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Programa de Doctorado en Psicologa con Orientacin en

Neurociencia Cognitiva Aplicada




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EVALUACIN NEUROCOGNITIVA

OBJETIVOS

1. Adiestrar a los estudiantes en la seleccin, uso, correccin e interpretacin de una gama
de instrumentos de evaluacin neurocognitiva, utilizados con frecuencia en, adultos y adul-
tos mayores con diversas patologas cerebrales.

2. Familiarizar a los estudiantes con la literatura cientfica que respalda el uso de instru-
mentos de evaluacin neurocognitiva en pacientes, adultos y adulto mayor con diversas pa-
tologas cerebrales.

3. Facilitar la integracin del conocimiento sobre instrumentos de evaluacin neurocognitiva
en relacin a diversos sndromes neurolgicos y en pacientes con diversas patologas de
presentacin en, la adultez y la tercera edad.

4. Facilitar el desarrollo de lneas de investigacin sobre instrumentos de evaluacin neu-
rocogntiva aplicados a diversas patologas en pacientes adultos y adultos mayores.

CONTENIDOS

Unidad 1
Devenir histrico de la exploracin neurocogntiva en nios:
1. Contribuciones de A. Gesell y C. Amatruda.
2. Contribuciones de P. Cattel, N. Bayley, D. Wechsler.
3. Contribuciones de B. Rourke, P. Satz, S. Sparrow, S. Shywitz, D. Bakker.

Unidad 2
Enfoques de la exploracin neurocognitiva.
1. Enfoque neuroevolutivo de A. Gesell.
2. Enfoque psicomtrico de P. Cattel, N. Bayley, D. Wechsler, C. Reynolds y
E. Bigler.
3. Enfoque actuarial de R. Reitan.

Unidad 3
Neuropsicologa y sociedad:
1. Concepto de discapacidad en el aprendizaje.
2. Concepto de discapacidad intelectual.

Unidad 4
Seleccin, uso, administracin e interpretacin de instrumentos neuropsicolgicos de uso
habitual:
1. Escala de Inteligencia Wechsler para Nios: WISC, WISC-R, WISC-III,
WISC-IV.
2. Escala de Bayley de Desarrollo Infantil (EBDI, EBDI-II, EDBI-III).
3. Test de Memoria y Aprendizaje (TOMAL).
4. Escala de Conducta Adaptativa de Vineland (VSSM, VABS, VABS-II)



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5. Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT).
6. Test de Inteligencia No Verbal-2 (TONI, TONI-2, TONI-3).
7. Test de Clasificacin de Tarjetas de Wisconsin.
8. Test de Categoras de Halstead (Intermedio e Infantil).
9. Test de Smbolos y Dgitos.
10. Test de Rastreo (TMT).
11. Test de Figuras Progresivas.
12. Test de Formas y Colores.
13. Test de Asociacin Controlada de Palabras (FAS).
14. Test de Colores y Palabras de Stroop.
15. Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey.
16. Test de la Figura Compleja de Rey Osterrieth.
17. Test de Retencin Visual de Benton.
18. Test de Clavijas.
19. Escalas de Inteligencia de Reynolds.

Unidad 5
Devenir histrico de la exploracin neurocognitva en adultos:
1. Contribuciones de W, Halstead, R. Reitan, H. Klve, A. Benton, A.R. Luria,
A. Rey y E. Kaplan.
2. Ejes de interpretacin neuropsicolgica de M. Meier.
3 Modelo actuarial de R. Reitan.

Unidad 6
Fundamentos de la evaluacin neuropsicolgica en adultos:
1. Evaluacin de procesos neurocognitivos.
2. Desarrollo de un sistema de gradacin de los dficits.
3. Concepto de doble disociacin de funciones de H-L Teuber.
4. Concepto de asimetra funcional del cerebro.
5. Concepto de anlisis de sndrome.

Unidad 7
Enfoques de la exploracin neurocognitva.
1. Enfoque de uso de bateras fijas.
2. Enfoque eclctico o flexible.

Unidad 8
Neuropsicologa y sociedad:
1. Criterios de la Sociedad Nacional de Esclerosis Mltiple
2. Criterios de la Academia Norteamericana de Neurologa.
3. Criterios del Panel del Instituto Nacional de Salud sobre TCE

Unidad 9
Seleccin, uso, administracin e interpretacin de instrumentos neuropsicolgicos de uso
habitual con adultos
1. Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos: WAIS, WAIS-R, WAIS-III.
2. Escala de Memoria de Wechsler: WMS, MWMS, WMS-R, WMS-III.
3. Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT)
4. Test de Inteligencia No Verbal-2 (TONI-2)



