, met
en scne un couple la cinquantaine: Leonardo et Marta. Leurs trois enfants quittent
le foyer pour voler de leurs propres ailes.
Tout au long du film, Marta retrouve une
seconde jeunesse, en reprenant ses tudes,
alors que Leonardo, crivain reconnu, ne
semble pas vraiment russir faire le deuil
de sa paternit. Lacteur scar Martnez joue
le rle complexe dun homme qui ne parvient pas sortir des mandres de son tat
mlancolique (dpressif ), celui-ci lui faisant
fuir toute contrainte de vie sociale.
Lextrait propos pour lactivit prcde le
dpart effectif des enfants. Il lance dj des
pistes pour pressentir comment va voluer
la psychologie des personnages tout au long
dune histoire parfaitement mise en abme
Enfin, une dernire remarque: dans le scnario, le prnom de la mre de famille scrit
Martha (avec un h) mais nous avons opt
pour lcriture espagnole classique de ce
prnom: Marta. Cela nous a paru plus judicieux dans un cadre dapprentissage de la
langue o les lves doivent dvelopper leurs
rflexes orthographiques.
c. su hija pasar la noche fuera de casa

Cuando abre la puerta de una habitacin (supuestamente la
de su hija), Leonardo se da cuenta de que la cama est hecha
sin que duerma nadie.
Marta precisa: me avis que vena tarde, tenan un cumpleaos [la hija y su novio], Te dije que esta noche no
vena a dormir a casa., Sabs qu pasa Leonardo? Los chicos salen los sbados, se divierten, se ren, cogen,
para eso estn los sbados tambin.
Leonardo hace muchas observaciones y preguntas con tono agobiante, algo irnico o francamente irritado:
Tenan?, En auto. Tiene auto?, Mir qu bien!, Qu quiere decir que no duerme en casa? Que duerme
en otro lado? O que va a estar despierta toda la noche pero no en su casa?, Es necesario saber el da que
tiene relaciones mi hija?, A lo mejor yo me quedo a esperarla., Desde que llego a mi casa a la madrugada y
mi hija no est. La primera noche que no duerme en casa.
Secuencia 6
18
Se sigue notando el nerviosismo de Leonardo cuando ordena la casa, recoge las cosas esparcidas o las cambia de sitio, cuando est a punto de encender un cigarrillo o al final cuando parece resignado.
3. On pourra proposer un visionnage sans son pour montrer que, mme sans prter attention aux mots choisis
pour le dialogue, on peut parfaitement rpondre la question. Suivant le niveau des lves en lecture dimages
animes, on pourra attendre entre deux et quatre rponses distinctes. Voici un relev exhaustif pour chaque personnage dont on nattendra pas quil soit effectu entirement par les lves:
Ambos personajes parecen no estar en la misma onda.
Marta: pierde la sonrisa cuando su marido se pone a ordenar / muestra su desacuerdo cruzando los brazos /
moviendo la cabeza / le sigue a su marido para entenderlo mejor y cerrar las puertas / le planta cara cruzando
los brazos / se aleja de l yendo en una direccin opuesta, dndole la espalda / se queda de pie mientras su
marido est sentado en el silln / expresa su incomprensin moviendo los brazos, la cabeza, mordindose los
labios o encogindose de hombros.
Leonardo: mientras su mujer habla, l va dirigindose a otra habitacin / sigue explicando cosas moviendo
mucho las manos y los dedos.
Ambos personajes: evitan mirarse a los ojos / muchas veces apartan la mirada / estn hablndose desde la
otra punta del piso / desde habitaciones diferentes / ninguno de los dos sonren.
4. Voici un relev complet des reproches formuls au cours de la conversation entre Leonardo et Marta. Les lves
ne devront en relever que quatre.
Quin?
A quin?
Le reprocha
Leonardo
a Marta
que su hija no est durmiendo en casa (ce reproche nest pas clairement formul
mais cest ce qui transpire des propos et de lattitude de Leonardo)
Marta
a Leonardo
que se ponga a ordenar de noche y que pueda hacer ruido
Marta
a Leonardo
que no escuche / se entere de nada cuando se le avisa de una informacin
Leonardo
a Marta
que le diga tan claramente que su hija ya tiene relaciones sexuales
Marta
a Leonardo
que se ponga a escribir de noche
Leonardo
a Marta
que no le haya avisado que su hija no dorma en casa
Marta
a Leonardo
que hasta la fecha no haya parecido tan preocupado por su hija
Marta
a Leonardo
que no haya bajado a saludar al novio de su hija
5. Cette dernire consigne vise faire un bilan global de la comprhension de lextrait, on pourra le faire visionner
une dernire fois avant que les lves rpondent. Afin de faciliter ce petit travail de synthse, on pourra aussi faire
reprendre les rponses aux questions prcdentes et attirer lattention des lves sur le titre du film. On valorisera
aussi tout dtail supplmentaire de comprhension.
A Leonardo le cuesta admitir que su hija pueda pasar la noche fuera de casa, que duerma en otra parte, que
tenga relaciones sexuales. No reacciona bien frente a la independizacin de su hija. Desconfa de su hija (y sobre
todo de su novio), no quiere dejarle tanta autonoma. Parece que no quiere que llegue a ser adulta, que se responsabilice, que deje el nido.
En cambio, Marta parece aceptar que su hija se independice, que vuele con sus propias alas. Reconoce que los
chicos de la edad de su hija suelen salir, divertirse, rerse, coger / tener relaciones sexuales Ya los considera
a la hija y al novio como gente madura, casi adulta que usa remis y que no fuma. Hasta escribe el novio. Total,
a ella le parece que es un proceso normal y sano, que tienen que dejar a la hija pasar su primera noche fuera.
fiche photocopiable
Secuencia 6
19
Script Me recreo
p.98
Pelcula El nido vaco, de Daniel Burman (Argentina), 2008

1
Marta y Leonardo estn regresando a casa de noche. Tras abrir la puerta, se oyen la risa de la mujer y el
sonido de una videoconsola. A l se le oscurece la cara. Va a apagar el videojuego y sigue repasando el
desastre que dejaron en casa: instrumentos, objetos mucho desorden por todo el saln. Va para abrir
otra puerta y se enfrenta con los restos de una comida a base de papas fritas y refrescos Pone mala cara.
Marta suspira y cruza los brazos. Leonardo recoge un par de botas de ftbol enlodadas y mira a su mujer:
Qu pasa Marta?
Te vas a poner a ordenar justo ahora?
Leonardo se dirige por el pasillo al cuarto de los hijos, abre la puerta. Su mujer, cuchicheando:
Shhh No hags ruido, los vas a despertar. Shhh
10
15
l cuelga las botas de un gancho y sale, frotndose las manos. Ella cierra cuidadosamente la puerta. Luego,
se dirige l a la puerta de otra habitacin y la abre: la cama est hecha sin que duerma nadie. Entonces
aclara la madre:
Me avis que vena tarde. Tenan un cumpleaos.
Tenan? pregunta Leonardo dndose la vuelta hacia su mujer.
S La pas a buscar y la va a traer.
En auto. Tiene auto?
No, no maneja, usa remis. Tampoco fuma. Y escribe tambin.
Mir qu bien.
Leonardo se va para el saln. Su mujer en direccin opuesta, primero bajando luego subiendo la voz.
20
Yo te lo dije, vos no escuchs. Te dije que esta noche no vena a dormir a casa
Leonardo, desde el saln:
Qu quiere decir que no duerme en casa? Que duerme en otro lado? O que va a estar despierta toda
la noche pero no en su casa?
Marta, dirigindose hacia su marido, cindose la bata:
25
Sabs qu pasa Leonardo? Los chicos salen los sbados, se divierten, se ren, cogen, para eso estn los
sbados tambin. Te acords, no?
Leonardo sigue recogiendo cosas: una guitarra elctrica, un monopatn y para s mismo:
Es necesario saber el da que tiene relaciones mi hija?
30
Marta, en la cocina, con cara de no entender. Leonardo, tras recoger una chaqueta y ponerla en otro lugar,
se sienta en el silln, toma un cigarrillo. Mientras tanto se acerca Marta. Leonardo, a punto de encender
el cigarrillo:
A lo mejor yo me quedo a esperarla. Vos and a dormir, que ests cansada
Enciende el cigarrillo, le da una calada.
Estoy cansada?
35
40
Se va acercando al silln donde est sentado su marido. Parece no comprender. l contesta:

Qu te molesta? Me quedo escribiendo.
Desde cundo escribs de noche?
Desde hoy, escribo de noche. Desde que llego a mi casa a la madrugada y mi hija no est. La primera
noche que no duerme en casa. Vos lo sabas y no me avisaste. Soy el padre.
Ahora te importa tanto tu hija? Por qu no bajaste a saludarlo cuando vino? Ya s que sos el padre.
Marta, si logro escribir una idea que tengo en la cabeza, me voy a convertir en un padre extraordinario,
en un pap Ingalls. De verdad, dejame una un minuto, tranquilo, eh, en paz.
Marta, aprobando con desgana:
Yo me voy a dormir, que estoy cansada.
45
l con cara de resignacin mientras ella se va hacia la habitacin.
Secuencia 6
20
p.99
Cette activit vise faire travailler les lves sur lorigine des patronymes espagnols. Pour cela, on les invitera sappuyer sur ce quils savent ou pressentent dj de par leur culture gnrale tout en leur donnant les moyens daccder des informations statistiques officielles issues du dernier padrn, puis des informations sociolinguistiques.
1. Pour cette question, on nhsitera pas solliciter les lves
moins enclins sinvestir habituellement loral. Effectivement,
cette consigne ne prsente pas de difficult grammaticale ou lexicale particulire. En outre, chacun dentre eux pourra sappuyer
sur sa propre connaissance du monde qui lentoure (mdias, lectures, camarades descendants dimmigrs espagnols) pour proposer des noms de famille. La liste issue de ce remue-mninges
devra tre prise en note par un (les) lve(s) ou note au tableau;
cela permettra dassurer la continuit de lactivit.
Prolongement
On pourra demander aux lves de rappeler
lusage des patronymes en Espagne en
expliquant pourquoi les Espagnols ont
gnralement deux noms de famille
et do ils viennent. ce propos, le critre
de frquence utilis dans cette activit
nest retenu que pour le primer apellido.
2. Une fois les lves parvenus la page indique, on leur laissera un temps suffisant pour dcouvrir les informations
qui y sont prsentes. Ils devront en effet, dans le cadre de cette activit de recherche Internet qui fait appel leur
matrise intuitive de la bureautique, trouver le lien qui les emmne vers la liste des apellidos ms frecuentes, puis
accder longlet adquat du document Excel. Face aux premires difficults et questions, on insistera sur la ncessit de comprendre ce qui leur est propos (comprhension de lcrit) pour cliquer de manire pertinente et rflchie.
Voici la liste laquelle ils devront parvenir:
10 apellidos ms frecuentes en Espaa
1. Garca
3. Rodrguez
2. Gonzlez
4. Fernndez
5. Lpez
6. Martnez
7. Snchez
8. Prez
3. On attirera lattention des lves sur lencadr Ojo! afin que

le temps de recherche soit profitable et utile. Dans loptique de la
mise en commun loral, on proposera aux lves ayant des difficults structurer leur prise de parole de complter un tableau
quatre colonnes qui reprendrait les quatre catgories dinformations que la consigne invite mettre en perspective.
Au besoin, on prcisera que les provinces retenues pour le critre
de frquence sont les provincias de residencia et quun outil de
recherche automatique ainsi quune une carte interactive sont
disponibles partir de la page antrieure au tableau Excel.
Pour chaque apellido, on pourra limiter 4 (sur 53) le classement
des provincias de residencia.
Enfin, concernant lorigine des patronymes, on invitera les lves
rendre compte de leurs recherches de manire simple, en disant
clairement ce quils ont compris, sans forcment reprendre mot
pour mot des rponses inutilement complexifies.
Voici un tableau de synthse qui regroupe les rponses attendues pour les dix noms de famille les plus frquents:
9. Gmez
10. Martn
Plan B
Lors de la mise en commun, il est possible
que lnonciation des grands nombres (milliers et millions) pose problme malgr la
rvision opre en squence 2. On pourra
donc renvoyer les lves au prcis grammatical, paragraphe numration , p. 201.
Prolongement
Les lves pourraient effectuer le travail
de recherche avec la carte politique de
lEspagne sous les yeux ( la fin du manuel).
Cela leur permettrait de prciser leur
connaissance de la gographie administrative du territoire espagnol, du dcoupage
communauts autonomes/provinces.
Nmero de espaoles
que lo llevan
(como
primer apellido)
Provincias
(de residencia)
dnde es ms
frecuente
1. Garca
1.483.939
Asturias,
Viene del nombre Garca, nombre masculino de origen espaol.
Salamanca,
Lo llevan distintos linajes, ningn origen comn, multitud de
Len, Albacete orgenes distintos.
2. Gonzlez
935.135
Ourense,
Asturias,
Len, vila
10 apellidos
ms
frecuentes
en Espaa
Secuencia 6
Origen semntico
y significado
Derivado de Gonzalo, nombre masculino de origen latino,

latino medieval. Significa hombre dispuesto para la lucha.
No existe necesariamente relacin entre las distintas familias Gonzlez de los distintos territorios que ellas conquistaron o de donde venan. El apellido aparece en documentos
histricos relacionados con la nobleza, la hidalgua o las rdenes militares.
21
3. Rodrguez
932.924
Ourense, Lugo,
Santa Cruz,
Pontevedra
Procede del nombre Rodrigo, de origen germnico. Significa

rico en gloria, glorioso.
No existe un nico origen comn para todas las familias Rodrguez que viven en casi todas las regiones espaolas.
El apellido aparece en documentos histricos relacionados
con la nobleza, las compaas reales o las rdenes militares.
4. Fernndez
928.618
Asturias,
Lugo, Ourense,
Len
Derivado de los nombres Ferrn o Fernando. Fernando es un

nombre masculino de origen germnico, significa inteligente,
atrevido, osado.
Los Fernndez no tienen un nico origen comn.
con la nobleza o las rdenes militares.
5. Lpez
879.145
Lugo,
Albacete,
Murcia,
Almera
Viene del nombre Lope, del latn Lupus (el lobo), podra significar malvado o sediento de sangre.
Apellido de origen gallego. Existen muchas versiones sobre
el origen de un apellido que se extendi rpidamente por la
pennsula, desde una familia romana de los Lupos, pasando
por la Reina de Galicia Lupa o Loba, o los caballeros guerreros
de la Reconquista (actuales regiones de Andaluca y costa
mediterrnea sur)
El apellido aparece tambin en documentos histricos relacionados con la nobleza, con luchas intestinas por cuestiones
religiosas, guerras de caballeros.
6. Martnez
840.436
Albacete,
Murcia, Cuenca, La Rioja
Deriva de Martn que es un nombre de origen latino que significa martillo o relativo al dios Martes, es una variante
de Marcos.
Los distintos linajes que llevan el apellido no tienen que ver
entre s. Las familias Martnez ms antiguas vendran de Galicia y Asturias.
7. Snchez
822.152
Salamanca,
vila, Cceres,
Albacete
Procede del nombre Sancho. Es un nombre de origen latino, es

una variante del nombre Santos que evoca la Festividad de
todos los Santos.
El apellido Snchez no tiene un nico origen comn. Est muy
difundido en toda Espaa y Amrica.
8. Prez
786.110
Ourense,
Huelva,
Zamora,
Palencia
Derivado del nombre Pedro que es un nombre masculino de

origen latino. Significa piedra o firme como la piedra.
Todos los linajes que llevan el apellido no tienen una relacin
entre s por tener distintos orgenes.
9. Gmez
495.126
Segovia,
Cantabria,
Huelva, Toledo
Apellido de origen germnico godo, derivado del nombre Gome

o Guma, que significa hombre.
No necesariamente tienen relacin entre s las familias que lo
llevan.
Las montaas de Burgos y Santander parecen ser la cuna
del apellido.
10. Martn
493.690
Salamanca,
vila, Segovia,
Cceres
Apellido de origen francs.

Se puede suponer que viene del nombre Martn tambin. Es
un nombre de origen latino, significa martillo o relativo al dios
Martes, es una variante de Marcos.
Apellido muy extendido en toda Espaa.
El apellido aparece en documentos histricos relacionados con
la nobleza (marqueses).
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on pourra rpartir les lves en groupes
ds la consigne2. Ainsi, linteraction orale sera facilite partir de la liste commune issue de la question1 et
des recherches effectues. Pour la troisime question, on les regroupera selon les noms de famille sur lesquels
ils auront choisi denquter. Chacun de ces petits groupes aura ainsi loccasion dchanger sur les informations
trouves et chacun des participants pourra complter les recherches de ses camarades.
Secuencia 6
22
p.99
Le dbat est une activit o lquilibre entre expression libre et arguments canaliss est parfois difficile trouver. Pour structurer leurs prises de parole, les lves devront rflchir au pralable sur la question de ce quest
devenue la famille aujourdhui. Cest avec un portrait photographique ancien que les lves pourront entrer dans
lactivit, puis prparer leurs ides et arguments. Enfin, ils participeront au dbat proprement parler.
1. Voici une proposition de rponse assez complte. La rponse collective de la classe devrait tendre vers celle-ci
mais chaque lve naura qu reprendre deux lments pour justifier sa rponse.
La foto representa a una familia antigua, de una poca pasada. El verbo era (ser conjugado en imperfecto) del
lema la familia ya no es lo que era lo anuncia. Adems, el retrato en sepia / en blanco y negro recuerda otro
tiempo, un periodo en el que la gente luca sus prendas ms elegantes para ir a posar y sacarse el retrato familiar. Tanto sus peinados como su ropa aluden a la primera parte del siglo XX, tal como lo precisa el pie de foto.
Por ltimo, la familia representada es una familia de cuatro hijos, lo que no es tan comn hoy.
2. Ds la prparation autonome du dbat, on pourra faire rappeler aux lves les objectifs de communication abords au cours de la squence. Ici, ils ne pourront pas les reprendre tous directement sauf peut-tre voquer des
relations familiales mais les rappeler les inspirera certainement pour trouver ides et arguments. Les structures
permettant dexprimer lopinion personnelle, la cause et la consquence seront mme dtre valorises ds quelles
seront employes, tout comme les structures et expressions idiomatiques tudies au cours de la squence.
Voici quelques propositions pour les ides et les arguments:
LA FAMILIA YA NO ES LO QUE ERA
Estoy de acuerdo
No estoy de acuerdo
Hoy, una familia no suele ser la tpica familia de antes.
Hay muchos ms divorcios, as que muchos jvenes viven en

familias monoparentales o recompuestas, con un padrastro, una madrastra o hermanastros. Tambin, gracias a la
evolucin hacia una sociedad ms tolerante, existen nuevos
modelos de familia, como las homoparentales.
Antes, las madres solan ser amas de casa. Hoy en
da, es cada vez menos frecuente: muchas mujeres son
madres y tienen un compromiso laboral al mismo tiempo,
por lo que dedican menos tiempo a criar exclusivamente
a sus hijos. Participan ms los padres as como personas
exteriores (canguros, cuidadores de nios).
La gente ya no se establece definitivamente en una
regin como antes. La gente se muda o viaja por motivos
personales, de estudios o laborales. Total, se establece
en otra zona que la de origen. Lo que hace, por ejemplo,
que los abuelos ya no estn muy cerca de sus nietos para
cuidarlos.
Las sociedades actuales empujan a uno a ser cada vez
ms individualista. Por tanto, los valores solidarios, en el
marco de la familia tambin, tienden a debilitarse. Cada
generacin tiene sus propios centros de inters, los quiere
disfrutar a su bola sin tener que compartir las actividades
familiares tradicionales intergeneracionales.
Una familia sigue siendo un grupo de personas que
comparten relaciones de amor, cario e intereses comunes. No ha cambiado: los adultos tienen que educar,
criar, respetar a los hijos; preocuparse por ellos. Y los
hijos deben obedecerlos, respetarlos, rebelarse y crecer.
Por consiguiente, una familia sigue siendo lo que siempre
ha sido.
Un adolescente en la edad del pavo nunca ha dejado de
ser una fuente de desacuerdos, conflictos y broncas con
sus padres. Es el caso hoy da pero ha existido desde
siempre ya que es una etapa necesaria en la construccin identitaria de un individuo, para que se puedan
independizar los adolescentes.
Hoy son cada vez ms dinmicos los abuelos por estar
bien de salud por ms tiempo. Con lo cual ms que nunca
pueden seguir cuidando de los nietos, transmitiendo los
mismos valores familiares, compartiendo las experiencias y ancdotas de siempre, los consejos que les dieron
sus propios abuelos, etc. Es igual que antes.
El grupo familiar comparte un o varios apellidos y un
patrimonio que intenta defender, proteger o valorar.
Todo lo haba heredado de la generacin de sus padres o
abuelos. Ms tarde, lo legar todo a sus descendientes.
Ellos lo heredarn y reproducirn el ciclo inmutable.
Pour la mise en place concrte du dbat, on pensera lire avec les lves
les questions auxquelles ils/elles devront tenter de rpondre. Les prises
de parole sen trouveront clarifies et lchange darguments en sera
enrichi.
Toujours dans le mme souci defficacit, il serait possible de demander aux lves de rdiger, en classe ou la maison, une petite synthse
suite au dbat. Celle-ci reprendrait de manire nuance les arguments et
exemples avancs par tous.
Secuencia 6
Plan B
Des rles pourraient tre distribus aux
lves afin de les pousser dfendre une
position et mieux concevoir leur prise de
parole.Ainsi interviendraient un adolescent,
un parent dune quarantaine dannes, une
grand-mre dune soixantaine dannes, un
vieillard tmoin de son temps, etc.
23
Entranement
loral du bac
Tomo la palabra
p.100
Lensemble des documents prsents sur cette page et les mises en activit proposes visent faire travailler
lexpression orale en continu. Logiquement, nous parvenons en fin de squence, un moment o les lves sauront reprendre leur compte les lments lexicaux et grammaticaux abords. Dans le mme esprit, les objectifs
de communication travaills seront transposables et des mises en perspective avec les documents de la squence
pourront tre ralises. Comme pour toutes les activits proposes dans les pages Tomo la palabra du manuel,
on pourra inviter les lves sappuyer sur la page Mejoro (p. 101), qui regroupe des conseils et des recommandations utiles la prsentation et au commentaire dun document loral.
Voici pour chaque document une proposition de grille de lecture:
Point culturel et prolongement
La question des droits pour lgalit des sexes, que la campagne Permiso de maternidad (2001) dfend, est un sujet
brlant et qui a t pris bras le corps par les institutions espagnoles. Dailleurs, cest en 2008, sous la prsidence de
Jos Luis Rodrguez Zapatero, quun ministre consacr cette problmatique a t cr: el Ministerio de Igualdad
(de Espaa). En 2010, suite un remaniement ministriel, sa structure a t transforme en Secretara de Estado de
Igualdad et intgre au Ministerio de Sanidad, Poltica Social e Igualdad.
Les objectifs de cette institution qui regroupe diffrents organismes comme lInstituto de la Mujer ou lInstituto de la
Juventud sont, en autres, de favoriser les actions, de dynamiser les politiques sociales pour lgalit des chances, pour
la participation des femmes la vie sociale et politique. Son rle est aussi de faire appliquer la loi pour mieux lutter
contre toute forme de discrimination et contre la violence conjugale.
Pour plus dinformations: www.migualdad.es
Un article de presse permettant douvrir la rflexion sur le travail fminin pourrait tre exploit en classe ou simplement propos la lecture des lves: www.lavozdegalicia.es/sociedad/2011/07/20/0003_201107G20P29991.htm
a.
Documento
Campaa Permiso de maternidad, Ministerio espaol de Trabajo y Asuntos sociales

(Espaa), 2001
Tipo
Cartel de sensibilizacin / concienciacin
Tema clave
Equilibrio entre vida laboral y vida familiar, igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres
Se trata de una campaa institucional cuyo objetivo es valorar, en una sociedad mo-
Descripcin
/ interpretacin
Pistas para abrir
derna, el papel de ambos progenitores en la familia. Por eso la imagen central es la de

una pareja joven, de un hombre y de una mujer que cuidan de un beb. El padre le da el
chupete mientras que la madre le hace mimos. Parecen felices porque estn sonriendo
y muy unidos tambin ya que el padre coge a su pareja del hombro.
El eslogan y el pequeo texto explicativo apuestan por el logro personal de los
hombres y de las mujeres, tanto en el trabajo (derechos laborales las trabajadoras
y los trabajadores) como en la familia (responsabilidades familiares). El objetivo es
que trabajo y familia [sean] cada vez ms compatibles para todos.
El mensaje global es muy positivo. Primero, destacan los colores alegres de las prendas de los personajes y el trazado moderno y dinmico de las siluetas. El color blanco,
dominante, da una impresin de mensaje puro, claro, transparente, benfico. Luego,
la campaa radica en un mensaje que promocione los derechos a la igualdad entre
hombres y mujeres en todos los mbitos, sean el familiar o el laboral (vase logotipo de
la campaa abajo a la derecha).
El papel del padre y de la madre en la familia

Las nuevas familias: evolucin de las mentes y de las costumbres
Incidencias de ser hijo o hija en la relacin con el padre o la madre
Avant la mise en activit autour de ce document, on invitera les lves lire ou on fera lire voix haute les
conseils mthodologiques de la deuxime partie de la page Mejoro (p.101); ils sappuient en effet sur licono A.
M
Secuencia 6
24
b.
Point culturel
Francisco de Goya (1746-1828)
Peintre, dessinateur et graveur espagnol dont luvre est marque par deux grandes tendances. En effet, son style
lumineux peut faire preuve de sensibilit, de lucidit, dune grande libert ou dhumour. Dautres productions sont
en revanche plus turbulentes, violentes, noires et dpeignent des scnes grotesques.
Las pinturas negras (1819-1823)
Dans les annes 1820, Goya a peint une srie de 14 tableaux, Las pinturas negras, pour dcorer sa maison des environs de Madrid, la Quinta del Sordo. Elles refltent sa noirceur de caractre et ltat desprit quil affichait lpoque:
lartiste tait dprim, malade et vivait avec une femme beaucoup plus jeune que lui. Saturno devorando a un hijo a
t peint mme le mur, au rez-de-chausse de la demeure. cet tage figurent aussi dautres uvres expressionnistes
et pessimistes, dautres reprsentations, parfois nigmatiques, qui magnifient une laideur horrible. Les uvres sont
aujourdhui exposes au muse du Prado aprs avoir t transfres sur toile en 1873.
Pour plus dinformations: www.museodelprado.es/enciclopedia/enciclopedia-on-line/voz/pinturas-negras-goya
Saturno
Comme Cronos chez les Grecs, Saturne est, chez les Romains, le dieu allgorique du temps qui scoule. Donner la
premire information (puis, au besoin, la deuxime dans un second temps) permettra de faire rflchir les lves et
damorcer le raisonnement sur le message envoy par ce document iconographique.
Documento
Sin ttulo, llamado Saturno devorando a un hijo
Tipo
Cuadro / lienzo. (hoy leo sobre lienzo pero fue pintada la obra como leo sobre muro en
la Quinta del Sordo)
Tema clave
El mito de Saturno / Cronos: el paso del tiempo favorece a las nuevas generaciones
mientras que las ya presentes van envejeciendo, perdiendo poder e influencia.
La escena es terrfica. Un dios gigante, Saturno, con las fauces abiertas est devo-
Descripcin
/ interpretacin
Pistas para abrir
rando a un hombre ya adulto. ste, segn el sobrenombre del cuadro, es su hijo.

La atmsfera es muy oscura aunque el gigante se destaca por el juego de luces y
sombras (claroscuro). El espanto que se puede sentir al ver la obra viene reforzado por
el cuerpo descabezado y sangriento de la vctima, a la que Saturno aprieta entre sus
manos.
Saturno es el dios alegrico del paso del tiempo en la mitologa romana. Con lo cual,
podemos deducir que el anciano de canas y ojos desorbitados aqu representado no
quiere envejecer, niega la impotencia creciente que sufre. Es de comprender que experimente celos para con los ms jvenes. Efectivamente la generacin de sus hijos (vase
cuerpo adulto del hijo) ya se ha independizado y est a punto de tomar el sitio de los
viejos.
Esta obra transmite un mensaje negro, pesimista y algo fatalista en cuanto a las
relaciones intergeneracionales. Al devorar a uno de sus hijos, Saturno simboliza de
forma monstruossima la falta de comprensin, los desacuerdos, los enfrentamientos
entre padres e hijos.
El dilogo y los intercambios entre generaciones hoy en da

Lo fcil / difcil de llevarse bien con una familia a la que uno no ha elegido
La necesidad de transmitir una herencia (sea moral o material)?
Prolongement
Baladodiffusion
Fichier audio couter en streaming Saturno devorando a un hijo:
www.museodelprado.es/educacion/recursos/audioguias/saturnodevorando-a-un-hijo
Secuencia 6
25
Point culturel
Mel est le pseudonyme dun dessinateur et caricaturiste andalou. Il collabore notamment lhebdomadaire El Jueves,
revue satirique qui sort chaque mercredi en Espagne. Lextrait propos ici est tir dun recueil des aventures du personnage Genaro qui est paru en 2008: Genaro: la brasa en casa. Fotos de familia. Le hros bedonnant a la cinquantaine
et tente de prend du recul, surtout lorsquil philosophe au comptoir, sur sa famille et les relations quil entretient avec
sa femme ou ses enfants.
c.
Documento
Tira Genaro: la brasa en casa. Fotos de familia, Mel (Espaa), 2008
Tipo
Tira de humor sacada de un tebeo
Tema clave
La comunicacin familiar y el conocimiento del uno al otro en la familia
Primeras dos vietas: Genaro, el protagonista principal est haciendo un monlogo.

Parece que se dirige a sus hijos, a quienes descubrimos en la ltima vieta. Est aludiendo a una situacin complicada, una crisis con su pareja. Ella es la madre de los
hijos, la descubrimos tambin en la ltima vieta. Por eso, segn va explicando, irn a
veranear los dos solos.
Al detallar todo esto, Genaro no est seguro de s mismo, no est tranquilo, le cuesta cada vez ms expresarse (vanse el cambio de postura entre las vietas, los puntos suspensivos, la interjeccin ejem o la repeticin de la primera slaba de espero)
ya que teme la reaccin de sus hijos (espero que no os enfadis con nosotros).
Efectivamente, no sabe si la idea de pasar dos semanas de verano sin los padres les
va a gustar a los jvenes.
Descripcin
/ interpretacin
Tercera vieta: Genaro se ha callado y parece esperar algo.

Igual est pensando en lo que acaba de decir y que no hubiera tenido que presentar
las cosas as.
Este silencio grfico provoca un efecto de suspense, de espera antes de la ltima
vieta.
Cuarta vieta: llega el desenlace humorstico.
Dos grupos de personajes se oponen, tanto a nivel grfico como en la forma de considerar lo dicho en las primeras dos vietas.
A la izquierda, el padre no comprende el silencio de sus hijos quienes no parecen
reaccionar y se lo dice. Junto a l, la madre se emociona: se ha sonrojado y cruza
las manos. Le reprocha en voz alta a su pareja la forma de presentar la noticia y se
siente obligada a recordar su amor a sus hijos.
Frente a sus padres, los dos hermanos casi se marean de tanta alegra. No dicen
nada pero ya han planeado el programa de las dos semanas de verano sin los padres:
fiesta, juerga y pasrselo pipa con la pandilla! Vaya incomprensin!
En resumidas cuentas, lo cmico radica en el desfase entre la preocupacin de los
padres y la ilusin de los hijos a raz de la misma noticia: los chicos van a estar solos
dos semanas en casa.
Pistas para abrir
El desfase que suele existir entre las preocupaciones de los hijos y las de los padres.
Cmo conseguir una comunicacin suficiente y satisfactoria en casa?
Seguir yendo o dejar de ir de vacaciones con los padres?
Plan B
Ltude de ce document se prte particulirement bien un entranement pour des lves qui souhaiteraient
prsenter lexamen DELE Inicial (Diplomas de Espaol como Lengua Extranjera niveau B1) que propose lInstitut
Cervantes (diplomas.cervantes.es).
Une des preuves orales consiste en effet dcrire diffrentes vignettes, expliquer la situation suggre dans une
mini bande dessine. Le candidat doit exprimer clairement les penses, les paroles de personnages dans une ou
plusieurs vignettes o les bulles sont absentes ou non renseignes. Ici, la troisime vignette pourrait servir de point
de dpart ce type dexercice. On pourrait aussi imaginer de ne pas faire apparatre le contenu des penses des
adolescents dans la dernire vignette, ou de les faire reformuler pour sassurer de la bonne comprhension des lves.
Secuencia 6
26
2 citations
1.
documento
Cita sacada de una revista social contempornea
Tema clave
La confianza en las relaciones entre padres e hijos
Pistas para abrir
Ejemplos de situaciones familiares que construyan / fortalezcan o destruyan la confianza.

La forma de relacionarse en la familia: decirlo todo o callar cosas?
Confianza entre padres e hijos y confianza en uno(a) mismo(a).
2. Avant la mise en activit autour de ce document, on invitera les lves lire ou on fera lire voix haute
les conseils mthodologiques de la troisime partie de la page Mejoro (p.101); ils sappuient en effet sur la
citation 2.
documento
Refrn espaol
Tema clave
Los parecidos entre padres e hijos, el patrimonio gentico, la herencia moral
Pistas para abrir
De tal palo tal astilla? S y no: ejemplos de situaciones

Para qu sirve un refrn? Qu valor social tendr?
Otros refranes y dichos populares sobre las relaciones familiares
ce moment de la squence, les lves nauront videmment aucune excuse valable pour scher sur ce proverbe. Ils seront en effet au moins capables de sappuyer sur les documents, les situations, les expressions tudis
au cours de la squence et ainsi rpondre de manire nuance la question pose par son titre.
grille dvaluation
Figuras destacadas, Lola Flores, p.107.

Secuencia 6
27
Mejoro
p.101
Je prsente et je commente un document loral

Cette page de mthodologie prend appui sur le texte de la p.95 (activit 3 de la double page Contino), ainsi que
sur les documents 1.A (icono) et 2.2 (citation) de la p.100 (Tomo la palabra).
Nous suggrons de la lire avec la classe ou de la faire lire aux lves avant de raliser les activits suivantes:
sur le texte de la p.95, prolongement de ltude du document avec entranement et prparation lactuelle
preuve orale du baccalaurat dans les sries gnrales;
sur licono et la citation de la p.100, entranement et prparation loral type bac STG.
Au besoin, il sera aussi possible de sy rfrer ds quun document semble adapt pour que les lves puissent en
faire un compte-rendu oral. Ils travailleront ainsi lexpression orale en continu.
La page Mejoro Je prsente et je commente un document loral dtaille une liste de termes et dexpressions
techniques utiles au commentaire dun texte et/ou dun support iconographique. Bien videmment, les lves
seront invits les apprendre et les mmoriser.
Voici quelques suggestions de rponses au questionnaire mthodologique propos :
Je prsente et je commente un texte Lo mejor para ti, p. 95
1. Joaqun est discutiendo con Maricucha, su madre, porque ella decidi cambiarle de colegio sin preguntarle
nada.
I. Lo mejor para el hijo segn su madre
II. La oposicin firme de Joaqun
III. Dos proyecciones distintas del futuro del hijo
2. Joaqun: No es justo que me cambies as [de colegio]. (l. 6-7)
Maricucha: Con el tiempo vas a entender que me desvivo por tu felicidad. (l. 15-16)
lments de comprhension
devant apparatre dans le rsum
lments du texte sur lesquels llve

pourra sappuyer
Primero, al empezar la discusin, nos enteramos de Te va a encantar tu nuevo colegio (l. 1); el mejor coleuna decisin de Maricucha: ha decidido cambiar de gio de Lima (l. 1)
colegio a su hijo.
De inmediato nos damos cuenta de que Joaqun, el Pero no entiendo por qu me sacas del Inmaculado si
hijo, no comprende el porqu de este cambio.
yo era el primero de mi clase (l. 2)
Es entonces cuando comprendemos que a la madre le no estaba a tu altura (l. 4); eras el primero sin esparece que a su hijo no le convena el antiguo colegio. forzarte en nada (l. 5)
A continuacin, se ve en varias ocasiones que a Joa- no es justo que me cambies as (l. 6-7); nunca ms
qun no le agrada la decisin, hasta le enfurece y ame- voy a ser el primero de [su] clase (l. 9); corri a su
naza.
cuarto, cerr la puerta y rompi todos los diplomas
que le haban dado en el Inmaculado Corazn (l. 11-12).
Por lo contrario, la madre no se enfada, repite que
sabe lo que es mejor para l, que sigue cuidndolo...
Mientras tanto le da muestras de su amor, de su cario.
con el tiempo vas a entender que me desvivo por tu

felicidad (l. 15-16); motes: Joaquincito (l. 4 y 18),
mi hijito (l. 5), mi amor (l. 8), mi rey (l. 10), mi
cielo (l. 15); lo bes en la mejilla (l. 4); acaricindolo
en la cabeza (l. 15).
Sin embargo, en las ltimas rplicas, surge otro punto

de discordia: la idea de que Joaqun se haga cura.
Efectivamente, al hijo le parecen clarsimas las intenciones de su madre, as que las rechaza rotundamente.
T quieres que yo sea sacerdote (l. 19); yo no quiero

ser sacerdote (l. 21); Te aviso [de] que yo no quiero
ser sacerdote. Anda hacindote a la idea de que yo
jams voy a ser sacerdote (l. 22-23)
A este respecto la madre no niega que la idea le guste Si el Seor me bendice con un hijo sacerdote, yo me
pero destaca tambin que lo ms importante es que dara por muy bien servida. (l. 20-21); yo slo quiero
su hijo se sienta bien.
que t seas feliz, feliz como una lombriz (l. 20).
Al final de este dilogo, tenemos la impresin ntida
de que los dos no estn en la misma onda.
Secuencia 6
28
3. Este dilogo enfoca en temas muy comunes, propios de las relaciones entre padres e hijos: la cuestin escolar y las decisiones que toman los padres para el bienestar y el futuro prspero de sus hijos. Con este intercambio sabroso, el autor Jaime Bayly igual quiso tratar con realismo uno de los temas ms controvertidos en Per:
la hipocresa o la falsa religiosidad (vase la breve biografa) pero insiste particularmente en las reacciones de
un adolescente en la edad del pavo que rechaza, por no aguantarlas, las decisiones de una madre que siempre
busca meterse con l. No se conforma con la manera como lo educa ella, empieza a independizarse y a opinar
por s mismo.
4. Yo creo que este tipo de pelea verbal, de contienda sigue vigente hoy. Efectivamente, un padre o una madre
nunca dejar de ser un padre o una madre: querr lo mejor para su hijo(a) considerando que ste(a) no es lo
suficiente maduro(a) para decidir por su cuenta. Pasa igual con los adolescentes que pasan de nios a adultos e
intentan construir su propia identidad, entonces suelen elegir su propia forma de ser, oponindose a sus padres
o alejndose.
Un buen ejemplo puede ser el de las salidas con los amigos. Los padres, algo pesados, suelen dar consejos, advertencias o/y una hora para regresar a casa. Con lo cual, muchas veces, los hijos contestarn, algo agobiados,
que ya lo saben, que s pap/mam, que no, te lo juro o negociarn para poder volver a casa ms tarde. Suelen
ser momentos de tensin en los que cada uno, el padre (la madre) o el(la) hijo(a) tratan de imponerse.
Je prsente et je commente un document iconographique
Document 1.A : Campaa Permiso de maternidad, p. 100
1. El documento que me toca presentar es un cartel de sensibilizacin publicado por el Ministerio espaol de
Trabajo y Asuntos sociales, en 2001, en el marco de la campaa Permiso de maternidad.
2. El cartel se compone de varias partes, de elementos distintos.
Primero, podemos fijarnos en la imagen del medio: es la de una pareja joven, un hombre y una mujer que cuidan de
un beb. El padre le da el chupete mientras que la madre le hace mimos. Parecen felices porque estn sonriendo
y muy unidos tambin ya que el padre coge a su pareja del hombro. Destacan tambin los colores alegres de las
prendas de los personajes y el trazado moderno y dinmico de las siluetas.
Despus, al leer el eslogan de abajo y el breve texto explicativo de arriba, vemos que lo importante es el logro personal de los padres y de las madres, en el trabajo (derechos laborales las trabajadoras y los trabajadores)
y en la familia (responsabilidades familiares).
El objetivo es que trabajo y familia [sean] cada vez ms compatibles para todos, sean padres o madres porque
todos tienen los mismos derechos a la igualdad, como se nota, debajo del eslogan, a la derecha.
3. Se trata de una campaa institucional cuyo objetivo es valorar, en una sociedad moderna, el papel de ambos progenitores en la familia, el equilibrio entre vida laboral y vida familiar, la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres.
El mensaje global es bastante eficaz porque es muy positivo y nada culpabilizante para el padre. Por el juego de
las formas y de los colores, tenemos una impresin de mensaje puro, claro, transparente, benfico. Adems los
textos son breves e impactantes y el espectador comprende perfectamente que se tienen que promocionar los
derechos a la igualdad entre hombres y mujeres en todos los mbitos, sean el familiar o el laboral.
Je prsente et je commente une citation
Document 2.2 : Refrn espaol De tal palo, tal astilla, p. 100
1. La cita que voy a comentar se vincula con el ttulo interrogativo de la secuencia sobre las relaciones entre
padres e hijos: De tal palo... tal astilla?. Se relaciona tambin con estos sentimientos y actitudes que plasman reproches, desacuerdos, advertencias o herencias conscientes e inconscientes.
2. Esta cita es un refrn espaol, o sea un dicho indirecto que suele traducir una realidad o una creencia
popular. Estas frases breves suelen ser metafricas, heredadas del pasado y permiten transmitir algunas
reglas sociales, a veces para que sean mejor aceptadas. Aqu, el dicho De tal palo, tal astilla alude a los
parecidos entre padres e hijos, al patrimonio gentico, a la herencia moral que comparten los miembros de
una misma familia.
Secuencia 6
29
3. On pourra distribuer aux lves le tableau suivant. Il devrait les aider structurer leur prise de parole en continu
tout en leur permettant de proposer des ouvertures en fin de compte-rendu.
De tal palo... tal astilla?
Documentos estudiados
a lo largo de la secuencia
Padres/Madres
e hijos(as) famosos(as)
Ejemplos sacados de mi propio

entorno
S porque...
No porque...
Secuencia 6
30
p.102
1. Donne le nom ou le verbe driv.

Nom
Verbe
1.
la confianza
confiar
2.
el castigo
castigar
3.
la promesa
prometer
4.
la independencia / la independizacin
independizarse
5.
la rebelda
rebelarse
Plan B
Dans cet exercice, toutes les solutions trouver ne correspondent
pas toutes des mots lists sur
cette page. On invitera donc les
lves faire fonctionner leur
mmoire ou, dfaut, utiliser un
dictionnaire et/ou le lexique des
pages214-223.
2. Donne le verbe antonyme.

a. estar harto(a) de / hartarse de / rebelarse / mandar al diablo / estallar
b. divertirse [ie/i] / pasrselo pipa / pasrselo en grande
c. consentir [ie/i] / dar permiso
d. suspender
Plan B
Pour les exercices 2 et 3, plusieurs
rponses pourront tre acceptes
ds quelles sont justifies.
3. Formule autrement lide souligne.

a. la pandilla / la pea
b. la herencia
c. (ya) no aguantan / (ya) no soportan
d. obedezco
e. os estis enganchando a / os hacis adictos a
4. Pour chaque expression, choisis lexplication adquate en cherchant les mots qui te posent problme
dans le dictionnaire. Ensuite, propose les expressions franaises quivalentes lorsque tu les connais.
a.educar con rigor Qui aime bien chtie bien.
b.parecerse mucho Tel pre, tel fils.
Plan B
b.huir de los conflictos exteriores Entre larbre et

lcorce, il ne faut pas mettre le doigt.
b.tener las mismas cualidades Les chiens ne font
pas des chats. / Bon sang ne saurait mentir.
a.arreglar los problemas en casa Laver son linge
sale en famille.
Afin de rendre la recherche dans un dictionnaire

plus allchante, et si les lves peuvent avoir accs
Internet, on pourra leur proposer les dictionnaires
interactifs suivants:
bilingue: www.larousse.fr/dictionnaires/francaisespagnol
a.discutir mucho Sentendre comme chien et chat.

5. Complte avec les bons membres de la famille.
suegra;
hijastra / mujer;
padre.
Fiche photocopiable
Plan B
Pour cette activit susceptible de faire sourire autant que de drouter les lves, on
nhsitera pas dessiner un petit arbre gnalogique au tableau: il permettra de mieux
identifier les personnages du chiste. Les lves pourront dailleurs proposer des prnoms hispaniques pour rendre lexercice moins abstrait.
Secuencia 6
31
Utilizo la gramtica
p.103
1 Decir que +indicatif ou subjonctif?

Passe du discours direct au discours indirect.
1. Dice que se va / se ir maana / al da siguiente.
2. Os dice que descansis antes del examen.
3. Nos dijo que furamos / fusemos a echarle una mano a la yaya.
4. Me dijeron que ya lo haban limpiado.
Plan B
Au pralable et si les lves en expriment le besoin, faire identifier collectivement lide exprime par la phrase
dorigine sera utile (cf. rubrique Truco).
Au besoin, on nhsitera pas renvoyer les lves au prcis grammatical de leur manuel, aux p.209-213 (tableaux
de conjugaison) ou plus spcifiquement aux p.199 (imparfait du subjonctif), 202 (plus-que-parfait de lindicatif),
204 (prsents de lindicatif et du subjonctif), 207 (emplois du subjonctif).
2 SEXPRIMER AU FUTUR: QUELQUES EMPLOIS

Exprime une probabilit en utilisant
les ides et les personnes proposes.
Plan B
Renvoi la page39 du manuel: ce renvoi la formation du futur
pourrait tre remplac par une ractivation orale mene par les
lves. Au besoin, on prcisera que salir de marcha est un
quivalent de ir de juerga.
a. Si lo deseamos de verdad, aprobaremos.

b. Si no salgo de marcha, descansar.
c. Si me rallan los viejos, saltar la tapia.
Traduis les phrases suivantes.

Plan B
a. Cuando saques buenas notas, saldrs

con tus amigos / con la pandilla / con la
pea.
Si ncessaire, on nhsitera pas renvoyer les lves au prcis

grammatical de leur manuel, aux pages209-213 (tableaux de
conjugaison) ou plus spcifiquement aux pages198 (futur de
lindicatif), 204 (prsents de lindicatif et du subjonctif), 207
(emplois du subjonctif).
La traduction de la phrase b. est une bonne occasion de rappeler
les diffrentes traductions de vous ainsi que les diffrences
dusage entre lEspagne et lAmrique latine.
b. Mientras gritis / griten / grite, no os /

les / le escuchar.
c. Iremos a ver a la abuela / abu / yaya
cuando se vayan los primos.
Fiche photocopiable
S igo practicando, ejercicios 29, 30, 31, 32, 33, p.190

Secuencia 6
32
Acto
Lobjectif de cette tche finale, outre lvaluation de lacquisition des objectifs
de communication et de langue de la squence, est de conclure par une mise en
projet ludique qui soit mme de mettre les lves dans une situation dinteraction orale. Il est ici propos, comme annonc en ouverture, dinscrire la production
orale des lves dans une dmarche danalyse critique et sociale face un phnomne bien connu de nos tlvisions: les missions-dbats ou grands dballages
danecdotes prives. La scne de dispute finale devra en effet tre suffisamment
riche et conforme lesprit de lmission pour tre totalement russie et faire
grimper laudience! Il nous a par ailleurs sembl primordial de montrer aux lves
que lon peut scnariser une dispute pour la rendre spectaculaire.
1 Etapa 1 Informarse sobre El Diario
p.104-105
Prolongement
Aprs lvaluation finale, on pourra
suggrer aux lves de dcompresser en espagnol! en visionnant
quelques extraits de lmission El
Diario sur Youtube ou ladresse
www.antena3.com/programas/
el-diario
p.104
1. On attendra huit lments parmi les suivants:

Cualidades del programa:
El Diario, uno de los programas ms seguidos por el pblico (Texto 1, ttulo)
las historias personales ms curiosas (Texto 1, l.1)
un talk show que ya ha hecho historia (Texto 1, l.2)
el programa cuenta nuevas historias (Texto 1, l.3)
miles de bsquedas con respuesta positiva (Texto 1, l.4-5)
ms de un centenar de padres [] pudieron abrazar a sus hijos; ms de
cientos de hermanos [] se pudieron reunir y muchas familias, disgregadas
durante aos pudieron volver a reunirse (Texto 1, l.5-9)
ms de 15.000 testimonios diferentes de los cinco continentes (Texto 1, l.9-10)
Plan B
Les lves dont le niveau est fragile
en comprhension crite pourraient
voir leur relev facilit si lon attire
leur attention sur le titre de chaque
texte propos. Le premier est plutt
positif (qualits) alors que le second
est clairement ngatif (dfauts).
Defectos del programa:

El Diario, ese programa tan canalla (Texto 2, ttulo)
Aqu, en un porcentaje muy alto, han llorado de dolor, de rabia, de tristeza, o de pura desesperacin (Texto 2, l.1-2)
no eran sorpresas: muchas veces pualadas traperas, o sea, aadan al golpe la trampa. (Texto 2, l.3-4)
otra forma de cocinar por parte de una cadena privada: comida basura, nefasta para la salud pero que atrae
a mucha mosca (Texto 2, l.5-6)
esos programas poco apropiados para los nios (Texto 2, l.8)
el tipo de historias srdidas que busca el programa: infidelidades, disputas (Texto 2, l.11-12)
2. Pour chaque proposition, une justification pourra suffire.
a. Falso: las sorpresas de El Diario no suelen ser alegres. En un porcentaje muy alto, han llorado de dolor (Texto
2, l.1); muchas veces pualadas traperas (Texto 2, l.3); ste es el tipo de historias srdidas (Texto 2, l.11)
b. Verdadero: El Diario es un programa polmico y por eso tiene xito. Pero se mantiene el polmico El Diario con
un 25% de cuota (Texto 2, l.9); atrae a mucha mosca (Texto 2, l.6); Las historias personales ms curiosas
y los que las cuentan, en un talk show que ya ha hecho historia (Texto 1, l.1-2)
2 Etapa 2 Escuchar una escena del programa
p.104
Primera parte
1. On veillera ici ce que les lves ne se contentent pas seulement de relever les prnoms qui napparaissent pas
dj dans le questionnaire: ils devront videmment tablir les liens de parent.
En la grabacin se refieren a la familia del invitado: Manuel, el hijo. Su madre es Cristina. Viven con Jos, el padrastro de Manuel y Ana, la hija de Cristina y la hermana de Manuel.
2. El chico amenaza con irse de casa.
3. Voici une liste des problmes voqus par Manuel, chaque lve ne devra en relever que deux:
hay desprecio / estn siempre discutiendo / lleva la culpa de todo en casa / no hace ms que llorar en casa
su madre no lo quiere como a Ana, su hermana / a su hermana le consienten en todo y a l, en nada
lo quieren controlar / si sale l, tiene una hora para entrar
el padrastro tiene algo que ver en la situacin / siempre son palabras y broncas por parte de su madre y de
su padrastro / su madre no le defiende / va con el padrastro
Secuencia 6
33
Segunda parte
4. On nattendra des lves quils ne citent que trois expressions sorties de la bouche de Cristina.
Cristina niega que haya diferencias entre sus hijos. Cuando la presentadora le plantea que si hay diferencias,
contesta: No, eso no es. Yo les quiero bien, igual a los dos. Ms tarde, aade: y los quiero, no, yo no hago
diferencias en nada. o se dirige a Manuel dicindole te tratamos igual.
5. La presentadora termina diciendo que entre Manuel y Cristina se tiene que mejorar un poco esa comunicacin.
6. On pourra ici procder une nouvelle coute des deux parties de lenregistrement.
On attendra une rponse globalement cohrente mme si elle pourra tre lgrement imprcise. Lobjectif est
avant tout de prparer la dernire tape de cet Acto o la forme de la dispute devra rejoindre le fond du dsaccord. Aussi, une rponse relativement dtaille mme incomplte conviendra tant quelle montrera que lauditeur a remarqu plusieurs changements de ton, lis lmotion, au stress et la colre de Manuel.
Il sagit ici dun exercice de comprhension. Cest pourquoi, au besoin, pour des lves ayant des difficults dexpression, on pourra crire quelques expressions (et leurs antonymes pour ne pas trop mcher le travail quand
mme!) au tableau, tires des suggestions suivantes:
Igual Manuel est fingiendo y es buen actor pero puede ser sincero, su tono de voz parece muy emocionado.
Se le nota el nerviosismo por la voz temblona: se interrumpe, casi balbucea, no hay seguridad en su voz.
Sin embargo, a veces, parece ms determinado con un tono firme, en particular cuando levanta la voz.
Pero a menudo se le atraganta, suena a deprimido, desanimado: lloriquea o est a punto de llorar.
Script Acto
p.104
Etapa 2
Primera parte
classe CD2, piste 3
Escucha una escena sacada del programa El Diario.

1
10
15
20
25
Presentadora: Si la situacin no cambia esta tarde, nuestro prximo invitado hablar seriamente con su
madre. Un aplauso para Manuel.
Manuel, buenas tardes.
Manuel: Buenas tardes.
Presentadora: Amenazas con irte de casa?
Manuel: S.
Presentadora: A ver Con quin vives?
Manuel: Con mi madre Cristina, Jos mi padrastro y Ana mi hermana.
Presentadora: Y cul es el problema?
Manuel: Pues, que creo que mi madre no me quiere como a Ana, mi hermana.
Presentadora: Por qu?
Manuel: Hay desprecio y pfff tenemos que estar siempre discutiendo y a ella le dejan hacer lo que quiere
y a m me quieren controlar y ya no lo aguanto ms
Presentadora: Vivs los dos con vuestra madre y, como t nos decas, con vuestro padrastro pero t,
qu clase de vida llevas por ejemplo? Vas a algn instituto?
Manuel: S, voy al insti. Estudio bastante. Los fines de semana ya ni pfff poco salgo.
Presentadora: Y en el caso de tu hermana?
Manuel: Mi hermana No estudia nada. Pues que ella sale y puede llegar a las siete, ocho de la maana,
que no le dicen nada. Y si salgo yo, tengo una hora para entrar.
Presentadora: Y en toda esta historia, tu padrastro? Tiene algo que ver? Influye en algo?
Manuel: Claro que s. Fue desde que conoc
Presentadora: Vale, y qu quieres que cambie en casa?...
Manuel: Pues Que se sincere mi madre conmigo, que me diga si me quiere tanto como a mi hermana, menos
o nada. A ella le consiente en todo y a m, en nada. Siempre son palabras y broncas por parte de mi madre y de
mi padrastro. Y lo que ms me duele es que no me no me defiende. Va con l. An encima llevo yo la culpa.
Me voy para la cama, me acuesto y me lo me pongo a pensar en eso y y no hago ms que llorar.
Presentadora: Bueno tranquilo, Manuel, vamos a ver lo que nos dice tu madre
Secuencia 6
34
Segunda parte
classe CD2, piste 4

1
Presentadora: Es ama de casa y dedica todo su tiempo a su familia que est formada por sus dos hijos y su
pareja. Vamos a conocerla un poquito mejor: un aplauso para Cristina
Buenas tardes Cristina, tienes dos hijos y dime, parece que hay diferencias
Cristina: Buenas tardes. No, eso no es. Yo les quiero bien, igual a los dos. Lo que pasa es que l es un
poquito ms borde.
Presentadora: Manuel, has escuchado lo que dice tu madre, que os quiere igual a los dos?
Cristina: Y los quiero.
Manuel: No.
Cristina: Y los quiero. Lo que pasa es que l sabe lo que tiene detrs. Yo no no aclaro ms nada.
10
Presentadora: Pero por qu tiene esa sensacin de que lo quieres menos, Cristina?
Cristina: Bueno, porque Yo no lo s, l lo sabr l sale Hay veces que llega a las ocho de la maana.
No tiene un horario fijo.
Presentadora: Y no haces diferencias en eso?
Cristina: No, yo no hago diferencias en nada.
15
Presentadora: Manuel, eso es as?

Manuel: No, pues, pa m al final, no.
Cristina: Bueno, pues, para ti, no
Manuel: Y O cambias O cambias, o pierdes al hijo. Te lo digo as de claro, o cambias, o pierdes al hijo.
Cristina: No Manuel, no
Presentadora: Y qu consideras que tendra que cambiar? Qu es lo que tendra que hacer?
20
Manuel: En todo Referente a Referente a mi hermana y a m, en todo. Porque yo siento que me desprecian y estoy destrozado. No hago ms que llegar a la habitacin y llorar porque no no me tratan
igual Y ya est!
Cristina: Te tratamos igual
Manuel: No!
25
Cristina: Bueno, no grites.

Presentadora: Bueno Espero que a partir de hoy mejore un poco esa comunicacin.
Gracias Cristina. Gracias Manuel.
3 Etapa 3 (optativa) Seleccionar temas
p.105
Aprs avoir saisi la teneur et latmosphre des dbats de El Diario, les lves en manque dinspiration pourront
profiter de cette tape facultative pour amorcer la dmarche de scnarisation plus aboutie de ltape suivante.
Lobjectif de cette tape est aussi de proposer aux lves une activit de transition depuis les activits de rception vers les activits de production.
Avant la mise en activit, voici la suggestion habituelle: faire lire voix haute lencadr Ayuda ainsi que lensemble
des consignes de lactivit.
1. El cartel aqu representado se dirige a padres de adolescentes.
On attendra trois lments parmi les suivants:
Pregunta lema Qu pasa por la mente de su hijo?
Texto explicativo: oferta 35 cursos dirigidos a miembros de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos;
revisin de los tipos de prcticas educativas de los padres; propuestas de habilidades de comunicacin
para desarrollar un estilo educativo adecuado; sugerencias de habilidades para afrontar conflictos con los
hijos; informacin sobre el establecimiento de las normas familiares.
Los temas escritos en los globos se corresponden a preocupaciones y hbitos de la edad del pavo. Pero stos estn
asociados a un laberinto en el que uno puede perderse, lo que significa que los pensamientos adolescentes equivalen
a un rompecabezas, no para ellos mismos sino para sus padres. Entonces, el cartel s se dirige a los padres.
Secuencia 6
35
2. Voici un tableau rcapitulatif global mme si lon nattendra pas plus de quatre prcisions au total:
Preocupaciones
de los jvenes
recogidas en el cartel
Un problema que pueden suponer
Las modas
Estar a la ltima moda puede resultar caro. Ahora bien, un adolescente no

suele ganarse la vida. Con lo cual puede pedir demasiado dinero a sus padres,
y as crear conflictos, o hasta puede llegar a robar o a ganar dinero de forma
ilegal para poder pagrselo todo.
El sexo
La adolescencia es una edad de experimentos nuevos como el sexo, o sea

que los jvenes pueden ir descuidados, sin protegerse con un preservativo /
condn. Andan despreocupados o desinformados sobre las enfermedades de
transmisin sexual y los riesgos de embarazos no deseados. Adems un joven
no hablar fcilmente con sus padres de estas cuestiones.
El fin de semana
Puede volverse una obsesin para el adolescente. Slo piensa en estos dos
das libres y dedica la semana a montar planes con los amigos, dejando de
lado los estudios o a la familia por ejemplo.
La pandilla
Ser la referencia absoluta, ms preciada cuando surja un problema o el joven

tenga que pedir un consejo. Puede ser peligroso, si el grupo cuenta con personalidades fuertes o malintencionadas, que intenten aprovecharse de alguien,
ms dbil. Pueden llegar a alejarlo del crculo familiar.
Los estudios
Suele ser una fuente de conflictos entre los jvenes y sus padres por las
notas o por el desfase entre los planes de futuro anhelados por los padres y
la realidad. A un adolescente le cuesta tener proyectos a largo plazo, as que
muchas veces se mete con sus padres por este motivo.
El botelln
(+las drogas
+ otras situaciones
de riesgo)
La frontera entre diversin y adiccin no es tan evidente para alguien de unos

17 aos. Generalmente un(a) joven empieza a beber o a fumar con los amigos,
sin que sus padres se enteren. Total, es muy difcil aconsejarle sin que lo vea
como una tomadura de pelo.
3. Cette dernire partie de lactivit permettra de faire une synthse

des rponses aux questions prcdentes tout en amorant le travail par
groupes de deux lves. Il sagira en ralit de constituer un point de
dpart solide pour les tapes suivantes.
Les lves en situation de russite trouveront ici le moyen de prparer la production finale en sassurant de leur capacit faire des
reproches, mettre en garde et discuter une dcision. Leurs
camarades moins laise en profiteront pour sapproprier et ractiver,
quelques tournures utiles aussi.
Il serait judicieux de lire nouveau la consigne avec lensemble de la
classe et que le/la professeur(e) impose une rpartition quilibre des
groupes: elle aura t rflchie au pralable selon le niveau des lves
en interaction orale.
4 Etapa 4 Preparar el guin
Plan B
En fin dactivit et en quelques
minutes pour faire le tour de la
classe, on pourra sassurer du travail efficace de chaque (quelques)
binme(s), en leur demandant de
donner voix haute un exemple
dchanges parents/enfants sur le
thme de leur choix.
p.105
Cette tape vritablement prparatoire doit permettre aux deux acteurs de la dispute de sapproprier le sujet sur
lequel ils devront sexprimer de la manire la plus naturelle possible. Limprovisation, comme prcis dans ltape
suivante, aura toute sa place mais les lves doivent comprendre quelle ne sera possible que si le cadre de la
discussion est clairement tabli.
Secuencia 6
36
Insister sur le caractre sommaire des notes comme pralable linteraction pas de phrases compltes est
aussi un message que nos lves doivent vritablement recevoir. Un conseil explicatif de ce type est gnralement
cout et suivi: Lorsque vous rdigez des phrases compltes, vous avez limpression de vous rassurer mais, en
ralit, vous crivez des erreurs que vous lirez ensuite. Ces erreurs ne seront gnralement pas corriges loral car
vous serez concentrs sur la lecture et de plus, vous nemploierez pas le ton ncessaire la dispute. A contrario,
des notes brves (verbes linfinitif ou conjugus, groupes nominaux, adjectifs isols, etc.) rduisent le nombre
derreurs potentielles. Ces notes fixent un cadre mais ne vous empchent pas de ragir assez spontanment ce
que lon vous dit, en sachant vers quoi vous allez. Vous vous trouvez alors dans une vraie situation de communication. Et souvent mme, lorsque vous commettrez une erreur grammaticale ou de prononciation que vous
nauriez certainement pas vite en crivant au pralable , vous lentendrez davantage et pourrez vous reprendre
pour la corriger.
Enfin les vingt minutes de prparation doivent tre pleinement profitables. Il ne faudra pas vingt minutes pour
avoir quelques ides. Le temps restant devra alors tre optimis pour prparer, jouer des passages de la scne,
choisir le ton de certains passages, etc.
Un tableau comme celui-ci pourrait aider les lves structurer leur prparation tout en les invitant se limiter
des notes brves:
Discusin El Diario
Tema polmico
Dos miembros de la familia

presentes
3 reacciones
correspondientes
3 reproches
Final de la discusin
Rplica final
Una solucin comn? o Ya no hay remedio!
5 Etapa 5 Interpretar la escena en vivo
p.105
On pourra lire voix haute avec les lves les conseils daide la mise en scne afin quils aient les ides les plus
claires possibles sur lesprit dont ils devront faire montre, les contenus faire apparatre, lorganisation souhaite
et les objectifs viss par la dispute donne en spectacle.
Dans la production par binme, outre la capacit respecter des consignes sur le fond et la forme, on valuera
laptitude de chaque lve rinvestir les objectifs de langue et de communication mis en avant dans la squence.
On valorisera aussi les enchanements efficaces dides, les ractions justes et immdiates ainsi que le ct spectaculaire donn la scne.
grille dvaluation
Secuencia 6
37
Disfruto leyendo
p.106
fatal, pap, no has dado ni una

El padre permiti a su hija que entrara en el despacho?
No.
corr por el pasillo hasta el despacho de mi padre (l. 1-2);

llam con los nudillos a la puerta y no recib respuesta, as que
la empuj y me col dentro. (l. 2-3); aprovech para mirarle
con detenimiento antes de que llegara a advertir mi presencia
(l. 5-6); Cuando por fin cambi de postura y me descubri al
otro lado del escritorio, hizo un gesto de fastidio con los labios
[] / Qu quieres, Malena? (l. 7-9)
Padre e hija parecen dispuestos a conversar?

La hija s, el padre no.
Cuando por fin cambi de postura y me descubri al otro

lado del escritorio, hizo un gesto de fastidio con los labios (l.
7-8); Necesito hablar contigo de algo importante. / Y no
puede ser dentro de un rato? Tengo muchas cosas que discutir
por telfono. / No, pap, tiene que ser ahora. / Mascull sus ltimas palabras entre dientes, como si fueran insultos. (l. 10-13)
A Malena le resulta fcil hablar con su padre. Verdadero
o falso?
Falso.
me hizo, a bocajarro, la pregunta que menos esperaba. (l.
16); me pregunt qu clase de imagen tendra de m (l. 20);
perd el hilo del discurso que traa preparado. (l. 21); intentaba
improvisar, pero l ech una ojeada a su reloj y, como de costumbre, no me dej terminar. (l. 22-23)
Point culturel
Malena es un nombre de tango est un roman
de lcrivaine espagnole Almudena Grandes.
Cet ouvrage succs a dabord t publi
en 1994. Il a ensuite t rdit plus dune
vingtaine de fois et traduit vers lallemand et
langlais, tant son succs auprs du public et
de la critique a t phnomnal.
Lhistoire: Malena a douze ans lorsquelle
reoit une meraude des mains de son
grand-pre. Il sagit dune pierre ancienne
non taille dont elle ne pourra jamais parler
car ce caillou lui sauvera la vie. Cest alors
que cette jeune fille, un peu perdue, perplexe
sur le sens de son existence, pressent quelle
ne parviendra jamais ressembler sa sur
jumelle Reina, la femme parfaite. Elle comprend plus tard quelle nest pas la premire
ne de la famille Fernndez de Alcntara qui
ne soit pas capable de trouver sa place dans
le monde qui lentoure. Lhrone cherchera
donc percer les secrets que cache sa petite
famille paisible, archtype de la bourgeoise
espagnole.
Ce roman a trs vite t adapt au cinma
en 1995: le film ponyme a t ralis par
Gerardo Herrero et a mis laffiche quelques
acteurs de renom comme Ariadna Gil.
Clasifica las 10 propuestas del monlogo entre permisos, prohibiciones y amenazas.

Permisos: si te quieres ir en julio a Inglaterra a mejorar tu ingls, me parece muy bien (l. 24-25); si insistes
en casarte a pesar de todo [] posiblemente, dentro de un ao, a lo mejor hasta dos, termine apoyndote slo
para perderte de vista. (l. 32-35); si has tenido la sensatez [] de buscarte un novio que te convenga aqu
en Madrid, puede subir a casa cuando quiera, preferiblemente en mis ausencias. (l. 35-37); si quieres tomar la
pldora, me parece cojonudo, pero que no se entere tu madre. (l. 38-39)
Prohibiciones: si quieres dinero, no hay dinero, no s en qu coo lo gastis (l. 24); si lo que quieres es casarte, te lo prohbo porque eres muy joven y haras una tontera. (l. 31-32); si lo que pretendes es llegar ms
tarde por las noches, no te dejo, las once y media ya estn bien para dos micos como vosotras. (l. 37-38)
Amenazas: si vas a suspender ms de dos asignaturas, este verano te quedas estudiando en Madrid, lo
siento. (l. 27); si te has hecho del Partido Comunista, ests automticamente desheredada desde este mismo
momento (l. 30-31);
Al padre le gusta tener cerca a las mujeres de la familia?

No.
el despacho de mi padre, la nica habitacin de la casa donde mam no se atreva a entrar a solas. (l. 1-2),
hizo un gesto de fastidio con los labios (l. 7-8) cuando se dio cuenta de la presencia de su hija en su despacho;
a ver si convences a tu hermana para que se vaya contigo, estoy deseando que me dejis en paz de una vez:
(l. 25-26); te compro un coche [] con la condicin de que seas t la que pasee a tu madre. (l. 28-30); si
insistes en casarte a pesar de todo [], primero me negar aunque posiblemente [] termine apoyndote slo
para perderte de vista. (l. 33-35)
Qu aspecto de la vida de Malena preocupa al padre especialmente?

Su vida personal, amorosa e ntima.
Secuencia 6
38
Ests embarazada? (l. 17); si lo que quieres es casarte (l. 31); si insistes en casarte (l. 32); si has
tenido la sensatez, que lo dudo, de buscarte un novio que te convenga aqu en Madrid (l. 35-36); si quieres
tomar la pldora (l. 38-39).
Qu respuesta espera el padre?
Una respuesta tipo Estupendo pap. Lo has adivinado todo. Has dado en el blanco. o tipo Muy bien papi, gracias por dedicarme un poco de tu tiempo. Fatal, pap, no has dado ni una. (l. 41)
Seguir la conversacin? Encuentra las razones.
No. No tiene tiempo el padre para conversar con su hija.
mir de nuevo el reloj (l. 40); esper en vano a que se iniciara el segundo asalto pero la campana no lleg
a sonar, aquella tarde tena prisa. (l. 42-43)
Secuencia 6
39
S6
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea comienzo
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.95 Tu misin: dialogar sobre un problema
Tche non ralise

dialogue
dsaccord ou dispute trop peu
ou pas perceptible
des ides
Connaissances
La scne joue ne rend pas

compte daucun ou dun seul
un correspondant espagnol
est la maison
le premier problme est li
lutilisation du portable pendant
les repas
les parents exigent que les rgles
de la maison soient respectes
faire des reproches ou discuter
une dcision
Langue pas ou peu

comprhensible, erreurs
rptes: syntaxe, conjugaison,
Phrases souvent embryonnaires
Structures, vocabulaire et
expressions, connecteurs logiques
vus en cours: aucun remploi
ou presque
Matrise insuffisante des ordres
directs et indirects, du futur
proche, de lexpression la 1re
et la 2e personne, de lopinion
personnelle
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
Maxi 0 pt
Tche demi ralise
impression de dialogue malgr
une interaction maladroite
quelques efforts de mise en scne
mais la dispute ou le dsaccord
anim ne sont pas vraiment
perceptibles
La scne joue rend compte dau Comprhensible malgr les

moins deux de ces trois lments:
lourdeurs et maladresses,
un correspondant espagnol est
erreurs de syntaxe, conjugaison,
la maison
Structures, vocabulaire,
les repas
connecteurs logiques vus
en cours: remploi partiel
Matrise incomplte des ordres
directs et indirects, du futur
sur les deux viss est associ la
proche, de lexpression la 1re
production: faire des reproches
et la 2e personne, de lopinion
ou discuter une dcision
personnelle
Maxi 1 pt
Tche ralise
situation dialogue et interactive
ton de la dispute ou dun
dsaccord anim
dure approchant les 3 minutes
Maxi 3 pts
Maxi 2 pts

un correspondant espagnol
derreurs de syntaxe, conjugaison,
est la maison
prononciation et accentuation
les repas
structures, vocabulaire,
connecteurs logiques vus en cours
Deux objectifs de communication Matrise globale des ordres directs
associs la production: faire des
et indirects, du futur proche,
reproches et discuter une dcision
de lexpression la 1re et la 2e
personne, de lopinion personnelle
Maxi 2 pts
Note
Qualit de la langue
Maxi 5 pts
Maxi 3 pts
Note
Note
Secuencia 6
Note finale
/10
40
S6
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
COMPRENSIN AUDITIVA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
piste 10
p.96 Escucha el programa Si t lo dices!
primera escucha
1 Di a quin se dirige el programa Si t lo dices! basndote en un elemento del audio.

El programa se dirige a
Justificacin:
.....
/1
.....
/4
.....
/3
.....
/2
SEGUNDA ESCUCHA
2 a.Lee los mensajes siguientes:

Mensaje A: Un error estpido.
Mensaje B: Tu cuerpo es imprevisible.
Mensaje C: Unas incapacidades evitables.
Mensaje D: Desinformado(a), con los amigos.
b.Completa la tabla con la informacin adecuada.
Nombre autor
Procedencia geogrfica
Mensaje correspondiente
.........................
........................................
............................................................................................
.........................
........................................
............................................................................................
.........................
........................................
............................................................................................
.........................
........................................
............................................................................................
TERCERA ESCUCHA
3 Apunta tres advertencias (mises en garde) que oyes entre las formuladas en la grabacin.
Advertencia 1:
Advertencia 2:
Advertencia 3:
4 Relaciona cada uno de los cuatro testimonios con la frase que mejor lo caracteriza.
a. Primer testimonio
b. Segundo testimonio
c. Tercer testimonio
d. Cuarto testimonio
habla de su pasado, enfoca su respuesta en los riesgos

No
y peligros relacionados con el consumo de drogas.
las drogas de joven y se dio cuenta de su
Experiment
error pasado, explica que se ha equivocado.
Note: . . . . /10
Secuencia 6
41
S6
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea contino
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.97 Tu misin: opinar en una vdeo charla en Internet
Tche non ralise

lchange se limite des prises
de parole parses
interaction insuffisante
moins de deux prises de parole
des ides
Connaissances
La question du rle

interventionniste des parents
ladolescence nest pas aborde
Lide de la confiance et de
sa construction napparat pas
change particulirement pauvre
en conseils, opinions et exemples /
expriences
vis nest atteint: mettre en
garde ou voquer des relations
familiales
Langue pas ou peu

comprhensible
accentuation
embryonnaires
des structures, du vocabulaire,
suivants: si +prsent ind.
+futur, cuando +subj.
+futur, vocabulaire de la famille
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
Maxi 0 pt
Tche demi ralise
lchange est un dbat mais
nimite pas la forme et les codes
dun chat vido sur un forum
interaction suffisante
mais laborieuse
au moins deux prises de parole
Le rle interventionniste

des parents ladolescence est
abord superficiellement, il nest
pas suffisamment caractris
Lide de confiance et de sa
construction ne ressort pas
clairement
change comptant quelques
conseils, opinions et exemples /
expriences
mettre en garde ou voquer
des relations familiales
Le rle interventionniste des

parents ladolescence est
caractris
Lide de la confiance et de sa
construction ressort clairement
change riche en conseils,
opinions et exemples /
expriences
viss atteints: mettre en garde et
voquer des relations familiales
Maxi 2 pts
Note

suivants: si +prsent ind.
+futur, cuando +subj.
Maxi 2 pts
Maxi 1 pt
Tche ralise
lchange imite la forme et les
codes dun chat vido sur un
forum
interaction satisfaisante, presque
naturelle
plus de trois prises de parole
Qualit de la langue
Maxi 3 pts
accentuation
bonne utilisation des structures,
Matrise globale des lments
suivants: si + prsent ind.
+futur, cuando + subj.
Maxi 5 pts
Maxi 3 pts
Note
Note
Secuencia 6
Note finale
/10
42
S6
VDEO
p.98 Entender una discusin sobre relaciones familiares

Visiona esta escena de El nido vaco, una pelcula del argentino Daniel Burman (2008).
1 Haz dos frases breves para relacionar a Leonardo con otros dos miembros de su familia, presentes o evocados.
Parentesco 1: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parentesco 2: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Verdadero o falso? Seala una reaccin de Leonardo que justifique las propuestas verdaderas.
El hombre est intranquilo
al volver a casa porque
Verdadero
o falso?
Reaccin del hombre que

muestra que es verdadero.
..............................................................
a. la casa est hecha un desastre;
................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
b. no ha celebrado el cumpleaos de Marta;
................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
c. su hija pasar la noche fuera de casa;
................................
..............................................................
..............................................................
..............................................................
d. sus hijos ya estn durmiendo.
................................
..............................................................
..............................................................
3 Subraya la respuesta correcta y justifcala apuntando dos actitudes de los protagonistas.

