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ELEMENTOS DEL DISEO CURRICULAR - Capitulo 3 Pg. 37 a 74,

The Parallel Curriculum: a design to develop Learner Potencial and Challenge Advanced
Learners, autores C.A Tomlison, S.Kaplan, J.Renzulli, J. Purcell, J. Leppien, D. Burns, C.
Strickland, M. Imbeau, National Association for Gifted Children, USA, 2009.
ISBN 978-1-4129-6130-1
S. Schmidt M.
Ref: Diseo Curricular y Aplicaciones a la Enseanza
Resumen traducido al espaol, Marzo 2011

Cap 3.
Introduccin: Reflexionar sobre los Elementos del Diseo Curricular y sus principales
elementos y componentes a usar en la Planificacin de Clases, permite a los docentes disponer
de los fundamentos que pueden usar para comprender y apoyar su enseanza y el aprendizaje
de sus estudiantes.
El currculo y la enseanza se debe planificar sistemticamente en base a los estndares de
contenidos a lograr, y estos deben ser ordenados y organizados para lograr un aprendizaje
exitoso de parte de los estudiantes.
La planificacin a realizar debe hacer sentido y ser significativa para los alumnos, considerando
su motivacin e intereses, pero asegurando una clara articulacin de metas de aprendizaje que
se reflejen en los Planes de Enseanza, secuencias de aprendizaje de contenidos, trabajos a
realizar por los estudiantes y sistema de evaluacin.
La planificacin de la enseanza, para ser de calidad, debe considerar el desarrollo del alumno
como individuo y como grupo; incorporar recursos que fortalezcan el aprendizaje; motivar,
desafiar, involucrar y entregar apoyo y soporte al estudiante para que ejercite hbitos de
trabajo que le permitan alcanzar los resultados de aprendizaje buscados.

La Planificacin de la Enseanza entrega un Marco que beneficia
Al centro educativo: porque articula y fundamenta planes de enseanza coherentes
(por escrito), promueve la consistencia al ser implementados y aumenta la posibilidad
de que todos los estudiantes se beneficien de las altas expectativas de logro de los
docentes y del soporte para alcanzarlos.
Al estudiante: porque promueve la igualdad de oportunidades para que todos los
estudiantes logren metas de aprendizaje potentes; promueve la excelencia
incrementando los niveles de requerimiento intelectuales; profundiza los niveles de
reflexin y pensamiento (analtico, crtico, creativo) focalizando en actividades de
aprendizaje adecuadas; establece secuencias continuas de experiencias de
aprendizaje, que permiten transitar desde el nivel de principiante o novato al de
experto en cada disciplina; ayuda a los estudiantes a organizar y construir
conocimientos; involucra a los estudiantes con los contenidos disciplinares a travs de
problemas, temas y dilemas relevantes; involucra a los estudiantes con productos
significativos que representan y/o dan cuenta del trabajo profesional en la disciplina;
explicita evidencias de efectividad; contribuye a clarificar las expectativas, tanto para
los estudiantes como para los docentes.
A los docentes: porque hace ms amplia su habilidad para ensear efectivamente y
fomenta y promociona sus habilidades y competencias profesionales; proporciona
vnculos entre distintos cuerpos de conocimientos y partes del currculo; entrega ms
importancia al arte de planificar las clases y disminuye la confianza en los textos;
permite establecer prioridades para que la enseanza y el aprendizaje sean ms
efectivos y eficientes; motiva la colaboracin entre docentes para fortalecer la
enseanza; ampla y profundiza la capacidad de proveer de iguales oportunidades de
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acceso y de excelencia a un amplio rango de estudiantes y finalmente, permite que los
planes de enseanza y clases sean ms ordenados y efectivos.

Elementos clave del Diseo Curricular y de la Planificacin de la Enseanza:
De manera sencilla, el proceso de Enseanza Aprendizaje implica realizar interacciones
entre 3 elementos: el conocimiento de las principales ideas, principios e informaciones
propias de la disciplina (contenidos), los estudiantes y el Docente.

Contenido



Docente Estudiantes


Las interacciones del docente con el contenido pueden ser muchas y variadas, pero
incluyen el dominio del contenido, reflexiones sobre su significado y las numerosas
determinaciones del docente sobre las variadas formas de apropiarse de los contenidos de
los diferentes estudiantes.
Las interacciones entre el docente y los estudiantes representan los diferentes vnculos y la
obtencin de informaciones sobre necesidades de aprendizaje de los estudiantes como
individuos y tambin la comprensin de los estudiantes como miembros de un grupo.
Adems, el docente interacta con el estudiante durante el desarrollo de los procesos de
evaluacin, orientacin y gua, entrega y recepcin de retroalimentacin.
Los estudiantes interactan con el docente cuando reflejan pblicamente sus aprendizajes,
demuestran su comprensin en conversaciones y trabajos, formulan preguntas y responden
a preguntas del profesor. Estas interacciones son vitales para el aprendiz<aje, evaluacin,
diagnstico y diferenciacin curricular.
Finalmente, las interacciones entre los estudiantes y el contenido implican los procesos de
pensamiento sobre el aprendizaje. Estas interacciones incluyen tareas como lecturas,
videos, audiciones y el procesamiento de nuevos contenidos, conceptos y estrategias. Una
gran variedad de destrezas de pensamiento son requeridas para que se obtengan
resultados de aprendizaje: los estudiantes deben atender y percibir el nuevo contenido en
el ambiente de aprendizaje, deben hacer conexiones entre conocimientos previos y nuevos.
A travs de observaciones, conversaciones y otras acciones los estudiantes pueden
comparar, contrastar y buscar patrones de similitudes y diferencias entre los contenidos
nuevos y los esquemas cognitivos previos. Las relaciones, generalizaciones y principios
tiles se moldean y forman como resultado de estas interacciones entre estudiantes y el
contenido.

Para que sea ajustada a sus objetivos y propsitos, organizada, proactiva, secuencial y
significativa, la enseanza requiere de muchas interacciones y conexiones entre estos 3
elementos. Habitualmente esta parte de los estndares o niveles de logro esperados, pero
un currculo planificado y una enseanza significativa es mucho ms que un listado de
ingredientes que se suman. Incluye por cierto los contenidos a adquirir, pero no se limita a
ellos, ya que incorpora determinaciones sobre los temas representativos de la disciplina,
evaluaciones, introducciones, estrategias de enseanza, tareas de aprendizaje, trabajos de
grupo, recursos, productos, y estrategias de extensin y de diferenciacin.

Este captulo entrega una revisin de enfoques para disear y planificar la enseanza que
incluye:
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Una explicacin de algunos asuntos clave para planificar la enseanza de manera
comprensiva e integral.
Una descripcin de ejemplos caractersticos de cada componente de la
planificacin
Algunos fundamentos racionales para desarrollar una planificacin de calidad
Ejemplos de procesos de diseo curricular y de la enseanza en accin

COMPONENTES DE LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA DE CALIDAD

Estos elementos representan una perspectiva de lo que significa planificar para que todos los
estudiantes puedan aprender con xito; sin embargo, la planificacin no siempre sigue un
formato o proceso lineal, porque los docentes van seleccionando, ajustando, agregando y
modificando los elementos de la planificacin a medida que toman determinaciones de
acuerdo a los que se proponen y a sus objetivos.

