Rond Point2

ROND-POINT 2 comprend :
Le Livre de llve
Compte neuf units thmatiques et un
mmento grammatical. Chaque unit est
divise en cinq rubriques qui permettent de
prparer puis raliser la tche cible. Le CD
propose des comprhensions orales authen-
tiques refltant la diversit linguistique et
culturelle du franais daujourdhui.
Le Cahier dexercices
Favorise lautonomie de llve. Son objectif
est de consolider les comptences linguis-
tiques plus particulirement crites
dveloppes travers les activits du livre
de llve. On y trouve de nombreux exerci-
ces raliser individuellement et des tests
dentranement aux examens du DELF. Il
inclut aussi un CD qui propose des exercices
de phontique et de comprhension orale.
Le Guide pdagogique
Explique les concepts mthodologiques
sous-jacents et suggre diffrents procds
pour exploiter les activits du livre de llve.
On y trouve aussi les corrigs du livre de l-
lve et du cahier dexercices, ainsi que les
transcriptions des comprhensions orales.
Le DVD
Reprend les thmes abords dans chaque
unit de la mthode et prsente de vritables
chantillons de vie. Il a t tourn dans diff-
rentes rgions de France et dans des pays
francophones. Il est accompagn dun livret
avec des indications pdagogiques et des
activits dexploitation didactique.
Un Portfolio europen du franais
Conu selon les principes fondamentaux et
les grands axes du Portfolio europen des
langues, il aide les apprenants valuer leurs
progrs en franais, rassembler leurs exp-
riences lies cet apprentissage linguistique
et culturel, et constituer un dossier avec les
travaux quils ralisent.
2
ROND
POINT
Mthode de franais base sur lapprentissage par les tches
Monique Denyer
O
R
O
N
D
-
P
O
I
N
T
2
Guide pdagogique
G
u
i
d
e

p
d
a
g
o
g
i
q
u
e
ISBN 978-84-8443-175-6
9 788484 431756
RP2 GP couv_international 9/2/09 15:47 Pgina 1
2
GUIDE
PDAGOGIQUE
Monique Denyer
001 RP2 GP guarde_international 9/2/09 16:49 Pgina 1
2
Gui de pdagogi que
Table des matires
Avant-propos 3
Dynamique des units 4
Unit 1 CHERCHE COLOCATAIRE 8
Unit 2 SI ON ALLAIT AU THTRE ? 14
Unit 3 CEST PAS MOI ! 20
Unit 4 A SERT TOUT ! 28
Unit 5 JE SERAIS UN LPHANT 35
Unit 6 JE NE SUIS PAS DACCORD ! 43
Unit 7 QUAND TOUT COUP... 51
Unit 8 IL TAIT UNE FOIS... 57
Unit 9 JOUER, RVISER, GAGNER 64
Transcription des enregistrements (Livre de llve) 71
Transcription des enregistrements (Cahier dexercices) 80
Solutions du Cahier dexercices 89
002-007 RP2 GP avant propos dynamique_international 9/2/09 16:51 Pgina 2
Avant-propos
Gui de pdagogi que
3
LA PERSPECTIVE ADOPTE
Vous avez entre les mains la premire mthode FLE qui adopte la
perspective dapprentissage par les tches recommande par le
Cadre europen commun de rfrence pour les langues. Ce cadre est
un document essentiel qui recueille, aprs dix ans de recherche, les
conclusions des spcialistes les plus reconnus au niveau internatio-
nal dans les domaines de la linguistique, de la pdagogie et de la
didactique. Son objectif est dunifier les modalits denseignement
et les critres dvaluation des langues dans les pays europens.
Chaque unit de la prsente mthode propose donc lapprenant la
ralisation dune tche. Il doit, par exemple, organiser un voyage en
groupe, discuter des problmes dune ville et proposer des solu-
tions, ou organiser une fte danniversaire. Pour pouvoir effectuer
cette tche, il a videmment besoin de ressources lexicales et
grammaticales que le manuel lui fournit, lui apprend compren-
dre, dabord, utiliser, ensuite. Confront la ncessit de mener
la tche bien, ltudiant mesure lutilit des ressources et accep-
te leffort indispensable leur assimilation.
Bref, lobjectif de la perspective adopte par ce manuel, la suite
des recommandations du Cadre europen, est de proposer des
tches, intressantes pour ltudiant et sources dun apprentissage
linguistique autant que communicatif.
UN APPRENTISSAGE PAR LES TCHES :
POURQUOI ?
Pour crer des conditions dapprentissage proches des conditions
de pratique relle de la langue :
Lapproche par les tches favorise linstallation de processus
authentiques de communication dans des changes semblables
ceux de la vie quotidienne.
Elle entrane du mme coup un usage et une description dune
langue authentique et non de dialogues artificiels.
Elle provoque enfin ladhsion de ltudiant dont le vcu, les
connaissances pralables et les centres dintrt sont non seu-
lement pris en compte mais servent mme de point de dpart.
Lapproche par les tches transforme ainsi la classe en un espa-
ce o la communication est aussi vivante que dans le monde
extrieur, o les changes dexpriences entre les apprenants
sont constants parce que proches de la ralit quotidienne, o
nat une vritable dynamique de groupe. Lintrt et la motiva-
tion des lves sen trouvent tout naturellement dcupls.
DES RESSOURCES CONSIDRES COMME
DES OUTILS
Si les ressources linguistiques, lexicales et grammaticales, tra-
vailles dans chaque unit sont celles que ltudiant devra utiliser
dans la ralisation de la tche finale, rien ne sert de les installer
en dehors de tout contexte, dconnectes de tout but et de toute
pratique de communication. Lapprentissage par les tches repen-
se lenseignement grammatical : finis les exercices rptitifs, aussi
ennuyeux que mcaniques et dcontextualiss. Les drills font place
ici de petites activits de communication, ludiques, interactives et
finalises ; leur russite communicative dpend de lemploi effica-
ce de la ressource linguistique, grammaticale ou lexicale, dont lap-
prentissage est prcisment vis.
Quant aux divers thmes de civilisation, ils sont abords dans une
perspective interculturelle : les lves napprennent pas seulement
des lments de la culture franaise, mais rflchissent et tablis-
sent aussi une comparaison avec les particularits de leur propre
mode de vie et leur culture.
DES LVES CONSIDRS COMME DES
DCIDEURS ET DES GESTIONNAIRES
Pour raliser les tches cibles de chaque unit, pour acqurir les
ressources linguistiques et culturelles ncessaires la ralisation
des tches, il est clair que les lves doivent ngocier et sorgani-
ser. La classe devient un espace plus proche de la ralit o il faut
prendre des dcisions et mettre en commun avec le reste de la clas-
se des expriences personnelles, des opinions et des projets.
Quil sagisse de la ralisation de la tche, des activits dacquisi-
tion des ressources linguistiques ou des activits interculturelles,
linteraction est le matre-mot des dispositions pdagogiques.
Lautonomie en est un autre, car une fois les acquisitions indispen-
sables la ralisation de la tche faites, cest llve de convoquer
ses nouveaux savoirs, dtablir la synergie pour atteindre un but
communicatif.
UN PROFESSEUR CONSIDR COMME UN
COACH
Si llve lui-mme se trouve dsormais au centre de son propre
apprentissage, il ne peut plus tre question pour le professeur doc-
cuper tout lespace de parole : au lieu dtre le dispensateur des
savoirs, il devient lorganisateur des interactions, le coach .
Ds lors, si le livre de llve sadresse directement lapprenant et
lui propose de mener bien diverses activits de communication lan-
gagire, le guide pdagogique concerne le professeur, qui il indique
comment tayer, guider et faciliter lapprentissage de llve.
En effet, pour chaque activit, il nonce dabord brivement lactivi-
t accomplir ; il dveloppe ensuite les cinq rubriques suivantes :
Les Remarques prliminaires dcrivent les objectifs de lactivit,
objectifs linguistiques (vocabulaire acqurir ; morphologie et
structures grammaticales appliquer), mais aussi communicatifs
(pratique langagire mener bien).
Avant de commencer indique comment introduire lactivit auprs
des lves, pour quelle prenne son sens leurs yeux, non seule-
ment par rapport aux autres activits de lunit, mais aussi par rap-
port aux activits langagires de tous les jours ; elle propose ga-
lement des pr-activits ou activits dchauffement qui
permettent aux lves de mobiliser tout ce quils savent ou savent
dj faire pour aborder le nouvel apprentissage dans les conditions
les plus favorables.
La Dmarche dcrit les phases de lactivit, le mode de regroupe-
ment des lves, le type dintervention professorale. Cest en
quelque sorte le mode demploi de lactivit.
Aprs explique comment jeter un regard en arrire sur ce qui vient
de se passer dans lactivit pour synthtiser et formaliser lappren-
tissage ralis, voire linstaller plus profondment par lune ou lau-
tre activit dentranement supplmentaire ; cest un moment de
mtacognition , ou savoir sur le savoir .
Pour aller plus loin suggre une ou plusieurs activits similaires
celle qui vient dtre ralise, mais un niveau de difficult trs
lgrement suprieur ; cest une sorte dactivit de perfection-
nement qui peut tre propose chacun ou seulement aux
meilleurs, ou qui peut servir pour les contrles ou les examens.
Toutes les units de cette mthode sont organises en cinq doubles pages qui apportent progressivement aux appre-
nants le lexique et les ressources grammaticales ncessaires la ralisation dune tche de communication finale, la
tche cible.
EN CONTEXTE
4
Dynami que des uni ts
1. QUOI A SERT ?
A. Regardez ces objets. Vous savez comment ils
sappellent ?
B. quoi servent ces objets ?
a sert ouvrir une bote de conserve.
a permet de laver le linge.
a sert calculer.
a sert griller le pain.
Cest utile pour se protger contre les virus
informatiques.
Cest utile pour se protger la tte quand on
roule vlo.
a permet de se scher les cheveux.
a sert se protger du soleil.
Cest utile pour voyager.
C. Lesquels de ces objets nutilisez-vous jamais et
lesquels utilisez-vous souvent ?
Moi, je nutilise jamais de sche-cheveux.
Moi si, je me sers souvent dun sche-cheveux.
D. Regardez comment sont construits ces noms.
Que remarquez-vous ? Pouvez-vous les classer selon
leur structure ?
E. Est-ce que vous pouvez penser dautres mots
construits de la mme manire ? Cherchez dans le
dictionnaire ou demandez de laide votre professeur.
4
A
N
C
R
A
G
E
Nous allons mettre au
point un produit qui
facilitera notre vie.
Pour cela nous allons
apprendre :
nommer et prsenter des
objets
dcrire et expliquer le
fonctionnement dun
objet
caractriser des objets et
vanter leurs qualits
convaincre
Et nous allons utiliser :
le lexique des formes et
des matires
les pronominaux passifs :
a se casse, a se boit...
quelques expressions
avec des prpositions :
tre facile / utile pour,
servir , permettre de...
les pronoms relatifs qui
et que
le futur simple
grce ...
si + prsent
pour/pour ne pas/
pour ne plus + infinitif
37 trente-sept Uni t 4
36 trente-six Uni t 4
antivirus
sac dos casque de vlo
ouvre-botes
une machine calculer
un casque de vlo
un sche-cheveux
un grille-pain
un ouvre-botes
un sac dos
des lunettes de soleil
une machine laver
un antivirus dordinateur
A SERT
TOUT !
G
H
I
F
B
E
D
A
C
DYNAMIQUE DES UNITS
Sur cette colonne, on prsente les objectifs
et les contenus grammaticaux, fonctionnels
et linguistiques de lunit ainsi que la tche
que les apprenants devront raliser dans la
troisime rubrique de chaque unit.
Les lves devront essentiellement
effectuer des activits de rception et de
comprhension, en utilisant pour ce
faire leur intuition et leurs connaissan-
ces pralables.
Limage joue ici un rle primordial : elle aide-
ra vos lves comprendre les textes et le
vocabulaire.
Cette double page prsente les contenus thmatiques de lunit, gnralement sous la forme de
documents contenant des images, des textes crits et des comprhensions orales. En contexte
illustre le fonctionnement de la langue dans sa ralit.
COMMENT TRAVAILLER CETTE
RUBRIQUE ?
Exploitez tous les lments gra-
phiques qui peuvent veiller lat-
tention de vos lves.
Profitez des images pour introduire
du vocabulaire nouveau.
Travaillez en priorit les activits
de comprhension ; ce stade, les
lves ne doivent pas travailler la
production.
Remployez les ressources linguis-
tiques dj apprises dans les uni-
ts prcdentes, si elles sont adap-
tes au travail demand dans cette
rubrique.
COMMENT TRAVAILLER CETTE RUBRIQUE ?
Utilisez lapproche habituelle des documents pour permettre une
adquation entre la comprhension de limage et du contexte.
Mobilisez galement les pratiques didactiques ncessaires la
ralisation et la vrification de la comprhension des textes crits
ou oraux.
La production des apprenants sera facilite par les exemples propo-
ss qui peuvent tre utiliss et complts, en introduisant quelques
variations de vocabulaire.
Noubliez pas que ces ressources linguistiques seront
nouveau travailles et approfondies dans les trois
rubriques :
Formes et ressources.
Les activits du Livre de llve.
Le Mmento grammatical.
QUELLES SERONT VOS PRINCIPALES
FONCTIONS PENDANT LE COURS ?
Motiver les apprenants travailler ces thmes.
Diriger les activits.
Prparer et vrifier la comprhension.
ANCRAGE Cette rubrique prsente dabord les objectifs, le contenu grammatical de lunit et la tche que vos l-
ves devront raliser sous la rubrique Tche cible. Elle les met ensuite en contact pour la premire fois
avec les thmes et le vocabulaire de lunit.
QUELLES SERONT VOS
PRINCIPALES FONCTIONS
PENDANT LE COURS ?
Motiver les apprenants tra-
vailler les thmes.
Diriger les activits.
5
Les activits de cette rubrique propo-
sent souvent un travail en groupe
pour permettre de dvelopper les
capacits dinteraction en franais
des apprenants.
Toutes les ressources linguistiques mises en pratique sont
regroupes dans cette colonne centrale, ou Fiche de grammaire.
Certaines activits exigent de rflchir
sur le fonctionnement dune structure
et de lanalyser. Ce travail de rflexion
aidera aussi les apprenants mieux
comprendre certaines rgles de gram-
maire.
Les lves disposent dune colonne centrale dexplication grammaticale, la Fiche de grammaire. Il sagit
dun outil important et clair, prt tre utilis par vos lves.
En gnral, toutes les activits sont indpendantes. Il est cependant conseill de respecter lordre suivi
par le livre.
Grce au Mmento grammatical situ la fin du livre et aux activits du Cahier dexercices, vous pour-
rez, ds que vous le jugez ncessaire, dvelopper et approfondir les thmes de cette rubrique.
Noubliez pas que le Cahier dexercices propose de nombreux exercices de comprhension et de pro-
duction pour travailler la phontique.
QUELLES SERONT VOS PRINCIPALES FONCTIONS
PENDANT LE COURS ?
Prparer et contrler la production.
Expliquer et claircir certains points linguistiques.
Les textes en rouge offrent
vos lves des exemples qui
les aideront construire
leurs propres productions
orales.
Les textes en bleu sont des
modles de productions
crites.
FORMES ET RESSOURCES Cette rubrique aide systmatiser les aspects de la grammaire et du
vocabulaire ncessaires la ralisation de la tche cible.
Les apprenants doivent tre conscients que laisance et lefficacit communicationnelles sont ici essen-
tielles. Pour cela, ce stade de lunit, il est important de rappeler vos lves en quoi consiste la tche
quils devront raliser dans cette unit.
Comme dans le reste de la mthode, vos apprenants trouveront des chantillons de langue qui leur
seront utiles dans leurs productions crites ou orales.
Cet icone indique les activits que vos lves pourront classer dans leur Portfolio europen des langues.
Vos lves vont raliser une tche de communication : ils vont rsoudre un problme, changer des
informations et des opinions, ngocier des solutions, laborer des textes, etc.
Pour cela, ils auront besoin de discuter avec les membres de leur groupe propos de la manire de rali-
ser la tche et pourront aussi solliciter ponctuellement votre aide.
La phase de prparation est dailleurs trs importante. Cest loccasion de mobiliser efficacement ce que les
apprenants ont appris. Mais cest aussi loccasion de les encourager se montrer cratifs et autonomes.
Pour cela, ils doivent tre capables dvaluer leurs besoins ponctuels en vocabulaire et en grammaire.
6
9. UN PRODUIT QUI VA
FACILITER VOTRE VIE
A. Le journal Pratique a men une
enqute pour identifier les petits
problmes quotidiens de ses lecteurs.
Lisez les diffrents tmoignages et
trouvez quelle personne ils
correspondent.
B. Lequel de ces problmes voulez-vous rsoudre ?
Cherchez dans la classe dautres personnes qui veulent
rsoudre le mme problme que vous et mettez au
point un produit original qui pourrait apporter une
solution.
C. prsent, vous allez rdiger la page catalogue pour
vendre votre produit par correspondance.
T
C
H
E

C
I
B
L
E
43 quarante-trois
Uni t 4
42 quarante-deux Uni t 4
Je porte des lunettes depuis
lenfance, a ne me drange pas. Mais quand
je cuisine, la bue sur les verres me gne, je
dois les enlever pour les nettoyer sans
cesse. Cest trs agaant.
Jadore lire et mon mari aussi, alors nous
sommes envahis par les livres, nous navons
toujours pas trouv de systme efficace pour
les ranger.
Pour aller la fac, je dois toujours
transporter des kilos de livres et mon
cartable est terriblement lourd porter. Ma
mre ma offert un cartable roulettes mais je
me sens tellement ridicule avec a !
Devant ma maison, il y a un terrain plein de
boue, et comme je dois entrer et sortir de chez
moi plus de vingt fois par jour, je nenlve
pas mes bottes et salis le sol.
Jadore lire au lit mais cest fatigant de
tenir le livre et surtout de
tourner les pages !
Jaimerais avoir une cuisine moderne avec
tous les robots et appareils lectromnagers
possibles mais ma cuisine est trs trs
petite et je nai pas la place pour mettre un
lave-vaisselle, par exemple.
10. LA PRSENTATION
Maintenant, vous allez prsenter votre produit toute la classe. Chaque fois
quun groupe prsente son produit, vous devez, individuellement, dcider si ce produit
vous semble utile et si vous voulez lacheter.
ANTISCHE
Exprimer la condition
Si + prsent, + impratif
Si vous voulez un pull-over impeccable,
utilisez la brosse anti-peluches !
Si + prsent, + futur
Si vous tudiez avec ce manuel, vous parlerez
bien franais !
Exprimer le but
Pour ne pas + infinitif
Pour ne pas vous fatiguer, utilisez lascenseur !
Pour ne plus + infinitif
Pour ne plus penser vos problmes, partez Tahiti !
Suffire (de)
Pour nettoyer la brosse, il suffit de la passer sous leau.
Pour obtenir une surface brillante, un simple geste
suffit.
Nom du produit :
Description du produit :
Utilisateurs potentiels :
A
D
E
F
B
C `
Lantische est une petite fiche qui fournit de
nouvelles ressources langagires utiles vos
apprenants.
PENDANT LE COURS ?
Donner aux lves la responsabilit deffectuer la
tche.
Coordonner la ralisation des activits.
tre attentif aux problmes qui peuvent surgir, tant au
niveau de lorganisation de la tche que de la langue
utilise.
Relever les points linguistiques non acquis ou peu assi-
mils et sur lesquels vous voulez revenir la fin de la
tche. Vous pouvez utiliser diffrentes ressources : le
Mmento grammatical, les units prcdentes du Livre
de llve et le dictionnaire vous seront trs utiles.
Les activits de com-
prhensions orales
sont accompagnes
de licone
TCHE CIBLE Cette rubrique mobilise toutes les ressources linguistiques travailles dans les rubriques pr-
cdentes. Les apprenants vont raliser la tche annonce au dbut de lunit et pour cela, tra-
vailler en petits groupes ou tous ensemble.
Cette icone indique
les activits que vous
pouvez classer dans
votre Portfolio euro-
pen des langues.
Vous pouvez utiliser les images pour faire parler vos lves sur leur propre exprience.
Pour raliser cette activit, vous devez inciter vos lves mobiliser toutes leurs ressources linguis-
tiques.
Les thmes culturels abords tant en gnral nouveaux pour les lves, la motivation est fondamenta-
le mais un travail pralable de prparation lest aussi pour faciliter la comprhension des textes.
7
R
E
G
A
R
D
S

C
R
O
I
S
S
Uni t 3
Uni t 3
45
quarante-cinq
Uni t 4
44 quarante-quatre Uni t 4
CATALOGUE DOBJETS
INTROUVABLES
acques Carelman est n Marseille
en 1929. Il vit Paris depuis 1956.
Peintre, sculpteur, illustrateur,
scnographe et totalement autodidacte, il
utilise lhumour pour crer. Il est connu dans
le monde entier principalement pour son
Catalogue dobjets introuvables, publi en 1969
comme parodie dun catalogue de vente. Ce
catalogue est constitu dune soixantaine
dobjets de la vie quotidienne, originaux et
mme absurdes. Carelman est un enfant du
surralisme, mais un fils un peu dissident. En
effet, tandis que les surralistes voient les
choses dun point de vue plutt irrationnel,
Carelman contemple leurs cts absurdes.
Carelman fait figure de rebelle dans notre
socit de consommation car ses uvres
nous disent tout simplement que les objets
de notre quotidien sont dlibrment inutiles.
Carelman est aussi fondateur de
lOuPeinPo et rgent du Collge de pataphy-
sique. La pataphysique est la science des
solutions imaginaires et des exceptions, tant
donn que dans notre monde, il ny a que des
exceptions (la rgle tant prcisment
une exception aux exceptions).
J
Un seul manche suffit tenir les
parapluies de toute la famille.
Paire de ciseaux optique
Grce sa forme, il ne
consomme pratiquement
pas deau.
Robinet conomique
Il vite aux danseuses
classiques dsireuses
de patiner, dabmer la
cambrure de leurs pieds
avec des patins
ordinaires.
Patin roulette pour
danseuse classique
Se branche sans aucune difficult
sur nimporte quel chauffage
central. Indispensable pour les
frileux.
12. OBJETS INSOLITES
A. Parmi ces objets, lesquels vous plaisent le plus ? Pourquoi ?
B. quels besoins ces objets prtendent-ils rpondre ?
Fauteuil-radiateur
Grce sa forme, cette table augmente le plaisir du jeu :
la balle fait des rebonds inattendus, comparables aux
rebonds dun ballon de rugby.
Table de Ping-Pong Tous Azimuts
Permet aux personnes ges de
mieux voir quand elles cousent.
Cafetire pour masochiste
Le dessin nous semble
suffisamment explicite !
Parapluie familial
A
B
C
F
G
E
D
Certains documents pourront sem-
bler complexes vos lves. Vous
pouvez les rassurer en leur expli-
quant quil sagit dchan-
tillons de culture qui sont l pour
leur montrer une ralit de la cultu-
re franaise et quil ne sagit pas de
textes reproduire.
Nous avons essay, autant que possible, de solliciter
les apprenants et de les faire parler de leurs propres
expriences.
PENDANT LE COURS ?
Prciser les objectifs interculturels de la rubrique.
Aider la comprhension des thmes et des textes en
insistant sur les informations les plus significatives
pour vos lves.
Vos lves peuvent consulter cet outil tout moment de leur apprentissage.
Il les aidera dans les activits centres sur la dcouverte et la conceptualisation daspects formels et
sera un appui pour le dveloppement de leur autonomie.
REGARDS CROISS
MMENTO GRAMMATICAL
Lobjectif de cette rubrique est double : proposer des informations qui permettront vos
lves de mieux connatre les valeurs culturelles, les comportements et la vie quoti-
dienne de diffrents pays francophones, mais aussi amener vos lves rflchir sur
leur propre identit culturelle.
la fin du livre, ce mmento runit et dveloppe tous les contenus abords
dans chaque unit, et notamment ceux prsents dans la Fiche de grammai-
re, dans la rubrique Formes et ressources.
8
Cherche col ocatai re
Unit 1
CHERCHE COLOCATAIRE
1. WWW.COLOCATAIRESYMPA.FR
Associer les photos de quatre jeunes femmes quatre
fiches descriptives de celles-ci ; indiquer celle avec
laquelle on aimerait cohabiter et justifier son choix.
REMARQUES PRLIMINAIRES
Cette premire activit de lecture dimages et de textes, et dex-
pression orale, a pour but de doter vos tudiants des moyens
lexicaux (adjectifs et locutions verbales) ncessaires pour expri-
mer des apprciations et des gots.
AVANT DE COMMENCER
Faites remarquer vos lves que souvent, en France, les tu-
diants qui entament des tudes suprieures essaient de parta-
ger un mme logement, pour diminuer les frais de location ;
demandez-leur sil en va de mme dans leur pays.
Signalez-leur ensuite que la tche finale de lUnit 1 consistera
prcisment trouver un colocataire (cum = avec + louer) pour
partager un appartement et comme on ne peut pas vivre avec
nimporte qui, il faut dabord apprendre slectionner les can-
didats ventuels Ce que vous leur proposez de faire dans cette
premire activit.
DMARCHE
A. Demandez dabord vos tudiants dexaminer les photos de
la page 7 et dextraire de leur observation des hypothses sur
lge, le travail, les habitudes, le caractre, etc. de ces quatre
filles : laissez-les sexprimer haute voix, de faon informelle.
Ensuite, demandez-leur de lire, chacun-pour-soi, les fiches des-
criptives et de les associer aux photos (quils notent le n de la
fiche au bas de chaque photo).
Solution :
Photos de gauche droite et de haut en bas : 3, 4, 1, 2
APRS
Corrigez frontalement, mais, aussi, demandez-leur comment ils
ont procd pour trouver les solutions.
DMARCHE
B. Demandez ensuite que chacun note, par crit, son impres-
sion sur chacune des quatre jeunes filles, au moyen de deux ou
trois adjectifs trouvs dans leur propre lexique, dans la liste sug-
gre par le manuel ou encore dans le dictionnaire et au moyen
de lexpression X a lair. ce stade, expliquez, dune part, que
lexpression permet dexprimer non une ralit, mais une
impression subjective, personnelle, qui se confirmera ou non.
APRS
Pour chaque personnage, faites noncer les impressions de
trois ou quatre lves et faites ressortir les diffrences ou les
ressemblances : de toute faon, faites justifier les impressions.
Au passage, mais sans trop insister, faites corriger les accords
dadjectifs (vous y reviendrez systmatiquement plus tard).
En revanche, tablissez un relev du lexique des adjectifs uti-
liss, de faon ce que les lves puissent le mmoriser. En
guise dapplication, faites-leur appliquer les divers adjectifs
relevs leurs propres condisciples, avec une justification :
Mario a lair dsordonn parce quil ne trouve jamais ses
cls Claire semble bruyante parce que quand elle parle on
nentend quelle... ; David parat sociable, car il parle avec
tout le monde etc.
Lexercice vous permettra non seulement dancrer ce vocabulai-
re, mais aussi de vrifier, par le biais de la justification, si son
sens est bien compris.
DMARCHE
C. Demandez maintenant vos tudiants dapprofondir un peu
leurs observations, en se demandant avec laquelle de ces quat-
re filles ils aimeraient cohabiter : ils doivent videmment se jus-
tifier, et, pour ce faire, non seulement parler de la personnalit
de la fille choisie, mais aussi de la leur :
et moi aussi, je fume beaucoup ; moi aussi je sors plusieurs
soirs par semaine pour couter des concerts ou faire la fte
APRS
Complter la liste des adjectifs si elle sest amplifie la faveur
de cette dernire partie de lactivit 1.
POUR ALLER PLUS LOIN
Proposez chaque lve de rdiger, sur le modle des quatre
fiches de lactivit 1, leur propre fiche de recherche de colocataire.
Cahier dexercices : 2, 13
2. DES APPARTEMENTS LOUER
Associer des photos et des plans le vocabulaire des
pices de la maison et lutiliser pour dcrire son propre
logement.
Cette triple activit de lecture, dcoute et dexpression orale va
permettre vos lves dacqurir et dutiliser le vocabulaire des
pices de la maison et les prpositions de localisation.
EN CONTEXTE
ANCRAGE
008-013 RP2 GP unite1_international 9/2/09 16:55 Pgina 8
9
U
N
I
T

1
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que, pour cohabiter avec quelquun, il faut
non seulement trouver un colocataire agrable, mais aussi un
logement adquat. Demandez-leur donc dobserver les photos
du haut de la page 8 et didentifier mentalement (ou dans leur
langue) la pice de lappartement reprsente.
DMARCHE
A. Ensuite, invitez-les lire le texte qui suit et demandez-leur
de mettre un nom franais sur chaque photo ; demandez-leur
quelles sont les pices non reprsentes.
Solution :
A : cuisine , B : salon, C : balcon, D : chambre, E : salle de bains
APRS
Corrigez frontalement et demandez dj vos lves danticiper
sur lcoute qui va suivre en indiquant au crayon le nom des pi-
ces du plan qui suit ; pour ce faire, laissez-les changer leurs
hypothses par deux.
DMARCHE
B. Ensuite seulement, suggrez-leur de vrifier leurs hypoth-
ses (individuellement cette fois) par lcoute de lagent immobi-
lier : que chacun note, sur le plan, et dans une autre couleur, le
rsultat de sa comprhension.
Solution :
APRS
Faites une correction commune et essayez de faire expliquer
le pourquoi des erreurs.
Faites relever lventuel vocabulaire nouveau (baignoire,
lavabo, placards, machine laver, lave-vaisselle)
Systmatisez lemploi des prpositions de localisation (voir
encart central de la page 11) : apportez un petit objet (poupe,
peluche, etc.) que vous dplacerez par rapport un support (par
exemple la poubelle, et si le drill se droule bien, amplifiez ce
vocabulaire (dans, au-dessus, en dessous)
DMARCHE
C. Pour que vos tudiants terminent lactivit en utilisant le
vocabulaire quils y auront appris, demandez-leur de remplir la
fiche du bas de la page 8 et dnumrer pour leurs camarades
les pices dont ils disposent chez eux.
Demandez vos lves de donner une apprciation sur le plan
de cette page 8 : quy aiment-ils ? Quy dtestent-ils ? Pourquoi ?
Comment le modifieraient-ils ?
Jaimerais une porte directe sur la cuisine, une terrasse
Puis, demandez-leur dnoncer toutes les pices dont ils aime-
raient pouvoir disposer sils avaient lappartement de leurs
rves :
Dans lappartement de mes rves, il y aurait
3. VOTRE VEDETTE AU QUOTIDIEN
Dtecter les gots dune chanteuse travers la lecture
dune de ses interviews et y ragir.
Cette importante activit de lecture et dexpression orale va per-
mettre vos lves dacqurir le lexique des verbes lis au got
et de lutiliser ensuite.
AVANT DE COMMENCER
Prvenez vos lves que le texte quils vont lire est rempli din-
formations et que, sans doute, ils devront saccorder du temps
pour le relire ou, tout au moins, en relire certains passages plu-
sieurs fois. Indiquez-leur que leur tche sera de dtecter les
gots de la chanteuse, de faon pouvoir complter la fiche qui
suit le texte.
Avant de les laisser lire, assurez-vous quils comprennent bien
tous les verbes de la fiche et quils en saisissent les nuances.
DMARCHE
Laissez-les ensuite lire le texte et remplir la fiche, individuelle-
ment et leur rythme.
Solution :
Elle adore leau, la mer, le soleil / manger (bien) et rire avec
ses amis / les sensations fortes.
Elle dteste les hypocrites.
Elle fait (souvent) : elle soccupe dune ferme / elle crit
beaucoup / sports risques (deltaplane et ponting).
Elle supporte mal le systme impos / quon lui donne des
ordres.
Des dtails comme la fume, le bruit en ville et les chiens de
ses voisins la drange/nt.
APRS
Corrigez frontalement, en suivant les rubriques de la fiche et en
acceptant que lune ou lautre information figure sous des rubri-
ques plus ou moins synonymes.
chambre
arrire
cuisine
entre salon
salle manger
balcon
balcon
10
U
N
I
T

1
Demandez vos lves de prparer un questionnaire dinter-
view sur le modle de celui du manuel et de le soumettre un
copain dune autre classe de franais ou quelquun de plus ou
moins connu dans leur entourage (professeur, dirigeant de club
sportif). Ils rdigeront, partir de leurs notes, un texte sem-
blable celui de lexercice quoiquventuellement plus
court et vous afficherez les meilleurs en classe.
Cahier dexercices : 1, 2, 3, 14
4. MON APPART
Dessiner lappartement dun camarade partir de ses
indications.
Cette activit duelle dexpression orale et de comprhension
laudition confronte vos lves lemploi et la reconnaissance
du vocabulaire des pices de la maison et des prpositions de
localisation.
AVANT DE COMMENCER
Signalez simplement vos lves que vous allez les soumettre
un jeu qui permettra dvaluer leur mmorisation des donnes
antrieurement vues dans lunit et
DMARCHE
A. sans autre explication, demandez dabord chaque lve
de dessiner le plan de son propre appartement ou le rez-de-
chausse de sa propre maison.
B. Ensuite, demandez-leur de se regrouper par deux et de se
donner mutuellement, mais tour de rle, des indications de
telle sorte que le partenaire puisse dessiner sans le voir le
plan du locuteur.
Ce dernier peut guider, au fur et mesure de ses explications, le
travail de son condisciple, en approuvant (voir exemple dans
Livre de llve, page 10), en rectifiant ou en modifiant ses pro-
pres informations; mais jamais il ne peut dessiner la place de
lautre.
Vous-mme, circulez entre les groupes pour fournir le vocabu-
laire supplmentaire ventuellement ncessaire et notez-le.
APRS
Faites confronter les dessins avec les plans initiaux et insistez
pour que vos groupes commentent lorigine des difficults quils
ont prouves.
Par ailleurs, faites noter par tous le vocabulaire que vous auriez
fourni certains groupes.
5. MOI, JE MENTENDRAIS BIEN
AVEC
Dcrire et lire la description dune personne.
Cette activit guide de production crite et de lecture confron-
te vos tudiants la ncessit dutiliser et de reconnatre le
lexique de lexpression des gots, des sentiments et des habi-
tudes, dcouvert dans la lecture de lactivit 3.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que la chanteuse de lactivit 3 ne plaisait
pas chacun dentre eux ; tous nen auraient pas fait leur colo-
cataire. Dans la vie, avant de nouer des relations suivies avec
quelquun, il est important de savoir qui on a affaire et, donc,
davoir les moyens de se renseigner.
DMARCHE
Demandez-leur donc de choisir une personne de leur entourage
quils connaissent particulirement bien et den rdiger la fiche
descriptive en remplissant les quatre rubriques de lactivit 5.
Insistez pour quils ne sen tiennent pas aux suggestions de la
page 10, mais amplifient la description de leur personnage par
tout ce quils savent de lui ; autorisez-les vous consulter ou
utiliser le dictionnaire.
Regroupez ensuite vos tudiants par quatre : chacun lira sa fiche
et les trois autres choisiront une personne parmi les trois dcri-
tes, en justifiant leur choix
APRS
Faites remarquer vos lves que lexpression des gots et des
sentiments peut se faire de faon personnelle (jaime, jadore/
je naime pas, je dteste + COD) et de faon impersonnelle
(SUJET + me plat, mattire, SUJET + mirrite, mnerve).
(Notez que parmi ces quatre derniers verbes, seul le verbe
plaire fonctionne avec un COI.)
Demandez-leur ensuite de rpondre la deuxime partie de
lexercice de faon impersonnelle et la troisime de faon per-
sonnelle ; vrifiez par la mme occasion lemploi des pronoms.
De faon les entraner aussi lemploi de ces derniers, deman-
dez vos lves de terminer lexercice en se posant mutuelle-
ment les questions :
Et toi, danser te plat ?
Oh moi, jadore danser / danser mattire beaucoup...
Laissant chacun le choix dune formulation personnelle ou
impersonnelle.
Expliquez vos lves quil existe une bande dessine belge
dont les hros sont des Schtroumpfs (si possible, apportez-en
une), cest--dire de petits personnages bleus avec un chapeau
qui ressemble une chaussette. Expliquez-leur que strumpf ,
en allemand, signifie chaussette, objet qui a donn leur forme
ces personnages, qui forment tout un peuple, avec un chef : le
grand Schtroumpf, et qui il arrive diverses aventures.
La particularit linguistique de ces petits bonshommes est de
truffer leur discours du mot schtroumpf, lequel saccorde et se
conjugue : Je schtroumpferais bien un gros gteau, mais...
Chaque schtroumpf a son petit caractre (le schtroumpf joyeux,
le schtroumpf peureux, le schtroumpf bte) et, parmi eux, le
Schtroumpf grognon, qui rle, longueur de journe sur tout.
FORMES ET RESSOURCES
11
U
N
I
T

1
Faites des photocopies du dessin et distribuez-les vos lves.
Donnez-leur pour tche de rcolter, durant une semaine, toutes
les rleries quils entendront autour deux et de les remettre, en
franais, dans la bouche de leur schtroumpf ; au bout de la
semaine, ralisez une galerie murale et sarcastique de la mau-
vaise humeur populaire : vaut-il la peine de snerver sur autant
de dtails insignifiants ?
6. COLIN-MAILLARD
Dessiner, les yeux ferms, en suivant les indications
dautrui.
Cette activit duelle et ludique dexpression orale et de compr-
hension laudition confronte vos lves la prcision que sup-
posent lemploi et la reconnaissance dindications pour se situer
et se diriger.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos tudiants que le jeu de colin-maillard se prati-
quait dj au 17 sicle la cour : lun des beaux messieurs ou
lune des belles dames avait les yeux bands et aprs avoir subi
quelques tours sur lui-mme ou elle-mme devait se dplacer
ttons pour trouver un autre joueur et le reconnatre au toucher.
Signalez vos lves quils vont jouer un jeu un peu similaire
puisque, les yeux ferms, ils devront dplacer leur stylo sur un
chemin dessin par un camarade pour y effectuer le parcours
que celui-ci leur indiquera, et cela sans sortir des balises.
Peut-tre serait-il utile, avant de commencer, de revoir avec vos
tudiants la formation de limpratif prsent, tout au moins la
deuxime personne du singulier (trace, dessine, continue,
monte, descends, tourne, arrte...)
DMARCHE
Demandez donc dabord chaque tudiant de dessiner sur une
feuille un parcours semblable celui du livre : pas obligatoire-
ment le mme, mais contraignant ncessairement des change-
ments de direction. Faites remarquer que sil est difficile de
dplacer un stylo, les yeux ferms, en suivant des indications, il
est tout aussi difficile de donner des instructions prcises, si pas
plus. Cest mme de la qualit de ces dernires que dpend la
faisabilit du jeu !
Ensuite, laissez les lves jouer, en changeant plusieurs fois de
rle et de partenaire.
APRS
Aprs chaque partie, demandez chaque quipe de commenter
et dvaluer elle-mme ses performances.
Proposez chaque lve de dessiner, sur une feuille quadrille
et labri des regards dautrui un animal stylis, parce que
ralis uniquement au moyen de lignes droites.
Sans savoir quel est lanimal reprsent, un tudiant devra
essayer de le reproduire sur une feuille quadrille vierge, en sui-
vant les indications de lauteur du dessin, lequel ne pourra don-
ner que des nombres de carrs et des directions :
Trace une ligne verticale sur trois carrs de long vers le haut ;
ensuite, une ligne horizontale sur cinq carrs vers la
gauche
Bon amusement et bonjour les dgts !
7. TELLEMENT SDUISANT !
Utiliser le conditionnel pour exprimer des souhaits.
Cette activit dexpression orale contrainte a pour but dentraner
vos tudiants lemploi du conditionnel.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos tudiants que lorsquon dit Jirais bien la cam-
pagne ce week-end, ou Je mangerais volontiers un petit gteau
ou Jinviterais bien Snadra djeuner, on exprime non pas une
action que lon a decid de faire et que lon ralisera certaine-
ment, mais seulement une action que lon a souhaite et qui
nest encore que possible. Cest ce que traduit le conditionnel,
par opposition au futur.
Rappelez ensuite la formation du conditionnel :
INFINITIF + ais, ais, ait, ions, iez, aient
DMARCHE
Demandez alors vos tudiants de construire des phrases sur le
modle de jaimerais ou je + VERBE + volontiers propos des
suggestions de lactivit 7. Lactivit doit tre individuelle ; cor-
rigez-la frontalement.
APRS
Pour entraner vos tudiants lemploi du conditionnel, deman-
dez-leur de relire les activits de lunit quils ont dj faites, dy
reprer huit verbes et des les introduire dans des phrases, au
conditionnel, exprimant une envie.
Demandez vos tudiants de dresser leur portrait chinois :
12
U
N
I
T

1
Si tu tais un mtier ? Je serais
Si tu tais une couleur ? Je serais
Si tu tais un instrument de musique ? Je serais
Et si tu tais un titre de film ? Un jeu ?
Une boisson ? Une voiture ?
Un animal ? Un sport ?
Un sicle ou une poque ? Un meuble ?
Un produit de beaut ? Une carte jouer ?
Cahier dexercices : 1, 4, 5, 6, 7, 10, 12, 15
Les activits 8 1o constituent les diffrentes tapes de la tche
finale de lUnit 1. Elles contraignent vos lves lutilisation de
toutes les ressources installes dans lunit et numres en
premire page.
ce stade, vos lves doivent pouvoir se dbrouiller sans vous
et votre intervention doit donc tre la plus rduite possible.
Cependant, insistez pour quils prennent connaissance de tou-
tes les tapes de la tche avant de raliser la premire : leurs
choix initiaux auront en effet des consquences sur la suite ;
insistez pour quils considrent les diverses consignes comme
autant dactivits de lecture comprendre parfaitement et
excuter correctement ; incitez-les se rfrer deux-mmes, si
ncessaire, aux diverses activits de lunit, qui leur serviront de
modles ; donnez-leur un temps limite, pour mener bien les
trois phases de la tche.
8. LA RECHERCHE DUN
APPARTEMENT
Sur la base de trois plans, se mettre daccord trois pour
choisir un appartement o cohabiter.
Cette activit de lecture dimages et dinteraction orale oblige
vos lves utiliser le lexique des pices de la maison, les pr-
positions de localisation et les moyens de lexpression des
gots, des habitudes et des impressions.
AVANT DE COMMENCER
Regroupez vos lves par trois et signalez-leur quils sont colo-
cataires. Par consquent, prcisez-leur quils devront maintenir
ce groupe de base tout au long de la tche (ils habitent le mme
appartement), mme sil sagira certains moments de raliser
des interviews auprs de camarades.
DMARCHE
Ensuite, lancez tous les groupes dans la lecture des consignes
et la ralisation des diverses tapes de la tche. partir dici,
vous ntes plus quune personne-ressource ou un gestionnaire
de lorganisation.
APRS
Ne corrigez rien pour le moment : laissez vos lves passer la
deuxime partie de la tche et grer leur temps.
9. LE/LA QUATRIME COLOCATAIRE
Prparer linterview soumettre dventuels coloca-
taires, la faire passer divers candidats et tirer une
conclusion.
Cette activit dexpression crite et dinteraction orale contraint
vos lves lutilisation du lexique des gots et des habitudes,
lemploi de la forme et des mots interrogatifs et la conjugai-
son la deuxime personne. (Les activits 1, 3 et 5 leur seront
dune grande utilit.)
DMARCHE
Mine de rien, surveillez vos lves pour quils passent bien par
toutes les tapes de cette activit : dabord la dsignation de la
chambre, ensuite la rdaction de linterview et linterview pro-
prement dite ; et enfin le choix du candidat qui rallie les suffra-
ges du groupe.
Attention : vu que tous les lves ralisent lactivit, chacun
devra alternativement jouer une fois le rle de linterviewer (pour
son propre groupe), une autre fois celui dun candidat (pour un
autre groupe que le sien).
10. UN COURRIEL POUR LE
QUATRIME COLOCATAIRE
Faire part, par courriel, au candidat retenu, de laccep-
tation de sa candidature.
Cette brve activit dcriture contrainte exige lutilisation, par
crit, des ressources antrieurement dcrites.
DMARCHE
Laissez chaque groupe rdiger et remettre son courriel au seul
candidat retenu sur trois
APRS
et ce moment-l seulement, intervenez pour corriger :
demandez aux candidats retenus de lire, lun aprs lautre, leur
courriel et, pour chacun, invitez ce candidat apprcier la des-
cription que le groupe fait de lui dans le courriel : est-elle
conforme limage quil a de lui-mme ? Sinon, revenez sur les
questions de linterview.
Invitez le groupe se prsenter rapidement (le candidat ne
les connat pas encore tous les trois).
Invitez le groupe montrer au candidat o il dormira ; enfin,
demandez au candidat sil signe le bail.
Demandez vos lves quelles difficults ils ont prouves et
pourquoi ; remdiez si ncessaire.
Suggrez vos lves dimaginer quils sont le candidat retenu
et de rdiger une rponse inattendue au courriel reu.
Dsol, les amis ; mais je nai plus rien faire de votre propo-
sition : dabord, je ne vous trouve pas assez sympathiques pour
vivre avec vous ; ensuite, je viens de rencontrer une fille
TCHE CIBLE
13
U
N
I
T

1
Dsol, les gars : jai bien rflchi et partager une chambre
avec quelquun
OK, les gars, merci, mais une seule condition : cest que
je partage la chambre de Sophie, parce que je suis tomb fol-
lement amoureux
11. ENCORE CHEZ LEURS PARENTS
Sinformer sur le moment dmancipation familiale des
jeunes Franais et comparer avec la prise dautonomie
des jeunes dans son propre pays.
Cette activit de lecture et dcoute incite vos lves comparer
le moment o les jeunes Franais quittent le nid familial avec
leurs propres rfrences dans ce domaine.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que toute lUnit 1 a trait de la cohabita-
tion entre jeunes qui ont quitt le nid familial. Tout jeune, en
effet, en arrive un jour prendre son envol et vivre de faon
autonome ; mais quand ? Demandez vos lves de penser aux
jeunes quils connaissent et qui ont quitt leur famille et de rem-
plir les deux colonnes suivantes.
Vivent encore en famille Ont quitt leur famille
Mon cousin Carlo Ma cousine Sara
22 ans
Clibataire
DMARCHE
A. Ensuite, demandez vos lves de lire le texte du haut de la
page 14, qui concerne lle de France, cest--dire la rgion pari-
sienne et den tirer les informations essentielles leurs yeux.
Correspondent-elles ce quils ont not pour leur propre entou-
rage ?
B. Demandez-leur ensuite de tirer les conclusions du petit
tableau statistique qui suit et de dire si elles correspondent,
leur avis, la ralit de leur propre pays. Sinon, en quoi diff-
rent-elles ?
C. Invitez ensuite vos lves lire les explications avances
pour expliquer cette situation et dindiquer quelle(s) est/sont
celle(s) qui les convainc/convainquent ?
Solution : a
D. Proposez enfin lcoute des explications dun sociologue et
demandez vos tudiants dindiquer ce quelles confirment des
explications prcdentes.
Demandez vos lves de rdiger un petit texte mi-informatif,
mi-argumentatif dans lequel ils synthtiseront dabord les don-
nes relatives leur propre entourage, et ensuite dfendront
leur propre opinion, mme et surtout si elle est diffrente
de celles exposes dans le manuel propos de la France.
12. TMOIGNAGES
Comparer des tmoignages de jeunes Franais avec son
propre vcu en matire dmancipation par rapport la
famille.
Cette activit de lecture vise le mme objectif que lactivit pr-
cdente (inciter vos lves comparer le moment du dpart du
nid familial en France et chez eux), mais par le biais de tmoi-
gnages concrets (petites tranches de vie).
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves dobserver la mise en page des textes de
lactivit 12 et dessayer de distinguer :
le nombre de parties (trois parties reprenant chacune un petit
cadre en grasses au-dessus dun cadre en lettres normales, avec
pour titre un prnom)
la structure de la page (trois opinions, illustres chacune par
un exemple)
DMARCHE
Demandez vos tudiants de formuler avec leurs propres mots
les trois ides-cls de la page ; et demandez-leur dexprimer
leur accord ou leur dsaccord, en se justifiant.
Demandez-leur de souligner, dans chacun des exemples, les
phrases qui illustrent lide-cl ou son pourquoi.
Reprenez la structure globale de cette page pour en faire un
grand panneau, mais faites-le remplir par les tmoignages de
vos lves eux-mmes ou de jeunes de leur entourage, quils
iront interviewer : ils viendront confirmer ou infirmer les trois
ides-cls :
Les filles sont plus souvent presses de partir de chez leurs
parents que les garons
OUI : Anna, Claudia... NON : Eva, Giorgio...
Quand les jeunes smancipent, ils vont souvent habiter
moins de 5 km de chez leurs parents
OUI : Gregory... NON : Sandra...
La majorit des 25/29 ans qui restent chez leurs parents ont un
emploi rgulier
OUI : Tonio... NON : Marko...
Cahier dexercices : 9
REGARDS CROISS
Unit 2
SI ON ALLAIT AU THTRE ?
14
Si on al l ai t au thtre ?
1. FAIRE
Exprimer ses gots en matire dactivits de loisirs.
Cette activit de dcryptage dimages et dinteraction orale vise
doter vos lves du lexique des activits de loisirs et de celui
de lexpression denvies.
AVANT DE COMMENCER
Avant mme dentamer lactivit, demandez vos lves dob-
server, individuellement, les illustrations et le titre de la premi-
re double page de lunit (pages 16-17) et dmettre des hypo-
thses sur le thme de lunit et ce que reprsente chaque photo.
Insistez sur le fait quil nest pas grave de se tromper ou de rester
muet, car tout le monde nest pas expert en tout, dune part, et,
dautre part, les photos ne sont pas toujours faciles dcrypter.
DMARCHE
A. Recueillez toutes les hypothses pour chaque image et
demandez sur quoi les lves se sont fonds pour les mettre.
Faites-leur confirmer (voire complter) leurs ides par le recours
la liste des loisirs numrs en haut droite de la page 16.
Solution :
1. aller en bote
2. faire du shopping
3. visiter un salon ou une exposition
4. voir un match de foot
5. faire un jeu de rles avec des internautes du monde entier
6. suivre un cours de photo numrique
7. aller au cirque
8. prendre un bain au hammam
9. faire du patin glace
B. Invitez-les ensuite choisir dans cette liste ce qui les attire-
rait sils passaient un week-end dans la ville et en faire part
deux autres condisciples. Trouvent-ils dans le groupe ainsi cons-
titu de potentiels compagnons de loisirs ?
Pendant quils discutent, passez entre les bancs et relevez les
moyens dexpression utiliss pour exprimer les envies ou les
gots.
APRS
Signalez vos lves lensemble des formulations que vous
avez entendues pour exprimer les envies : faites-en une synth-
se avec eux et compltez-la ventuellement : Jaimerais bien, a
me plairait, a me dirait de, jaurais bienenvie de...
ou, simplement, CONDITIONNEL de laction + ADV. DAPPRCIATION :
Je patinerais volontiers, je ferais bien des courses
Pour ancrer ces ressources, demandez vos lves ce quils
aimeraient faire ce moment mme du cours, sils en avaient la
possibilit (faites le tour pour que chacun sexprime) :
Oh moi, je ferais volontiers une pause ; moi, je mangerais
volontiers du chocolat, jai un petit creux ; moi, je prfrerais
tre ailleurs ; moi, jirais bien faire un petit pipi
Tout est admis pourvu que ce soit grammaticalement correct.
Demandez vos lves dapporter des journaux ou des revues
dans leur langue ou en franais (apportez-en vous-mme) et dy
dcouper des photos dactivits de loisirs qui pourraient venir
complter loffre du livre ; faites complter en parallle la liste
des petits cadres du livre, par le recours au dictionnaire ou par
votre consultation.
2. A TE DIT ?
Dresser le portrait de trois personnes et faire son auto-
portrait en se rfrant aux loisirs.
Cette activit dcoute, de lecture de tableau et dinteraction
orale exige de vos lves quils reconnaissent le lexique des
activits de loisirs install dans lactivit prcdente et quils
mobilisent les moyens dexpression de la frquence pour dcri-
re leurs habitudes ou celles dautrui en matire de loisirs.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que lactivit 2 a pour but moins de faire
surgir des envies en eux que dtablir le relev de leurs habitu-
des relles en matire de loisirs.
DMARCHE
A. Proposez-leur dabord dcouter trois dialogues et dy distin-
guer les activits de loisirs auxquelles sadonnent les personnes
enregistres.
Solution :
1. Mario et Lucas : hammam
2. Sonia et Nathanal : patinoire
3. Lise et Katia : cours de photo numrique
B. Est-ce que ce sont les activits quils pratiquent eux aussi
(combien dadeptes, dans la classe, du hammam, du salon de
lauto, des concerts, de la photo ?) Faites un premier relev.
Demandez-leur ensuite de remplir, individuellement, le tableau
de la page 17, en le compltant le plus possible. Ensuite invitez-
les se regrouper par trois et se communiquer leurs activits.
ANCRAGE
Unit 2
14
APRS
Demandez chaque lve, au sein dun petit groupe, de prsen-
ter les activits dun autre et dindiquer, parmi celles-ci,
celles quil pratique aussi,
celles qui ltonnent,
celles quil naime pas,
celles qui lattireraient bien.
partir des informations acquises dans APRS, invitez les l-
ves qui pratiquent les mmes genres dactivits se regrouper
et rdiger une affiche publicitaire (quoi ? quand ? o ? prix ?
etc.). Affichez toutes les publicits dans la classe.
3. VIVEMENT LE WEEK-END !
Inviter et accepter ou refuser une invitation.
Cette activit de lecture et dcoute a pour but de fournir vos
lves des outils pour formuler une invitation, une acceptation
ou un refus dune invitation.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que lors des deux activits prcdentes,
ils ont exprim leurs propres envies ou relat leurs propres
habitudes en matire de loisirs ; mais pourquoi ne pas souvrir
aux autres ? Signalez-leur donc que lactivit 3 va leur donner
les moyens dinviter dautres personnes les accompagner, et,
aussi, daccepter ou de refuser les invitations qui leur seraient
faites.
DMARCHE
A. Demandez vos lves de lire attentivement les quatre dia-
logues de la page 18 et dy replacer les quatre phrases qui man-
quent.
Solution :
1. a te dit de venir avec moi ?
2. Moi, jai trs envie daller danser.
3. Si on allait voir Spiderman ?
4. Euh, je suis dsol mais je ne suis pas libre samedi !
B. Faites couter les dialogues complets pour vrifier leurs
rponses. Ensuite, faites complter le texte rsumant ce que les
six personnages feront le week-end.
Solution :
Luc va sortir samedi soir avec Roxane et ils vont aller au concert
de Bjrk. Sandra va sortir vendredi soir avec Samuel et ils vont
danser la salsa. Yasmine va sortir samedi soir avec Thomas et
Nadge et ils vont aller au cinma.
C. En rsum, demandez vos tudiants chacun pour soi
de lire attentivement les quatre petits dialogues et dy distin-
guer, dans chacun dentre eux, lactivit propose, le mode din-
vitation, la formule dacceptation ou de refus et de consigner
leurs rponses dans un tableau comme celui-ci :
APRS
Corrigez frontalement (au passage, signalez quen 3, il sagit
moins dinviter que de raconter une invitation) et compltez ces
moyens dexpression de linvitation, de lacceptation et du refus
en y adjoignant ceux du rsum grammatical des pages 20 et 21
et dautres ventuels : a te dit de + INFINITIF / (bien) volontiers,
entendu, ok, super, gnial / dsol(e), je nai pas trs envie
Insistez sur le fait quun refus sadoucit toujours par lajout
dune explication.
En guise dexercice dapplication, vous pouvez soumettre vos
lves la retranscription de lcoute de lactivit prcdente et
y faire reprer les outils que vous venez de citer.
Demandez vos lves de reprendre la liste des activits quils
ont dresse lors des activits 1 et 2 et dy choisir trois activits
quils apprcient particulirement. Invitez-les ensuite se lever
et se promener travers la classe en invitant leurs copains
les accompagner. Le but est de trouver un compagnon/une com-
pagne de loisirs pour les trois activits retenues. Le gagnant est
le premier servi, mais ensuite, demandez chacun de dresser la
liste des activits quil a acceptes et dvaluer combien de
week-ends lui seront ncessaires pour faire toutes ces activits !
4. TROIS CINPHILES
Associer trois synopsis et trois vocations de films avec
leurs titres respectifs.
Cette activit de lecture, de dcryptage dimages et dexpres-
sion orale incite vos lves acqurir et utiliser les moyens
dexpression de lapprciation et ceux de la localisation dans le
temps.
AVANT DE COMMENCER
Avant dentamer lactivit 4, demandez vos lves (surtout
ceux qui aiment le cinma) comment ils choisissent leurs films ;
avis damis, avis de critiques, publicit, annonces, rsums ?
Invitez-les ensuite observer les trois affiches de films repro-
duites en page 19 et noter dune croix les films quils connais-
sent pour les avoir vus ou en avoir entendu parler.
Activit :
Formule dinvitation :
Formule dacceptation :
Formule de refus :
EN CONTEXTE
U
N
I
T