Ambos personajes parecen comprenderse muy bien / no estar en la misma onda.
Actitud 1: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actitud 2: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Completa el recuadro apuntando cuatro crticas, quin las hace y a quin se dirigen.
Crticas
Quin?
A quin?
...........................................................................................................
..........................
..........................
...........................................................................................................
..........................
..........................
...........................................................................................................
..........................
..........................
...........................................................................................................
..........................
..........................
5 Fijndote en la forma de pensar de Leonardo y Marta en cuanto a la responsabilizacin de los jvenes,

asocia cada idea abajo listada con el protagonista adecuado.
a. Desconfa de los jvenes y no consiente en dejarles tanta autonoma, es
b. Le cuesta admitir que su hija pueda pasar la noche fuera de casa, es
c. Le es difcil reconocer que sus hijos ya puedan tener relaciones sexuales,
d. Los considera a los jvenes como su hija maduros, casi adultos, responsables, es
e. No reacciona bien frente a la independizacin de los hijos, es
f. Parece aceptar que su hija se independice, que vuele con sus propias alas, es
g. Parece que no quiere que llegue a ser adulta, que deje el nido, es
h. Reconoce que los jvenes suelen salir, divertirse, tener relaciones sexuales, es
i. Segn l/ella tienen que aceptar que la hija pase su primera noche fuera, es
Secuencia 6
43
S6
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
tomo la palabra
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.100
des ides
Connaissances
Qualit de la langue
linguistique

document
Ni la problmatique de la famille,

ni lorigine, ni la nature du
Aucun objectif de
reproches, discussion, mise en
gardes, relations familiales
Langue pas ou peu

et laccentuation
rptitives
Maxi 0 pt
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
La problmatique de la famille ou

lorigine ou la nature du document
est clairement caractrise
Le commentaire montre
que le sens du document est
quelques contresens
gnrale
reproches, discussion, mises en
garde, relations familiales

Des efforts ponctuels mais la
prononciation et laccentuation
restent trop francises
Maxi 2 pts
Maxi 3 pts

organis
au document
quelques pauses
Maxi 1 pt
Rfrences rptes et
La problmatique de la famille,

lorigine et la nature du document
sont clairement caractrises
laccentuation
le sens du document est compris Trs peu derreurs: syntaxe,
conjugaison
convaincantes: autres documents Des efforts pour enrichir
gnrale
en cours
reproches, discussion, mises en
garde, relations familiales
Maxi 2 pts
Note
Maxi 3 pts
Note
Maxi 5 pts
Note
Secuencia 6
Note finale
/10
44
S6
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Complte les dfinitions suivantes avec les bons membres de la famille.

a. Es el padre o la madre de tu padre o de tu madre, es tu .
b. Daniel es el hijo de la hija de Luca: Daniel es el de Luca.
c. l es el padre del marido de Ana. Entonces es el de Ana.
d. Es la hija del hermano de mi padre, es mi .
.....
/3
.....
/3
.....
/2
.....
/3
.....
/3
.....
/3
.....
/3
e. Mi to sale con Mench y no estn casados, o sea que Mench es la de mi to.

f. Roberto es el nuevo marido de nuestra madre, es nuestro .
2 Dans les listes suivantes, pense au sens des mots et expressions proposs puis souligne lintrus.
a. alentar confiar en dar permiso echar la bronca hacerlo todo por
b. ir de juerga la marcha meterse con pasrselo pipa la pea
c. mandar al diablo obedecer saltar la tapia suspender pasarse de la raya
3 En cherchant traduire lide de devenir, complte les phrases avec lun des verbes suivants conjugu
au futur: convertirse [ie/i] en; hacerse; llegar a ser; ponerse; volverse [ue].
a. abogada o mdica tras hartarse de estudiar.
b. nervioso si se lo dices as.
c. responsable al madurar.
d. un vicio cuando est enganchado.
4 Imagine la suite des phrases suivantes.

a. Si seguimos pasando horas en el chat, .
b. Si nos aceptan en esta universidad, .
c. Como no me hagas caso, .
5 Complte les phrases suivantes en conjuguant le verbe entre parenthses la personne indique, soit au
prsent du subjonctif, soit au futur.
a. Yo (ayudar) a mis hermanos y mi familia cuando lo (necesitar) .
b. Hasta que no (t / dejar) los botellones, no (poder) sacar buenas notas.
c. En cuanto (l / ser) mayor de edad, ya no (querer) largarse de casa.
6 Traduis les phrases suivantes en espagnol.

a. Je te dis de faire tes devoirs.
b. Tu lui dis denvoyer un e-mail.
c. Elle lui dit quelle nessaiera pas.
d. Nous vous disons dy aller rapidement.
e. Vous avez dit que vous ne la puniriez pas.
f. Elles leur disaient de scher les cours.
7 Complte les trois proverbes espagnols suivants ils sont en lien avec les relations familiales puis donne
leur quivalent en franais.
De tal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , tal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . >

Hijo de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . >
Al hijo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , el buen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . es el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . >
Secuencia 6
Note: . . . . /20
45
S6
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
acto
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.104-105 Tu misin: representar una escena

de un programa espaol de entrevistas y testimonios
Ralisation du Acto
Remploi du cours

moins de trois minutes
de dialogue
efforts de mise en scne
inexistants
Pas ou trop peu dinteractivit
dans un change qui ne
sapparente pas une dispute
familiale
de la squence
insuffisante des caractristiques,
de latmosphre et du ton de
lmission El Diario
non ou trop peu associs la
production (< 2) : faire des
reproches, discuter une dcision,
mettre en garde, voquer des
relations familiales
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
respectes:
entre trois et cinq minutes
de dialogue
efforts ponctuels pour rendre
la scne spectaculaire
Interaction orale suffisante mais
manquant de conviction pour
une dispute familiale / Dispute
familiale plutt pertinente sur
le fond mais lchange manque
dinteractivit

convenable des structures,
vus en cours
de la squence
suffisante des caractristiques,
de latmosphre et du ton
de lmission El Diario
non compltement associs
la production ( 2) : faire des
reproches, discuter une dcision,
mettre en garde, voquer des
relations familiales
Maxi 3 pts
Maxi 3 pts

leur ensemble:
cinq minutes de dialogue
mise en scne spectaculaire
Interaction orale relle
et pertinente dans le cadre
dune dispute familiale
Remploi de quelques
caractristiques, de latmosphre
et du ton de lmission El Diario
production: faire des reproches,
discuter une dcision, mettre
en garde, voquer des relations
familiales
Maxi 5 pts
Maxi 5 pts
Note
Note
Qualit de la langue
Langue pas ou peu

comprhensible
Aucune matrise de lusage
des 1re, 2e et 3e personnes
embryonnaires
Maxi 1 pt
Matrise partielle de lusage
Prsence de quelques
Maxi 6 pts
Matrise globale de lusage
et complexifier la langue:
varit du lexique, expressions
idiomatiques, et enchanement
des ides par des connecteurs
logiques
Maxi 10 pts
Note
Secuencia 6
Note finale
/20
46
S6
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.106 Malena es un nombre de tango, Almudena Grandes

1 Indica, precisamente pero sin comentar, quin participa en el dilogo y dnde transcurre la escena.

.....
/1
.....
/2
2 Verdadero o falso? Bsate en expresiones del texto para justificar cada respuesta.
a. Uno de los dos personajes no parece dispuesto a entablar conversacin.
.
b. A la joven del texto le cuestan expresarse y decir lo que tiene que decir.

3 Entre las propuestas del monlogo (l. 24-39), cita un permiso, una prohibicin y una amenaza.

.....
/1,5
4 Las propuestas revelan una obsesin por una idea fija. Saca dos citas del texto para indicar cul es el
tema que le preocupa tanto al monologuista.

.....
/1

5 Parece que el padre se lleva estupendo / no muy bien con las mujeres de su casa. Elige la respuesta
correcta y apunta dos expresiones del texto para justificarla.

.....
/1,5

6 Seguir la conversacin? Contesta y encuentra la razn en el texto.

.....
/1
.....
/2
7 Traduce el texto desde Mascull sus ltimas palabras (l. 13) hasta volvera a llamar en seguida. (l. 15)

Note: . . . . /10
Secuencia 6
47
S6
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.106 Malena es un nombre de tango, AlmudenaGrandes

1 Basndote en el texto, comenta la relacin que existe entre Malena y su padre. Expresa tu opinin en
unas ocho lneas.

.....
/5
.....
/5

2 Despus de esta escena en la que casi no pudo decir nada, Malena le redacta una carta a su padre. Escrbela en unas ocho lneas.

Note: . . . . /10
Secuencia 6
48
S6
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JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.107
jobtiens.
de dcrire des relations, positives ou ngatives, entre parents et enfants.

de reprocher quelquun son comportement.
de mettre en garde quelquun contre une menace.
de discuter une dcision et, ventuellement, de me disputer avec quelquun.
dexpliquer des dcisions concernant mon avenir.
de me projeter, avec plus ou moins de certitude, dans le futur.
Total
S6
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.107
jobtiens.
de dcrire des relations, positives ou ngatives, entre parents et enfants.

de reprocher quelquun son comportement.
de mettre en garde quelquun contre une menace.
de discuter une dcision et, ventuellement, de me disputer avec quelquun.
dexpliquer des dcisions concernant mon avenir.
de me projeter, avec plus ou moins de certitude, dans le futur.
Total
Secuencia 6
49
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nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EXPRESIN ESCRITA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.107 Figuras destacadas: Lola Flores

Lee la breve presentacin sobre Lola Flores (p.107) y consulta las pginas web propuestas.
Te parece verdadero el refrn De tal palo, tal astilla si se usa para referirse a Lola Flores y a su familia? Conoces otros ejemplos que permitan rebatir o corroborar este dicho popular? Opina y argumenta
apoyndote en los documentos y situaciones estudiados a lo largo de la secuencia. Redacta un prrafo de
unas 10 lneas.
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S6
Note: . . . . /10
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EXPRESIN ESCRITA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.107 Figuras destacadas: Lola Flores

Lee la breve presentacin sobre Lola Flores (p.107) y consulta las pginas web propuestas.
Te parece verdadero el refrn De tal palo, tal astilla si se usa para referirse a Lola Flores y a su familia? Conoces otros ejemplos que permitan rebatir o corroborar este dicho popular? Opina y argumenta
apoyndote en los documentos y situaciones estudiados a lo largo de la secuencia. Redacta un prrafo de
unas 10 lneas.
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Secuencia 6
Note: . . . . /10
50
7 UNA O DOS ESPAAS?

Prsentation gnrale
Les proccupations que suscite le traitement de la guerre civile espagnole sont les mmes que celles souleves
par toute squence haut contenu civilisationnel. Cependant, en raison de la prgnance du clivage que le conflit
a instaur dans la socit espagnole, ainsi que du dbat actuel autour de la question de la mmoire historique,
tudier cette priode peut savrer dlicat tant simpose nous une exigence cruciale: mettre la porte des
lves une priode charnire de lhistoire espagnole indispensable la bonne comprhension de lEspagne
contemporaine, sans en donner une vision rductrice, partisane ni manichenne. Notre objectif est donc
trs clair: sans minimiser linhumanit de cette guerre, ne pas vous proposer un catalogue datrocits mais plutt
des documents nouveaux et actuels permettant nos lves de se positionner et dlaborer, en espagnol,
leur propre rflexion partir du contexte fascisant de lEurope des annes 1930, et autour de la problmatique
initiale Una o dos Espaas?.
Cest parce que nos lves rduisent souvent sans ambages le programme culturel de cette nouvelle anne despagnol une succession de guerres et de dictatures, que nous avons souhait mettre en lumire, au cur de
la squence, celui quon pourra considrer comme un hros: Carlos Honrubia, mdecin rpublicain qui na pas
hsit une seule seconde soigner et sauver un jeune soldat national, dmontrant par l mme quil tait possible
de conserver son humanit, mme en temps de guerre. Gageons qu lissue de ce travail autour dune priode
historique certes passionnante mais encore sensible, nos lves auront gagn en civisme et en culture!
Enfin, cette squence sera loccasion rve pour lenseignant de ne pas sacrifier la culture au profit de la communication et de (se) faire plaisir en allant la rencontre des incontournables de lart et de la littrature du
xxesicle: Lorca, Cernuda et, como no, Picasso! Ainsi, pour conclure cette squence, et parce quil nous a sembl
inconcevable de ne pas travailler sur le Guernica, nous vous proposons un Acto ludique qui permettra llve
dexposer loral en continu sa propre interprtation du tableau en faisant converger, lors dune visite imaginaire
au Reina Sofa, connaissances civilisationnelles et acquis linguistiques et actionnels.
Projet final (Acto)
Me convierto en gua de museo
Objectifs
de communication
Comienzo Envisager lavenir avec pessimisme Distinguer le vrai du faux
Objectifs
de langue
Documents
des pages
de leon
Contino Formuler des hypothses sur des faits passs Rclamer justice
Comienzo Les emplois de la prposition A Les aspects de laction
(acabar de, seguir, volver a)
Contino si +subj. plus-que-parfait, verbe principal au conditionnel pass
Les dmonstratifs
Textes
Espaa se muere (Jos Ovejero)

Quin engaa a quin? (Carlos Gimnez)
Aquellos gestos hericos de la guerra (Fernando Berln)
Audios
Voces de ultratumba
Iconos
Cartel: Ias Jornadas de Memoria Histrica
Contenu
culturel
Los orgenes de la guerra civil espaola

Los jvenes durante el conflicto (adoctrinamiento, xodo, compromiso)
El laboratorio de la segunda guerra mundial
El concepto de memoria histrica
Arte: Guernica de Picasso
Vdeo: La buena nueva de Helena Taberna
Figura: Federico Garca Lorca
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
un astrisque.
pages de Leon
p.112
p.113
p.113
p.114
p.115
1.5: describir un estado de nimo

2.4: explicitar recursos propagandsticos
2.6: imaginar una octavilla*
1.5: explicar una ambigedad
2.6: definir el concepto de memoria histrica
Tches
intermdiaires
p.113
p.115
denunciar los peligros del adoctrinamiento

reescribir la historia de Espaa
Tche finale
p.120-121 convertirse en gua de museo
p.116
Activits
p.117
A crear! (disear un cartel)*

A ver un vdeo! (entender una escena)
A navegar! (recolectar datos)
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
Ouverture
p.109
Objectifs
Les deux principaux obstacles auxquels nous sommes confronts ds les premires minutes de ltude de cette
priode historique rsident, videmment, dans la mconnaissance de cette priode de lhistoire (dlaisse par le
nouveau programme dhistoire de Premire au profit de ltude de la France en crise dans les annes 1930 et de
lanne 1936 comme temps fort de la mmoire nationale franaise), mais aussi dans la confusion, chez nos lves,
entre guerre civile et guerre mondiale. De par sa composition symbolique en forme de croix, cette affiche
du film Arriba Espaa sorti un an aprs la mort du Caudillo permettra, demble, de rafrachir les connaissances
et dviter la traditionnelle confusion terminologique.
Une fois ces difficults initiales contournes, il sera ais pour les lves de comprendre, partir dun seul et unique
document, les notions indispensables la bonne perception de lpisode: qui ce conflit a-t-il oppos? Quelles en
ont t les victimes? Qui tait Francisco Franco? Que cache-t-il derrire ce titre aux allures de slogan politique,
Arriba Espaa? Pourquoi ce salut fasciste en premier plan? Le document propos donne la possibilit de percevoir la fracture humaine et politique engendre par la guerre civile.
Si on le souhaite, cette tude pourra tre complte par lexploitation du titre de la squence Una o dos
Espaas?; il sera alors demand aux lves de le justifier partir de laffiche du film de Berzosa. Enfin, ce support
inscrira le conflit canite dans une perspective plus dense et moins manichenne puisque lon se positionnera
dans une logique de lutte entre la dmocratie et le fascisme; la prise de parole sen trouvera ainsi facilite, puisque
nous nous reposerons alors sur deux notions gnralement connues de nos lves.
Le Descubro donnera la possibilit de complter ou dapprofondir leurs connaissances sur ce sujet en revenant
aux sources du problme.
Point culturel
La citation de Francisco Franco chapeautant laffiche a t prononce lors de la bataille de Madrid. Pour les collgues qui souhaiteraient revenir sur cet vnement, nous recommandons le documentaire dElas Andrs, Espaa,
Espaa 1922-1939 (2003), dans lequel le cinaste retranscrit, la squence 43 du film, ces propos dans leur intgralit: Espaa cumple en los momentos actuales su destino providencial. Como en otras pocas, derrama ahora su sangre en
defensa de la civilizacin. El mundo, en un maana prximo, comprender la magnitud del sacrificio y entonar sus cantos
de agradecimiento.
Entro en el tema
1 Si la diffrence entre ces deux types de conflits (guerre civile et guerre mondiale) nous est connue, elle lest
souvent moins de nos lves. Partons alors, ventuellement, dune base sre et solide, puisque inscrite au programme dhistoire de la classe de Premire: la Seconde Guerre mondiale.
2 el saludo fascista; las camisas azules; Arriba Espaa.

Cette deuxime tape permettra lapprofondissement de la question 1, avec laquelle elle pourrait dailleurs se
confondre, si lon travaille avec un groupe rceptif laffiche. Soucieux danticiper toute difficult, nous avons fait
en sorte de rebondir sur les acquis culturels de nos lves et les rfrences historiques aux fascismes des annes
1930 que nous offre laffiche du film de Berzosa. Aussi nous semble-t-il pertinent, par exemple, dexploiter les
chemises bleues figurant au premier plan et qui sont une variante locale des camicie nere mussoliniennes et que
nous retrouvons dans le photogramme du film La buena nueva dHelena Taberna (2007), p.116. Le salut fasciste
commun ces deux documents, immdiatement perceptible et dclencheur de parole, compltera le propos et
installera la guerre civile espagnole dans la logique du conflit idologique de lpoque. Nous exploiterons alors
le renvoi Hitler, et ferons sinterroger les lves sur le slogan Arriba Espaa qui donne son titre au film de
Berzosa. Lexploitation de la citation de Francisco Franco en haut de laffiche ne nous parat pas aider laccs au
sens de ce document ni faciliter notre souci dclairage historique; une seule expression pourrait nanmoins faire
lobjet dun possible approfondissement: la magnitud del sacrificio. Nos lves devraient parvenir ainsi inscrire la guerre civile espagnole dans un contexte connu: le contexte totalitariste europen des annes 1930 et la
mobilisation des esprits tiraills entre fascisme et dmocratie.
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
3 La composition de laffiche:
una composicin en forma de cruz que remite tradicionalmente a la idea de sacrificio: una foto rota de milicianos con escopeta y una mujer llorando con su criatura en brazos constituyen esta forma geomtrica que
simboliza a los cientos de miles de muertos y sacrificados. La presencia del nio sugiere los crmenes de una
guerra que mat tanto a civiles como a soldados sin distincin alguna;
los colores: el blanco y negro de las dos fotos son caractersticos de una poca remota y aluden entonces a
un momento preciso de la historia espaola; el rojo vertical y central de la sangre que se est derramando es
la sangre de las vctimas;
el paralelismo entre la verticalidad de la cruz y la verticalidad de los brazos alzados: el cartel relaciona en un
mismo plano a las vctimas de la guerra civil con el fascismo del bando nacional.
La population espagnole a d payer un lourd tribut cette guerre entre utopies. Lon devine, au travers du clich
central de cette mre fuyant les combats avec son nouveau-n (qui est aujourdhui, dailleurs, lune des reprsentations traditionnelles des victimes de la bataille dcisive de Madrid), la terreur au quotidien, le rationnement
mais aussi les famines et les pidmies dramatiques qui ont accompagn les diffrents siges. Il suffit, pour sen
convaincre, de regarder dun peu plus prs les vtements de cette femme. Associes la terreur dtat, ces victimes confirment une ide que lon pourra exploiter en cours: celle de la guerre civile comme tragdie du peuple
espagnol (Paul Preston, La guerra civil espaola. Reaccin, revolucin y venganza, 2010).
4 Si bien recuerdo, una guerra civil es una guerra entre dos grupos de individuos de un mismo pas. Como este
conflicto pas durante los aos 30 que fueron aos de luchas ideolgicas, a lo mejor la guerra civil espaola
tuvo como orgenes un conflicto poltico. El cartel de la pelcula pone de relieve la presencia de fascistas durante
el conflicto; con lo cual puedo afirmar que los orgenes del conflicto se encuentran, por ejemplo, en la oposicin
entre fascistas y demcratas.
Si les lves nont jamais entendu parler de Francisco Franco, ils ne pourront videmment pas linventer! Cest
pour parer cette ventualit que nous avons nomm, dans lencadr de vocabulaire qui accompagne traditionnellement nos documents, les deux camps, rpublicain et national (ou franquiste). Les lves qui ont pour habitude
dy puiser leurs ides et leur vocabulaire se sentiront valoriss en y dnichant ces deux informations historiques
indispensables
Plan B
Prolongement
Une premire lecture de la rubrique Ayuda

peut permettre, avec un groupe faible, de
dsamorcer dventuels refus de prise de
parole sur un document fort contenu
historique. Avec un peu de logique, les
moins motivs devraient deviner que la
guerre civile espagnole a oppos el bando
republicano au bando nacional.
Les collgues qui souhaiteraient une entre en

matire ou une ractivation de ces connaissances
historiques partir dun support vido peuvent
commencer la squence par un travail sur lextrait
du film La buena nueva, dHelena Taberna (2007),
propos en activit p.116. Il serait alors profitable
de mettre en relation lide commune laffiche
et au film de la guerre civile comme croisade
engage par les nationaux.

Secuencia 7
Una o dos Espaas?
Descubro
En 2006, la chane espagnole RTVE diffusait une srie de reportages ralise par Jorge Martnez Reverte et intitule El laberinto
espaol. La rfrence lessai de 1950 dOctavio Paz (El laberinto de la soledad) nest l que pour suggrer la complexit de
lhistoire nationale; ce documentaire se proposait dtre la boussole qui aiguillerait le tlspectateur dans les mandres obscurs
de la guerre civile. Un mme souci de clart nous a anims lors
de llaboration de cette double page culturelle puisque nous
avons essay de rpondre la question que nous nous posons
tous: sans perdre nos lves, comment leur faciliter laccs cet
pisode fondamental de la civilisation espagnole?
Sil nous a sembl indispensable de proposer une synthse
sur les origines centenaires du conflit, nous avons dlibrment refus de multiplier les cartes de lavance des deux
armes et les dates des diffrentes batailles; nos lves ne
les retiendraient pas et, surtout, ces informations ne faciliteraient en rien une prise de parole qui serait au final une lecture de chiffres ou de noms de villes et de fleuves espagnols.
Aussi avons-nous opt pour une entre en matire que nous
esprons originale: la guerre civile perue par la jeunesse de
lpoque; jeunesse symbolise en couverture de ce manuel
par la jeune milicienne de 17 ans, Marina Ginest. Pour que la
guerre civile espagnole puisse parler nos lves, et pour que
nos lves aient envie de parler de la guerre civile, peut-tre
faut-il les inviter se glisser dans la peau de ces jeunes qui
ont t pris dans la tourmente bien malgr eux ou convaincus
de la ncessit de lutter, arme au poing, pour la libert et
la dmocratie. Dailleurs, lon pourra choisir de construire sa
squence autour de ce mme fil directeur des jeunes face
la guerre civile; le traitement de cet pisode pourrait revtir
alors un caractre plus humain quhistorique.
p.110-111
Point culturel
Marina Ginest, ne en 1919, a dcouvert son portrait il y a quelques annes peine. Convie poser
devant lobjectif de Juan Guzmn le 21juillet 1936
sur le toit de lhtel Coln de Barcelone, Marina est
aujourdhui, pour tous, le symbole dune jeunesse
qui, si elle na pas trop compris ce qui se passait
autour delle, na cependant pas hsit sengager
pour dfendre ses principes thiques. RTVE propose un entretien de Marina parfaitement exploitable en classe partir du lien suivant:
www.rtve.es/alacarta/videos/television/marinaginesta-una-foto-para-recuerdo/488389
Les propos de Marina Ginest se prteront aisment un unique travail de CO si jamais on ne
disposait pas du matriel technique ncessaire une
exploitation vido.
Plan B
Ltude de la guerre civile avec un groupe
dlves faibles peut en dcourager plus dun(e)!
Si lon souhaite ne multiplier ni les dates ni les
informations historiques, nexploitons alors que
les documents iconographiques en conservant
laxe dtude propos: la jeunesse espagnole
face la guerre civile. Un dmarrage sur la base
dhypothses suscites par ces affiches et ces
photographies devraient permettre aux lves
de formuler, avec leurs propres mots, lessentiel
de linformation. Ce travail sera facilit par la
fiche de vocabulaire p.118.
Ficha 3
El conflicto
Cronologa: 1936-1939
Bandos: republicanos contra nacionales
Rivalidades ideolgicas:
odios polticos
luchas entre las clases privilegiadas y los gobiernos reformistas
conflictos entre trabajadores y latifundistas / obreros e industriales / catlicos y anticlericales / regionalistas
y centralistas
Las repercusiones
En la comida:
hambruna
colas de racionamiento
En la salud:
la insalubridad se instal muy pronto en los pueblos y los campos de refugiados
se multiplicaron las enfermedades
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
faltaban medicamentos
36.215 menores de 14 aos murieron debido a las malas condiciones de vida
En las escuelas:

cierre definitivo de escuelas
la guerra se vuelve una asignatura ms
creacin de centros de Auxilio social para reeducar a los hijos de rojos
Los jvenes y la guerra
El alistamiento:
como Carlos Martnez Pinto (carn de joven soldado p.110), muchos optaron por incorporarse al frente
las escuelas de guerra formaban a los futuros soldados (cartel de las Juventudes Socialistas Unificadas p.110)
El adoctrinamiento:
los jvenes como receptores de mensajes ideolgicos

el conflicto explicado por los profesores
mtodos pedaggicos poco objetivos
el caso emblemtico de Uxenu lvarez (CD2, piste 5, p.111)
El exilio:
crueldad del exilio (foto de abajo p.111)
30.000 hijos de rojos condenados al exilio
500.000 (medio milln) huyeron a Francia
DESCUBRO - Ficha 3
Script Descubro
p.111
Los jvenes y la guerra civil espaola

classe CD2, piste 5
Escucha la grabacin para saber cmo se educ en un centro de Auxilio Social a Uxenu lvarez
para ir contra su padre.
1
10
15
Cuando los otros nios salan de paseo, a mi me dejaban encerrado en el hueco de una escalera que no
tendra ms de setenta centmetros de ancho. Me dejaban all, con cuarenta o cincuenta pares de zapatos,
y tena que limpiarlos todos y lustrarlos como poda, con saliva y unos paos viejos, porque no haba ni
betn. Ah me estaba siete u ocho horas frotando y frotando mientras los otros nios se divertan. Yo me
preguntaba: Por qu me quedo yo siempre castigado?. Con el tiempo lo he ido comprendiendo. Me
odiaban. Era hijo de un rojo.
No me ensearon nada, slo las cuatro reglas, leer y escribir, pero ni un oficio, nada. Nunca fuimos al teatro,
no haba msica Es de vergenza, mi infancia es un desierto, sin ningn tipo de placer. Tenamos que
ser como ellos. A mis dos hermanos les mentalizaron de tal manera que se hicieron curas, aunque luego se
salieron, porque a quien tena dos dedos de frente ya no se lo llevaban al huerto tan fcilmente. A m me
hacan izar la bandera en honor a Jos Antonio [Primo de Rivera], ya ves, un sublevado que animaba a salir
a las calles con los puos y las pistolas contra el gobierno. Mi padre en la crcel condenado a muerte y
yo desfilando por las calles vestido como guardia de Jos Antonio con antorchas en la mano y celebrando
invasiones de ciudades. Me mentalizaron para que fuera en contra de mi padre y de la sociedad autntica
espaola, la respetuosa, la legal, la democrtica.
Los nios perdidos del franquismo, Ricard Vinyes, Montse Armengou, Ricard Belis, 2003.
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
Comienzo
p.112-113
Objectifs de communication: envisager lavenir avec pessimisme distinguer le vrai du faux

Tche: dnoncer des mthodes pdagogiques
Objectifs de langue: les emplois de la prposition A les aspects de laction (acabar de, seguir, volver a)
ESPAA SE MUERE
1 lEO Y DIALOGO La comedia salvaje, Jos Ovejero
p.112
1. Lintrt de cette question est que les lves convoquent les connaissances acquises lors de ltude de la double
page Descubro, ou au moins quils sy reportent pour y rechercher linformation. Ils devront tre capables de
situer lanecdote de ce texte au tout dbut de la guerre civile (llevamos unas pocas semanas de guerra, l.3):
les premires lignes reviennent sur la dfinition de guerre civile et nous assistons la monte de la tension
entre les deux camps (los dos bandos estn haciendo acopio de armas, l.4; Estamos trayendo bombas, aviones,
morteros, piezas de artillera, granadas, fusiles, ametralladoras, minas, pistolas, para poder matarnos, l.6-7). Cette
situation initiale est, enfin, indispensable la prise de connaissance du message thique que formule le narrateur
face labsurdit de la situation: tenemos la obligacin de encontrar una solucin (l.10).
2. Los dos bandos estn haciendo acopio de armas (l. 4);
esta guerra puede durar an cinco aos (l. 10-11); Vamos a
seguir matndonos durante aos (l. 13-14); una guerra civil
no termina cuando callan las armas: contina, solapada, hasta que vuelve a estallar (l. 22-23).
3. Ya sabes que Espaa, cuando decide entrar en la Historia,
donde entra es en la Zoologa (l. 2-3); para poder matarnos
ms y mejor de lo que hemos hecho hasta ahora (l. 7-8); el
vencedor se encontrar con un pas destruido, con un cadver
de barro, con un ocano de sangre (l. 14-15); no vas a dejar
que encierren de por vida a tu vecino, no vas a dar un tiro en la
nuca a tu to mientras toma el caf en tu casa, ni siquiera
los espaoles somos tan bestias (l. 18-20).
Prolongement
Si la dernire expression que nous citons
dans la question 2 (una guerra civil no
termina cuando calla las armas: contina,
solapada, hasta que vuelve a estallar,
l.22-23) ne porte pas sur linstallation
dans la dure dun conflit concret, son
relev nous semble nanmoins indispensable pour comprendre la vision prophtique qua du conflit le narrateur.
Ce relev permettra, en amont, de mettre
en place les ides ncessaires la bonne
comprhension des revendications des
dfenseurs de la mmoire historique et
des victimes de la guerre civile, que nous
retrouverons p.115 (Voces de ultratumba) et p.117 (activit 3).
4. Los dos bandos estn haciendo acopio de armas, que nos

venden en condiciones de usura nuestros supuestos pases
amigos; nos estrechan una mano y con la otra nos agarran el
pescuezo (l. 4-6).
Los hay para quienes la guerra civil represent una oportunidad tremenda de vender armas y desarrollar una
industria lucrativa mientras que para otros el conflicto represent el sacrificio de un pas y de una poblacin. Por
eso bien podemos decir que muchos sacaron provecho econmico de los cientos de miles de muertos.
Cette question peut sembler dun premier abord difficile puisquil est demand aux lves de comprendre
dans un premier temps une expression populaire dont la construction lapidaire droute bien souvent celui qui la
rencontre pour la premire fois. Cependant, parce que celle-ci repose sur des termes transparents, quelques instants de rflexion devraient permettre aux lves de comprendre le message; une relecture de la premire unit
de sens du texte confirmera ce que llve aura compris et il devrait relever sans trop de difficults le message
implicite des l. 4 6.
Si la critique sous-jacente nest pas indispensable la bonne comprhension globale du texte, elle permet nanmoins douvrir le dbat et de pointer du doigt une internationalisation providentielle du conflit. Ce sera alors
loccasion dexploiter lencadr informatif accompagnant le texte, de faire travailler nos lves sur le drapeau
des brigades internationales ( partir dune comparaison avec le drapeau espagnol quils connaissent au moins
depuis la victoire de La Roja en Coupe du monde 2010) et de leur prsenter ces volontaires venus dfendre la
Rpublique espagnole.
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
Point culturel
Le terme brigades internationales dsigne des volontaires civils enrgiments, provenant de nations trangres.
En ce qui nous concerne, elle dsigne prcisment les volontaires de 53 pays qui, linitiative de Maurice Thorez,
de Willy Mnzenberg (chef de la propagande du Komintern pour lEurope occidentale) et de Joseph Staline, se sont
engags entre1936 et1938 afin de venir en aide la Rpublique espagnole contre les rebelles nationalistes. On
estime prs de 35000 le nombre de volontaires qui servirent dans les Brigades internationales; 15000 moururent
au combat. Les brigades avaient leur quartier gnral sur la base arienne de Los Llanos, Albacete. Les volontaires
participrent de nombreuses batailles telles celles de Jarama, de Guadalajara, de Brunete, de Belchite, de Teruel, du
front dAragon et de lbre.
Mais quelles taient les motivations des brigadistas? Restaurer la dmocratie ou promouvoir une cause rvolutionnaire dans bon nombre de pays. Chez les Franais, lanalogie entre les gouvernements de Front populaire franais et
espagnol, et entre la menace militaro-nationaliste franaise et espagnole, a t dterminante. noter que nombre de
brigadistes souhaitaient dfendre la rvolution proltarienne et la mise en place dun tat ouvrier.
5. El narrador me parece pesimista: lo digo porque l considera que la guerra civil no slo durar muchos aos
sino que no terminar cuando call[en] las armas (l. 22), o sea cuando terminen los combates. Las expresiones
y metforas que he apuntado antes (cuando decide entrar en la Historia, donde entra es en la Zoologa l.2-3)
ilustran el pesimismo del narrador. Pero considerando la actualidad bien puedo decir que el narrador tena razn
puesto que hoy en da la gente sigue impactada por la guerra civil y su memoria histrica.
6. Segn el narrador, existe el riesgo de que esta guerra se convierta en un crculo vicioso ya que, muchos aos
despus de la victoria de uno de los dos bandos, los conflictos seguirn y, sobre todo, la violencia seguir entre
la sociedad espaola y entre las familias.
Las preguntas retricas de las l. 15-17 (Qu va a hacer el vencedor para evitar que vuelva a empezar la guerra
cuando se hayan recuperado los vencidos? Exterminarlos?) confirman la fatalidad en la que se encontrar el pas.
7. Proposition
Recuerdas lo que te dije el ao pasado? Llevamos un ao de guerra civil y estamos con un pas destruido, un
cadver de barro, un ocano de sangre!
Es cierto. Tenas toda la razn Desgraciadamente, la situacin es horrible: la gente sigue matndose, las
familias se separan y mucha gente ha abandonado el pas.
Incluso hay nios que fueron secuestrados y que ahora estn en centros de Auxilio Social para ponerlos en
contra de sus padres.
Cundo vamos a acabar de matarnos??
Si quieres que te diga, una guerra civil no termina cuando callan las armas: seguiremos matndonos solapadamente
Qu horror!
Etc.
QUIN ENGAA A QUIN?

2 OBSERVO, LEO Y ESCRIBO 36-39, Malos tiempos, Carlos Gimnez
p.113
1. La guerre civile espagnole a t non seulement un conflit arm mais aussi un conflit idologique, semblable
celui qui se droulait, la mme poque, dans lAllemagne hitlrienne et lItalie mussolinienne. Aussi nous a-t-il
sembl pertinent de proposer lobservation et lanalyse de la propagande franquiste partir dune planche extraite
de la collection de Carlos Gimnez, 36-39, Malos tiempos (2007-2011).
Las octavillas franquistas tenan como objetivo engaar a la poblacin: en efecto, los soldados nacionales, segn el tebeo, solan lanzarle a la gente octavillas con las que pretendan tranquilizarla asegurndole de que no
maltrataban a mujeres y nios (vieta 2). Sin embargo, la realidad del conflicto demostr todo lo contrario: de
noche mataban y de da regalaban pan (vieta 3 y 4).
2. A todas luces, la guerra civil espaola tambin fue una guerra sicolgica puesto que se trataba de amedrentar
a las poblaciones para luego mejor manipularlas. Por otra parte, ya que los dos bandos utilizaban el mismo mtodo
propagandstico para luchar el uno contra el otro, puedo tambin afirmar que esta guerra fue una guerra de la informacin. La dificultad radicaba entonces en saber quin engaaba a quin, como lo sugiere el ttulo de la pgina.
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
3. Quelques pistes danalyse de la vignette 3:

premier plan constitu de cadavres denfants;
la mater dolorosa du second plan;
la construction en pyramide avec, au sommet, cette femme
habille en noir et les poings levs;
la fume en arrire-plan matrialisant limmdiatet des frappes
ariennes.
Prolongement
La figure de la piet (statue ou tableau
reprsentant la Vierge Marie portant
sur ses genoux le corps du Christ
dtach de la croix) est rcurrente
dans liconographie de la guerre civile:
nous trouverons quelques exemples
de mater dolorosa exploitables tout
au long de cette squence afin de
prparer en amont ltude de celle
figurant gauche dans le Guernica
Le paralllisme entre les figures de
Gimnez et de Picasso nous offre une
interpicturalit fconde qui facilitera
ltude de la tragdie collective espagnole au travers de ce symbole quest
le bombardement de Gernika.
En la vieta 3, el dibujante sugiere las atrocidades de los combates a travs de este montn de cuerpos de nios muertos y
muecas situados en el primer plano de la vieta. A la izquierda,
puedo ver a un nio muerto con los ojos abiertos y en blanco;
esta imagen impactante y conmovedora demuestra la barbarie
del combate y la sangre fra del bando nacional que no vacila en
matar a nios. Adems, los cadveres se encuentran en medio de
escombros: junto a sillas y mesas rotas, encontramos a cuerpos
destrozados, sin vida, y muecas. La madre situada en el segundo
plano a la izquierda recuerda a la madre con la criatura en brazos
del cartel de la pelcula Arriba Espaa, de Jos Mara Berzosa. Por fin, me llama la atencin la mujer vestida
de negro que grita frente a la injusticia de estos bombardeos. Sus puos levantados son smbolos de su ira
e incomprensin. Por tanto, refleja la idea de poblacin sacrificada que quiso poner de relieve el dibujante. En
conclusin, bien puedo afirmar que Carlos Gimnez denuncia aqu las atrocidades de los combates y tambin
las mentiras del bando fascista.
4. La propaganda franquista consista en convencer a la gente de que todo lo que se deca sobre el bando fascista era falso. Para engaar an ms a la gente, un pan acompaaba las octavillas que rezaban: ste es el
pan que se come en la Espaa de Franco. En un contexto de hambruna generalizada, esto era una manera para
el bando republicano de recuperar ideolgicamente a los ms dbiles.
5. Pour plus defficacit, il serait souhaitable dtudier ensemble
les deux dernires vignettes; la dernire tant un zoom sur une
allgorie de la colre de ces populations dsespres.
Voici quelques pistes danalyse de ces vignettes:
le clair-obscur de la scne renforce le tragique de la situation;
le travail sur les yeux exorbits et les bouches grandes ouvertes
des trois personnages qui poussent des cris de panique;
le zoom sur une femme semblable celle de la vignette 3;
le visage maci de cette femme pourrait se confondre avec un
crne humain (une tte de mort);
les corps des personnages penchent droite comme pour matrialiser un mme lan de colre et de peur;
la verticalit des traits du dessinateur (plis de lhabit de la femme,
rides sur son visage) notifient un dernier sursaut dnergie de la
part de ces corps soumis aux bombardements ariens;
les contours de la bulle et certaines expressions en gras (su pan,
sus bombas) tmoignent du dsespoir du cri de cette mre;
la construction horizontale de la dernire vignette met en
position centrale deux lments: le cri de rsistance (No
pasarn!) et le poing lev (que lon pourrait galement interprter comme une rfrence au communisme).
Con la energa que se desprende de las lneas de los dibujos de
esta ltima vieta, con el contraste de los grises se destaca un
mensaje claro y conciso: No pasarn!. Dicho de otra manera, a
pesar de las atrocidades de los combates, el pueblo no se rendir.
Point culturel
On ne prsente plus le cri de ralliement
No pasarn! attribu Dolores Ibrruri la Pasionaria en lutte contre les
rebelles nationalistes assigeant Madrid.
Aujourdhui cette exclamation est devenue le symbole de la rsistance antifasciste.
Plan B
Nos lves ne sont pas tous en mesure
dexploiter des techniques graphiques,
mais ce nest pas une raison pour ne
pas les initier ce genre danalyse.
Afin de faciliter lexploitation des
contrastes chromatiques caractristiques du dessinateur, on pourra procder, en fin de parcours, un reprage
des expressions en gras dans la BD et
demander, ensuite, de travailler limpact de la couleur noire et sa symbolique dans cette planche. noter que
ce sera ici une faon de prparer en
amont ltude chromatique du Guernica de lActo.
6. Tu ciudad tiene dificultades en luchar y resistir los asaltos del

bando fascista. Tenemos que luchar contra los fascistas, pero
solos es una tarea casi imposible. Necesitamos tus fuerzas, tu energa y determinacin. Si como muchos ya no
puedes ms, si quieres defender la memoria de estos nios sacrificados, ven y renete con nosotros. La libertad
te necesita! No pasarn!
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, il suffira de remplacer la octavilla que
ley par el discurso que oy (1-2 min).
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
utilizo y practico
p.112
1. Lis le paragraphe 1 de la p.119 sur la prposition A. Ensuite, justifie ses emplois dans le texte
ci-dessus (l. 13-23).
Aprs un verbe de mouvement
Devant un cod de personne
vamos a seguir matndonos (l. 13); qu va a hacer t puedes matar a una familia (l. 17); fusilar a tu
el vencedor (l. 15); que vuelva a empezar (l. 16); una primo (l. 18); encierren [] a tu vecino (l. 18); dar
vez que todos han regresado a casa (l. 18); no vas un tiro [] a tu to (l. 19);
a fusilar (l. 18); no vas a dejar que encierren (l. 19);
no vas a dar un tiro en la nuca (l. 19); hasta que
vuelve a estallar (l. 23)
2. Traduis en utilisant acabar de, seguir et volver a.
a. Siguen matndose.
b. Los republicanos volvern a hacer acopios de armas.
c. Mlaga acaba de rendirse al enemigo.
p.113
Le but de cette tche intermdiaire nest videmment pas de faire de llve un historien ou un spcialiste
de la propagande franquiste: on nattendra donc pas de sa production quelle soit une description exhaustive de cette politique.
les objectifs de communication de la double page sont acquis: le rcit devra donc reprendre, dans sa forme,
les objectifs linguistiques et communicationnels vus et appris partir du texte p.112.
assimil de lanalyse de la BD de Carlos Gimnez.
Pour enrichir leur expression, on pourra lire avec eux la premire liste de vocabulaire de la p.118,
(El conflicto ideolgico).
Enfin, un des passages obligs de ce rcit peut tre la rdaction au pass, si les lves dcident dillustrer
leur propos partir dexemples historiques connus.
Comme pour chaque tche intermdiaire, on pourra lgitimement attendre le remploi des expressions
idiomatiques vues dans les documents de la double page et dans la rubrique Me comunico, ainsi que des
faits de langue abords dans la rubrique Utilizo y practico.
Le thme de lendoctrinement sera de nouveau abord, sous un angle plus technique, dans la
squence sur les dictatures (texte Lavado de cerebro p.178).
Desgraciadamente, el adoctrinamiento no es en absoluto una forma de inteligencia. Cuando hay adoctrinamiento en las escuelas como fue el caso del centro de Auxilio Social de Uxenu lvarez (CD2 piste
5, p.111), las mentes de los jvenes son condicionadas y dejan de pensar: stos se vuelven incapaces
de ejercer su libre albedro, por ejemplo a la hora de obedecer una orden, por muy cruel que sea (como
torturar o matar a un hombre). Esta educacin que tena como objetivo durante la guerra civil espaola deformar para mejor formar el espritu nacional nos confirma que es fundamental ensearles
a los alumnos a que reflexionen solitos. De no ser as, ya no podrn aceptar otro pensamiento que el
que se les inculc y por tanto se harn intolerantes.
Et un parallle possible:
Como lo vimos en clase de ingls, el libro de George Orwell titulado 1984 es la ilustracin perfecta de
los peligros de esta instrumentalizacin del pensamiento de la gente: se acondicionaba a la gente engandola de manera solapada e indirecta. Aunque parezca mentira, el bando franquista realiz lo que
George Orwell escribi en 1933, o sea el mismo ao de la eleccin de Adolf Hitler.
Grille dvaluation
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
10
Contino
p.114-115
Objectifs de communication: formuler des hypothses sur des faits passs rclamer justice
Tche: rcrire lhistoire espagnole
Objectifs de langue: le subjonctif plus-que-parfait, les dmonstratifs
AQUELLOS GESTOS HERICOS DE LA GUERRA

1 LEO, HABLO Y DIALOGO Hroes de los dos bandos, Fernando Berln
1. Carlos Honrubia es un joven mdico (introduccin); acaba de
alistarse en el bando republicano (introduccin); Honrubia era
un hombre delgado (l. 21), no muy alto (l. 21); con unas manos
que infundan tranquilidad (l. 21); pas el resto de la guerra en la
zona [republicana] (l. 23).
2. La primera rplica la pronuncia el joven soldado franquista
(necesito ayuda, l.1) mientras que la segunda la formula Carlos
Honrubia (Qu dices que te ocurre?, l.4). Como acabo de decir,
Carlos era mdico y, a todas luces, el joven soldado se present a
su consulta para que lo curara.
3. El militar no debera encontrarse en esta enfermera puesto
que pertenece al bando nacional mientras que Carlos Honrubia es
un mdico republicano.
p.114
Plan B
Bien souvent, des lves de niveau
faible ont encore du mal formuler
des phrases compltes partir dun
premier reprage. Sur le portrait physique de Carlos Honrubia, une variante
dans la vrification de la bonne comprhension de lcrit pourrait consister demander un lve de dessiner
Carlos Honrubia au tableau partir du
texte. Si lon aime dessiner, il est galement possible de proposer plusieurs
portraits-robots imaginaires de Carlos
Honrubia et demander aux lves de se
prononcer.
4. Varias expresiones confirman en efecto que, en medio de la barbarie o de este ocano de sangre (texto de Jos Ovejero, p.112), Carlos Honrubia nunca dej de comportarse
de manera ejemplar: No seas estpido. Yo puedo normalizar tu situacin (l. 16); Te dar de alta en el registro
de pacientes y te enviarn al hospital. No abras la boca y no digas nada (l. 19-20); nunca cont su heroicidad
(l. 24) y la proeza (l. 26)
5. Carlos Honrubia, hroe o traidor? Esta pregunta resulta ambigua porque depende de quin formula la
respuesta. Para un republicano, el joven mdico pudo parecer un traidor por no haber denunciado a un soldado
nacional mientras que para una persona externa a la guerra civil, este hombre se comport como un hroe por
haber salvado a un ser humano sin reparar en sus orientaciones polticas. El ttulo de este texto insiste en este
aspecto del comportamiento de Carlos Honrubia. En pleno contexto de guerra civil, Carlos Honrubia supo seguir
actuando como un ser humano.
6. Esta frase la fraternidad humana sobrevive en el horror es una contradiccin de la lgica que prevalece
durante una guerra civil puesto que un conflicto de este tipo, a veces calificado de cainita, puede separar incluso a
miembros de una misma familia (vase el texto p.112). Aqu tenemos la clara demostracin de que es posible seguir
comportndose como un ser humano. La fraternidad puede superar la lgica destructora de un conflicto inhumano.
Parmi les anecdotes portant sur la vie quotidienne durant la guerre civile espagnole, la compilation de tmoignages ralise par Fernando Berln, et dont nous proposons ici un extrait, permet dclairer un panorama historique dj trs sombre. Nanmoins, il est vrai que cette dernire question dexpression peut sembler difficile
concrtiser en cours; malheureusement, elle nous semble incontournable puisquelle contient le sens tout entier
de ce texte. Que faire face la fin du texte linguistiquement plus complexe? Il est possible de ne pas la traiter et
de sarrter la ligne 20. Ensuite, lon pourra poser cette mme question: les lves disposeront alors dlments
simples susceptibles dapporter une rponse cette interrogation ambigu. Aprs, si on le souhaite, lon pourra
procder ltude de la dernire unit de sens et demander un simple relev des expressions qui confirment loption choisie par llve (traidor ou hroe).
2 ESCUCHO Y DIALOGO Testimonios de vctimas de la guerra civil
p.115
1. Cette page sert de trait dunion entre le pass et le prsent en inscrivant la problmatique de la guerre civile dans
une perspective actuelle, celle de la mmoire historique. Les victimes de ce conflit provenant de deux camps (mme si
la grande majorit tait rpublicaine), le dbat dpassera aisment le clivage manichen franquiste vs rpublicain pour
proposer une rflexion plus ouverte sur la ncessit, pour une socit, de chasser ses vieux dmons.
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
11
Nombre
Profesin
Compromiso
poltico?
Jos Villalibre
Toral
Labrador
y albail
Afiliado
a la Sociedad
de trabajadores
del campo
Granada Garzn
de la Hera
Sus
haceres
Ninguno.
Le reprocharon
no estar casada
por la iglesia
Joaqun Len
Trejo
Maestro
de escuela
Uno de sus alumnos

le denuncia por
republicano
Julia Conesa
Conesa
Era una de las
Trece Rosas
Cobradora
de tranvas
Est afiliada
a las Juventudes
Socialistas
Unificadas
Point culturel
Le film dEmilio Martnez Lzaro Las
Trece Rosas (2007) retrace la trajectoire
de 13 jeunes femmes (presque toutes
mineures) dans le Madrid tomb aux
mains des franquistes. La rpression
violente condamnera ces 13 hrones:
injustement accuses de tentative
dattentat contre Franco, elles seront
incarcres puis condamnes mort,
notamment en raison de leur implication politique dans les Jeunesses socialistes. Elles seront fusilles le 5aot
1939 contre les murs du cimetire de
lAlmudena de Madrid. Julia Conesa
Conesa, que lon retrouve dans la piste
6 du CD2, tait lune delles.
2. No tuve juicio, ni abogado, ni familia. (variante du quatrime tmoignage: No tuve un juicio justo.).
Hasta cundo?
Les lves plus laise en CO pourront remarquer que laspect lancinant de ces tmoignages est galement
rendu par lallusion systmatique la famille des disparus et lusage du verbe seguir, ce qui montre bien que
ce drame est encore trs actuel et est loin dtre rsolu: Mi familia sigue esperando justicia, Mis hijos siguen
buscndome, Mi familia y mis bisnieto, Paco, me siguen buscando, Mi familia sigue buscndome.
3. Los restos mortales de estas personas no se encuentran en los habituales cementerios sino en fosas comunes
o en lugar desconocido. Eso explica que hoy da su familia los est buscando.
4. Si bien escucho, el sonido que concluye cada testimonio es un disparo que crea una sensacin escalofriante: en efecto, por una parte
este ruido asusta porque nos podemos muy bien figurar una ejecucin en directo; por otra parte, nos recuerda las ejecuciones durante
la guerra civil y las atrocidades cometidas por el fascismo. Por ltimo,
el ttulo Voces de ultratumba completa el efecto estremecedor que
puedo experimentar porque me da la sensacin de que estas voces
estn reclamando, desde el ms all, desde su tumba o desde su
fosa comn, que se les rinda justicia.
5. En mayo de 1939, un conocido de mi novio me denuncia a la polica, que me detiene cuando estoy cosiendo en mi casa. Me fusilan
el 5 de agosto junto a otras doce compaeras. La gente nos llama
las Trece Rosas. No pude escoger a mi abogado. No tuve un juicio
justo. Y fui a parar a una fosa comn.
6. En prambule cette question, on pourra informer les lves
que les personnages quils viennent dentendre sont jous par des
personnalits espagnoles: Hugo Silva, Almudena Grandes, Paco Lon,
Aitana Snchez-Gijn.
Famosos espaoles prestaron sus voces y su notoriedad a esas
voces de ultratumba para un impacto meditico ms fuerte. Estas
voces de ultratumba se transforman entonces en voces que exigen
que se siente en el banquillo de los acusados a los fascistas que
mataron sin escrpulo a miles y miles de personas. Como lo indica el
ttulo del cartel p.115, se trata de recuperar la Memoria Histrica de
esas vctimas cuyas familias siguen reclamando los restos mortales.
Fiche photocopiable
Prolongement
Lintonation et la diction de ces
quatre tmoins devraient permettre
de pousser plus avant la comprhension de loral et dentraner les lves
vers le message de cette campagne
en faveur de la mmoire historique.
Une fois que les comprhensions
globale et fine auront t vrifies,
ce sera loccasion dexpliciter ce
quest ce concept incontournable
depuis la loi de 2005.
Point culturel
La Ley de Extensin de Derechos a los
Afectados por la Guerra Civil y la Dictadura est communment appele,
depuis sa promulgation en 2006 par
Zapatero, Ley de Memoria Histrica. Elle
prvoit que soient reconnus et tendus
les droits des victimes de la perscution
ou de la violence durant la guerre civile
et la dictature franquiste. Cette loi, trs
controverse, prconise louverture des
fosses communes ou encore le retrait des
symboles franquistes des espaces publics.
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
12
Script Contino
p.115
Voces de ultratumba
piste 11
classe CD2, piste 6
Escucha los testimonios.

1
10
15
20
Hugo Silva
Me llamo Jos Villalibre Toral. Soy labrador y albail. Estoy afiliado a la Sociedad de trabajadores del campo.
El 22 de agosto de 1936, un grupo de falangistas viene a buscarme. Me detienen durante unas horas,
junto a otros compaeros, y me asesinan despus. No tuve juicio, ni abogado, ni sentencia. Mi familia sigue
esperando justicia. Hasta cundo?
Almudena Grandes
Me llamo Granada Garzn de la Hera. El cura de mi pueblo me denuncia porque no estoy casada por la
iglesia. Primero me excomulgan, luego me rapan, por fin, me fusilan junto con otras 16 mujeres. Despus
de enterrar nuestros cuerpos en un lugar desconocido, denuncian tambin a mi marido. Con l matan
al mayor de nuestros siete hijos. No tuve juicio, ni abogado, ni sentencia. Mis hijos siguen buscndome.
Hasta cundo?
Paco Len
Me llamo Joaqun Len Trejo. Soy maestro de escuela. Uno de mis alumnos me denuncia por republicano
y me detienen. Mi hijo mayor me lleva comida a la crcel hasta que un da le dicen que ya no hace falta.
Me han fusilado. No tuve juicio, ni abogado, ni sentencia. Mi familia y mi bisnieto, Paco Len, me siguen
buscando. Hasta cundo?
Aitana Snchez-Gijn
Me llamo Julia Conesa Conesa. Tengo diecinueve aos. Trabajo como cobradora de tranvas y estoy afiliada a las Juventudes Socialistas Unificadas. En mayo de 1939, un conocido de mi novio me denuncia a
la polica, que me detiene cuando estoy cosiendo en mi casa. Me fusilan el 5 de agosto junto a otras doce
compaeras. La gente nos llama las Trece Rosas. No pude escoger a mi abogado. No tuve un juicio justo.
Y fui a parar a una fosa comn. Mi familia sigue buscndome. Hasta cundo?
3 OBSERVO, LEO Y ESCRIBO Cartel Ias Jornadas de Memoria Histrica
p.115
Cette affiche des premires journes consacres la mmoire historique des victimes de la guerre civile et de la
dictature franquiste ne manquera pas dtre dclencheuse de parole: le crne occupant la moiti suprieure est,
par le jeu des constrastes chromatiques, ce qui ressort le plus dans le document. Limpact de balle situ en plein
milieu du front renverra automatiquement les lves ce quils auront tudi prcdemment. Laccs au sens sera
ainsi facilit et nos lves pourront sinterroger sur la prsence pour le moins surprenante de cette main humaine
qui vient taire une voix qui semble vouloir sexprimer depuis la mort.
Une premire entre dans le document pourra se faire partir du titre de cette page, si jamais lon ne souhaitait
pas travailler la piste 6 du CD2. Enfin, si lon a exploit laffiche du film Arriba Espaa en ouverture de squence,
ce sera ici loccasion de ractiver le vocabulaire li son tude.
1. Si bien me fijo en la parte superior del cartel, puedo comprender que el objetivo de esta primera reunin es
una exigencia de verdad, de justicia y de reparacin: dicho de otra manera, esta campaa aboga por la recuperacin de la Memoria Histrica de las vctimas de la guerra civil espaola. Esta calavera representa a los miles
de muertos que siguen sepultados en fosas comunes sin que sus familias sepan dnde se encuentran. Las
distintas menciones escritas en la mitad inferior del cartel (Presentacin del Disco-libro, Charla-coloquio,
Ponentes) indican asimismo que esta jornada tiene una meta informativa y casi pedaggica.
2. Si la tierra est sorda, es porque no quiere escuchar a esas voces de ultratumba que reclaman justicia,
verdad y reparacin.
Aqu estoy enterrado en una fosa comn. Soy una de las vctimas de los abusos cometidos por los fascistas
durante la guerra civil. Tengo diecisis aos. Soy alumno en un pequeo instituto de las afueras de Granada. Uno
de mis compaeros me denunci porque mi padre no estaba a favor del Levantamiento de Franco y porque l
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
13
pretenda defender la libertad y la democracia. Me secuestraron el 23 de julio de 1937. No tuve un juicio justo.
Y fui a parar a una fosa comn. Mi familia sigue buscndome. Hasta cundo?
Les plus faibles en expression crite devraient pouvoir ractiver le contenu
lexical et grammatical des tmoignages de la piste 6 du CD2 consacrs aux
victimes de la guerre civile. Pour cela, lon pourra, par exemple, demander
aux lves dapprendre par cur les propos du dernier tmoignage que
nous proposons la question 5. Ce sera alors loccasion pour nous de vrifier, avant lvaluation finale possible partir de lActo p.120-121 consacr au tableau de Picasso Guernica, les bons acquis des lves, notamment
les expressions finales de ces tmoignages releves lors de la question 2.2.
utilizo y practico

F iguras destacadas,
Federico Garca Lorca, p.123
La squence 7 ne propose pas

dexploitation de chanson. Cependant,
si lon souhaite travailler la CO de
faon plus musicale, il est possible
de le faire partir de lalbum La tierra
est sorda du groupe basque Barricada,
qui est entirement consacr la
guerre civile espagnole. Pour plus
dinformations concernant ce travail,
lon pourra se reporter au site
suivant: www.barricada.com.es
p.114
1. Formule des hypothses dans le pass.

a. Carlos habra sido detenido si el muchacho lo hubiera denunciado.
b. Si la fraternidad no hubiera existido, Espaa jams se habra
recuperado.
c. De no curar al chico, Carlos se habra convertido en monstruo.
Prolongement
2. Les dmonstratifs.
a. En aquel momento, sobrevivir era difcil.
b. Aquellas Treces Rosas fueron fusiladas
juntas.
c. Aqul s que era todo un hroe.
p.115
Lobjectif de cette tche intermdiaire est triple:
vrifier, comme dhabitude, si les objectifs de communication de la double page sont assimils.
faire acqurir aux lves, si ce nest pas encore le cas, la mthode de prise de notes ventuelles conseilles
pour que la prise de parole soit plus aise et gagne en naturel.
faire le point sur ce quils ont retenu de la guerre civile aprs plusieurs sances; pour les y aider, on pourra
leur demander de sappuyer sur la fiche 3 labore lors de ltude du Descubro p.110-111.
Utilizo y practico. Enfin, exigeons des lves quils osent le remploi de la tournure de +infinitif, trop
peu usite en cours et pourtant bien prcieuse pour ceux qui auraient encore du mal avec le subjonctif
imparfait et plus-que-parfait.
Sin la guerra civil, Espaa jams se habra convertido en aquel ocano de sangre que conocemos. Si la
guerra civil no hubiera pasado, la libertad no habra sido sacrificada y la tolerancia se habra desarrollado. En las escuelas, la guerra no habra sido una asignatura ms y muchos jvenes no habran sido
sacrificados. De esta manera, el pas habra crecido en la felicidad y el respeto. De no haber conocido
la guerra civil, de no haber sido sacrificado por motivos polticos, el poeta Federico Garca Lorca habra
seguido escribiendo sus obras y aqullas se habran difundido por el mundo Qu lstima que no se
pueda cambiar la Historia!
grille dvaluation
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
14
Me recreo
1 Actividad 1 A crear!
p.116-117
p.116
Cette activit, au mme titre que lactivit 2, permet dannoncer la thmatique de lActo puisquelle aborde la
notion de fascisme partir des violences commises durant le conflit de 1936-1939.
1. Varios elementos culpan al fascismo de los peores males: a travs de cuatro fotos en blanco y negro, bien
puedo comprender que el fascismo significa miseria, destruccin, persecucin, muerte. (Adems estas
palabras estn escritas con letras de sangre) Los chorros de sangre, igual que el del cartel de la pelcula
Arriba Espaa, remite a aquellas muertes numerosas y, por qu no, a aquellos muertos que fueron fusilados y
sepultados en fosas comunes. El fascismo significa la muerte. Tambin est en medio del cartel la esvstica
para remitirnos a las horas ms sombras de nuestra historia contempornea y recodarnos la complicidad de
Franco con Hitler.
2. Exemple de production de slogan:
De matar la democracia, matars al ser humano. / Contra el fascismo, estemos todos unidos. / El fascismo no
pasar! / Para que no nos transformemos en cadveres de barro!
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, ou pour ceux qui ne disposeraient pas du
matriel ncessaire llaboration de laffiche, il est toujours possible de transformer ce travail de cration en une
activit dexpression orale classique partir de la description de laffiche.
p.116
Depuis Espaa, sierra de Teruel dAndr Malraux de 1939, les productions filmiques portant sur la guerre civile
espagnole ont t nombreuses, tant dans le cinma hispanophone (Libertarias de Vicente Aranda; Soldados de
Salamina de David Trueba; El laberinto del fauno de Guillermo del Toro) que dans le cinma international (Mourir
Madrid de Frdric Rossif; La Guerre est finie dAlain Resnais; Land and Freedom de Ken Loach). Nous avons
voulu vous proposer un film rcent autre que le traditionnel La lengua de las mariposas de Jos Luis Cuerda; notre
choix sest donc port sur un film de 2007, La buena nueva, dHelena Taberna. Le photogramme accompagnant
lexploitation pdagogique de cet extrait filmique vient rematar lune des ides fortes quil serait bon que nos
lves retiennent en fin de squence: la guerre civile espagnole en tant que lutte idologique entre le totalitarisme
et la dmocratie.
1. Los dos miembros asumidos del bando nacional son reconocibles por el color de su camisa: uno lleva una camisa azul
que recuerda a los fascistas musolinianos mientras que el otro
lleva una camisa parda. Dadas sus palabras, no puede ser un
republicano.
Les lves ne reconnatront peut-tre pas un carliste sa
chemise brune, cependant, un travail de comprhension de loral
devrait permettre de saisir la teneur fascisante des propos de cet
homme.
Plan B
Laccs au sens de cet extrait filmique
repose, dans un premier temps, sur un
reprage correct des personnages: si la
premire consigne propose porte sur
lidentification dun fasciste et dun carliste, lon pourra sassurer de la bonne
comprhension de cet lment en prenant
appui, sur les chemises bleues du photogramme qui rappellent celles de laffiche
de film propose p.109.
2. La escena pasa a principios de la guerra civil ya que se evoca el 18 de julio de 1936. Adems, podemos ser ms precisos
al afirmar que esta escena se sita despus del Alzamiento y del bombardeo de la villa vasca de Gernika;
lo digo porque el cura lo evoca durante la comida.
Ce reprage permettra dintroduire cet vnement que le tableau de Picasso commmore et sur lequel prendra
appui lActo de cette squence; nous faciliterons ici laccs au sens du document sonore de ltape 1 (CD 2 piste 7).
3. El motivo del descontento es muy sencillo: es legtimo o no el Alzamiento? Durante la cena, los hay que defienden la idea segn la que el conflicto es necesario para conseguir el orden dentro del pas mientras que los
hay, como el cura, que no comprenden esta lgica ni la aceptan.
4. El bombardeo de Gernika no es considerado de la misma manera por tres de los protagonistas: el obispo
considera el bombardeo como una tragedia humana; el cura denuncia la implicacin nazi durante el bombardeo;
para el franquista, todo esto son calumnias, el bombardeo fue inventado para engaar a la opinin pblica.
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
15
5. Una cruzada es una expedicin militar con motivos religiosos. Si bien recuerdo, se consideraba la Reconquista
una cruzada; eso significa entonces que la guerra civil era, de cierta manera, una empresa de reconquista con el
objetivo de conseguir una unidad territorial e ideolgica.
6. La guerra civil espaola fue un conflicto que opuso dos bandos: el bando nacionalista fascista y el bando
republicano demcrata. Este conflicto, considerado una santa cruzada, condujo el pas al caos y fue terrible el
balance de las prdidas humanas.
Cette dernire question vous permettra, ce stade de la squence et aux portes de lActo, davoir la confirmation de la bonne comprhension de cet pisode douloureux. Souvenez-vous, nous ouvrions ce chapitre sur la
premire question suivante: Una guerra civil no es una guerra cualquiera. Explcales a tus compaeros el matiz
valindote de ejemplos precisos (p.109). La boucle est donc boucle et nous pouvons mettre un diagnostic sur
les acquis culturels et linguistiques de nos lves.
Fiche photocopiable
p.117
Cette activit peut tre considre comme un prolongement du paragraphe Los hijos del xodo de la p.111
du Descubro, puisque ce site Internet offre le tmoignage dun de ces anciens enfants contraints lexil, Ricardo
Torrijos.
1. Falso. Cuando el conflicto estall Ricardo viva en Madrid.
2. Verdadero.
3. Verdadero.
4. Falso. Ricardo regres a Espaa despus de la muerte de Franco y no durante la guerra civil, con lo cual no
pudo seguir luchando en ninguno de los dos bandos.
p.117
Voici quelques ides darguments pour chacun des avis.

es preferible olvidar los horrores del pasado?
Mejor recordar
Mejor olvidar
Para evitar un regreso y una instalacin de los fas- Porque la guerra civil fue demasiado horrible y no
cismos
Para respetar la memoria de las vctimas de la
guerra civil
Para que nos respetemos los unos a los otros considerando nuestras diferencias como una riqueza
Para escarmentar / no repetir los errores del pasado / no volver a las andadas
quiero sentirme triste / deprimido(a)

Porque somos jvenes y no tenemos la culpa de las
fechoras de nuestros abuelos
Para no abrir las heridas y provocar un probable
nuevo conflicto
Porque podemos mejorarnos naturalmente sin tener
en cuenta la historia
p.117
1. b 2. d 3. a 4. c 5. b 6. a 7. d 8. a-c 9. b 10. b
Fiche photocopiable
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
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p.118
1. Complte avec un verbe des listes, au temps adquat.

a. estall
b. bombardearon
c. se cobr
d. aniquilar
e. reclamen
2. Donne le mot ou lexpression qui correspond aux dfinitions suivantes.

a. los vencedores
b. los escombros
c. depuracin ideolgica
d. un golpe de Estado
e. el desquite
f. la Memoria Histrica
g. el adoctrinamiento
3. Trouve le substantif ou le verbe driv.

a. bombardeo
b. asolar
c. ajuste de cuentas
d. aniquilar
e. el destierro (= el exilio)
f. ejecutar
4. Ordonne ces mots ou expressions chronologiquement en expliquant tes choix.

a. El golpe de Estado (el 18 de julio de 1936)
b. El estallido de la guerra (al da siguiente)
c. Una lucha sin cuartel (1936-1939)
d. La depuracin ideolgica (1936-1939)

e. La Retirada (finales de la guerra civil)
f. La victoria / la derrota (1939)
5. Sur le modle suivant, forme des mots puis traduis-les.

a. detener los detenidos les dtenus, les prisonniers
b. ejecutar los ejecutados les excuts
c. herir los heridos les blesss
d. exiliarse los exiliados les exils
e. desconocer los desconocidos les inconnus
f. morir los muertos les morts
Fiche photocopiable
Utilizo la gramtica
p.119
1 LA PRPOSITION A
Complte avec une prposition si ncessaire.
1. Muchos nios soaban con volver a casa.
2. Los soldados tenan que comer ratas.
3. Haba que esconderse para entrar en la enfermera. (Attention au pige!)
4. Lo hicieron todo por derrotar a los republicanos.
2 LHYPOTHSE DANS LE PASS

Complte laide dune proposition principale ou subordonne selon le cas.
1. Si no se hubieran exiliado, habran ganado la guerra.
2. Si la gente hubiera podido escapar, jams habra muerto tanta gente.

Fiche photocopiable
Sigo practicando, ejercicios 33-38, p.190-191

Livre du professeur, S7 p.29, Gramtica y vocabulario
Secuencia 7
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17
Acto
p.120-121
Comme dans ltude des prcdentes squences fort contenu historique, notre souci a t de rpondre la
question suivante: comment ractiver les connaissances acquises par les lves sans verser dans le contrle de
culture gnrale? Faute de rponse satisfaisante, on renonce bien souvent valuer leurs acquis culturels alors
que ceux-ci ont toute leur place dans un cours despagnol de 2011 qui, sil fait la part belle la langue de communication, nest absolument pas une traditionnelle mthode de langue. La tche finale propose dans cette
squence savre donc tre un dfi: comment faire parler nos lves de la guerre civile le plus naturellement
possible? Comment leur donner envie de parler de cet pisode noir de lhistoire espagnole contemporaine?
Parce que beaucoup dentre vous lont rclam, nous navons pas rsist la tentation de convoquer le Guernica
de Picasso dans la ralisation de cette tche finale, prouvant par l mme quil tait possible de (r)concilier
communication et culture. Tout en rebrassant les objectifs de communication et de langue de la squence, nous
avons voulu galement donner cet ultime travail de production une touche plus artistique en demandant, tout
simplement, nos lves de proposer un commentaire leur commentaire de cette uvre incontournable de
lhistoire universelle de lart comme si nous tions au Reina Sofa.
1 Etapa 1 Escuchar testimonios
p.120
1. Gernika / el corazn del Pas Vasco / a 15km del frente / el rbol de Gernika como smbolo ante el que tradicionalmente los reyes espaoles haban jurado respetar y defender sus libertades / 7.000 habitantes / El 26 de
abril de 1937 / da de mercado en Gernika / 43 aviones negros / toneladas de explosivos / bombas incendiarias
/ poblacin arrasada.
Pour plus defficacit, il conviendrait dinclure en amont lextrait de la squence filmique de luvre dHelena
Taberna. Nanmoins, ce premier travail de comprhension de loral est parfaitement ralisable de faon
autonome puisque le tmoignage est construit partir de lexique et dides dcouverts et/ou acquis durant la
squence.
2.
Recuerdos
del bombardeo
sonoros
visuales
el sonido que traan

las bombas
una lnea de 8
aviones negros
fzzzzzzzzzzz; Uy pin
pon;
humo
gritos; silbidos;
el estruendo
tremendo
Ay otra vez,
otra vez
fsicos
calor
foco
de calor
estaban ardiendo
los edificios continuos
a las fbricas
el cielo estaba
reflejado todo en rojo
ruinas
Plan B
Pour faciliter laccs au sens de ce
document, lon pourrait prciser
davantage les lments reprer
et proposer, par exemple, dextraire une onomatope (fzzz),
une couleur (rojo) et une sensation (calor). Charge ensuite aux
lves dmettre des hypothses
sur lorigine de ces lments; une
fois que le sens global aura t
compris, poursuivre ltude du
tmoignage partir de la grille
propose.
3. Sissi Roberts (fotgrafa): Haba muchos refugiados y no creo que supieran ni dnde iban ni lo que haran.
Iban en carros, en carretillas, en cualquier vehculo cargado con sus posesiones. Cuando llegamos a Gernika, no
quedaba ni un edificio en pie. Haba cascotes por todas partes y algunos soldados buscando vctimas entre las
ruinas. No vimos cadveres pero aquello era la destruccin absoluta.
4. Noublions pas que pour cette premire tape de la tche finale, nos lves ne peuvent que se contenter de
prendre appui sur leur prise de notes qui ne doit pas, rappelons-le, consister en une suite de phrases compltes.
Cette exigence est dautant plus importante ici que la tche finale est une production orale en continu.
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
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Script Acto
p.120
Etapa 1
classe CD2, piste 7
Escucha los testimonios sobre el bombardeo de Gernika.

1
10
Voz en off: Gernika con 7.000 habitantes estaba a 15km del frente. Era y sigue siendo el corazn del Pas
Vasco con el rbol de Gernika como smbolo ante el que tradicionalmente los reyes espaoles haban
jurado respetar y defender sus libertades. El 26 de abril de 1937, era da de mercado en Gernika.
Manoli Aguirre: Entonces estando ah en el polgono ese yo vi en frente los montes de Oiz que estn.
Y por ah, vi aparecer los aviones. Primeramente, vino uno. se dio las vueltas consabidas pero ya nos haban
acostumbrado a dar las vueltas y marcharse. Pero no pasaron ni diez ni quince minutos. Llegaron y los pudimos contar: eran ocho los que aparecieron todos en una lnea. Negros, muy negros, los recuerdo
Koni Aguirre: Y cuando empezaron A m no se me olvida el sonido que traan las bombas que era como que
fzzzzzzzzzzz Y bueno y ya entonces todo gritos no? Uy pin pon Y entonces se oa eso, el estruendo ese tan
tremendo Y eso repetidas veces. Me acuerdo que Kontxa Ulati y todas stas: Ay otra vez, otra vez. Yyyyyyy.
Y unos silbidos Claro y cada vez veas que se mova todo y que vena humo y que vena calor, todo eso
Voz en off: 43 aviones la mayora alemanes tomaron parte en el bombardeo de Gernika. En tres horas se arrojaron toneladas de explosivos y bombas incendiarias sobre Gernika. La poblacin qued prcticamente arrasada.
15
Manoli Aguirre: Pero el impacto el impacto que yo recuerdo con 9 aos fue para m al salir el foco de
calor que me dio a la cara, hum? Porque estaban ardiendo todos los edificios que estaban continuos a las
fbricas. Estaban ardiendo y todo estaba el cielo estaba reflejado todo en rojo.
Voz en off: Dos das despus del bombardeo, Sissi Roberts y su padre fueron a ver las ruinas de Gernika.
Cuarenta y cinco aos ms tarde regres a Gernika para ver reconstruida la ciudad devastada que haba
fotografiado con su nueva cmara en 1937.
20
Sissi Roberts (fotgrafa): Haba muchos refugiados y no creo que supieran ni dnde iban ni lo que haran.
Iban en carros, en carretillas, en cualquier vehculo cargado con sus posesiones. Cuando llegamos a Gernika, no quedaba ni un edificio en pie. Haba cascotes por todas partes y algunos soldados buscando vctimas entre las ruinas. No vimos cadveres pero aquello era la destruccin absoluta.
2 Etapa 2 Observar una recreacin artstica del bombardeo
p.120
1. Del primer plano al ltimo, seis puntos comunes entre los hechos histricos (o sea el bombardeo de la villa
vasca de Gernika) y su representacin pictrica:
la poblacin asolada;
las madres con sus nios muertos en brazos;
las bombas que caen del cielo;
los gritos de la gente aterrorizada;

los muertos;
el humo de los incendios.
Les entres du Guernica sont infinies: pour un accs simplifi au

sens, nous avons opt pour un dmarrage en douceur partir dune
ractivation des lments dcouverts lors de la premire tape; nos
lves nauront donc plus qu piocher dans leurs notes pour proposer une amorce de commentaire de luvre picturale.
2. Para m, aquella mujer que est llorando con su criatura en brazos representa todo el dolor del pueblo de Gernika aquel 26 de
abril de 1937. Lo digo por la manera con la que Picasso dibuj sus
ojos como si fueran lgrimas.
Prolongement
Beaucoup de nos lves ont travaill
sur ce tableau au collge. Si jamais
nous sentions que le tableau est
porteur et que la parole ne demande
qu circuler, nayons pas peur de
brler des tapes: pourquoi ne pas
leur faire prolonger la rflexion aprs
ce premier relev en leur demandant
dexpliquer la composition en puzzle
du tableau et les partis pris chromatiques de Picasso?
Les lves devraient ragir ces yeux en forme de larmes. Profitons-en pour les faire travailler cette forme gomtrique triangulaire tombante et rapprochons-la des seins de cette piet. Ce sera
alors galement loccasion de travailler le symbole des bras ballants de lenfant et, par opposition, celui des bras
tendus vers le ciel de la deuxime figure fminine.
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
19
3 Etapa 3 Interpretar la obra
p.121
Par exprience, un constat assez droutant simpose nous: contre

toute attente, Picasso est un bon dclencheur de parole. Cette
troisime tape balise prcisment devrait faciliter aux lves
en manque dinspiration lentre dans le tableau; cependant, il
conviendrait de ne considrer les activits ici proposes que comme
des pistes noms. Faisons en sorte que les lves ne se sentent
absolument pas corsets ni dpendants de cette grille de lecture
(qui viendrait dtourner le message de toute uvre dart qui se
veut universelle) et nhsitons pas valoriser un commentaire
peut-tre dcousu, mais original et formul dans un espagnol bien
videmment correct.
1. Si observamos los ojos del caballo podemos entender que el animal parece sorprendido ante lo que est pasando fuera. Sus ojos
como platos traducen el asombro y el miedo. Su boca abierta de
par en par, y la lanza que parece salirle por esa misma boca, traducen el horror del bombardeo y la imposibilidad, para el animal, de
gritar.
Plan B
Lartiste allemande Lena Gieseke a eu
lexcellente ide de raliser un Guernica en 3D. Pour celles et ceux qui
souhaiteraient plus dinteractivit et
qui voudraient faire pntrer littralement leurs lves dans ce champ de
ruines, nhsitez pas vous connecter
Youtube et chercher le document
rfrenc sous le titre A 3D Exploration of Picassos Guernica (dure
3min29s). Allez directement 0:25
pour passer la contextualisation en
anglais. Voil une bien belle introduction la peinture cubiste!
2. Si este caballo remite al pueblo espaol, bien puedo comprender un primer mensaje del pintor: su objetivo era
retratar el bombardeo de Gernika y pintar el sufrimiento del pueblo espaol durante la guerra civil.
3. Al fondo a la izquierda otro animal surge y me llama la atencin; se trata de un toro. Si el caballo remite al
pueblo espaol, pues yo dira que el toro remite a las fuerzas franquistas ya que, al contrario del caballo, este
animal no parece sufrir. Si no sufre es porque no es vctima de las atrocidades cometidas aquel 26 de abril de
1937. No os parece?
4. Si Picasso hubiera pintado el Guernica en colores, el impacto no
hubiera sido tan impresionante me parece. En efecto, el blanco y
el negro (y todos los matices de gris) cuadran perfectamente con
la idea de episodio histrico que se quiere transcribir aqu (esta
pintura es entonces como una foto en blanco y negro) y con la idea
de horror del bombardeo. Adems, el color negro tampoco es inocente: como el final de la pelcula La lengua de las mariposas que
se termina por unas imgenes en blanco y negro, este cromatismo
anuncia los aos negros de la dictadura. Con la victoria de Franco,
Espaa entrara en un largo periodo de oscurantismo.
5. Le message de Picasso est aussi un message despoir: cest pour
cela quil nous semble particulirement pertinent dinviter nos
lves regarder dun peu plus prs ce tableau aux dimensions
gigantesques et den faire surgir deux dtails qui ne sont pas dnus
dimportance. Situes sur laxe de symtrie de la toile, une petite
fleur et une lumire peuvent tre interprtes comme des lueurs
despoir dune possible renaissance.
4 Etapa 4 Organizar tus ideas
Prolongement
Un de nos lves avait propos
un rapprochement entre la fin
en noir et blanc de La lengua de las
mariposas; nous lavons intgr
cette proposition de production.
Les collgues fans du film de Jos
Luis Cuerda pourraient exploiter
la squence finale ici.
Enfin, un autre prolongement
artistique partir de la symbolique
du noir peut se raliser au travers
de ltude de la gravure de Goya,
El sueo de la razn produce monstruos (1799).
p.121
1. Ce premier travail de ractivation des donnes culturelles et linguistiques acquises durant la squence devrait
permettre aux lves en manque dinspiration de bien mieux ragir face luvre de Picasso. Il va de soi que cet
exercice doit se faire uniquement partir des connaissances emmagasines et non en feuilletant discrtement
son manuel!
2. Prolongement de la question 5 de ltape 3, cette dernire activit se veut une conclusion lensemble de
la rflexion mene jusquici sur le Guernica. Lon suggrera aux lves douvrir leur conclusion en actualisant la
lecture de Picasso la lumire, par exemple, des revendications des Primeras Jornadas de Memoria Histrica
(p.115): la ralit de laprs-guerre correspond-elle aux vux du peintre?
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
20
5 Etapa 5 Presentar la obra como si fueras un gua
p.121
Si ladquation avec un des pisodes historiques traits en cours a son importance, on noubliera pas dvaluer galement le respect des consignes formules
dans le cahier des charges. Voici quelques exemples dides de commentaire
proposes par certains de nos lves:
La eleccin del blanco y negro me parece motivada por la fuerte emocin
experimentada por Picasso. Estos cuerpos destrozados por el estallido
de los planos traduce el caos que suscitaron los bombardeos nazis de
1937.
Los grises simbolizan las tensiones que existen en la Humanidad entre
el bien y el mal, la construccin y la destruccin.
Esta pintura es una alegora en la que el toro encarna la brutalidad, la
fuerza, la oscuridad mientras que el caballo es el pueblo sacrificado. El
toro es el fascismo!
Picasso aqu nos invita a que reaccionemos y a que nos indignemos:
esta pintura, ms que una denuncia del fascismo es un llamamiento a
la paz universal.
grille dvaluation
Prolongement
Quelques dernires possibilits
dexploitations alternatives ralises
partir du Guernica et de lclatement
de ses formes: on peut demander
aux lves de recomposer le puzzle
en compltant eux-mmes les espaces
entre chaque pice pour produire une
Espagne diffrente Il est galement
possible de leur demander de mettre
un peu de couleurs sur ce tableau
et dexpliquer la classe les raisons
de ces nouveaux choix esthtiques!
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
21
Disfruto leyendo
p.122
Un espaol habla de su tierra

Qu sensacin sucitan en el poeta estos paisajes y estos recuerdos?
El sujeto potico se encuentra, en el momento de la redaccin de este poema, lejos de Espaa. Eso explica que
su poema comience por unas evocaciones de paisajes espaoles, como si se tratara de fotografas. Desde su
exilio, desde el destierro (v. 11), el sujeto recuerda las playas parameras (v. 1), el sol (v. 2), los oteros [y] las
vegas (v. 3), los castillos (v. 5) o los cortijos y conventos (v. 8). Estas fotos estn grabadas en su memoria
y hacen de esas imgenes un paraso terrenal dulce[s] al recuerdo (v. 8).
En qu bando se sita el poeta?