Por ello, la planificacin no siempre parte de los contenidos o estndares de aprendizaje a
lograr; un docente podra iniciar la planificacin pensando sobre un plan de evaluacin y
seleccionar una actividad introductoria para ellos. La planificacin inicial puede comenzar con
la evaluacin de datos o con una idea sobre un producto posible de usar para evaluar el
aprendizaje de los estudiantes. Lo importante no es cmo se organiza la actividad de ensear
sino el reflexionar sobre los diferentes elementos que pueden fortalecer el que y el cmo
ensear para conseguir las metas de aprendizaje.

1.- Contenidos (incluye los estndares o Resultados de Aprendizaje a lograr)

Los contenidos se definen como aquello que especifica lo que los estudiantes deberan saber,
comprender y aplicar como resultado de su participacin en una clase, unidad de estudio,
semestre o ao de clases.

Los contenidos emergen de variadas fuentes y se documentan como estndares de
aprendizaje, objetivos a lograr, evaluaciones, expectativas de nivel de logro o resultados de
aprendizaje.

Las determinaciones sobre los contenidos tambin provienen del conocimiento de la disciplina
acadmica, ya que cuando comprendemos un saber de manera amplia y profunda, sabemos
qu es lo que ms importa saber y nada sustituye la experiencia y dominio del docente en las
materias que ensea.
Habitualmente, los documentos sobre estndares a menudo especifican cul es el nivel de
aprendizaje o de destreza que debera alcanzar el estudiante y en general, las
documentaciones ms efectivas sobre estndares ayudan al docente a focalizarse en las ideas
ms importantes, poderosas y duraderas de la disciplina. Los estndares de alta calidad
documentan especficamente los conceptos, principios y destrezas que otorgan autenticidad y
nivel de influencia a una disciplina particular.

Cuando se provee a los docentes de guas de contenidos, sean estos documentos sobre
estndares, listas de objetivos, libros de texto, o alguna combinacin de estas fuentes, es
crtico para los docentes determinar:
- El grado o nivel en que se comprende el contenido (por ejemplo, separando hechos de
conceptos, principios y destrezas).
- La coherencia entre cada uno de los contenidos previos y posteriores (secuencia)
- La autenticidad y caractersticas del contenido usadas en el dominio profesional
- Relevancia o evidencias de utilidad del contenido para los estudiantes.
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Si falta alguna de estas caractersticas, es trabajo del docente suplir esta falta para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, ya que de no hacerlo, significara presentar a los estudiantes
oportunidades de aprendizaje fragmentadas, pobres en significacin y con informacin difcil
de adquirir, retener y aplicar.

No hay ninguna duda que el contenido es el elemento ms importante de la planificacin
curricular y de la enseanza, porque provee al docente de una clara comprensin respecto de
los que estudiante debera aprender como resultado de su participacin en la clase, unidad o
curso. Si los contenidos no estn claramente definidos, la enseanza se transforma
rpidamente en una coleccin de actividades incapaz de apoyar el aprendizaje significativo. En
cambio, los contenidos efectivamente bien definidos son alineados en una secuencia de
aprendizaje que permite el desarrollo de niveles ascendentes de comprensin y experticia en
la medida en que los estudiantes progresan a travs de los diferentes cursos y grados.

2.- Evaluaciones
Las evaluaciones son tareas asignadas a los estudiantes con el propsito de determinar el
monto o medida en que ellos han adquirido un conocimiento y/o destreza sealado como un
estndar de desempeo o meta a lograr. Entregan evidencia tangible de la comprensin y nivel
del estudiante antes que comience la enseanza (pre- evaluaciones o de diagnstico), a
medida que progresa la enseanza (evaluaciones formativas) y al final de un segmento de
enseanza (evaluacin sumativa)

Las evaluaciones de diagnstico permiten al docente saber cunto y qu clase de contenidos
dominan los estudiantes al comenzar una unidad de forma de que el docente pueda ajustar
convenientemente el Plan de Clases. Es intil ensear algo que los estudiantes ya saben y, por
otra parte, los estudiantes no pueden aprender lo que ensea el docente si presentan brechas
de conocimientos, comprensin o destrezas que son significativas. Las evaluaciones previas o
de diagnstico evitan la enseanza a ciegas y permiten al docente extender y ampliar su
enseanza ms all de la talla nica, e igual para todos.

Las evaluaciones formativas se aplican durante el desarrollo de la unidad y entregan al
docente elementos para identificar el nivel de dominio de las ideas y destrezas de parte de los
estudiantes y saber quienes necesitan asistencia adicional para lograr competencia en las
metas y resultados de aprendizaje de los contenidos.

Las evaluaciones sumativas ayudan al docente a comprender quien ha logrado el dominio de
los contenidos y las destrezas sealadas como objetivos de finalizacin de la enseanza.
Durante las clases, la evaluacin al finalizar una leccin o unidad, entrega al docente
informacin importante para planificar la siguiente leccin o unidad. Este tipo de evaluacin
tiene habitualmente consecuencias que se reflejan en notas para el estudiante, y por ello tiene
un estatus o nivel superior al de las evaluaciones de diagnstico y formativas. El impacto de
este tipo de evaluacin puede implicar determinaciones de promocin, acceso a otros curso e
incluso juicios sobre la calidad de la enseanza en el curso o centro educativo.

Una evaluacin educacional habitualmente implica la demostracin conductual o un producto
que resulta de la interaccin del estudiante con los contenidos, tal como se muestra en la
siguiente figura:



Se entrega al estudiante una tarea o actividad de evaluacin. Como resultado de su
involucramiento en la actividad, el estudiante debe reflexionar sobre el contenido. La
PARTICIPANTE Estudiante + TAREA (documentada) + CONTENIDOS (conceptos, ideas,
materias, temas) + PROCESAMIENTO COGNITIVO (encontrar similitudes) = EVALUACION
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interaccin del estudiante con el conocimiento es la base del producto a entregar. Por su
parte, el docente usa este producto para evaluar la comprensin del conocimiento del
contenido sealado.

Este mismo proceso se usa para las pruebas con calificaciones o notas. La diferencia entre
evaluar y calificar es que en el primer caso la informacin se usa el docente para apoyar a los
estudiantes y/o modificar su enseanza y no hay consecuencias para el alumno.

Pero la clave de la evaluacin educativa es poder disear evaluaciones que se encuentren
alineadas con las tareas, conocimientos y productos. Los docentes deben seleccionar el
proceso cognitivo y el formato del producto que refleje claramente el grado de comprensin
del conocimiento adquirido por el estudiante. Esto no es sencillo de realizar porque el
conocimiento se encuentra oculto o disfrazado en el producto. Los docentes deben confiar
por ejemplo, en que un cuadro sobre nutricin revele el conocimiento del estudiante sobre la
pirmide alimenticia, o que un mapa conceptual refleje bien la comprensin de los estudiantes
no solo de los conceptos, sino tambin de las relaciones entre ellos.