2
15
DMARCHE
A. Ensuite demandez-leur dassocier les rsums et les affiches.
Solution :
1. Le seigneur des anneaux
2. Le grand bleu
3. Le silence des agneaux
APRS
Corrigez frontalement mais demandez chacun :
quelles difficults il a prouves et pourquoi ;
comment il a fait pour associer rsums et films ;
si lassociation tait plus facile quand ils connaissaient le film.
Demandez-leur aussi si les trois films appartiennent au mme
genre et installez les notions de film policier, film daventure,
film fantastique, film de science-fiction, film psychologique, etc.
DMARCHE
B. Invitez ensuite vos lves lire le chat qui suit et y reprer
les informations qui leur permettront de remplir le tableau du
bas de la page (quoi ? quand ? comment ?)
Attirez lattention de vos lves sur le fait que les informations
reprer sont parpilles dans le texte et quil faut toutes les
reprer.
Solution :
APRS
Corrigez frontalement, en essayant de ne manquer aucune
information demande.
Ensuite, systmatisez lexpression de lapprciation en ren-
voyant lencart grammatical de la page 20 (super, gnial,
(vraiment) (trs) bon, intressant, sympa, joli, superbe / nul,
mauvais, excrable, infect, laid, sans intrt). Essayez de faire
distinguer les nuances, mais ne fournissez pas plus de mots
que la mmoire de vos lves ne peut en retenir effectivement.
Enfin, pour ancrer ce vocabulaire, apportez en classe les
pages culturelles dun journal rcent et les programmes de tl-
vision : demandez vos lves de fournir leurs camarades une
apprciation sur lune ou lautre manifestation quils conna-
traient bien.
DMARCHE
C. Enfin, invitez chacun recommander un film quil a particu-
lirement apprci.
Suggrez vos lves de rdiger une brve note critique sur une
production culturelle ou sportive (film, livre, expo, vnement,
match) en proposant une illustration ou une prsentation ico-
nique, un rsum ou compte-rendu, une apprciation.
5. QUEST-CE QUE VOUS AVEZ FAIT CE
WEEK-END ?
voquer ses activits de week-end, passes et venir.
Cette activit dinteraction orale oblige vos lves utiliser le
lexique des activits de loisirs, les moyens dexpression de
lapprciation, le pass compos et le futur proche.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que vous allez essayer de comparer leurs
diverses activits de loisirs pour voir si de grandes lignes com-
munes se dgagent ou si chacun vit ses loisirs sa faon.
Demandez-leur donc de faire un effort de mmoire pour se sou-
venir de ce quils ont fait le week-end dernier.
DMARCHE
Invitez chacun remplir la partie A de lactivit, individuelle-
ment et pour lui-mme.
Que chacun raconte ensuite deux camarades ce quil a fait de
son week-end, en donnant une apprciation sur ses activits.
Demandez alors chaque groupe sil est facile de dgager trois
activits communes et, si oui, lesquelles ; si non, quils montrent
la diversit de leurs loisirs.
Enfin, toujours par trois, invitez chacun communiquer ses pro-
jets pour le week-end suivant ses camarades : les similitudes
ou les divergences se confirment-elles ?
Pendant que vos lves communiquent, passez entre eux pour
relever les emplois des passs composs et des futurs proches.
APRS
Soumettez vos lves les formes verbales que vous avez rele-
ves et faites-les apprcier (et, ventuellement, corriger).
Profitez-en pour faire rappeler les rgles de formation du pass
compos et du futur proche.
6. JAI A-DO-R !
Donner une apprciation sur un lieu.
Cette activit dinteraction orale incite vos lves lutilisation
des moyens linguistiques de lapprciation.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves dobserver la graphie du titre de lactivi-
t et de vous dire en quoi elle est particulire et pourquoi (le
dtachement des syllabes imite la prononciation exagre de
certaines personnes un peu snobs ou excessivement expressives).
Quel film ? Quand ? Apprciation
Marc Le silence des
agneaux
La semaine
dernire
positive
Lna Le grand bleu Ce week-end positive
Stphane Le seigneur des
anneaux
Hier soir ngative
U
N
I
T

2
16
DMARCHE
Demandez-leur de se regrouper par trois et, sans ncessairement
jouer aux snobs, dchanger des apprciations relatives divers
lieux quils auraient frquents. Il ne sagit pas ncessairement
de pays mais dendroits comme des salles de concerts ou de
sports, des stades, des discothques, des galeries commeran-
tes, des restaurants, des cafs, des librairies, etc.
Avant de les regrouper, laissez-leur un moment pour rassembler
leurs souvenirs. Par ailleurs, exigez quils commentent leurs
apprciations.
APRS
Aprs lactivit, reformez le groupe-classe et demandez cha-
cun de communiquer tous un endroit quil aura retenu de
lchange, soit pour lviter tout prix, soit pour le conseiller.
Invitez chacun fixer un rendez-vous avec un ou plusieurs com-
pagnons dans lun des endroits qui viennent dtre dcouverts :
pour ce faire, incitez-les se promener dans la classe et apos-
tropher leurs camarades. Aprs une dizaine de minutes, les
divers groupes constitus par lchange feront part des rendez-
vous pris.
7. CE SOIR LA TL
Diffrencier et apprcier les divers genres dmissions
tlvisuelles.
Cette activit de lecture et dinteraction orale a pour but de
doter vos lves du lexique des types dmissions tlvisuelles,
de les inciter lutilisation des moyens dexpression de lappr-
ciation et de ceux de la localisation temporelle.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que dans lactivit 4 ils ont eu affaire
trois genres de films diffrents : un film daventures fantastique,
un film psychologique et un film policier. Faites-leur remarquer
que la tl aussi prsente des genres dmissions diffrents.
DMARCHE
A. Demandez-leur alors dessayer de nommer le genre des mis-
sions proposes par le programme de lactivit 7. Sils prouvent
des difficults, proposez-leur la liste suivante (v. fiche de gram-
maire de la page 20), dans laquelle ils peuvent aller piocher :
Film (policier, dhorreur), jeu concours, reality show, retrans-
mission sportive, srie tlvisuelle ou feuilleton, magazine,
documentaire, journal dinformations, reportage...
Solution :
Le millionnaire : jeu concours
Loftstory : reality show
La CRIM : policier / srie
Contre courant : documentaire
Thalassa : documentaire
Le journal et la mto : journal dinformations
From hell : film
Championnat NBA : retransmission sportive
Tradition et folk : mission culturelle
B. Demandez-leur ensuite si ces divers genres de programmes
existent aussi chez eux, quel moment de la journe et quelle
frquence : y a-t-il beaucoup de jeux concours ? De retransmis-
sions sportives ?
Ensuite, pour quils ralisent leur propre radiographie de tl-
spectateur, demandez vos lves de noter, pour eux-mmes,
individuellement, ce quils ont regard la tl durant les huit
jours qui viennent de scouler : lundi, mardi, mercredi...
partir de cette numration, invitez chacun raliser son hit-
parade :
1. Je regarde prioritairement les feuilletons,
2. Puis, le sport,
3. ...
Tous les lves de la classe prsentent-ils le mme profil de tl-
spectateur ? Invitez-les comparer leurs diffrents hit-parades
pour tirer une conclusion.
Invitez vos lves rdiger, en franais, un programme de tl
type, sur le modle de celui du manuel, mais reprsentatif des
missions de leur pays. Y a-t-il des diffrences ?
8. ON PREND RENDEZ-VOUS
Fixer un rendez-vous.
Cette activit dinteraction orale contraint vos lves a utiliser sys-
tmatiquement le lexique des activits de loisirs, celui de la loca-
lisation dans le temps et lespace, et les formules dinvitation.
AVANT DE COMMENCER
Demandez dabord vos lves dobserver loffre des spectacles
du bas de la page 21 et de choisir lune dentre elles qui leur
plat particulirement (v. activit 1 de lUnit).
DMARCHE
Divisez la classe en deux groupes. Demandez tous les membres
dun des deux groupes de sadresser quelquun de lautre grou-
pe pour linviter lactivit quil a retenue, fixer un moment et un
lieu de rendez-vous avec lui. Les partenaires invits se doivent
daccepter, ou alors de convaincre les invitants les accom-
pagner plutt leur activit de prdilection !
Pendant que vos lves ngocient, passez entre les bancs et
notez bien autant les trouvailles que les erreurs.
APRS
Demandez chaque paire dinterlocuteurs de relater la conclu-
sion de leur ngociation et, pour chaque couple, faites part de
ce que vous avez not : faites corriger les erreurs releves ; fai-
tes noter par tous les trouvailles.
Faites rejouer les mmes scnes, par les mmes lves, mais ils
doivent, cette fois, refuser, le plus courtoisement possible.
U
N
I
T

2
17
Cahier dexercices : 5, 6, 7, 8, 10
Les activits 9 et 10 constituent la tche finale de lUnit 2. ce
stade, vos lves sont thoriquement arms pour raliser cette
tche en toute autonomie, car ils en ont acquis les ressources
linguistiques indispensables et ont dj fait face des activits
similaires quoique moins complexes : en effet, ils vont devoir
prparer un programme de week-end pour trois jeunes quils
connaissent peine.
9. CE WEEK-END, ON SORT !
Rechercher tous les endroits de sa ville o profiter de
ses loisirs de week-end.
Cette activit dinteraction orale contraint vos lves mobiliser
toutes leurs connaissances personnelles de leur propre ville et
utiliser le lexique de la localisation et de lapprciation install
dans lunit.
AVANT DE COMMENCER
Introduisez la tche finale auprs de vos lves : signalez-leur
quils vont devoir prparer un programme de loisirs pour trois
jeunes franais qui vont venir passer le week-end dans leur ville
et que la premire chose faire est de mettre en commun tous
les endroits quils connaissent o lon peut passer un bon
moment.
DMARCHE
Demandez-leur donc dabord, chacun pour soi, de se concentrer,
de rassembler toutes ses connaissances (notamment celles
acquises durant lunit) et de noter le plus dinformations pos-
sibles dans les cases du haut de la page 22.
Regroupez ensuite vos lves par trois et demandez-leur de
mettre leurs ides en commun (ce qui leur permettra probable-
ment eux-mmes de faire des dcouvertes). Insistez pour
quils ne se contentent pas de citer des endroits mais pour quils
portent aussi une apprciation sur eux (un plan de la ville pour-
rait savrer utile).
10. CHARLINE, RACHID ET SARAH
Prparer un programme de loisirs pour le week-end de
trois jeunes gens dont on dcouvre la personnalit et
avec lesquels on se trouve plus ou moins daffinits.
Cette activit complexe de lecture, dinteraction orale et dcri-
ture oblige vos lves utiliser pratiquement toutes les res-
sources acquises tout au long de lUnit 2 : localisation dans
lespace et le temps, expression des prfrences, expression de
suggestions, expression du futur.
AVANT DE COMMENCER
Indiquez vos lves que, dans la deuxime partie de la tche,
ils vont dcouvrir leurs invits, travers leur prsentation sur
internet ; en fonction de ce quils apprendront deux, ils vont
devoir oprer une slection dans leurs propositions antrieures
(voire les complter), se rpartir la prise en charge des jeunes
Franais et leur prparer un programme de week-end. Vaste
tche, mais que vos lves doivent pouvoir grer seuls.
DMARCHE
Laissez-les donc sorganiser seuls, mais rappelez bien les objec-
tifs incontournables :
dcouvrir ses affinits avec lun ou lautre des invits et dci-
der qui se charge de qui (A+C) ;
slectionner dans les propositions existantes celles qui
conviennent plus particulirement chaque invit, voire
complter le choix initial en fonction des gots des trois
jeunes (B) ;
crire le droulement du programme de chacun avec une gran-
de prcision temporelle (C).
Quand tout cela sera au point ce qui peut exiger plusieurs
heures de cours, demandez chaque groupe de prsenter son
programme (D).
APRS
Faites lire le meilleur programme et faites justifiez le choix, ce
qui incitera une valuation de la tche.
A. Apportez en classe un guide de votre ville (ou envoyez vos
lves loffice de tourisme) : partir des informations suppl-
mentaires rcoltes, faites rdiger un petit dpliant explicatif du
week-end.
B. Invitez vos lves sidentifier lun des trois jeunes visi-
teurs ; ils devront comparer les diffrents programmes qui les
concernent pour en choisir un ou faire une nouvelle proposition
et envoyer une rponse.
11. DEUX GNRATIONS DE FRANAIS
ET LEURS LOISIRS
Comparer les loisirs de deux jeunes gnrations de
Franais et prendre conscience des siens.
Cette activit de lecture, dinteraction orale et dcriture incite
vos lves utiliser le lexique de lunit pour acqurir des infor-
mations sur la culture des loisirs de deux gnrations de
Franais et prendre conscience de la leur.
AVANT DE COMMENCER
Demandez dabord vos lves dobserver la double page 24-25
et de distinguer les deux grands titres et seulement eux (faites
REGARDS CROISS
TCHE CIBLE
U
N
I
T

2
18
ventuellement cacher le reste). Rappelez-leur quun titre est
une sorte de synthse du contenu du texte et que son exploita-
tion permet donc danticiper sur linformation textuelle : encou-
ragez-les formuler les ides que ces titres leur suggrent.
Demandez-leur ensuite de lire la premire phrase de chaque
texte (lincipit) et de dire sils y trouvent confirmation ou non des
hypothses quils viennent de formuler.
Demandez-leur enfin dobserver les illustrations : confirment-
elles, elles aussi, leurs hypothses, ou non ?
DMARCHE
Invitez ensuite vos lves lire les deux textes, en surlignant les
caractristiques essentielles, leurs yeux, des deux gnrations.
Proposez-leur ensuite les deux interprtations suivantes (il sa-
git bien dinterprtations et non de rsums) des deux textes et
demandez-leur sils sont daccord avec elles et pourquoi.
Les loisirs de la premire gnration manifestent la recherche
dune identit travers lapparence personnelle et la com-
munication avec autrui.
Les loisirs de la deuxime gnration, engage dans une
ligne de vie, trahissent la nostalgie dun tat de jeunesse
antrieur.
Enfin, demandez-leur de discuter entre eux pour se prononcer
sur les similitudes ou les diffrences que prsentent les mmes
gnrations dans leur propre pays et sur les diffrences ou les
ressemblances en matire dargent de poche.
Selon quils appartiennent lune ou lautre des deux gnra-
tions, demandez vos lves de rdiger un petit texte similaire
ceux du manuel propos des loisirs de leur gnration dans
leur culture.
12. TOUS LES JEUNES FONT LES
MMES CHOSES ?
propos des loisirs, prendre conscience des composan-
tes de ce que lon appelle culture.
Cette activit dcoute incite vos lves sinterroger sur lorigi-
ne des ressemblances ou des diffrences dites culturelles :
pays ? rgion ? milieu social ? sexe ? gnration ? personnalit ?
autres ?
AVANT DE COMMENCER
Avant de passer lenregistrement de lactivit 12, demandez
vos lves dobserver son illustration en page 25.
Quy observent-ils ? (Mme pantalon court, mme pull de
sport, mme casquette rouge lenvers, mme roller skate,
mme bouille mais lun est blanc, lautre asiatique, et le troi-
sime noir !)
Quen dduisent-ils ? (Quelle que soit la race et la culture, les
comportements sportifs et vestimentaires ne changent pas.)
DMARCHE
Ensuite seulement, signalez vos lves quils vont entendre
lenregistrement de trois francophones dorigines gogra-
phiques diffrentes (Suisse, Qubec, France) ; demandez-leur
dcouter slectivement de faon pouvoir remplir les cases du
tableau du bas de page.
Corrigez collectivement les donnes perues.
Solution :
APRS
Puis, demandez vos lves si cet enregistrement confirme
leurs conclusions antrieures.
Demandez vos lves dexaminer, individuellement, les diver-
ses activits de loisirs qui sont les leurs et dont ils ont parl tout
au long de lunit, et de se demander si elles relvent de la cul-
ture de leur pays, de leur rgion, de leur sexe, ou de leur per-
sonnalit. Quils rdigent un petit texte ce propos.
Quand ? Quoi ? Avec qui ?
Rebecca
(Suisse)
Soir en
semaine
Week-end
Boire un verre
au bord du lac
Excursions,
randonnes en
montagne
Copains
Groupe de
copains
Valrie
(Qubec)
Semaine
Week-end en
hiver
En automne,
t
Resto, cin, verre
Planche neige,
patin, ski,
raquette
Vlo, rando,
escalade
Amis
Olivier
(France)
Deux fois par
semaine +
week-ends
Week-end
Vacances sco-
laires
Entranement et
match
Cin
Ski
Club de rugby
Petit groupe
damis du lyce
Parents
U
N
I
T

2
19
1. GRANDS VNEMENTS
Associer des photos de grands vnements internationaux
aux titres de journaux qui les voquent et des dates.
Cette activit de dcryptage dimages et de lecture de titres
entrane vos lves la rcupration dinformations en mmoire,
lexpression dvnements et celle de repres temporels.
AVANT DE COMMENCER
Demandez tout dabord vos lves de ne regarder que les
photos de la double page 26-27 et de sattarder un instant sur
celles qui leur disent quelque chose quoi exactement ?
Demandez-leur de le formuler : peut-tre quen rassemblant tous
les souvenirs de la classe, vous arriverez identifier tous les v-
nements reprsents. Si ce nest pas le cas, laissez en suspens.
DMARCHE
A. Pour quils puissent vrifier les hypothses quils viennent
davancer et/ou combler les vides, invitez maintenant vos lves
lire la liste des titres de la page 27 et associer chacun une
photo. Sil reste des lacunes, cette fois, claircissez-les. Par
ailleurs, si les vnements cits ne signifient rien pour vos l-
ves, apportez quelques informations leur propos.
Solution :
photo 1. Coupe du monde
photo 2. Beckham et Victoria
photo 3. Clonage : Dolly est ne
photo 4. Franois Mitterrand et Elisabeth II
photo 5. Chute du mur de Berlin
photo 6. 11 Oscars pour Le seigneur des anneaux
photo 7. On a march sur la lune
photo 8. Lance Armstrong
APRS
Demandez dabord vos lves dexaminer les types dv-
nements quils ont reconnus : sont-ce plutt des vnements
politiques, culturels, sportifs, scientifiques ? Cela correspond-il
leurs centres dintrt habituels ?
Signalez aussi vos lves que les titres de journaux doivent
souvent tre trs courts et, pour ce faire, utilisent souvent des
noms plutt que des verbes : est-ce le cas pour ceux repris par
le manuel ? Invitez vos lves reprer noms et verbes dans les
titres cits, et, dans chaque cas, donner le correspondant
nominal des verbes, le correspondant verbal des noms. Atten-
tion, souvent, une modification syntaxique simpose.
DMARCHE
B. Invitez ensuite vos lves associer lune des dates de la
liste propose chaque vnement. Lexercice tant difficile,
travaillez frontalement pour tirer profit de toutes les mmoires.
Ne prolongez pas excessivement la recherche ; donnez plutt
les solutions.
Solution :
photo 1. Coupe du monde. 2002
photo 2. Beckham et Victoria. 1999
photo 3. Clonage : Dolly est ne. 1996
photo 4. Franois Mitterrand et Elisabeth II. 1994
photo 5. Chute du mur de Berlin. 1989
photo 6. 11 Oscars pour Le seigneur des anneaux . 2004
photo 7. On a march sur la lune. 1969
photo 8. Lance Armstrong. 2004
C. Demandez enfin vos lves quel tait leur ge lors de
chaque vnement. Donnez la parole un maximum dlves,
pour que chacun ait loccasion de se confronter lexpression
de chiffres.
APRS
cette tape de lactivit, faites une synthse sur lexpression
de la date : faites rappeler les jours, les mois, lexpression de
lanne, et, de manire plus gnrale, la formation des nombres
(voir Livre de llve 1, Units 1, 2 et 6). Distribuez chaque
lve une feuille sur laquelle un chantillon reprsentatif de
nombres est crit en toutes lettres. Cette feuille sert leur
rafrachir la mmoire sur la manire de dire les nombres. Puis,
les lves, deux par deux, scrivent alternativement des chiffres
dans le dos entre 0 et 1 000 000. Le jeu consiste deviner quel
est le nombre crit.
DMARCHE
D. En guise de dernire application, demandez vos lves
dnoncer chacun deux vnements qui les ont marqus et den
donner la date.
Invitez vos lves couter attentivement la radio et la tlvi-
sion durant toute la semaine qui suivra ce cours, de faon
noter des vnements marquants et leur date prcise. Au bout
de la semaine, chacun devra proposer ses camarades cinq v-
nements et les autres devront y associer un jour, voire un
moment prcis. Tous auront-ils accord de limportance aux
mmes vnements ?
2. UN BON ALIBI
Se souvenir des circonstances dans lesquelles sest
droul un vnement pass.
ANCRAGE
Unit 3
CEST PAS MOI !
20
C est pas moi !
Cette activit de lecture (de dates et dheures) et dexpression
orale invite vos lves rapporter des vnements et en dcrire
les circonstances.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que toute lUnit 3 du manuel fait travailler
leur mmoire car il est parfois fondamental de pouvoir faire
appel ses souvenirs : par exemple quand on doit tmoigner,
dans un procs, ou, plus simplement, lors dun accident de voi-
ture, dun vol ou dune altercation. Demandez-leur sils se sont
dj trouvs dans le cas et quelles ont t leurs performances.
DMARCHE
Mettez-les alors au dfi de rpondre aux questions de lacti-
vit 2. Laissez-les fouiller leur mmoire, individuellement et
tranquillement, mais insistez pour quils puissent prciser
aussi o et avec qui.
APRS
Corrigez frontalement, en accordant tout dabord de limpor-
tance la rcupration des informations en mmoire. Profitez-
en pour leur expliquer que ltre humain dispose de deux types
de mmoire :
la mmoire court terme, qui enregistre ce qui se passe au
moment mme, mais qui efface aussi vite ce qui est jug
sans importance car elle ne peut retenir que sept informa-
tions la fois, durant trs peu de temps ;
la mmoire long terme dans laquelle on dcide de stocker
ce qui est jug important et qui peut retenir beaucoup din-
formations pendant trs longtemps.
Demandez-leur alors sils comprennent maintenant pourquoi ils
ont probablement prouv des difficults pour pouvoir rpondre
aux questions prcdentes
Faites-leur ensuite remarquer quils ont probablement
rpondu en utilisant limparfait. Profitez de loccasion pour leur
expliquer la valeur de base de ce temps verbal : situer une action
dans le pass (valeur temporelle), sans en prciser ni le dbut,
ni la fin (valeur aspectuelle).
Limparfait ne donne voir que le centre dune action, sans
prciser quand elle a commenc ni quand elle finira ; il fige, en
quelque sorte, laction dans son droulement central ; cest pour-
quoi il sert dcrire (les circonstances dune action au pass).
Cahier dexercices : 1, 2, 4
3. LE COMMISSAIRE GRAIMET MNE
LENQUTE
Distinguer, dans un rcit, actions et circonstances.
Cette longue activit de lecture, danalyse et de production orale
vise sensibiliser vos lves lopposition pass compos/
impafait comme outil de distinction entre action et description
(de circonstances, de personnes, etc.), et lacquisition du voca-
bulaire de la description physique.
AVANT DE COMMENCER
Avant mme de commencer lactivit 3, attirez lattention de vos
lves sur le titre : y reconnatraient-ils le nom dun personnage
dj voqu dans le niveau 1 (Livre de llve 1, Unit 1) ? Sans
doute que non, car soufflez-leur que le nom de ce personnage
donne ici lieu un jeu de mots qui consiste intervertir lordre
des syllabes : Graimet-Maigret. Rappelez-leur alors que le Com-
missaire Maigret est le personnage cl des romans de Simenon,
auteur belge dorigine ligeoise, port de nombreuses fois l-
cran (petit et grand).
Au passage, vous pouvez insister sur le got des Franais pour
les jeux de mots. Signalez-leur par exemple,
que le verlan est un argot, fort apprci des jeunes de ban-
lieue, qui consiste parler lenvers, cest--dire inverser
lordre des syllabes de certains mots : laisse bton (pour
laise tomber)
que la contrepterie, par exemple, consiste intervertir lordre
des syllabes ou des lettres dun ou plusieurs mots pour en
obtenir dautres, avec un sens nouveau, de prfrence drle
ou grivois : Mariette ple-Marielle pte ; Femme folle la
messe-Femme molle la fesse (Rabelais)
On ne trouve pas cette propension aux jeux de mots dans toutes
les langues.
DMARCHE
A. Passez ensuite aux choses plus srieuses et invitez-les en-
trer dans lextrait de roman policier propos en page 28 : deman-
dez-leur dy dcouvrir qui sont les deux gangsters parmi les per-
sonnages suspects dessins en haut de la mme page ; exigez le
relev des dtails pertinents.
Solution :
De gauche droite : n 1 et n 4
B. Faites ensuite classer les formes verbales du texte en deux
colonnes selon des critres que vos lves eux-mmes dtermi-
neront.
Solution :
Pass compos Imparfait
vous avez vu
je suis all
vous avez remarqu
quest-ce qui sest pass
un homme est entr
il a sorti
il a cri
vous avez fait
jai lev
jtais
je faisais
il y avait
tait-il ?
il portait
il regardait
EN CONTEXTE
U
N
I
T

3
C est pas moi !
21
APRS
Corrigez frontalement et acceptez comme valables les critres
suivants.
DMARCHE
C. Demandez-leur alors dessayer dexpliquer ce quexpriment
ces deux formes.
D. Enfin, invitez vos lves choisir, individuellement et pour
eux-mmes, lun des personnages suspects dessins en haut de
la page 28 et en rdiger une description au moyen du lexique
propos par les listes adjointes (ou du dictionnaire).
Demandez-leur ensuite dchanger leurs textes : chacun de
deviner quel personnage est dcrit.
APRS
Demandez vos lves de fermer leur manuel et dcrire, le
plus vite possible, un maximum
dadjectifs relatifs aux cheveux
dadjectifs relatifs aux yeux
dadjectifs relatifs lallure gnrale
de noms relatifs lhabillement.
Le premier qui dtient 15 mots corrects a gagn.
Apportez en classe douze photos de mannequins (dcou-
pes dans le catalogue des Trois Suisses, par exemple) et distri-
buez-les douze lves. Invitez chacun deux dcrire orale-
ment et le plus prcisment possible deux, trois ou quatre
condisciples, la photo quil a devant lui. Ramassez les douze
photos, talez-les sur une table et chaque groupe doit essayer
de retrouver son mannequin.
4. FAIT DIVERS
Relater, dabord oralement puis par crit, un fait divers.
Cette activit, trs complte, de lecture, de production orale,
dcoute et de production crite, oblige vos lves reconnatre
les valeurs du pass compos et de limparfait et les utiliser
pour distinguer, dans un rcit, circonstances et actions.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos lves quils vont devoir jouer au journaliste,
cest--dire rdiger, pour un journal local, le rcit dun vol de voi-
ture, en se basant sur les notes dun policier et linterview de la
victime. Avant mme de raconter ce quils comprennent des
notes du policier, demandez-leur de lire celles-ci et dy souligner
en bleu, les circonstances du vol : o ? quand ? qui ?
en rouge, les diverses actions des malfaiteurs : que sest-il
pass ?
DMARCHE
A. Ensuite seulement, demandez-leur dimaginer que, aprs
leur intervention sur place, ils rentrent au commissariat et doi-
vent raconter laffaire leur chef, en se basant sur leur notes.
Vous tes le chef ; ils sont, tour de rle, le policier et leurs
copains, des sous-fifres
Quand vous ne comprenez plus rien leur rcit, intervenez !
Quant aux condisciples, en bons subalternes, quils coutent et
lvent simplement le bras, silencieusement, lorsque le policier
commet une erreur de contenu ou de forme.
B. Invitez ensuite les lves couter la dclaration de la victi-
me et comparer leur rcit oral avec cette dernire : y a-t-il des
diffrences ? Lesquelles ?
Enfin, invitez vos lves complter lbauche darticle qui figu-
re en bas de la page 29 (sils souhaitent disposer de la retrans-
cription de la dclaration de la victime, rien ne sy oppose).
Solution :
Olivier Debrun allait son travail en voiture comme dhabitude
quand il a vu une Peugeot 307 grise arrte sur le bord de la
route nationale 5. La conductrice faisait signe aux automobilis-
tes de sarrter. Beaucoup de fume sortait du moteur ,
raconte Olivier Debrun, alors jai pens quelle avait un
problme mcanique et je me suis arrt pour laider. A ce
moment-l, le complice de la femme, qui tait cach dans la
Peugeot, est sorti et a menac la victime avec une arme feu.
Olivier Debrun a t contraint de donner les clefs de la voiture
ainsi que son portable, 3 cartes de crdit et 200 euros quil
portait sur lui.
Les deux complices se sont enfuis avec sa voiture en direction
de Fontainebleau.
Proposez vos lves la petite nigme suivante (rcit au pass
compos) et demandez-leur de la rsoudre en posant de judi-
cieuses questions ( limparfait ou au pass compos, selon quils
sinforment sur les circonstances ou des aspects de laction).
Cela sest pass au Texas. Un homme est entr dans un bar,
sest avanc vers le comptoir, et a demand un verre deau.
Le barman a sorti son pistolet et la point sur lhomme.
Celui-ci a dit Merci beaucoup et sen est all tout content.
Pourquoi ?
(Solution: lhomme avait le hoquet.)
5. JE PORTAIS
Dcrire la tenue vestimentaire dun condisciple et la
sienne.
Cette activit dinteraction orale, dcriture et de lecture incite
vos lves solliciter leur mmoire, employer limparfait et
utiliser le lexique des vtements.
Pass compos Imparfait
- forme compose
- prsent de laux.
+ participe pass
- raconte
- forme simple
- radical 1
er
pers. pluriel
prsent + ais, ais, ait,
ions, iez, aient
- dcrit
tous les deux situent dans le pass
U
N
I
T

3
22
C est pas moi !
AVANT DE COMMENCER
Invitez dabord vos lves se souvenir de la manire dont ils
taient habills lors du dernier cours (et nen rien dire per-
sonne, pour linstant).
DMARCHE
A. Puis, regroupez-les par deux (rassemblez de prfrence des
lves qui se connaissent et se frquentent, sinon lexercice se
complique encore) et demandez-leur de se communiquer mu-
tuellement ce dont ils se souviennent de la tenue vestimentaire de
lautre, lors du dernier cours. Invitez-les se corriger lun lautre.
B. Demandez ensuite chaque lve de dcrire, par crit, les
vtements quil portait et rcoltez toutes les descriptions.
Affichez-les au tableau.
C. Formez des groupes de quatre et lisez toutes les descriptions
en effectuant les corrections linguistiques ncessaires. cha-
que groupe dessayer de reconnatre un maximum de condisci-
ples, la reconnaissance de soi-mme tant interdite.
APRS
Remettez ensuite les descriptions crites non pas leurs
auteurs mais leur partenaire initial : celui-ci devra raliser la
correction linguistique du travail crit reu, en se souvenant
peut-tre de vos corrections orales ou en faisant appel votre
aide ou des ouvrages de rfrence.
Avis de recherche. Regroupez vos lves par trois (lexercice
peut aussi tre individuel) et invitez-les rdiger la description
physique courtoise dun de leurs professeurs. Affichez les
descriptions ou faites-les circuler ; chacun de dterminer de
qui il sagit.
6. CROYEZ-VOUS
LA RINCARNATION ?
Evoquer un mtier dantan.
Cette activit dcriture et de lecture contraint vos lves dcrire
des aspects physiques et des comportements, et donc utiliser
limparfait et le lexique des actions, des caractristiques phy-
siques et des vtements.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves sils savent ce quest la rincarnation
(voir titre de lactivit) et si non, expliquez vous-mme que cer-
taines religions croient en la possibilit pour les individus de
vivre plusieurs vies, sous des aspects diffrents. On dit que la
chanteuse Dalida et le couturier Paco Rabanne y croient/cro-
yaient dur comme fer ! Demandez donc vos lves quel mtier
ils auraient pu exercer dans une autre vie (ou pourquoi pas, sur
un autre continent actuel) Proposez-leur comme modle et
comme source dinspiration le petit texte du livre et demandez-
leur quel est le mtier voqu (pirate).
DMARCHE
Ensuite, laissez-les crire tranquillement.
APRS
Une fois les textes rdigs, faites-les numroter en suivant la
disposition des lves en classe : chaque texte doit avoir un n
diffrent. Faites-les ensuite passer dun lve lautre : chaque
fois quun lve reoit un nouveau texte (et il en recevra autant
quil y a dlves), il le lit, en note le numro dans son cahier, de
mme que le nom du mtier quil croit deviner. Quand chacun se
retrouve avec son propre texte, vous arrtez tout et vous mettez
en commun les hypothses. A lauteur de chaque texte de confir-
mer ou dinfirmer.
7. DEVINEZ CE QUIL A FAIT AVANT
ET APRS !
Situer des faits avant ou aprs un repaire.
Cette activit dcriture contrainte et dinteraction orale oblige
vos lves utiliser le pass compos mais aussi acqurir et
utiliser des moyens linguistiques dexpression de la postriorit
ou de lantriorit.
AVANT DE COMMENCER
Faites remarquer vos lves que quand on raconte un vne-
ment, on le situe gnralement dans le temps : par des adverbes
(hier, aujourdhui...) ou des groupes nominaux, complments cir-
constanciels (ce matin, durant laprs-midi...) ; mais parfois
aussi, le repre est une autre action, exprime par une forme ver-
bale ou un nom : Aprs que sa tante est morte, il a quitt la
ville ; Aprs la mort de sa tante, il a quitt la ville.
DMARCHE
A. Invitez donc vos lves complter les phrases de lactivi-
t 7 pour un mme repre, faites noncer plusieurs rponses,
dont vous ferez chaque fois apprcier la plausibilit par les
condisciples.
B. Dans un deuxime temps, invitez vos lves se regrouper
par deux et imaginer ce que lautre a pu faire la veille ; ce der-
nier de corriger.
APRS
Revenez sur la forme compose de linfinitif qui suit aprs :
expliquez quelle est tout fait logique car elle signifie que la
premire action (repre) est acheve, termine, avant que lautre
ne se produise ; linverse, avant ne peut prsenter laction que
non encore accomplie.
Proposez ensuite une srie de repres classiques dans la
journe dun tudiant et demandez chaque lve dnoncer ce
quil a fait la veille avant et aprs
se lever
aller se coucher
faire ses devoirs
rentrer chez soi
sortir de lcole...
Profitez-en pour rappeler lemploi des auxiliaires (avoir, tre)
avec, notamment, les verbes pronominaux et les verbes sortir,
entrer, arriver, partir, passer, rester, devenir, monter, descendre,
U
N
I
T

3
C est pas moi !
23
natre, mourir, tomber, aller, venir. vitez de parler vos lves
de verbes de mouvement ou de dplacement car ce nest
pas exact (voir MMENTO GRAMMATICAL page 108) et cette simplifi-
cation des fins pdagogiques explique lapparition ultrieure
dnoncs errons comme je suis march* et je suis couru*.
8. JE EST MULTIPLE
Relater une succession de faits.
Cette activit dcriture contrainte ( cadavre exquis ) oblige
vos lves lemploi du pass compos et la reconnaissance
de la chronologie et de ses marqueurs.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos lves que le jeu propos par lactivit 8 est une
variante du cadavre exquis , mode dcriture collective inven-
t par les surralistes franais au dbut du XX
e
sicle, dans le but
de faire surgir linconscient du hasard : en effet, ils crivaient un
texte plusieurs en se faisant passer de main en main un mme
papier. Leur premier produit fut : Le cadavre exquis boira le vin
nouveau , ce qui leur apparut comme la condamnation par le
destin de lancienne littrature au profit dune nouvelle, la leur.
Indiquez vos lves que ce quils vont faire crire par le hasard,
cest une histoire, dont chacun aura une tape rdiger : le
patron figure en haut de la page 31.
DMARCHE
Demandez donc tous vos lves dcrire sur une feuille la pre-
mire phrase du patron, en la compltant comme il leur chante ;
ensuite quils plient la feuille de faon cacher leur phrase et pas-
sent le papier au suivant ; tous crivent alors la deuxime phrase
en la compltant, plient leur feuille et la passent, et ainsi de suite.
APRS
Une fois toutes les phrases compltes, signalez vos lves que
le propre de cette criture collective est de mettre en pril la
cohrence (cest--dire la continuit et la plausibilit), ce qui
peut soit provoquer le comique, soit le potique. Dites-leur que
lon va examiner les diffrents textes produits de ce point de vue :
faites-leur donc lire lun aprs lautre la feuille quils ont en main
et apprcier ou critiquer la cohrence du rcit. Ce qui risque de se
produire, dans le cas prsent, cest que la succession des vne-
ments relats ne corresponde pas aux marqueurs temporels :
est-ce vraiment ensuite ou aprs ou enfin que les vnements
relats se passent ? Autrement dit, faites apprcier la plausibilit
de la succession des vnements relats.
Dans un trs clbre, trs beau et pourtant trs simple pome,
intitul Djeuner du matin , Prvert sous-entend un certain
nombre de marqueurs de succession dvnements : vous pour-
riez suggrer vos lves de les y ajouter. Terminez en leur
demandant quel est le message sous-entendu par cette num-
ration dvnements apparemment insignifiants.
Il a mis le caf
dans la tasse
Il a mis le lait
Dans la tasse de caf
Il a mis le sucre
Dans le caf au lait
Avec la petite cuiller
Il a tourn
Il a bu le caf au lait
Et il a repos la tasse
Sans me parler
Il a allum une cigarette
Il a fait des ronds
Avec la fume
Il a mis les cendres
Dans le cendrier
Sans me parler
Sans me regarder
Il sest lev
Il a mis
Son manteau de pluie
Parce quil pleuvait
Et il est parti
Sous la pluie
Sans une parole
Sans me regarder
Et moi jai pris
Ma tte dans ma main
Et jai pleur
Vous pouvez mme dcouper le pome en phrases, les mlanger
et demander vos lves de reconstituer la chronologie, et
ensuite seulement, de la manifester par des mots marqueurs de
succession.
9. CEST LA VIE !
Evoquer des changements de la vie dautrui ou de
soi-mme.
Cette activit dcoute, dexpression orale rduite et dcriture
contrainte centre sur le thme des changements marquant
lvolution dune vie, incite vos lves la reconnaissance et
lemploi des temps du pass et des marqueurs temporels.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves quils vont entendre un dialogue entre
deux copains de fac qui se sont perdus de vue depuis long-
temps. De faon les prparer lcoute, demandez-leur dnu-
mrer les changements qui peuvent bien avoir affect les gens
10 ans aprs leurs tudes.
DMARCHE
A. Ensuite, proposez-leur dcouter lenregistrement et de
noter dabord les grands types de changements quvoque
Damien. A ce stade, ne corrigez rien encore.
U
N
I
T

3
24
C est pas moi !
B. Proposez une deuxime coute et invitez-les cette fois no-
ter les changements eux-mmes, bien concrets. Demandez-leur
aussi une apprciation sur chacun deux.
Solution :
C. Enfin, demandez vos lves de penser leur propre volu-
tion et de remplir la fiche au bas de la page 31 en voquant trois
changements personnels importants, aussi bien psycholo-
giques que physiques...
Faites remarquer vos lves que lenregistrement du dialogue
Damien/Virginie sarrte au moment o Damien demande
Virginie ce quelle devient. Demandez donc vos lves de pr-
parer la poursuite de ce dialogue lintention des acteurs qui
linterprtent, sur le thme.
Eh bien moi, jai beaucoup chang aussi, tu sais
Cahier dexercices : 3, 7, 6, 10, 12, 13, 15
Les activits 10 et 11 constituent la tche finale de lUnit 3 :
elles obligent vos lves utiliser pratiquement toutes les res-
sources installes durant toute lunit, et elles sont nombreu-
ses : la succession chronologique dvnements et ses mar-
queurs, lantriorit ou la postriorit dvnements par rapport
un repre, lopposition action-description manifeste par lop-
position pass compos-imparfait, le lexique de la description
physique. La matrise de toutes ces ressources ne sobtient pas
du premier coup ; vos lves devront y revenir dans dautres uni-
ts de la mthode. Nanmoins, ce stade dj, ils peuvent grer
cette tche finale seuls, pourvu que vous vrifiiez les rsultats
de la premire tape avant de les laisser poursuivre, et que vous
restiez leur disposition ventuelle.
10. QUEST-CE QUI SEST PASS ?
Reconstituer la succession des tapes dun hold-up.
Cette premire activit dcoute et de dcryptage dimages obli-
ge vos lves reconnatre la chronologie dune srie dvne-
ments, de mme que sa manifestation iconique et linguistique,
et la traduire par la remise en ordre dune srie dimages.
AVANT DE COMMENCER
Avant mme de proposer lcoute de linformation de la radio
locale, demandez vos lves de se regrouper par deux, dob-
server les superbes images de la page 32 et de
faire des hypothses sur le contenu de linformation (voire
dinventer un titre pour le sommaire du journal local),
dj mettre une bauche de remise en ordre, en fonction de
leur dcryptage des images, en se justifiant.
Cette anticipation facilitera dautant leur comprhension de len-
registrement.
DMARCHE
Ensuite, passez lenregistrement et laissez vos lves numroter
les images selon leurs places respectives dans le droulement
de lvnement.
Solution :
1. en bas droite, 2. au centre gauche, 3. en bas gauche,
4. en haut gauche, 5. en haut droite, 6. au centre droite.
APRS
Mieux vaudrait corriger tout de suite, de faon ce quaucune
erreur persistante nentache la suite du droulement de la
tche. Au passage, faites reprer les marqueurs de succession.
11. INTERROGATOIRE
Peaufiner des alibis ou mettre des alibis lpreuve.
Cette activit dinteraction orale contraint vos lves la rela-
tion dactions et la description prcise de leurs circonstances
cest--dire lemploi de marqueurs temporels, celui des for-
mes du pass compos et de limparfait, au lexique des actions
et celui de la description physique.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que les suspects du curieux hold-up dont
ils viennent dentendre la relation enregistre, cest eux ! et
quils vont devoir sexpliquer sur leur emploi du temps sils ne
veulent pas se retrouver en prison. Expliquez-leur alors que la
moiti de la classe sera faite de policiers chargs de lenqute et
lautre moiti, de suspects.
DMARCHE
A. Demandez donc vos lves de former des groupes de qua-
tre, dans lesquels deux dentre eux seront des enquteurs et les
deux autres des suspects. Laissez les enquteurs travailler de
leur ct : il sagit pour eux de prparer un maximum de ques-
TCHE CIBLE
Thmes de conversation Changements
1. aspect physique Il tait plus beau / navait pas de
lunettes / avait les cheveux longs
2. logement et lieu de
rsidence
Il habite prs de Marseille dans
une maison avec piscine et jardin
(avant : petit appartement) / Le
climat est fantastique, il fait tou-
jours beau
3. amis Il a perdu le contact avec eux
4. loisirs Il na plus le temps de jouer au
foot (avant il jouait toutes les
semaines). Il joue au golf de
temps en temps
U
N
I
T

3
C est pas moi !
25
tions extrmement prcises, inspires par celles de la liste du
haut de la page 33, mais pousses beaucoup plus loin (ex. : o
tiez-vous ? dcrivez-nous cet endroit, quelle est son adresse
prcise ? la couleur de la faade ? etc.) de faon amener les
suspects se contredire. Laissez les suspects travailler tout
aussi tranquillement dans leur coin : il sagit pour eux dimagi-
ner ce quils ont fait entre 19 et 23h de la faon la plus prcise
possible (voir questions antrieures) pour pouvoir rpondre de
la mme faon lorsquils seront interrogs, sparment, par cha-
cun des enquteurs.
B. Quand enquteurs et suspects sont prts, chaque enquteur
se charge dun suspect et prend note de ce que ce dernier lui
raconte.
C. Linterrogatoire termin, invitez les enquteurs confronter
leurs notes (en prsence des deux suspects, cest plus drle) et
essayer de confondre les suspects.
Soumettez le document de la page suivante vos lves, mais
en cachant la photo et le dernier paragraphe : demandez-leur de
faire le relev prcis des diffrentes actions de la personne
recherche, pour essayer de savoir de qui il sagit.
Une fois toutes les hypothses reues, compltez le document
avec la photo et le dernier paragraphe et faites expliquer les
dtails rests mystrieux
12. GENTLEMAN OU CAMBRIOLEUR ?
Se faire une reprsentation du personnage dArsne
Lupin partir dun texte.
Cette activit de lecture maintient vos lves dans la double
thmatique de lUnit 3 : la description de personnes et len-
qute policire. Elle oblige donc vos lves mobiliser toutes
les connaissances de ces deux domaines, installes durant
lunit ou acquises par des lectures ou des expriences, et le
lexique y affrant.
AVANT DE COMMENCER
De faon faciliter lentre dans le texte et en dblayer dj le
vocabulaire essentiel, demandez vos lves sils connaissent
Arsne Lupin ou Sherlock Holmes, ce dernier ayant sans doute
plus de chance dveiller quelques souvenirs. Rcoltez toutes
les informations et signalez partir de celles-ci ou, le cas
chant, de votre propre initiative, quil sagit
dun personnage fictif
cr par un auteur de romans policiers franais et non anglais
qui nest pas dtective, mais cambrioleur
Faites observer les illustrations de la double page et demandez
vos lves si laspect de Lupin correspond leur imaginaire du
cambrioleur. Si oui, en quoi ? Si non, en quoi ? Renvoyez-les
alors au titre de lactivit, et expliquez que Lupin cambriole mais
avec une parfaite lgance et beaucoup dducation et de
courtoisie.
DMARCHE
A. Ces donnes tant dj installes et le vocabulaire qui per-
met leur expression manipul, lancez vos lves dans le texte,
un surligneur la main : leur tche consiste rcolter un maxi-
mum dinformations qui permettent de se faire une image men-
tale dArsne Lupin (et il y en a beaucoup, signalez-le).
APRS
Les donnes recueillir tant extrmement nombreuses et pas
toujours faciles comprendre, procdez une mise en com-
mun : chaque pice apporte ldifice sera la bienvenue et il
sera sans doute souvent ncessaire de la paraphraser ou de lex-
pliquer. En fin de compte, demandez chaque lve de rsumer
oralement ce quil aura retenu propos du personnage.
Demandez vos lves sil existe dans leur propre culture un
quivalent dArsne Lupin ou de Sherlock Holmes. Si oui, faites-
les procder une comparaison, partir des diffrents aspects
de Lupin voqus dans le texte :
personnage de fiction : auteur ? type duvre ? dates ?
aspect physique
traits de caractre
relations
type daction
traits particuliers
DMARCHE
B. Invitez ensuite vos lves couter la chanson de la page 35,
complexe elle aussi : proposez une premire coute sans le
texte, une deuxime avec la retranscription, et demandez-leur
de dcouvrir de quels clbres malfaiteurs amricains elle parle.
APRS
Ensuite, le texte de la chanson sous les yeux, demandez de
relever
les traits physiques et moraux des deux personnages,
leurs actions fameuses,
qui parle dans la chanson.
Travaillez les aspects argotiques de la chanson, surtout du point
de vue phontique.
REGARDS CROISS
U
N
I
T

