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Gabi






PRESENTACIN
En este ensayo se presentan algunas de las experiencias vividas en el Jardn de
Nios Rosario Castellanos, ubicado en Clavel y Geranio S/N, Colonia
Independencia, Primera seccin, Nicols Romero, Estado de Mxico, donde a lo
largo de dos semanas intervine en un grupo del C nios de 2 grado.
Se tuvieron experiencias significativas y de aprendizaje tanto para m como para
los nios con quienes estuve interactuando, que dieron oportunidad para promover
y fortalecer las formas en cmo se puede ir adecuando y mejorado la prctica
docente durante las jornadas de prcticas, en los diferentes ambientes de
aprendizaje que pude crear en el espacio del aula, en el patio y en la comunidad.
As mismo, compartir la importancia que tiene la participacin de los padres de
familia en las actividades organizadas para trabajar dentro de la escuela, y de
esta manera mejorar las relaciones entre docentes, alumnos y padres; haciendo
notar de esta forma la gran labor que tienen los docentes ante las situaciones que
se presentan en el aula, la institucin y la comunidad.










MI MEJOR EXPERIENCIA EN LAS JORNADAS DE PRCTICA
A lo largo de mi formacin como docente en la Escuela Normal de Atizapn de
Zaragoza, he tenido buenas y malas experiencias durante mis jornadas de
observacin y prcticas profesionales; sin embargo, conforme han pasado los das
he aprendiendo cada vez ms de mis errores y virtudes. Una de mis mejores
experiencias ha sido en el 6to semestre de la Licenciatura en Educacin
Preescolar; esto sucedi del 2 al 13 de junio del 2014 en el Jardn de Nios
Rosario Castellanos ubicado en Clavel y Geranio S/N, Colonia Independencia,
Primera seccin, Nicols Romero, Estado de Mxico.
Durante mis prcticas estuve a cargo del grupo de 2C siendo este una de mis
primeras experiencias con este grado, se trabaj con el reforzamiento de valores a
travs del proyecto Rescatando los valores; el trabajo me fue al principio un poco
difcil, al comprobar en base a la elaboracin del proyecto socioeducativo que El
conjunto de actividades que se proponen realizar de una manera articulada entre
s, con el fin de producir determinados bienes o servicios capaces de satisfacer
necesidades o resolver problemas, dentro de los lmites de un presupuesto y de
un perodo de tiempo dados.(Ezequiel Ender Egg, 1989).

Debido a que no saba cul era la finalidad de este, posteriormente para
entenderlo tuve que revisar el programa del Curso de Proyecto de intervencin
Socioeducativa y algunas lecturas con relacin al mismo; poco a poco con la
bsqueda e informacin me percat que ste tena que tener un impacto en la
escuela, alumnos, comunidad y padres de familia sin dejar de lado los problemas y
necesidades de la escuela.

Ya al desarrollar las actividades de las jornadas de intervencin, pude notar y
tener avances significativos en mi formacin como docente en distintos momentos;
el primero fue el trabajo con los padres de familia, en esta actividad prctica
experiment la sensacin de nerviosismo y timidez al estar frente a estos, as
como la forma en cmo trabajar con los mismos al momento de dar las
explicaciones de la actividad en donde tenan que formar equipos de 6 personas
en donde uno de ellos era sordo, mudo, cuadripljico, indgena, ciego y otro tena
todas las habilidades mentales y fsicas.

Al iniciar la actividad con los grupos de 3 C y 2 C tuve un momento de
nerviosismo al sentir todas las miradas centradas en m, pero poco a poco con mi
seguridad y disposicin de los padres pude relajarme y dejar de lado los nervios;
la primera actividad consisti en la proyeccin de un cortometraje El circo de las
mariposas; despus se hizo la sensibilizacin, lo que permiti una mejor
comunicacin entre los padres de ambos grupos, porque en la actividad los
padres se dieron cuenta del trabajo que estamos realizando junto con sus hijos
acerca de los valores, hacindoles notar la importancia que tienen ellos dentro y
fuera de la escuela, la forma en que vivimos depende de los patrones deaccin
legitimados y perpetuados en los espacios de interaccin social (Arias, 2009).