Docentes y estudiantes se benefician de usar formatos variados para la evaluacin, entre ellos
Preguntas orales Conversaciones Declaraciones
Pruebas Ensayos Comportamientos
Observaciones Portafolios Desempeos
Reflexiones en voz alta Mapas conceptuales Reportes de laboratorios
Informes de progreso Pautas de Cotejo Audiciones
Clases expositivas Productos Publicaciones en revistas

Las evaluaciones de buena calidad tienen varios atributos:
- Confiables: entregan informacin estable cobre conocimientos y destrezas medidas
- Vlidas: miden efectivamente lo que dicen medir
- Eficientes para el docente y para el estudiante (esfuerzo y uso adecuado del tiempo)
- Equitativas
- tiles y sin sesgos
- Motivadoras
La evaluacin en educacin no es nunca precisa ni exacta, y se encuentra sujeta a sesgos en
aspectos relacionados, por ejemplo, con la personalidad del estudiante y uso de la tecnologa.
Se recomienda usar Escalas previamente establecidas, Rbricas, y Pautas de Cotejo para
evaluar desempeos, aumentando as la objetividad, precisin y aceptacin de la evaluacin,
motivando a s a los estudiantes a trabajar por lograr niveles de desempeo ms altos.

3. Actividades Introductorias
Son creadas por el docente y ofrecidas a los estudiantes a fin de introducir un nuevo
contenido, unidad o clase y comunicar las expectativas del docente
respecto del trabajo a realizar por sus estudiantes. Deben orientar y motivar a los estudiantes
para que se involucren.
Para lograrlo, las actividades introductorias deberan:
- Formular preguntas derivadas de los estndares o principios relevantes de la unidad y que
promuevan la curiosidad e inters de los estudiantes y docentes en los aspectos centrales y
ms significativos.
- Exponer experiencias importantes y/o divertidas o chistosas.
- Relacionar conocimientos, experiencias, intereses y/o fortalezas pasadas de los
estudiantes con los nuevos contenidos. Grficos, cuadros y Listas de Cotejo para verificar
conocimientos e intereses de los estudiantes e Invitaciones para que formulen sugerencias
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sobre los contenidos y aprendizajes a lograr suelen ser maneras adecuadas de ayudar a
realizar conexiones.

Las introducciones efectivas de las unidades ayudan a los estudiantes a comprender el
propsito y la direccin que tomar la enseanza, y las expectativas del docente sobre la
calidad del trabajo esperado.

Aunque la introduccin de la enseanza puede tomar diferentes formas, hay que considerar
que las buenas actividades introductorias producen efectos positivos en el aprendizaje y que el
docente, para ser efectivo, debe invertir tiempo en analizar preguntas como las siguientes:
- Cmo puedo comunicar a los estudiantes los contenidos de la unidad de manera
interesante y atractiva?
- Cmo puedo orientar a los estudiantes en su viaje hacia el aprendizaje buscado?
- Cmo puedo comenzar a explicarles la mejor manera de lograr el xito en sus estudios?
- Cmo puedo identificar las experiencias previas de los estudiantes y las formas de
conectar el estudio con su vida?.

4. Mtodos de Enseanza:

Una de los aspectos ms relevantes de la enseanza es seleccionar las actividades, mtodos o
estrategias didcticas para ensear a los estudiantes y conectarlos con los contenidos y metas
de aprendizaje.

Tambin hay muchos mtodos para ensear, pero slo algunos de ellos han sido investigados
en cuento a su efectividad. Habitualmente, los beneficios de una metodologa incluyen
informacin sobre el valor que tiene para los estudiantes cuando es aplicada adecuadamente
por el docente. Algunos de ellos se centran ms en el docente y requieren menos participacin
y trabajo independiente de parte del estudiante; otros mtodos, en cambio, se consideran ms
centrados en el estudiante y requieren ms de su participacin e involucramiento. Los
docentes tambin deben ajustar el nivel de soporte y apoyo a proporcionar a los estudiantes,
dependiendo de la complejidad del contenido, familiaridad de los estudiantes con la estrategia
de enseanza y la independencia de estos para reflexionar y trabajar.

La competencia y comodidad del docente con los mtodos de enseanza es algo evaluable,
pero ms relevante es la habilidad del docente para relacionar las tcnicas de enseanza con
las metas de aprendizaje y proveer estructura, gua y apoyo para el xito del estudiante.
Cualquiera sean los mtodos a usar en la enseanza, estos debera ser variados, alineados
con los resultados de aprendizaje y necesidades de los estudiantes, y promover que el
estudiante se involucre en desempeos que requieran habilidades cognitivas complejas.
Adems, los buenos mtodos para ensear y aprender orientan, monitorean, proporcionan
bases y entregan retroalimentacin frecuente y oportuna a los estudiantes.

En la siguiente pgina se entrega un cuadro con ms de 20 mtodos de enseanza, ordenados
desde aquellos que se consideran ms centrados en la enseanza directa del docente hasta los
ms centrados en la enseanza indirecta y que requieren del rol activo del estudiante en la
construccin del conocimiento o destrezas a aprender.






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Mtodos de
Enseanza

Definicin y Beneficios

Clases expositivas
Estrategia deductiva que consiste en una secuencia de presentaciones
orales del contenido realizada por el docente para un grupo pequeo a
amplio de estudiantes.
Beneficio: adquisicin efectiva de nuevos contenidos

Repeticin oral
Estrategia que ayuda a los estudiantes a memorizar y recordar
informacin de manera rpida y precisa.
Beneficio: velocidad y precisin para que el estudiante recuerde
informacin a nivel de hechos.

Enseanza
Directa
Consiste en la explicacin sistemtica del docente de nuevos conceptos
o destrezas seguidos de la prctica supervisada por el mismo
Beneficio: adquisicin efectiva de nuevos contenidos

Estrategia basada
en la Enseanza
Mtodo de enseanza de una estrategia o procedimiento cognitivo; el
docente ayuda al estudiante a adquirir la estrategia, hace
demostraciones y provee de prctica guiada y retroalimentacin a los
estudiantes a medida que internalizan la estrategia
Beneficio: adquisicin de una estrategia; aumenta la efectividad del
estudiante en su auto-eficacia referida al desempeo de la destreza

Coaching

El docente establece observaciones sobre el desempeo de los
estudiantes en base a criterios previamente establecidos y provee
retroalimentacin inmediata para que el estudiante mejore su
desempeo.
Beneficio: provee eficiencia en destrezas fsicas y cognitivas

Logro de
Conceptos

Este mtodo de enseanza se usa para ayudar a los estudiantes a
comprender los atributos esenciales de una categora o concepto. Para
lograrlo, el docente conduce sistemticamente al estudiante a travs de
una discusin en que comparan y contrastan caractersticas y ejemplos
de la categora o concepto
Beneficio: adquisicin de nuevas categoras, conceptos, macro-
conceptos (por ej. vegetales, adjetivos, compromisos, etc.)

Analogas
El docente y estudiantes comparten o establecen metforas, similitudes
y/o analogas que construyen un puente entre los conocimientos y
aprendizajes previos y los nuevos a lograr.
Beneficio: adquisicin de nuevos conocimientos, incremento de
habilidades de expresin creativa y para generar nuevas soluciones a los
problemas.

Demostraciones
En este mtodo las acciones y comportamientos del docente sirven
como ejemplo a los estudiantes, quienes por turno las replican en otros
contextos.
Beneficio: adquisicin de comportamientos, destrezas y habilidades


Preguntas
Socrticas
En esta estrategia de enseanza el docente establece cuidadosamente
una secuencia de preguntas a plantear a los estudiantes con el propsito
de ayudarlos a mejorar su razonamiento lgico y pensamiento crtico
sobre una postura o hecho; puede ser usado como tcnica para
establecer puentes entre el actual nivel de comprensin de del
estudiante y el nivel de a adquirir respecto a los nuevos conocimientos
Beneficio: la adquisicin de los contenidos se relaciona con aspectos
sociales; se incrementa la habilidad para reflexionar en forma lgica
sobre diferentes asuntos.