3
26
C est pas moi !
U
N
I
T

3
C est pas moi !
27
1. QUOI A SERT ?
Nommer des objets dusage quotidien et indiquez quoi
ils servent.
Cette activit de dcryptage dimages, de lecture et dexpres-
sion orale, vise doter vos lves dun lexique de base relatif
aux noms et aux usages dobjets de la vie courante.
AVANT DE COMMENCER
Invitez vos lves observer les photos de la double page 36/37
et mettre un nom, quand ils le peuvent, sur les objets repr-
sents.
DMARCHE
A. Ensuite, pour quils vrifient leurs hypothses et comblent
leurs lacunes, demandez-leur de lire les noms qui figurent en
haut de la page 37 et de les associer aux photos dobjets.
B. Invitez-les ensuite les associer aussi aux usages numrs
en B.
Solution :
A. un sche-cheveux a permet de scher les cheveux
B. un ouvre-boites a sert ouvrir une bote de conserve
C. une machine calculer a sert calculer
D. une machine laver a permet de laver le linge
E. un antivirus dordinateur cest utile pour se protger con-
tre les virus informatiques
F. un casque de vlo cest utile pour se protger la tte quand
on roule vlo
G. un grille-pain a sert griller le pain
H. des lunettes de soleil a sert se protger du soleil
I. un sac dos cest utile pour voyager
C. Enfin, interrogez-les sur leur propre usage de ces diffrents
objets, en exigeant lindication dune frquence demploi (sou-
vent, jamais, parfois, peu, rarement, beaucoup, deux fois par
semaine, tous les jours) et une justification:
Parce que je nai pas de vlo ; Parce que mes cheveux sont
courts et schent tout seuls
APRS
De faon fixer cet important vocabulaire nouveau, demandez
vos lves de cacher les textes de droite et dassocier, le plus
vite possible, chaque photo, dabord avec un substantif (sou-
vent complment de lutilisation de lobjet : pain, bote, linge) ;
ensuite avec un verbe (protger, griller, laver).
Procdez ensuite linverse : dcrivez la fonction de lobjet et
attendez son nom : a protge du soleil (lunettes).
Vous pouvez prparer des photos pour faire faire vos lves
lactivit dcrite en haut mais avec des mots nouveaux.
a protge de la pluie (parapluie).
Expliquez vos lves que les petits Franais jouent parfois
Pigeon vole : un adulte, parent ou instituteur, nonce une
srie de phrases plausibles ou non (par exemple : Pigeon vole,
Chat vole) trs vive allure ; quand la phrase est plausible, les
enfants doivent lever le bras, quand elle ne lest pas, ils doivent
laisser le bras sur la table. Sils se trompent, ils sont limins.
Proposez une variante de Pigeon vole vos lves : noncez, sur
un rythme de plus en plus soutenu, des phrases vraies ou
fausses relatives aux objets de lactivit :
Casque protge. Lunettes grillent, etc.
Celui qui gagne est le dernier rester en piste.
DMARCHE
D. Demandez maintenant vos lves de se livrer un peu
danalyse grammaticale : quils observent les quatre mots de la
partie D. de lactivit et vous disent
quelle est la nature grammaticale des composants de ces
mots : prefixe + nom ; verbe + nom ; nom + nom
comment ils sont composs : un seul mot, deux mots nen
formant quun par trait dunion ; trois mots avec prposition.
Solution :
antivirus (adjectif + nom)
ouvre-boites, sche-cheveux, grille-pain (verbe + nom)
sac dos, machine laver, machine calculer
(nom + + nom / verbe)
casque de vlo, lunettes de soleil ( nom + de + nom)
E. Invitez vos lves noncer dautres mots composs, sils en
connaissent ; ou, plus probablement, invitez-les inventer puis
vrifier dans le dictionnaire des mots ayant pour base les
noms ou les verbes de lactivit ou dautres que vous fournissez
(de faon orienter la recherche) :
Ouvre-boite, ouvre- bouteille
Machine laver, machine coudre
Antivirus, anti sche
Vide-poubelles, vide- ordures
Dcidez ensuite quels mots vont devoir tre mmoriss, tant
donn leur frquence.
Apprenez ensuite vos lves la rengaine suivante, en leur
expliquant quune rengaine est une chanson que lon fredonne
tout le temps, de faon un peu obsessionnelle et agaante, ou
ANCRAGE
Unit 4
A SERT TOUT !
28
a sert tout !
comme dans le cas que vous proposez, une sorte de refrain que
lon nonce, de faon psalmodique, dans des circonstances don-
nes : ainsi quand quelquun serine jen ai marre , on entend
souvent quelquun dautre entamer la rengaine suivante.
Marre, marabout, bout de ficelle, selle de cheval, cheval de
course, course pied, pied de cochon, cochon de ferme,
ferme ta bote, bote aux lettres, lettres damour, amour
dgotant, tant et plus, plus ou moins
Faites observer la rengaine pour en dtecter le fonctionnement :
reprise du deuxime mot dun mot compos pour en faire le pre-
mier du mot compos suivant, quitte en changer le sens
(remarquez quen finale la rengaine devient folle car mme la
nature des mots change puisque certains sont des adverbes et
lun cesse mme dtre compos) ; ensuite proposez didentifier
le plus de mots possibles.
2. DES INVENTIONS QUI ONT CHANG
NOTRE VIE
Reconnatre ( la lecture) et dfendre (oralement et par
crit) lutilit dobjets rvolutionnaires.
Cette activit de lecture et dexpression orale et crite oblige vos
lves utiliser le lexique des objets de la vie quotidienne,
vanter leurs qualits et jouer avec lopposition pass-prsent.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que, lors de lactivit 1, ils ont nomm une
grande quantit dobjets de la vie quotidienne. Annoncez-leur
que lactivit 2 leur en propose dautres, dusage courant.
Invitez-les observer les petites illustrations de la page 38 et
leurs sous-titres (noms des objets reprsents) et se pronon-
cer sur le caractre rcent de ces objets : le titre prtend quil
sagit dinventions du XX
e
sicle ; sont-ils daccord ?
DMARCHE
A. Demandez-leur sils pourraient donc associer chaque objet
lune des dates mentionnes dans la consigne. La question
tant difficile, ne les laissez pas chercher midi quatorze heu-
res : donnez les rponses, si ncessaire.
Solution :
1925. Premier ruban scotch Dick Drew
1945. Conglation des aliments Clarence Birdseye
1953. Procd de fabrication industrielle des stylos bille
Marcel Bich
1974. Carte puce Roland Moreno
1981. Le premier systme dexploitation pour ordinateur
B. Invitez-les ensuite tablir un hit-parade des 7 objets, en
fonction de leur utilit leurs yeux, y ajouter chacun un ou
deux autres objets rvolutionnaires pour leur vie personnelle et
discuter de ce classement ensemble.
APRS
Recueillez quelques avis puis, rpartissez la lecture de la
page 38 en confiant chaque texte deux lves au moins.
Donnez-leur comme objectif de lecture le reprage de lutilit
reconnue par lauteur de larticle chacun des objets et de la
comparer avec leur propre avis. Attention ! Cette consigne obli-
ge vos lves une lecture slective cest--dire la slection
voire la reformulation des seules informations deman-
des et labandon des autres. Lexercice nest pas aussi facile
quil y parat premire vue.
DMARCHE
C. Demandez ensuite vos lves dcrire, par deux, le texte
correspondant lun des deux objets restants. Pour les prparer
cette activit, faites-leur observer la structure commune
chaque petit texte.
Incitez-les respecter ce modle et se rfrer aux autres petits
textes pour y puiser le vocabulaire ncessaire la rdaction du
leur.
Demandez vos lves de noter, durant la semaine qui suit votre
cours, les noms dobjets qui peuplent leur vie quotidienne et la
facilitent ; autrement dit, demandez-leur douvrir les yeux sur
leur propre environnement. Au bout de la semaine, dressez un
catalogue mural de tous les objets, accompagns de leur nom,
puis dressez un tableau statistique de leur succs auprs de vos
lves. Chacun devra, en fin de parcours, choisir lobjet sans
lequel il ne pourrait vivre et dfendre brivement son importan-
ce ses yeux devant ses camarades.
Vos lves forment-ils un groupe branch ?
3. JE CHERCHE QUELQUE CHOSE
Se faire une reprsentation mentale dun objet partir
de sa description.
Objets lves
Presse-fruits lectrique Annah, Martin, Sarah, Paul,
Yasmina
Tl Martin, Kamal, Sarah
Tlphone portable Boris, Olga, Yasmina
Autres
Il y a peine deux dcennies
Autrefois
Avant linvention de + imparfait
Autrefois
Avant
aujourdhui
aujourdhui
aujourdhui + prsent
petite rvolution
aujourdhui
DESCRIPTION DES INCONVNIENTS
PASSS
DESCRIPTION DES
AVANTAGES ACTUELS
EN CONTEXTE
U
N
I
T

4
a sert tout !
29
Cette activit de lecture, dinteraction orale et dcoute confron-
te vos lves la ncessit de la reconnaissance et de lutilisa-
tion du lexique des caractristiques des objets.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos lves que la plupart des tlvisions francopho-
nes proposent des missions de vente par correspondance :
elles consistent en la prsentation la plus convaincante possible
dobjets soi-disant indispensables, exceptionnellement effica-
ces et pas chers (si vous pouviez disposer dun extrait enre-
gistr, ce serait trs utile : vous y feriez reprer le nom, les qua-
lits et le prix de lobjet prsent). Demandez vos lves si de
telles missions existent dans leur pays et quel est leur taux
dcoute. Ajoutez que de telles ventes existent aussi par cor-
respondance, sur base de catalogues. Achtent-ils de cette
faon ? Pourquoi ?
Invitez-les alors ouvrir leur manuel la page 39 et cacher
aussi vite que possible les textes de la page pour ne garder que
les illustrations sous les yeux : quels sont les objets proposs,
leurs avis ? Sur quoi se fondent-ils pour le dire ?
DMARCHE
A. Suggrez alors vos lves de lire les titres de chaque publi-
cit et de confirmer ou infirmer leurs hypothses. Demandez qui
connat ces objets et qui les utilise : regroupez ensuite vos l-
ves par deux, de prfrence un utilisateur et un non utilisateur.
Demandez-leur, dans chaque groupe, de sinformer de leur
exprience, de leurs connaissances et de leurs doutes propos
de lobjet, en sappuyant sur les affirmations du texte qui
accompagne leur publicit.
APRS
Demandez chaque groupe dexpliquer aux autres quelles
taient leurs positions respectives de dpart par rapport lob-
jet et ce quils en pensent aprs discussion :
Moi, jai dj utilis une brosse anti-peluches et je sais que
a marche bien, mais Silvia nen avait jamais vu et croyait
que cela abme la laine mais je lui ai expliqu comment il
faut la manipuler et elle a envie dessayer...
Aprs avoir cout chaque groupe, faites le relev du vocabulai-
re nouveau quil vous parat utile de faire mmoriser.
DMARCHE
B. Proposez ensuite la comprhension laudition : elle rep-
rend le vocabulaire de la lecture, renvoie lun des objets
dcrits et ne prsente donc pas de difficult particulire, sinon
lambigut provenant de la proximit des deux objets anti
bouloches .
Solution :
Emma cherche un rasoir anti-peluches.
Une fois lobjet repr, faites remplir le bon de commande.
Vous pouvez trouver sur le site http://eurekaweb.free.fr les ima-
ges et les textes concernant deux inventions nouvelles et origi-
nales : le scauto , le flaccordon ou bien dautres objets.
Signalez vos lves quaprs deux activits qui traitent dobjets
rvolutionnaires, vous allez leur prsenter maintenant le scauto
et le flaccordon.
crivez les deux mots au tableau et puisque vos lves ont pris
lhabitude danalyser la composition des mots, demandez-leur
de dcomposer ces deux mots-ci et, partir de l, de faire une
hypothse sur ce que pourraient tre ces deux objets.
Prsentez-leur alors les photos des deux inventions et deman-
dez-leur dexprimer ce quils en peroivent : quest-ce que
cest ? quoi a sert ? Comment a fonctionne ? Quel intrt a
prsente ?
Puis, proposez la lecture des textes daccompagnement et faites
confirmer ou non les hypothses de dpart. Ces objets intres-
sent-ils vos lves ? Pourquoi ?
4. CEST UN OBJET QUI COUPE
Deviner le nom dun objet partir de sa brve
description orale.
Cette activit dcoute incite vos lves rassembler leurs
connaissances des caractristiques des objets qui les entourent
et reconnatre le lexique correspondant.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves quils ont dj jou il ou elle , devi-
nette dans laquelle il sagissait, par un jeu de questions/rpon-
ses, de dcouvrir le personnage choisi par quelquun. Dans lac-
tivit 4, expliquez-leur quil vont devoir deviner quel objet
appartiennent les caractristiques essentielles releves par les
locuteurs dun enregistrement. Pour corser lexercice, proposez-
leur dabord dessayer de deviner sans les supports visuels du
manuel.
DMARCHE
Passez donc lenregistrement (une ou deux fois) et demandez
vos lves de noter, chacun pour soi, le nom des objets cor-
respondant aux six descriptions quils vont entendre (si le nom
franais de lobjet est encore inconnu, acceptez le recours la
langue maternelle).
En guise de correction, permettez lobservation des dessins de
la page 40 et, si ncessaire, donnez le vocabulaire inconnu.
Solution :
De gauche droite, de haut en bas : 4, 1, 6, 3, 2, 5.
APRS
Remettez vos lves la retranscription de lenregistrement et
faites relever le vocabulaire de caractrisation des objets dcrits
en demandant de le classer selon les rubriques suivantes :
U
N
I
T

4
30
a sert tout !
Faites complter le tableau quand la description ne prvoit pas
toutes les caractristiques (v. encart grammatical de la page 40).
Faites toutefois attention ne pas surcharger la mmoire de vos
lves : cette unit comprend en effet pas mal de vocabulaire ;
mieux vaut peut-tre faire un tri dans le lexique retenir que
den exiger trop, en vain.
Laissez tout ce vocabulaire nouveau la disposition de vos l-
ves et demandez chacun de choisir un objet parmi tous ceux
dj voqus dans lunit : leurs condisciples devront deviner
lobjet choisi mais, cette fois, en posant des questions, se rap-
prochant ainsi du il ou elle original :
Est-ce un objet blanc, grand, coupant, qui sert ?
Les seules rponses admises seront oui ou non. Attention, pour
pouvoir rpondre, il faut, au pralable, bien se remmorer les
caractristiques de lobjet choisi (et le lexique correspondant).
5. BINGO
Caractriser des objets et reconnatre des objets sur
base de leur caractrisation.
Cette activit de production orale et dcoute contraint vos l-
ves lutilisation et la reconnaissance du lexique de la des-
cription dobjets (formes, matire, usage, etc.) install dans lac-
tivit prcdente.
AVANT DE COMMENCER
Avant de proposer le jeu de bingo de lactivit 5 vos lves,
assurez-vous quils peuvent nommer les 9 objets photographis
dans le bas de la page 40 : insistez pour quils utilisent le
vocabulaire dj connu : mieux vaut najouter que le strictement
indispensable.
DMARCHE
A. Ensuite seulement, demandez chacun dinscrire dans les
six cases de la carte le nom de six des neuf objets photogra-
phis. Et regroupez vos lves par quatre.
B. Invitez lun des lves de chaque groupe dcrire les objets
dessins mais sans les nommer. Le premier de chaque groupe
qui reconnat tous ses objets gagne.
C. Pour que chacun passe par la description, faites jouer 4 fois.
Proposez vos lves les trois descriptions dobjets suivan-
tes : elles font tout le contraire de ce que demandait lexercice.
car elles prsentent la particularit de jouer avec lallusion : en
effet, ce sont des devinettes. Indiquez cependant vos lves
quelles ne devraient leur poser aucun problme car elles vo-
quent des objets qui ont t nomms dans lunit.
Tout le monde lachte pour manger mais personne ne la
mange ; quest-ce ? (la fourchette)
Une peau qui est une autre peau, une main qui nen est pas
une, et le froid ne pose plus de problme. (le gant)
Jai des feuilles et je ne suis pas un arbre ; je te parle sans
avoir de voix ; mme si tu mouvres, je ne gmis pas. Devine
qui je suis. (un cahier)
(Exemples cits dans, et traduits de D. Janssen, M. Navarro, M. Denyer,
Leer con tino, Louvain-la-Neuve, Duculot, 1998.)
Proposez vos lves les devinettes suivantes : elles voquent
des objets qui ont t nomms dans lunit, mais de faon implicite.
(Exemples cits dans J. Davister, G. Adams, M. Denyer, Lisons fut,
Louvain-la-Neuve, Duculot, 1998.)
6. UN INVENTEUR ET SON INVENTION
Deviner le nom dune invention et de son inventeur
partir des donnes dune description.
Cette activit de lecture incite vos lves la reconnaissance
des caractristiques spcifiques dun objet et au lexique cor-
respondant.
AVANT DE COMMENCER
Avant de lancer vos lves dans la lecture du petit texte du haut
de la page 41, indiquez-leur quil sagit de la description de lun
des objets les plus rvolutionnaires du XX
e
sicle.
DMARCHE
A. Incitez-les alors dtecter dans le texte les indications cls
qui leur permettront de deviner de quel objet il sagit et qui en
est linventeur.
APRS
Demandez tous vos lves quels sont les lments du texte qui
les ont mis sur la voie. Do leur venaient leurs connaissances
de cette invention ?
DMARCHE
B. Invitez ensuite vos lves relire le texte de faon dter-
miner les conditions demploi de qui et de que : faites recher-
cher la fonction de chacun dans la phrase subordonne.
L o les gens se battent, ils
sont bleus.
Sur la route, ils sont de toutes
les couleurs.
Le ciel vous tombe sur la
tte ? Pas de problme.
Jnerve les gens occups.
Je suis indispensable aux
bavards.
On mentend sonner partout
sur la terre.
Que suis-je ?
Le casque Le tlphone
couleur forme matire fonction taille
feuille
gomme
charpe
bonnet
ampoule
U
N
I
T

4
a sert tout !
31
Solution :
Alexander Graham Bell inventa en 1876 le premier tlphone.
Demandez vos lves de songer une invention dont ils auront
entendu parler dans lun de leurs cours de sciences, dhistoire
ou de gographie, lors dune lecture personnelle ou au cours
dune mission de tlvision ; de consulter un dictionnaire des
noms propres ou une encyclopdie pour en savoir plus et de
rdiger un petit texte semblable celui du manuel. Faites alors
circuler les textes entre toutes les mains, chacun devant tenter
de deviner de quelle invention il sagit.
7. FUTURS POSSIBLES !
Formuler des prdictions.
Cette activit de lecture et dexpression orale incite vos lves
la reconnaissance et lemploi du futur et dindications tempo-
relles.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que, depuis le dbut de lunit, ils dcri-
vent des objets existants, banals ou devenus tels ; des inven-
tions deviennent ainsi dusage courant. quoi ressemblera le
futur ? Annoncez-leur que la premire partie de lactivit 7 leur
demande de se prononcer sur la plausibilit dune srie de chan-
gements.
DMARCHE
A. Demandez dabord vos lves de se prononcer par vrai ou
faux sur les affirmations relatives lavenir, numres en
page 41.
APRS
Aprs cette premire confrontation avec le futur, faites syst-
matiser la formation de ce temps : infinitif + -ai, -as, -a, -ons,
-ez, -ont et renvoyez lencart grammatical de la page 41 pour
les formes irrgulires. Puis, pour inciter lapplication, faites-
leur retrouver linfinitif du verbe de chaque prdiction et faites
conjuguer toutes les personnes. Y a-t-il des verbes irrgu-
liers dans la liste ?
Par ailleurs, faites relever, dans cette partie de lactivit, tou-
tes les indications temporelles : en, dans, prochain, bien-
tt, un jour, etc. et spcifiez lemploi de chacun de ces moyens
linguistiques (en + date ; dans + laps de temps par rapport au
moment dnonciation, etc.).
DMARCHE
A. Ensuite, invitez vos lves rorganiser les prdictions de la
partie A de lactivit selon les thmes quelles concernent (sco-
larit, progrs mdicaux, environnement, etc.) pour synthtiser
les rponses quils viennent de donner et communiquer ainsi
leur vision de lavenir un camarade ; ce dernier fera la mme
chose, son tour : partagent-ils la mme vision du futur ? En
quoi concident-elles ? En quoi diffrent-elles ?
B. Enfin, demandez chacun dvoquer son propre avenir, tel
quil le rve (les indications temporelles et lemploi du futur sont
videmment requis).
APRS
Pour systmatiser lemploi des formes irrgulires et celui des
indications temporelles, demandez chaque lve dnoncer
5 phrases plausibles comprenant chacune une indication tem-
porelle diffrente et une forme irrgulire diffrente (voir liste de
la fiche de grammaire).
POUR ALLER PLUS LOIN : VOYANTS
EXTRA-LUCIDES
Vous pouvez photocopier des reproductions de peintures sur-
ralistes, par exemple, les peintures suivantes de Magritte, de
faon ce que chacun de vos lves puisse disposer de lune
delles :
Les amants Lart de la conversation
La femme introuvable Les valeurs personnelles
Distribuez-les : deux lves au moins doivent recevoir la mme.
Demandez-leur ensuite de lire le futur dans ces reproduc-
tions (caractrises par une grande gamme dinterprtations
possibles) et dadresser leurs prdictions lun de leurs cama-
rades (que vous dsignez vous-mme) :
Sandra, je vois que tu vas rencontrer une multitude de gar-
ons, mais aucun ne te plaira particulirement car ils te sem-
bleront tous insignifiants
Llve qui sont adresses les prdictions devra ragir en en
confirmant la possibilit ou le caractre peu probable :
videmment, je suis la seule fille dune classe de garons ; ils
me paratront tous insignifiants car vous savez bien quil ny
a que Frank qui mintresse...
Une fois cet change ralis, demandez aux autres voyants
extra-lucides qui disposent de la mme reproduction de formu-
ler leurs propres prdictions et leur consultant dsign de
ragir.
ce moment seulement, invitez tous les voyants montrer aux
autres la reproduction qui les a inspirs : la pluralit des lectu-
res possibles de ces tableaux surralistes ressortira probable-
ment de la diffrence des prdictions ; ce sera un bon moment
pour donner quelques informations sur le surralisme pictural.
Procdez ensuite de la mme faon pour les autres reproduc-
tions et les autres prdictions.
8. JE VOUS LE RECOMMANDE !
Expliquer quoi sert un objet et en vanter les mrites.
Cette activit dexpression orale oblige vos lves utiliser et
reconnatre le lexique de la description dobjets (noms, usages,
qualits).
AVANT DE COMMENCER
Indiquez vos lves quils vont encore devoir faire deviner
leurs camarades un objet auquel ils pensent. Cette fois, pour
corser un peu la performance linguistique mais aussi imaginai-
U
N
I
T

4
32
a sert tout !
re, demandez-leur de choisir lun des objets les plus banals de
leur environnement.
DMARCHE
Laissez-leur donc quelques minutes pour quils puissent pen-
ser un objet quils portent sur eux et se prparer mentale-
ment le dcrire (jeton de tlphone, carte puce, cachet
daspirine, post-it, carte de transport, liste de courses, tui
lunettes). Ensuite, demandez chacun de proposer sa phra-
se ou son petit texte de prsentation toute la classe. celle-
ci de deviner.
Les activits 9 et 10 constituent la tche finale de lUnit 4. Il sa-
gira, pour vos lves, dimaginer un objet rvolutionnaire, sus-
ceptible de remdier certains inconvnients de la vie quoti-
dienne, et den faire une prsentation crite (pour un catalogue)
et orale (devant leurs camarades, pour emporter leur adhsion).
Toute lUnit 4 les a normalement dots des ressources nces-
saires pour raliser cette tche ; laissez-les donc se dbrouiller
seuls.
9. UN PRODUIT QUI VA FACILITER
VOTRE VIE
Identifier un problme de la vie quotidienne et y
remdier par linvention dun objet rvolutionnaire.
Cette premire tape de la tche cible consiste en une activit
de lecture, de dcryptage dimages, et dinteraction orale, con-
traignant vos lves la reconnaissance et lexpression de
dfauts que prsentent certains objets de la vie quotidienne,
dune part, la description des caractristiques dun objet rvo-
lutionnaire, supprimant ceux-ci, dautre part.
AVANT DE COMMENCER
Avertissez vos lves quils vont devoir imaginer un objet rvo-
lutionnaire, susceptible de remdier certains inconvnients de
la vie quotidienne, et en faire une prsentation crite (pour un
catalogue) et orale (devant leurs camarades, pour emporter leur
adhsion). La premire tape de leur travail consiste identifier
les difficults en question.
DMARCHE
A. Demandez donc vos lves de reprer, dans les textes de
droite de la page 42, les mots-cls qui leur permettront didenti-
fier lobjet concern, dune part, les dfauts quil prsente, dau-
tre part ; quils associent ensuite textes et images.
Solution :
A, F, D, B, E, C (en suivant lordre des textes de haut en bas)
B. Laissez-leur alors un moment de rflexion pour quils dter-
minent, titre personnel, quel est celui de ces problmes qui les
concerne le plus et pour quils imaginent, dj, un dbut de
solution. Suggrez-leur ensuite de se dplacer dans la classe,
de faon trouver deux ou trois partenaires, maximum, concer-
ns par le mme problme. Que chaque groupe ainsi constitu
mette au point son prototype rvolutionnaire, et en rdige la
description en se servant de la fiche de la page 43. Prcisez bien
que les ides les plus folles seront les meilleures.
10. LA PRSENTATION
Dcrire et vanter un produit.
La dernire tape de la tche cible est une activit de produc-
tion orale qui exige, de la part de vos lves, une matrise par-
faite du lexique de la description dobjets (nommer, caractriser,
expliquer le fonctionnement) et la capacit de convaincre (van-
ter les qualits).
AVANT DE COMMENCER
Avant de lancer vos lves dans la rptition de leur prsenta-
tion, insistez sur les exigences de la performance attendue :
interdiction de lire un texte, obligation de dmontrer de la flui-
dit donc matrise du lexique et prcision dans la distribu-
tion des rles de chacun (qui se charge du rappel des problmes
initiaux lorigine de linvention, de la description, de lexplica-
tion du fonctionnement, de la conclusion, etc.).
Indiquez-leur que leur modle devrait tre une mission de tl
bien huile et parfaitement convaincante.
DMARCHE
Lancez-les alors dans la rptition et laissez-leur tout le temps
ncessaire.
Demandez vos lves de rdiger la lettre de flicitations ou de
rclamation de lacheteur qui se serait laiss sduire par leur objet.
Demandez vos lves quel est linconvnient des objets de
la vie courante qui les nerve le plus et suggrez-leur dinventer
et de dcrire lustensile qui leur rendrait la vie plus facile.
Ils mettront ensuite sur pied une exposition : ils donneront cha-
cun un titre leur uvre, rdigeront une brve note descriptive
et une brve biographie imaginaire.
11. OBJETS INSOLITES
Se faire une reprsentation mentale dobjets absurdes,
partir dimages, de titres et de textes.
Cette activit de dcryptage dimages, de lecture et dexpres-
sion orale contraint vos lves utiliser le lexique de la caract-
risation dobjets et celui de leur apprciation.
REGARDS CROISS
TCHE CIBLE
U
N
I
T

4
a sert tout !
33
AVANT DE COMMENCER
Avant mme dinviter vos lves lire les textes de la double
page 44-45, signalez-leur que cette dernire activit les entra-
ne dans la lecture dun catalogue un peu fou, prsentant des
objets absurdes, qui nexistent quen un seul exemplaire, pro-
duits de limagination dun artiste plus ou moins surraliste.
Demandez-leur de cacher tout ce qui nest pas illustrations et,
partir de lobservation de ces dernires, de donner un nom aux
objets reprsents puis den dcrire brivement le caractre
absurde. Apportez au besoin le vocabulaire manquant.
DMARCHE
A. Ensuite, faites dcouvrir les titres et essayez de faire surgir des
explications. Enfin, faites confirmer ou infirmer les explications
antrieures par la lecture des petits textes daccompagnement.
Quel est lobjet prfr de chacun de vos lves et pourquoi ?
B. Demandez vos lves quels besoins ces objets prten-
dent rpondre (pour ce faire, renvoyez-les la lecture des petits
textes), mais quel inconvnient ils crent du mme coup !
Solution :
A. Rendre les rebonds de la balle encore plus alatoires, au
point quil devient pratiquement impossible de jouer.
B. Donner du mal ceux qui aiment sen donner ; cest le cas
puisque le caf coule invitablement et toujours sur la main
de lutilisateur.
C. Permettre aux frileux de se coller les fesses aux radiateur en
restant assis, mais le confort de la position assise est nul.
D. conomiser de leau ; au point quon nen consomme plus
du tout
E. Faciliter le port du parapluie en en confiant plusieurs une
seule personne Si le port est facilit, la protection ne lest
plus puisquon ne contrle rien soi-mme.
F. Permettre aux mal-voyants de coudre, mais impossible de
voir et de coudre en mme temps car le mme ustensile sert
aux deux actions.
G. permettre aux danseuses de patiner en maintenant leur cam-
brure de pied Elles ne patineront pas longtemps car elles
se casseront la figure
APRS
Invitez ensuite vos lves lire le texte introductif de la page 44
et en rsumer ce qui leur parat essentiel sur lauteur des objets
introuvables.
Dans lun des plus clbres pomes de la littrature roman-
tique franaise, Lamartine sadresse aux arbres, aux monta-
gnes, aux btiments et leur dit :
T
Objets inanims, avez-vous donc une me...
Signifiant ainsi que la nature et pourquoi pas les objets fabri-
qus ? ont une vie sentimentale personnelle. Sur base de
cette croyance, suggrez vos lves de rdiger, la premire
personne, se mettant dans la peau de lun des objets absurdes,
les Lamentations de la cafetire pour masochiste, du robinet
conomique, etc. .
Dans une classe qui a un peu dimagination on peut demander
aux lves de mettre au point leur tour des objets introuva-
bles. Ils peuvent les dessiner par petits groupes, les prsenter et
la classe peut choisir celui qui lui parat le plus inventif, le plus
utile, le plus absurde, etc.
On pourrait aussi demander de se mettre dans la peau dun
objet courrant mais qui se trouve dans une situation inhabituel-
le pour raconte pourquoi il/elle est dans une telle situation.
une casserole dpose dans un foss,
une bague sur un trottoir dans la rue,
une assiette dessert sous un pot de fleurs, etc.
U
N
I
T

4
34
a sert tout !
Unit 5
JE SERAIS UN LPHANT
Je serai s un l phant
35
1. LE PLUS GRAND SPECTACLE DU
MONDE
Nommer des mtiers du cirque et associer chacun les
qualits requises pour son exercice.
Cette activit de dcryptage dimages, de lecture de mots et
dexpression orale vise doter vos lves du lexique des quali-
ts personnelles.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que l Unit 5 porte sur ltablissement de
contacts sociaux, dans lexercice de la vie personnelle et
surtoutprofessionnelle, et sur les qualits et les comporte-
ments requis pour les optimaliser.
Demandez-leur alors dobserver les photos de la double
page 46-47 qui concerne des mtiers bien particuliers, ceux du
cirque : pourraient-ils en nommer quelques-uns ?
Il est probable quils ne pourront pas vous rpondre en franais,
mais acceptez lutilisation de la langue maternelle, de faon
vrifier si la perception des mtiers est bien claire (en effet, pour
pouvoir, par la suite, associer des qualits aux mtiers, il est
important que les caractristiques de ceux-ci soient connues).
DMARCHE
A. Renvoyez vos lves la liste du haut de la page 47 et
demandez-leur dassocier noms de mtiers et photos.
Solution :
A. un clown
B. un dresseur dlphants
C. des trapzistes
D. un quilibriste
E. un jongleur
F. un prsentateur
G. des acrobates
H. un cracheur de feu
APRS
Corrigez et demandez vos lves quels sont les mots dont ils
ont pu trouver le sens, ceux qui sont rests opaques et pour-
quoi : autrement dit, demandez-leur dexpliciter les stratgies
utilises pour mettre des hypothses sur le sens de mots enco-
re inconnus (exploitation dautres langues : clown ; recours la
formation du mots : quilibre/iste ; recours notre connais-
sance du monde : lphants, dresseur).
DMARCHE
B. Ensuite, regroupez vos lves par trois ou quatre et confiez
un des mtiers du cirque chaque groupe : demandez-leur de
relever dans la liste des qualits numres en page 47 celles
qui leur semblent spcifiques leur mtier. Il est possible
voire probable que tous les mots de la liste ne soient pas
connus : ne les traduisez pas demble ; ne rpondez quaux
demandes et aprs tentative dhypothses de sens.
APRS
Invitez chaque groupe prsenter les qualits requises par le
mtier dont il soccupe. Pendant la prsentation, chaque fois
quune qualit nonce a t retenue aussi par un autre groupe,
celui-ci doit la souligner dans ses propres notes. Vous-mme,
pendant la prsentation, laborez peu peu, au tableau, et sous
leurs yeux, une synthse comme la suivante :
Au bout de la prsentation, dterminez, partir des rponses de
vos lves, quelles sont les qualits spcifiques les plus fr-
quentes des mtiers du cirque, ce qui vous permettra, aprs tou-
tes ces manipulations du vocabulaire, de vrifier si le sens de
chacune est bien compris.
DMARCHE
C. De faon amener chacun produire une synthse dun en-
semble de qualits, demandez tous de choisir celui des
mtiers traits qui lui plairait le plus et dexpliquer pourquoi il
lattire.
Invitez vos lves voquer un mtier qui les fascine mais qui
leur parat hors de leur porte et expliquer pourquoi.
2. QUALITS ANIMALES ?
Associer une qualit ou un dfaut et un animal, de faon
obtenir une expression idiomatique franaise.
Cette activit de lecture de mots vise doter vos lves dun cer-
Dresseur
dlphants
Equilibriste Trapziste Cracheur
de feu
...
tre agile X X
Aimer le
risque
X X X X
Se faire
obir des
animaux
X
...
ANCRAGE
Unit 5
U
N
I
T

5
36
tain nombre dexpressions idiomatiques courantes, relatives
aux caractristiques personnelles.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que, pour souligner le degr maximal
dune qualit ou dun dfaut, le franais associe ceux-ci, dans
des expressions figes anciennes, des animaux emblma-
tiques. Lesquels ?
Avant de les laisser chercher, assurez-vous que les animaux
cits au bas de la page 47 sont connus ; si non, plutt que de tra-
duire, mimez ou dcrivez.
DMARCHE
A. Laissez alors vos lves procder lappariement. Puis corri-
gez, mais en leur demandant les raisons de leurs associations.
Solution :
Fort comme un buf
Rus comme un renard
Malin comme un singe
Doux comme un agneau
Ttu comme une mule
Bavard comme une pie
Lent comme une tortue
Fainant comme une limace
Muet comme une carpe
Myope comme une taupe
B. Vous en arriverez probablement ainsi voquer les expres-
sions similaires ou diffrentes dans leur propre langue et com-
parer les qualits associes par les deux cultures aux diffrents
animaux. Tchez daboutir une comparaison : que reprsen-
tent lagneau, la mule, etc., dans les deux cultures.
APRS
Pour les fixer, faites utiliser les expressions en demandant vos
lves de se les appliquer mutuellement :
Sonia, je te trouve douce comme un agneau, parce que mais
bavarde comme une pie, parce que
Faites-leur citer dautres expressions de leur langue mater-
nelle qui associent qualits/dfauts et animaux et cherchez
ensemble dans les dictionnaires si un quivalent franais existe.
Voici dautres expressions trs courantes, fondes aussi sur
des noms danimaux, et exprimant, de faon image, des com-
portements ; demandez vos lves de les associer avec lun
des sens proposs :
Mettre la charrue avant les bufs
ne pas savoir labourer la terre
faire tout de travers
ne pas faire les choses dans le bon ordre
Hurler avec les loups
mal agir comme tout le monde
chanter avec les autres
tre conformiste
Courir deux livres la fois
partir la chasse
poursuivre deux buts et risquer de les manquer tous les
deux
tre gourmand
Prendre le taureau par les cornes
se livrer la corrida
faire face courageusement la difficult
calmer les btes
Donner sa langue au chat
renoncer deviner
tre gentil avec les animaux domestiques
nourrir les chats
Manger comme un oiseau
mettre les mains dans sa nourriture
ne pas manger beaucoup
tre vgtarien
3. TES-VOUS SOCIABLE OU
MISANTHROPE ?
Raliser un test pour savoir si lon est sociable.
Cette activit de lecture assez longue et complexe confronte vos
lves la reconnaissance du lexique des comportements et
des qualits personnels.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves sils se croient sociables ou misanthro-
pes Sans doute le terme misanthrope sera-t-il incompris : inci-
tez-les donc faire des hypothses sur sa signification (par
opposition sociable et en recourant la composition du mot),
et aussi en proposant la lecture les seules questions en gras-
ses du test de la page 48. Invitez-les ensuite se donner une
note sur 10 propos de leur sociabilit suppose.
DMARCHE
A. Puis proposez-leur de faire le test, individuellement. Si des
difficults de comprhension apparaissent, rpondez, mais seu-
lement la demande et aprs que vos lves auront fait un effort
dinterprtation personnelle.
Quand chacun a termin, formez des groupes de deux lves et
invitez-les comparer leurs rponses de faon identifier le
plus sociable de chaque paire, tout au moins leurs yeux !
B. Enfin, demandez chacun de calculer son rsultat en utili-
sant le petit tableau de conversion des rponses en symboles et
de consulter celle des trois interprtations qui lui correspond.
Que pensent-ils de leur valuation ? Correspond-elle leur esti-
mation de dpart et leur comparaison avec le condisciple ?
EN CONTEXTE
U
N
I
T

5
37
APRS
Demandez vos lves dextraire des trois petits textes
dvaluation du bas de la page 48 les mots exprimant une qua-
lit personnelle et construisez avec eux les adjectifs et noms
correspondants :
sociable sociabilit
attentif/ve attention
agressif/ve agressivit
gentil/lle gentillesse
intress/e intrt
urbain/e urbanit
misanthrope misanthropie
solitaire solitude
humoristique humour
Dcidez ensemble des adjectifs et noms quil sagira de retenir.
Faites observer les questions du test par vos lves et relever
la structure grammaticale commune beaucoup si + IMPARFAIT,
une forme en ais mais forme sur linfinitif, cest--dire un
conditionnel. Demandez-leur ce que cela exprime (la connais-
sance des tests devrait leur permettre de sentir, mme intuitive-
ment, quil sagit dhypothses) et indiquez que dans ce type de
phrase, le conditionnel indique que laction nest pas relle mais
seulement possible. Faites remarquer que la prsence de la sub-
ordonne conditionnelle nest pas toujours indispensable : celle-
ci peut tre sous-entendue (question 2). Rappelez dailleurs
vos lves quils ont dj abondamment utilis ce temps pour
noncer des souhaits :
Jirais bien au cinma ; Je jouerais volontiers au tennis, etc.
Revenez sur cette activit-l, si la matrise morphologique du
temps verbal vous parat mal installe.
Demandez vos lves sils font souvent des tests et pourquoi ?
Les trouvent-ils gnralement bien faits et rvlateurs : que pen-
sent-ils de celui-ci ? Demandez-leur dindiquer les questions et
rponses qui les agacent et dexpliquer pourquoi. Faites faire
des propositions de modifications. Cette activit leur donne une
longueur davance sur la rdaction du test de la tche finale.
4. INTRIGUES AMOUREUSES
Insrer des phrases manquantes dans des dialogues de
romans-photos.
Cette activit de lecture, dcoute et danalyse pragmatique incite
vos lves se construire des rgles dusage du tutoiement et
du vouvoiement.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que la page 49 propose deux extraits de
romans-photos qui prsentent des similitudes et des diffren-
ces. Incitez leur dtection par la seule observation des photos
(accueil de personnages dans un endroit dans les deux cas ;
contexte professionnel dans le premier cas, amical dans le
deuxime ; mmes actes de parole : salutations, invitation
entrer, prsentations.)
DMARCHE
A. Demandez alors vos lves de complter les bulles des
deux dialogues en y incluant les phrases numres en haut
de la page 49 : incitez-les bien regarder qui (locuteur) parle
qui (interlocuteur). Ensuite, proposez-leur lcoute de
lenregistrement des dialogues et faites-leur vrifier leurs
hypothses.
Solution : c, a, g, d, b, e, f
B. Puis, forts de lexercice quils viennent de raliser, vos lves
vont cocher les cas demploi de vous dans les propositions du
bas de la page.
Solution :
Quand on parle
plusieurs personnes (vous pluriel = tu + tu ou vous +
vous)
une personne que lon ne connat pas (non familiarit)
une personne avec qui on a des contacts superficiels
(non familiarit)
quelquun de plus g (respect : ge)
au professeur (respect : grade)
un collgue de mme niveau hirarchique (dpend si
familiarit ou non : au dbut, ils ne se seront pas tutoys
parce quils ne se connaissaient pas ; la familiarit sins-
tallant, ils se seront proposs le tutoiement)
aux parents de notre petit/e ami/e (respect)
APRS
Corrigez et faites construire les critres demploi du vous dit,
dailleurs, de politesse :
non familiarit
respect (d lge, au grade professionnel).
Incitez vos lves dtecter dans la liste de lexercice un vous
qui na rien voir avec la politesse (le premier est un vous pluriel,
tout simplement).
Demandez vos lves dnumrer les personnes quils ont ren-
contres depuis quils se sont levs et dindiquer si, en franais,
ils leur auraient adress la parole en disant tu ou en disant
vous. Et dans leur langue, quont-ils fait ?
5. DEVINETTES
Deviner les antcdents de pronoms.
Cette activit de lecture de phrases courtes et sibyllines oblige
vos lves mobiliser des connaissances strotypes du monde
et reconnatre le genre, le nombre et la fonction de pronoms
personnels.
U
N
I
T

5
38
AVANT DE COMMENCER
Annoncez simplement vos lves que vous les mettez au dfi
de russir lactivit 5
DMARCHE
A. et invitez-les trouver ce que dsignent les pronoms en
grasses des huit premires phrases de la page 50.
Solution :
1. Le chien
2. Lheure
3. Les yeux
4. Le pre Nol
5. Les sirnes
6. Les mres
7. Les extraterrestres
8. La souris
APRS
Demandez vos lves ce qui leur a permis de deviner et aussi
si le genre, le nombre et la fonction des pronoms en grasses des
diffrentes phrases de lactivit les ont aids deviner de quoi il
sagissait : en quoi ? (On cherche un objet fminin et non mas-
culin, pluriel et non singulier, qui laction s adresse et non sur
lequel porte laction.)
DMARCHE
B. Demandez ensuite vos lves de raliser la synthse de la
morphologie des pronoms personnels de la troisime personne,
en compltant le tableau du milieu de la page 50. Et dbouchez
sur la conclusion que lindirect ne distingue pas le genre (pas
plus que le direct pluriel).
Solution :
C. Demandez ensuite vos lves dassocier les diffrents mots
et les diffrentes dfinitions du C de lactivit 5 : faites dabord
correspondre les dbuts de phrase (correspondance grammati-
cale : SUJET + COMPLMENT) et puis leurs fins (correspondance
smantique : dfinition proprement dite).
Solution :
On lui attribue 4,5 milliards dannes : la Terre
On leur demande souvent des conseils : aux amis
On le croit en expansion : lUnivers
On leur raconte des histoires avant de dormir : aux enfants
On le cherche toute la vie : le bonheur
On la regarde en moyenne deux heures par jour : la tlvision
On lui doit la vie : leau
Demandez tous vos lves de prparer une liste de 10 mots
dont le genre et le nombre diffrent : en suivant lordre de leur
position dans la classe, ils envoient celui ou celle qui les suit
un de leurs mots et le suivant doit crer aussitt une phrase o
ce mot est COD ou COI ; si la forme du pronom ou le sens de la
phrase sont inadmissibles, il est limin. Gagne le dernier res-
tant. A vous de vrifier le temps. Il est vident que plus lobjet
sera bizarre, plus la cration de phrase dsaronnera et fera per-
dre du temps.
6. TROIS ANIMAUX
noncer trois possibilits de rincarnation en animal.
Cette activit dexpression orale incite vos lves lnonciation
de systmes hypothtiques et donc lemploi dimparfaits et de
conditionnels.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que, dans lactivit 2, ils ont dj travaill
la symbolique des animaux et appris des phrases idiomatiques
mentionnant des animaux. Demandez-leur sils croient que lat-
trait quils prouvent ventuellement pour certains animaux est
rvlateur de leur caractre.
DMARCHE
Puis, invitez-les dire quel animal ils aimeraient tre, par exem-
ple, sils devaient se rincarner. Et dfaut de cet animal-l,
quel deuxime et quel troisime animal les attireraient ? En
cours de travail, faites corrigez par les lves eux-mmes leurs
erreurs relatives lnonciation d hypothses.
Utilisez les clefs dinterprtation pour commenter les rponses
de vos lves.
APRS
Faites rappeler encore une fois la formation des systmes hypo-
thtiques.
Si vous constatez que vos lves ont bien assimil la notion, fai-
tes comparer :
Si je vais faire des courses en ville jeudi, je te ramnerai
des chocolats de chez Nadia.
Si jallais faire des courses en ville jeudi, je te ramnerais
des chocolats de chez Nadia.
Le premier animal correspond au fantasme total.
Cest ce vers quoi vous tendez
Le deuxime animal correspond limage que les autres
ont de vous.
Le troisime animal correspond ce que vous tes
rellement.
COD
le
masculin
singulier
On considre le chien comme
(pas de prposition)
la
fminin
singulier
On change lheure
(pas de prposition)
les
masc. et fem.
pluriel
On ouvre les yeux
(pas de prposition)
COI
lui
masc. et fem.
singulier
On crit au Pre Nol
(prposition )
leur
masc. et fem.
pluriel
On offre des cadeaux aux
(prposition )
U
N
I
T

5
39
Demandez-leur si, intuitivement, ils sentent dans quel cas ils ont
le plus de chance de recevoir des chocolats. Ensuite expliquez
que dans le premier cas, les courses en ville sont un projet dont
il est question, un projet probable, mais qui doit tre confirm
par le temps (si + present, futur). Dans le deuxime cas, les
courses en ville ne sont quune simple possibilit, dont on nest
absolument pas certain (si + imparfait, conditionnel). Faites
aussi remarquer vos lves que lactivit 6 (comme dailleurs
la 7 et la 8 venir) proposent des situations la limite du possi-
ble, ou carrment impossibles : tre un animal (6), se promener
dans le dsert (7), tre un objet, une couleur, etc. (8).
Regroupez vos lves par deux ; demandez chacun dcrire
une subordonne en si + imparfait ou prsent (au choix), puis
faites cacher ce dbut de phrase en pliant la feuille et faites-les
changer : chacun crit sur la feuille plie quil reoit la proposi-
tion principale (au futur ou au conditionnel). Faites dplier et lire
tous ces cadavres exquis grammaticaux, et demandez aux
lves de faire une apprciation :
grammaticale : le systme conditionnel est-il correct ou
hybride ? Faites corriger.
smantique : la phrase a-t-elle un sens ? Est-elle comique ?
potique ?
7. DANS LE DSERT
Imaginez les circonstances dun hypothtique voyage
dans le Sahara.
Cette activit dcoute et dexpression orale (ou crite) contraint
nouveau vos lves lnonciation dhypothses.
AVANT DE COMMENCER
Cette activit dexpression orale ou crite, qui sollicite appa-
remment grandement limaginaire, est en fait un test psycho-
logique, les images mentales dcrites donnant lieu interprta-
tion psychologisante. Nen dites cependant rien, au dpart,
vos lves, pour quils laissent leur psychisme fonctionner libre-
ment et leur intelligence contrler leur usage de la langue (en
loccurrence, lemploi des conditionnels). Demandez-leur donc
dimaginer quils vont faire un voyage au Sahara et que, pour se
prparer ce voyage, vous leur demandez dcouter un enregis-
trement qui va les mettre dans lambiance et leur poser diverses
questions auxquelles ils auront le temps de rpondre (par crit
ou mentalement).
DMARCHE
A. Passez donc lenregistrement et coupez-le chaque pause
pour que chaque lve puisse disposer du temps qui lui est nces-
saire, non seulement pour imaginer les scnes suggres, mais
aussi pour les dcrire linguistiquement. Si ncessaire mme,
repassez chaque bribe plusieurs fois.
B. Une fois toutes les rponses (mentales ou crites) donnes,
signalez votre auditoire que vous lavez gentiment pig et
quil vient de faire un test psychologique. Donnez-en les cls,
une une (ventuellement, aprs avoir rcout chaque phra-
se), et laissez dcrire les images mentales et aussi les rac-
tions :
Ben, oui, cest tout fait juste ! En effet ! Quelle sottise !
Soit vous laissez vos lves commenter leurs rponses par grou-
pes de deux, soit vous le faites en grands groupes (ce qui est plus
drle). Attention toutefois aux aspects affectifs de cette activit,
qui peut, de fait, atteindre les personnes en profondeur : du doig-
t est ncessaire.
Voici les clefs pour linterprtation symbolique :
Bien videmment les interprtations sont discutables et tant
mieux si elles portent discussion. Lobjectif est que chacun
dise comment il interprte sa visualisation et ce qui fonctionne
ou pas dans linterprtation.
APRS
Fournissez la retranscription de laudition vos lves (ils
seront probablement demandeurs, pour pouvoir lutiliser leur
tour) et faites-leur observer et justifier lemploi des temps ver-
1. Votre relation aux autres, si vous tes solitaire ou socia-
ble. Si la personne rpond quelle partirait seule, on peut
dire quelle est plutt solitaire et aventurire.
2. Votre vie actuelle, de faon gnrale. Si la personne
ensuite se voit marcher dans le dsert avec, par exemple, un
paysage magnifique, le sable rouge, le ciel bleu, mais que la
marche est pnible parce quelle se sent fatigue, on peut
dire que sa vie est assez agrable en ce moment mais quelle
est dans un moment de fatigue, de dcouragement.
3. Votre petit(e) copain(ine). Quand elle voit le cheval, si
elle dcide de sapprocher de lui, de lui parler et de conti-
nuer son chemin avec le cheval, on peut penser quelle est
prte la rencontre ou faite pour la vie de couple plus que
pour tre une clibataire endurcie, et quelle privilgie la
communication dans sa relation.
4. Votre faon de traverser les preuves de la vie. Quand la
tempte de sable commence et que le vent souffle, si la per-
sonne dit quelle met ses mains devant les yeux en se met-
tant dos au vent pour ne pas recevoir de sable dans les
yeux, quelle se voile la face avec ses habits et attend que la
tempte sarrte, on peut dire quelle est plutt prudente
dans les preuves et quelle se protge dans les moments
difficiles, montrant une grande patience et peut-tre une
grande rsistance et capacit surmonter lpreuve. Dun
point de vue plus ngatif, on peut aussi dire quelle a ten-
dance viter les obstacles ou ne pas vouloir les voir. Il est
important dessayer daller toujours vers une interprtation
positive, pour ne pas crer de malaise.
5. Limage que vous avez de vous-mme, comment vous
vous voyez. Quand une personne, dans la dernire preuve,
voit par exemple un cube transparent, ou une pyramide
transparente norme et pure comme le cristal, un cube qui
rayonne dnergie (peu importe la forme), on peut dire
quelle se considre comme une personne franche, honnte,
importante et pleine dnergie. Que cette personne cherche
une rencontre avec son tre profond.
U
N
I
T