No cabe duda de que el poeta, si escribe desde el destierro, ha tenido que huir de Espaa despus de la victoria
del bando franquista. Por eso el sujeto potico evoca a los vencedores (v. 9) y los califica de Canes sempiternos (v. 10). Para el poeta, esos hombres sern responsables de una tragedia colectiva que condenar a los
vencidos al exilio.
A quin se est dirigiendo el poeta en las estrofas 4 y 5?

El poeta se est dirigiendo a un t con cario y recuerda la voz de ese t que le habl desde su silencio (v. 15-16).
El uso del femenino (v. 17) hace de ese t un personaje femenino. A lo mejor el poeta recuerda a un ser querido.
Pero como sabemos que l est lejos de Espaa y que aora su pas, podemos afirmar tambin que ese t es
Espaa. Le duele recordar su pas: Pensar tu nombre ahora / Envenena mis sueos (v. 19-20).
Dnde se sitan los paisajes y recuerdos evocados en las estrofas 1 y 2? Fjate en el ttulo del poema.
Ahora que s que el sujeto potico escribe desde el exilio, ahora que s que gracias al ttulo aqu se est expresando un espaol, bien puedo afirmar que los paisajes y recuerdos evocados en las estrofas 1 y 2 se encuentran en Espaa.
Qu futuro prev el poeta para s mismo?

El poeta prev para s mismo un futuro oscuro: los ltimos versos nos sitan en efecto en un futuro, en una
Espaa liberada de la mentira (v. 26) de los franquistas. Sin embargo, este futuro no integra al sujeto potico
que termina su poema con una pregunta horrorosa: Qu ha de decir un muerto? (v. 28). Comprendemos que
el poeta est convencido en 1940 de que la dictadura de Franco ser duradera, quizs eterna.
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
22
S7
descubro - Ficha 3
p.110-111 Una o dos Espaas?
1. EL CONFLICTO
Cronologa: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bandos: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Rivalidades ideolgicas: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2. LAS REPERCUSIONES
En la comida: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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En la salud: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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En las escuelas: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3. LOS JVENES Y LA GUERRA

El alistamiento: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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El adoctrinamiento: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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El exilio: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Secuencia 7
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nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea comienzo
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.113 Tu misin: denunciar mtodos pedaggicos
respect du sujet
Tche non ralise
des ides
Connaissances
Pas de dfinition
ou dfinition trs imprcise
de lendoctrinement

Les dangers du fascisme sont

insuffisamment exposs
Beaucoup derreurs de syntaxe,

accentuation
Connaissances insuffisantes
Maxi 1 pt
Maxi 0 pt
Tche demi ralise
Dfinition correcte
de lendoctrinement
Fascisme (totalitarisme)
partiellement expos
Maxi 1 pt
de syntaxe, conjugaison,
mais lensemble est
comprhensible
Maxi 2 pts
Maxi 1 pt
Tche ralise
Qualit de la langue
Dfinition satisfaisante
de lendoctrinement
Fascisme bien expos
et bien utilises
Maxi 3 pts
vus en cours
Trs peu derreurs de syntaxe,
accentuation
complexes
Maxi 2 pts
Note
Maxi 3 pts
Note
Maxi 5 pts
Note
Note finale
/10
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
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S7
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
COMPRENSIN AUDITIVA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.115 Voces de ultratumba
piste 6
1 Escucha los testimonios de vctimas de la guerra civil y completa el recuadro.

nombre
profesin
compromiso poltico?
.....
/6
.....
/3
.....
/1
.....
/2
.....
/5
.....
/3
2 Todos los testimonios terminan con las mismas dos frases. Cpialas.

3 Dnde se encuentran los restos mortales de estas personas?

4 Identifica el ruido que concluye cada testimonio y determina la sensacin que crea: miedo / alegra /
suspense / angustia. Justifica tu respuesta.

5 Completa el ltimo testimonio.

En mayo de un de mi me

cosiendo en mi
de
a la
La gente nos llama las
. Me
junto a otras
, que me
el

. No pude escoger a mi
. No un
Y fui a parar a una
cuando estoy
6 Selecciona la(s) respuesta(s) que te parece(n) ms conveniente(s): Esta campaa se dirige a los jvenes
espaoles / los sobrevivientes de la guerra civil / los defensores del fascismo. Justifcate.

Note: . . . . /20
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nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea contino
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.115 Tu misin: reescribir la historia de Espaa
respect du sujet
Tche non ralise
des ides
Connaissances
Impact de la guerre civile

espagnole pas ou presque
pas expos ni illustr

Aucune rcriture de lhistoire

espagnole

accentuation
Maxi 1 pt
Maxi 0 pt
Tche demi ralise

Des efforts de rcriture

de lhistoire espagnole

mais lensemble est
comprhensible
Maxi 2 pts
Maxi 1 pt
Maxi 3 pts

espagnole bien expos
et expliqu

vus en cours
Une rcriture de lhistoire

espagnole originale

accentuation
et utilises bon escient
Maxi 2 pts
Note
Maxi 1 pt

espagnole partiellement
expos et illustr
Tche ralise
Qualit de la langue

complexes
Maxi 3 pts
Note
Maxi 5 pts
Note
Note finale
/10
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S7
VDEO
p.116 Vdeo: La buena nueva
1 Observa el fotograma de una escena de la pelcula espaola La buena nueva de Helena Taberna (p.116)
y determina la orientacin ideolgica de estos dos hombres. Justifica tu respuesta a partir, por ejemplo, de
su ropa.
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2 La comida rene a dos miembros asumidos del bando nacional. Reconcelos y justifica tu respuesta.
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3 Sita temporalmente la escena dentro de la cronologa de la guerra civil.

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4 Cul es el motivo del descontento entre los hombres?

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5 Tres concepciones distintas de un mismo acontecimiento. Entrescalas. Qu sabes t al respecto?

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6 La guerra civil es definida como una Santa Cruzada. Explica esta expresin.
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7 La mujer espaola en aquel entonces se atreva a afirmar sus opiniones / se censuraba / se rebelaba
contra el hombre. Justifica.
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8 Define la guerra civil con tus propias palabras.

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S7
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A recapitular!
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Los orgenes de la guerra civil espaola se remontan:

a. a 1936
c. a la Reconquista
b. al siglo xix
d. a la Edad Media
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
2 La guerra fue civil porque se enfrentaron:

a. ricos y pobres
c. madrileos y barceloneses
b. hombres y mujeres
d. los espaoles entre s
3 La guerra civil empez en:

a. julio del 1936
c. julio del 1939
b. agosto del 1936
d. agosto del 1939
4 Los bandos opuestos eran:

a. los espaoles y los alemanes
c. los republicanos y los nacionales
b. los militares y los civiles
d. los campesinos y los industriales
5 El lema de resistencia durante la contienda fue:

a. No entrarn!
c. No comern!
b. No pasarn!
d. No vencern!
6 Quin no ayud al bando republicano?

a. Alemania
c. las Brigadas Internacionales
b. la URSS
d. Mxico
7 A los pases europeos la guerra civil les sirvi para:

a. no seguir el ejemplo espaol
c. hacer las paces
b. adoptar posiciones polticas claras
d. preparar la segunda guerra mundial
8 Los nios que no volvieron designan a:

a. nios que se vieron obligados a emigrar lejos de Espaa y de sus padres
b. nios que murieron de hambre, fro y enfermedades
c. nios que fueron dados en adopciones irregulares
d. nios que vivieron escondidos durante el conflicto
9 Despus de la guerra, Espaa conoci 36 aos de:

a. repblica
b. dictadura
c. monarqua
d. anarqua
10 La memoria histrica pretende:

a. homenajear a los soldados muertos en el frente
b. terminar con la amnesia colectiva en torno a la guerra civil
c. recopilar testimonios de profesores de historia que vivieron la guerra civil
d. reclamar justicia y reparacin para las vctimas de la guerra civil y sus familiares
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nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Conjugue au conditionnel pass.

a. La guerra civil no (estallar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . en otro contexto.
b. Las vctimas de la guerra civil (reclamar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . justicia y reparacin.
.....
/3
.....
/4
.....
/6
.....
/4
.....
/3
c. El bando nacional (tener que) .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . rendir cuentas.
2 Traduis en espagnol.
a. Si javais su, jaurais dnonc cet endoctrinement. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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b. Gernika naurait jamais t bombarde sans la complicit nazie. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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c. Aurais-tu pu continuer de lutter dans de telles conditions? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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d. Mon amie se serait nouveau implique dans ce combat, si personne navait ragi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3 Relve dans ce texte les emplois de la prposition A et justifie leur emploi.

1
Se llamaba Rubn. Cuando estall la guerra, era joven y estaba enamorado de una chica. No hizo caso de las
splicas de ella, sali al frente de batalla con los republicanos. Ah conoci a Chema, Luisito y Marina. Los cuatro
deseaban ganar aquella lucha contra el fascismo. A ellos no les importaba abandonar a su familia y sus amigos
con tal de que triunfara la libertad. Al concluir la guerra, despus de la victoria franquista, tuvieron que marcharse hacia Francia. Tras una semana de viaje clandestino, en la misma frontera estaba esperndolos la polica
y fue all donde Rubn fue detenido. Sus padres y su novia nunca volvieron a verlo.
Relev
Justification
.................................
.......................................................................................................................................
.................................
.......................................................................................................................................
.................................
.......................................................................................................................................
.................................
.......................................................................................................................................
.................................
.......................................................................................................................................
.................................
.......................................................................................................................................
bombarder .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
les dcombres .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
un coup dtat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
les franquistes .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
lendoctrinement.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
les vainqueurs .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
les vaincus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
rester introuvable .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 Propose une lgende pour chacun de ces six vnements de la guerre civile espagnole.
1936
18 de julio
1937
26 de abril
1939

Secuencia 7
Una o dos Espaas?
2010
23 de noviembre

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nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
acto
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Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.120-121 Tu misin: convertirte en gua de museo
Ralisation de lActo

(forme du dialogue, didascalies)
Aucun effort de commentaire
du tableau
Remploi du cours

non assimils
en cours
Qualit de la langue
Langue pas toujours

comprhensible
accentuation
Maxi 1 pt
respectes
Maxi 1 pt
Quelques remplois
Une ou deux ides vues
en cours
Maxi 1 pt
mais lensemble est
comprhensible

ou imprcises
Maxi 3 pts
ensemble: temps de parole,
Interprtation originale et
suffisamment architecture
Maxi 3 pts
Maxi 6 pts

vus en cours
accentuation
vues en cours
appropries
complexes
assimils
Maxi 5 pts
Note
Maxi 10 pts
Maxi 5 pts
Note
Note
Note finale
/20
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S7
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EXPRESIN ESCRITA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El juez espaol Baltasar Garzn es una figura clave en la lucha contra los horrores cometidos por las dictaduras. Lgicamente, su combate integra desde 2005 una defensa de la Memoria Histrica de las vctimas
de la guerra civil. En 2010, sin embargo, varios grupsculos extremistas denunciaron los esfuerzos del juez.
Redacta una carta de apoyo a Baltasar Garzn en la que le felicitas por su trabajo (en unas 125 palabras).
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EXPRESIN ESCRITA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El juez espaol Baltasar Garzn es una figura clave en la lucha contra los horrores cometidos por las dictaduras. Lgicamente, su combate integra desde 2005 una defensa de la Memoria Histrica de las vctimas
de la guerra civil. En 2010, sin embargo, varios grupsculos extremistas denunciaron los esfuerzos del juez.
Redacta una carta de apoyo a Baltasar Garzn en la que le felicitas por su trabajo (en unas 125 palabras).
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Secuencia 7
Una o dos Espaas?
Note: . . . . /10
31
S7
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.123
jobtiens.
de mobiliser des connaissances sur la guerre civile espagnole.

de mexprimer avec pessimisme.
de revenir sur des faits passs en formulant des hypothses.
de reprer un double discours (politique, idologique) et de le dnoncer.
de diffrencier des usages de lespagnol et du franais (prposition a, dmonstratifs).
danalyser un tableau et den dgager les lments qui font sens pour linterprter.
Total
S7
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.123
jobtiens.
de mobiliser des connaissances sur la guerre civile espagnole.

de mexprimer avec pessimisme.
de revenir sur des faits passs en formulant des hypothses.
de reprer un double discours (politique, idologique) et de le dnoncer.
de diffrencier des usages de lespagnol et du franais (prposition a, dmonstratifs).
danalyser un tableau et den dgager les lments qui font sens pour linterprter.
Total
Secuencia 7
Una o dos Espaas?
32
8 DIFERENTES, E IGUALES?
Prsentation gnrale
La huitime squence de A m me encanta! Premire prsente un objectif civique clair: traiter les discriminations
travers des situations concrtes. Chaque lve pourra questionner les prjugs abords et ainsi mieux apprhender lenrichissement n dun vivre-ensemble tolrant.
Le nouveau programme de langues vivantes du cycle terminal insiste effectivement, par lentre des mondes en
mouvement, sur les notions espaces et changes et lide de progrs en traitant des supports lis aux
arts, aux croyances et reprsentations, aux langues et langages, la littrature ou la sociologie. Aussi cette squence propose-t-elle divers moyens et mises en activit pour rpondre positivement la
problmatique des discriminations.
Ces thmes toujours dactualit et sur lesquels nos lves ont gnralement travaill dans dautres disciplines
ne doivent cependant pas servir de prtexte la rptition dactivits simplistes de dnonciation gratuite. Il est
vident que tous les lves pourront exprimer points de vue et expriences sur ces sujets. Cependant, on profitera
de cette squence pour viser amliorer leur aptitude la rflexion, dtailler en profondeur, mettre en
forme des arguments. Il sagira donc de les faire progresser vers une communication de niveau B1 en ragissant
positivement, en combattant les prjugs, en dcrivant une volution ou en incitant agir; bref, leur donner
les moyens dexprimer un raisonnement percutant dans un espagnol clair et courant.
Le traitement de plusieurs questions de socit choisies va ouvrir nos lves certaines ralits du monde
hispanique. Nous avons cependant veill ce que les supports ne se prtent pas lcueil que constitueraient
des analyses sociologiques de type universitaires ou postuniversitaires. En effet, nos lves, du fait de leur bagage
linguistique et de leur degr de maturit, se trouveraient dans limpossibilit dy parvenir. Lenjeu sera de les faire
humblement accder aux ressources lexicales et grammaticales qui leur permettront de rpondre de manire
satisfaisante la question pose par le titre de la squence: Diferentes, e iguales? .
Pour clore cette squence, un Acto civique invitera les lves simpliquer dans une campagne de lutte contre
une discrimination. La production crite laffiche de la campagne (prolongement possible loral avec la
cration dun spot radio) permettra, comme dans le reste de la squence, un traitement positif, prcis et concret.
Aprs une analyse de situations relles ou potentielles, on cherchera impliquer les lves au cur dun projet
quils/elles auront choisi et valuer leurs aptitudes lexpression crite (ou orale), ainsi que leurs acquis lexicaux,
grammaticaux et de communication. Ainsi, les lves pourront porter un regard critique mais aussi proposer des
pistes pour tenter damliorer le mieux-vivre-ensemble.
Projet final (Acto)
Realizo una campaa de concienciacin
Objectifs
de communication
Comienzo Ragir positivement Combattre les prjugs

Contino Dcrire une volution Inciter agir
Objectifs
de langue
Documents
des pages
de leon
Comienzo La prposition por labsence de la prposition de

Contino todava / seguir +grondif lordre et linterdiction
Textes
Conforme con cmo es (Fundacin ONCE)

Una herencia pesada (La Jornada, Eduardo Galeano)
Si queremos que mejore la situacin (El Pas)
Audios
Entrevista con Juani (Fundacin ONCE)

Cua radiofnica Cero discriminacin! (Consejera de Medelln)
Iconos
Cartel: campaa Encasillados (Fundacin Secretariado Gitano)

Foto: Jean Luckson Compre y su hija Rita (El Pas)
Contenu
culturel
La cooficialidad lingstica y la convivencia tnica en Bolivia

La Fundacin ONCE
La cuestin gitana en Espaa
El mestizaje tnico en Amrica latina
La inmigracin a Espaa (desde Latinoamrica, desde frica)
Vdeo: la serie espaola Fsica o Qumica
Literaturas del Caribe y de Centro Amrica
El movimiento Survival
Pablo Pineda
Secuencia 8
Expression crite
un astrisque.
ouverture
p.125
5: proponer una sntesis y argumentar una opinin*
pages de Leon
p.126
p.127
p.127
p.128
p.128
p.129
1.6: preparar una entrevista*

2.6: comentar una opinin*
3.4: discutir un eslogan*
1.6: opinar sobre los prejuicios*
1.7: polemizar sobre los prejuicios raciales*
3.5: escenificar una conversacin telefnica*
Tches
intermdiaires
p.127
p.129
escribir una carta

preparar un folleto
Tche finale
p.136-137 realizar una campaa de concienciacin (cartel + audio)
Activits
p.130-131
A inventar! (completar los globos de un cmic)

A contar! (inventar un chiste)*
Secuencia 8
Ouverture
p.125
Objectifs
Dans laffiche propose, le montage graphique, la diversit des typographies, le jeu sur les couleurs (faon filtres)
comme sur les langues attirent lattention. Ces lments suggrent que la ralit culturelle voque par cette
campagne est riche, complexe; le message est positif et se veut optimiste: la varit culturelle, ethnique, linguistique ou religieuse doit constituer une force, un atout et non pas un dsavantage, ni une fragilit. Les lves auront
donc ici loccasion dinterroger le fond culturel bolivien et la question des droits de lhomme dans ce pays andin.
Bien sr, il ne sagira pas dattendre des lves une analyse interprtative pousse, ni une analyse sociologique
approfondie de la situation en Bolivie.
Le support propos devrait avant tout leur permettre dexprimer leurs premires ides sur le sujet des discriminations, de pressentir le ton positif, de comprendre les itinraires que la squence offrira et denvisager
peut-tre quels aspects de nos socits doivent progresser pour que chaque individu y trouve sa place. Il sagira
aussi pour eux de commencer sinterroger sur lquation-inquation suggre par le titre de la squence:
Diferentes, e iguales? en rassemblant le lexique ncessaire pour tenter de la rsoudre. Enfin, la problmatique
de la squence, figure par son titre au questionnement oxymore, est bien prsente dans cette affiche qui joue
avec le sens des langues et des mots.
Point culturel
El Defensor del Pueblo y la campaa Derechos humanos significa lo mismo (2006)
El Defensor del Pueblo Repblica de Bolivia, devenu en 2010 Defensora del Pueblo Estado Plurinacional de Bolivia,
accompagne la transformation du pays andin sur la voie des droits de lhomme pour tous et vers une meilleure rpartition des ressources naturelles quoffre la Tierra madre. Son rle est aussi de veiller une juste application du cadre
lgislatif, en respectant les droits fondamentaux et individuels des citoyens, quelle que soit leur origine ethnique. La
devise de ce pays aux 37 langues officielles nest-elle pas La unin es la fuerza?
Pour aller plus loin: www.defensoria.gob.bo
Entro en el tema
Comme de coutume, pour faciliter la prise de parole des lves et viser une mise en activit efficace, les lves
pourront, au pralable, tre invits lire lencadr Ayuda ainsi que le questionnaire dexploitation propos. On
pourra aussi les renvoyer la p.134 de leur manuel: ils y trouveront des mots et expressions utiles, notamment
pour rpondre aux questions 2 et 4.
1 On nattendra pas une rponse type de la part des lves ni une interprtation des lments reprs. Il sagira
simplement de recueillir leurs premires impressions en faisant des phrases compltes , ce qui permettra de
dynamiser le dmarrage de lactivit. Voici quelques lments qui peuvent tre mis en avant et nots au tableau,
une fois donns par les lves:
cartel multicolor / colores llamativos
varios idiomas (quechua, aymara, guaran, espaol / castellano, alemn, ingls)
el desfase impactante entre la frase Derechos humanos significa lo mismo y la variedad lingstica representada en el cartel
tipos tnicos distintos / mestizaje (caras y facciones representadas)
repeticin anafrica de en tu / en mi
juego grfico con los cuadrados / facetas mltiples de los personajes representados
En sappuyant nouveau sur lencadr Ayuda, on insistera notamment sur le genre masculin du terme un
idioma.
2 Cette consigne et la rponse apporte seront primordiales pour mettre en place les problmatiques souleves
dans la squence et ouvrir les lves la varit de ces questionnements.
Pour la premire partie de la question, on pourra, le cas chant, demander aux lves de faire le lien entre chaque
discrimination identifie et lun des lments nots au tableau (question prcdente) et/ou un lment particulier
de laffiche. cet gard, si les lves en expriment le besoin, on pourra expliquer ou traduire le mot fe.
Secuencia 8
El cartel pretende luchar contra varios tipos de discriminacin ante el concepto de Derechos Humanos tales
como las raciales / tnicas, lingsticas, culturales, o religiosas.
Existen otros tipos de discriminaciones:
las fsicas que afectan a la gente con discapacidades o de color;
las de gnero que suelen afectar a las mujeres;
las laborales o sociales que uno puede sufrir por su sexo, su origen social o tnico, su edad, una discapacidad;
las que, como la homofobia, estn relacionadas con la intolerancia frente a un modo distinto de vivir, de pensar
o de ser;
etc.
3 Avec cette question on atteindra lobjectif culturel que cette activit douverture vise. Elle permettra de rappeler en effet que de nombreux pays hispaniques prsentent la particularit du fait de leur
histoire davoir plusieurs langues officielles: les langues des communauts indignes transfrontalires et antrieures la cration des
tats actuels, et la langue du colonisateur espagnol. On pourra faire
remarquer que langlais et lallemand sont prsents sur cette affiche,
cela renforce luniversalit du message transmis lensemble des
habitants de la Bolivie (cf. Prolongement).
Prolongement
la suite de cette activit ou en
parallle, on pourra proposer aux
lves un travail de recherche et
la ralisation dexposs brefs sur
des thmes lis la composition
pluriethnique et pluriculturelle
de la population bolivienne:
origine des peuplements, varit
linguistique (37 langues reconnues
officiellement), diversit religieuse,
forte dcentralisation de ltat
Es importante que (las) cuatro lenguas cooficiales de Bolivia aparezcan en el cartel ya que:
permite abarcar a toda la poblacin boliviana, una sociedad multicultural, como se puede notar en las fotos;
esta campaa se dirige y de este modo puede alcanzar a todas las comunidades que se han establecido en
Bolivia: indgenas quechuas, aymaras, guaranes, inmigrantes germanohablantes y anglohablantes.
4 Cada cara est dividida en cuatro partes

porque la realidad cultural en Bolivia es compleja y rica. Estos cuadrados pueden aludir a las mltiples facetas de la identidad boliviana, ms all de las facciones de un individuo.
para que cada habitante de Bolivia, sean cuales sean sus facciones, se sienta descendiente de la historia
comn de los pueblos quechua, aymara, guaran y espaol. Las cuatro partes entonces representaran las cuatro etnias mayoritarias en Bolivia, las que deben beneficiarse de los mismos derechos.
5 On attendra une rponse de type synthse justifie qui pourrait comprendre les lments suivants: la/
una realidad multicultural / abogar por los derechos humanos / luchar contra las discriminaciones / de
forma positiva. On veillera ce que chaque lve ait bien compris quil doit aussi donner son avis sur lefficacit
de la campagne. On valorisera enfin toute rponse qui prend appui sur le document et montre une connaissance
prcise de la pluralit culturelle en Bolivie.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, la rponse la consigne 5 pourra tre
rdige, en classe ou la maison.
Utilizo el vocabulario, Listes2 et3, p.134
Secuencia 8
Comienzo
p.126-127
Objectifs de communication: ragir positivement combattre les prjugs

Tche: crire une lettre
Objectifs de langue: la prposition por labsence de la prposition de
CONFORME CON CMO ES

1 lEO, HABLO Y DIALOGO La situacin de multidiscriminacin ante el empleo, Fundacin ONCE
Dans une perspective defficacit, on fera lire aux lves les notes de
vocabulaire situes droite du texte ainsi que les consignes dexploitation 1 5.
En pralable, on pourra aussi attirer leur attention sur la lgende du
document en sappuyant sur les connaissances culturelles des lves
et en expliquant ce quest la ONCE (cf. Point culturel) et ce quelle
reprsente en Espagne.
1. Cette consigne de premire lecture devrait permettre le relev ais
dune des expressions suivantes:
Juani tiene una fuerte escoliosis que le obliga a caminar bastante
encorvada. (l. 6-7)
[tiene] mucha joroba (l. 16-17)
2. Al ver a Juani por primera vez, los entrevistadores se quedaron
sorprendidos.
On attendra une ou plusieurs justifications parmi les suivantes:
Cuando llegamos nos fijamos en una chica que est sentada en el
vestbulo. Es difcil no fijarse. (l. 1-2); llamativos (l. 4); No pasa
desapercibida. (l. 5); Quiz hemos pensado durante un segundo que
a su cuerpo no le corresponda ese estilo de vestir. Los colores tan
llamativos atraen la mirada, por qu querra alguien con un cuerpo
imperfecto llamar la atencin? (l. 7-9)
p.126
Point culturel
LOrganizacin Nacional de Ciegos de
Espaa (ONCE) est une institution
but non lucratif. Via lintgration
sociale, elle fait progresser les conditions de vie des dficients visuels et
autres invalides. Suite lunification
de diffrentes loteries rgionales dans
les annes 1940, lentit est soutenue
par ltat espagnol.
Sa visibilit est importante en Espagne
comme au-del de ses frontires: ses
kiosques de vente des billets de loterie quadrillent tout le territoire des
communes espagnoles. Et, entre1989
et2003, ONCE a sponsoris une
quipe cycliste professionnelle.
La loterie quorganise linstitution lui
permet de sautofinancer et doffrir un
emploi beaucoup de ses membres.
Depuis les annes 1980, son rle social
crot: production de rapports sur le
handicap, rflexions sur ladaptation
sociale, gestion de centres adapts
denseignement, mcnat de projets
professionnels ou artistiques
3. a.Verdadero: Juani tiene joroba y lleva una camiseta verde fosforescente con unos leggings del mismo color a juego, una minifalda
encima y unos llamativos pendientes en el mismo tono verde. No pasa desapercibida. Es ella. (l. 3-5)
b. Falso: Juani est conforme con cmo es, porque ya le da igual que la miren y, fundamentalmente, lo que piensen aquellos que lo hacen. (l. 9-11)
c. Verdadero: Juani est conforme con cmo es (l. 9)
Su madre ha intentado siempre que [Juani] mantuviera alta la autoestima, [] que viviera su discapacidad
con normalidad y pudiera sentirse una joven ms como el resto. Ese trabajo de autovaloracin es lo que permite
a Juani hablar con desparpajo de su discapacidad. (l. 12-15)
Mi madre siempre me dice que soy una chica muy atrevida. (l. 15-16)
d. Verdadero: Antes estaba sper peor y tena mucha joroba, pareca un embarazo de nueve meses. Y a m me
daba igual, es que no tena complejos. Yo creo que mi madre me ha ayudado a sentirme bien. (l. 15-17)
4. Voici quelques traductions possibles:
Bien dans sa peau / Bien dans son corps / Bien dans ses pompes / laise dans ses baskets / En paix avec soimme
5. On attirera lattention des lves sur lencadr Ayuda puis on valorisera toute prise de parole en continu qui
soit pertinente et sappuie sur une ou plusieurs expressions tires du texte. Voici quelques lments qui pourraient
tre repris:
Procurar proteger a su hija (l. 12); mantener alta la autoestima (l. 13); vivir su discapacidad con normalidad
(l. 13-14); sentirse una joven ms como el resto (l. 14); el trabajo de autovaloracin (l. 14-15); hablar con desparpajo de su discapacidad (l. 15); no tener complejos (l. 17-18); ayudar a sentirse bien (l. 18); ayudar siempre (l. 19)
Secuencia 8
6. Cette consigne constitue un vritable entranement linteraction orale que lon pourra proposer sans temps
de prparation puisque la comprhension du texte sera normalement assure. En pralable, la lecture attentive et
collective de la consigne, un rappel des items de lencadr Ayuda (p.126) et un renvoi la premire partie de la
rubrique Me comunico (p.127) serviront fixer le cadre qui permettra la ralisation de lobjectif de communication ragir positivement.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on pourra adapter la consigne en demandant aux lves, par groupes de deux ou individuellement, de rdiger une interview dune quinzaine de rpliques,
en noubliant pas les marques doralit.

Prolongement
Figuras destacadas, Pablo Pineda, p.139
Baladodiffusion Fichier audio

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ENCASILLADOS
2 ESCUCHO Y HABLO Entrevista a Juani (continuacin)
p.127
Cette activit de comprhension auditive permet daborder dautres aspects discriminatoires lis la personne de
Juani dans un domaine que nos lves connaissent assez peu, celui du monde du travail. Ils/Elles auront loccasion
de constater que Juani ne se laisse pas marcher sur les pieds et ils/elles pourront relever un certain nombre dexpressions (idiomatiques) qui leur permettront de combattre des prjugs, objectif de communication annonc
de cette page.
Une suggestion habituelle: avant la premire coute, on pourra lire ou faire lire voix haute les consignes du
questionnaire ainsi que la rubrique Sacado del audio.
1. Tengo que procurar que mi joroba no sea lo primero en que se fijan.
2. Mira, s perfectamente que en una entrevista de trabajo los prejuicios estn ah; de hecho, soy yo quien muchas veces los explicito. A veces les digo: Mira, tener una minusvala no quiere decir que sea un problema para
hacer bien un trabajo.
3. On nattendra pas forcment des lves une rponse citant exactement les mots de lenregistrement. Tout
compte-rendu reprenant lide que Juani soutient la comparaison avec une personne valide sera accepte.
Para que la consideren una joven como las dems, Juani utiliza un argumento muy directo, no duda en compararse con una chica totalmente vlida: a lo mejor coge una chica que est estupendamente y es una patosa. Y
yo aunque tengo una minusvala s puedo hacerlo mejor
4. Selon les aptitudes de la classe en comprhension auditive, on pourra, le cas chant, demander aux lves de
justifier leur rponse en relevant une ou plusieurs expressions choisies dans les propos du journaliste ou de Juani.
Juani denuncia otro tipo de intolerancia: el racismo antigitano.
[] tienes que enfrentarte a otro tipo de obstculos. Por ejemplo, cuando un entrevistador lee tus apellidos.
/ Me dicen: Corts Corts, muy agitanado no?
Algunos s que son racistas.
Tambin es un problema el ser gitana. Hay algunos que me notan que soy gitana y no quieren saber ms, porque
a lo mejor piensan que es malo para su empresa.
5. Pour cette question de synthse, on pourra faire couter nouveau lintgralit de lenregistrement. Voici une
proposition de rponse, on valorisera toutefois toute intervention sen approchant et sappuyant sur la bande son.
Juani [cree] que es bueno decir las cosas, no [tiene] pelos en la lengua, es muy directa y ofensiva para luchar
contra los prejuicios, como cuando exclama S, qu pasa!. Lo que s [sabe] es que no quier[e] quedar[se] de
brazos cruzados cuando [le] estn haciendo dao y menospreciando.
En resumidas cuentas, no se deja menospreciar y es muy voluntaria para acabar con las discriminaciones que
sufre aunque no sabe si denunciarlo es muy eficaz.
6. La dernire consigne de lactivit vise laisser les lves sexprimer partir dune citation de lextrait audio. Il
serait facile et improductif de laisser les lves enfoncer des portes ouvertes en disant simplement que le racisme,
ce nest vraiment pas bien.
Bien videmment il serait souhaitable, pour remplir lobjectif civique, quun certain nombre dlves mettent en
cause le bien fond de cette intolrance. Cependant, il pourrait tre intressant aussi de faire rflchir les lves
aux raisons qui poussent certaines personnes penser ou parler ainsi.
Secuencia 8
Le/la professeur(e) veillera donc questionner, relancer les lves pour quils aillent plus loin dans leurs raisonnements, en justifiant et en illustrant leurs rponses.
Enfin, pour rsoudre les problmes de vocabulaire, outre le Lexique franais-espagnol (p.218-223), les lves
pourront utiliser les listes de vocabulaire de la page Utilizo el vocabulario de la squence (p.134).
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, la rponse la consigne 6 pourra faire
lobjet dun travail de rdaction, en classe ou la maison.
Script Comienzo
p.127
Encasillados
piste 12
classe CD2, piste 8
Escucha la continuacin de la entrevista a Juani.

1
Periodista (hombre): Dime, Juani, cuando vas a una entrevista cuidas mucho tu imagen?
Juani: Claro!, cmo va a ser lo contrario? Tengo que procurar que mi joroba no sea lo primero en que
se fijan.
Periodista: Y eso?
Juani: Mira, s perfectamente que en una entrevista de trabajo los prejuicios estn ah; de hecho, soy yo
quien muchas veces los explicito. A veces les digo: Mira, tener una minusvala no quiere decir que sea un
problema para hacer bien un trabajo, al revs, a lo mejor coge una chica que est estupendamente y es
una patosa. Y yo aunque tengo una minusvala a lo mejor s puedo hacerlo mejor Se lo digo porque con
pocas palabras o con rodeos a m no me convencen. Creo que es bueno decirlo.
10
Periodista: T s que no tienes pelos en la lengua! Y dime Nos confesabas que tienes que enfrentarte a
otro tipo de obstculos. Por ejemplo, cuando un entrevistador lee tus apellidos.
15
Juani: As es. Me dicen: Corts Corts, muy agitanado no?. Y yo me quedo as: S, qu pasa!. Algunos s que son racistas. Me he encontrado muy pocos, pero hay algunos que Tambin es un problema el
ser gitana. Hay algunos que me notan que soy gitana y no quieren saber ms, porque a lo mejor piensan
que es malo para su empresa.
Periodista: Y te parece importante denunciarlo?
Juani: Denunciarlo, no s Lo que s s es que no quiero quedarme de brazos cruzados cuando me estn
haciendo dao y menospreciando
Adaptado de La situacin de multidiscriminacin ante el empleo, Fundacin ONCE (Espaa), 2008.
3 OBSERVO, HABLO Y DIALOGO Campaa

El empleo nos hace iguales,

p.127
Fundacin Secretariado Gitano
Cest avec un document iconographique que les lves pourront complter leur rflexion sur comment combattre
les prjugs. Pour cela, aprs avoir cout linterview de Juani, ils auront loccasion dapprofondir encore la question des discriminations lembauche et celle des a priori visant la communaut gitane en Espagne mais sans
aucun doute ailleurs aussi.
Avant lobservation attentive de laffiche, les lves pourront tre invits faire le lien entre le titre de la page
et la note de vocabulaire situe sous le document. Attirer leur attention sur sa lgende pourra savrer utile aussi.
Enfin, on pourra lire avec eux les textes explicatifs, messages et slogans mis en exergue sur le document:
MS DE MEDIO MILLN DE PERSONAS LUCHAN EN ESTE PAS POR NO SER ENCASILLADAS. /
Lograr la plena inclusin social de la comunidad gitana es posible.
Y el mundo laboral el camino para conseguirlo. Porque trabajar es un derecho y un deber de todos.
No dejemos que los estereotipos y prejuicios cierren el paso a nadie. /
El empleo nos hace iguales. /
Fundacin Secretariado Gitano
Secuencia 8
1. On attendra une rponse prcise qui identifie le double message de

la campagne:
El cartel denuncia la discriminacin laboral hacia la comunidad gitana.
Voici quelques lments pour la justifier:
la foto representa a una joven gitana que est trabajando de peluquera.
expresiones plena inclusin social, el mundo laboral, trabajar es
un derecho y un deber
eslogan el empleo nos hace iguales.
palabras comunidad gitana
logotipo Fundacin Secretariado Gitano
2. On invitera les lves sappuyer sur le texte de laffiche. La rponse
gagnera ainsi en prcision et permettra de manipuler le lexique utile
pour combattre les prjugs.
El encasillamiento aqu criticado consiste en el conjunto de estereotipos y prejuicios que cierr[an] el paso a los gitanos, que les
impiden encontrar el trabajo que quieran hacer, que les guste, que no
les permiten lograr la plena inclusin social.
Pour viter les erreurs rptes, on pourra crire au tableau:
consistir en =radicar en =estribar en
impedir [i] + +inf.
permitir + +inf.
Point culturel
La Fundacin Secretariado Gitano
(FSG) est un groupement dintrt
but non lucratif actif depuis les annes
1960 mais qui na t officiellement
fond quen 2001. La FSG propose de
dvelopper la qualit de vie de la communaut gitane et faire progresser le
vivre-ensemble. Pour cela, lorganisation sattaque notamment aux causes
structurelles lorigine des ingalits
frappant la communaut gitane. Elle
amliore son image publique tout en
promouvant des valeurs: culture, ducation, sant, travail, interculturalit,
solidarit, dignit, justice, implication
Des actions collaboratives avec les
autorits locales, nationales ou celles
de douze autres pays europens permettent plusieurs centaines de bnvoles de passer des accords avec des
entreprises prives ou des institutions
publiques. Ces dispositifs ont dj
bnfici plus de 80000 personnes.
3. Une rponse qui permette de montrer une bonne comprhension de lattitude du modle sur laffiche ainsi que
le lien casilla-encasillamiento conviendra.
La joven del cartel me parece satisfecha porque su postura es firme y determinada. Efectivamente, parece que
se siente realizada trabajando en una peluquera / de peluquera. Por eso, con el secador, est eliminando / borrando el marco blanco de cal, la casilla en la que los estereotipos y los prejuicios la haban colocado / encerrado.
Certains lves profiteront peut-tre de cette rponse pour dcrire plus en dtail la composition de laffiche. Il sera
alors loccasion de rviser le lexique courant de la coiffure: la peluquera, el(la) peluquero(a), el espejo, el secador,
el cepillo, la brocha, el peine, el pasador de pelo, las horquillas, la laca, el estuche / la caja de herramientas
4. partir du slogan de la campagne, chaque lve aura prendre la parole en exprimant clairement une opinion
personnelle, en la justifiant, en lillustrant et en la nuanant. Or, le thme du travail nest pas forcment trs
familier pour des jeunes de 17 ans. Pour que lactivit fonctionne et que tous aient quelque chose dire, on
veillera donc ce quils aient le temps de pousser suffisamment leur rflexion et de rassembler quelques ides
au pralable.
On pourra leur rappeler par ailleurs que des expressions tires de laudio (activit 2), de laffiche et / ou de la
rubrique Me comunico (2e partie) sont bien sr rutilisables.
Enfin, on sera particulirement attentif la correction de la langue dans lusage des prpositions, objectif linguistique affich de cette double page.
la fin du dbat sur le slogan El empleo nos hace iguales, le slogan pourra tre traduit et les lves renvoys
la p.197 du prcis grammatical pour rviser les traductions possibles du verbe rendre (et devenir).
Pour les lves peu enclins sinvestir en interaction orale, on pourra proposer les amorces suivantes:
Pues a m me parece que el eslogan El empleo nos hace iguales es verdadero porque creo el trabajo permite
a uno Por tener un trabajo que le guste a uno
Vers, yo no estoy de acuerdo contigo. Yo creo en cambio que El empleo no nos hace iguales ya que el origen
social a veces impide a uno Adems, sigue habiendo grandes diferencias
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, le commentaire du slogan peut tre rdig
et faire lobjet dun paragraphe argument.


Secuencia 8
utilizo y practico
p.126
1. Traduis puis dduis quelle notion exprime por.

a. Merci de me considrer comme une fille normale.
b. Sest-il fait renvoyer parce quil est raciste?
c. Parce que je suis bossue, je ne peux pas tre belle?
Dans ces phrases, por exprime la notion de cause.
2. Traduis.
a. Me parece importante ayudarlos.
b. Tu amistad nos permite no desanimarnos.
c. Es necesario luchar por su dignidad.
p.127
En tout premier lieu, cette activit donnera loccasion de vrifier si les objectifs de communication de la
double page sont acquis: la lettre devra donc faire la part belle aux ractions positives tout en combattant
les prjugs.
Par ailleurs, cette production crite sera loccasion de faire le point sur ce que les lves auront retenu de
lusage des prpositions por notamment pour remercier et de principalement lorsquil faut sen passer
en espagnol (cf. rubrique Utilizo y practico). On veillera aussi aux emplois ponctuels du mode subjonctif
aprs certaines expressions et lusage global de la premire personne.
Cela nempchera pas que, pour enrichir lexpression des lves, lon pourra faire reprer les mots et
expressions utiles dans les listes de vocabulaire de la p.134, tout en insistant sur les items lists dans les
rubriques des pages126-127: Ayuda, Sacado del audio et Me comunico. On pourra donc lgitimement
en attendre le remploi.
Pour que la production soit bien une lettre dencouragement et/ou de remerciement, que lnonciateur
ait bien connu des problmes discriminatoires et/ou de mal-tre, faire relever les mots et expressions clefs
dans la consigne, rappeler qui est Juani, peuvent tre des stratgies pralables utiles.
Enfin, on attirera lattention des lves sur la forme que doit prsenter la production: il sagit dune lettre.
Ce type de support prsente des caractristiques propres quil conviendra de sapproprier, notamment
dans la perspective des preuves dexpression crite au baccalaurat.
Barcelona, 4 de octubre del 2008
Querida Juani:
Acabo de leer la entrevista en la que hablas de tu discapacidad y deseo felicitarte por el valor con
el que combates los prejuicios racistas en el campo laboral.
Yo tambin tengo problemas por la mirada ajena Me explico: mi madre es espaola pero mi padre
es de Camern. Por consiguiente tengo un color de piel ms oscuro que el de mis compaeros en el
insti. Constantemente estn rindose de m llamndome el mono o chocolate, lo que me hace difcil
concentrarme sobre los estudios y me rebaja la autoestima.
Bueno debera comentarlo en pasado. Hoy, soy consciente de que por ser mestizo, no quiere decir
que no tenga las mismas aptitudes que los dems. Y he entendido tambin que a los dems les da
miedo mi diferencia. Ahora me atrevo a hacer ms cosas, a decir lo que pienso. En ningn caso tengo
que considerarme un chico malo. A m me da igual lo que digan si les demuestro, si les enseo que soy
igual o mejor que ellos. Total, me respetan ms y ya no oigo tantas bromas racistas y pesadas.
Slo quera darte las gracias por mostrar al mundo que puede estar uno conforme con cmo es.
Me has dado bastante confianza en m mismo. No dejemos que nos menosprecien.
Un fuerte abrazo,
Carlos, 16 aos.
Grille dvaluation
Secuencia 8
Contino
p.128-129
Objectifs de communication: dcrire une volution inciter agir

Tche: prparer un flyer
Objectifs de langue: todava / seguir +grondif lordre et linterdiction
UNA HERENCIA PESADA

1 LEO, HABLO Y DIALOGO Una herencia pesada, Eduardo Galeano
p.128
Avant la premire dcouverte du texte en autonomie, on pourra lire ou faire lire voix haute lencadr de contextualisation sur lauteur, les notes de vocabulaire ainsi que les consignes 1 5. Lactivit de comprhension crite
nen sera que plus efficace.
1. On attendra le relev de deux prjugs racistes parmi les suivants:
parece negro [] [es un] insult[o] frecuent[e] en Amrica latina. (l. 1)
La mezcla con sangre negra [] atrasa la raza. (l. 2-3)
los negros no podan baarse en las playas privadas (porque tien el agua) (l. 8-9)
representa[n] papeles de esclavos o criados. (l. 11)
los negros son menos inteligentes que los blancos (l. 15-16) / son intelectualmente inferiores (l. 17)
2. Segn el autor, si eres latinoamericano, es mejor que te llamen blanco.
Les lves devront appuyer leur rponse sur lun des lments suivants:
parece blanco es un frecuente homenaje. (l. 1)
la mezcla con sangre blanca mejora la especie (l. 3)
la llamada democracia racial se reduce, en los hechos a una pirmide social: la cspide es blanca, o se cree
blanca. (l. 3-5)
Les lves pourront ajouter tout prjug (non) cit en rponse la question 1.
3. c.La frase La cspide es blanca [] y la base tienen color oscuro (l. 4-5) significa que en la sociedad
latinoamericana, los blancos son superiores a los negros.
4. Une rponse nuance conviendra mme si elle ne reprend pas tous les lments lists ci-dessous, elle devra
permettre de confirmer la double hypothse avance par la consigne.
Por un lado
la situacin de los negros
en Cuba s ha cambiado
Por otro lado

la situacin de los negros
en Cuba no ha cambiado
Desde la revolucin en adelante, Cuba Pero todava los negros cubanos

es el pas latinoamericano que ms ha abundan en las crceles (l. 10)
hecho contra el racismo. Hasta sus en[] brillan por su ausencia en las
emigos lo reconocen []. (l. 6-7)
telenovelas, como no sea para repreHan quedado definitivamente atrs sentar papeles de esclavos o criados.
los tiempos en que los negros no podan (l. 10-11)
baarse en las playas privadas [].
Una encuesta [] revela que los pre(l. 8-9)
juicios racistas sobreviven en la socie40 aos de cambio y progreso (l. 14) dad cubana []. (l. 14-15)
Plan B
Aux lves plus faibles
en reprage dinformations lcrit et/ou pour
ceux qui ont des difficults structurer une prise
de parole appuye sur un
texte, on pourra distribuer le tableau ci-contre
avec pour consigne de
proposer deux citations
pour chaque colonne.
5. Avant que les lves rpondent cette question et afin de les guider, on pourra rappeler et crire au tableau
les expressions suivantes me/te/le/nos/os/les sorprende mucho que +subj. =lo que ms me/te/le/nos/os/les
sorprende es que +subj. ainsi que lo explica con la frase/expresin =lo explica destacando que
Lo que ms le sorprende a Eduardo Galeano es que los prejuicios sobreviv[an] sobre todo entre sus propias
vctimas (l. 14-15), que en Santa Clara, tres de cada diez negros jvenes consider[en] que los negros son
menos inteligentes que los blancos (l. 15-16) y que en La Habana, cuatro de cada diez negros de todas las
edades cre[an] que ellos son intelectualmente inferiores (l. 16-17).
Secuencia 8
10
Lo explica destacando a modo de conclusin que tres siglos y medio de esclavitud son una herencia pesada
y porfiada. (l. 18)
Les lves plus habiles en comprhension de texte pourront aller jusqu prciser que les jeunes gnrations
noires ne sont gure plus enclines se dfaire des prjugs qui leur collent la peau.
6. Pour cette question douverture et dexpression orale en continu en fin dtude de document, on veillera laisser aux lves un temps suffisant de prparation afin que leur opinion soit rflchie, argumente, voire nuance.
Pour ce faire, ils/elles pourront, au pralable, rappeler quelques tournures utiles lexpression de lopinion personnelle la premire personne et tre renvoy(e)s au prcis grammatical pour exprimer la cause (p.195).
On pourra aussi crire au tableau la structure lo ms difcil es que +subj..
Dans le cas o la question suivante nest pas traite, la consigne 6 peut se prter aussi la mise en place dun
minidbat en classe.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, lopinion justifie et argumente de llve
pourra bien entendu tre rdige en une dizaine de lignes.
7. La dernire consigne de lexploitation vise entraner les lves
linteraction orale via un minidbat.
Ici aussi lexpression dune opinion personnelle justifie et illustre sera
primordiale. On valorisera la capacit des lves ragir et sappuyer
sur des ides dj avances dans lchange.
Toutes les interventions qui essaieront dtablir des liens avec lactualit, un fait de socit ou un objet dtude dans une autre discipline
pourront aussi tre encourages.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, la
rdaction dune synthse nuance en fin de dbat pourrait constituer
un entranement efficace.
Plan B
Si lensemble de la classe venait
scher, on pourrait lancer la
question rom dans le dbat. Cela
prsenterait un double avantage:
ractiver quelques ides tires
de la premire double page de la
squence et confronter les lves
une ralit beaucoup moins
exotique que celle de Cuba ou de
lAmrique latine.
Tomo la palabra, Citation 1, p.132

Mejoro, p.133
SI QUEREMOS QUE MEJORE LA SITUACIN

Avant dentrer dans le vif du sujet, on pourra demander aux lves de lire le titre de la page et de le traduire, ce
qui permettrait de mettre laccent, a priori, sur lun des points linguistiques que cette page vise faire assimiler:
querer [ie] que +subjonctif.
2 ESCUCHO Y HABLO Cua radiofnica Cero discriminacin!

Lenregistrement propos permettra de viser clairement lobjectif de
communication inciter agir tout en traitant plus spcifiquement
deux objectifs:
1.linguistique: limpratif dordre et lenclise.
2.culturel: le mtissage ethnique et les murs en Colombie.
Avant la mise en activit, nous suggrons de lire ou de faire lire voix
haute les consignes du questionnaire.
Enfin, on vitera de donner le titre du document tudi (Cero discriminacin!) avant lactivit sous peine de donner lune des rponses au
questionnaire sans effort de comprhension pour llve.
1. Cero discriminacin!
p.129
Prolongement
Suite cette activit de comprhension auditive, on pourrait
proposer aux lves deffectuer
quelques recherches historiques
et gographiques sur la ville
de Medelln. Lobjectif serait
de comprendre lhistoire des
peuplements, des mtissages
ethniques en Colombie mais
aussi la modernit dune vie
culturelle parfois contestataire
dans la seconde agglomration
du pays.
2. Se oyen siete voces distintas: la de una mujer locutora, la de un

anciano, la de una mujer negra, la de un transexual, la de un indgena,
la de un nio locutor y la de un hombre locutor.
Secuencia 8
11
3. Se trata de la ciudad colombiana de Medelln.
Plan B
4. a.Tmalo personal, construye una ciudad al

derecho y grita con nosotros.
b.Acta al derecho.
c.Ensanos a vivir con todos por igual.
d.Vive tus derechos.

En pralable cette question de comprhension, on

pourrait faire rappeler aux lves, ou revoir avec eux,
les rgles de formation de limpratif affirmatif ainsi
que celles de lenclise (prcis grammatical, p.198199). Le relev des verbes nen sera que plus efficace.

Tomo la palabra, Icono A, p.132
Fiche photocopiable
Script Contino
p.129
Si queremos que mejore la situacin

piste 13
classe CD2, piste 9
Escucha la cua radiofnica Cero discriminacin!

1
(Voz en off) Mujer: Tmalo personal, construye una ciudad al derecho y grita con nosotros:
Anciano: Cero discriminacin!
(Voz en off) Mujer: Se trata de tu vida y de la calidad de vida de los dems. Acta al derecho.
Mujer negra: Cero discriminacin!
(Voz en off) Mujer: Cuntas veces lo has escuchado? Lleg la hora de cambiar. Medelln al derecho.
Transexual: Cero discriminacin!
(Voz en off) Mujer: Esa tierra es de todos. Juntos debemos aprender a vivir.
Indgena: Cero discriminacin!
Nio: Porque somos los constructores del futuro, ensanos a vivir con todos por igual!
10
(Voz en off) Hombre: Personera de Medelln. Vive tus derechos!

Campaa Cero Discriminacin, Personera de Medelln.
3 LeO, HABLO Y DIALOGO Jean Luckson Compre y su hija Rita, Jordi Socas
p.129
Cest par ltude dynamique dun double support (photo +article) que nous proposons aux lves dacqurir les
outils lexicaux et grammaticaux ncessaires la ralisation de lobjectif de communication inciter agir. Loin
des considrations trop souvent misrabilistes sur les immigrs, ils pourront dcouvrir le parcours exemplaire et
particulirement positif de Jean Luckson Compre.
En pralable ltude du document, on pourra attirer lattention des lves sur sa lgende, les notes de vocabulaire ainsi que les consignes 1 4 de lactivit. Cela permettra de rendre la lecture du texte plus performative.
1. Cette consigne vise un compte-rendu de premire lecture. On
pourra donc attendre une comprhension globale autour de la
situation familiale de Jean. Tout dtail complmentaire et mmoris sera valoris.
Voici les lments basiques qui devront tre noncs:
En la foto, puedo ver a Jean Luckson Compre y a su hija Rita. El
beb tiene la piel del color del caf con leche porque su padre es
un mdico haitiano negro y su madre una espaola blanca.
Secuencia 8
Plan B
Pour la mise en activit autour de la
photo, aprs lecture de larticle, on
pourra travailler livres ferms et vidoprojecteur allum, avec la version
numrique enrichie du manuel (www.
enseignants.hachette-education.com).
12
2. Pour cette question de comprhension, on pourra attendre, si le niveau de la classe en comprhension crite le
permet, que les lves justifient leurs rponses ou quils citent rigoureusement le texte le cas chant.
a. Jean es un inmigrante cubano haitiano (su Hait natal, l.5) que se form como mdico en Cuba (l. 4).
b. Jean entr en Espaa ilegalmente lleg a Espaa becado por el Ministerio de Asuntos Exteriores a estudiar
un doctorado en medicina preventiva (l. 5-7)
c. Jean piensa quedarse en Espaa para siempre regresar a Hait para ayudar a sus paisanos.
(Y si queremos que mejore la situacin en nuestro pas, tambin debemos volver y poner a prueba lo que hemos
aprendido, l.9-11)
3. rponse c. Jean considera que los inmigrantes tienen que hacer esfuerzos por ambos pases.
Voici la double justification:
Por el pas de acogida: Entiendo que la vida no es slo venir a un pas extranjero y contemplar. Tenemos que
aportar cosas. (l. 7-8)
Por el pas de origen: Y si queremos que mejore la situacin en nuestro pas, tambin debemos volver y poner
a prueba lo que hemos aprendido. (l. 9-11)
4. Pour rpondre cette consigne, les lves seront relativement libres dans leur expression, partir du moment
o ils argumentent leur choix dadjectifs. Face aux probables carences lexicales, on pourra inviter les lves
consulter le Lexique franais-espagnol (p.218-223) et/ou un dictionnaire.
Parmi les adjectifs ligibles, on pourra sappuyer sur les suivants: abierto, carioso, dinmico, emprendedor, fiel,
generoso, motivado, solidario, trabajador, voluntario
On pensera (faire) rcapituler les adjectifs pertinents proposs au tableau. Ils seront utiles la bonne caractrisation de la personnalit de Jean, lment indispensable la ralisation de la production orale en interaction
qui suit.
5. Pour jouer cette conversation tlphonique denviron quatre minutes et travailler une vritable interaction
orale, on mettra en avant la ncessit de ne pas rdiger de phrases compltes durant la phase de prparation.
On pourra insister nouveau sur les rponses proposes la question 4 afin dassurer la cohrence du fond de
lchange. Dans le mme esprit, la contrainte des quatre verbes limpratif sera essentielle.
Les lves auront se rappeler les codes de communication tlphonique en espagnol. Ils ne les auront certainement pas oublis des annes prcdentes: oiga, diga, volver a llamarte Au besoin, on les aidera sen
souvenir.
On pourrait enfin inviter les lves en manque dinspiration sappuyer sur la deuxime partie de la rubrique
Me comunico (p.129).
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on pourra demander aux lves de rdiger une conversation tlphonique assez longue (une vingtaine de rpliques).
Les quatre verbes limpratif utiliss seront alors souligns.
utilizo y practico
Baladodiffusion Quatre spots tlcharger 100 aos de lucha feminista!:

p.128
1. Reformule en utilisant seguir +grondif.

a. Los negros siguen siendo vctimas de prejuicios.
b. Siguen existiendo problemas.
c. Sigue habiendo racismo en la sociedad.
Prolongement
2. Complte en faisant attention laccord.

a. Tolera la diferencia y no juzgues.
b. No confes en l, no le digas lo que sabes.
c. Haz como yo, djalos en paz.
Secuencia 8
13
p.129
Cette tche intermdiaire doit permettre dvaluer laptitude de
Prolongement
chaque lve dcrire une volution et inciter agir, le tout avec
Afin dallier le fond et la forme,
un objectif civique: argumenter, impliquer le lecteur pour sopposer
on pourra envisager que les lves
fermement au racisme.
choisissent une illustration pour
On valorisera donc, aprs une lecture attentive de la consigne avec
leur folleto. Celle-ci viendrait
les lves, les productions qui adoptent la forme dun flyer, celles
complter le texte explicatif rdig
qui partent dune dnonciation des graffitis racistes, celles qui adopet chaque lve devrait tre
tent un ton impratif et celles qui analysent clairement la dangerocapable dexpliquer et de justifier
son choix, loral ou lcrit.
sit du phnomne.
Ce complment de consigne
Plus prosaquement et toujours dans le but denrichir lexpression,
permettrait dentraner encore
on pourra faire reprer les mots et expressions utiles dans les listes
plus efficacement les lves
de vocabulaire de la p.134 (Utilizo el vocabulario), tout en insis la ralisation de ltape 2
tant sur les items lists dans les rubriques de la p.129: Me comude lActo, p.136-137.
nico et Utiliza de la Tarea. On pourra en effet lgitimement attendre
le remploi dexpressions idiomatiques tires du texte dEduardo
Galeano, de laudio Cero discriminacin! ou de larticle de Jordi
Socas.
Les faits de langue abords dans la rubrique Utilizo y practico pourront enfin faire lobjet dune mise en
exergue particulire: ainsi, lquivalence todava / seguir +grondif, lordre et linterdiction seront mme
dtre rutiliss.
Voici une suggestion de production:
Di no al racismo! No dejes que acabe con la convivencia!
Desde hace unos meses se ven cada vez ms pintadas xenofbicas en los muros del barrio Santa
Ana. Han quedado atrs los tiempos en que los que no eran de aqu no eran considerados parte de la
sociedad. Aunque sigue habiendo injusticias, hoy todos somos iguales. Tmalo personal! No es normal
que algunas comunidades todava sufran estereotipos o discriminaciones. Lleg la hora de cambiar.
Involcrate! No importan el color de piel, la lengua materna ni el origen geogrfico de nuestros vecinos.
Hazlo saber! Si queremos que cambie y mejore la situacin aceptmonos como somos!
grille dvaluation
Secuencia 8
14
Me recreo
1 Actividad 1 A inventar!
p.130-131
p.130
Cette activit propose daborder une planche de BD qui traite des questions de la tolrance et du racisme. Elle vise
rappeler que la lutte contre les discriminations dordre ethnique est un combat de longue haleine. En effet, ce
document, toujours dactualit par sa thmatique, a t publi par la Commission europenne il y a plus de dix
ans. Il voque aussi la lutte de Martin Luther King, entame dans les annes 1950.
1. Avant que les lves prennent la parole pour rendre compte du contenu des vignettes, on pourra lire avec eux
les mots et expressions de lencadr Ayuda. Pour tout besoin lexical complmentaire, ils pourront tre renvoys
au Lexique franais-espagnol (p.218-223).
Voici une proposition de rponse dtaille:
Un hombre blanco, calvo y bigotudo est paseando al perro. Se
Plan B
cruza con una mujer con velo que regresa de la compra. Al hombre
Cette consigne peut tre loccasion
y a su perro no les alegra ver a magrebes en su ciudad, se les ve
daborder ou de rappeler les notions
agresivos por la expresin de sus caras.
propres au rcit comme: la situacin
El hombre sigue caminando pero choca contra una seal de trfico
inicial / bsica, el elemento perturbase prohbe aparcar. Con lo cual est conmocionado, sentado en
dor, las peripecias, la situacin final /
el desenlace.
el suelo. Entonces se le acerca un marroqu vestido con el gorro
tradicional y la chilaba, y se pone a hablar con l.
Parece que el marroqu ayuda al hombre a incorporarse y ste se
lo agradece al despedirse, estrechndole la mano. Su perro parece
perplejo.
En la vieta siguiente, se ve al hombre sentado en el banco de un parque. Siente ilusin al ver a una pareja mixta
un indio con poncho y una mujer asitica y a un nio negro. Se ha vuelto tolerante, lo ve todo de color de rosa
y su perro tiene cara de no entender.
Al final, comprendemos que la ancdota slo ha sido el sueo de un joven negro que se atrevi a soar con un
mundo sin racismo.
2. Au moment de la correction (mise en commun loral ou relev des productions crites), on veillera ce que
les choix individuels des lves, aussi originaux soient-ils, montrent une comprhension globale satisfaisante de la
planche de BD. Dans le mme esprit, on sera particulirement attentif la correction de la langue quant lusage
des personnes de conjugaison. Voici quelques suggestions classiques pour complter les bulles:
Vieta 1
Ya no aguanto ver a tantos inmigrantes disfrazados de islamistas en mi barrio.

Son demasiados!
Vieta 3
Ay Tengo la cabeza como un bombo Qu me ha pasado? Y quin es este individuo

tan encantador que est acercndose a m?
Vieta 4
Muchsimas gracias por echarme una mano. Que Dios le bendiga y que tenga un buen da.
Vieta 5
Mira qu pareja tan bonita y ese nio all, tan feliz. Qu maravilla! Qu viva el mestizaje!
Plan B
Ltude de ce document et la deuxime consigne se prtent particulirement bien un entranement pour des
lves qui souhaiteraient prsenter lexamen Inicial du DELE (niveau B1) que propose lInstitut Cervants:
http://diplomas.cervantes.es
Une des preuves orales consiste en effet dcrire diffrentes vignettes, expliquer la situation suggre dans
une mini-bande dessine. Le candidat doit exprimer clairement les penses, les paroles de personnages dans une
ou plusieurs vignettes o les bulles sont absentes ou non renseignes.
3. Cette consigne, selon le temps et les quipements dont on dispose, pourra tre donne en travail autonome
hors la classe, faire lobjet dun travail de recherche en salle multimdia ou confie un(e) lve volontaire qui,
via le vidoprojecteur, donnera lopportunit ses camarades, en temps rel, daccder aux informations biographiques sur Martin Luther King (cf. Point culturel) et den faire une synthse orale ou crite.
Secuencia 8
15
Point culturel
Martin Luther King (1929-1968)
Trs grand orateur, ce pasteur afro-amricain tait un militant pour les droits civiques des Noirs aux Etats-Unis et
a t assassin. Il a organis de nombreux rassemblements et actions non violentes pour mettre fin la sgrgation
raciale, pour amliorer les conditions de vie des communauts victimes de discriminations et pour dfendre la paix.
Ainsi, le boycott des bus de Montgomery a t une rponse aux mesures sgrgationnistes contre les Noirs dans de
nombreux compartiments de la socit et son clbre discours I have a dream un plaidoyer pour la libert et laccs
lemploi pour tous. Prix Nobel de la Paix en 1964 parmi de nombreuses autres reconnaissances civiques , sa lutte
pour lgalit et la libert est reconnue dans le monde entier. Son pays, chaque anne depuis 1986, fte le Martin
Luther King Day: le troisime lundi de janvier, autour du 15 date de son anniversaire de naissance est fri.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, les rponses aux consignes 1 et 3 pourront
tre rdiges.
p.130
Cette activit, qui sappuie sur la cinquime vido du manuel, propose aux lves daborder la problmatique de
la squence, en mettant en avant la question de lhomophobie et de ses reprsentations chez les adolescents.
Pour les lves, il sagira en effet dtre confronts un extrait dune srie quils connaissent srement: Fsica o
Qumica, mais cette fois sans doublage ni sous-titres. Cet extrait vido prsente aussi un intrt culturel puisquil
donne voir la relation lves-profs en Espagne, qui passe par le tutoiement et qui semblera nos lves beaucoup plus directe que celle laquelle ils/elles sont habitu(e)s.
La spcificit du support invitera toutefois aller au-del dune simple activit de comprhension orale. Cest
pourquoi une relecture pralable de la page Mejoro, Janalyse et je commente une vido (cf. p.37 du manuel)
pourrait tre efficace. Ce rappel mthodologique pourrait tre men bien en autonomie, au pralable, la maison.
Afin de mobiliser lattention de tous, nous suggrons de lire avec les lves la phrase introductive de lactivit ainsi
que lencadr Sacado del audio avant de leur proposer un premier visionnage de la vido dans son intgralit.
Un dernier conseil consisterait demander aux lves quils relvent aussi bien des expressions du discours des
personnages que des lments reprables par lil.
1. Selon le niveau des lves en lecture dimages animes, on adaptera le degr dexigence quant la prcision et
la richesse des rponses donnes. Voici quelques suggestions exhaustives:
Carlos: Es el primer alumno voluntario para participar activamente en la charla / en el juego de rol. Ya ha salido
del armario, da a entender que es homosexual.
Irene: Es la profesora, dirige la charla. Es entusiasta y parece muy comprometida en concienciar al alumnado
sobre la homofobia.
Alberto: Es un hombre que ha venido a clase para compartir su experiencia con los alumnos. Es un activista
y suele participar en muchas charlas de este tipo. En el pasado, recibi una paliza por ser gay que lo dej en
coma.
Gorka: Es otro alumno participante, parece homofbico. No le gusta esta charla, hasta le da asco or esas
cosas, no cree que la gente sea sincera cuando aboga por la causa gay.
Pour en savoir plus sur la srie tlvise espagnole Fsica o Qumica, on se reportera au Livre du professeur,
S1 p. 3 (Point culturel).
2. Mme remarque que pour la question prcdente: selon le niveau des lves en lecture dimages animes, on
adaptera le degr dexigence quant la prcision et la richesse des rponses donnes. Voici quelques suggestions
exhaustives:
a. Segn la profesora, la homofobia es una enfermedad / un problema.
b. Ella compara la homofobia con el racismo.
c. La homofobia nace del miedo a lo distinto / poder ser como ellos (los homosexuales) / a pertenecer a ese 10%
(de la sociedad que es homosexual).
d. La homofobia se expresa de varias maneras, como una paliza que le deja en coma a un(a) homosexual / la burla
constante de una clase / la culpabilidad de expresar lo que es uno(a).
Secuencia 8
16
3. El juego de rol que propone la profesora consiste, para los participantes en imaginar:
que todos son gays y lesbianas
que esta noche quieren salir del armario, que se lo quieren contar a sus padres
cmo se sentiran si tuvieran que estar en esta situacin
Los alumnos reaccionan de formas diversas:
uno, Gorka, lo rechaza rotundamente: Ni de coa!
otros, algo incmodos, se ren
un chaval intenta animar a otro para que participe pero ste no se atreve
globalmente no parecen muy dispuestos a participar, dudan un poco en expresarse en voz alta
por fin un chico, Carlos, sale voluntario para hablar
4. a. Primera intervencin (Carlos): es mejor decir a tus padres que eres gay o lesbiana.
b. Segunda intervencin (Gorka): la gente suele fingir ser tolerante.
c. Tercera intervencin (Carlos): la gente tiene miedo a lo que piensan las personas homofbicas.
5. Cette dernire consigne vise faire un bilan de la comprhension du spot, en rcapitulant les tapes de la
charla. Elle cherche aussi faire revivre la scne travers les yeux dun des personnages prsents mais qui ne prend
pas la parole.
On pourra dailleurs faire un arrt sur image en dbut de visionnage (le dernier dans son intgralit?) pour
sassurer que les lves aient bien repr de qui il sagit. Les accrocs la srie ou les plus attentifs pourront sans
doute dire quil se nomme Fer et quil est homosexuel.
Lobjectif est enfin de faire produire des hypothses aux lves qui soient justifies par des lments reprs
par lil.
Voici les lments qui peuvent tre mis en avant mais dont on nattendra pas une liste exhaustive:
El chico de la camisa de cuadros llega tarde a la charla y no parece muy a gusto. En un primer tiempo, no deja
de moverse, de mirar a su alrededor, de fijarse en las reacciones de los dems alumnos. Despus, parece muy
atento a las palabras de la profesora. Cuando ella propone el juego de rol, se le nota algo agobiado otra vez, se
hunde en su asiento, se le nota que no quiere participar a pesar de los empujones de uno de sus compaeros.
Ms tarde, sonre como aliviado despus del testimonio de Carlos y se fija en el alumno voluntario, como si lo
admirara. No habla en toda la charla pero el montaje de los planos y los enfoques de la cmara le dan todo un
protagonismo.
Quelques pistes dinterprtation possibles:
Parece claro que a este chico el tema de la charla a la vez le incomoda y le interesa, que la mirada de los otros
s que le importa. Igual se plantea cosas sobre su sexualidad.
Puede ser que sea gay tambin y no sepa cmo salir del armario, cmo confesrselo a sus padres o a sus compaeros, cmo asumir su forma de ser.
Otra posibilidad es que sufra las bromas constantes de unos compaeros intolerantes y pesados, como Gorka,
que lo consideran un enfermo por temor a su supuesta forma de amar.
Se ve que la intervencin de Carlos le provoca admiracin tambin por el valor, se le nota en la mirada. Acaso se
hagan amigos o se acerquen el uno al otro, hasta enamorarse?
Prolongement
Cette vido se prte videmment la mise en place dun dbat sur lhomophobie en classe. Il serait le prolongement de celui propos par la srie Fsica o Qumica. Face cette thmatique controverse et pas toujours facile
traiter avec des adolescents, on pourrait opter pour un jeu de rle type Carlos vs Gorka. Si lon opte pour
le prolongement du dbat de la vido, on vitera de proposer la classe lactivit 5 de la p.131 (A debatir!)
au risque dtre quelque peu redondant dans les formes.
fiche photocopiable
Secuencia 8
17
Script Vdeo
1
p.130
(Por los pasillos del instituto.)

Alumno A: Fer!
(En clase.)
10
Irene: Mucha gente cree que la homosexualidad es una enfermedad, pero la nica enfermedad, el nico
problema, es la homofobia (Irene subraya la palabra homofobia en la pizarra) que al igual que el
racismo, es odio al diferente. (Primer plano sobre Gorka, quien parece dubitativo.)
Ese odio surge muchas veces (llegan Fer y su compaero a clase) del miedo (Irene sonre como asintiendo), miedo a lo distinto o incluso miedo a poder ser como ellos, a pertenecer a ese 10%. Muchos
adolescentes no slo sienten miedo (se sientan los dos alumnos que han llegado tarde; Fer, intranquilo,
echa miradas por todas partes) sino que se sienten culpables, de expresar lo que son. Pero quin podra
culparles si el precio es una paliza que le(s) deja en coma, como le ocurri a Alberto, o el precio es la
burla constante de toda una clase.
Alberto: Irene, creo que te llevar conmigo a todas las charlas. Qu entusiasmo, chica!
(Risas.)
15
Irene: Muchas gracias. Y ahora os propongo un juego. Ya que hemos hablado del odio y del miedo, quiero
que os imaginis que sois todos gays y lesbianas
Gorka: Ni de coa! (Risas.)
Irene: que esta noche queris salir del armario y se lo queris contar a vuestros padres. Cmo os sentirais si os vieseis en esa situacin?
20
Alumno A (a Fer): Venga to, di algo!

Irene: A ver, un voluntario que es un juego, venga!
(Carlos levanta la mano.)
Irene: Hola, cmo te llamas por favor?
Carlos: Carlos.
25
Irene: Carlos, por favor, levntate. (Se levanta Carlos.)

Carlos: Pues si tuviera la oportunidad de decirles que soy gay, intentara tratarlo de forma natural, que
siempre es mucho mejor a que te pille tu hermano, como me pas a m.
(Risas y miradas desconcertadas.)
Irene: Pues la verdad que s, que es mejor hablar con ellos a que te pillen con las manos en la masa.
30
(Algunas risas y miradas de aprobacin.)