Visualizacin
Estrategia de enseanza en que el docente motiva al estudiante a
imaginar, por ej. Palabras que no se usan. Se puede solicitar a los
estudiantes que se imaginen realizando una destreza, participando en
un evento, viviendo por algn tiempo en el futuro, etc.
Beneficio: Fortalece la comprensin literal, la transferencia de
procedimientos, reduce ansiedad e incrementa el agrado por el logro de
metas.




Enseanza
Directa.

El docente
explica, aclara,
entrega
contenidos,
explicaciones,
demuestra
destrezas, etc.
a los
estudiantes
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Mtodos Definicin y Beneficios (continuacin)

Role-Playing
Implica involucrar a los estudiantes como participantes y observadores
de una situacin real.
Beneficio: desarrollo y comprensin de contenidos; comprensin del de
creencias y valores de otros; destrezas de solucin de problemas de
parte de los estudiantes
Aprendizaje
Colaborativo
Actividad en la que el docente planifica la realizacin de interacciones en
grupos pequeos de estudiantes para lograr nuevos aprendizajes y
realizar tareas acadmicas y sociales en grupo
Beneficio: Colaboracin entre estudiantes, reflexin y razonamiento
ms profundo; fortalece sentimientos de empata hacia otros
Jurisprudencia
El docente provee a los estudiantes de oportunidades de colaboracin
para desarrollar casos y argumentos persuasivos respecto a algn tema,
controversia o determinacin.
Beneficio: Pensamiento crtico, anlisis, evaluacin, sntesis, oratoria,
escritura persuasiva
Simulacin
Mtodo de enseanza inductivo en el cual el estudiante asume roles de
personas involucradas en situaciones de la vida real.
Beneficio: incrementa la probabilidad de que los conceptos y principios
inducidos desde la simulacin sean transferidos y aplicados a situaciones
reales.
Enseanza
basada en la
Investigacin
Estrategia de enseanza inductiva en la cual el docente plantea una
tarea, problema o situacin a investigar y los estudiantes exploran
modificando datos y generando nuevos planteamientos sobre el
problema y/o sus soluciones
Beneficio: Incrementa el conocimiento de si mismo; el darse cuenta de
puntos de vista diferentes, incrementa la curiosidad; la comprensin de
conceptos y principios; aumenta la habilidad para resolver problemas
Aprendizaje
basado en
Problemas
Sistema de enseanza inductivo en el cual el docente presenta un
problema complejo, nuevo o poco estructurados para que los
estudiantes lo investiguen y resuelvan colaborativamente con la gua y
orientacin del docente
Beneficio: adquisicin de nuevos conocimientos, conceptos, principios;
aumenta las habilidades para resolver problemas
Sombras de
Experiencia
Estrategia de enseanza usada por el docente cuando un estudiante, o
grupo pequeos de estudiantes, requiere exponerse brevemente a un
campo disciplinario o de trabajo. El tiempo puede ser de varias horas o
de varios das.
Beneficio: Incrementa la habilidad para usar herramientas y mtodos
propios de la disciplina; aumenta la comprensin de la prctica
profesional real; profundiza la comprensin entre el perfil profesional
del estudiante y lo requerido por el campo laboral o disciplinario.
Tutora y
Acompaamiento
Mtodo de enseanza en que el estudiante pasa perodos de tiempo
bajo la tutela y/o acompaamiento de un experto a fin de aprender
contenidos, metodologas y las actividades diarias de la prctica
profesional
Beneficio: fortalece los contenidos del rea del conocimiento;
incrementa la habilidad para usar herramientas y mtodos de la
disciplina; aumenta la comprensin de la prctica profesional;
profundiza la comprensin entre el perfil profesional del estudiante y lo
requerido por el campo laboral o disciplinario
Estudio
Independiente
Estrategia de enseanza en la que el docente motiva a los estudiantes,
individualmente o en grupos pequeos, para que exploren reas de
contenidos o de la unidad.
Beneficio: incrementa la motivacin, conocimiento de los contenidos y
destrezas metodolgicas
Investigacin
Independiente
Mtodo de enseanza inductivo en que el docente provee a los
estudiantes, individualmente o en grupos pequeos, de oportunidades
de investigar y crear productos o desempeos bajo la gua y supervisin
de un experto
Beneficio: incrementa la motivacin, conocimiento de los contenidos y
destrezas metodolgicas; incrementa el sentido de auto-efectividad
respecto a la investigacin, productividad creativa y destrezas de
Enseanza
Indirecta.

El estudiante
asume un rol
activo en la
construccin de
los contenidos,
conocimientos
y destrezas a
adquirir.

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aprendizaje auto-dirigidas.


5. Actividades de Aprendizaje.

Son tareas diseadas por el docente para desarrollar conocimiento, comprensin y destrezas
especificadas en las metas educativas. Deberan ayudar a los estudiantes a percibir, procesar,
ensayar, almacenar y transferir informacin y destrezas nuevas.

Algunos docentes relacionan el aprendizaje con escuchar y observar y esperan que los
estudiantes aprendan por el mero hecho de leer un texto, escuchar una informacin o
completar un experimento. Sin embargo, el aprendizaje profundo requiere y es el resultado
de actividades en las que el estudiante se involucra verdaderamente con la nueva
informacin. Las destrezas de pensamiento creativo, crtico y analtico requieren que los
estudiantes hagan algo con la informacin, la apliquen y usen adems de percibirla y
procesarla mentalmente. As las tareas cognitivas implican tiempo para el estudiante.

Igual que en el caso de los mtodos de enseanza de calidad, las actividades y tareas de
aprendizaje de calidad deben alinearse con las metas de aprendizaje de los contenidos y los
mtodos de enseanza. Ms aun, deben relacionar los aprendizajes previos de los estudiantes
con las estrategias de aprendizaje que ellos ya dominan. Finalmente, las actividades de
aprendizaje deberan ser eficientes para los estudiantes y su uso debera ajustarse a los marcos
de tiempo disponibles para el aprendizaje de la unidad.

Ejemplos de tareas y destrezas cognitivas a usar en la enseanza para conseguir aprendizajes:
Destrezas Cognitivas Definicin
Destrezas de
Pensamiento Analtico
Variados procesos cognitivos que profundizan la comprensin del
conocimiento y destrezas
Identificacin de
caractersticas
Habilidad para identificar detalles relevantes, distintivos y especficos que
caracterizan un objeto, evento o fenmeno.
Reconocimiento de atributos Facilidad para discernir y consignar hechos generales o comunes a un conjunto de
objetos
Formulacin de
observaciones
Capacidad de percibir y seleccionar atributos de un objeto o experiencia
Discriminacin entre
semejanzas y diferencias
Habilidad para establecer discriminaciones precisas entre objetos, ideas o eventos
Comparacin y contrastacin Facilidad para encontrar similitudes y diferencias entre objetos, eventos y
personas
Categorizacin Habilidad para agrupar objetos o eventos de acuerdo a un esquema de
clasificacin pre-establecido
Clasificacin
Establecimiento de rankings,
prioridades y secuencias
Capacidad para extraer atributos relevantes de un grupo de objetos, personas o
fenmeno que puede ser usado para elegir o para organizar el grupo
Bsqueda de relaciones Facilidad para ubicar objetos, eventos o fenmenos en orden jerrquico de
acuerdo a valores cuantificables
Patrones de bsqueda Habilidad para encontrar conexiones o interacciones entre 2 o ms objetos o
fenmenos
Determinacin de causas y
efectos
Habilidad para percibir y extraer esquemas repetidos en objetos o fenmenos
Predicciones Habilidad para establecer patrones, comparar y contrastar, identificar relaciones,
determinar causas y efectos y anticipar la ocurrencia de eventos futuros,
Establecimiento de analogas Habilidad para identificar relaciones entre 2 temes o eventos familiares y otros
similares a fin de resolver problemas o crear iniciativas productivas




