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S V T

S C I E N C E S D E L A V I E E T D E L A T E R R E
ditions Belin 2012
Directeur douvrage
Andr Duco
Auteurs
Laure Ayrinhac
Sabine Bobe
Gilles Camus
Grard Chapron
Genevive Decarre
Fatima El Aziz Khalil
Clara Etner
Herv Froissard
Camilia Hasnaoui
Grard Guillot
Delphine Jourdin
Jean-Jacques Mangier
Rudy Moniez
Claire Piazzini
Lise Schroun
Gilles Thomas
Aurlie Zwang
3
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NOUVEAU PROGRAM
M
E
2009
8, RUE FROU, 75278 PARIS CEDEX 06
WWW.EDITIONS-BELIN.COM
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Ce livre du professeur a t ralis pour expliciter les choix pdagogiques
et scientifiques du manuel de SVT 3
e.
Il suit le dcoupage du manuel,
en dmontre la conformit par rapport au programme officiel, et surtout
explique la dmarche pdagogique voulue par les auteurs.
Les enseignants y trouveront des pistes de travail pour la classe et len-
semble des comptences mthodologiques et techniques vises par les
activits pdagogiques et les exercices du manuel.
Des fiches photocopiables, des exercices complmentaires, des schmas
muets , des documents et des complments dinformations sont dispo-
nibles sur le site du manuel de SVT 3
e.
(voir ladresse ci-dessous).
Couverture : DLILLC/Corbis
Mise en page : Microcompo
Le code de la proprit intellectuelle nautorise que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste
et non destines une utilisation collective [article L. 122-5] ; il autorise galement les courtes citations effectues dans un
but dexemple ou dillustration. En revanche toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, sans le consentement
de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite [article L. 122-4]. La loi 95-4 du 3 janvier 1994 a confi au C.F.C.
(Centre franais de lexploitation du droit de copie, 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), lexclusivit de la gestion du droit
de reprographie. Toute photocopie duvres protges, excute sans son accord pralable, constitue une contrefaon sanction-
ne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
ditions Belin 2012
Livre du professeur tlchargeable gratuitement sur le site
compagnon du manuel SVT 3
e
: www.libtheque.fr/svtcollege
Retrouvez cette mme adresse le Lib Premium, livre
interactif Belin, et les complments du manuel tlchargeables
gratuitement (voir la liste au dos de cet ouvrage).
Pour nous contacter : svt-college@editions-belin.fr
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Partie A DIVERSIT ET UNIT DES TRES HUMAINS 4


Chapitre 1 Tous semblables et tous diffrents 5
Chapitre 2 Chromosomes et information gntique 10
Chapitre 3 Information gntique et division cellulaire 14
Chapitre 4 Lorigine de la diversit des tres humains 17

PARTIE B RISQUE INFECTIEUX ET PROTECTION DE LORGANISME 21


Chapitre 1 LHomme face aux micro-organismes 22
Chapitre 2 Les dfenses de lorganisme contre les micro-organismes 27
Chapitre 3 Stimulations et perturbations du systme immunitaire 32

Partie C VOLUTION DES ORGANISMES VIVANTS ET HISTOIRE DE LA TERRE 35


Chapitre 1 Lhistoire de la vie au cours du temps 36
Chapitre 2 volution des espces au cours du temps 40
Chapitre 3 Histoire de la Terre et volution de la vie 45

Partie D RESPONSABILIT HUMAINE EN MATIRE DE SANT


ET DENVIRONNEMENT 50
Thme 1 Biodiversit, alimentation et activits humaines 52
Thme 2 nergies fossiles et nergies renouvelables 54
Thme 3 Pollution des milieux naturels et sant 56
Thme 4 Habitudes de vie et sant 58
Thme 5 Des pratiques mdicales pour sauver des vies 60
Thme 6 La matrise de la reproduction 62
Sommaire
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Programme ofciel : Diversit et unit des tres humains (dure conseille : 30 %)
Diversit et unit des tres humains
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A
Connaissances du programme Correspondance avec le manuel
Diversit et unit des tres humains
Cohrence verticale :
Espces, cellule, classication des tres vivants (6
e
et 5
e
) ; transmis-
sion de la vie chez lHomme (4
e
).
Partie A : Diversit et unit des tres humains
x
Je minterroge pour commencer (pp. 10-11 du manuel de llve)
x
Ce que je sais dj (p. 12 du manuel de llve)
Chaque individu prsente les caractres de lespce avec des varia-
tions qui lui sont propres.
Les caractres qui se retrouvent dans les gnrations successives
sont des caractres hrditaires. Les facteurs environnementaux
peuvent modier certains caractres. Ces modications ne sont pas
hrditaires.
Les chromosomes prsents dans le noyau sont le support de linfor-
mation gntique. Chaque cellule dun individu de lespce humaine
possde 23 paires de chromosomes, lune delles prsente des
caractristiques diffrentes selon le sexe.
Un nombre anormal de chromosomes empche le dveloppement
de lembryon ou entrane des caractres diffrents chez lindividu
concern.
x
Chapitre 1. Tous semblables et tous diffrents
(pp. 13-28 du manuel de llve)
x
Unit 1. Les caractres des tres humains
x
Unit 2. Lorigine des caractres individuels
x
Unit 3. La dtermination des caractres hrditaires
x
Unit 4. Les chromosomes de lespce humaine
Chaque chromosome est constitu dADN. LADN est une molcule qui
peut se pelotonner lors de la division cellulaire, ce qui rend visibles
les chromosomes.
Chaque chromosome contient de nombreux gnes. Chaque gne
est porteur dune information gntique. Les gnes dterminent les
caractres hrditaires.
Un gne peut exister sous des versions diffrentes appeles allles.
x
Chapitre 2. Chromosomes et information gntique
(pp. 29-42 du manuel de llve)
x
Unit 1. La constitution des chromosomes
x
Unit 2. Lorganisation de linformation gntique dans les
chromosomes
x
Unit 3. Gnes et caractres hrditaires
Les cellules de lorganisme, lexception des cellules reproductrices,
possdent la mme information gntique que la cellule-uf dont
elles proviennent par divisions successives.
La division dune cellule :
est prpare par la copie de chacun de ses 46 chromosomes ;
se caractrise par la sparation des chromosomes obtenus, cha-
cune des deux cellules formes recevant 23 paires de chromosomes
identiques ceux de la cellule initiale.
x
Chapitre 3. Information gntique et division
cellulaire (pp. 43-54 du manuel de llve)
x
Unit 1. Linformation gntique des cellules dun organisme
x
Unit 2. La conservation de linformation gntique
Chaque cellule reproductrice contient 23 chromosomes. Lors de la
formation des cellules reproductrices les chromosomes dune paire,
gntiquement diffrents, se rpartissent au hasard. Les cellules
reproductrices produites par un individu sont donc gntiquement
diffrentes. La fcondation, en associant pour chaque paire de
chromosomes, un chromosome du pre et un de la mre, rtablit le
nombre de chromosomes de lespce.
Chaque individu issu de la reproduction sexue est gntiquement
unique.
x
Chapitre 4. Lorigine de la diversit des tres
humains (pp. 55-66 du manuel de llve)
x
Unit 1. Les chromosomes des cellules reproductrices
x
Unit 2. Le devenir des chromosomes lors de la fcondation
x
Unit 3. La formation dindividus tous diffrents et uniques.
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5 A Chapitre 1 Tous semblables et tous diffrents
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser et organiser des informations an de
distinguer un caractre de lespce humaine et ses variations
individuelles.
Extraire des informations partir de textes et de photogra-
phies (doc. 1 et 2).
Mettre en relation des informations et argumenter
(doc. 1, 3 et 4).
Raliser un calcul (doc. 4).
Rdiger une conclusion. (doc. 1 4).
1
Tous semblables et tous diffrents
1
Les caractres des tres humains
(pp. 12-13 du manuel de llve)
Conseils et suggestions
Cette premire partie du programme permet dacqurir
les connaissances concernant lunit et la diversit des
tres humains.
La page douverture du chapitre pourra tre utilise an de
mettre en vidence lunit et la diversit dans la population
humaine.
En classe de 6
e
et de 4
e
, les notions despce, de classi-
cation, de reproduction sexue, de fcondation, dunit
et de diversit ont t abordes [voir Je minterroge
pour commencer pp. 10-11 du manuel de llve]. Il
sagit, en classe de 3
e
, de les complter et de fournir aux
lves des connaissances pour comprendre dans la par-
tie volution des organismes vivants et histoire de la
Terre lorigine commune tous les tres vivants et lori-
gine de leur diversit.
Dans cette premire unit, il sagit didentier les carac-
tres de lespce humaine (ou attributs) et leurs varia-
tions individuelles. Il est cependant inutile de dresser un
catalogue des caractres de lespce humaine.
Cette unit, comme toute cette partie, sinscrit dans
une ducation la citoyennet et aux droits de lHom-
me (Comptence 6). Elle permet aux lves de prendre
conscience de la diversit des tres humains mais aussi
de lunit qui existe entre eux. Latelier Tous pareils,
tous diffrents et TOUS GAUX ! p. 24 offre un prolonge-
ment cette unit.
Dans cette unit, les lves pourront utiliser la classi-
cation simplie des animaux [voir au dbut du manuel].
Exploitation des documents par les activits
Tche complexe (Rdiger une synthse). Chaque
individu de lespce humaine prsente les caractres de
lespce avec des variations qui lui sont propres.
Doc. 1 et 2 (Saisir des informations partir de
textes et de photographies). Ltre humain et le chim-
panz commun possdent une bouche et des yeux : ce
sont des animaux. Ils possdent un squelette interne, un
crne, quatre membres, des poils et des mamelles : ce
sont des mammifres. Les attributs de lespce humaine
sont : une station verticale permanente, deux membres
postrieurs plus longs que les antrieurs et une pilosit
faible. Ceux du chimpanz sont : une station verticale oc-
casionnelle, deux membres antrieurs plus longs que les
postrieurs et une pilosit importante qui recouvre toute
la peau.
Doc. 1, 3 et 4 (Mettre en relation des informations et
argumenter). Ces quatre individus prsentent des carac-
tres communs : les attributs de lespce humaine.
Mais chaque individu possde des caractres qui lui sont
propres : taille, couleur des cheveux, des yeux, de la peau,
vision ncessitant des lunettes, etc.
Doc. 4 (Raliser un calcul). Avec 5 traits diffrents, il
est possible de raliser 32 visages diffrents (2
5
).
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Conseils et suggestions
Cette unit permet dtablir la notion de caractre hr-
ditaire. Celle-ci peut tre construite partir de ltude dun
arbre gnalogique en vitant un exemple familial dlve
et en prenant soin de ne pas sappuyer uniquement sur
des maladies.
Larbre gnalogique prsent comme support la
construction de la notion dhrdit (doc. 2) est simple
an dtre facilement lisible. Les caractres qui seront en-
visags devront tre des caractres directement exploita-
bles (caractres morphologiques) (doc. 4 et 5).
La transmission des caractres lchelle cellulaire est
ensuite aborde avec lexemple du volume dhmaties et,
par la suite, lchelle molculaire le sera grce lexemple
des groupes sanguins (doc. 4 et 5).
Dans cette unit, il sagit aussi de mettre en vidence de
manire simple et concrte linuence de facteurs envi-
ronnementaux sur lexpression des caractres de chacun.
Lexemple de leffet des rayons du soleil sur la pigmenta-
tion de la peau (doc. 4) sera approfondi dans la partie D
du manuel qui traite des consquences de lexposition
au soleil (p. 206). On relve ici le caractre rversible du
bronzage an de lopposer aux caractres hrditaires
dnis plus tt.
Les doc. 4 et 5 mettent en relation laltitude et le vo-
lume dhmaties dans le sang. On prcisera que cet effet
dopant naturel dure 4 mois aprs un retour en plaine
(dure de vie des hmaties).
Lexercice 5 (p. 26 du manuel), issu dune tude, publie
dans The Journal of Physiology en 2004, illustre le carac-
tre hrditaire de la concentration en hmoglobine, ainsi
que ses variations sous linuence dun facteur de lenvi-
ronnement (laltitude).
Lexercice 7 (p. 27 du manuel) prend pour exemple de
caractre hrditaire un caractre monognique : la for-
me du menton. En revanche, les caractres les plus visi-
bles, comme la couleur des yeux, sont lis lexpression
de plusieurs gnes, ce qui pourra tre prcis aux lves
an de comprendre leur propre hrdit familiale.
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 et 2 (xtraire des informations et argu-
menter). Deux caractres prsents au cours des gn-
rations :
la couleur des cheveux qui est la mme chez la mre et
le ls (blonds) ;
la forme des yeux qui est identique chez le pre et les
enfants (en amande).
Ces caractres constituent des caractres hrditaires
car ils se retrouvent dans plusieurs gnrations succes-
sives.
2

Doc. 3 5 (xtraire des informations). Le volume
moyen dhmaties dans le sang et la pigmentation de la
peau varient. La pigmentation de la peau varie cause de
lexposition au soleil. Le volume moyen dhmaties dans le
sang augmente en fonction du temps pass en altitude.
3

Doc. 3 5 (Argumenter). La modication de la
pigmentation de la peau aprs une exposition au soleil (le
bronzage) et laugmentation du volume dhmaties dans
le sang ne sont pas des caractres hrditaires car ils ne
se transmettent pas au cours des gnrations successi-
ves et ils sont rversibles.
4

En conclusion (Rdiger une synthse). Chaque
individu prsente des caractres individuels. Parmi ces
caractres, un grand nombre sont transmis aux cours
des gnrations : ce sont les caractres hrditaires. Les
conditions environnementales peuvent modier certains
caractres, mais ces modications ne sont pas hrditai-
res.
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser et organiser des informations an de
dnir un caractre hrditaire et mettre en vidence des
variations lies lenvironnement.
Extraire des informations (doc. 1 et 2).
Mettre en relation des informations et argumenter (doc. 3
5).
Lire un graphique (doc. 4).
2
Lorigine des caractres individuels (pp. 16-17 du manuel de llve)
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7 A Chapitre 1 Tous semblables et tous diffrents
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Formuler des hypothses quant la localisation de linforma-
tion gntique.
Valider ou rfuter ces hypothses partir de rsultats dexp-
riences.
Raliser une observation microscopique de cellules montrant
des chromosomes.
Pratiquer une dmarche exprimentale (doc. 1 3).
Exploiter des rsultats dexprience (doc. 1 5).
Raliser un geste technique (doc. 4 et 5).
Raliser un dessin dobservation (doc. 5).
3
La dtermination des caractres hrditaires (pp. 18-19 du manuel de llve)
Conseils et suggestions
Cette unit vise faire comprendre lorigine des carac-
tres hrditaires prsents dans lunit 2.
Les rsultats exprimentaux de transferts de noyaux
chez le cheval (clonage) permettront de prsenter les
progrs de cette technique et dtablir un lien avec la par-
tie D sur le thme de la biothique (un dbat pourra tre
organis pour rpondre aux questions frquentes des
lves sur lventualit dun clonage humain).
Le doc. 4 prsente une des techniques de coloration
des chromosomes : la technique de Feulgen. Elle a t
choisie car le colorant utilis, le ractif de Schiff, a lavan-
tage dtre spcique de la molcule dADN. On parvient
ainsi identier lADN comme le support de linformation
hrditaire contenue dans le noyau (voir p. 30 du ma-
nuel). Toutefois, lutilisation au pralable dacide chlorhy-
drique est peu recommande pour une manipulation en
classe. On pourra utiliser le colorant vert de mthyle pour
une coloration en classe (voir p. 10 de cet ouvrage), tout
en sachant quil est peu spcique de la molcule dADN
(il colore par exemple la paroi squelettique et il ne permet
donc pas didentier lADN).
Lobservation microscopique (doc. 5) sera loccasion de
vrier que les lves savent manipuler un microscope
jusquau plus fort grossissement (voir la che mthode
p. 247 du manuel).
Lobservation microscopique de cellules en cours de di-
visions sera loccasion de mobiliser les acquis sur la cellu-
le amorcs en classe de 6
e
et complts en classe de 4
e
.
La ralisation dun schma pourra tre envisage.
Latelier Dessine-moi des chromosomes (p. 25)est
fond sur lutilisation des TICE avec le logiciel Mesurium
facilement tlchargeable.
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 3 (mettre une hypothse et exploiter
des rsultats dexprience).
Linformation gntique se localise peut-tre dans le
noyau des cellules.
Le noyau de la cellule du cheval donneur B est trans-
fr dans une cellule de la jument receveuse A dont la
couleur du pelage est diffrente. Aprs transfert dans une
jument porteuse C, le poulain D qui nat la mme couleur
de pelage que le cheval donneur B. Lhypothse est donc
valide : linformation gntique se localise dans le noyau
des cellules.
2 Doc. 4 5 (xtraire des informations). Le noyau
contient linformation gntique. Or, dans le noyau dune
cellule en cours de division, on observe des laments qui
se colorent de la mme faon que le noyau : linformation
gntique se localise donc dans les chromosomes pr-
sents dans le noyau des cellules.
3 Doc. 5 (Communiquer laide dun schma).
Membrane
Chromosome
Cytoplasme
Titre : une cellule en cours de division
4 En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). Les caractres hrditaires sont dtermins
par linformation gntique dont le support est prsent
dans le noyau des cellules : les chromosomes.
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Conseils et suggestions
partir de caryotypes de lespce humaine, cette unit
permet de mettre en vidence le lien entre caractres et
chromosomes.
Les caryotypes prsents ont t raliss aprs un
marquage par des sondes couples divers uorochro-
mes qui reconnaissent des portions entires de chromo-
somes. Celles-ci sont visualises laide de microscopes
uorescence. Cette technique a t prfre dans tout
le manuel aux caryotypes obtenus par la technique du
banding qui montre des chromosomes avec des alter-
nances de bandes sombres et de bandes claires que les
lves associent maladroitement des gnes, ce qui leur
donne une fausse reprsentation du nombre de gnes
mais aussi lide quon peut distinguer en regardant
lADN lemplacement des gnes. Par ailleurs, le banding
permet de distinguer les deux chromatides du chromo-
some mtaphasique par encore tudies ce stade de la
progression.
Les doc. 1 3 et 5 permettent de mettre en vidence
la spcicit de leur nombre de chromosomes. An de
rfuter lhypothse intuitive dune augmentation de leur
nombre avec la complexication des espces, on pour-
ra rappeler que la poule possde 78 chromosomes, la
carpe 104 et certaines fougres plusieurs centaines. Le
doc. 3 montre lexistence de deux caryotypes lis au sexe
et donc permet de mettre en vidence le lien existant
entre les chromosomes et les caractres sexuels.
Les doc.4 et 5 illustrent une anomalie chromosomique
associe au syndrome de Down connu des lves sous
le terme de trisomie 21. Le doc. 4 explique les caractres
des individus atteints mais aussi le fait que, comme les
autres tres humains, ils possdent une unit et une di-
versit de caractres.
Lexercice 8 p. 27 aborde un autre exemple danomalie
chromosomique lie au syndrome de Klinefelter.
Le doc. 6 permet de faire le lien avec un thme abord
dans la partie Responsabilit humaine en matire de
sant et denvironnement pp. 224 225, au sujet de
lIVG. Linterruption mdicale de grossesse (IMG) est peu
connue des lves : elle se pratique sans dlai limite dans
le cas daffections graves de la mre ou du ftus, dont le
syndrome de Down.
Exploitation des documents par les activits
1 Doc. 1 et 2 (xtraire des informations). Une cellu-
le de lespce humaine contient 46 chromosomes contre
48 chez le chimpanz commun et 40 chez la souris do-
mestique.
2 Doc. 3 (Comparer et raisonner). Ces deux caryo-
types contiennent le mme nombre de chromosomes :
23 paires soit 46. La 23
e
paire diffre selon le sexe : la
femme possde deux chromosomes X alors que lhomme
possde un chromosome X et un chromosome Y.
Les chromosomes X et Y sont des chromosomes sexuels
car ils dterminent le sexe femelle ou mle de lindividu
qui les possde.
3 Doc. 4 et 5 (xtraire des informations et raison-
ner). Le caryotype prsente trois chromosomes n 21 au
lieu de deux, do le nom de trisomie 21 .
4 Doc. 4 et 5 (Mettre en relation des informations).
Les personnes atteintes du syndrome de Down poss-
dent des caractres diffrents de ceux des individus non
atteints. Leur caryotype rvle la prsence de trois chro-
mosomes n 21 au lieu de deux : il existe donc une relation
entre le nombre anormal de chromosomes et les caract-
res observs. Les chromosomes sont bien le support des
caractres de lindividu.
5 Doc. 4 et 6 (Lire un graphique). Un nombre anor-
mal de chromosomes peut entraner des caractres diff-
rents (la trisomie 21, par exemple). Il peut aussi entraner
llimination spontane de lembryon en dbut de la gros-
sesse (avortement spontan).
6

En conclusion (Rdiger une synthse). Une cel-
lule humaine possde 23 paires de chromosomes. Parmi
ces 46 chromosomes, deux (la 23
e
paire) diffrent selon
le sexe de lindividu : la femme possde deux chromoso-
mes sexuels X identiques, lhomme possde un chromo-
some sexuel X et un chromosome sexuel Y.
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser et organiser des informations pour
tablir une relation entre les caractres et les chromo-
somes.
Extraire des informations (doc. 1 3).
Mettre en relation des informations et argumenter (doc. 1 6).
Lire un graphique (doc. 6).
4
Les chromosomes de lespce humaine (pp. 20-21 du manuel de llve)
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9 A Chapitre 1 Tous semblables et tous diffrents
5 PISA
Interprter une exprience. Cet exercice permet de com-
plter et de vrier les notions abordes en unit 2 sur
lexemple de laltitude comme facteur de lenvironnement
susceptible de faire varier des caractres.
Rponses attendues :
1. a. 3 ; b. 2.
2. Au dbut de lexprience, les individus qui vivent
moyenne altitude (groupe 1) ont une quantit dhmo-
globine dans le sang suprieure celle de ceux qui vivent
basse altitude (groupe 2).
Les individus du groupe 2 ont des parents dont le milieu
de vie est celui du groupe 1, mais ils possdent pourtant
des quantits dhmoglobine infrieures celles du
groupe 1 : la quantit dhmoglobine dans le sang est un
caractre dont les variations sous leffet de lenvironne-
ment ne sont pas hrditaires.
Aprs 28 jours passs en haute altitude, la quantit dh-
moglobine augmente chez les individus des deux groupes.
Laugmentation de laltitude provoque donc une augmenta-
tion de la quantit dhmoglobine sanguine dans les deux
groupes aprs 28 jours en altitude : laltitude est donc un
facteur environnemental qui inue sur la quantit dh-
moglobine sanguine. ( noter que cette quantit retrouve
son niveau initial aprs 4 mois de retour en plaine.)
6
Le caryotype de deux espces
xtraire des informations.
Cet exercice compare le caryotype de lespce humai-
ne celui du chimpanz commun an de gnraliser le
concept de chromosome comme support de linformation
gntique.
Rponses attendues :
a. La cellule dun tre humain possde 23 paires de chro-
mosomes alors que la cellule dun chimpanz commun en
possde 24 paires.
b. Les chromosomes de la 23
e
paire sont des chromo-
somes X et Y : cest donc une cellule qui appartient un
homme.
7
La transmission dun caractre dans une
famille
Mettre en relation des informations. Cet exercice mobilise
des acquis de lunit 2. Il permet de vrier quavec les
consignes, un lve parvient exploiter un arbre gna-
logique. La construction darbres nest pas un objectif de
la classe de troisime.
Rponses attendues :
a. Le caractre prsent chez lindividu II. 3 est prsence
dune fossette au menton .
b. Lindividu II.3 est un homme dont la mre est I.1 et le
pre I.2.
c. La prsence dune fossette au menton est visible
chez I.1, II.1, II.3 et III.2. Ce caractre se retrouve donc
dans plusieurs gnrations successives. Il a t transmis
de parents aux enfants : il est hrditaire.
8
Une anomalie chromosomique
Pratiquer une dmarche scientique. Cet exercice mobi-
lise les capacits danalyse de caryotypes dveloppes
dans lunit 4. Il prsente une autre anomalie du nombre
de chromosomes.
Rponses attendues :
a. Ce caryotype dhomme prsente 47 chromosomes
contrairement celui de lexercice 6 o on en compte 46.
b. Lanomalie est la prsence 3 chromosomes sexuels,
2 chromosomes X et 1 Y, au lieu des 2 normalement pr-
sents chez un homme (XY).
c. Le syndrome de Klinefelter est li une anomalie chro-
mosomique due la prsence dun chromosome surnu-
mraire qui est lorigine de caractres diffrents tels
que la prsence dorganes reproducteurs peu dvelopps
et une faible pilosit. Il existe donc bien un lien entre les
caractres de lindividu et les chromosomes prsents
dans ses cellules.
9

10
Formuler et tester une hypothse
(Mthode).
Exercice guid : voir le corrig p. 248 du manuel de
llve.
Rponses attendues pour lexercice dapplica-
tion :
a. Hypothse : Je suppose que linformation gntique se
localise dans le noyau dune cellule puisque lexprience
consiste en un transfert de noyaux.
b. Daprs les rsultats obtenus, lhypothse est valide :
lactabulaire obtenue prsente un chapeau bord cr-
nel, tout comme lactabulaire donneuse du noyau.
(pp. 26-28 du manuel de llve)
Les corrigs de la rubrique Je vrie mes connaissances (p. 26 du manuel de llve) et le corrig de
lexercice de mthode guid (p. 28) se trouvent la n du manuel lve (pp. 248-250). Sont proposs ici les corrigs des
exercices de la rubrique Japplique mes connaissances et de lexercice dapplication de la rubrique Mthode.
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Conseils et suggestions
Dans le chapitre 1, le lien entre chromosomes et carac-
tres a t tabli. Il sagit ici dexpliquer ce lien lchelle
molculaire.
Cette premire unit vise identier lADN comme le
constituant principal des chromosomes via son extrac-
tion et sa coloration spcique.
Lextraction de lADN est propose en association la co-
loration au ractif de Feulgen de cellules vgtales (voir le
doc. 5 p. 19). Ainsi, lADN peut tre localis dans le noyau
et envisag sous deux aspects diffrents : au moment
dune division cellulaire ou un autre moment.
En classe, la coloration au vert de mthyle bien que
non spcique, contrairement au ractif de Schiff (voir
p. 7 de cet ouvrage) peut reprsenter une bonne alter-
native par sa simplicit : deux trois gouttes de vert de
mthyle sont dposes sur un prlvement dpiderme
doignon entre lame et lamelle et dans un tube essai
avec un lament dADN, ce qui permet de constater une
coloration homogne (bleu-vert) du matriel gntique
(au microscope optique et lil nu).
Lextraction de la molcule dADN peut tre russie dans
de nombreuses conditions exprimentales, condition
de bien placer tous les produits et ractifs au frais. Elle
peut tre ralise avec de la banane, des oignons, mais
aussi du kiwi, du chou-eur ou du foie de veau.
Lexercice 6 vient complter cette unit et permet une
comprhension du rle de chaque tape du protocole ex-
primental (ici, lextraction de lADN) de manire plus lu-
dique.
Le terme ADN est connu des lves pour tre souvent
utilis dans les faits dactualits et dans les ctions t-
lvises. Latelier Dcouvrir un mtier (p. 39) sera
loccasion de comprendre lintrt de mthodes dtude
molculaires pour identier des personnes.
La structure de la molcule dADN nest pas au program-
me, on voque uniquement sa localisation dans le doc. 1,
et sa constitution sera approfondie au lyce.
On se contente de prsenter ici les deux tats de
lADN (droul, pelotonn) laide dun modle simple
(doc. 5).
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 3 (Exploiter des rsultats). LADN est la
molcule majoritaire du noyau, colore par la technique
de Feulgen. On peut lextraire et la colorer dans des ex-
traits de banane par exemple. Les chromosomes sont
galement colors par la technique de Feulgen : lADN
constitue donc les chromosomes.
2