Gorka (hablando a su vecino): Qu asco, to!
Irene: Pero quiz Gorka no est de acuerdo con esto, no?
Gorka: La gente puede decir misa pero eso es porque t ests delante, pero igual cuando cruzan esta
puerta seguirn pensando lo mismo.
35
Carlos: A lo mejor es lo que t te crees, a lo mejor la gente no dice lo que piensa precisamente porque t
ests delante.
(Risas y se ve a Gorka con cara de pocos amigos.)
Irene: (dirigindose primero a Carlos.): Y yo, por qu no te tendr en clase a ti?
40
Bueno se ha acabado por hoy. Lo nico que me queda es dar las gracias a Pilar y Alberto por compartir
vuestra experiencia con nosotros, que seguro ha sido de gran ayuda Y y un aplauso, no?
(Aplausos, se levantan algunos de los all presentes.)
Secuencia 8
18
3 Actividad 3 A contar!
p.131
Cette activit, qui devrait autant faire sourire les lves que leur
faire comprendre ce que peut tre une attitude discriminatoire au
quotidien, viendra complter le questionnement du rapport que
chacun dentre eux peut entretenir avec les diffrences sociales,
ethniques, etc.
1. a.La historieta / el chiste trata de discriminacin tnica, de
racismo.
Plan B
Cette activit est particulirement
adapte lenseignement par groupes
de comptences puisquelle permet,
notamment, de mettre laccent sur la
comprhension de lcrit et lexpression
orale en continu (ou ventuellement
expression crite).
b. El problema de la seora es que en el avin, [la] han colocado

junto a un sucio indgena (l. 3) y aade que no soport[a] estar al lado de uno de estos seres repugnantes
(l. 3-4).
c. La azafata le pide a la seora que se calme (l. 5), le asegura que todos los asientos estn ocupados (l. 5)
y que va a comentarlo todo con el comandante (l. 5-8). Algunos minutos ms tarde (l. 7) vuelve la azafata
y ya ha encontrado una solucin: va a permitir que un pasajero de la clase econmica se siente en primera clase
(l. 9-11). Es de notar que la pasajera no tiene tiempo para hacer el menor comentario (l. 10)
2. On veillera ici ce que les lves jouent le jeu et naient pas retourn le livre avant dexprimer leurs hypothses.
Es muy probable que no vaya a ser la seora intolerante quien se cambie a la primera clase sino el pobre indgena, por haber tenido que sentarse al lado de una persona tan repugnante (l. 13), por racista.
3. On rappellera aux lves, lors de la phase de prparation, quils
doivent se contenter de coucher quelques ides sur le papier sans
rdiger de phrases compltes ni lintgralit de leur historieta.
Ainsi, la prise de parole en continu sloignera le plus possible
dune pratique oralise de lcrit qui nest pas lobjectif premier
recherch ici. On veillera ce que tous aient intgr un schma
narratif de type: 1. choix de la discrimination, 2. situation problmatique, 3. proposition ambigu de solution, 4. dnouement.
Prolongement
Afin de renforcer le caractre ludique
de lactivit et de sassurer de lattention
des lves, on pourrait imaginer que le
meilleur chiste soit dsign par la classe
et rcompens, le cas chant, par une
publication dans la page en espagnol
du journal du lyce.
Voici une proposition de chiste inspir par une ide originale dune
lve de 1re S:
En una empresa, el Director de Recursos Humanos recibe a dos personas en paro por la crisis y que han mandado una candidatura para un puesto de ejecutivo. Los dos entrevistados son una mujer de origen asitico y un
hombre blanco. Ambos tienen unos treinta y pico aos, dominan varios idiomas y tienen una experiencia laboral
y un currculo equivalentes y envidiables.
Al preguntarles si les apetecera trabajar juntos, el Director de Recursos Humanos se ve contestar por el candidato varn:
De verdad, deseo ser contratado por su empresa pero no lo hara a cualquier precio. S considero una oportunidad el poder colaborar e intercambiar con gente de orgenes y culturas distintos pero no puedo soportar la
idea de compartir responsabilidades con una mujer.
Asiente con la cabeza el Director de Recursos Humanos:
Ver usted, le entiendo perfectamente. Compartir responsabilidades en una empresa como la nuestra es un
gran reto
Se instala un breve silencio. La mujer mira perpleja y algo indignada a los dos hombres.
[]
Aade el Director, mirando y sonriendo a la mujer:
Me conformo pues con el que no pueden los dos alcanzar el mismo grado de responsabilidad en la empresa. No
obstante decido contratarles a los dos en el mismo Departamento de Relaciones Internacionales.
Usted, Seor, se encargar de nuestros mercados en Francia y Alemania mientras que usted, Seora, ser la
responsable de los sectores Europa y Asia. En pocas palabras, seor, su primera responsabilidad ser obedecer
las rdenes de su nueva Directora o seguir en el paro.
Sin dejarles decir ni po, les estrecha la mano a los dos despidindose:
Vuelvo a verlos el lunes a las nueve.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, la consigne 3 pourra tre transforme en
consigne dexpression crite.
Secuencia 8
19
p.131
La quatrime activit de cette double page prsente plusieurs intrts:

favoriser une dcouverte autonome de contenus en langue espagnole en rendant les activits de rception plus
attractives car llve utilise les NTIC;
diffrencier lapport culturel et linguistique en fonction des capacits et de linvestissement de chaque lve;
dmontrer aux lves quils ne peuvent sexprimer, ici loral en continu ou en interaction, quen se donnant les
moyens vritables (fond et forme) de le faire;
valoriser le travail dun groupe dlves espagnols de leur ge qui sest investi dans un projet contre les discriminations.
La mise en activit peut bien entendu tre effectue en salle multimdia lors dune sance de cours classique. On pourrait tout aussi bien imaginer quelle soit lance en quelques minutes, en classe, via la lecture de la
consigne et un aperu rapide du blog vidoprojet. Le travail individuel de recherche serait alors men la maison,
au CDI bref hors la classe. La mise en commun loral lors de la sance suivante constituerait alors une reprise
globale sur les contenus de la squence.
Concernant lorganisation de la prise de parole de synthse, selon le temps dont on dispose et leffectif de la
classe, voici deux suggestions de mise en place:
le/la professeur(e) donne tour tour les thmes de recherche (cancin, encuesta, pelcula, opinin, personalidad, vdeo) au groupe classe, les lves ragissent au gr de leurs envies et de leurs recherches. Ils peuvent alors
sinterrompre, complter, prciser et/ou poser des questions leurs camarades;
les lves sont rpartis en groupes organiss au pralable selon leurs aptitudes en interaction orale, puis chaque
groupe tire au sort trois thmes de recherche (cancin, encuesta, pelcula, opinin, personalidad, vdeo), les
lves changent alors questions, rponses et prcisions sur le fruit de leurs recherches, en mettant avis et
hypothses.
p.131
Le dbat est une activit quil faut parvenir canaliser tout en

laissant les lves exprimer librement arguments et exemples pertinents. Le thme de la discrimination positive peut cependant
constituer un point de dpart ardu qui peut effrayer des lves
peu srs de matriser la notion en question.
En amorce de la rflexion pralable au dbat, on pourra alors faire
rappeler aux lves ce quest la discrimination positive, les guider pour les amener vers une dfinition commune et pertinente
(cf. encadr Point Culturel). On leur fera remarquer que le thme
du dbat ne porte pas sur toutes les discriminations positives mais
sur celles qui peuvent exister dans le monde du travail.
Plan B
Comme pour toute activit de dbat, on
pourra surmonter les vraies et fausses
pudeurs en donnant un rle chaque
lve afin de lobliger dfendre une
position et mieux concevoir sa prise
de parole, quelle soit pour ou contre la
discrimination positive dans le monde
du travail: modrateur, chef dentreprise, syndicaliste, col bleu, col blanc,
tudiant, responsable de lINEM, politique, etc.
Pour que les prises de parole soient structures et suffisamment

tayes, on veillera ce que le temps de recherche des arguments et
exemples soit suffisant. Viendra enfin le dbat proprement parler.
Point culturel
La discrimination positive (discriminacin positiva o accin afirmativa)
Cet oxymore regroupe lensemble des mesures prises visant rattraper les ingalits et discriminations dommageables
lies des critres dorigine (ethniques, religieux, territoriaux, socio-conomiques, sexuels, mdicaux, culturels, etc.).
Ces dispositifs, trs controverss, cherchent favoriser lintgration sociale de certains groupes sociaux, amliorer
leur qualit de vie, par un traitement prfrentiel dans laccs certaines ressources, services, emplois Quelques
exemples en sont les quotas en faveur des communauts noires et hispaniques aux tats-Unis dans les annes 19601970, les conventions ZEP-Grandes coles en France dans les annes 2000 ou les rcentes mesures favorables aux
femmes victimes de violences conjugales dans certains pays hispanophones.
Ds la prparation autonome du dbat, on pourra faire rappeler aux lves les objectifs de communication
ractiver, ceux qui ont t abords au cours de la squence. Ici, ils pourront effectivement, leur guise, ragir positivement, combattre les prjugs, dcrire une volution ou inciter agir. Autant quils prparent des arguments
en pensant ces objectifs et aux faits de langue qui les servent.
Secuencia 8
20
Voici quelques propositions:

LA DISCRIMINACIN POSITIVA EN EL MUNDO LABORAL
A FAVOR
EN CONTRA
Sea cual sea el campo en el que se desarrolla la

discriminacin positiva, favorece el mestizaje social, el intercambio de experiencias y formas de ver
el mundo. Sigue habiendo demasiada intolerancia en
nuestras sociedades.
La justicia social slo puede alcanzarse con igualdad de oportunidades. Con lo cual es imprescindible
proponer soluciones para que todos puedan tener
acceso a los mismos trabajos. Es una desigualdad
formal que pretende corregir una desigualdad social.
Favorecer el acceso a puestos de responsabilidad
permite incrementar el nivel de educacin en todas
las capas de la sociedad, condicin indispensable
para mejorar la convivencia social y el acceso universal al bienestar.
Permitir a una persona tradicionalmente estigmatizada por su origen tener un trabajo que requiera de
mayor formacin / especializacin, favorece la mejora
de la imagen, la visibilidad del grupo social al que pertenece.
Mediante el acceso favorecido a puestos de trabajo, se aumenta el nivel econmico del trabajador y
poco a poco su conciencia social y poltica. A medio
o largo plazo, se mejorar la representatividad de su
grupo social de origen.
En el campo laboral, slo cuentan las cualidades, capacidades o aptitudes para contratar a alguien para
un puesto de trabajo y no su color de piel, su religin,
su origen tnico Discriminar a alguien positivamente
es negarle la aptitud de salir adelante por s mismo.
Para ser justa la regla o norma tiene que ser la
misma para todos. De lo contrario, los estndares
son mnimos y tienden a despreciarse para los
grupos discriminados y siguen elevados y valorados
para los grupos no discriminados.
En nuestras sociedades, el mestizaje tnico,
cultural y geogrfico es cada vez ms notable. Por
consiguiente, es y ser cada vez ms difcil identificar o definir quin es negro, blanco o amarillo.
Las cuotas son medidas racistas e ineficaces en
s mismas. Por muy positiva que sea la discriminacin positiva, sigue siendo discriminacin agudizada.
Se da un enfoque particular que estigmatiza a
las comunidades favorecidas en las empresas o
instituciones.
Las sociedades actuales no tienen que llevar el
peso de injusticias histricas cuyos responsables
y vctimas ya fallecieron hace aos. No se puede
imponer un sistema discriminatorio inverso con
menos libertades, las mismas libertades por las que
algunos han luchado vertiendo su sangre a veces.
Prolongement
Pour que le dbat ne soit pas une foire aux ides sans profondeur ni lien, il sera possible de demander aux lves
de rdiger, en classe ou la maison, une petite synthse la suite de lactivit. Celle-ci reprendrait de manire
nuance les arguments et exemples avancs par tous.
Secuencia 8
21
Entranement
loral du bac
Tomo la palabra
p.132
Lensemble des documents prsents sur cette page et les mises en activit proposes visent faire travailler lexpression orale en continu. Logiquement, nous parvenons en fin de squence, un moment o les lves sauront
reprendre leur compte les lments lexicaux et grammaticaux abords. Dans le mme esprit, les objectifs de
communication travaills seront transposables et des mises en perspective avec les documents de la squence
Comme pour toutes les activits proposes dans les pages Tomo la palabra du manuel, on pourra inviter les
lves sappuyer sur la page Mejoro (p. 101), qui regroupe des conseils et des recommandations utiles la
prsentation et au commentaire dun document loral.
a.
Documento
Pictogramas
Tipo
Pictogramas
Tema clave
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos.
El documento consta de cuatro pictogramas con forma de seales de trfico. Mediante monigotes esquemticos, recuerdan cuatro igualdades sociales y de este modo
intentan reducir el riesgo de situaciones discriminatorias.
Descripcin
/ interpretacin
De arriba a abajo, se debe comprender que un hombre negro es igual de humano que
un blanco, que una mujer se merece las mismas oportunidades que un varn, que un
discapacitado (aqu en una silla de ruedas) puede ser tan capaz y valorado como un
vlido, que un anciano tiene los mismos derechos que personas de menor edad.
Total, estos cuatro pictogramas pretenden luchar contra el racismo, el machismo/la
misoginia, la falta de consideracin a los discapacitados o los prejuicios intergeneracionales. Sus promotores quisieron concienciar a la gente para que se impulsara una
cultura del respeto y de la solidaridad.
Los principios de la Declaracin Universal de Derechos Humanos
Se necesita(n) las cuatro seales / una en particular hoy en da en nuestras so-
Pistas para abrir
ciedades?
Contra qu discriminacin habra que luchar prioritariamente?

Puede tolerarse la intolerancia?
B.
Point culturel
El Perich, de son vrai nom Jaume Perich Escala (1941-1995), tait un crivain, dessinateur et humoriste catalan.
Passionn par la bande dessine depuis son enfance on raconte quil crait ses propres BD et les louait la lecture
ses camarades , il a dit une vingtaine de compilations humoristiques sur le ton de la satire politique et sociale,
comme son succs Autopista ou Noticias del 5 Canal. Il a par ailleurs publi ou travaill la ligne ditoriale de nombreux titres de la presse espagnole: Hermano Lobo, Por Favor, Muchas Gracias ou El Jueves.
El Perich a aussi traduit plusieurs sries franaises comme Astrix, Achille Talon ou Le Lieutenant Blueberry.
Son travail a t reconnu dans diverses expositions en Europe et en Amrique latine. Et, en Catalogne, on a cr le
Premio Internacional de Humor Gat Perich qui est clbr annuellement en son hommage.
Secuencia 8
22
Documento
Dibujo de El Perich (Espaa)
Tipo
Dibujo tipo cmic satrico
Tema clave
El racismo selectivo, consciente e inconsciente
El dibujo en blanco y negro representa una ciudad con dos personajes, dos hombres ma-
Descripcin
/ interpretacin
Pistas para abrir
duros. En el fondo se divisan edificios, torres de viviendas de algn ncleo urbano.

En el centro y el primer plano, estn hablando dos hombres. El de la izquierda, con sombrero, bigote, gafas de sol y pitillo est sujetando una pancarta en la que se lee Gitanos
fuera!. El de la derecha con gafas, algo escptico, le pregunta entonces si eso no es racismo y oye una respuesta abrupta y negativa (No seas burro! Racismo es meterse con
los negros!) que no parece convencerlo.
Podemos comprender que al personaje de la izquierda no le gusta nada la idea de tener
cerca de casa a comunidades gitanas. Puede ser que le haya pasado algo con ellas pero su
eslogan global y sin matiz sugiere ms que tiene prejuicios negativos y que rechaza la idea
de convivir con ellos. A l no le parece que sea racismo porque, segn dice l, respeta a los
negros. El otro personaje sigue incrdulo porque se da cuenta de que su compaero no es
consciente de su propia intolerancia.
Adems de proponer una crtica social sobre el racismo antigitano, el dibujante juega
con una jerarqua ms o menos aceptada en las discriminaciones. Lo consigue mediante un
desfase bastante clsico entre la presin social y los antojos individuales.
La cuestin gitana en Espaa: conexiones con el testimonio de Juani (p.127), discriminaciones concretas que sufre esta comunidad
Decir lo que uno opina o fingir ser tolerante?
El inters de la convivencia con otras culturas: el enriquecimiento mutuo
C.
Documento
Cartel de las Ias Jornadas sobre ocio y turismo adaptado, Universidad de Huelva (Espaa)
Tipo
Cartel informativo y promocional
Tema clave
Los derechos de los discapacitados a beneficiarse de actividades de ocio
Descripcin
/ interpretacin
En el cartel, destaca una silla de ruedas personalizada con pegatinas que son recuerdos de viajes. Encima de la silla se lee el ttulo: I Jornadas sobre ocio y turismo
Adaptado. Con el sello tipo aduanero que suele estamparse en los pasaportes a la
izquierda, comprendemos que sern dos jornadas que se organizarn el 9 y el 10 de
marzo, de las 9 de la maana a las 2 de la tarde. En la parte superior, con el logotipo
(a la izquierda) y la direccin del sitio web de la Universidad de Huelva (a la derecha)
se puede identificar a la entidad organizadora: Vicerrectorado de Estudiantes y Participacin Social y su Servicio de Atencin a la Comunidad Universitaria. Abajo, se
ofrece informacin adicional: el lugar de los actos y los logotipos de los patrocinadores
que apoyan estas jornadas.
En la parte inferior tambin, se ven unos pictogramas tpicos de las guas tursticas:
alquiler de coche, aeropuerto, puerto, restaurantes, cafs, bares y actividades nuticas.
Si volvemos a echar un vistazo global al cartel, nos damos cuenta de que la idea
del viaje, de la escapada turstica (pegatinas recuerdos, sello aduanero, pictogramas
tursticos) se relaciona naturalmente con el concepto de minusvala (silla de ruedas).
Este cartel, adems de promover un acto universitario, pretende dar de reflexionar
sobre los derechos y las aptitudes de los discapacitados. Podemos imaginar que en
estas jornadas de debates, conferencias y encuentros, van a poner de relieve que el
ocio permite a uno evadirse o desfogarse, lo que le permitir vivir mejor y escapar del
da a da. Con lo cual, una persona discapacitada, como cualquier ciudadano, puede
beneficiarse de estos aportes positivos siempre que se le posibiliten el acceso y la
seguridad para hacerlo. Por eso, es muy posible que a lo largo de estas jornadas, se
refieran, por ejemplo, a cmo mejorar las modalidades de acceso a los servicios para
viajeros discapacitados.
Pistas para abrir
El acceso para los discapacitados: rampas, ascensores, etc.

Es viajar escapar de la realidad? es descubrir otra?
La aptitud deportiva de los discapacitados / Los juegos paralmpicos
Secuencia 8
23
2 citations
1.
Point culturel
La maravillosa vida breve de scar Wao est le premier roman de lcrivain la double nationalit (dominicaine et nordamricaine) Junot Daz. En 2007, les revues Time et New York Magazine lont dsign meilleur roman de lanne.
En 2008, il t rcompens par le Prix Pulitzer et le prix National Book Critics Circle Award.
Louvrage aborde les thmes du racisme, de la dictature de Trujillo en Rpublique Dominicaine et la vie que mnent
les immigrs de deuxime gnration aux tats-Unis. Cest par la voix dun adolescent dominicain, scar, qui vit
avec sa mre et sa sur dans le New Jersey, rve de succs littraires et de grand amour, que le lecteur dcouvre le
fond culturel du roman.
Documento
La maravillosa vida breve de scar Wao, Junot Daz (Repblica Dominicana), 2007
tipo
Cita sacada de una novela contempornea
Tema clave
La herencia pesada de siglos de esclavitud, de un sistema segregativo y discriminatorio: los prejuicios fatalistas que tienen los negros sobre s mismos
Pistas para abrir
Conexiones con el texto escrito por Eduardo Galeano y la situacin en Cuba (p.128)
Desfase con las palabras y el carcter de Jean Luckson Compre (p.129)
Se sienten vctimas? Son fatalistas las personas de color a las que conoces?
Qu es lo ms difcil? Los prejuicios de los dems o los prejuicios que tiene uno
sobre s mismo?
Sigue habiendo prejuicios raciales en tu pas? Cmo evoluciona la situacin?
Mejoro, p.133
2.
Point culturel et Prolongement

lvaro Pastor et Antonio Naharro sont les ralisateurs espagnols du film Yo tambin, sorti en 2009. Le film raconte
la rencontre de Daniel, 34 ans, trisomique, et de Laura, jeune, valide et indpendante. Les deux se lient trs rapidement damiti, Daniel sprend de Laura, malgr la gne sociale provoque au travail et dans leurs familles. Loin
des convenances sociales traditionnelles, Daniel et Laura construiront finalement une amiti indite pour chacun dentre eux. Le film a connu un succs certain dans lunivers du cinma, avec des nominations et des rcompenses nombreuses: Goya 2010 de la meilleure actrice pour Lola Dueas, Prix de la Jeunesse Cabourg 2010 pour
Antonio Naharro et lvaro Pastor, Conchas de Plata San Sebastin 2009 du meilleur acteur pour Pablo Pineda et de
la meilleure actrice pour Lola Dueas.
On pourrait imaginer une activit type Tomo la palabra partir de la bande annonce du film, disponible sur
Youtube: www.youtube.com/watch?v=WpsboyPWJXY
Documento
Entrevista a los directores de cine lvaro Pastor y Antonio Naharro (Espaa)
tipo
Cita sacada de una entrevista promocional o cultural
Tema clave
Los guionistas de cine no son muy atrevidos a la hora de tratar el tema de las discapacidades y de los discapacitados.
Pistas para abrir
La forma de considerar a los discapacitados en nuestras sociedades

Son capaces los discapacitados?
Qu posicin social deberan ocupar los discapacitados?
Qu papel debe desempear el cine? Divertir? Dar de pensar? Emocionar? ...
grille dvaluation
Figuras destacadas, Pablo Pineda, p.139

Livre du professeur, S8 p.36, Tomo la palabra
Secuencia 8
24
Mejoro
p.133
Comme pour toute activit de comprhension crite, nous suggrons de lire au pralable avec la classe les notes
de vocabulaire, les consignes de comprhension et dexpression. Sagissant dune page daide mthodologique, on
attirera aussi lattention des lves sur les trois encadrs de couleur qui contiennent les conseils.
Au besoin, il sera aussi possible de se rfrer cette page ds quune fiche Livre du professeur Rumbo al bachillerato est distribue aux lves.
La page Mejoro Je dcouvre un sujet crit de type Bac dtaille une liste de termes et expressions techniques
utiles lappropriation dun texte. Bien videmment, les lves seront invits les apprendre et les mmoriser.
Voici quelques suggestions de correction:
Comprhension
1. Un instituto catlico.
Deux justifications parmi les suivantes:
Haba el espritu de la fraternidad cristiana transformado milagrosamente
el Don Bosco? (l. 1)
Haba la benevolencia eterna del Seor limpiado a aquellos estudiantes de
su vileza? (l. 1-2)
los hermanos de mayor edad (l. 3)
Point culturel
Cf. S8 p.24 du Livre du professeur
(prsentation de La maravillosa vida
breve de scar Wao) S8 Tomo la palabra 2.1.
2. cinco aos. [] ahora la escuela le pareca a scar ms pequea y, en los ltimos cinco aos, los hermanos
de mayor edad parecan haber adquirido (l. 2-3)
3. Une phrase slectionner parmi les deux questions initiales:
Haba el espritu de la fraternidad cristiana transformado milagrosamente el Don Bosco? (l. 1)
Haba la benevolencia eterna del Seor limpiado a aquellos estudiantes de su vileza? (l. 1-2)
4. Un lment pour chaque catgorie parmi les suivants:
Cosas que haban cambiado para la gente de color:
haba un poco ms gente de color (l. 4); los principales torturadores haban sido blanquitos, pero ahora eran
los chamacos de color los que administraban lo necesario (l. 8-9).
Cosas que no haban cambiado para le gente de color:
Negro, por favor. (l. 2); la supremaca blanca y el odio de la gente de color a s misma nunca cambian (l. 4-5); la
misma carga de jubiloso sadismo que recordaba de su juventud todava chispeaba por los pasillos (l. 5-6); Vea
todos los das a los muchachos cool torturar a [] prietos, negros [], africanos, indios, rabes (l. 6-7)
5. a.Falso: algunas cosas (como la supremaca blanca y el odio de la gente de color a s misma) nunca cambian:
la misma carga de jubiloso sadismo que recordaba de su juventud todava chispeaba por los pasillos (l. 4-6); y
en todos y cada uno de estos choques se vea a s mismo. (l. 7-8)
b.Verdadero: Vea todos los das a los muchachos cool torturar a gordos, feos, inteligentes, pobres, prietos,
negros, impopulares, africanos, indios, rabes, inmigrantes, extraos, afeminados, gays (l. 6-7)
c.Falso: los principales torturadores haban sido blanquitos, pero ahora eran los chamacos de color los que
administraban lo necesario (l. 8-9)
6. En otros tiempos, scar era de los friquis torturados: y en todos y cada uno de estos choques se vea a s
mismo. (l. 7-8); No ests solo en este universo, t sabes, pero lo ltimo que un friqui quiere es la mano amiga
de otro friqui. (l. 10-11); A veces trat de [] ofrecerles alguna palabra de consuelo. (l. 9-10)
7. lo ltimo que un friqui quiere es la mano amiga de otro friqui. (l. 11); huan de l aterrados. (l. 11)
8. En dautres temps / une autre poque / Autrefois, les principaux tortionnaires taient les petits blancs / petits
toubabs, mais maintenant ctait les gamins de couleur qui commandaient ce quil y avait faire / qui se chargeaient de flanquer les racles.
Expression
Dans la production, on valorisera les lments suivants:
critre de longueur (10 lignes) respect;
correction de la langue la 1re et la 2e personne du singulier;
conjugaisons au pass: formes verbales et emploi des temps;
marques doralit;
prise en compte du destinataire friqui;
cohrence du rcit avec lextrait propos (diffrences et similitudes Don Bosco / pass et prsent de narration)
Secuencia 8
25
p.134
1. Trouve dans la liste le contraire des mots suivants.

a. los ciegos / los deficientes visuales / los invidentes
b. los sin papeles / los indocumentados
c. la desigualdad
d. discriminar / tener prejuicios / ser intolerante / encasillar
e. rechazar
2. La traduction des mots en -ista
a. un racista un machista
Ce sont des mots qui terminent par le suffixe -ista et qui sont
invariables quel que soit leur genre.
b. un(a) activista, un(a) especialista, un(a) feminista, un(a) pacifista, un(a) periodista.
Plan B
On pourra rappeler aux lves que
tous les mots franais terminant en
-iste en franais ont un quivalent en -ista en espagnol.
3. Trouve le verbe correspondant chaque nom ou inversement.

a. involucrar(se)
b. el rechazo
c. el inmigrante / la inmigracin
d. la conciencia / la concienciacin
e. encasillar
f. el respeto
4. Propose une dfinition en espagnol pour :
a. el encasillamiento: es la clasificacin o definicin de una comunidad o persona no por criterios reales sino por
criterios simplistas o poco flexibles, prejuicios, estereotipos, etc.
b. el sndrome de Down: es una modificacin gentica causada por una alteracin del cromosoma 21, caracterizada por un grado variable de retraso mental y unos rasgos fsicos reconocibles.
c. respetar a su prjimo: tratar a todos como a cualquier otra persona, sin discriminacin, con consideracin,
ser tolerante frente a las diferencias, no poner en peligro las libertades individuales...
d. el techo de cristal: es la serie de obstculos sociales, un tipo de ley callada que hace que las mujeres no
puedan tener acceso a puestos de responsabilidad ni cobrar tanto como un hombre por el mismo trabajo.
5. Trouve vingt mots de la liste cachs dans ces mots mls; ils peuvent se lire de gauche droite et de
haut en bas. toi de dcider si tu taides de la liste ou non.
Horizontales: 1. INVOLUCRARSE; 2. ENCASILLAR; 3. MENOSPRECIO; 5. SORDO; 7. CIEGO; 8. ESLOGAN;
9. HOMOFOBIA; 11. PREJUICIO; 12. RACISTA; 13. DISCRIMINAR; 14. INDOCUMENTADO
Verticales: 1. CARTEL; 3. MACHISMO; 9. RECHAZAR; 10. MISGINO; 11. CONCIENCIAR; 12. INMIGRANTE;
13. RESPETO; 14. DESIGUALDAD; 15. DISCAPACIDAD
Fiche photocopiable
Secuencia 8
26
Utilizo la gramtica
p.135
1 LIMPRATIF: DONNER UN ORDRE

Que dirais-tu pour
Plan B
1. Seora, escuche mis consejos.
Au pralable et au besoin, on pourra

faire identifier clairement la personne
de conjugaison utiliser.
2. Di(me) qu te parece pap.

3. (Oye,) participa en la manifestacin.
4. Sed tolerantes.
5. Explquense / Explquenmelo por favor.
6. Esforzaos un poco / Haced un esfuerzo.
2 LABSENCE DE PREPOSITION de
Complte avec de ou selon les cas, puis traduis.
1. Es importante conocer sus derechos. Il est important de
connatre ses droits.
2. De nia, sufra mucho por su discapacidad.
Lorsquelle tait enfant / Enfant, elle souffrait beaucoup
de son handicap.
3. No le pido compasin a mi jefe. Je ne demande pas mon
chef dtre compatissant.
4. Tienen que intentar vivir normalmente. Ils doivent / Vous
devez essayer de vivre normalement.
5. Esta camiseta fosforescente es de Juani. Ce t-shirt fluo
est celui de Juani / Ce T-shirt fluo est Juani.
Prolongement
Aprs la correction, on pourrait laisser
aux lves un temps suffisant (5 min)
pour apprendre par cur les six phrases
en espagnol et leur traduction en
franais. Ainsi, les structures dont la
construction est diffrente dans les deux
langues seraient mme dtre mieux
intgres. Sensuivrait un jeu liminatoire
qui permettrait dvaluer lefficacit de
cette mmorisation.
6. Ser difcil acabar con los prejuicios. Il sera difficile den finir avec les prjugs.

Fiche photocopiable

Secuencia 8
27
Acto
p.136-137
Lobjectif de cette tche finale, outre lvaluation de lacquisition des

objectifs de communication et de langue de la squence, est de conclure
Point culturel
par une mise en projet ludique et collaborative: raliser une campagne
Cf. S6 p.24 du Livre du profesde sensibilisation contre une discrimination, dans le cadre dun concours
seur (prsentation du Ministerio
europen organis par le Ministerio de Igualdad.
de Igualdad) S6 Tomo la palabra.
Pour former les groupes de travail, on pourra donc anticiper et prendre le
temps de rflchir une rpartition homogne des lves, aux associations qui devraient permettre chaque groupe de raliser une production
crite (et ventuellement orale) satisfaisante. Dans cette optique, on pensera aussi aux comptences individuelles
en lecture dimages, comprhension de lcrit (voire de loral) et en correction de la langue.
Enfin, on pourra rappeler aux lves que cette tche finale vise principalement valuer leur degr dassimilation
des objectifs civiques viss par la squence Diferentes, e iguales? Pour autant, on attendra deux un message
percutant et une mise en uvre suffisamment complexe. Ils devront en effet tre capables, quant la situation
choisie, de reconnatre, de dfinir, de caractriser une situation discriminatoire, de prendre du recul puis dinformer, dalerter, de faire passer un message ce sujet. Enfin, le spectateur de laffiche cre devra facilement reprer
conseils, ordres ou interdictions formules son gard
1 Etapa 1 Elegir el tema de la campaa
p.136
Les deux parties de cette tape dintroduction visent :

rassembler les connaissances culturelles, contextuelles et de contenu ncessaires la ralisation dun tel projet;
dfinir des objectifs prcis qui permettront un travail prparatoire plus efficace;
cerner lintrt, convaincre et se convaincre que la campagne mene sera ncessaire et utile.
On pourra dailleurs demander chaque groupe dlves quil complte le petit tableau (1.1) et rponde brivement aux questions sous forme de notes (1.2) sur une feuille. Ce document prparatoire pourrait tre rendu avec
la production finale, ce qui permettrait dvaluer le rapport conceptualisation / ralisation de chaque projet.
2 Etapa 2 Idear una estrategia de comunicacin
p.136
Cette tape permettra aux lves dentrer dans le cur de leur travail prparatoire. On pourra insister sur son
caractre essentiel pour assurer le fondement de la production finale. La mise en activit pourra tre effectue
avec lensemble du groupe classe ou au sein de chaque groupe, selon le choix que lon adoptera pour dynamiser
la mise en projet.
1. a. On veillera ici ce que les lves ne se contentent pas dchanger quelques remarques superficielles sur les
affiches reproduites mais analysent vritablement leur ressenti visuel, pourquoi pas en compltant un tableau
comme celui reprsent ci-dessous.
COMPOSICIN VISUAL DE LOS CARTELES
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
presencia de un eslogan
parte descriptiva arriba y explicativa abajo
complejidad de las formas (piezas de un puzzle)

/ variedad de los colores color azul dominante /
sencillez grfica
dibujos fotografa
pocos elementos para identificar el origen firma /
logotipo / sitio web del promotor
smbolos gneros texto explicativo anafrico
b. El mensaje del cartel de Survival es original porque juega con las representaciones tradicionales que uno suele
tener sobre el mundo occidental desarrollado por una parte y las culturas indgenas por otra parte.
El espectador comprende que el mejor ejemplo que puede seguir es el del pueblo indgena, destaca el paralelismo
entre la cara negra severa (o determinada) del primer plano y el eslogan plntale cara. Con el texto anafrico
y el personaje negro asustado del segundo plano, comprendemos que los que sufren problemas sociales, econmicos y medioambientales son los occidentales y no el mundo primitivo virgen, a salvo de muchas plagas.
En resumidas cuentas, lo original del cartel radica en un juego con los prejuicios, dndoles la vuelta para mejor
denunciar el etnocentrismo occidental.
Secuencia 8
28
c. Face la liste dadjectifs proposs, chaque lve devra tre en

mesure de justifier son double choix en sappuyant sur des lments prcis. On valorisera les interventions qui iront dans ce sens
et on validera, le cas chant, la pertinence des critres avancs.
d. Cette consigne de synthse devra permettre dassurer dfinitivement et de sassurer de la bonne comprhension des lves. On les
invitera reprendre les lments de rponses donnes aux questions prcdentes pour construire une rponse commune taye.
Puis, on laissera les lves porter un jugement argument sur lefficacit de chaque affiche pour faire passer son message.
2. Arrivs ce moment de ltape 2, les lves devront nouveau
travailler en groupes (dans le cas o lon ait opt pour une configuration classe entire pour ltude des deux affiches) afin de concevoir la composition graphique de leur affiche et choisir le ton pour
traiter leur message anti-discrimination.
On pourra ici aussi attendre des lves quils compltent la feuille
joindre la production finale pour coucher brivement sur le papier
leurs dcisions collectives. Cela permettrait effectivement dvaluer
le degr de conceptualisation et danticipation de la campagne.
3 Etapa 3 Realizar el cartel
Point culturel
Survival (promoteur de laffiche p.137)
est une organisation internationale qui
agit dans le monde entier pour les droits
des peuples indignes, en partenariat
avec des centaines de communauts. Elle
refuse gnralement les financements provenant de gouvernements ou dentreprises
car ils sont susceptibles de violer les droits
des communauts dfendues.
Survival compte plus de 250000 sympathisants dans une centaine de pays et diffuse des informations un large public, en
sept langues.
Ce mouvement ne fait pas toujours lunanimit car il compte parmi ses ennemis
tous ceux qui croient que la civilisation
occidentale est la seule pouvoir apporter
des amliorations au bien-tre des peuples
indignes.
www.survival.es
p.137
Aprs avoir saisi la teneur des deux stratgies de communication et lanc des pistes pour la leur, les lves vont
pouvoir entrer plus avant dans le vif du sujet, en passant ltape de ralisation concrte.
1. On pourra l encore attendre des lves quils produisent, sur le mme document joindre (cf. 1.1, 1.2, 2.2),
une reprsentation schmatique qui reprenne les dcisions collectives quant la conception graphique de laffiche produire. Comme voqu prcdemment, ce document prparatoire pourrait aussi tre rendu avec la
production finale: il permettrait dvaluer si la prsentation et la composition ont t rflchies.
2. Pour que tous les lves soient en mesure dimaginer un slogan et viter les traditionnels blocages lis au
manque dinspiration, on proposera ces quatre slogans contextualiser.
Voici un tableau rcapitulatif:
Eslganes
Pretende luchar
contra
Se dirige a
a.Slo hay una raza

la raza humana.
los prejuicios tnicos /

el racismo
los racistas
b.Ellos pueden trabajar.

T puedes contratarles.
la discriminacin laboral
/ la desigualdad de
oportunidades para con
los discapacitados
los empresarios o instituciones poco atrevidos

a la hora de contratar
a discapacitados
c.De todas las mujeres

de mi vida, ninguna ser
menos que yo.
el menosprecio que
sufren las mujeres / el
machismo / la misoginia
los machistas /
los misginos
d.Un beso es un beso.
la homofobia / la intolerancia frente a otras

formas de amar
los homofbicos
Plan B
Aux lves ayant des difficults sinvestir dans les
travaux de groupe, on pourra
distribuer le tableau cicontre et exiger que les deux
colonnes de droite soient
compltes. Ce travail prparatoire serait lui aussi rendu
avec la production finale.
3. La production du texte explicatif va permettre de vritablement valuer le niveau acquis dans lactivit langagire dominante de la squence ainsi que le degr dinvestissement dans la ralisation de leur campagne antidiscrimination.
On pourra rappeler aux lves la ncessaire cohrence de leur production avec les dcisions collectives prises lors
des tapes 1.2, 2.2, 3.1 et 3.2.
On valorisera les productions o leffort de soin, de prsentation et dillustration sera notable.
grille dvaluation

Secuencia 8
29
4 Etapa 4 (OPTATIVA) Crear un audio
p.137
Cette tape facultative offre un prolongement la tche finale telle

quelle a t initialement conue. Elle permettra dorienter le projet vers
une double activit de rception et production orale. Cela peut tre intressant pour lvaluation des lves si vous avez dcid de mettre en
avant ces activits langagires lors de ltude de la squence. Cela pourra
vous permettre aussi de ractiver les contenus tudis en pages de leon
et lis laffiche de la p.127 (Campaa El empleo nos hace iguales, Fundacin Secretariado Gitano).
Point culturel
Cf. p.8 du Livre du professeur (prsentation de la Fundacin Secretariado Gitano) S8 Contino 2.
1. a.una dependienta; un mozo de almacn; un(a) ayudante de cocina.

b. En estas tres ofertas de empleo, se buscan gitanos / se valoran las candidaturas gitanas / es preferible que
el(la) trabajador(a) sea gitano(a).
c. En este pas, medio milln de personas no quieren ms oportunidades que t; simplemente quieren tener las
mismas.
d. El lema No los encasillemos incita al oyente a que no tenga estereotipos o prejuicios que cierren el paso a
los gitanos, que les impida encontrar el trabajo que quieran hacer, el empleo que les guste o en las mismas
condiciones que los dems. El objetivo es permitir lograr la plena inclusin social de la comunidad gitana.
2. On veillera dabord laisser un temps de prparation suffisant
aux lves pour quils puissent organiser leur prise de parole en
continu ou en interaction.
La rdaction dun script complet est possible pour celles et
ceux qui travaillent par groupes de comptences et souhaitent
complter lvaluation en expression crite activit langagire
dominante de la squence , bien que cela soit relativement
chronophage.
On pourra donc simplement inviter les lves dtailler leurs
notes, bien structurer le scnario de leur audio, avant de se
lancer loral (devant la classe ou en lenregistrant).
Plan B
Le spot audio pourra tre enregistr laide
dun gratuiciel comme Audacity (audacity.
sourceforge.net/download/?lang=es).
Chaque groupe dlve pourrait dailleurs
rcuprer son enregistrement sur son lecteur mp3 des fins dautocorrection.
On pourrait mme imaginer que chaque
groupe dlves value la production dun
autre groupe.
Script Acto
p.137
Etapa 4
Escucha el audio de la campaa.

1
(Voz en off) Mujer: Y ahora nuestro buzn de empleo: se busca dependienta gitana para tienda zona
centro; sueldo y condiciones inmejorables.
(Voz en off) Hombre: Mensajera selecciona mozos de almacn; se valora experiencia y que sean gitanos.
(Voz en off) Mujer: Urge ayudante de cocina para hotel de cinco estrellas; preferible gitanos.
(Voz en off) Hombre: En este pas, medio milln de personas no quieren ms oportunidades que t; simplemente quieren tener las mismas. No les encasillemos. El empleo nos hace iguales.
Fundacin Secretariado Gitano, Fondo Social Europeo.
Secuencia 8
30
Disfruto leyendo
p.138
El representante de los Pases Bajos

Cette page a pour objectif, en accord avec les nouvelles instructions officielles du cycle terminal, de favoriser la lecture et la dcouverte de textes
en autonomie. Les balises, situes verticalement droite le long du texte,
doivent donc tre considres comme des aides la lecture, des tapes de
bilan intermdiaire, plus que comme des questions de comprhension ou
dexpression proprement parler.
Voici quelques suggestions de rponse et les lments du texte que mettent en avant les balises de lecture:
Explica la comicidad de esta frase. Para qu sirve aqu?
Los enanos tienen una especie de sexto sentido que les permite reconocerse a primera vista. Eduardo Torres
La exageracin cmica se crea por el desfase entre la expresin sexto
sentido y reconocerse a primera vista (sentido de la visin). Con lo cual,
ser bajo no puede considerarse como una minusvala fsica, no significa
ser ciego por ejemplo. Pero ser bajo tampoco significa ser superdotado
porque el sexto sentido aludido slo es el de la percepcin visual.
Esta frase permite anticipar el tema del relato (enanos =baja estatura
fsica) y preludiar el tono humorstico y distanciado del fragmento.
El autor practica el autoescarnio. Demustralo.
Point culturel
Augusto Monterroso (1921-2003), est
un crivain n au Honduras, ayant choisi
la nationalit guatmaltque et exil au
Mexique jusqu sa mort.
Son uvre est salue pour son humour
trs ironique, sa capacit lautodrision
et ses expriences de dstructuration des
genres littraires.
Movimiento perpetuo est un ouvrage original
par son ton, un recueil de rflexions, de penses et de rcits. Il accorde une large place
lessai comme genre. Mais cet ouvrage
porte aussi en lui une rflexion littraire sur
les modles dcriture: traitement de lessai
comme un conte, voire de la posie, attnuation des frontires entre les genres.
Lextrait propos ici fait la part belle
une criture libratrice, lironie aigu,
lhumour piquant. Dans une anecdote
qui traite avec distance le thme du regard
social sur les caractristiques physiques,
lauteur fait preuve dautodrision, comme
pour anantir toute vellit de vanit.
Falsa afirmacin orgullosa: Sin empinarme, mido fcilmente un metro

sesenta. (l. 1);
Repeticin cmica del adjetivo pequeo: Desde pequeo fui pequeo. (l. 1);
Confiesa el efecto no buscado: Cuando a los quince aos me di cuenta de
que iba para bajito me puse a hacer cuantos ejercicios me recomendaron, los que no me convirtieron ni en ms
alto ni en ms fuerte, pero me abrieron el apetito. (l. 2-4).
Segn el autor, cul es la autntica causa de su baja estatura?
la mala alimentacin / la desnutricin

lo ms seguro es que durante mi adolescencia pas buenas temporadas de desnutricin (l. 6-7); quiz si en
aquel tiempo hubiera comido no ms sino mejor, mi estatura sera ahora ms presentable. (l. 8-9)
Se confirma tu respuesta anterior?
S.
De todo es sabido que los centroamericanos, salvo molestas excepciones, no han sido generalmente favorecidos por una estatura extremadamente alta. Dgase lo que se diga, no se trata de un problema racial. (l. 12-14);
La verdad es que la miseria y la consiguiente desnutricin, unidas a otros factores menos espectaculares, son
la causa de que mis paisanos (l. 15-17)
Para que cita el autor a esos personajes?
Esos grandes personajes histricos, polticos o artsticos eran de estatura baja.

todo el tiempo invocando los nombres de Napolen, Madero, Lenin y Chaplin cuando por cualquier razn necesitamos demostrar que se puede ser bajito sin dejar por eso de ser valiente. (l. 17-19)
El autor suele tomarse bien los chistes sobre su estatura. Por qu?
me divierte y conforta, porque me da la sensacin de que sin ningn esfuerzo, estoy contribuyendo, por deficiencia, a la pasajera felicidad de mis desolados amigos. (l. 21-23); Yo mismo, cuando se me ocurre, compongo
chistes a mi costa (l. 23); incluso personas de menor estatura que la ma logran sentirse un poco ms altas
cuando dicen bromas a mi costa. (l. 25-26); Cmo veo brillar los ojos de los que creen estarme diciendo eso
por primera vez! (l. 28-29); Despus se irn a sus casas y enfrentarn los problemas econmicos, artsticos
o conyugales que los agobian, sintindose como con ms nimo para resolverlos. (l. 29-30)
Comenta la manera como el autor vive su diferencia.
Con mucha distancia, humor y capacidad de autoescarnio. Ver las respuestas anteriores y, adems: Que le
vamos a hacer. (l. 24); Entre lo mejorcito est llamarme representante de los Pases Bajos y, en fin, cosas por
el estilo. (l. 26-28)
Fiches photocopiables

Secuencia 8
31
S8
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea comienzo
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.127 Tu misin: escribir una carta
des ides
Connaissances
Qualit de la langue
Absence dinformations quant

Tche non ralise:
lnonciateur
le texte produit ne peut
Le texte na pas de destinataire
absolument pas tre considr
clair, celui-ci nest ni remerci
comme une lettre
ni encourag
la production crite est infrieure
Aucune allusion au handicap,
60 mots
lorigine ethnique ou la
personnalit de Juani
ragir positivement ou combattre
les prjugs
Langue pas ou peu comprhensible,

trs nombreuses erreurs: syntaxe,
accentuation
embryonnaires
et des expressions, des connecteurs
Matrise insuffisante de lusage des
prpositions por et de (absence),
du mode subjonctif, de la 1re pers.
(yo)
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
Maxi 0 pt
Absence dinformations quant

aux discrimination(s) lorigine
les lourdeurs et maladresses,
du mal tre de lnonciateur, bien
un certain nombre derreurs:
quidentifiable
Le texte est adress Juani mais
il ne lencourage ni ne la remercie / Remploi partiel des structures,
le texte encourage et/ou remercie
le destinataire qui nest pas
identifi comme Juani
Au moins une rfrence au
Matrise partielle de lusage des
handicap, lorigine ethnique
ou la personnalit de Juani
(yo)
la production: ragir positivement
ou combattre les prjugs
Maxi 1 pt
Maxi 3 pts
Maxi 2 pts
Tche demi ralise:

le texte produit est construit
comme une lettre mais ne
prsente pas la forme attendue
(destinataire, date, objet,
signature, P.D., etc.)
la production compte
un minimum de 60 mots
Tche ralise:
le texte produit prsente
la forme dune lettre
(destinataire, date, objet,
signature, P.D., etc.)
la production compte 100 mots
Informations prcises quant

aux discrimination(s) lorigine
du mal tre de lnonciateur
Le texte lattention de Juani
lencourage et/ou la remercie
Rfrences pertinentes au
handicap, lorigine ethnique
et la personnalit de Juani
Deux objectifs de
production: ragir positivement
et combattre les prjugs
Maxi 2 pts
Note

derreurs: syntaxe, conjugaison,
Efforts pour enrichir la langue
structures, vocabulaire,
connecteurs logiques tudis
Matrise globale de lusage des
(yo)
Maxi 3 pts
Note
Maxi 5 pts
Note
Secuencia 8
Note finale
/10
32
S8
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
COMPRENSIN AUDITIVA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
piste 13
p.129 Escucha una cua radiofnica.
1 Fjate en el eslogan que se grita de forma repetida en la cua y apntalo:

.............................................................................................................................................................................
.....
/1
.....
/2
.............................................................................................................................................................................
2 Quin grita el eslogan? Subraya las cuatro voces que reconoces.

un anciano un discapacitado con Sndrome de Down (trisomie 21) un indgena un joven marroqu una mujer
negra un racista un sordo un transexual
3 Adems de los que gritan el eslogan de la campaa, se oyen otros tres locutores. Identifcalos.
Locutor(a) 1: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Locutor(a) 2: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Locutor(a) 3: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
....
/1,5
....
/0,5
4 La campaa promociona una gran ciudad colombiana. Cul? Apunta su nombre.

.............................................................................................................................................................................
5 Completa los consejos que oyes con imperativos sacados del audio.
a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . personal, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . una ciudad al derecho y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . con nosotros.
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . al derecho.
.....
/3
.....
/2
c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . a vivir con todos por igual.

d. . . . . . . . . . . . . . . . . . tus derechos!
6 Apunta dos frases de la grabacin que explican por qu es necesario luchar contra las discriminaciones.
Explicacin 1: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................................................
Explicacin 2: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................................................
Note: . . . . /10
Secuencia 8
33
S8
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea contino
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.129 Tu misin: preparar un folleto
Tche non ralise:

la production se limite
quelques expressions et phrases
parses, sans structure ni forme
identifiable
le texte crit compte moins
de 40 mots
des ides
Connaissances
Ni la question des graffitis,

ni du racisme dans le quartier
nest aborde
La prsentation du problme est
superficielle, le lecteur ne peut
pas comprendre le rle quil doit
jouer
vis nest atteint: dcrire une
volution ou inciter agir

conjugaison, orthographe et
accentuation
embryonnaires
structures, du vocabulaire, des
suivants: pass compos, ordre et
dfense
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
Maxi 0 pt
Tche demi ralise:
la production crite est un texte
structur mais dont la forme
nest pas identifiable
le texte crit compte entre
40 et 60 mots
La question du racisme est aborde

mais le problme des graffitis nest
pas trait clairement
La situation est prsente de
manire globale, le lecteur est
plutt sensibilis mais nest pas
vraiment impliqu
dcrire une volution ou inciter
agir
Maxi 1 pt
Tche ralise:
la production crite imite
la forme dun flyer
le texte crit compte au moins
60 mots

syntaxe, conjugaison, orthographe
et accentuation
suivants: pass compos, ordre
et dfense
Maxi 2 pts
Les questions du racisme dans
le quartier et du nombre
croissant de graffitis lillustrant
sont lobjet de la production.
La situation est analyse
et dnonce de manire
convaincante, le lecteur est
impliqu
viss atteints: dcrire une
volution et inciter agir
Maxi 2 pts
Note
Qualit de la langue
Maxi 3 pts
conjugaison, orthographe et
accentuation
Efforts pour enrichir la langue
structures, vocabulaire, expressions
idiomatiques, connecteurs logiques
tudis
Matrise globale des lments
suivants: pass compos, ordre
et dfense
Maxi 3 pts
Note
Maxi 5 pts
Note
Secuencia 8
Note finale
/10
34
S8
Vdeo
p.130 Visiona la escena sacada de la serie espaola
Fsica o Qumica.
1 Asocia a cada personaje listado con las dos expresiones que mejor le corresponden.
Alberto

Carlos

Irene

Gorka

es dinmico(a) y entusiasta.
es voluntario(a) y tiene valor para involucrarse en la actividad.
ha venido a compartir su experiencia con la clase.
le dan asco el tema y la charla.
es un(a) activista y conferenciante gay.
es un(a) alumno(a) homofbico(a).
es un(a) alumno(a) homosexual.
es un(a) profesor(a).
2 Basndote en la presentacin del concepto de homofobia que dan en el vdeo, completa:

a. La homofobia es una .
b. Al igual que el , es odiar al .
c. Ese odio surge muchas veces del miedo, del miedo a lo , o incluso del miedo a

como ellos, a a ese 10%.
d. Muchos adolescentes no slo sienten miedo sino que se sienten

de
lo que son.
e. Para un gay, el precio de la homofobia puede ser una que le deja

o la
de una clase.
3 En qu consiste el juego de rol que se les propone a los alumnos? Marca las cuatro respuestas correctas.
a. en anticipar cmo quisieran salir del armario y lo que les diran a sus padres
b. en crear un blog sobre las discriminaciones sexuales
c. en hacerles preguntas concretas a los dos conferenciantes
d. en imaginar chistes tipo cazador cazado (arroseur arros) sobre los homofbicos
e. en imaginar que son todos gays o lesbianas
f. en montar una campaa de concienciacin en el insti
g. en proyectar cmo se sentiran al confesar su forma de amar
4 Cmo reaccionan los alumnos frente a la propuesta del juego de rol? Apunta tres formas distintas
de portarse entre el alumnado.
Reaccin 1: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Reaccin 2: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Reaccin 3: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5 Varios alumnos participan en la charla pero quin opina lo siguiente en voz alta?
a. Es mejor decir a tus padres que eres gay o lesbiana.
b. La gente suele fingir (faire semblant de) ser tolerante.
: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
: ....................................................................................
c. Los compaeros tienen miedo a lo que piensan las personas homofbicas.
: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 Fjate en el chaval de la camisa roja de cuadrados. Apunta dos de sus actitudes y propn una interpretacin que explique su forma de actuar.
Actitud 1: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actitud 2: . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Interpretacin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Secuencia 8
35
S8
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tomo la palabra
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.132

document
incompltes
des ides
Connaissances
Qualit de la langue
linguistique
Ni la problmatique des

discriminations, ni lorigine, ni
la nature du document ne sont
caractrises
nest ractiv: raction positive,
prjugs combattus, volution
dcrite, incitation laction
Langue pas ou peu

rptitives
Maxi 1 pt
Maxi 0 pt
Maxi 1 pt

peu organis
efficaces
Quelques rfrences
quelques pauses
La problmatique des discriminations Langue comprhensible malgr

ou lorigine ou la nature du
document est clairement caractrise
francise
quelques contresens
gnrale
raction positive, prjugs
combattus, volution dcrite,
incitation laction
Maxi 1 pt
Maxi 2 pts
Maxi 3 pts

complexes
Rfrences rptes et
montrant une capacit
la reformulation
La problmatique des discriminations, Langue riche et varie malgr

lorigine et la nature du document
sont clairement caractrises
Le commentaire, via lanalyse
quant la prononciation
du fond et de la forme, montre que
et laccentuation
conjugaison
autres documents tudis, point(s) Des efforts pour enrichir
raction positive, prjugs
combattus, volution dcrite,
incitation laction
Maxi 3 pts
Maxi 5 pts
Maxi 2 pts
Note
Note
Note
Secuencia 8
Note finale
/10
36
S8
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Donne le nom de trois types de discriminations et explique brivement en espagnol en quoi elles consistent.
a. : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................................................
b. : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.....
/3
.....
/4
.....
/4
.....
/4
.....
/5
.............................................................................................................................................................................
c. : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................................................
2 Complte les phrases suivantes avec les prpositions de, por ou .

a. Es importante y necesario luchar los derechos humanos.
b. Es difcil vivir con una minusvala fsica, la presin social.
c. Se lleg a saber que el chico gitano
la tercera planta tena sentimientos
otro joven y fue
despedido la junta directiva.

d. Ser tolerante permite abrirse a otras culturas y otras formas ver el mundo.
e. El xito es esta mujer pero, misgino, su jefe no le dejar celebrarlo.
f. El chico moreno
pelo largo es el nuevo responsable comercial. Ser
Marruecos no le ha
impedido subir la escalera social.

g. No podemos quedarnos brazos cruzados! No hay ley que lo permita!
3 Ordre ou dfense? Utilise le verbe et le traitement proposs pour imaginer une phrase imprative, affirmative ou ngative, qui fasse sens pour combattre une discrimination.
a. decir / tutoiement singulier: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. luchar / vouvoiement pluriel: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. ser / vouvoiement singulier: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. comprometerse / tutoiement pluriel: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Traduis les phrases suivantes en espagnol, de deux manires diffrentes.

a. Ils sont toujours victimes de discrimination. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................................................
b. Elle tire encore la sonnette dalarme. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.............................................................................................................................................................................
c. Il y a encore trop de machisme dans la socit. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.............................................................................................................................................................................
d. Les prjugs contre les sans-papiers existent toujours. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.............................................................................................................................................................................
5 Complte les lignes synonymes et antonymes du tableau ci-dessous.

mots
ciego
misgino
discapacitados
= synonymes
= ....................... = ....................... = ....................... = ....................... = .......................
mots
igualdad
antonymes
....................... ....................... ....................... ....................... .......................
inmigrante legal
aceptar
etiquetar
apreciar
comprometerse
inconveniente
Note: . . . . /20
Secuencia 8
37
S8
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
acto
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.136-137 Tu misin: realizar una campaa

de concienciacin
Ralisation de lActo
Remploi du cours
Consignes non respectes,

la production ne peut tre
considre comme une affiche,
aucun des lments suivants
napparat: une illustration
choisie, une prsentation /
composition rflchie, un slogan
invent
le texte explicatif est inexistant
ou compte moins de 60 mots

de la squence
insuffisante des caractristiques
et du ton dune campagne
de sensibilisation
Le message ne dnonce ni ne
lutte contre une discrimination
non ou trop peu associs
la production (< 2) : ragir
positivement, combattre des
prjugs, dcrire une volution,
inciter agir
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
respectes, la production est
une affiche o il manque un ou
plusieurs des lments suivants:
une illustration choisie, une
prsentation / composition
rflchie, un slogan invent,
un texte explicatif
le texte explicatif compte
un minimum de 60 mots
Qualit de la langue
+matrise insuffisante du
tutoiement/vouvoiement, des
prpositions, de lexpression de
la continuit, de lordre et de la
dfense, du pass compos, du
mode subjonctif
Phrases embryonnaires, lexique
lacunaire, aucun connecteur
logique
Maxi 1 pt

de la squence
suffisante des caractristiques
et du ton dune campagne de
sensibilisation
Malgr des tentatives, le message
ne passe pas vraiment pour
dnoncer ou lutter contre
une discrimination
2 objectifs de communication
min. associs la production:
ragir positivement, combattre
des prjugs, dcrire une
volution, inciter agir

convenable des structures, du
vocabulaire et des expressions
vus en cours
syntaxe, orthographe,
accentuation +matrise partielle
du tutoiement/vouvoiement,
des prpositions, de lexpression
de la continuit, de lordre et
de la dfense, du pass compos,
du mode subjonctif
Quelques connecteurs logiques
Maxi 3 pts
Maxi 3 pts
Maxi 6 pts

leur ensemble, la production
est une affiche comprenant
lintgralit des lments
suivants: une illustration choisie,
une prsentation / composition
rflchie, un slogan invent,
un texte explicatif
Le texte explicatif compte
une centaine de mots
Remploi de quelques
caractristiques et du ton
dune campagne de sensibilisation
Le message dnonce et lutte
contre une discrimination
production: ragir positivement,
combattre des prjugs, dcrire
une volution, inciter agir
+matrise globale du tutoiement/
vouvoiement, des prpositions, de
lexpression de la continuit, de
lordre et de la dfense, du pass
compos, du mode subjonctif
varit du lexique, expressions
idiomatiques et enchanement des
ides par des connecteurs logiques
Maxi 5 pts
Maxi 10 pts
Maxi 5 pts
Note
Note
Note
Secuencia 8
Note finale
/20
38
S8
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.138 Movimiento perpetuo, Augusto Monterroso

1 Sin comentar, indica qu caracterstica fsica del narrador constituye el tema central del texto.
.............................................................................................................................................................................
.....
/1
2 El narrador intenta aclarar por qu es as fsicamente. Apunta tres explicaciones que aparecen en el
fragmento.
.............................................................................................................................................................................
....
/1,5
.............................................................................................................................................................................
3 Segn el autor, su apariencia fsica se debe a una razn particular. Cul? Encuntrala en el texto.
.............................................................................................................................................................................
.....
/1
.....
/2
.....
/1
.............................................................................................................................................................................
4 Elige las dos respuestas adecuadas explicndolas con expresiones sacadas del texto.
El autor cita a Napolen, Madero, Lenin y Chaplin porque
a. eran favorecidos por una estatura extremadamente alta.
b. fsicamente se parecan al tener la misma diferencia.
c. se les recuerda como figuras histricas, polticas o artsticas ilustres.
d. sufrieron problemas de trastorno de la personalidad.
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
5 El narrador suele tomarse bien / mal los chistes sobre su apariencia fsica. Selecciona la opcin correcta
y cita el texto para justificarla.
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
6 Apunta la broma comn que le gastan al autor.

.............................................................................................................................................................................
....
/0,5
.............................................................................................................................................................................
7 Al autor le parece que la gente que se re de su aspecto fsico saca ventaja personal de la situacin.
Verdadero o falso? Apoya tu respuesta en una frase del fragmento.
.............................................................................................................................................................................
.....
/1
.....
/2
.............................................................................................................................................................................
8 Traduce el texto desde Con regularidad suelo (l. 21) hasta de mis desolados amigos. (l. 23)
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Note: . . . . /10
Secuencia 8
39
S8
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.138 Movimiento perpetuo, Augusto Monterroso

1 Basndote en el texto, demuestra que el autor maneja la irona y practica el autoescarnio (lautodrision).
Para qu servir tanta comicidad? Redacta tu respuesta en unas diez lneas.
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/5
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2 Algn da, el autor del texto se encuentra con otros dos amigos. stos le gastan la broma tpica sobre su
aspecto fsico. l contesta en tono ofensivo. Imagina la conversacin en unas quince rplicas.
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Secuencia 8
Note: . . . . /10
40
S8
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EXPRESIN ESCRITA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.139 Figuras destacadas: Pablo Pineda

Lee la presentacin sobre Pablo Pineda, abre el vdeo de Youtube y busca informacin sobre la cancin y
las pelculas mencionadas. Recuerda tambin otras situaciones positivas que has encontrado al estudiar la
secuencia. A raz de estos ejemplos, explica cmo una diferencia no es forzosamente sinnima de incapacidad. Detalla tu respuesta en un prrafo argumentado de unas 12 lneas.
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S8
Note: . . . . /10
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EXPRESIN ESCRITA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.139 Figuras destacadas: Pablo Pineda

Lee la presentacin sobre Pablo Pineda, abre el vdeo de Youtube y busca informacin sobre la cancin y
las pelculas mencionadas. Recuerda tambin otras situaciones positivas que has encontrado al estudiar la
secuencia. A raz de estos ejemplos, explica cmo una diferencia no es forzosamente sinnima de incapacidad. Detalla tu respuesta en un prrafo argumentado de unas 12 lneas.
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JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.139
jobtiens.
de reconnatre une situation de discrimination.

dcrire un court texte informatif.
dalerter lopinion sur un problme.
de faire passer un message.
de retracer une volution.
de formuler des conseils, des ordres et des interdictions.
Total
S8
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JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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jobtiens.
de reconnatre une situation de discrimination.

dcrire un court texte informatif.
dalerter lopinion sur un problme.
de faire passer un message.
de retracer une volution.
de formuler des conseils, des ordres et des interdictions.
Total
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42
9 CUBA DENTRO O FUERA?

Prsentation gnrale
Il nest jamais ais de traiter de la question cubaine. Tout dabord, parce que les entres sont nombreuses:
culturelle, historique, littraire, conomique, politique, etc. Ce foisonnement ne doit pas pour autant nous pousser
renoncer tudier Cuba, bien au contraire: de par ses multiples problmatiques, lle crocodile sinsre
parfaitement dans le programme du cycle terminal.
La question pose demble, Cuba dentro o fuera?, sera le fil conducteur de la squence. Les lves sont
en effet invits dcouvrir les diffrentes vagues de lmigration cubaine et rflchir ses consquences,
tant humaines que politiques; mais aussi comprendre comment vivent les Cubains qui ont choisi ou sont
contraints de rester dans leur pays, et quelles sont leurs aspirations.
La complexit de la situation cubaine sera loccasion de montrer aux lves comment un vnement ou une
volution peuvent faire natre des ractions diverses, voire contradictoires; aprs avoir dcortiqu les arguments
des uns et des autres, ce sera au tour des lves dexprimer un point de vue tranch et de largumenter pour
raliser lActo: sexiler ou rester?
Projet final (Acto)
Objectifs
de communication
Objectifs
de langue
Documents
des pages
de leon
Escribo una escena de pelcula

Comienzo Comparer deux poques Parler de ses espoirs
Contino Porter des accusations contre quelquun
Prendre parti pour une personne ou une cause
Comienzo Le pass compos Les pronoms personnels sujets

Contino Le superlatif relatif Les mots de ngation
Textes
Los pollos de la libreta (Yoani Snchez)

Vida y miserias de Elin (Mario Vargas Llosa)
Audios
Rodeados por el agua
Iconos
Cuadro: La maldita circunstancia del agua por todas partes, Sandra Ramos
Foto: Manifestacin en La Habana
Contenu
culturel
Historia y poltica de Cuba: Revolucin, Periodo Especial, actualidad

Fidel Castro
La dispora cubana, Elin Gonzlez
Cancin: Ella y l, de Ricardo Arjona
Cine: Personal Belongings (Efectos personales), Alejandro Brugus
La figura del Che
Secuencia 9
Cuba dentro o fuera?
Expression crite
un astrisque.
pages de Leon
p.144
p.145
p.146
p.147
1.6: escribir un dilogo sobre los cambios en La Habana

3.2: imaginar una entrevista a una pintora*
1.7: redactar acusaciones*
3.2: escribir un manifiesto*
Tches
intermdiaires
p.145
p.147
hacer un balance
presentar una noticia
Tche finale
p.152-153 escribir una escena de pelcula
Activits
A observar! (entender el mensaje de una campaa)*

p.148-149 A navegar! (preparar una presentacin con Internet)*
Secuencia 9
Ouverture
p.141
Objectifs
Depuis des dcennies, les Cubains naviguent entre le dsespoir et la dbrouille, entre lamour pour leur terre et
lenvie dtre aussi libres que leurs frres exils, nourrissant ainsi des sentiments trs contrasts lgard de leur
pays. Un contraste que lon retrouve dans le tableau dAlberto Godoy: la situation qui y est reprsente le danger que courent les balseros cubains prts tout pour fuir leur pays tranche avec le traitement pictural, tout en
couleurs et en rondeurs.
Le fait est que la situation des Cubains est on ne peut plus complexe, et il serait maladroit den noffrir quune
vision, tout comme il serait maladroit de proposer une interprtation unique de luvre de Godoy.
Point culturel
Peintre cubain n en 1960 et exil Houston, Alberto Godoy a fui le rgime de Fidel Castro lge de 18 ans. Son
choix du style primitiviste lui a permis de rendre hommage la nature et aux couleurs de sa terre natale. Cest pour
reprsenter la perfection et lopulence de cette nature quil peint des personnages ronds et volumineux.
Point culturel
La diaspora cubaine reprsente deux millions de personnes, soit plus du dixime de la population cubaine. Elle est
principalement base aux tats-Unis, et plus prcisment Miami (le quart de la population).
Il y eut plusieurs vagues dmigration massive depuis 1959:
les mois et les annes qui suivirent la victoire de la Rvolution cubaine, les lites et la bourgeoisie cubaine fuirent
les changements voulus par Fidel Castro comme les expropriations ou la nationalisation de lconomie (migration
politique);
entre1965 et1973 furent organiss les vols de la libert qui autorisaient tout ressortissant cubain rejoindre le
sol amricain; cette opration profita 260000 Cubains (migration conomique);
en 1980, 10000 Cubains demandrent lasile lambassade du Prou; 12500 Cubains furent finalement autoriss
quitter le pays pour les tats-Unis depuis le port de Mariel (migration conomique);
suite la mise en place de la Priode spciale en temps de paix (cf. p.142-143 du manuel), plus de 30000 Cubains
quittrent leur pays (migration conomique);
chaque anne, prs de 20000 Cubains entrent lgalement aux tats-Unis grce au tirage au sort organis par lAdministration amricaine; plusieurs milliers tentent dy pntrer illgalement.
Mme si la loi amricaine sur limmigration des Cubains sest durcie ces dernires annes, ceux-ci continuent de
bnficier dun rgime de faveur: sils sont arrts en mer, ils sont renvoys dans leur pays; mais sils arrivent fouler
le sol amricain, ils ont le droit dy rsider.
Entro en el tema
1 Cette premire consigne peut paratre droutante, cest pourquoi il faudra bien expliquer aux lves quon nattend deux ni
un expos ni un inventaire exhaustif sur Cuba. Lobjectif de cette
question ouverte est multiple: dmontrer que tout le monde, par
un biais ou par un autre, a entendu parler de ce pays; faire le tour
des reprsentations justes o fausses, quimporte quen ont les
lves; et, ce faisant, commencer reconstituer le puzzle cubain.
2 Primer plano: para que la balsa se mantenga a flote y avance,

un hombre est remando y otro est achicando el agua de la
balsa con una especie de cubo. El tercero no puede ayudarlos
ya que est como muerto, o quiz mareado. Mientras tanto,
la mujer de los biguds parece aterrorizada y se tapa los ojos.
Plan B
Une autre manire dentrer dans la thmatique cubaine pourrait tre de demander
aux lves de mener une ciberencuesta:
la fin du cours prcdent, on distribue
aux lves une fiche didentit cubaine
quils rempliront chez eux aprs une brve
recherche. On attirera leur attention sur
les caractristiques gographiques de lle
(notamment, sa proximit avec la Floride),
et sur quelques tapes de son histoire
(1898 en particulier).
Segundo plano: dos personajes parecen desesperados: por eso rezan, sea juntando las manos, sea levantando
los brazos para rogar al cielo. Un solo hombre mantiene la calma y otea el horizonte mientras rema.
Comme les personnages sont nombreux, on pourra former des groupes qui soccuperont dun des deux plans.
Secuencia 9
3 El miedo que sienten algunos personajes.

Lo pequea, incmoda y peligrosa que es la balsa respecto al nmero y al tamao de los personajes.
El remo roto.
La presencia de un tiburn, aunque parece inofensivo.
La forma puntiaguda de las olas / El mar agitado o encrespado
La inclinacin de la balsa y el hecho de que est casi hundindose.
El cielo y el mar, muy oscuros.
4 El hombre a la derecha est oteando el horizonte: a lo mejor divis tierra, ojal sea la de Florida! Pero
tambin podra estar comprobando que a lo lejos no hay nada y que los Estados Unidos quedan todava muy
lejos O quiz haya visto otra balsa o el barco de los guardacostas estadounidenses.
Cette question permet damorcer la rflexion, que lon retrouvera tout au long de la squence, sur les diffrentes manires denvisager et de prsenter une mme ralit. Ici, llve aura choisir entre optimisme et pessimisme.
5 A m me gustara que estuviera amaneciendo ya que el amanecer representa la esperanza y el inicio de una
nueva vida. Pero en el caso de que est atardeciendo, los balseros deberan tener an ms cuidado ya que viajar
de noche puede ser an ms peligroso.
L encore, tout dpend du point de vue quadopteront les lves. Pour attirer leur attention sur ces diffrentes
perceptions possibles, on pourra demander certains de rpondre en adoptant une vision optimiste et dautres
une vision pessimiste.
6 Quizs sean opositores al rgimen castrista y fueran

amenazados o perseguidos por las autoridades.
Lo ms probable es que les cueste sobrevivir en Cuba;
por eso quieren probar suerte en otro lugar.
Tal vez tengan familia en EE. UU. y quieran juntarse con
ella.
A lo mejor siempre han esperado vivir el sueo americano.
7 Para m, un balsero es un cubano que est tan deses-
Prolongement
La thmatique des balseros offre de nombreuses
possibilits de prolongements audiovisuels :
chansons (A los balseros cubanos de Willy
Chirino, Balseros : Testimonio de libertad de
Grupo Niche, Balseros dAmaury Gutirrez, etc.);
extraits du documentaire Balseros (Espagne,
TV3, 2002) ou de la comdie Dios o demonio
(Mexique, 2007) ;
reportages sur les balseros sur Youtube.
perado que no vacila en lanzarse al mar en una embarcacin de muy mala calidad y muy peligrosa con tal de
abandonar su pas. Arriesga su vida para huir de la miseria y del rgimen y tener una vida mejor en EE. UU.
Dfinition de la RAE: En el Caribe, persona que intenta llegar en balsa ilegalmente a otro pas.
Utilizo el vocabulario, Listes2 et3, p.150

Secuencia 9
Descubro
La priode charnire allant du dbut des annes 1990 au dbut
des annes 2000, connue sous le nom de Periodo Especial en
tiempo de paz, est un vritable rsum de lhistoire cubaine du
xxesicle. Pour la comprendre, il faut revenir la Guerre froide,
puisquelle est la consquence directe de lextrme dpendance
dans laquelle se trouvait Cuba vis--vis de lUnion sovitique:
leffondrement de celle-ci provoqua en effet une grave crise
conomique et nergtique sur lle. Cette crise, ainsi que les
mesures prises en consquence par Fidel Castro, expliquent en
bonne partie lexode massif de Cubains pauvres vers Miami.
Plutt que daligner les chiffres, nous avons souhait porter
la connaissance des lves un cas particulier, celui dElin Gonzlez, qui bouleversa en son temps le monde entier: ils pourront ainsi observer et comprendre les rpercussions humaines
de lexil des balseros, qui peuvent aller du dchirement familial
jusqu laffaire dtat (cf. p.146-147 du manuel).
p.142-143
Point culturel
Face aux difficults structurelles de lconomie
cubaine, le VI Congrs du Parti communiste de
Cuba (16-19 avril 2011) a tent davancer quelques
solutions pour rectifier le systme en vigueur:
poursuite de louverture au secteur priv;
rductions demplois dans le secteur public
baisses des subsides dtat;
dveloppement de lautogestion dans les entreprises;
rflexion sur la mise en place dimpts;
dbut de dcentralisation de lappareil dtat.
Bien entendu, il faudra attendre pour voir si ces
intentions seront suivies deffets.
Autre fait marquant de cette runion: Fidel Castro,
prsent lors de la dernire journe, a cd officiellement sa charge de Premier secrtaire son frre,
Ral.
Script Descubro
p.142
Escucha a Ivn Guerrero para saber cmo vivan a diario los cubanos durante el Periodo Especial
y con qu medidas la situacin pudo mejorar.
Locutora: Buenos das. Bienvenidos a nuestro programa especial sobre Cuba. Hoy hablaremos del Periodo
Especial pues sigue siendo la crisis econmica ms aguda y extensa que ha sufrido la isla en toda su historia.
Conectamos con nuestro primer invitado, el periodista cubano Ivn Guerrero Muy buenos das, Ivn.
Ivn guerrero: Hola, buenos das.

5
Locutora: Ivn, si te digo Periodo Especial, qu es lo primero que se te ocurre?
10
Ivn guerrero: Uh! Mira, fueron aos duros. Muy duros. An tengo frescos en mi memoria los apagones
de hasta 16 horas, las personas desnutridas y con ropas radas haciendo colas en los cafs para tomar una
diablica infusin hecha con cscaras de naranjas y toronjas. Mi madre, cmo olvidarlo, adelgaz muchsimo, perdi parte de su dentadura y tuvo que vender su ms preciado tesoro, una fabulosa coleccin de
msica brasilea, por slo 40 dlares para poder comprar algo de comida en la chopin.
Locutora: Ya Terrible hubo de ser. Y tras veinte aos, cmo interpretas lo sucedido?
Ivn guerrero: Pues yo dira que en 1989 en Cuba se inici una degradacin violenta de la vida cotidiana
de las personas. No vivamos muy bien que digamos, no. Carecamos de todo tipo de libertades esenciales;
ramos ciudadanos de tercera en nuestra propia patria.
15
20
Locutora: Te parece que las reformas implementadas por el Gobierno en aquella poca bastaron para
salir del paso?
Ivn guerrero: Reformas s que hubo, pero fueron pocas y muy tibias. Castro decidi legalizar la moneda
de su enemigo, Estados Unidos, y permiti la apertura de algunos negocios por cuenta propia, como montar un paladar o volverse taxista o gua turstico De hecho, todo lo bueno que nos sucedi en esos aos
vino de la mano de los dlares o de la inversin con capital extranjero, especialmente en el turismo.
Locutora: Ya veo. Pues muchsimas gracias, Ivn, por compartir con nosotros tus recuerdos.
Ivn guerrero: A ti.
fiche photocopiable

Secuencia 9
Ficha 4
Revolucin cubana
Protagonistas: Fidel Castro y Ernesto Che Guevara vs. Fulgencio Batista y Estados Unidos
Fecha de la victoria: 1 de enero de 1959
Ideas:
erradicar el analfabetismo
instalar un acceso gratuito para todos a los hospitales
nacionalizar las principales empresas
Aliados y enemigos del nuevo rgimen:

aliado: Unin sovitica
enemigos: EE. UU.
Periodo Especial
Fechas: 1991-1997
Causas:
colapso de la URSS
crisis energtica (escasez de petrleo y de todo)
Vida de los cubanos:
restricciones y austeridad extrema

obligacin de inventar para sobrevivir (recuperacin y transformacin de objetos, trueque, apertura de paladares)
desarrollo de la economa sumergida
salida de miles de balseros
Cuba hoy da
Jefe de Estado: Ral Castro

Causas de las dificultades econmicas:
crisis econmica mundial: aumentos de los precios de las importaciones, cada de las exportaciones, reduccin
de ingresos por el turismo y las remesas
desastres naturales
Consecuencias y medidas:
consecuencias: falta de liquidez, destruccin de los medios de produccin (por los huracanes)
m
edidas: reduccin del consumo, ahorro de combustibles
DESCUBRO - Ficha 4
Secuencia 9
Comienzo
p.144-145
Objectifs de communication: comparer deux poques parler de ses espoirs

Tche: faire un bilan
Objectifs de langue: le pass compos les pronoms personnels sujets
LOS POLLOS DE LA LIBRETA

1 leo, HABLO Y escribO Blog Generacin Y, Yoani Snchez
p.144
1. El hombre y su hija han comprado carne: una bolsa que gotea una mezcla de grasa, agua y sangre (l. 3);
Vienen de la carnicera (l. 3-4); el trofeo crnico (l. 5); aliviada de que la protena reaparezca (l. 6-7)
+todas las ocurrencias de pollo a lo largo del texto.
Aussi anodine puisse-t-elle paratre, la rponse cette question servira de fil conducteur la lecture des lves
et leur permettra, demble, de comprendre quun produit de consommation courante pour eux reprsente un
vritable trsor pour Yoani et sa famille.
2. a.Verdadero: la larga cola anuncia que algn producto racionado lleg en la maana (l. 4-5); suspira aliviada de que la protena reaparezca, despus de varios das de ausencia (l. 7).
b. Falso: cada mes recibes una libra de pollo por la carnicera (l. 11-12);
y verdadero: gracias al mercado negro [] y un montn de caminos paralelos, no s la suma exacta de lo
que he digerido (l. 19-21).
c. Falso: antes, en las carniceras, te vendan todo el pollo que quisieras (l. 23).
3. El racionamiento es el hecho de no poder tener acceso a todos los
bienes de consumo, en este caso la carne, o de tenerlo limitado.
4. maneras legales de eludir el racionamiento: las tiendas en pesos convertibles y el canje de ropa por comida.
maneras ilegales de eludir el racionamiento: el mercado negro, el
desvo de recursos.
Adems de comprar pollo, semejantes mtodos les servirn a los
cubanos para todo: para conseguir productos de higiene, material
escolar o cultural, pero tambin bienes de consumo con los que todos los cubanos suean, como una televisin o una nevera.
5. Al haber nacido tras la Revolucin, la nia siempre ha conocido la
libreta de racionamiento que impide que sus padres puedan recibir
ms de una libra de pollo al mes. Por eso, a ella le cuesta creerse lo
que le cuenta su padre: que l naci en una poca cuando se poda
comer tantos pollos como se quera.
Point culturel
Mise en place en 1963, la libreta de
abastecimiento est une mesure idologique pour garantir une rpartition
quitable des biens de consommation
basiques face la pnurie provoque par
lembargo amricain. Pour lquivalent
dun dollar US, les Cubains se voient
remettre chaque mois en petites quantits du riz, des haricots, de lhuile, du
sucre, du pain, du caf et lorsquil y en
a du poulet.
Toutefois, cette mesure a t galement
perue comme un moyen de tenir la
population par la faim et, au moment
de leffondrement du bloc sovitique,
dviter les crises de famine.
Pour permettre ltat de faire des conomies, Ral Castro a exprim en 2010
le souhait de voir le carnet de rationnement disparatre.
La escena pasa en la cocina. Tomasito est ayudando a su mam a
preparar la cena.
Mam, arroz con pollo otra vez? Si es la tercera vez en la semana
que comemos pollo!
Qu dices? Ests seguro?
Segursimo. Esta semana, ya hemos comido pollo frito y sopa de pollo
Ay mijo. Cuando tena la misma edad que t cmo me habra gustado comer pollo tres veces a la semana!
Por qu dices eso, mam?
Mira, las cosas han cambiado mucho en veinte aos: primero suprimieron la libreta, por lo que los abuelos no
podan conseguir ni una libra de pollo. En aquella poca pasamos todos mucha hambre.
Pero desde entonces, la situacin ha mejorado, verdad?
S, menos mal. Aos despus nos permitieron trabajar por cuenta propia. Tu pap se hizo reparador de computadoras mientras que yo empec a dar clases de espaol a los turistas extranjeros.
En la academia donde trabajas ahora?
Secuencia 9
No, era en otra. En sta he estado trabajando desde hace diez aos.
As que la liberalizacin de la economa ha sido muy positiva.
No tanto, mijo Por desgracia, con ella tambin hemos aprendido lo que es el desempleo, el consumismo
desenfrenado, la desigualdad
Pour raliser ce dialogue, llve pourra laisser libre cours son optimisme en imaginant des changements
profonds ou se montrer au contraire plus pessimiste en ne faisant tat que de faibles avances sur le plan conomique et/ou politique.
Utilizo el vocabulario, Liste1, p.150
RODEADOS POR EL AGUA

2 ESCUCHO Y HABLO Entrevista a Yoani Snchez
p.145
1. Avant de rpondre la premire question, on sassurera que les lves ont compris la dpche en leur faisant
relever les ides clefs: flexibiliz parte del embargo et elimin las restricciones para viajar a Cuba.
Temas de la entrevista: censura / restricciones para viajar / Internet / esperanzas del pueblo cubano
2. La separacin que es doble remite a las dificultades de los cubanos para visitar a su familia cuando no viven
en el mismo pas. Por una parte, el embargo estadounidense dificulta el viaje de los cubano-americanos a la isla
(muro de las restricciones); por otra parte, los cubanos no tienen casi ningn derecho a salir de la isla (muro
interno).
Segn Yoani, la situacin va mejorando, pero a medias: aunque el gobierno de Barack Obama ha suavizado su
postura hacia Cuba, el gobierno de Ral Castro no hace nada para que los cubanos sean ms libres.
3. Yoani parece entre resignada y optimista: por una parte, no cree que la situacin mejore rpidamente (presiento que nos quedaremos esperando); pero por otra parte todava confa en la reaccin del pueblo cubano
(Ya es hora de saltarnos el muro de control.).
4. Yoani quisiera que terminaran la censura, el control estatal sobre la informacin, la seleccin ideolgica para
ocupar ciertos empleos, el adoctrinamiento en la educacin y el castigo al que piensa diferente.
5. Las autoridades consideran a las nuevas tecnologas como un potro salvaje que hay que domesticar; pero
los bloggers independientes queremos que corra libremente.
fiche photocopiable
Livre du professeur, S9 p.26, Expresin escrita
Script Comienzo
piste 14
p.145
Escucha la entrevista a Yoani Snchez.