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5. Test de Clasificacin de Tarjetas de Wisconsin
6. Test de Categoras de Halstead
7. Test de Smbolos y Dgitos
8. Test de Rastreo (TMT)
9. Test de Asociacin Controlada de Palabras (FAS)
10. Test de Colores y Palabras de Stroop
11. Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey
12. Test de la Figura Compleja de Rey Osterrieth
13. Test de Retencin Visual de Benton
14. Test de Clavijas
15. Escalas de Inteligencia de Reynolds

Unidad 10
Naturaleza de las alteraciones neurocognitvas en adultos mayores.
1. Naturaleza y curso del deterioro cognitivo leve.
2. Naturaleza y curso de la enfermedad de Alzheimer y otras demencias degenerati-
vas primarias.
3. Naturaleza y curso de la demencia cerebro-vascular y los accidentes cerebro-
vasculares.
4. Naturaleza y curso de la demencia relacionada con al enfermedad de Parkinson.

Unidad 11
Neuropsicologa y sociedad:
1. Criterios del Instituto Nacional de Enfermedades Neurolgicas y de la Comunica-
cin sobre la enfermedad de Alzheimer: posible, probable y definitiva.
2. Criterios del Instituto Nacional de Enfermedades Neurolgicas y de la Comunica-
cin sobre la demencia vascular: posible, probable y definitiva.

Unidad 12
Seleccin, uso, administracin e interpretacin de instrumentos neuropsicolgicos de uso
habitual en el adulto mayor.
1. Mini Examen de Estado Mental (MINIMENTAL)
2. Examen Cognitivo de Cambridge (CAMCOG)
3. Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos: WAIS, WAIS-R, WAIS-III
4. Escala de Memoria de Wechsler: WMS, MWMS, WMS-R, WMS-III
5. Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT)
6. Test de Inteligencia No Verbal-2 (TONI-2)
7. Test de Smbolos y Dgitos
8. Test de Rastreo (TMT)
9. Test de Asociacin Controlada de Palabras (FAS)
10. Test de Vocabulario de Boston
11. Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey
12. Test de la Figura Compleja de Rey Osterrieth
13. Test de Retencin Visual de Benton
14. Test de Orientacin de Lneas de Benton



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15. Test de Discriminacin Visual de Formas de Benton
16. Test de Clavijas
17. Escalas de Inteligencia de Reynolds

BIBLIOGRAFA

Javier Tirapu Ustarroz, Alberto Garcia Molina y Alfredo Ardila Ardila Neuropsicologa
de la corteza prefrontal y las funciones ejecutivas. Editorial Viguera. (2012) Espaa.
Javier Tirapu Ustarroz, Marcos Rios Lago, Fernando Maestu Unturbe. Manual de
Neuropsicologa. 2 Edicin. Editorial Viguera. (2011).
Netter - David L. Felten, Anil N. Shetty. (2010) Atlas de Neurociencia. Espaa.
Elsevier. Groth-Marnat, G. (2000). Neuropsychological assessment in clinical prac-
tice. New York: John Wiley and Sons.
Herrera-Pino, J.A., Maceira Gago, A., & Iturry, M. (2010). Interpretacin
neuropsicolgica de la Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos. Coral Gables
(FL): Interamerican Academy of Applied Cognitive Neuroscience.
Herrera-Pino, J.A. & Romn-Sosa, N. (2008). Interpretacin neuropsicolgica de la
Escala de Memoria de Wechsler. Coral Gables (FL): Interamerican Academy of
Applied Cognitive Neuroscience.
Herrera-Pino, J.A. & Barcel-Martnez, E. (2008). Interpretacin neuropsicolgica del
Test de Clasificacin de Tarjetas de Wisconsin. Coral Gables (FL): Interamerican
Academy of Applied Cognitive Neuroscience.
Herrera-Pino, J.A., Romn-Sosa, N. & Diguez, N. (2007). Interpretacin
neuropsicolgica del Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey. Coral Gables (FL):
Interamerican Academy of Applied Cognitive Neuroscience.
Herrera-Pino, J.A.& Allegri, R.F. (2007). Interpretacin neuropsicolgica del Test de
Asociacin Controlada de Palabras. Coral Gables (FL): Interamerican Academy of
Applied Cognitive Neuroscience.
Herrera-Pino, J.A., Romn-Sosa, N., & Puentes-Rosso, P. (2006). Interpretacin
neuropsicolgica del Test de la Figura Compleja de Rey Osterrrieth. Coral Gables
(FL): Interamerican Academy of Applied Cognitive Neuroscience.
Lezak, M.D., Howieson, D.D., & Loring, D.W. (2004). Neuropsychological assessment
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Mitrushina, M., Boone, K.B., Razani, J., & DElia, L.F. (2005). Handbook of normative
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Strauss, E., Sherman, E.M.S. & Spreen, O. (2006). A compendium of
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Argentina
Evaluacin Neuropsicolgica e Intervencin en Demencias: La Enfermedad de
Alzheimer. Salazar Garca, Carmen y Villar Rodrguez, C. Sonia. (2007). CAAP-
Formacin.
Fundamentos para la evaluacin neuropsicolgica. 2011. Nancy Hebben. Manual
Moderno. Espaa.
Test Neuropsicolgicos. Fundamentos para una neuropsicologa clnica basada en
evidencias .Pea- Casanova J, Gramunt Fombuena N, Gich Full J. (2004).. Masson
S.A, 2004.