5
40
baux du texte : uniquement des conditionnels du possible, d-
pendant dun seul si : si vous tiez dans le dsert... Excellent
exercice donc pour travailler les systmes hypothtiques !
Et voici un deuxime test de ce genre :
Tu es sur une route. Tu vois la route ? Comment est-elle ?
Que fais-tu dessus ?
Au bord de la route, il y a de la vgtation Laquelle ?
Comment est-elle ? Quen fais-tu ?
Sur la route, tu trouves une cl Comment est-elle ? Quen
fais-tu ?
Soudainement vrai de vrai apparat un ours Com-
ment est-il ? Que fais-tu de lui ou avec lui ?
Enfin, au bord de la route, se dresse un mur. O ? Comment
est-il ? Que fais-tu ?
Faites faire des hypothses vos lves sur linterprtation
donner aux items de ce test. Ensuite donnez-leur les cls et fai-
tes-les commenter (route = vie ; vgtation = famille ; cl = ami-
ti ; ours = amour ; mur = mort).
Ensuite demandez-leur pourquoi ce test-ci est au prsent et
lautre au conditionnel.
8. SI CTAIT
Construire le portrait hypothtique de personnalits.
Cette activit dexpression orale et dcoute contraint vos lves
noncer et reconnatre une dizaine de systmes hypoth-
tiques susceptibles de caractriser une personne.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves quils ont dj jou il ou elle , cest-
-dire deviner le nom de quelquun partir dindications rel-
les sur cette dernire. Signalez-leur que, cette fois, le jeu se
corse car cest partir dindications hypothtiques (cest--dire
seulement possibles) sur cette personne quils vont devoir la
dcouvrir :
Si elle tait un animal, elle serait un lzard.
partir de l, on peut dduire quelle aime bronzer au soleil ou
quelle est paresseuse !
DMARCHE
Demandez alors vos lves dtablir ensemble une liste de 10
personnes que tout le monde connat et notez les noms au
tableau. Invitez chacun en choisir une, secrtement, et la
dfinir en compltant les phrases de lactivit 8 (page 51).
Chacun lit ensuite son portrait et la classe doit le rapporter
lune des personnes de la liste.
APRS
Comparez les portraits des mmes personnes et vrifiez lexac-
titude grammaticale des systmes hypothtiques.
Demandez chacun de vos lves de rdiger son propre por-
trait chinois tel quil tait propos dans la rubrique PLUS LOIN de
lUnit 1, activit 7. Mlangez ensuite tous les portraits, redistri-
buez-les en veillant ce que personne ne retrouve le sien et fai-
tes deviner lauteur.
9. COMMENT RAGISSEZ-VOUS ?
Dcrire des comportements rels relatifs une srie de
situations.
Cette activit de lecture et dinteraction orale entrane vos lves
la description de comportements non pas potentiels, mais
rels.
AVANT DE COMMENCER
Sans annoncer que lactivit entrane dcrire des ractions
relles, demandez vos lves de rpondre aux questions de
lactivit 9 : un questionnaire de plus pour mieux se connatre et
connatre les autres.
DMARCHE
Laissez-les rpondre, individuellement, mais par crit dabord
(de faon disposer de traces sur lesquelles travailler).
APRS
Faites observer lemploi des temps verbaux des diverses ques-
tions de lactivit (et des rponses) et demandez vos lves
dexpliquer pourquoi, dans ces questions, napparat pas lim-
parfait (et, dans leurs rponses, pas de conditionnel) : il ne sa-
git pas de situations exceptionnelles, qui pourraient, ventuel-
lement, se produire mais de situations frquentes, relles, qui
peuvent se produire. Faites dailleurs remarquer lalternance de
si et de quand.
Demandez vos lves de transformer les phrases de lactivit
pour quelles puissent admettre un imparfait cest--dire se
transforment en hypothtiques :
Si vous trouviez un portefeuille bien rempli sur le trottoir...
Si vous voyiez une soucoupe volante dans le ciel
Il faut videmment virer vers la limite du possible pour que lim-
parfait soit admissible.
Faites une correction collective de faon, non seulement rire
un peu, mais aussi vrifier le virage vers le potentiel.
Cahier dexercices. : 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 15
Les activits 10 et 11 constituent la tche finale de lunit : elles

traitent, bien videmment, des qualits requises pour exercer un
mtier ; il sagira, en effet, dy dfinir les qualits attendues pour
TCHE CIBLE
U
N
I
T

5
41
exercer un mtier peu courant, de prparer un test susceptible
de dtecter la prsence de ces qualits chez un candidat, et de
soumettre ce dernier un entretien dembauche. Thorique-
ment, vos lves disposent de toutes les ressources ncessaires
pour mener cette tche bien en toute autonomie, sauf, peut-
tre, de celles relatives au comportement requis lors dun entre-
tien dembauche. Cest ce quoi vise sensibiliser lactivit 10.
10. NE TUTOYEZ PAS VOTRE
INTERLOCUTEUR !
Apprendre comment se comporter lors dun entretien
dembauche.
Cette activit de lecture et dinteraction orale doit doter vos l-
ves des comportements gestuels et linguistiques attendus lors
dun entretien dembauche.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que, lors de la tche finale de lUnit 5, ils
vont devoir choisir un mtier peu courant, dfinir les qualits
attendues pour exercer ce mtier, prparer un test qui leur per-
mettra de dtecter la prsence de ces qualits chez un candidat,
et soumettre ce dernier un entretien dembauche. Lunit leur
a appris faire tout cela, sauf se prsenter correctement un
entretien. Demandez-leur donc de se regrouper par deux ou
trois et de dresser une liste de comportements viter ou
recommander lors dun entretien ; ces comportements concer-
nent aussi bien le corps que la parole.
DMARCHE
A. Ensuite, demandez chaque groupe de lire la liste des com-
portements viter repris en page 52 et de la comparer avec la
leur : quels sont ceux quils avaient dj nots, ceux quils dcou-
vrent et ceux quils peuvent suggrer ? Interrogez chaque groupe
et dressez une liste commune au tableau : elle servira doutil d-
valuation lors de lentretien dembauche final. Le comportement
du candidat de la photo a-t-il t prvu par quelquun ? Le texte
daccompagnement comprend-il encore quelques bons conseils ?
B. Attirez ensuite lattention de vos lves sur le fait que les
rgles qui viennent dtre nonces concernent la France et
demandez-leur si toutes sappliquent dans leur propre culture.
11.MTIER INSOLITE
Engager un candidat pour un mtier insolite.
La tche finale de lUnit 5 comporte une activit dinteraction
orale destine faire le choix dun mtier insolite et lister les
qualits requises pour lexercer, une activit de rdaction et de
lecture de test et une nouvelle activit dinteraction orale sous
forme dentretien dembauche. Ces diverses activits exigent la
mobilisation du lexique des mtiers et des qualits personnelles,
la capacit de sadresser quelquun en fonction de relations
formelles et celle de comparer et justifier des choix.
DMARCHE
Vous allez laisser vos lves travailler seuls; rappelez-leur seu-
lement lorganisation des diffrentes tapes de la tche et vei-
llez leur bon droulement.
A. Regroupez vos lves par trois : chaque groupe choisira un
mtier peu habituel, quil gardera secret (quelques exemples
figurent en page 53 et y sont illustrs). Comme ils lont dj fait
pour les mtiers du cirque, ils rdigeront une liste de qualits
requises pour lexercice de ce mtier.
B. Ensuite, ils rdigeront un test (semblable celui quil ont
eux-mmes pass et critiqu pour savoir sils taient socia-
bles), dont le but est de dtecter la prsence chez les candidats
des qualits quils viennent de cerner. Attention : le mtier ne
peut tre nomm dans les questions et des exemples de ques-
tions figurent en haut de la page 53 et dans le test de la page 48
ou le portrait chinois de la page 51.
C. Ensuite, chaque lve se trouvera un partenaire dans un
autre groupe : chacun ralisera le test prpar par lautre et le
lui rendra, une fois rempli.
D. Chaque lve rejoindra son groupe de dpart et le groupe
choisira un candidat.
12. TRAVAIL, TRAVAIL
noncer les avantages et les inconvnients dune ven-
tuelle instauration de la journe de travail de 35 heures
dans son propre pays.
Cette activit de lecture complexe et longue et dexpression
orale, incite vos lves se construire une reprsentation de
lvolution de la gestion du temps de travail en France, la com-
parer la leur et se positionner personnellement ce propos.
AVANT DE COMMENCER
Demandez dabord vos lves combien dheures reprsentent
une journe et une semaine de travail normales dans leur propre
pays ; savent-ils si cette situation existe depuis longtemps ? Sil
est question de la modifier ?
Signalez alors que le texte de la page 54 informe sur la succes-
sion des modifications apportes lamnagement du temps de
travail en France durant un sicle.
DMARCHE
Invitez vos lves lire le texte (jusqu loisirs seulement, lais-
sant le dernier paragraphe de la page 54 et la suite pour un
deuxime moment de lecture) : demandez-leur de le lire comme
sils devaient ensuite en faire un expos cest--dire en rdi-
geant un pense-bte des dates et des grandes tapes de modi-
fication du temps de travail. Evitez que vos lves consultent le
tableau de la page 55.
REGARDS CROISS
APRS
Autorisez chaque lve qui a termin sa prise de notes com-
parer sa synthse avec ce tableau et noncer les diffrences
(les quatre dernires lignes du tableau nont pas de correspon-
dant dans le texte : le tableau est plus informatif que le texte).
DMARCHE
Adressez-vous de nouveau lensemble de la classe et deman-
dez-lui quels seraient les avantages et les inconvnients de
linstauration dune semaine de 35 heures chez elle : notez les
diffrents arguments au tableau, en deux colonnes et faites-les
noter dans le cahier.
APRS
Individuellement ensuite, invitez vos lves lire la suite du
texte jusqu la fin et y souligner les arguments qui avaient
dj t noncs en classe et complter leur tableau par
dventuels nouveaux arguments. Mettez en commun.
On parle de plus en plus de home working ou travail
domicile, par ordinateur, par exemple. Demandez vos lves
dnoncer oralement ou par crit les avantages et inconv-
nients quils voient ce mode de travail.
Demandez vos lves de dcrire le type de journe de tra-
vail dont ils rvent (horaires fixes ou non, journe qui commen-
ce tt ou tard et se termine tt ou tard, lieu de travail fixe ou non,
priode de vacances choisie ou impose, etc.).
13. TRAVAILLER OU NE PAS
TRAVAILLER ?
Comprendre lidologie dune chanson relative au travail.
Cette activit dcoute et de lecture oblige vos lves dcoder
limplicite (ironie) idologique dun texte et le comparer la
production de son propre pays.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que vous allez leur faire entendre une
chanson trs connue en France, popularise par Henri Salvador
(chanteur aujourdhui trs g et qui a interprt des chansons
de crooner mais aussi dautres, beaucoup plus comiques, voire
ironiques) : elle sintitule Le travail, cest la sant . Ecrivez
alors le dbut de la chanson au tableau :
Le travail cest la sant, Rien faire cest
et incitez vos lves complter le vers et exprimer ce quoi
ils sattendent.
DMARCHE
A. ce moment seulement, passez la chanson (autorisez la lec-
ture simultane du texte) et demandez vos lves quelle est la
position de lauteur propos du travail. Autorisez une deuxime
coute et demandez-leur cette fois de souligner les passages par-
ticulirement rvlateurs de cette position. Discutez-en tous
ensemble et faites terminer par llaboration dune synthse
orale des arguments de lauteur (attention : lexercice est plus
difficile quil ny parat car il exige le plus souvent une reformu-
lation des arguments).
APRS
Rappelez-leur alors que vous leur aviez prsent Henri Salvador
comme un interprte de chansons ironiques : est-ce le cas, en
dfinitive ?
DMARCHE
B. Renvoyez ensuite vos lves au texte des pages 54/55 et
leurs notes de synthse et demandez-leur dessayer de dater la
chanson.
Solution :
Les paroles de la chanson ont t crites avant 1959 (anne de
la mort de Vian). La musique a t crite par Salvador en 1965,
qui a peut-tre introduit quelques modifications pour faire
allusion au mois de vacances pay, en vigueur depuis cette
anne-l.
APRS
Demandez-leur sur quoi ils ont fond leur dduction.
DMARCHE
C. Enfin, incitez vos lves se remmorer et chanter des
chansons de chez eux, relatives au travail, et en dcoder lido-
logie : est-ce la mme que celle de la chanson ? une autre ?
pourquoi ?
Il existe aujourdhui une tendance dfendre le bien-tre
moral, mme au prix dune diminution du bien-tre financier ;
demandez vos lves de dfendre leur position ce propos.
Demandez vos lves ce qui, dans le texte suivant, leur
donnerait envie ou non de lire du Boris Vian, auteur de la
chanson.
Boris Vian est n en 1920, Ville-dAvray, prs de Paris, o,
adolescent, il anime, avec ses frres des soires de jazz :
Boris joue de la trompette. A trois, ils crent un orchestre.
Paralllement, et malgr une sant trs chancelante (rhu-
matisme cardiaque), Boris mne terme des tudes ding-
nieur.
Toute sa vie, tout en exerant son mtier (jusquen 1947), il
crit des chansons, des comdies musicales, des scnarios
de films, des romans, participe des festivals de Jazz et
ralise des tours de chant. Il frquente Sartre, Beauvoir,
Prvert, fait partie du Collge de Pataphysique . Il meurt
pendant la projection du film tir de son roman Jirai cra-
cher sur vos tombes (1959)
Quelques titres de romans
Lcume des jours
Jirai cracher sur vos tombes
Lautomne Pkin
Les morts ont tous la mme peau
U
N
I
T

5
42
1. TLSPECTATEUR : UN PEU,
BEAUCOUP, PAS DU TOUT ?
Dresser son propre portrait de tlspectateur.
Cette activit de lecture et dinteraction orale vise doter vos
lves du lexique des types de programmes la tlvision et,
plus gnralement, du vocabulaire se rfrant la tlvision
de mme que de celui des comportements de tlspectateur.
AVANT DE COMMENCER
Signalez dabord vos lves que toute lUnit 6 va traiter de la
tlvision. Puis, invitez-les regarder les images de la page 56
et indiquer de quels types de programmes il sagit, selon eux.
DMARCHE
A. Renvoyez-les alors la liste des missions du haut de la
page 57 et vrifiez avec eux sils comprennent bien en quoi
consiste chacune : pour ce faire, ne traduisez surtout pas, mais
faites dire ou expliquez vous-mme ce qui se passe lors de ces
missions ; faites voquer par vos lves des exemples de pro-
grammes dans leur pays. Demandez ensuite vos lves quels
types dmissions ils prfrent regarder et pourquoi (vous pour-
riez, par exemple, demander ltablissement dun classement
de trois ou quatre missions prfres). Y en a-t-il quils ne
regardent pas ? Pourquoi ?
B. Invitez ensuite chaque lve rpondre individuellement
aux questions de lenqute propose en milieu de page 57.
C. Puis, regroupez vos lves par deux et demandez-leur de com-
parer leurs rponses : lequel des deux est le plus accro la
tl ? Demandez chacun de dresser son propre portrait de tl-
spectateur (car on peut tre accro de diffrentes manires : en
quantit, en manies, en soumission aux points de vue, etc.).
APRS
Faites relever par vos lves tous les termes relatifs la tl-
vision, prsents dans les questions de lenqute (noms, verbes
et adjectifs), en les dissociant selon quils concernent la tl
elle-mme (chane, prsentateur/trice, point de vue, faon de
voir, petit cran) ou le tlspectateur (zapper, choisir, prfrer,
adepte, regarder, allumer). Exigez-en la mmorisation.
Demandez vos lves quelle diffrence ils font entre
accro , amateur et anti et si cette terminologie peut, leur
avis, sappliquer dautres domaines que celui de la tl ?
(tabac, vin, nourriture, etc.).
2. TL RALIT
Discriminer, dans deux textes, des arguments pour et
contre la tl ralit.
Cette activit de lecture longue et complexe et dinteraction
orale incite vos lves distinguer, dans un nonc long, des
arguments et leur orientation.
AVANT DE COMMENCER
Lors de lactivit prcdente, vos lves ont appris nommer et
distinguer diffrents types de programmes tls, parmi les-
quels on trouve la tl ralit. Faites rappeler de quoi il retourne
et, si la notion reste floue, prcisez quil sagit de filmer, sur le
vif, la vie quotidienne de gens, quoi quil leur arrive, depuis le
plus banal jusquau plus personnel et douloureux. Il est donc
logique que ce type dmission provoque la controverse. Pour
concrtiser, demandez vos lves de citer des exemples de ce
type dmissions chez eux.
DMARCHE
A. Indiquez donc vos lves quils vont devoir lire les opinions
plus ou moins divergentes de deux personnes et y relever les
arguments qui dfendent la tl ralit et ceux qui sy oppo-
sent : le cadre du haut de la page 58 les aidera les noter. Faites
faire lexercice individuellement, en laissant tout le temps
ncessaire chacun.
Solution :
EN CONTEXTE ANCRAGE
Unit 6
JE NE SUIS PAS DACCORD !
Je ne sui s pas d accord !
43
Cathe-
rine
Pour
Permet aux jeunes talents de
perfectionner leur technique
de chant / les finalistes enre-
gistrent un ou plusieurs
disques / ils peuvent raliser
leur rve
Contre
Lide est toujours la mme /
aucune crativit ou esthti-
que / nest pas une distraction
saine / scnario crit lavan-
ce / il sagit dun montage / on
trompe le tlspectateur / ces
missions napportent rien au
tlspectateur
Alex Pour
Reprsente une dmocratisa-
tion de la tlvision : tout le
monde peut passer la tl /
ces missions alimentent les
conversations : on en parle en
famille ou entre amis sans
conflits / elles remplissent
bien la fonction de distraire
Contre
On peut voir une justification
de la mdiocrit dans le fait
que ce sont des personnes
sans mrite qui deviennent
rapidement riches / il faut limi-
ter leur nombre car il y a trop
dmissions de ce type / la
diversit est en danger
APRS
Corrigez, cest--dire faites noncer, dans chaque texte et
dans chaque paragraphe, les arguments perus par vos lves ;
vrifiez si tout le monde a bien compris la mme chose.
Faites alors comparer les conclusions : aboutiraient-elles aux
mmes prises de dcision ?
Faites ensuite dresser le schma de la structure de chaque
texte.
Catherine
Alex
Demandez alors vos lves
o Catherine et Alex se recoupent ; o ils sopposent ;
quelle est largumentation la plus riche ;
quelle est largumentation la plus structure.
Enfin, faites reprer, dans chaque texte, les mots qui en mar-
quent les tapes (organisateurs textuels) cest--dire les chan-
gements dides.
DMARCHE
B. partir de l, demandez vos lves quels arguments ils
sont le plus sensibles. Sils partagent compltement lopinion
de Catherine ou celle dAlex, ou sils ont une position encore dif-
frente, voire des arguments supplmentaires. Pour quils en
discutent et se positionnent, regroupez-les par deux.
APRS
coutez chaque lve en demandant aux autres dintervenir
pour sopposer ou dfendre et, de toutes faons, pour noter ce
quoi ils nauraient pas pens, car
vous allez leur demander ensuite dimaginer quils travaillent
la tl et doivent prparer lintervention dans un dbat tlvi-
s dun des responsables dmissions de tl ralit. Ils proc-
deront de la mme manire que le cabinet dun ministre qui pr-
pare pour celui-ci une revue de presse ou un dossier de synth-
se sur un thme brlant. Demandez-leur de surligner dans les
articles les seuls mot-cls (le patron pourra ainsi faire une lec-
ture de survol) et de prparer une petite note de synthse
(reprenant le contenu des articles mais aussi tout ce qui aura t
soulev en classe).
3. LE PIERCING ET LES TATOUAGES
Introduire, dans un texte argumentatif lacunaire, les
connecteurs et organisateurs manquants.
Cette activit de lecture et dcoute vise doter vos lves des
mots et expressions permettant lexpression dun point de vue
personnel.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que dans lactivit prcdente, les raison-
nements de Catherine et Alex taient bien dcoups en paragra-
phes et ceux-ci annoncs par des mots qui en marquaient
lorientation argumentative (cest--dire le sens de leur raison-
nement). Revenez sur ceux-ci et demandez maintenant vos l-
ves dessayer de dire ce quils signifient exactement.
par exemple : on dmontre par quelque chose de concret
dun ct : on dveloppe un premier aspect de la question
mais : on soppose ce qui prcde
dun autre ct : on dveloppe un deuxime aspect de la
question
Il est vrai que mais : on accepte un argument de linter-
locuteur mais on ajoute une ide qui le nuance ou le
contredit
aussi : on ajoute une ide
Puis, signalez-leur quils vont devoir introduire ce type de mots
dans un texte, mais que, videmment, pour pouvoir le faire, il
faut quils comprennent dabord les positions des intervenants.
Faites donc dabord couter, mais une seule fois, le dbat sur le
piercing et le tatouage (annoncez le thme et assurez-vous que
ces mots et ces ralits sont connues). Invitez vos lves
couter de faon pouvoir, comme dans lactivit prcdente,
dire qui sont les interlocuteurs (noms et professions) ;
expliquer, en substance, quelle est la position de chacun.
Corrigez.
DMARCHE
A. Puis seulement invitez vos lves ouvrir leur manuel la
page 59, y lire la transcription de ce quils viennent dentendre
et de rsumer et y introduire les connecteurs et organisateurs
qui figurent dans le tableau en annexe (bas de la page).
Lactivit peut se faire deux.
Catherine Alex
dpend de
par exemple
mais
il est vrai que mais
aussi
en conclusion
bien ou pas bien ?
dun ct
dun autre ct
en conclusion
Intro : succs d possibilit didentification personnes
ordinaires ; bien ou pas bien ?
Argument 1 : bien parce que dmocratique (chacun devient
une vedette ; chacun en parle chez soi)
Argument 2 : pas bien parce que vedettariat (clbrit et
argent) du mdiocre
Conclusion : maintenir mais en plus petit nombre
Pas dintro : dpend de lmission
Argument 1 : oui si crativit, esthtique
Argument 2 : non si aucune crativit
Argument 3 : non quand pas sain
Argument 4 : non quand truqu / pas sur le vif
Conclusion : sans intrt et trop commercial
U
N
I
T

6
44
Solution :
dailleurs / en tant que / car / par consquent / je ne partage pas
lavis / il est vrai que... mais / on sait que
B. Repassez une deuxime fois lenregistrement pour que vos
lves vrifient leurs hypothses. Si des divergences apparais-
sent expliquez le sens des divers mots argumentatifs.
DMARCHE
C. Faites revenir vos lves une dernire fois sur la retranscrip-
tion et, chaque fois quils y relvent un mot en gras, demandez-
leur dexpliquer son rle dans lorientation de largumentation ;
disposent-ils dun quivalent dans leur propre langue ?
Solution :
dune part/dautre part : introduit deux aspects dun fait,
problme ou sujet
cest--dire : introduit ou dveloppe une explication
en effet : introduit lexplication dun fait que lon vient de men-
tionner / exprime laccord avec une ide nonce prcdemment
mme si : opposition et hypothse / probabilit rejete
par contre : insiste sur une opposition
APRS
La matrise des connecteurs textuels est videmment difficile :
essayez donc dobtenir une systmatisation de ce que vous
venez dinstaller en renvoyant vos lves la colonne de gauche
du tableau de connecteurs de la page 61 (faites cacher la colon-
ne de droite) : demandez-leur, par deux, dessayer de rdiger
eux-mmes la colonne de droite, puis de comparer leurs propo-
sitions avec les explicitations de celle-ci. Levez les dernires
incomprhensions.
Proposez vos lves de reconstituer les deux textes prsents
ci-dessous en morceaux : lun dfend la prsence de la publicit
la tlvision ; lautre sy oppose. Le sens de chaque paragra-
phe est videmment une aide fondamentale pour cette reconsti-
tution, mais les connecteurs sont un puissant adjuvant pour
retrouver la structure des deux textes.
4. TOUS CEUX DONT ON PARLE
Utiliser des subordonnes relatives (et donc aussi les
pronoms relatifs qui les introduisent) pour caractriser
des personnes.
Cette activit ludique et mtacognitive vise faire comprendre
vos lves lusage des diffrents relatifs et les leur faire
pratiquer.
AVANT DE COMMENCER
Signalez simplement vos lves quils vont jouer un jeu en
apparence assez enfantin, mais en ralit, grammaticalement
exigeant. Nen dites pas plus et
DMARCHE
A. demandez-leur de noter sur une feuille les phrases du mi-
lieu de la page 60 et de vous indiquer sils en comprennent le
sens. Signalez-leur que cette comprhension est importante car
ils vont devoir excuter les ordres mentionns. Disposez alors
au centre de lespace autant de chaises que vous avez dlves
moins une : faites asseoir tous vos lves sauf un, qui lira lune
des phrases; les autres sexcuteront, sil y a lieu, pour changer
de place tandis que llve locuteur essaiera de se trouver une
place aussi. Celui qui reste debout lit une autre phrase et ainsi
de suite.
Cest clair : je suis radicalement contre
la pub la tl.
Par ailleurs, elle vaut parfois mieux que des mis-
sions stupides, sans valeur esthtique et rptitives.
Bref, je supprimerais volontiers toute
publicit des programmes de tl.
Enfin, elle ma souvent permis de dcouvrir un pro-
duit que je ne connaissais pas et qui valait la peine.
La pub la tl ne me drange
vraiment pas.
Elle est souvent bien faite, drle et belle ; cest une
forme duvre dart, qui rjouit lil.
En effet, la publicit mapparat dune part comme
la ngation de la libert du tlspectateur car elle lui
tombe dessus sans quil puisse ragir puisquil
regarde lcran dans un autre but. On ne peut tout
de mme pas couper tout le temps.
Ne faites donc pas la guerre la publicit
tlvisuelle : laissez-la nous rjouir lil.
Dautre part, son seul but est conomique.
Peut-on vraiment admettre que la tlvision
soit au service de lconomie ?
U
N
I
T

6

45
B. Arrtez momentanment le jeu et faites observer les phrases :
Combien de propositions comprennent-elles ?
Quel est le mot introducteur des propositions subor-
donnes ? sont-ce des pronoms ou des conjonctions ?
(reprennent-ils ou non un mot antrieur ?)
Quelle est la fonction, dans la proposition subordonne, de
ces pronoms relatifs ? (Qui est sujet du verbe de la subor-
donne. Dont est complment dterminatif dun mot de la
subordonne, en loccurrence le sujet.)
APRS
Faites inventer des phrases supplmentaires (une petite dizai-
ne) par chacun de vos lves, individuellement, et reprenez le
jeu. Mais attention ! Si la phrase nonce est incorrecte gram-
maticalement, personne ne doit bouger et le locuteur est limi-
n. Si quelquun se lve il est limin aussi.
Suggrez vos lves de dcrire une photo de famille ou
toute autre photo de cette manire et constituez un panneau-
devinette.
5. DACCORD OU PAS DACCORD ?
Exprimer une opinion sous forme ngative.
Cette activit dexpression orale et danalyse grammaticale incite
vos lves lemploi du subjonctif aprs un verbe dopinion ni.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que dans les activits antrieures ils ont
relev des arguments pour ou contre la tl ralit ou le pier-
cing; gnralement ces arguments taient exprims directement
par le locuteur :
La tl ralit est un facteur de dmocratie ; Le piercing pre-
sente des risques pour la sant...
sans que le locuteur signale que cest son opinion quil exprime
mon avis, je crois que. Or signalez-leur que quand une opinion
est introduite par un verbe dopinion (penser que, croire que)
elle est suivie dun indicatif, mais si elle est nie, elle exige un
subjonctif :
Je crois quil faut viter le piercing ; Je ne crois pas quil faille
viter le piercing...
DMARCHE
Demandez alors vos lves dexprimer leur opinion (positive
ou ngative) propos des divers thmes proposs en page 60 et
laisser venir les formes au subjonctif vaille que vaille.
APRS
Systmatisez ensuite la formation du subjonctif:
Pour les personnes je, tu, il, ils, le subjonctif se forme a par-
tir de la 3 personne du pluriel du prsent de lindicatif :
ils doiv-ent que je doiv-e, que tu doiv-es, quil doiv-e,
quils doiv-ent.
Pour les personnes nous et vous, les formes sont celles de
limparfait : que nous devions, que vous deviez.
Demandez alors vos lves de noter une dizaine dopinions
semblables celles de lactivit 5, peu importe si elles sont bana-
les ou strotypes, puis demandez-leur de les adresser un
condisciple : celui-ci devra rpondre rapidement, positivement
ou ngativement, en utilisant videmment le mode adquat.
Oui, je crois que... + indicatif. ; Non, je ne pense pas que... +
subjonctif. Et ainsi de suite.
Demandez vos lves dimaginer quils constituent le conseil
dadministration de la boulangerie industrielle Craquotte, et
quils doivent, pour des raisons de rcession, licencier une per-
sonne ; laquelle ?
Voici la liste des membres du personnel et leurs caractris-
tiques. Constituez des groupes de quatre et faites-les successi-
vement discuter devant le reste de la classe en faveur ou en
dfaveur des uns et des autres personnages, en utilisant
videmment des verbes dopinion.
LA BOULANGERIE INDUSTRIELLE CRAQUOTTE
LATTENTION DE : Tous les membres du conseil
dadministration
OBJET : Rduction de personnel
Jrme Backer : Directeur du personnel, 53 ans.
Entr chez Craquotte trs jeune, il a toujours donn satis-
faction. Peut-tre est-il un peu g pour ce poste ? Sa
femme est atteinte dun cancer.
Franck Dupain : Directeur technique, 28 ans.
Universitaire, trs efficace, cest un bon potentiel pour
lentreprise : en trois ans chez Craquotte, il a augment
la productivit de 25%.
Marie Fournier : Directeur technique adjoint, 35 ans.
Elle a 10 ans de service, elle est comptente mais elle
sabsente souvent en raison dune mauvaise sant. Elle
est mre clibataire son enfant est encore trs jeune.
Hector Jusseaume : Contrematre et responsable syndi-
cal, 30 ans.
Il est trs souvent absent. Si son empl0i est menac, il
est capable de dclencher une grve qui mettrait la
socit en pril.
Suzanne Lebl : Contrematre adjoint, 46 ans.
Dans la socit depuis 25 ans, elle a toujous eu dexcel-
lents tats de services. Elle est trs efficace et est trs
apprcie de la direction ainsi que du personnel.
VOTRE DCISION :
U
N
I
T

6
46
6. MESDAMES, MESSIEURS, BONSOIR !
Dtecter le procd de sduction prsent dans lintro-
duction de diverses missions.
Cette activit dcoute et dexpression orale sensibilise vos l-
ves au mode dintroduction indirecte des missions de dbat
tlvisuelles.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos lves que, quand il sagit dannoncer le thme
dune mission de dbat, trs souvent, la presse orale (radio ou
tl) fonctionne comme la presse crite (journaux) : les titres de
la presse crite jouent sur les mots, procdent par allusions,
recourent la comparaison, etc. pour attirer lattention des lec-
teurs et leur donner envie de lire la suite. La presse orale, elle
aussi, annonce trs souvent le thme de ses missions par une
devinette, une question, une histoire, etc. pour piquer la curio-
sit de celui qui coute et le fixer devant son cran ou sa radio.
Bref, contrairement ce quon fait dans un colloque scientifique,
on vite dans les prsentations de dbats, les introductions
directes du thme.
DMARCHE
A. Signalez donc vos lves quils vont entendre quatre intro-
ductions de dbats (sous forme de devinettes) et que leur tche
consistera en dtecter le thme. Pour ce faire, suggrez-leur
de reprer les mots-cls des annonces : pour rpondre, deman-
dez-leur de remplir le tableau du haut de la page 61.
Solution :
APRS
Revenez sur les transcriptions de prsentations et demandez
vos lves dy souligner absolument tous les mots ou expres-
sions qui renvoient au thme sans le nommer (cest--dire aux
substituts lexicaux) et les classer en catgories grammaticales
diffrentes.
Demandez ensuite vos lves dindiquer quels types dinfor-
mations ces diffrentes catgories fournissent (noms : catgorie
gnrique laquelle appartient le thme ; pronoms : genre,
nombre).
DMARCHE
B. Regroupez ensuite vos lves par deux ou trois et demandez-
leur de prparer une petite introduction similaire. Pour les aider,
faites-leur pralablement observer comment sont construites
les quatre introductions quils viennent dcouter et proposez-
les comme modles. Mentionnez lutilisation de pronoms pour
ne pas nommer lobjet ou la chose et laccumulation de caract-
ristiques, bien connues de tous. Suggrez donc vos lves,
une fois quils auront choisi leur thme, den numrer les carac-
tristiques fondamentales (cest la mme dmarche que celle
quils ont utilise dans lUnit 4, lorsquils ont appris dcrire
des objets). Laissez le temps de rflchir et de rdiger. Ensuite
que chaque groupe soumette la lecture de son texte la sagacit
de ses condisciples.
APRS
Faites changer les textes et demandez ceux qui les reoivent
den examiner
la qualit des substituts lexicaux ;
la pertinence des caractristiques retenues.
Demandez vos lves si ce mode de prsentation des dbats
radiophoniques ou tlvisuels a cours aussi dans leur pays.
Pour confirmer ou infirmer leur opinion, demandez-leur de se
mettre lcoute critique des missions dune semaine et de
rapporter leur moisson en classe. Dbouchez sur une conclusion
collective danalyse compare des pratiques discursives tlvi-
suelles !
7. CHIEN OU CHAT ?
Concder.
Cette activit dexpression orale vise faire comprendre vos
lves ce quest une concession, en faire noncer propos de
divers sujets courants et faire utiliser les connecteurs
correspondants.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que dans la lecture sur la tl ralit, dans
lcoute sur le piercing, il arrivait que les scripteurs et les inter-
Noms Pronoms
1. moment
2. quelque chose
3. un gaz, ce gaz
4. un engin
les, elles, elles
y
elle, elle, l
Indice Mots-cls Sujet abord
1 Moment dont
nous rvons
toute lanne.
Septembre-juillet /
exode massif / soleil /
plage / aot
Les vacances
2 Thme dont les
Franais se
proccupent
beaucoup.
3% de lconomie
familiale / mdecin /
pharmacie / conserver
La sant
3 Gaz dont la Terre
a besoin pour se
protger contre
les rayons du
soleil.
Rayon ultra-violet /
diminue dans lat-
mosphre / activit
humaine / rchauffe-
ment de la plante /
changement clima-
tique
Lozone
(la couche
d)
4 Engin dont on se
sert trop.
Samliore / perfor-
mante / bruit / ville /
ptrole / route
La voiture
U
N
I
T

6

47
locuteurs admettent les arguments dautrui mais pour mieux sy
opposer ensuite.
Il est vrai que lune des fonctions de la tlvision est de dis-
traire mais regarder des gens qui se disputent ou qui par-
lent de leur intimit je ne crois pas que ce soit une distrac-
tion saine.
Il est vrai que le piercing et le tatouage comportent des
risques mais interdire nest pas une solution.
Expliquez-leur que cette acceptation de largument de lautre
comme valable sappelle une concession, et que cest une tac-
tique pour mieux ajouter ensuite un nouvel argument qui nuan-
ce, affaiblit, contredit ou annule le premier. Cest de bonne guer-
re. Annoncez-leur que cest ce quil vont devoir faire propos de
divers sujets discuts dans la vie courante.
DMARCHE
A. Regroupez alors vos lves par quatre et demandez-leur de
choisir un des sujets proposs au bas de la page 61. Dans
chaque groupe, invitez deux lves numrer des arguments
(deux ou trois) pour lune des branches de lalternative choisie,
et les deux autres, des arguments pour lautre branche. Chaque
groupe travaille dans son coin.
B. Ensuite, devant la classe, confronter deux lves doptions
diffrentes : chacun doit essayer de prendre le pas sur lautre,
en acceptant les arguments de ce dernier (en concdant) mais
en renchrissant de plus belle.
lautre binme de se livrer ensuite la mme joute devant les
condisciples : lequel des deux sest le mieux dfendu ?
Toute la difficult de la confrontation consiste trouver, parmi
les arguments prpars, celui qui peut rpondre celui de lad-
versaire, parce que se situant dans le mme ordre dides.
Moi, je prfre la tl parce que tu peux voir un film bien
ppre, dans ton fauteuil, en pyjama si tu veux ; bref cool,
quoi
Oui / Sans doute ! cest vrai que la tl nexige pas de se
pomponner, mais tu nas pas non plus le plaisir social des
ractions dune salle, non plus et moi ; [avantages du
cercle priv contre avantages du domaine social]
Non / cest vrai que mais lcran dune salle est plus
grand et tu as plus limpression dtre dans la fiction
[avantages du cercle priv contre avantages de la taille de
lcran]
POUR ALLER PLUS LOIN : LLE DSERTE
Demandez vos lves dimaginer quils sont sur un bateau et
que celui-ci est en train de couler : ils vont faire naufrage
Heureusement, ils ont trouv un canot, mais cette chaloupe ne
peut embarquer quune quantit limite de matriel. On aperoit
une petite le au loin ; si le canot nest pas trop charg, ils pour-
ront latteindre.
Tirez au sort les noms de quatre premiers lves et confiez-leur
la confection du premier sac dobjets indispensables emporter
(case 1) : devant le reste de la classe, les quatre lves devront
tomber daccord pour nemporter, dans ce sac, que deux des
objets de leur case ; chacun de trouver des arguments pour
dfendre lobjet qui lui parat indispensable et rfuter les argu-
ments des autres.
Tirez ensuite au sort les noms de quatre autres lves et confiez-
leur le choix effectuer parmi les objets de la deuxime case, et
ainsi de suite.
Quand tous vos lves auront constitu leurs sacs, demandez-
vous, en grand groupe, si lensemble des objets choisis est bien
pertinent : il vous reste une dernire minute de dbat possible
avant de sombrer !
Cahier dexercices : 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 12
6
de la viande surgele
des fruits secs
des lgumes schs
des fruits frais
des lgumes frais
de la soupe en
sachets
des haricots secs
5
des arcs et des
flches
des couteaux
des cartouches
de la levure
des assiettes
4
du sel
de la farine
du lait en poudre
du sucre
des tablettes
dsinfectantes
de la corde
une caisse outils
3
de leau
des sacs de couchage
de la limonade
du caf
du jus de fruits
de la bire
du whisky
du th
2
des oreillers
des sacs de couchage
une tente
des draps
des couvertures
des manteaux
des vtements de
rechange
1
des torches
des allumettes
des lampes huile
de lhuile
des piles
un ouvre-boites
une trousse de
secours
U
N
I
T

6
48
Les activits 8 et 9 constituent la tche finale de lUnit 6. Vos
lves vont devoir y mener un dbat, lors duquel ils prendront
position soit pour, soit contre la tlvision. Pour ce faire, ils
devront exposer leur point de vue et le dfendre en numrant
et exemplifiant des arguments ou en concdant, recourir des
connecteurs, jongler avec lindicatif ou le subjonctif, toutes les
ressources qui ont t installes et exerces au cours de lunit.
Laissez par consequent vos lves se dbrouiller en autonomie.
8. ON EN DISCUTE
Reconnatre et reformuler des arguments prparatoires
un dbat.
Cette activit dcoute confronte vos lves au reprage de
diverses prises de position et des arguments correspondants
dans des noncs relatifs la tlvision, de faon ce quils
puissent se positionner eux-mmes.
AVANT DE COMMENCER
Signalez vos lves que, lors de la tche finale, ils vont devoir
dfendre une opinion tranche, soit pour, soit contre la tlvi-
sion. Demandez-leur de commencer par rflchir trois minutes
et de noter les premiers arguments qui leur viennent la tte en
faveur de la tlvision ou contre elle.
DMARCHE
Ensuite, proposez-leur dcouter lenregistrement de lintroduc-
tion dun dbat tlvisuel consacr ce thme et de se faire dj
une ide des positions que chaque participant va dfendre : invi-
tez-les complter les fiches des pages 62-63 au moyen de lar-
gument principal (pour ou contre) de chaque invit.
Solution :
Coralie. Pour. La TV est un moyen dvasion.
Pascal Lumour. Pour. La TV peut aussi tre un outil pdagogique.
Valrie Toubon. Contre.
Denis Lambert. Contre. La violence la tlvision incite les
enfants tre agressifs.
Grard Rhodes. Pour. La violence la Tlvision nous permet de
nous librer de notre agressivit.
Raymonde Pariot. Pour. La tlvision est un moyen de connatre
le monde.
APRS
Corrigez et demandez-leur, la lumire de leurs premiers argu-
ments et de ceux quils viennent dentendre de choisir une posi-
tion leur tour : pour ou contre.
9. TES-VOUS POUR OU CONTRE ?
Dbattre dun thme en sopposant la partie adverse,
pour dboucher cependant sur des propositions cons-
tructives.
Cette activit dinteraction orale confronte vos lves la nces-
sit de dfendre leur point de vue, cest--dire dnumrer et
exemplifier des arguments ou de concder, de recourir des
connecteurs, de jongler avec lindicatif ou le subjonctif, bref
argumenter face quelquun qui dfend une opinion contraire.
DMARCHE
A. Demandez alors qui va rejoindre le camp des pour , qui le
camp des contre ; dans chaque camp, constituez des grou-
pes de quatre.
Rappelez alors vos lves les tapes de la tche qui les attend :
B. Accumuler une srie darguments en faveur de leur position
(comme ils lont fait dans lactivit 8) et les dmontrer par des
exemples emprunts la tlvision de leur propre pays ; prvoir
les objections ventuelles pouvant provenir de lautre camp et
prparer dj des contre-arguments.
C. Rejoindre ensuite les quatre membres dun groupe adverse
et dbattre pour faire triompher son opinion; ne pas oublier que,
les conclusions tires, il faudra faire des propositions damlio-
ration.
Si vous ntes pas certain que tous vos groupes puissent mener
leurs dbats seuls,
soit prvoyez pour chaque groupe un meneur de dbat qui
introduira le thme, rgulera les interventions et tirera les
conclusions ;
soit faites intervenir les groupes tour tour devant les aut-
res, ce qui permettra, dailleurs, de procder ensuite une
valuation formative cest--dire une analyse de ce qui
sest pass, de la cohrence des interventions, de leur cour-
toisie, de leur correction linguistique Lidal serait
dailleurs de pouvoir enregistrer chaque dbat et de lanaly-
ser ensuite.
Dans ce dernier cas, le professeur, ou un lve dsign comme
observateur, pourrait noter sur une chelle de 10 comment est
men le dbat en tenant compte de 2 types de critres :
1. lobservation des rgles pour un dbat dmocratique
la distribution de la parole (viter quelle soit monopolise)
les interruptions
le ton
la capacit couter
2. les capacits argumenter
lexposition des points de vue
la rfutation
les capacits oraliser (clart, illustration)
Chaque groupe pourrait ainsi accumuler un certain nombre de
points. Le meilleur tant celui qui en a obtenu le plus.
TCHE CIBLE
U
N
I
T

6

49
10. PROGRAMMES DU PETIT CRAN
Sinformer sur les missions cultes de la tl franaise et
comparer avec les missions succs de son propre pays.
Cette activit de lecture et dexpression orale vise doter vos
lves dun minimum de connaissances sur les programmes
emblmatiques de la tlvision franaise.
AVANT DE COMMENCER
Faites remarquer vos lves que toutes les chanes de tl de
tous les pays ont des missions cultes, dont laudience est nor-
me et fidle : elles peuvent tre de types (voir activit 1) trs dif-
frents. Demandez vos lves de citer quelques missions cul-
tes de leur propre pays et den spcifier les caracteristiques.
DMARCHE
A. Invitez alors vos lves dire si les titres dmission cits en
pages 64 et 65 leur disent quelque chose : rcoltez les connais-
sances des uns et des autres. Demandez ensuite vos lves
dobserver les illustrations de ces mmes pages et de confirmer
leurs connaissances ou, dans le cas contraire, de faire des hypo-
thses sur le type des quatre missions mentionnes. Alors seu-
lement, lancez vos lves dans la lecture des petits textes expli-
catifs : pour ce faire, formez quatre groupes et confiez un texte
chacun deux.
APRS
Chaque groupe communique aux autres la synthse des infor-
mations retires des textes en veillant remplir les rubriques
suivantes :
Lesquelles de ces missions vos lves aimeraient-ils pouvoir
suivre et pourquoi ? Connaissent-ils dautres missions franai-
ses succs ? Peuvent-ils les dcrire ?
DMARCHE
B. Demandez vos lves de reprendre la liste des missions-
cultes de chez eux et dy reprer celles qui correspondraient aux
quatre missions franaises dcrites dans lactivit 8
Dictez le petit texte de Pivot, cit en page 65 vos lves, de
faon ce quils se rendent compte du niveau de la performan-
ce attendue, comptez le nombre de fautes de chacun et deman-
dez vos lves ce quils pensent de ce genre de dictes.
Montez ventuellement un dbat sur le thme Pour ou contre
la dicte de Pivot .
Date de
cration
Type Contenu Caractristiques
remarquables
Thalassa
Des chiffres
et des lettres
Faut pas
rver
La dicte de
Pivot
REGARDS CROISS
U
N
I
T

6
50
1. SOUVENIRS, SOUVENIRS
Associer des photos et des lgendes et mettre des
hypothses sur les circonstances des prises de vue.
Cette activit de dcryptage dimages, de lecture et dcoute
incite vos lves travailler la distinction vnements
1
/
circonstances.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que, durant toute lUnit 7, ils vont devoir
raconter des anecdotes personnelles, cest--dire rapporter des
vnements passs de leur vie et leurs circonstances. Au fond,
cest un peu ce que fait un album de photos, mais au moyen
dimages. Invitez-les alors observer les photos de la double
page 66-67, qui gardent la trace dvnements de la vie dun
homme, Jean-Paul. Demandez-leur de produire, deux-mmes,
une lgende pour chaque photo (sans regarder les propositions
de la page de droite), ce qui les obligera dcrypter les images :
(De qui sagit-il ? O est-on ? Quy fait-on ? Quand est-ce ?) et
dcrire les vnements, les acteurs et les conditions spatio-tem-
porelles. Par exemple :
Un t la montagne, dans la famille ; pche en vacances sur
la cte avec ma fille, etc.
Regroupez ensuite vos lves par trois, pour quils comparent
leurs hypothses : y a-t-il de grandes diffrences ? Sur quoi se
fondent-elles ?
DMARCHE
A. Ensuite seulement, invitez vos lves lire les lgendes de
lalbum de photos de Jean-Paul (reprises droite, page 67) et
les associer avec les photos. Donnez ensuite les solutions et fai-
tes-les comparer avec les hypothses de dpart : taient-elles
loignes de la ralit ?
Solution :
De haut en bas, de gauche droite : 6, 4, 3, 2, 5, 1
APRS
Demandez vos lves dexpliciter les moyens quils ont mis
en uvre pour associer photos et lgendes (sans doute leurs
connaissances antrieures du monde : Bretagne = mer ; Brsil =
mtisses, etc.).
Invitez-les ensuite dcrire, partir des titres et des photos,
la reprsentation quils se font de Jean-Paul : peu sportif ( pre-
mier et dernier exploit sportif ), attach sa famille ( tonton,
mariage... ), voyageur ( Bretagne, Brsil ), etc.
DMARCHE
B. Proposez ensuite lcoute des commentaires de Jean-Paul
lui-mme et demandez-leur de remplir le tableau du bas de la
page 67 au moyen des informations quils russiront capter.
APRS
Corrigez et demandez sil est possible, aprs lcoute, de com-
plter le portrait de Jean-Paul dj bauch.
Demandez vos lves dapporter chacun 4 6 photos, qui,
pour eux, reprsentent des moments importants de leur vie,
den raliser un mini-panneau auquel ils joindront, sur des auto-
collants, des lgendes. Par deux, vos lves changeront leurs
panneaux, tenteront dy placer les lgendes auto-collantes et
mettront des hypothses sur ces moments de la vie de leur
condisciple. Ce dernier con/infirmera et donnera des informa-
tions complmentaires : Oui, ctait ... ;/ en / avec etc.
2. LES AVENTURES DE LA PETITE JO
Se faire une ide du droulement dun jeu denfants,
partir dimages, dabord, dune lecture, ensuite.
EN CONTEXTE
Avec qui ? Quand/ quel ge ? Quoi ?
1 Ma cousine et
un ami de lcole
Nol 64, 4 ans Strasbourg
2 Mon meilleur
copain
En 66 Strasbourg
3 Claire, ma soeur 6-7 ans On arrivait chez
mes grands-
parents
4 Mon oncle
Jacques
10 ans environ Dans les Alpes
suisses
5 Sandra, ma
femme et Marita,
ma belle-mre
Lanne dernire Au Brsil
6 Ma fille Cet t En Bretagne
ANCRAGE
Unit 7
QUAND TOUT COUP...
Quand tout coup. . .
51
1 Dans le manuel, nous avons privilgi le terme d vnement , moins ambivalent que
celui d action , pour nous rfrer la valeur du pass compos. En effet, pour les appre-
nants, les verbes limparfait (par exemple : je dansais , il conduisait , nous faisions
des crpes etc.) sont galement perus comme des actions dun point de vue smantique.
Cette activit de dcryptage dimages et de comprhension la
lecture contraint vos lves se construire une description des
valeurs respectives du pass compos, de limparfait et du plus-
que-parfait.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves si, dans leur petite enfance (ou mme
aprs), ils ont organis des jeux qui impliquaient des animaux. Y
a-t-il, dans leur culture, des pratiques plus ou moins ludiques ou
festives que lon peut juger positives ou ngatives qui
impliquent des animaux (combats de coqs, corridas, courses de
vachettes, etc.) ; faites-les raconter ou expliquer.
DMARCHE
A. Annoncez-leur alors que, dans lactivit 2, il va sagir de cour-
ses descargots : ont-ils une ide de ce dont il sagit ? Rcoltez
les informations ventuelles. Ensuite, proposez que, par grou-
pes de deux, et en saidant des dessins du haut de la page 68,
ils essaient de dcrire comment se pratique la course descar-
gots.
B. Invitez ensuite vos lves lire le rcit de la petite Jo et
confronter les hypothses faites partir des dessins avec les
informations du texte. Demandez enfin lun et lautre lves de
dcrire une course descargots : insistez pour que les diffrentes
tapes soient bien marques.
C. Demandez ensuite vos lves de revenir sur le texte : fai-
tes-leur remarquer que tous les verbes du rcit de Jo sont souli-
gns mais que tous ne sont pas conjugus aux mmes temps ;
invitez-les les regrouper en trois colonnes et donner un titre
chaque colonne.
Comment sont forms les trois temps et quoi servent-ils ? Qua
de commun le plus-que-parfait avec limparfait et avec le pass
compos. Lisez alors avec eux les trois petites dfinitions du bas
de la page 68 et vrifiez si elles sont claires pour eux.
Invitez vos lves raconter un moment de jeu de leur enfance,
quil implique ou non des animaux.
3. HISTOIRE DUNE VIE
Se faire une reprsentation mentale de la vie dun
personnage historique et de son poque partir de la
lecture dun texte
Cette activit de lecture longue et complexe oblige vos lves
extraire dun rcit historique, riche en dtails, lessentiel des
vnements et des circonstances dune vie.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves si lun dentre eux sait qui est Mata-Hari.
Si oui, rcoltez toutes les informations et notez-les en abrg au
tableau. Si non, faites ouvrir le manuel la page 69 et, partir
des seules illustrations, faites mettre des hypothses sur la
personnalit, la profession, lpoque, etc. du personnage.
DMARCHE
A. Ensuite lancez vos lves dans la lecture individuelle du
texte, avec la consigne dy souligner les seules informations qui
informent sur la succession des vnements de la vie de Mata-
Hari ; vous pourriez, par exemple, leur demander de ne retenir
que ce qui pourrait servir la rdaction d'un article de diction-
naire.
APRS
coutez divers rsums, faites comparer les informations
retenues par les uns et les autres et aboutissez avec eux un
article commun crit au tableau.
Vrifiez par la mme occasion, et corrigez si ncessaire, lem-
ploi des temps verbaux, de la succession des vnements et des
marqueurs de temps.
DMARCHE
B. Demandez vos lves de relire encore une fois le texte,
mais cette fois trs rapidement, pour y reprer les indices dpo-
que et rpondre la question : quand Mata-Hari a-t-elle vcu ?
Invitez-les la situer dans la chronologie de lhistoire de France
qui figure droite du texte.
C. Relisez ensuite vous-mme la fin du texte et demandez vos
lves den dduire ltat desprit probable de Mata-Hari au
moment de son excution. Invitez-les alors imaginer ce quel-
le aurait pu dire cet instant (prcisez que toute ide est per-
mise, mme saugrenue).
Solution :
Mata Hari a t fusille en 1917 Premire Guerre Mondiale
Invitez vos lves choisir lun des personnages historiques
reprsents ci-dessous lanant des mots qui resteront clbres ;
aprs recherches, demandez-leur de rdiger une notice biogra-
phique du personnage, expliquant aussi ces formules fameuses.
U
N
I
T