Doc. 4 6 (xtraire linformation utile et commu-
niquer laide dun tableau).
tat de
lADN
Cellule en
cours de
division
tat des chro-
mosomes
Cellule A Droul Non Invisibles
Cellule B Pelotonn Oui Visibles
3

Doc. 4 6 (xtraire des informations et com-
muniquer laide dun texte). Les chromosomes sont
constitus dADN : ils deviennent visibles lorsque lADN
se pelotonne sur lui-mme.
4 En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). Les chromosomes portent linformation gn-
tique sous la forme dune longue molcule, lADN, qui est
soit droule soit pelotonne lors de la division cellulaire,
ce qui rend visibles les chromosomes.
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Suivre un protocole dextraction et de coloration de lADN des
cellules vgtales.
Identier lADN comme constituant principal des chromoso-
mes (doc. 1 3).
Observer et comprendre les deux tats de lADN (doc. 4 6).
2
Chromosomes et information gntique
1
La constitution des chromosomes
(pp. 30-31 du manuel de llve)
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11 A Chapitre 2 Chromosomes et information gntique
Conseils et suggestions
Cette unit 2 permet dtablir le lien entre caractres et
chromosomes constitus dADN. Il sagit ici de construi-
re la notion de gne. La mucoviscidose a t prise pour
exemple (doc. 1 3), car son dterminisme est simple,
mais on prendra soin de prsenter de nombreux gnes,
sur de nombreux chromosomes, responsables de carac-
tres varis (doc. 4 7). Cette approche contribuera
viter lassociation un gne/une maladie et la remplacer
par un gne/un caractre (la plupart des caractres est
nanmoins dtermine par plusieurs gnes). De plus, la
reprsentation schmatique des chromosomes consti-
tus de bobines de l enrouls (doc. 6) permet de
lutter contre une conception errone dun chromosome
qui serait un support sur lequel senlent des perles :
les gnes.
Dans cette unit, le choix de la mucoviscidose est mo-
tiv par la connaissance quen ont les lves (maladie
gntique quils citent spontanment), surtout parce que
cest la maladie autosomique rcessive la plus frquente
en France. Une personne sur 25 en moyenne est htro-
zygote. Cette maladie est monognique et son nom ainsi
que ses symptmes peuvent tre compris des lves. Le
gne CFTR, port par le chromosome 7, porte plusieurs
mutations dont la plus frquente est une dltion mais
plus de 900 mutations diffrentes existent.
Les techniques de biologie molculaire prsentes per-
mettent didentier la mutation sur la paire n 7, sans dis-
tinguer les deux chromatides (dont les lves nont pas
connaissance) de chaque chromosome dans le doc. 2.
Toutefois, sur le doc. 5, on distingue davantage les deux
chromatides et un chromosome porte deux points et donc
deux gnes, mais cette information nest pas exploiter
ce stade.
Les exercices 4 et 5 prsentent dautres cas de mala-
dies monogniques an de complter la notion de gne.
Latelier Internet (p. 38) relatif dautres maladies
gntiques que les lves citent souvent permet de met-
tre laccent sur lducation la sant et de ne pas vo-
quer uniquement les pathologies mais aussi les soins
possibles.
Latelier Histoire des arts (p. 38) permet dappr-
hender concrtement les symptmes dune maladie, le
daltonisme, dont les consquences sont mineures et qui
touche un peu moins de 10 % de la population franaise
(presque exclusivement des hommes), soit 1 2 garons
par classe en moyenne.
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 3 (Extraire linformation utile de docu-
ments). La mucoviscidose est une maladie gntique
caractrise par un mucus pais. On observe doc. 3 que
cet paississement est prsent lorsque les gnes CFTR
ports par les chromosomes n 7 sont modis. Or, le ca-
ryotype de lembryon rvle que ses gnes CFTR, le sont
donc lembryon est atteint de la mucoviscidose.
2

Doc. 4 6 (Raliser un calcul simple). Il y a 30 000
gnes sur 23 paires de chromosomes, soit en moyenne :
30 000 x 1/23 = 1304 gnes par chromosome.
3

Doc. 3 et 7 (Communiquer laide dun tableau).
N du chromosome Caractre hrditaire
1
er
gne 7 Fabrication du mucus
2
e
gne 9 Pigmentation de la peau
3
e
gne 9 Groupe sanguin
4

En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse).
Linformation gntique se trouve sous la forme de
gnes qui sont des portions dADN. Chaque chromosome
comporte de nombreux gnes et chaque gne porte une
information gntique qui dtermine un caractre hr-
ditaire.
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser et organiser des informations pour tablir
une relation entre les caractres et les chromosomes.
Extraire linformation utile de documents (doc. 1 3).
Raliser un calcul simple (doc. 4 6).
Montrer que chaque caractre est dtermin par une portion
de chromosome qui sappelle un gne (doc. 3 6).
2
Lorganisation de linformation gntique dans les chromosomes
(pp. 32-33 du manuel de llve)
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Conseils et suggestions
Le but de cette unit est de comprendre quaux varia-
tions dun caractre correspondent des variations dun
mme gne : il existe des allles diffrents.
Lexistence dallles diffrents implique de manire d-
ductive lexistence de diffrences dans la molcule dADN,
mais la structure de la molcule dADN ntant pas au pro-
gramme, il convient de ne pas prciser la nature de ses
diffrences (les nuclotides).
La notion dallle est indispensable pour comprendre
ensuite la diversit des tres humains dans le chapitre 4
Lorigine de la diversit des tres humains pp. 55-66
du manuel.
Lexemple des groupes sanguins a t privilgi cause
de lintrt dtudier un caractre monognique accessi-
ble aux lves. Il permet galement dinsister sur lide
quun gne existe sous plusieurs formes dont lune nest
pas forcment responsable dune maladie.
Cet exemple sera rinvesti dans la partie D, Chapitre 5
Des pratiques mdicales pour sauver des vies humai-
nes pp. (213-222) notamment dans la comprhension
des compatibilits sanguines lors de transfusions san-
guines.
Les maquettes de chromosomes utilises, spciale-
ment mises au point par Sciencethic (doc. 6), permettent
de reprsenter des chromosomes simples ou doubles de
faon indpendante. Des gnes ou allles sont modliss
par de petits supports magntiques rinscriptibles, per-
mettant lenseignant de choisir le gne et les allles
volont. Langle ralis permet de les associer par deux
pour former des chromosomes deux chromatides et
mimer laspect en X visible sur les caryotypes (doc. 1
p. 60) ou de les utiliser pour modliser les chromosomes
simples, une chromatide.
La nouvelle version du programme prcise que les
notions de dominance et de rcessivit ne sont pas
construire : on voque uniquement quil est possible de
porter les mmes allles ou deux allles diffrents, et
dans ce cadre, des exemples de co-dominance sont pri-
vilgier pour simplier le propos.
Lexercice 5 p. 41 peut tre associ latelier His-
toire des arts (p. 38) sur le daltonisme et permet de
travailler sur dautres allles responsables de caractres
dont les symptmes peuvent tre compris facilement par
les lves. Ce sera loccasion dvoquer le fait que ces
diffrences au niveau de la molcule dADN sont respon-
sables de diffrences de caractres quon peut qualier
danomalies (par rapport au phnotype sauvage qui est
considr comme la norme, dnie en biologie par las-
pect le plus frquent dans la population).
Exploitation des documents par les activits
Tche complexe (Communiquer en rdigeant une
synthse). Si une cellule possde deux allles A, la per-
sonne est de groupe sanguin A. Si elle possde un allle A
et un allle B, elle est de groupe sanguin AB. Ceci est vrai
pour lensemble des gnes ports par les chromosomes
et un gne, pour lequel il existe diffrents allles, peut
donc dterminer plusieurs versions dun caractre hr-
ditaire.
Doc. 1 3 (xtraire des informations). Dans le cas du
caractre groupe sanguin , on observe que 4 groupes
existent dans lespce humaine : A, B, AB et O. Ces grou-
pes sont lis aux molcules portes par les globules rou-
ges qui peuvent tre des molcules a et/ou b.
Doc. 4 6 (xtraire des informations). Le gne res-
ponsable du caractre groupe sanguin est port par
la paire de chromosomes n 9 et ce gne existe sous
diffrentes versions qui sont appeles des allles. Il
existe 3 versions ou allles du gne responsable du grou-
pe sanguin : lallle A, lallle B et lallle O.
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Formuler des hypothses sur une relation de cause effet
entre les gnes et les caractres hrditaires.
Identier lexistence de versions de gnes : les allles (doc. 1
3).
Mettre en relation diffrentes versions allliques et diffrents
caractres hrditaires (doc. 4 6 et Exercice mthode).
3
Gnes et caractres hrditaires
(pp. 34-35 du manuel de llve)
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13 A Chapitre 2 Chromosomes et information gntique
4 PISA
Une maladie gntique : lhmo-
philie
Raisonner partir dun texte. Cet exercice permet de
vrier que llve matrise lide quun changement au
niveau dun gne est responsable dun changement de
caractre (ici, les molcules de la coagulation) et que le
fait dintroduire un autre gne normal permet dobtenir la
molcule normale. Cet exercice de type PISA peut tre mis
en relation avec lexercice 7 p. 41.
Rponses attendues :
1. a. 1 et 3 ; b. 2.
2. Le but de la thrapie gnique est de permettre au pa-
tient de coaguler normalement en lui donnant une version
normale du gne. Ainsi, des facteurs de coagulation nor-
maux sont fabriqus par le patient et permettent dinter-
rompre le saignement.
5
Lorigine du daltonisme
Communiquer laide dun tableau. Cet exercice mobilise
des acquis du chapitre et peut tre mis en relation avec
latelier Histoire des arts (p. 38).
Rponses attendues :
a. Un allle est une version dun gne (ici d allle res-
ponsable du daltonisme et D allle responsable de la
vision normale des couleurs).
b. Le garon porte un seul allle d sur son unique chromo-
some X et la lle porte deux allles D et D.
c.
Vision normale Daltonisme
Gne port par le
chromosome X
Allles D et D Allles d et d
6
Extraire de lADN dans sa cuisine
Comprendre un protocole exprimental. Cet exercice per-
met de comprendre le rle de chaque tape dun protocole
et pourra tre utilis en association avec le bloc Je ma-
nipule de lunit 1 (p. 30).
Rponses attendues :
a. LADN est prsent dans le noyau de la cellule. Avant une
division cellulaire, lADN qui tait droul commence se
pelotonner pour former les chromosomes qui seront visi-
bles pendant la division cellulaire.
b.
tape de lextrac-
tion de lADN
Rle
1. viter la dgradation de lADN
2.
Casser les membranes des cellules et des
noyaux.
3. Sparer lADN des dbris cellulaires.
4. Prcipiter lADN an de le visualiser.
c. tape 5 : On peut raliser une coloration de Feulgen :
de cette coloration spcique de lADN, on pourra dduire
que la structure extraite est bien de lADN.
7
Des souris uorescentes
Interprter une exprience. Cet exercice permet dvaluer
la comprhension du lien entre un gne et un caractre.
Rponses attendues :
a. On observe que lintroduction du fragment dADN
de mduse dans la souris est suivie de lmission de
uorescence par la souris. On en dduit que lADN porte
linformation responsable de la uorescence quon appel-
le information gntique.
b. Un gne est une portion dADN qui contient une infor-
mation gntique.
c. Lintroduction du fragment dADN apporte un nouveau
caractre la souris : la uorescence. Or, on sait quun
caractre est port par un gne. Donc, on dduit que cet
ADN comportait le gne responsable de la uorescence.
8

9
Japprends mettre en relation des
informations (Mthode).
Exercice guid : voir le corrig p. 248 du manuel de
llve.
Rponse attendue pour lexercice dapplication :
On sintresse au caractre pigmentation de la peau .
On note dans le doc. 1 que ce caractre est modi dans
le cas de lalbinisme : la peau, les cheveux, etc. sont d-
pigments. Lallle responsable de ce dfaut de pigmenta-
tion chez un individu atteint se retrouve chez ses parents,
donc ce caractre est hrditaire. Le doc. 2 montre que ce
gne, not T , est port par la paire de chromosomes
n 11. Lindividu sain porte deux versions T2 et lindividu
malade porte deux versions T1 du gne, donc lallle res-
ponsable de la maladie est T1. Ainsi, on peut en dduire
que le gne T est impliqu dans le caractre hrditaire
pigmentation de la peau .
(pp. 40-41 du manuel de llve)
Les corrigs de la rubrique Je vrie mes connaissances (p. 40 du manuel de llve) et le corrig de lexercice gui-
d de la rubrique Mthode (p. 42) se trouvent la n du manuel lve (pp. 248250). Sont proposs ici les corrigs des
exercices de la rubrique Japplique mes connaissances et de lexercice dapplication de la rubrique Mthode.
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Conseils et suggestions
Dans cette unit, est aborde ltude de la transmission
de la totalit de linformation gntique de la cellule-uf
aux cellules au cours des divisions cellulaires.
On prsente ici des cellules embryonnaires, dj tu-
dies en classe de 4
e
et identies comme telles partir
du stade 2 cellules (doc. 1).
La cellule intestinale (doc. 3) a t choisie chez ladulte
pour illustrer un tissu aux divisions frquentes.
Une exprience historique de transfert de noyaux
(doc. 6) permet de complter par une approche expri-
mentale lanalyse du contenu gntique du noyau em-
bryonnaire, et de renforcer la notion dinformation gn-
tique contenue dans les noyaux. Sur le schma du doc. 6,
trois cellules-ufs reconstitues ont t reprsentes
et seulement deux embryons se dveloppent pour don-
ner des xnopes adultes : en ralit, ces expriences de
transferts de noyaux (clonage), quils soient prlevs sur
un embryon ou un adulte, ont toutes des taux de russite
trs faibles, de lordre de 1 %.
Latelier Manger de la viande clone ? p. 51 permet
douvrir le dbat sur les utilisations actuelles et futures
du clonage dans lagriculture, etc.
Exploitation des documents par les activits
Tche complexe (communiquer avec une
synthse). Les cellules de lorganisme possdent la
mme information gntique que la cellule-uf, dont
elles proviennent par divisions successives. Linformation
gntique est conserve au cours des divisions.
Doc. 1 4. (Saisir des informations et raisonner). Une
cellule-uf se divise en 2, 4, 8 cellules jusqu la forma-
tion dun individu adulte constitu de millions de cellules
contenant toutes le mme nombre de chromosomes : 46.
Il y a conservation du nombre de chromosomes au cours
des divisions successives de la cellule-uf.
Doc. 5 et 6. (xploiter des rsultats). Daprs cette
exprience, on constate que les individus obtenus sont
tous albinos comme lembryon do proviennent les cel-
lules dans lesquelles les noyaux ont t prlevs. Linfor-
mation gntique contenue dans les noyaux de toutes les
cellules est donc identique. Il y a conservation du nombre
de chromosomes au cours des divisions successives de
la cellule-uf mais aussi conservation de linformation
gntique au cours des divisions cellulaires.
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser des informations pour tablir le maintien
du nombre de chromosomes au cours des gnrations.
Extraire et mettre en relation des informations (doc. 1).
Exploiter des rsultats exprimentaux (doc. 5 e 6).
3
Information gntique
et division cellulaire
1
Linformation gntique des cellules dun organisme
(pp. 44-45 du manuel de llve)
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15 A Chapitre 3 Information gntique et division cellulaire
Conseils et suggestions
Cette unit 2 dmontre comment la division cellulaire
permet la conservation de linformation gntique.
La notion est dabord envisage partir de documents
prsentant le phnomne de division de faon dynami-
que. Les phases successives de la mitose sont donc abor-
des, sans les nommer, an de comprendre la rpartition
des chromosomes.
Les photographies prsentes (doc. 1) proviennent de
cellules vgtales qui peuvent tre observes en classe
sur des prparations microscopiques de racines par
exemple. Pour visualiser la dynamique de ces tapes, on
fera rfrence ltat de lADN avant et pendant une divi-
sion cellulaire, vu dans le chapitre prcdent (voir p. 31
du manuel). Il semble ncessaire daccompagner ces do-
cuments, soit de vidogrammes, soit de logiciels comme
celui propos en atelier p. 51.
Il convient de mettre en vidence la copie de lADN
des chromosomes, tape qui permet la prparation de
la division. Le terme chromatide tant exclu du pro-
gramme, les termes de chromosomes simples et de
chromosomes doubles sont utiliss an de distinguer
les chromosomes non copis de ceux copis.
On pourra prciser aux lves que ce stade de chromo-
somes doubles nest quun moment furtif dans la vie de
la cellule mais que, pour des raisons techniques, il est le
seul visualisable ce qui explique que toutes les photos
de chromosomes les prsentent sous cet tat et jamais
composs dune seule molcule dADN.
Des maquettes de chromosomes (voir p. 35) peuvent
tre rutilises ici an de mimer la sparation des deux
chromatides constituant les chromosomes doubles de
part et dautre de la cellule.
Avec latelier Le cancer, une histoire de division (p.
50) et lexercice 7 p. 53, la notion de cancer pourra tre
aborde comme un exemple de prolifration incontrle,
et donc de division excessive des cellules. Il ne sagit pas
ici daborder tous les cancers mais juste de lintroduire
pour faire le lien avec la Partie D Responsabilit en ma-
tire de sant et denvironnement pp. 203-212.
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 (xtraire des informations) Avant une divi-
sion, lADN des 8 paires de chromosomes se pelotonne
progressivement, ce qui rend les visibles (tapes A et B).
Ensuite, les chromosomes salignent selon une ligne
quatoriale dans la cellule (tape C). Les chromoso-
mes se sparent en deux lots et sont tirs vers un
des ples de la cellule (tapes D et E). LADN des chromo-
somes se dpelotonne dans chacun des noyaux des deux
cellules formes, contenant chacune 8 paires de chromo-
somes (tape F).
2

Doc. 2 (Exploiter un graphique). La quantit dADN
augmente en fonction du temps ; elle double entre la 5
e
et
la 8
e
heure. Puis elle est divise par 2 pendant la phase de
division (13
e
heure). Contrairement la quantit dADN,
le nombre de chromosomes ne change pas ; il reste
46 chromosomes. Hypothse : Les chromosomes se
ddoublent en copiant leur ADN.
3

Doc. 3 5 (Pratiquer une dmarche exprimenta-
le). Le doc. 3 montre, dans un chromosome dune cellule
qui se prpare se diviser, la fabrication dune molcule
dADN supplmentaire. Le doc. 4 illustre un chromosome
dans une cellule prte se diviser constitu de 2 molcu-
les dADN identiques. Lhypothse est donc valide : lADN
des chromosomes est copi juste avant une division cel-
lulaire.
4
Doc. 1, 4 et 5 (Communiquer laide dun lan-
gage adapt). Pendant la phase de division, les chromo-
somes qui ont t doubls se sparent chacun en deux
chromosomes simples identiques : chaque chromosome
simple migre chaque ple de la cellule. Voir le schma sur
le site du manuel (www.libtheque.fr/svtcollege).
5

En conclusion. (Communiquer avec une synth-
se). La conservation de linformation gntique pendant
une division est possible car une division est prpare
par la copie de lADN de chacun de ses chromosomes et
se caractrise par la sparation des chromosomes dou-
bles obtenus. Chacune des deux cellules formes reoit le
mme nombre de chromosomes que la cellule initiale.
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser des informations pour identier les
tapes de la division dune cellule.
Faire un schma reprsentant la rpartition des chromoso-
mes lors des divisions cellulaires.
Extraire des informations (doc. 1).
Lire un graphique (doc. 2).
Mettre en relation des informations et argumenter (doc. 1 6).
Communiquer laide dun langage adapt (doc. 1, 4 et 5).
2
La conservation de linformation gntique (pp. 46-47 du manuel de llve)
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4 PISA
Quantit dADN et division cellu-
laire.
xtraire des informations. Cet exercice vient complter
lunit 2 sur lvolution de la quantit dADN avant et pen-
dant la division. Il sagit ici de suivre cette volution sur
plusieurs cycles cellulaires.
Rponses attendues :
1. a. 3 ; b. 1
2. La conservation de linformation gntique pendant
une division est possible car une division :
est prpare par la copie de lADN de chacun de ses
chromosomes ;
se caractrise par sparation des chromosomes
doubles obtenus.
Chacune des deux cellules formes reoit le mme
nombre de chromosomes que la cellule initiale.
5
Le devenir dun gne avant la division
cellulaire
Interprter une exprience. Cet exercice permet de faire
le lien entre les chapitres 2 et 3, en voquant le devenir
des gnes.
Rponses attendues :
a. Chaque cellule possde deux exemplaires de chaque
gne.
b. Le phnomne mis en vidence est la copie des chro-
mosomes.
c. Chaque cellule recevra deux exemplaires de chaque
gne.
6
Prparation dune division cellulaire
Formuler une hypothse. Cet exercice mobilise les acquis
de lunit 2. Il permet aussi de vrier lacquisition de la
dmarche exprimentale.
Rponses attendues :
a. Hypothse : avant une division, la cellule copie lADN de
ses chromosomes.
b. On observe que les molcules M se sont associes aux
chromosomes, qui apparaissent colors en jaune.
c. Lhypothse de dpart est donc valde.

7
Une prolifration incontrle
Mettre en relation des informations. Il sagit ici de com-
prendre lorigine dun cancer en le mettant en relation
avec le mcanisme de division cellulaire.
Rponses attendues :
a. Sur la coupe de col de lutrus dune femme atteinte
dun cancer , on observe un nombre beaucoup plus impor-
tant de cellules que sur la coupe quivalente dun femme
saine.
b. Le cancer est une maladie qui rsulte dune prolif-
ration incontrle de certaines cellules : ces cellules se
divisent de manire importante et peuvent modier le
fonctionnement des organes (doc. 1). Le rsultat de cette
prolifration est observable dans un tissu cancreux : il
contient de trs nombreuses cellules.
8

9
Communiquer laide dun schma
(Mthode).
Exercice guid : voir le corrig p. 248 du manuel de
llve.
Rponses attendues pour lexercice dapplication :
a. Voir le schma sur le site du manuel
(www.libtheque.fr/svtcollege).
b. Les chromosomes doubles sont en cours de sparation
en chromosomes simples. Ceux-ci migrent vers chacune
des extrmits de la cellule. La cellule observe est donc
en cours de division cellulaire.
(pp. 52-54 du manuel de llve)
Les corrigs de la rubrique Je vrie mes connaissances (p. 52 du manuel de llve) et le corrig de lexercice
de mthode guid (p. 54) se trouvent la n du manuel lve (pp. 248-250). Sont proposs ici les corrigs des exer-
cices de la rubrique Japplique mes connaissances et de lexercice dapplication de la rubrique Mthode.
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17 A Chapitre 4 Lorigine de la diversit des tres humains
Conseils et suggestions
Le chapitre 4 vise comprendre comment la reproduc-
tion sexue assure la diversit gntique. Pour cela, on
tudiera successivement le rle de la formation des cel-
lules reproductrices (unit 1) puis celui de la fcondation
dans cette diversit (unit 2).
Dans lunit 1, on cherche comprendre comment les
cellules reproductrices se forment et tablir leur contenu
en chromosomes. On aborde donc ici le processus de la
miose, sans le nommer et en le simpliant lide dun
processus qui produit des cellules qui contiennent deux
fois moins de chromosomes, un de chaque paire. Ltude
est donc centre sur lanaphase de premire division,
celle qui spare les chromosomes homologues dune
paire et non pas les chromatides. Des reprsentations
schmatiques simplies (doc. 5) , qui pourront tre en-
richies par des manipulations en classe de maquettes de
chromosomes.
Les gures de miose, prsentes ici chez le lis (doc. 4),
peuvent tre observes en classe sur des lames achetes
dans le commerce et illustrent dautres espces vgta-
les ou encore de testicules de criquet. Historiquement,
elles ont t observes chez lascaris.
Un jeu de rle pourra tre propos en classe aux lves
an de mimer les tapes de la miose : on choisit 8 lves
(dont chacun reprsente une chromatide). On les scinde
en deux groupes facilement identiables (par exemple, 4
tee-shirt unis et 4 tee-shirt motifs). Les lves se
tiennent la main au dpart pour modliser les chromoso-
mes doubles. Lors de la premire division, ils migrent
deux ples de la classe, tout en se tenant par la main, puis
se lchent la main an de mimer la deuxime division.
Lexercice 3 (p. 66) permet de raisonner sur les ano-
malies de nombre des chromosomes : la trisomie 21 a
dj t aborde dans le chapitre 1 (p. 19). On parle ici
nouveau danomalie de nombre, mais dans le cas dune
monosomie, et lon peut ainsi expliquer les causes de la
formation dune cellule-uf lorigine dun individu ma-
lade (jusqu prsent, on stait content de montrer le
lien entre nombre anormal de chromosomes et caract-
res modis).
Exploitation des documents par les activits
Tche complexe (Communiquer avec une synthse).
Les cellules reproductrices se forment partir de cellules
qui comportent 23 paires de chromosomes. Ces paires se
sparent et se rpartissent an de former des cellules
reproductrices 23 chromosomes chacune.
Doc. 1 3 (Sinformer en tablissant une relation en-
tre documents). Les caryotypes de cellules humaines
montrent quelles possdent 23 paires de chromosomes
cest--dire 46 chromosomes. En revanche, chaque cel-
lule reproductrice observe sur le doc. 3 en contient 23,
cest--dire deux fois moins.
Doc. 4 et 5 (Sinformer et raisonner partir de photo-
graphies et de schma). Sur les photographies du doc. 4,
on observe que les chromosomes se sparent en deux
lots. On suppose que la moiti des chromosomes migre
vers un ple de la cellule et lautre moiti vers lautre ple.
La reprsentation schmatique du doc. 5 conrme cette
sparation qui conduit 23 chromosomes dans chaque
cellule reproductrice.
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Formuler des hypothses an dtablir le nombre de chromo-
somes des cellules reproductrices.
Valider ou invalider les hypothses partir dobservations de
cellules reproductrices.
Observer le caryotype de cellules reproductrices (doc. 3).
Comprendre laide de schmas le mode de formation
des cellules reproductrices (doc. 5).
Sinformer et raisonner partir de photographies (doc. 4).
4
Lorigine de la diversit
des tres humains
1
Les chromosomes des cellules reproductrices
(pp. 56-57 du manuel de llve)
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Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Formuler des hypothses an dtablir le nombre de
chromosomes au cours des gnrations.
Valider ou invalider les hypothses partir dobservations de
fcondation.
Observer le caryotype dune cellule-uf (doc. 2).
Sinformer et raisonner partir de photographies (doc. 3).
Comprendre laide de photographies le devenir des chromo-
somes lors de la formation dune cellule-oeuf (doc. 4 et 5).
2
Le devenir des chromosomes lors de la fcondation
(pp. 58-59 du manuel de llve)
Conseils et suggestions
Cette unit permet de comprendre comment les cel-
lules reproductrices tudies dans lunit 1 fusionnent
pour former une cellule-uf, en conservant le nombre de
chromosomes de lespce.
Le lien avec La transmission de la vie chez lHomme
tudie en classe de 4
e
est ici ralis : on dtaille le com-
portement des chromosomes lintrieur de la cellule qui
rsulte de lunion du spermatozode et de lovule : la cellu-
le-uf (doc. 4 et 5).
Cette unit traite aussi de la paire de chromosomes
sexuels (doc. 5) mettre en relation avec les caryotypes
prsents dans le doc. 3 de lunit 1 (p. 56).
Dans le doc. 5, lorigine du sexe a t prise comme
exemple de conservation du nombre des chromosomes
au cours des gnrations : la cellule-uf qui est repr-
sente montre la formation dun individu de sexe fminin.
Cette reprsentation pourra tre complte, laide de
maquettes semblables, par le cas complmentaire que
les lves comprennent mieux spontanment : celui dun
pre qui transmet son chromosome Y son ls.
Une comparaison du nombre de chromosomes chez
dautres organismes voqus dans dautres parties du
manuel permet de gnraliser (doc. 1) le processus
tous les organismes reproduction sexue.
An de comprendre lassociation de chromosomes de
la mme paire entre eux, une reprsentation privilgiant
des couleurs relatives lorigine maternelle ou paternelle
des chromosomes a t choisie (doc. 4), sans y placer de
gnes pour ne pas compliquer le propos. On peut toutefois
imaginer que les lves manipulent les mmes maquet-
tes au l des chapitres an de consolider leur comprhen-
sion des chromosomes et de leur devenir.
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 et 2 (Sinformer partir dun tableau et
dun caryotype). Chez les trois espces tudies, les
cellules reproductrices mles et femelles possdent le
mme nombre de chromosomes et la somme des deux
donne le nombre de chromosomes de la cellule-uf. On
met lhypothse que les chromosomes des cellules
reproductrices se rassocient lors de la fcondation.
2

Doc. 3 (Reprsenter des informations par un
schma lgend).