1
Locutora: Yoani, buenas tardes.

Yoani Snchez: Buenas tardes. Un saludo bastante caluroso de aqu, de La Habana
Locutora: Yoani, para una sociedad como la cubana, que tiene alguna parte de los suyos viviendo en
EE. UU., qu significa lo que ayer aprob el Congreso norteamericano?
10
Yoani Snchez: Bueno, mira, primero te digo que prcticamente cada familia cubana tiene un miembro en
el extranjero, un miembro exiliado o emigrado. Y eh hace un trauma llevado por aos esta separacin
que es doble: no solamente estamos atrapados en el muro de las restricciones para los cubano-americanos que quieren llegar a la isla, sino tambin eh en el propio muro interno que hace que los cubanos
tengamos muchas dificultades para salir o entrar libremente del pas. Al menos hay uno de los muros que
parece estarse suavizando. El otro se mantiene tal y como estaba antes de que Ral Castro llegara al poder.
Locutora: Entonces, para ti para ti el que tiene que actuar ahora es el gobierno cubano?
Secuencia 9
15
Yoani Snchez: Exactamente. La prxima jugada le toca al gobierno de Ral Castro, pero presiento que
nos quedaremos esperando. Esperando que elimine las restricciones migratorias, que ponga fin a ese
negocio extorsionador en que se ha convertido el permiso para salir o para retornar a la Isla. Ojal terminen
la censura, el control estatal sobre la informacin, la seleccin ideolgica para ocupar ciertos empleos, el
adoctrinamiento en la educacin y el castigo al que piensa diferente.
Locutora: O sea que segus padeciendo tanta censura como antes?
20
Yoani Snchez: Mira, Cuba es un pas rodeado de mar y es tambin una isla cercada por la censura. Las
autoridades consideran a las nuevas tecnologas como un potro salvaje que hay que domesticar; pero
los bloggers independientes queremos que corra libremente. Las dificultades para difundir nuestros sitios
son muchas. No sigamos esperando que nos autoricen a entrar a Internet, a tener un blog o a escribir una
opinin. Ya es hora de saltarnos el muro del control.
3 OBSERVO
Y DIALOGO La maldita circunstancia del agua por todas partes, Sandra Ramos

p.145
Ltude de ce tableau gagnera fortement tre effectue la suite de linterview de Yoani Snchez, dont il est
lillustration. Celle-ci parle en effet de Cuba comme dun pas rodeado de mar et dune le cercada por la
censura, deux ides que les lves retrouveront facilement dans luvre de Sandra Ramos.
Basta con considerar el tema de la secuencia y la nacionalidad de la pintora para entender que el cuerpo de la
mujer representa una isla, y ms precisamente, Cuba. Esta obra, compuesta con dibujo y foto como un collage,
me deja perplejo(a): por un lado, de este cuadro se desprende tranquilidad / sosiego ya que la mujer queda
tumbada, bastante relajada. Adems, lo tiene todo para llevar una vida de ensueo: mar, playas, palmeras
Sin embargo, pensndolo bien, la mujer parece ms bien melanclica: es como si las palmeras fueran clavos y le
impidieran moverse, y el agua, que no es nada cristalina, la mantuviera presa. Por eso tendr la mirada vuelta
hacia EE. UU., el destino con el que suea la mayora de los cubanos.
2. Ce dialogue, sur le mode de linterview, ne jouera pas sur la contradiction mais sur la demande dexplications.
Llve qui interroge devra donc stre imprgn(e) des rponses la question1 pour pouvoir matriser la technique et les intentions de lartiste. Toutefois, son questionnement pourra sinspirer de linterview de Yoani Snchez
et largir la rflexion aux conditions de vie Cuba.
Quant llve jouant Sandra Ramos, il/elle sattachera travailler lobjectif de communication de la page, parler de ses espoirs, et se reportera la deuxime partie du Me comunico. On lui expliquera quil/elle ne devra pas
craindre les redites en rptant ou en sappuyant sur les opinions de la clbre bloggeuse cubaine.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, cette activit pourra tre simplement
transpose lcrit, puisque linterview peut trs bien faire lobjet dune publication.
utilizo y practico
p.144
1. Complte avec le pass compos ou le pass

simple.
a. Ayer com pollo con arroz.
b. Siempre me he preguntado lo que es la libertad.
c. Es lo ms difcil que hemos vivido hasta hoy.
2. Traduis.
a. Yo no tengo ms esperanza. T, s. /
Yo ya no tengo esperanza. T, s.
b. l no es desconfiado. Nosotros lo somos.
c. T hblale. / Hblale t.
Secuencia 9
p.145
Aprs stre entran comparer deux poques et parler des espoirs du peuple cubain et donc manier
les troisimes personnes du singulier et du pluriel , llve va devoir sapproprier ces objectifs de communication pour les appliquer sa situation. Le prtexte de la correspondance avec un lve cubain sert bien
entendu faire le lien entre la thmatique de la squence et le quotidien de nos lves, mais aussi leur
faire prendre conscience de la chance quils ont dtudier dans un environnement favorable.
Pour les aider prsenter et organiser leur texte, on rappellera aux lves quil sagit dune lettre et
quelle doit se composer de deux parties (bilan puis espoirs).
De par son contenu, le texte entranera le remploi de nombreux objectifs de langue, notamment au
niveau des temps et des modes. Pour ne pas effrayer certains lves, on pourra leur demander, en fonction de leur niveau, dutiliser deux, trois, quatre, etc., faits de langue.
Querido Leandro:
Primero quera darte las gracias por la linda carta que me mandaste y que recib la semana pasada.
Me alegro que te guste tu nuevo instituto y que ah te sientes a gusto. A m, la verdad me daba mucho
miedo cuando pensaba en mi futuro instituto y ahora que estoy aqu desde hace ya un buen rato,
me he dado cuento de que no era para tanto. Para contarte lo que ha cambiado entre el collge y el
instituto, lo primero que se me ocurre es el nmero de alumnos: aqu somos muchos ms, pero aun as,
est todo ms tranquilo ya que los chicos gritan y corren mucho menos! Sabes por qu? Pues porque
nos hemos hecho mayorcitos y ya no jugamos durante el recreo. Yo por ejemplo prefiero charlar con mis
amigos o quedarme aparte con mi novia Y a ti qu te gusta hacer durante el recreo?
Yo lo pas muy bien en clase de Seconde, as que no te preocupes, va a ser lo mismo para ti. El ao
que viene ojal sea el ltimo en el instituto! me gustara seguir con las clases de teatro, pero no
s si me dar tiempo. Quisiera tanto que fuera posible! Ms que una aficin, es una autntica pasin,
y me costara mucho dejarlo. Por eso estoy deseando poder compaginar las clases con mis actividades
extraescolares, aunque lo primero, cmo no, ser el Bachillerato.
Espero que te llegue mi carta pues vi en el telediario que all en Cuba sufrs muchas tormentas
en la actualidad.
Recibe un abrazo muy fuerte de tu amigo,
lex
Grille dvaluation
Secuencia 9
10
Contino
p.146-147
Objectifs de communication: porter des accusations contre quelquun prendre parti pour une personne ou une cause
Tche: prsenter une information
Objectifs de langue: le superlatif relatif les mots de ngation
VIDAS Y MISERIAS DE ELIN

1 LEO, HABLO Y ESCRIBO Artculo de Mario Vargas Llosa
p.146
1. Grce ce pralable la question de premire lecture, llve comprend lintrt davoir tudi la double page Descubro (p.143-144) en
dbut de squence. En effet, Mario Vargas Llosa, dans ce fragment de la
chronique quil a crite pour El Pas, ne sattarde pas sur lhistorique de
laffaire Elin Gonzlez. Pour comprendre lindignation de celui-ci, llve
devra donc se remmorer les diffrentes tapes dcrites dans le Descubro: aprs avoir quitt Cuba avec sa mre, qui trouva la mort lors de la
traverse, le petit Elin fut recueilli Miami par sa famille maternelle, pour
tre finalement rendu son pre six mois plus tard. Ltape laquelle correspond le document est la deuxime: crit en avril2000, soit deux mois
avant le retour dElin LaHavane, larticle fait allusion aux polmiques
sur le sort qui devait tre rserv lenfant.
2. a.el gobierno cubano
3. l. 4: el gran triunfador / l. 5-6: uno de los ms sanguinarios y repugnantes dictadores / l. 8-9: el tirano ms longevo del hemisferio occidental / l. 18-19: defensor de la patria potestad y valedor de un pobre padre.
travers ce relev, les lves devront comprendre que Mario Vargas Llosa a recours deux techniques pour qualifier Fidel Castro: lattaque, violente et frontale, dune part; le compliment ironique, dautre
part. Ce constat permettra de sensibiliser les lves aux diffrentes
manires de traiter une mme ralit et les prparera ainsi affronter
les activits de cette page.
4. En 2000, Cuba conoca una situacin econmica muy difcil, que
Mario Vargas Llosa califica de catastrfica.
Les lves auront loccasion ici de rappeler les causes de cette crise
conomique (cf. Descubro, p.142).
Plan B
Pour une exploitation rapide du texte
tout en conservant le travail sur lobjectif de communication de la page,
on pourra simplement demander aux
lves de remplir les deux colonnes
suivantes: Castro el dictador et
Castro el estratega.
Prolongement
Gageons que certains lves auront
la curiosit de savoir ce quest devenu
Elin Gonzlez. On pourra donc leur
proposer une brve ciberencuesta
faire la maison, au labo multimdia
ou au CDI, partir des questions
suivantes:
Cuntos aos tiene Elin hoy en da?
Elin Gonzlez est n le 6 dcembre
1993.
Elin volvi a huir de Cuba o se
qued?
Elin nest pas ressorti de Cuba depuis
laffaire.
Qu hace Elin en la actualidad ?
En 2008, Elin a intgr la Unin
de Jvenes Comunistas et il tudie
actuellement lcole militaire Camilo
Cienfuegos pour devenir officier dans
les Fuerzas Armadas Revolucionarias.
5. Segn el autor, Fidel Castro instrumentaliz a Elin y a su familia.

6. Para Vargas Llosa, quien sali victorioso de esta tragedia fue el gobierno cubano, y especialmente Fidel Castro.
En efecto, ste no dud en manipular a la opinin pblica con dos objetivos: por una parte, desprestigiar al gobierno
estadounidense y a la dispora cubana de Miami; y por otra parte, desviar la atencin: la de la opinin internacional para que olvidara los crmenes del gobierno cubano; y la de la opinin cubana para que olvidara por un tiempo
la miseria en la que viva. Por eso Vargas Llosa acusa a Castro de haber invertido los papeles: el lder mximo se
convirti en un hroe mientras que los cubanos de Miami aparecieron como bandidos nazi-fascistas (l. 19).
7. Pour mener bien cette dernire activit, la lecture pralable de la premire partie du Me comunico sera indispensable. La logique voudrait que les deux hommes se tutoient, mais le vouvoiement sera accept.
Exemples de production:
Mario, eres una de las personas ms parciales que conozco: Eliancito es una vctima, y yo nunca he querido
instrumentalizar a este pobre nio!
Te las has arreglado para que yo quede como un tirano sanguinario, pero no lo has logrado!
Eres t quien desprestigia a mi pueblo burlndote de mi gobierno y de nuestra accin por Elin!
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on pourra imaginer quun journal reproduit
les meilleurs extraits dune lettre quaurait adresse Fidel Castro son ancien ami Mario Vargas Llosa.

Secuencia 9
11
LA VERDAD TRIUNFAR
Cette page de leon, en plus des objectifs habituels, visera faire prendre llve la mesure de la complexit de la
situation cubaine: dun ct, un Fidel Castro aux pratiques clairement dictatoriales mais qui est toujours considr par
quelques-uns, tort ou raison, comme le hros de la Rvolution; de lautre, une diaspora cubaine qui, certes, a fui
loppression cubaine, mais dont certains reprsentants sont prts tout pour imposer leur idologie et monter lopinion
internationale contre le Lder Mximo. Do lintrt de dmontrer aux lves comment est traite une information dont
ils connaissent les tenants et les aboutissants, selon quon est pour (p.147) ou contre (p.146) le gouvernement cubain.
2 OBSERVO Y HABLO Fragmento de un artculo de Granma

1. La informacin principal es la publicacin de un nmero especial dedicado a la lucha del pueblo cubano por la liberacin
de Elin.
2. A lo largo de la noticia se compara el caso de Elin con una
batalla. Al caso Elin se lo califica de pica batalla (l. 7) y se
lo considera como un momento histrico (l. 1), un combate
(l. 2) que tiene que ser ganado (l. 8).
3. Basta con considerar la manera como en Granma se habla
de Cuba y de los cubanos de Miami para entender que es un
peridico subjetivo, parcial del todo.
p.147
Point culturel
Lanc en 1965, Granma est le journal officiel du Comit central du Parti communiste
cubain. Il tire son nom du bateau avec lequel
les rvolutionnaires avaient dbarqu Cuba
en 1956.
Totalement subjectif, le journal est disponible
dans plusieurs langues sur Internet (www.
granma.cu) et publie frquemment des supplments la gloire du gouvernement cubain.
Palabras o expresiones que remiten a

...Cuba
...los cubanos de Miami
l. 2-3: las 207 jornadas de combate de un pueblo, una familia y un padre
l. 3: la verdad
l. 4: los derechos
l. 4: la justicia
l. 7-8: una memoria histrica de la pica batalla de ideas y de masas
librada y ganada por nuestro pueblo
l. 1: los 7 meses de vil secuestro

l. 4: la mentira
l. 4: la sinrazn
l. 4-5: la infamia
Le relev sous la forme dun tableau vertical deux colonnes permettra aux lves dordonner leur prise de
parole et de se rendre compte dune part de lopposition systmatique et manichenne des deux camps, et
dautre part de lespace significatif accord au camp cubain, particulirement la fin du texte.
4. Pour rpondre cette question, les lves rutiliseront
avec profit les ides et les expressions vues lors de ltude du
texte de la page de gauche. Pour faciliter la prise de parole, on
pourra leur proposer les deux sries de mots suivantes:
a. alabar ensalzar glorificar poner por las nubes;
b. desprestigiar despreciar / menospreciar burlarse de.
On attendra des lves les plus vifs quils approfondissent leur
rponse en recoupant les informations apprises dans la page
prcdente et le Descubro (p.142-143). En effet, le petit Elin a
sans nul doute t instrumentalis par le gouvernement cubain
qui voulait fdrer le peuple autour dune cause nationale, voire
nationaliste, lheure o celui-ci vivait dans des conditions conomiques extrmement prcaires. Noublions pas quen 2000
les ptrodollars dHugo Chvez ntaient pas encore l pour
dtourner les Cubains de leurs difficults quotidiennes et donner lconomie cubaine une bouffe dair frais.
Prolongement
Si vous ne souhaitez pas prolonger cette
activit par ltude de la photo des manifestants cubains, il est possible de faire
dcouvrir aux lves une autre manire
de faire de la propagande : une brve
navigation sur le site Web (www.elian.cu)
ddi Elin les en convaincra coup sr.
Podcasting
Ils pourront notamment y couter le discours,
court mais enflamm, dune tudiante
cubaine appartenant aux Jeunesses communistes (www.elian.cu/elianv.htm > Mensajes
de los jvenes).
5. Gageons que nos lves nprouveront aucune difficult mener la premire partie de lactivit!
La lecture vivante, elle, sera loccasion de vrifier que la notion de partialit a t comprise. Pour la faciliter, on pourra rappeler aux lves que les deux questions prcdentes leur donnent bon nombre dindications:
grce au tableau de la question 3, ils disposeront des passages du texte sur lesquels insister, et grce la question
4, ils sauront quel moment ils devront adopter un ton laudatif ou pjoratif.
M
Secuencia 9
12
3 LEO Y HABLO Foto de una manifestacin en La Habana
p.147
1. No cabe duda de que esta foto fue sacada durante una de las muchas manifestaciones a favor del regreso
de Elin que tuvieron lugar en Cuba en 2000. Lo digo por el mensaje y la foto de Elin estampados en las camisetas que llevan los hombres del primer plano. De esta foto se desprende un fuerte sentimiento nacionalista
por las numerosas banderas cubanas y la presencia de jvenes en uniforme militar, lo cual me hace pensar que
el caso privado de Elin Gonzlez se convirti en un asunto nacional.
2. Cette activit est un vritable rsum de tout ce qui aura t tudi et comment depuis le dbut de la
squence. Elle a dautant plus dimportance quelle permettra de prparer efficacement, de par les comptences
(linguistiques, pragmatiques, culturelles) quelle convoque, la ralisation de la tche finale.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on pourra diviser la classe en deux groupes
qui criront un manifeste respectivement pour et contre le rgime cubain.
utilizo y practico
p.146
1. Complte avec un article si ncessaire.

a. Es la aventura ms increble que he odo.
b. Es el ms cruel de los gobiernos.
c. Me parece una de las polmicas ms intiles
que existen.
2. Complte avec nadie, nunca, en absoluto, sino.

a. No hay nadie para enfrentarse a Castro.
b. En absoluto me interesa este tema y nunca me ha
interesado.
c. Quien se llev a Elin no fue su padre sino su madre.
Sigo practicando, ejercicios 47, 48, p.191-192
p.147
Une fois nest pas coutume, llve se voit ici proposer un exercice formel puisque le fond (el caso Elin)
est dj connu. Le manque dinspiration ne sera pas un problme, et llve devra surtout faire en sorte de
se mettre dans la peau dun journaliste du Nuevo Herald de Miami.
Avant de passer la rdaction individuelle de larticle, on mnera avec la classe ou le groupe une rflexion
collective sur la probable ligne ditoriale de ce journal: quelles nouvelles peut-on y trouver?, sont-elles
prsentes de manire objective lorsquil sagit de Cuba?, quel message idologique souhaite-t-il transmettre?, etc.
Toujours pendant cette phase collective, on pourra conseiller aux lves de relire les questions de lactivit 2 de cette page et de se remmorer les rponses; on en fera de mme pour lactivit 1 de la page
prcdente (opinion de Vargas Llosa).
Enfin on leur indiquera que pour russir cette tche, ils devront sortir de leur rserve habituelle en adoptant un ton subjectif et, qui plus est, vindicatif. Quils naient pas peur de forcer le trait.
Utilizo y practico.
El rgimen dictatorial de Fidel Castro da una vez ms muestras de su inhumanidad y su crueldad
al querer arrancar a Eliancito de su verdadera familia radicada en Miami. En efecto, el tirano de Cuba
lleva meses acusndonos de haber robado al nio cuando es l quien lo hace todo para que vuelva
donde no tiene nada que hacer. No cabe duda de que su objetivo es exclusivamente poltico y que a l
slo le importa silenciar las protestas de nuestros hermanos que estn pasando hambre en la isla.
Sigamos luchando por que Eliancito se quede con nosotros!
grille dvaluation

Secuencia 9
13
Me recreo
1 Actividad 1 A observar!
p.148-149
p.148
Point culturel
Aprs avoir t lune des principales prisons pour les journalistes pendant des dcennies (cf. vague rpressive du Printemps noir de mars2003), Cuba a amorc en 2008 un tournant dmocratique en signant avec lONU un pacte sur
les droits civils et politiques, reconnaissant notamment la libert de la presse. Nanmoins, il fallut le retentissement
mdiatique caus par les grves de la faim dOrlando Zapata (qui ny survcut pas) et de Guillermo Farias, tous
deux prisonniers politiques, pour que le gouvernement cubain respecte ses engagements. Sen est suivie une vague de
librations de journalistes en 2010-2011.
Reporters sans frontires signale toutefois que louverture des autorits cubaines souffre encore de relles limites,
compte tenu du nombre toujours lev darrestations et de brves dtentions infliges aux dissidents qui osent rclamer davantage de libert; il semblerait dailleurs que les efforts de la censure cubaine se concentrent dsormais sur
les bloggeurs, beaucoup plus en prise avec la socit cubaine et mme de diffuser des informations trs vite et
grand chelle.
1. Si les lves reconnaissent de quel clbre livre (O est Charlie?, de Martin Handford; Dnde est Wally? en
espagnol) sinspire laffiche de Reporteros sin fronteras, ils en identifieront automatiquement le principe: trouver
le hros et/ou ses amis dans des pages trs denses en personnages. Une invitation ludique, a priori
On pourra profiter de cette exploration pour faire remarquer quelques lments typiques de larchitecture
cubaine: maisons coloniales (en relativement bon tat ici), tons pastel, le malecn, ainsi que la prsence des
incontournables vieilles voitures amricaines.
2. Ceux qui nauront pas rsist la tentation de retourner le manuel pour lire la lgende de laffiche comprendront que leurs recherches taient vaines: les journalistes localiser sont logiquement introuvables, puisquils ne
sont pas en la calle mais en la crcel!
On pourra faire remarquer le dcalage entre, dun ct, le principe ludique de laffiche, ses couleurs et la reprsentation idalise de la vie et de la socit cubaines, et de lautre le message que veut faire passer RSF.
3. Cette activit sera nouveau loccasion de faire le point sur ce que les lves ont retenu de la situation politique, sociale et conomique de Cuba. Une fois les rles distribus, on demandera au binme de se concerter sur
les thmes abords et de prparer lcrit une trame de linterview, mais sans rdiger intgralement leurs interventions. Une possibilit est de prparer un tableau deux colonnes avec les ides, les arguments et les structures
ncessaires; ainsi chacun aura sous les yeux la trame de linterview.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on pourra proposer de rdiger le message
du porte-parole de RSF sous la forme dun communiqu de presse accompagnant la campagne.
p.148
1. Ella es cubana (de La Habana) y se llama Teresa; l es norteamericano (de Nueva York), o sea, un yanqui, y su nombre es
John.
2. a.Ella es mulata (de piel morena y pelo oscuro) mientras que
l es rubio.
Point culturel
Cantautor guatmaltque, Ricardo Arjona a
dabord impos ses balades et ses chansons
pop sur les scnes dAmrique centrale avant
de connatre le succs dans toute lAmrique
latine (en particulier en Argentine) et aux
tats-Unis. Il a reu de nombreuses rcompenses travers le continent amricain.
On aura le choix entre demander aux lves de commenter

ces diffrences au fur et mesure ou la fin de la Q2. Toutefois,
ce premier item leur fera trs vite comprendre quil sagit dune
caractrisation trs basique des personnages: elle, belle et exotique multresse (le terme devrait rappeler aux lves des souvenirs de la Squence 3); lui, vritable WASP (White
Anglo-Saxon Protestant), blond et conservateur.
b. Ella no habla ingls, y el menos espaol.
c. Son de categoras sociales muy distintas: ella es bailarina en el Tropicana (el mtico cabaret habanero) y
Secuencia 9
14
prostituta mientras que l estudia en UCLA (Universidad de California, Los ngeles). Adems, coinciden en
Yucatn, pero ella trabaja all cuando l est all de vacaciones (seguro que para Spring break!). Por ltimo, no
les gusta el mismo tipo de msica: a ella le encantan los ritmos afrocubanos mientras que l prefiere el rock.
d. Ella suele comer moros con cristianos (plato tpico de Cuba, con arroz y frijoles) y beber mojito (un cctel a
base de ron), mientras que a l le gustan las hamburguesas y el champagne con fresas.
e. Ella es medio marxista (= de izquierda) y confa en Fidel mientras que l es republicano (= de derecha).
Ne doutons pas que, mme aprs avoir relev ces diffrences a priori inconciliables, les lves devineront trs
vite lissue de cette histoire!
3. a.Antes de conocerse, ella viva en La Habana y l viva en Nueva York (se menciona la Estatua de la Libertad).
b. Se conocieron en Yucatn, en la costa este de Mxico.
c. Se instalaron en Pars ya que buscaban una tierra neutral.
4. iba a encontrar el amor en aquel lugar / el amor con sus hilos / l se refugia en su piel la quiere para l
/ el yanqui de la cubana se enamor / caminan de la mano
5. Ella mueve su cintura al ritmo de un tamtan
y l se va divorciando del To Sam.
l se refugia en su piel, la quiere para l,
y ella se va olvidando de Fidel
Qu saban Lenin y Lincoln del amor?
Qu saben Fidel y Clinton del amor?
6. El primer verso, aunque radica en un anacronismo, as como
el segundo verso quieren decir que la poltica no tiene nada que
ver con el amor, ni tampoco la historia y las herencias del pasado. Y el hecho de que sus dos presidentes estn enfrentados
no impide que un norteamericano y una cubana se enamoren.
Dicho de otra manera, el amor lo trasciende todo.
Plan B
Pourquoi ne pas joindre les images la
musique et aux paroles? On retrouvera
lopposition entre les deux univers, notamment au niveau des couleurs, ainsi que le
recours aux clichs, dans le vidoclip disponible sur Youtube.
7. Ni que decir tiene que la cancin est llena de clichs: el

norteamericano se llama, cmo no!, John y por supuesto le
gustan las hamburguesas. En cuanto a Teresa, no poda ser
sino una bella mulata que se gana la vida bailando al ritmo de un tamtan!
A mi parecer, estos clichs servirn para reforzar el mensaje de la cancin, es decir, el amor lo puede todo. Por
ms diferencias que tengan, dos almas si son gemelas siempre se encontrarn y se unirn.
fiche photocopiable
Secuencia 9
15
Script Me recreo
p.148
Escucha Ella y l, la cancin del cantante guatemalteco Ricardo Arjona.

1
10
15
20
25
30
35
Ella es de La Habana, l de Nueva York.

Ella baila en Tropicana, a l le gusta el rock.
Ella vende besos en un burdel
mientras l se grada en UCLA.
Ella es medio marxista, l es republicano.
Ella quiere ser artista, l odia a los cubanos.
l cree en la estatua de la libertad
y ella en su vieja Habana de la soledad.
l ha comido hamburguesas,
ella moros con cristianos
l, el champagne con sus fresas,
ella un mojito cubano.
Ella se fue de gira a Yucatn
y l de vacaciones al mismo lugar.
Mulata hasta los pies, l rubio como el sol.
Ella no habla ingls, y l menos espaol.
l fue a tomar un trago sin sospechar
que iba a encontrar el amor en aquel lugar.
Lo que las ideologas dividen al hombre
el amor con sus hilos los une en su nombre.
Estribillo
Ella mueve su cintura al ritmo de un tamtan
y l se va divorciando del to Sam.
l se refugia en su piel la quiere para l
y ella se va olvidando de Fidel.
Ella se sienta en su mesa, l tiembla de la emocin.
Ella se llama Teresa y l se llama John.
Ella dice hola chico, l contesta hello.
A ella no le para el pico, l dice speak slow.
l se guard su bandera, ella olvid los conflictos.
l encontr la manera de que el amor salga invicto.
La tom de la mano y se la llev:
el yanqui de la cubana se enamor.
[Estribillo]
40
Ahora viven en Pars,

buscaron tierra neutral.
Ella logr ser actriz, l es un tipo normal.
Caminan de la mano, calle Campos Elseos
como quien se burla del planeta y sus vicios.
Secuencia 9
16
p.149
Pour cette activit Internet, les lves seront volontairement moins

guids que dhabitude. La recherche autonome dinformations est en
effet un objectif vers lequel nous devons les amener, tout en sassurant que le sujet travailler est suffisamment circonscrit pour quils ne
se perdent pas en route. Cest pourquoi un sujet tel que la dispora
cubana leur permettra de faire des recherches avec un cadre prcis
et en disposant de connaissances pralables qui les aideront ne pas
se sentir perdus.
Aprs avoir entr les lments recherchs dans les moteurs de recherche
ou sur des sites (www.yahoo.es, www. terra.com, es.wikipedia.org),
les lves devront noter lessentiel des informations pour le restituer
oralement.
Plan B
Cette activit est facilement transposable une activit collective:
selon le nombre dlves composant les groupes, chacun se verra
attribuer deux ou trois lments
rechercher.
Rponses aux questions donnes dans le manuel:

Dispora (RAE): dispersin de grupos humanos que abandonan su lugar de origen, especialmente de los judos
exiliados.
La palabra exilio suele remitir a una salida del pas por motivos polticos mientras que la palabra emigracin
se usa ms bien para la gente que abandona su pas por motivos econmicos. En el caso de Cuba, la dispora
cubana se compone tanto de cubanos que huyeron del rgimen de Fidel Castro (primero los cubanos adinerados, despus los intelectuales) como de cubanos que queran tener una vida mejor (por ejemplo los que se
marcharon durante el Periodo Especial).
Los marielitos son los diez mil cubanos que en 1980 pidieron asilo poltico y fueron autorizados a salir de
Cuba para reunirse con sus familiares, la mayora de los cuales vivan en Miami.
Los balseros son aquellos cubanos pobres que pretenden huir de Cuba lanzndose al mar en condiciones muy
peligrosas. Se les llama balseros porque navegan en balsas que se hunden fcilmente y que ya han causado
cientos de muertos (por ejemplo, la mam de Elin Gonzlez). A pesar de ello, los balseros estn dispuestos
a arriesgar su vida porque saben que si logran pisar el suelo estadounidense, podrn quedarse.
Segn las estimaciones, en la actualidad los cubanos que viven en EE. UU. son 1,8 millones. La mayora de
ellos estn en Florida, y especialmente en Miami (donde representan un 34% de la poblacin, o sea cerca de
150.000 habitantes).
Existen muchas diferencias entre la inmigracin cubana en EE. UU. y la mexicana. Primero, los cubanos que
logran entrar en EE. UU., aunque ilegalmente, son regularizados enseguida; incluso hay un sorteo de visados
que permite que 20.000 cubanos abandonen su pas cada ao. Pasa todo lo contrario con los mexicanos.
Adems, los cubanos suelen gozar de buena aceptacin por parte de la poblacin estadounidense, lo que raras veces ocurre con los chicanos. Y en promedio, los cubanos gozan de mejor salud econmica que los dems
inmigrantes hispanos, especialmente en Florida.
Lincoln Daz-Balart es el ms famoso de los polticos estadounidenses de origen cubano. Naci en 1954 en La Habana y a los
pocos aos emigr a Miami con su familia. Su historia particular
es muy representativa de la dispora cubana. Su padre, un senador
cubano antes de la Revolucin, lider el primer movimiento anticastrista hasta que se march a EE. UU. Es ms, su ta fue la primera
esposa de Fidel Castro.
A nivel poltico, forma parte del influyente lobby cubano en EE. UU.
que est a favor de una lnea dura contra el gobierno cubano (manteniendo el embargo, por ejemplo); durante el caso Elin, intervino
personalmente para ayudar a los familiares exiliados del nio.
Prolongement
Les lves auront certainement
envie de citer dans leur expos
quelques stars issues de lmigration cubaine : citons Cameron Daz,
Pitbull, Eva Mendes, Gloria Estefan,
Andy Garca
p.149
Pour prparer ou complter cette activit, on pourra tudier avec profit laffiche de la p.179.
Avant de dbattre, les lves devront ncessairement lister les liberts quils connaissent, voire procder
quelques recherches.
Secuencia 9
17
HAY LIBERTADES MS FUNDAMENTALES QUE OTRAS?
Tipo de libertad
i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
c
o
l
e
c
t
i
v
a
Situacin en cuba
libertad
Lo que se dice y se piensa en Cuba sigue siendo controlado por los Comits de
libertad
En teora, cualquier cubano puede salir del pas cuando quiere. Pero en realidad las
de pensamiento
y de expresin
de circulacin
Defensa de la Revolucin. Sin embargo, los cubanos pueden expresarse y criticar el

rgimen algo ms libremente desde la llegada al poder de Ral Castro.
salidas son muy controladas, as como los movimientos dentro de la isla.
libertad de culto La libertad de culto es respetada.

libertad
Entre 1959 y 1991 estaba prohibido ganar dinero por su propia cuenta y tener una
de empresa
empresa privada. Pero con las dificultades econmicas, la ley se hizo ms tolerante.
Es ms, en 2011 el Partido comunista ampli los permisos para montar su propio
comercio.
libertad
de prensa
La censura sigue vigente en Cuba aunque en 2011 Ral Castro orden la liberacin
de todos los periodistas detenidos por exponer sus opiniones. En la actualidad, el
blanco de las autoridades cubanas son los blogueros.
libertad
Aunque la Constitucin cubana reconoce el derecho de reunirse, la ley cubana
libertad sindical
Los nicos sindicatos autorizados son los afiliados al Partido Comunista Cubano.
de reunin
prohbe cualquier reunin o manifestacin que no sea autorizada por el gobierno.

Adems los funcionarios no tienen derecho a protestar contra el gobierno.
Bien sr, ce questionnement nattend pas de bonne rponse, lessentiel tant la rflexion elle-mme et les
arguments quelle utilisera: certains penseront que les liberts individuelles sont plus importantes que les liberts
collectives; dautres que les liberts intellectuelles lemportent sur la libert conomique; dautres, enfin, dcideront que toutes les liberts sont fondamentales et quon ne peut ni ne doit sacrifier lune delles.
C
ontino, Actividad 2 (cartel Yo no coopero con la dictadura),
p.179 (S11)
p.149
1. d 2. b 3. a 4. b 5. d 6. a 7. d 8. c 9. c 10. b
fiche photocopiable
Secuencia 9
18
p.150
1. Recopie ce tableau et complte-le, en taidant dun dictionnaire si besoin est.

Adjectif
Nom
Verbe
vivo
la vida
vivir
pobre
la pobreza
empobrecerse
necesario
la necesidad
necesitar
escaso
la escasez
escasear
racionado
la racin
racionar
restringido
la restriccin
restringir
superviviente
la supervivencia
sobrevivir
2. Complte avec les mots suivants : apuros, calor, hambre, miedo, miseria, sed.
a. hambre
d. sed
b. miedo
e. apuros
c. calor
f. miseria
3. Associe les expressions leur traduction.

a. 2
b. 4
c. 5
d. 1
e. 3
4. Observe lexpression cueste lo que cueste, forme partir du verbe costar [ue]. Explique comment
elle se construit, puis traduis ces expressions en suivant la mme construction.
a. pase lo que pase
d. sea lo que sea / sea como sea
b. diga (yo) lo que diga
e. hagan (ellas) lo que hagan
c. pensemos lo que pensemos
f. imagines lo que imagines
5. Complte selon le modle en taidant dun dictionnaire si besoin est.

a. el nimo se dcourager
d. el descanso reposer
b. la aprobacin dsapprouver
e. el barco dbarquer
c. la raz draciner
f. el trozo dtruire
fiche photocopiable
L ivre du professeur, S9 p.31, Fiche Gramtica y vocabulario
Secuencia 9
19
Utilizo la gramtica
p.151
1 LE PASS COMPOS
Traduis en utilisant le pass compos ou le pass simple.
1. Siempre nos hemos ayudado (mutuamente).
2. Huyeron del pas en 2002.
3. Has odo hablar de Elin?
4. Olvid la informacin que me has pedido. / Se me olvid la informacin que me has pedido.
5. Castro no ha hecho ningn discurso esta semana.
6. Mi familia vivi en La Habana durante diez aos.
2 LES MOTS NGATIFS

Reformule avec une structure quivalente.
1. No ha cambiado nada.
3. No era tampoco desesperada la situacin.
2. Nunca olvidars tu pas.
4. No conoca a nadie al llegar a Miami.
Transforme en phrases ngatives.

1. No saben hablar (ni) espaol ni ingls.
2. Nunca acometis contra EE. UU. / No acometis nunca contra EE. UU.
3. T tampoco vienes conmigo? / T no vienes conmigo tampoco?
4. No ha llamado nadie? / Nadie ha llamado?

Fiche photocopiable

Secuencia 9
20
Acto
p.152-153
Partir ou rester? Cette question a priori trs simple renferme toute la problmatique cubaine, les espoirs et les
frustrations des Cubains, jeunes ou moins jeunes. Elle est galement laxe fondateur du trs beau film dAlejandro
Brugus, Personal belongings (Efectos personales), dont les hros aux aspirations opposes (il rve dmigrer aux
tats-Unis, elle reste fidle cote que cote son pays) finiront par tre runis par lamour, comme dans la chanson Ella y l (p.148).
Cet Acto propose donc aux lves de faire le bilan de ce quils ont appris sur Cuba (au niveau politique, conomique, social et culturel) au travers dune activit vivante mais aussi utile dans loptique du Baccalaurat crit:
lcriture dun dialogue, sous la forme dun extrait de scnario.
1 Etapa 1 Leer la sinopsis de la pelcula
p.152
1. Se trata de una pelcula romntica (por el enamoramiento de los protagonistas) y social (por las condiciones
en las que vive Ernesto).
2. Ernesto vive en su coche (l. 2-3) mientras que Ana vive en una
casa enorme y vaca (l. 6).
3. Antes de conocer a Ana, lo nico que Ernesto quera era conseguir
una visa para huir de Cuba.
Antes de conocer a Ernesto, lo nico que Ana quera era quedarse en
Cuba para demostrar que s que es posible vivir all.
Plan B
Un autre moyen de dcouvrir un film
est de visionner sa bande-annonce.
Cest chose possible sur Youtube en
tapant Personal belongings trailer
high.
4. a.Falso. La familia de Ana vive en el extranjero, ms precisamente

en EE. UU., ya que se fue en una balsa (l. 4).
b. Falso. Al conocerse, Ernesto y Ana se enamoraron irremediablemente (l. 9).
c. Verdadero
2 Etapa 2 Escuchar una entrevista al director
p.153
1. a.Tercera respuesta
b. Primera respuesta
c. Segunda respuesta
Linterview tant assez longue, cette premire question aura lintrt den dgager les thmatiques sans entrer
dans le dtail.
2. a.A Alejandro Brugus no le pareca necesario decir en su pelcula lo que piensa (yo no quiero juzgar, o sea,
yo no quiero dar mi opinin).
b. Alejandro Brugus quiere que los espectadores se hagan su propia opinin (para que t saques tus propias
conclusiones).
c. En Cuba hay pocos tipos distintos de pelculas (en el cine cubano slo se hacen comedias y dramas, sobre
todo, por lo general, comedias).
d. Personal belongings es un drama (lo que yo hice ahora fue un drama).
e. La nueva pelcula de Alejandro Brugus tendr poco que ver con la anterior (una comedia de zombis [] que
es todo lo contrario de Personal Belongings).
f. El ttulo de la nueva pelcula ser Juan de los Muertos.
Script Acto
p.153
Etapa 2
Escucha la entrevista a Alejandro Brugus, el director de la pelcula Personal belongings.

1
Alejandro Brugus: La cuestin con la pelcula es que yo no quiero juzgar, o sea yo no quiero dar mi opinin sobre los que se quieren ir o sobre los que se quieren quedar. Yo lo que estoy haciendo es poniendo
sobre la mesa las dos tendencias para que t saques tus propias conclusiones. En este caso si la tuya es sa
Secuencia 9
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10
15
pues a m me parece completamente vlida. Lo cierto es que hay en el cine cubano slo se hacen comedias y dramas, sobre todo, por lo general, comedias, y hay un tipo de comedia tpica cubana que se estuvo
haciendo mucho en los ltimos aos que es como no s o sea, es el cine cubano es un gnero
prcticamente. Aunque lo que yo hice ahora fue un drama que sigue estando o sea, si divides lo que se
hace all entre comedias y dramas, sigue siendo un drama. Al final es un poco distinto hacer una historia de
amor como la ma porque no es lo que se est haciendo all. Aunque yo nunca me lo plante como tratar
de hacer algo distinto.
Estamos trabajando ahora en una pelcula de zombis, en una comedia de zombis, queremos llenar La
Habana de zombis que es todo lo contrario de Personal belongings. sta se llama Juan de los muertos. Entonces como mismo Personal [belongings] es una pelcula con pocos recursos, intimista, con pocas
locaciones, pocos actores, Juan de los muertos va a ser todo lo contrario, vamos a hacer una comedia, de
aventuras, de accin, grande siempre con subtexto poltico porque existe, pero o sea queremos hacer
todo lo contrario de lo que hicimos ahora, queremos divertirnos mucho hacindola, hacer algo de gnero.
El guin es muy divertido, aunque el tema el que lo diga yo porque lo escrib yo, pero yo la verdad me siento
mucho mejor con la comedia que con el drama
3 Etapa 3 Comentar el cartel y el ttulo de la pelcula
p.153
Voici les lments du film que les lves devront avoir retenus:
Se trata de un drama social y romntico.
La pelcula pasa en La Habana.
Los protagonistas, Ernesto y Ana, se enamoran a pesar de su desacuerdo ideolgico: l suea con abandonar
su pas mientras que ella se niega a hacerlo. Estas discrepancias hacen peligrar su historia de amor.
La pelcula no pretende transmitir ningn mensaje, ni a favor ni en contra del rgimen cubano o de los que
dejan el pas.
Proposition danalyse et de commentaire:
Lo primero que llama la atencin en el ttulo es que es en ingls, aunque se trata de una pelcula cubana: remitir al sueo de Ernesto que quiere vivir en el extranjero, posiblemente en EE. UU. Adems el ingls suena ms
extico para l, tanto ms cuanto que estas palabras remiten a los viajes. Con los parntesis entendemos que
la vida de muchos cubanos, al ser exiliados, es bilinge, entre el ingls y el espaol.
Como nos lo sugiere la frase en el cartel, el ttulo tambin se refiere a lo nico que posee Ernesto, que es su
coche (cuyo interior podemos ver representado en el cartel) y un maletn donde guarda sus efectos personales.
El enfoque de la foto es tambin muy interesante: es como si el espectador fuera Ernesto y estuviera en su
coche, de tal forma que ve lo mismo que ve el protagonista. ste se pasar las horas mirando el mar, que es
sinnimo de libertad y de vida mejor, aunque el horizonte est tapado a medias por los edificios de La Habana,
lo que significa que le va a ser difcil huir.
4 Etapa 4 Redactar una escena del guin
p.153
Puisquil sagit dun extrait de scnario, les lves ne devront pas seulement rdiger un dialogue mais aussi proposer des indications spatio-temporelles (ils pourront par exemple sinspirer de la photo de la page152) et de jeu
(mouvements, ton), comme le leur suggrent litem a.
Ensuite, les lves devront lister les ides vues tout au long de la squence, et y ajoutant des arguments plus
personnels et sentimentaux, sans jamais oublier que le but de ce dialogue est de convaincre son interlocuteur.
Enfin, on noubliera pas de relire avec eux les requisitos du concours, rappels dans lintroduction (p.152).
5 Etapa 5 Interpretar la escena
p.153
Sil sagit dune activit facultative, on peut parier que linterprtation

du dialogue sera nanmoins perue par les lves comme une suite
naturelle et vivante leur travail de rdaction, ne serait-ce que pour
vrifier que les didascalies quils ont imagines sont efficaces!
grille dvaluation
Plan B
Pour faire cette activit par groupes
de trois, il suffira que lun des lves
joue le rle du metteur en scne.
Secuencia 9
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Disfruto leyendo
p.154
la esperanza de un sueo de paz

Point culturel
Dramaturge n en 1938 LaHavane et considr comme le plus grand reprsentant du thtre cubain de la diaspora,
Ral de Crdenas dclare: Yo no he podido olvidarme de Cuba. Todos los das mi primera imagen es La Habana, cada
vez que me siento a escribir una obra es de Cuba. Exil politique depuis 1961, dabord Miami puis New York et
Los Angeles, il na de cesse de retracer dans ses uvres lhistoire contemporaine de Cuba, mais en prenant soin de
conserver dans ses pices une forme populaire qui les rendent accessibles tous.
Los hijos de Ochn permet ainsi de revivre de faon simple et poignante la tragdie du dbarquement de la Baie des
Cochons (Playa Girn).
Qu se te ocurre al leer estos elementos espaciotemporales?

Basta con ver dnde pasa la escena para entender que la obra trata del exilio de los cubanos tras la Revolucin
(la escena tiene lugar slo dos aos despus de la llegada al poder de Fidel Castro), o al menos de la oposicin
entre los que se fueron y los que se quedaron.
Caracteriza el ambiente al principio de la escena.

El ambiente al principio de la escena es muy tenso y solemne. Lo digo por los sonidos que se oyen (el tambor
no sirve para bailar sino para marcar el paso), la postura de los personajes (se oponen como si estuvieran
dispuestos a pelear) y tambin las mscaras, que lo hacen todo ms deshumanizado pero al mismo tiempo
ms universal.
Son iguales los destinos de los cubanos de La Habana y de los de Miami?

El destino de los de La Habana parece mucho ms alentador que el de los de Miami. En efecto se oponen palabras como revolucin (l. 4), victoria (l. 7) por una parte, y calvario (l.8), falsas promesas (l. 12) por otra
parte.
Los de La Habana se consideran superiores a los de Miami. Demustralo.

Estos cubanos de Miami eran enemigos de Fidel Castro? Por qu han huido de la isla?
Los cubanos de Miami no eran enemigos de Fidel Castro puesto que lo ayudaron a vencer durante la Revolucin (l. 20-21). Por eso se sintieron traicionados cuando el nuevo gobierno promulg edictos (l. 21) contra ellos.
Al parecer, los nuevos lderes no soportaban a los que criticaban el nuevo orden impuesto por la Revolucin
(l. 28-29).
Esta escena tiene todos los ingredientes de una tragedia griega. Di por qu y explica las intenciones
del autor.
stos son los elementos de una tragedia griega:

la apertura de la obra con el enfrentamiento de dos coros para que el mensaje se haga ms universal (adems
los miembros usan mscaras);
un pueblo herido por la traicin, el rencor y el destierro; unos intereses divergentes;
unas intervenciones divinas;
un mito como trasfondo de la historia (aqu la Revolucin cubana).
Al construir su obra con las caractersticas de una tragedia griega, el autor querr demostrar que la situacin
en Cuba es desgarradora ya que opone a familias que estn en cada lado del Atlntico. Con este fragmento
nos damos cuenta de que las ideologas polticas contrarias generan mucho rencor y tambin mucha tristeza.
Cette dernire question devrait trouver dautant plus dcho chez les lves quils ont tudi le genre de la
tragdie en classe de Franais de Seconde et quils lauront revu en Premire.
Secuencia 9
23
S9
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
COMPRENSIN AUDITIVA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.142 Entrevista a Ivn Guerrero

sobre el Periodo Especial
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Seala la respuesta correcta. Segn la locutora, el Periodo Especial

a. fue una de las peores crisis econmicas de la historia cubana.
b. fue la peor crisis econmica de la historia cubana.
c. no fue la crisis econmica ms aguda (= terrible) de la historia cubana.
.....
/1
.....
/2
.....
/2
2 Apunta:
a. la duracin mxima de los apagones:
b. lo que la gente sola beber para sustituir el caf:
3 Apunta dos de las consecuencias de la crisis econmica para la madre de Ivn.

4 Completa la frase. Pues yo dira que en en Cuba se inici una

de la vida cotidiana de las personas. No vivamos muy bien que digamos, no. Care-
camos de todo tipo de
; ramos ciudadanos
.....
/3,5
.....
/1,5
de en nuestra propia .
5 En aquella poca, el gobierno cubano implement reformas. Subraya las que oyes.
a. legalizacin del dlar
c. permiso para montar su propio negocio
b. apertura al turismo
d. autorizacin de viajar al extranjero.
S9
Note: . . . . /10
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
COMPRENSIN AUDITIVA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.142 Entrevista a Ivn Guerrero

sobre el Periodo Especial
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Seala la respuesta correcta. Segn la locutora, el Periodo Especial

a. fue una de las peores crisis econmicas de la historia cubana.
b. fue la peor crisis econmica de la historia cubana.
c. no fue la crisis econmica ms aguda (= terrible) de la historia cubana.
.....
/1
.....
/2
.....
/2
2 Apunta:
a. la duracin mxima de los apagones:
b. lo que la gente sola beber para sustituir el caf:
3 Apunta dos de las consecuencias de la crisis econmica para la madre de Ivn.

4 Completa la frase. Pues yo dira que en en Cuba se inici una

de la vida cotidiana de las personas. No vivamos muy bien que digamos, no. Care-
camos de todo tipo de
; ramos ciudadanos
.....
/3,5
.....
/1,5
de en nuestra propia .
5 En aquella poca, el gobierno cubano implement reformas. Subraya las que oyes.
a. legalizacin del dlar
c. permiso para montar su propio negocio
b. apertura al turismo
d. autorizacin de viajar al extranjero.
Secuencia 9
Note: . . . . /10
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S9
descubro - Ficha 4
p.142-143 De un periodo especial a otro
1. REVOLUCIN CUBANA
Protagonistas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha de la victoria: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideas: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Aliados y enemigos del nuevo rgimen: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. PERIODO ESPECIAL
Fechas: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Causa: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Objetivo: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vida de los cubanos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3. CUBA HOY DA
Jefe de Estado: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Causas de las dificultades econmicas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Consecuencias y medidas: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Secuencia 9
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nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EXPRESIN ESCRITA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.145
Una emigrante cubana recin llegada a Miami decide relatar su nueva vida, entre morria y esperanzas,
en un diario ntimo. Imagina el primer texto que escribe en unas 100 palabras.
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Note: . . . . /10
S9
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EXPRESIN ESCRITA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.145
Una emigrante cubana recin llegada a Miami decide relatar su nueva vida, entre morria y esperanzas,
en un diario ntimo. Imagina el primer texto que escribe en unas 100 palabras.
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Note: . . . . /10
Secuencia 9
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nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea comienzo
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.145 Tu misin: hacer un balance
respect du sujet
Tche non ralise
des ides
Connaissances
Aucune explication donne

Aucune comparaison entre les
deux poques (collge / lyce)
Aucune projection dans le futur
Prsentation sous forme
de lettre non respecte
Maxi 0 pt
Tche demi ralise:
une seule partie (bilan / espoirs)
traite

accentuation
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
Des efforts pour expliquer
lvolution; quelques points
de comparaison

Un espoir exprim

mais lensemble est
comprhensible

de lettre respecte
Maxi 2 pts
Maxi 1 pt
Tche ralise
Qualit de la langue
volution bien dcrite

et explique
Plusieurs espoirs exprims
de lettre respecte
Maxi 3 pts
vus en cours
accentuation
complexes
Maxi 2 pts
Note
Maxi 3 pts
Note
Maxi 5 pts
Note
Note finale
/10
Secuencia 9
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S9
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea contino
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.147 Tu misin: presentar una noticia
respect du sujet
Tche non ralise
des ides
Connaissances
Ton impersonnel qui ne permet

pas de rendre compte de la
partialit de larticle

Pas de connaissances sur laffaire

Elin Gonzlez

accentuation
Maxi 0 pt
Tche demi ralise
Maxi 1 pt
Quelques formules (accusations,
prises de parti) pour rendre
compte de la partialit de
larticle
Sujet (affaire Elin Gonzlez)
partiellement connu ou mal
dcrit
Maxi 1 pt
mais lensemble est
comprhensible
Maxi 2 pts
Maxi 1 pt
Tche ralise
Qualit de la langue
Maxi 3 pts
criture et ton qui rendent

bien compte de la partialit
de larticle

vus en cours
Connaissances sur laffaire Elin

Gonzlez appropries et bien
utilises

accentuation
complexes
Maxi 3 pts
Maxi 2 pts
Note
Note
Maxi 5 pts
Note
Note finale
/10
Secuencia 9
28
S9
CANCIN
p.148 Escucha Ella y l, una cancin del cantante

guatemalteco Ricardo Arjona
1 Da el nombre y la nacionalidad de ella y l.

ella:
l:
2 Determina en qu se oponen a nivel:

a. fsico:
b. lingstico:
c. cultural:
d. culinario:
e. poltico:
3 Fjate en los lugares y di:

a. en qu ciudad viva cada uno antes de conocerse:

b. en qu lugar se conocieron (sabes en qu pas es?):

c. en qu ciudad se instalaron:
4 El amor es lo que une a ella y l. Cita dos expresiones que lo demuestran.

5 Rellena los huecos del estribillo:

Ella mueve su cintura al ritmo de un tamtan y l se va del To Sam.
l se en su piel, la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . para l,
y ella se va de
Qu saban y .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . del amor?
Qu saben y .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . del amor?

6 A partir de los ltimos dos versos del estribillo, explica el mensaje de la cancin.

7 Esta cancin utiliza muchos clichs. Demustralo y explica para qu servirn.

Secuencia 9
29
S9
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A recapitular!
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 En Cuba, el Jefe de Estado es:

a. Fidel Castro
c. Alberto Godoy
b. Ernesto Che Guevara
d. Ral Castro
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
2 La Revolucin cubana triunf en:

a. 1898
b. 1959
c. 1962
d. 1989
3 Cuba empez a conocer dificultades econmicas con:

a. el embargo estadounidense
c. el colapso de la URSS
b. la huida de sus trabajadores a EE. UU.
d. la muerte de Fidel Castro
4 Frente a la psima situacin econmica en los aos 90, el gobierno cubano implement
restricciones drsticas bajo el nombre de:
a. Plan General
c. Periodo General
b. Periodo Especial
d. Plan Especial
(a mis en place)
5 Para conseguir productos racionados los cubanos tiene que usar:

a. un librillo
c. una tarjeta
b. un cuadernillo
d. una libreta
6 La mayora de los balseros suean con ir a:

a. Miami
c. Mxico DF
b. Nueva York
d. Los ngeles
7 Asocias el nombre de Elin Gonzlez con:

a. un cantante
c. un joven bloguero
b. un revolucionario
d. un nio balsero
8 El famoso blog de Yoani Snchez se llama Generacin:

a. Cubana
b. Yoani
c. Y
d. Libertad
9 El peridico oficial del Partido Comunista de Cuba se titula:

a. El Pas
c. Granma
b. Time Magazine
d. The Miami Herald
10 ltimamente, el embargo de EE. UU. hacia Cuba:

a. se ha reforzado
c. ha sido muy criticado
b. se ha flexibilizado
d. ha sido eliminado
Note: . . . . /10
Secuencia 9
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S9
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Lis les phrases et dcide si les verbes entre parenthses doivent tre conjugus au pass simple ou au pass
compos. Ensuite, conjugue uniquement les verbes qui devront tre mis au pass compos.
a. Nunca (darse, yo) cuenta de lo compleja que es la situacin en Cuba.
b. Durante el Periodo Especial, los cubanos (pasar) mucha hambre:
por eso (arreglrselas)
solos hasta ahora.
.....
/3
.....
/4
.....
/4
.....
/4
.....
/3
.....
/2
c. Fidel Castro no (querer) que Elin se quedara con su familia de Miami.

d. A nosotros nos (encantar) nuestro viaje a Cuba y desde nuestro
regreso (quedarse, nosotros)
con muchas ganas de volver all.
2 Pour chaque phrase, prcise si le pronom personnel sujet sert insister ou lever une ambigit.
a. Huiremos de Cuba cuando ella tenga bastante dinero.
b. Si fuera cubano, yo luchara contra la falta de libertades.
c. Pues nosotros no tenemos ni idea de cmo est la cosa en Cuba en la actualidad.
d. Cuando me fui a vivir a Cuba, yo pensaba que era el pas ms increble del mundo.
3 Traduis les expressions soulignes.

a. Cest lhistoire la plus triste du monde!
b. Tu es lhomme le plus juste que je connaisse. Mais tu es aussi le plus intelligent.
.
c. Nous nous sommes exils dans le pays le plus accueillant qui soit.
4 Traduis.
a. Ni siquiera nos ayudaron a escapar.
b. Ya no me acuerdo de la edad de Elin. Tampoco recuerdo su apellido.

c. Nadie quera quedarse en Cuba en aquella poca.
5 Propose un synonyme.
amontonados
exiliarse
arriesgar su vida
la penuria
las restricciones
la miseria
6 Classe les mots suivants selon quils font rfrence la traverse vers les tats-Unis ou lexil.
un tiburn la morria sentirse desarraigado ahogarse la tierra de Jauja cruzar una balsa el pas de
acogida
La travesa
El exilio
Note: . . . . /20
Secuencia 9
31
S9
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
acto
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.152-153 Tu misin: escribir una escena de pelcula
Ralisation du Acto

(forme du dialogue, didascalies)
Remploi du cours

non assimils
en cours
Qualit de la langue
Langue pas toujours

comprhensible
accentuation
Pas de connaissances sur Cuba
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
respectes (forme du dialogue,
didascalies)
Quelques remplois

sur Cuba
Maxi 3 pts
dveloppes
Maxi 1 pt
mais lensemble est
comprhensible
Prsence de quelques
Maxi 3 pts
Maxi 6 pts

vus en cours
accentuation
appropries
complexes
Connaissances sur Cuba
satisfaisantes
Maxi 5 pts
Note
Maxi 10 pts
Maxi 5 pts
Note
Note
Note finale
/20
Secuencia 9
32
S9
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.155
jobtiens.
de parler de Cuba, en particulier de sa situation politique et conomique.

de donner des informations sur deux idologies (castriste et anticastriste).
de comparer deux poques.
de porter des accusations et de les argumenter.
de prendre parti pour une personne ou pour une cause.
dinsister sur une ide (en utilisant le superlatif, les pronoms personnels, etc.).
Total
S9
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.155
jobtiens.
de parler de Cuba, en particulier de sa situation politique et conomique.

de donner des informations sur deux idologies (castriste et anticastriste).
de comparer deux poques.
de porter des accusations et de les argumenter.
de prendre parti pour une personne ou pour une cause.
dinsister sur une ide (en utilisant le superlatif, les pronoms personnels, etc.).
Total
Secuencia 9
33
10 CONSUMIR PARA EXISTIR?

Prsentation gnrale
Souvent remise en question, la socit de consommation reste nanmoins le modle des socits occidentales,
et donc de nos lves. Il est ainsi tout naturel de trouver cette thmatique dans un manuel scolaire, a fortiori dans
un manuel despagnol de Premire, dautant que celle-ci sinscrit parfaitement dans lentre du nouveau programme du cycle terminal, Lide de progrs, ainsi que dans les problmatiques qui y sont proposes: les
effets du progrs sur le fonctionnement des socits, et son impact sur les codes de la communication.
La prgnance de la socit de consommation et de ses avatars est dans notre vie telle quon peut lgitimement
se poser la question: Consumir, para existir? Pour y rpondre, les lves seront invits dcortiquer les techniques de vente et de marketing, puis observer comment certains srigent contre ce modle dominant.
Cette observation aboutira logiquement la remise en question, on ne peut plus actuelle, du tout-marketing et de
la consommation outrance: ce sera lobjectif de lActo, qui consistera critiquer les drives mercantilistes.
Pour conserver un peu de lgret, il sagira de donner un avis ngatif sur la fte de la Saint-Valentin.
Projet final (Acto)
Objectifs
de communication
Objectifs
de langue
Documents
des pages
de leon
Doy mi opinin sobre el Da de San Valentn

Comienzo Exprimer de lintrt pour quelque chose
Analyser des techniques publicitaires
Contino Exprimer son indignation Dplorer une situation
Comienzo La traduction de pour, la double enclise
Contino Le participe pass, la traduction de celui, celle
Textes
Por favor dgamelo (Alex de la Iglesia)

Navidades sureas (Roberto Fontanarrosa)
Audios
Pobrezas, Eduardo Galeano
Iconos
Cartel: Estfame
Dibujo: Sentir la Navidad, Faro
Contenu
culturel
Empresas y marcas espaolas e internacionales

La Navidad en el hemisferio sur
Proyecto ConsumeHastaMorir (asociacin Ecologistas en accin)
Da del Libro, Da de San Valentn
Cine: El crimen ferpecto, guin de Alex de la Iglesia
Vdeo: Gran superficie, documental de ConsumeHastaMorir
Secuencia 10
un astrisque.
p.158
pages de Leon
p.159
p.160
p.161
1.5: exponer sus tcnicas de venta

1.6: contar una ancdota*
2.5: definir un concepto
1.7: hacer un monlogo*
2: analizar y comentar un dibujo humorstico
3.6: opinar sobre los conceptos de dinero y pobreza*
Tches
intermdiaires
p.159
p.161
presentar tu creacin
hablar de una escena impactante
Tche finale
p.168-169 dar su opinin sobre el Da de San Valentn
Activits
p.162
p.162
A reflexionar! (reflexionar sobre un concepto)*

A ver un vdeo! (entender un mensaje crtico)
Secuencia 10
Ouverture
p.157
Objectifs
Le visuel de cette double page douverture est si fort que les lves, amuss et curieux du message qui se cache
derrire cette uvre, devraient ragir au quart de tour! La sculpture dAntonio de Felipe associe en effet deux
symboles bien connus de tous, la vache laitire et le Coca-Cola.
Il faudra toutefois se garder de tirer des conclusions htives en y voyant une critique froce de la socit de
consommation. Cest pourquoi, dans un premier temps, on fera observer aux lves que ce qui est dnonc ici,
cest lomniprsence voire linvasion de la culture amricaine dans notre vie de tous les jours, davantage que
son aspect nocif.
Point culturel
N Valence en 1965, Antonio de Felipe a suivi des tudes dart tout en travaillant dans une agence de publicit, un
mlange qui na pas manqu dinfluencer lensemble de son uvre. Reconnu internationalement, il est lun des
artistes espagnols contemporains dont le style est le plus suivi et imit.
Ses uvres sont gnralement livres en srie (Logotipos, Vacas, Cinemaspop) sous forme de tableaux et de sculptures; elles reprennent souvent des visuels connus (tableaux classiques, grandes marques, portraits de personnages
clbres) et y apportent une touche pop qui fait dAntonio Felipe un des rfrents mondiaux en la matire.
Entro en el tema
1 Bien entendu, cette premire question, qui invite llve exprimer son ressenti, na pas de bonne rponse.
Pour expliquer leur choix, les lves devraient ds cette question procder naturellement une brve description
de la sculpture. On les y encouragera, puisquil ny aura pas de risque de redondance avec la suite du questionnement.
Puntos comunes: al fin y al cabo, la Vaca Coca-Cola difiere poco de una vaca tradicional: tiene la misma
forma y los mismos accesorios (campana, tubos para ordearla).
2
Diferencias: lo que salta a la vista es el color rojo que domina la escultura (la vaca tiene el mismo color y es
ms el mismo eslogan! que una lata de Coca-Cola). Tambin parece que lo que le sale de las ubres no es leche
sino Coca-Cola!
3 Al sustituir la leche por Coca-Cola, el artista querr

demostrar que la nueva sustancia vital para los nios es
este refresco. Adems, quiere decir que la Coca-Cola es
casi lo primero que conoce un recin nacido! Por ltimo,
tambin significar que a medio o a largo plazo, en nuestra sociedad, alimentos tan artificiales como la CocaCola irn sustituyendo a alimentos tan naturales como
la leche.
4 A mi parecer, el artista eligi Coca-Cola antes que
cualquier otra marca porque simboliza perfectamente la
globalizacin de la cultura y de la alimentacin, ya que se
bebe Coca-Cola tanto en China como en Australia, Arabia
Saud o Chile. Adems Coca-Cola es una de las marcas
ms famosas del mundo y simboliza muy bien la prepotencia de EE. UU. en el comercio mundial.
Prolongement
Lunivers riche et color dAntonio de Felipe peut
tre loccasion dune agrable dcouverte
sur Internet (site personnel trs bien fait:
www.antoniodefelipe.es).
On pourra notamment demander aux lves
de rutiliser le travail sur Vaca Coca-Cola et de
poursuivre la rflexion en observant les uvres
suivantes:
Menina Adidas (Obra > Cuadros > Serie Homenaje a Velzquez)
Margarita con Coca-Cola (Obra > Cuadros >
Serie Logotipos)
Nia ejemplar ejerciendo de madre, et de nombreux autres tableaux de la mme srie (Obra >
Cuadros > Serie Logotipos)
5 Con su obra Antonio de Felipe quiere dar a entender que la Cola-Cola, y por tanto la cultura norteamericana,
lo invade todo y est por todas partes. Hasta tal punto que incluso una vaca puede llegar a producir Coca-Cola
antes que leche. Para transmitir su mensaje, el artista utiliza la sorpresa (una vaca roja no es nada comn!) y
el humor al sustituir los cntaros de leche por latas de Coca-Cola.


Secuencia 10
Comienzo
p.158-159
Objectifs de communication: exprimer de lintrt pour quelque chose analyser des techniques publicitaires
Tche: prsenter sa cration
Objectifs de langue: la traduction de pour la double enclise
POR FAVOR DGAMELO

1 lEO, HABLO Y DIALOGO El crimen ferpecto, Alex de la Iglesia
p.158
Point culturel
Septime film du ralisateur espagnol Alex de la Iglesia, El crimen ferpecto est une comdie qui mle humour et suspense policier. Son hros, Rafael, est la star des vendeurs du grand magasin Yeyos; il voit sa vie basculer lorsque son
rival, Don Antonio, dcroche le poste quil convoitait. Rafael tuera accidentellement celui-ci et sera alors victime du
chantage de Lourdes, une vendeuse amoureuse de lui qui menace de le dnoncer sil ne cde pas ses avances et va
lui faire vivre un vritable enfer.
Lextrait vido de la Squence 5 du manuel de Seconde vous donnera un aperu de lhumour caustique de ce longmtrage.
1. rponse c. unas tcnicas de venta infalibles
Lintrt de cette question de premire lecture est de montrer
aux lves quils peuvent dduire largument principal du texte en
le lisant jusqu la fin, sans ncessairement le comprendre dans
son intgralit, grce notamment au ton du dialogue.
2. Rafael considera a la clienta como una presa: Ah estaba,
delante de m. (l. 1-2); como un cervatillo entre la maleza (l. 3);
Este tipo de seoras son escasas en este clima. (l. 3-4).
3. En apariencia, la clienta aparenta no tener ganas de comprar:
no le interesa nada, slo ha venido a mirar. Pero en realidad en
el fondo de su alma est deseando comprar (l. 7-8) para aliviar
su malestar y olvidar su soledad.
Prolongement
1.Prolongement naturel de tout
dialogue: la lecture expressive. Une fois
le document tudi, celle-ci permettra
daffiner la perception quont eue les
lves de la technique de vente de
Rafael. Llve qui interprtera son rle
devra donc adopter un ton particulirement flatteur et sournois, tandis que
la cliente se montrera crdule et sous
le charme.
2.Il ne serait pas absurde dtudier la
suite de ce texte une traduction de la
fable de La Fontaine (Le Corbeau et
le Renard) ou bien de celle dEsope
(en libre accs sur Wikisource).
4. a. Verdadero (l. 19-22)

Cette question permet doprer un glissement depuis la comprhension vers lexpression: les lves pourront en effet remarquer que, si laffirmation Segn Rafael, su clienta se merece lo mejor est vraie, celui-ci ne pense pas un mot de
ce quil dit la cliente. Il sagit en fait dune technique de vente bien connue: flatter le client.
b. Falso (l. 26-27, l.35)
L aussi, on demandera aux lves daller plus loin dans leur rponse en expliquant pourquoi Rafael refuse de
montrer larticle sa cliente: tout simplement parce que ce quil raconte est faux et que la clienta muy famosa
nexiste pas. Autrement dit, une technique de vente classique reposant sur la cration dune envie.
5. Rafael halaga a su clienta para que se sienta especial y no se niegue a comprar. Por eso le dice que ella es
todava joven y que tiene una figura digna de ser enseada y no tapada. No vacila en compararla con un regalo
maravilloso o un bombn para que se crea guapa y nica.
A continuacin, le explica a la clienta que la prenda en la que piensa est reservada para una famosa para infundirle curiosidad y envidia.
Y claro que funciona, ya que la clienta no puede ms y quiere ver la prenda, seguramente para comprrsela y
as vestir como una famosa. Lo vemos en el dilogo con sus respuestas breves, los puntos suspensivos y los
numerosos signos de interrogacin.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on pourra transformer simplement cette
question pour en faire une activit dexpression orale en continu la 1re personne: Rafael les explica a sus
compaeros boquiabiertos en qu consiste su tcnica de venta y por qu siempre funciona.
Secuencia 10
6. Exemple de dialogue:
Diga?
Natalia, soy yo, Pili.
Hola Pili, cmo ests?
Fenomenal! Bueno, no s la verdad. Me siento fenomenal pero s que al mismo tiempo me he metido en un lo.
Y eso?
Mira, fui a dar una vuelta al almacn, slo para echar un vistazo a la nueva coleccin. Pero no pretenda comprar nada.
Ya, ya
Te lo aseguro! Te recuerdo que ando muy mal de dinero ltimamente
Vale. Y qu tal la nueva coleccin?
Ay, no me digas! Se me ech encima un dependiente guapsimo y me caus tal impresin que me llev un abrigo
de piel, el ms caro del departamento.
Qu? Pero, qu dices? Ests loca? Si acabas de decirme que andas muy apretada
Ya lo s, pero me explic que este abrigo lo haba reservado una famosa y yo me mora por saber quin era.
Y te lo creste?
Claro que me lo cre! Lo haba reservado Penlope Cruz!
La Pe?
No puedes imaginar la ilusin que me hace llevar un abrigo destinado a Pe
Y la ilusin que te va a hacer el banquero al llamarte?
Me da igual. Adems creo que el dependiente se ha enamorado de m!
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, il suffira de complter la consigne en prcisant que lamie en question ne rpond pas et que la cliente lui laisse un message sur son rpondeur.
DJATE ESTAFAR!
2 OBSERVO Y HABLO Cartel Estfame
p.159
1. La lecture de cette courte notice donnera aux lves les cls de comprhension de laffiche. Ils pourront notamment:
relever les indications sur la puissance du groupe;
trouver les entreprises franaises quivalentes (France Tlcom et Orange);
sintresser lutilisation du M dans les slogans de la campagne de 2005.
2. A primera vista se nota que el cartel tiene una composicin muy clsica:
se compone de una foto con un ejecutivo dinmico, sonriente y satisfecho
con el producto que utiliza. El centro del cartel lo ocupan el mismo producto, o sea, el mvil, y el lema de la campaa: EstfaMe. En la parte
inferior del cartel estn los nombres de las empresas que promueven el
producto: Timofnica y Movistafa.
la suite de cette dernire observation, et la lumire de la lecture
de lencadr sur Telefnica, les lves comprendront que ces deux noms,
Timofnica et Movistafa, sont des noms parodiques. La note de vocabulaire 1 confirmera cette intuition et leur indiquera lobjectif de cette parodie.
Plan B
Cette affiche pourrait faire lobjet

dune tude comparative, si par exemple
on dcide dans un premier temps de
faire analyser par les lves une affiche
publicitaire authentique de Telefnica.
Le texte de laffiche peut constituer
un sympathique exercice de traduction et une exploitation alternative du
document. La teneur du message ne
manquera pas de surprendre les lves,
surtout sils le comparent avec les messages dithyrambiques et aseptiss que
vhiculent habituellement les publicits.
3. A mi parecer, est escrita de manera distinta la M de estfame para remitir al smbolo de Movistafa, y por
tanto al de MoviStar, que es el blanco de esta contrapublicidad.
4. Segn el cartel, lo nico que interesa a Timofnica es timar a sus clientes para ganar cuanto ms dinero
posible (pasta, forra) ya que les aconseja que se dejen estafar y as pierdan tiempo y paciencia. Dicho de
otra manera, a la empresa no le interesa lo ms mnimo brindarles a sus clientes un servicio de calidad.
5. Una contrapublicidad es una campaa (puede ser un cartel, una cua radiofnica, un vdeo) cuyo objetivo es
denunciar los malos mtodos de una empresa o de una marca. Para conseguir sus metas, suele utilizar las mismas
tcnicas que su enemigo, aunque parodindolas o disfrazndolas: puede parodiar una imagen o un eslogan para
comunicar lo contrario del autntico anuncio, ponindolo de esta manera en ridculo. Por eso se puede afirmar que
uno de los principales mtodos de la contrapublicidad es provocar la risa de quien la ve, la oye o la lee.