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Destrezas de
pensamiento crtico
Variados destrezas cognitivas que se usan para analizar y evaluar datos y
evidencias con el propsito establecer juicios o responder a una argumentacin
o posicin.
Pensamiento inductivo Habilidad para graficar y para inferir conclusiones en base a observaciones
repetidas que entregan datos consistentes pero incompletos
Pensamiento deductivo Habilidad para establecer conclusiones lgicas a partir de premisas
Determinacin de beneficios,
ventajas y desventajas
Habilidad para sopesar ventajas y desventajas de una idea o accin dada
Determinacin de realidad y
fantasa
Habilidad para distinguir entre los que fantasa y los que es real o actual
Identificacin de
planteamiento valricos
Habilidad para reconocer afirmaciones que reflejan juicios de valor que no pueden
sostenerse por medios objetivos
Identificacin de puntos de
vista
habilidad para reconocer que los individuos y grupos pueden tener valores y
creencias que influyen en su perspectiva sobre los hechos
Identificacin de sesgos Habilidad para comprobar afirmaciones que incluyen valoraciones
Identificacin de hechos y
opiniones
Habilidad para distinguir entre afirmaciones que pueden ser probadas y
afirmaciones que reflejan ideas o juicios personales
Juicios sobre evidencias
esenciales e incidentales
Habilidad para evaluar informacin y ordenarla en categoras ms y menos tiles.
Identificacin de informacin
omitida
Habilidad para determinar informacin esencial que no ha sido entregada o
provista
Juicios sobre precisin de la
informacin
Habilidad para determinar la precisin de la evidencia presentada
Juicios sobre credibilidad de
las fuentes
Habilidad para evaluar si una informacin es creble, vlida o que no debe ser
considerada
Reconocimiento de
supuestos
Habilidad para distinguir entre informacin que es habitualmente aceptada como
verdadera de informacin que es considerada como conjetura
Identificacin de la fuerza de
una argumentacin
Habilidad para extraer los fundamentos de una argumentacin y evaluar evidencia
banal
Identificacin de
exageraciones
Habilidad para extraer planteamientos que magnifican o exageran lo que se
acepta como hecho
Procesamiento Ejecutivo Variados destrezas cognitivas que se encuentran involucradas en la
organizacin, sntesis, generalizacin o aplicacin del conocimiento.
Resumir Habilidad para establecer componentes esenciales en forma oral y escrita
Meta-cognicin Habilidad para dirigir conscientemente, describir y reflexionar sobre la propia
forma de pensar
Establecimiento de metas Habilidad para establecer resultados deseables en una situacin especfica
Formulacin de preguntas Habilidad para desarrollar consultas relevantes y precisas relacionadas con
cualquier desafo
Planteamiento de hiptesis Habilidad para usar observaciones previas para establecer explicaciones posibles
para una relacin aparente entre 2 variables
Generalizaciones Habilidad para usar observaciones repetidas, precisas y c9ontroladas para
establecer reglas, principios y frmulas que expliquen numerosas situacione4s
Resolucin de Problemas Habilidad para describir un problema, identificar un resultado ideal y seleccionar y
probar estrategias y soluciones posibles.
Toma de determinaciones Habilidad para crear y usar criterios adecuados para seleccionar las mejores
alternativas en una situacin dada
Planificacin Habilidad para desarrollar series detalladas de secuencias de acciones para
alcanzar un fin o propsito
Destrezas de
Pensamiento Creativo
Variados destrezas cognitivas que se encuentran involucradas en la
produccin creativa
Fluidez Habilidad para generar numerosas ideas o alternativas para resolver problemas
que requieren soluciones novedosas
Flexibilidad Habilidad para generar una amplia variedad de ideas novedosas
Originalidad Habilidad para generar alternativas novedosas o nicas para resolver problemas
que requieren soluciones
Elaboracin Habilidad para crear un gran nmero de detalles que expliquen una solucin
novedosa a un problema
Imaginacin Habilidad para visualizar soluciones u objetos y para manejar diferentes
alternativas para resolver problemas sin tener modelos, propuestas o maquetas
fsicas

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Uso de ideas/productos o
modificaciones tcnicas
Habilidad para usar tcnicas tales como sustitucin, combinacin, adaptacin,
modificaciones, establecimiento de nuevos usos, ms grandes o restringidos,
eliminar, reversar o acomodar partes para establecer un todo ms til.
Listar atributos Habilidad para identificar mejoras adecuadas para los procesos o productos,
considerando modificaciones a los atributos del producto original
Lluvia de Ideas Habilidad para trabajar con otros identificando alternativas numerosas, variadas y
novedosas para resolver problemas, sin establecer juicios previos
Resolucin creativa de
Problemas
Habilidad para identificar, investigar y planificar formas de resolver problemas que
requieren soluciones sistemticas y novedosas.


7. Recursos para la enseanza y el aprendizaje

Un recurso es una herramienta, conjunto de datos, oportunidad de aprendizaje o fuente de
informacin para docentes y estudiantes, usadas para lograr las metas educativas. Los
estudiantes pueden utilizar los recursos de manera independiente o requerir de la
interpretacin y asistencia de los docentes. Lo relevante es que los recursos educativos
promuevan la reflexin y la comprensin de los contenidos y metas. En general, los recursos
educativos se usan durante el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje, pero
tambin pueden usarse durante las evaluaciones y durante el desarrollo de las actividades
introductorias, de extensin y desarrollo de productos.

Hay variados tipos de recursos para la enseanza y los autores los clasifican en 2 grupos
bsicos: Humanos y No-Humanos, y su uso debiera siempre relacionarse con las metas de
aprendizaje, niveles de lectura, fortalezas cognitivas y necesidades de los estudiantes que las
utilizarn.

Ejemplos de Recursos para la Enseanza y el Aprendizaje
Humanos No - humanos
Expertos en el rea de contenidos IMPRESOS NO IMPRESOS
Estudiantes mayores Biografas Software
Estudiantes ms jvenes Poesas Artefactos
Otros estudiantes del curso Juegos Herramientas
Padres Diarios Inventos
Docentes de otros cursos Artculos de Revistas Tecnologa
Miembros de la Comunidad Revistas Antigedades
Docentes de otros niveles educativos Pginas web Posters
Otras personas del centro educativo Libros de texto Pinturas
Personal Universitario Noticias Diagramas
Personas de Negocios E-mails Modelos
Personal de Servicios de la organizacin Relatos de Ficcin Fotos
Ciudadanos mayores jubilados Relatos de No- Ficcin Observaciones

Historias Experimentos

Anlisis Literario Situaciones

Manuales Eventos

Mapas Globos

Resultados de Investigacin Grabaciones y videos

Tablas Exhibiciones

Grficos Diseos

Antologas Vestuario - trajes

Documentos Histricos Equipos de msica




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8. Productos de Enseanza y Aprendizaje

Un producto o una evaluacin bien elaborada produce evidencias tangibles del aprendizaje de
los estudiantes. Puede considerarse una herramienta de evaluacin, pero al mismo tiempo, un
producto es parte de una actividad de aprendizaje, ya que la mayora de las actividades de
aprendizaje requieren que los estudiantes hagan, escriban o realicen algo que ayude al
procesamiento de las ideas, uso de destrezas y provean evidencia de qu han aprendido. Por
ello, los productos de E-A se vinculan fuertemente tanto a las actividades de aprendizaje como
a las evaluaciones.