3

Doc. 4 et 5 (Raisonner laide dune reprsenta-
tion schmatique et dune modlisation).
Un chromosome par paire de la cellule-uf provient du
pre et lautre provient de la mre. On valide lhypothse.
Une lle est obtenue lorsque chaque cellule reproduc-
trice comporte un chromosome X. Un garon est obtenu
par fcondation dun ovule X avec un spermatozode Y.
4 En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse).
Les cellules reproductrices, en sunissant lors de la fcon-
dation, permettent de rtablir le nombre de chromosomes
de lespce : pour chacune des 23 paires de chromoso-
mes, un chromosome vient du pre et lautre de la mre.
Membrane
Cellule-uf
23
Union des deux noyaux
cytoplasme
Ovule
Noyau de
spermatozode
Noyau de
lovule
23
46
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19 A Chapitre 4 Lorigine de la diversit des tres humains
Conseils et suggestions
Aprs avoir compris dans lunit 2 que le nombre de
chromosomes reste stable au l des gnrations, et donc
insist sur la stabilit de lespce grce la reproduction
sexue, on tudie dans lunit 3 la variabilit des cellules
reproductrices et on voque lide de combinaisons mul-
tiples lors de la rencontre des cellules reproductrices. Il
sagit donc dinsister sur les diffrences entre individus
dune fratrie par exemple.
Une reprsentation sous la forme darbre gnalogique
est tudie (doc. 2) tout comme dans la tche complexe
(p. 67). Elle permet de rinvestir des notions acquises
dans le chapitre 1 (p. 16) sur la transmission des carac-
tres.
Pour illustrer la diversit des cellules reproductrices, on
peut nouveau utiliser des maquettes (doc. 1).
Lexemple des groupes sanguins par lequel la notion de
gne a t tablie (pp. 34 et 35) est rexploit doc. 1 et 2.
On associe un autre caractre, le facteur Rhsus, an de
montrer comment la formation des cellules reproductrices
(doc. 1) puis la fcondation (doc. 3) aboutissent une
diversit des groupes sanguins, diversit que les lves
peuvent dcouvrir en consultant leur carnet de sant (sur
lequel gure leur groupe sanguin). Dans larbre gnalo-
gique du doc. 2, on prcise que des personnes possdant
les allles Rh+ et Rh sont de Rhsus positif : cest une
faon dvoquer lexistence de la dominance-rcessivit,
sur laquelle les lves sinterrogent souvent spontan-
ment lorsquils manipulent des maquettes de chromoso-
mes, mais sans y insister car ces notions ne sont plus au
programme. Elles seront abordes au lyce.
Le doc. 3 permet une approche plus calculatoire du
grand nombre de combinaisons possibles. Latelier Ra-
lisation p. 64 prolonge cette approche en voquant, en
continuit de lunit 2, la dtermination du sexe dun indi-
vidu, dans le cas dtudes statistiques cest--dire rali-
ses sur de trs grands chantillons.
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 (Raisonner partir dune modlisation).
Dans chaque cellules reproductrice, il y a un chromo-
some de la paire n 1 et un chromosome de la paire n 9.
Cette rpartition se fait au hasard et donne ici 4 combinai-
sons possibles.
Les cellules formes contiennent des couples dallles
diffrents : soit (Rh+, B), soit (Rh+, A), soit (Rh, B) et
soit (Rh, A). Elles sont donc gntiquement diffrentes
les unes des autres.
2

Doc. 2 (Sinformer partir dun arbre gnalogi-
que). Les deux parents portent des milliers de gnes et ils
possdent des allles diffrents. Ils peuvent former des
cellules reproductrices assemblant diffrentes combinai-
sons allliques dues au hasard. Par exemple, le pre peut
produire des spermatozodes contenant (Rh+, A) et la
mre des ovules contenant (Rh+, A) ou (Rh+, B) ou (Rh,
A) ou (Rh, B). Ensuite, ces cellules reproductrices sas-
semblent lors de la fcondation pour former diffrents en-
fants ayant des caractres variables dtermins par les
allles dont ils hritent au hasard.
3

Doc. 3 (Ralisez un calcul simple). Si les parents
portent 3 paires de chromosomes, ils peuvent fabriquer
chacun 2
3
= 8 cellules reproductrices diffrentes. Il y a
chez lHomme 23 paires de chromosomes et donc 2
23
cel-
lules reproductrices possibles pour chacun des deux
sexes. Le nombre de descendants possibles diffrents
est donc de 2
23
x 2
23
= plus de 70 000 milliards.
4

En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). Lors de la formation des cellules reproduc-
trices, un chromosome au hasard est slectionn pour
chaque paire. Lors de la fcondation, une combinaison
de 23 chromosomes au hasard sunit une autre com-
binaison pour donner une cellule-uf. Compte-tenu du
grand nombre de chromosomes et du grand nombre de
gnes (existant sous des formes diffrentes ou allles)
ports par chaque chromosome, chaque individu est donc
unique et diffrent des autres individus de son espce.
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Valider ou invalider des hypothses partir dobservations de
cellules reproductrices et de fcondations.
Mettre en uvre une modlisation (doc. 1).
Raliser un calcul simple (doc. 3)
3
La formation dindividus tous diffrents et uniques
(pp. 60-61 du manuel de llve)
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(pp. 66-67 du manuel de llve)
Les corrigs de la rubrique Je vrie mes connaissances (p. 66 du manuel de llve) se trouvent la n du
manuel lve (pp. 248250). Sont proposs ici les corrigs des exercices de la rubrique Japplique mes connais-
sances et Japprends rsoudre une tche complexe .
3
Un caryotype anormal
Raisonner laide dun caryotype. Cet exercice permet
de vrier la comprhension des caryotypes de cellules
reproductrices et de cellule-uf.
Rponses attendues :
a. Un spermatozode normal comporte 23 chromosomes,
alors que ce caryotype en prsente 22 : il manque le chro-
mosome 21.
b. La cellule-uf comporterait 23 paires de chromosomes
ainsi quun chromosome 21 unique : le chromosome 21
apport par lovule normal.
c. La monosomie est le fait de ne porter quun chromo-
some dune paire au lieu de deux.
d.
4
Nombre de chromosomes
et reproduction
Communiquer laide dun schma. Cet exercice mobilise
des acquis de toute la partie et rpond une capacit
prcise du programme : raliser un schma traduisant
le maintien du nombre de chromosomes lors de la repro-
duction sexue. On peut raliser un schma en formatif et
lautre en sommatif : lun dtaillant le maintien du nombre
de chromosomes et lautre la diversit des combinaisons
obtenues, en conservant des consignes similaires mais
en utilisant des code-couleurs variables.
a. et b.
Cellule de la mre Cellule du pre
Cellule reproductrice
femelle
Cellule reproductrice
mle
c.
d. Les parents possdent 4 chromosomes (une paire de
grands chromosomes et une paire de petits chromosomes)
et lembryon form en comprend galement 4 (2 paires) : le
nombre de chromosomes a donc t maintenu constant.
Japprends rsoudre une tche complexe
Rponse attendue :
La cellule-uf qui est lorigine du futur bb de ce cou-
ple est le rsultat de la fcondation au hasard dune cel-
lule reproductrice du pre et dune cellule reproductrice
de la mre contenant chacune 23 chromosomes.
Lors de sa formation, une cellule reproductrice ne reoit
au hasard que 23 chromosomes, soit un chromosome par
paire.
Lors de la fcondation, chacun des chromosomes de la
cellule reproductrice du pre et chacun des chromoso-
mes de la cellule reproductrice de la mre sassocient
pour former le contenu chromosomique de la cellule-uf
lorigine du futur enfant. Ainsi pour chaque gne, un
allle vient du pre et un allle vient de la mre.
Linformation gntique du futur enfant provient donc pour
moiti de la mre et pour moiti du pre et non de la som-
me des informations gntiques de ses deux parents.
Cellule lorigine du
spermatozode anormal
x
y
Spermatozode anormal
Spermatozode anormal
x
y
Cellule reproductrice
mle
Cellule reproductrice
femelle
Cellule de lembryon
Cellule de la mre Cellule du pre
Enfant possible
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21 B Chapitre
Risque infectieux
et protection de lorganisme
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Programme ofciel : Risque infectieux et protection de lorganisme
(horaire conseill : 25 %)
Connaissances Correspondance avec le manuel
Lorganisme est constamment confront la possibilit de pntra-
tion de micro-organismes (bactries et virus) issus de son environ-
nement.
Ils se transmettent de diffrentes faons dun individu lautre direc-
tement ou indirectement. Ils franchissent la peau ou les muqueuses :
cest la contamination.
Aprs contamination, les microorganismes se multiplient au sein de
lorganisme : cest linfection.
Ces risques sont limits par la pratique de lasepsie et par lutilisation
de produits antiseptiques. Lutilisation du prservatif permet de lutter
contre la contamination par les microorganismes responsables des
infections sexuellement transmissibles (IST) notamment celui du
SIDA
Des antibiotiques appropris permettent dliminer les bactries. Ils
sont sans effet sur les virus.
Partie B
x
Je minterroge pour commencer (pp. 70-71 du manuel de
llve)
x
Ce que je sais dj (p. 72 du manuel de llve)
x
Chapitre 1. LHomme face aux micro-organismes
(pp. 73-88 du manuel de llve)
x
Unit 1. Les micro-organismes de notre environnement
x
Unit 2. Des micro-organismes pathognes dans lorganisme
x
Unit 3. Des micro-organismes lorigine de maladies
x
Unit 4. Limiter la contamination et linfection
Lorganisme reconnat en permanence la prsence dlments tran-
gers grce son systme immunitaire.
Une raction rapide la phagocytose, ralise par des leucocytes
permet le plus souvent de stopper linfection.
Dautres leucocytes, des lymphocytes spciques dun antigne
reconnu, se multiplient rapidement dans certains organes, particuli-
rement les ganglions lymphatiques.
Les lymphocytes B scrtent dans le sang des molcules nommes
anticorps, capables de participer la neutralisation des microorganis-
mes et de favoriser la phagocytose.
Une personne est dite sropositive pour un anticorps dtermin
lorsquelle prsente cet anticorps dans son sang.
Les lymphocytes T dtruisent par contact les cellules infectes par
un virus.
Les ractions spciques sont plus rapides et plus efcaces lors de
contacts ultrieurs avec lantigne.
x
Chapitre 2. Les dfenses de lorganisme
(pp. 89-104 du manuel de llve)
x
Unit 1. Lorganisme face une infection
x
Unit 2. Une raction immunitaire rapide
x
Unit 3. Dautres ractions immunitaires
x
Unit 4. Le mode daction des lymphocytes
La vaccination permet lorganisme dacqurir prventivement et
durablement une mmoire immunitaire relative un microorganisme
dtermin grce au maintien dans lorganisme de nombreux leucocy-
tes spciques.
Une immunodcience acquise, le SIDA, peut perturber le systme
immunitaire.
Un test permet de dterminer si une personne a t contamine par
le VIH.
x
Chapitre 3. Stimulations et perturbation du systme
immunitaire (pp. 105-115 du manuel de llve)
x
Unit 1. Le principe de la vaccination
x
Unit 2. Sida et perturbation du systme immunitaire
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1
LHomme face aux micro-organismes
1
Les micro-organismes de notre environnement
(pp. 74-75 du manuel de llve)
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Suivre un protocole de ralisation dune prparation
microscopique de microorganismes non pathognes.
Effectuer un geste technique en observant au micros-
cope quelques microorganismes.
Raliser un geste technique (doc. 1).
Rechercher, extraire et organiser linformation utile pour identier les
micro-organismes de notre environnement (doc. 1 8).
Comparer la taille de micro-organismes (doc. 5 7).
Rdiger un texte bref, cohrent et ponctu, en rponse une ques-
tion ou partir de consignes donnes (doc. 1 8).
Conseils et suggestions
Cette unit sappuie sur les acquis de la classe de 6
e
o
la notion de micro-organisme a t aborde lors de ltude
de la fabrication daliments. On sattachera ici montrer la
diversit des microorganismes en sappuyant principale-
ment sur les bactries et les virus (cf. le BO).
Cette unit amne les lves raliser une prpara-
tion microscopique de micro-organismes du commerce
(doc. 1) et reprer 2 types de bactries (faire le lien
avec les acquis p. 70 du manuel rappelant le rle des mi-
cro-organismes dans la fabrication des yaourts). Les l-
ves sont amens observer dautres micro-organismes
de notre environnement (doc. 3, doc. 5 8), dcouvrir
que ces micro-organismes sont prsents dans tous les
milieux (doc. 4), sur nos aliments et sur nos muqueu-
ses et que notre organisme vit en permanence avec eux
(doc. 1 8). Cest loccasion dinsister sur lexistence de
nombreuses bactries non pathognes, voire utiles (bac-
tries protectrices, formant des barrires naturelles voir
unit 2 , bactries utiles lHomme).
La ralisation de cultures microbiennes devra tre faite
dans le respect de la rglementation en vigueur : voir le
document risque et scurit en SVT de lObservatoire
national de la scurit des tablissements scolaires et
denseignement suprieur sur le site EduSCOL ladresse
suivante : http://eduscol.education.fr/securiteSVT.
Lexercice 5 (p. 87 du manuel) sensibilise les lves
la notion dchelle par la comparaison de la taille de diff-
rents lments (bactrie, virus et leucocyte).
Les exercices 6 et 7 (p. 87 du manuel) proposent des
exemples de micro-organismes responsables dpid-
mies.
Latelier sur lpidmie de grippe (p. 84) et latelier sur
lacn (p. 85) offrent un prolongement cette unit.
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 (Communiquer par un dessin dobserva-
tion). Les lves ont pu raliser une prparation dune
goutte de yaourt, puis son observation au microscope. En
saidant du doc. 1, ils peuvent raliser un dessin dobser-
vation. Un titre, le grossissement, la technique utilise et
une lgende des deux types de bactries sont attendus.
Voir le schma muet sur le site du manuel (www.libtheque.fr/
svtcollege).
2
Doc. 5 7 (Raliser des mesures et raisonner).
Taille dun staphylocoque : 1 m ; taille du virus de lHer-
ps : 200 nm ; taille dun leucocyte : 30 m . Les virus ont
une taille trs infrieure celle des bactries.
3
Doc. 1, 2 et 5 8 (Saisir des informations). Les
lactobacilles et les streptocoques prsents dans le yaourt,
les bactries dans lintestin favorisant la digestion ne sont
pas pathognes. Le virus de la varicelle, les bactries salmo-
nelles prsentes sur la peau de poulet et le champignon C.
albicans sont des micro-organismes pathognes.
4

Doc. 1 8 (Extraire des informations et les mettre
en relation ). Les micro-organismes sont prsents dans le
sol (doc. 4) , dans lair (doc. 4), dans leau (doc. 2 et 4),
sur nos aliments (doc. 1 et 6) et sur des objets de la vie
courante (doc. 3 et 5) : ils occupent tous les milieux de
notre environnement. Ils sont galement prsents sur la
peau et dans lintestin (doc. 7 et 8).
5

En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). Les micro-organismes sont prsents dans
tous les milieux de notre environnement. Les bactries
et les virus diffrent par leurs formes et leurs tailles. Cer-
tains sont pathognes, dautres non. Certaines bactries
sont utilises par lHomme.
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23 B Chapitre 1 LHomme face aux micro-organismes
2
Des micro-organismes pathognes dans lorganisme
(pp. 76-77 du manuel de llve)
Conseils et suggestions
Cette unit 2 vise reprer les diffrents modes de
transmission lorganisme des micro-organismes pr-
sents dans lenvironnement : transmission par les ali-
ments, (doc. 1), par lair, (doc. 2) par les animaux (doc. 3).
Dans le cadre de lducation la sant, on pourra, partir
des exemples proposs ou dautres, faire rechercher les
gestes simples et les prcautions qui pourront viter ces
types de transmissions lorganisme. En particulier, on
pourra suggrer des recherches sur les modes de pr-
vention de la dengue ou du chikungunya, deux maladies
transmises lHomme par des piqres de moustiques
infects par les virus de ces maladies, comme les es-
pces Aedes albopictus ou Aedes aegypti. Prsent dans
les dpartements dOutre-mer, le moustique tigre (Aedes
albopictus) sest aussi introduit dans certains dparte-
ments du sud de la France mtropolitaine depuis 2004.
Lexploitation du doc. 4 permet dobserver la prsence
de barrires naturelles (la peau et les muqueuses) qui
prservent de la pntration dans lorganisme des micro-
organismes issus de lenvironnement.
Avec les doc. 5 7, les lves retrouveront diffrentes
voies de pntration des micro-organismes dans lorga-
nisme lors dune contamination. Ces documents visent
montrer que les micro-organismes de lenvironnement
peuvent pntrer dans lorganisme lorsque la peau
(doc. 6) ou les muqueuses sont lses. Lexploitation du
tableau (doc. 7) permet didentier les diffrents modes
de transmission et de contamination du VIH (voir aussi le
chapitre 3 p. 108).
Lexercice 6 p. 87, avec lexemple dune pidmie fou-
droyante due des bactries Escherichia coli, prolonge
les connaissances acquises dans lunit sur la transmis-
sion et la contamination des micro-organismes.
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 et 3 (xtraire des informations et commu-
niquer laide dun tableau).
Origine des diffrents micro-organismes pathognes et
leur mode de transmission :
Micro-
organisme
Salmonelle
Virus de la
grippe, du
rhume
Chikungu-
nya
Origine
Steak hach
contamin
Personne conta-
mine
Moustique
contamin
Trans-
mission
Consom-
mation de
laliment
Gouttelettes
projetes par un
ternuement
Piqure du
moustique
2

Doc. 4 (xtraire des informations et raisonner).
Lorganisme est naturellement prserv de la pntration
de micro-organismes par la peau et les muqueuses qui
hbergent des bactries non pathognes formant une
barrire naturelle.
3

Doc. 5 7 (xtraire des informations). La peau,
les muqueuses intestinales et les muqueuses gnitales
sont les diffrentes voies de pntration des micro-orga-
nismes voqus.
4

En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). Les micro-organismes pathognes peuvent
se transmettre lHomme par lair, leau, les aliments,
le sang, les relations sexuelles ou par contact avec des
objets. La peau et les diffrentes muqueuses forment des
barrires naturelles qui sopposent leur pntration
dans lorganisme. Mais lorsque les micro-organismes
franchissent ces barrires naturelles, ils pntrent dans
lorganisme, il y a alors contamination.
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser et organiser des informations an :
de dnir la contamination et linfection ;
dtablir les risques de contamination par le VIH.
Rdiger un texte bref, cohrent et ponctu, en rponse une
question ou partir de consignes donnes (doc. 1 7).
Communiquer laide dun tableau (doc. 1 3).
Rechercher, extraire et organiser linformation utile pour
identier les modes de transmission et de contamination de
micro-organismes (doc. 1 7).
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Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser et organiser des informations an de
dnir linfection.
Rechercher, extraire et organiser linformation utile partir de
photos, de graphes et de schmas (doc. 1 8).
Comparer le droulement dune infection bactrienne (doc. 1
4) celui dune infection virale (doc. 5 8).
Rdiger un texte bref, cohrent et ponctu, en rponse une
question ou partir de consignes donnes (doc. 1 8).
3
Des micro-organismes lorigine de maladies
(pp. 78-79 du manuel de llve)
Conseils et suggestions
La mise en lien des diffrents documents de cette unit
pourra servir de point dappui la ralisation par les l-
ves dune tache complexe sur lorigine de maladies dues
des micro-organismes. On montrera ainsi que la conta-
mination par des bactries (doc. 1 4) ou par des virus
(doc. 5 8) peut tre lorigine dinfections et de mala-
dies.
Le choix de la tuberculose (doc. 1 4) a t motiv par
la constatation dune recrudescence de cette maladie
dans le monde et en France.
Le doc. 3 permet aux lves de sinformer sur la multi-
plication rapide des bactries. La croissance exponentielle
des bactries pendant un temps limit sexplique par les
conditions favorables la reproduction en laboratoire.
Les doc. 6 et 7 illustrent le mode de dveloppement
particulier du virus qui se multiplie lintrieur dune cel-
lule, le virus tant un parasite oblig dune cellule.
Le graphique du doc. 6 (volution au cours du temps
du nombre de virus en absence de traitement) permet de
reprer le pouvoir de multiplication des virus. Dans le cas
de la grippe, on remarquera larrt de la multiplication des
virus au bout de quelques jours mme en absence de trai-
tement. On insistera sur le fait que tous les virus ne dispa-
raissent pas aussi aisment (cf. lexemple du VIH dans le
chapitre 3, pp. 108-109).
En prolongement de cette unit, latelier Suivre une
pidmie au jour le jour p. 84 permet aux lves de sui-
vre lvolution dune pidmie au cours du temps.
Exploitation des documents par les activits
Tche complexe
Aprs la contamination, les micro-organismes pathog-
nes se multiplient dans lorganisme. Cest linfection
lorigine de maladies.
Doc. 1 4. Une bactrie, le bacille de Koch, est
lorigine de la tuberculose, maladie tuant dans le mon-
de 1,5 million de personnes. La bactrie contenue dans
les microgouttelettes projetes par une personne malade
se transmet par voie arienne (doc. 1). Les bactries se
multiplient (doc. 2 et 3), deux ans plus tard elles sont
prsentes dans le sang et envahissent dautres organes
comme les os et les reins (doc. 4).
Doc. 5 8. Le virus Inuenza est lorigine de la grip-
pe, maladie qui peut tre mortelle dans certains cas. Le
virus se transmet par voie arienne (air ambiant, gout-
telettes dternuement, main porte la bouche aprs
contact avec une surface contamine) (doc. 5). Le virus
pntre dans une cellule pour sy multiplier (doc. 6 8).
Dans le cas de cette maladie, mme en absence de trai-
tement, au bout de quelques jours, le nombre de virus di-
minue jusqu atteindre zro. Les virus ne sont alors plus
prsents (doc. 8).
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25 B Chapitre 1 LHomme face aux micro-organismes
Conseils et suggestions
Cette unit vise rechercher les moyens pour se protger
des micro-organismes et lutter contre leur prolifration
aprs pntration dans lorganisme : 1. asepsie (doc. 1
et 2) ; 2. antisepsie (doc. 3) ; 3. antibiotiques (doc. 6).
La confrontation dun extrait du discours de Pasteur
(doc. 1) avec la photo dune salle dopration moderne
permet de comparer les consignes mises par Pasteur
et les pratiques actuelles. cette occasion, on pourra
faire le lien avec les rgles dhygine abordes dans les
acquis p. 71 et la photo p. 69. Latelier La chirurgie au
XVII
e
sicle p. 89 permet une comparaison intressante
des pratiques dasepsie deux poques diffrentes.
Le doc. 3 et le doc. 6 prsentent des cultures de micro-
organismes et un antibiogramme ; leur ralisation nest
gure envisageable en classe (cf. le document risque
et scurit en SVT ).
Lutilisation du doc. 5 sera loccasion de rappeler que les
antibiotiques nagissent pas sur les virus et donc sur une an-
gine virale par exemple. Lexistence de bactries rsistantes
aux antibiotiques, problme proccupant de sant publique,
pourra tre aborde par lexploitation de latelier p. 85 du ma-
nuel. Les exercices 4 et 7 pp. 86-87 rinvestissent et com-
pltent les notions dasepsie et dantisepsie.
Exploitation des documents par les activits
1
Doc. 1 (xtraire des informations dun texte et dun
document photographique). Lutilisation dinstruments
dune propret parfaite, le nettoyage avec soin des mains,
lutilisation de bandelettes et dponges pralablement expo-
ses dans un air port la temprature de 130 150 C et
dans une eau qui aurait subi une temprature de 110 120 C
sont des mesures dasepsie prconises par Pasteur. Elles
visent viter tout contact avec les micro-organismes lors
dune opration chirurgicale et donc la contamination, en
dtruisant en amont les micro-organismes.
Mesures prises dans une salle dopration aujourdhui :
utilisation de blouse, de gants, de coiffe, de masque pour
viter de transmettre au patient des micro-organismes
ports par lquipe chirurgicale, utilisation dinstruments
chirurgicaux propres aseptiss par un liquide appropri.
2

Doc. 2 (Raisonner). Le prservatif est une barrire
articielle qui vite tout contact de muqueuses lors dun
rapport sexuel, empchant la transmission de bactries
ou de virus dun individu contamin un autre.
3
Doc. 3. (Interprter les rsultats dune exp-
rience). Seule la bote A ayant t au contact avec les
doigts non lavs est couverte de colonies microbiennes ;
en B, lantiseptique a limin les microbes prsents sur
les doigts. Un produit antiseptique empche linfection
en dtruisant localement les micro-organismes.
4
Doc. 4 et 5 (xtraire des informations et raison-
ner). En mettant lhypothse que les champignons
(Penicillium) produisent une substance qui empche le
dveloppement des bactries, Fleming dcouvre laction
de ce premier antibiotique sur les micro-organismes. Le
test de diagnostic rapide dune angine permet de savoir
si langine est dorigine virale ou bactrienne. Si elle est
virale, lutilisation dantibiotiques naura pas deffet, leur
prescription nest donc pas ncessaire.
5