Fiche photocopiable

Livre du professeur, S10 p.26, Expresin escrita
Secuencia 10
3 ESCRIBO Crear un cartel
p.159
Pour ne pas risquer la panne dinspiration, on autorisera les lves utiliser les marques quils connaissent bien,
mme si elles ne sont pas espagnoles. On leur expliquera galement que plus les marques sont connues, mieux la
contre-publicit fonctionne.
Par ailleurs, en vue de cette activit, un travail prparatoire la maison pourra tre demand sur les critiques dont
sont souvent la cible les grands groupes commerciaux. La contre-publicit pourra ainsi porter sur:
un fabricant de baskets qui sous-paie ses employs asiatiques, voire qui fait travailler des enfants;
une enseigne de fast food qui favorise lobsit;
une entreprise de cosmtique qui teste ses produits sur des animaux;
une banque qui plonge ses clients dans la misre;
une compagnie arienne low cost qui considre les voyageurs comme du btail;
etc.
Pour la ralisation de laffiche, on reprendra avec les lves la deuxime rponse de lactivit prcdente et on leur
rappellera les quelques passages obligs: une illustration (dessine, dcoupe dans un magazine, ou trouve sur
Internet et imprime), le nom de la compagnie parodie, un slogan, un ou deux jeux de mots et une bonne dose
dhumour et/ou de cynisme!
utilizo y practico
p.158
1. Complte avec por ou para.

a. Usan esta tcnica para que el consumidor pague.
b. Cmo tener tantos servicios por tan poco dinero?
c. Para m, Rafael es un estafador.
2. Traduis.
a. Vaya / Menuda historia! Puedo contrtela?
b. Me encanta este abrigo, vndamelo!
c. Seora, no quiero decrselo.
p.159
Cette tche intermdiaire, en continuit avec lactivit 3 de la page, permettra llve de prsenter
laffiche cre en exposant et en justifiant ses choix. Il/elle devra pour ce faire susciter lintrt de son
auditoire et revenir sur les techniques publicitaires quil/elle aura dtournes.
Pour linciter rutiliser efficacement le premier objectif de communication de la double page, exprimer
de lintrt pour quelque chose, on pourra lui demander de dnoncer les techniques critiques et les
effets quelles ont sur les consommateurs (par exemple, Tras ver un anuncio para los nuevos bombones X,
los consumidores se mueren por probarlos.)
Pour les aider prsenter et organiser leur intervention, les lves prpareront un plan dtaill partir
duquel on pourra leur donner des conseils.
Utilizo y practico.
Grille dvaluation
Secuencia 10
Contino
p.160-161
Objectifs de communication: exprimer son indignation dplorer une situation

Tche: raconter une scne marquante
Objectifs de langue: le participe pass, la traduction de celui, celle
NAVIDADES SUREAS
1 LEO, HABLO Y ESCRIBO Te digo ms, Roberto Fontanarrosa
p.160
Pour que les lves aient conscience que lespagnol revt, comme toute autre langue, de multiples formes, nous
vous proposons une fois nest pas coutume un texte crit dans un style familier. Au-del de la curiosit de
rencontrer des gros mots dans un document de leur manuel, les lves comprendront trs vite que ceux-ci, pas
plus que la langue relche du texte, ne sont gratuits: bien au contraire, ils servent exprimer verbalement ltonnement et lindignation du narrateur face une situation inhabituelle.
1. La rponse, videmment ngative, pourra tre dduite non seulement du sens des phrases, mais aussi du ton
adopt et des nombreuses interrogations. Autant dindices auxquels les lves doivent tre sensibiliss, notamment en vue de lcrit du Bac.
2. Segn el narrador, la tradicin del Pap Noel es incompatible con Argentina ya que no forma parte de las costumbres de este pas (l. 1-2): hasta hace poco, quien les llevaba los regalos a los pequeos argentinos ere el Nio
Dios y los Reyes Magos (l. 9-10). Es ms, parece absurdo vestir a un hombre de Pap Noel con gorro incluido pues
el clima argentino es muy caluroso en Navidades, y especialmente en Rosario que se sita en el norte (l. 6-7).
Les lves oublient souvent que lhmisphre sud voient ses saisons, et donc son climat, inverss par rapport
aux ntres; ce sera donc une bonne occasion de le leur rappeler lors dun bref point culturel (en leur faisant deviner, par exemple, la date des grandes vacances scolaires).
3. l. 8: cuando yo era chico, Pap Noel ni figuraba, no exista el Pap Noel
l. 9-10: Siempre de chicos en casa hacamos el pesebre con el Nio Dios, los Reyes Magos y esa especie de algodn.
4. El narrador expresa su exasperacin de forma coloquial. Lo digo por las numerosas palabras coloquiales, o
incluso palabrotas, que hay en el texto: qu carajo (l. 1), un tipo (l. 2), mi querido (l. 3), mierda (l. 4), morfando pasto (l. 6), qu sorete (l. 11), y toda esa historia (l. 12), en pelotas (l. 15), y esas cosas (l. 16),
viejo (l. 19), los yankis (l. 20).
5. a. Los argentinos no conservaron los ritos de los primeros habitantes de su tierra, los mapuches. De haberlo
hecho, celebraran las fiestas indgenas reverenciando al Dios de la Lluvia y bailando desnudos bajo la luna (l. 14-17).
b. Aunque es Argentina una tierra de inmigracin, no se han conservado todos los ritos propios y las costumbres. Por ejemplo la celebracin de la Navidad es algo impuesto (l. 18), primero por los espaoles (l. 14) y
despus por los norteamericanos (l. 19-20).
6. Al narrador le indigna que se celebre la Navidad con la figura del Pap Noel.
Al narrador le indigna que se impongan las tradiciones anglosajonas en Argentina.
Al narrador le indigna que la tradicin reciente del Pap Noel slo sirva para vender ms cosas.
7. Une fois nest pas coutume, les lves auront le droit dcrire quelques gros mots en espagnol! Comme pour
tout exercice dexpression, ils devront sinspirer du document de dpart, et ce dautant plus quici ils auront parler la manire du narrateur. Et, bien videmment, on ne leur en voudra pas de ne pas matriser la conjugaison
argentine
Exemple de production:
Como Halloween, vos pods creer?
Decime vos, qu carajo tienen que ver unos payasos disfrazados con nuestras tradiciones? Yo jams me he
disfrazado y jams me disfrazar, y menos por otra chorrada procedente de los Estados Unidos! No me parece
Secuencia 10
mal reverenciar a los muertos, eso s: hasta lo hacemos nosotros y lo hacan nuestros antepasados, fueran italianos, turcos o mapuches. Pero disfrazarse de bruja, de Satans o de Drcula, por favor! A m me escandaliza
que para vender sus cosas jueguen con la muerte y el miedo. Vaya mundo ste en el que vivimos!
On pourra profiter du thme de cette activit pour rappeler aux lves que cette fte anglo-saxonne, qui ne
parvient pas vraiment prendre en France, connat un vritable succs partout dans le monde: en Amrique latine,
logiquement, tant ses habitants sont imprgns de culture amricaine populaire, mais aussi, de faon plus tonnante, en Espagne o cette occasion de faire la fte est de plus en plus suivie.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, le monologue peut se faire aussi bien
lcrit qu loral.

Mejoro, p.165
CONSUMO, LUEGO EXISTO?

2 OBSERVO Y HABLO Dibujo de Faro
p.161
1. La escena pasa en un centro comercial / supermercado (se ven varios carritos), durante las fiestas navideas (decoracin tpica, rboles de Navidad). Los personajes son para la mayora clientes del
supermercado empujando un carrito. En el centro del dibujo est una
familia (los padres y tres hijos) que destaca por los harapos que viste.
Prolongement
On pourra proposer, des groupes
de quatre lves et plus, une petite
scne thtralise partir des
lments suivants:
un client se plaint au vigile de
la prsence de la famille pauvre;
le vigile demande la famille
de quitter le centre commercial;
le pre ragit;
un client prend leur dfense.
Ce jeu de rle permettra de
travailler les deux objectifs de
communication de la double page.
2. Los clientes empujan su carrito con la cabeza alta y los ojos cerrados, quizs para evitar ver a la familia del centro. Parecen bastante
presuntuosos y altivos, y satisfechos tambin (quizs piensen en
cmo vas a llenar el carrito). Sucede todo lo contrario con la familia
pobre: la madre parece cansada y preocupada (no entiende muy bien
por qu est en un centro comercial si no tiene dinero); los nios
estn mirando por todos lados con curiosidad. Slo el padre parece
saber por qu estn ah. En efecto, ha llevado a su familia al centro
comercial para que sientan la Navidad, es decir, que admiren las
decoraciones, disfruten del ambiente navideo y se maravillen antes los juegos y la comida. Pero el verbo sentir,
que no es celebrar, indica que ser lo nico que podrn hacer por ser tan necesitados.
3. Segn el dibujante, en nuestra sociedad los valores navideos consisten en comprar, especialmente en los
templos del consumismo que son los centros comerciales. Por eso esta familia pobre, que carece de todo, acude
a uno de ellos, porque el padre quiere que su familia experimente, aunque solo sea por unas horas, lo que se
siente al ser rico. En otras palabras, el dibujante denuncia el consumismo desenfrenado que impera en nuestra
sociedad, especialmente en ese periodo del ao.

3 ESCUCHO, HABLO Y DIALOGO Pobrezas, Eduardo Galeano
p.161
Para m, la pobreza es el mero hecho de no tener dinero. Lo primero que noto es que la palabra Pobreza est
en plural en el ttulo del poema de Eduardo Galeano. El poeta querr expresar que existen distintas formas de
pobreza, o que son muchos los que son pobres.
2. Eduardo Galeano da a entender que hay muchos tipos distintos de pobres de varias maneras. Primero con
el ttulo en plural; despus usando para cada verso el mismo principio de verso / estrofa: Pobres, lo que se dice
pobres, son los que, y de esta manera repitiendo nada ms y nada menos que 17 veces la palabra pobres a
lo largo del poema.
Secuencia 10
3. Primera estrofa: tiempo, perder el tiempo

Segunda estrofa: silencio, comprarlo
Tercera estrofa: se han olvidado, caminar, alas, volar
Cuarta estrofa: basura, pagan, comida
Quinta estrofa: respirar, mierda, aire
Sexta estrofa: libertad, elegir, canal de televisin
Sptima estrofa: dramas pasionales, mquinas
Octava estrofa: siempre muchos, siempre solos
Novena estrofa: no saben, son pobres
Cette question dmontrera aux lves, sil en est encore besoin, que lexercice de CO que nous leur demandons
ne consiste pas comprendre chaque mot du document mais le sens global de celui-ci travers des mots et
expressions cls.
4. La rponse cette question aura t amorce lors du travail prparatoire de ltape prcdente. Les lves
pourront donc se baser sur leur relev pour dduire que, pour Eduardo Galeano, la pauvret nest pas une question
dargent mais de libert et/ou de choix.
Voici quelques rponses possibles:
Primera estrofa: Son pobres los que se pasan la vida trabajando / currando y no tienen tiempo para disfrutar
de la vida.
Segunda estrofa: Son pobres los que llevan una vida agobiante y no pueden disfrutar de momentos de tranquilidad / sosiego.
Tercera estrofa: Son pobres los que se niegan a caminar y son dependientes del coche para desplazarse.
Cuarta estrofa: Son pobres los que por no poder o no querer no tienen una alimentacin sana y slo comen
comida basura.
Quinta estrofa: Son pobres los que sufren la contaminacin del aire.
Sexta estrofa: Son pobres los que son adictos a la televisin.
Sptima estrofa: Son pobres los que dependen por completo de las nuevas tecnologas y se vuelven locos si
su ordenador no funciona.
Octava estrofa: Son pobres los que son incapaces de trabar verdaderas amistades y relaciones desinteresadas.
Novena estrofa: Son pobres los que piensan ser ricos por todo el dinero que van acumulando, sin darse cuenta
(de) que se puede ser pobre siendo rico.
5. la contaminacin (quinta estrofa) / la soledad (octava estrofa) / la comida basura (cuarta estrofa) / la teleadiccin (sexta estrofa) / el estrs laboral (primera y sptima estrofas)
La consigne nindique volontairement pas le nombre de bonnes
rponses pour que, ce stade de leur apprentissage, les lves soient de
Prolongement
plus en plus autonomes et ne soient pas tents de slectionner des items
La forme de ce pome se prte
particulirement bien un
au hasard.
6. Linteraction orale ne consistera pas tant ici en un dialogue proprement parler qu une discussion, puisque la consigne ninvite pas tre
pour ou contre.
travail dcriture. On pourra,

par exemple, demander aux
lves de le continuer avec les
thmes vus en cours et avec
leurs propres ides.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on

demandera chaque lve de rflchir de faon individuelle aux questions souleves.

Secuencia 10
Script Contino
p.161
Consumo, luego existo?

piste 15
Escucha Pobrezas, un poema del escritor uruguayo Eduardo Galeano.

Pobrezas
Pobres, lo que se dice pobres, son los que no tienen tiempo para perder el tiempo.
Pobres, lo que se dice pobres, son los que no tienen silencio, ni pueden comprarlo.
Pobres, lo que se dice pobres, son los que tienen piernas que se han olvidado de caminar, como las alas de
las gallinas se han olvidado de volar.
Pobres, lo que se dice pobres, son los que comen basura y pagan por ella como si fuese comida.
Pobres, lo que se dice pobres, son los que tienen el derecho de respirar mierda, como si fuera aire, sin pagar
nada por ella.
Pobres, lo que se dice pobres, son los que no tienen ms libertad que la libertad de elegir entre uno y otro
canal de televisin.
10
Pobres, lo que se dice pobres, son los que viven dramas pasionales con las mquinas.
Pobres, lo que se dice pobres, son los que son siempre muchos y estn siempre solos.
Pobres, lo que se dice pobres, son los que no saben que son pobres.
Pobrezas, Patas Arriba La escuela del mundo al revs, Eduardo Galeano, 1998.
utilizo y practico
p.160
2. Complte en faisant attention laccord.
a. Esta tradicin es la de los norteamericanos.
b. Los que sufren no son siempre los que son pobres.
c. De quin es este disfraz? Es el de mi amigo.
1. Mets les verbes au participe pass.

a. Es la fiesta ms conocida del pueblo.
b. La Navidad es celebrada en muchos pases.
c. Nunca hemos visto a un indgena.
p.161
Le thme de dpart, assez classique, devrait permettre aux lves de se concentrer aussi bien sur le sens
de leur message que sur la manire de le faire passer (et donc sur les deux objectifs de communication
travaills).
Comme pour toute intervention orale, chaque lve devra prparer une trame ou, mieux, un tableau (pour
viter des phrases trop rdiges), regroupant les ides / arguments, les expressions idiomatiques ainsi que
les faits de langue utiliser et contrler.
Esta maana, de camino al insti, me cruc con una joven que estaba sentada en el suelo pidiendo
limosna. Justo a la salida de la panadera de al lado. Es cierto que hay mucha gente sin recursos que
anda por las calles, se ve a cada vez ms mendigos, pero hoy me impact mucho la situacin de esa
joven ya que tena la misma edad que nosotros! Parece mentira que algunos adolescentes tengan una
vida tan difcil que se ven obligados a pedir limosna y a lo mejor a vivir en la calle. Pero lo que aun ms
me indigna es que no se haga nada por ellos.
grille dvaluation

Secuencia 10
10
Me recreo
1 Actividad 1 A reflexionar!
p.162-163
p.162
1. a.Las cuatro actividades que ms les interesan a los jvenes son consumir, hacer deporte, salir con los amigos y escuchar msica.
b. A la hora de comprar, lo ms importante para ellos es el precio del producto y lo menos importante es que la
compra sea til o necesaria.
c. La proporcin de jvenes que prefieren productos de moda es 7 de cada diez, o sea el 70%.
d. El 55% de los jvenes conoce el concepto de consumo responsable.
Fiche photocopiable
2. Pour lorganisation de ce sondage, on pourra bien sr prparer une fiche distribuer chaque lve, mais, si les
conditions le permettent, il serait plus intressant dexprimer ses gots et son opinion loral. Pour viter que lexercice ne soit fastidieux pour les autres lves, on leur demandera de rflchir la question 3 pendant ce temps.
Para nosotros, el consumo responsable es una manera de consumir razonablemente luchando por la preservacin del medio ambiente y por una mayor igualdad social. Es decir, nosotros somos responsables de las
consecuencias de nuestro consumo sobre el planeta y sobre el ser humano; por eso, es mejor beneficiar a los
que realmente lo necesitan.
Voici les informations que donne le site Expoknews, o le document de lactivit a t trouv:
1. El Smart Fortwo es uno de los autos ms ahorradores de combustible en el mercado, ya que el consumo en
gasolina es menor.
2. El objetivo de la marca Michelin es mejorar el comportamiento de sus neumticos buscando la menor resistencia al rodamiento, aduciendo que si todos los automviles del mundo estuvieran equipados con un neumtico
tan evolucionado, se ahorraran 25 mil millones de litros de carburante al ao, 54 millones de toneladas de gas
de efecto invernadero CO2.
3. Voit es el pionero en Mxico en lanzar balones con causa, con su edicin especial del baln Tribu de Voit en
color blanco para protestar contra la violencia en Mxico, y el Voit Tribu rosa, de cuyas ganancias se donara un
porcentaje a la lucha contra el cncer de mama en Mxico.
4. Pedigree, la marca de alimento para mascotas, a travs de su programa Adptame, se ha comprometido
a donar un porcentaje de cada producto que se venda para ayudar a perros callejeros a encontrar una nueva
familia.
5. En una accin relativa al Da de la Tierra 2008, Wal-Mart de Mxico puso en marcha la segunda Feria de
Productos Sustentables. El objetivo fue sensibilizar y educar a clientes y socios sobre los beneficios de consumir
productos amigables con el medio ambiente.
6. Coca-Cola, instal 6.350 refrigeradores y mquinas expendedoras ecolgicas en China para la celebracin
de los Juegos Olmpicos. Dichas mquinas no emitan HFC (hidrofluorocarbonos), uno de los responsables del
calentamiento global, adems de contar con un sistema que contribua a mejorar la eficiencia energtica.
7. Dell lanz en 2008 el equipo Energy Smart VostroTM 410, un equipo punta de lanza dentro de la industria
al formar parte de la nueva serie de productos energticamente eficientes de Dell, creados con el fin de reducir
hasta el 47% el uso de energa. Asimismo la marca se ali con Microsoft y con el cantante Bono, de U2, para
lanzar al mercado varias computadoras para la campaa humanitaria RED, quienes apoyan la lucha contra el
SIDA en frica.
8. Samsung lanz con motivo de la Olimpiada en Pekn, dentro del concepto de Olimpiada Verde, el E200 Eco;
un telfono muy delgado, slo 9.9 mm de grosor; con toda su carcasa fabricada en bioplstico a base de maz,
con lo que se consigue un producto que no supone una amenaza para el medio ambiente una vez que haya
concluido su vida til.
9. En 2008 Aceite Capullo don el 2% de las ventas de 10 millones de botellas de edicin especial (Capullo
Rosa) a la lucha contra el cncer de mama.
Secuencia 10
11
10.En el marco del Da de las Madres en Mxico, Kodak ejecut la promocin Mam merece algo especial en
su da, la cual consisti en que, del 14 de abril al 31 de mayo del 2008, por la compra de una cmara Kodak
EasyShare se obsequiara un cupn equivalente a $400 pesos de descuento, vlido en la compra de una tarjeta
Carestream Health (antes Divisin de Salud de Kodak) para un estudio mamogrfico y, en caso de ser necesario, tambin un ultrasonido incluido.
11.La empresa mexicana Productos Internacionales Mabe, fabricante de desechables sanitarios, comercializa
Bio Baby, el primer paal desechable premium de bajo impacto ecolgico, fabricado en su mayor parte con
materiales biodegradables cuyo proceso de desintegracin toma tan slo 3 a 6 aos (cien veces menos que un
paal comn). Incluso su bolsa est hecha de materiales con estas caractersticas.
12.McDonalds en el Reino Unido ha anunciado que, como medida para fomentar el consumo responsable, incorporar leche ecolgica en sus mens para acompaar los cafs y tes; todo el lcteo proceder de vacas
britnicas ecolgicas vacas que no pueden estar estabuladas; pasan el da pastando en el prado y su alimento
debe ser ecolgico y libre de transgnicos.
13.El programa Nutre de Herdez, parte de las ejecuciones de Responsabilidad Social de Herdez, busca disminuir
la desnutricin, principalmente en el estado de Oaxaca (Mxico). Cada vez que se compren productos de dicha
marca, un porcentaje ser destinado a ayudar a las mujeres y nios de la entidad para prevenir y combatir este
lacerante mal.
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on demandera chaque lve dexprimer
sa propre opinion.
Script Me recreo
p.162
A reflexionar!
Escucha esta entrevista sobre los hbitos de consumo de los jvenes.

1
Periodista: Buenos das, aqu estoy con mi compaera Mnica Carvajal que nos va a explicar las principales
conclusiones de un reciente informe que se realiz sobre los hbitos de consumo de los jvenes. Hola,
Mnica.
Mnica Carvajal: Muy buenos das.
Periodista: Dime, Mnica, qu es lo que ms te llam la atencin en este informe?

Mnica Carvajal: Pues este informe confirma con estadsticas lo que todos ya sabemos: que aunque los
jvenes prefieren realizar otras actividades ldicas durante su tiempo de ocio (deporte, salir con los amigos,
msica, etc.), el consumo se ha convertido en una actividad que les interesa y motiva.
10
Periodista: S, no me extraa esta conclusin. Y dime, qu clase de consumidores son los jvenes
espaoles?
Mnica Carvajal: Pues mira, cuando los adolescentes tienen que realizar una compra, en primer lugar se
fijan en el precio del producto (el 30,8%), seguido de cerca por las caractersticas estticas o el diseo del
producto (el 25,6%) y slo el 2,5% menciona que la compra sea til o necesaria.
Periodista: Y qu es lo que ms les influye a la hora de comprar?
15
Mnica Carvajal: La moda. 7 de cada 10 jvenes afirman que suelen comprar cosas que estn de moda,
aunque este hecho se da ms entre las chicas: al 78,1% de ellas les importa la moda, frente al 62,7% de
los chicos.
Periodista: Vaya Y cmo se posicionan en cuanto al consumo responsable?
20
Mnica Carvajal: Pues slo el 55% de los adolescentes encuestados afirma haber odo hablar sobre medidas de consumo responsable.
Periodista: Parece que lo ms urgente es informar a estos jvenes sobre sus derechos y sus deberes como
consumidores. Muchas gracias, Mnica.
Secuencia 10
12
p.162
Point culturel
Voici la prsentation officielle du collectif ConsumeHastaMorir:
ConsumeHastaMorir es una reflexin sobre la sociedad de consumo en la que vivimos, utilizando uno de sus propios instrumentos, la publicidad, para mostrar hasta qu punto se puede morir consumiendo. Este proyecto nace en Madrid en el
ao 2002, dentro de la asociacin Ecologistas en Accin, confederacin de mbito estatal fruto de la unificacin, en 1998,
de ms de 300 grupos ecologistas. Desde entonces, mantenemos el sitio web consumehastamorir.com, elaboramos contrapublicidad grfica y audiovisual, escribimos textos, impartimos talleres o participamos en procesos de creacin colectiva junto
a otros colectivos sociales.
www.consumehastamorir.com
1. Al observar el cartel del documental Gran Superficie se nota un fuerte contraste entre el brillo del carrito y la
oscuridad que lo rodea. Por eso puedo afirmar que se trata de un documental en contra de las grandes superficies, que nos permitir descubrir la verdad que se oculta en la oscuridad. Esta impresin se refuerza gracias al
lema Tanto brillo, ciega, que remite a algn peligro oculto.
lissue de cette premire question, on pourra apprendre aux lves le proverbe No es oro todo lo que
reluce.
2. a.Rien que pour la premire minute, les lves pourront voir:
lugares donde puede verse publicidad: entrada de un edificio, calle, bus, folletos que se reparten en la calle,
carteles que tapan las obras, tiendas / escaparates, mquinas de bebidas, estaciones de trenes o de metro,
paradas de autobuses, cubo de basura, cabina telefnica, men de restaurante, coche, servitelleros, vallas
publicitarias, bolsas de la compra, centros comerciales, camiones de furgn
marcas tan distintas como Asturiana, Cola-Cao, Flex, Kenzo, Coca-Cola, Vodafone, Pepsi, Lipton, Fanta, guila
Amstel, Televs, Disney Channel, El Corte Ingls, PC City, Leche Pascual, Bezoya, Intimissimi, Nestl, Atecalsa,
Marionnaud, BBVA, Knorr, McDonalds, Telepizza, Auguste-Thouard, MasterCard, La Casera, Peugeot, Nivea,
Ballantines, Alain Afflelou, Patagon, Alfa Romeo, Nike, La Compaa Dental, Pginas Amarillas, Adidas, Telefnica, MoviStar, Burger King, Sanex, Marsans, Amena, Kodak, Randstad, Mahou, Lucky Strike
b. El director utiliza la tcnica de la acumulacin (de imgenes y de marcas).
c. El vdeo quiere darnos a entender que las marcas estn por todas partes y que nos invaden hasta en la mesa
del desayuno. No podemos dar un paso sin toparnos con la publicidad.
3. Recibimos unos 3.000 impactos publicitarios cada da.
3 empresas colocan carteles 5 veces al da incluidos fines de semana.
El mismo cartel se pone hasta 35 veces en una semana.
On nhsitera pas demander aux lves de ragir ces chiffres.
4. a.La publicidad es comunicacin pagada, es decir, comunicacin comercial.
b. Antes la publicidad sola tener un mensaje ms claro que ahora.
c. La publicidad de hoy tiene muchas cualidades, pero el problema es que transmite mensajes sin inters.
fiche photocopiable
Secuencia 10
13
Script Vdeo
p.162
Documental Gran superficie

1
(Voz radio): Son las 7 de la maana. 22 grados sealan los termmetros de Plaza de Castilla. Y tenemos
retenciones en la Nacional III a la altura de Santa Eugenia, trfico lento en la carretera de La Corua.
(Voz anuncio): todas las noches me ocurre esto tienes ah el Resacol? Pues claro, en estas fechas con
las fiestas borracha en el bolso, anda tmate dos cpsulas de Resacol, que te vas a nuevo. Espabila,
hombre, que hay mucho que hacer!
Recuerda, y como nuevo. Resacol, en farmacias y parafarmacias
Pedro Ramiro: Se estima que en una gran ciudad recibimos alrededor de 3.000 impactos publicitarios cada
da. Cualquier medio de comunicacin que tenga un mnimo de pblico es rentable para la publicidad. As
que apenas quedan espacios libres de la presin publicitaria.
10
15
Nuria del Ro: Bueno, pues la publicidad se suele decir que es comunicacin pagada, por lo menos es lo que
dicen en los manuales de todas las facultades. Y se entiende que es comunicacin pagada como sinnimo
de comunicacin comercial.
Es que la publicidad nace para informar de las virtudes del producto y para que sepas, pues, que buscas
calcio pues esto tiene calcio, buscas barato pues esto es barato, buscas cerca pues esto es cerca. Al principio
era as pero ahora mismo es no hay ninguna relacin entre lo que estoy vendiendo y lo atractivo que lo
hago
Tenemos desarrollado un nivel narrativo, un nivel de sntesis, una creatividad, un sentido del humor que
cuando es puesto al servicio de mensajes realmente interesantes para difundir, creo que nunca ha sido tan
buena la publicidad como ahora mismo pero nunca ha sido tan intil
p.163
1-2.Voici les informations que pourront trouver les lves en passant par le moteur de recherche de
www.marcasrenombradas.com:
MoviStar: marca comercial del Grupo Telefnica para los mercados de habla hispana. Provee servicios de
telefona fija, telefona mvil, Internet y televisin. Nacida en Espaa en 1994, MoviStar est actualmente
presente en trece pases, contando con ms de 130 millones de clientes.
Santander: grupo financiero internacional presente en los principales mercados.
BBVA: entidad financiera global con sede en Espaa. Est presente en Europa, Amrica y Asia y es lder en
sus principales reas de actuacin. Con sus ms de 98.000 empleados, atiende a 42,4 millones de clientes
en 32 pases a travs de una red de casi 7.600 oficinas.
Telefnica: primera operadora internacional integrada de telecomunicaciones del mundo (por nmero de
clientes). Se encuentra entre las 50 mayores compaas del mundo por capitalizacin burstil y ha sido reconocida como la operadora lder en Sostenibilidad por el Dow Jones Sustainability Index.
Zara: Zara ofrece las ltimas tendencias de moda para mujer, hombre y nio. Perteneciente al grupo Inditex,
abri su primera tienda en 1975 en una cntrica calle de la Corua. En la actualidad, cuenta con ms de 1.100
tiendas ubicadas en las principales ciudades de 68 pases de Europa, Amrica y Asia.
El Corte Ingls: adems de la distribucin en el formato de gran almacn, el grupo incluye una de las agencias
de viajes ms importantes de Espaa, seguros, financiacin de toda clase de bienes y servicios, cadena de
moda y complementos (Sfera); hipermercados (Hipercor), servicios de telefona Con todo ello es la segunda
empresa por volumen de facturacin y empleados de Espaa.
La Caixa: uno de los lderes de referencia en el mercado financiero espaol.
Secuencia 10
14
Banco Popular: cette marque ntant plus prsente sur le site, on pourra la remplacer par Iberdrola (una de las
cinco mayores compaas elctricas del mundo) ou par Mapfre (grupo asegurador lder del mercado espaol y
del seguro no vida en Latinoamrica. Est presente en 40 pases y mantiene operaciones en ms de 70).
Repsol: empresa internacional integrada de petrleo y gas, con actividades en ms de 30 pases y lder en
Espaa y Argentina. Es una de las diez mayores petroleras privadas del mundo y la mayor compaa privada
energtica en Latinoamrica en trminos de activos.
Mango: marca internacional dedicada al diseo y comercializacin de moda, principalmente femenina.
3. a.Delaviuda / Valor
Prolongement
b. Panrico
Laffiche qui illustre lactivit peut tre

le point de dpart dune discussion
portant sur le quotidien des lves:
on pourra leur demander de comparer
les marcas lderes aux marcas
blancas (marques de distributeur),
dont lopposition constitue un vritable
dbat de socit en Espagne.
c. Borges
d. Garca Baquero
e. Chupa Chups
f. Leche Pascual / Seda Solubles
g. Gallina Blanca
h. Vichy Cataln / Leche Pascual
Cette activit a pour objectif de faire dcouvrir des marques et des logos typiquement espagnols, mais aussi
entraner les lves chercher une information prcise (ici, le type de produit fabriqu) dans un texte parfois long.
4. Ce site a malheureusement disparu. Pour faire cette activit, les lves pourront se connecter :
www.grandesmarcasdeespana.com/marcas
p.163
1. Ces deux vignettes font partie dune srie du dossier 24h sin gastar du site dEl Mundo, labor loccasion du
dfi lanc par plusieurs associations aux Espagnols: 24 horas sin consumir. Ce dossier propose des ides, parfois
trs srieuses, parfois plus loufoques, pour conomiser de largent et viter de consommer lorsque faire se peut.
Voici quelques ides darguments pour chaque camp:
24 HORAS SIN GASTAR
A FAVOR
EN CONTRA
Hay que aparselas para sobrevivir!

En las bodas suele haber tanta comida que acaban
tirndola.
Adems de comer, te lo puedes pasar bomba en
la boda!
Ir a una academia de peluquera tambin sirve para
ayudar a que los estudiantes practiquen y mejoren.
Si lo hago, me muero de vergenza!

Esto lo hacen los tacaos!
Puede ser peligroso si te pillan en la boda.
Te puedes quedar con el pelo hecho un desastre!
2.
UN MUNDO SIN CONSUMO, ES POSIBLE?
NO, ES IMPOSIBLE!
CLARO QUE ES POSIBLE!
El consumo es lo que hace funcionar la economa y,

por tanto, el mundo!
Sin consumo, no hay produccin ni trabajo. Y entonces todos estaramos en el paro.
Sera muy aburrido un mundo sin compra, sin publicidad, sin novedades.
Consumimos demasiado, el planeta se agota.

El consumo genera demasiadas diferencias entre
los que pueden consumir y los que no.
El consumo no corresponde siempre a nuestras
necesidades.
El decrecimiento es la nica esperanza!

Tomo la palabra, Citations 1 et 2, p.164
Secuencia 10
15
Entranement
loral du bac
Tomo la palabra
p.164
Lensemble des documents prsents sur cette page et les mises en activit proposes visent faire travailler lexpression orale en continu. Logiquement, nous parvenons en fin de squence, un moment o les lves sauront
reprendre leur compte les lments lexicaux et grammaticaux abords. Dans le mme esprit, les objectifs de
communication travaills seront transposables et des mises en perspective avec les documents de la squence
Avant la mise en activit autour de ces documents, on invitera les lves lire ou on fera lire voix haute les
conseils mthodologiques de la deuxime partie de la page Mejoro (p. 101).
Point culturel
Connu dans un premier temps pour son hrone Mafalda (dont il dessina les aventures durant les annes 1970),
Joaqun Salvador Quino lest galement pour ses nombreux dessins humoristiques qui ont connu le succs travers
le monde, et particulirement en Amrique latine. Inspir par les vicissitudes politiques et conomiques de son pays,
lArgentine, il fait preuve dans son uvre dun subtil mlange de pessimisme et dhumanisme. Quino a toujours
montr une tendresse particulire pour les populations dfavorises et/ou opprimes.
a.
Documento / Tipo Dibujo humorstico de Quino (Argentina)
Tema clave
Sociedad de consumo, pobreza
Descripcin
/ interpretacin
Se trata de un documento mudo, una historieta de cinco vietas: cuatro pequeas

y una grande abajo. En las primeras dos vietas vemos cmo un representante disfrazado de mago promueve sopladores / juguetes para hacer pompas de jabn. La gente
parece maravillada por las imgenes que aparecen en las pompas, pero nosotros no
logramos ver de qu se trata. Lo cierto es que las tcnicas de venta del representante
son infalibles ya que todos estn como locos y quieren comprar el producto mgico.
En las dos siguientes vietas seguimos sin saber qu es el producto que acaba de
comprar el protagonista. ste parece muy ilusionado con su compra y se la lleva a su
familia que por cierto vive en una choza / casa muy humilde. No lo habamos notado
antes pero el protagonista tiene tan mal aspecto como su casa. En la ltima vieta
por fin sabemos para qu sirve el soplador: produce pompas de jabn que hacen como
de televisor, difundiendo imgenes. Pero no se trata de cualquier imagen: son en exclusivo muestras de xito social y de gente guapa, adinerada y feliz.
Por lo visto la familia es pobre y vive con muy pocas comodidades. Por eso, la nica
manera de huir de la miseria y de soar es observando cmo vive la gente rica. Es ms,
al representar a los nios fascinados y a la madre conmovida ante semejante alarde
de lujo, Quino denuncia el que para mucha gente, la nica forma de ser feliz es consumiendo y poseyendo (una piscina, un caballo, un cochazo).
Pistas para abrir
El dinero da la felicidad?
Se puede vender sueos?
Las distintas maneras de denunciar el consumismo
Plan B
Ltude de ce document se prte particulirement bien un entranement pour des lves qui
souhaiteraient prsenter lexamen inicial du DELE (Diplomas de Espaol como Lengua Extranjera)
(niveau B1) que propose lInstitut Cervantes (http://diplomas.cervantes.es).
Une des preuves orales consiste en effet dcrire diffrentes vignettes, expliquer la situation suggre dans une mini bande dessine. Le candidat doit exprimer clairement les penses, les paroles
de personnages dans une ou plusieurs vignettes o les bulles sont absentes ou non renseignes.
Ici, llve pourra imaginer ce que se dit et ressent le pre de famille dans les diffrentes vignettes.
Secuencia 10
16
B.
Comme indiqu dans le manuel, il sera bon dans un premier temps de demander aux lves dobserver la clbre
photo de la p.155, voire de leur demander ce quelle leur inspire. Le commentaire du document B nen aura que
plus de pertinence, puisque les lves auront dj travaill sur le travestissement ou la parodie.
Point culturel
Le clbre clich du Che fut pris par le photographe de mode cubain Alberto Korda en 1960 alors que le rvolutionnaire assistait un discours de Fidel Castro. Korda choisit cette occasion pour le photographier car il voulait capturer
lnergie qui manait de lui.
Ce nest quau moment de la mort du Che que cette image fut diffuse aprs avoir t retouche (le regard du Che
tait trop froid); elle connut immdiatement un succs fulgurant, scoulant 1million dexemplaires. Reprise sur
une multitude daffiches et dobjets, elle ne rapporta jamais rien son auteur.
Documento / Tipo Foto del Che tomada por Alberto Korda (Cuba) en 1960.
Tema clave
Marcas, sociedad de consumo
Descripcin
/ interpretacin
Se trata de una parodia de la famossima foto del Che tomada por Alberto Korda (Cuba)
en 1960. Un sinfn de logotipos dibujan el rostro del Che: no falta nada, ni siquiera la estrella de su boina! El ttulo del documento confirma lo que puede observarse: las marcas
son en exclusivo norteamericanas.
Con la tcnica utilizada por el artista se lleva a cabo una doble denuncia: primero contra
el uso totalmente estandardizado y alterado de la imagen del Che, y en especial de la foto
de Korda (que hasta se puede encontrar en camisetas para bebs o en chancletas!).
Patrick Thomas lleva este uso a su colmo ya que en su obra el Che se ha convertido en un
sinfn de marcas.
Tambin puede vislumbrarse una crtica contra el imperialismo de las marcas norteamericanas (Coca-Cola, McDonalds, IBM, Nike, CNN) que lo invaden todo, incluso una imagen
y una ideologa tpicamente antiestadounidense como la del Che y de la Revolucin cubana.
Pistas para abrir
Globalizacin comercial y cultural

Las marcas norteamericanas, un peligro?
La imagen del Che hoy en da
C.
Ce document iconographique est le prolongement naturel du texte de Roberto Fontanarrosa (p.160). Son tude
sera particulirement utile pour amorcer la rflexion demande dans lActo.
Documento
Cartel de ConsumeHastaMorir
Tipo
Campaa de sensibilizacin
Tema clave
Navidad, fiestas comerciales, anticonsumismo
Descripcin
/ interpretacin
El cartel se compone de une foto grande que representa a un Pap Noel deshumanizado, exclusivamente compuesto de billetes de banco, de un lema A Pap Noel le llena
la Navidad. Feliz consumo y de los nombres de los promotores de la campaa (Ecologistas en accin y ConsumeHastaMorir).
Este cartel critica de manera radical el consumismo desenfrenado que provocan las
fiestas navideas. En vez de llenarle de calor o de alegra, al Pap Noel la Navidad le
llena de dinero. Esto es, una fiesta familiar y para muchos religiosa se ha convertido
en un mero pretexto comercial. Hasta se le desea a la gente Feliz consumo antes que
Feliz Navidad. Por ltimo, el hecho de que los billetes sean dlares culpa al capitalismo estadounidense de haber alterado el espritu navideo.
Esta campaa se inscribe en el movimiento de altermundialismo. Asociaciones como
ConsumeHastaMorir abogan por el decrecimiento, el cual nos permitira salir de la
crisis y no depender tanto de la economa de mercado. Tambin defienden el regreso a
verdaderos valores humanos.
Pistas para abrir
Unas celebraciones cada vez ms mercantiles.

El consumismo vs. el decrecimiento
Para qu hacemos regalos? Tienen los regalos que ser caros?
Secuencia 10
17
2 citations
1.
documento
Refrn espaol
Tema clave
Modos de consumo
INTERPRETACIN
Nuestra manera de consumir, de comprar refleja nuestra personalidad o nuestro

estado de nimo. Como en el texto de la p.158, el hecho de comprar puede servir para
compensar algn malestar o alguna decepcin. Tambin puede ser una manera de mostrarles a los dems nuestro estatus social.
Otro ejemplo: los que compran en el supermercado marcas conocidas y los que compran marcas blancas.
Estudiando las distintas maneras de consumir de la gente, especialmente los
jvenes, se puede valorar el grado de dependencia a las modas.
Pistas para abrir
Consumir para sentirse mejor?

Se puede vivir sin las marcas?
La ropa reflejo del alma?
2.
Point culturel
Carlos Taibo est un universitaire trs connu en Espagne, qui enseigne les sciences politiques et de ladministration
lUniversidad Autnoma de Madrid. Trs critique envers lconomie de march et le capitalisme quil juge incompatibles avec les concepts de progrs et de bien-tre , il est lun des plus clbres thoriciens espagnols de la dcroissance
et de lantimondialisation. Il a prononc cette phrase clbre: La globalizacin avanza hacia un caos que escapa a
todo control.
documento
Fragmento de una entrevista
Tema clave
Decrecimiento, desarrollo sostenible, preservacin del planeta
Pistas para abrir
El consumo responsable, el comercio justo

Un da sin consumir
Vivir para trabajar o trabajar para vivir?
grille dvaluation
Livre du professeur, S10 p.31, Tomo la palabra
Secuencia 10
18
Mejoro
p.165
Je me familiarise avec la traduction

Cette page de mthodologie prend appui sur le texte de la p.160. Elle pourra tre une suite naturelle de son
exploitation, et sera galement utilisable tout moment de lanne o lon aura dcid de mettre laccent sur la
traduction.
1 tape 1
1. a.1re occurrence: los espaoles (sujet invers)
2e occurrence: los yankis (sujet invers)
b. Il sagit ici du pass simple et non du prsent de lindicatif ( mettre en relation avec le verbe suivant au pass
simple trajeron).
c. admitamos vient du verbe admitir; comme il a une terminaison en a, il sagit dun impratif. Il faudra donc le traduire en franais par un impratif et non par un prsent de lindicatif.
2. Le verbe reverenciar est driv de reverencia, qui est un mot transparent. On peut donc en dduire quil
transmet une ide de salutation, de respect, dhommage Pour un dieu, on pourra traduire reverenciar par
vnrer.
3. el mo peut tre associ el apellido (l. 3), tandis que viejo renvoie linterlocuteur du narrateur.
4. tampoco tenemos mucho que ver con los mapuches
2 Etapa 2
1. Mais a existe depuis trs longtemps, a a toujours exist. / Mais a se fait depuis trs longtemps, a sest
toujours fait.
2. Il sagit dun ton familier. On pourrait donc traduire en pelotas par poil.
3. On traduira le pass simple espagnol par un pass compos franais, beaucoup plus adapt au ton familier de
lextrait.
Proposition de traduction de lextrait:
Mais a existe depuis trs longtemps, a a toujours exist. Cest pour a que nous, cest vrai, on na rien invent,
ce sont les Espagnols qui ont tout apport / amen. Si nous tions cohrents, nous devrions clbrer une
fte indienne, vnrer le Dieu de la Pluie, danser poil sous la lune, et tout et tout, mais Mais ton nom est
dorigine turque et le mien dorigine italienne, on na donc pas grand-chose voir avec les Mapuche / on na
donc aucun rapport avec les Mapuche, et alors reconnaissons / admettons / il faut admettre que beaucoup de
choses, presque toutes, nous ont t imposes / quil y a beaucoup de choses quon nous a imposes. Mais moi
je te dis que ce truc du Pre Nol, cest quelque chose de rcent, mon vieux, que nous ont apport les Yankees
/ les Amerloques pour nous vendre leur camelote.
Secuencia 10
19
p.166
1. Donne le mot ou lexpression contraire.

a. gastar
e. un comprador compulsivo
b. en beneficio de
f. salir barato / estar regalado
c. salir caro / estar por las nubes
g. sacar la mejor tajada
d. las ganancias
h. aprovecharse de
2. Propose une explication en espagnol pour les expressions suivantes.

a. Quiere decir que se fijan los precios segn criterios puramente subjetivos: es decir, al cliente ms ingenuo o
ms confiado se le cobrar el precio mximo.
b. La mercadotecnia, o marketing, es el conjunto de tcnicas que se usan para atraer al cliente y aumentar las
ventas.
c. Consumir de manera desenfrenada es comprar cualquier cosa aunque no se la necesite. Dicho de otra manera, significa comprar compulsiva o irracionalmente.
d. Un comprador compulsivo es una persona que resulta incapaz de resistir la tentacin de consumir. Slo se
siente feliz cuando compra bienes de consumo aunque no los necesite.
e. Alguien que saca la mejor tajada es alguien que se las arregla para conseguir una ventaja, en especial parte
de lo que se distribuye entre varios (DRAE).
f. Una publicidad engaosa es una publicidad que de cualquier manera, incluida su presentacin, induce o puede
inducir a errores a sus destinatarios, pudiendo afectar a su comportamiento econmico. Es asimismo engaosa la publicidad que silencie datos fundamentales de los bienes, actividades o servicios cuando dicha omisin
induzca error de los destinatarios (Ley General de Publicidad espaola).
g. El comercio justo es una forma alternativa de comercio que promueven asociaciones, ONGs y la ONU y que se fundamenta en el dilogo, la transparencia y el respecto. Sus objetivos son buscar mayor equidad en el comercio internacional, asegurar los derechos de los productores (especialmente los del Sur) y contribuir al desarrollo sostenible.
3. Observe le modle et donne le nom qui correspond chaque verbe.
a. los compradores
d. los perdedores
g. los competidores
b. los fumadores
e. los jugadores
h. los trabajadores
c. los estafadores
f. los gastadores
i. los distribuidores
j. los ganadores
4. Complte avec la prposition correcte puis traduis.

a. Mi madre nunca repara en gastos para mi cumple.
Ma mre dpense toujours sans compter pour mon anniversaire.
b. Te apetece ir de tiendas conmigo este finde?
a te dit quon aille faire les magasins ensemble ce week-end?
c. Estoy loco por este nuevo ordenador porttil!
Je suis fou / dingue de ce nouvel ordinateur portable!
d. No nos vamos de vacaciones por no tener el dinero suficiente.
Nous ne partons pas en vacances car nous nen avons pas les moyens.
e. Seora, no vacile en comprar esta joya.
Madame, nhsitez pas acheter / vous offrir ce bijou.
f. Por desgracia, no pudo resistir la tentacin y lo compr.
Malheureusement, il/elle na pas pu rsister la tentation et la achet.
5. Traduis ces expressions par des expressions franaises quivalentes utilisant le mot prix.
a. vouloir quelque chose tout prix
d. acheter bon prix
b. faire un prix ( quelquun)
e. vendre prix dor
c. payer le prix fort
Fiche photocopiable

Secuencia 10
20
Utilizo la gramtica
p.167
1 La traduction de pour
Complte avec por ou para.
1. La pobreza no significa lo mismo para todos.
2. Para ser un buen consumidor, reflexiona!
3. Por qu no puede venderme el abrigo?
4. La empresa fue denunciada por haber mentido?
2 LA DOUBLE ENCLISE
Remplace les mots souligns par une double enclise.
1. Puedes explicrmela?
2. Estoy demostrndotela.
3. Cuntaselo.
4. No puedes pedrsela.
3 LE PARTICIPE PASS
Mets le verbe au participe pass et accorde-le si ncessaire.
1. No habamos salido del supermercado.
2. Esta moda fue lanzada por EE. UU.
3. Son dos empresas muy criticadas.
4. Ya has escrito tu carta de reclamacin?

Fiche photocopiable

Secuencia 10
21
Acto
p.168-169
Pour raliser cette tche finale, llve devra accepter le postulat de dpart: dtester la Saint-Valentin! Sil/elle a
un peu de mal voir le rapport avec la squence quil/elle vient dtudier, on pourra lui expliquer que, si ce jour
clbre bien lamour, cest aussi le jour o les fleuristes et les restaurateurs voient leur chiffre daffaires augmenter
significativement. On pourra galement lui rappeler quil ne sagit pas de donner son opinion personnelle mais de
participer un jeu de rle: bien videmment, chacun peut continuer dapprcier la Saint-Valentin!
Point culturel
En Espagne, la Saint-Valentin est une tradition trs rcente puisquelle nest fte que depuis le milieu du xxesicle.
Elle fut popularise par les Galeras Preciados (ancien concurrent dEl Corte Ingls) dans un but exclusivement
commercial.
En Amrique latine, ce jour est essentiellement connu sous le nom de Da de los Enamorados, voire de Da del
Amor y la Amistad, les cadeaux tant dans ce cas adresss aussi bien au conjoint quaux amis proches.
1 Etapa 1 Leer un artculo
p.168
Pour que llve saisisse le ton adopter et comprenne le genre de critiques faire, nous lui proposons dans un
premier temps de lire un article non pas sur le mme thme, mais qui a les mmes motivations: dnoncer la drive
commerciale dun jour particulier, celui du livre. Aprs ltude de ce document, llve pourra naturellement oprer
par glissement vers sa propre thmatique.
1. El Da del libro tiene ms xito en Catalua que en otras partes de Espaa porque coincide con el da de San Jordi,
que es una tradicin muy popular en esa comunidad: en efecto, es una especie de da de San Valentn local en el que
la gente se regala rosas y libros para demostrar su amor. As que en Catalua, se matan dos pjaros de un tiro!
2. Para el articulista lo que tienen en comn esos tres das es que son todos organizados por los grandes almacenes, es decir, por motivos meramente comerciales.
3. A Rafael Daz el Da del libro como editor le gusta y como lector le indigna (rponse b). En efecto ese da le
permite vender muchos ms libros de lo que suele (l. 15-19). Pero al mismo tiempo lamenta que la lectura y ms
generalmente la cultura sean instrumentalizadas por los grandes almacenes (l. 5-6) y los polticos (l. 6-8).
4. Rafael Daz piensa que adems de un inters econmico, el Da del libro tiene un inters poltico: sirve para que los
polticos muestren cunto les interesa la cultura y que lo hacen todo por fomentar la lectura, aunque no sea verdad.
5. Se supone que el Da del libro beneficia a todos: a los lectores, a los
autores, a los libreros, a los editores Pero en realidad los que ms
provechos obtienen ese da son las grandes editoriales.
6. Yo no creo que sea una coincidencia: se hace todo para que la gente
compre. As que para el da de San Jordi los catalanes van a gastar an
ms dinero: no slo por una rosa o un regalito sino adems por un libro.
Es ms, podemos pensar que celebran el amor dos veces al ao: el da de
San Valentn y el da de San Jordi!
2 Etapa 2 Informarte sobre San Valentn en Espaa

primer
Prolongement
Une ciberencuesta sur les diffrentes manires de souhaiter
une bonne Saint-Valentin dans
les pays hispanophones pourra
savrer aussi divertissante
quinstructive.
p.169
reportaje
1. a.Falso (al 90% le encantara recibir un detalle muy especial)

b. Verdadero (George Clooney)
c. Verdadero y falso: tanto Angelina Jolie como Shakira
d. Falso (gast 10.000 euros)
Secuencia 10
22
Segundo
reportaje
1.
37%
Regalos para
San Valentn
27%
flores
bombones
24%
nada
9%
joya o complemento
de vestir
2. Son muchos los que suean con conseguir una cita con su dolo o con la mujer 10: es lo que le ha ocurrido a
un fan de Shakira que ha ganado una subasta benfica.
Adems, casi las tres cuartas partes de los enamorados reciben un regalo ese da, y ste puede ser hasta
una joya
Script Acto
p.169
Etapa 2
Escucha dos reportajes sobre el Da de San Valentn en Espaa.

Primer reportaje
1
10
Atencin, hombres y mujeres, enamorados o no. Hoy es San Valentn. Y aunque muchos opinan que es
una fecha puramente comercial, en la intimidad al 90% de ellas y ellos le encantara recibir un detalle
muy especial. Y puestos a soar, el portal match.com ha realizado una encuesta entre ms de seiscientos
solteros y ha descubierto cmo sera el San Valentn perfecto. Tomen nota! En cuanto a la pareja ideal, el
madurito George Clooney se lleva el premio como el galn perfecto, con el 45% de los votos, desbancando
a Brad Pitt con el 22. Entre los espaoles Javier Bardem es el hombre 10. Se puede pedir ms? Para ellos
la compaa femenina ideal sera Angelina Jolie o Shakira. La colombiana arrasa entre los hombres y sin ir
ms lejos un seguidor ha conseguido a travs de una subasta benfica quedar con la colombiana a cambio
de 10.000 euros. La cita ser en Toronto, durante uno de sus conciertos, y seguro que para su fan, se si
ser el da perfecto de San Valentn!
Segundo reportaje
El principal dato que nos sale del estudio realizado es que el 24% de un mill de un millar de personas,
eh, encuestadas nos comunica que no va a comprar ningn regalo el da de San Valentn. Esto es una
novedad, entendemos que tiene que ver con la crisis, y que hay algunas economas que, evidentemente, no
pueden hacer un gasto de felicitacin en este da. Hay un 37% de los usuarios consultados que van a comprar flores, un 27% comprarn bombones y luego hay una hmm grupo pequeo de consumidores, un
9%, que va a comprar alguna joya o complementos de vestir. Esto es lo que gastarn el da de San Valentn,
preferentemente eh , las personas que se felicitan unos a otros sus recursos.
3 Etapa 3 Comentar un cartel
p.169
1. A m lo primero que me llama la atencin es el color rojo, color del amor y de la pasin: lo vemos en el vestido
de la mujer a la izquierda, en todas las palabras del cartel y en los 27 corazoncitos. Por eso no me extraa que
este cartel promocione la fecha del 14 de febrero, o sea el da de San Valentn.
2. Este cartel es un claro ejemplo de contrapublicidad. Lo digo por el eslogan: Otro invento comercial, que no es
nada glamuroso y denuncia el uso comercial del amor. Adems podemos notar que la nica fecha que no aparece
marcada por un corazoncito es el 14 de febrero, lo que significa que ese da no se celebra el amor sino la compra
en El Corte Ingls; pero tambin quiere decir que el amor debera celebrarse todos los das del ao.
3. Le dbat propos par cette question pourra constituer la base de largumentaire dvelopp dans ltape 4. On
le rappellera donc aux lves avant quils ne le dbutent, pour quils pensent prendre en note les ides qui les
intressent.
Secuencia 10
23
4 Etapa 4 Dar tu opinin en vivo
p.169
1. Si les lves nont pas fait ltape 3, optionnelle, il sera utile de leur laisser
un plus grand temps de rflexion pour noter leurs ides.
2. Proposition pour la ralisation de la tche:
Plan B
Pour faire cette activit par
groupes de trois, il suffira que
lun des lves joue le rle du
metteur en scne.
Mira, a m no me gusta nada esa fiesta ya que no se puede dar un paso

por la calle sin dar con un cartel que la promocione o con alguien que te
pregunte qu vas a regalarle a tu pareja. Y es peor con los medios: cuas
radiofnicas y anuncios televisivos que te recuerdan sin cesar que tienes que comprar algn regalo y, por tanto,
consumir. Incluso cuando abres alguna revista durante ese periodo no puedes zafarte de la lista de regalos
aconsejables A m me indigna que se considere a la gente como si fueran vacas lecheras.
La verdad, me parece harto ridcula esta tradicin: yo opino que a su pareja se le puede hacer regalos cualquier
da del ao, y que los detalles tienen que ser a diario. Adems, muchos piensan que con que regalarle una cosilla
a su pareja ya estn tranquilos para el resto del ao. Bien podramos hacer un paralelismo con los que pasa con
la Navidad: tendra que llenarnos de paz y felicidad, pero lo que se llena de verdad son los bolsillos de Pap Noel
y las cajas de los comercios!
grille dvaluation
Secuencia 10
24
Disfruto leyendo
p.170
marcas generacionales
El hijo pasa de un sentimiento a otro: cules? Sabemos por qu?
El hijo pasa de la euforia a la desilusin (l. 1) pero en el prrafo 1 no podemos saber por qu. Empezamos a
entender que tiene que ver con un regalo, pero no lo sabemos de seguro hasta la l. 23, o incluso la l. 25.
Quin es ella (l. 4)? Es agradable su recuerdo?

Ella es la madre del nio que recibe el regalo. El segundo prrafo nos cuenta un recuerdo suyo, cuando su madre
le haba comprado unas botas baratas que no le gustaban en absoluto. Por eso es ste un recuerdo nada grato.
Quin es l (l. 9)? El regalo que recibi, corresponda con el que haba pedido?
l es el padre del nio. Los vaqueros que le haban regalado sus padres tampoco correspondan con los que l
haba pedido. En efecto quera los autnticos vaqueros de moda y no una imitacin.
Al final, l se qued contento / resignado / furioso?

Al final se qued resignado: tuvo que usar los falsos vaqueros ya que no tena otros pero, eso s, intentando
que no se notara que no eran los autnticos.
Cul es el punto comn entre los tres personajes?

Los personajes tienen un punto en comn: cada uno recibi un regalo que no corresponda a lo que haba pedido
y por lo tanto no le gustaba.
Cmo intenta ella convencer a su hijo?

Ella intenta convencer a su hijo explicndole que querer seguir la moda traduce una falta de personalidad. Segn
ella, es mejor tener un estilo propio evitando llevar lo que llevan los dems.
Da al menos dos razones por las que al hijo no le gustan la zapatillas.

Al nio no le gustan las zapatillas que le regalaron sus padres porque no son de la buena marca y no llevan la
etiqueta tpica de esta marca que est tan de moda.
Ahora puedes comentar el doble sentido del ttulo del relato.

La palabra marcas remite tanto a los productos de moda que piden los nios para la Navidad o su cumpleaos
como a los rasgos propios de una generacin que la diferencian de otras. En el texto de Almudena Grandes, lo
tpico es que los nios, a pesar de pedir un regalo con muchos detalles, pocas veces reciben lo que se esperaban
y muy a menudo se quedan decepcionados.
Fiches photocopiables
L ivre du professeur, S10 p.34 et 35, Rumbo al bachillerato (I y II)
Secuencia 10
25
S10
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EXPRESIN ESCRITA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.159
A la empresa Telefnica no le gust nada el cartel de la pgina 159, as que decidi mandarle a su autor una
carta de protesta. Redctala en unas 100 palabras.
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S10
Note: . . . . /10
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EXPRESIN ESCRITA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.159
A la empresa Telefnica no le gust nada el cartel de la pgina 159, as que decidi mandarle a su autor una
carta de protesta. Redctala en unas 100 palabras.
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Secuencia 10
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nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea comienzo
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.159 Tu misin: presentar tu creacin
respect du sujet
Tche non ralise:

intervention ni descriptive
ni explicative
dure: moins de 1 min
des ides
Connaissances
Aucun lment de lactivit 3

repris
Aucune technique publicitaire
aborde
Prsentation trs partielle
Maxi 0 pt
Tche demi ralise:
un des deux lments
(description / explication)
respect
dure: autour de 2 min
Qualit de la langue

accentuation
Aucun effort de prononciation
Maxi 1 pt
lments de laffiche
de lactivit 3 dcrits
Prsentation correcte
Ton neutre
Maxi 1 pt
Quelques remplois
mais lensemble est
comprhensible
Prononciation et accentuation
correctes
Maxi 1 pt
Maxi 2 pts
Tche ralise:
description et explication
satisfaisantes
dure: approchant les 3 min
lments de laffiche
de lactivit 3 dcrits
et comments
Prsentation complte
Ton dynamique, qui a su
soulever lintrt de lauditoire
Maxi 2 pts
Note
Maxi 3 pts
vus en cours
accentuation
et faire des phrases complexes
satisfaisantes
Maxi 3 pts
Note
Maxi 5 pts
Note
Secuencia 10
Note finale
/10
27
S10
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea contino
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.161 Tu misin: hablar de una escena impactante
respect du sujet
Tche non ralise:

situation ni dcrite
ni commente
dure: moins de 1 min
des ides
Connaissances
Scne raconte au prsent

Opinion personnelle non
exprime
Ton impersonnel qui ne permet
pas de rendre compte des
sentiments prouvs
Maxi 0 pt
Tche demi ralise:
situation partiellement dcrite
dure: autour de 2 min
Scne raconte parfois au pass,

parfois au prsent
Opinion personnelle exprime
une ou deux fois
Quelques formules pour rendre
compte des sentiments prouvs
Maxi 1 pt
Quelques remplois des structures,
vus en cours
syntaxe, conjugaison, orthographe,
accentuation, mais lensemble est
comprhensible
correctes
Maxi 2 pts
Scne intgralement raconte
au pass
Opinion personnelle clairement
exprime et justifie
Ton indign bien rendu
Maxi 3 pts
vus en cours
accentuation
et faire des phrases complexes
satisfaisantes
Maxi 3 pts
Maxi 2 pts
Note

accentuation
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
Tche ralise:
situation bien dcrite
et commente
dure: approchant les 3 min
Qualit de la langue
Note
Maxi 5 pts
Note
Secuencia 10
Note finale
/10
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S10
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
COMPRENSIN AUDITIVA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.162 Entrevista a Mnica Carvajal sobre los hbitos de consumo de los jvenes
1 Pon un nmero a las siguientes preguntas segn el orden en que va hacindolas el periodista.
Y qu es lo que ms les influye a la hora de comprar? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Qu es lo que ms te llam la atencin en este informe? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Y cmo se posicionan en cuanto al consumo responsable? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Qu clase de consumidores son los jvenes espaoles? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.....
/2
.....
/2
.....
/3
a. El informe comentado se realiz hace poco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Las conclusiones del informe son muy sorprendentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Los chicos estn tan influenciados por la moda como las chicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Es necesario ensear a los jvenes cmo ser consumidores responsables. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Cita tres actividades ldicas tpicas de los jvenes espaoles.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Relaciona los siguientes datos sobre el comportamiento de los jvenes a la hora de comprar.
se fijan en el precio del producto

se fijan en las caractersticas estticas o en el diseo del producto
se fijan en que la compra sea til o necesaria
el 25,6%
el 2,5%
el 30,8%
....
/1,5
....
/1,5
5 Subraya la respuesta correcta

Casi ningn joven / Un poco ms de uno de cada dos jvenes / La mayora de los jvenes ha odo hablar del concepto
de consumo responsable.
Note: . . . . /10
Secuencia 10
29
S10
Vdeo
p.162 Vdeo: Gran Superficie

PRIMER visionado
1 Primero observa los elementos del cartel (p. 162). Ser un documental a favor o en contra de las grandes
superficies?
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2 Visiona el vdeo sin sonido hasta 00:02:12 y

a. completa. Se puede ver publicidad en muchos lugares como (5 lugares):
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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para marcas tan distintas como (5 marcas):
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b. explica la tcnica que utiliza el director: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.............................................................................................................................................................................
c. haz una hiptesis sobre el mensaje que transmite el vdeo: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.............................................................................................................................................................................
Segundo visionado
3 Vuelve a visionar el vdeo, esta vez con sonido y hasta 00:03:04. Cita tres datos con cifras que demuestran que no podemos escapar de la publicidad.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4 Fjate en las explicaciones de Nuria del Ro y subraya las respuestas correctas.
a. La publicidad es comunicacin sagrada / pagada, es decir, comunicacin comercial / especial.
b. Antes la publicidad sola tener un mensaje ms claro / eficiente / original que ahora.
c. La publicidad de hoy tiene pocas / muchas cualidades, pero el problema es que transmite mensajes sin inters /
interesantes.
5 Recapitula el mensaje de este vdeo y comprubalo en tu propia vida: cuntos impactos publicitarios
crees que has recibido hoy de camino al colegio?
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Secuencia 10
30
S10 Tomo la palabra
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.164

document
incompltes.
des ides
Connaissances
Ni la problmatique de la socit

de consommation ni lorigine du
Absence de mise en perspective.
nest ractiv: quantification,
consquences, inquitudes, points
positifs
Langue pas ou peu

rptitives
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
Maxi 0 pt
peu organis
efficaces
Quelques rfrences
quelques pauses
La problmatique de la socit

de consommation ou lorigine
du document est clairement
caractrise
quelques contresens
gnrale
Maxi 1 pt
complexes
Rfrences rptes et
montrant une capacit
la reformulation

francise
accentuation
Maxi 2 pts
Maxi 3 pts
La problmatique de la socit

de consommation et lorigine
caractrises
quant la prononciation
Le commentaire, via lanalyse
et laccentuation
du fond et de la forme, montre que Trs peu derreurs: syntaxe,
autres documents tudis, point(s) Des efforts pour enrichir
Maxi 3 pts
Maxi 2 pts
Note
Qualit de la langue
linguistique
Note
Maxi 5 pts
Note
Secuencia 10
Note finale
/10
31
S10
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Traduis la prposition souligne. En bonus: traduis la phrase en entier.

a. Je ne comprends pas comment tu peux dpenser autant dargent pour (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) ce manteau.
.............................................................................................................................................................................
b. Nous avons fait cette affiche pour (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) informer les consommateurs.
.....
/2
.............................................................................................................................................................................
c. Lentreprise a t condamne pour (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) mavoir escroqu.
+ . . . . . /2
bonus
.............................................................................................................................................................................
d. Et pour (. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) toi, consommer, cest exister?

.............................................................................................................................................................................
2 Rponds aux questions en utilisant la double enclise.

a. Puedes explicarnos la situacin? S, puedo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Estis comprndome mi regalo? S, estamos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.....
/4
.....
/4
.....
/2
.....
/4
.....
/4
c. Nos permites llevarnos estos productos fantsticos? S, podis .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. Aceptara usted ensearme esta prenda? Lo siento, seora, no puedo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Complte le texte avec des participes passs, en faisant attention aux ventuels accords.
Los consumidores estn cada vez ms (interesar) por el concepto de desarrollo sostenible.
En efecto se han (dar)
por pequeos campesinos o ropa (hacer)

dir)
cuenta de que es posible comprar fruta (producir)

en el mismo pas. Por eso le han (pe-
al gobierno que tome medidas a favor del comercio justo: ste ha (poner)
en marcha un plan de accin y ha (decidir) subvencionar a les em-
presas (comprometer) en este tipo de accin social.
4 Remplace les mots souligns par la traduction de celui de / qui, celle de / qui
a. Las ofertas: Estoy segura de que
b. Esta tcnica es
Mercadona te parecern increbles.
Rafael: cada vez funciona.
c. Los consumidores: La campaa se dirige a
d. Este coche fabuloso es
siempre he querido comprarme.
quieren ser ms responsables.
5 Retrouve huit mots parmi ceux des listes de vocabulaire (p.166), puis donne leur traduction.
UNA ES_ _ _ _ : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
LA MERC_ _ _ _ _ _ _ _ _ : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
UNA PUBLICIDA EN_ _ _ _ _ _ : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EL A_ _ _ DE LU_ _ _ : .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 Classe les expressions et mots suivants selon quils sont positifs ou ngatifs pour un consommateur.
ahorrar estar por las nubes una ganga timar barato precios para tontos y para listos gastar
aprovecharse de
Positivo
Negativo
Note: . . . . /20
Secuencia 10
32
S10
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
acto
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.168-169 Tu misin: dar tu opinin sobre el Da de San Valentn
Ralisation de lActo

intervention en deux parties,
dure
Aucun effort pour argumenter
ou illustrer le propos
Remploi du cours

non assimils
en cours
Maxi 1 pt
respectes (dure)
Emploi de quelques exemples
pour illustrer le propos
Quelques remplois
Maxi 1 pt
orthographe, accentuation, mais
Prsence de quelques
correctes
Maxi 3 pts
vus en cours
assimils
Apport dides et de
connaissances personnelles
Maxi 6 pts
Langue riche et varie
accentuation
complexes
satisfaisantes
Maxi 10 pts
Maxi 5 pts
Maxi 5 pts
Note
Langue pas toujours

comprhensible
accentuation
Maxi 1 pt
Maxi 3 pts
Consignes respectes
dans leur ensemble
Propos bien argument
et illustr
Qualit de la langue
Note
Note
Note finale
/20
Secuencia 10
33
S10
R
umbo al bachillerato (I)
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.170 Marcas generacionales, Almudena Grandes

1 Para cada propuesta subraya la correcta.

a. Al hijo le regalaron un par de botas de plstico / pantalones vaqueros / botas deportivas.
b. Al recibir su regalo el hijo se sinti primero feliz y despus triste / primero triste y despus feliz.
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/2
.....
/1
.....
/1
.....
/2
2 Subraya la opcin correcta: la accin de los prrafos 2 y 3 tiene lugar antes de / al mismo tiempo que /
despus de la escena del primer prrafo? Justifica tu respuesta citando el texto.
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3 Para cada propuesta copia una frase del texto que la demuestra.
a. A la madre no le gustaron las botas regaladas.
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b. El padre saba precisamente qu vaqueros quera.

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4 Apunta dos expresiones que indican que para el padre los vaqueros que recibi eran lo peor.
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5 Las zapatillas que uno lleva tienen que ser originales. Di sin comentar pero apoyndote en el texto
quin piensa eso y quin no lo piensa.
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6 Al fin y al cabo van a regalarle al nio las zapatillas que quera. S o no? Justifica tu respuesta.
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7 Cmo reaccionaron los padres del nio? Era lo que se esperaba el nio?
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8 Traduce el texto desde Ella pens en las botas (l. 21) hasta las que os ped. (l. 25).
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Note: . . . . /10
Secuencia 10
34
S10
R
umbo al bachillerato (II)
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.170 Marcas generacionales, Almudena Grandes

1 Unas horas despus, los padres tienen una conversacin con su hijo sobre la dictadura de las marcas.
Imagina un dilogo de unas 12 rplicas en total.
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.....
/5
.....
/5
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2 Soy un nio normal, mam! (l. 34). Comenta esta cita y da tu opinin al respecto.
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Note: . . . . /10
35
S10
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.171
jobtiens.
de mener une rflexion sur la socit de consommation.

de reconnatre et/ou de citer des marques espagnoles.
de comprendre et danalyser une publicit.
dexprimer mon indignation.
de critiquer un phnomne de mode en argumentant.
de raconter une anecdote en utilisant bon escient les temps du pass.
Total
S10
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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jobtiens.
de mener une rflexion sur la socit de consommation.

de reconnatre et/ou de citer des marques espagnoles.
de comprendre et danalyser une publicit.
dexprimer mon indignation.
de critiquer un phnomne de mode en argumentant.
de raconter une anecdote en utilisant bon escient les temps du pass.
Total
Secuencia 10
36
11 PROHIBIDO PENSAR Y VIVIR?

Prsentation gnrale
Nos lves de Premire tudient les rgimes dictatoriaux en cours dhistoire et ont une vision globale de ce qui les
caractrise. Si elle est aborde en fin danne, cette squence leur permettra donc, dune part, de rcapituler ce qui
dfinit une dictature, en abordant les thmes de la rpression ou de lexil, par exemple, et dautre part, danalyser ce type de rgime dans des pays quils nont pas ou peu loccasion dtudier. Ils verront ainsi que la dictature
jalonne lhistoire de lAmrique latine, et que la fin de ce rgime en Espagne est relativement rcente.
Les points de dpart de cette squence, prsents dans le Descubro, seront los nios apropiados et las
abuelas de Plaza de Mayo. Ils serviront de fil conducteur pour amener logiquement la tche finale (Acto)
qui consistera en la rdaction dun discours en lhonneur dune de ces grands-mres qui ont symbolis pendant des dcennies la lutte contre le pouvoir dictatorial. Ce discours sera loccasion pour les lves de reprendre
les ides principales de la squence et de montrer quils sont capables de dfinir une dictature, ainsi que ses
consquences sur la socit qui la subit.
Projet final (Acto)
Objectifs
de communication
Objectifs
de langue
Documents
des pages
de leon
Redacto un discurso
Comienzo Exprimer son incomprhension Tmoigner de lhorreur
dune situation
Contino Analyser des faits passs Exprimer un refus catgorique
Comienzo La concession Une traduction de dont: cuyo

Contino Quelques passs simples irrguliers Pedir et preguntar
Textes
Machacado (Isaac Rosa)

Lavado de cerebro (Gerardo Caetano y Jos Rilla)
Audios
Sin dejar huella alguna
Iconos
Foto: Madres de desaparecidos manifestando en la Plaza de Mayo

Cartel: Yo no coopero con la dictadura
Contenu
culturel
Las dictaduras en Amrica Latina

Las abuelas de Plaza de Mayo
Los desaparecidos
Los nios apropiados
La dictadura franquista
Cancin: A las madres de mayo, Ismael Serrano
Secuencia 11
Prohibido pensar y vivir?
Expression crite
un astrisque.
p.176
p.177
p.179
1.6: escribir una carta

2.5: dar una definicin
3.4: comentar una foto
4: imaginar un dilogo entre familiares de desaparecidos*
1.6: explicar la necesidad de no pensar para los militares
de una dictadura
3: imaginar un dilogo entre dos personas que no estn de acuerdo*
Tches
intermdiaires
p.177
p.179
comentar una situacin crtica

contar tu experiencia para ayudar a alguien
Tche finale
p.184-185 redactar un discurso
Activits
p.180
p.181
pages de Leon
p.178
A inventar! (entender un mensaje)

A navegar! (preparar una presentacin)
Secuencia 11
Ouverture
p.173
Objectifs
Les couleurs et la sensation doppression qui se dgagent du tableau dEquipo Crnica plongeront demble les
lves dans la thmatique de la dictature, ainsi que dans tout ce quelle reprsente pour celles et ceux qui la
subissent. Et pour entrer dans ce thme, nous avons choisi daborder ce sur quoi se base gnralement ce type de
rgime: le dictateur. Grce linterprtation de ce tableau, les lves observeront une premire caractristique
de la dictature: un rgime bas sur lautorit dune personne qui contrle et domine tout grce, notamment, la
peur quelle inspire.
Point culturel
Equipo Crnica est un collectif de peintres cr Valence (Espagne) en 1964 et dissout en 1981. Tmoin de son
poque, Equipo Crnica a souvent dnonc la dictature et critiqu la socit qui la soutenait. Malgr larrive de la
dmocratie, le thme de la menace fasciste est rest prsent dans son uvre, cest pourquoi un grand nombre de ses
tableaux expriment une proccupation pour un contexte social et politique sombre. Reprsentant du Pop art espagnol, Equipo Crnica a souvent rinterprt des tableaux trs connus, comme Las meninas de Velazquez ou Guernica
de Picasso, pour faire passer ses messages.
Le collectif reprend ici le tableau attribu Goya (ou lun de ses disciples) intitul El coloso (o El pnico). Plusieurs
interprtations de cette uvre ont t exposes, dsignant le colosse comme une reprsentation de Napolon ou des
troupes franaises pendant la guerre dindpendance, ou plus gnralement comme symbole de la guerre ou de la
cruaut. Quoi quil en soit, ce tableau reflte un lment colossal et terrifiant qui provoque la fuite dune humanit
dsempare.
www.museodelprado.es/coleccion/galeria-on-line/galeria-on-line/obra/el-coloso/?no_cache=1
Entro en el tema
1 El cielo nublado y los colores oscuros provocan una sensacin de opresin y de miedo. Se desprende la idea
de que nadie est a salvo, excepto, por supuesto, el personaje principal, el gigante.
Cette premire question ouverte permettra aux lves de donner leurs impressions sur le tableau et ce qui sen
dgage. On ne leur demandera pas systmatiquement de se justifier, puisque la plupart des ides seront reprises
dans les questions suivantes.
2 El coloso es un gigante cuyos brazos y ojos saltones destacan.

Los ojos son la nica parte blanca del cuadro, por lo que es lo primero en lo que se fija nuestra atencin. De
este modo, Equipo Crnica querr denunciar el hecho de que los dictadores lo ven todo, que la gente no puede
hacer nada (por ejemplo, luchar en la clandestinidad o criticar al rgimen) sin que el dictador se enterara de ello.
Adems, el rojo puede remitir a la sangre.
En cuanto a los brazos, pueden representar la opresin, la fuerza brutal y la represin, puesto que con ellos el
coloso puede tragarse a cualquiera en su cuerpo, tan oscuro como la nada. La gente puede desaparecer sin
dejar huellas, como si se hubieran evaporado.
Si les lves peinent rpondre cette question (et sils nen ont pas dj lhabitude), on les orientera vers la
bote daide Ayuda, qui fournit aussi bien du lexique que des pistes de rponse.
3 En primer lugar, destaca la diferencia de tamao entre el coloso y los personajes del primer plano. El tamao
desmedido del coloso significar que es mucho ms poderoso y domina a todos. Tambin difieren las actitudes
de cada uno. El coloso est de pie, muy recto, mientras que los personajes del primer plano van agachados.
Parecen estar huyendo, seguramente porque tiene miedo al gigante. Por fin, podemos vislumbrar las caras de los
personajes mientras que el coloso no tiene rasgos. A lo mejor es para evidenciar que el coloso es omnipresente,
Secuencia 11
bajo rasgos diferentes, a travs de los que colaboran con su rgimen. Otra interpretacin posible es que Equipo
Crnica quiso denunciar todas las dictaduras y por lo tanto no le dio ninguna identidad a su dictador.
Pour cette question, plusieurs rponses et interprtations sont possibles. On les acceptera partir du moment
o elles seront justifies.
4 En este cuadro, los puntos luminosos son la luna y los ojos del gigante (que hacen de focos) y alumbran la
aldea y a sus habitantes. Con esto, se quiere plasmar la imposibilidad para la gente de escapar de la vigilancia
del coloso. Esta luz puede remitir a la de los policas que estn buscando a unos opositores, quienes, como
estas personas, no pueden esconderse.
Otra fuente de luz es la del cielo en el ltimo plano del cuadro: amanecer o atardecer, no se sabe, pero lo cierto
es que esta luz que bien podra ser smbolo de esperanza viene tapada por la mole del coloso (vase el contraste
con la nada oscura de su cuerpo).
5 En este cuadro de Equipo Crnica, varios elementos
Prolongement
indican que un dictador es un ser inhumano. Primero est
On pourra faire une comparaison des diffrentes
su tamao desmedido: al representar al dictador como un
reprsentations dun dictateur en mettant
gigante, los pintores quisieron mostrar que un dictador
ce tableau en rapport avec celui de lactivit 1
no es como los dems fsicamente, y tambin quisieron
de Me recreo (p.180) ou avec les reprsentations
plasmar la potencia de este hombre que lo controla y lo
de Botero ou de Quino, par exemple.
domina todo. Como ya lo hemos visto tambin, sus ojos
y sus brazos no son los de un ser humano, y su cuerpo,
como vaco, parece poder tragarse a la gente como si se desvaneciera. Por fin, el ambiente que se desprende
del cuadro, con sus colores tan oscuros, supone que el dictador es algo as como un monstruo que propaga el
miedo alrededor suyo.