7
52
Et pourtant
elle tourne
Galile
Ltat, cest moi
Louis XIV
Napolon Bonaparte
Souvenez-vous que du haut de ces
pyramides, quarante sicles vous contemplent
Mozart
Il y a trop de notes
l-dedans
Compltez cette activit avec une phrase dun personnage de
chez eux.
4. CEST COMME A, LA VIE
Complter des rcits et y introduire des marqueurs
temporels.
Cette activit de lecture, dcoute et de production orale de
rcits incite vos lves distinguer les tapes dune narration et
les ponctuer au moyen des marqueurs pertinents.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves sil existe chez eux des journaux pour
adolescents et, si oui, quelles en sont les rubriques essentiel-
les; y existe-t-il une rubrique qui rcolte les rcits daventures
personnelles de lecteurs ? Signalez vos lves que cest sou-
vent le cas dans la presse francophone, et que cest ce genre de
rcit que leur propose lactivit 4.
DMARCHE
A. Toutefois, avant de les inciter lire, demandez-leur de par-
courir la liste des marqueurs qui prcde le texte dans le manuel
et dpingler ceux dont ils ne cernent pas exactement le sens;
expliquez. Ensuite invitez-les au bon endroit dans le texte.
Solution :
lautre jour / la veille / tout--coup / soudain / au bout de / fina-
lement / le lendemain
APRS
Corrigez et profitez-en pour tenter de substituer un mar-
queur un autre : si soudain et tout coup permutent sans pro-
blme, ce nest pas le cas pour les autres; faites expliquer pour-
quoi et systmatisez du mme coup le sens et le mode de rf-
rence (absolu, par rapport au moment dnonciation ou par rap-
port un autre repre temporel) des diffrents marqueurs (une
belle synthse figure aux pages 129 131).
Distribuez ensuite deux ou trois marqueurs chacun de vos
lves, en les leur chuchotant loreille ou en distribuant de
petites fiches (si vos lves sont trop nombreux, faites deux
groupes) et lancez une histoire :
Il y a quelques annes, lcole ntait encore quune toute
petite cole
chacun de la poursuivre tour de rle en essayant dy intro-
duire son ou ses marqueurs. Le premier qui y russit a gagn;
le dernier dont les marqueurs nauront pu tre placs, a perdu.
DMARCHE
B. Regroupez ensuite vos lves par deux et proposez-leur
lcoute de trois rcits, tronqus avant la fin : demandez-leur de
les terminer, en tenant compte videmment des donnes du
dbut, en utilisant correctement les temps, en respectant la suc-
cession chronologique des vnements et en usant de mar-
queurs pertinents. Comparez ensuite les diffrentes proposi-
tions, puis
C. faites entendre les fins initiales : quel groupe en tait le
plus proche; quelle fin prfrent-ils et pourquoi ?
Demandez vos lves de reconstituer le rcit suivant, prsent
en morceaux dsordonns (les marqueurs constituent videm-
ment une aide, de mme que la logique des tapes et les temps
verbaux : faites-les leur relever).
5. UN VNEMENT ET SON CONTEXTE
Introduire des circonstances dans des rcits qui ne com-
portent que la relation dvnements.
Cette activit dexpression orale vise ancrer lopposition v-
nements/circonstances et son mode dexpression (pass com-
pos/imparfait).
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves de se souvenir de tout ce quils ont fait
cette semaine, que ce soit important ou non, et de prciser
quand ils lont fait.
DMARCHE
A. Au fur et mesure quils voquent leurs activits de la semai-
ne, notez rapidement au tableau les rfrences temporelles
(samedi, hier soir, etc.) et les vnements, de faon ce quune
liste slabore sous leurs yeux. Faites videmment corriger les
noncs qui ne seraient pas grammaticalement corrects.
B. Ensuite, demandez chaque lve de choisir lun des vne-
ments nots au tableau, quil soit lun sien ou non, de se lap-
proprier et den dcrire les circonstances.
1. Depuis un an, je suis devenue un pilier du cours de
danse. Je suis bien dans ma peau, a se voit et a me rend
sduisante.
2. Un jour, pour me changer les ides, une amie ma
demand de laccompagner son cours de danse orien-
tale. a a t une rvlation. En dansant, ctait comme
si, dun seul coup, toute ma fminit ressortait.
3. Je me disais Je ne rencontrerai plus personne . Sil
mavait quitte, cest que je ntais plus dsirable : pas
assez fminine, pas assez souriante, pas assez nergique.
Jen tais convaincue.
4. Il y a quelques annes, mon mari a dcid de partir
pour dautres horizons. Divorce, dmnagement
U
N
I
T

7
53
APRS
coutez les noncs de chacun, en regroupant de prfrence
ceux qui ont choisi la mme action, de faon comparer les pro-
duits des diffrentes imaginations.
En cours dcoute, faites corriger les ventuelles erreurs de
temps, et systmatisez une nouvelle fois lopposition pass
pompos/imparfait ou vnements/circonstances.
Invitez vos lves revenir lalbum de photos personnel quils
ont peut-tre ralis POUR ALLER PLUS LOIN lors de la premire
activit : demandez-leur de prendre le temps de commenter
leurs lgendes auto-collantes, en dtaillant ce qui sest pass
avant et pendant la photo et les circonstances. Ex. :
Comme tous les ans, nous tions partis la mer (PLUS-QUE-PAR-
FAIT) mais cette fois-l mon petit frre est tomb malade (PASS
COMPOS) : son visage tait (description) plein de boutons de
rougeole ; il a mme piqu un quarante de fivre ; ma mre
tait affole (description)...
Si vos lves nont pas ralis le panneau avec auto-collants lors
de lactivit 1, passez cette tape et faites directement rdiger
un commentaire narratif complet.
6. PAR QUI ?
Prsenter un vnement du point de vue de son objet
(au passif ).
Cette activit de lecture, prsente comme un test de connais-
sances gnrales, incite en fait vos lves rflchir la valeur
et la morphologie des formes passives.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que vous leur proposez un dfi : tester
leurs connaissances gnrales.
DMARCHE
A. Regroupez-les alors par deux et demandez-leur dassocier
les informations de la colonne de droite avec celles de la colon-
ne de gauche : pour ce faire, invitez-les mobiliser toutes leurs
connaissances en histoire, histoire de lart, histoire des scien-
ces, consulter un dictionnaire et procder par limination.
Autrement dit, occultez lobjectif grammatical de lactivit au
profit de son objectif communicatif de dfi en fait de connais-
sances gnrales.
Solution :
La bataille de Waterloo a t gagne par le duc de Wellington
le 18 juin 1815.
La guillotine a t invente par Joseph Ignace Guillotin au
XVIII
e
sicle.
LAmrique a t dcouverte par Ch. Colomb au XV
e
sicle.
La Joconde a t peinte par Lonard de Vinci au XVI
e
sicle.
La Tour Eiffel a t construite par Gustave Eiffel au XIX
e
sicle.
Louis XVI a t guillotin par le peuple franais le 21 janvier
1793.
La bataille de Waterloo a t perdue par Napolon Bonaparte
le 18 juin 1815.
La Gaule a t conquise par Jules Csar au premier sicle
avant Jsus Christ.
La presse imprimer a t cre par Gutenberg vers 1440.
Le Tour du monde en 80 jours a t crit par Jules Vernes en
1873.
La pnicilline a t dcouverte par Alexander Fleming en 1928.
Le cinma a t invent par les frres Lumire en 1895.
Les Tournesols ont t peints par Vincent Van Gogh en
1888.
B. Ensuite seulement, demandez vos lves dassocier lun
des deux titres suivants chaque colonne :
objet de linvention ou de la dcouverte ou
acteur ou agent de linvention ou de la dcouverte
et de prciser avec quoi saccorde le verbe : lobjet ou lagent ?
Invitez-les ensuite transformer la phrase pour que lagent
devienne le sujet grammatical et faites-leur observer les trans-
formations de la forme verbale : installez alors la notion de pas-
sif (action vue du point de vue de lobjet) et de sa forme (tre +
PARTICIPE PASS accord).
Faites reprer, parmi les titres de journaux suivants, ceux qui
prsentent lobjet de laction comme sujet et ceux qui prsen-
tent lagent comme sujet. Demandez vos lves sils peuvent
trouver une explication au choix du passif (agent non exprim,
parce que inintressant, vident, dangereux, ou inexistant).
Si vous disposez de journaux crits en franais, il est encore plus
intressant dy faire mener la recherche directement, et mme
dtablir une statistique comparative des titres lactif et des tit-
res au passif (et des titres faits de phrases nominales !).
U
N
I
T

7
54
UN FOURGON BRAQU
POUR DU COURRIER
7. LES TITRES LA UNE
crire un fait divers bizarre.
Cette brve activit dcriture de rcits oblige vos lves recou-
rir toutes les ressources ncessaires la relation dvne-
ments factuels et, aussi, faire preuve dimagination.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves quils vont devoir rdiger un fait divers et
demandez-leur sils connaissent les caractristiques de ce type
darticle de presse (relation dun vnement rcent, sortant
gnralement du commun, de faon succincte (vnements et
circonstances principales).
DMARCHE
Regroupez vos lves par deux et faites-leur jeter deux fois un
d, la premire fois pour dcider du personnage du fait divers
(premiers fragments du bas de la page 71), la deuxime pour
dcider de lvnement raconter (fragments suivants).
Avant de laisser vos lves travailler, vrifiez sils comprennent
bien toutes les informations des titres, dune part, et mettez en vi-
dence le caractre exceptionnel et drle des faits divers ainsi crs
par le sort ; incitez-les donc laisser galoper leur imagination.
APRS
Faites lire les petits textes, en regroupant ceux qui ont le mme
personnage comme hros ; puis faites dcerner
le prix du texte le mieux rdig (occasion dapprcier lem-
ploi des ressources) ;
le prix du plus original.
Redistribuez les diffrents articles de faon ce que personne
ne reoive le sien et demandez chacun de rdiger un courrier
de lecteur , dans lequel il dira lintrt quil a pris lire larticle
et posera une srie de questions complmentaires relatives aux
circonstances de lvnement narr.
Cahier dexercices : 1, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 13,
14, 16
Les activits 8 et 9 constituent la tche finale de lUnit 7. En
petits groupes de trois, vos lves vont se raconter des aventu-
res personnelles; parmi celles-ci, ils en choisiront une, que
chaque membre des groupes relatera tour de rle devant le
reste de la classe comme si elle tait sienne (quelle le soit rel-
lement ou non) : aux autres alors de deviner qui des trois narra-
teurs la rellement vcue. Chacun devra donc simpliquer au
maximum dans son rcit, cest--dire dtailler circonstances et
vnements, rapporter les faits dans un ordre comprhensible,
marquer les tapes, etc. Les activits de lunit doivent avoir
dot vos lves des ressources ncessaires la ralisation de
cette performance : laissez-les donc se dbrouiller seuls.
8. LA PREMIRE FOIS
Raconter brivement la premire fois quon a ralis une
action, devenue depuis banale.
Cette activit dexpression orale consiste en une rduction de la
vritable tche finale puisquil sagit dy utiliser, de faon conci-
se, toutes les ressources du rcit : distinction action/circonstan-
ces (pass compos/imparfait), indicateurs temporels, distinc-
tion des tapes, etc.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que, lors de la tche finale, ils vont devoir
raconter des aventures qui leur sont arrives. Signalez-leur
quavant de les lancer, vous allez leur faire faire un petit galop
dessai, pour voir sils matrisent bien les ressources du rcit.
DMARCHE
A. Demandez-leur alors de se souvenir de la premire fois quils
ont accompli une action qui, aujourdhui, leur parat banale, mais
qui, la premire fois, les a stresss ou mus trs fort. Indiquez-
leur quils peuvent trouver une source dinspiration dans la liste
de la page 72. Laissez-les prparer leur rcit individuellement,
puis invitez chacun raconter, et demandez aux autres de noter
les ventuelles erreurs et de les corriger. Profitez de ce tour des-
sai pour refaire le point sur les diffrentes ressources.
B. Demandez ensuite vos lves comment ils vivent mainte-
nant ou ont vcu rcemment ce type dexprience.
9. CEST ARRIV QUI ?
Raconter une histoire vraie comme si on en tait le hros.
Cette longue activit finale dexpression et dinteraction orales
confronte vos lves la ncessit de relater diverses aventures
et donc recourir adquatement aux divers temps du pass
correctement, respecter la chronologie, utiliser les mar-
queurs temporels.
AVANT DE COMMENCER
Avant de lancer vos lves de faon autonome dans la tche
finale, prcisez-en clairement la consigne et dtaillez-en les ta-
pes. Signalez-leur quil sagira pour eux, par groupes de trois, de
se raconter diverses aventures personnelles, pour en choisir
une, que chacun des membres du groupe devra raconter devant
les autres condisciples comme si elle lui tait arrive que ce
soit ou non le cas. Au reste de la classe de deviner qui tait le
vritable hros de lhistoire en posant des questions piges.
DMARCHE
A. Incitez dabord vos lves se remmorer, individuellement,
des pisodes stressants ou mouvants de leur vie et les noter
brivement dans le tableau du bas de la page 72 (tableau qui
peut dailleurs susciter des ides). Prcisez que linvention pure
et simple daventures imaginaires est mme permise. Incitez
cependant vos lves se remmorer (ou inventer) beaucoup
de dtails de faon passionner leur auditoire.
TCHE CIBLE
U
N
I
T

7
55
B. Regroupez alors vos lves par trois et demandez-leur de se
raconter leurs aventures et de distinguer les vraies des fausses.
C. Une fois la moisson puise, demandez-leur de choisir une
seule histoire vraie dont ils vont mettre le rcit mticuleusement
au point, sachant que chacun devra la raconter devant les
autres. Laissez le temps ncessaire ce travail.
D. Enfin, invitez chaque membre de chaque groupe raconter
lhistoire commune et incitez la classe poser les questions
qui permettront de dbusquer les faux hros.
APRS
Lidal serait denregistrer les rcits pour pouvoir ensuite en ana-
lyser la qualit narrative et grammaticale : emploi des temps,
chronologie, prcision des circonstances, etc.
Invitez vos lves choisir lune des aventures narres sauf la
leur, nen garder que le dbut et lui inventer une autre fin
sanglante
drle
fantastique
merveilleuse
triste
mystrieuse
noire
romantique

10. TROIS ANTIHROS
Sinformer sur quelques antihros de la bande dessine
francophone actuelle et comparer avec la production de
son propre pays.
Cette longue activit de lecture plonge vos lves dans le pan
raliste de la bande dessine francophone actuelle et incite vos
lves se crer une reprsentation mentale de trois de ses
hros (ou antihros) partir de leur description crite et dex-
traits de BD.
AVANT DE COMMENCER
Demandez dabord vos lves sils lisent des BD de leur pays
et invitez-les en citer et dcrire. En connaissent-ils aussi en
langue franaise ? Lesquelles ?
DMARCHE
A. Demandez alors vos lves de lire les deux extraits de BD
et dobserver le personnage de droite, puis de les associer aux
trois titres de la page 75 : Qui est Gaston ? Qui sont les Bido-
chons ? Qui est Carmen Cru (elle est seule) ?
Invitez-les ensuite lire les premires phrases des textes de
droite pour confirmer ou infirmer leurs hypothses.
Demandez alors vos lves sils connaissent ces personna-
ges et, si oui, den dire tout ce quils savent.
Confiez alors la lecture de chaque texte de droite un (deux
ou trois) groupes de trois lves pour quils y relvent un maxi-
mum dinformations sur le personnage. Faites-leur changer ces
informations.
Demandez vos lves pourquoi le manuel appelle ces per-
sonnages des antihros. Faites alors lire le texte dintroduction
de la page 74 et demandez-leur si leur vision du antihros sy
confirme.
B. Demandez ensuite chacun de vos lves lequel de ces per-
sonnages lattire le plus et pourquoi. Aimerait-il en lire une BD ?
C. Sollicitez enfin les connaissances de vos lves sur dautres
personnages de la BD francophone ; quels sont ceux quils
aiment, ceux quils dtestent et pourquoi. Sont-ce des hros ou
des antihros ?
Le phnomne Titeuf. Amenez en classe une image de Titeuf, un
nouveau petit personnage de BD francophone, qui remporte
auprs des jeunes et mme des trs jeunes un succs fou-
droyant, assurant ainsi la fortune de son auteur.
Soit partir de ce quils en savent dj, soit partir de la seule
apparence du personnage, demandez vos lves si Titeuf est,
pour eux, un hros ou un anti-hros a se discute !
Si vous possdez un album, lidal est videmment de confron-
ter lavis de vos lves lune des planches.
REGARDS CROISS
U
N
I
T

7
56
1. QUE TU AS DE GRANDES OREILLES !
Relier des phrases aux contes dont elles sont
extraites.
Cette activit de lecture et dinteraction orale incite vos lves
mobiliser leurs connaissances des contes traditionnels et sim-
prgner de leur mode de narration franais, au pass simple,
sans mme en avoir conscience.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves sils connaissent les six contes dont il
est question dans lactivit 1 : existent-ils dans leur langue ? Si
le titre franais du conte ne leur dit rien, commencez raconter
lhistoire, et laissez-les terminer ; si vraiment le conte na pas de
correspondant dans la culture de vos lves, terminez lhistoire
vous-mme. Faites observer aussi les illustrations et faites-les
associer aux titres des contes, en exigeant une explication pour
les dtails des images.
DMARCHE
A. Ensuite, demandez vos lves de rapporter, individuelle-
ment, chacune des phrases numres en page 77 lun des six
contes, en se fondant sur les rappels qui viennent dtre faits et
en exploitant les indices prsents dans chaque phrase ; sil leur
reste des doutes, ce nest pas bien grave.
Solution :
B. Dans un deuxime temps, invitez-les comparer leurs asso-
ciations avec celles dun camarade.
Expliquez vos lves que, dans un ouvrage clbre intitul
Psychanalyse des contes de fes, Bruno Bettelheim explique
quoi servent les contes de fes.
Suggrez-leur de lire, ci-dessous, lopinion de ce psychiatre et
den discuter.
Lenfant est sujet des accs dsesprs de solitude et
dabandon, il est souvent en proie des angoisses mortelles.
Trs souvent, il est incapable dexprimer ces sentiments par des
mots, il ne le fait que par des moyens dtourns : il a peur de
lobscurit ou dun animal quelconque ou il est angoiss par
son corps. Comme les parents se sentent mal laise quand ils
observent ces motions chez leur enfant, ils ont tendance les
ngliger. (page 27)
La mode veut que lon cache lenfant que tout ce qui va mal
dans la vie vient de notre propre nature : le penchant quont
tous les humains agir agressivement, associalement, goste-
ment, par colre ou par angoisse. Nous dsirons que nos
enfants croient que lhomme est foncirement bon. Mais les
enfants savent quils ne sont pas toujours bons (page 23)
Tel est exactement le message que les contes de fes, de mille
manires diffrentes, dlivrent aux enfants : que la lutte contre
les graves difficults de la vie sont invitables et font partie
intrinsque de lexistence humaine, mais que si, au lieu de se
drober, on affronte fermement les preuves inattendues et sou-
vent injustes, on vient bout de tous les obstacles et on finit par
emporter la victoire. () Les histoires scurisantes daujourdhui
ne parlent ni de la mort, ni du vieillissement, ni de lespoir en
une vie ternelle. Le conte de fes, au contraire, met carrment
lenfant en prsence de toutes les difficults fondamentales de
lhomme. (page 24)
Demandez ensuite vos lves quelles sont daprs eux les
difficults auxquelles les contes ci-dessus confrontent le lec-
teur, et quelle solution ils prnent. Laissez-les discuter et accep-
tez diverses solutions.
2. QUEST-CE QUUN CONTE ?
Dfinir le genre du conte.
EN CONTEXTE
A B C D E F G H I J K L M
Cendrillon X X
Loup X X
Canard X X
Blanche-neige X X X
Chaperon X X
Poucet X X
ANCRAGE
Unit 8
IL TAIT UNE FOIS...
I l tai t une f oi s. . .
57
Cette activit de lecture et dcoute incite une rflexion tho-
rique sur les caractristiques du conte : elle les invite sinter-
roger sur ce qui fait quun texte peut tre qualifi de conte.
AVANT DE COMMENCER
Demandez vos lves, maintenant que vous venez de mani-
puler divers contes, pourquoi on appelle les rcits quils vien-
nent dvoquer des contes ; tous les rcits sont-ils des
contes ? Pourquoi ceux-ci en sont-ils et dautres (par exemple
toutes les anecdotes et aventures personnelles de lunit pr-
cdente) non. Notez au tableau les caractristiques que la clas-
se vous suggre.
DMARCHE
A. Ensuite invitez vos lves lire les affirmations du haut de la
page et se prononcer par oui ou par non leur propos.
B. Demandez-leur ensuite de vrifier leurs rponses en les com-
parant aux observations de Diane Duchne, spcialiste de la litt-
rature orale, dont vous passez alors lenregistrement. Corrigez
avec eux.
Solution :
1. Les contes nexistent pas dans certaines cultures. faux
2. Les contes sont raconts aux enfants pour quils
sendorment. vrai
3. Le mchant est un dragon. faux
4. Les contes sont aussi des histoires pour adultes. vrai
5. Les contes commencent par une formule spciale. vrai
6. Les contes ne se terminent pas toujours bien. faux
C. Enfin, repassez lenregistrement et invitez vos lves y
relever les cinq tapes qui caractrisent tous les contes.
Solution :
Formule + prsentation du hros
Un problme surgit
Le hros cherche des solutions
Mais celles-ci ne fonctionnent pas bien
Enfin le hros trouve une solution
3. LE PETIT POUCET
Reconstituer un conte prsent en morceaux.
Cette activit de lecture exige de vos lves quils reconnaissent
non seulement les cinq phases classiques de tout conte (et
mme de tout rcit), mais aussi les diffrentes tapes qui cons-
tituent celles-ci, les connecteurs, les substituts lexicaux et les
marqueurs temporels. Elle incite, en outre, une rflexion sur la
valeur des temps du pass.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que vous allez leur proposer la lecture
dun conte, mais en pices dtaches et que leur tche consis-
tera recomposer le puzzle. Ce conte, cest celui du Petit Pou-
cet, qui a dj t voqu dans lactivit 1 ; sils semblent
avoir oubli lhistoire, demandez quelquun de la raconter
brivement.
DMARCHE
A. Regroupez alors vos lves par trois et laissez-les travailler ;
attirez cependant leur attention sur le fait que, pour choisir un
paragraphe plutt quun autre, il faut quils trouvent des indices
de rapprochement possible dans le texte.
Solution :
1. Il tait une fois
2. Un soir, alors que
3. Le Petit Poucet, qui
4. Ce soir-l, aprs
5. Le Petit Poucet croyait
6. Le lendemain matin,
7. Cest fatigant
8. Une minute et
9. Le Petit Poucet remercia
APRS
coutez ensuite les propositions de vos lves et si des diver-
gences apparaissent, exigez que chacun dfende sa position en
se rfrant au texte; de toutes faons, faites justifier la succession
des paragraphes par des indices textuels ; par exemple :
1. Il tait une fois (indice de dbut)
2. Un soir (dclencheur) + reprise du hros abandonner
3. avait tout entendu. 1er projet dabandon
4. Ce soir-l (nouveau dclencheur) + nouveau projet
dabandon. miettes
5. miettes ogre manger jour suivant
6. Le lendemain matin. 7 lieues enfants cachs
7. 7 lieues pas vu enfants Poucet bottes palais royal
8. palais royal gagn guerre
9. depuis ce jour vcurent heureux (dnouement)
Demandez vos lves sils ont une ide du nombre de jours
sur lequel stale cette histoire; puis, faites-les vrifier.
un soir
lendemain : premier retour ce soir-l
ce soir l : deuxime abandon, ogre : jour suivant
lendemain : trajet de logre, trajet de Poucet
la guerre : on ne sait pas
bref : 4 jours + guerre
DMARCHE
B. Confiez un paragraphe (ou deux, selon le nombre de vos
lves) chaque groupe et demandez-leur dy souligner toutes
les formes verbales : quelles sont celles qui apparaissent et
quelles sont celles qui sont majoritaires ? Pourquoi ? Faites
faire un relev.
Expliquez alors que, dans lunit prcdente, il ont racont des
aventures personnelles, la premire personne : ils avaient uti-
lis le pass compos. Dans la plupart des romans (Ltranger
de Camus est lexception la plus clbre et la plus russie) et
des contes, le pass simple remplace le pass compos : il
U
N
I
T

8
58
signifie que le rcit est fictif, car sans rapport avec le moment
dnonciation.
Systmatisez alors les valeurs respectives du pass compos et
du pass simple :
Le pass simple situe un fait dans le pass en le coupant du
moment dnonciation.
Le pass compos situe un fait dans le pass en le reliant au
moment dnonciation.
4. TES-VOUS POLYCHRONIQUE ?
Prsenter les conclusions dun test de personnalit.
Cette activit de lecture et dexpression orale, qui apparat
comme la lecture et le commentaire dun test de personnalit,
met vos lves en contact avec lusage du grondif pour expri-
mer la simultanit de deux actions et contraint galement vos
lves lexpression de la cause (car).
AVANT DE COMMENCER
Avant de lancer vos lves dans la ralisation du test de lactivi-
t 4, demandez-leur sils savent ce que veut dire polychronique
ou, tout au moins, sils peuvent faire une hypothse sur le sens
de ce mot. Signalez-leur que les sociologues font des distinc-
tions entre diffrents comportement lis la culture. Il y a des
cultures qui favoriseraient la ralisation simultane de plusieurs
activits (polychroniques) et dautres non (monochroniques).
Invitez-les alors se tester eux-mmes par rapport ce critre.
DMARCHE
A. Regroupez vos lves par deux et demandez-leur de se sou-
mettre mutuellement aux questions du test propos en haut de
la page 80.
B. Ensuite, demandez-leur de tirer lun pour lautre les conclu-
sions qui simposent et coutez-les, avec le reste de la classe.
APRS
Faites alors comprendre vos lves que ce test est un moyen,
non seulement de leur faire prendre conscience de leur person-
nalit, mais aussi de les inciter exprimer des causes. Quels
sont les connecteurs quils ont utiliss ? Faites distinguer car
(conjonction de coordination, non dplaable et exprimant une
cause inconnue de linterlocuteur) et parce que (conjonction de
subordination, dplaable).
Demandez vos lves sil y a expression de cause dans le
texte du Petit Poucet et incitez-les en souligner les occur-
rences.
Invitez-les introduire des subordonnes de cause dans ce
conte.
Incitez-les faire de mme pour les extraits de conte de
lactivit 1.
5. QUEST-CE QUE CEST ?
Rsoudre des devinettes.
Cette activit de lecture et dexpression crite, qui apparat
comme la rsolution et la rdaction de devinettes, contraint en
fait vos lves lexpression de la consquence (tellement
que).
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que vous avez, une fois de plus, quelques
bonnes petites devinettes leur proposer et
DMARCHE
A. faites-leur lire celles de lactivit 5, page 80 : elles ne sont
pas bien difficiles.
Solution :
1. Soleil
2. Champagne
3. Lune
4. Ptrole
5. Tl
6. Pluie
B. Mais, ensuite, faites observer la construction des diffren-
tes phrases de lactivit par vos lves et demandez-leur de
leur trouver une caractristique syntaxique smantique com-
mune (construction en tellement que, expression de la cons-
quence).
APRS
Demandez alors vos lves de distinguer parmi la srie de pro-
positions suivantes celles qui pourraient exprimer la cause et
celles qui pourraient exprimer la consquence de la proposi-
tion : Il a t malade comme un chien.
Il na pas pu aller lcole.
Il a frquent des gens gripps.
Il a empoisonn la vie de sa famille toute la journe.
Il a bu comme un trou la veille au soir.
Il a rat ses examens.
Suggrez ensuite vos lves dinventer eux-mmes une srie
de phrases pouvant servir de cause ou de consquence une
troisime et de se les changer.
Demandez vos lves sil y a expression de consquence
dans le texte du Petit Poucet et incitez-les en souligner les
occurrences.
Invitez-les introduire des subordonnes de consquence
dans ce conte.
Incitez-les faire de mme pour les extraits de contes de
lactivit 1.
U
N
I
T

8
59
6. CHAQUE PROBLME A UNE SOLUTION
noncer une srie de problmes de la vie courante et
leur trouver des solutions.
Cette activit dcriture contrainte et rduite, qui apparat
comme la rsolution de problmes de la vie courante, amne en
fait vos lves lexpression du but (pour).
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que vous allez leur demander de faire
comme certains petits vieux que rien ne satisfait plus et qui
rousptent sur tout.
DMARCHE
A. Regroupez-les par quatre et invitez-les noncer une bonne
dizaine de problmes de la vie courante, bien concrets, sur le
modle du bas de la page 80 Indiquez que lhumour est
permis !
A. Ensuite, demandez-leur dchanger leurs feuilles et de pro-
poser, sur la feuille qui leur arrive, des solutions :
Pour viter dagrandir le trou dans la couche dozone, on
devrait
APRS
Faites lire et observer les phrases produites et faites-leur trou-
ver une caractristique commune : elles expriment la cause ? la
consquence ? une autre relation logique ?
Vrifiez bien si les sujets des principales et des subordonnes
produites sont les mmes, sinon profitez-en pour signaler que,
dans ce cas, lemploi du subjonctif est obligatoire. Revoyez du
mme coup la formation de celui-ci.
Demandez ensuite vos lves de modifier leurs phrases pour
pouvoir substituer un infinitif au subjonctif et vice versa.
Demandez vos lves sil y a expression de but dans le texte
du Petit Poucet et invitez-les en souligner les occurrences.
Suggrez-leur dintroduire des subordonnes de but dans ce
conte.
lactivit 1.
7. CAR OU POURTANT ?
Choisir entre un connecteur de cause et un connecteur
dopposition pour relier deux propositions.
Rappelez vos lves quils ont appris relier deux proposi-
tions en instaurant entre elles un lien de cause (car, parce
que, puisque), un lien de consquence (tellement que), un
lien de but (pour/afin de + inf. ou pour que/afin que + subj.).
Ils vont maintenant apprendre exprimer un lien dopposi-
tion : suggrez-leur de vous formuler une phrase comprenant
ce lien, en franais ou dans leur langue, de faon voir sils
comprennent ce que lopposition signifie. dfaut, exempli-
fiez vous-mme.
DMARCHE
A. Demandez-leur ensuite de dterminer si les deuximes pro-
positions (colonne de droite) expliquent les premires (cause)
ou sont en contradiction avec elles (opposition), et invitez-les
choisir entre car et pourtant pour les coordonner.
Solution :
1. pourtant
2. pourtant
3. car
4. car
5. car
6. pourtant
APRS
Demandez vos lves dinventer, pour chaque cas, une autre
proposition qui permette dutiliser lautre connecteur.
DMARCHE
A. Demandez ensuite vos lves de penser des moments de
leur vie o ils ont vcu des vnements en opposition lun avec
lautre et de les raconter : ils attendaient quelque chose et autre
chose sest produit, ou ils ont t lobjet dune injustice.
Observez avec eux comment ils sexpriment.
Demandez vos lves sils dtectent des propositions
exprimant lopposition dans le texte du Petit Poucet et invitez-
les en souligner les occurrences.
Suggrez-leur dintroduire des oppositions dans ce conte.
lactivit 1.
8. COURSE CONTRE LA MONTRE
Organiser lemploi du temps bouscul dun jeune
couple mal rveill.
Cette activit de lecture et dexpression orale contraint vos l-
ves lexpression de la simultanit.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que vous leur proposez de rsoudre un
casse-tte et que cela pourrait bien leur tre utile un de ces
jours, car qui na jamais oubli de se lever temps le matin.
DMARCHE
Regroupez-les par deux et invitez-les lire la srie dactivits
que Marit et Gilles doivent raliser avant de quitter leur domi-
cile 7 heures 30 : demandez-leur de dresser lemploi du temps,
strictement minut, de chaque membre du couple. Pas question
de dpasser la demi-heure !
APRS
Demandez vos lves sils dtectent des propositions exprimant
la simultanit ou toute autre relation de temps dans le texte du
Petit Poucet et invitez-les en souligner les occurrences ;
U
N
I
T

8
60
profitez-en pour faire le point sur la diffrence entre antrio-
rit/simultanit/postriorit.
Demandez vos lves de dcrire comment se passe un rveil
prcipit chez eux, dans ce type de circonstances.
Cahier dexercices : 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13
Les activits 9 et 10 constituent la tche finale de lUnit 8 : elle
exige de vos lves quils racontent, leur tour, un conte ; mais
comme les contes sont gnralement figs dans le temps et quil
nest pas donn tout le monde de simproviser crivain, vous
leur demanderez de rutiliser un conte quils connaissent ou qui a
t travaill dans lunit en y introduisant un personnage intrus.
9. LA PIERRE PHILOSOPHALE
Introduire des conjonctions de subordination dans un
conte de faon rendre ses diffrentes relations
logiques plus explicites.
Cette activit de lecture et dexpression orale oblige vos lves
travailler une nouvelle fois un conte, la fois au niveau local
(relations logiques entre ses diffrentes parties et usage perti-
nent de conjonctions de subordination) et au niveau global
(sens et moralit).
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que le conte propos par lactivit 9 est
un conte actuel qui prsente cependant la plupart des caract-
ristiques des contes classiques. Demandez-leur de le lire
dabord une premire fois, globalement, et assez vite, pour en
percevoir le sens.
DMARCHE
A. Ensuite, demandez-leur de refaire une lecture mais de sar-
rter chaque passage soulign pour y expliciter les relations
logiques exprimes par les conjonctions de subordination nu-
mres en haut de la page 82 : demandez-leur de les y intro-
duire. Corrigez : diffrentes propositions sont videmment pos-
sibles, condition de respecter le sens impos par le contexte.
Solution :
Il voyageait beaucoup car il avait beaucoup de clients.
Il lacheta puis rentra chez lui afin de le lire
Ce livre tait tellement intressant quil le lut
Il navait pas besoin dargent puisquil ny avait rien sur
lle.
Il la jetait la mer lorsquil ne sentait rien.
Il toucha. plus chaude que les autres, pourtant il la jeta la
mer
B. Ensuite, regroupez vos lves par deux pour quils sexpli-
quent mutuellement le sens quils donnent ce conte. Faites
une mise en commun et incitez la discussion. Quelle est, en
outre, la valeur du conte aux yeux de vos lves ? Pourquoi ?
APRS
De faon prparer la production finale qui va suivre, demandez
vos lves de reprer dans le conte quils viennent de lire les
cinq tapes classiques et leurs marqueurs ventuels :
Il tait une fois + prsentation du personnage et de sa
passion
Un jour : pierre philosophale et dcision de recherche
Qute de la pierre, mais inutile
Un jour : chec !
Morale
10. A VOUS DE RACONTER !
Raconter un conte en prenant des liberts, grce
lintroduction dun intrus.
Cette activit de production orale et de scnification oblige vos
lves la mobilisation de toutes les ressources du rcit : cinq
tapes de tout rcit, chronologie, emploi des temps du pass,
expressions des relations logiques, etc.
AVANT DE COMMENCER
Tout avant de commencer, vous pouvez faire faire vos lves
les exercices 1 et 15 du Cahier dexercices. Annoncez vos l-
ves que maintenant, cest leur tour de raconter un conte.
Expliquez-leur quils vont devoir rutiliser un conte quils
connaissent ou qui a t travaill dans lunit, et y introduire un
personnage intrus, ce qui peut changer considrablement lvo-
lution de lhistoire. Signalez que limagination est au pouvoir !
Comme, thoriquement, vos lves disposent, ce stade, de
toutes les ressources ncessaires la ralisation de cette tche,
laissez-les se dbrouiller seuls, mais veillez ce que les diff-
rentes tapes soient bien respectes.
A. Faites des groupes de 3 5 lves et demandez chacun de
faire la liste de tous les contes quils connaissent, quils aient ou
non t traits en classe ; puis, demandez quils en choisissent
un.
B. Faites ensuite lire un personnage intrus et lancez vos lves
dans la rdaction du rcit. Sans doute serait-il facilitateur de sug-
grer dabord lcriture dun plan (en 5 tapes) du conte, avant de
passer la phase de rdaction proprement dite.
C. Quand vous aurez corrig les diffrents contes ou fait cor-
riger par des condisciples, en changeant les travaux sugg-
rez la dramatisation du conte, en rpartissant les rles et en exi-
geant un minimum de mmorisation.
APRS
Redistribuez tous les contes au diffrents groupes et demandez-
leur de sinstituer Jury Goncourt du meilleur conte. Tous les
groupes devront prsenter leur palmars et dfendre leur
TCHE CIBLE
U
N
I
T

8
61
classement au moyen dune grille dvaluation quils auront la-
bore eux-mmes.
Une fois les diffrents classements prsents, comparez ensem-
ble la position occupe par chaque conte dans les diffrents jurys
et discutez frontalement de la pertinence des grilles dvaluation.
Proposez vos lves la lecture du conte en bas de page, autre
type de prise de libert avec la tradition ; laquelle ?
11. LE CROLE
Se construire une reprsentation de ce que lon nomme
crole partir de la lecture dun texte.
Cette activit de lecture doit permettre vos lves damplifier
leurs connaissances relatives au champ dextension (et aux limi-
tes du champ) du franais.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que, dans lactivit suivante, ils vont lire
un curieux conte dorigine antillaise. Demandez-leur sils savent
o se trouvent les Antilles et quelle langue on y parle. Si nces-
saire, introduisez vous-mme le mot crole et faites nouveau
appel aux ventuelles connaissances de vos lves propos de
ce mot. Notez celles-ci ; dfaut proposez la lecture du texte de
la page 84.
DMARCHE
Donnez comme consignes de lecture la recherche des rponses
aux questions suivantes
Quappelle-t-on crole ?
Existe-t-il plusieurs croles ? Lesquels ?
Comment est n le crole antillais ?
Quelles sont les caractristiques du crole antillais ?
APRS
Demandez vos lves sils connaissent lorigine de leur langue
maternelle et lhistoire de son dveloppement.
Proposez vos lves une lecture impressionnante ! Dites-leur
que, pour clairer la notion de crole, vous leur suggrez la lec-
ture dun extrait dun livre de linguistique ! Ce nest pas plus dif-
REGARDS CROISS
U
N
I
T

8
62
Le petit chaperon bleu
Aprs avoir compt trois, Lorette a pris tranquillement le dpart,
laissant le loup dmarrer au galop et se perdre loin devant elle.
Elle tait bien contente. Le plan qu'elle avait conu marchait
comme sur des roulettes. videmment elle tait un peu embte
pour sa grand-mre, qui allait tre mange ; mais quoi ! se
disait-elle chemin faisant : on ne fait pas d'omelettes sans casser
d'ufs.
son arrive elle a sonn, et on lui a rpondu d'entrer, que le
verrou n'tait pas mis. Elle a pouss la porte. Dans le lit, il y avait
quelqu'un de tout fait semblable sa grand-mre : mmes che-
veux blancs rassembls en un petit chignon, mmes lunettes,
mme chemise de nuit en finette et mme liseuse de cachemire :
le dguisement tait trs russi, n'importe qui s'y serait laiss
prendre. Mais Lorette reconnaissait fort bien le loup. Nanmoins
elle a fait celle qui ne s'aperoit de rien.
Bonjour Mm, j'espre que tu vas bien. Maman m'envoie
te porter ces petits pots de beurre, que voici au fond de mon pa-
nier. Elle a dit que a te ferait srement plaisir et que a t'vite-
rait une course chez la crmire.
Tu es bien mignonne, ma petite, je te remercie beaucoup. Tu
embrasseras bien ta maman pour moi. J'tais en train de me
reposer et je m'apprtais prendre une tasse de chocolat. Veux-
tu regarder la tlvision avant de t'en retourner ?
1

Le loup se rvlait un imitateur remarquable, Lorette n'en reve-
nait pas. La voix de sa grand-mre tait contrefaite s'y mpren-
dre. Mais ce n'tait pas le moment d'applaudir. Il fallait continuer
jouer le jeu.
J'aimerais bien, pour la regarder, que tu me permettes de
venir dans le lit m'tendre ct de toi !
Si tu veux, mais enlve tes chaussures.
Lorette a mis la tlvision en marche, aprs quoi elle a t ses
chaussures et s'est glisse dans le lit ct de sa grand-mre, ou
plutt du loup. Mais au moment o celui-ci se penchait pour l'em-
brasser, elle a fait un bond en arrire et, tirant de dessous les
pelotes de laine le grand couteau de cuisine qu'elle avait pris
soin d'apporter :
Suffit, Loup ! a-t-elle dit d'un ton sec, je sais bien que c'est
toi. Finie la comdie. Je ne suis pas aussi bte et nave que le Petit
Chaperon Rouge. Allons, debout ! et plus vite que a : direction
le Jardin des Plantes. Nous retournons au point de dpart.
2
(Extrait du Petit Chaperon Bleu Marine. Tir des Contes l'envers par Dumas et Moissard. L'cole des loisirs, 1977)
ficile quune autre lecture mais il faut se concentrer car linfor-
mation est trs dense.
(Adapt de Hamers, J. F. et Blanc, M., Bilingualit et bilinguisme,
Bruxelles, Mardaga, 1983, pp. 450 et 455.)
Mettez donc vos lves au dfi de comprendre les deux dfini-
tions prcdentes et de les mettre en rapport avec le texte du
manuel.
12. TI POCAME
Comparer deux versions, gographiquement et culturel-
lement diffrentes, dun mme conte.
Cette activit de lecture dun conte antillais incite vos lves
mobiliser leurs connaissances des contes traditionnels franais,
de faon y trouver un correspondant au conte antillais.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que vous allez leur proposer la lecture
dun conte antillais qui prsente de curieuses similitudes avec
un conte franais dj voqu dans lUnit 8. Lequel ?
DMARCHE
A. Lancez vos lves dans la lecture du conte de la page 85 et
demandez-leur, tout en lisant, de souligner tous les indices qui
les font penser un autre conte, franais, clbre.
APRS
Demandez vos lves de relever et de classer les diffrences
avec Cendrillon (relations familiales : Ti Pocame est un garon ;
il est orphelin et a affaire une tante et non une martre ; ses
demi-surs sont des demi-frres ; prsence de divinits
malfiques : le diable ; rfrences des ralits locales : piment,
ppins dorange).
DMARCHE
B. Proposez alors lcoute de la suite du conte en demandant
vos lves de continuer relever les diffrences et les similitudes
avec Cendrillon.
APRS
De la mme faon que pour la lecture, demandez vos lves de
classer les diffrences repres et de vrifier si leurs critres de
classement restent valables.
Ici la diffrence des liens familiaux se maintient, celle des rali-
ts saccentue et limportance du diable devient prpondrante
au point de transformer compltement la fin du conte par rap-
port celle de Cendrillon. Pas de prince charmant ici, ni de
mariage mais un dpart du nid familial vers un autre, peu dfini.
Crole : code linguistique
*
rsultant de ladoption dun
pidgin comme langue maternelle par des membres dune
communaut linguistique.
Pidgin : code linguistique () utilis comme langue secon-
de par deux ou plusieurs groupes ethnolinguistiques
domins, de langues maternelles mutuellement inintelligi-
bles, et qui ne parlent pas la langue du groupe dominant ;
le pidgin emprunte gnralement son lexique la langue
dominante et ses structures morpho-syntaxiques et
smantique aux langues domines.
(*Code linguistique = langue)
U
N
I
T

8
63
1. JEU DE LOIE
Jouer un jeu de loie sollicitant des connaissances sur
le monde francophone, des savoir-faire linguistiques et
des comptences de communication acquis dans les
niveaux 1 et 2.
Cette activit ludique est en ralit une activit constamment
renouvele de lecture qui contraint vos lves la mobilisation
de tous les savoirs, savoir-faire et comptences acquis en tra-
vaillant avec le manuel.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que toute lUnit 9 se prsente sous
forme de jeux, mais quils ne sy trompent pas, ce sont des jeux
qui vont leur permettre de faire une sorte de bilan de leurs
acquis. Demandez-leur alors de jeter un coup dil sur le pre-
mier jeu (pages 86/87) : reconnaissent-ils ce jeu ? Comment
sappelle-t-il ? Comment se joue-t-il ? Rcoltez toutes les
connaissances relatives au jeu de loie.
DMARCHE
A. Puis scindez votre classe en 4 groupes et demandez chacun
de lire les rgles du jeu prsentes en page 87 : leurs connais-
sances du jeu taient-elles correctes ? Que faut-il retenir pour
jouer ? Si vos lves sont plus de 20, faites jouer alternative-
ment ou simultanment deux demi-classes.
B. Ensuite, lancez vos lves dans le jeu et jouez les arbitres
ventuels.
Solution :
1. 60 millions
2. Strasbourg
4. Maigret
5. Suisse, France, Luxembourg, Belgique
6. Suggestions : Brel, Brassens, Liane Foly, Cline Dion,
Gainsbourg, Les Ngresses Vertes, La Tordue
9. Suggestions : la choucroute, le gratin dauphinois, les
quenelles, la bouillabaisse
15. lui
16. Suggestions : Daniel Pennac, Jules Vernes, Maupassant...
17. Suggestions : la Tour Eiffel, lArc de Triomphe, lOblis
que, Notre-Dame, Les Invalides, lArche de la Dfense
18. lHexagone
19. Avignon
23. Suisse : allemand, franais, italien et romanche
Belgique : allemand, franais et nerlandais
30. Suggestions : Tintin, les Bidochons, Carmen Cru, Sur
Marie-Thrse des Batignolles, Boule et Bill, Gaston
Lagaffe
33. Suggestions : Qubec, Montral, Laval
36. Beckham
46. Jacques Cousteau
47. 16 ans
52. Jules Ferry (1832-1893)
56. Renault
59. ufs, lait, crme, lardons, farine, sel, poivre
APRS
Demandez vos lves de sauto-valuer, de faon informelle :
quelles sont les questions qui leur ont pos des problmes et
pourquoi ? Quelles sont celles qui leur ont paru faciles ? Bref,
que faudrait-il quils revoient ? Profitez-en pour procder une
systmatisation denvergure.
En jouant, vos lves auront repr diffrents champs de
connaissances et de savoir-faire : ceux-ci auraient pu donner
lieu dautres questions similaires celles du jeu du manuel.
Regroupez vos lves par 4 ou 6 et demandez-leur de crer une
banque de questions regroupes sous de grands thmes avec
des questions bien plus froces que celles du modle !
2. LE QUBEC, VOUS CONNAISSEZ ?
Mobiliser ses connaissances et en acqurir dautres sur
le Qubec.
Cette activit de lecture, dinteraction orale et dcoute incite
vos lves mobiliser leurs connaissances du Qubec et en
acqurir dautres.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves que le jeu de loie de lactivit 1 les a obli-
gs rechercher dans leur mmoire un grand nombre de
connaissances acquises en travaillant avec la mthode et
annoncez-leur que lactivit 2 traite du Qubec : de quoi se sou-
viennent-ils son propos ?
DMARCHE
A. Pour le savoir, invitez-les rpondre au questionnaire, diffi-
cile, de la page 88, individuellement.
EN CONTEXTE
ANCRAGE
Unit 9
JOUER, RVISER, GAGNER
64
Jouer, rvi ser, gagner
Solution :
1. c 7. b
2. c 8. a
3. a 9. c
4. c 10. a
5. b 11. b
6. b 12. b
B. Ensuite, suggrez-leur de comparer leurs rponses avec cel-
les dun condisciple.
C. Enfin, proposez-leur lcoute dune mission de radio, qui leur
permettra de vrifier ou de complter leurs rponses. Passez-la,
au besoin, deux fois.
APRS
Comparez les rponses de chacun et repassez, si ncessaire,
une dernire fois, lenregistrement. Demandez vos lves
quelles informations les tonnent le plus.
DMARCHE
D. Signalez alors vos lves quaprs ce questionnaire, ils se
seront rendu compte de la difficile situation linguistique du Qu-
bec francophone, dans un tat anglophone ; demandez-leur de
lire le texte de la page 89 pour quils en tirent des informations
sur lattitude des Qubecois vis vis de cette langue seconde.
APRS
Ecoutez divers lves et laissez-les discuter pour aboutir un
rsum commun et consensuel.
Rappelez vos lves que dans la mthode on a dj voqu la
situation dautres pays, officiellement francophones, mais pas
seulement francophones : lesquels ? Avec quelles autres lan-
gues le franais y coexiste-t-il ? Que savent-ils de cette coexis-
tence ?
Proposez-leur la lecture du texte suivant, relatif la Belgique :
que savaient-ils ? Quest-ce qui les tonne ? Demandez-leur de
comparer la situation lingusitique de la Belgique avec celle du
Qubec : quelle est, leurs yeux, la plus facile ?
U
N
I
T