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Manual de Neuropsicologa. Tirapu Ustrroz J, Rios Lago M, Maest Unturbe
F.(2008). Viguera Editores S.L
Alteraciones Cognitivas Especficas "Su Evaluacin en la Clnica Neuropsicolgica".
Benedet lvarez, Mara Jess. 2011. Edit. Cultiva Libros. Espaa.





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ACTIVIDADES TERICAS Y PRCTICAS

Componente terico:

Las actividades tericas de esta materia se llevan a cabo por medio de la revisin de con-
ceptos sobre la valoracin de la relacin cerebro-conducta, as como por medio de revisin
de la literatura cientfica que respalda el uso de los diferentes instrumentos de valoracin
neuropsicolgica con pacientes de diferentes edades y con diferentes sndromes o enferme-
dades.

Componente Prctico:

Las actividades prcticas de esta materia se llevan a cabo por medio de dos tipos de ejerci-
cios. En primer lugar, se analizan sndromes especficos de presentacin habitual en la ni-
ez, la adultez y la tercera edad. Los sndromes de presentacin habitual en nios seleccio-
nados son: los traumatismos crneo-enceflicos, los trastornos especficos del aprendizaje,
el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad y el trastorno del espectro autista.

Los sndromes de presentacin habitual en adultos seleccionados son: los traumatismos
crneo-enceflicos, la esclerosis mltiple, el VIH SIDA, la epilepsia y trastornos convulsivos,
el alcoholismo y abuso de sustancias y los trastornos psiquitricos. Los sndromes de pre-
sentacin habitual en ancianos seleccionados para estos ejercicios son: la demencia por
enfermedad de Alzheimer, la demencia vascular y la demencia por enfermedad de Parkin-
son.

Se conforman grupos de trabajo de 3 a 5 estudiantes, los cuales deben responder a las pre-
guntas enumeradas a continuacin en relacin a cada uno de los sndromes mencionados
con anterioridad:

1. Cul es la contribucin del eje de localizacin de lateralizacin descrito por Meier a
la comprensin de los trastornos o impedimentos cognitivos asociados con el sn-
drome o enfermedad?
2. Cul es la contribucin del eje de localizacin cfalo-caudal descrito por Meier a la
comprensin de los trastornos o impedimentos cognitivos asociados con el sndrome
o enfermedad?
3. Cul es la contribucin del eje de localizacin vertical descrito por Meier a la com-
prensin de los trastornos o impedimentos cognitivos asociados con el sndrome o
enfermedad?
4. Cul es el curso esperado en el sndrome o enfermedad? (Se deben incluir la des-
cripcin de funciones reflejadas en instrumentos neuropsicolgicos que sean resis-
tentes al deterioro y aquellas que son ms susceptibles al mismo).
5. Qu afectaciones de las funciones ejecutivas caracterizan el curso del sndrome o
enfermedad?



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6. Qu afectaciones de la atencin caracterizan el curso del sndrome o enfermedad?
7. Qu afectaciones del lenguaje receptivo caracterizan el curso del sndrome o en-
fermedad?
8. Qu afectaciones del lenguaje expresivo caracterizan el curso del sndrome o en-
fermedad?
9. Qu afectaciones de la memoria verbal caracterizan el curso del sndrome o enfer-
medad?
10. Qu afectaciones de la memoria no-verbal caracterizan el curso de sndrome o en-
fermedad?
11. Qu afectaciones de la praxis viso-constructiva caracterizan el curso del sndrome o
enfermedad?
12. De qu otros sndromes se debe hacer un diagnstico diferencial del sndrome o
enfermedad y cules son los hallazgos neuropsicolgicos que pueden contribuir al
diagnstico diferencial de esta condicin?

Es importante que todas las afirmaciones incluidas en el texto del documento puedan ser
respaldadas por referencias a hallazgos empricos, tanto a partir de los captulos del material
de apoyo, como de otras referencias adicionales.