Secuencia 11
Descubro
p.174-175
Dans cette double page culturelle, quils pourront mettre en relation avec leurs cours dhistoire sur la Guerre
froide, les lves vont avoir un premier aperu des rgimes dictatoriaux en Amrique latine: leurs causes, leurs
consquences, mais aussi leur quasi omniprsence sur ce continent. travers un fait marquant, le bombardement du palais prsidentiel chilien lors du coup dtat de Pinochet, ou une association emblmatique de la lutte
contre la dictature, les Abuelas de Plaza de Mayo, ils aborderont les thmes qui seront vus dans la squence et qui
seront dvelopps grce aux divers documents des pages de leon. Ainsi, ils (re)dcouvriront que la rpression,
la torture et la privation de libert dfinissent ce type de rgime. Enfin, ils termineront par une note optimiste,
avec lexemple de Macarena, qui a retrouv son vritable grand-pre (qui nest autre que le pote argentin Juan
Gelman) grce au combat acharn de lassociation qui sera le fil conducteur de la squence.
Script Descubro
p.174
La Operacin Cndor
Escucha la presentacin del programa Hora 25 Global para saber ms sobre los nios apropiados.
1
Nos vamos a ocupar hoy de un tema muy duro: el de los nios que crecieron lejos de sus verdaderas familias por imposicin de una dictadura. Estamos hablando de nios que fueron arrancados de sus padres y
entregados a institutos o dados en adopcin, muchas veces borrando las huellas de su verdadero origen.
A esos chicos les robaron la identidad. Un crimen que, segn los organismos de derechos humanos merece
un tratamiento especial por parte de la justicia. No debe prescribir. Nuestro tema de hoy: chicos apropiados.
Script Descubro
p.175
Un ejemplo de resistencia:
las Abuelas de Plaza de Mayo
Para tener ms informaciones sobre esta asociacin, escucha a su presidenta, Estela de Carlotto.
1
Periodista: Existe una organizacin que ha realizado un trabajo nico en el mundo en materia de recuperacin de la identidad de chicos apropiados. Me refiero a la organizacin Abuelas de Plaza de Mayo. Su
presidenta Estela de Carlotto fue candidata al Premio Nobel de LaPaz y est aqu a mi lado. Estela, gracias
por venir.
Estela de Carlotto: No, un placer estar aqu con ustedes.
10
15
Periodista: Abuelas de Plaza de Mayo lleva ya tres dcadas trabajando aqu en Argentina en la bsqueda
de los hijos y de los desaparecidos, los nietos.
La propia Estela de Carlotto es abuela, est buscando todava a su nieto ido y Estela, para introducir una
entrevista de uno de estos chicos que gracias al trabajo que ustedes hacen recuper su identidad, quera
compartir un poco con toda nuestra audiencia el trabajo de Abuelas. En qu consiste el trabajo de Abuelas
de Plaza de Mayo?
Estela de Carlotto: Bueno, el hecho de tener 32 aos, este ao, en octubre, de trabajo, de un trabajo
artesanal y domstico al principio y sin saber qu hacer y con miedo esto de juntarnos y crear un grupo
de trabajo, pero siempre inocentemente y pensando all, en los comienzos, siempre en una dictadura, de
que nuestros hijos iban a volver y los nietitos los bamos a criar las abuelas.
Esto no se fue dando, entonces, bueno, fuimos inventando y fuimos acompaando los procesos polticos
de la Argentina, ya llevamos ms de 25 aos de gobiernos constitucionales y de acompaamiento de las
Secuencia 11
20
25
polticas que desarrollaron cada gobierno de turno. Hemos creado una institucin muy compleja, muy, muy
acotada a todo lo que hay que reconstruir en el pas, sobre todo la memoria, y tenemos especialidades
como es el archivo ste familiar, que le entregamos a cada nieto cuando lo recuperamos para que
conozca a pap y mam a los que no van a ver porque no estn, estn desaparecidos.
Tambin el estudio de las maternidades clandestinas de todo el pas, ya llevamos el estudio de unas cuantas
y con la ayuda del gobierno de la provincia de Buenos Aires, o sea estamos inventando permanentemente
la forma de que la sociedad nos acompae, nos informe y nos respetan muchsimo; felizmente somos
tambin respetuosas. Y tambin para que aquellos chicos que tienen la edad de nuestros nietos y dudan se
acerquen a buscar sus derechos. Tienen un derecho y una obligacin.
fiche photocopiable
Dictadores
Nombres, pases: Chile: Augusto Pinochet / Argentina: Jorge Videla / Nicaragua: Anastasio y Luis Somoza /
Repblica dominicana: Rafael Trujillo / Paraguay: Alfredo Stroessner
Condiciones de llegada al poder: muchas veces mediante golpes de Estado, como Pinochet en Chile
Apoyos: la CIA estadounidense (para tener aliados durante la Guerra Fra)
Represin
Verdugos: militares, en la Escuela de Mecnica de la Armada en Buenos Aires, o con la Operacin Cndor (varios
pases: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay)
Vctimas: todos los que se oponan a estos regmenes, sobre todo militantes de izquierda
Principales consecuencias:
miles de personas secuestradas, torturadas y desaparecidas;
n
ios que nacieron de padres secuestrados y fueron regalados a parejas que apoyaban al poder: estos nios no
conocan su verdadera identidad (nios apropiados).
Abuelas de Plaza de Mayo
Pas, periodo: Argentina, desde 1977 hasta hoy (pero dejaron de manifestarse en 2006)
Descripcin de la asociacin:

asociacin de mujeres cuyos hijos y nietos estaban desaparecidos;

smbolo de la lucha contra la dictadura;
se manifestaban todos los jueves a las tres y media;
caracterizadas por el pauelo blanco que llevaban.
Objetivos:
al principio, luchaban por encontrar a sus hijos desaparecidos, entre los cuales haba mujeres embarazadas;
las abuelas reclamaban poder criar a sus nietos
ahora ayudan a los jvenes que tienen duda sobre sus orgenes y quieren saber si son nios apropiados.

DESCUBRO - Ficha 5

Figuras destacadas, Vctor Jara, p.187
Secuencia 11
Comienzo
p.176-177
Objectifs de communication: exprimer son incomprhension tmoigner de lhorreur dune situation

Tche: commenter une situation critique
Objectifs de langue: la concession une traduction de dont: cuyo
MACHACADO
1 leO, HABLO Y escribO El vano ayer, Isaac Rosa
p.176
Point culturel
La rpression franquiste a commenc ds le dbut de la guerre civile espagnole (dans les zones contrles par les nationalistes) et ne sest arrte qu la mort de Franco. Durant cette priode, on peut dgager diffrents types de rpression:
physique: torture, excutions, etc.; un pisode clbre de cette rpression au tout dbut du rgime est celui de las
Trece rosas;
conomique: amendes, expropriation des biens des rpublicains;
linguistique: les langues autres que le castillan taient interdites sur le territoire espagnol;
administrative: les ex-rpublicains, puis opposants au rgime ne pouvaient pas travailler dans les administrations
de ltat. Une priode dpuration a eu lieu la fin de la guerre civile, notamment dans le systme ducatif;
politique: interdiction des partis politiques, des syndicats, des associations et des journaux opposs au rgime;
religieuse: la religion catholique tait la religion officielle; la pratique dautres religions tait interdite en public
jusquen 1967;
culturelle: libert dexpression rduite, censure;
ducative: les programmes refltaient les ides du rgime, les professeurs opposs au rgime (ou souponns de
ltre) taient licencis.
La dlation a souvent permis la police et larme, qui constituaient la base de cette rpression, de poursuivre les
opposants au rgime en place.
1. Al principio del texto, el narrador se encuentra en una comisara. A continuacin, sale de la comisara camino de su casa y
al final est en su casa.
2. Segn la versin oficial, el narrador haba hecho unos destrozos (l. 8) importantes (puesto que la cuanta se esperaba
elevada [l. 8-9]) en el Rectorado y despus haba atacado
(l. 7) a los policas que queran detenerlo.
En cuanto al narrador, dice que hizo una pintada en una pared del
rectorado (l. 19).
Prolongement
Ce texte pourra tre loccasion daborder
avec les lves les relations entre la
dictature, la police et/ou larme. Comme
ils lauront appris dans le Descubro, les
dictateurs arrivaient gnralement au
pouvoir via des coups dtat, et donc
grce larme. Ils verront avec ce texte
que la police faisait galement partie des
bases de ce type de rgime.
Son muy distintas las dos versiones puesto que la del narrador
slo tiene consecuencias materiales, mientras que en la de la polica, hubo violencia contra personas. Entonces,
segn la versin oficial, el narrador es poco menos que un terrorista (l. 6-7).
3.
El narrador
La polica
me ataron (l. 10)

me haban pegado fuerte (l. 12)
atado a un radiador (l. 13)
me acojonaron (l. 13)
me molieron a golpes (l. 13-14)
me haban machacado (l. 18)
haba atacado (l. 7)

soltando puetazos y patadas (l. 9)
me autolesionaba golpendome (l. 10-11)
Suite cet exercice de reprage, on pourra attirer lattention des lves sur plusieurs points:
Secuencia 11
le dsquilibre entre les deux colonnes quant au nombre de mots ou dexpressions: la police tait cette
poque plus violente que les dlinquants quelle arrtait;
la gradation ascendante du lexique exprimant la violence relative aux policiers.
4. Al fin y al cabo, el narrador fue detenido por hacer una pintada en una pared.
5. a.mi decepcionado progenitor (l. 3), no quera creerme (l. 5), l callaba y slo abra la boca para masticar en
voz baja la versin oficial (l. 14-15), supe que finalmente me crea (l. 16)
b. Para m, este texto da a entender que es difcil saber que la polica tortura a la gente y que no se puede hacer nada.
aunque que aceptase las explicaciones policiales [], l saba la verdad: que me haban machacado (l. 16-18)
6. Estimado Pedro:
Ayer tuve que ir a la comisara a recoger a mi hijo Martn. Cuando llegu all, los policas me anunciaron que mi hijo era
un terrorista, y lo encontr en un estado lamentable. La versin oficial no era exactamente como la de Martn, puesto
que l me explic que le haban machacado por haber hecho una pintada en una pared No me lo puedo creer, Pedro.
Por ms que lo piense, no entiendo cmo pueden dejar a un chiquillo as. Cuesta imaginar que vivimos en un pas cuya
polica machaca a nios porque han hecho dibujos en un lugar pblico: no puede ser! Y yo, ahora, tengo que callarme
la boca. Aunque s que lo que me ha dicho mi hijo es verdad, no puedo expresarme, no puedo decir que han torturado
a mi Martn por un delito menor Aunque ha hecho algo malo, no ha matado a nadie
Pedro, necesito tu ayuda, qu haras si estuvieras en mi situacin?
Un abrazo muy fuerte amigo,
Diego.
Pour cette question dexpression, en plus dexiger des lves lutilisation des expressions de la premire partie de
Me comunico (p.177) et de la concession (p.183), on pourra galement leur suggrer de reprendre le vocabulaire de
Utilizo el vocabulario (p.182), paragraphe La privacin de libertad.

SIN DEJAR HUELLA ALGUNA

2 ESCUCHO Y HABLO Discurso de Odette Magnet
p.177
1. Nunca habra pensado que estara aqu frente a ustedes.

Nunca, ni en mi peores pesadillas de infancia, habra imaginado que
aceptara la invitacin a hablar en la ciudad de Nueva York en un
encuentro sobre los detenidos y desaparecidos en Chile y en Amrica Latina.
2. Mara Cecilia y Willy desaparecieron en Buenos Aires el 16 de julio
de 1976.
3. a.Verdadero: ambos haban huido de la represin de los militares
chilenos
b. Falso: Esta noche les quiero hablar de una pareja, Mara Cecilia
era mi hermana
4. Los pases que participaron en la Operacin Cndor fueron Chile,
Argentina, Brasil, Bolivia, Uruguay y Paraguay. Su propsito era
exterminar al enemigo.
Prolongement
Vous pourrez trouver le discours
complet dOdette Magnet sur
www.desaparecidos.org/arg/testimonios
et ainsi poursuivre cette activit, par
exemple, par une comprhension crite.
Prolongement
Si vous avez travaill la squence 7 avec
vos lves, cette comprhension orale
pourra tre loccasion dapprofondir la
notion de mmoire historique vue p.115.
5. Como lo vimos en el Descubro, los enemigos eran los opositores al rgimen, muchas veces militantes de izquierda. Eran los que luchaban por la democracia y como lo dice el audio, se consideraba que eran unos disidentes,
e incluso unos terroristas.
On pourra rebondir sur le mot terroristas et le mettre en relation avec le texte de la p.176. En effet, pour nos
lves, le terrorisme correspond la dfinition suivante: ensemble dactes de violence commis par une organisation pour crer un climat dinscurit ou renverser le gouvernement tabli. Ils verront alors quel point ce terme
est disproportionn et tait utilis pour parler de nimporte quel dlit commis par un opposant au rgime.
Secuencia 11
Script Comienzo
p.177

piste 16
Escucha el discurso de la periodista chilena Odette Magnet.

Buenas noches. Gracias por haber venido.
Nunca habra pensado que estara aqu frente a ustedes. Nunca, ni en mis peores pesadillas de infancia,
habra imaginado que aceptara la invitacin a hablar en la ciudad de Nueva York en un encuentro sobre
los detenidos y desaparecidos en Chile y en Amrica Latina.
5
Esta noche les quiero hablar de una pareja: Mara Cecilia Magnet y Guillermo Tamburini. Ambos fueron
secuestrados de su departamento de la calle Crdoba en Buenos Aires en la madrugada del 16 de julio
de 1976. Ambos desaparecieron en la oscuridad de la noche, en medio del silencio, sin dejar huella alguna.
Ambos haban huido de la represin de los militares chilenos, instalados en el poder tras el golpe de Estado
del 11 de septiembre de 1973.
10
Mara Cecilia era mi hermana. La mayor de seis hijos. Tena 27 aos al momento de su desaparicin. Haba
sido militante en Chile durante el gobierno de la Unidad Popular. Su marido, Willy, como le deca todo el
mundo, era argentino, mdico, militaba en la extrema izquierda. Por separado, hacia fines del 73, l y ella
viajaron rumbo a Argentina. Se casaron en enero de 1974 en Buenos Aires.
15
20
Pero la fiebre represiva fue contagiando uno por uno a los pases de la regin. En marzo de 1976, los militares argentinos tambin arrebataran el poder a punta de metralla y tanque. Slo cuatro meses ms tarde,
Cecilia y Willy caan vctimas de la llamada Operacin Cndor, una tenebrosa pero eficiente red tejida por
las policas secretas de Chile, Argentina, Brasil, Bolivia, Uruguay y Paraguay, la cual sera responsable de la
muerte de miles y miles de hombres y mujeres. En cada uno de estos pases, los militares compartieron un
solo propsito: exterminar al enemigo. El enemigo era todo aqul que se opona, el disidente, el terrorista
de entonces.
3 OBSERVO,
HABLO Y ESCRIBO Madres de desaparecidos manifestndose

p.177
Les trois premires questions de cette activit peuvent tre traites exclusivement loral, avec uniquement
quelques mots de vocabulaire comme trace crite. Les lves synthtiseront ce qui a t dit lors de la quatrime
question, qui peut tre propose comme devoir la maison.
1. a. La foto fue sacada en Argentina, y ms precisamente en Buenos Aires, seguramente en la Plaza de Mayo,
durante la dictadura de Videla.
On pourra prciser aux lves que cette photo a t prise en 1981.
b. Las dos mujeres pertenecern a la asociacin Abuelas de Plaza de Mayo puesto que una de ellas lleva su
pauelo blanco caracterstico. Estarn all, como cada jueves, para pedir informaciones sobre sus hijos y nietos
desaparecidos.
2. La expresin de la cara de las dos mujeres revela indignacin y miedo. La de la izquierda sobre todo parece muy
enfadada, con su boca medio abierta, como si estuviera gritando, y con sus manos que sujetan fuertemente la
pancarta. La segunda mujer parece ms bien tener miedo, est apartndose del caballo para protegerse.
3. De la figura del polica se desprende una impresin de potencia y de dominacin. El hecho de que monte a caballo hace que est en situacin de superioridad con respecto a las dos mujeres y, por lo tanto, sea mucho ms
peligroso. Adems, no se sabe muy bien si la fusta que lleva en la mano izquierda es para usarla con el caballo o
contra las mujeres. Por fin, el dinamismo que conlleva la postura del caballo aumenta la sensacin de violencia y
de agresin.
4. Aprs quils auront fait une synthse des trois premires questions, on pourra demander aux lves de donner
leur opinion sur cette photo en utilisant des expressions telles que Esta foto (no) me parece lograda puesto que,
En mi opinion, el fotgrafo (no) ha logrado su meta ya que, etc.
Secuencia 11
On pourra enfin exiger des lves quils sadressent dans leur commentaire aux personnes qui regardent la photo,
et quils utilisent donc la 2e personne du pluriel (personne quils ont peu loccasion demployer).
Esta foto fue sacada en Argentina, en la Plaza de Mayo de Buenos Aires, durante la dictadura de Videla. A la
izquierda, podis ver a dos mujeres que pertenecen a la asociacin Abuelas de Plaza de Mayo puesto que una
de las dos lleva el caracterstico pauelo blanco. Si os fijis en la expresin de su cara, bien podis ver que se
mezclan la indignacin y el miedo. El primer sentimiento se explica por su lucha incansable por tener noticias de
sus hijos y nietos desaparecidos, probablemente torturados y ejecutados por el rgimen.
Lo que se desprende de la figura del polica explica el segundo sentimiento. En efecto, imaginaos en su lugar, con
ese polica montado a caballo, sinnimos los dos de potencia y dominacin fsicas. Con esta foto, el fotgrafo
ha logrado su meta puesto que destaca muy bien la agresividad del polica, que representa el rgimen, frente a
la fuerza de la lucha de las mujeres que, a pesar de estar en situacin de inferioridad, no se rinden.
4 DIALOGO Familiares de desaparecidos
p.177
1. Avant cet exercice dexpression orale en interaction, on

pourra demander aux lves dapprendre (ou de revoir) le paragraphe El dolor (Utilizo el vocabulario, p.182). On pourra
galement leur proposer de rviser les expressions permettant dexprimer son approbation, comme estoy de acuerdo
contigo, tienes toda la razn, coincido contigo, a m
me pas lo mismo, etc. De plus, outre la reprise des expressions et points de langue de la page, cette activit sera loccasion dune premire synthse sur les ides principales vues
jusqu prsent. On demandera donc aux lves de relater
lhistoire des membres de la famille dOdette Magnet et de la
grand-mre pour sassurer quils matrisent des notions telles
que la rpression, la perscution, labsence de libert dexpression ou encore la clandestinit et lexil.
Prolongement
Les disparitions et vols denfants ne sont pas
propres lhistoire de lAmrique latine. On
verra que les Espagnols, eux aussi, se battent
pour savoir ce que sont devenus leurs proches.
Voir les documents suivants:
www.cadenaser.com/cultura/audios/
ninos-robados/csrcsrpor/20110311
csrcsrcul_3/Aes (audio)
www.cadenaser.com/espana/articulo/
4000-represaliados-han-sido-recuperadosidentificados-fosas-comunes-dictadurafranquista/sernotint/20101023csrcsrnac_
4/Tes (texte)
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on pourra demander aux lves dimaginer
lintervention dune abuela de Plaza de Mayo lors de ce mme colloque.
utilizo y practico
p.176
1. Traduis
a. Por ms que hablaba, nadie lo escuchaba.
b. Por muy inocente que sea, tendr una multa.
c. Por ms que lo repets, nadie os cree.
2. Relis ces phrases en utilisant cuyo(s) ou cuya(s)

a. El nio cuyos padres estn aqu fue machacado.
b. El hombre sale de la comisara cuyas paredes
estn llenas de pintadas.
p.177
On pourra proposer cette tche intermdiaire en devoir
la maison, pour vrifier la matrise des deux premiers objectifs de communication de cette squence, exprimer son
incomprhension et tmoigner de lhorreur dune situation. Les lves pourront alors saider dInternet pour faire
quelques recherches sur la libert de la presse dans le monde.
On pourra ventuellement leur proposer quelques pistes en
les orientant vers des sites tels que Reporteros sin fronteras
ou sur le site officiel du Da mundial de la libertad de prensa.
Secuencia 11
Plan B
Si les lves manquent dides et/
ou de vocabulaire, on pourra aborder ce thme de la libert de la
presse avec licono suivante:
mangasverdes.es/files/2006/ 11/
prensa.jpg
10

Hace dos das, vi un reportaje sobre periodistas asesinados a causa de su trabajo, por querer dar a
conocer la ausencia de respeto a los derechos humanos en un pas. En este reportaje, explicaban cmo
la censura en algunos pases impide que los periodistas hagan su trabajo, es decir, informar a la gente.
Y no slo no les dejan desarrollar su labor, sino que adems puede haber represalias si intentan hacer
caso omiso de esas prohibiciones. Por ms que yo escuchaba los testimonios, no poda creer que se
cometieran tales crmenes en pleno siglo xxi: un periodista contaba cmo lo haban amenazado primero,
y luego perseguido, por escribir un artculo en contra de un dictador. Tambin hablaron de Daniel Pearl,
aquel periodista cuya historia est relatada en la pelcula Un corazn invencible. Aunque s que es una
historia real, me cuesta imaginar que existan situaciones tan horrorosas. La libertad de prensa es
muy relativa en algunas partes del mundo, muchos hombres y mujeres son secuestrados o mueren por
hacer su trabajo, no lo olvidemos.
Prolongement
la suite de cette tche intermdiaire, on pourra demander aux lves
de trouver un dessin ou une affiche pour illustrer leur article puis leur
proposer de faire un petit commentaire sur le document quils ont choisi,
loral ou lcrit.
Grille dvaluation
Secuencia 11
11
Contino
p.178-179
Objectifs de communication: analyser des faits passs exprimer un refus catgorique

Tche: raconter une exprience daide une personne
Objectifs de langue: quelques passs simples irrguliers pedir et preguntar
LAVADO DE CEREBRO
1 LEO Y HABLO Breve historia de la dictadura, Gerardo Caetano y Jos Rilla
p.178
Point culturel
La Escuela de las Amricas, renomme depuis 2001 Instituto del Hemisferio Occidental para la Cooperacin en Seguridad,
existe toujours et se trouve depuis 1984 aux tats-Unis, en Gorgie. Cette cole, ouverte par lArme nord-amricaine, avait pour mission officielle de professionnaliser les militaires dAmrique Latine, promouvoir la dmocratie
et enseigner les droits de lhomme1. Les sept manuels dentranement, publis en 1996, ont finalement rvl des
techniques dinterrogatoire telles que la torture, le chantage, la dtention de membres de la famille, etc. Cette cole
a form de nombreux militaires impliqus dans des cas de violation des droits de lhomme: un rapport de la Commission de la Vrit des Nations-Unies concernant le Salvador a compt 60 officiers souponns des plus horribles
atrocits pendant la guerre civile de ce pays et forms par la Escuela de las Amricas; un autre rapport nous informe
que sur 247 officiers colombiens responsables de crimes dans leur pays, 124 taient des diplms de cette cole.
1. source: www.archivochile.com/Imperialismo/escu_ameri/USescamerica0004.pdf
1. a.El narrador estuvo en una escuela militar.

2. a.Falso: El aspirante que recin llegaba, con 18 aos, lo llevaban al campo y le daban orden de que matara a
un gato con el pual o la bayoneta. (l. 3-4) Las pruebas no eran fsicamente sino psicolgicamente muy difciles.
b. Verdadero: Hay algo muy viejo, que viene de la segunda guerra mundial, que es el lavado de cerebro. (l. 6-7).
3. Me gustara poder explicarte bien el clima de esta escuela. (l. 6).
4. El lavado de cerebro consiste en debilitar a una persona fsica y mentalmente para que deje de tener ideas
propias. A continuacin, se puede inyectarles (l. 9) lo que se quiera: por ejemplo, ideas del rgimen u rdenes
para llevar a cabo sus misiones.
5. Esta frase, siempre estbamos conectados, significa que los alumnos de la escuela siempre tenan que
estar en actividad, no podan estar sin hacer nada ni un minuto (siempre en actividad [l. 23]). Se les exiga
todo tipo de ejercicio, incluso cuando estaban ocupados, como lo vemos en la lnea 23: salte, aunque se est
vistiendo salte. Entonces, al estar fsicamente exhaustos, no les quedaba la fuerza necesaria para pensar
(nada de pensar [l. 23]).
6. Avant de demander aux lves de rpondre cette dernire question, on pourra leur donner les lments du
point culturel ci-dessus, afin quils disposent des informations ncessaires pour mener bien leur interprtation.
En mi opinin, los militares preferan que los alumnos no opinaran para que obedecieran mejor. En efecto, en esta
escuela se enseaban a los futuros militares la tortura, el chantaje, o sea, a cometer atrocidades. Por lo tanto,
los alumnos no tenan que darse cuenta de lo que estaban aprendiendo y pues era mejor que no pudieran pensar.
YO NO!
2 LEO Y HABLO Cartel Yo no coopero con la dictadura
p.179
1. a.Puede que los autores de este cartel fueran cubanos que piensan que en Cuba hay una dictadura. Quizs
fueran exiliados que luchan por instaurar la democracia en Cuba.
Secuencia 11
12
2. a.Es la vieta 1.
b.Es la vieta 3.
c.Es la vieta 5.
d.Es la vieta 4.
3. Las dos vietas que quedan son la 2 y la 6. En las dos vemos a
hombres que estn golpeando a alguien. La diferencia entre los dos
dibujos es que en la vieta 2, los hombres llevan queps y porras, por
lo que podemos suponer que pertenecen a la polica o al ejrcito. Al
contrario, en la ltima vieta, podemos pensar que son civiles.
Si les lves ne voient pas la diffrence entre les deux dessins,
on attirera leur attention sur les matraques et les kpis. On pourra
ensuite, en guise de correction, leur donner les dfinitions suivantes:
Reprimir: Contener, detener o castigar, por lo general desde el poder y con el uso de la violencia, actuaciones polticas o sociales.
Repudiar: Rechazar algo por razones morales.
Point culturel
Le Directorio Revolucionario Democrtico Cubano cr en 1990 et renomm
Directorio Democrtico Cubano en 2002
est une organisation qui travaille pour la
libert et le respect des droits de lhomme
Cuba grce une lutte civique non
violente. Leur engagement est triple:
aide humanitaire et matrielle aux
organisations de rsistance civique prodmocratiques qui sont actives Cuba;
transmission dinformations au peuple
cubain;
4. Segn el Directorio Democrtico Cubano, hay una dictadura en
Cuba puesto que utiliza esta palabra en su lema Yo no coopero con
travail de solidarit internationale avec
la rsistance civique Cuba.
la dictadura. Adems podemos observar caractersticas de este
tipo de rgimen en las diferentes vietas.
En primer lugar est la represin contra los que se oponen al poder. Como acabamos de ver, pueden ser de dos tipos: oficial (en
Prolongement
la vieta 2), que corresponde a la polica y al ejrcito, o civil (en la
Pour approfondir ce thme de la lutte
vieta 6), llevada a cabo por seguidores de Castro.
pour la dmocratie Cuba:
Luego, en la vieta 4 vemos la delacin, es decir el hecho de dewww.caracol.com.co/oir.aspx?
nunciar a una persona que tiene ideas diferentes, sabiendo que a
id=983677
esta persona la van a detener.
Por fin, destaca la obligacin ms o menos implcita de ayudar y
obedecer al rgimen, sea afilindose a su partido poltico, sea asistiendo a los famosos discursos propagandsticos, sea cooperando econmicamente trabajando en las fbricas estatales.
5. Este tipo de organizacin tiene que estar forzosamente fuera del pas al que quiere ayudar a causa de la
represin. En efecto, bajo una dictadura no hay libertad de expresin ni de asociacin, hay que callarse la boca
porque los opositores al rgimen suelen ser perseguidos, detenidos y a veces hasta torturados y asesinados.
Por lo tanto, la nica posibilidad de luchar de manera eficaz sin arriesgarse la vida es hacerlo en el exilio, fuera
de su pas.
On pourra prciser aux lves quau moment de la cration du Directorio Revolucionario Democrtico Cubano
a t fond son pendant lintrieur de lle, le Directorio Revolucionario Estudiantil Jos Antonio Echeverra. Cette
organisation a t rapidement dissoute et bon nombre de ses membres ont pass de longues annes en prison.
M
3 DIALOGO Contrato con dictadores
p.179
Pour complexifier cette activit doral en interaction, on pourra demander aux lves dimaginer les consquences
de ce contrat (positives pour la personne qui est pour et ngatives pour celle qui est contre). Ce sera alors loccasion de revoir le conditionnel et la concordance des temps.
Exemple de production:
Mira Antonio, acabo de recibir una carta del gobierno: nos proponen un contrato exclusivo de porras!
Qu dices? Ni pensarlo!
Ests loco? Con este contrato, podramos ganar muchsimo dinero
S, y con esas porras la polica podra machacar a la gente Nunca jams permitir algo as.
Pero Antonio, podras comprarte la casa de tus sueos, no te gustara que tus hijos crecieran en un barrio
mejor?
No, en absoluto! Si esto significa ser cmplice de la represin del rgimen, no quiero ganar dinero.
Y yo? No crees que me merezca triunfar en la vida? Sera una especie de revancha, ayudara a mis padres
para que vivieran mejor.
Secuencia 11
13
Siento lo de tus padres, de verdad, pero no firmara un contrato con el gobierno para nada.
No s cmo puedo convencerte
No lo logrars! Tema zanjado!
Pour celles et ceux qui travaillent par groupes de comptences, on demandera aux lves de rdiger le
dialogue (environ 10 rpliques).

fiche photocopiable
utilizo y practico

Livre du professeur, S11 p. 25, Expresin escrita
p.178
1. Mets les verbes entre parenthses au pass

simple.
a. El aspirante se fue de la escuela militar.
b. Los militares dieron la orden de detenerlo.
c. Le dijiste que no pensara ms en eso.
2. Complte avec pedir ou preguntar.

a. Uno va a preguntar cul es el objetivo.
b. Yo te pido que me lo cuentes todo.
c. Los policas le piden sus documentos.
p.179
Pour limiter les pannes dinspiration des lves, on pourra prparer avec eux une liste dinconvnients
du tabac (sant, argent, odeur, etc.) ainsi que les occasions typiques lors desquelles les adolescents peuvent fumer leur premire cigarette (fte entre amis, voyage scolaire).
Hola Vctor,
Qu bueno que me escribiste y que rechazaste el cigarrillo que te propusieron! A m me pas lo mismo
el ao pasado: estbamos en una fiesta cuando el mejor amigo de mi novia vino a verme y me propuso
fumar. Le dije que ni de chiste, que nunca jams caera en esa trampa, y pensndolo bien, hice lo correcto.
Y eso que en aquel momento, no estaba seguro. Entonces, me pregunt qu podra aportarme el tabaco
y me di cuenta de que slo tena inconvenientes: para la salud, para el monedero Y adems, tengo
un ejemplo: cuando veo a mi padre, pienso que para nada empezara a fumar. A veces, me pregunto cmo
lleg a ser tan dependiente del tabaco
Pues eso chico, en resumen, hiciste bien rechazar ese primer cigarrillo, jams lo aceptes!
Un abrazo muy fuerte,
Hernn
grille dvaluation
Secuencia 11
14
Me recreo
1 Actividad 1 A inventar!
p.180-181
p.180
Point culturel
Aprs la victoire des nationalistes, le nouveau rgime tablit un tat confessionnel, ltat subventionne nouveau
lglise Catholique, le divorce et le mariage civil sont abolis, une grande partie de lducation revient au clerg. Cest
le dbut du national-catholicisme, cest--dire de lintrusion de la religion catholique dans la politique, qui sest traduit par une hgmonie de lglise Catholique dans tous les domaines de la vie publique et mme prive.
1. La figura central del dibujo es Francisco Franco, quien encabezaba el bando nacionalista durante la guerra
civil espaola.
2. Cette question sera loccasion dune piqure de rappel sur la guerre civile. Si les lves ont des difficults se
remmorer ce quils ont appris sur cette priode, on pourra leur demander de relire la fiche3 tablie partir du
Descubro de la squence 7, p.110-111.
3. Yo dira que se trata de una representacin mitificada. En efecto, en el dibujo Franco aparece como si fuera
un mensajero de Dios, dispuesto a salvar el mundo con su espada y su capa blanca. Detrs de l, las nubes
forman un aura que lo posicionan como un ser casi divino. Por fin, el hombre montado a caballo en el cielo puede
representar a Dios apoyando la lucha de su elegido.
On attirera lattention des lves sur le titre du dessin, et plus prcisment sur le mot cruzada et on leur
demandera ce quvoquent pour eux les croisades. Ils verront ainsi limportance de laspect religieux dans le
rgime franquiste.
4. On laissera ici les lves donner libre cours leur imagination pour inventer une lgende qui dnonce les dictatures. On pourra leur demander dajouter un slogan ironique en dcalage avec lpoque et le style du dessin.
p.180
1. Su cuerpo se refiere al cuerpo de un desaparecido, hijo de una madre de Plaza de Mayo. Al decir suea tu
abrazo, el cantante sigue hablando del desaparecido y se dirige a su madre.
2. Blancos pauelos
3. Dos palabras que pertenecen al campo lxico del mar son aguas y ola. Este elemento natural es aliado de
las madres. Lo confirma la frase Manda una ola para que se lleve a los traidores que sembraron tanta muerte.
4. En la tercera estrofa, la frase seguimos luchando la dicen los desaparecidos. Una frase que lo justifica es
nunca, nunca olviden nuestros nombres.
5. Madre, tu hijo no ha desaparecido
Madre, que yo lo encontr andando contigo.
El tiempo del primer verbo, que contrasta con el del segundo, insiste en el hecho de que no se consideran las
desapariciones como acontecimientos acabados.
6. La ltima estrofa evidencia que queda algo de los desaparecidos puesto que el cantante explica que son ellos
los que lo guan, y que gracias a ellos sigue la lucha por tener un futuro mejor.
7. Empezamos a or los instrumentos de cuerda agudos (violines) cuando el cantante habla de ngeles. En
consecuencia, podemos pensar que estos instrumentos representan a los desaparecidos. Luego, los ms graves
(los violoncelos) aparecen cuando se habla del mar, por lo que podemos deducir que son lo que representan. A
continuacin, los instrumentos agudos y graves se juntan, lo que confirma el hecho de que el mar es aliado de
los desaparecidos.
fiche photocopiable
Secuencia 11
15
Script Me recreo
p.180
Escucha A las madres de mayo, una cancin del cantante espaol Ismael Serrano.
1
Te busca madre mientras su cuerpo es mecido

por el mar en el que se sumerge dormido.
Suea tu abrazo, busca recuerdos,
a los que aferrarse para no conciliar el sueo.
El mar se inquieta, es tempestad, lamento.

Quin pudo lanzar mil ngeles desde el cielo?
Y oye tus gritos, blancos pauelos,
cubren sus aguas, los trajo el viento.
Manda una ola para que se lleve
a los traidores que sembraron tanta muerte.
10
Barcos y nufragos oyen sus voces.

Les dicen Nunca, nunca, olviden nuestros nombres.
Dile a las madres que en algn lado,
donde hace falta, seguimos luchando.
15
20
Madre, tu hijo no ha desaparecido.

Lo veo en tus ojos, lo ogo en tu boca,
y en cada gesto tuyo me nombra.
Lo veo en mis luchas y me acompaa
entre las llamas de cada nueva batalla.
Guan mis manos sus manos fuertes,
hacia el futuro, hasta la victoria siempre.
p.181
Cette activit qui consiste faire un diaporama est une alternative aux classiques exposs que peuvent faire les
lves, et qui sont souvent trs lourds et peu comprhensibles pour leurs camarades. Lavantage de ce type de
support est quils doivent limiter les informations crites en effectuant un travail de synthse. La prise de notes
pour les autres lves sen trouve alors facilite.
Voici quelques pistes qui peuvent tre donnes aux lves pour faire un bon diaporama:
tre concret en utilisant peu de diapositives;
limiter le texte pour aller lessentiel;
utiliser une police de texte originale mais lisible, et une taille suffisamment grande pour que les autres lves
naient pas de difficults lire ce qui est crit;
utiliser des couleurs de fond et de texte qui contrastent entre elles, mais qui ne soient pas trop criardes. Dans
tous les cas, ces couleurs doivent permettre dattirer lattention sur les lments principaux.
Secuencia 11
16
p.181

EN TIEMPOS DE DICTADURA, MEJOR REIVINDICAR SUS IDEAS O CALLARLAS?
MEJOR REIVINDICAR SUS IDEAS
MEJOR CALLAR SUS IDEAS
Si todo el mundo se calla la boca, las cosas no pueden cambiar.

Para tener una posibilidad de vivir un futuro mejor,
hay que luchar contra el rgimen, manifestndose
por ejemplo.
Reivindicar sus opiniones puede permitir que la
gente en el extranjero sepa lo que pasa en el pas e
intervenga a favor de la democracia.
No sirve para nada reivindicar sus opiniones, el rgimen no va a cambiar por ello.
Puede ser muy peligroso; si una persona tiene hijos,
no puede arriesgarse la vida y dejarlos hurfanos.
Uno vive mejor si no se mete en los, es decir, si no
entra en poltica.
p.181
1. a 2. d 3. a 4. b 5. b 6. c 7. a 8. c 9. a 10. d
fiche photocopiable
p.182
1. Complte le tableau selon lexemple, en taidant dun dictionnaire si besoin est.

Acto
Persona que lo hace
Persona vctima
asesinato
asesino
asesinado
ejecucin
ejecutante
ejecutado
secuestro
secuestrador
secuestrado
encarcelamiento
encarcelador
encarcelado
vejacin
vejador
vejado
subordinacin
subordinante
subordinado
vigilancia
vigilante
vigilado
2. Traduis les expressions suivantes.

a. dun coup
c. un coup dur
b. un coup dtat
d. le coup de grce
e. coup de
3. En te basant sur les modles humano inhumano et aparecer desaparecer, trouve le contraire
des mots suivants. Tu peux taider du dictionnaire. Attention au(x) pige(s)!
a. indescriptible
c. desafortunado
e. desigual
b. desbloqueado
d. inaguantable
f. inesperado
4. partir du modle un puetazo = un golpe dado con el puo, trouve la traduction des expressions suivantes.
a. un cabezazo
c. un rodillazo
b. un codazo
d. un manotazo
5. Complte les phrases suivantes avec les verbes luchar, acosar, recordar, pensar et soar. Attention la prposition qui suit!
a. Cul es mi sueo? Sueo con volver a verlo.
b. Los policas acosaban a todos los subversivos.
c. Al desfilar, las madres luchaban por saber lo que les pas a sus hijos.
d. Los nios no recuerdan a sus verdaderos padres.
e. Desde ese da, siempre pienso en el futuro.
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Secuencia 11
17
Utilizo la gramtica
p.183
1 LA CONCESSION
Construis deux phrases suivant le modle puis traduis les deux phrases obtenues.
1. Por ms que cuentes la verdad, tus padres no te creern.

Tu auras beau raconter la vrit, tes parents ne te croiront pas.
Por ms que contabas la verdad, tus padres no te crean.

Tu avais beau raconter la vrit, tes parents ne te croyaient pas.
2. Por ms que vea esta foto, no me acostumbrar.

Jaurai beau regarder cette photo, je ne my habituerai pas.
Por ms que vea esta foto, no me acostumbraba.

Javais beau regarder cette photo, je ne my habituais pas.
3. Por ms que lo intenten, no se acordarn de esa poca.

Ils auront beau essayer, ils ne se souviendront pas de cette poque.
Por ms que lo intentaron, no se acordaron de esa poca.

Ils ont eu beau essayer, ils ne se sont pas souvenu de cette poque.
4. Por ms que huyis, nunca estaris a salvo.

Vous aurez beau fuir, vous ne serez jamais en scurit.
Por ms que huisteis, nunca estuvisteis a salvo.

Vous avez eu beau fuir, vous navez jamais t en scurit.
2 PREGUNTAR ET PEDIR
1. Me piden que me vaya.
2. Os pregunto cmo estn. / Le/Les pregunto (a usted/ustedes) cmo estn.
3. Nos peds que no digamos nada. / Usted nos pide que no digamos nada.
4. Te pregunta por qu lo haces.
Mets les verbes au temps qui convient.

1. Te pidi que fueras a verlo.
2. Os pido que creis la versin oficial.
3. Le pedir que no se meta en ms los.
4. Si estuviramos all, nos pedira que saltramos.

Fiche photocopiable

Secuencia 11
18
Acto
p.184-185
Pour concilier fond et forme, cette tche finale propose aux lves dcrire un discours dans lequel, en plus de
montrer quils matrisent les diffrents objectifs de communication et faits de langue vus dans la squence, ils
devront galement prouver quils ont retenu les ides principales lies ce thme de la dictature. Ils devront
donc, dans un premier temps, exposer le problme des dictatures en Amrique Latine et dfinir ce type de rgime.
Puis, le fil conducteur de cette squence tant lassociation Abuelas de Plaza de Mayo et le discours se faisant en
lhonneur dune de ces grands-mres, ils devront logiquement prsenter la lutte de cette organisation depuis sa
cration en 1977.
1 Etapa 1 Deducir la forma de un discurso
p.184
1. Texto 1: se saluda y da la bienvenida al invitado (l. 7-8), brindis por el invitado de honor y por la buena marcha de su pas, institucin o empresa. (l. 13-14)
2. Texto 2: En la redaccin se debe evitar palabras innecesarias [], procurar mantener una voz activa, y entremezclar afirmaciones y preguntas. (l. 3-6)
3. a.Falso. Texto 1: el discurso ha de ser breve, claro y fcilmente comprensible por la audiencia. (l. 15-16), texto
2: una declaracin corta, sencilla de entendimiento. (l. 2-3).
b. Falso. Texto 2: Hemos de procurar que nuestras palabras manifiesten una funcin clave en la conclusin o
trmino de nuestro discurso. (l. 7-9)
c. Falso. Texto 2: La expresin de cada individuo es diferente y por ello mismo ha de evitar caer en un estilo
corriente y visto. (l. 12-14)
2 Etapa 2 Escuchar un discurso de bienvenida
p.185
1. Felipe Caldern es el presidente de Mxico y scar Arias es el presidente de Costa Rica.

2. Felipe Caldern se dirige al presidente de Costa Rica, scar Arias Snchez, a las personas que lo acompaan
y a las personas presentes en el discurso. Excelentsimo doctor scar Arias Snchez, Presidente de la Repblica de Costa Rica., Distinguidos miembros de la Comitiva que le acompaa., Seoras y seores. Jvenes
estudiantes.
3. Excelentsimo doctor scar Arias Snchez, Distinguidos miembros de la comitiva, es un honor darle a
usted la ms cordial bienvenida, le recibimos con los brazos abiertos
Cette question de reprage, comme la prcdente, permettra aux lves de relever des expressions qui leur
seront utiles pour leur propre discours.
4. Nos hermana, sobre todo, la misma conviccin de paz, de justicia, de libertad, de respeto a los Derechos
Humanos y de democracia en nuestra regin latinoamericana y en todo el mundo.
Script Acto
p.185
Etapa 2
Escucha el discurso del presidente Felipe Caldern, con ocasin de la visita del presidente scar Arias.
1
Excelentsimo doctor scar Arias Snchez, Presidente de la Repblica de Costa Rica.

Distinguidos miembros de la Comitiva que le acompaa. Seoras y seores. Jvenes estudiantes.
En nombre del pueblo y del Gobierno de Mxico es un honor darle a usted la ms cordial bienvenida, seor
Presidente scar Arias y a los integrantes de su Comitiva.
Le recibimos con los brazos abiertos como lo hacemos siempre con nuestros hermanos costarricenses.
Secuencia 11
19
Antes que nada quiero reiterarle nuestra solidaridad por las prdidas humanas y materiales causadas por el
terremoto que azotara a la regin central de Costa Rica en enero pasado. S que con unidad y valenta, los
costarricenses estn superando esta difcil circunstancia.
10
Nuestros pueblos comparten valores e intereses, nos une el anhelo de una Amrica Latina y el Caribe con
igualdad de oportunidades, de bienestar y de progreso; nos identifica la aspiracin comn de un desarrollo
sustentable.
Nos hermana, sobre todo, la misma conviccin de paz, de justicia, de libertad, de respeto a los Derechos
Humanos y de democracia en nuestra regin latinoamericana y en todo el mundo.
15
Como bien dijo usted, seor Presidente, cuando recibiera el Premio Nobel de la Paz: la libertad hace milagros. Cuando los hombres son libres todo es posible. Los retos a que se enfrenta Amrica puede superarlos
una Amrica libre, una Amrica democrtica.
Sobre la base de la libertad y la democracia, Costa Rica y Mxico estn demostrando que s es posible
construir un futuro distinto y mejor para nuestros pueblos.
Seor Presidente Arias:
20
Los mexicanos nos sentimos muy honrados con su visita, estoy seguro de que ste es el inicio de una nueva
etapa de entendimiento, cooperacin y amistad entre nuestras naciones.
Reitero a usted y a su Comitiva la ms cordial de las bienvenidas y deseo que su estancia no slo sea fructfera, como estoy seguro que ser, sino tambin muy, muy grata.
Bienvenido, muchsimas gracias.
3 Etapa 3 Comentar una foto de las Abuelas de Plaza de Mayo
p.185
Cette tape optionnelle peut tre loccasion, si vous estimez que les lves en ont besoin, de rcapituler les principales ides vues pendant la squence et qui devront apparatre dans le discours.
Ideas principales:
pauelo blanco tpico: manifestacin de la asociacin Abuelas de Plaza de Mayo, en Buenos Aires (Argentina)
durante la dictadura de Videla;
en una pancarta, referencia a los bebes nacidos en cautiverio: son los llamados nios apropiados;
en otra pancarta, en el fondo, que aparezcan con vida nuestros hijos: se trata de los desaparecidos de la
dictadura de Videla.
4 Etapa 4 Escribir el discurso
p.185
La consigne de cette tape, qui correspond lvaluation proprement dite, se rfre autant au fond qu la forme.
Pour que les points essentiels de la squence soient repris, on demandera aux lves de respecter la lettre le
cahier des charges.
En ce qui concerne les lments typiques dun discours, si vous souhaitez que les lves naient pas les rponses
toutes les tapes prparatoires de cette tche finale, on veillera ce quils aient tout de mme un rsum de ce
qui doit apparatre dans leur expression crite, en rcapitulant les rponses la question 1 de ltape 1 au tableau,
par exemple.
5 Etapa 5 Pronunciar el discurso
p.185
Si vous en avez le temps, il peut tre intressant de demander aux lves de prononcer leur discours. En effet,
cet exercice demande une lecture dun texte, tout en communiquant avec une assemble. Ce peut donc tre un
entranement une preuve orale o les lves doivent se reporter leurs notes sans oublier lexaminateur. Si
llve en train de lire ne se rendra pas forcment compte du problme que cet exercice peut poser, les autres
remarqueront certainement quel point cela peut tre ennuyeux dtre en face de quelquun qui lit un discours
sans quil ny ait aucun change, ne serait-ce que visuel.
grille dvaluation
Secuencia 11
20
Disfruto leyendo
p.186
La cabeza de un general
Le nombre de dictatures qui ont exist travers lAmrique latine explique que beaucoup de ses crivains aient
trait ce thme, et plus prcisment la figure centrale du dictateur, dans des romans qui sont souvent devenus
incontournables dans la littrature hispano-amricaine. Il nous paraissait donc essentiel de clore cette squence
avec un extrait dun de ces classiques, ici El Seor Presidente, de Miguel ngel Asturias.
Grce cet extrait, les lves complteront leurs connaissances sur le thme en dcouvrant les techniques utilises par un dictateur pour asseoir son pouvoir: lespionnage, la manipulation, la dlation, et lanantissement,
sournois et systmatique, de quiconque soppose lui.
Por qu es sorprendente la actitud del dictador?

Es sorprendente la actitud del dictador porque quiere que un general rebelde, es decir, alguien que se opone a l,
y que adems cometi un crimen, sepa que van a detenerlo y pueda huir del peligro.
A pesar de lo que dijo el dictador, Canales est en peligro. Demustralo.

Lo puedo ver con la frase: llevaba en las manos la cabeza de un general.
El que escribe la carta no es Miguel. Quin ser entonces?

Ser un espa que recoge los distintos testimonios de los que vigilan a los dems, una especie de jefe del espionaje, tal vez el jefe de la polica.
El dictador no confa en nadie. Cmo se nota?

e nota porque todo el mundo est bajo vigilancia: la cocinera y la de adentro vigilan a Eusebio Canales, pero
S
cada una vigila tambin a la otra y ninguna de las dos sabe que la otra es una espa (All, la cocinera que espa
al amo y a la de adentro, y la de adentro que espa al amo y a la cocinera [l. 17-18]).
En realidad, el dictador quiere que su enemigo escape?

No, en realidad, el dictador quiere que Canales intente fugarse para luego poder justificar su muerte (necesito
su fuga inmediata [l. 5], las rdenes de muerte al menor intento de fuga [l. 21-22]).
Miguel mata dos pjaros de un tiro (fait dune pierre deux coups). Por qu?
iguel mata dos pjaros de un tiro porque obedece al dictador aconsejando a Eusebio Canales que se escape
M
y, al mismo tiempo, recibe la oferta de Canales para casarse con una seorita de buena familia (l. 29). En
efecto, puesto que Eusebio Canales piensa que Miguel puede ayudarlo, ste le concede la mano de su hija
(Canales haba venido a ofrecerle a su hija a cambio de una eficaz intervencin en su favor cerca del Presidente
[l. 24-25]).
Segn el autor, cmo asentaba su poder el dictador?

Segn el autor, el dictador asentaba su poder vigilando a todos. As ni sus enemigos ni sus aliados pueden hacer
nada en su contra, como conspirar contra l o traicionarlo, sin que se entere de ello.
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L ivre du professeur, S11 p.31, Comprensin escrita
Secuencia 11
21
S11
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
COMPRENSIN AUDITIVA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.175 Entrevista a Estela de Carlotto
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Segn la introduccin de la periodista, cul es el objetivo de las Abuelas de Plaza de Mayo?
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/1
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a. Estela de Carlotto ya ha encontrado a su nieto.
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b. Cuando la asociacin empez su trabajo, ya no haba dictadura.

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c. Las abuelas saban desde el principio que no iban a recuperar a sus nietos.
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3 Completa: Las abuelas tienen archivos familiares para que .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4 Para llevar a cabo sus investigaciones, qu estudiaron las Abuelas de Plaza de Mayo?

5 Apunta la frase que indica que hoy en da, los polticos ya no estn en contra de lo que hacen las abuelas.
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S11
Note: . . . . /10
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
COMPRENSIN AUDITIVA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.175 Entrevista a Estela de Carlotto
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Segn la introduccin de la periodista, cul es el objetivo de las Abuelas de Plaza de Mayo?
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a. Estela de Carlotto ya ha encontrado a su nieto.
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b. Cuando la asociacin empez su trabajo, ya no haba dictadura.

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c. Las abuelas saban desde el principio que no iban a recuperar a sus nietos.
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3 Completa: Las abuelas tienen archivos familiares para que .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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4 Para llevar a cabo sus investigaciones, qu estudiaron las Abuelas de Plaza de Mayo?

5 Apunta la frase que indica que hoy en da, los polticos ya no estn en contra de lo que hacen las abuelas.
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Secuencia 11
Note: . . . . /10
22
S11
descubro - Ficha 5
p.174-175 Ni vivos, ni muertos: desaparecidos
1 Completa esta ficha.
1. DICTADORES
Nombres, pases: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Condiciones de llegada al poder: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Apoyos: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Represin
Verdugos: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vctimas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Principales consecuencias: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3. Abuelas de plaza de mayo

Pas, periodo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Descripcin de la asociacin: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Objetivos: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Secuencia 11
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S11
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea comienzo
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.177 Tu misin: comentar una situacin crtica
respect du sujet
Tche non ralise
des ides
Connaissances
Pas de description
du documentaire

Rcit au prsent
Pas de lien avec les thmes
abords
Maxi 0 pt
Tche demi ralise

accentuation
Maxi 1 pt
Assez bonne description
du documentaire
Rcit au pass
Pas de lien avec les thmes
abords
Maxi 1 pt
mais lensemble est
comprhensible
Maxi 2 pts
Maxi 1 pt
Tche ralise
Qualit de la langue
Description satisfaisante
du documentaire
Rcit au pass
Lien avec les thmes abords,
matrise des ides vues dans
les documents de leon
Maxi 3 pts
vus en cours
accentuation
complexes
Maxi 2 pts
Note
Maxi 3 pts
Note
Maxi 5 pts
Note
Note finale
/10
Secuencia 11
24
S11
nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EXPRESIN ESCRITA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.179
Ests en casa de tu correspondiente y empezis a hablar de la sociedad que os rodea. l piensa que, al final,
no sois tan libres. En cambio, t piensas que tenis mucha suerte de vivir en pases democrticos. Imagina
el dilogo, apoyndote en ejemplos precisos (5 rplicas cada uno).
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nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
EXPRESIN ESCRITA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.179
Ests en casa de tu correspondiente y empezis a hablar de la sociedad que os rodea. l piensa que, al final,
no sois tan libres. En cambio, t piensas que tenis mucha suerte de vivir en pases democrticos. Imagina
el dilogo, apoyndote en ejemplos precisos (5 rplicas cada uno).
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Secuencia 11
Note: . . . . /10
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nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tarea contino
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.179 Tu misin: contar tu experiencia para ayudar a alguien
respect du sujet
Tche non ralise
des ides
Connaissances
Rcit au prsent
Rcit de ce qui sest pass mais
absence danalyse des faits
Qualit de la langue

accentuation
Maxi 0 pt
Tche demi ralise
Maxi 1 pt
Maxi 1 pt
Rcit au pass
Rcit de ce qui sest pass mais
analyse des faits trop succincte

mais lensemble est
comprhensible
Maxi 2 pts
Maxi 1 pt
Tche ralise
Rcit au pass
Rcit de ce qui sest pass
et bonne analyse des faits
Maxi 3 pts
vus en cours
accentuation
complexes
Maxi 2 pts
Note
Maxi 3 pts
Note
Maxi 5 pts
Note
Note finale
/10
Secuencia 11
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S11
CANCIN
p.180 Escucha A las madres de mayo, una cancin

del cantante espaol Ismael Serrano.
1 Escucha atentamente la primera estrofa. En el primer verso, de quin es su cuerpo?

.............................................................................................................................................................................
A continuacin, al decir Suea su abrazo:

de quin habla el cantante? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a quin se dirige? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Como lo indica el ttulo, esta cancin es un homenaje a las Madres de Plaza de Mayo. Apunta una expresin que lo confirma.
.............................................................................................................................................................................
3 Saca dos palabras que pertenecen al campo lxico del mar.

.............................................................................................................................................................................
Subraya la respuesta correcta: Este elemento es aliado / rival de las madres.

Apunta una expresin que lo confirma.
.............................................................................................................................................................................
4 Subraya la respuesta correcta: En la tercera estrofa, la frase seguimos luchando la dicen los desaparecidos / las madres de mayo / los opositores que siguen vivos.
Justifica tu respuesta con una frase de esta misma estrofa.
.............................................................................................................................................................................
5 Completa:
Madre, tu hijo no .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Madre, que yo lo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . andando contigo.
Cmo interpretas los tiempos de estos dos verbos?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
6 Escucha atentamente la ltima estrofa. A tu parecer, queda algo de los desaparecidos?

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
7 En esta cancin se oyen instrumentos de cuerda, unos agudos y otros ms graves. Encuentra:
a. en qu momento de la meloda destacan: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
b. qu elementos de la cancin podran representar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A recapitular!
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 En Espaa hubo un dictador llamado:

a. Francisco Franco
c. Rafael Trujillo
b. Augusto Pinochet
d. Jorge Videla
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
.....
/1
2 El nico pas latinoamericano que nunca conoci una dictadura es:

a. Argentina
c. Cuba
b. Chile
d. Costa Rica
3 En Chile, el golpe de Estado del 11 de septiembre de 1973 destituy a:

a. Salvador Allende
c. Michelle Bachelet
b. Augusto Pinochet
d. Sebastin Piera
4 Este golpe puso en el poder a:

a. Salvador Allende
c. Michelle Bachelet
b. Augusto Pinochet
d. Sebastin Piera
5 Se le llamaba el Caudillo a:
a. Augusto Pinochet
c. Fidel Castro
b. Francisco Franco
d. Rafael Trujillo
6 Asocias la Escuela de Mecnica de la Armada de Buenos Aires con:

a. la clandestinidad?
c. la tortura?
b. la lucha?
d. la libertad?
7 Muchas dictaduras latinoamericanas fueron apoyadas por:

a. Estados Unidos
c. Francia
b. Espaa
d. Brasil
8 La famosa asociacin que lucha por encontrar a los nios apropiados se llama Abuelas de Plaza de:
a. Enero
c. Mayo
b. Marzo
d. Junio
9 La Escuela de las Amricas tambin se conoca bajo el nombre de Escuela de los:

a. Asesinos
c. Torturadores
b. Militares
d. Dictadores
10 El Directorio Democrtico Cubano tiene su sede en:

a. Argentina
c. Cuba
b. Espaa
d. Estados Unidos
Note: . . . . /10
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nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Complte avec por ms que ou por muy puis conjugue le verbe au temps qui convient
a. peligroso que (ser) , preferan reivindicar sus opiniones.
b. lo (buscar) , nunca encontr a su nieto.
.....
/3
.....
/4
.....
/3
.....
/3
.....
/4
c. me lo (explicar, t) , no lo entender.
2 Traduis les expressions soulignes.

a. La femme dont lidentit nest pas connu nest pas la petite-fille de Estela de Carlotto.

b. Jai trouv laffiche dont les auteurs sont des exils cubains.

c. Les policiers surveillaient les femmes dont les enfants taient ports disparus.

3 Mets les verbes entre parenthses au pass simple.

a. (Ir, nosotros) a visitar la Escuela de Mecnica de la Armada y (darse)
cuenta de las atrocidades que (haber) all.
b. Las abuelas lo (hacer) todo para encontrar a sus nietos.
c. Estela de Carlotto (decir)
que (estar, ellas)
bajo vigilancia
durante muchos aos.

d. (Vosotros, ponerse) a investigar pero no (saber) nada.
4 Complte avec pedir ou preguntar au temps qui convient.

a. Yo me cmo iba a empezar el discurso.
b. El profe que expusiramos las consecuencias de las dictaduras.
c. Las abuelas a los que tienen dudas que se acerquen a la asociacin.
la prison
poursuivre
sexprimer
un vritable cauchemar
se souvenir (de quelquun)
un danger
lutter pour
se cacher
6 Trouve les mots ou expressions qui correspondent aux dfinitions suivantes.
Sentir pena por la ausencia de una persona: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

No dejar de pensar en una cosa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prohibicin de unos escritos: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . /3
Retener a una persona: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lquido rojo que circula por las venas de un cuerpo: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Persona que se opone a un rgimen: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Note: . . . . /20
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acto
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.184-185 Tu misin: redactar un discurso
Ralisation du Acto

Remploi du cours

non assimils
en cours
Qualit de la langue
Langue pas toujours

comprhensible
accentuation
Maxi 1 pt
respectes
Des ides, mais qui pourraient
tre plus originales
et dveloppes
Maxi 1 pt
Quelques remplois
ides vus en cours
Maxi 1 pt
mais lensemble est
comprhensible

ou imprcises
Maxi 3 pts
dveloppes
Maxi 3 pts
Maxi 6 pts

vus en cours
accentuation
appropries
complexes
assimils
Maxi 5 pts
Note
Maxi 10 pts
Maxi 5 pts
Note
Note
Note finale
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nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
COMPRENSIN escritA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.186 La cabeza de un general
1 L. 1-6: Di quin habla y precisa el apellido de Miguel.

.............................................................................................................................................................................
.....
/2
.....
/2
.....
/2
.....
/2
.....
/2
2 Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con el texto.

a. La polica quiere detener a Eusebio Canales.
.............................................................................................................................................................................
b. El dictador piensa que Eusebio Canales no hizo nada malo.

.............................................................................................................................................................................
3 Miguel deber detener a Eusebio Canales / incitarlo a escapar / huir con l? Subraya la propuesta correcta y justifica tu respuesta con el texto.
4 Copia la frase que indica por qu Canales fue a ver a Cara de ngel.
.............................................................................................................................................................................
5 Al fin y al cabo, Su excelencia quiere que maten a Eusebio Canales. Apunta dos frases del texto que
llevan a esta conclusin.
.............................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
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COMPRENSIN escritA
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.186 La cabeza de un general
1 L. 1-6: Di quin habla y precisa el apellido de Miguel.

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.....
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2 Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con el texto.

a. La polica quiere detener a Eusebio Canales.
.............................................................................................................................................................................
b. El dictador piensa que Eusebio Canales no hizo nada malo.

.............................................................................................................................................................................
3 Miguel deber detener a Eusebio Canales / incitarlo a escapar / huir con l? Subraya la propuesta correcta y justifica tu respuesta con el texto.
4 Copia la frase que indica por qu Canales fue a ver a Cara de ngel.
.............................................................................................................................................................................
5 Al fin y al cabo, Su excelencia quiere que maten a Eusebio Canales. Apunta dos frases del texto que
llevan a esta conclusin.
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JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.187
jobtiens.
de citer des exemples de dictatures tirs du monde hispanique.

dexprimer ce que je ressens face une situation injuste ou douloureuse.
de revenir sur des faits passs en les analysant.
de rdiger un discours qui mette lhonneur une bonne action.
dutiliser la concession pour nuancer mon propos.
de ne pas confondre preguntar et pedir lorsque je veux dire demander.
Total
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nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
JE MAUTO-VALUE
Apellido(s): .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
p.187
jobtiens.
de citer des exemples de dictatures tirs du monde hispanique.

dexprimer ce que je ressens face une situation injuste ou douloureuse.
de revenir sur des faits passs en les analysant.
de rdiger un discours qui mette lhonneur une bonne action.
dutiliser la concession pour nuancer mon propos.
de ne pas confondre preguntar et pedir lorsque je veux dire demander.
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Corrigs Sigo practicando

1 Y t, de qu tribu eres? (p. 188)
3. (A nosotros) nos aburren esos programas de telerrealidad.
Les emplois de ser (p. 14, 23)
4. (A m) me da vergenza sacar malas notas.
1 Complte avec le verbe ser et explique son emploi.
1. Cumbio es (ser + nom) una adolescente; es (nationalit, provenance) de Argentina.

2. Vosotros sois (caractristique essentielle) ms bien
modernos u horteras?
3. Mis primos son (ser + pronom) ellos: los que llevan
rastas.
4. Nosotros somos (ser + nombre) diez en la pandilla.
5. Lo importante es (ser + infinitif) no trasnochar demasiado.
5. Al alumno le dan pnico las normas de San Severo.

6. (A vosotros,) no os importa llevar el uniforme?
2 Mundo digital, mundo ideal? (p. 188)

Tantocomo / Tanto que (p. 30)
6 Complte avec tanto como ou tanto que.
Attention aux accords.
1. Tengo tantas aplicaciones como t en mi iPhone.
Le prsent de lindicatif (p. 14, 23)
2. Bajis tantas pelculas que seguro que no podis verlas todas.
2 Passe les verbes du singulier au pluriel
et inversement.
3. Han recibido tantos correos electrnicos como se lo

esperaban?
1. Todos los das juega en lnea.
4. Existen tantas estadsticas que no s a cul referirme.
2. Os diverts mucho actuando.
5. Intercambias tantos datos que un da tendrs problemas!
3. De vacaciones no pienso en la vuelta al insti.

4. Vienes conmigo a la discoteca esta noche?
5. Nos convertimos en lderes de la tribu.
Lapocope (p. 30)
3 Mets les verbes au prsent de lindicatif.
7 Choisis la forme adquate.
1. Mi amiga viste vaqueros y ropa a rayas.
1. No has recibido mi mensaje? Te mand uno ayer.
2. Te doy este consejo porque veo que ests cansadsimo.
2. Tengo un gran nmero de amigos en Facebook.
3. Despus de cenar, os sentis delante del ordenador.
4. Esta pgina web nos parece muy buena.
4. Sigues teniendo una vida tan saludable?
5. Este mvil es el primer mvil que he tenido.
5. Dicen que no salen por la noche pero s que no es

verdad.
6. No chateo tanto como t.
3. Ms de cien personas han visitado mi blog.
Futur (p. 32, 39)
La comparaison (p. 16)
8 Mets les verbes au futur.
4 Traduis les phrases suivantes.
1. Alcanzars tu objetivo.
1. Los jvenes no trabajan tanto como antes.
2. Sus padres le prohibirn usar el ordenador.
2. Curro ms que t.
3. Esta noche me conectar al messenger.
3. Hacemos menos ruido que vosotros.
4. Ser el mvil indispensable para salvar vidas?
4. En San Severo hay ms castigos que aqu!

5. Son los jvenes ni-ni tan numerosos en Francia
como en Espaa?
5. Si lo hacemos, nos sentiremos aliviados.

9 Mets les phrases au futur.
1. Querr chatear para desahogarse.
Les tournures type a m me gusta(n) (p. 16, 23)
2. Podris aparoslas solitos?
5 Construis des phrases.
3. Tendr que guardar tu nmero en la agenda de mi

mvil.
1. (A ti) te toca preparar la comida!
4. Nos pondremos rpidamente en contacto con l.
2. A los padres les da pena la actitud de sus hijos.
5. Gracias a ella sabrs qu hacer!
Tener que (p. 32, 39)
Le pass simple (p. 50, 55)
10
Transforme selon le modle et traduis
14
Mets les phrases au pass simple.
chacune des phrases.
1. La compraventa de personas empez en 1562.
1. Hay que dedicar ms tiempo a los deberes. Il faut

consacrer plus de temps aux devoirs. Tengo que dedicar ms tiempo a los deberes. Je dois consacrer plus de
temps aux devoirs. / Il faut que je consacre plus de temps
aux devoirs.
2. No hay que inmiscuirse en su vida privada. Il ne
faut pas simmiscer dans sa vie prive. No tienes que
inmiscuirte en su vida privada. Tu ne dois pas timmiscer
dans sa vie prive. / Il ne faut pas que tu timmisces dans
sa vie prive.
3. Hay que saber a quin avisar. Il faut savoir qui
prvenir. Tenemos que saber a quin avisar. Nous
devons savoir qui prvenir. / Il faut que nous sachions qui
prvenir.
4. Hay que contactar con la persona adecuada. Il faut
contacter la personne adquate. Los socorristas tienen que contactar con la persona adecuada. Les secouristes doivent contacter la personne adquate. / Il faut
que les secouristes contactent la personne adquate.
2. Muchos comerciantes cambiaron esclavos por algodn.

3. La reina vio enseguida las ganancias de este negocio.
4. El amo trat a este esclavo como si fuera un animal.
5. Los barcos negreros llevaron a millones de esclavos a
Amrica.
15
1. Decidimos denunciar la esclavitud moderna.

2. Por qu me interrumpiste?
3. Encontr el trmino medio.
4. Cambiasteis de punto de vista tras leer el artculo?
5. Los vi echarse al mar.
16
1. 20 millones de africanos fueron a Amrica sin quererlo.

2. Hicimos una camiseta en la que pusimos una foto de
esclavos modernos.
3. Dijo que era descendiente de encomendero.
4. Quisieron realizar la travesa pero no pudieron.
3 Esclavos de por vida? (p. 189)
5. No os disteis cuenta pero tuve mucha suerte.

6. Supiste qu foto fue estampada?
Limparfait (p. 48, 55)

11
Mets les verbes limparfait.
1. La esclavitud ya exista en el Viejo Continente.

2. Los esclavos trabajaban para el encomendero.
Le vouvoiement (p. 50)

17
Passe du tutoiement au vouvoiement.
3. Los fugitivos eran las presas del capataz.
1. Cunto pide por sus esclavos?
4. No vea por qu lo llamaban el verdugo.
2. Pueden quitarles las correas?
5. Cuando estbamos en Bolivia, cada da bamos a un

lugar donde haba manifestaciones contra la esclavitud
moderna.
3. A usted, no le da vergenza vender carne humana?

4. Esta plantacin es suya?
5. Quiero hablarles de las condiciones de vida en las minas.
12
Mets les phrases limparfait.
1. Las Casas defenda los derechos de los indgenas.

2. Vea lo que quera expresar el muralista.
3. Solan recoger la caa de azcar.
4 Informacin o deformacin? (p. 189)

Le subjonctif prsent (p. 62, 71)
4. Querais descansar en una hamaca.

5. ramos los que tenamos / tenan que denunciar esas
condiciones de vida infrahumanas.
18
Mets les verbes au subjonctif prsent.
1. Os aconsejo que leis esta revista.

2. Puede que no sepas de quin hablamos.
3. No creo que tengamos la exclusiva.
Les indfinis de quantit (p. 48)
4. Quizs algn da ruede una pelcula!
13
5. No creo que sean buenos periodistas.
1. Demasiada gente explota a los dems.
6. Quieren que suba la audiencia.
2. Trabajaban todos los das.

3. Luchaban tanto para sobrevivir!
4. Seores, tienen ustedes bastantes esclavos? S, ya
tenemos muchos.
5. Capataz, les azota demasiado!
Lhypothse (p. 62, 71)

19
Transforme ces affirmations en hypothses.
1. Quizs tenga pruebas de lo que dice.

2. Puede que haya tenido un hijo con ella.
3. pacientemente
3. Quizs vayan a actuar en la misma pelcula.
4. con voz grave
4. Es posible que podamos enterarnos de algo increble.
5. dando una visin heroica
5. Puede que os sintis impresionados.
Imparfait ou pass simple ? (p. 80)

Lexclamation (p. 62, 71)
25
Mets les verbes limparfait ou au pass simple.
20
Forme des phrases exclamatives puis traduis.
1. Lo tuvieron a tiro durante largos minutos.
1. Cunto / Lo que cotilleis! Quest-ce que vous cancanez!
2. Conocas este famoso cuadro?
2. Qu chicos ms presumidos! Quels garons prtentieux!
4. Todos aquellos soldados murieron aquel da.
3. Qu portada tan alucinante! Quelle couverture

impressionnante!
4. Cmo / Lo que critican! Quest-ce que vous critiquez!
5. Cmo juega Ronaldinho! Quest-ce que Ronaldinho
joue bien!
3. Los espaoles no podan vivir as.

5. Segn el artculo, los bandoleros eran ms violentos
de lo que contaban las historias.
La concordance des temps (p. 82, 87)

26
Mets les phrases au pass.
6. Qu noticias ms inesperadas! Quelles nouvelles

inattendues / inespres!
1. Queran que desaparecieran las desigualdades.
Lexpression de la dure (p. 64)
3. Tal vez nosotros no pudiramos rebelarnos.
2. No permita / permiti que se hicieran verdaderas

elecciones.
4. No quera que lo compararan con otra figura revolucionaria.
21
1. Casillas lleva mucho tiempo jugando al ftbol.
5. Os aconsej que os unierais a este movimiento.
2. Paul es famoso desde la Copa del Mundo de 2010.

27
Mets les verbes au subjonctif prsent ou imparfait.
3. Tenemos la tele desde hace muchos aos!

4. Hace dos das, difundieron el acontecimiento.
1. Inici la revolucin para que todos tuvieran tierra.
5. Los medios de comunicacin estaban presentes

desde haca unos das.
2. Luchan por que acabe el mundo capitalista.
Les traductions de on (p. 64)
4. Con esto puede que promovamos la libertad.
3. Mi objetivo era que todos conocieran las reivindicaciones de Marcos.

5. Me gustara que la lucha siguiera siendo vlida.
22
Complte avec la traduction de on
qui te parat la plus approprie.
1. Solemos ver la tele cada noche antes de dormir.

2. Se habla mucho de ftbol estos ltimos tiempos.
3. All no tenan acceso a Internet.
4. Se dice que es el mayor rescate de la historia.
5. Le que en Amrica Latina ruedan / se ruedan muchas
telenovelas.
5 Rebeldes = superhroes? (p. 189-190)

La manire (p. 80, 87)
1. antiguamente
4. amargamente
2. particularmente
5. alegremente
3. generosamente
6. igualmente
24
Traduis les expressions soulignes.
2. maltratando a la gente
28
Traduis et explique pourquoi tu utilises estar.
1. Estoy completamente de acuerdo con su lucha. (estar

de acuerdo)
2. Estuvo en comunidades indgenas durante mucho
tiempo. (localisation)
3. Profesor, est usted explicando el movimiento zapatista? (estar + grondif)
4. Durante la entrevista, el periodista estuvo/estaba
muy impresionado. (tat passager)
5. Todos estbamos con l. (localisation)
23
Construis des adverbes partir des adjectifs suivants.
1. con la cabeza gacha
Les emplois de estar (p. 82)
6 De tal palo tal astilla? (p. 190)

Quel mode employer aprs decir que (p. 94, 103)
29
Mets les verbes aux temps et mode qui conviennent
puis traduis.
1. Os digo que me dejis en paz. Je vous dis de me laisser

tranquille.
2. Les dijo que no fueran rencorosos. Il leur a dit de ne

pas tre rancuniers.
2. Los republicanos penetraron en Extremadura.
3. Te estoy diciendo que debes hacerte a la idea. Je suis

en train de te dire que tu dois te faire cette ide.
4. En aquella poca haba muchos soldados.
4. Nos dijeron que aclarramos el malentendido. Ils nous

ont dit dclaircir le malentendu.
5. Me dicen que no lo he logrado / lograr! Ils me disent
que je ny suis pas arriv / je ny arriverai pas!
3. Los fascistas queran engaar a la poblacin espaola.

5. No se poda creer a cualquiera.
35
Construis des phrases partir des lments
suivants en utilisant une prposition si ncessaire.

1. Los soldados iban al frente.
2. Los vencedores no podan exterminar a los vencidos.
30
3. El tebeo explica la manipulacin.
1. La madre de Eva le dice que pare.
4. Franco engaaba a los espaoles.
2. Eva le dice que ha acabado los deberes.
5. La propaganda lograba convencer a algunos.
3. Te digo que pidas perdn.

4. Os decimos que escuchis a vuestros padres.
5. Me dicen que vas a explotar.
Les aspects de laction (p. 112)

36
Devenir (p. 94)

31
Complte avec la traduction de devenir
1. Al ver derramarse la sangre, nos damos cuenta de su

trauma.
qui te parat la plus approprie, au temps qui convient.
2. No solemos matar a la gente.
1. Sus relaciones han vuelto conflictivas.
3. Estis vengndoos. / Estn vengndose.
2. Al cambiar de cole, el nio se convirti en un psimo

alumno.
4. Los nacionalistas fueron conquistando Espaa.
3. Su madre quiere que se haga sacerdote.
5. Volvemos a repartir / distribuir los folletos.
4. Al enterarse de la noticia, se puso triste.

5. Dentro de poco, su furor se convertir en tristeza.
Lhypothse dans le pass (p. 114, 119)

37
Mets les verbes la forme qui convient.
La probabilit (p. 96, 103)
1. Si los fusilados hubieran tenido un juicio, no habran

sido ejecutados.
32
Mets les verbes au temps qui convient.
1. Si te quedas alejado, te darn la espalda.

2. Cambiarn de estado de nimo si escuchan este
testimonio.
3. Te arrepentirs si enferma.
4. Si se engancha a esto, le dir lo que pienso.
5. No lo haremos si no nos dais consejos.
La subordonne de temps au futur (p. 96, 103)

33
Mets les verbes la forme qui convient.
1. En cuanto el nio crezca, su relacin con su madre

cambiar.
2. Mientras vivamos, aprenderemos de nuestros errores.
3. Os echar una mano en cuanto lo necesitis.
4. Cuando muera, heredarn sus hijos.
5. Seguirn gustndome los huevos sorpresa cuando
sea adulto!
2. Si l no hubiera muerto, habra estado en el banquillo

de los acusados.
3. Habran querido olvidar este periodo si lo hubieran
podido?
4. Si hubiramos organizado esta jornada antes, muchos
nos lo habran agradecido.
5. Habran concedido un nuevo juicio si lo hubieran
reclamado.
Les dmonstratifs (p. 114, 119)

38
Complte avec le pronom ou ladjectif dmons-
tratif qui te parat le plus appropri et explique ton

choix.
1. Dnde est el libro con los testimonios de la guerra
civil? Est ah, es se. (intermdiaire, ah)
2. Tiene usted recuerdos de aquella poca? S, me
acuerdo muy bien de todo aquello. (poque lointaine)
7 Una o dos Espaas? (p. 190-191)
3. Estos hombres y estas mujeres que estn hablando

son muy valientes. (proches)
Les emplois de la prposition a (p. 112, 119)
4. Ese coloquio del mes pasado me gust mucho. (intermdiaire)
34
Complte avec une prposition si ncessaire.
5. stos son los recuerdos de los que voy a hablarte.

(proche)
1. La gente saludaba a Franco con el brazo alzado.
8 Diferentes, e iguales? (p. 191)
9 Cuba, dentro o fuera? (p. 191-192)
La prposition por (p. 126)
Le pass compos (p. 144, 151)
39
Traduis les phrases suivantes et explique pourquoi
tu emploies por.
44
Mets les verbes au pass compos.
1. Esta maana he ido a la carnicera.
1. Juani lucha por ser una joven como los dems. (effort)
2. Siempre hemos tenido problemas para tener permiso.
2. Su pasin por los colores llamativos los sorprende.

(sentiment)
3. Habis padecido algn tipo de censura?
3. Gracias por no encasillarme! (cause)
4. Ustedes han conseguido eludir el racionamiento.

5. Siempre me ha costado hacer estos clculos.
4. Lo hago por ti. (cause)
Labsence de la prposition de (p. 126, 135)
45
Complte avec le pass compos ou le pass simple
et justifie ton choix.
1. La revolucin erradic el analfabetismo. (rvolu)
40
Complte avec de ou .
1. Es indispensable no menospreciar a la gente.