9
65
La Belgique : un pays trilingue
Trois langues sont employes en Belgique. En Flandre, la langue
usuelle est le nerlandais ; en Wallonie, le franais. Une ligne invisi-
ble spare la rgion de langue nerlandaise et la rgion de langue
franaise : cest la frontire linguistique. Par ailleurs, dans ce quon
appelle les cantons de lEst, la population parle lallemand.
Bruxelles, sorte denclave en pays flamand, est bilingue ; ses habi-
tants sont en majorit francophones.
()
Lexistence de la frontire linguistique remonte au v
e
sicle, poque
o Rome abandonne aux Germains la partie nord du pays : dans le
Sud, plus fortement latinis, le langage gallo-romain rsiste la ger-
manisation malgr loccupation par les Francs Saliens. Pour les
Francs, Walha (do vient le nom wallon ) signifiait tranger.
()
La Constitution de 1830 impose le franais
comme seule langue officielle. Depuis, lan-
tagonisme parfois violent qui oppose fla-
mingants et francophones domine lhistoire
intrieure de la Belgique et des mesures suc-
cessives tendent rhabiliter la langue
flamande :
1898 : la loi Vriendt-Coremans institue le
bilinguisme dans tout le pays. Le roi doit pr-
ter serment dans les deux langues
1968 : scission de luniversit de Louvain
(en une universit de Leuven, flamande, et
une universit de Louvain-la-Neuve, franco-
phone)
1971 : quatre rgions linguistiques sont
constitutionnellement tablies : Flandre, Wa-
llonie, cantons de langue allemande, Bruxe-
lles. Mais le cas de la banlieue bruxelloise
demeure un sujet de polmique, beaucoup
de francophones travaillant dans la capitale
et rsidant dans la priphrie, dans des com-
munes de rgime linguistique nerlandais.
(daprs Le guide vert Michelin de la
Belgique, page 28)
Rgion de langue nerlandaise
Rgion de langue franaise
Rgion de langue allemande
Rgion bilingue de Bruxelles-Capitale
3. DEPUIS QUAND ?
Calculer des dates.
Cette activit de lecture de texte et de calendrier contraint vos
lves jongler avec des vnements, des indications temporel-
les et les temps verbaux du pass.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves que vous allez leur proposer quelques
petits casse-tte mathmatiques.
DMARCHE
Regroupez-les par deux et demandez-leur de complter les deux
petites histoires de lactivit 3 avec les dates manquantes. Pour
la deuxime, si vous prfrez que vos lves ne fassent pas eux-
mmes leur propre calendrier, vous pouvez leur fournir celui-ci.
Solution :
Marie et Franois : Pierre :
17/03/2001 27/03/04
14/03/04 28/03/04
31/03/04 30/03/04
08/06/04
APRS
Faites relever toutes les indications temporelles des deux his-
toires et faites-les classer selon quelles indiquent une date et
un laps de temps, selon quelles se rfrent un repre ou non.
4. MOTS BIZARRES
Donner son opinion sur le sens dun mot.
Cette activit de lecture rduite et dexpression orale incite vos
lves noncer une opinion (sur le sens de mots), et donc
construire des subordonnes lindicatif.
AVANT DE COMMENCER
Nouvrez pas le livre, mais avant mme de lancer lexercice,
posez quelques questions semblables celles de lactivit, sus-
ceptibles de trouver leur place dans le cours :
Tiens, au fond, quest-ce que cest le subjonctif ? cest un
mode ou un temps ? Quest-ce que tu crois, Clara ? ou
Finalement, dans les Antilles, on parle franais ou crole ?
Que penses-tu, David ?
Et faites remarquer que la subordonne entrane un indicatif, ce
qui peut paratre bizarre des non-francophones.
DMARCHE
Lancez alors vos lves dans lactivit 4 en leur demandant de
donner leur opinion sur le sens des diffrents mots repris dans
le bas de la page 90 et vrifiez bien lemploi de lindicatif.
Solution :
Brochet poisson
Pastque fruit
Cygne oiseau
Plombier profession
Hirondelle oiseau
Jonc plante
Flacon objet
Proposez vos lves les mots suivants, extraits du Petit fic-
tionnaire illustr et demandez-leur ce que ces mots signifient,
selon eux. Attention ! signalez-leur que le Petit Fictionnaire illus-
tr est un curieux objet linguistique invent par le philosophe
Alain Finkielkraut : ce dictionnaire farfelu ne rassemble que des
mots-valises, cest--dire des mots purement invents, partir
de deux autres mots, pour nen faire quun seul. Cest lhumour
qui commande. Incitez vos lves mettre des hypothses sur
ces mots inconnus et faire preuve dimagination pour en inven-
ter la dfinition.
Dates Laps de temps
tre en
tre le
le lendemain (dun repre)
depuis (repre dans le
pass)
dans (repre dans le
futur)
il y a (repre dans le
pass)
pendant
U
N
I
T

9
66
MARS
L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
AVRIL
L M M J V S D
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
MAI
L M M J V S D
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24
31
25 26 27 28 29 30
JUIN
L M M J V S D
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 28
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30
5. NI OUI NI NON
Rpondre des questions sans utiliser ni oui, ni non.
Cette activit ludique dinteraction orale confronte vos lves
la ncessit de poser des questions totales et utiliser tous les
modes de rponses positives ou ngatives.
AVANT DE COMMENCER
Annoncez vos lves quils vont jouer un jeu auquel les
Franais jouent rgulirement, mme parfois la tlvision ou
la radio, quils soient grands ou petits : le jeu du ni oui, ni
non . Il consiste poser des questions quelquun, qui ne peut
pas rpondre oui ou non, mais qui peut trouver des synonymes.
Lancez alors vos lves dans la recherche de synonymes :
OUI : coup sr, certainement, bien entendu, de fait, absolu-
ment, en effet, cest (trs) vrai, je suis daccord, volon-
tiers, sans aucun doute, etc.
NON : pas le moins du monde, certainement pas, vraiment pas,
pas vraiment, nullement, il ne me semble pas, absolument
pas, je nen crois rien, etc.
Faites aussi rflchir vos lves aux types de questions les plus
efficaces pour piger linterlocuteur et distinguer les questions
partielles (Quand ? o ? avec qui vas-tu au cinma, qui appel-
lent une information et non une rponse oui/non ; et les ques-
tions totales : Tu vas au cinma ?)
DMARCHE
Lancez ensuite vos lves dans le jeu, de la manire suivante :
toute la classe prpare des questions, puis un lve la fois est
soumis celles-ci et essaie dy rpondre sans utiliser ni oui, ni
non. Sil utilise ces mots, il est limin. Le gagnant est, videm-
ment, le dernier restant.
APRS
Il serait intressant denregistrer les changes pour pouvoir dis-
cuter ensuite de la plus ou moins grande pertinence de laffir-
mation utilise pour rpondre la question, car des nuances
existent entre ces modes daffirmation divers (par exemple :
volontiers sert accepter une offre ou une invitation : Viens-tu
au cinma ? Veux-tu un biscuit ?, mais non rpondre une
demande dinformation : Aimes-tu le cinma ? (oui/non ; beau-
coup/pas du tout).
Proposez vos lves de jouer nouveau rpondre un jeu de
questions, mais le but sera cette fois dutiliser laffirmation ou la
ngation la plus pertinente par rapport la question ; la recher-
che des questions devient, du mme coup, plus difficile aussi.
6. MAIS SI !
Rpondre affirmativement en sopposant un question-
nement ngatif.
Cette activit dinteraction orale contraint vos lves formuler
des questions ngatives et rpondre par non ou mais si pour
confirmer ou infirmer.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos lves que, dans lactivit prcdente, ils ont
pos des questions leurs condisciples, questions dont ils igno-
raient la rponse et quils posaient la forme affirmative : Anne,
ton frre taccompagne au cinma ? Mais parfois, dans la vie
quotidienne, on pose des questions de fausses questions
comme si on en connaissait la rponse, juste pour se faire
confirmer celle-ci.
Anne, tu vas au cinma ce soir, nest-ce pas ?
Anne, tu nas pas encore fini tes devoirs, nest-ce pas ?
Si lautre ne veut ou ne peut pas confirmer, il rpond :
Ben oui.
Ben non.
Mais sil veut infirmer ou contredire la rponse prsuppose, il
doit, en cas de question ngative, sopposer par si :
Ben non.
Ben si.
Posez vous-mme dabord quelques questions ngatives suscep-
tibles dentraner une rponse rectificatrice et faites rpondre :
Vous navez pas encore travaill ce matin, jimagine ?
Vous ne vous tes pas lav les dents ce matin, je crois ?
Vous ne vous tes jamais disput avec vos parents, je
suppose ?...
DMARCHE
Lancez ensuite vos lves dans lactivit 6 : regroupez-les par
trois et dans chaque groupe, demandez chaque lve de rdi-
ger, sur le modle antrieur, quatre questions ngatives quil
adressera aux deux autres ; ceux-ci de rpondre de manire
adquate. Passez entre les groupes et corrigez si ncessaire.
BIDINGUE : qui dlire en deux langues (dingue + bilingue).
BISCOTHEQUE : lieux de rencontres nocturnes interdit aux
mineurs, o lon ne sert que du yaourt et du pain brais
(discothque + biscotte).
BRIGOLER : clater de rire en plantant un clou (bricoler +
rigoler).
CAFARDEUX : couple qui sennuie (cafard + deux).
CONSTIPASSION : amour timide qui narrive pas se dcla-
rer (constipation + passion).
PENSE-HEURES : philosophe spcialis dans les problmes
du temps (penseur + heures).
SAPOTAGE : soupe servie trop froide intentionnellement
(sabotage + potage).
WAGABON : voiture rcalcitrante, qui se dtache du train et
dcide de vivre hors des rails (wagon + vagabond).
ZELEVE : lycen abonn au premier rang, lche-cul (zle +
lve).
U
N
I
T

9
67
7. ILS VEULENT QUE
Complter des propositions principales comprenant un
verbe de volont ou de dsir.
Cette activit dcriture trs contrainte oblige vos lves utili-
ser le subjonctif de divers verbes dans des propositions compl-
tives de dsir et de volont.
AVANT DE COMMENCER
Rappelez vos lves quils ont dj utilis souvent des propo-
sitions subordonnes introduites par que : je dis que, je dcla-
re que; ou bien : je pense que, je crois que ; ou encore : je vois
que, je constate que Les premires contiennent un verbe
dclaratif, les secondes un verbe dopinion et les troisimes un
verbe de perception ; elles entranent lindicatif dans la subor-
donne. Signalez-leur maintenant que si le verbe principal est
un verbe de volont ou de dsir, il entrane le subjonctif car on a
beau vouloir les choses, cela nimplique pas quelles existent.
DMARCHE
Lancez alors vos lves dans lactivit : demandez-leur de vri-
fier le sens des verbes introducteurs des diffrentes phrases et
faites conjuguer le verbe de la subordonne en consquence.
Solution :
trouve / fasse / porte / mette / aie / joue / sorte / roule /
emmne / mhabille
APRS
Demandez vos lves de faire le relev des verbes introduc-
teurs des compltives et den distinguer les nuances de sens par
rapport la force de la volont daction sur autrui (aimer pr-
frer adorer ; souhaiter vouloir exiger).
Faites-leur aussi rappeler la rgle de formation du subjonctif des
verbes rguliers en er et faites mmoriser les formes de faire,
avoir, mettre et sortir.
Mon rglement dordre intrieur idal.
Demandez vos lves de rdiger, individuellement, le rgle-
ment qui leur permettrait dordonner idalement le monde
autour deux :
Si je le pouvais, je voudrais que ma mre
jaimerais que mes frres
jexigerais que mes professeurs
Cahier dexercices : 2, 3, 5, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 15
Lactivit 9 constitue la tche finale de lUnit 9. Elle consiste
aussi en un jeu, mais, cette fois, cest vos lves de le cons-
truire, allant puiser dans la totalit de leur apprentissage lin-
guistique et culturel.
8. LE QUIZZ
Construire un jeu et y jouer.
AVANT DE COMMENCER
Demandez dabord vos lves sils connaissent le jeu que lon
appelle Quiz ; en quoi consiste-t-il ? Rcoltez les rponses et
apportez, si ncessaire, un supplment dinformations. Ce type
de jeu existe-t-il chez eux ? Porte-t-il un autre nom ?
DMARCHE
A. Regroupez vos lves par trois ou quatre et remettez cha-
que groupe un jeu de six fiches : invitez chaque groupe rdiger
une question par fiche, six questions dont la rponse se trouve
dans le manuel et qui ressemblent celles auxquelles ils ont
rpondu lors du jeu de loie de la premire activit. Sils ont
ralis lexercice suggr par la rubrique POUR ALLER PLUS LOIN de
cette activit 1, ils disposent dailleurs dj dun stock de ques-
tions o ils peuvent aller puiser. Prcisez, en outre, que les
rponses leurs questions doivent galement tre fournies sur
un papier spar. Rdigez vous-mme six questions et leurs
rponses et photocopiez-les pour chaque lve.
B. Demandez alors vos lves de lire la rgle du jeu qui figure
en page 93 : demandez lun deux de la reformuler, de faon
vrifier si elle est bien comprise, et avant de jouer pour de bon ,
faites faire un galop dessai partir de vos propres questions.
Ensuite lancez le jeu et, en bout de course, faites les comptes.
APRS
Invitez chaque groupe raliser son auto-valuation : pourquoi
ont-ils gagn ou perdu ? O en sont-ils dans leur apprentissage ?
Regroupez nouveau vos lves mais en variant la constitution
des groupes et invitez vos lves raliser compltement (mat-
riellement aussi) un jeu de loie fond sur les connaissances,
savoir-faire et comptences quils ont normalement acquis
mais bien plus froce que celui de lactivit 1.
9. MOI ET LE FRANAIS : MON BILAN
valuer son propre apprentissage et faire des projets.
Cette activit de lecture de questionnaire incite vos lves
prendre de la distance par rapport tout lapprentissage du
franais ralis jusqu prsent et lvaluer.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos lves que les deux jeux de loie et le quiz prc-
dents leur ont permis de revoir, restructurer, pratiquer et valuer
leurs acquis linguistiques et culturels. Invitez-les maintenant
prendre un peu de distance avec tout cet apprentissage et par-
ler de leurs ractions et de leurs sentiments par rapport celui-ci.
DMARCHE
Suggrez-leur donc de rpondre aux questions de la page 93,
activit 9. Laissez-les travailler individuellement et, ensuite,
procdez une mise en commun, dans le respect des jardins
secrets de chacun.
TCHE CIBLE
U
N
I
T

9
68
APRS
vous de tirer vos propres conclusions !
Demandez vos lves de complter le questionnaire par des
questions qui leur paraissent importantes et auxquelles lauteur
na pas song ; soumettez-y vos condisciples.
10. DEUX LES : LA MARTINIQUE ET
LLE DE LA RUNION
Justifier sa prfrence pour La Martinique ou La Runion.
Cette activit de lecture longue et complexe incite vos lves
se faire une reprsentation de deux les, territoires franais
doutre-mer.
AVANT DE COMMENCER
Expliquez vos lves que les Franais appellent D.O.M - T.O.M
(dpartements et territoires doutre-mer) les les qui sont encore,
actuellement, territoires franais, au-del de lOcan et donc,
bien loin de la France. Mais quelles les ? Et quels ocans ?
Demandez-leur sils peuvent vous nommer ces les. Si ncessai-
re, citez-les vous-mme et situez-les sur une carte.
Demandez-leur ensuite, quelle est celle de ces les qui, pre-
mire vue, en fonction de sa position gographique, les attire le
plus. Pourquoi ? Quels seraient les autres critres qui pourraient
les dcider aller visiter ces les, voire aller y vivre ?
DMARCHE
Les deux textes du livre sont longs et diverses informations du
mme ordre se retrouvent sous des titres diffrents. Ils sont
structurs de manires diffrentes : leur lecture nest donc pas
aise ; par consquent, choisissez une approche diffrente
selon que vos lves sont des lecteurs aguerris ou des lecteurs
faibles.
Tche de lecture facile. Demandez vos lves de lire indivi-
duellement les deux textes de faon y reprer les informations
correspondant aux rubriques du tableau suivant :
Tche de lecture difficile. Ne fournissez pas cette base
danalyse des deux textes vos lves mais que les amateurs
potentiels de la Martinique se chargent de la lecture du premier
texte et les amateurs de la Runion, du deuxime : les uns et les
autres devront essayer de rsumer les informations essentielles
de leur texte, en les rassemblant sous divers titres, pour les
communiquer aux lecteurs de lautre texte ; ensemble, ils tente-
ront ensuite, de dresser un tableau comparatif.
APRS
Sur la base des rsultats de lune et/ou lautre lecture, syst-
matisez les ressemblances et les diffrences des deux les et
comptez le nombre damateurs de lune et de lautre.
Martinique Runion
Situation
gographique
Caractristiques
physiques
Climat
Vgtation
Population
REGARDS CROISS
U
N
I
T