Doc. 6 (Lire un antibiogramme). Les antibiotiques
contenus dans les pastilles diffusent dans le milieu et
nont pas tous les mmes effets sur les bactries. Lanti-
biotique le plus efcace est celui qui dtruit les bactries
le plus loin possible de la pastille: ici cest lantibiotique E.
6

En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). Les mesures dasepsie ont pour but dviter
la contamination par des micro-organismes. Dans le cas
dune contamination, lapplication de produits antisepti-
ques limine les micro-organismes au niveau de la zone
contamine pour viter linfection : cest lantisepsie.
Lutilisation du prservatif est le seul moyen de se protger
de la contamination par les micro-organismes responsables
dIST, notamment du sida. Des antibiotiques appropris limi-
nent les bactries mais sont sans effet sur les virus.
4
Limiter la contamination et linfection (pp. 80-81 du manuel de llve)
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser et organiser des informations an :
dexpliquer lintrt des antibiotiques, des antiseptiques et
de lasepsie ;
de dcouvrir les mthodes de prvention et de lutte contre
la contamination et/ou linfection.
Situer dans le temps les dcouvertes scientiques relatives
aux antibiotiques.
Rechercher, extraire et organiser linformation utile pour com-
prendre lintrt des mesures dasepsie et dantisepsie (doc. 1
3) et celle des antibiotiques (doc. 4 6).
Lire et employer diffrents langages : textes graphiques
images (doc. 1 8).
Respecter des comportements favorables sa sant (doc. 1
8).
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4 PISA
Une opration chirurgicale
xtraire linformation dun texte. Cet exercice rinvestit les
connaissances acquises dans lunit 4. Llve doit construi-
re un tableau rsumant les diffrentes rgles dasepsie et
dantisepsie lors dune opration chirurgicale.
Rponses attendues
1. a. 3 ; b. 2 et 3.
2. Le patient Lquipe mdicale
Mesures
dasepsie
Port dune chemise
strile
Gants et masques du
personnel mdical
striliss et panse-
ments striles
Mesures
dantisepsie
Douche avec un savon
antiseptique / zone
oprer badigeonne
laide dun produit
antiseptique
Lavage des mains et
des avant-bras avec
un savon antiseptique.
5
Des lments de tailles diffrentes
Calculer et raisonner. Lexercice, en lien avec lunit 1, r-
pond au commentaire des ressources du programme sur
la sensibilisation des lves la notion dchelle.
Rponses attendues :
a. Bactrie : 48 mm, virus : 48 mm, leucocyte : 46 mm.
b. Diamtre rel : staphylocoque, 0,8 m ; virus, 160 nm ;
leucocyte, 23 m.
c. Classement par taille croissante : virus, bactrie, glo-
bule blanc.
d. La prise en compte du grossissement permet de dter-
miner la taille relle dun objet.
6
Lorigine dune pidmie
Formuler une hypothse et raisonner. Cet exercice est un
prolongement lunit 2. Les lves devront retrouver les
modes de transmission de la bactrie et noncer une hy-
pothse sur ce qui a pu dclencher lpidmie et proposer
des mesures pour en viter la propagation.
Rponses attendues
a. Transmission : viande, produits laitiers et eaux souills
par des excrments danimaux. Contamination : consom-
mation de graines germes porteuses de la bactrie.
b. Hypothse : les grains ont pu tre en contact avec de
leau souille par la bactrie.
c. Mesures : traitement des eaux souilles par les excr-
ments danimaux, contrle des produits alimentaires
risque.
7
La grippe saisonnire
Interprter un graphique et raisonner. Cet exercice est en
lien avec les units 3 et 4. Les lves doivent proposer
des rgles dhygine pour viter la propagation de lpid-
mie (voir aussi latelier de la p. 84).
Rponses attendues :
a. Lpidmie de grippe se dveloppe tous les ans au cours
de lhiver, do le nom de grippe saisonnire.
b. Un temps sec et froid favorise lpidmie de grippe.
c. Mesures dasepsie : se couvrir la bouche ou le nez
quand on tousse ou quand on ternue (de prfrence
avec un mouchoir jetable, dans une poubelle, ne pas se
serrer la main et viter les embrassades, porter ventuel-
lement un masque. Mesures dantisepsie : se laver rgu-
lirement les mains avec du savon ou une solution hydro-
alcoolique trs rgulirement, nettoyer les objets utiliss
par la personne contamine.
8

9
Jextrais linformation utile dun gra-
phique (Mthode).
Exercice guid : voir le corrig p. 249 du manuel de
llve.
Rponses attendues pour lexercice dapplica-
tion :
a. Lvolution du nombre de bactries est identique pour
la culture sans antibiotique et pour celle avec lantibioti-
que A. La prsence des antibiotiques B et C entrane une
progression du nombre de bactries plus faible au cours
du temps. La conjonction des antibiotiques B et C entrane
une diminution du nombre de bactries puis leur disparition.
b. Seule la conjonction des antibiotiques B et C permet
dradiquer linfection bactrienne du malade.
(pp. 86-87 du manuel de llve)
Les corrigs des rubriques Je vrie mes connaissances (p. 86) et Mthode : Jextrais linformation
utile dun graphique (p. 88) se trouvent la n du manuel lve (p. 248). Sont proposs ici les corrigs des exerci-
ces de la rubrique Japplique mes connaissances et de lexercice mthode dapplication.
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27 B Chapitre 2 Les dfenses de lorganisme contre les micro-organismes
2
Les dfenses de lorganisme contre
les micro-organismes
1
Lorganisme face une infection (pp. 90-91 du manuel de llve)
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Effectuer un geste technique en observant au microscope
des cellules sanguines
Rechercher, extraire et organiser linformation utile pour rep-
rer les signes dune raction immunitaire (doc. 1 6).
Raliser un geste technique (doc. 4).
Communiquer laide dun schma (doc. 4).
Conseils et suggestions
Ce chapitre 2 a pour objectif, partir de lanalyse de
situations courantes, de dvelopper un premier niveau
dexplication des ractions immunitaires protgeant
lorganisme lors dune contamination et de montrer que
lactivit du systme immunitaire est permanente et
trs souvent efcace vis--vis dune contamination. Le
programme distingue la raction immunitaire rapide (ou
phagocytose : cf. unit 2) et les ractions immunitaires
plus lentes (ou spciques : cf. units 3 et 4).
Cette unit sappuie sur lobservation de situations
connues des lves comme tant lies une infection.
Elle les amne reprer les signes visibles dune raction
immunitaire lors dune plaie (doc. 1) et lors dune angine
bactrienne ou virale (doc. 2). Dans la perspective dune
ducation la sant, ces signes pourront tre prsents
simplement par le professeur comme un signal dalerte
sans entrer dans le dtail des ractions inammatoires.
Les lves sont aussi amens comprendre en quoi
lorganisation du systme immunitaire est favorable
la dfense de lorganisme contre les micro-organismes
(doc. 3 et 4) et observer et reprer des cellules immu-
nitaires dans un frottis sanguin (doc. 4). Le rle des gan-
glions dans la multiplication des lymphocytes est abord
plus loin (voir p. 94 du manuel).
Lexercice 5 (p. 103 du manuel) propose de rinvestir
les notions vues avec le doc. 6, partir dun tableau dana-
lyses sanguines dans le cas dune autre maladie : la mala-
die de Bruton, qui est une maladie hrditaire.
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 3 (Observer, recenser et organiser des
connaissances). La photo du doc. 1 montre une rougeur
(la rougeur voque un afux sanguin) et un gonement
au niveau dune plaie (dme). Le texte indique une dou-
leur et une sensation de chaleur. Le doc. 2 montre que
lors dune infection sans plaie visible, des signes comme
la vre, la fatigue, le gonement des ganglions, des cour-
batures, apparaissent chez lindividu malade.
2

Doc. 3 et 4 (Mettre en relation des informations).
Le systme immunitaire est constitu dorganes rpar-
tis dans tout lorganisme et relis un rseau rami de
vaisseaux transportant la lymphe dans tout le corps et en
communication avec le sang. Les ganglions lymphatiques
sont prsents au niveau du cou, des aisselles, de labdo-
men, de laine. Le systme immunitaire compte aussi des
cellules immunitaires circulant dans le sang et la lymphe.
En cas dinfection, les micro-organismes se propagent
dans lorganisme. Grce lorganisation du systme im-
munitaire, on peut penser quils rencontrent les cellules
immunitaires dans le sang et la lymphe et traversent les
ganglions rpartis dans le corps.
3

Doc. 4 (Communiquer par un dessin dobserva-
tion). Daprs les textes ofciels, les connaissances sur
les diffrents constituants du sang doivent tre introdui-
tes progressivement, la reconnaissance et le dtail de la
nomenclature des diffrents types de leucocytes sont
aussi hors programme. On sintressera donc ici reprer
et dessiner les deux grands types de leucocytes inter-
venant dans les ractions immunitaires : les lymphocy-
tes et les phagocytes. Voir les schmas sur le site du manuel
(www.libtheque.fr/svtcollege).
4

Doc. 5 et 6 (Extraire des informations et les met-
tre en relation). Ltude comparative des rsultats dune
analyse sanguine dune personne en bonne sant et
dune personne atteinte dune angine bactrienne montre
une augmentation trs nette du nombre de leucocytes
chez la personne malade, tant au niveau des phagocytes
que des lymphocytes. Cette augmentation suggre leur
mobilisation lors dune infection.
5

En conclusion (Communiquer en rdigeant
une synthse). Aprs une contamination par des micro-
organismes lorganisme ragit par une raction localise,
qui se manifeste par des signes (symptmes) : rougeur,
douleur, chaleur et gonement et par une raction immu-
nitaire caractrise par une augmentation du nombre de
leucocytes (cellules du systme immunitaire) circulant
dans le sang et la lymphe.
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Une raction immunitaire rapide
(pp. 92-93 du manuel de llve)
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser et organiser des informations an
de caractriser le phnomne de la phagocytose.
Rdiger un texte bref, cohrent et ponctu, en rponse une
question ou partir de consignes donnes (doc. 1 4).
Communiquer laide dun schma (doc. 3 et 4).
Rechercher, extraire et organiser linformation utile pour
reprer les caractristiques dune raction immunitaire rapide
(doc. 1 4).
Conseils et suggestions
La mise en lien des diffrents documents de cette unit
pourra servir de point dappui la ralisation par les l-
ves dune tche complexe sur les caractristiques dune
raction immunitaire rapide. On cherchera comprendre
en quoi consiste cette raction immunitaire rapide (doc.
1 3) et on montrera le rle et le mode daction des pha-
gocytes dans cette raction rapide (doc. 4).
Le doc. 1, qui est relier au doc. 1 de lunit prcdente
prsentant une plaie accompagne de la formation de
pus, montre une observation de ce pus au microscope
(observation qui ne peut tre ralise en classe : voir le
document daccompagnement et le document risque
et scurit en SVT ). Il permet aux lves de sinformer
sur le contenu du pus dans une plaie infecte. Les lves
y retrouveront ainsi des cellules immunitaires, les phago-
cytes, dj observes dans un frottis sanguin (doc. 4 de
lunit 1) et ils pourront sinterroger sur leur rle.
Avec le doc. 2, qui prsente une image de la diapdse,
les lves pourront comprendre lorigine des phagocytes
observs au niveau de la plaie infecte.
Le doc. 3 fait suite au doc. 6 p. 77 et traduit graphique-
ment ce qui se passe au niveau dune plaie tant au niveau
de la multiplication des bactries quau niveau de larrive
de leucocytes.
Le doc. 4 montre laction de leucocytes transforms en
phagocytes : ils absorbent et digrent les bactries. Les
lves peuvent en dduire que les phagocytes sont des
acteurs du systme immunitaire et que leur action est
rapide (en 3 jours ils stoppent linfection).
Les ateliers Internet et Histoire des sciences p. 100
offrent un prolongement intressant cette unit.
Exploitation des documents par les activits
Tche complexe
(Extraire des informations de documents/ Mettre en re-
lation des informations et raisonner/ Communiquer en
ralisant un schma).
La phagocytose caractrise la raction immunitaire
rapide. Sur le lieu de linfection, des phagocytes sortent
des vaisseaux sanguins. Ils absorbent et digrent les mi-
cro-organismes. La phagocytose permet le plus souvent
de stopper linfection.
Doc. 1. Lobservation de pus au microscope montre la
prsence sur le lieu de linfection de cellules, les phago-
cytes, ainsi que de trs nombreuses bactries, dont cer-
taines sont visibles lintrieur de ces phagocytes. Des
leucocytes naturellement prsents dans le sang (frottis
sanguin doc. 4 p. 91) se retrouvent au niveau de linfec-
tion : leur prsence dans le pus correspond donc une
raction de lorganisme linfection. On peut formuler
lhypothse que les phagocytes interviennent dans lli-
mination des bactries.
Doc. 1 3. Les docs. 2 et 3 montrent que les phagocy-
tes prsents dans le pus proviennent du sang de lindivi-
du : les leucocytes sortent des vaisseaux sanguins (doc.
2 ) et sont attirs sur le lieu dinfection o ils se transfor-
ment en phagocytes (doc. 3).
Doc. 3 et 4. Les phagocytes ingrent et digrent les
micro-organismes qui sont ainsi limins : la phagocy-
tose est donc une raction de dfense de lorganisme (les
leucocytes sont des cellules immunitaires). Le schma
montrant comment la phagocytose peut rapidement
stopper une infection illustre les diffrentes tapes de la
phagocytose.
Adhsion et absorption de la bactrie.
Phagocyte
Digestion de la bactrie et rejet des dbris
Bactrie Dbris
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29 B Chapitre 2 Les dfenses de lorganisme contre les micro-organismes
Conseils et suggestions
Les units 3 et 4 traitent des ractions immunitaires
impliquant une reconnaissance pralable dantignes. Le
dcoupage du manuel suit lenchanement des notions du
programme avec tout dabord lintervention de lymphocy-
tes spciques LB (unit 3, page de gauche : raction
une infection bactrienne) et LT (unit 3, page de droite :
raction une infection virale), puis le mode daction des
lymphocytes B et T contre les micro-organismes (unit 4).
Un lien sera fait avec le doc. 6 p 91 (unit 1) pour met-
tre en vidence lintervention dune nouvelle catgorie de
leucocytes, les lymphocytes, dans les ractions immuni-
taires lors dune infection.
Le doc. 1 et le doc. 2 amnent les lves sinformer
sur la reconnaissance, par un lymphocyte B, dun l-
ment tranger (bactrie ou virus dans le sang) grce aux
antignes que cet lment porte, sur la multiplication de
ces lymphocytes et sur leur grande diversit. La multipli-
cation des lymphocytes B a lieu dans les ganglions dont le
gonement lors dune infection a t signal dans lunit
1 (p. 90).
Les doc. 3 et 4 conduisent llve comprendre ce qui
se passe aprs la reconnaissance dun antigne par un
lymphocyte B. Cette tude peut tre loccasion dintrodui-
re la notion de sropositivit pour un antigne, notion qui
sera rintroduite dans lunit 4 de ce chapitre p. 96, et
propos du sida p. 108..
Avec les doc. 5 7, les lves pourront mettre en vi-
dence une raction des lymphocytes T envers les cellu-
les infectes par un virus. La reconnaissance spcique
de lantigne par le lymphocyte est aborde par le biais
dune exprience trs simplie (doc. 6).
Latelier enqute sur la dfense immunitaire des bbs
offre un prolongement intressant cette unit.
Lexprience de Gustav Nossal (doc. 3), pour mettre en
vidence laction des lymphocytes B, est suggre par
les documents daccompagnement. Lexercice 6 (p. 103
du manuel) propose une exprience historique, celle de
Von Behring, qui dmontra pour la premire fois la spci-
cit des anticorps.
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 3 (xtraire des informations de docu-
ments et interprter les rsultats dune exprience).
partir du doc. 1 et du doc. 2, on peut formuler lhypothse
quun lymphocyte donn ne reconnat quun antigne
donn et que ce lymphocyte est spcique de lantig-
ne reconnu. Lanalyse des rsultats de lexprience de
Gustav Nossal (doc. 3) valide lhypothse.
2

Doc. 3 et 4 (Raisonner et communiquer en rdi-
geant une synthse). Les lymphocytes B ayant reconnu
un antigne dune bactrie se multiplient rapidement et
scrtent dans le sang une quantit importante de mol-
cules appeles anticorps. Cette raction entrane la dis-
parition des bactries.
3

Doc. 5 7 (Interprter les rsultats dune exp-
rience). partir de ces documents, on peut formuler et
valider lhypothse que les lymphocytes T intervien-
nent dans la destruction des cellules infectes par des
virus .
4

Doc. 4 7 (xtraire des informations de graphi-
ques et raisonner). Lanalyse des graphiques montre
quaprs reconnaissance dun antigne par un lymphocy-
te B ou T, il faut plusieurs jours pour quil y ait production
de nombreux lymphocytes. La raction est qualie de
raction lente : il faut le temps que le lymphocyte rentr
en contact avec les cellules infectes, se multiplie.
5

En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). Aprs avoir reconnu un antigne, le lympho-
cyte spcique de cet antigne se multiplie et forme un
clone de lymphocytes B ou de lymphocytes T.
Il existe donc deux types de lymphocytes : les lympho-
cytes B qui fabriquent des anticorps et les lymphocytes
T qui dtruisent les cellules infectes par un virus. Ces
ractions sont plus lentes que la phagocytose car il faut
plusieurs jours pour quun clone de lymphocytes se for-
me et, pour les lymphocytes B, la production danticorps
ncessite galement plusieurs jours.
3
Dautres ractions immunitaires
(pp. 94-95 du manuel de llve)
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Formuler des hypothses sur les modalits daction des
lymphocytes.
Valider ou invalider ces hypothses partir dobservations et
dexpriences.
Rechercher, extraire et organiser linformation utile pour ca-
ractriser les ractions immunitaires plus lentes (doc. 1 7).
Pratiquer une dmarche scientique : formuler des hypoth-
ses (doc.1 3 et doc. 5 7).
Rdiger un texte bref, cohrent et ponctu, en rponse une
question ou partir de consignes donnes (doc. 1 7).
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Conseils et suggestions
Aprs avoir montr les caractristiques dune raction
immunitaire lente (unit 3), cette unit 4 vise expliquer
le mode daction des lymphocytes. Par souci pdagogique,
laction des lymphocytes B a t associe une raction
bactrienne et celle des lymphocytes T une infection vi-
rale. Ltude du sida montrera (chapitre 3) que linfection
par le VIH entrane galement la production danticorps et
donc lintervention des lymphocytes B.
Le test de la brucellose (doc. 1) permet dillustrer la
notion de sropositivit et dapprhender le rle des an-
ticorps. Cette manipulation est facilement ralisable en
classe en respectant des rgles de scurit et dhygine
strictes. Les rsultats sobservent rapidement lil nu.
Il sera trs formateur pour les lves de revenir sur
dautres tests mettant en jeu la formation dun complexe
anticorps-antigne tout en dveloppant la capacit in-
terprter une exprience (exercices 9 et 10 p. 104). Dans
lexercice 9 un anticorps est mis en prsence de 5 antig-
nes diffrents (dans les faits, un antigne particulier peut
comporter plusieurs pitopes diffrents et les anticorps
sont spciques des pitopes, mais ces notions ne sont
pas traiter en 3
e
).
Le mcanisme daction des anticorps est abord par
les doc. 2 et 3 et respecte les notions exigibles du pro-
gramme, savoir les lymphocytes B scrtent dans
le sang des molcules nommes anticorps, capables de
participer la neutralisation des microorganismes et de
favoriser la phagocytose
Laction des lymphocytes T se rsume en classe de 3
e

un contact spcique avec la cellule infecte par un virus.
Dans le doc. 5 et dans le schma bilan p. 99, linteraction
molculaire entre un antigne et une molcule de surface
du lymphocyte T a t reprsente pour rester cohrent
avec la reconnaissance spcique du lymphocyte B.
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 (xtraire des informations dune manipula-
tion). Une personne est sropositive vis--vis de la bru-
cellose si elle possde dans son sang les anticorps spci-
ques des antignes de la bactrie Brucella.
2

Doc. 1 (Extraire des informations dune manipu-
lation). Le srum de lindividu B infect par Brucella a
provoqu lagglutination des antignes de la brucellose,
contrairement au srum de lindividu A non infect. Les
anticorps contenus dans le srum de B ragissent avec
les antignes de Bucella entranant une agglutination.
3

Doc. 1 3 (Interprter les rsultats dune exp-
rience). Lors dune infection bactrienne, les anticorps
contenus dans le srum reconnaissent spciquement
les antignes de la bactrie. En se xant sur les antig-
nes reconnus, ils forment avec ces derniers un complexe
antigne-anticorps qui provoque une agglutination et
neutralise la bactrie qui est dtruite par phagocytose :
linfection sarrte.
4

Doc. 4 5 (Extraire des informations et raison-
ner). Quand un lymphocyte T reconnat les antignes
ports par la cellule infecte, il se multiplie. Aprs contact
avec la cellule infecte, le lymphocyte T libre une subs-
tance qui perfore la membrane et dtruit la cellule. Les
dbris de la cellule sont ensuite phagocyts.
6

En conclusion (Communiquer en construisant
un tableau de synthse).
Cellules
immunitaires
Lymphocyte B Lymphocyte T
Nature de lin-
fection
Bactrienne Virale
Reconnaissance
de lantigne
Spcique Spcique
Production Anticorps
Substance
perforatrice
Rle des subs-
tances produites
Neutralisent les
bactries
Dtruisent
les cellules infectes
Consquences
Phagocytose des
complexes anti-
gnes-anticorps
Phagocytose des
dbris de cellules
infectes
4
Le mode daction des lymphocytes
(pp. 96-97 du manuel de llve)
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Formuler des hypothses sur les modalits daction des
lymphocytes.
Valider ou invalider ces hypothses partir dobservations et
dexpriences.
Rechercher, extraire et organiser linformation utile pour
comprendre les modes daction des anticorps et des lympho-
cytes T contre les micro-organismes (doc. 1 5).
Pratiquer une dmarche scientique : raliser une exprience
pour comprendre le rle des anticorps (doc. 1).
Rdiger un texte bref, cohrent et ponctu, en rponse une
question ou partir de consignes donnes (doc. 1 5).
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31 B Chapitre 2 Les dfenses de lorganisme contre les micro-organismes
4 PISA
La raction une infection bact-
rienne
Exploiter un graphique. Cet exercice rinvestit les connais-
sances acquises dans lunit 3 : la notion de sropositivt
et le droulement dune raction immunitaire lente.
Rponses attendues :
1. a. 3 ; b. 1 et 4. 2. Aprs avoir reconnu un antigne port
par une bactrie, un lymphocyte B se multiplie dans les
ganglions lymphatiques. Les lymphocytes B produits s-
crtent ensuite des anticoprs speciques de cet antigne
dans le sang. Ces anticorps se xent aux antignes ports
la surface des bactries et forment des complexes anti-
gne-anticorps qui seront limins par phagocytose.
5
La maladie de Bruton
Mettre en relation des informations. Cet exercice reprend
les notions des units 1 et 3.
Rponses attendues :
a. La quantit danticorps dans le sang dun enfant de 18
mois atteint de la maladie de Bruton est de 0,17 g/L, trs
largement infrieure celle observe chez un enfant de
18 mois sain (5,5 g/L.). b. Les anticorps circulent dans le
sang et se xent spciquement sur les antignes des
bactries pour former un complexe antigne-anticorps.
Les bactries ainsi neutralises sont ensuite limines
par phagocytose. Lenfant malade prsente une protection
immunitaire rduite contre les infections bactriennes,
ce qui explique quil en soit souvent affect. c. Le nom-
bre total de lymphocytes par litre de sang est quivalent
ches les deux enfants, mais le nombre de lymphocytes B
est prs de dix fois plus faible chez lenfant atteint de la
maladie de Bruton (0,03.10
7
) que chez lenfant non ma-
lade (0,1 0,4.10
7
). d. Chez lenfant malade, on enregistre
la fois une faible quantit danticorps sanguins et un faible
nombre de lymphocytes B dans le sang. Ceci sexplique par le
fait que les anticorps sont secrts par les lymphocytes B.
6
Une exprience historique
Interprter une exprience. Lexprience de Von Behring
est historique : elle est la premire dmontrer la spci-
cit des anticorps vis--vis dun antigne. Le choix a t
fait de privilgier lexprience de G. Nossal dans lunit 3,
conformment aux documents daccompagnement.
Rponses attendues :
a. Le cobaye B survit une injection de toxine diphtri-
que, aprs avoir reu une injection de srum du cobaye
A, lui-mme ayant survcu une infection par la dipht-
rie. Hypothse : le srum contient des anticorps dirigs
contre des antignes spciques de la diphtrie, comme
la toxine diphtrique. b. Le cobaye C succombe une in-
jection de toxine ttanique, aprs avoir lui aussi reu du
srum du cobaye A. Ce srum ne contient pas danticorps
permettant dliminer les toxines ttaniques. c. Les an-
ticorps contenus dans le srum du cobaye A assurent la
protection contre la toxine diphtrique mais sont sans ef-
fet sur la toxine ttanique. Ce rsultat montre que les an-
ticorps produits lors dune infection par une bactrie sont
spciques des antignes de cette bactrie.
7
Les ractions immunitaires et les greffes
Pratiquer une dmarche scientique. Cet exercice permet
dexpliciter le phnomne de rejet de greffon, sujet abord
dans la partie D du manuel (p. 217).
Rponse attendue :
a. On nobserve pas de rejet du greffon de peau chez la
souris n1, qui ne possde pas de thymus. linverse, le
greffon de peau est rejet chez la souris n2 qui a subi une
greffe du thymus. On peut donc conclure de ces rsultats
que le thymus favorise le rejet dune greffe. b. Le thymus
est un organe du systme immunitaire indispensable
la fabrication des lymphocytes T. On peut donc penser
que ces lymphocytes sont impliqus dans le rejet dun
greffon. Pour liminer une cellule infecte par un virus,
les lymphocytes T entrent en contact direct avec celle-ci
puis provoque sa destruction. On peut donc formuler lhy-
pothse quils agissent de la mme manire, aprs une
greffe, envers les cellules du greffon.
Japprends interprter une exprience
(Mthode)
Exercice guid : voir le corrig p. 248 du manuel de
llve.
Rponses attendues pour lexercice dapplication:
a. On observe un anneau blanchtre lorsque le srum de
vache est mis en solution avec des antignes de la bact-
rie B. Les anticorps contenus dans ce srum se sont donc
associs aux antignes de cette bactrie.
b. Le phnomne mis en vidence ici est la formation dun
complexe antigne-anticorps. Dans lorgansme, ces com-
plexes se forment lors dune raction immunitaire lente,
et sont ensuite limins par phagocytose. Les anticorps
contenus dans le srum de cette vache sont spciques
des antignes de la bactrie B.
(pp. 102-104 du manuel de llve)
Les corrigs des rubriques Je vrie mes connaissances (p. 102). Sont proposs ici les corrigs des exercices
de la rubrique Japplique mes connaissances et de lexercice mthode dapplication..
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Conseils et suggestions
Cette unit 1 sappuie sur une approche historique de la
vaccination et une dmarche exprimentale pour montrer
que la vaccination permet lorganisme dacqurir pr-
ventivement et durablement une mmoire immunitaire.
Sans rien connatre des microbes, ni a fortiori de lim-
munologie, Jenner ralisa la premire tentative de pr-
vention dune maladie infectieuse : la variole (doc. 1). Le
premier vaccin tire son nom de la vaccine, une infection
bovine due un virus. Cent ans plus tard, Pasteur tablit
exprimentalement les principes gnraux de la vaccina-
tion (doc. 2) et il faudra attendre le milieu du XX
e
sicle
pour comprendre la mmoire immunitaire (thorie de la
slection clonale, Burnet, 1957).
Les ateliers pp. 112-113 offrent des prolongements pos-
sibles cette unit
Exploitation des documents par les activits
1
Doc.1 (Sinformer partir dun texte et d hypothses).
Lors de la 2
de
injection, le pus inject contenait le virus de la
variole. Or, lenfant ne fut pas atteint de la variole : la protec-
tion est donc due au traitement pralable par la vaccine qui
a dclench une raction immunitaire avec production de
lymphocytes ayant empch linfection ultrieure par le vi-
rus de la variole (dont les antignes sont proches de ceux de
la vaccine) : lenfant a ainsi t immunis.
2 Doc. 1 et 2 (Sinformer partir de rsultats exp-
rimentaux). Dans lexprience de Pasteur, un seul facteur
varie : les poules B du second lot ont t pralablement
vaccines laide dun microbe attnu. Linjection de
bactries issues dune vieille culture pouvoir pathogne
attnu protge lorganisme contre celle ci.
4 Doc. 3 (Exploiter un graphique et raisonner). Grce
la vaccination, les cas de poliomylite en France sont
devenus de plus en plus rares, jusqu disparaitre. Les
individus vaccins sont protgs, mais en vaccinant une
population entire, le nombre de personnes immunises
devient trs important, ce qui limite la transmission de la
maladie.
5 Doc. 4 et 5 (Mettre en relation et raisonner).
Aprs un second contact avec un antigne, la quantit
danticorps produits est multiplie par 100 et le temps de
production passe de 1 semaine 1 jour (doc. 4), le syst-
me immunitaire produit plus et plus vite des lymphocytes
B (doc. 5). Ces rsultats exprimentaux montrent que le taux
danticorps et celui de lymphocytes augmentent plus rapide-
ment et en plus grande quantit aprs un 2
e
contact avec un
antigne, et cela grce la prsence dans lorganisme, aprs
un 1
er
contact avec un antigne, de leucocytes spciques :
les lymphocytes mmoire.
6 Doc. 4 7 (Mettre en relation des informations
avec des connaissances). Des rappels rguliers effectus
dans le cadre dune vaccination assurent la (r) activation
de la mmoire immunitaire.
7