Como parte de las actividades prcticas de esta materia se llevan a cabo tambin estudios
de casos individuales. Se les proveen a los estudiantes informes de evaluaciones neuropsi-
colgicas llevadas a cabo con pacientes reales (nios, adultos, ancianos), quienes padecen
los sndromes o enfermedades mencionadas con anterioridad. Los informes contienen los
hallazgos obtenidos por cada paciente en una batera de instrumentos neuropsicolgicos
relevantes en trminos de edad y sndrome o enfermedad. Una vez ms, los estudiantes
deben responder cada una de las 12 preguntas enunciadas con anterioridad, pero en este
caso, no en relacin al sndrome o enfermedad, si no que en relacin a cada paciente en
particular.

El objetivo de este tipo de ejercicio prctico es inculcar en los estudiantes de esta materia un
acercamiento diagnstico sistemtico y completo en su enfoque clnico.

MODELO ENSEANZA APRENDIZAJE

Como en todas las asignaturas del Programa de Doctorado en Neurociencias Cognitivas, es
nuestro objetivo generar procesos de aprendizajes constructivos, significativos y por descu-
brimiento (contextualizados). Desarrollar estrategias de aprendizaje centradas en el alumno,
donde el docente sea un facilitador del proceso (aprendizaje autnomo). Y Desarrollar con-
tenidos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.




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Es por eso que el docente es esencial para el proceso de enseanza aprendizaje y tiene el
rol de modelar y entrenar a los estudiantes en las destrezas y actitudes, adems de guiarlos
y monitorearlos en su progreso.
Nuestros docentes desarrollan y promueven: el pensamiento superior, trabajo cooperativo,
aprendizaje significativo, autoaprendizaje, motivacin intrnseca, autoeficacia, aprendizaje
conceptual, metodologa de resolucin de problemas, aprender a aprender, etc. En este con-
texto, adquiere relevancia el Pensamiento Superior.

Siguiendo con el modelo pedaggico seleccionado, para la creacin de estrategias cogniti-
vas y meta cognitivas resulta imprescindible la dimensin Neurocognitiva y constructivista
del aprendizaje.
Para nosotros no basta con la explicacin por parte del profesor, se necesita una metodolo-
ga activa e investigadora. Sin la actividad del alumno no es posible la creacin de este tipo
de estrategias y menos an, su utilizacin.

EVALUACIN:
La evaluacin del proceso enseanza aprendizaje incorpora distintas instancias, Ejercicios,
Casos, Trabajo en grupo y exploracin de conocimientos previos (Diagnstico Puntual).
Las diversas propuestas de evaluacin, se dividen en tres modalidades, Diagnstica, For-
mativa y Sumativa, las que deben ser consideradas necesarias y complementarias con el
objetivo de lograr una valoracin global y objetiva. Los instrumentos disponibles para cada
una de las modalidades son mltiples y esto responde a poseer una mayor fiabilidad y vali-
dez.
Modalidades de Evaluacin (Diagnstica, Formativa y Sumativa):
La Evaluacin Diagnstica que se realiza es la Diagnstica Puntual, donde se identifica y
utilizan continuamente los conocimientos previos de los doctorandos, luego de iniciar una
clase, tema, unidad, etc.
En la Evaluacin Formativa tenemos como objetivo comprender el proceso, supervisarlo e
identificar los posibles obstculos o fallas. Nos importa conocer la riqueza cualitativa de las
relaciones logradas entre la informacin nueva a aprender y los conocimientos previos, as



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como el grado de relacin de los significados que se est logrando por medio del discurso
y/o de la situacin.
Por ltimo, la Evaluacin Sumativa atendemos principalmente a los productos del aprendi-
zaje como consecuencia del proceso de enseanza global. La realizamos al trmino del pro-
ceso instruccional (Examen Final) y su fin principal consiste en verificar el grado en que las
intenciones educativas han sido alcanzadas. En suma, mediante la evaluacin sumativa se
establece un balance general de los resultados conseguidos al finalizar el proceso de ense-
anza aprendizaje, y en ella existe un marcado nfasis en la recoleccin de datos, as como
en el diseo y empleo de instrumentos de evaluacin formal objetivos y subjetivos confia-
bles.
Los instrumentos disponibles son los siguientes:
Instrumentos Objetivos:
Pruebas de Respuesta Libre
Respuestas cortas
Llene el espacio en blanco
Pruebas de Respuestas Fijas
Verdadero vs. Falso
Emparejando las columnas
Seleccin Mltiple
Instrumentos Subjetivos:
Prueba escrita
Trabajo grupal
Examen oral
La seleccin de los instrumentos se realiza en base a la observacin de la respuesta de
cada grupo en el proceso de enseanza aprendizaje. En todos los casos el doctorando tiene



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que llevar adelante examen final, para el cual posee 2 horas para realizarlo y presentar al
docente los resultados.