9
69
Martinique
Runion
Guyane
Guadaloupe
Livre de llve
Unit 1 CHERCHE COLOCATAIRE
Activit 2 Piste 1. Des appartements louer . . . . . . . . 71
Activit 11 Piste 2. Encore chez leurs parents . . . . . . . . 71
Unit 2 SI ON ALLAIT AU THTRE ?
Activit 2 Pistes 3-5. a te dit ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Activit 3 Pistes 6-9. Vivement le week-end ! . . . . . . . . 71
Activit 12 Pistes 10-12. Tous les jeunes font les mmes
choses ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Unit 3 CEST PAS MOI !
Activit 4 Piste 13. Fait divers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Activit 9 Piste 14. Cest la vie ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Activit 10 Piste 15. Quest-ce qui sest pass ? . . . . . . 73
Activit 12 Piste 16. Gentleman ou cambrioleur ? . . . . . 73
Unit 4 A SERT TOUT !
Activit 3 Piste 17. Je cherche quelque chose . . . . . . . . 73
Activit 4 Pistes 18-23. Cest un objet qui coupe . . . . . 74
Unit 5 JE SERAIS UN LPHANT
Activit 4 Pistes 24-25. Intrigues amoureuses . . . . . . . 74
Activit 7 Piste 26. Dans le dsert . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Activit 13 Piste 27. Travailler ou ne pas travailler ? . . . 75
Unit 6 JE NE SUIS PAS DACCORD !
Activit 3 Piste 28. Le piercing et les tatouages . . . . . 75
Activit 6 Pistes 29-32. Mesdames, Messieurs,
bonsoir ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Activit 8 Piste 33. On en discute . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Unit 7 QUAND TOUT COUP
Activit 1 Pistes 34-39. Souvenirs, souvenirs . . . . . . . 76
Activit 4. B Pistes 40-42. Cest comme a, la vie . . . . . . 77
Activit 4. C Pistes 43-45. Cest comme a, la vie . . . . . . 77
Unit 8 IL TAIT UNE FOIS
Activit 2. B Piste 46. Quest-ce quun conte ? . . . . . . . . . 78
Activit 2. C Piste 47. Quest-ce quun conte ? . . . . . . . . . 78
Activit 12 Piste 48. Ti Pocame . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Unit 9 JOUER, RVISER, GAGNER
Activit 2 Piste 49. Le Qubec, vous connaissez ? . . . . 78
Cahier dexercices
Activit 4 Piste 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Activit 7 Piste 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Activit 14 Pistes 4-7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Activit 15 Pistes 8-11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Unit 2 SI ON ALLAIT AU THTRE ?
Activit 1 Piste 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Activit 5 Piste 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Activit 7 Pistes 14-18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Activit 12 Pistes 19-21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Activit 1 Piste 22 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Activit 2 Pistes 23-29 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Activit 13 Piste 30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Activit 14 Piste 31 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Activit 15 Piste 32 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Auto-valuation units 1-2-3
Activit 6 Piste 33 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Activit 8 Piste 34 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Activit 14 Pistes 35-40 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Activit 19 Piste 41 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Activit 20 Piste 42 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Activit 21 Piste 43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Activit 22 Piste 44 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Activit 25 Pistes 45-47 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Activit 3 Piste 48 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Activit 6 Piste 49 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Activit 11 Piste 50 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Activit 12 Piste 51 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Activit 18 Pistes 52-53 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Activit 7 Piste 54 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Activit 8 Piste 55 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Activit 14 Piste 56 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Activit 3 Piste 57 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Unit 7 QUAND TOUT COUP
Activit 12 Piste 58 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Activit 15 Piste 59 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Unit 8 IL TAIT UNE FOIS
Activit 1 Piste 60 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Activit 15 Pistes 61-64 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Activit 3 Piste 65 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Activit 4 Piste 66 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Activit 9 Piste 67 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Activit 14 A Piste 68 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Activit 14 B Piste 69 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Activit 15 Piste 70 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
70
Gui de pdagogi que
Transcription
des enregistrements
070-079 RP2 GP trans_international 9/2/09 17:17 Pgina 70
Unit 1. Activit 2 (Piste 1)
DES APPARTEMENTS LOUER
Bonjour Mademoiselle.
Bonjour Monsieur, je viens visiter lappartement.
Oui, oui, je vous attendais. Entrez, sil vous plat !
Merci.
Bien alors... heu.. a, cest lentre et gauche, vous avez la
salle de bain avec heu baignoire, lavabo double et les toilet-
tes. Vous voyez, elle est trs grande.
Hum oui, oui, effectivement euh, elle est grande.
On continue. Alors, en face vous avez une chambre. Mais, en-
trez, entrez ! Cette chambre fait 13 m
2
et puis elle est bien clai-
re, trs ensoleille ; il y a une grande fentre.
Oui, oui cest bien
Bon, alors Nous continuons, par ici. Alors, gauche, cest une
grande entre, vous voyez vous avez des placards de range-
ment tout le long du mur et elle donne sur la cour intrieure.
Hum (), ouais ouais, cest bien
Bon, maintenant on va passer dans la pice la plus grande de
lappartement, au salon-salle manger. Regardez la lumire
que vous avez ici ! Et il y a deux balcons !
Ah oui oui, elle est vraiment trs trs grande cette pice.
Effectivement, elle a lair trs agrable. Mais, les balcons don-
nent sur la rue, l. Cest certainement assez bruyant !
Non, pas vraiment, vous avez remarqu, la rue nest pas trs
passante, et en plus il y a des fentres double vitrage.
Oui, a cest toujours intressant, effectivement.
Bon, alors, ici, cest la cuisine.
Ah! oui elle est pas mal, euh elle est assez grande, mais y a pas
de fentre !
Non, mais vous avez beaucoup de lumire qui vient du salon.
Et puis vous avez une petite arrire-cuisine sur la droite au
fond.
Ah bon ?
Oui oui, venez, entrez, regardez. Vous pouvez mettre la machi-
ne laver et le lave-vaisselle ici, et mme une petite table pour
prendre le petit djeuner. Bien, voil, alors euh, quest-ce que
vous en pensez ?
Oui, daccord, mais y a quune chambre ?
Et oui, il ny a quune chambre. Mais lappartement est trs
spacieux.
Oui, a cest vrai, il est trs trs spacieux
ENCORE CHEZ LEURS PARENTS
Bonjour tous. Aujourdhui nous recevons Philippe Douchard,
sociologue dont le dernier ouvrage : Les grands enfants chez
papa et maman , vient juste de paratre. Philippe Douchard,
bonjour.
Bonjour.
Oui, dans votre livre vous dites que les filles partent plus jeu-
nes de chez elles que les garons. Comment lexpliquez-vous ?
Eh bien, les jeunes filles sont en gnral beaucoup plus prco-
ces que les jeunes garons ladolescence on note particu-
lirement ce dcalage. Elles sont plus mres et par consquent
elles entrent beaucoup plus tt en conflit avec leurs parents
que les garons.
Daccord, mais quest-ce qui provoque ces conflits ?
Ils sont de toute nature. Cest cause de lhabillement, de lar-
gent de poche ou des programmes la tlvision. Elles ont des
disputes plus frquentes avec leurs parents propos de leurs
relations amoureuses et
Cest dire ?
Par exemple, elles ont plus de conflits avec leurs parents au
sujet de leur petit ami et cest pour a quelles sont plus pres-
ses de partir de la maison, de devenir indpendantes
Hein hein... Un autre point que vous mentionnez cest que
Unit 2. Activit 2 (Pistes 3-5)
A TE DIT ?
1. Mario et Lucas
Tas des projets pour cweek-end ?
Non pas vraiment. Et toi ?
Ben oui, jai bien envie daller au Hammam samedi aprs-midi.
Si tu veux, on y va ensemble.
Ouais, super !
2. Sonia et Nathanal
Eh, dis-moi Sonia, a tdirait daller au salon de lautomobile ce
week-end ?
Oh l, tu sais moi les voitures... ?
Ben alors, quest-ce quon fait ?
Ben, jsais pas. Si, on pourrait aller la patinoire, a te dit ?
Ah ouais, cest une bonne ide, ouais !
3. Lise et Katia
Salut Katia !
Salut Lise !
coute, avec ric et Marco, on va sinscrire un cours de photo-
numrique, a t dit ?
Ah ! ouais! Gnial, mais cest pas trop cher ?
Non a va, en plus il y a des rductions pour les groupes.
Parfait, bon et a commence quand ?
Samedi prochain.
VIVEMENT LE WEEK END !
1.
All ?!
Bonjour Roxane ! Cest Luc !
Ah ! Bonjour Luc !
Dis-moi, est-ce que tu es libre ce week-end ?
Unit 2
Unit 1
CHERCHE COLOCATAIRE
T
R
A
N
S
C
R
I
P
T
I
O
N
S
Li vre de l l ve
71
Livre de llve
Euh.. oui, pourquoi ?
Eh bien jai deux entres pour le concert de Bjrk samedi soir !
Ah oui !? Gnial !
a te dit de venir avec moi ?
Oh oui, merci pour linvitation !
2.
Quest-ce que tu fais toi ce week-end ?
Moi, jai trs envie daller danser. Avec Samuel, on va au
Macadam Pub vendredi soir. Ya des soires salsa tous les ven-
dredis. Lambiance est trs trs sympa. Et toi ?
Moi euh, je sors avec qui tu sais !!
Avec Luc !? Cest pas vrai !
Si si ! Il ma invite au concert de Bjrk !
Super !!
3.
Quest-ce quon fait samedi soir ?
Et si on allait voir Spiderman ?
Ah je lai vu, cest pas terrible !
Oui, et puis moi euh les films daction, cest pas mon truc !
Et si on allait voir Dsirs et murmures. Il parat que cest super
bon.
Ouais, Moi j suis daccord ! Et toi Thomas ?
Ouais, pour moi cest daccord. On prvient Luc ?
Ok, je men charge.
4.
All ?
All, Luc ?
Ah, salut Yasmine !
coute, samedi soir on sort avec les copains.Tu veux venir ?
Euh, je suis dsol, mais je nsuis pas libre samedi !
TOUS LES JEUNES FONT LES MMES
CHOSES ?
1.
Rebecca..., tu es de Lausanne, non ?
Oui !
Ah, et quest-ce que tu fais euh, quand tu travailles pas ?
Alors a dpend, la semaine, le soir, on sort avec des copains,
on va boire un verre, au bord du lac. Et sinon, bon, l week-
end, l on sort ou on organise des excursions, on va la mon-
tagne.
Ah bon ! Et tu fais a avec des grands groupes euh dexcur-
sionnistes par exemple ou bien en groupes de copains ?
Non non, on va en groupes de copains, on sorganise, on fait
une petite randonne.
Ah, ben a a lair chouette !
2.
Valrie, tu habites Qubec toi, non ?!
Non, jhabite au Qubec mais jhabite Montral !
Ah !!! et quest-ce quon fait euh, Montral euh pendant les
temps libres ?
Bon alors videmment, euh, si on parle euh, pendant la semai-
ne, on va au restau, au cin, on va prendre euh, on va prendre
un verre euh, les activits normales quoi ! Mais cest sr que si
on parle de fin de semaine, bien, a, les activits changent
selon les saisons.
Quest-ce que tu veux dire selon les saisons ?
Evidemment euh, pendant lhiver on fait dla planche neige,
euh, on fait du patin, du ski, euh dla raquette, mais par cont-
re, en t ou en automne, euh, on fait des sports nautiques,
on fait du vlo, ou de la randonne pdestre, euh, de lesca-
lade.
Et tu fais a avec un groupe de copains, ou bien avec un club,
euh, en famille ?
Jamais en famille, toujours avec mes amis, on loue une voiture
et on part en expdition chaque fin de semaine, cest vraiment,
cest vraiment gnial !
3.
Alors Olivier, euh, Toulouse, quest-ce que tu fais quand tu as
du temps libre ?
Eh ben voil, Toulouse, cest une ville trs sportive, donc je
suis inscrit dans un club de rugby, et deux fois par semaine,
je mentrane et le, le week-end donc, jai un match. Ensuite
durant les, les vacances scolaires je pars faire du ski avec mes
parents, et il marrive de sortir avec les amis, au restaurant,
euh, voil.
Oui, tu sors beaucoup ?
Presque tous les week-end.
Hum, et tu sors en gnral euh, en groupe ou bien avec deux
trois personnes, ou bien seul ?
Eh ben a dpend, en fait trs souvent avec les amis du rugby,
nous sortons de temps en temps prendre, prendre un pot,
prendre un verre entre nous, et puis euh, jai aussi dautres
amis plus intimes, les amis du lyce, il nous arrive daller au
cinma, mais en petits groupes.
FAIT DIVERS
Bien, Monsieur Debrun, je vous coute.
Eh bien jallais au travail en voiture comme dhabitude. Il tait
peu prs 7:30 et, je roulais sur la nationale 5. Jtais environ
10 kilomtres de Melun, quand jai vu une Peugeot 307, grise,
qui tait gare sur le bord de la route.
Et alors, vous vous tes arrt ?
Et comme beaucoup de fume sortait du moteur, jai cru quil
sagissait dun problme mcanique. Et puis, la conductrice
me faisait signe darrter.
Hum hum. Vous pouvez mdcrire la conductrice ?
Oui, ctait une jeune femme, entre 25 et 30 ans, assez jolie,
brune, les cheveux longs. Alors je me suis arrt, et je suis des-
cendu de ma voiture pour lui porter secours.
Et ce moment-l
Unit 3
CEST PAS MOI !
T
R
A
N
S
C
R
I
P
T
I
O
N
S
72
Li vre de l l ve
Un homme est arriv. En fait, il tait dissimul larrire de la
Peugeot. Il est sorti de la Peugeot et il ma menac avec une
arme !
Une arme ? Quel type darme ?
Une arme feu. Je npeux pas prciser.
Et alors, quest-ce qui sest pass ?
a sest pass trs trs vite. La femme ma demand les clefs
de la voiture et elle sest installe au volant de ma Mercedes.
Elle a mis le moteur en route. Et pendant ctemps-l, lhomme
ma demand de vider les poches de ma veste.
Hum hum, voyons, quest-ce que vous lui avez donn ?
Javais sur moi, un tlphone portable et un portefeuille avec
trois cartes de crdit et de largent.
Et dites moi, combien dargent vous aviez dans votre porte-
feuille ?
Environ 200 euros, jcrois.
Et alors, quest-ce qui sest pass ? Les malfaiteurs sont partis
avec votre voiture, je suppose.
Oui, lhomme est mont rapidement dans ma voiture et la
femme a dmarr en trombe.
Et dans quelle direction est-ce quils sont partis ?
Ils sont partis en direction de Fontainebleau.
Vous pouvez me faire une description de lhomme sil vous
plait ?
Oui, ctait un homme de 35 ans environ, plutt grand, cheveux
chtains, mal ras.
Bien bien bien ! Bon alors, en rsum, il y avait deux malfai-
teurs : une femme de 25-30 ans, brune, cheveux longs et un
homme de 35 ans environ, plutt grand, cheveux chtains, mal
ras.
Oui, cest bien a !
Et ils vous ont menac avec une arme feu et ils sont partis en
direction de Fontainebleau bord de votre Mercedes.
Oui.
Et ils vous ont vol aussi un tlphone portable, trois cartes de
crdit et 200 euros.
Oui, cest correct.
CEST LA VIE !
Ah salut !
Salut. Mais, cest Damien !!! Damien, ah dis donc, quelle bonne
surprise ! a mfait plaisir de te voir !
Ouais ouais, moi aussi ! a fait longtemps quon sest pas vu !
Ouais, plusieurs annes ! Je te trouve chang !
Oh ! je sais, avant jtais plus beau : je ne portais pas de lu-
nettes !
Tu portais pas de lunettes et tu avais les cheveux longs ! Mais,
dis-moi, tu habites toujours Paris ?
Non, jai chang de travail et jsuis all vivre prs de Marseille.
Marseille ! Et tu es content ?
Ouais, trs trs content ! Paris, jhabitais dans un ptit appar-
tement et maintenant je vis dans une maison avec piscine et
jardin ! Et puis le climat Marseille cest fantastique ! Il fait
toujours beau
Ouah, super ! Et dis-moi, les copains de la fac, tu les vois tou-
jours ?
Ouf, a fait des annes que je les vois pas Jai perdu le
contact. En plus, je viens presque jamais Paris. Cest dom-
mage.
Et tu joues toujours au football ?
Ah, tu te rappelles de a ? Cest vrai, avant je jouais toutes les
semaines au football, mais aujourdhui, je nai plus le temps.
Cest dommage !
Ben ouais, cest la vie Maintenant de temps en temps je joue
au golf. Mais parlons de toi, quest-ce que tu deviens ?
Moi, je
QUEST-CE QUI SEST PASS ?
Etrange cambriolage que celui de la crperie la Belle bretonne, de
la rue des Augustins. Hier soir, vers 21 heures 30, des cambrio-
leurs se sont introduits dans le local, aprs avoir cass la vitrine
avec des blocs de pierre qui taient sur la voie publique pour des
travaux damnagement. Une fois lintrieur, les cambrioleurs
ont cherch de largent et comme ils nont rien trouv, eh bien ils
ont dcid de manger ce quil y avait dans la cuisine de la crpe-
rie. Avertie par un passant qui a t tmoin de la fuite des malfai-
teurs, la police a retrouv lintrieur de la Belle bretonne, des
crpes demi manges et trois bouteilles de cidre vides.
GENTLEMAN OU CAMBRIOLEUR ?
Paroles de la chanson, voir page 35 du Livre de llve.
JE CHERCHE QUELQUE CHOSE
Mademoiselle, vous dsirez ?
Oui, bonjour. Voil je cherche un appareil pour euh comment
dire? pour mon pull-over.
Un appareil pour votre pull-over
Oui, je sais que a existe mais je ne sais pas comment a sap-
pelle.
Euh oui, euh
Cest un petit appareil qui, qui sert enlever vous savez
quand vous lavez certains pull-overs eh bien aprs plusieurs
lavages, ils, ils sont pas beaux, vous voyez ?
Ah! Oui oui, vous voulez une brosse ?
Non, une brosse normale non. Ce nest pas une brosse. Cest
un appareil qui peut marcher avec des piles ou avec de llec-
tricit.
Hum hum, un appareil qui marche avec des piles
Oui, a a fonctionne comme un rasoir mais pour les pull-
overs.
Comme un rasoir ?
Oui, enfin heu il suffit de le passer sur le pull et les peluches
disparaissent. a laisse les pulls impeccables, cest trs prati-
que ! Et vous pouvez ouvrir la bote en plastique pour vider les
Unit 4
A SERT TOUT !
T
R
A
N
S
C
R
I
P
T
I
O
N
S
Li vre de l l ve
73
Ah! Oui oui oui, je vois Vous voulez une brosse anti-peluches.
Oui, cest a, une brosse anti-peluches.
Bon alors Mademoiselle, euh Oui mais, ah non, je nen ai pas,
ce que jai ce sont des brosses autocollantes !
Ah, non ce nest pas a du tout ! Vous navez pas des brosses
qui marchent avec des piles ou avec de llectricit ? Cest plu-
tt une sorte de rasoir.
Non, non, je regrette, je suis dsole Madame.
CEST UN OBJET QUI COUPE
1.
Alors, cest quelque chose qui sert crire ou dessiner, qui
est rectangulaire et blanc, que vous utilisez en classe, et
qui est en papier.
Ah oui, je sais !
2.
Cest un objet que vous utilisez pour effacer une faute, mais
seulement quand vous avez crit au crayon, qui mesure 5 cm
plus ou moins, et qui parfois est bleu et rouge.
Ah, je sais !
3.
Cest quelque chose que vous mettez en hiver, qui est chaud,
qui est en laine, qui est rectangulaire et que vous mettez
autour du cou.
Ah ben oui !
4.
Cest un vtement que vous mettez pour skier par exemple, qui
est en laine et que vous mettez sur la tte.
Ah oui, cest facile !
5.
Cest un objet qui fonctionne avec de llectricit, qui permet
de voir dans lobscurit, qui est en verre, qui se casse trs faci-
lement.
Facile !
6.
Cest un objet que les hommes utilisent, qui est jetable, et qui
coupe.
Ah, ouais ouais !
INTRIGUES AMOUREUSES
1.
Bonjour ! Entrez je vous en prie ! Vous tes ?
Bonjour, je suis Bertrand Nespopoulos.
Ah, oui jai vu votre C.V. Vous avez fait de brillantes tudes !
Asseyez-vous, je vous en prie !
Merci. (Mon dieu, comme elle est belle !)
Bien, Je vous coute.
2.
On se voit demain ?
Ok, japporte quelque chose ? Du vin ?
Daccord parfait !
Bonjour! Entrez, entrez ! Vous avez trouv sans problmes ?
Oui oui, tes indications taient trs claires.
Je te prsente ma collgue, Marie-ve.
Bonjour ! Enchante !
Mais asseyez-vous donc. Quest-ce que je vous offre ?
Salut Paul !
Salut !
Ben entre ! (Mmm quest-ce quil est mignon !)
Assieds-toi, si tu veux !
Merci !
Tu connais dj Katia et Marie Eve ?
Non pas encore ! Bonjour !
DANS LE DSERT
Imaginez que vous partiez pour un voyage, dans le dsert du
Sahara, est-ce que vous partiriez seul ?
Si vous tiez maintenant dans le dsert, si vous tiez en train de
marcher dans le dsert, quest-ce que vous verriez ? Comment
serait le paysage ? Comment serait le ciel ? La terre ? De quelles
couleurs ? Est-ce quil y aurait des parfums, des odeurs ? Com-
ment est-ce que vous vous sentiriez ? Content ? Inquiet ? Tran-
quille ? Bien ?
Vous continueriez marcher vous marcheriez encore, encore
vous marcheriez pendant un bon moment, puis vous vous arrte-
riez pour contempler le paysage. lhorizon, vous verriez un che-
val Le cheval serait maintenant 200 mtres de vous Com-
ment serait ce cheval ? Imaginez-le De quelle couleur ? Est-ce
quil partirait ou bien est-ce quil resterait prs de vous ? Que
feriez-vous ? Quest-ce qui se passerait ?
Vous recommenceriez marcher dans le dsert et au bout dun
certain temps, le vent soufflerait et le sable se soulverait le
vent soufflerait avec de plus en plus de violence Ce serait une
vritable tempte de sable Que feriez-vous alors ?
La tempte se calmerait maintenant et le vent aussi Le paysage
serait compltement tranquille et calme Vous reprendriez votre
route et, au bout de quelques minutes, vous verriez devant vous
un cube, un cube au milieu du dsert ! Imaginez ce cube, Dcri-
vez ce cube. Dcrivez vos sensations et vos impressions. Quest-
ce que vous feriez ?
Reprenez lentement conscience de votre corps et revenez en clas-
se. Ouvrez lentement les yeux et racontez entre vous votre rve.
Unit 5
JE SERAIS UN LPHANT
T
R
A
N
S
C
R
I
P
T
I
O
N
S
74
Li vre de l l ve
TRAVAILLER OU NE PAS TRAVAILLER ?
Paroles de la chanson, voir page 55 du Livre de llve.
LE PIERCING ET LES TATOUAGES
velyne Jamel, en tant que sociologue, que pensez-vous du
phnomne du piercing et du tatouage chez les jeunes ?
Le piercing et, comme le tatouage existent depuis trs trs
longtemps dans certaines civilisations. En Afrique, en Ocanie
ou au Japon le piercing ou le tatouage sont des rites. Mais dans
notre socit ils correspondent deux phnomnes : dune
part, cest un phnomne de mode ; on porte un piercing ou un
tatouage pour des raisons esthtiques. Dailleurs beaucoup de
piercings ou de tatouages sont de faux piercings ou de faux
tatouages.
Comment a, de faux piercings et de faux tatouages !?
Oui, cest--dire quils ne sont pas permanents.
Et dautre part ?
Eh bien, dautre part, il sagit dun phnomne de contesta-
tion. Cest le mouvement punk qui les a mis la mode il y a une
trentaine dannes. Cest une faon de se rvolter ou de mon-
trer que lon appartient un groupe.
Et, est-ce quil y a beaucoup de jeunes qui portent un tatoua-
ge ou un piercing ?
En France, euh, 8% des jeunes de 11 20 ans ont un piercing et
1% porte un tatouage.
Albert Lvi, quen pensez-vous ?
Bien, en tant que mdecin, je dois mettre en garde contre les
risques du piercing ou du tatouage. Un piercing au nombril
avant 16 ans nest pas du tout recommandable, car les adoles-
cents peuvent encore grandir et la peau peut clater. Le pier-
cing reprsente par consquent un risque pour la sant.
Et, est-ce que les tatouages sont moins dangereux ?
Cest pareil. Le matriel de tatouage doit tre parfaitement
dsinfect et je ne pense pas que ces rgles dhygine l-
mentaires soient toujours respectes.
Donc votre avis, est-ce que ces pratiques devraient tre inter-
dites ?
En effet, interdire pourrait tre une solution.
Evelyne Jamel, tes-vous daccord ?
Mais non, pas du tout ! Je ne partage pas lavis du docteur
Lvi ; mme si ses inquitudes par rapport ces pratiques sont
justifies. Il est vrai que le piercing ou le tatouage comportent
des risques, mais interdire nest pas la solution. On sait que si
lon interdit un adolescent de se faire un piercing, il s'en fera
deux ! Par contre, les parents peuvent expliquer leurs enfants
les risques du piercing
MESDAMES, MESSIEURS, BONSOIR !
1.
Mesdames, Mesdemoiselles, Messieurs, bonsoir ! Cest la prio-
de de lanne dont tout le monde rve, nous les attendons avec
impatience de septembre juillet. En aot, elles provoquent un
exode massif vers le soleil et les plages. Elles sont devenues pour
la plupart dentre nous un grand moment de retrouvailles en
famille.
2.
Bonsoir tous ! Ce soir, un thme dont tout le monde se proccu-
pe. En effet, nous y consacrons presque 3% de lconomie fami-
liale et pour tre srs de la conserver, nous allons souvent, peut-
tre trop souvent, chez le mdecin ou la pharmacie.
3.
Mesdames, Mesdemoiselles, Messieurs, bonsoir ! Cest un gaz
dont la Terre a besoin pour se protger contre les rayons ultravio-
lets du soleil. Mais les scientifiques ont dcouvert que ce gaz
diminue rgulirement dans latmosphre et ils supposent que
lactivit humaine provoque cette diminution. Quelles seront les
consquences de ce phnomne pour la vie sur Terre ? Le rchauf-
fement de la plante ? Les changements climatiques ?
4.
Elle samliore constamment : elle est de plus en plus perfor-
mante et de plus en plus sre. Mais, cest aussi un engin dont on
se sert trop, qui fait beaucoup de bruit et pollue nos villes. Pour
elle, on construit des routes qui dtruisent les paysages et on
transporte du ptrole sur tous les ocans. Alors, devons-nous
renoncer lutiliser ? Quelles sont les alternatives ? Cest le sujet
de notre dbat ce soir.
ON EN DISCUTE
Mesdames, Mesdemoiselles, Messieurs bonsoir et bienvenus
sur notre plateau. Elle est prsente dans la grande majorit
des foyers et elle reste allume en moyenne 5 heures 28 minu-
tes par jour ! Vous lavez devin, il sagit bien entendu de la
tlvision, et cest delle que nous allons parler ce soir. Mais
tout dabord, je voudrais faire un tour rapide de nos invits.
Notre premire invite : Madame Valrie Toubon. Madame Tou-
bon est enseignante au collge Henri IV Poitiers. Valrie
Toubon, bonsoir.
Bonsoir.
Madame, comme nous le verrons, en tant quenseignante,
vous tes contre la tlvision.
Oui, cest a. Nous avons constat que les enfants passent
beaucoup trop de temps devant la tlvision. A partir de lge
12 ans dj, ils la regardent en moyenne quatre heures par
jour !
Unit 6
T
R
A
N
S
C
R
I
P
T
I
O
N
S
Li vre de l l ve
75
Jai maintenant le plaisir de vous prsenter Denis Lambert qui
est psychologue en milieu scolaire. Alors, vous aussi vous par-
tagez lopinion de Madame Toubon, nest-ce pas?
Oui, bien sr, mais en plus de ce que vient de dire Madame
Toubon, je voudrais ajouter que la tlvision incite les enfants
tre agressifs. Les films quils regardent la tlvision sont
en gnral trs violents, et cette violence a une influence sur
les enfants.
Alors, la relation entre agressivit et tlvision, cest un des
grands thmes dont nous reparlerons au cours de cette soire.
Je me tourne maintenant vers notre prochain invit qui est
cinaste et accro aux dessins anims la tlvision. Grard
Rhodes bonsoir !
Bonsoir !
Alors vous, par contre, vous affirmez que la violence dans les
mdias est utile ?
Oui et cest trs logique. La violence dans les missions, de fic-
tion, dans les films, les dessins anims, nous permet de nous
librer de notre agressivit. Cela permet aussi ceux qui la
regardent de se dfouler.
Merci Grard Rhdes, nous reviendrons sur cette ide trs int-
ressante. Bien, je vous prsente maintenant linvite suivante :
Raymonde Pariot qui est sociologue et historienne. Bonsoir !
Bonsoir !
Vous aussi Raymonde Pariot vous dfendez la tlvision !
Ah oui, totalement ! La tlvision a fait voluer les mentalits
et grce elle nous avons aujourdhui une meilleure connais-
sance du monde. On peut parler de tout, on peut tout voir la
tlvision, tout en restant chez soi !
Alors, selon vous, la tlvision est un moyen de connatre le
monde.
Oui, tout fait.
Notre prochaine invite est une accro la tlvision. Coralie,
18 ans et lycenne. Vous passez beaucoup dheures devant la
tlvision, nest-ce pas ?
Oui, tout fait, la tl cest un moyen dvasion. Quand je re-
garde un programme qui me plat, joublie tout le reste et je me
relaxe compltement. Pour moi, cest une faon doublier mes
tudes et les soucis de la journe.
Merci Coralie ! Notre dernier invit est membre de lassociation
Front de Libration Tlvisuelle . Monsieur Pascal Lumour,
est-ce quon peut dire que vous tes contre la tlvision ?
Ben non, pas du tout ! En fait lassociation dont je moccupe
lutte pour une amlioration de la tlvision. Nous ne voulons
pas sa disparition. Nous pensons que la tlvision est une
invention formidable et nous exigeons simplement une tlvi-
sion de qualit. Ben, pensez que la tlvision peut aussi tre
un outil pdagogique fantastique, et passer des documentai-
res aprs 23 heures sur la majorit des chanes me parait vrai-
ment absurde !
Eh bien voil, nous avons fait le tour de nos invits, et nous
allons maintenant aborder le premier point de vue expos par
SOUVENIRS, SOUVENIRS
1.
Ah, ben cest mignon cette photo, tes o l ?
Ben jsuis l, tu vois l, la trottinette, ben cest ma premire
trottinette. Ah ctait le Nol 64.
Ah oui, tavais quel ge ?
Ouf, ben coute euh, 4 ans !
Ah et au milieu l, cest qui ?
Ben alors l, tas ma cousine, et puis droite, tas un ami de
lcole, et ben on est Strasbourg l.
Strasbourg ? Thabitais Strasbourg ?!
Ouais ouais ouais !
Hummm
2.
Ah ! Tu faisais du foot !!
Ouais ! Ah a, ctait la grande fiert de mon pre et moi ja-
dorais a ! Ah, l a doit tre en 66, et euh, on tait ben, tou-
jours Strasbourg, et euh, moi jsuis l, tu vois ? ct de
Louise, et de mon meilleur copain Henri.
Oui ben, jte reconnais pas du tout hein !
Ben
Quest-ce que tas chang hein !
Ben, jai vieilli hein !
Oui ben ttais mignon comme tout hein ! Et regarde ces che-
veux l, ouah !
3.
Voil, et a cest le mariage de ma tante Denise. Et ben l tu
mvois avec Claire.
Ah, cest qui Claire ?
Ben ma sur !
Non !! Jla reconnais pas du tout !!
Ben si, bon videmment, moi javais 6-7 ans, elle devait avoir,
jsais pas moi, 3 ans
Ah ouais, et vous tiez o l alors ?
Eh ben l donc, euh, ben juste aprs le mariage, euh, on arrive
chez mes grands-parents.
Hum
4.
Ah cest beau l ! Cest o ?
Euh, dans les Alpes suisses, euh, on y passait souvent nos
vacances avec toute la famille.
Hum, et cest qui lhomme qui est l derrire ?
Ah ben a, cest mon oncle Jacques.
Oui, tavais quel ge ?
Oh ben jdevais avoir une dizaine dannes, grosso modo.
Hum, tas lair de bien tamuser l !
Ouais ouais, ctait super !
Unit 7
QUAND TOUT COUP
T
R
A
N
S
C
R
I
P
T
I
O
N
S
76
Li vre de l l ve
5.
Ah, mais l tes avec ta femme, Sandra !
Oui oui, ctait lt dernier, on est all rendre visite Marita,
euh, tu sais ma belle-mre.
Ah, cest ta belle-mre l ?
Ouais ouais ouais! Et euh, bon ben l on est l et puis son mari
tait en train de prendre la photo.
Hum, vous tes bien bronzs hein !
Ben ouais, cest normal, on tait au Brsil !
6.
Ah, l on dirait la Bretagne !
Ouais ouais, tu sais, on y est all cet t avec ma femme, ma
fille
Oui et cest ta petite fille l ?!
Ouais ouais,
Ahh, elle a quel ge ?
Ben pour le moment, deux ans, deux ans et demi presque.
Ouf !
Unit 7. Activit 4. B (Pistes 40-42)
CEST COMME A, LA VIE
1.
Ecoute, samedi dernier jtais seule chez moi parce que mes
parents taient sortis et javais dcid de prparer un petit
dner sympa pour mon petit ami et quelques copains. Javais
bien rflchi au menu et mon ide ctait de crer la surprise,
parce que jai la rputation de ne pas savoir faire cuire un uf.
Ah ben oui a cest vrai hein !
Bon, la veille, javais fait les courses et javais tudi les recet-
tes que je voulais faire.
Et alors ?!
Je venais de mettre le four en route, et tout coup, jai enten-
du un drle de bruit dans la cuisine...
2.
Alors voil, lan dernier, il mest arriv une drle daventure.
Jtais parti Paris, chez mon ami Marc, et comme il travaillait
toute la journe il mavait laiss un jeu de clefs. Bon. Et jtais
au Louvre donc...
Oui.
Et mon portable sonne. Et ctait mon ami Marc donc, qui
mappelait pour me dire quil avait oubli les clefs chez lui et
que je devait tre 7 heures devant lappartement pour pou-
voir lui ouvrir Donc six heures et demi, jai referm le livre
que jtais en train de regarder...
3.
Alors figure-toi que, la nuit de dimanche lundi jtais chez
Lucie. Alors il devait tre, jsais pas, minuit peu prs, et quel-
quun a appel linterphone de la porte dentre. Alors elle
est alle rpondre mais il ny avait personne. Dix minutes plus
tard, euh, linterphone a nouveau sonn. Alors Lucie est alle
rpondre nouveau, mais toujours personne !!
Non !!
Si si si ! Alors bon, quelques minutes plus tard la mme chose !
Bon alors l on a commenc sinquiter hein
Unit 7. Activit 4. C (Pistes 43-45)
CEST COMME A, LA VIE
1.
... jai entendu un drle de bruit dans la cuisine
Bon alors, tu tu tes prcipite la cuisine
En courant
Oui.
Javais oubli de fermer la porte du four
Oh la la !
La porte du jardin tait grande ouverte et il y avait des traces
par terre.
Oui et quest-ce que cest, quest-ce qui sest pass en fait ?
Je crois que ctait le chien de la voisine, il est rentr et il ma
vol mon rti.
Ah ben bravo !! Alors quest-ce que vous avez mang ?
Ben jai tlphon un service de pizzas domicile, ils sont
arrivs juste avant les invits et puis, les pizzas ont t dli-
cieuses, les invits taient ravis.
Ah bon, ben cest trs bien !
Jai dcid que plus jamais je ne ferai la cuisine.
2.
6 heures 30, jai referm le livre que jtais en train de
regarder, je prends le mtro, et 7 heures jarrive, je suis
devant lappartement et je me rends compte quand je, quand
je cherche les cls, que ma poche tait troue et que javais
perdu les cls.
Oh la la ! Oh la la ! Personne navait de cls quoi !
Personne navait de cls, donc on a d appeler un serrurier.
Oh la la !
Total de lopration, jai pay le serrurier, a ma cot 200 eu-
ros et jai d repartir deux jours plus tt que prvu !
Oh ! Pas de chance !
3.
Bon alors l, on a commenc sinquiter hein, alors bon on
sest dit, on va descendre, hein, jusqu, jusqu la porte den-
tre. Alors, on a descendu les escaliers en en courant. Bon,
euh un peu effrayes hein, parce que ctait minuit, et arrives
au premier tage on a entendu un clat de rire. Bon alors on a
acclr tu vois, et on est all jusqu la porte, on a ouvert, et
rien, y avait personne !
Cest pas vrai !
Si si, alors bon, surprises, on a referm la porte, et on est rest
derrire attendre, tu vois, sans, sans faire de bruit comme a,
prtes louvrir au premier signal. Bon alors moi je commen-
ais penser quil y avait des, des fantmes hein, pourtant jy
crois pas, hein ! Bon, alors, on est restes l, on a attendu
encore un petit peu, et puis nouveau dring, la sonnerie a
sonn. Bon, alors l, Lucie elle a ouvert dun coup et on a vu
quatre enfants qui partaient en courant au coin de la rue. Bon,
finalement, on a eu juste une belle peur quoi !
Ben je comprends !
T
R
A
N
S
C
R
I
P
T
I
O
N
S
Li vre de l l ve
77
Unit 8. Activit 2 B et C (Pistes 46-47)
QUEST-CE QUUN CONTE ?
Diane Duchne, bonjour !
Bonjour.
Diane Duchne, vous tes spcialiste de littrature orale, alors
dites-nous, est-ce que le conte existe dans toutes les cul-
tures ?
Oui, dans toutes les cultures, on raconte des histoires aux
enfants pour quils sendorment. Lune des fonctions du conte
est donc la mme dans toutes les cultures : aider lenfant
sendormir.
Hum hum, et, est-ce que les contes sont les mmes dans tou-
tes les cultures ?
Eh bien, basiquement, oui. Dans un conte, le hros affronte
des difficults et russit les surmonter. Mais, bien sr,
chaque culture a ses hros typiques. Les animaux symboliques
sont aussi diffrents. Ainsi, dans les contes europens, le rle
du mchant est trs souvent reprsent par un loup.
Hein hein Est-ce que les contes sont toujours pour les en-
fants ?
Non. Traditionnellement, les contes taient aussi un divertis-
sement dadultes. Les contes permettaient de critiquer les
injustices sociales. Aux Antilles, par exemple, les esclaves
inventaient des contes o ils ridiculisaient leurs matres.
Ctait pour eux une forme de libration.
Hum, est-ce que tous les contes ont la mme structure ?
Oui, les contes suivent toujours plus ou moins la mme orga-
nisation : le conte commence par une formule et on prsente le
hros ; comment il est, o et comment il vit. Puis un problme
surgit. a peut tre une sparation ou une mauvaise rencon-
tre Alors, le hros cherche des solutions, mais ces solutions
ne fonctionnent pas bien. Enfin, le hros trouve une bonne
solution et le conte se termine toujours bien.
TI POCAME
Ti Pocame tait un gentil petit garon qui vivait chez sa tante car
il tait orphelin. Sa tante ne l'aimait pas du tout, elle prfrait ses
deux fils. Elle rservait ses fils les plus beaux habits et pour Ti
Pocame, les vieux habits, pour ses deux fils, les bons morceaux
de viande et pour Ti Pocame, les os. De mme, Tipocame faisait
toutes les corves : aller chercher l'eau la rivire, nourrir le
cochon et les poules, plucher les lgumes... Souvent, Ti Pocame
tait puni injustement et dans ses colres, sa tante menaait de
le donner au diable.
Mais Ti Pocame tait courageux et il ne se plaignait jamais. Il son-
geait souvent sa chre marraine chez qui il aimerait bien partir
vivre un jour. Un soir, alors qu'ils taient table, la Tante ordon-
na Ti Pocame d'aller cueillir un piment afin dpicer le repas. Il
faisait noir et, tout de suite, Ti Pocame pensa : C'est ce soir que
ma tante m'envoie au diable!
Avant de sortir, il prit soin de glisser dans sa poche les sept
ppins d'orange qui portent chance et que sa marraine lui avait
donns pour son anniversaire. Arriv dehors, la nuit l'enveloppa
tout entier. Il prit garde faire le moins de bruit possible afin que
le diable ne le remarque pas. Soudain, il vit une petite lumire
comme celle d'une luciole et celle-ci se mit foncer sur lui, le
diable , pensa t-il.
Et, sans rflchir, comme par instinct, Ti Pocame lana les ppins
d'orange terre et se mit chanter : Oranger, pousse, pousse,
le gros diable veut me manger !
C'est alors qu'un oranger sortit de terre et se mit grandir, gran-
dir devant Ti Pocame ravi, mais un peu surpris. La boule de feu
tait toujours l, menaant Ti Pocame. Oranger, sors tes bran-
ches, sors tes branches, le gros diable veut me manger ! . Et les
branches de l'arbre se mirent pousser, pousser. Ti Pocame sauta
sur l'une d'elle et grimpa vers le sommet de l'arbre afin de se met-
tre l'abri de la boule de feu qui approchait toujours, encore plus
menaante. A ce moment-l, la boule de feu clata et un vilain dia-
ble apparut, tout poilu avec des longues griffes au bout de chaque
doigt. Ti Pocame ne perdit pas son courage. Il se mit chanter de
plus belle : Oranger, donne des oranges, donne des oranges, le
gros diable veut me manger ! . Et alors de belles oranges bien
grosses remplacrent les fleurs. Ti Pocame les cueillit et les
envoya sur le diable. Ti Pocame tait trs adroit et chacune de ses
oranges atteignait le diable qui, lorsque le jour pointa, se retrouva
enseveli sous les oranges magiques. Lorsque le premier rayon de
soleil brilla, la terre s'ouvrit et le diable y disparut.
Ti Pocame sauta de son arbre sauveur qui lui aussi disparut son
tour. Il retrouva dans sa poche les sept ppins d'orange. Il songea
sa chre Marraine et dcida d'aller vivre chez elle. Ti Pocame se
mit donc en route, certain que les sept ppins d'orange le prot-
geraient de tous les dangers.
LE QUBEC, VOUS CONNAISSEZ ?
Bien ben, aujourdhui, nous avons le plaisir de recevoir Anne
Tremblay qui est la directrice de lassociation Amis du
Qubec de notre ville. Bonjour Anne, et merci davoir accep-
t de venir parler de votre pays.
Ah, Cest avec grand plaisir.
Alors Anne, do vient le nom de ce pays ?
Alors, Kbec dans la langue des Algonquins, un des peuples
autochtones indiens, signifie : L o le fleuve se rtrcit ,
alors on se rapporte au rtrcissement du fleuve Saint Laurent,
euh plus ou moins la hauteur de la ville de Qubec.
Ah oui ? Comment sappelle ce peuple ? Jai pas trs bien com-
pris ?
Les Algonquins, ceux qui taient l avant les colons franais,
bien entendu !
Unit 9
Unit 8
IL TAIT UNE FOIS
T
R
A
N
S
C
R
I
P
T
I
O
N
S
78
Li vre de l l ve
Ah, et quest-ce qui peut surprendre le plus les Europens
quand ils arrivent au Qubec ?
Ah ben, ce qui impressionne le plus, euh, tous les visiteurs
euh, du Qubec, cest limmensit du pays. Le Qubec stend
sur euh, 1 point 6 millions de kilomtres carrs, cest dire
une surface qui reprsente 3 fois la France ou 50 fois la Bel-
gique. Et le pays compte peu prs 7 millions dhabitants,
dont 6 millions de francophones. Cest trs grand, alors on y
trouve toute sorte de vgtation, euh, divers climats.
Mais il fait toujours froid nest-ce pas ?
Ah mais a cest une fausse ide. En t, il fait trs chaud chez
nous ! Alors la temprature moyenne en t Montral ne des-
cend pas en dessous de 17 degrs et peut aller jusqu 31,
32 degrs en pleine canicule.
Et Qubec, cest bien la plus grande ville ?
Ah non, Qubec, cest la capital du Qubec mais la plus gran-
de ville, cest Montral, on y compte plus dun million dhabi-
tants.
On dit que le Qubec, cest un pays plein de rivires, de
lacs...
Oui, cest vrai, il y a prs dun million de lacs et rivires
au Qubec, et videmment, euh, le Qubec produit beau-
coup dnergie hydraulique. Cest notre principale source
dnergie.
Et la situation linguistique ? Parce que je sais que a, a pose
quelques problmes, non ? Le Qubec revendique la diffrence
linguistique non ?
Oui, au fait, en fait au Qubec, nous sommes fiers dtre qu-
bcois, fiers dtre francophones, et euh, depuis 1974, la loi
101 fait en sorte quau Qubec euh, la langue officielle, cest le
franais.
Et cest pour a que vous voulez lindpendance ?
Ben cest dire quil y a eu 2 rfrendums ce sujet au Qubec,
et lors du dernier en 1995, le rsultat tait : 49,4% pour et
51,6% contre. Alors peu de votes prs donc, le Qubec a pour
une 2
e
fois perdu loccasion dtre indpendant.
Et finalement, quel est le statut officiel politique du Qubec ?
Alors le Qubec est une des dix provinces canadiennes, mais
cest une socit distincte, donc euh, nous avons une autono-
mie particulire et diffrente des autres provinces. Alors la
constitution canadienne date de 1791, mais cest en 1867, que
le Qubec devient une province de la fdration canadienne.
Donc le Qubec est un tat fdral du Canada, o la langue
officielle est le franais, mais o les services fdraux videm-
ment sont bilingues.
Et alors tout le monde parle franais au Qubec ?
Presque, presque !! Alors il y a prs de 82% des Qubcois qui
sont de langue maternelle francophone et donc le reste, 9%
euh de langue maternelle anglophone, et les langues parles
par les immigrs principalement italiens, de lEurope de lEst,
euh, reprsentent 8% de la population. Il ne faut pas oublier le
1% de la population qui est de langue autochtone, donc les
gens euh qui habitaient chez nous avant la colonisation. Cette
population euh, autochtone est reprsente par les
Algonquins, les Inuits, les Iroquois, les Micmacs Ces peuples
avaient leur propre culture et leur propre religion, et tout a
euh, cest une culture trs trs riche, souvent oublie
Et aujourdhui ? Quelle est la religion majoritaire ?
Ah euh, la religion catholique. Les premiers colons franais ont
impos ds le dpart le catholicisme, qui est, du reste, la reli-
gion dominante actuellement au Qubec
Et dites-moi, vous parliez juste avant des, des immigrants et
quels sont les grands groupes quon peut trouver actuellement
au Qubec ?
Eh bien principalement les italiens et les populations de lEst.
Il y a aussi un nouveau phnomne de plus en plus on essaie
de, de protger la langue franaise alors de favoriser lim-
migration francophone au Qubec. Alors cest pour euh, pour
cette raison, on accueille de plus en plus euh, dArabes, dAfri-
cains, dAntillais euh, au Qubec, cest une, un nouveau
mouvement.
Hum hum, euh
T
R
A
N
S
C
R
I
P
T
I
O
N
S
Li vre de l l ve
79
Cahier dexercices
80
Cahi er d exerci ces
1. Il chante
2. Ils mettent
3. Ils se plaignent
4. Il sort
5. Ils dcouvrent
6. Elle prend
7. Elles sortent
8. Il court
9. Il vient
10. Ils sortent
Oui ?
All, Cathy ? Cest Bob.
Salut, Bob ! a va ?
Oui. Je te tlphone pour la fte de samedi. Tu peux mexpli-
quer comment on arrive dans ton nouveau logement.
Tu vas voir. Cest facile. Tu as un plan de la ville sous les yeux ?
Ouais.
Alors coute. Quand tu arrives la gare SNCF de Rennes, tu
suis lavenue principale jusquaux quais.
Jusquaux quais. Je les traverse ?
Oui.
Daccord.
Eh bien l, tu prends la premire rue gauche, tu vas passer
devant une petite place avec une glise et, aprs lglise, tu
tournes droite. Tu me suis ?
Oui, oui, cest bon : aprs les quais, je prends la premire rue
droite et aprs,
Non, je tai dit gauche !
OK, gauche, je passe ct dune glise...
Cest a. Tu vas voir, aprs lglise tu tournes droite, cest la
rue de lHorloge. Jhabite juste dans langle de cette rue et de
la rue Du Guesclin.
Attends : tu habites rue de lHorloge, juste langle avec la rue
Du Guesclin ?
Tu as tout compris. De toute faon, note bien mon adresse : 15 rue
de lHorloge et si tu te perds, tu mappelles sur mon portable.
Ne tinquite pas, a ira, je pense.
Alors samedi.
samedi, ciao !
Ciao.
1.
Depuis que jtudie, jhabite un appartement o nous sommes 5 pour
seulement 3 chambres. Cest pas facile la vie en commun. On mange
dans une petite salle manger, si petite quon ne peut jamais manger
tous ensemble. Et puis, le matin, cest la bataille pour entrer dans la
salle de bain ou aller aux toilettes. Il faut attendre son tour ! Mais mal-
gr ces inconvnients, cest sympa, on apprend la solidarit.
2.
Actuellement jhabite en colocation dans un petit T2, du centre-
ville. Heureusement je mentends plutt bien avec mon coloc
parce que ce nest pas facile de vivre deux dans 45 m
2
. On a cha-
cun notre chambre et on partage le salon, cest pratique pour
recevoir les amis. Mais le gros problme, ce sont les odeurs !
Comme cest une cuisine amricaine, il ny a pas de sparation
avec le salon et, parfois, cest terrible !
3.
Moi, je ne supporte pas la cohabitation. Jai donc pris ce quils
appellent ici un petit T1. Il est petit mais au moins je me sens vrai-
ment chez moi, compltement indpendante. Jai ma chambre et
puis je peux laisser la vaisselle dans la cuisine sans gner per-
sonne. Cest vrai quil y a des jours o ce serait bien davoir quel-
quun pour rire un peu aprs une journe de boulot, mais souvent
cest les habitudes de lautre qui finissent par magacer. Puis, je
me connais: jaime bien accueillir des amis de temps en temps.
Comme a, ils peuvent rester dormir dans le clic-clac du salon.
4.
Moi, je vis dans un appart avec 2 chambres et jai pass une
annonce pour trouver un coloc, car les loyers sont chers. deux,
cest parfait pour les factures. Et puis, cest bien parce que nous
avons chacun notre espace et en plus, il y a une pice commune
quon utilise comme salon-salle manger. Dommage que la salle
de bain soit si petite.
A.
Sandra arrive de Rome demain matin.
Les voisins de Christian sont sympathiques.
B.
Sandra arrive de Rome demain matin ?
Les voisins de Christian sont sympathiques ?
C.
Est-ce que Sandra arrive de Rome demain matin ?
Sandra arrive-t-elle de Rome demain matin?
Est-ce que les voisins de Christian sont sympas ?
Les voisins de Christian sont-ils sympas ?
Il demande si Sandra arrive de Rome demain matin.
D.
1. Il a pay son loyer ?
2. Cest difficile de trouver un logement bon march.
3. Patrick a un colocataire super sympa.
4. Tu connais les nouveaux voisins ?
5. Elle partage son appart avec une amie denfance.
6. Pierre et Fatiha ont refait la peinture de lappart ?
7. Tu habites ici ?
8. Les tudiants peuvent demander une allocation ?
9. Elle dmnage dimanche prochain.
10. Les voisins de Judith sont anglais ?
Unit 1
CHERCHE COLOCATAIRE
T
R
A
N
S
C
R
I
P
T
I
O
N
S
T
R
A
N
S
C
R
I
P
T
I
O
N
S
81
Bonjour Jackie.
Bonjour.
Vous tes responsable de la troupe de thtre universitaire,
nest-ce pas ?
Oui, nous prparons un spectacle pour le mois de juin.
Et vous y consacrez beaucoup de temps ?
Oh, pas tellement nous rptons une fois par semaine, le
mardi aprs-midi
Quelle pice vous allez jouer ?
Cest une pice que nous avons crite.
Et part cela, Jackie, vous faites beaucoup dautres choses,
nest-ce pas ? Pourriez-vous nous dire ce que vous faites ?
Oui, bien sr. Par exemple, ce soir, comme chaque lundi, je vais
un cours de Chi-kung.
Quest-ce que cest que le Chi-kung ?
Le Chi-kung ? Cest une sorte dart martial, euh, semblable au
Ta-chi...
Ah oui ? Intressant...
Ensuite, mercredi soir, jai une runion avec lassociation Clown
sans frontires.
Clowns sans frontires ?
Oui, cest une association internationale de Clowns et de com-
diens.
Euh, trs bien ! Vous faites dautres activits ?
Oui, bien sr : tous les jeudis soirs, je rpte avec mon groupe
rock.
Vous tes musicienne aussi ?
Oui, je joue de la batterie et je chante.
Incroyable, vous vous reposez le week-end, je suppose ?
Oui, videmment, le vendredi cest ma soire intime avec mon
petit ami, Thierry. En gnral, on va au restaurant ou au cin, a
dpend. Ce week end, nous allons la patinoire samedi matin
avec les copains de Thierry et laprs midi je vais voir une expo
dart contemporain. Samedi soir, on va en bote danser.
Dimanche je suppose que vous allez dormir ?
Non, on sest donn rendez-vous dix heures et demie avec
des copains pour faire une randonne pied
Eh bien Jackie, merci beaucoup, je vois que vous tes infatigable !
1. Hier, je suis all au cin, le film tait vraiment nul !
2. Hier, on est sorti au restau avec Ccile, on a trs bien mang et
ctait pas cher !
3. On a vu un spectacle de cirque, ctait trs bien et les acroba-
tes taient gniaux !
4. La soire DVD chez Sandrine, ctait vraiment chouette.
5. Jai vu deux spectacles au Festival dAvignon, ctait carrment
ennuyeux.
6. On sest bien amuss la patinoire !
7. Ctait vachement sympa la soire salsa hier !
1.
Ctait bien latelier Thtre hier ?
Oui, ctait super ! On sest drlement amuss. Surtout quand
Sylvie a oubli sa rplique, on pouvait pas sarrter de rire
2.
a ta plu, le spectacle samedi soir ?
Ah oui, la chorgraphie tait superbe, les costumes taient ori-
ginaux et les dcors aussi. En plus, les danseurs taient vrai-
ment expressifs. Ctait un spectacle vraiment russi.
3.
Ctait gnial hier non ? Il y avait beaucoup de suspens
Oh oui, quand on est arriv devant le chteau et quil fallait
combattre le monstre deux ttes, ctait pas facile ! Mais jai
ador cette aventure !
Oui, le matre du donjon a bien anim le jeu !
Oui, de toute faon moi, je naime pas trop le personnage du
guerrier, je prfre tre un elf ou un nain.
4.
Oh, la musique techno, ctait rptitif, je me suis un peu
ennuy !
Ouais, en plus, on pouvait pas danser, il y avait plein de
monde, et les boissons taient super chres, tu trouves pas ?
Si, ctait la ruine ! Et en plus, les garons ntaient pas terri-
bles, hein ?!
5.
Oh l l ! Latelier hier, ctait pas drle, hein ?
Non, et puis en plus, ce prof, on comprend pas ce quil dit, il
nous endort avec ses mouvements lents.
Oui, moi je vais minscrire un cours de karat, cest plus amu-
sant et au moins, a bouge !
A.
Si on allait au caf ?
a. Dis Didier, si on allait au cinma ?
b. Et Corinne, si on partait en vacances ?
c. Dis donc, si on se faisait un couscous ce soir ?
d. Tu aimerais partir en vacances avec moi ?
e. a te dit de prendre un mois de vacances ?
f. a te dirait daller au thtre ?
B.
Non, dsol, je ne peux pas.
a. Dsol, ce soir jai du travail.
b. Non, je ne peux pas, je dois aller chez ma grand-mre.
c. Non, cest dommage, jai un rendez-vous chez le dentiste.
d. Cest impossible, je nai pas le temps.
e. Je regrette, demain, je ne suis pas libre.
f. Dsol, je dois aller faire des courses.
C.
1. Et si on sen allait au Maroc ?
2. Dommage ! Jai pris rendez-vous avec un copain, dsole.
Unit 2
ET SI ON ALLAIT AU THTRE?
T
R
A
N
S
C
R
I
P
T
I
O
N
S
82
3. a te dirait daller au cinma ?
4. Tu voudrais aller au restaurant ce soir ?
5. Je ne suis pas l ce week-end, je ne peux pas.
6. Tas pas envie daller la piscine cet aprs-midi ?
7. Dis, si on se faisait une soire DVD ?
8. Dsole, je nai pas le temps.
je me rappelle, tu te rappelles, il se rappelle, nous nous rappe-
lons, vous vous rappelez, ils se rappellent
je me souviens, tu te souviens, il se souvient, nous nous souve-
nons, vous vous souvenez, ils se souviennent
Unit 3. Activit 2 (Piste 23-29)
1.
O tiez-vous hier 22 heures ?
Jtais chez moi avec ma femme. Les enfants dormaient dj et
nous regardions tranquillement un film la tlvision.
2.
Quest-ce que vous faisiez hier 22 heures ?
Moi ? Jtais un concert avec des amis.
Quel concert ?
Le concert de Victor Calderone, le clbre DJ. Yavait plein plein
de monde !
3.
Euh, je ne me rappelle pas Ah si ! Jtais chez mon ami Patrick.
Nous faisions une partie de Donjons et dragons en ligne.
4.
Hier ? Euh, laissez-moi rflchir Ah oui, jtais sur lautorou-
te. Je rentrais de voyage.
5.
Jtais encore au bureau. Je finissais un travail urgent.
6.
Oh, je ne men souviens pas. Hier hier ? Ah si ! Je men rap-
pelle ! Jtais en bote avec une bande de copines. On ftait
lanniversaire dune amie.
Dans quelle discothque est-ce que vous tiez ?
Une discothque qui sappelle La platine.
7.
O tiez-vous hier soir 22 heures ?
Hier, ctait mon anniversaire et mon petit ami ma invit au
restaurant.
Dans quel restaurant tiez-vous ?
Au Bon vivant, un restaurant dans le centre-ville.
O tiez-vous vendredi 27 aot partir de 17 heures ?
Ah oui oui, voil 17 heures, je suis sorti de chez moi pour
faire quelques courses.
O avez-vous fait vos courses ?
Au supermarch, juste en bas de chez moi.
Et aprs ? Quest-ce que vous avez fait ?
Aprs ? Ben, euh je suis rentr chez moi pour ranger les courses.
Quelle heure il tait ?
Il tait 17 heures trente environ.
Et vous ntes pas ressorti ?
Euh si, si. Mais un peu plus tard, vers 19 heures.
Et o est-ce que vous tes all ?
Je suis all chez Freddy, un copain. On avait rendez-vous pour
aller au cinma.
Alors vous tes all au cinma ?
Oui, mais dabord nous avons dn.
Chez votre copain Freddy ?
Non non, nous sommes alls dans un bar.
Quel bar ?
Euh, La Quille, rue des Argentiers.
Vous tes rest longtemps dans ce bar ?
Je ne sais pas exactement. Jusqu 21 heures, plus ou moins.
Il y avait beaucoup de monde dans ce bar ?
Non, une dizaine de clients.
Et ensuite ?
Eh bien, ensuite nous sommes alls au cinma, au Casablanca.
Vous avez vu quel film ?
Dsirs et murmures.
Etes-vous certain ? Vous dclarez donc que ce jour-l vous avez
vu Dsirs et murmures au cinma Casablanca.
Oui, jen suis certain.
Alors, euh, dites-moi ce que vous avez vu ?
Eh bien, jtais en train de servir un client.
Il y avait beaucoup de monde dans le magasin ?
Euh non, deux clients seulement.
Hum, continuez !
Alors, deux hommes sont entrs.
Ils taient comment ?
Eh bien, lun tait trs grand, il faisait bien deux mtres.
Vous avez vu son visage ?
Non, pas trs bien car il avait une fausse barbe et une perruque
rasta.
Et lautre homme ?
Lautre homme tait de taille moyenne et trs trs maigre.
Il portait aussi une fausse barbe et une perruque ?
Non, il portait une casquette et une fausse moustache.
Et quest-ce qui sest pass ?
Eh bien, ils ont sorti deux mitraillettes dun grand sac de sport
et ils on dit Haut les mains, cest un hold-up ! .
Et alors ?
Alors nous avons lev les bras.
Et ensuite ?
Unit 3
CEST PAS MOI!
T
R
A
N
S
C
R
I
P
T
I
O
N
S
83
Eh bien ensuite, pendant que le plus grand nous surveillait le
plus petit mettait les bijoux dans un sac--dos.
Vous navez rien remarqu de particulier ?
Mmmm, ah si, une chose : le plus petit tait gaucher.
a. je passais / jai pass
b. jai parl / je parlais
c. je travaillais / jai travaill
d. je dansais / jai dans
e. jtudiais / jai tudi
f. jai mang / je mangeais
g. jcoutais / jai cout
h. jai voyag / je voyageais
i. je participais / jai particip
j. jai achet / jachetais
Auto-valuation units 1-2-3.
Activit 6 (Piste 33)
1. Je dormais profondment.
2. Jai fait les courses.
3. Je fais mes devoirs.
4. Jai parl avec elle.
5. Je mange trop.
6. Je ne parlais jamais en classe.
7. Jai achet un CD de Florent Pagny.
8. Je travaillais beaucoup.
9. Jai tudi toute la journe.
10. Jai dit Paul de venir.
11. Je mangeais entre 13 et 14 heures.
12. Je connais bien son frre.
13. Jai voyag dans beaucoup de pays.
14. Je connaissais toutes les rues de Paris.
15. Aujourdhui, je finis 18 heures.
Et il est comment ?
Ben, il est rigide, en cuir noir avec une bande en tissu rouge
et...
En cuir ?
Oui cest a, en cuir avec une bande rouge au milieu.
Et tu avais ton nom dessus ?
Ben justement non.
Bon, alors tu te rappelles o tu las laiss ?
Euh, je crois que je lai oubli dans la salle de franais aprs la
classe.
quelle heure ?
Ctait ce matin, la classe est de 10h 11h dans la salle A18.
Et il tait vide ?
Ben non, justement, et jen ai besoin parce que jy vois pas trs
bien.
Bon on va voir si
Unit 4. Activit 14 (Pistes 35 - 40)
1. (lampe)
Et comment a marche ?
Il suffit de brancher et a sallume automatiquement quand tu
rentres dans la pice.
Et a steint comment ?
Ben quand tu sors.
2. (sorbetire)
Bon, alors regarde Tu appuies l sur le bouton l, gauche
Daccord, et aprs ?
Aprs tu verses tous les ingrdients dans lorifice, tu vois ?
Bon daccord
Ensuite tu dois attendre entre 30 et 40 minutes pour que a
glace.
3. (fauteuil pliable)
Et cest stable ?
Oui tout fait.
Cest en quoi ?
En polyester et cest lavable.
Et cest cher ?
Non non, pas vraiment et puis cest pratique pour emmener
dans la voiture.
4. (montre)
Elle est en or ?
Non seulement plaqu or.
Elle est belle, mais elle est si grosse ! a doit pas tre pratique.
Mais si, au contraire a permet de bien voir les chiffres.
5. (album)
Il est joli, mais je le trouve pas pratique. a prend beaucoup de
place !
Oui, mais ce systme permet de voir plusieurs photos la fois !
6. (tire-bouchon)
Mais comment tu fais pour ten servir ?
Dabord tu le places comme a sur le bouchon puis tu tournes
et cest tout.
Comment a cest tout ?
Ben, tu nas pas besoin de tirer en tournant le bouchon sort
tout seul.
Cest vraiment bien. Et tu las achet o?
Chez le quinquailler de la rue St Honor.
Leurami est trs grand.
Leuravion est arriv quatre heures.
Il est parti surun bteau.
Il sest assis surune chaise.
Il travaillera Paris.
Elle vivra Toulouse.
Il habitera Monaco.
Tu partiras Londres cet t.
Unit 4
A SERT TOUT !
T
R
A
N
S
C
R
I
P
T
I
O
N
S
84
Tu viens demain ?
quelle heure elle arrive ?
Je pars dans deux heures.
Nous regardons la tlvision.
Ils ont beaucoup de travail.
On mange vers 8 heures.
Et la mer et lamour ont lamer pour partage,
Et la mer est amre, et lamour est amer,
Lon sabyme en lamour aussi bien quen la mer,
Car la mer et lamour ne sont point sans orage.
1.
Une puce dans la peau
Lide vous fait sourire ? Vous commencez vous gratter le dos ?
Pourtant, lide fait son chemin : pour scuriser vos paiements,
un inventeur suggre dintroduire une puce lectronique, vous
maviez compris, sous votre peau. En effet, on a constat depuis
un certain temps dj que les diffrents moyens didentification
du porteur dune carte de paiement (empreinte digitale, code
gntique, identification du fond de lil) sont souvent trop
compliqus pour empcher lusage frauduleux des cartes bancai-
res. Comment faire alors ? Un inventeur vient de prsenter un
dispositif, non piratable, associ la carte, gard dans un lieu
secret et qui ne permettrait dutiliser la carte que si le porteur se
trouve moins dun mtre. Cette deuxime puce pourrait se trou-
ver dans une bague, une ceinture ou tout simplement sous la
peau. Ce systme permettrait de rduire tout risque de fraude
condition, videmment, dtre sr que le systme soit infaillible.
Les banques se frottent dj les mains et esprent que le public
naura plus peur dutiliser sa carte pour faire tous ses achats.
2.
Prenez votre cahier de textes et notez : examen de franais mer-
credi 13 de 9 heures 11 heures. Je vous demande donc de rvi-
ser tout ce que nous avons tudi pendant ces dernires semai-
nes. Il y aura une petite rdaction (120 mots environ) dans laquel-
le vous me parlerez dune invention qui vous a particulirement
marqu ces dernires annes. Vous devrez aussi faire des exerci-
ces de remplois de diffrents points de grammaire que nous
avons tudis : les verbes pronominaux, le futur, etc. La note
comptera pour lvaluation annuelle.
3.
a a march lexam ?
Bof, comme ci comme a. Si jarrive avoir la moyenne, ce sera
dj bien. Et toi ?
Oh, je pense que je men tirerai avec un 13 au moins car javais
quand mme pas mal tudi. Mais dans lexercice 7, je ne me
rappelais pas comment on faisait les fonctions.
Ah, moi non plus. Dailleurs, cest simple : je nai rien su faire
ou presque.
Et les statistiques ? Tu les avais tudies ?
Ben non, je pensais pas que la prof allait en mettre.
Mais elle lavait dit !
Peut-tre mais je devais dormir ou regarder par la fentre
parce que je nai rien entendu
De tout faon, tcoutes jamais rien en maths, hein? Enfin, on
va se prendre un caf ?
Ouais, a roule.
Quest-ce que tu penses dEric ?
Oh, il est vachement sympa. Il a du caractre et surtout ce que
jaime, cest son sens de lhumour, ouais il est trs bien.
Tu trouves ? Moi, je crois quil est un peu prtentieux, il ne
parle que de lui et on ne peux pas discuter. a cest sr il a le
sens de la sduction, il sait parler, mais on ne peut pas vrai-
ment parler de communication. Il manque de courtoisie et il
nest absolument pas attentif.
Oui, mais il a de limagination au moins, et il a pas peur du ridi-
cule. Cest pas comme Romuald qui manque totalement de
conversation. Eric, il est comment dire, il est cool quoi avec
lui on samuse, il a un don pour raconter des histoires, il est
captivant, charmant, avec lui on sintresse tout !
Eh ben ! je vois il te plat Eric cest a allez, avoue
Non, pas du tout, mais il ferait un excellent
Bonjour, je mappelle Hlne. Ma profession ? (Rire) Vous avez
devin : je suis rieuse, rieuse professionnelle !
Cest un curieux mtier ce que vous faites : rieuse profession-
nelle ! Alors vous tes paye pour dclencher les rires du
public au thtre, au cirque, ou la tlvision ?
Oui, oui, cest a.
Et comment vous avez commenc ?
Eh bien un jour, je suis alle au cirque et jai vu un numro de
clowns et je riais. Alors a a fait rire le public. la fin du specta-
cle, le directeur du cirque est venu me voir et il ma dit Cest fan-
tastique ce que vous faites ! Je vous embauche comme rieuse !
Jai dit Daccord ! et cest comme a que jai commenc.
Et il faut une bonne forme physique pour rire comme cela ?
Ah oui, bien sr ! Il faut respirer, il faut avoir du souffle.
Alors vous suivez un entrainement spcifique ?
Oui, je fais un kilomtre de natation chaque jour. Cest excel-
lent pour le souffle, pour la respiration.
Et quelle est votre formation ?
Et ben, jai fait des tudes de musique. Jai fait exactement
5 ans de chant lyrique au Conservatoire.
Et cest facile de trouver du travail comme rieuse professionnelle ?
Euh oui, a va Comme je le disais, jai commenc travailler
dans un cirque. Jai travaill l environ pendant un an.
Dans quel cirque vous avez travaill ?
Le cirque des toiles.
Ah le Cirque des toiles !
Oui, ensuite, jai travaill un an pour le Thtre des Quatre
vents et actuellemen, je travaille pour une chane de tlvision.
Unit 5
JE SERAIS UN LPHANT
T
R
A
N
S
C
R
I
P
T
I
O
N
S
85
Tu m le prtes ton baladeur ?
Non, j te le prte pas !
Pourquoi ?
Parce que tu vas lperdre.
Bon, alors si tu mle prtes pas, je ldis maman !
Oh l l ! Bon, si tu lui dis, j te donne une claque.
Si tu m donnes une claque, j te parle plus.
Super ! a m fera des vacances !
1. J pars en avion demain pour le Tibet.
2. Tu t trompes, cest incorrect.
3. Vous l comprenez pas ou
Vous nel comprenez pas.
4. Tu m le donnes, ton stylo ? ou
Tu mel donnes, ton stylo ?
5. Tu rgardes les films en version originale ?
6. Je l vois tous les jours larrt de bus.
1.
Bonjour, je mappelle Lucie, jai 33 ans et je suis sans emploi. En
fait, jai perdu mon emploi parce que lentreprise a licenci un
tiers du personnel. Maintenant je nai plus de domicile fixe. Cest
assez banal en soi, mais il y a beaucoup plus de personnes dans
mon cas que vous ne le croyez.
Je suis un peu rvolte de voir que quand on va mal, il y a peu de
chances de sen sortir. Jessaie de trouver du travail, mais cest
difficile quand on envoie un curriculum sans adresse. Jai laiss
ladresse de mon frre et son numro de tlphone, mais je ne
peux pas habiter chez lui, il a une famille nombreuse, alors je
passe de temps en temps voir si on a appel, mais rien, il ny a
jamais rien. Une fois, on ma appel, mais quand jai rappel trois
jours plus tard, le poste tait dj occup. Oh ! je ne perds pas
espoir, un jour je trouverai du travail !
2.
Bonjour, j mappelle Lucie, jai 33 ans et j suis sans emploi. En
fait, jai perdu mon boulot parc que la bote a vir un tiers du per-
sonnel. Maintnant jai plus de domicile fixe. Cest assez banal en
soi, mais y a beaucoup plus d personnes dans mon cas que vous
l croyez.
Jsuis un peu rvolte d voir que quand on va mal, y a peu d chan-
ces d sen sortir. Jessaie d trouver un boulot, mais cest diffici-
le quand on envoie un curriculum sans adresse. Jai laiss la-
dresse de mon frre et son numro d tlphone, mais j peux
pas habiter chez lui, il a une famille nombreuse, alors j passe
de temps en temps pour voir si on a appel, mais rien, y a jamais
rien. Une fois, on ma appel, mais quand jai rappel 3 jours
plus tard, lposte tait dj pris. Oh ! jperds pas espoir, un jour
j trouverai du travail !
Bonjour, aujourdhui dans notre mission Parlons-en , nous
allons aborder la question de la place de la tlvision dans
notre vie. Nous avons invit sur notre plateau deux spcialistes
mais aussi une tlspectatrice afin que chacun puisse nous
dire comment cet objet quest la tl a de linfluence sur nos
vies. Tout dabord, je vous prsente le Professeur Echevin.
Bonjour !
Bonjour !
Vous tes sociologue, et vous venez de publier un excellent
ouvrage qui analyse le comportement de nos compatriotes
devant leur tlviseur : Nos vies en face de lcran. ses cts,
Jacqueline Delarche, bonjour.
Bonjour.
Alors, Mme Delarche, vous tes prsidente de lAssociation
pour une Vie sans Tl. Nous ne souhaiterons pas la mme
chose pour la radio. Vous nous expliquerez un peu les objectifs
de votre association. Et puis nous avons le plaisir daccueillir
aussi Mlle Sverine Fiachetti, bonjour.
Bonjour!
Vous tes tudiante en lettres Toulouse. Avant tout, je ma-
dresse notre spcialiste, Professeur Echevin. Professeur, la
tl est-elle si importante que a dans la vie de nos conci-
toyens ?
Eh bien, vous savez, il y a peine 50 ans, on ne se serait mme
pas pos la question. Qui aurait dit que cet objet allait devenir
ce quil est aujourdhui ? Nous lavons sacralis. Nous avons
remplac nos saints par cette bote images dont on attend
tout. On demande le silence et tous les regards doivent alors
se diriger vers cet idole des temps modernes. Elle sest impo-
se table : ce moment pourtant sacr o la famille se retrou-
vait pour raconter sa journe est devenu celui o on coute et
regarde la tl. Elle a dtrn nos dieux mais elle a aussi bris
des mnages
Vous tes trs critique avec la tl. Napporte-t-elle donc rien
de bon ?
Je nai pas dit cela. Ne confondons pas les choses. Je crois que
la tl peut apporter normment. Le problme, ce que jes-
saye de dire dans mon livre, cest la sacralisation . Il y a la
tl des missions tout fait honorables. Mais devons-nous
pour autant vivre avec elle 24 heures sur 24 ?
Mme Delarche, vous partagez lopinion de notre spcialiste ?
Jirai mme plus loin et cest pour cela que depuis notre asso-
ciation, nous luttons pour la disparition pure et simple du
tlviseur. Nous considrons que cest une intromission
dans nos vies.
Vous niez donc la tlvision toute fonction ?
La tlvision nous vend un monde artificiel o les sentiments, la
violence tout est banalis au point que nos jeunes ne savent
plus o se situer sur lchelle de valeurs de notre socit.
Je vois que notre tudiante se trmousse sur sa chaise. Mlle
Sverine Fiachetti, vous ntes apparemment pas du tout dac-
cord avec ce que vient de dire Mme Delarche.
Unit 6
Sincrement, je crois que ni Mme Delarche ni M. Echevin nont
raison. Leur analyse de la socit est celle des annes 80 o la
tl stait impose dans les foyers. Je crois quaujourdhui la
plupart des gens a cess de regarder la tl avec cet il naf
davant. Et puis surtout, la tl noccupe plus cette place cen-
trale. Vous semblez oublier Internet. Cest une vritable fen-
tre sur le monde qui sest ouverte et qui nous permet non plus
dabsorber btement des images quon nous imposait, mais de
rechercher des informations, de lire ou de voir des choses que
la tl naurait jamais apportes
Vous ne regardez donc pas la tl ?
Si, mais de toute faon sans doute pas avec cette dvotion que
pouvaient avoir mes parents ou mes grands-parents. Et aussi
avec un il plus critique. Ce nest pas parce que la tl le dit
que cest vrai.
1. La prsence de la tl a modifi les paysages de nos villes.
2. Dabord, on a install des antennes sur les toits.
3. Puis, les antennes devenues paraboliques ont remplac les
fleurs des balcons.
4. Aprs, on creusait les rues pour y mettre des cables.
5. Dans les annes 60, on recevait dune douze chanes.
6. Actuellement, on les reoit du monde entier.
7. On peut mme regarder la tl depuis lordinateur.
8. Et en plus, on peut retirer des toits les antennes.
Activit 3 (Piste 57)
Monsieur Ribert, pourriez-vous nous parler des grands chan-
gements qui ont affect la vie quotidienne des Franais ces 25-
30 dernires annes ?
Oui oui, euh, il y a beaucoup de choses qui ont chang le mode
de vie des Franais. Ah, la plus marquante peut-tre reste lap-
parition de lordinateur dans les annes 80.
Ah bon ?
En effet lordinateur individuel a t commercialis en 1983, il
a ouvert la voie la socit numrique . Mais le symbole le
plus fort a t le tlphone portable en 1992. Euh, oui, par
exemple toutes ces inventions ont contribu acclrer la
vitesse de linformation, de la communication.
Oui, euh, par exemple?
Alors quavant il fallait envoyer une lettre qui mettait une
semaine pour arriver en Espagne, maintenant en quelques
diximes de secondes, nous pouvons avoir des nouvelles de
quelquun qui est lautre bout de la plante.
Hum hum !
Le tlphone portable a permis dtre physiquement prsent
un endroit et virtuellement un autre. Mais en 1996, Internet a
accru cette facult dans des proportions considrables quand
les premiers sites web sont apparus. En fait, cela a favoris une
confusion croissante entre le rel et le virtuel. Le temps rel
nest rien dautre au fond quune nouvelle conception de
lespace.
Et est-ce quInternet a permis deffacer les diffrences sociales ?
Eh bien en fait, pas vraiment, la dlinquance a t multiplie
par 7 entre 2000 et 2001, et les avances technologiques ne
font que marquer plus profondment les diffrences sociales.
Par contre, toutes ces transformations ont contribus donner
plus de temps libre aux franais.
Ah oui, par exemple?
Avant il fallait laver son linge la main, maintenant avec une
machine laver en 1 heures le linge est propre.
Hum hum !
Le temps consacr aux loisirs divers a augment et la tlvi-
sion est le principal bnficiaire de cet accroissement.
Hum hum effectivement oui !
La mise en place des 35 heures de travail par semaine a encore
accru le temps libre. La conception du travail a vraiment t remi-
se en cause.
1. Ils lisaient leur journal.
2. Je parle au tlphone.
3. Tu souhaites maccompagner?
4. Ils lisent les journaux.
5. Tu habitais Londres ?
6. Vous alliez au cinma le samedi.
7. Vous habitez Rome ?
8. Jcris un ami.
9. Jai crit un ami.
10. Ils partaient en bateau.
Unit 7
QUAND TOUT COUP...
1. En France, si on veut aller luni-
versit, on doit avoir le bac ?
Tout fait
2. La solution : installer des pa-
ges lentre des villes pour les
voitures particulires.
Mais pas du tout !
3. Ce nest pas en augmentant le
prix du tabac que les gens arrte-
ront de fumer.
Et pourquoi pas ?
4. Monsieur Dupont, vous devriez
changer de stratgie commerciale.
Il nen est pas question !
5. Leuro a provoqu une augmen-
tation du cot de la vie.
Absolument.
6. Et vous croyez que la tendance
la hausse du ptrole va continuer ?
Bien entendu.
7. On devrait augmenter le nombre
de jours fris dans lanne.
Elle est bonne celle-l !
T
R
A
N
S
C
R
I
P
T
I
O
N
S
86
Le cri , le clbre tableau du peintre norvgien Edvard
Munch, vient dtre vol dans un muse dOlso du nom du ma-
tre de lexpressionnisme. Les voleurs nont mis que 30 secon-
des raliser leur coup. Nous sommes en ligne avec notre cor-
respondant dans la capitale norvgienne pour en savoir un peu
plus sur ce spectaculaire hold-up ralis en plein jour. Bonjour
Christian !
Bonjour. Les visiteurs du clbre muse Edvard Munch nen
sont toujours pas revenus de leur surprise. Il tait 11 heures ce
matin quand tout coup, deux hommes en cagoule, armes au
poing, sont entrs dans le muse et ont drob en moins de 30
secondes, vous le disiez, non seulement la pice la plus impor-
tante de la collection de ce muse, je fais rfrence bien enten-
du au clbre cri de Munch, mais aussi deux autres de ses
tableaux: la Madonna et une troisime peinture moins
connue.
Daprs les informations dont nous disposons, les trois malfai-
teurs, deux qui sont entrs dans le muse et un complice les
attendant lextrieur dans une fourgonnette noire, ont pris la
fuite sans que la police ait pu les arrter lheure o je vous
parle. Heureusement, ce vol sest produit sans quil y ait de vic-
times dplorer, mme si les gardiens ont t neutraliss par
les malfaiteurs.
Les autorits norvgiennes nont pas encore fait de dclaration
mais le ministre de la Culture a dj fait part de sa tristesse .
On peut sattendre maintenant ce que les critiques pleuvent
car les tableaux, considrs pourtant comme des trsors natio-
naux, ntaient pas assurs ! Personne dailleurs na voulu va-
luer le cot du vol, mais on sait dj que Le cri est estim
62 millions deuros. lheure o je vous parle et daprs les
dernires informations en notre possession, la police naurait
trouv que le cadre des tableaux. Quant aux voleurs, ils cou-
rent toujours Christian Laroche, Oslo.
a. Les trois petits cochons chantaient : Qui a peur du grand
mchant loup ?
b. Il tait une fois un roi et une reine qui dsiraient ardemment
avoir un enfant.
c. Le prince charmant entra dans la chambre et vit une belle
jeune fille endormie sur le lit.
d. La princesse tait tellement jolie que le chasseur navait pas le
courage de la tuer.
e. Partez le plus vite possible dici , dit-elle. Mon mari est un
ogre qui dvore les enfants au petit djeuner.
f. La mchante sorcire offrit une pomme empoisonne
Blanche-Neige.
g. Le premier nain dit alors : qui a mang dans mon assiette ? .
h. La fille du roi embrassa la grenouille qui se transforma en prince.
i. Dun coup de baguette magique, la bonne fe transforma
Pinocchio en un vrai petit garon.
j. Le chteau tait gard par un terrible dragon.
k. Un magicien trs puissant vivait dans la fort.
1.
Pourquoi pleures-tu ? lui a demand la fe gentiment. La
jeune fille a essuy ses yeux, surprise par cette visite inatten-
due et a dit :
Je ne savais pas que tu existais.
Maintenant tu le sais. Quest-ce que je peux faire pour toi ?
Lui a demand encore la fe.
Je voudrais bien je voudrais bien
Tu voudrais bien aller au bal, nest-ce pas ? La jeune fille lui
a rpondu en soupirant :
Oui, je voudrais bien aller au bal. Mais cest impossible, car
je nai pas de carrosse et je nai pas de beaux vtements.
Bon, nous allons arranger cela a dit la fe dune voix rassu-
rante. Sois gentille et va me chercher la plus grosse citrouille
du jardin. Alors, la jeune fille a couru au jardin et a rapport
une norme citrouille.
2.
Qui est-ce ?
Cest votre petite-fille qui vous apporte une galette et un
petit pot de beurre que ma mre vous envoie. Le loup lui cria
en essayant dadoucir encore un peu sa voix : Tire la che-
villette et la bobinette cherra. Quand la petite fille ouvrit la
porte, elle ne distingua pas trs bien ce quil y avait lint-
rieur de la pice. Le loup lui dit : Approche mon enfant ! Viens
tout prs de moi ! Fit le loup dune toute petite voix.
Oh, grand-mre, comme vous avez de grands yeux !
Cest pour mieux te voir, mon enfant , rpondit le loup.
Oh, grand-mre, comme vous avez de grandes oreilles !
Cest pour mieux tentendre, mon enfant expliqua le loup.
Oh, grand-mre, comme vous avez de grands bras !
Cest pour mieux tembrasser, mon enfant. Et le loup
embrassa la petite fille.
Oh, grand-mre, comme vous avez de grandes dents !
Cest pour mieux te manger, mon enfant ! rugit le loup.
3.
Je veux grandir !
Tu ne peux pas, tu es une marionnette , lui expliqua la fe.
Je veux devenir un vrai petit garon !
Pour cela tu dois aller lcole !
Daccord, je promets daller lcole.
Et tu dois aussi tre gentil avec ton papa , ajouta la fe.
Je serai gentil et je ferai tout ce quil me dira.
Bien, alors je te transformerai en vrai petit garon , promit
la bonne fe la marionnette en bois.
Unit 8
IL TAIT UNE FOIS...
T
R
A
N
S
C
R
I
P
T
I
O
N
S
87
4.
Un jour, un loup frappe la porte du premier petit cochon et lui
demande de le laisser entrer. Mais celui-ci refuse. Eh bien, je
soufflerai, je gronderai, et ta maison scroulera ! , scrie le
loup. Et le loup met immdiatement ses menaces excution :
la maison scroule et il dvore le petit cochon.
1. quelle heure penses-tu arriver demain ?
2. Tu nas pas encore visit la Bretagne ?
3. Dans combien de temps tu pars en vacances ?
4. Tu aimes le chocolat, nest-ce pas ?
5. Je crois quil aime beaucoup la choucroute, nest-ce pas ?
6. Il y a longtemps quils sont maris ?
7. Tu viendras au concert samedi ?
8. Elle aime la Sicile ?
9. Tu crois quon peut linviter ?
10. Il y a longtemps que tu joues dans cette quipe de foot ?
11. Quand a commenc lmission ?
12. Il est anglais, non ?
All ? Bonjour ! Je voudrais parler Mme Lorenzo, sil vous
plat.
Oui, cest moi.
Voil Madame, nous faisons une enqute sur les vacances des
Franais. Acceptierrez-vous de nous consacrer quelques minu-
tes ?
Je vous coute, mais jai pas beaucoup de temps vous savez.
Bon daccord, merci. Alors quel mois de lanne prenez-vous
habituellement vos vacances ?
En juillet ou en aot.
Combien de jours partez-vous ?
Entre 15 jours et un mois.
Allez-vous ltranger ?
Oui, mais pas toujours.
Vous ne prenez jamais de vacances en hiver ?
Si si, quelques jours, Nol.
Combien ?
Environ une semaine.
Est-ce que pour vos vacances vous allez sur les plages de la
Mditerrane ?
Ah, pas souvent. Je prfre les plages du ct Atlantique.
Est-ce que vous trouvez que sur les plages mditerannennes
il y a trop de monde ?
En effet, il y a trop de monde et puis, et souvent elles sont
sales.
Vous pensez que lon peut faire quelque chose pour amliorer
la qualit de ces plages?
Oui bien sr. Il faudrait les nettoyer plus souvent, mettre plus
de poubelles et aussi installer des services comme
Bon daccord pour le camping, mais moi je veux des vacances
tranquilles, pas comme lanne dernire
Daccord, daccord, mais il faut absolument que tu aides. Je
peux pas tout faire, tu dois participer un peu plus
Bien, mais je refuse daller tous les jours dans les magasins au
centre ville.
a tombe bien parce que dans ce camping il y a un petit super-
march justement.
Parfait, on fera toutes les courses l.
Bon si tu veux mais cest vachement plus cher !
a fait rien, ce nest pas grave de depenser quelques euros de
plus, et puis, on va l pour la plage, pour se reposer
Ouais, mais je veux pas rester enferme dans le camping tou-
tes les vacances, ok? Alors il faut absoluement penser
quelques sorties !
Bon bon daccord, on pourra aller en ville au resto, sortir le soir
et puis il parat quil y a pas de choses voir dans les alen-
tours.
Oui, jaimerais bien voir la rserve danimaux sauvages qui est
ct.
Pourquoi pas ? Alors, on fait la rservation ?
Unit 9. Activit 14 A (Piste 68)
1. Tu viens avec moi la pche dimanche, non ?
2. Tu viens ou non, dimanche ?
3. On va faire du ski cet hiver, nest-ce pas ?
4. On va skier cet hiver ?
5. On sen va, hein ?
Unit 9. Activit 14 B (Piste 69)
1. Ils partent demain matin.
2. Ils partent demain matin ?
3. Ils partent demain matin, non?
1. Il vient demain.
2. Elle restera trois jours ?
3. Tu las vu ?
4. On mange ensemble, nest-ce pas ?
5. Tu es l ce soir ?
6. On part 8 heures du matin.
7. On part 8 heures du matin, non ?
8. Cest bon, non ?
9. Tu as pris les clefs ?
Unit 9
T
R
A
N
S
C
R
I
P
T
I
O
N
S
88
1. A.
a. intressent f. nervent
b. plait g. irrite
c. gne h. plaisent
d. plaisez i. plaisent
e. drangent j. agace
1. B
2.
a. Je la trouve plutt maigre.
b. Je le trouve plutt sympathique.
c. ...mais je prfre plutt Qubec.
d. Je lai trouv plutt mdiocre / moyen / mauvais.
e. Je le trouve plutt mauvais.
f. Je la trouve plutt stressante.
g. Je la trouve plutt gaie.
h. Je prfre plutt les chats.
3.
nerve / supporte / naime pas / gne / prfre / trouve / adore /
drange / agace
4. A
4. B
a. boivent / bois d. desservent
b. courons e. devez / dois
c. dcouvrez f. crivent
k. peux / pouvons n. rejoignent
l. prenez / prends o. remettent / remets
m. reois / reoivent p. se lve
g. grossit q. se plaignent / se plaint
h. habitent r. travaillez
i. isons s. vient / venez
j. peins / peignent t. voulons / veulent
4. C
5.
se passe / sont / connais / crois / me dbrouille / parle / commence /
prfre / fait / adore / veulent / a / ne rit pas / ne cause pas / senfer-
me / mettent / mnerve / attends / sais / vient / ne comprends presque
rien / dit / laisse / espre
6.
Nayez pas / Servez-vous / Arrosez / Ne la laissez pas / dites / prenez /
Soyez / nentrez pas / va / rapporte / rappelle-toi / dis
8.
b. quel g. quel
c. quels h. quels
d. quelles i. quelle
e. quelle j. quelle
f. quel
9.
1. Est-ce que 9. Quelle
2. Dans quelle 10. Est-ce qu
3. Pourquoi 11. Quelle
4. Qui 12. Avec qui
5. combien 13. Quand
6. Est-ce que 14. O
7. Quels 15. Comment
8. Est-ce que 16. Quels
10. A
voudrais / Pourriez-vous / proposeraient / Disposeriez-vous / souhaite-
rais / pourrais / faudrait
singulier pluriel on ne sait pas
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
verbes une base verbes deux bases verbes trois bases
courir se plaindre boire
scouvrir peindre pouvoir
grossir servir devoir
habiter lire venir
travailler crire vouloir
rejoindre recevoir
se lever prendre
remettre
sujet singulier verbes
2. cet appartement plait
3. le bruit gne
4. vous plaisez
7. a mirrite
10. a magace
sujet pluriel
1. les annonces nous intressent
5. les ftes drangent
6. les problmes nervent
8. deux appartements plaisent
9. les choses plaisent
Solutions
CAHIER DEXERCICES
89
089-101 RP2 GP solutions_international 9/2/09 17:21 Pgina 89
10. B
11. A (suggestions)
Pourrais-je ventuellement loger dans la rsidence universitaire ?
Je souhaiterais savoir sil existe dautres possibilits pour se loger
dans votre ville.
Pourriez-vous menvoyer une liste des propritaires disposant de
chambres louer ?
Pourriez-vous mindiquer les prix en vigueur pour les locations ?
12. A
a. si / tellement ; b. si ; c. si / tellement ; d. si / tellement ; e. si / telle-
ment bonne
12. B
a. Quest-ce quelle est contente !
b. Quest-ce quil est triste !
c. Quest-ce quil fait froid !
d. Quest-ce quil joue bien au tennis !
e. Quest-ce quelle est bonne en maths !
14. A
15. D
1. Il a pay son loyer ?
2. Cest difficile de trouver un logement bon march.
3. Patrick a un colocataire super sympa.
4. Tu connais les nouveaux voisins ?
5. Elle partage son appart avec une amie denfance.
6. Pierre et Fatiha ont refait la peinture de lappart ?
7. Tu habites ici ?
8. Les tudiants peuvent demander une allocation ?
9. Elle dmnage dimanche prochain.
10. Les voisins de Judith sont anglais ?
18.
a. Faux. Appart en solo Cest la jungle !
b. Faux. Lexprience peut-tre formidable.
c. Vrai. Tous mes voisins sont tudiants !
Le tout dans un environnement totalement tudiant.
d. Faux. Pour le confort, cest pas tout fait comme la maison.
Le problme cest quil ny en a pas pour tout le monde.
e. Faux. Des murs aussi minces que le loyer !
f. Vrai. Produits de la ferme, prts de vlos.
19.
1.
A : vendredi soir F : mardi aprs-midi
B : samedi matin G : samedi soir
C : samedi aprs-midi H : dimanche 10h30
D : mercredi soir I : lundi soir
E : jeudi soir
4.
le cinema les muses le sport les discothques
un rle
un film
un ralisateur
un acteur
rpter
la salle
jouer
un tableau
la salle
visiter
une sculpture
les pices
une peinture
les couleurs
un match
un record
courir
une quipe
un champion
un stade
marquer un but
un terrain
les mouvements
jouer
lambiance
boire un coup
un bar
danser
le DJ
la musique
les mouvements
le rythme
les couleurs
amusant
Unit 2 ET SI ON ALLAIT AU THTRE ?
A
P
P
A
R
T
E
N
S
O
L
O
A
P
P
A
R
T
E
N
C
O
L
O
C
A
-
T
I
O
N
R
S
I
D
E
N
C
E
P
R
I
V
E
C
I
T
U
N
I
-
V
E
R
S
I
T
A
I
R
E
L
A
F
E
R
M
E
critres
C
o
n
v
i
e
n
t
N
e