En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). La vaccination permet lorganisme dacqu-
rir prventivement et durablement une mmoire immu-
nitaire relative un microorganisme dtermin, grce
au maintien dans lorganisme de nombreux leucocytes
spciques tels que les lymphocytes B et lymphocytes
mmoires.
Capacits du programme Comptences mises en uvre
Observer, recenser et organiser des informations an de comprendre le principe
de la vaccination.
Situer dans le temps les dcouvertes scientiques relatives au principe de la
vaccination.
Valider ou invalider des hypothses partir dobservations et dexpriences.
Dcrire le comportement dune grandeur pour comprendre laccroissement de la
production danticorps la suite de contacts successifs avec un antigne.
Rechercher, extraire et organiser linfor-
mation utile pour comprendre le principe
de vaccination et limplication du systme
immunitaire dans lacquisition dune m-
moire immunitaire (doc. 1 7).
Respecter des comportements favo-
rables sa sant (doc. 3 et 7).
3
Stimulations et perturbations
du systme immunitaire
1
Le principe de la vaccination (pp. 106-107 du manuel de llve)
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33 B Chapitre 3 Stimulations et perturbations du systme immunitaire
Conseils et suggestions
Conformment au programme, un exemple dimmuno-
dcience acquise est trait dans cette unit (le sida, cf.
BO). La notion dallergie, bien que prsente dans les ob-
jectifs scientiques du programme, napparat plus dans
la colonne Connaissances du BO. Les commentaires
des ressources du programme prcisent nanmoins que
cette notion doit tre voque. cet effet, latelier Sur
la trace des allergies p. 113 permettra aux lves de
sinformer sur les allergies.
Les lves pourront faire le lien avec les modes de
contamination du VIH abords dans le chapitre 1 (p. 77).
Le fait que les virus se multiplient lintrieur des cel-
lules a t vu dans le chapitre 1 (p. 79). Ici, le cycle du
dveloppement du VIH est dtaill et explicite (doc. 3).
Avec le graphe doc. 2, il sagit de comprendre comment
limmunodcience provoque par le VIH se met en place.
Les doc. 1 et 4 visent montrer lvolution et lampleur de
lpidmie du sida (ou pandmie, voir aussi latelier p. 112).
Le doc. 6 met en vidence limpact de la trithrapie sur
lpidmie de sida en France ( partir de 1996). Il faudra
nanmoins prciser quun tel traitement est lourd et com-
porte de nombreux effets indsirables. On insistera sur le
fait que le doc. 2 illustre une volution sans traitement.
La notion de sropositivit introduite p. 97 est rinves-
tie avec le doc. 5. Le test ELISA (Enzyme Linked Immuno-
Sorbent Assay) est un test immunologique destin d-
tecter une protine dans un liquide biologique. Des tests
de conrmation, comme par la technique du western blot,
sont raliss en cas de test ELISA positif.
Exploitation des documents par les activits
1
Doc. 1 et 2 (Exploiter un texte et un graphique
et raisonner). La contamination par le virus du sida se
fait selon trois principaux modes : voie sexuelle, voie san-
guine et de la mre lenfant (voir p. 77).
Le nombre de lymphocytes T dcrot rapidement entra-
nant une dcroissance du taux danticorps anti-VIH. Le
systme immunitaire ne joue plus son rle, ce qui a pour
consquence un accroissement rapide du nombre de
virus VIH dans le sang.
2 Doc. 3 (Communiquer laide dun schma). Voir le
schma sur le site du manuel (www.libtheque.fr/svtcollege)
3
Doc. 1 et 4 (Interprter des documents). Lpi-
dmie de sida sest dveloppe travers le monde aprs
quelle soit ofciellement dclare en 1981, entranant
prs de 30 millions de morts ce jour. Les rgions de lAfri-
que sub-saharienne sont les plus touches avec 22,5 mil-
lions de morts.
4
Doc. 2 et 5 (Raisonner partir dun graphique).
Lors de la primo-infection, le taux danticorps produits par
les lymphocytes augmente dans le sang. Il est ncessaire
dattendre que ce taux soit signicatif pour que le test re-
cherchant la prsence danticorps soit able.
5

Doc. 4 et 6 (Raisonner partir dun graphique).
Alors quil tait en constante augmentation depuis le d-
but de lpidmie, le nombre de nouveaux cas de sida d-
clar commence baisser en 1996. Cette anne corres-
pond au dbut de lutilisation des antiviraux en trithrapie
qui empchent la pntration et la multiplication du virus
dans les lymphocytes: le systme immunitaire reste
ainsi efcace, vitant le dveloppement des maladies op-
portunistes, la phase de sida dclar napparat pas.
6

En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). Le virus du sida perturbe le systme immuni-
taire en infectant et dtruisant certains lymphocytes T.
Aprs une contamination par le VIH, le systme immuni-
taire produit des anticorps spciques contre ce virus.
Lorsque ces anticorps sont dtects dans le sang de
lindividu, celui-ci est dclar sropositif au VIH. Dans un
premier temps, les anticorps provoquent la diminution
de la quantit de virus dans le sang, mais sans lliminer
totalement. La personne sropositive nest pas malade.
Lorsque le nombre de lymphocytes T devient trop faible,
le systme immunitaire ne protge plus lorganisme. Cest
la phase de sida dclar. Des maladies opportunistes se
dveloppent, entranant la mort du malade.
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser et organiser des informations an dtablir
les risques de contamination par le VIH.
Dcrire le comportement dune grandeur pour relier lvolu-
tion du nombre de virus, de lymphocytes et la quantit danti-
corps chez un individu contamin par le virus du SIDA.
Rechercher, extraire et organiser linformation utile pour
comprendre limplication du systme immunitaire dans le sida
(doc. 1 8).
Lire et employer diffrents langages : textes graphiques
images (doc. 1 8).
Rdiger un texte bref, cohrent et ponctu, en rponse une
question ou partir de consignes donnes (doc. 1 8).
2
Sida et perturbation du systme immunitaire
(pp. 108-109 du manuel de llve)
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3
La transmission du VIH mre-enfant
(Mettre en relation des informations). Cet exercice rin-
vestit les connaissances acquises au cours de lunit 2
de ce chapitre. Il permet llve dtablir un lien entre la
prsence danticorps dans le sang du nouveau-n et la
transmission ou non du VIH par la mre.
Rponses attendues
a. Les anticorps anti-VIH prsents chez les enfants la
naissance peuvent tre dorigine maternelle.
b. Chez lenfant A, la quantit danticorps diminue avec
le temps et devient nulle au 15
e
mois. Chez lenfant B,
la quantit danticorps diminue de la naissance au 5
me

mois puis elle augmente entre le 5
e
et le 15
e
mois. Les an-
ticorps ne peuvent provenir du lait de leur mre puisquel-
les nallaitent pas. Chez les enfants A et B, les anticorps
dorigine maternelle disparaissent graduellement au
cours du temps. Lenfant B fabrique ensuite ses propres
anticorps anti-VIH, rsultat dune raction une infection
par le VIH. Lenfant A ne produit pas danticorps anti-VIH, il
nest donc pas infect par le virus.
c. La transmission du VIH dune mre contamine son
enfant pendant la grossesse est possible mais pas sys-
tmatique.
4
La vaccination contre le ttanos
(Extraire des informations dun graphique). Cet exercice
est en lien avec lunit 1. Llve doit sappuyer sur la no-
tion de mmoire immunitaire et argumenter sur lintrt
de la vaccination en tenant compte des donnes du gra-
phique.
Rponses attendues :
a. La quantit danticorps produits est plus importante
chez B que A.
b. On peut supposer que lindividu B est immunis contre
le ttanos.
c. La vaccination permet une production plus importante
danticorps lors dun nouveau contact avec lantigne, ce
qui protge lorganisme.
Japprends rsoudre une tche complexe
Rponses attendues :
a.Les rsultats du test (doc. 1) indiquent que langine de
Lilas est dorigine bactrienne.
Au cours de son angine, le nombre de lymphocytes et
le taux danticorps dans le sang de Lilas ont augment
(doc. 2). On peut mettre lhypothse que laugmenta-
tion des lymphocytes et laugmentation des anticorps
sont lies et que les lymphocytes sont lorigine des an-
ticorps.
Si lon compare les lots 1 et 4 de lexprience (doc. 3), on
constate que des souris traites par des rayons X dtrui-
sant les lymphocytes ne fabriquent pas danticorps en
raction linjection dantignes, contrairement aux sou-
ris non traites. Cela valide lhypothse selon laquelle les
lymphocytes fabriqueraient les anticorps. Lhypothse
est galement valide par la comparaison des lots 1 et 2,
puisque linjection de lymphocytes B et T aprs leurs des-
tructions permet la production danticorps au contact de
lantigne.
La comparaison des lots 2 et 3 montre que linjection des
lymphocytes B dans le lot 2 (les lymphocytes T ayant t
injects dans les lots 2 et 3) est ncessaire pour obtenir
une production danticorps en raction aux antignes.
On peut donc conclure que les lymphocytes B de Lilas
sont lorigine de sa gurison en produisant des anti-
corps en raction linfection des streptocoques.
(pp. 114-115 du manuel de llve)
Les corrigs des rubriques Je vrie mes connaissances (p. 114). Sont proposs ici les corrigs des exercices
de la rubrique Japplique mes connaissances et de lexercice japprends rsoudre une tche com-
plexe .
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volution des organismes vivants
et histoire de la Terre
C Chapitre
P
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C
Programme ofciel : volution des organismes vivants et histoire de la Terre
(rpartition conseille : 20 %)
Connaissances du programme Correspondance avec le manuel
volution des organismes vivants et histoire de la Terre
Cohrence verticale :
Fiches 8, 9 et 10 du cycle 3, classes de 6
e
, 5
e
et 4
e
.
Partie C : volution des organismes vivants et histoire
de la Terre
x
Je minterroge pour commencer (pp. 118-119 du manuel de
llve)
x
Ce que je sais dj (p. 120 du manuel de llve)
Les roches sdimentaires, archives gologiques, montrent que,
depuis plus de trois milliards dannes, des groupes dorganismes
vivants sont apparus, se sont dvelopps, ont rgress, et ont pu
disparatre.
Les espces qui constituent ces groupes, apparaissent et disparais-
sent au cours des temps gologiques.
Au cours des temps gologiques, de grandes crises de la biodiversit
ont marqu lvolution ; des extinctions en masse succdent des
priodes de diversication.
x
Chapitre 1. Lhistoire de la vie au cours du temps
(pp. 121-134 du manuel de llve)
x
Unit 1. La vie deux priodes de lhistoire de la Terre
x
Unit 2. Lhistoire dun groupe au cours du temps
x
Unit 3. Des crises dans lhistoire de la vie
La cellule, unit du vivant, et luniversalit du support de linformation
gntique dans tous les organismes, Homme compris, indiquent sans
ambigit une origine primordiale commune.
[ Les espces qui constituent ces groupes, apparaissent et disparais-
sent au cours des temps gologiques ]. Leur comparaison conduit
imaginer entre elles une parent, qui sexplique par lvolution.
Une espce nouvelle prsente des caractres ancestraux et aussi des
caractres nouveaux par rapport une espce antrieure dont elle
serait issue.
LHomme, en tant quespce, est apparu sur la Terre en sinscrivant
dans le processus de lvolution.
Lapparition de caractres nouveaux au cours des gnrations
suggre des modications de linformation gntique : ce sont les
mutations.
x
Chapitre 2. Lvolution des espces au cours du
temps (pp. 135-150 du manuel de llve)
x
Unit 1. Lorigine commune des tres vivants
x
Unit 2. Parent des espces et volution
x
Unit 3. La place de lHomme dans lvolution
x
Unit 4. Les mcanismes de lvolution
Des vnements gologiques ont affect la surface de la Terre depuis
son origine en modiant les milieux et les conditions de vie ; ces
modications de lenvironnement sont lorigine de la slection de
formes adaptes.
La succession des formes vivantes et des transformations golo-
giques ayant affect la surface de la Terre, depuis son origine, est
utilise pour subdiviser les temps gologiques en res et en priodes
de dure variable.
x
Chapitre 3. Histoire de la Terre et volution de la vie
(pp. 151164 du manuel de llve)
x
Unit 1. Les conditions dapparition de la vie
x
Unit 2. Crise majeure et volution de la vie
x
Unit 3. Des crises rcentes lies au climat
x
Unit 4. Le dcoupage des temps gologiques
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Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser et organiser des informations an dtablir
le renouvellement des groupes et des espces au cours des
temps gologiques.
Situer dans le temps sur une frise chronologique quelques
repres jalonnant lhistoire des organismes vivants
Justier le classement dune espce dans un groupe (doc. 1,
2 et 3).
Comparer la faune et la ore de deux paysages (doc. 1 et 4).
Argumenter pour montrer le renouvellement des groupes au
cours du temps (doc. 1, 4 et 5).
Lhistoire de la vie au cours du temps
1
La vie deux priodes de lhistoire de la Terre (pp. 122-123 du manuel de llve)
Conseils et suggestions
Cette unit sappuie sur deux parties des programmes des
classes prcdentes : en 5
e
, ltude des roches sdimen-
taires et de leur rle darchives gologiques pour la reconsti-
tution des paysages anciens (voir acquis p. 118 du manuel) ;
en 6
e
, le peuplement des milieux.
partir de la comparaison des peuplements de deux
paysages anciens (doc. 1 et 4), on cherche dgager
les notions de renouvellement des espces au sein des
groupes au cours du temps. La comparaison nest exploi-
table que si elle concerne des paysages de mme type,
loigns dans le temps et proches gographiquement.
Le terme de groupe est pris dans le sens du BO : ensem-
ble despces apparentes entre elles, quelle que soit sa
position dans la classication. Aprs avis scientique,
nous avons choisi dutiliser avec prcaution les notions
dapparition et de succession de groupes. En effet, un
groupe est une construction scientique, non une en-
tit du rel : seules apparaissent des espces nouvelles
portant des caractres nouveaux partir desquels sont
construits des groupes a posteriori.
Dans un paysage donn une poque donne, un grou-
pe peut ne pas tre reprsent alors quil pouvait exister
ailleurs ou dans dautres milieux : cest le cas des conif-
res absents du doc. 1, ou des poissons squelette car-
tilagineux prsents il y a 300 Ma (doc. 1), mais absents
de Messel (doc. 4), sans avoir pour autant disparu. Do
la ncessit dindiquer les ges des plus anciens fossiles
connus (doc. 5)
La matrise de lchelle des temps gologiques est un
objectif cl de cette partie : elle se construit par touches
successives (voir p. 158 et la frise la n du manuel).
Lexercice 1 (p. 132) est un prolongement de cette uni-
t, il permet aussi une lecture des groupes embots.
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 et 4 (Situer dans le temps des vne-
ments). Le premier paysage date de 300 Ma (Carboni-
fre) et le deuxime de 45 Ma (Palogne).
2

Doc. 1, 2 et 3 (Argumenter partir dun docu-
ment et dune classication). Attribut caractristique des
branchiosaures : prsence de branchies externes chez les
adultes (doc. 1 et 3). Les branchiosaures sont intgrs
dans un groupe plus vaste (amphibiens et apparents)
caractris par la prsence de 4 doigts la main (doc. 3).
On vrie ce critre sur le doc. 2.
3

Doc. 5 (Saisir des informations). Dans lordre : pois-
sons nageoires rayonnes ( 420 Ma), poissons sque-
lette cartilagineux ( 410 Ma), insectes ( 395 Ma), fougres
( 380 Ma), conifres ( 310 Ma), amphibiens modernes
( 240 Ma), tortues ( 210 Ma), mammifres ( 205 Ma),
oiseaux ( 150 Ma) et plantes eurs ( 135 Ma).
4

Doc. 1, 4 et 5. (Saisir des informations).Fort ma-
rcageuse il y a 300 Ma : Fougres et apparents, insectes,
branchiosaures, poissons nageoires rayonnes, poissons
squelette cartilagineux. Fort marcageuse il y a 45 Ma :
Fougres et apparents, conifres, plantes eurs, insec-
tes, amphibiens modernes, poissons nageoires rayonnes,
tortues, mammifres, oiseaux.
5

En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). Entre 300 Ma et 45 Ma, on observe, en mi-
lieu terrestre, la disparition de toutes les espces de cer-
tains groupes comme celui des branchiosaures. Dautres
espces sont apparues (tortues, mammifres, oiseaux,
plantes eurs). Enn certains groupes dj prsents il
y a 300 Ma existent toujours 255 millions dannes plus
tard.
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37 C Chapitre 1 Lhistoire de la vie au cours du temps
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser et organiser des informations an dtablir
le renouvellement des groupes et des espces au cours des
temps gologiques.
Observer, recenser et organiser des informations an dtayer
la thorie de lvolution.
Situer dans le temps sur une frise chronologique quelques
repres jalonnant lhistoire des organismes vivants.
Positionner une espce disparue dans la classication
(doc. 1 3).
Identier un fossile laide dune cl didentication (doc. 1
4).
Calculer des dures de vie partir dun graphique (doc. 6).
Rdiger une synthse de lhistoire dun groupe partir dun
graphique et dun texte (doc. 5 7).
2
Lhistoire dun groupe au cours du temps (pp. 124-125 du manuel de llve)
Conseils et suggestions
Cette unit est centre sur un groupe, celui des ammo-
nites an de reprer les grandes tapes de son histoire
au cours du temps et dintroduire une premire dnition
trs simple de lvolution. Les ammonites sont un groupe
de cphalopodes fossiles (le vrai nom scientique du
groupe est ammonodes) ; dautres groupes ont exist
en mme temps : notamment les nautilodes (groupe non
teint avec des reprsentants actuels) et les blemnites.
Le programme prconise lidentication de fossiles
laide dune cl de dtermination. Les cls scientiques
utilises par les palontologues sont inutilisables pour
des lves de collge, compte tenu de leur complexit.
Nous avons choisi de fournir une cl minimale construite
sur des chantillons existants, ce qui est une situation
articielle (doc. 3). Mais cette activit oblige llve ra-
liser un travail didentication partir de lobservation.
Lemploi du terme groupe doit permettre dviter le
recours la terminologie complique des taxons. Pour-
tant, si on veut conserver une certaine rigueur scienti-
que et sappuyer sur de vrais documents scientiques, il
est ncessaire de prciser de quel niveau taxonomique
on parle (ici, famille ou genre).
Lexemple des ammonites est intressant car le groupe
prsente dimportantes variations au cours de son histoi-
re, avec notamment trois crises prcdant la crise nale
qui verra leur extinction (doc. 5).
On continue habituer llve lchelle des temps
(doc. 5). Les noms des priodes ne sont pas connatre,
mais permettent de le familiariser avec des termes quil va
sans cesse rencontrer ds quil consultera des documents
autres ou conduira des recherches documentaires.
La classication est de nouveau rinvestie : on posi-
tionne un groupe fossile au sein de la classication, ce qui
prpare lide dune origine primordiale commune tous
les tres vivants (doc. 2).
Nous avons choisi dintroduire ds cette unit 2 la no-
tion dvolution de manire trs simple (doc. 7). Cette
notion ne peut tre apprhende que par paliers progres-
sifs en apportant chaque tape de nouveaux lments
qui en prcisent les contours.
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 et 2 (Argumenter partir dun schma et
dune classication ) partir du schma du doc. 2, on
observe que les ammonites avaient un corps mou pro-
tg par une coquille : ce sont donc des mollusques. La
tte porte des tentacules et il y a une poche encre : cela
permet de les placer dans le groupe des cphalopodes.
Apparition il y a 390 Ma (au Dvonien) et disparition il y
a 65 Ma (n Crtac).
2

Doc. 3 et 4 (Savoir observer des chantillons pour
les identier). De gauche droite, les ammonites sont :
Parkinsonia (A), Lytoceras (B) et Hildoceras (C). (NB :
Avec lammonite du doc. 1, on peut suivre la cl jusquaux
ctes non fourchues au bout ; l, on rajoute une nouvelle
dichotomie : ctes un peu ondules : Hildoceras ; ctes
droites : Coroniceras.)
3

Doc. 6 (Utiliser un graphique et calculer). Dure
de vie des genres reprsents: n 1 : 3,1 Ma, n 2 : 0,2 Ma,
n 3 : 3,1 Ma, n 4 : 0,5 Ma, n 5 : 0,8 Ma, n 6 : 1,5 Ma,
n7 : 3,1 Ma. La dure de vie moyenne dun genre
est 1,75 Ma.
4

Doc. 5 7 (Rdiger un texte cohrent en respec-
tant les consignes imposes). Lapparition des premires
ammonites date du milieu du Dvonien ( 390 Ma) ; la
diversit dans le groupe a beaucoup chang au cours du
temps. On voit que le nombre de familles tait trs impor-
tant au Carbonifre, au Trias et au Crtac. Par contre, les
ammonites ont failli disparatre la n du Permien. Elles
ont disparu la n du Crtac. Lvolution dans ce groupe
est marque par un fort renouvellement des familles et
des genres, donc des espces au cours du temps.
6

En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). Lhistoire dun groupe, comme celui des am-
monites par exemple, se caractrise par la succession
despces, laugmentation de leur diversit, la baisse du
nombre de familles (et donc despces) et lextinction
despces : cest lvolution. Dans un groupe, les espces
se renouvellent.
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Conseils et suggestions
Cette unit dveloppe le concept de crises de la biodi-
versit. Limpact actuel de lHomme sur la plante amne
penser que nous sommes entrs dans une nouvelle
crise majeure de biodiversit (voir p. 156 du manuel et
latelier science in english p. 130).
Les exemples retenus permettent dillustrer les deux
notions cls : extinction en masse et diversication, en
variant les reprsentations utilises (doc. 1 3).
La rfrence lchelle des temps est ici indispensable
et a t prpare dans les units 1 et 2. Elle sera pleine-
ment exploite dans le chapitre 3 (pp. 158-159 du ma-
nuel) o lon explicitera le mode de dcoupage en res et
priodes fond justement sur lexistence de ces grandes
crises (voir aussi la frise la n du manuel).
Comme pour les ammonites (unit 2), on est confront
au problme des niveaux taxonomiques pris comme r-
frences (et les plus utiliss dans les publications scien-
tiques) : familles ou genres. On prcisera simplement
quune famille est un ensemble de genres, eux-mmes un
ensemble despces : la disparition dune famille entire
reprsente donc un grand nombre despces.
Lhistoire du vivant est ici prsente au travers des
grandes crises ayant affect la diversit animale dans
un milieu (le milieu marin sur le doc. 1). Ce dernier per-
met de relativiser limportance mdiatique accorde
la crise de la n du Crtac : on note ici que la crise
Permien/Trias a t dune ampleur bien plus importante.
En milieu terrestre, les crises sont moins marques. Pour
les scientiques, cela est d au fait quon manque de fossiles
terrestres, la fossilisation se faisant plus facilement en mi-
lieu marin qui a donc livr plus de fossiles marins. Voir aussi
lexercice 7 p. 133 pour prolonger cette unit.
Le tableau du doc. 2 montre quune crise donne (ici la
crise Crtac / Palogne) naffecte pas uniformment
tous les groupes, ce qui pose la question des causes de
ces crises ou des processus en jeu.
Lexemple des mammifres (doc. 3) sera repris dans le
chapitre 3 (p. 155) propos de leur diversication aprs
la crise Crtac/Tertiaire. noter quils sont apparus vers
205 Ma, peu prs en mme temps que les dinosaures.
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 (Saisir des informations sur un graphique).
La limite Permien-Trias correspond une crise de la bio-
diversit car elle se traduit par une baisse rapide, brutale
et marque du nombre de familles (et donc despces)
marines appartenant des groupes distincts.
Les 5 grandes crises sont celles de la n de lOrdovicien,
de la n du Dvonien, de la n du Permien, de la n du
Trias et de la n du Crtac.
2

Doc. 2 (ffectuer des calculs statistiques partir
dun tableau de donnes). Poissons squelette cartilagi-
neux : 18 % ; poissons nageoires rayonnes : 12 % ; am-
phibiens : 0 % ; tortues : 27 % ; Lzards et serpents : 6 % ;
ptrosaures : 100 % ; dinosaures (hors oiseaux) : 100 % ;
oiseaux : 75 % ; mammifres : 10 %.
On peut classer les groupes selon les taux dextinction :
pas dextinction (amphibiens et mammifres) ; extinc-
tion faible ou moyenne (poissons squelette cartilagi-
neux, poissons nageoires rayonnes, tortues, lzards
et serpents, oiseaux) ; extinction totale (dinosaures et
ptrosaures).
3