Los docentes usan los productos para medir el progreso de los estudiantes, verificar y ajustar
su enseanza a fin de promover el xito de los estudiantes y como base para la evaluacin de
sus alumnos. Los estudiantes usan productos para comunicar su comprensin de los objetivos
de aprendizaje, entregando evidencias del aprendizaje de un perodo de clases breve, unidad,
semestre o ao.

Los productos de E-A tambin toman formatos diferentes, por ejemplo, pruebas, hojas de
trabajo, informes, desempeos, resolucin de problemas, explicaciones o reflexiones. Los
buenos productos de enseanza se encuentran bien alineados con los contenidos a aprender
y son eficientes y equitativos, proveyendo a los estudiantes de oportunidades de relacionar sus
propios intereses y talentos con las metas educativas y abarcando un rango amplio de
intereses y habilidades. Los buenos productos para evaluar aprendizajes incluyen muy claras
expectativas del grado de conocimiento y nivel de comprensin que debe representar, las
destrezas a aplicar y los hbitos de trabajo que deberan usarse para completar el producto.

El siguiente cuadro muestra un listado de ms de 100 productos que docentes y estudiantes
pueden usar como resultados y evidencias de aprendizaje

Productos de Enseanza y Aprendizaje.
Organizadores de
avance
Arboles
Genealgicos
Presentaciones
PowerPoint
Diccionarios de
cuadros
Reportes de
Investigaciones
Avisos Bailes Lecturas Cuadros de libros Sketch
Animaciones Debates Clases Tocatas Present. con Diapositivas
Biografas Diagramas Cartas Declamaciones Modelos a escala
Argumentaciones Diarios Listas Posters Planes de Accin
Trabajos de Arte Diccionarios Artculos de Revistas Predicciones Canciones
Tareas Diaporama Mapas Protocolos Sonetos
Cintas de Audio Monlogos Memorandos Propuestas Resmenes
Blog Dibujos Cine Shows Conclusiones
Juegos Editoriales Exhibiciones Preguntas Investigaciones
Libros Ensayos Msica Respuestas Tablas
Listas Acuarelas Notas Mapas Terrarios
Boletines Experimentos Observaciones Reflexiones Textos
Discos Compactos Fbulas Reportes orales Reglas Teoras
Calendarios Lista de hechos Indicaciones Escritas Normas Lneas de tiempo
Campaas Cuentos Transparencias Esculturas Videos
Representaciones Pelculas Panfletos Juegos de diseo Juegos de Video
Grficos Glosarios Patrones Historias breves Listas de Vocabulario
Lecturas Grficos Ensayos Simulaciones Sitios web
Cronologas Ordenadores Portafolios Crticas Hojas de trabajos
Collages Tarjetas Entrevistas Tiras cmicas Documentacin visual
Colecciones Hiptesis Inventos Manuales Historias ilustrada


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9. Actividades de Extensin o ampliacin de la Enseanza

Estas actividades se refieren a experiencias planificadas por los docentes para los estudiantes
individuales, pequeos grupos o el grupo completo del curso, con el propsito de ampliar y
extender la enseanza previamente planificada, las que surgen producto de los contenidos
metas de aprendizaje y de los intereses de los propios estudiantes. Estas actividades se
pueden realizar en clase, en casa o ambas, y habitualmente son de duracin breve, por
ejemplo escuchar a un expositor o interactuar en un sitio web, aunque tambin pueden
requerir uso de mayor cantidad de tiempo, como por ejemplo realizar una investigacin o
realizar un trabajo prctico en un laboratorio.

Los docentes proveen a sus estudiantes de este tipo de actividades por varias razones:
- Estas actividades promueven la transferencia y aplicacin de los contenidos a
diferentes contextos y problemas del mundo real
- Proveen de oportunidades para relacionar las reas de intereses particulares de los
estudiantes con reas de experticia relacionadas con los contenidos a prender
- Permiten relacionar los contenidos de una disciplina con otras disciplinas o con otros
temas de una misma disciplina.
- Ayudan a los estudiantes a reunir ideas para realizar Informes escritos, elaborar
productos o resolver problemas.

Las actividades de extensin de calidad deberan tener varias caractersticas:
a) Relacionarse con los contenidos a aprender
b) Ser de final abierto
c) Autnticas
d) Centradas en los estudiantes
e) Guiadas por el docente
f) Generar agrado por el aprendizaje


10.- Caractersticas de los Estudiantes y Diferenciacin de la Enseanza

Todos los docentes pueden fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes aumentando la
relacin entre las caractersticas de sus estudiantes y los diferentes componentes del diseo
curricular y planes de enseanza. Entre las caractersticas que ms influyen en el aprendizaje
de los estudiantes se encuentran sus intereses, su preparacin previa para aprender un
contenido en particular en una oportunidad especfica y sus Estilos de Aprendizaje favoritos.

Por ello, al planificar la enseanza de una clase o unidad, los docentes deberan usar
estrategias diferentes que se adecen al perfil de aprendizaje de sus estudiantes, habilidades
comunicativas y necesidades, niveles de lectura, habilidades para expresarse u otros
requerimientos especiales.

La manera ms efectiva y eficiente de dar respuesta a las necesidades de los estudiantes es
que el docente sea proactivo y planifique la enseanza, en lugar de dar respuesta a lo que
ocurre por el camino de manera improvisada o intuitiva. El docente debe observar a sus
estudiantes y evaluar para comprenderlos de manera profunda, conocer su preparacin previa
respecto de las metas de aprendizaje, sus intereses, como aprenden mejor y ms fcilmente,
su auto-concepto y afn de logro acadmico y sus patrones motivacionales. Aplicando
instrumentos de evaluacin, el docente puede identificar importante diferencias en los perfiles
de aprendizaje de sus estudiantes, niveles de discusin en clases, productos que pueden
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elaborar, interacciones entre pares y docentes, trabajos, tareas, y muchos otros antecedentes
tiles para incrementar la efectividad de la enseanza. Usando correctamente estos
antecedentes, el docente puede desarrollar diferentes rutas o caminos para lograr las metas
de aprendizaje crticas.