Mi segunda experiencia ocurri en el trabajo con talleres (3), donde una
compaera y yo estuvimos a cargo del taller Cadena de amigos; primero se las
docentes en formacin explicamos qu era un amigo, posteriormente cada nio
busc un amigo (que no fuera de su grupo), con el fin de establecer relaciones
interpersonales que son las relaciones que establecemos con diferentes
personas, como nuestros familiares, amistades, pareja o compaeros/as de
trabajo, y en las que intercambiamos sentimientos, experiencias, conocimientos.
(Jimmnez, 2000), lo tomaron de la mano y se presentaron diciendo su nombre,
comentaron como son ellos, lo que les gusta y disgusta (jugar, comer, msica,
etc.). Despus a cada pareja se les dieron unas tiras de papel junto con colores y
crayolas, en donde tuvieron que dibujar a su nuevo amigo, as como escribir el
nombre del mismo y las cosas que le gustan o hacen feliz a este. Finalmente
todos unimos las cadenas individuales para hacer una gran cadena de amistad, en
donde atreves del juego La papa caliente cada nio iba pasando la papa y
cuando la cancin terminaba alguno de ellos se quemaba Erickson dice que el
juego en preescolar es un medio de exploracin, una va para mostrar iniciativa o
independencia (Leong, 2004), nos platicaba sobre su nuevo amigo y la
importancia que tiene el valor trabajado, terminado lo anterior todos nos dimos un
gran abrazo grupal.
Por otro lado con la realizacin del taller pude rescatar varios aspectos; uno de
ellos fue el trabajo con aproximadamente 65 nios, fue cuando identifiqu que al
momento de realizar una actividad con tantos pequeos no es posible atender,
apoyar y monitorear a todos ellos; la segunda, fue que las explicaciones deben de
ser con un nivel de lenguaje acorde a su edad y la tercera, es que al momento de
manejar algn concepto debemos de dar muchos ejemplos que se relacionen con
su vida cotidiana para que as ste les sea comprendido y significativo.
Tambin; por otra parte, con respecto a los talleres, pude rescatar la importancia
de las relaciones y habilidades sociales Las habilidades sociales son conductas
aprendidas, y por lo tanto, podemos mejorarlas. Facilitan la relacin con otras
personas y nos ayudan a ser ms nosotros mismos, reivindicando nuestros
derechos y peculiaridades sin negar los derechos de los dems. (Jimmnez,
2000), donde el nio conozca e interacte con sus pares para que as logre y
pueda expresarse, desenvolverse y sobre todo controlar sus emociones con una
mayor confianza y seguridad ante las situaciones que se le presenten, puesto que
para esta actividad haba nios (en su mayora de 2do., entre 4 y 5 aos) que al
momento de conversar e interactuar con otro compaero que no fuera de su grupo
se mostraba con pena, timidez, tristeza y miedo, esto ocasion un reto para m en
donde pudiera lograr que el nio se desenvolviera de acuerdo a la actividad a
realizar y sobre todo, generar un ambiente de aprendizaje adecuado, para que el
nio pudiera expresarse con otro compaero.
Un ejemplo de ello fue cuando coloqu a Camila junto con un compaero de 3er.
grado, en ese instante Camila empez a llorar y dijo: Es que yo no lo conozco y
me da pena, en ese momento no supe que hacer, pero inmediatamente tuve que
pensar las estrategias acordes a llevar a cabo, para que Camila ya no llorara, as
que tuve que colocarla con alguien de su grupo y con uno de 3ro., para que se
sintiera en un clima de confianza y pudiera realizar la actividad, Sin la
participacin no construye la autonoma personal (Lpez, 2009).
Mi tercera experiencia ocurri dentro del aula, ah me encontraba trabajando junto
con los nios el tema Portadores de texto (la revista), fue aqu donde tuve
aprendizajes significativos, primero porque al momento de dar indicaciones para
que realizaran su revista en equipo not que no me haban entendido la mayora
de los nios, ya que al momento de pedirles que recortaran la letra V para
formar la palabra valor, en su mayora recortaban la primera palabra que
encontraban o una que contuviera la letra (convivencia), al darme cuenta de esta
situacin tuve que hacer adecuaciones en mi intervencin, teniendo que
monitorear a los nios que haban comprendido las indicaciones y pedirles
solamente a stos que fueran buscando las letras que yo iba escribiendo en el
pizarrn valor de amistad, enseguida me percat que con el tiempo restante ya
no alcanzaran a terminar la actividad, as que solo ped buscar las letras
amistad, mientras que el resto del grupo solo buscara recortes relacionados con
dicho valor. La flexibilidad en la planificacin posibilita que el docente cuente con
la libertad de elegir entre distintas propuestas de organizacin didctica. (PEP,
2011) .
Esta jornada fue un poco difcil debido que nunca haba trabajado con 2do. grado,
pero gracias a esto me ayud a tener la experiencia de trabajar con el mismo y
darme cuenta de cmo se debe trabajar con los nios. Esto puede hacer pensar
que no fue mi mejor experiencia porque no todo sali como lo esperaba; sin
embargo, eso me ayud a tener una idea ms clara de la forma en cmo se
trabaja en 2do y 3er grados.




CONCLUSION
Se debe tener en cuenta que las planeaciones son flexibles y que no siempre
resultarn las actividades como nosotros las deseamos o planeamos, debido a
que cada grupo y nio es diferente, reaccionando o actuando de diferente forma.
Tambin pueden ser causantes de ciertas actitudes las emociones en las que se
encuentran los nios, siendo aqu en donde la docente debe tomar en cuenta las
condiciones del grupo y realizar cambios en lo ya planeado.
Por otro lado, la comunicacin y participacin de los padres de familia en la
organizacin de las actividades con los nios y con ellos, mejora la relacin entre
docente, alumno y padres, as como tambin ayuda a dar cuenta a los padres de
lo que se est trabajando con sus hijos y que no solo se les pone a jugar, sino
que a travs del juego es como aprenden porque estamos tomando en cuenta sus
intereses.


Bibliografa
Arias, J. D. (2009). La transicin de la adolescencia a la edad adulta: teoras y realidades. Madrid.
Bourcier, S. (2012). La agresividad en los nios de 0 a 6 aos . Madrid: Narcea.
Ezequiel Ender Egg, M. J. (1989). COMO ELABORAR UN PROYECTO: GUA PARA DISEAR
PROYECTOS SOCIALES Y CULTURALES. Argentina: Litodar Vid.
Jimmnez, M. (2000). Las relaciones interpersonales en la infancia. Sus problemas y soluciones.
Mlaga: Aljibe.
Leong, E. B. (2004). Herramientas de la mente. Mxico: Pearson.
Lpez, F. (2009). Las emosiones en la educacin. Madrid: Morata.
PEP. (2011). Progrma de estudio: Gua para la educadora. Mxico.