Doc. 2 et 3 (Analyser un graphique et le commen-
ter). Les oiseaux ont t affects par une crise majeure
de la biodiversit la n du Crtac. On remarque que
cette crise est suivie au Palogne dune augmentation
du nombre de familles (et donc despces) de mammif-
res et doiseaux. Cest une diversication.
4

En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). Lhistoire de la vie est marque par 5 crises
majeures de la biodiversit ; chaque crise, des esp-
ces au sein des groupes se sont teintes ou ont connu
un fort taux dextinction. Aprs une crise, certains grupes
connaissent une phase de diversication.
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser et organiser des informations an dtablir
le renouvellement des groupes et des espces au cours des
temps gologiques.
Observer, recenser et organiser des informations an dtayer
la thorie de lvolution.
Situer dans le temps sur une frise chronologique quelques
repres jalonnant lhistoire des organismes vivants.
Analyser des graphiques et des tableaux de donnes pour
reprer les crises de la biodiversit (doc. 1 3).
Calculer des pourcentages dextinction (doc. 2).
Situer des tapes de lvolution dun groupe sur un graphique
(doc. 3).
Traduire des graphiques en un texte de synthse.
3
Des crises dans lhistoire de la vie (pp. 126-127 du manuel de llve)
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39 C Chapitre 1 Lhistoire de la vie au cours du temps
4 PISA
Les vertbrs au Secondaire
Exploiter un document.
Cet exercice rinvestit les connaissances acquises dans
lunit 1. Llve doit lire une classication en groupes em-
bots et retrouver les groupes qui sont les plus proches.
Rponses attendues :
1. a. 2 ; b. 2.
2. Cette reprsentation place les groupes dans des botes,
lesquelles sont embotes les unes dans les autres. Ainsi
deux groupes placs ensemble dans une mme bote
sont proches lun de lautre.
5
Lhistoire des insectes
Lire un graphique et communiquer par un texte.
Cet exercice complte les units 2 et 3. Il illustre les varia-
tions de la biodiversit au sein dun groupe (comme pour
les ammonites, unit 2) et la notion de crise (unit 3).
Dans la question b, llve doit rdiger un texte en rin-
vestissant le vocabulaire vu dans les units.
Rponses attendues :
a. La principale crise qui a affect le groupe des insectes
se situe la limite Permien-Trias.
b. Les premiers insectes apparaissent au dbut du D-
vonien, il y a 400 Ma. Le nombre de familles augmente
fortement (phase de diversication) au Carbonifre et
au Permien. la n du Permien, une crise de la biodiver-
sit affecte le groupe. Ensuite, du Trias jusqu nos jours,
le groupe connat une diversication trs importante.
Ce groupe existe toujours de nos jours et comporte plus
de 600 familles dinsectes.
c. Les insectes pollinisateurs butinent les eurs et trans-
portent le pollen dune eur lautre, ils favorisent ainsi
leur reproduction et donc leur diversication.
6
Lhistoire des vgtaux terrestres
Extraire des informations dun graphique et raisonner.
Cet exercice complte lunit 1, il illustre lhistoire des groupes
de vgtaux terrestres depuis leur origine au silurien, mais
partir dun graphique et non de la comparaison de paysages
anciens. La question b permet de faire un lien avec le paysage
carbonifre de lunit 1 (p. 122 du manuel).
Rponses attendues :
a. Au cours du temps, on note lapparition successive
des plantes terrestres suivantes : les premires plantes
terrestres datent du dbut du Silurien, les fougres et ap-
parents du Dvonien, les conifres au dbut du Carboni-
fre et enn les plantes eurs au dbut du Crtac.
b. La ore ne change pas de composition qualitativement
entre la n du Carbonifre et la n du Jurassique, mais
on note la forte augmentation quantitative des conifres
et le dclin parallle des fougres et apparents, lappari-
tion des plantes eurs au dbut du Crtac.
c. Le groupe des plantes eurs connat une diversica-
tion ds le Crtac. La biodiversit de ce groupe na cess
daugmenter jusqu nos jours.
7
Lhistoire de la vie en milieu terrestre et
en milieu marin
Comparer et raisonner
Cet exercice complte lunit 3. Il montre que les effets
des crises sont trs diffrents selon les milieux, ce qui
pose le problme des processus en jeu pendant ces cri-
ses et prpare au chapitre 3. Il montre aussi lampleur de
la crise Permien-Trias.
Rponses attendues :
a. Les premires formes de vie pluricellulaires apparais-
sent au Prcambrien ( 550 Ma) en milieu marin et au
dbut de lOrdovicien en milieu terrestre ( 500 Ma). La
vie est donc dabord apparue en mer.
b. La seule crise de biodiversit dont leffet est vident
dans les deux milieux est la crise Permien-Trias, il y a
250 Ma.
c. On remarque quen milieu terrestre, seule la crise Per-
mien-Trias a rellement affect la biodiversit, tandis
quen milieu marin, les 5 crises (cf. unit 3) ont eu des
effets sensibles.
8 9
Japprends interprter un document
scientique (Mthode)
Exercice guid : voir le corrig p. 250 du manuel de ll-
ve.
Rponses attendues pour lexercice dapplication :
a. Lhistoire du groupe des chinodermes dbute lOrdo-
vicien ( 500 Ma).
b. On voit qu partir de lOrdovicien puis au Jurassique, le
groupe connat une phase de diversication.
c. On repre la crise Permien-Trias qui a fortement affect
la biodiversit de ce groupe.
(pp. 132-134 du manuel de llve)
Les corrigs de la rubrique Je vrie mes connaissances (p. 132 du manuel de llve) et le corrig de lexercice
de mthode guid (p. 134) se trouvent la n du manuel lve (pp. 248-250). Sont proposs ici les corrigs des exerci-
ces de la rubrique Japplique mes connaissances et de lexercice dapplication de la rubrique Mthode.
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Conseils et suggestions
Cette unit vise illustrer lorigine primordiale com-
mune de tous les tres vivants : elle sappuie sur la cel-
lule, unit du vivant (acquis de 6
e
et voir aussi les acquis
p. 120 du manuel), la comparaison de linformation gn-
tique (doc. 1 et 2), en saidant des connaissances de la
partie A de ce programme) et celle des membres de ver-
tbrs (doc. 3).
La comparaison de linformation gntique de lHomme
avec celle dautres espces (doc. 2), montre la proximit
de lespce humaine avec le chimpanz, mais on constate
que moins de 2 % de diffrences au niveau de linforma-
tion gntique ont des consquences considrables.
On ne va pas au del des connaissances exigibles du
Bulletin ofciel vues dans la partie A : la structure de lADN
nest donc pas voque, mais on sappuie sur les similitu-
des entre ADN, au niveau de linformation gntique.
La comparaison des membres de quatre espces de
vertbrs permet de conforter lide dune origine com-
mune de tous les vertbrs (doc. 3).
Avec le logiciel phylogne, on sintresse la parent de
quatre espces, celles du doc. 3. Cette parent est dabord
reprsente sous forme de groupes embots (doc. 5), puis
dun arbre de parent (ou arbre phylogntique) (doc. 6).
Les doc. 4 6 visent faire prendre conscience que la
reprsentation en groupes embots, a priori matrise
par les lves, et larbre de parent sont deux reprsen-
tations diffrentes dune mme ralit. Sur un arbre, on
fait apparatre le dernier anctre commun chaque nud
(voir aussi la che mthode p. XXX).
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 et 2 (Extraire linformation utile de docu-
ments). Les tres vivants (animaux et vgtaux) sont
constitus de cellules. Dans chaque cellule, se trouve
un noyau qui contient des chromosomes. Cette obser-
vation tmoigne de la parent de tous les tres vivants
(ils possdaient un anctre commun qui avait une ou
des cellules avec des chromosomes dans le noyau). Le
doc. 2 montre que lespce la plus proche de lHomme est
le chimpanz (98,8 % dADN en commun) puis viennent
la souris domestique (90 %), le poisson zbre (85 %), la
mouche du vinaigre (36 %), la bactrie (7 %). Ces donnes
dmontrent la parent des tres vivants.
2

Doc. 3 (Sinformer et raisonner). Le crapaud, la
msange et lHomme sont plus parents entre eux quils
ne le sont avec la sardine. Ils ont en commun la mme
organisation de leurs membres antrieurs. Ces derniers
ont tous un bras avec 1 os, un avant-bras avec 2 os et
une main avec de nombreux os. On ne retrouve pas cette
organisation chez la sardine (il sagit nanmoins dun ver-
tbr, comme les trois autres espces).
3

Doc. 4 6 (Sinformer et complter un schma).
Les groupes sont successivement : vertbrs, ttrapo-
des, oiseaux et mammifres.
Lanctre commun au crapaud, lHomme et la msan-
ge se situe au nud lintersection des deux branches.
Il avait un squelette osseux, un crne et des vertbres,
des doigts.
4

Doc. 6 et 7 (Argumenter). Le groupe A est celui
des ttrapodes. Sur un arbre de parent, on peut voir
quels sont les groupes les plus proches, comme sur une
classication en groupes embots. On y retrouve les es-
pces et, ventuellement, leurs attributs.
5

En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). Les tres vivants sont constitus de cellules,
linformation gntique est porte par les chromosomes
dans leurs noyaux. Les membres des vertbrs ont la
mme organisation. LHomme a en commun une grande
partie de son information gntique avec le chimpanz,
la souris... Ces arguments prouvent que les tres vivants
sont parents plus ou moins proches les uns des autres,
ils ont une origine commune et possdent un anctre
commun.
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser et organiser des informations an
dtayer la thorie de lvolution.
Observer, recenser et organiser des informations an
dtablir une relation de parent entre les espces.
Observer des documents pour mettre en vidence les points com-
muns des tres vivants (doc. 1 3).
Reprsenter et lire des relations de parents sur des reprsenta-
tions en groupes embots et sur des arbres de parent (doc. 4 6).
Argumenter sur le fait que tous les tres vivants ont une origine
commune (doc. 1 6).
2
Lvolution des espces au cours
du temps
1
Lorigine commune des tres vivants (pp. 136-137 du manuel de llve)
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41 C Chapitre 2 Lvolution des espces au cours du temps
Conseils et suggestions
Lobjectif central de cette unit est de partir de la compa-
raison des squelettes de trois espces (dont deux fossiles)
pour tablir entre elles une parent. Les caractres par-
tags, qui permettent ltablissement de parents, sont
fournis llve qui ne peut pas y accder directement.
Nous avons retenu sept caractres (les plus facilement
observables et comprhensibles), mais il y en a des di-
zaines (souvent des dtails anatomiques complexes).
Comme dans lunit prcdente, les doc. 2, 3 et 4 am-
nent llve lire un arbre de parent en sappuyant sur
la reprsentation en groupes embots.
Lexemple des dinosaures plumes (Sinornithosau-
rus et Archaeopteryx) a t choisi en raison des nom-
breuses dcouvertes rcentes. Il montre que les plumes
existaient avant lacquisition de la capacit de voler. El-
les auraient jou un rle de rgulateur thermique avant
dtre dtournes de leur fonction premire comme
surface portante pour le vol (voir aussi latelier p. 131 du
manuel).
Les oiseaux sont des dinosaures comme le montrent
les caractres ancestraux partags entre les 3 espces
(doc. 1) : en toute rigueur, on ne devrait plus dire les di-
nosaures ont disparu , mais les dinosaures non aviens
(tous ceux qui ne sont pas apparents aux oiseaux) ont
disparu.
Sinornithosaurus est un fossile dat du Crtac
( 125 Ma), donc plus rcent quArchopteryx, dat du
Jurassique 150 Ma), alors que sur larbre (doc. 4) il le
prcde . Un arbre de parent reprsente les parents
entre groupes issus dun anctre commun : cela signie
que lanctre commun lorigine des oiseaux (dont le pi-
geon) et des dinosaures plumes (dont Sinornithosau-
rus et archopteryx) date davant 150 Ma. De chacune
des branches de cet arbre, on ne connat que quelques
rameaux et pas forcment les plus anciens.
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 (Communiquer laide dun tableau).
Espces Caractres
Sinornithosaurus C1, C2, C3, C4, C5
Archopteryx C1, C2, C3, C4, C5 et C6
Pigeon C1, C2, C3, C4, C5, C6 et
C7
2

Doc. 1 et 2 (Extraire des informations).
Archeopteryx prsente des membres antrieurs capa-
bles de se replier vers larrire (C6), ce que navait pas
Sinornithosaurus.
Comme les oiseaux, Archopteryx possdait les ca-
ractres C1 C6, soit une bipdie, une fourchette, des
plumes, un orteil n 1 tourn vers larrire et oppos aux
autres, les os du poignet arrondi, des membres antrieurs
capables de replier vers larrire.
Les oiseaux sont les seuls possder un brchet (C7).
3

Doc. 3 et 4 (Passer dun mode de reprsentation
graphique un autre). Les critres de parent se pla-
cent sur la branche principale en amont des nuds : C1 et
C2 (avant Allosaurus), C3, C4 et C5 (avant Sinornithosau-
rus), C6 avant Archopteryx et C7 avant le pigeon.
Les caractres du pigeon ne sont pas tous apparus en
mme temps. C7 est le dernier caractre apparu.
4

En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). Au cours de lvolution, des caractres nou-
veaux et exclusifs apparaissent chez des espces qui
conservent cependant une organisation commune (des
caractres ancestraux) : les espces nouvelles partagent
un anctre commun avec les autres, ce qui explique leur
parent. Cette parent peut tre visualise sur un arbre
de parent. Un arbre de parent traduit lvolution des
espces. On peut y placer les caractres ainsi que les an-
ctres communs.
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser et organiser des informations an dtayer
la thorie de lvolution.
Observer, recenser et organiser des informations an dtablir
une relation de parent entre les espces.
Identier des caractres partags par une espce actuelle
avec des espces fossiles (doc. 1).
Identier des caractres exclusifs ou attributs (doc. 1).
Reprer une organisation commune partir de la comparai-
son de squelettes (doc. 1).
Argumenter et justier la place dune espce dans un groupe
et ses parents avec dautres groupes (doc. 2 4).
2
Parent des espces et volution (pp. 138-139 du manuel de llve)
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42
Conseils et suggestions
Cette unit traite de lvolution dans le groupe de
lHomme. Il ne sagit pas dtudier son volution pour elle-
mme (la ligne humaine ), mais bien de montrer que
lHomme moderne (Homo sapiens) est une espce parmi
dautres : elle est le rsultat dune longue volution, au
mme titre que toutes les autres et notamment celles qui
lui sont les plus apparentes (doc. 4).
Le programme et ses complments insistent sur plu-
sieurs points :
LHomme ne doit plus apparatre au sommet de lvolu-
tion comme ctait le cas dans la classication de Linn
fonde sur une vision xiste du monde vivant.
On insistera aussi sur le fait que nous ne descendons
pas des chimpanzs (ce sont nos parents les plus pro-
ches (doc. 4).
Les transformations qui ont marqu lvolution dans le
groupe des humains (doc. 5 7) ne se sont pas faites en
ligne droite. Nous avons choisi de ne pas fournir darbre
buissonnant classique , compte tenu des importantes
incertitudes et des remaniements permanents qui sy at-
tachent. Aisni, en 2010, lanalyse gntique dun fragment
de phalange dcouvert en Russie a rvl une nouvelle
ligne humaine : lHomme de Denisova. Ce dernier et Nean-
dertal faisaient sans doute partie dune mme ligne, qui
sest spare des hommes modernes il y a 800 000 ans.
Puis, Nantertaliens et Dnisoviens se seraient spars
leur tour il y a 650 000 ans (voir aussi latelier p. 146
du manuel).
Le propos a t simpli pour nommer les groupes et
viter la surcharge de termes techniques (hominodes,
hominids, hominins, etc.), souvent obstacles pour les
lves. Par ailleurs, dans larbre des primates (doc. 4),
les noms des groupes sont au pluriel car il existe pour
chacun deux plusieurs espces (sauf pour lHomme, uni-
que espce actuelle de son genre).
Larbre de parent (doc. 7) est hypothtique compte
tenu des nombreuses incertitudes qui persistent sur le
statut de certaines espces et de ltat fragmentaire des
connaissances anatomiques pour certaines dentre el-
les. On insistera notamment sur lincertitude concernant
Touma (doc. 5) : son ge (7 Ma) et son statut de plus an-
cien reprsentant de la ligne humaine.
Cette unit est loccasion de retravailler sur des notions
abordes dans les units 1 et 2 : les arbres et la position
des critres partags, la notion de parent.
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 4 (Extraire des informations).
LHomme possde les attributs des primates (C1 C3) :
doigts opposables aux autres doigts, ongles sur les doigts
et les orteils et yeux placs en avant de la face. Cest bien
un grand singe car il a un coccyx la place de la queue,
des omoplates sur le dos.
Ses caractres nouveaux et exclusifs sont C7, C8 et
C9 : la bipdie, une colonne vertbrale emboite sous le
crne, un bassin largi et court.
2

Doc. 1 4 (Lgender un schma).
Voir le schma sur le site du manuel (www.libtheque.fr/svt-
college).
3

Doc. 5 7 (Extraire des informations). Dans le
groupe des humains, on trouve Touma, les australopi-
thques, lhomme de Nandertal et lHomme moderne.
Depuis 7 Ma, le milieu de vie a chang, le volume crnien
a augment et la bipdie a t progressivement acquise.
4

Doc. 4 et 7 (Argumenter et dbattre). LHomme et
le chimpanz sont sur deux branches diffrentes de lar-
bre dvolution. Ils ont un anctre commun. On pourrait
dire quils sont cousins, mais lHomme nest pas le des-
cendant du singe.
5

En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). LHomme, en tant quespce, sinscrit dans
le processus de lvolution : il fait partie du groupe des
grands singes au sein des primates. Ses plus proches pa-
rents actuels sont les chimpanzs ; il est la seule espce
actuelle dun groupe qui a commenc se transformer
vers 6-7 Ma.
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser et organiser des informations an
dtayer la thorie de lvolution.
Observer, recenser et organiser des informations an
dtablir une relation de parent entre les espces.
Situer dans le temps sur une frise chronologique quelques
repres jalonnant lhistoire des organismes vivants.
Reporter sur des schmas des caractres partags et des carac-
tres nouveaux et exclusifs. (doc 1 4)
valuer le degr dapparentement entre espces. (doc. 4)
Discuter de la place dune espce dans un arbre de parent
(doc. 7).
Identier les tendances volutives dans un groupe. (doc. 5 8).
3
La place de lHomme dans lvolution
(pp. 140-141 du manuel de llve)
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43 C Chapitre 2 Lvolution des espces au cours
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser et organiser des informa-
tions an dtayer la thorie de lvolution.
Observer, recenser et organiser des informa-
tions an dtablir une relation de parent entre
les espces.
Situer dans le temps des dcouvertes
scientiques en tudiant des textes historiques
concernant lvolution.
Analyser les rsultats dune tude scientique montrant un processus volu-
tif (doc. 1 et 2).
Dcouvrir les travaux de Darwin et lhistoire de la thorie de lvolution
(doc. 3).
Sinformer sur les mcanismes de lvolution (doc. 3 et 4).
Commenter un arbre de parent reconstituant lhistoire du groupe des cta-
cs (doc. 5).
Apprhender les chelles de temps dans des processus volutifs (doc. 1 5).
4
Les mcanismes de lvolution (pp. 142-143 du manuel de llve)
Conseils et suggestions
Cette unit a pour objectif de montrer que les mcanis-
mes de lvolution sont les mutations de linformation g-
ntique et la slection naturelle des individus les mieux
adapts leur environnement.
Le lien avec lacquisition de caractres nouveaux est tabli.
Contrairement une ide reue (entretenue par les
crationnistes notamment), il existe de nombreux cas
avrs dvolution perceptible lchelle humaine (mais
sur des caractres limits). Lassertion selon laquelle
lvolution nest pas perceptible lchelle humaine est
fausse en termes de microvolution : cette assertion ren-
voie en fait la macrovolution (transformation des plans
dorganisation sur un pas de temps important).
Nous avons choisi un exemple avr de microvolution
( doc. 1 et 2), accessible aux lves, faisant appel la no-
tion de pollinisation et qui permet dintroduire la slection
naturelle (agissant dans un milieu de vie toxique). Les
exercice 5, 6 et 9 (pp. 149-150), et latelier p. 147 offrent
dautres exemples dvolution lchelle humaine.
Pour bien marquer les limites de cet exemple (les trans-
formations sont observables mais peu importantes ),
nous avons introduit un exemple de macrovolution spec-
taculaire, celui du groupe des ctacs (doc. 5).
Le contenu de cette unit sappuie sur les connaissances
de la partie A du programme de 3
e
(diversit des caractres
individuels, information gntique, gne et allles).
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 et 2 (Sinformer et raisonner).
Les deux espces ont des aspects lgrement diff-
rents, lune est bisannuelle, lautre annuelle ; elles ne
eurissent pas la mme poque et la pollinisation ne se
fait pas par le mme processus (insectes dans un cas et
autopollinisation dans lautre). Elles ne peuvent donc se
croiser : il sagit bien de deux espces diffrentes.
La mimule du cuivre prsente des caractres ances-
traux : mme forme de la plante, des feuilles, des eurs.
Caractres nouveaux : taille de la plante plus petite, eurs
plus petites et entirement jaunes, rsistance au cuivre,
oraison plus prcoce, autopollinisation.
2

Doc. 4 (Raisonner). La rsistance au cuivre vient
dun gne qui a t mut, ce qui rend la plante rsistante
au cuivre (les racines supportent le cuivre).
3. Doc. 1 4 (Sinformer et rdiger une explication).
Dans les mines de cuivre, quelques mimules gouttes
prsentent une mutation dun gne et sont rsistantes
au cuivre. Dans cet environnement, la survie des indivi-
dus pourvus de lallle qui confre la rsistance au cuivre
est favorise : la slection naturelle. Les individus rsis-
tants au cuivre se reproduisent. Ces mimules deviennent
diffrentes des mimules gouttes et ne peuvent plus se
croiser avec elles : une nouvelle espce sest ainsi forme.
3

Doc. 3 5 (Extraire linformation utile). Au cours
de lvolution, les espces sont passes dun milieu de vie
terrestre puis amphibie un milieu de vie marin : le corps
sest allong et la taille sest accrue ; les membres post-
rieurs ont rgress puis ont disparu extrieurement ; les
membres antrieurs se sont transforms en nageoires
aplaties. Cest la slection naturelle.
4

Doc. 1 et 5 (Critiquer et argumenter). Pour les
mimules, les transformations se sont opres sur un peu
plus dun sicle et concernent quelques caractristiques
de la reproduction et laspect extrieur ; pour les ctacs,
les transformations stalent sur plus de 50 Ma et ont ra-
dicalement chang la forme des espces et leur mode de
vie.
5