En base a las observaciones y evaluaciones de diagnstico de sus estudiantes, el docente
puede adaptar uno o varios componentes de su enseanza para acomodarla a las
diferencias identificadas como potencialmente significativas para el aprendizaje de sus
estudiantes. Entre los elementos de la enseanza que puede modificar en respuesta a las
necesidades de sus estudiantes se encuentran las siguientes:
- Graduacin de las metas de aprendizaje y materiales de enseanza
- Mtodos de evaluacin
- Mtodos de enseanza (incluyendo oportunidades para grupos pequeos de alumnos
a ser re-enseados y para alumnos avanzados)
- Actividades de Enseanza
- Estrategias de formacin de grupos
- Productos de la Enseanza
- Rubricas
- Recursos
- Guas
- Bases de Andamiaje
- Ritmos de la enseanza
- Tipos de trabajos
- Actividades de Extensin

No todos los elementos de la enseanza deben ser modificados; lo importante es ajustar
aquellos elementos que motiven a cada estudiante a aprender tanto como le sea posible y de
manera tan efectiva y eficiente como pueda. El docente debe verificar el nivel de
conocimiento, comprensin y destrezas de los estudiantes para que transiten avanzando
desde un continuo propio de los novatos hasta el nivel de expertos. A medida que el
estudiante puede realizar reflexiones y trabajos ms complejos, el docente debe ajustar su
enseanza a los avances observados y ajustar sus metas de aprendizaje y demandas
intelectuales y cognitivas a los progresos.

Los propios estudiantes pueden evaluar sus propios aprendizajes y logros, respondiendo
Encuestas de Auto-Evaluacin con preguntas simples como las siguientes:
- Cun bien ha logrado sus metas de aprendizaje (de la clase, unidad, proyecto, etc)?
- Cunto informacin e ideas nuevas aprendi? Se puede solicitar que explique detalles
- Cuntas destrezas nuevas aprendi?
- Qu tan bien aplic las nuevas herramientas y mtodos?
- Cuntas cosas nuevas aprendi sobre s mismo?
- Qu parte de su trabajo le hace sentir ms orgullo?
- Si realizara esta trabajo o proyecto nuevamente Qu cambios hara y por qu?
- De qu manera su trabajo demuestra sus avances y progreso?
- Qu nuevas preguntas tiene sobre el tema? Cmo puede encontrar las respuestas?

Por ltimo, para incrementar las demandas intelectuales frente a tareas, actividades y trabajos
de sus estudiantes, los autores sealan la necesidad de definir con claridad los conocimientos,
destrezas, actitudes y hbitos cognitivos requeridos para transitar desde la categora de
Novicio, pasar al nivel de Aprendiz, luego Practicante y finalmente llegar a ser Experto.

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Una manera de describir cada uno de estos niveles de aprendizaje, propuesta por los autores
de este texto, es la siguiente:
ESCALA CRECIENTE DE DEMANDAS INTELECTUALES
(Tomlison et al. 2009, Captulo 8)



























- Opera un concepto por
vez
- Enseanza directa de la
destreza
- Prctica guiada
- Tareas en base a
intereses
- Desarrollo de conceptos
- Listas de Cotejo
- Afirmaciones reflejas
- Retroalimentacin
frecuente y especfica
- Tareas separadas en
pasos










- 2 a 3 conceptos por vez
- Investigacin guiada
- Aprendizaje cooperativo
para la prctica de la
destreza
- Criterios de desarrollo y
evaluacin compartidos
- Contratos y Pautas de
Cotejo autogeneradas
- Oportunidades de auto-
evaluacin
- Uso de nuevas destrezas
en contextos novedosos









- Foco temtico en los
conceptos enseados
- Elaboracin de
generalizaciones
- Ampliacin de intereses
- Exposicin a problemas,
recursos e innovaciones
- Apertura a nuevas ideas
- Proyectos complejos con
retroalimentacin de la
audiencia
- Auto-eleccin de
contenidos, procesos y
productos









- Foco en preguntas
disciplinarias aun no
respondidas
- Recursos para facilitar
soluciones a problemas
- Remueve barreras a la
produccin creativa (por
ej. tiempo, espacio,
recursos)
- Acceso a otros expertos
- nfasis en la innovacin y
redefinicin del campo a
travs de pruebas de
reglas existentes
- Colaboracin con
expertos que estn en la
avanzada del desarrollo
de nuevos desafos, ideas
y productos
- Retroalimentacin
honesta a los
requerimientos de
expertos


NOVATO
- Experimenta con el
contenido a nivel
concreto.
- Opera conceptos de a
uno por vez.
- Necesita enseanza de la
destreza y prctica
guiada.
- Requiere apoyo,
motivacin y gua
- Necesita fortalecer su
competencia para
completar la tarea
APRENDIZ
- Comprende las relaciones
entre los diferentes
conceptos de la disciplina
- Relaciona informacin b y
conceptos.
- Comienza a interpretar
generalizaciones y temas
que relacionan conceptos
- Aplica destrezas como poca
supervisin
- Necesita confirmacin al
finalizar su tarea
- Reflexiona sobre
contenidos y destrezas
cuando se le solicita.
-
PRACTICANTE
- Puede operar 2 o ms
conceptos simultneamente.
- Elabora generalizaciones para
explicar relaciones entre los
conceptos.
- Selecciona y aplica destrezas
para completar una tarea.
- Solicita antecedentes a otros
cuando los necesita.
- Muestra compromiso y
persistencia en el trabajo
cuando el desafo es
moderado.
- Reflexiona sobre contenidos y
destrezas para mejorar
comprensin/desempeos.
EXPERTO
- Aplica conceptos dentro y entre
disciplinas para derivar teoras y
principios.
- Elabora innovaciones en su campo.
- Practica con independencia la
destreza y con el propsito de
mejorar.
- Solicita informacin de otros
expertos en su campo para fines
especficos.
- Trabaja por lograr fluidez y
agrado de las experiencias (nivel
alto de desafo, destrezas y
conocimientos.
- Independiente y auto-direccionado
en su trabajo
- Busca experiencias que llevan a
niveles previos en grados
diferentes.

Qu Necesita el Estudiante en cada etapa?
- Conocimientos,
- Destrezas,
- Actitudes, y
- Hbitos Cognitivos


NOVATO
APRENDIZ
PRACTICANTE
EXPERTO

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Transitar desde conocimientos, destrezas, actitudes y hbitos cognitivos propios de
un Novato a conocimientos, destrezas, actitudes y Hbitos Cognitivos propios de un Experto.

11. Actividades de Cierre de la clase, leccin o unidad

Los objetivos, razones y propsitos de una clase pueden resultar muy claros y evidentes para el
docente y que los puntos relevantes tratados en ella deben llevar a conclusiones especficas, lo
que no siempre es compartido por los estudiantes, pudiendo estos llegar a conclusiones
diferentes a las esperadas por el docente, producto de conceptos e ideas equivocadas sobre
temas importantes de la clase. En una clase efectiva, el cierre permite al docente focalizar la
atencin de los estudiantes en lo que es verdaderamente importante, el sentido y significado
de la clase y como este se relaciona con los conocimientos, experiencias y vida de los
estudiantes.

Adems, si los estudiantes han trabajado en versiones variadas de una tarea, con diferentes
niveles de experticia, en grupos distintos, o con variados materiales de enseanza, es
importante que todos ellos discutan las ideas y conceptos ms importantes que han logrado
aprender, aunque lo hayan logrado por diferentes caminos y rutas. Tambin las actividades de
cierre ayudan a los estudiantes a elaborar un marco de significados compartidos, unificar
partes en todos coherentes, revisar su propia manera de aprender e identificar
futuros nuevos aprendizajes que necesitan conectar con los aprendizajes ya logrados.