c
o
n
v
i
e
n
t

p
a
s
C
o
n
v
i
e
n
t
N
e

c
o
n
v
i
e
n
t

p
a
s
C
o
n
v
i
e
n
t
N
e

c
o
n
v
i
e
n
t

p
a
s
C
o
n
v
i
e
n
t
N
e

c
o
n
v
i
e
n
t

p
a
s
C
o
n
v
i
e
n
t
N
e

c
o
n
v
i
e
n
t

p
a
s
Campagne X X X X X
Spacieux X X X X
Possibilit de
vivre seule
X X X X
Tarif de location X X X X
Localisation X X X
PICES
CITES
NOMBRE
CHAMBRES INCONVNIENT(S) AVANTAGE(S)
1 Salle man-
ger
Salle de
bains
Toilettes
3 Trop petit pour
manger ensemble /
vie en commun pas
facile /il faut atten-
dre son tour pour
aller aux toilettes
Cest sympa /
solidarit
2 Chambre
Salon
Cuisine
amricaine
2 Pas de sparation
entre la cuisine et
le salon = odeurs
45m
2
= difficile
deux
Pratique pour
recevoir des amis
3 Cuisine
Salon
Chambre
1 Cest petit / se
sent seule parfois
Se sent indpen-
dante / peut lais-
ser la vaisselle
sale dans la cuisi-
ne / peut recevoir
ses amis
4 Salon
Salle
manger
Salle de bains
2 Loyer cher / salle
de bains trs petite
Chacun a son
espace /
deux, bien pour
les factures
infinitif pronom personnel racine dsinence
venir je viendr ais
aller tu ir ais
mourir il mourr ait
courir elle courr ait
faire on fer ait
tre nous ser ions
avoir vous aur iez
savoir ils saur aient
devoir elles devr aient S
O
L
U
T
I
O
N
S
90
5.
1. cinma ngatif
2. restaurant positif
3. cirque positif
4. soire DVD positif
5. spectacles Avignon ngatif
6. patinoire positif
7. salsa positif
7. A B
8. A
Jai envie de
Jaimerais tellement
Je nai pas envie de
Jaimerais
10.
1. a va 6. Ok, attends
2. Ben ouais 7. Oui, cest a
3. Ben daccord 8. Daccord, on se donne
4. Oui, je crois 9. Daccord, demain
5. Daccord, quelle heure
11. (suggestions)
a. a te dit un resto ce soir ?
b. Et si on allait patiner samedi matin ?
c. a te dit un cin demain soir ?
d. On va danser demain soir ?
e. Si on allait faire les magasins demain ?
f. Tu veux passer la maison ce week-end ?
12. A
Toutes les phrases avec intonation montante.
12. B
Toutes les phrases avec intonation descendante.
12. C
1. proposition 5. refus
2. refus 6. proposition
3. proposition 7. proposition
4. proposition 8. refus
13. (Rponse personnelle)
On sassurera que llve a respect le schma propos dans le Cahier
dexercices : introduction, dveloppement et conclusion.
14.
(Rponse personnelle)
loral, on suit un plan semblable celui de lcrit. Llve devra donc
respecter le schma propos dans le Cahier dexercices : introduction,
dveloppement et conclusion.
1. B
Je me rappelle Je me souviens
Tu te rappelles Tu te souviens
Il/elle/on se rappelle Il/elle/on se souvient
Nous nous rappelons Nous nous souvenons
Vous vous rappelez Vous vous souvenez
Ils/elles se rappellent Ils/elles se souviennent
2.
1. chez lui / regardait un film la tl
2. un spectacle / concert de V. Calderone
3. chez quelquun / faisait une partie de Donjons et dragons avec
son ami Patrick
4. en voiture / sur lautoroute, rentrait de voyage
5. au bureau / finissait un travail urgent
6. la discothque / ftait lanniversaire dune amie
7. autre part / au restaurant avec son petit ami
3.
parler / porter / trouver (identiques, sans difficults orthographiques)
je parlais
tu parlais
il/elle/on parlait
nous parlions
vous parliez
ils/elles parlaient
shabiller
(se montrer)
finir
je mhabillais
tu thabillais
il/elle/on shabillait
nous nous habillions
vous vous habilliez
ils/elles shabillaient
je finissais
tu finissais
il/elle/on finissait
nous finissions
vous finissiez
ils/elles finissaient
se sentir devoir voir
je me sentais
tu te sentais
il/elle/on se sentait
nous nous sentions
vous vous sentiez
ils/elles se sentaient
je devais
tu devais
il/elle/on devait
nous devions
vous deviez
ils/elles devaient
je voyais
tu voyais
il/elle/on voyait
nous voyions
vous voyiez
ils/elles voyaient
tre avoir faire aller
jtais
tu tais
il/elle/on tait
nous tions
vous tiez
ils/elles taient
javais
tu avais
il/elle/on avait
nous avions
vous aviez
ils/elles avaient
je faisais
tu faisais
il/elle/on faisait
nous faisions
vous faisiez
ils/elles faisaient
jallais
tu allais
il/elle/on allait
nous allions
vous alliez
ils/elles allaient
Sujet Opinion
1 Une rptition de thtre Content- Il sest bien amus
2 Un spectacle de danse Contente - Chorgraphie super-
be / costumes et dcors origi-
naux / danseurs expressifs
3 Un jeu de rle Contents - Beaucoup de
suspens / matre de jeu trs bon
4 Une discotque Mcontents rptitif / sest
ennuye / trs cher / pas possi-
ble de danser / garons pas
terribles
5 Un atelier de tai chi Mcontents pas drle / prof
incomprhensible
S
O
L
U
T
I
O
N
S
91
agacer (commencer : mmes variations orthographiques avec )
4.
Jasmine tait en train de se mettre / se mettait du vernis ongles.
Rachid tait en train de lire / lisait un journal.
Ivan tait en train de dessiner / dessinait.
Nathan tait en train de lancer / lanait un papier.
Estelle tait en train de se maquiller / se maquillait.
5. A
1 cheveux blouson noir chemise cravate chapeau une
moustache
2 chauve pantalons gris pull-over lunettes
3 cheveux friss robe chaussures
9. A
1. c 2. e 3. a 4. d 5. b
9. B
10. A
a. se sont maris h. na pas pu
b. sommes sortis i. a dit
c. avez fait j. nai pas compris
d. a mont k. sest rveille
e. ai cout l. avons vu
f. ai tudi m. est alle
g. as sorti
10. B
FLICITATIONS
11. A
1. tu as fait 10. tu nas pas vu
2. nous sommes alls(es) 11. ils ont march
3. nous avons vu 12. je suis rest(e)
4. ils se sont rencontrs 13. vous avez fini
5. nous avons mang 14. ils se sont maris
6. je ne me suis pas rveill(e) 15. nous navons pas pu
7. elle nest jamais monte 16. elle est ne
8. jai oubli 17. il nest pas venu
9. vous tes rentr(s) 18. je nai pas bien dormi
Message secret : EXCELLENT
11. B
Tu es all(e) / je suis all(e)
Mon rveil na pas sonn / est tomb en panne
Jai mal dormi
lui est arriv
Il sest cass
Jai perdu
Jai russi
Jai chou
Il ma envoy
12.
Dabord il transporte la chvre sur la rive droite et revient sur la rive gau-
che, ensuite il prend le chou et lemporte sur la rive droite et il revient
avec la chvre vers la rive gauche. Puis il pose la chvre (rive gauche) et il
repart avec le loup vers la rive droite (la chvre reste seule sur la rive gau-
che). Aprs il laisse le loup avec le chou (rive droite) et il revient seul (vers
la rive gauche). Enfin, il prend la chvre et repart avec elle vers la rive
droite o il retrouve le chou et le loup.
13.
a. B b. A c. B d. A
14.
a. Vous avez vu k. Il portait
b. Jtais l. Il portait
c. Il y avait m. sest pass
d. Deux hommes sont entrs n. Ils ont sorti
e. Ils taient o. Ils ont dit
f. Lun tait p. Nous avons lev
g. Il faisait q. Le plus grand nous a surveills
h. Vous avez vu r. Le plus petit a mis
i. Il avait s. Il tait
j. Lautre homme tait
15.
17.
Niveau de lecture : Lange gardien / Arthur en danger (niveau 1)
Cest un livre de mystre : Arthur en danger / Lange gardien / Un cas
hard rock
Le personnage principal est un adolescent : Arthur en danger
Choix : Lange gardien. Le niveau de lecture correspond, il y a du
mystre et le personnage principal nest pas un adolescent.
pass compos imparfait
a. 2 jai pass 1 je passais
b. 1 jai parl 2 je parlais
c. 2 jai travaill 1 je travaillais
d. 2 jai dans 1 je dansais
e. 1 jai tudi 2 jtudiais
f. 1 jai mang 2 je mangeais
g. 2 jai cout 1 jcoutais
h. 1 jai voyag 2 je voyageais
i. 2 jai particip 1 je participais
j. 1 jai achet 2 jachetais
imparfait pass compos prsent
Avant je jouais au
football trois fois par
semaine.
Lt dernier je me
suis cass le pied.
Maintenant je ne peux
plus jouer
Avant, javais Lanne dernire jai
commenc Alors, jai
coup
Quand jtais petit,
jadorais
Mais un jour, jen ai
trop mang / jai fait
Depuis ce jour, je ne
mange plus
Il y a quelques
annes, nous habi-
tions, nous allions
souvent skier
Il y a deux ans, mon
pre a chang, nous
sommes alls vivre
Aujourdhui, nous
allons skier
Je naimais pas, quand
jtais au collge,
javais..
Un t, je suis tombe
amoureuse, nous
sommes sortis pen-
dant deux ans
Aujourdhui je parle...
S
O
L
U
T
I
O
N
S
92
18.
Le rcit dun cambriolage ; 21 h 30 ; faux ; vrai ; a vu les voleurs senfuir ;
aprs le dpart des voleurs ; ont bu trois bouteilles de cidre.
1.
A. b
B. c
C. b
D. b (a aussi)
E. a (b aussi)
2.
a. pourriez
b. ne rentre pas
c. tlphonerais
d. doivent
e. nauriez pas
f. magacent
g. sers-toi
h. ne nous plaignons pas
i. plaisent
j. ferais
4.
A. calmes, reposantes E. retrouver
B. super, gnial F. tu veux
C. photos G. dsole
D. magnifiques, superbes H. rendez-vous
5.
a. ce matin
b. ce soir
c. laprs-midi
d. lundi
e. le soir
f. mardi aprs-midi
6.
7. A
Il sappelait / on le surnommait / il portait
Il est n / il a quitt / il est entr / il est all vivre / il a construit /
contrlait
Il a pass / il est mort
7. B
Al Capone
1. A
sera partagera placerai ferons marrterai donnerai feront
voudront aura achterai ferez
1. B
avoir : jaurai il/elle/on aura vous aurez
vouloir : je voudrai ils/elles voudront
faire : tu feras nous ferons vous ferez ils/elles feront
tre : tu seras il/elle/on sera
partager : tu partageras il/elle/on partagera nous partagerons vous
partagerez
2. A
sera / aurez / aurez / rencontrerez / gagnerez / irez
5. (suggestions de description)
1. des allumettes. En bois, servent allumer le gaz/un feu
2. un plumeau. Pour se protger du froid
3. un mtre. En plastique ou en mtal, sert mesurer
4. du cirage. Pour cirer les chaussures et les faire briller
5. un d coudre. En mtal, pour protger ses doigts quand on coud
6. des bretelles. lastiques, pour tenir les pantalons
7. une multiprise. En plastique, pour brancher plusieurs appareils lec-
triques
8. un camping gaz. Pour cuisiner quand on fait du camping
9. un arrosoir. En plastique ou en mtal, pour arroser les plantes/les
fleurs
10. une ampoule. En verre, pour clairer une pice
8. A
Un tui lunettes
9. A
pourrez / apprendrai / raconteront / fermera / arriverons / inviteras /
travaillerez
9. B
PARFAIT
10.
13.
A quoi a sert ?
Cest en quoi ?
Comment a fonctionne ?
Cest comment ?
cond. present present futur imparfait imperatif
vivraient peut terminera,
sera, ferez
taient,
ctait
respectez
prsent
pass
compos imparfait phrase
1 X Je dormais profondment.
2 X Jai fait les courses.
3 X Je fais mes devoirs.
4 X Jai parl avec elle.
5 X Je mange trop.
6 X Je ne parlais jamais en classe.
7 X Jai achet un CD de Florent Pagny.
8 X Je travaillais beaucoup.
9 X Jai tudi toute la journe.
10 X Jai dit Paul de venir.
11 X Je mangeais entre 13 et 14 heures.
12 X Je connais bien son frre.
13 X Jai voyag dans beaucoup de pays.
14 X Je connaissais toutes les rues de Paris.
15 X Aujourdhui, je finis 18 h 00.
Autovaluation units 1-2-3
S
O
L
U
T
I
O
N
S
93
Comment a part ? Comment a se lave ?
O est-ce quon peut en acheter ?
Comment on rgle la vitesse ? a cote combien ?
14.
a. 3 b. 5 c. 6
d. 4 f. 1 e. 2
15. (suggestions)
Objets de la cuisine : un micro-ondes, une fourchette, une armoire, un
chiffon, un verre, un robinet, un couteau
Objets du bureau : un ordinateur, une photo, une bibliothque, une
lampe, un cadre de photo
Objets de la chambre : un rveil-matin, une armoire, des pantoufles, une
lampe
Objets pour jouer : un jeu de cartes, un pion
17. A
or / ange : orange
faux / oeil : fauteuil
Caf / t + i / aire : cafetire
18. A
21.
Tu viendras demain ?
quelle heure elle arrivera ?
Je partirai dans deux heures.
Nous regarderons la tlvision
Ils auront beaucoup de travail.
On mangera vers 8 heures.
25.
1. b, b, c, a ; 2. a, c, c, b ; 3. b, c, c, c.
1.
diplomate : du / de la / de la / de
sducteur : de la / d / du
chercheur scientifique : de la / de la / de la
sportif professionnel : de l / de / du
3. B
Il est : vachement sympa, cool, captivant, charmant
Il a : du caractre, du sens de lhumour, de limagination
Il (ne) manque pas (de) : de courtoisie
Il sait : parler
Il na pas peur : du ridicule
4.
1.
a. comment
b. comme
c. comme
d. comme
e. comme
un petit pois
2.
a. comme
b. comme
c. comme
un taureau
5.
Lectrice. vous avez : h, d / vous aimez : i
Hte/Htesse. vous tes : a / vous avez : f
Rieur/Rieuse. vous avez : c, e
Veilleur de nuit. vous ne manquez pas : g / vous avez : b
6. A
Rieuse professionnelle
6. B
Etudes et formation : tudes de musique, 5 ans de chant lyrique au Con-
servatoire.
Exprience professionnelle : 1 an au Cirque des toiles, 1 an au Thtre
des Quatre vents, actuellement elle travaille pour une chane de
tlvision.
Activits extra professionnelles : elle fait un kilomtre de natation
chaque jour.
7.
a. lui f. les
b. lui g. lui
c. la h. lui
d. leur, les i. lui
e. les
8.
a. le g. les
b. la h. le
c. la i. l
d. la j. la
e. les k. l
f. les l. le
9.
a. du th f. des cadeaux
b. un vlo g. des toiles
c. la plage h. la confiture
d. les chiens i. les grands-mres
e. lavion j. aux fantmes
10.
1. l 7. m
2. lui 8. te
3. m 9. te
anorak
solaire
rfrigrateur
intelligent
microprocesseur
humain
Captera lnergie X
Transmettra des
rfrences
X
Suggrera des
recettes
X
Donnera une plus
grande autonomie
X
Ouvrira la porte X
Utile en montagne X
Dmarrera la voiture X
S
O
L
U
T
I
O
N
S
94
4. te (me) 10. lui
5. nous 11. vous
6. nous 12. te
12.
1. Je pars en avion demain pour le Tibet.
2. Tu te trompes, cest incorrect.
3. Vous le comprenez pas ou
Vous ne le comprenez pas.
4. Tu me le donnes, ton stylo ? ou
Tu me le donnes pas, ton stylo.
5. Tu regardes les films en version originale ?
6. Je le vois tous les jours larrt de bus.
14.
B. transformerais / prendrais / mettrais / jirais / ferais
C. vivrions / sortirions / aurions / serions / viterions
15.
E, J, G, I, C, H, D, A, F, B
16.
a. plus
b. meilleur
c. plus
d. plus
e. meilleur
f. aussi
g. aussi
h. aussi
i. autant
j. moins
16. B
aussi + adjectif
autant + nom
16. C
Jrme : pour lamour de la nature, le caractre et lge.
17. A
17. B
18. A
1.
Bonjour, je mappelle Lucie, jai 33ans et je suis sansemploi. En fai,
jai perdu monemploi parce que lentreprise a licenci un tiers du per-
sonnel. Maintenant je nai plus de domicile fixe. Cestassez banal en
soi, mais il y a beaucoup plus de personnes dans mon cas que vous ne le
croyez.
Je suisun peu rvolte de voir que quandon va mal, il y a peu de chan-
ces de sen sortir.
Jessaie de trouver du travail, mais cest difficile quandonenvoie un
curriculum sansadresse. Jai laiss ladresse de mon frre et son num-
ro de tlphone, mais je ne peux pashabiter chez lui, ila une famille
nombreuse, alors je passe de tempsen temps voir si ona appel, mais
rien, il ny a jamais rien. Une fois, on ma appele, mais quand jai rap-
pel 3 jours plus tard, le poste tait dj occup. Oh ! je ne perds pas
espoir, un jour je trouverai du travail !
2.
Bonjour, j mappelle Lucie, jai 33ans et j suis sans emploi. En fait, jai
perdu mon boulot parc que la bote a vir un tiers du personnel.
Maintnant jai plus d domicile fixe. Cestassez banal en soi, mais y a
beaucoup plus d personnes dans mon cas que vous l croyez.
J suis un peu rvolte d voir que quandon va mal, y a peu d chances
de sen sortir.
Jessaie d trouver un boulot, mais cest difficile quandonenvoie un
curriculum sans adresse. Jai laiss ladresse de mon frre et son num-
ro d tlphone, mais j peux pas habiter chez lui, il a une famille nom-
breuse, alors j passe de tempsen temps pour voir si ona appel, mais
rien, y a jamais rien. Une fois, on ma appele, mais quand jai rappel
3 jours plus tard, l poste tait dj pris. Oh ! j perds pas espoir, un jour
j trouverai du travail !
19.
R
e
s
t
a
u
r
a
n
t
h
t
e
l
D
u
r
e

d
u
c
o
n
t
r
a
t

E
x
p
r
i
e
n
c
e
n
o
n

e
x
i
g
e
L
o
g
e
m
e
n
t
T
r
a
v
a
i
l
e
n

q
u
i
p
e
S
a
l
a
i
r
e
c
l
a
i
r
Annonce 1 X X X X
Annonce 2 X X
Annonce 3 X X
Annonce 4 X X X X X X
Dialogue Tu ou vous ?
rapport entre personnes dune
mme famille
3 Tu
rapport hirarchique ou dautorit 8 4 Vous
respect pour une personne ge 2 Vous
rapport damiti 7 6 Tu
quand on sadresse plusieurs
personnes
1 Vous
on marque un distance 5 Vous
S
O
L
U
T
I
O
N
S
95
8 3
4
5
6
7
2
1
On sassurera que llve a respect le schma de la production crite :
introduction, dveloppement, conclusion.
1.
a. Il achte un magazine tl dont les critiques sont trs intressantes.
b. Le prsentateur de la mto dont tu parles a lair trs sympa.
c. Les missions dont le taux daudience natteint pas 10% sont limi-
nes.
d. Je vais regarder un film dont la critique ne dit que du bien.
e. Ce feuilleton dont le succs est immense est dj pass plusieurs
fois la tl.
f. Lmission dont Henri Chaban est le prsentateur est suivie par des
millions de tlspectateurs.
g. Il connat une fille dont le frre est pass la tl lautre jour.
h. Ce film dont la critique a trs bien parl passera demain soir sur la 2.
i. Jai un ami dont le frre est un acteur trs clbre.
2. A
a. qui f. o
b. qui g. que
c. que h. qui
d. dont i. dont
e. que l / qu
3. A
a. cran e. tlcommande
b. chane f. audimat
c. missions g. journal tlvis
d. zapping
4. A
Je souhaite que tu russisses
Il aimerait que nous participions
Cest possible que les enfants restent
Je ne crois pas quil puisse
Je suis sr que tu viendras.
Je ne pense pas que vous connaissiez
4. B
5.
a. soient e. saches
b. puisse f. fassions
c. aillent g. ayez
d. puissent h. vaille
6.
7 5 9 3 6 4 8 10 1 2
(Dautres combinaisons sont possibles)
7.
Thme du dbat : la place de la tlvision dans notre vie
M. Echevin : Professeur, sociologue, a publi un ouvrage qui analyse le
comportement des gens devant la tl
La tl a t sacralise en 50 ans, elle a remplac les Saints, elle sest
impose table, a bris des mnages, mais la tl peut quand mme
apporter de bonnes choses.
Mme Delarche : prsidente de lAssociation pour une Vie sans Tl.
Lassociation, lutte pour la disparition du tlviseur, elle reprsente une
intromission dans la vie des gens, elle vend un monde artificiel o les
sentiments et la violence sont banaliss et les jeunes ne savent plus o
se situer sur lchelle de valeurs de la socit.
Mlle Fiachetti : tudiante en lettres Toulouse.
Elle est pour la tl, croit quaucun des deux spcialistes na raison,
quils analysent mal la socit actuelle, que la tl noccupe plus une
place centrale, elle a t remplace par Internet, et elle ne la regarde pas
avec la dvotion de ses parents.
8.
1. La prsence de la tl a modifi les paysages de nos villes.
2. Dabord, on a install des antennes sur les toits.
3. Puis, les antennes devenues paraboliques ont remplac les fleurs
des balcons.
4. Aprs, on creusait les rues pour y mettre des cbles.
5. Dans les annes 60, on recevait dune douze chanes.
6. Actuellement, on les reoit du monde entier.
7. On peut mme regarder la tl depuis lordinateur.
8. Et en plus, on peut retirer les antennes de nos toits.
9.
a. Les spectateurs ne pensent pas que la chane doive augmenter la
publicit pendant les films.
b. La direction de la chane ne trouve pas quil faille supprimer les reali-
ty-shows.
c. Je ne suis pas certain quil veuille regarder ce reportage.
d. Le prsentateur nest pas persuad que son mission ait une excel-
lente audience.
e. Je ne crois pas que cette prsentatrice aille travailler sur une autre
chane.
f. Nous ne sommes pas convaincus que ce feuilleton passe sur une
autre chane.
g. Je ne considre pas que ce dessin anim sadresse aux enfants.
h. Il ne me semble pas que le journal de 20h soit trs complet.
i. Je nai pas limpression que les chanes fassent des efforts pour am-
liorer leurs programmes.
11.
a. par contre e. par consquent
b. en effet f. dailleurs
c. mme si g. car
d. cest--dire
Le subjonctif slabore partir de limparfait X
En rgle gnrale, on utilise la 3me personne du plu-
riel de lindicatif prsent pour construire le subjonctif
(sauf pour nous et vous)
X
Il ny a pas de verbes irrguliers au subjonctif X
Au subjonctif, on utilise les formes de limparfait pour
nous et vous
X
Aprs les verbes dopinion, on utilis systmatiquement
le subjonctif.
X
Si le sujet de la proposition subordonne est le mme
que celui de la principale, on utilise linfinitif.
X
Lobligation, la possibilit, le souhait entranent le
subjonctif
X
vrai faux
S
O
L
U
T
I
O
N
S
96
12.
on sait que / par contre / en effet / mme si / dune part / dautre part /
par consquent / car / cest--dire / au contraire / dailleurs
13.
14.
On sassurera que llve a respesct les rgles de prsentation de la let-
tre formelle pour exposer le sujet (lettre de rclamation).
On sassurera que llve a respect la prsentation de la production
crite : introduction, dveloppement et conclusion.
On sassurera que llve a respect la consigne du jeu de rle et quil la
fait en respectant les rgles de la conversation entre un client et un com-
merant (vouvoiement, conditionnel de politesse, etc.).
1.
qui / qui / que / que / qui / qui / qui
4.
5.
a. mourrions
b. mourions
c. tions
d. passerait
e. existerait
f. aurait
g. pourrait
6.
Si jtais Dracula
Je vivrais
Je ferais
Je mettrais
Jhibernerais
Je partirais
Jaurais
Jhabiterais
Je me nourrirais
7.
a. comme d. comment
b. comme e. comment
c. comment f. comment / comme
8.
A : b, c D : b
B : a, b, c E : b, c
C : a, b
1.
Lundi dernier / la veille / il y a / avant / tout coup / au bout de /
finalement / la semaine dernire
2.
Ce matin, Alice sest leve 6 heures. Elle sest douche, elle a pris son
petit djeuner avant de sortir pour se rendre au travail. Elle est passe
devant un marchand de journaux et elle lui a achet une revue quelle a
lu dans le bus. Elle est entre au bureau 8h30. On lui a pass les pre-
miers appels. Elle a t trs aimable au tlphone. A 10h elle est sortie
prendre un caf avec ses collgues. Entre elles, elles ont parl des cho-
ses quelles ont faites pendant le week-end. Mais la pause est vite pas-
se et elles ont d reprendre le travail.
3.
A. Hier, je nai rien mang / parce que javais trs mal au ventre.
B. Quand Stphanie a embrass Thierry, il est devenu rouge comme une
tomate / parce que ctait la premire fois.
C. Quand javais 3 ans / on ma achet un vlo qui avait 4 roues.
D. Isabelle et Yann se sont connus / dans un bar qui sappelait Le
Cactus.
E. Vendredi dernier, il faisait trs froid / et nous sommes rests la mai-
son.
F. Il pleuvait beaucoup / et comme je navais pas pris mon parapluie,
jtais tremp.
G. Laure sest leve / en dbut daprs-midi parce quelle stait cou-
che au petit matin.
H. Il y a quelques annes il habitait / une rue o il ny avait pas de
magasins.
Unit 7 QUAND TOUT COUP...
CHANGEMENTS POSITIFS CHANGEMENTS NGATIFS
Lapparition de lordinateur dans
les annes 80 a ouvert la voie la
socit numrique + le tlpho-
ne portable en 1992 : ces inven-
tions ont contribu acclrer la
vitesse de linformation et de la
communication. Ces transforma-
tions ont contribu donner plus
de temps libre aux Franais. Le
temps consacr aux loisirs a aug-
ment. La mise en place des
35 heures de travail par semaine a
augment le temps libre.
Confusion croissante entre le
rel et le virtuel. La dlinquan-
ce a t multiplie par 7 entre
2000 et 2001, et les avances
technologiques ne font que
marquer plus profondment les
diffrences sociales.
1 Tout fait X
2 Mais pas du tout ! X
3 Et pourquoi pas ? X
4 Il nen est pas question ! X
5 Absolument. X
6 Bien entendu. X
7 Elle est bonne celle-l ! X
Accord Dsaccord
tre daccord Douter tre en dsaccord
Tout fait
Certainement
videmment
Cest clair
Bien sr
Sans doute
Sans aucun doute
Absolument
Tu crois (a) ?
Cest possible
Je nen suis pas si sr
Pourquoi pas
Mais
Je ny crois pas moi
Mais pas du tout
Je suis carrment
contre
S
O
L
U
T
I
O
N
S
97
5. B
b a e d f c
a. tait / avait lair / tait
b. faisait / tait
c. entendait / narrtait pas
d. regardait / souriait / ne rpondait pas
e. ne savais pas
f. tais / plaisait
8.
a. Je suis dj venue ici.
b. Ils nont vraiment pas compris lhistoire / Ils nont pas vraiment com-
pris lhistoire.
c. Il pleuvait toujours le soir.
d. Ils ont beaucoup ri.
e. Elle aimait beaucoup lire des livres daventures.
f. Nous avons tout mang pendant la fte.
g. Ils ont finalement dcid de se marier.
h. Vous avez enfin pu dormir.
i. Ils rpondaient rapidement aux questions.
j. Elle a trop parl aux journalistes.
9.
a. Dans ce pays, les visiteurs sont chaleureusement accueillis par les
habitants.
b. La banque a t attaque par les gangsters lheure de la fermeture.
c. La Jamaque a t dvaste par le cyclone Ivan.
d. En France, le Prsident de la Rpublique est lu tous les 5 ans.
e. De nombreuses maisons ont t dtruites par la tempte.
f. Lexplosion a t entendue plus de 10 km.
g. Le Lion dOr du Festival de Venise a t remport par un film britan-
nique.
h. Le ministre responsable des incidents a t destitu par le prsident.
i. Des milliers de baleines ont t sauves par les cologistes.
10.
a. Une norme vague a renvers le bateau.
b. Des agents en civil ont arrt les voleurs.
c. La foule a applaudi le spectacle avec enthousiasme.
d. Les tlspectateurs ont dsign les vainqueurs.
e. La vague de froid a surpris la population.
f. Un scientifique franais a dchiffr les inscriptions.
g. Un petit tremblement de terre a secou la ville.
h. Les journaux ont inform les gens de laccident.
i. Les autorits ont distribu ce document.
j. Les supporters ont acclam les joueurs.
k. Un inconnu a agress la vieille dame la sortie de limmeuble.
11. A
Tu sais que Christine Duchemin a disparu ?
Tu sais quun squelette de dinosaure a t dcouvert dans le Gers ?
Tu sais que le prix du ptrole monte en flche ?
Tu sais que les travailleurs de Renault manifestent contre la dlocalisation ?
Tu sais que les nouveaux membres du Conseil de lEurope ont t lus ?
Tu sais quAnne Qumr est arrive en tte ?
12.
13. (suggestions, dautres combinaisons sont possibles)
Quand je suis arriv chez moi, cest mon voisin qui me la dit. Il ne
manquait plus que cela ! Javais t cambriol ! Il faut dire que javais
eu une dure journe : javais eu trois runions et je navais pas eu
le temps de manger, je navais mang quun sandwich, debout au
bureau. Javais parl avec Thomas propos dun problme que nous
avions eu dans notre service et la conversation avait t un peu
dsagrable.
a a t un accident compltement absurde : il faut dire que ce jour-l,
tout avait mal commenc ! Je mtais lev tard, je mtais habill vite,
et donc jtais sorti de chez moi nerv Javais pris la petite voiture
pour pouvoir me garer plus facilement et jtais mme arriv la gare
temps pour prendre le train.
Elle ma dit oui, quelle voulait bien se marier avec moi ! Je lui avais
achet une belle bague, javais aussi envoy des fleurs chez elle le
matin. Laprs-midi jai mis mon beau costume et le parfum quelle
avait tant aim la dernire fois que nous nous tions vus et je suis all
au rendez-vous trs nerveux.
14. (suggestions, dautres phrases sont possibles)
A. Le mois dernier, nous regardions la tlvision quand tout coup, il y
a eu un grand bruit et la fentre sest ouverte. Ctait juste le chat qui
venait dentrer.
B. Lautre jour, je faisais des courses quand des voleurs sont entrs
dans le magasin. Ils ont menac le personnel et les clients et finale-
ment ils ont emport la caisse.
C. Avant-hier, il y avait beaucoup de gens quand jai pris le mtro.
Soudain, les portes se sont ouvertes et jai entendu au voleur ! .
Jai seulement vu un homme qui courait trs vite.
D. La semaine dernire, je marchais tranquillement dans la rue quand
tout coup jai entendu Bruno, Bruno ! . Ctait un ami denfance
que je navais pas vu depuis 15 ans.
15.
1. C 2. A 3. B 4. A
5. C 6. B 7. C
16.
est arriv, sommes alls, avions tudi, sommes partis, tions, tions
munis, nous tions levs, faisait, a fait, fallait, ne faisait pas, marchions,
est devenu, entendait, rsonnait, avait, a eu, sest mise, avons pu,
a accueillis.
19.
1. Les personnes dfavoriss ont droit un coup de pouce.
2. Une vingtaine dentreprises se sont engages embaucher davan-
tage.
1. Ils lisaient leur journal. X
2. Je parle au tlphone. X
3. Tu souhaites maccompagner. X
4. Ils lisent les journaux. X
5. Tu habitais Londres ? X
6. Vous alliez au cinma le samedi. X
7. Vous habitez Rome ? X
8. Jcris un ami. X
9. Jai crit un ami. X
10. Ils partaient en bateau. X
Pass Prsent
S
O
L
U
T
I
O
N
S
98
3. Pas trs panouissant comme cadre de vie.
4. Dcrocher un job.
20.
1. Vrai. Cest lun des nombreux signes du malaise.
2. Faux. Une vingtaine dentreprises se sont engages embaucher
davantage de jeunes dorigine trangre ou des D.OM-T.O.M.
3. Faux. La loi (...) prvoit de rnover quelque 200 000 logements (...).
4. Faux. (...) le systme colonial tait fond sur une bonne dose de racis-
me.
5. Vrai. Les choses voluent (Plaque sur le Pont Saint-Michel la mmoi-
re des Algriens tus le 17 octobre 1961, ouverture du Muse de lhis-
toire et des cultures de limmigration).
6. Vrai. Il sagit de restaurer la fiert des enfants dimmigrs en montrant
que leurs parents ont particip lHistoire de France.
21.
1. Les bacheliers les plus brillants de vingt lyces classs en ZEP sont
admis en Sciences-Po.
2. Non. Au contraire, elles permettent de restaurer ce principe dgalit.
3. Pour viter le repli communautaire, on dveloppe la discrimination
positive et on prend des initiatives pour reconnatre la place des immi-
grs dans la socit franaise.
4. On le dit en rfrence labsence lcole de lhistoire de la migration
familiale.
loral, on suit un plan semblable celui de lcrit. Llve devra donc
respecter le schma propos dans le Cahier dexercices : introduction,
dveloppement et conclusion.
1.
A. cochons, loup
B. reine
C. prince
D. princesse, chasseur
E. ogre
F. sorcire
G. nain
H. grenouille
I. baguette, fe
J. chteau, dragon
K. magicien
2.
1. C 2. E 3. A 4. B
5. F 6. D 7. H 8. G
3.
1. puisque 6. car
2. car 7. puisque
3. puisque 8. puisque
4. car 9. puisque
5. puisque
6.
car / alors / car / alors / alors / pourtant / alors / pourtant /
pourtant / alors
9.
Paul quittera ses parents au moment o
En t chaque fois que la mer
A lpoque o jtais tudiante
appelle-moi au moment o tu arrives.
que Julien fait au moment o il rentre
faire la sieste chaque fois que jai le temps.
facilement lpoque o on est plus jeune.
au moment o le tlphone a sonn.
10.
il tait sont
dconomiser sera
de mettre de ct suis
a eu comprenne
russir
sachions
avons entendu
11.
A. en mangeant.
B. en prenant un bain.
C. en observant un voilier qui sloigne lhorizon.
D. en volant sur place
E. en imitant une fleur ou une feuille.
F. en imitant leu apparence.
G. en regardant les toiles.
H. en nous piquant.
I. en sautant de plus en plus haut sur place.
J. en observant des moisissures
13.
14. (Dautres solutions sont possibles)
Certains jours, il pchait si peu de poissons quil ne pouvait pas nour-
rir ses six enfants.
A X
B X
C X
D X
E X
F X
G X
H X
Simultanit Manire Cause Condition
Infinitif Subjonctif Indicatif
afin de X
afin que X
pour X
pour que X
car X
parce que X
puisque X
pendant que X
tandis que X
lorsque X
Unit 8 IL TAIT UNE FOIS...
S
O
L
U
T
I
O
N
S
99
Son frre Da tait devenu riche en faisant du commerce maritime.
Il suffisait de dire abracadabra pour quil fasse couler ce quon lui
demandait.
Lorsque Da a vu la prosprit de Tam et de sa famille, il est devenu
terriblement jaloux.
Cette nuit-l, tandis que Tam et sa famille dormaient trs tranquille-
ment, Da sest introduit dans la maison et a vol le moulin.
Mais Da ne connaissait pas la formule magique pour que le moulin
sarrte !
15. A et B
1. Cendrillon. Le narrateur raconte au pass compos.
2. Le Petit Chaperon rouge. Le narrateur raconte au pass simple.
3. Pinocchio. Le narrateur raconte au pass simple.
4. Les 3 petits cochons. Le narrateur raconte au prsent.
16.
1. je nai pas compris (p. 109)
2. qui (p. 114)
3. je vais la voir (p. 117)
4. lui (p. 117)
5. jai travaill (p. 128)
17. (synonymes proposs)
mnages : foyers
mnage : nettoyage
mnager : conomiser
demnag : chang de maison
demnage : il va mal
18.
(Rponse personnelle)
On sassurera que llve a respect les rgles de la production orale
(introduction, dveloppement, conclusion).
On sassurera que llve a respect les rgles de la production crite
(introduction, dveloppement, conclusion) et de la correspondance
informelle correspondant lenvoi dun courrier lectronique.
3.
1. a 2. b 3. a 4. a
5. a 6. a 7. b 8. b
9. a 10. a 11. a 12. a
4. (dautres solutions sont possibles)
Je voudrais parler Mme Lorenzo, sil vous plat ?
Nous faisons une enqute sur les vacances des Franais. Acceptez-
vous de nous ddier quelques minutes ?
Quel mois de lanne prenez-vous habituellement vos vacances ?
Combien de jours partez-vous ?
Allez-vous ltranger ?
Vous ne prenez jamais de vacances en hiver ?
Combien ?
Est-ce que pour vos vacances vous allez sur les plages de la Mdite-
rrane ?
Est-ce que vous trouvez quaux plages mditerranennes il y a trop de
monde ?
Vous pensez que lon peut faire quelque chose pour amliorer la quali-
t de ces plages ?
6.
7.
(Il existe plusieurs combinaisons possibles, voici quelques suggestions)
Utilisation du subjonctif :
Je veux que tu fasses tes devoirs, que tu mettes la table, que tu
descendes la poubelle
Utilisation de limpratif :
Fais tes devoirs, sors le chien, nettoie la cuisine,
Utilisation du prsent :
Tu lis un chapitre, tu ranges ta chambre, tu donnes manger
8. A (quelques suggestions)
Elle souhaite quil soit heureux.
Il souhaite que ses lves russissent.
Il souhaite que sa journe soit bonne.
Elle souhaite que sa petite-fille gagne.
Il souhaite que le film ait du succs.
9. (quelques suggestions, dautres solutions sont possibles)
10. (quelques suggestions)
O est-elle alle ?
O la-t-elle rencontr ?
Comment a-t-elle pu prendre une telle dcision aussi vite ?
Pourquoi ne nous a-t-elle pas consultes ?
Renaud Sonia
veut que les vacances soient
tranquilles
considre quil doit participer un
peu plus
considre que dpenser quelques
euros de plus nest pas trs grave,
quil faut se reposer
exige quil aide plus
souhaite quils naillent pas tous
les jours dans les magasins du
centre ville
souhaite quils ne soient pas tou-
jours dans le camping, quils aillent
la rserve danimaux qui est ct
D E P U I S J E U F E T E A
O B R E N A L I B A W D S B
U V I S I B S A B L E G E S
R S S A N L T P R Z Q J U O
Q R O X M I E A O C F K Q L
C U N Q U E B E C O I S I N
O P I G D R Y S H V D L N M
T X G Z N B I D E N E E I E
E F E B E N O G T R N T T N
B I Z A R R E M M F T U R T
A C V C E B H J A S I A A P
C H Q T F L A C O N T E M A
E E M N E P U R T N E B R S
E A J L R B M I M E C U I O
S
O
L
U
T
I
O
N
S
100
Quand va-t-elle tlphoner ?
Est-ce quelle est devenue folle ?
11. (quelques suggestions)

Je veux que tu rentres plus tt !
Jexige quon me rende ma bouteille !
Je souhaite quelle se retourne et me regarde enfin !
Jadore quon me caresse.
13.
B, D, E, F
14. A
1. demande de confirmation
2. question
4. question
15.
1. Il vient demain. (proposition)
2. Elle restera trois jours ? (question)
3. Tu las vu ? (question)
4. On mange ensemble, nest-ce pas ? (demande de confirmation)
5. Tu es l ce soir ? (question)
6. On part 8 heures du matin. (proposition)
7. On part 8 heures du matin, non ? (demande de confirmation)
8. Cest bon, non ? (demande de confirmation)
9. Tu as pris les clefs ? (question)
1.
a. Hier soir, les supporters de Monaco sont descendus dans les rues car
leur quipe a gagn le match de classification contre le club russe.
b. Il y a quatre jours, la police a arrt un important chef de bande dans
la banlieue parisienne. Ils avaient interpell un de ses complices mer-
credi dernier la sortie dun bar.
c. Le mois dernier, des scientifiques europens ont dclar avoir trouv
le chanon manquant de lvolution de lespce humaine.
d. En septembre dernier, une tude a rvl que les Franais prfraient
passer lt prs de chez eux.
e. La semaine dernire le clbre ralisateur a prsent au Festival du
film europen le dernier film de la saga quil avait commence en
1987.
f. Avant-hier, les travailleurs de lusine dappareils lectromnagers se
sont mis en grve comme ils lavaient annonc vendredi dernier.
g. Il y a deux mois exactement, le jury du tribunal a reconnu linnocence
du jeune homme.
4.
a. car c. car
b. tandis que d. afin d / afin que
7.
A. depuis (+ date)
B. Il y a / a fait XX ans quil/elle
C. Dans XX ans, il y aura
D. Il y a quelques mois,
S
O
L
U
T
I
O
N
S
101
pourtant par consquent tellement que afin de car lorsque puisque tandis que
Peut tre remplac par parce que X X
Introduit la consquence X X
Indique que 2 actions ou 2 tats
distincts ont lieu en mme temps.
X
Signifie quand X
Introduit un objectif, un but
atteindre
X
Quand quelque chose nous semble
paradoxal
X
5. (Auto-valuation units 7-8-9)
102
Qui sommes- nous ?
ROND-POINT 2
Guide pdagogique
Auteur
Monique Denyer
dition
Agustn Garmendia et Eullia Mata
Conception graphique
A2-Ivan Margot
Couverture
A2-Ivan Margot ; illustration : Javier Andrada
Mise en page
Carme Muntan
Illustrations et images
Toutes les illustrations ont t ralises par Javier Andrada sauf : p. 27 Carme Muntan; p. 65 photographies cdes
par la Rgion de Bruxelles-Capitale.
Tous les textes et documents de cet ouvrage ont fait l'objet d'une autorisation pralable de reproduction. Nous vous
remercions de bien vouloir nous signaler toute erreur ou omission ; nous y remdierions dans la prochaine dition.
lauteur et Difusin, Centre de Recherche et de Publication de Langues, Barcelone, 2005
ISBN : 978-84-8443-175-6
3
e
rimpression : mai 2007
D. L. : B-1.117-2005
Imprim en Espagne par Tallers Grfics Soler, S.A.
Ce guide pdagogique est bas sur une conception didactique et mthodologique
de lapproche par les tches en langues trangres dveloppe par Ernesto
Martn Peris, Pablo Martnez Gila et Neus Sans Baulenas.
102 RP2 GP credits_international 9/2/09 17:25 Pgina 102

Rond Point2

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Rond Point2

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ROND-POINT 2 comprend :

Les activits 10 et 11 constituent la tche finale de lunit : elles

11. (quelques suggestions)

Vous aimerez peut-être aussi