En conclusion (Communiquer en rdigeant
une synthse). Au cours de lvolution, une chelle de
temps rduite, la slection naturelle peut favoriser certai-
nes variations issues de modications alatoires de lin-
formation gntique (mutations) et conduire la slec-
tion de nouveaux caractres ; une chelle de temps plus
grande, non perceptible lchelle humaine, les sries de
transformations peuvent changer compltement laspect
des tres vivants et conduire lapparition despces trs
diffrentes.
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4 PISA
Un arbre de parent
Extraire des informations dun arbre de parent. Cet exer-
cice permet de vrier si llve sait lire correctement un
arbre de parent. Il peut tre fait ds la n de lunit 1.
Rponses attendues :
1. a. 2 ; b. 1.
2. Un arbre de parent prsente les espces qui sont pro-
ches, et leurs caractres (les caractres ancestraux et les
caractres nouveaux et exclusifs propres une espce).
5 Lvolution des membres de vertbrs
Mettre en relation des informations. Cet exercice mobilise
les connaissances sur la lecture des arbres de parent et
complte lunit 1 sur les membres de vertbrs.
Rponses attendues :
a. Tiktaalik et Ichtyostega ont des points communs qui
montrent quils ont un anctre commun. Les caractres
communs sont des vertbres et des membres articuls.
b. Les caractres ancestraux sont la prsence de ver-
tbres. Les caractres nouveaux pour Tiktaalik sont les
membres articuls et les doigts pour Ichtyostega.
c. Des modications gntiques, au hasard, des chromo-
somes produisent de nouveaux allles qui peuvent se tra-
duire par lapparition de caractres nouveaux.
6 Les moustiques du mtro londonien
xtraire des informations dun texte. Cet exercice compl-
te lunit 4, avec un autre exemple dvolution lchelle
humaine.
Rponses attendues :
a. Les moustiques du mtro prsentent des diffrences
avec ceux de lextrieur : ils sattaquent aux mammifres
(dont les humains), ils nont pas de priode de vie ralen-
tie. Surtout, ils ne peuvent pas se reproduire avec lespce
reste en surface.
b. Parmi les moustiques enferms, certains prsentaient
des mutations gntiques qui leurs confraient des avan-
tages dans le mtro o les conditions de vie sont parti-
culires. Il y rgne une chaleur et une humidit perma-
nentes et il ny a pas doiseaux pour se nourrir. Ceux-l ont
survcu, se sont reproduits et ont transmis les gnes
leurs descendants. Cest la slection naturelle. Au l des
gnrations, les diffrences gntiques sont devenues
importantes et les moustiques du mtro nont plus pu se
croiser avec ceux de la surface, une nouvelle espce sest
ainsi forme.
7 Un arbre de parent
Mettre en relation des informations et raisonner. Cet exer-
cice peut tre propos la n de lunit 1.
Rponses attendues :
a. Pour lHomme : cellules + / squelette constitu dos + /
Doigts + / Plumes / Pouce opposable aux autres doigts +
/ Cur constitu de 2 oreillettes et 2 ventricules +
b.
8 9 Japprends rdiger un texte avec un
vocabulaire scientique (Mthode)
Exercice guid : voir le corrig p. 249 du manuel.
Rponses attendues pour lexercice dap-
plication : Les pinsons prsentent naturelle-
ment des diffrences dans la taille de leur bec, cer-
tains ayant un bec plus gros que dautres. (Dans la
carte didentit, il est dit que les dimensions du bec
varient dun individu lautre.) En 1977, la scheresse
catastrophique anantit la vgtation : labsence de
plantes annuelle entrane une rarfaction de la nourriture
(graines tendres et petites). Les pinsons doivent donc se
nourrir de graines quils extraient des fruits secs et durs
des buissons. Seuls les pinsons ayant un bec plus ro-
buste arrivent extraire les graines de ces fruits, ils sont
favoriss. Cest la slection naturelle. Ceux qui narrivent
pas se nourrir meurent. Les pinsons plus gros bec sur-
vivent, se reproduisent et sont de plus en plus nombreux
au l des gnrations. On assiste donc une volution
vers des individus au bec plus gros.
Homme Crocodile Msange Grenouille Sardine
Mouche de
vinaigre
Cellule
Squelette Osseux
Doigts
Cur constitu de 4 cavits
Pouce opposable Plumes
(pp. 148-150 du manuel de llve)
Les corrigs de la rubrique Je vrie mes connaissances (p. 148 du manuel de llve) et le corrig de lexercice
guid de la rubrique Mthode (p. 150) se trouvent la n du manuel lve (pp. 248 et 250). Sont proposs ici les corri-
gs des exercices de la rubrique Japplique mes connaissances .
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45 C Chapitre 3 Histoire de la Terre et volution de la vie
Conseils et suggestions
Aprs avoir trait lvolution de la vie dans les chapi-
tres 1 et 2 de cette partie, il sagit ici dtablir une relation
entre les conditions plantaires et lhistoire du vivant. Les
doc. 1 3 permettent de comparer les conditions suppo-
ses sur Terre lors de sa formation et 1 milliard dannes
(Ga) plus tard an de dgager les transformations qui
ont rendu possible lapparition de la vie dans les ocans
il y a peut-tre 3,45 Ga. On insistera sur un point cl : les
consquences de lapparition de la vie sur la composition
de latmosphre (avec production de dioxygne, O
2
). On
pourra galement voquer les variations de la concentra-
tion atmosphrique en CO
2
, un gaz effet de serre dont il
est question dans la partie D, pp. 183 192.
Les doc. 3 et 4 illustrent linuence rciproque entre
conditions de vie et peuplements (production dO
2
par
les 1
ers
organismes vivants, enrichissement de lenviron-
nement en O
2
puis diversication du vivant). On pourra
voquer le dlai entre lapparition de la vie et lenrichisse-
ment de latmosphre en O
2
(possible une fois le niveau
de saturation de leau en O
2
atteint) an de sensibiliser les
lves la vitesse des changements gologiques et aux
dlais parfois importants pour que les effets dun proces-
sus se fassent ressentir (notion utile pour la partie D).
Les doc. 4 5, peuvent tre utiliss pour comparer les
formes fossiles et actuelles et travailler ainsi sur le prin-
cipe dactualisme. Lensemble des documents peut servir
complter la frise chronologique amorce dans les cha-
pitres. 1 et 2.
Le doc. 6 illustre la dcouverte en 2008 (publie en
juillet 2010 dans Nature) de 250 fossiles Franceville au
Gabon. Ils sont interprts comme correspondant des
organismes pluricellulaires. Cette dcouverte exception-
nelle tmoignerait dune origine de la vie organise et
complexe bien antrieure ce quon pensait jusque-l.
Exploitation des documents par les activits
Tche complexe (Communiquer en rdigeant
une synthse). Depuis la formation de la Terre, des
transformations de sa surface telles que la diminution
du bombardement mtoritique et de la temprature
et lapparition deau (ocans) ont modi les milieux
et les conditions de vie et permis lapparition de la vie.
Les 1
ers
organismes vivants, des cyanobactries capables
de vivre dans des conditions particulires, ont rejet de
lO
2
qui a ensuite permis la diversication du vivant.
Doc. 1 4. Entre 4,5 et 3,8 Ga, la Terre sest refroidie, la
surface sest solidie et une partie sest couverte deau
liquide. Lactivit volcanique se rduit, le bombardement
mtoritique diminue, des roches sdimentaires se for-
ment. Ces modications ont rendu possible lapparition
de la vie. Dans latmosphre, la proportion de CO
2
et de
vapeur deau diminue. LO
2
apparat dans latmosphre
vers 2,3 Ga. Sa concentration crot ensuite rgulirement
jusqu atteindre son niveau actuel il y a 500 Ma. Sa pr-
sence est lie lapparition de la vie dans les ocans.
On observe de longs dlais entre apparition de la vie dans
les ocans, celle de lO
2
et de la vie sur les continents.
Doc. 4 6. Les premiers organismes sont des cellu-
les, les cyanobactries, ayant vcu il y a peut-tre 3,5 Ga.
On connat des espces de cyanobactries actuelles. En
appliquant le principe dactualisme on considre que, il
y a 3,5 Ga, ces cellules rejetaient du dioxygne et fabri-
quaient leur matire organique grce la lumire et la
matire minrale.
Il y a 2,1 Ga des formes de vie pluricellulaires apparais-
sent sans doute (faune de Franceville). Ces formes cor-
respondent une diversication du vivant.
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Situer dans le temps quelques repres jalonnant lhistoire des
organismes vivants, quelques repres dvnements permet-
tant de dcouper le temps gologique.
Rechercher linformation utile pour mettre en vidence les
changements de caractristiques de la Terre au cours du temps
(doc. 1 4).
Rechercher linformation utile pour identier les caractristi-
ques des premiers tres vivants (doc. 4 6).
Mettre en relation les transformations de la Terre et lappari-
tion de la vie (doc. 1 6).
3
Histoire de la Terre et volution de la vie
1
Les conditions dapparition de la vie
(pp. 152-153 du manuel de llve)
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Conseils et suggestions
Dans le prolongement de lunit 1, lobjectif est ici dap-
profondir la relation tablie entre les conditions plantai-
res et lvolution des organismes vivants, en recherchant
des hypothses sur les extinctions massives survenues
lors de crises majeures de la biodiversit. Lexemple de la
crise Crtac / Tertiaire (ou K / T) a t privilgi ici, car
elle est bien documente et son impact sur la biodiversit
a t abord dans le chapitre 1 (voir p. 127 du manuel).
La page de gauche (doc. 1 4) peut tre exploite dans
le cadre dune dmarche dinvestigation relative lorigine
de la crise K/ T. Deux hypothses, lies limpact dune
mtorite et / ou dun volcanisme exceptionnel peuvent
tre formules partir des doc. 1 et 2, puis discutes en
association avec les doc. 3 et 4 selon le principe de lac-
tualisme. La comparaison permettra dinsister sur lam-
pleur de la catastrophe survenue il y a 65 Ma.
La page de droite (doc. 5 7) permet daborder les
consquences de la crise sur la biodiversit sur un grou-
pe, celui des mammifres, apparus peu prs en mme
temps que les dinosaures (voir p. 207). Suite lextinction
massive despces, voire de groupes entiers, la transi-
tion K/T la libration dun grand nombre de niches co-
logiques a permis la diversication du groupe des mam-
mifres. Cest loccasion de rinvestir les connaissances
relatives la thorie de lvolution : dans le cadre dun
environnement diffrent, des innovations sont slection-
nes (doc. 7).
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 4. (xtraire des informations, les orga-
niser et formuler des hypothses). Le cratre identi
au Mexique et le volcanisme du Deccan sont dats de
65 Ma la limite entre le Crtac et le Tertiaire. On peut
supposer que les vnements gologiques survenus il
y a 65 Ma ont eu les mmes effets sur lenvironnement
que les vnements rcents cits : la chane alimentaire
a t perturbe car la photosynthse a t inhibe par
un manque de lumire. Les animaux (herbivores et donc
carnivores) ne trouvaient pas sufsamment de ressour-
ces pour se nourrir. Par ailleurs la temprature de la Terre
a chang, ce que certaines espces nont probablement
pas support.
La mtorite du Chicxulub a libr une nergie 10 milliards
de fois plus importante que la mtorite de Tunguska en
Sibrie (1908). Le volcanisme du Deccan correspond
2 millions de km
3
de lave, une quantit de matriaux prs
de 2 millions de fois suprieure celle du Laki. La compa-
raison de lnergie et de la matire libres permet dima-
giner lintensit des effets il y a 65 Ma.
2

Doc. 5 7 (xtraire des informations et commu-
niquer par un texte). Aprs la crise, on observe des mo-
dications radicales dans le groupe des mammifres : le
nombre despces augmente; leur masse et leur taille aug-
mentent (la masse peut atteindre 10 tonnes alors quelle
est en moyenne 1 kg au Crtac) ; on trouve des mam-
mifres dans tous les milieux et de nombreuses innova-
tions. Tous les grands groupes actuels sont prsents.
3

Doc. 6 et 7 (xtraire et reformuler des informa-
tions). Les innovations concernent le mode de locomo-
tion, la taille, les dents.
En quelques millions dannes, la modication de len-
vironnement et la slection dinnovations majeures ont
permis une diversication des mammifres et une exploi-
tation dun grand nombre deniches cologiques.
4

En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). la limite Crtac-Tertiaire, des vnements
gologiques majeurs (chute dune mtorite de 10 km de
diamtre et volcanisme du Deccan) ont perturb les cha-
nes alimentaires et le climat et entran la disparition dun
trs grand nombre despces. Le dbut de lre tertiaire
est marqu par une volution rapide du groupe des mam-
mifres : des innovations apparaissent et correspondent
une diversication des espces de mammifres dans
tous les milieux de vie.
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser et organiser des informations an dtablir
le renouvellement des groupes et des espces au cours des
temps gologiques.
Observer, recenser et organiser des informations an dtayer
la thorie de lvolution.
Formuler des hypothses sur les causes possibles dune
crise de la biodiversit (doc. 1 4).
Rechercher linformation utile pour mettre en vidence les
changements de caractristiques de la Terre au cours du temps
(doc. 1 4).
Mettre en relation les modications de lenvironnement et la
diversication du vivant aprs une crise (doc. 5 7).
2
Crise majeure et volution de la vie (pp. 154-155 du manuel de llve)
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47 C Chapitre 3 Histoire de la Terre et volution de la vie
Conseils et suggestions
Cette unit vise faire prendre conscience aux lves
que des changements climatiques sont en relation avec
des extinctions despces rcentes.
La page de gauche (doc. 1 4) peut tre exploite dans
le cadre dune dmarche dinvestigation sur lorigine de lex-
tinction de grands mammifres la n du Plistocne. Le
doc. 4 permet dmettre des hypothses sur limpact dun
rchauffement climatique sur ces animaux et le doc. 3 de
le mettre en relation avec les changements de paysages et
donc la diminution de la ressource alimentaire.
La page de droite (doc. 5 7) voque lenjeu actuel li
la disparition despces dans de nombreux groupes. Ll-
ve est ainsi amen faire un parallle avec les doc. 1 4
pour tenter dexpliquer limpact des changements actuels
sur les paysages (zones de rpartition du htre doc. 6) et
donc sur certaines espces (htre ou macareux doc. 7).
Il sagit aussi de mettre en vidence lintervention indite
dune espce dominante, lHomme, dans la disparition de
certaines espces (dforestation, pollution, doc. 5).
Llve est amen exercer son esprit critique pour va-
luer ltendue de la crise, et de ses consquences, ainsi
que la part lie aux activits humaines.
Ce travail est directement li au chapitre 2 de la partie D
du manuel (pp. 186-189) qui aborde le lien entre lactivit
anthropique et en particulier consommation dnergie et
rchauffement climatique.
Lexercice 4 (p. 164) peut tre loccasion dvoquer lin-
uence du niveau de la mer sur lvolution de la vie.
Exploitation des documents par les activits
1

Doc. 1 et 2 (xtraire des informations et commu-
niquer par un texte). Les hommes qui habitaient le sud de
la France il y a 30 000 ans ont reprsent sur les grottes
des animaux aujourdhui disparus comme le rhinocros
laineux (doc. 1). Un grand nombre despces a ainsi dis-
paru il y a environ 10 000 ans : ce sont surtout des mam-
mifres de grande taille (doc. 2). On peut donc penser
quune crise dextinction a eu lieu il y a 10 000 ans, mais
cette crise ne semble pas avoir t globale.
2

Doc. 3 et 4 (Formuler des hypothses). Lalimen-
tation du paresseux de Shasta a chang entre 28 500
ans et 11 000 ans (doc. 3) : cela suggre quil vivait au
dpart dans un milieu humide puis que le climat est de-
venu de plus en plus sec. Le milieu de vie du paresseux il
y a 11 000 ans devait ressembler un dsert avec quel-
ques oasis isoles.
Le doc. 4 montre quil y a 21 000 ans une grande partie de
lhmisphre nord tait couverte dune calotte polaire : le
climat tait donc plus froid et humide.
On peut penser que le rchauffement du climat li la
disparition de cette calotte a pu entraner une diminu-
tion des prcipitations et une modication des plantes
la disposition du paresseux. La ressource en nourriture
diminuant, lespce se serait peu peu teinte.
3

Doc. 5 (xtraire les informations dun texte). Un
grand nombre despces de groupes trs diffrents sont
menaces dextinction en raisons des activits humaines
(cinq causes majeures sont cites).
4

Doc. 5 7 (Mettre en relation des informations et
formuler des hypothses). Les populations de macareux
sont en dclin en France depuis 1950 (doc. 7). Laire de
rpartition du htre devrait se rduire dici 2100 (doc. 6).
Il semble que ces transformations soient lies une mo-
dication du climat : laugmentation de la temprature
pourrait limiter le dveloppement du htre (surtout si les
prcipitations tendent diminuer galement) et expliquer
que les ressources alimentaires du macareux soient plus
rares.
5

En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse). Les crises rcentes correspondent des ex-
tinctions de certaines espces au sein de groupes. Ces
modications semblent correspondre des modications
climatiques. La responsabilit de lHomme pourrait tre
engage dans la crise actuelle de biodiversit.
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Observer, recenser et organiser des informations an dtablir
le renouvellement des groupes et des espces au cours des
temps gologiques.
Utiliser des donnes palontologiques pour :
identier une crise de la biodiversit (doc. 1 3) ;
mettre des hypothses sur les causes possibles dune crise
de la biodiversit (doc. 3 et 4).
Identier les consquences possibles dune crise actuelle
de la biodiversit et exercer son esprit critique sur linuence
actuelle de lHomme sur la biodiversit (doc. 5 7).
3
Des crises rcentes lies au climat
(pp. 156-157 du manuel de llve)
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48 C Chapitre 3 Histoire de la Terre et volution de la vie
Capacits du programme Comptences mises en uvre dans lunit
Situer dans le temps sur une frise chronologique quelques
repres jalonnant lhistoire des organismes vivants, quelques
repres dvnements permettant de dcouper le temps
gologique.
Construire une frise pour situer dans le temps des repres ja-
lonnant lhistoire des organismes vivants et mettre en relation
avec quelques vnements gologiques (doc. 1 3).
4
Le dcoupage des temps gologiques (pp. 158-159 du manuel de llve)
Conseils et suggestions
Cette unit 4 vise rcapituler, sur une frise chronolo-
gique construite au fur et mesure de lavancement de
la partie C, quelques repres de lhistoire de la vie et de
la Terre an de les mettre en relation avec lchelle des
temps gologiques.
La frise propose sur la double page sert de repre chro-
nologique pour placer les vnements des doc. 2 et 3.
Sur la frise construite par llve, on indiquera en plus
des vnements gologiques et biologiques, lge de la
plante (4,45 milliards dannes), les diffrentes res
(Palozoque, Msozoque et Cnozoque), lapparition
de la vie (vers 3,45 milliards dannes), les grandes cri-
ses dextinction. Elle peut tre complte avec dautres
groupes, en fonction des chantillons disponibles dans
ltablissement. Une recherche Internet peut tre utilise
pour retrouver les datations et dater certains groupes.
On pourra se rfrer la frise propose la n du ma-
nuel.
An dinsister sur le fait que lHomme nest pas le pro-
cessus nal de lvolution, on peut situer lapparition de
lanctre des lphants actuels, contemporaine de celle
de la ligne humaine (premiers lphantids : 7 Ma) et/
ou celle du cheval (anctre du cheval actuel, Equus cabal-
lus : moins d1 Ma).
La recherche des origines possibles de la crise Permien/
Trias permet daborder dautres conditions plantaires
pouvant inuencer lvolution de la vie (doc. 3).
Voir aussi lexercice 4 (p. 164).
Exploitation des documents par les activits
1
Doc. 1 (xtraire et organiser des informations).
Les res et priodes sont de dures variables. Lchelle
des temps gologiques nest pas dcoupe de manire
rgulire.
2

Doc. 1 3 (xtraire des informations et complter
une frise). Voir la frise chronologique la n du manuel.
4
En conclusion (Communiquer en rdigeant une
synthse) Lchelle des temps gologiques est divise en
res elles-mmes dcoupes en priodes. Les crises de
la biodiversit associes des vnements gologiques
majeurs qui ont modi lenvironnement terrestre per-
mettent de placer les limites sur lchelle des temps.
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49 C Chapitre 3 Histoire de la Terre et volution de la vie
(pp. 164-165 du manuel de llve)
Les corrigs de la rubrique Je vrie mes connaissances (p. 164 du manuel de llve) se trouvent la n du
manuel lve (pp. 248- 250). Sont proposs ici les corrigs des exercices de la rubrique Japplique mes connais-
sances et Japprends rsoudre une tche complexe .
3
Lextinction du mammouth laineux
xtraire les informations dun graphique et formuler des
hypothses. Cet exercice permet de vrier la saisie din-
formations sur un graphique et dappliquer le raisonne-
ment permettant dexpliquer lextinction despces lie au
changement climatique.
Rponses attendues :
a. Entre 12 000 et 11 000 ans la temprature moyen-
ne en Europe est comprise entre 10 et 11 C. Il y a 10 000
ans on constate une lvation des tempratures qui at-
teignent 14,5 C. Les tempratures se maintiennent en-
suite entre 14,5 et 15,5 C jusqu aujourdhui. Il y a donc
eu un rchauffement climatique en Europe il y a environ
10 000 ans.
b. On sait que le mammouth laineux vivait dans des r-
gions froides et humides et se nourrissait dherbe. Le
rchauffement a probablement conduit une modication
des prcipitations et donc de la vgtation des plaines en
Europe (plus darbres et moins dherbes).
c. On peut supposer que la modication du milieu de vie
du mammouth et en particulier la rarfaction de ses res-
sources alimentaires a conduit lextinction de lespce.
Une autre cause de sa disparition pourrait tre la chasse
par lHomme.
4
La crise Permien/Trias
Mettre en relation des informations.
Cet exercice est en lien avec lunit 2 et permet dvoquer
une autre cause dextinction despces lie la palogo-
graphie : les variations du niveau de la mer.
a. Entre le Permien et le Trias, il y a 250 Ma, le nombre de
genres danimaux marins a brutalement diminu. La dis-
parition brutale de nombreuses espces, entranant celle
de groupes entiers, tmoigne dune extinction massive.
b. Entre le Permien et le Trias, le niveau des mers a baiss.
c. Hypothse : une baisse du niveau marin a pu provo-
quer un asschement de mers peu profondes, entranant
la disparition des espces y vivant. Limpact de cette di-
minution du niveau marin sur la faune de pleine mer est
moins important : les espces de pleine mer survivent et
deviennent dominantes.
Japprends rsoudre une tche complexe
Des mutations se produisent dans les cellules de tous les
individus. Dans cet exemple, une mutation sest produite
au niveau du gne de la couleur des phalnes crant ainsi
un nouvel allle, lallle F (fonc). Quand une mutation se
produit dans les cellules reproductrices, les individus qui
naissent prsentent une diffrence avec les parents, un
caractre nouveau. Ici, des papillons sombres sont ns.
Les allles des phalnes claires sont CC et les allles des
phalnes sombres sont CF ou FF, lallle F tant domi-
nant.
partir de 1950, la pollution en Angleterre augmente et
les troncs darbres noircissent. On voit sur le document 2
que plus il y a de pollution dans une rgion, plus il y a de
phalnes sombres. Cela sexplique par le fait que les pa-
pillons clairs, ntant plus camous sur les troncs dar-
bres noirs, se font dvorer par leurs prdateurs. En revan-
che, les papillons foncs sont camous, ils survivent,
ont des descendants auxquels ils transmettent lallle
fonc/sombre . Les clairs ont moins de descendants.
Cest la slection naturelle qui favorise les individus les
mieux adapts leur milieu.
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Programme ofciel :
(dure conseille : 25 %)
Responsabilit humaine en matire de sant
et denvironnement
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Connaissances du programme Correspondance avec le manuel
Cohrence verticale : programmes des classes de 6
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LHomme, par les besoins de production ncessaire son alimen-
tation, inuence la biodiversit plantaire et lquilibre entre les
espces.
Des actions directes et indirectes permettent dagir sur la biodiversit
en fonction des enjeux.
x
Thme 1. Biodiversit, alimentation et activits
humaines (pp. 173-182)
x
Sujet 1. Pche en mer et biodiversit 174
x
Sujet 2. Agriculture et biodiversit 176
x
Adopter des comportements responsables 178
Les nergies fossiles (charbon, ptrole, gaz naturel) extraites du
sous-sol, stockes en quantit nie et non renouvelable lchelle
humaine, sont compares aux nergies renouvelables notamment
solaire, olienne, hydraulique.
Les impacts de ces diffrentes sources dnergie sur lmission des
gaz effet de serre sont compars.
x
Thme 2. nergies fossiles et nergies
renouvelables (pp. 183-192)
x
Sujet 1. nergie et consommation 184
x
Sujet 2. nergie et climat 186
x
Adopter des comportements responsables 188
Les pollutions des milieux naturels que sont lair ou leau sont le plus
souvent dues aux activits industrielles et agricoles ainsi quaux
transports.
Des donnes statistiques actuelles permettent dtablir un lien entre
lapparition ou laggravation de certaines maladies et la pollution de
latmosphre ou de leau.
Dans la plupart des cas, la mise en vidence dune relation de
causalit se heurte deux difcults : labsence de spcicit des
maladies repres et la faible concentration ou le caractre diffus des
expositions.
Ladoption de comportements responsables, le dveloppement dune
agriculture et dune industrie raisonnes et de nouvelles technologies
sont ncessaires an dassocier le dveloppement conomique, la
prise en compte de lenvironnement et la sant publique.
x
Thme 3. Pollution des milieux naturels et sant
(pp. 193-202)
x
Sujet 1. Pollution de lair et sant 194
x
Sujet 2. Pollution de leau et sant 196
x
Adopter des comportements responsables 198
Certains comportements (manque dactivit physique ; excs de
graisses, de sucre et de sel dans lalimentation) peuvent favoriser
lobsit et lapparition de maladies nutritionnelles (maladies cardio-
vasculaires, cancers).
Lexposition excessive au soleil peut augmenter le risque de cancer de
la peau.
x
Thme 4. Habitudes de vie et sant (pp. 203-212)
x
Sujet 1. Alimentation et sant 204
x
Sujet 2. Soleil et sant 206
x
Adopter des comportements responsables 208
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51 D Responsabilit humaine en matire de sant et denvironnement
Les connaissances acquises sur le rle du sang et des principaux
organes font percevoir limportance vitale dune transfusion de pro-
duits sanguins, dune greffe ou dune transplantation.
x
Thme 5. Des pratiques mdicales pour sauver
des vies (pp. 213-222)
x
Sujet 1. Les transfusions sanguines 214
x
Sujet 2. Greffes et transplantations dorganes 216
x
Adopter des comportements responsables 218
Dans le cadre de la matrise de la reproduction, les mthodes de
contraception utilises sont soit effet contraceptif, soit effet
contragestif, soit cumulant les deux. Un effet contraceptif empche la
fcondation ; un effet contragestif empche la nidation de lembryon ;
un effet abortif agit aprs implantation de lembryon (on parle alors
dinterruption de grossesse).
La diversit des mthodes de contraception permet chacun de
choisir celle tant la plus adapte sa situation.
Les mthodes de procration mdicalement assiste peuvent per-
mettre un couple strile de donner naissance un enfant.
x
Thme 6. La matrise de la reproduction
(pp. 223-232)
x
Sujet 1. Des mthodes pour viter une grossesse 224
x
Sujet 2. Des mthodes pour aider procrer 226
x
Adopter des comportements responsables 228
Socle de comptences en lien avec la partie Responsabilit humaine
Dnir une dmarche adapte au projet. [Comptence 7]
Sappuyer sur des mthodes de travail (organiser son temps et planier
son travail, prendre des notes, consulter spontanment un dictionnaire,
une encyclopdie ou tout autre outil ncessaire, se concentrer, mmoriser,
laborer un dossier, exposer). [Comptence 7]
Exploiter des textes, tableaux, graphiques, schmas, reprsentations
cartographiques, photographies, images de synthse. [Comptence 5]
Sapproprier un environnement informatique de travail. [Comptence 4
B2i domaine 1]
Crer, produire, traiter, exploiter des donnes. [Comptence 4
B2i domaine 3]
Sinformer, se documenter. [Comptence 4 B2i domaine 4]
Communiquer, changer. [Comptence 4 B2i domaine 5]
Exprimer les rsultats dune recherche : prendre part un dia-
logue, un dbat, prendre en compte les propos dautrui, faire
valoir son propre point de vue. [Comptence 1]
Exprimer les rsultats dune recherche : rendre compte dun
travail individuel ou collectif (expos). [Comptence 1]
Deux sujets par chapitre pour dcouvrir chaque
sujet du thme et cerner ses enjeux.
Une double page pour adopter
des comportements responsables
collectifs et individuels.
Un atelier
pour dcouvrir
des mtiers.
Un atelier
pour apprendre
dbattre.
Un bilan des connaissances exigibles.
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Sujet 1. Pche en mer et biodiversit
Dcouvrir un sujet (pp. 174-175). Un document
daccroche permet tout de suite de cerner la problmati-
que. Pour rpondre aux questions qui mergent, ltude
des Chiffres cls et celle des Notions cls permettent de
dgager, dune part lampleur de lutilisation de la ressour-
ce halieutique (doc. 1 et 2), les techniques de pche mi-
ses en uvre (doc. 4) et une premire approche de lide
de surexploitation de la ressource (Chiffres cls). Ltude
compare des mthodes de pche en mer (doc. 3 et 4)
illustre le caractre industriel de lexploitation de la
ressource marine (techniques modernes de pche mas-
sive). Le doc. 1 tablit un parallle entre lvolution de la
population humaine et lexploitation de cette ressource. Il
pose donc directement le problme du dveloppement
durable : comment poursuivre lexploitation de produits
de la mer pour nourrir une population humaine en crois-
sance continue, tout en prservant les stocks.
En complment des Chiffres clefs, lexemple du thon
rouge de la Mditerrane (doc. 5, 6 et 7) fournit des don-
nes biologiques (taux de reproduction de lespce) et
chiffres sur lexploitation actuelle aboutissant au constat
de la grave menace qui pse sur lavenir de cette espce.
Le rle de la reproduction renvoie au programme de SVT 4
e