Los docentes pueden usar diferentes maneras y formatos para cerrar efectivamente una
actividad de enseanza: pueden usar discusiones en grupo, uso de organizadores grficos,
hacer que los estudiantes compartan experiencias en grupos pequeos y con todo el curso,
usar analogas, videos, etc. entre otros. Cualquiera sea la estrategia que use el docente para
cerrar una clase o unidad, estas estrategias de cierre deberan ayudar a los estudiantes a:
- fortalecer su comprensin y que el estudio tenga un sentido y propsito,
- identificar cmo aplicar ideas y destrezas aprendidas, y
- comprender por qu estas ideas y destrezas aprendidas son importantes.
El cierre efectivo de una leccin o unidad debe asegurar que el segmento estudiado
verdaderamente concluye y No que simplemente se termina o acaba

Finalmente, una buena manera de Resumir lo descrito por los autores en relacin a los
elementos relevantes del diseo curricular y componentes que influyen en la enseanza del
docente y aprendizaje de sus estudiantes, en el siguiente cuadro que da nombre, se define y
se entregan ejemplos de cada uno de los componentes sealados.

Planificacin de la Enseanza para lograr Aprendizajes: Resumen de componentes

Definiciones Ejemplos
Contenidos (incluye
Estndares de Aprendizaje)
Son aquellos que el docente desea
que los estudiantes conozcan,
comprendan y hagan como
resultado de la enseanza y
aprendizaje. Habitualmente se
formulan por escrito como
objetivos, nivel de expectativas para
el curso, o como afirmaciones de
estndares a lograr
Los ejemplos de contenidos y
estndares de logro incorporar
conceptos, comprensiones
duraderas y procesos y destrezas
usados dentro del campo
disciplinario. Adicionalmente, estos
proveen de claridad, poder y
autenticidad tanto para docentes
como para estudiantes.
Evaluacin
Son variados instrumentos y
tcnicas que los docentes usan para
identificar conocimientos previos de
los estudiantes o el monto en que
estn aprendiendo y aplicado metas
Las evaluaciones bien elaboradas
son diagnsticos, alineados con las
metas de aprendizaje y proveen
tanto de un techo como de una
lnea base, asegurando medir el
17

sobre los contenidos. Los docentes
usan los resultados de la evaluacin
para tomar determinaciones sobre
su enseanza
aprendizaje de todos los
estudiantes. Se usan antes, durante
y despus de la enseanza. Las
evaluaciones de calidad informan
sobre la enseanza
Actividades Introductorias
Conjunto de actividades para
introducir una unidad. Puede incluir
1. Preguntas para focalizar
2. Una evaluacin para identificar
conocimientos previos, intereses o
preferencias para aprender
3. Una actividad, broma o chiste para
motivar a los estudiantes.
4. Informacin sobre la importancia
del logro de las metas y
expectativas de la unidad para la
vida real.
5. Informacin sobre las expectativas
de los estudiantes, y
6. Consideraciones sobre los
intereses y experiencias de los
estudiantes y que se relacionan
con los temas de la unidad
Las introducciones de calidad
probablemente incluyen varios de
estos 6 elementos, al igual que un
sistema de organizacin que
entregue a los estudiantes
informacin que puedan usar para
evaluar el logro de las metas de la
unidad. Adicionalmente, los temas
sealados dan importancia a
aspectos de la vida real, edades e
intereses de los estudiantes.
Estrategias de Enseanza
Estas estrategias se refieren a
mtodos que los docentes usan
para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes. Estas tcnicas ayudan a
los docentes a introducir, explicar,
demostrar, modelare, guiar, liderar,
transferir y evaluar aprendizajes.
Los beneficios de los mtodos de
enseanza se encuentran con los
resultados de la investigacin,
metas de aprendizaje y
caractersticas de los aprendices.
Son diferentes y varan, pero todos
ellos promueven el compromiso del
estudiante y le proporcionan apoyo
y retroalimentacin
Actividades de Aprendizaje
Las actividades para el aprendizaje
de una unidad son experiencias
cognitivas que ayudan a estudiante
a percibir, procesar, ensayar,
almacenar y transferir
conocimiento, comprensin y
destrezas.
Las actividades efectivas para el
aprendizaje se encuentran
alineadas con las metas a lograr y
logran el involucramiento cognitivo
(por ej. pensamiento analtico,
crtico, prctico y creativo)
integrado con las metas de
aprendizaje.
Estrategias de Agrupacin de
Estudiantes
Se refieren a los variados enfoques
que los docentes pueden usar para
organizar a los estudiantes para el
aprendizaje efectivo en clases.
Las estrategias de agrupacin de
estudiantes bien diseadas se
encuentran alineadas con las metas
de aprendizaje. Para ser efectivas
deben ser variadas y cambiarse con
frecuencia a fin de acomodarse a los
intereses, inquietudes, preferencias
para aprender, conocimientos
previos, rangos de aprendizaje y
zonas de desarrollo prximo. Los
miembros de los grupos deben ser
variados con frecuencia.
Recursos para la Enseanza y
el Aprendizaje
Son materiales que apoyan el
aprendizaje durante las actividades
de enseanza y de aprendizaje.
Los ejemplos de recursos varan en
formato y se relacionan
adecuadamente con las metas de
aprendizaje, niveles de lectura y de
comprensin de los estudiantes, y
sus preferencias para aprender
Productos para la Enseanza
y el Aprendizaje
Son desempeos, ejecuciones o
muestras de trabajo elaboradas por
los estudiantes y que entregan
evidencia del aprendizaje de los
estudiantes. Pueden representar
aprendizajes que toman poco o
Los productos de enseanza
poderosos son autnticos,
equitativos, eficientes y efectivos, y
se encuentran alineados con los
estndares de aprendizaje a lograr y
con las evaluaciones y diagnsticos.
18

mucho tiempo de los estudiantes, y
ser evidencias finales de
conocimientos, comprensin y
destrezas de los estudiantes. Los
productos de enseanza de calidad
a menudo se usan tambin como
herramientas de evaluacin.
Actividades de extensin de
la Enseanza y el
Aprendizaje
Estas actividades se refieren a
experiencias planificadas o casuales
que emergen de las metas de
aprendizaje, eventos locales o
intereses de los estudiantes.
Las actividades de extensin
poderosas permiten a los
estudiantes elegir. Se relacionan
con los contenidos/estndares, son
abiertas, autnticas y generan
agrado por aprender
Diferenciacin de la
enseanza segn
necesidades de los
Estudiantes
Los docentes pueden fortalecer el
aprendizaje optimizando la relacin
entre el currculo y las necesidades
de aprendizaje especficas de los
estudiantes. Una forma de realizar
esta diferenciacin de la enseanza
es incrementar las demandas
intelectuales de los trabajos
solicitados a los estudiantes
Las estrategias de diferenciacin de
la enseanza se encuentran
alineadas con las metas de
aprendizaje, resultados de la
investigacin, datos de la
evaluacin, conocimientos previos
de los estudiantes, destrezas
cognitivas, y preferencias en las
maneras de aprender, preguntar y
elaborar productos.
Actividades de Cierre de las
clases y Unidades
Las actividades de cierre de las
unidades permiten a los estudiantes
reflexionar sobre los temas
relevantes de las clases. Preguntas
como por ej. Cul era el punto
principal tratado en clases?, qu
conclusiones pueden extraer los
estudiantes? Qu preguntas no
han sido respondidas? Qu
ocurrir a continuacin?
Las actividades de cierre de las
unidades y clases deben ayudar a
los estudiantes a focalizarse en lo
ms importante. Deben hacer
explcitas las ideas y conceptos que
pueden haber quedado poco claros
a los estudiantes durante el
desarrollo de las clases o unidad.