2. Te prohbo hacerle dao.
3. Los periodistas se acuerdan muy bien de Juani.
2. Hice cola durante tres horas. (rvolu)

3. Este mes no hemos tenido apagones. (este mes,
priode qui nest pas finie)
4. Vemos que no se compadece de sus desgracias.
4. Yoani Snchez siempre ha defendido su libertad de

expresin. (continue dans le prsent, siempre)
5. Puede permitirse no tener pelos en la lengua!
5. Has vivido ya la escasez? (ya)
Lquivalence todava / seguir + grondif (p. 128)

41
Propose deux traductions pour chaque phrase.
1. La cspide de la pirmide social sigue (siendo) blanca.

La cspide de la pirmide social todava es blanca.
2. Parece negro sigue siendo un insulto.
Parece negro todava es un insulto.
3. Las negras siguen interpretando papeles de criadas.
Las negras todava interpretan papeles de criadas.
4. La herencia de la esclavitud sigue (estando) presente.
La herencia de la esclavitud todava est presente.
Limpratif (p. 128, 135)

42
Donne un ordre une, puis plusieurs personnes
Les pronoms personnels sujets (p. 144)

46
Complte avec le pronom sujet qui convient
puis traduis.
1. Quin es? Soy yo! Qui cest? Cest moi!

2. Ellos van y vienen mientras que nosotros necesitamos permiso. Eux, ils vont et ils viennent alors que nous,
nous avons besoin dune autorisation.
3. Eres t quien escribe en el blog? Cest toi qui cris sur
le blog?
4. Seores, podran ustedes poner fin a todo esto?
Messieurs, pourriez-vous mettre fin tout ceci?
5. Vosotros s que podis difundir vuestras opiniones.
Vous, vous avez le droit de diffuser vos opinions.
en les tutoyant.
1. Considera que los blancos y los negros son iguales.

Considerad que los blancos y los negros son iguales.
2. Construye un futuro sin prejuicios.
Construid un futuro sin prejuicios.
Le superlatif relatif (p. 146)

47
Construis des phrases selon le modle.
1. Es el nio ms famoso de Cuba.
3. Entiende que todos tenemos los mismos derechos.

Entended que todos tenemos los mismos derechos.
2. Es el peridico ms parcial que conozco.
4. Lucha por eliminar las discriminaciones.

Luchad por eliminar las discriminaciones.
4. Es la situacin ms conflictiva del continente.
5. Pide a la gente que sea ms tolerante.

Pedid a la gente que sea ms tolerante.
43
Passe du tutoiement au vouvoiement
et inversement.
3. Son las fotos ms patriotas que hemos visto.
Les mots de ngation (p. 146, 151)

48
1. Ya no se hablaba de la situacin econmica.
1. Involcrese en la lucha por la igualdad.
2. No tengo ninguna reivindicacin.
2. Ten cuidado con lo que dices.
3. Slo es un pretexto para desacreditar a los exiliados.
3. Rechacen el machismo.
4. Ni siquiera le pedisteis / pidi / pidieron su opinin.
4. S respetuoso con los discapacitados.
5. No tenemos razn, pero vosotros / usted / ustedes

tampoco.
5. Dad la voz de alarma ahora mismo.
10 Consumir para existir? (p. 192)
11 Prohibido pensar y vivir? (p. 192)
por et para
La concession (p. 176, 183)

54
Complte avec por ms que ou por muy.
49
Complte avec por ou para.
1. Dgame para quin es este abrigo.
1. Por muy ingenuo que sea, tendr dudas.
2. La clienta es una presa para Rafael.
2. Por ms que lo machacaban, no deca nada.
3. Lucha por resistir la tentacin.
3. Por ms que escucho este testimonio, me cuesta creerlo.
4. Hacemos una contrapublicidad para denunciar los

timos.
4. Por muy dura que fue la tortura, algunos resistieron.
5. Siento mucha aversin por esas tcnicas.
55
Construis des phrases selon le modle puis traduis-les.
1. Aunque hagan una pintada, no se merecen tal castigo. Mme sils font un graffiti, ils ne mritent pas une
telle punition.
La double enclise (p. 158, 167)
2. Aunque solt puetazos, no pudieron atarlo. Bien

quil donne /donnt des coups de poing, ils nont pas pu
lattacher.
50
Transforme selon le modle.
1. Puedes drmelos.
3. Aunque usted est acostumbrado a hablar, hoy le

cuesta. Bien que vous soyez habitu parler, aujourdhui
vous avez du mal.
2. Quieres probrtela.
3. Puedo recogroslos.
4. Puede explicrselas.
4. Aunque hubiera existido una red, no habra sido fcil

esconderse. Mme si un rseau avait exist, il aurait t
difficile de se cacher.
Le participe pass (p. 160, 167)

51
Mets les verbes au participe pass et accorde-les
si ncessaire.
1. Los hombres se haban disfrazado de Pap Noel.

2. Los argentinos no estn acostumbrados a ver nieve.
Cuyo (p. 176)

56
1. La periodista cuya hermana desapareci atestigua hoy.
3. Halloween es una fiesta importada para consumir.
2. El pas cuyo dictador ha muerto est saliendo de su

pesadilla.
4. Hoy he descubierto lo que significa el consumo

desenfrenado.
3. Las mujeres cuyos hijos haban sido torturados se

manifestaban cada semana.
5. Los nios parecen perdidos y desesperados.
4. La exposicin cuyas fotos te gustaban acaba de cerrar.
52
Les passs simples irrguliers (p. 178)
1. Este texto fue escrito por Eduardo Galeano.

2. Esta maana, hemos ido al centro comercial para
sentir la navidad.
57
1. Hubo muchas escuelas como sta?
3. En este poema, toda la sociedad actual es criticada.
2. Estuvimos activos toda la maana!
4. Estas personas estn escandalizadas.
3. Nunca os pusisteis a pensarlo.
5. Las compras que hemos hecho han sido pagadas por

mis padres.
4. Hizo muchas cosas que no quera hacer.

5. Tuvieron tiempo para hacer las pruebas?
6. Quise ayudar al DDC pero supe que no era posible.
La traduction de celui, celle (p. 160)
Pedir et preguntar (p. 178, 183)
53
Complte les phrases suivantes.
58
Complte avec pedir ou preguntar. Attention
1. Las fiestas que se celebran no son las que les parecen

ms importantes.
au temps que tu utilises !
2. Este carrito es el de aquella mujer.
2. Yo os he pedido / pido / pedir vuestra opinin sobre

este tema.
3. Estos problemas son los que ms nos preocupan.
1. Ellos le pidieron que matara un gato.
4. Los valores navideos no son los que nos hacen

consumir.
3. Nosotros te preguntamos qu opinas.
5. La verdadera riqueza es la del corazn.
5. Puedes preguntar en qu consiste esta organizacin?
4. Me preguntan ustedes por qu lo hice?
Scripts des enregistrements des CD et MP3
Secuencia 1 Y t, de qu tribu eres?

Tengo amigos que tienen mucho que ver con la
generacin ni-ni, no saben lo que estn haciendo
y que su futuro est en juego. No entiendo que no
tengan inquietudes; sin hacer nada en la vida el
mundo no avanza.
P. 16 Contino
Generacin ni-ni
1 ESCUCHO Y HABLO
Periodista: Y tienes tiempo para todo?
Escucha el reportaje sobre la generacin ni-ni.

classe
CD1,
piste2
piste1
Periodista: Ni estudian ni trabajan ni tienen intencin de hacerlo. Estos jvenes son lo que los socilogos ya estn empezando a denominar la generacin
ni-ni, compuesta por el 15% de los jvenes
espaoles entre 16 y 24 aos. Esta generacin ya
tiene su propio programa de telerrealidad. En l,
ocho jvenes convivirn y recibirn la ayuda de un
equipo de educadores, para que tomen conciencia
de que han de cambiar su actitud. Tambin debern
encargarse de las tareas domsticas y tendrn que
trabajar para ganarse la vida.
Carlos: Yo soy Carlos, tengo 20 aos. Vivo con mi
madre y mis hermanos en Barcelona... No estudio
ni trabajo... Soy un apasionado de las videoconsolas, puedo pasarme noches enteras jugando con mis
amigos...
Viviana: Me llamo Viviana, soy madrilea y tengo 18
aos. He tenido que abandonar los estudios porque
ya no poda repetir ms veces. Estoy muy bien en
casa de mis padres; me paso el da en mi habitacin,
donde incluso como y ceno delante del ordenador y
la televisin.
Lola: Me llamo Lola, soy de Mlaga. Dej los estudios
a los 16 aos. He dejado los pocos trabajos que me
han salido y no quiero trabajar con mi padre en su
empresa.
P. 16 Contino
Generacin s-s
2 ESCUCHO, HABLO Y DIALOGO
Escucha el reportaje sobre Fernando
y la generacin s-s.
classe
CD1,
piste3
piste2
Periodista: Fernando es el hijo que todos los padres

querran tener: saca buenas notas, es deportista y,
adems, trabaja. Y slo tiene 15 aos!
Fernando: Gano unos 18 euros por partido y arbitro
dos veces a la semana. No lo hago por dinero, slo
es una manera de conocer el deporte que practico
desde otro punto de vista.
Scripts
Fernando: Hasta ahora he compaginado bien el trabajo con los estudios. Desde que curro he aprendido
a organizarme mucho mejor.
Periodista: No resulta difcil encontrar chavales ss por toda Espaa, que s estudian y s trabajan.
Chavales que han decidido aprovechar su vida sin
renunciar ni a la diversin ni al ocio.
P. 18 Me recreo
Actividad 2 A cantar!
Escucha El blues de la generacin perdida,
una cancin de 2009 del grupo espaol Amaral.
Dices que yo
No tengo casi nada en la cabeza
Me miras, me juzgas, me condenas
Qu importa mi opinin?
Dices que yo
No he combatido en un milln de guerras
Que me da igual la voz de la experiencia
Dices que yo
Me dices que yo
classe
CD1,
piste4

Dices que yo
A veces te resulto incomprensible
Mitad vulgar, mitad un ser sensible
Dices que yo
Dices que yo
Escribo solamente tonteras
El blues de una generacin perdida
Dices que yo
Me dices que yo
der la cultura de Occidente y de Chile (el pas ms

aislado de Amrica) especficamente. A diferencia
de las tribus urbanas de las generaciones anteriores,
stas no poseen ideologa verbalizada. Su mensaje
de rebelin, su reivindicacin moral y sexual se basa
en la pura apariencia. En un pas como el mo, sus
actitudes han sido muy comentadas y estudiadas.
Si yo pudiera me llevara la tristeza

De tu cabeza, de tu cabeza
Dices que me pierdo a cada instante
Que el futuro est en el aire y mi vida del revs
Ya s que siempre dices lo que piensas
Por eso siempre escuchar aunque me duela
Periodista: Y en la actualidad, cul es el estilo que

ms xito tiene entre los jvenes chilenos?
Cmo me dices que slo soy una veleta

Andrea Ocampo: Pues... yo dira que la tribu ms de

moda es la de los pokemones y flaites (algo como
hip-hoppers con pantalones pitillos). A m me parece
que los pokemones son los ms interesantes por
su multiestilo: son tan influenciados por los emos,
la cultura bling bling (reggaeton), el pop japons,
como por los hip-hoppers, y estn locos por todas
las nuevas tecnologas.
P. 24 Acto
Etapa 1
Periodista: Y a qu se parece el tpico pokemn?
Escucha la entrevista a Andrea Ocampo.

classe
CD1,
piste5
Periodista: Estamos con Andrea Ocampo, cuyo libro

Ciertos ruidos sobre las nuevas tribus chilenas acaba
de publicarse. Dime, Andrea, qu tienen de nuevo
estas tribus urbanas?
Andrea Ocampo: Los adolescentes de los que trato
en mi libro son adolescentes que, a travs de su
forma de vestir, de hablar y bailar, encuentran una
nueva manera de comunicarse con la sociedad. Preocuparse por su look, los bailes de moda, su red social
y tomarse las plazas pblicas les permite enfrentar la
vida con menos temores y menos angustia.
Periodista: O sea que son totalmente superficiales?
Andrea Ocampo: Totalmente, lo asumen. Pero esa
superficialidad no es vaca, la moda, el estilo, el lenguaje juvenil posee nuevos cdigos para compren-
Andrea Ocampo: Mira, como te deca, se parece

a un emo, pero lleva ropa de colores mucho ms
chillones. Tiene entre 13 y 21 aos. Si de un chico se
trata, vestir una camiseta y una sudadera de colores
llamativos, pantalones pitillos y zapatillas anchas de
marca. A las chicas les puedes agregar un montn
de collares y pulseras Hello Kitty, as como las faldas muy cortas y las poleras con lunares de colores.
Jvenes de cualquier sexo suelen llevar varios prsines; en cuanto al pelo, lo alisan y le tien mechas.
Periodista: Y se divierten como todos los jvenes
de su edad?
Andrea Ocampo: Ms o menos... Les encanta reunirse en los centros comerciales y se pasan horas
delante del ordenador colgando fotos en Fotolog.
Pero lo que ms les gusta es ir a fiestas por la tarde
para bailar reggaeton.
Secuencia 2 Mundo digital, mundo ideal?

P. 33 Contino

3 ESCUCHO Y HABLO
Pienso que no podrn negar que soy fan de Twitter

hasta mi ltimo aliento y que ojal pueda salvarme.
Escucha la historia de Ivonne.

classe
CD1,
piste6
piste3
Ivonne: Estoy en el coche; tengo sudores fros; tengo

taquicardia; se me duermen los brazos
Locutor: Estas lneas enviadas a travs de la red
social de Twitter, ayudaron a Ivonne a sobrevivir a un
ataque cardiaco, mientras manejaba su auto por las
calles de la colonia Roma en el DF.
Ivonne: Siento miedo y me digo: si ste es mi ltimo
twit, al menos sabrn dnde estoy y qu me pasa.
Scripts
Locutor: Son ms de 30 minutos en los que Ivonne

permanece inmovilizada en el asiento del copiloto
de su auto, intenta mantener la atencin y que el
mal cardiaco que padece desde hace varios aos no
le haga perder el conocimiento. Son momentos muy
difciles, pero le mandan mensajes de Twitter para
que se mantenga alerta.
Ivonne: Desde que salgo de casa siento un dolor
abdominal. Comienzan los sntomas y tengo que

estacionarme en la esquina de Insurgentes y Monterrey. Entonces mando mi primer mensaje y pretendo
describir lo que siento. Trato de incorporarme, pero
slo me puedo recostar en el asiento del copiloto,
mientras ms de 30 personas mandan mensajes de
apoyo. Gracias a ellos podr aguantar.
Locutor: Es entonces cuando recibe un twit de Beto
Salva, un amigo de la Red, a quien slo ha visto un
par de veces.
Ivonne: Me dice: confrmame que me vas a esperar
y que sabes que voy para all. Beto tarda quince
minutos. Al llegar toca la ventanilla y me siento
aliviada; despus llegan mis padres y me llevan al
hospital. En ese momento slo pienso: No quiero
morir, me quedan tantas cosas por hacer!
En resumen, Twitter me salv la vida!
P. 40 Acto
Etapa 2
Escucha la entrevista a Ignacio.
classe
CD1,
piste7
Locutora: Qu hacer con su mvil obsoleto?

Ignacio, nuestro invitado de hoy, va a ayudarnos a
responder a esta pregunta. Nos va a hablar de su
compromiso en el colectivo Dona tu mvil. Hola
Ignacio.
Ignacio: Hola, buenos das. Gracias por invitarme y
permitirme dar a conocer el proyecto.
Locutora: De nada. A ver, por qu razones solemos
cambiar de mvil?
Ignacio: Bueno, depende del usuario. Llega un
momento en el que queremos deshacernos del
aparato, o porque se nos ha quedado obsoleto o
porque no nos gusta el diseo
Locutora: Vale. Supongamos que maana me com-
pro el ltimo modelo, qu hago con el mvil viejo?

Ignacio: Ehhh... Ante todo no tirarlo a la basura,
no depositarlo en un contenedor inapropiado, no
usarlo como despertador o no dejarlo abandonado
en un cajn.
Locutora: Es lo que suele hacer la gente?
Ignacio: Efectivamente. Segn una encuesta realizada en 2008 por Nokia, la mayor parte de la gente
no sabe qu hacer con sus telfonos mviles viejos
y los conserva en casa. Slo un 3% de los consumidores de todo el mundo recicla su viejo telfono
mvil. A un 75% de ellos jams se le ha ocurrido
hacerlo, aunque la tendencia del 2010 nos invita a
ser ms optimistas. Hoy en da existen servicios gratuitos de reciclado de telfonos mviles como Dona
tu mvil, por ejemplo.
Locutora: Reciclado dices? Es decir, que adems
de prctica es tambin una idea verde...
Ignacio: Exacto. La fabricacin de un telfono mvil,
como la de otros aparatos electrnicos, no suele ser del
todo respetuosa con el medio ambiente; se utiliza fibra
de vidrio, plstico, cobre, hierro, etc. Por no hablar de
la batera... Sin lugar a dudas, reciclar el mvil es una
buena idea. Hoy en da se recupera aproximadamente
el 90 por ciento de los componentes.
Locutora: Entonces, qu me aconsejas para deshacerme de mi antiguo aparato?
Ignacio: Mira, puedes llevar tu mvil viejo a un
Punto Limpio. En estos Puntos Limpios se depositan
cantidad de aparatos, bateras, pilas y todo tipo de
electrnica de consumo. La otra opcin son los puntos de recogida Dona tu mvil que se encuentran
en tiendas y almacenes de telefona, servicios tcnicos, universidades y centros comerciales de toda
Espaa. Encontrars una lista completa en nuestra
web www.donatumovil.org.
Locutora: Gracias, Ignacio. Suerte y hasta pronto!
Ignacio: Ha sido un placer, adis!
Secuencia 3 Esclavos de por vida?

aprendi de su maestro observndole trabajar y
practicando en secreto, ya que la ley impeda que
los esclavos se dedicasen al arte. Copi cuadros de
su amo, eso s, pero tambin desarroll un estilo
propio de tendencia barroca; prueba de ello es que
se expone su obra maestra en el Museo del Prado.
P. 46 Descubro
Esclavos, de ayer a hoy

Escucha el audio para saber quin era Juan de Pareja.
classe
CD1,
piste8
Un artista semejante no puede ser esclavo!

Eso fue lo que exclam el rey Felipe IV al contemplar uno de los cuadros de Juan de Pareja. Juan era
un mulato, esclavo del ms famoso de los pintores
del Siglo de Oro, Diego Velzquez. Parece ser que
Scripts
Una noche, el rey baj al estudio de Velzquez

cuando ste no estaba para admirar sus cuadros y
se qued fascinado por una obra de Juan de Pareja.
El esclavo suplic al rey que no le dijera nada a su
amo, pero en vez de reprobarle, Felipe IV orden a
Velzquez que lo libertara.
El famoso pintor no tuvo ms remedio que aceptar

la decisin del rey, pero Juan de Pareja quiso quedarse con su antiguo amo para seguir asistindole.
P. 50 Contino
Locutor: En frica, los haban cambiado por aguardiente y armas de fuego.
1 ESCUCHO Y HABLO
piste4
Locutor: Muchos moran en el viaje y eran echados

al mar. A otros los arrojaban vivos, en medio de la
tormenta, para aligerar la carga.
Locutora: Despus de tres o cuatro meses de travesa, llegaban los barcos a La Habana, a Jamaica, a
Cartagena, a Salvador de Baha.
El tringulo maldito
classe
CD1,
piste9
con menos espacio para moverse que un muerto

en su cajn.
Escucha el audio sobre el comercio de esclavos.
Locutora: En Amrica, los vendan por azcar y

algodn.
Primera parte
Locutor: En Europa, se cerraba el tringulo maldito.
Vendedor: A ver... Quin da ms por esta negra?...

Mrenle los dientes... Es joven, buena para el trabajo
y buena para la cama...
Locutora: Los vendan en el mercado pblico, desnudos, como animales. Los sealaban con hierro
candente en las nalgas, en el pecho, con las iniciales
de los compradores.
Mujer: Oiga, oiga... Dgame... Y qu comen estos
negros, eh?
Vendedor: Cualquier cosa. Lo mismo que una persona.
Mujer: Y si se niegan a comer?
Locutora: Con las materias primas americanas prosperaban las hilanderas y las nacientes industrias de
los que hoy se llaman pases desarrollados.
Locutor: El bienestar y el encanto de la civilizacin
occidental tienen en su base los horrores de la esclavitud.
Locutora: El comercio de esclavos dur hasta finales
del sigloxix. Durante 400 aos Europa compr y
vendi seres humanos.
Locutor: Se calculan unos 20 millones de hombres
y mujeres vctimas de este genocidio.
Cortesa de Radialistas Apasionadas y Apasionados,
Ecuador.
Vendedor: No hay problema. Con estas correas se

arregla todo.
P. 52 Me recreo
Locutora: Ya, ya...

Vendedor: Aunque no parezca, son mansos y se van
domesticando poco a poco.
Locutora: Los trasladaban a los ingenios de caa,
a las plantaciones de algodn, de cacao, a edificar
casas para los amos, a cocinar para las seoras...
El negocio comenz en 1562 con un aventurero
ingls llamado John Hawkins. La reina de Inglaterra,
al constatar las ganancias, lo nombr caballero y se
hizo su socia comercial.
Locutor: Muy pronto, Holanda, Francia, Espaa,
Portugal, Alemania, los pases cristianos y civilizados de Europa, entraron en el comercio de esclavos, en la compraventa de carne humana.
Segunda parte
classe
CD1,
piste10
piste5
Hombre: Le tengo mil negros enjaulados, capitn!

Capitn: No ven que son muy pocos? Traigan ms!
An sobra sitio en los barcos.
Locutora: Guinea, Senegal, el Reino del Congo,
Ghana, Nigeria, Angola... toda la costa africana hasta
Mozambique fue invadida por barcos negreros.
Locutor: Eran verdaderas caceras humanas. Arrancados de sus familias y a latigazos, eran subidos en
los barcos. Nunca ms veran la tierra donde nacieron.
Locutora: Encadenados de dos en dos y en apretadas hileras, los colocaban en la bodega del barco,
Scripts
Escucha A la mina no voy, una cancin
del grupo chileno Quilapayn.
El blanco vive en su casa
de madera con balcn.
El negro en rancho de paja
en un solo paredn.
classe
CD1,
piste11
Estribillo
Y aunque mi amo me mate

a la mina no voy
yo no quiero morirme
en un socavn.
Don Pedro es tu amo
l te compr
se compran las cosas
a los hombres no.
[Estribillo]

al fondo del socavn
La esclavitud antigua tena una explicacin que era la

guerra. La esclavitud moderna tiene un objetivo cenagoso que se llama la trata. Existe un crimen mayor?
Creen que hay en el mundo algo ms horrible, algo
ms espantoso, ms abominable que el negrero?
Por eso Bolivia aboli la esclavitud en 1826; Per y
Guatemala, en 1827; Mxico, en 1828; Nueva Granada, en 1849; Venezuela, en 1853. Y no quieren
ustedes que Espaa declare abolida instantnea y
simultneamente la esclavitud en las Antillas?
[Estribillo]
Cuando vuelvo de la mina

cansado del carretn
encuentro a mi negra triste
abandonada de Dios
y a mis negritos con hambre
por qu esto, pregunto yo?
[Estribillo]

al fondo del socavn
P. 56 Acto
Etapa 1
Escucha el alegato del ministro Emilio Castelar.
classe
CD1,
piste12
Ah, seores diputados! Mi principio es la humanidad y el derecho humano. Mi idea fundamental

es la justicia. Veo en cada hombre la dignidad de
toda nuestra especie. Porque, despus de todo, en
la abolicin de la esclavitud hay tres intereses: el
inters del propietario que quiere conservar su propiedad; el inters del negro que quiere recobrar su
libertad, y el inters de la sociedad que quiere que su
orden econmico y moral no se perturbe.
Grupos de esta Cmara, no tienen todos el sentimiento de humanidad? Y en qu consiste este gran
sentimiento que distingue a los pueblos modernos
de los pueblos antiguos? Consiste en ponerse en
la condicin de aquellos que lloran, que padecen.
Acordmonos los que tenemos hogar de los que no
lo tienen; acordmonos los que tenemos familia de
los que carecen de familia; acordmonos los que
tenemos libertad de los que gimen en las cadenas
de la esclavitud.
Hijos de este siglo, este siglo les reclama que lo
hagan ms grande que el siglo xv, el primero de la
historia moderna con sus descubrimientos, y ms
grande que el siglo xviii, el ltimo de la historia
moderna con sus revoluciones.
Levntense, legisladores espaoles, y hagan del
siglo xix el siglo de la liberacin definitiva y total de
todos los esclavos!
He dicho.
Fragmento del discurso pronunciado el 20 de junio
de 1870. Diario de Sesiones de las Cortes Constituyentes.
Secuencia 4 Informacin o deformacin?

sen. All en el Sealife Center se le bautiz con el
nombre con que se hara famoso, tomado de un
poema infantil titulado el calamar Paul pulpo.
P. 64 Contino
Gravsimo!
2 ESCUCHO Y HABLO
Escucha la noticia de la muerte del pulpo Paul.
classe
CD1,
piste13
piste6
Espaoles, el pulpo Paul ha muerto.

La noticia est abriendo todos los informativos de
Espaa: Ha muerto el pulpo Paul. Si alguien no le
conoca o si alguien quiere recordarle, recordemos
cmo era Paul.
Espaa entera ha recibido este medioda consternada la noticia del fallecimiento del pulpo Paul, el
profeta marino como se le conoca desde que se
convirti en una de las estrellas del Mundial de
Surfrica.
Nacido en aguas del sur de Inglaterra en 2008, este
cefalpodo de la familia octopodidae fue trasladado
muy pequeo a la localidad alemana de OberhauScripts
Dio sus primeros pasos como orculo en la Eurocopa de 2008 en la que acert cuatro de sus seis
predicciones. Pero fue el pasado verano ya con dos
aos de edad cuando Paul se convertira en infalible. Una tras otra fue acertando cada una de las
ocho predicciones que realiz, lo que le convirti en
una estrella meditica. En Espaa, Paul recibi los
honores de hroe al pronosticar acertadamente sus
victorias ante Alemania en la semifinal y en la final
frente a Holanda. El da siguiente a la final, mientras
en Madrid Paul era una de las figuras ms aclamadas en las celebraciones (Gracias al pulpo hemos
sido campeones), en Oberhausen sus cuidadores
anunciaban su retirada con un escueto comunicado:
Se jubila, les da las gracias a todos. Fue un Mundial
fantstico. Hoy, tres meses y medio despus, en el
acuario donde realiz sus estelares actuaciones, al
pulpo Paul le ha llegado su ltima hora.
cerca de 5 000 sindicalistas reclamaron la salida del

presidente.
P. 73 Acto
Etapa 3
Escucha un extracto de un telediario.
classe
CD1,
piste14
Ya es leyenda: Rafael Nadal entra en el Olimpo al

conquistar el nico grande que le faltaba. Gan el
open de USA y se convierte en el sptimo jugador
de la historia en lograr el Grand Slam.
Hola buenas tardes, bueno hoy especialmente buenas porque podemos sentirnos orgullosos, podemos
presumir de un deportista humilde, sacrificado y
ejemplar, pues absolutamente en todo.
Y un campen cuyos lmites nadie se atreve ahora
mismo a fijar. Y todo ocurre en un da donde la guardia civil ha demostrado que las fuerzas de seguridad
no van a dar tregua ni a ETA ni a su entorno. Una
gran operacin contra Equin se salda de momento
con nueve detenidos en Pas Vasco, Navarra, Cantabria y en la Comunidad Valenciana.
Es martes 14 de septiembre, los gritos de Zapatero
dimisin se repiten, esta vez en un acto tambin
de los sindicatos pero van a orlo. En Barcelona, all
La crnica poltica est marcada hoy por las declaraciones de Zapatero en un foro sobre empleo ayer.
En la web preguntamos si creen ustedes que los
desempleados que hacen cursos de formacin no
son parados. Pueden votar todo el da.
Varias cmaras de seguridad grabaron el momento
de la explosin de gas que provoc el gigantesco
incendio que arras decenas de viviendas en San
Francisco.
Es la actriz espaola con mayor proyeccin internacional. Participa en una de las ms caras superproducciones de Hollywood y hoy es noticia porque va
a ser madre.
Pues ya les hemos contado las noticias hasta ahora
les dejamos con Pilar Galn. Los deportes hoy con
un hombre que est ya inscrito en el Olimpo de los
dioses del deporte: Rafael Nadal.
Ms noticias esta noche a las nueve con Matias
Prats. Buenas tardes, hasta maana.
Hasta maana.
Secuencia 5 Rebeldes = superhroes?

A la izquierda, en el suelo, un soldado espaol
degollado y a la derecha en primer plano un hombre
acuchillando el caballo blanco.
P. 78 Descubro
Luchas por la independencia

a ambos lados del Atlntico
Si bien no consta que Goya presenciara la carga

contra los franceses, parece que el pintor s se
empe en conseguir que el espectador se sintiera
testigo de la realidad.
Escucha el comentario sobre el cuadro de Goya,

El dos de mayo de 1808.
classe
CD1,
piste15
Audiogua Museo del Prado
En 1808 las tropas de Napolen Bonaparte invaden

Espaa. El 2 de mayo unas trescientas personas se
enfrentan al ejrcito francs a las puertas del Palacio
Real de Madrid. Intentaban evitar que los invasores
se llevaran de la capital al infante Don Francisco de
Paula, hijo menor de Carlos IV.
Tras la carga de las tropas napolenicas, el pueblo se
ve obligado a huir. Pero tan slo unas horas despus,
en la Puerta del Sol, los espaoles cargan contra la
caballera francesa compuesta por mamelucos y dragones como se denominaba al soldado que haca
el servicio alternativamente a pie o a caballo. Aprovechando la baja alzada de los caballos rabes, se
lanzan contra los jinetes y los acuchillan.
sta es la escena que representa Goya en el cuadro,
un acontecimiento que el pintor mismo calific
como: Una de las ms notables y heroicas acciones
de nuestra gloriosa insurreccin.
Scripts
P. 82 Contino
Que viva la Revolucin!

1 ESCUCHO Y HABLO
Primera parte
Escucha el audio sobre el Mxico de 1900.
La revolucin y el cambio tomaron por sorpresa a
todos los mexicanos. Esta guerra comenz porque
Mxico tena muchos problemas. Haca tiempo que
un seor llamado Porfirio Daz gobernaba el pas y
no permita que las personas fueran libres. Tambin
existan desigualdades: pocos eran ricos, y la mayora
de la poblacin era pobre y sufra diversas carencias.
classe
CD1,
piste16
piste7
En todo Mxico, slo vivan catorce millones de

personas. Hoy somos ciento tres millones de mexicanos, siete veces ms que en 1900. Las ciudades
eran pequeas y estaban poco pobladas. Casi toda
la gente viva en el campo, en los pueblos, y trabajaba en la agricultura. Los habitantes de los pueblos
solan ser de la misma familia o se conocan entre s.
En el campo tambin haba unos ranchos enormes
llamados haciendas donde viva y trabajaba mucha
gente. Los dueos de las haciendas tenan dinero y
se llamaban hacendados.
Los campesinos que vivan en los pueblos se mantenan de los productos que cultivaban, es decir
coman lo que producan y nada ms. Para ellos y
sus familias, era importante la tierra porque de ah
sacaban la comida para sobrevivir. Porfirio Daz permiti que los hacendados se robaran las tierras de
los pueblos para que las haciendas tuvieran ms
terrenos. En el estado de Morelos y en otras partes
del pas, desaparecieron muchos pueblos devorados
por las haciendas.
Segunda parte
Escucha el audio sobre el presidente
Francisco Madero.
classe
CD1,
piste17
piste8
Francisco I. Madero, un seor del Norte, se preocupaba por la gente y so que con su bondad sera
capaz de remediar las desgracias de nuestro pas.
Convenci a otras personas para que lo ayudaran y,
junto con sus compaeros, tuvo muchas aventuras
para cambiar a Mxico.
Para 1910, don Porfirio haba gobernado el pas
durante treinta y cuatro aos. No dejaba que otra
persona ocupara su lugar. Siempre haca trampa y
ganaba las elecciones una y otra vez. Se haba vuelto
un hombre poderoso, y era un dictador viejo. A don
Porfirio no le gustaba que le criticaran y trataba mal a
la gente que no pensaba como l. Casi todos sus enemigos acababan muertos o encerrados en la crcel.
Por eso, muchos decidieron luchar contra l. Madero
intent arreglar las cosas pacficamente pero lo metieron a la crcel. Tuvo suerte porque a sus amigos los
mataron. l pudo escapar, y entonces tom las armas.
El 20 de noviembre de 1910 estall la Revolucin.

Vuela vuela palomita, prate en aquella higuera
Que aqu se acaba el corrido del mentado Juan
sin tierra.
P. 84 Me recreo
Escucha la cancin Juan sin tierra interpretada
por el grupo espaol Ska-P.
Voy a cantar el corrido de un hombre que fue
a la guerra
Que anduvo en la sierra herido para conquistar
su tierra.
classe
CD1,
piste19

Estribillo
No olvidamos el valor de Vctor Jara

Dando la cara siempre a la represin.
Le cortaron sus dedos y su lengua
Y hasta la muerte grit: Revolucin.
Vuela, vuela, palomita, psate en aquella higuera
Que aqu se acaba el corrido del mentado Juan
sin tierra.
[Estribillo]
Revolucin, revolucin, revolucin, Vctor Jara cant.

Revolucin, revolucin, revolucin, Vctor Jara cant.
P. 84 Me recreo
P. 89 Acto
Escucha la cancin Juan sin tierra interpretada

por el cantante chileno Vctor Jara.
classe
CD1,
piste18
Etapa 3
Voy a cantar el corrido de un hombre que fue

a la guerra
Que anduvo en la sierra herido para conquistar
su tierra.
Escucha la conversacin de Camila y Toms

sobre el ltimo captulo de Super Cholita.
classe
CD1,
piste20
Camila: Hola, Toms. Qu ests haciendo?

Scripts
Toms: Hola, Camila, qu hay? Dame un segundo,

que estoy leyendo las ltimas vietas...
Camila: Ay s, ests leyendo Super Cholita! Es el
ltimo captulo?
Toms: S, est a la venta desde esta maana. El
Gringo contraataca!
Camila: Uy, qu miedo! Es la aventura en la que
Supercholis ayuda a Evo Morales?
Toms: No, no, eso fue en otro captulo. Esta aventura transcurre en 2003, durante la rebelin popular
que provoc la cada del antiguo presidente, Snchez de Lozada. Todos lo llamaban el gringo.
Camila: Uh, suena muy poltico! Cuntame!
Toms: Bueno! Super Cholita debe enfrentarse a
poderosos seores de la impunidad y la corrupcin

judicial. En esta ocasin lucha contra los responsables de la muerte de ms de 60 personas durante
la represin de las protestas ocurridas en octubre de
2003.
Camila: Vaya! Y para combatir sigue llevando su
traje tradicional?
Toms: S, la pollera y la mantilla de siempre... Tambin usa sus poderes mgicos. El momento ms
divertido es cuando Super Cholita vuela hasta Estados Unidos para perseguir a Snchez de Lozada...
pero la detiene la polica migratoria por ser inmigrante ilegal!
Camila: Qu bueno! Me has convencido, voy corriendo a comprrmelo!
Secuencia 6 De tal palo tal astilla?

P. 94 Comienzo
P. 96 Contino

classe
CD2,
piste1
piste9
1 ESCUCHO Y HABLO
Escucha el dilogo entre Eva y sus padres.
Escucha el programa Si t lo dices!
Madre: Pero no tenas que hacer deberes?
Locutor: Muy buenas tardes, bienvenido a Si t

lo dices!, tu programa radiofnico de opiniones y
experiencias!
Has tomado drogas alguna vez?. Es difcil saber
cmo contestar, porque la mayora de los padres
que han consumido drogas no quieren que sus hijos
hagan lo mismo. stas son algunas posibles respuestas a las preguntas de tus hijos.
Eva: Ay, mam. Ya he terminado.

Madre:Pero no tenas un control maana?
Eva: Que ya he terminado mam! No me has odo?
Madre: Oye, nena...
Eva: Es que ya te lo he dicho una vez. Cuntas
veces quieres que te lo diga?
Madre: Tambin decas que te habas preparado
muy bien los dos ltimos controles de mates, y te
han salido fatal!
Eva: Ay, mam, para ya de rallarme, vale?
Madre: Y no tenas que leer el libro de Teixidor para
la clase de literatura?
Eva: Que no me ralles ms mam!, quieres?
Quieres dejarme en paz? Quieres dejar de meterte
conmigo?
Padre: Eh, eh, eh, qu forma es sa de hablarle a tu
madre? Qu te has credo?
Eva: Pues dile que me deje en paz! No me deja
vivir!
Padre: Haz el favor de pedirle perdn a tu madre!
Andreu Martn, Chats, 2008.
Scripts
classe
CD2,
piste2
piste10
Mara de Barcelona (Catalua): Yo tom drogas

porque algunos de mis amigos lo hacan y pens que
las necesitaba para pertenecer al grupo. Antes, la
gente no saba tanto como ahora acerca de todas
las cosas malas que pueden pasar cuando se fuma
marihuana o se consumen otras drogas. Si hubiera
sabido lo que s ahora, nunca las habra probado.
Por eso har todo lo que pueda para mantenerte a ti
alejado de las drogas.
Anaya de Toledo (Castilla-La Mancha): Todo el
mundo comete errores y yo comet uno muy grande
cuando consum drogas. Te digo esto aunque es vergonzoso porque te quiero, y no quiero que tomes
la misma decisin estpida que yo tom a tu edad.
T puedes aprender de mis errores sin tener que
repetirlos.
Aitor de Bilbao (Pas Vasco): A tu edad hay muchas
cosas divertidas en la vida. Pero si empiezas a consu-
mir drogas, ya no podrs concentrarte, ni controlar

tu estado de nimo, ni organizarte en el da a da.
Perders todas esas experiencias bonitas y nunca
podrs recuperar el tiempo perdido.
Carmen de Huelva (Andaluca): No sabes cmo va a
reaccionar tu cuerpo. Algunas personas pueden volverse adictas muy pronto y enfermar, o hasta pueden
llegar a morirse la primera vez que usan drogas.
Locutor: Gracias a nuestros entrevistados por sus
consejos y a todos nuestros oyentes por su atencin!
Si t lo dices, ser verdad.
Hasta maana!
Presentadora: Bueno tranquilo, Manuel, vamos a

ver lo que nos dice tu madre...
Segunda parte
Presentadora: Es ama de casa y dedica todo su
tiempo a su familia que est formada por sus dos
hijos y su pareja. Vamos a conocerla un poquito
mejor: un aplauso para Cristina...
Buenas tardes Cristina, tienes dos hijos y dime,
parece que hay diferencias...
P. 104 Acto
Etapa 2
Primera parte
classe
CD2,
piste3
Manuel: Pues... Que se sincere mi madre conmigo,

que me diga si me quiere tanto como a mi hermana,
menos o nada. A ella le consiente en todo y a m,
en nada. Siempre son palabras y broncas por parte
de mi madre y de mi padrastro. Y lo que ms me
duele es que no me... no me defiende. Va con l.
An encima llevo yo la culpa. Me voy para la cama,
me acuesto y me lo me pongo a pensar en eso y...
y no hago ms que llorar.
Presentadora: Si la situacin no cambia esta tarde,

nuestro prximo invitado hablar seriamente con su
madre. Un aplauso para Manuel.
Manuel, buenas tardes.
Manuel: Buenas tardes.
classe
CD2,
piste4
Cristina: Buenas tardes. No, eso no es. Yo les quiero

bien, igual a los dos. Lo que pasa es que l es un
poquito ms borde.
Presentadora: Manuel, has escuchado lo que dice
tu madre, que os quiere igual a los dos?
Cristina: Y los quiero.
Manuel: No.
Presentadora: Amenazas con irte de casa?
Cristina: Y los quiero. Lo que pasa es que l sabe lo

que tiene detrs. Yo no... no aclaro ms nada.
Manuel: S.
Presentadora: A ver... Con quin vives?
Manuel: Con mi madre Cristina, Jos mi padrastro y
Ana mi hermana.
Presentadora: Y cul es el problema?
Manuel: Pues, que creo que mi madre no me quiere
como a Ana, mi hermana.
Presentadora: Pero por qu tiene esa sensacin de

que lo quieres menos, Cristina?
Cristina: Bueno, porque... Yo no lo s, l lo sabr... l
sale... Hay veces que llega a las ocho de la maana.
No tiene un horario fijo.
Presentadora: Y... no haces diferencias en eso?
Presentadora: Por qu?
Cristina: No, yo no hago diferencias en nada.
Manuel: Hay desprecio y pfff... tenemos que estar

siempre discutiendo y a ella le dejan hacer lo que
quiere y a m me quieren controlar y... ya no lo
aguanto ms...
Presentadora: Manuel, eso es as?
Presentadora: Vivs los dos con vuestra madre y

como t nos decas con vuestro padrastro pero t,
qu clase de vida llevas por ejemplo? Vas a algn
instituto?
Manuel: S, voy al insti. Estudio bastante. Los fines
de semana ya ni... pfff... poco salgo.
Presentadora: Y en el caso de tu hermana?
Manuel: Mi hermana... No estudia nada. Pues...
que ella sale y puede llegar a las siete, ocho de la
maana, que no le dicen nada. Y si salgo yo, tengo
una hora para entrar.
Presentadora: Y en toda esta historia, tu padrastro? Tiene algo que ver? Influye en algo?
Manuel: Claro que s. Fue desde que conoc...
Presentadora: Vale, y... qu quieres que cambie en
casa?...
Scripts
Manuel: No, pues, pa m al final, no.

Cristina: Bueno, pues, para ti, no...
Manuel: Y... O cambias... O cambias, o pierdes al hijo.
Te lo digo as de claro, o cambias, o pierdes al hijo.
Cristina: No Manuel, no...
Presentadora: Y qu consideras que tendra que
cambiar? Qu es lo que tendra que hacer?
Manuel: En todo... Referente a... Referente a mi hermana y a m, en todo. Porque yo siento que me desprecian y estoy destrozado. No hago ms que llegar
a la habitacin y llorar... porque no no me tratan
igual... Y ya est!
Cristina: Te tratamos igual...
Manuel: No!
Cristina: Bueno, no grites.
Presentadora: Bueno... Espero que a partir de hoy
mejore un poco esa comunicacin.
Gracias Cristina. Gracias Manuel.
Secuencia 7 Una o dos Espaas?

horas, junto a otros compaeros, y me asesinan
despus. No tuve juicio, ni abogado, ni sentencia.
Mi familia sigue esperando justicia. Hasta cundo?
P. 111 Descubro
Los jvenes
y la guerra civil espaola
Almudena Grandes
Escucha la grabacin para saber cmo se educ

en un centro de Auxilio Social a Uxenu lvarez
para ir contra su padre.
classe
CD2,
piste5
Cuando los otros nios salan de paseo, a mi me

dejaban encerrado en el hueco de una escalera que
no tendra ms de setenta centmetros de ancho.
Me dejaban all, con cuarenta o cincuenta pares
de zapatos, y tena que limpiarlos todos y lustrarlos
como poda, con saliva y unos paos viejos, porque
no haba ni betn. Ah me estaba siete u ocho horas
frotando y frotando mientras los otros nios se
divertan. Yo me preguntaba: Por qu me quedo
yo siempre castigado?. Con el tiempo lo he ido
comprendiendo. Me odiaban. Era hijo de un rojo.
No me ensearon nada, slo las cuatro reglas, leer y
escribir, pero ni un oficio, nada. Nunca fuimos al teatro, no haba msica Es de vergenza, mi infancia
es un desierto, sin ningn tipo de placer. Tenamos
que ser como ellos. A mis dos hermanos les mentalizaron de tal manera que se hicieron curas, aunque
luego se salieron, porque a quien tena dos dedos
de frente ya no se lo llevaban al huerto tan fcilmente. A m me hacan izar la bandera en honor a
Jos Antonio [Primo de Rivera], ya ves, un sublevado
que animaba a salir a las calles con los puos y las
pistolas contra el gobierno. Mi padre en la crcel
condenado a muerte y yo desfilando por las calles
vestido como guardia de Jos Antonio con antorchas
en la mano y celebrando invasiones de ciudades. Me
mentalizaron para que fuera en contra de mi padre
y de la sociedad autntica espaola, la respetuosa, la
legal, la democrtica.
Los nios perdidos del franquismo, Ricard Vinyes,
Montse Armengou, Ricard Belis, 2003.
Me llamo Joaqun Len Trejo. Soy maestro de

escuela. Uno de mis alumnos me denuncia por
republicano y me detienen. Mi hijo mayor me lleva
comida a la crcel hasta que un da le dicen que ya
no hace falta. Me han fusilado. No tuve juicio, ni
abogado, ni sentencia. Mi familia y mi bisnieto, Paco
Len, me siguen buscando. Hasta cundo?
Aitana Snchez-Gijn
Me llamo Julia Conesa Conesa. Tengo diecinueve
aos. Trabajo como cobradora de tranvas y estoy
afiliada a las Juventudes Socialistas Unificadas.
En mayo de 1939, un conocido de mi novio me
denuncia a la polica, que me detiene cuando estoy
cosiendo en mi casa. Me fusilan el 5 de agosto junto
a otras doce compaeras. La gente nos llama las
Trece Rosas. No pude escoger a mi abogado. No
tuve un juicio justo. Y fui a parar a una fosa comn.
Mi familia sigue buscndome. Hasta cundo?
P. 120 Acto
Escucha los testimonios

sobre el bombardeo de Gernika.
Voces de ultratumba
2 ESCUCHO Y HABLO
Escucha los testimonios de vctimas
de la guerra civil.
piste11
Paco Len
Etapa 1
P. 115 Contino
classe
CD2,
piste6
Me llamo Granada Garzn de la Hera. El cura de

mi pueblo me denuncia porque no estoy casada por
la iglesia. Primero me excomulgan, luego me rapan,
por fin, me fusilan junto con otras 16 mujeres.
Despus de enterrar nuestros cuerpos en un lugar
desconocido, denuncian tambin a mi marido. Con
l matan al mayor de nuestros siete hijos. No tuve
juicio, ni abogado, ni sentencia. Mis hijos siguen
buscndome. Hasta cundo?
Hugo Silva
Me llamo Jos Villalibre Toral. Soy labrador y albail.
Estoy afiliado a la Sociedad de trabajadores del
campo. El 22 de agosto de 1936, un grupo de falangistas viene a buscarme. Me detienen durante unas
Scripts
Voz en off: Gernika con 7.000 habitantes estaba a

15 km del frente. Era y sigue siendo el corazn del
Pas Vasco con el rbol de Gernika como smbolo
ante el que tradicionalmente los reyes espaoles
haban jurado respetar y defender sus libertades.
El 26 de abril de 1937, era da de mercado en Gernika.
classe
CD2,
piste7
Manoli Aguirre: Entonces estando ah en el polgono ese yo vi en frente los montes de Oiz
que estn. Y por ah, vi aparecer los aviones. Prime-
10
ramente, vino uno. se dio las vueltas consabidas

pero ya nos haban acostumbrado a dar las vueltas y
marcharse. Pero no pasaron ni diez ni quince minutos. Llegaron y los pudimos contar: eran ocho los
que aparecieron todos en una lnea. Negros, muy
negros, los recuerdo
Manoli Aguirre: Pero el el impacto que yo recuerdo

con 9 aos fue para m al salir el foco de calor que
me dio a la cara, hum? Porque estaban ardiendo
todos los edificios que estaban continuos a las fbricas. Estaban ardiendo y todo estaba el cielo estaba
reflejado todo en rojo.
Koni Aguirre: Y cuando empezaron A m no se

me olvida el sonido que traan las bombas que
era como que fzzzzzzzzzzz Y bueno y ya entonces
todo gritos no? Uy pin pon Y entonces se oa
eso, el estruendo ese tan tremendo Y eso repetidas veces. Me acuerdo que Kontxa Ulati y todas
stas: Ay otra vez, otra vez. Yyyyyyy. Y unos
silbidos Claro y cada vez veas que se mova todo
y que vena humo y que vena calor, y todo eso
Voz en off: Dos das despus del bombardeo, Sissi

Roberts y su padre fueron a ver las ruinas de Gernika.
Cuarenta y cinco aos ms tarde regres a Gernika
para ver reconstruida la ciudad devastada que haba
fotografiado con su nueva cmara en 1937.
Voz en off: 43 aviones la mayora alemanes tomaron

parte en el bombardeo de Gernika. En tres horas se
arrojaron toneladas de explosivos y bombas incendiarias sobre Gernika. La poblacin qued prcticamente arrasada.
Sissi Roberts (traduccin): Haba muchos refugiados y no creo que supieran ni dnde iban ni lo
que haran. Iban en carros, en carretillas, en cualquier vehculo cargado con sus posesiones. Cuando
llegamos a Gernika, no quedaba ni un edificio en
pie. Haba cascotes por todas partes y algunos soldados buscando vctimas entre las ruinas. No vimos
cadveres pero aquello era la destruccin absoluta.
Secuencia 8 Diferentes, e iguales?

blema el ser gitana. Hay algunos que me notan que
soy gitana y no quieren saber ms, porque a lo mejor
piensan que es malo para su empresa.
P. 127 Comienzo
Encasillados
Periodista: Y te parece importante denunciarlo?

Juani: Denunciarlo, no s... Lo que s s es que no
quiero quedarme de brazos cruzados cuando me
estn haciendo dao y menospreciando...
2 ESCUCHO Y HABLO
Escucha la continuacin de la entrevista a Juani.
classe
CD2,
piste8
piste12
Periodista: Dime, Juani, cuando vas a una entrevista

cuidas mucho tu imagen?
Juani: Claro!, cmo va a ser lo contrario? Tengo
que procurar que mi joroba no sea lo primero en
que se fijan.
Periodista: Y eso?
Juani: Mira, s perfectamente que en una entrevista
de trabajo los prejuicios estn ah; de hecho, soy yo
quien muchas veces los explicito. A veces les digo:
Mira, tener una minusvala no quiere decir que sea
un problema para hacer bien un trabajo, al revs, a
lo mejor coge una chica que est estupendamente
y es una patosa. Y yo aunque tengo una minusvala a lo mejor s puedo hacerlo mejor... Se lo digo
porque con pocas palabras o con rodeos a m no me
convencen. Creo que es bueno decirlo.
Periodista: T s que no tienes pelos en la lengua!
Y dime... Nos confesabas que tienes que enfrentarte
a otro tipo de obstculos. Por ejemplo, cuando un
entrevistador lee tus apellidos.
Juani: As es. Me dicen: Corts Corts, muy agitanado no?. Y yo me quedo as: S, qu pasa!.
Algunos s que son racistas. Me he encontrado muy
pocos, pero hay algunos que... Tambin es un proScripts
P. 129 Contino
Si queremos
que mejore la situacin
2 ESCUCHO Y HABLO
Escucha la cua radiofnica Cero discriminacin!
(voz en off) Mujer: Tmalo personal, construye
una ciudad al derecho y grita con nosotros:
Anciano: Cero discriminacin!
classe
CD2,
piste9
piste13
(voz en off) Mujer: Se trata de tu vida y de la calidad de vida de los dems. Acta al derecho.
Mujer negra: Cero discriminacin!
(voz en off) Mujer: Cuntas veces lo has escuchado? Lleg la hora de cambiar. Medelln al derecho.
Transexual: Cero discriminacin!
(voz en off) Mujer: Esa tierra es de todos. Juntos
debemos aprender a vivir.
Indgena: Cero discriminacin!
11
Nio: Porque somos los constructores del futuro,

ensanos a vivir con todos por igual!
empleo: se busca dependienta gitana para tienda

zona centro; sueldo y condiciones inmejorables.
(voz en off) Hombre: Personera de Medelln. Vive

tus derechos!
(voz en off) Hombre: Mensajera selecciona mozos

de almacn; se valora experiencia y que sean gitanos.
P. 137 Acto
(voz en off) Mujer: Urge ayudante de cocina para

hotel de cinco estrellas; preferible gitanos.
(voz en off) Hombre: En este pas, medio milln
de personas no quieren ms oportunidades que t;
simplemente quieren tener las mismas. No les encasillemos. El empleo nos hace iguales.
Etapa 4
classe
CD2,
piste10
Escucha el audio de la campaa.

(voz en off) Mujer: Y ahora nuestro buzn de
Fundacin Secretariado Gitano, Fondo Social Europeo.
Secuencia 9 Cuba dentro o fuera?

das por el Gobierno en aquella poca bastaron para
salir del paso?
P. 142 Descubro
De un periodo especial a otro

Escucha a Ivn Guerrero para saber cmo vivan
a diario los cubanos durante el Periodo Especial
y con qu medidas la situacin pudo mejorar.
classe
CD2,
piste11
Locutora: Buenos das. Bienvenidos a nuestro programa especial sobre Cuba. Hoy hablaremos del
Periodo Especial pues sigue siendo la crisis econmica ms aguda y extensa que ha sufrido la isla en
toda su historia. Conectamos con nuestro primer
invitado, el periodista cubano Ivn Guerrero... Muy
buenos das, Ivn.
Ivn guerrero: Reformas s que hubo, pero fueron

pocas y muy tibias. Castro decidi legalizar la moneda
de su enemigo, Estados Unidos, y permiti la apertura
de algunos negocios por cuenta propia, como montar un paladar o volverse taxista o gua turstico... De
hecho, todo lo bueno que nos sucedi en esos aos
vino de la mano de los dlares o de la inversin con
capital extranjero, especialmente en el turismo.
Locutora: Ya veo. Pues muchsimas gracias, Ivn,
por compartir con nosotros tus recuerdos.
Ivn guerrero: A ti.
Ivn guerrero: Hola, buenos das.

Locutora: Ivn, si te digo Periodo Especial, qu
es lo primero que se te ocurre?
Ivn guerrero: Uh! Mira, fueron aos duros. Muy
duros. An tengo frescos en mi memoria los apagones de hasta 16 horas, las personas desnutridas
y con ropas radas haciendo colas en los cafs para
tomar una diablica infusin hecha con cscaras de
naranjas y toronjas. Mi madre, cmo olvidarlo, adelgaz muchsimo, perdi parte de su dentadura y tuvo
que vender su ms preciado tesoro, una fabulosa
coleccin de msica brasilea, por slo 40 dlares
para poder comprar algo de comida en la chopin.
Locutora: Ya... Terrible hubo de ser. Y tras veinte
aos, cmo interpretas lo sucedido?
Ivn guerrero: Pues yo dira que en 1989 en Cuba
se inici una degradacin violenta de la vida cotidiana de las personas. No vivamos muy bien que
digamos, no. Carecamos de todo tipo de libertades
esenciales; ramos ciudadanos de tercera en nuestra
propia patria.
Locutora: Te parece que las reformas implementaScripts
P. 145 Comienzo
Rodeados por el agua

2 ESCUCHO Y HABLO
Escucha la entrevista a Yoani Snchez.
Locutora: Yoani, buenas tardes.
Yoani snchez: Buenas tardes. Un saludo bastante
caluroso de aqu, de La Habana
classe
CD2,
piste12
piste14
Locutora: Yoani, para una sociedad como la cubana,

que tiene alguna parte de los suyos viviendo en EE.
UU., qu significa lo que ayer aprob el Congreso
norteamericano?
Yoani snchez: Bueno, mira, primero te digo que
prcticamente cada familia cubana tiene un miembro en el extranjero, un miembro exiliado o emigrado. Y eh hace un trauma llevado por aos
esta separacin que es doble: no solamente estamos
atrapados en el muro de las restricciones para los
cubano-americanos que quieren llegar a la isla, sino
12
tambin eh en el propio muro interno que hace

que los cubanos tengamos muchas dificultades para
salir o entrar libremente del pas. Al menos hay uno
de los muros que parece estarse suavizando. El otro
se mantiene tal y como estaba antes de que Ral
Castro llegara al poder.
Locutora: Entonces, para ti para ti el que tiene
que actuar ahora es el gobierno cubano?
Yoani snchez: Exactamente. La prxima jugada
le toca al gobierno de Ral Castro, pero presiento
que nos quedaremos esperando. Esperando que elimine las restricciones migratorias, que ponga fin a
ese negocio extorsionador en que se ha convertido
el permiso para salir o para retornar a la Isla. Ojal
terminen la censura, el control estatal sobre la informacin, la seleccin ideolgica para ocupar ciertos
empleos, el adoctrinamiento en la educacin y el
castigo al que piensa diferente.
Locutora: O sea que segus padeciendo tanta censura como antes?
Yoani snchez: Mira, Cuba es un pas rodeado de
mar y es tambin una isla cercada por la censura.
Las autoridades consideran a las nuevas tecnologas
como un potro salvaje que hay que domesticar;
pero los bloggers independientes queremos que
corra libremente. Las dificultades para difundir nuestros sitios son muchas. No sigamos esperando que
nos autoricen a entrar a Internet, a tener un blog o a
escribir una opinin. Ya es hora de saltarnos el muro
del control.
Coro
Ella mueve su cintura al ritmo de un tan tan
l se refugia en su piel... la quiere para l
Ella se sienta en su mesa, l tiembla de la emocin.
Ella se llama Teresa y l se llama John.
Ella dice hola chico, l contesta hello.
A ella no le para el pico, l dice speak slow.
l se guard su bandera, ella olvid los conflictos.
l encontr la manera de que el amor salga invicto.
La tom de la mano y se la llev:
el yanqui de la cubana se enamor.
Coro
Ella mueve su cintura al ritmo de un tan tan
l se refugia en su piel... la quiere para l
Ahora viven en Pars,
buscaron tierra neutral.
Ella logr ser actriz, l es un tipo normal.
Caminan de la mano, calle Campos Elseos
como quien se burla del planeta y sus vicios.
P. 148 Me recreo
P. 153 Acto
Etapa 2
Escucha Ella y l, la cancin del cantante

guatemalteco Ricardo Arjona.
classe
CD2,
piste13
Escucha la entrevista a Alejandro Brugus,

el director de la pelcula Personal belongings.
Ella es de La Habana, l de Nueva York.

Ella baila en Tropicana, a l le gusta el rock.
Ella vende besos en un burdel
mientras l se grada en UCLA.
Ella es medio marxista, l es republicano.
Ella quiere ser artista, l odia a los cubanos.
l cree en la estatua de la libertad
y ella en su vieja Habana de la soledad.
l ha comido hamburguesas,
ella moros con cristianos
l, el champagne con sus fresas,
ella un mojito cubano.
Ella se fue de gira a Yucatn
y l de vacaciones al mismo lugar.
Mulata hasta los pies, l rubio como el sol.
Ella no habla ingls, y l menos espaol.
l fue a tomar un trago sin sospechar
que iba a encontrar el amor en aquel lugar.
Alejandro Brugus: La cuestin con la pelcula es que

yo no quiero juzgar, o sea yo no quiero dar mi opinin
sobre los que se quieren ir o sobre los que se quieren
quedar. Yo lo que estoy haciendo es poniendo sobre
la mesa las dos tendencias para que t saques tus
propias conclusiones. En este caso si la tuya es sa
pues a m me parece completamente vlida.
classe
CD2,
piste14
Lo cierto es que hay en el cine cubano slo se

hacen comedias y dramas, sobre todo, por lo general, comedias, y hay un tipo de comedia tpica cubana
que se estuvo haciendo mucho en los ltimos aos
que es como no s o sea, es el cine cubano es
un gnero prcticamente. Aunque lo que yo hice
ahora fue un drama que sigue estando o sea, si
divides lo que se hace all entre comedias y dramas,
sigue siendo un drama. Al final es un poco distinto
hacer una historia de amor como la ma porque no
es lo que se est haciendo all. Aunque yo nunca me
lo plante como tratar de hacer algo distinto.
Scripts
13
Estamos trabajando ahora en una pelcula de zombis, en una comedia de zombis, queremos llenar La
Habana de zombis que es todo lo contrario de
Personal belongings. sta se llama Juan de los muertos. Entonces como mismo Personal [belongings] es
una pelcula con pocos recursos, intimista, con pocas
locaciones, pocos actores, Juan de los muertos va a
ser todo lo contrario, vamos a hacer una comedia,
de aventuras, de accin, grande siempre con subtexto poltico porque existe, pero o sea queremos
hacer todo lo contrario de lo que hicimos ahora,
queremos divertirnos mucho hacindola, hacer algo
de gnero. El guin es muy divertido, aunque el
tema el que lo diga yo porque lo escrib yo, pero yo
la verdad me siento mucho mejor con la comedia
que con el drama.
Secuencia 10 Consumir para existir?

Periodista: Buenos das, aqu estoy con mi compaera Mnica Carvajal que nos va a explicar las
principales conclusiones de un reciente informe
que se realiz sobre los hbitos de consumo de los
jvenes. Hola, Mnica.
P. 161 Contino
Consumo, luego existo?

Mnica carvajal: Muy buenos das.
Escucha Pobrezas, un poema del escritor uruguayo

Eduardo Galeano.
Periodista: Dime, Mnica, qu es lo que ms te

llam la atencin en este informe?
Pobrezas
classe
CD2,
piste15
piste15
classe
CD2,
piste16
Pobres, lo que se dice pobres, son los que no tienen

tiempo para perder el tiempo.
silencio, ni pueden comprarlo.
Pobres, lo que se dice pobres, son los que tienen
piernas que se han olvidado de caminar, como las
alas de las gallinas se han olvidado de volar.
Pobres, lo que se dice pobres, son los que comen
basura y pagan por ella como si fuese comida.
Pobres, lo que se dice pobres, son los que tienen el
derecho de respirar mierda, como si fuera aire, sin
pagar nada por ella.
ms libertad que la libertad de elegir entre uno y
otro canal de televisin.
Mnica carvajal: Pues este informe confirma con

estadsticas lo que todos ya sabemos: que aunque
los jvenes prefieren realizar otras actividades ldicas durante su tiempo de ocio (deporte, salir con los
amigos, msica, etc.), el consumo se ha convertido
en una actividad que les interesa y motiva.
Periodista: S, no me extraa esta conclusin. Y
dime, qu clase de consumidores son los jvenes
espaoles?
Mnica carvajal: Pues mira, cuando los adolescentes tienen que realizar una compra, en primer
lugar se fijan en el precio del producto (el 30,8%),
seguido de cerca por las caractersticas estticas o el
diseo del producto (el 25,6%) y slo el 2,5% menciona que la compra sea til o necesaria.
Pobres, lo que se dice pobres, son los que viven dramas pasionales con las mquinas.
Periodista: Y qu es lo que ms les influye a la hora

de comprar?
Pobres, lo que se dice pobres, son los que son

siempre muchos y estn siempre solos.
Mnica carvajal: La moda. 7 de cada 10 jvenes

afirman que suelen comprar cosas que estn de
moda, aunque este hecho se da ms entre las
chicas: al 78,1% de ellas les importa la moda, frente
al 62,7% de los chicos.
Pobres, lo que se dice pobres, son los que no saben

que son pobres.
Pobrezas, Patas Arriba La escuela del mundo
al revs, Eduardo Galeano, 1998.
Periodista: Vaya... Y cmo se posicionan en cuanto

al consumo responsable?
Mnica carvajal: Pues slo el 55% de los adolescentes encuestados afirma haber odo hablar sobre
medidas de consumo responsable.
P. 162 Me recreo
Actividad 1 A reflexionar!
Periodista: Parece que lo ms urgente es informar a

estos jvenes sobre sus derechos y sus deberes como
consumidores. Muchas gracias, Mnica.
Escucha esta entrevista sobre los hbitos

de consumo de los jvenes.
Scripts
14
P. 169 Acto
Etapa 2
classe
CD2,
piste17
Escucha dos reportajes sobre el Da de San Valentn

en Espaa.
entre los hombres y sin ir ms lejos un seguidor ha

conseguido a travs de una subasta benfica quedar
con la colombiana a cambio de 10.000 euros. La cita
ser en Toronto, durante uno de sus conciertos, y
seguro que para su fan, se si ser el da perfecto
de San Valentn!
Primer reportaje
Segundo reportaje
Atencin, hombres y mujeres, enamorados o no.

Hoy es San Valentn. Y aunque muchos opinan
que es una fecha puramente comercial, en la intimidad al 90% de ellas y ellos le encantara recibir
un detalle muy especial. Y puestos a soar, el portal
match.com ha realizado una encuesta entre ms de
seiscientos solteros y ha descubierto cmo sera el
San Valentn perfecto. Tomen nota! En cuanto a la
pareja ideal, el madurito George Clooney se lleva el
premio como el galn perfecto, con el 45% de los
votos, desbancando a Brad Pitt con el 22. Entre los
espaoles Javier Bardem es el hombre 10. Se puede
pedir ms? Para ellos la compaa femenina ideal
sera Angelina Jolie o Shakira. La colombiana arrasa
El principal dato que nos sale del estudio realizado

es que el 24% de un mill... de un millar de personas, eh, encuestadas nos comunica que no va a
comprar ningn regalo el da de San Valentn. Esto
es una novedad, entendemos que tiene que ver con
la crisis, y que hay algunas economas que, evidentemente, no pueden hacer un gasto de felicitacin
en este da. Hay un 37% de los usuarios consultados
que van a comprar flores, un 27% comprarn bombones y luego hay una... hmm... grupo pequeo de
consumidores, un 9%, que va a comprar alguna joya
o complementos de vestir. Esto es lo que gastarn
el da de San Valentn, preferentemente... eh... , las
personas que se felicitan unos a otros sus recursos.
Secuencia 11 Prohibido pensar... y vivir?

Periodista: Existe una organizacin que ha realizado
un trabajo nico en el mundo en materia de recuperacin de la identidad de chicos apropiados. Me
refiero a la organizacin Abuelas de Plaza de Mayo.
Su presidenta Estela de Carlotto fue candidata al
Premio Nobel de la Paz y est aqu a mi lado. Estela,
gracias por venir.
P. 174 Descubro
La Operacin Cndor
Escucha la presentacin del programa Hora 25
Global para saber ms sobre los nios apropiados.
classe
CD2,
piste18
Nos vamos a ocupar hoy de un tema muy duro: el

de los nios que crecieron lejos de sus verdaderas
familias por imposicin de una dictadura. Estamos
hablando de nios que fueron arrancados de sus
padres y entregados a institutos o dados en adopcin, muchas veces borrando las huellas de su verdadero origen.
A esos chicos les robaron la identidad. Un crimen
que segn los organismos de derechos humanos
merece un tratamiento especial por parte de la justicia. No debe prescribir. Nuestro tema de hoy: chicos
apropiados.
P. 175 Descubro
Un ejemplo de resistencia:
las Abuelas de Plaza de Mayo
Para tener ms informaciones sobre esta asociacin,
escucha a su presidenta, Estela de Carlotto.
Scripts
classe
CD2,
piste19
Estela de carlotto: No, un placer estar con ustedes.

Periodista: Abuelas de Plaza de Mayo lleva ya
tres dcadas trabajando aqu en Argentina en la
bsqueda de los hijos y de los desaparecidos, los
nietos.
La propia Estela de Carlotto es abuela, est buscando todava su nieto ido y Estela, para introducir
una entrevista de uno de estos chicos que gracias
al trabajo que ustedes hacen recuper su identidad,
quera compartir un poco con toda nuestra audiencia el trabajo de Abuelas. En qu consiste el trabajo
de Abuelas de Plaza de Mayo?
Estela de carlotto: Bueno, el hecho de tener 32
aos, este ao, en octubre, de trabajo, de un trabajo artesanal y domstico al principio y sin saber
qu hacer y con miedo esto de juntarnos y crear
un grupo de trabajo pero siempre inocentemente
y pensando all, en los comienzos, siempre en una
dictadura de que nuestros hijos iban a volver y los
nietitos los bamos a criar las abuelas.
Esto no se fue dando, entonces, bueno, fuimos
15
inventando y fuimos acompaando los procesos polticos de la Argentina, ya llevamos ms de 25 aos de

gobiernos constitucionales y de acompaamiento
de las polticas que desarrollaron cada gobierno de
turno. Hemos creado una institucin muy compleja,
muy, muy acotada a todo lo que hay que reconstruir
en el pas, sobre todo la memoria, y tenemos especialidades como es el archivo ste familiar, que
le entregamos a cada nieto cuando lo recuperamos
para que conozca a pap y mam a los que no van a
ver porque no estn, estn desaparecidos.
Tambin el estudio de las maternidades clandestinas de todo el pas, ya llevamos el estudio de unas
cuantas y con la ayuda del gobierno de la provincia
de Buenos Aires, o sea estamos inventando permanentemente la forma de que la sociedad nos
acompae, nos informe y nos respetan muchsimo
felizmente somos tambin respetuosas. Y tambin
para que aquellos chicos que tienen la edad de
nuestros nietos y dudan se acerquen a buscar sus
derechos. Tienen un derecho y una obligacin.
P. 177 Comienzo
2 ESCUCHO Y HABLO
Escucha fragmentos del discurso de la periodista
chilena Odette Magnet.
piste16
P. 180 Me recreo
Escucha A las madres de mayo, una cancin
del cantante espaol Ismael Serrano.
Te busca madre mientras su cuerpo es mecido
por el mar en el que se sumerge dormido.
Suea tu abrazo, busca recuerdos,
a los que aferrarse para no conciliar el sueo.
classe
CD2,
piste21
El mar se inquieta, es tempestad, lamento.

Quin pudo lanzar mil ngeles desde el cielo?
Y oye tus gritos, blancos pauelos,
cubren sus aguas, los trajo el viento.
Manda una ola para que se lleve
a los traidores que sembraron tanta muerte.
classe
CD2,
piste20
punta de metralla y tanque. Slo cuatro meses ms

tarde, Cecilia y Willy caan vctimas de la llamada
Operacin Cndor, una tenebrosa pero eficiente red
tejida por las policas secretas de Chile, Argentina,
Brasil, Bolivia, Uruguay y Paraguay, la cual sera responsable de la muerte de miles y miles de hombres
y mujeres. En cada uno de estos pases, los militares
compartieron un solo propsito: exterminar al enemigo. El enemigo era todo aqul que se opona, el
disidente, el terrorista de entonces.
Buenas noches. Gracias por haber venido.

Nunca habra pensado que estara aqu frente a
ustedes. Nunca, ni en mis peores pesadillas de infancia, habra imaginado que aceptara la invitacin a
hablar en la ciudad de Nueva York en un encuentro
sobre los detenidos y desaparecidos en Chile y en
Amrica Latina.
Esta noche les quiero hablar de una pareja: Mara
Cecilia Magnet y Guillermo Tamburini. Ambos fueron secuestrados de su departamento de la calle
Crdoba en Buenos Aires en la madrugada del 16
de julio de 1976. Ambos desaparecieron en la oscuridad de la noche, en medio del silencio, sin dejar
huella alguna. Ambos haban huido de la represin
de los militares chilenos, instalados en el poder tras
el golpe de Estado del 11 de septiembre de 1973.
Mara Cecilia era mi hermana. La mayor de seis
hijos. Tena 27 aos al momento de su desaparicin.
Haba sido militante en Chile durante el gobierno de
la Unidad Popular. Su marido, Willy, como le deca
todo el mundo, era argentino, mdico, militaba en
la extrema izquierda. Por separado, hacia fines del
73, l y ella viajaron rumbo a Argentina. Se casaron
en enero de 1974 en Buenos Aires.
Pero la fiebre represiva fue contagiando uno por
uno a los pases de la regin. En marzo de 1976, los
militares argentinos tambin arrebataran el poder a
Scripts
Barcos y nufragos oyen sus voces.

Les dicen Nunca, nunca, olviden nuestros
nombres.
Dile a las madres que en algn lado,
donde hace falta, seguimos luchando.
Madre, tu hijo no ha desaparecido.
Lo veo en tus ojos, lo oigo en tu boca,
y en cada gesto tuyo me nombra.
Lo veo en mis luchas y me acompaa
entre las llamas de cada nueva batalla.
P. 185 Acto
Etapa 2
Escucha el discurso del presidente Felipe Caldern,
con ocasin de la visita del presidente scar Arias.
Excelentsimo doctor scar Arias Snchez, Presidente de la Repblica de Costa Rica.
classe
CD2,
piste22
16
Distinguidos miembros de la Comitiva que le acompaa. Seoras y seores. Jvenes estudiantes.
chos Humanos y de democracia en nuestra regin

latinoamericana y en todo el mundo.
En nombre del pueblo y del Gobierno de Mxico es

un honor darle a usted la ms cordial bienvenida,
seor Presidente scar Arias y a los integrantes de
su Comitiva.
Como bien dijo usted, seor Presidente, cuando recibiera el Premio Nobel de la Paz: la libertad hace milagros. Cuando los hombres son libres todo es posible.
Los retos a que se enfrenta Amrica puede superarlos
una Amrica libre, una Amrica democrtica.
Le recibimos con los brazos abiertos como lo hacemos siempre con nuestros hermanos costarricenses.
Antes que nada quiero reiterarle nuestra solidaridad
por las prdidas humanas y materiales causadas por
el terremoto que azotara a la regin central de Costa
Rica en enero pasado. S que con unidad y valenta,
los costarricenses estn superando esta difcil circunstancia.
Nuestros pueblos comparten valores e intereses,
nos une el anhelo de una Amrica Latina y el Caribe
con igualdad de oportunidades, de bienestar y de
progreso; nos identifica la aspiracin comn de un
desarrollo sustentable.
Nos hermana, sobre todo, la misma conviccin de
paz, de justicia, de libertad, de respeto a los Dere-
Scripts
Sobre la base de la libertad y la democracia, Costa

Rica y Mxico estn demostrando que s es posible
construir un futuro distinto y mejor para nuestros
pueblos.
Seor Presidente Arias:
Los mexicanos nos sentimos muy honrados con su
visita, estoy seguro de que ste es el inicio de una
nueva etapa de entendimiento, cooperacin y amistad entre nuestras naciones.
Reitero a usted y a su Comitiva la ms cordial de
las bienvenidas y deseo que su estancia no slo sea
fructfera, como estoy seguro que ser, sino tambin
muy, muy grata.
Bienvenido, muchsimas gracias.
17

Guide Pedagogique A Mi Me Encanta 1re (B1) - Espagnol - Livre Élève Format Compact - Edition 2011

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Sous la direction pdagogique de

les principes didactiques de a m me encanta! Premire

larchitecture de a m me encanta! Premire

les autres composants de la mthode a m me encanta! Premire

SECUENCIA 1 Y t, de qu tribu eres?

SECUENCIA 2 Mundo digital, mundo ideal?

SECUENCIA 3 Esclavos de por vida?

SECUENCIA 4 Informacin o deformacin?

SECUENCIA 5 Rebeldes = superhroes?

SECUENCIA 6 De tal palo tal astilla?

SECUENCIA 7 Una o dos Espaas?

SECUENCIA 8 Diferentes, e iguales?

SECUENCIA 9 Cuba dentro o fuera?

SECUENCIA 10 Consumir para existir?

SECUENCIA 11 Prohibido pensar y vivir?

Corrigs de la banque dexercices Sigo practicando

Scripts des enregistrements des CD et MP3

Responsable de projet: Valrie Sper-Benet

Les nouveauts du programme du cycle terminal

Les principes didactiques

2 DONNER LLVE LENVIE DE PROGRESSER

3 DONNER LLVE LES MOYENS DE PROGRESSER

4 UN MANUEL POUR TOUTES LES SRIES

Larchitecture de A m me encanta! Premire

Lieux et formes du pouvoir

Esclavos de por vida?

De tal palo tal astilla?

Una o dos Espaas?

Cuba, dentro o fuera?

Consumir para existir?

Liste des 11 tches finales (Acto)

2 STRUCTURE DUNE SQUENCE

b. Une double page culturelle: Descubro

c. Les pages de leon: Comienzo et Contino

Les rubriques daide des pages de leon

Les autres rubriques des pages de leon

d. Une double page dactivits: Me recreo

une activit Internet: A navegar!;

e. Une page dexpression orale: Tomo la palabra

f. Une page de stratgie: Mejoro

g. Une double page de langue: Utilizo

h. La double page du projet final: Acto

i. Une page de lecture: Disfruto leyendo

j. La page finale: Je mauto-value sur la squence +Figuras destacadas

3 LES PAGES ANNEXES

b. Les chronologies Sito en el tiempo (p.10-11)

c. La banque dexercices Sigo practicando (p.188-192)

d. Le prcis grammatical Gramtica (p.193-208) et les tableaux de conjugaison (p.209-213)

e. Les deux lexiques (espagnol-franais p.214-217 et franais-espagnol p.218-223)

Les autres composants de la mthode

2 LES PISTES MP3 POUR LLVE

3 LES EXTRAITS VIDO

Projet final (Acto)

Me convierto en miembro de una tribu urbana

Comienzo Prsenter quelquun Parler de ses activits

Comienzo Les emplois de ser Le prsent de lindicatif

Contino Faire des comparaisons Dire ce quon aime faire

Contino La comparaison Les tournures de type (a m) me gusta(n)

Conoces a Cumbio? (Perfil, Cumbio, El Pas)

Fotos: Cumbio, Curso del 63

Programas actuales de cadenas de televisin espaola: Fsica o Qumica,

Activit langagire dominante:

Comienzo Prsenter quelquun Parler de ses activits

Comienzo Les emplois de ser Le prsent de lindicatif

Contino Faire des comparaisons Dire ce quon aime faire

Contino La comparaison Les tournures de type (a m) me gusta(n)

Fotos: Cumbio, Curso del 63

Programas actuales de cadenas de televisin espaola: Fsica o Qumica,

1.3: presentar a una adolescente y formular hiptesis sobre

Objectifs de communication: faire des comparaisons dire ce quon aime faire

L ivre du professeur, S1 p.24, Comprensin auditiva

L ivre du professeur, S1 p.27, Expresin escrita

L ivre du professeur, S1 p.28, Fiche Cancin

L ivre du professeur, S1 p.29, Tomo la palabra

L ivre du professeur, S1 p.30, Gramtica y vocabulario

los pokemones se caracterizan por sus piercings