( Reproduction et peuplement des milieux ).
Adopter des comportements responsables
(p. 178). Cette page prsente des solutions possibles dans
une perspective de dveloppement durable, au niveau col-
lectif (doc. 2 et 3) et individuel (doc. 4 et 5). Les doc. 1 3
prsentent des mesures dj appliques ou en cours dap-
plication (avec le doc. 2, on rinvestira la notion de cha-
ne alimentaire). Enn, lexercice 3 p. 182 invite llve
dvelopper son esprit critique sur une solution sou-
vent voque : laquaculture, en plein essor. Il lui fau-
dra reprer les problmes environnementaux quelle
soulve (destruction et pollutions de milieux ctiers
riches).
Sujet 2. Agriculture et biodiversit
Dcouvrir un sujet (pp. 176-177). Le document dap-
pel permettra damorcer la discussion sur les consquen-
ces de la disparition dune espce, en lien avec lexemple
trait doc. 4 et 5 p. 177. Les Chiffres cls et les Notions
cls illustrent lintensication de lagriculture et la perte
de biodiversit laide notamment dun indicateur cl :
labondance des oiseaux agricoles. llve de faire la
relation entre lvolution des paysages et des pratiques
agricoles (doc. 3), celle des rendements et ses causes
(doc. 1 et 3) et celle sur la biodiversit des milieux agri-
coles (doc. 2). Ces quatre documents montrent des ten-
dances trs afrmes, faciles reprer par les lves :
disparition des haies, utilisation massive dengrais et de
pesticides expliquant lappauvrissement de la biodiver-
sit (voir aussi lexercice 2 p. 182). Lintrt de ces exem-
ples est aussi de montrer la complexit des interactions
en jeu et la difcult de lidentication des causes (effet
cocktail dans le cas de labeille, doc. 4).
Adopter des comportements responsables
(p. 179). Dans cette page, lintroduction du concept dagri-
culture respectueuse de lenvironnement (ou agriculture
raisonne, qui limite lemploi des intrants, ou encore
biologique, sans pesticides chimiques, doc. 2) permet
denvisager des solutions durables. Si lagriculture biolo-
gique prsente des avantages certains, on insistera sur
ses moindres rendements face lenjeu qui est de nourrir
7 milliards dindividus. Dans le doc. 1, la biodiversit est
galement prsente comme une allie de lagriculture,
tant au niveau de la ore (haies, bandes enherbes) que
de la faune (pollinisateurs, prdateurs, faune du sol), ce
qui limite lemploi des intrants.
Conseils et suggestions
Conformment au programme, seules les consquen-
ces dune exploitation des ressources alimentaires doi-
vent tre envisages. Le sujet de llevage agricole na
pas t abord ici, mais peut aussi tre envisag.
(pp. 173-182 du manuel de llve)
1
Biodiversit, alimentation
et activits humaines
THME
Capacits du programme Comptences du socle mises en uvre
Observer, recenser et organiser des
informations pour comprendre lvolution
actuelle de la biodiversit, les intrts de la
biodiversit et les solutions envisages pour
la conserver.
Rechercher, extraire les informations utiles de documents et les organiser pour
tablir un lien entre exploitation des ressources alimentaires et biodiversit (pp. 174-
175 et 176-177).
Rechercher, extraire les informations des documents pour mener une rflexion sur
les moyens de concilier exploitation des ressources alimentaires et maintien de la
biodiversit (pp. 178-179).
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53 D Thme 1 Biodiversit, alimentation et activits humaines
Il sera intressant de complter le sujet en largissant
soit lchelle mondiale (cas de lagriculture) soit inver-
sement lchelle nationale ou rgionale (cas de la pche
en mer), les deux niveaux dobservation devant tre abor-
ds dans le cadre du programme.
Deux pistes pour largir la recherche :
Bases de donnes dexploitation et dtat des stocks de
nombreuses espces pches rechercher sur le site
www.ifremer.fr
tat de lagriculture mondiale sur le site www.fao.org.
Pour rendre le sujet plus concret, on pourra envisager
des visites, soit en groupe, soit titre individuel (un lve
charg de faire un compte-rendu) dune exploitation agri-
cole, dune poissonnerie, du rayon fruits et lgumes dun
supermarch, dun levage apicole par exemple.
La notion de biodiversit sera largie et complte par
des recherches documentaires en fonction des intrts
des lves.
La suggestion de dbat p. 181 porte sur la capacit de
lagriculture biologique satisfaire des besoins alimen-
taires croissants lchelle mondiale. Ce peut tre loc-
casion de vrier les acquis des lves, qui au cours du
dbat auront argumenter leur point de vue, selon le rle
qui leur est attribu et en saidant des connaissances
acquises.
Ce thme offre de nombreux liens avec dautres th-
mes : lalimentation (importance qualitative des fruits et
lgumes et du poisson) et nos choix alimentaires, en lien
avec le thme 4 de la partie D du manuel ; lnergie (mo-
des de production industriels, transport des produits),
en lien avec le thme 2 ; la pollution par les nitrates, les
phosphates, les pesticides, en lien avec le thme 3 ; lim-
portance biologique de la pollinisation aborde en classe
de 6
e
; la reproduction des espces et le peuplement des
milieux vus en classe de 5
e
et 4
e
.
Quelques pistes supplmentaires de recherche pour
Adopter des comportements responsables (pp.
178-179) : le volet consommation et co-consomma-
teur pourra tre dvelopp et encourag car il permet
des actions trs concrtes, des enqutes et une implica-
tion citoyenne directe des lves. On pourra, en amont du
traitement de ce thme 1, organiser une revue de presse
partir de journaux rapports par les lves et analyss
de manire hebdomadaire par une quipe en dehors des
heures de cours pour extraire les articles traitant soit de
la pche (et de la mer en gnral), soit de lagriculture. Le
dossier ainsi constitu pourra tre exploit en classe pour
rechercher dans les articles les lments en rapport avec
ce qui aura t mis en vidence dans le manuel.
2
Interprter un document scientique
Cet exercice permet llve de mettre en relation ses
connaissances avec les donnes dun texte et dun gra-
phique quil doit lire et comprendre laide de la lgende
propose.
Rponses attendues :
a.
Effets Labour
Semis sous couvert
vgtal
Mauvaises
herbes
limination en retour-
nant le sol, avec ajout
dherbicides
Le paillage entrave leur
dveloppement.
Quasi-absence
dherbicides
Biodiver-
sit du sol
Appauvrissement
(2,5 turricules de
lombrics par m
2
)
Maintien, prservation
(25 turricules de lombrics
par m
2
)
b. Le semis sous couvert vgtal limite le dveloppement
des mauvaises herbes sans le recours aux herbicides.
En prservant la biodiversit du sol, il favorise la culture :
les lombrics creusent des galeries dans le sol et partici-
pent son aration et son drainage.
3
Dvelopper son esprit critique
Cet exercice permet llve de mettre en relation ses
connaissances avec des donnes nouvelles qui font
dbat et remettent souvent en question les ides reues.
Rponse attendue :
Si laquaculture semble premire vue un moyen de
prservation des espces marines destines lali-
mentation humaine, la lecture des documents propo-
ss attnue beaucoup cette ide. Une grande quan-
tit de poissons sauvages est en effet ncessaire
lalimentation des espces dlevage. De plus, les
bassins dlevage en pleine mer polluent le milieu
environnant.
Le corrig du QCM se trouve la n du manuel de llve (p. 248).
(p. 182 du manuel de llve)
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54
(pp. 183-192 du manuel de llve)
2
nergies fossiles et
nergies renouvelables
THME
Capacits du programme Comptences du socle mises en uvre
Comparer les consquences environnemen-
tales entre lutilisation des nergies renouve-
lables et non renouvelables
Reprer les facteurs dorigine humaine
agissant sur leffet de serre et en dduire les
pratiques individuelles permettant de le limiter
collectivement.
Identier les solutions actuellement envisa-
ges pour limiter la pollution de lair.
Sinformer sur les diffrents types dnergie (fossiles et renouvelables), leur
utilisation, leur impact environnemental (pp. 184-189).
Mettre en relation la consommation dnergie, lmission de gaz effet de serre
et le rchauffement climatique (pp. 186-189).
Mettre en relation les pratiques individuelles et les mesures collectives dans
lobjectif de la rduction de consommation dnergie et dmission de gaz effet
de serre (pp. 188-189).
Sujet 1. nergie et consommation
Dcouvrir un sujet (pp. 184-185). Lobjectif de
cette double page est de sinterroger sur la part des
nergies fossiles et des nergies renouvelables dans
la consommation nergtique actuelle (doc. 1 3) et
de dcouvrir leur utilisation (doc. 4), leur origine et
les perspectives qui correspondent leur utilisation
(doc. 4 6). Les Chiffres cls donnent une approche
quantitative des problmes poss et une premire
classification des ressources nergtiques selon leur
importance dans la consommation mondiale actuelle.
En relation avec le document introductif qui illustre
limportance des nergies fossiles dans notre quoti-
dien, les doc. 1 3 montrent laccroissement consid-
rable de la consommation, les disparits dans le mon-
de et ltat des rserves. La contribution des nergies
renouvelables est encore faible (doc. 3) mais ne cesse
daugmenter. Celle du nuclaire (doc. 3) est faible au
niveau mondial, plus forte dans certains pays (dont la
France : voir p. 189).
Les Notions cls prsentent les diffrentes sour-
ces dnergies et leur transformation. Le doc. 4 per-
met de rchir la notion dnergie renouvelable et
aux contraintes lies la transformation des ces ner-
gies et leur utilisation. Le Zoom met en parallle
les conditions de formation du ptrole et la production
dnergie par les oliennes. Le temps de formation trs
long du ptrole, les quantits limites et nies lchelle
humaine illustrent le caractre puisable et non renou-
velable des nergies fossiles. Le doc. 6 oppose au doc. 5
le caractre illimit du vent, mais relativise lutilisation
gnralise des oliennes (production intermittente de
lnergie). Dautres exemples, et notamment le solaire,
peuvent tre traits.
Adopter des comportements responsables
(p. 188). La ncessaire matrise de lnergie implique la
rduction de notre consommation et laugmentation des
performances nergtiques (doc. 3). Elle dpend donc
la fois de comportements individuels (doc. 3 et 4) et de
dcisions collectives (doc. 1 et 2).
Sujet 2. nergie et climat
Dcouvrir un sujet (pp. 186-187). Lobjectif de
cette double page est de sinterroger sur les impacts des
activits humaines et en particulier de la consommation
nergtique sur le climat. On met en relation utilisation
dnergie et mission de gaz effet de serre (doc. 1 et 2
puis doc. 5 et 6), puis gaz effet de serre et rchauffe-
ment climatique (doc. 3 et 4). Les Chiffres clefs prsen-
tent la part relative des diffrentes ressources nergti-
que en terme dmissions de gaz effet de serre, mais
aussi lvolution de ces missions depuis plusieurs d-
cennies. Llve peut ainsi identier les secteurs les plus
polluants, ceux o les plus gros efforts sont faire (en
matire de rduction des rejets de GES et de matrise
de la consommation nergtique, voir pp. 188-189). Les
Notions clefs mettent en relation GES et lvation de la
temprature moyenne de la Terre. Le principe de leffet
de serre (doc. 4) et son amplication par le CO
2
dorigine
anthropique (doc. 3) sont prsents. On insistera sur le
caractre naturel de leffet de serre qui permet la vie sur
Terre. Les consquences sur la biodiversit du rchauffe-
ment climatiques actuels sont abordes dans la partie C
(chapitre 3, pp. 156-157).
Le Zoom . Une comparaison de la consommation
en chauffage et des missions en GES dhabitations de
natures diffrentes est prsente par le biais dtiquet-
tes nergtiques. Cet exemple est loccasion daborder un
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55 D Thme 2 nergies fossiles et nergies renouvelables
Le corrig de lexercice QCM se trouve la n du manuel de llve (p. 248).
2
Interprter un document scientique
Cet exercice permet de vrier la dmarche dexplication
de la modication climatique partir de lanalyse des taux
de GES, ainsi que daborder une des consquences de ce
rchauffement : les variations du niveau de la mer.
Rponses attendues :
a. On observe une lvation constante du taux atmosph-
rique de CO
2
depuis 1958 et du niveau de la mer depuis la
n du XIX
e
sicle.
b. Llvation de la concentration en CO
2
dans latmos-
phre conduit une augmentation de la temprature
moyenne de la Terre par le phnomne deffet de serre.
Un rchauffement de la Terre peut conduire une fonte
des glaces sur les continents et donc une augmentation
du volume des ocans et donc du niveau des mers.
c. Actuellement, la consommation nergtique augmente
et correspond principalement une utilisation des com-
bustibles fossiles dont le rejet de GES dans latmosphre
est trs important. On peut donc penser que la quantit
de CO
2
dans latmosphre devrait continuer augmenter,
entranant une lvation du niveau de la mer plus impor-
tante. Une rduction des consommations nergtiques,
moins de gaspillage et des choix nergtiques moins pol-
luants peuvent permettre de limiter cet effet.
3
Dvelopper son esprit critique
Llve est amen rchir sur la comptition entre pro-
duction dnergie et alimentation dans lagriculture.
Rponses attendues :
a. Le dbat porte sur le fait que lagriculture est dtour-
ne pour produire du carburant pour les vhicules.
b. La production dagrocarburants est trs coteuse en
eau et peut tre source de pollution lie lutilisation
dengrais et de pesticides. De plus, elle ncessite des sur-
faces agricoles trs importantes et entre en comptition
avec lalimentation des tres humains.
c. Les agrocarburants de 2
e
et 3
e
gnration sont produits
partir de bois, paille ou algues. Ils nentrent donc pas en
comptition avec les cultures destines lalimentation
humaine.
cas concret dinitiative permettant la rduction des rejets
de GES dans un secteur majeur de consommation, lhabi-
tat. Rduire sa consommation nentrane pas une rduc-
tion du confort, elle passe par une limitation des pertes
nergtiques de lhabitation grce lemploi de matriaux
nouveaux et par un gaspillage nergtique moindre.
Adopter des comportements responsables
(p. 189). Il sagit ici pour llve dapprhender simplement
les grandes orientations nergtiques au niveau franais
et europen. Lincitation europenne au dveloppement
des nergies renouvelables est voque avec le doc. 1,
les objectifs du Grenelle de lenvironnement avec le doc. 2.
En France, il est difcile de parler dnergie sans vo-
quer le nuclaire, mme si ce dernier nest pas explicite-
ment au programme de la classe de 3
e
.
Le doc. 3 permet daborder cette question et de dis-
cuter de ses avantages et inconvnients. noter que si
le nuclaire occupe en France une part importante de la
production dlectricit (75 %), il reprsente moins de 18%
de la rponse la demande nergtique globale, qui reste
largement domine, prs de 70 %, par les nergies fossi-
les (ptrole : 43 % ; gaz : 22 % ; charbon : 3 % en 2009 voir
www.global-chance.org).
Conseils et suggestions
Ce thme sappuie sur des acquis de SVT 5
e
( Gologie
externe, laction de lHomme dans son environnement )
et de Physique-Chimie (en 4
e
: De lair qui nous entoure
la molcule , avec une partie sur la combustion du
carbone, et en 3
e
: Lnergie lectrique ). En Physique-
chimie 3
e
, la notion dnergie y est construite, les sources
dnergie primaire dlectricit (y compris le nuclaire)
y sont dcrites. Ce thme sintgre aussi aux thmes de
convergence nergie et Environnement et dve-
loppement durable . Il est donc prfrable de traiter ce
thme en interdisciplinarit.
Le lien entre consommation dnergie et niveau de
dveloppement des diffrentes rgions du monde per-
met de faire un pont avec le programme dHistoire-Go-
graphie ( Le monde daujourdhui ) en abordant des
aspects conomiques et sociaux.
Les connaissances acquises sur les rejets de CO
2
lis
lutilisation des nergies fossiles pourront tre rinves-
ties dans le thme 3 Pollution des milieux naturels et
sant (p. 193 du manuel). La ncessit de dvelopper
des nergies plus propres sera alors mise en relation avec
la ncessit de prserver la qualit de lair et la sant de
tous.
(p. 192 du manuel de llve)
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(pp. 193-202 du manuel de llve)
3
Pollution des milieux naturels et sant
THME
Capacits du programme Comptences du socle mises en uvre
Observer, recenser et organiser des
informations pour :
corrler certaines maladies humaines et
pollutions de leau ou de lair ;
identifier les solutions envisages
actuellement pour limiter la pollution lair et
une pollution de leau.
tablir un lien entre la pollution lair, pollution de leau et dgradation de la sant
(pp. 194-195).
Comprendre comment les activits humaines engendrent une pollution de lair et
une pollution de leau et des risques pour la sant (pp. 196-197).
Adopter une attitude responsable pour limiter la pollution de lair et de leau
(pp. 198-199).
Sujet 1. Pollution de lair et sant
Dcouvrir un sujet (pp. 194-195). Un document
dappel, extrait dun discours de lOMS, pose la problmati-
que des consquences de la pollution de lair sur la sant
lchelle mondiale. Quatre polluants principaux (SO
2
,
NO
2
, particules et O
3
) ceux de lindice Atmo (voir doc. 2
p. 198) sont tudis (doc. 1 et 2), mais ils sont en rali-
t plus nombreux (voir le doc. 3, qui en prcise les princi-
pales sources). La diminution de la pollution par le SO
2
et,
dans une moindre mesure, par le NO
2
pourra tre mise en
relation avec les efforts effectus pour lutter contre la pol-
lution de lair (voir p. 198). La situation reste en revanche
proccupante pour lozone et les particules (doc. 2), en
lien avec laugmentation du trac automobile. Sur la part
relative des activits humaines dans la pollution, voir le
site CITEPA pour des donnes plus prcises.
Les consquences sur la sant sont abordes dans
les doc. 1, 4, 5 et 6, notamment par ltude de limpact
des pollutions dues au trac automobile proximit des
coles sur la sant des enfants. Le doc. 1 montre que,
mme pour une augmentation faible de la pollution, lim-
pact sur la sant est important (effet court terme). De
plus en plus, les scientiques considrent que la notion
de valeur seuil pour dnir un risque nest pas fonde.
Le doc. 4 illustre les diffrents impacts des polluants
sur lorganisme. Il est nanmoins difcile didentier la
manire dont chacun agit et de distinguer les effets
court terme des effets long terme : asthme, allergie, at-
teintes cardio-respiratoires, cancer, etc.
Adopter des comportements responsables
(p. 198). Les lois et rglementations (loi sur lair, sur-
veillance de la qualit de lair, PNSE,) gurent parmi les
mesures adoptes pour protger la sant publique de
la pollution atmosphrique, tout comme lvolution des
comportements individuels (limitation de vitesse, choix
de moyen de transport moins polluant).
Sujet 2. Pollution de leau et sant
Dcouvrir un sujet (pp. 196-197). Le document
dappel montre que le problme de la pollution de leau
est encore loin dtre rsolu. Ce constat est dautant plus
inquitant que nombre de polluants ont des effets sur la
sant (doc. 5). Les Chiffres cls et Notions cls prsen-
tent les principaux polluants comme autant de pistes de
travail pour les lves (doc. 2 5). Les pesticides, par
exemple, sont lorigine dune pollution croissante et de
la dgradation proccupante des eaux souterraines (tout
comme les nitrates). Les doc. 5 8 abordent les risques
pour lHomme. Si les consquences sur la sant sont av-
res pour les agriculteurs, soumis de fortes doses, le
lien entre pesticides et risques pour la sant par le reste
de la population est plus dlicat tablir (en raison des
faibles doses et de la diversit des molcules), mais
semble bien rel (doc. 8 : on retrouve leffet cocktail
voqu propos de labeille p. 177). Les doc. 7 et 8 illus-
trent la manire dont lHomme peut tre contamin, soit
directement (par leau, nanmoins trs contrle), soit
indirectement par les aliments contamins (avec le doc. 7
la notion de chane ailmentaire pourra tre rinvestie).
On insistera sur le caractre persistant de cette forme de
pollution, la plupart des pesticides tant trs lentement
biodgradables (voir le doc. 6).
Adopter des comportements responsables
(p. 199). Le doc. 1 aborde le contrle de la qualit de leau
en France an dassurer au plus grand nombre laccs
une eau du robinet potable. Le doc. 2 rappelle le circuit
de leau depuis son captage, jusqu sa dpollution aprs
consommation (pour 90 % des eaux seulement). Le pro-
blme de llimination difcile de certains polluants com-
me les pesticides et les mdicaments est voqu : les
stations actuelles ne sont pas quipes pour les lliminer
totalement. Les stations de nouvelle gnration devront
en revanche les traiter. Les doc. 3, 4 et 5 illustrent des
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57 D Thme 3 Pollution des milieux naturels et sant
mesures collectives et individuelles destines limiter la
pollution de leau, notamment par les pesticides. ce sujet,
un rapprochement avec le thme 1 de la partie D (p. 179)
pourra tre fait.
Conseils et suggestions
La qualit de lair de toutes les grandes villes de France
peut tre suivie au quotidien (voir doc. 2 p. 198). Lindice
ATMO est facile consulter (www.buldair.org). On peut
ainsi, pour une ville donne, construire un document
(tableau, graphique) prsentant le nombre de jours de
lanne (ou du trimestre) o lindice tait un niveau
donn (de 1 10). On peut aussi envisager de suivre un
pisode de pollution dans une rgion proche de celle des
lves.
Les donnes sanitaires lies la pollution de lair provien-
nent des rsultats de deux tudes pidmiologiques : ltude
rpurs (valuation des Risques de la Pollution URbaine sur
la Sant en le-de-France, doc. 1 p. 194) et ltude ISAAC,
publie dans Respiratory medecine (INSERM, 2007). Cette
dernire est lune des rares quantier les effets de la
pollution de fond due au trac automobile sur lasthme et
les allergies de lenfant (les doc. 5 et 6 p. 195 en rendent
compte dans larticle du Monde).
Ltude du doc. 4 p. 195 peut tre loccasion de rappels
sur les changes entre le milieu extrieur et lorganisme
(voir les acquis de 5
e
). Les polluants atmosphriques
induisent des pathologies respiratoires, mais aussi des
atteintes cardiaques et crbrales et des cancers, car
ils passent dans la circulation sanguine au niveau des
alvoles pulmonaires.
La qualit de leau dans chaque rgion peut tre consul-
te ladresse suivante : www.observatoire-pesticides.
gouv.fr (donnes non limites aux pesticides).
Quelques sorties envisageables : visite guide sur lagri-
culture raisonne la ferme de Kerlavic prs de Quimper
(Bretagne, www.kerlavic.fr) ; visite dune station dpura-
tion (en lien avec le programme de physique-chimie 4
e
).
Un modle interessant de station dpuration est gale-
ment prsent sur le site de La main la pte (www.
lamap.fr) et sur le site de lacadmie de Lyon (www2.ac-
lyon.fr/enseigne/biologie/spip.php?article23).
Quelques sujets dactualit peuvent tre approfondis
par les lves : la pollution des eaux par les PCB, par les
nitrates et les phosphates (voir les pisodes de contami-
nation des coquillages), par les mdicaments ou la pollu-
tion de lair par les incinrateurs.
Quelques pistes supplmentaires de recherche quant
aux rglementations et aux comportements responsa-
bles adopter : la Loi sur leau et la Directive-cadre sur
leau qui impose lensemble des pays de lUnion euro-
penne un bon tat de leau dici 2015 (objectif qui semble
difcile atteindre compte tenu de la mauvaise qualit
des eaux en France : voir doc. 1 p. 196 et le dossier du
MNHN sur www.oieau.fr/nouveau/jour/mnhn.pdf) ; la va-
riation des normes de qualit de leau dun pays lautre
(notamment dans les pays en voie de dveloppement, o
la pollution de leau est une cause importante de morta-
lit) ; la gestion des dchets domestiques, pour lesquels
les lves peuvent dterminer les comportements tenir
(voir le site de lAdeme : www.ademe.fr).
Latelier Japprends dbattre p. 201 porte sur
la question des solutions aux problmes de pollution de
leau. Les objectifs europens semblent difciles attein-
dre. Les lves devront sappuyer sur les connaissances
scientiques acquises, et argumenter leur point de vue.
2
Interprter un document scientique
Rponses attendues :
a. Les zones les plus pollues gurent en noir et rouge
sur la carte, et correspondent aux axes routiers les plus
importants.
b. Les zones les plus pollues atteignent des niveaux su-
prieurs 80 g/m
3
.
c. On peut supposer que le trac automobile est respon-
sable de cette pollution qui concerne les routes les plus
frquentes.
3
Dvelopper son esprit critique
Rponse attendue :
Les produits chimiques contenant des micropolluants
sont reconnaissables, puisqu usage domestique (pein-
tures, produits mnagers, pesticides, mdicaments, etc.).
Ceux-ci doivent tre utiliss avec modration. Le poisson
dans le verre, baignant dans une eau contamine par un
cocktail de produits chimiques, illustre limpact poten-
tiel de ces polluants sur la biodiversit aquatique. Cette
afche incite faire voluer les mauvaises habitudes,
comme par exemple ne plus jeter lvier de produits
dangereux et privilgier lemploi de produits respectueux
de lenvironnement.
Le corrig de lexercice QCM se trouve la n du manuel de llve (p 248-250).
(p. 202 du manuel de llve)
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(pp. 203-212 du manuel de llve)
4
Habitudes de vie et sant
THME
Capacits du programme Comptences du socle mises en uvre
Observer, recenser et organiser des
informations pour : relier des excs
alimentaires des maladies (obsit,
diabte, maladies cardiovasculaires, etc.).
Montrer les consquences de lexposition
aux ultraviolets sur un organisme vivant.
Exploiter des textes, des tableaux, des graphiques pour sinformer sur les
changements dhabitudes de vie (pp. 204-205 et 206-207).
Relier des changements dhabitudes de vie lapparition de certaines maladies
(pp. 204-205 et 206-207).
Dvelopper lesprit critique et adopter une attitude responsable en matire de
sant (pp. 208-209).
Sujet 1. Alimentation et sant
Dcouvrir un sujet (pp. 204-205). Ces pages sap-
puient sur les acquis de la classe de 5
e
. Elles visent
faire prendre conscience, et apporter quelques l-
ments scientiques, des consquences des habitudes
alimentaires sur la sant, ainsi que leur volution. Lam-
pleur de lpidmie de surpoids et dobsit et de ses
consquences sur la sant est prsente travers un
document dclencheur (extrait dun rapport de la Croix
Rouge) indiquant quau niveau mondial le surpoids est
dsormais responsable de plus de dcs que la faim. Ce
premier document peut tre un point de dpart pour des
recherches documentaires, notamment comparatives,
entre malnutrition et obsit. Les doc. 1, 4 et 5 font res-
sortir lvolution rapide des habitudes alimentaires et de
leurs consquences dltres pour la sant. Le doc. 1
prsente lvolution de lobsit chez les adultes en
France, soit une augmentation moyenne de 0,4 % par an
environ, soit 210 000 adultes obses de plus par an (pra-
tiquement lquivalent des villes de Lille ou de Bordeaux).
Il introduit aussi lIMC, indicateur standard de lOMS pour
valuer le risque sur la sant li la corpulence et dont
lavantage est la facilit de mise en uvre. Lvolution
tant pratiquement linaire, on peut envisager de pro-
poser une extrapolation raisonnable valeur prdictive.
Les doc. 4 et 5 mettent laccent sur les changements ali-
mentaires survenus, leur traduction en termes de modi-
cations des apports en nutriments, et les consquences
sur la sant. Ces relations entre habitudes alimentaires et
sant sont explicites doc. 2, 3, 6 et 7. Le doc. 2 tablit
une relation avec les maladies cardio-vasculaires et le
diabte, mais aussi avec le cancer, ce qui est moins in-
tuitif. Le doc. 3 prsente linuence du manque dactivit
physique sur ces mmes maladies, faisant apparatre la
nature multifactorielle des causes, notion dveloppe
dans le doc. 7. La nature et lthiologie de lathrosclrose,
un exemple de maladie nutritionnelle et premire cause de
mortalit en France, sont prsentes doc. 6 et 7.
Adopter des comportements responsables
(p. 208). Cette page propose des lments mmes
dalimenter une rexion sur deux aspects citoyens : nos
habitudes alimentaires sont soumises des inuences
extrieures, comme la publicit, qui peuvent jouer un rle
dterminant (doc. 4), mais il est possible dtre matre
de ses habitudes (doc. 1 3). Pour cela, dautres sources
dinformations sont disponibles : des informations nutri-
tionnelles permettant dvaluer ses apports alimentaires
(doc. 1 et 2) et des campagnes dinformations sur la san-
t donnant des consignes simples et utilisables, agissant
comme des points de repres (doc. 3). Comparer les buts
et moyens respectifs de ces deux aspects peut tre une
occasion dorganiser un dbat argument au sein de la
classe (voir aussi le dbat propos p. 211).
Sujet 2. Soleil et sant
Dcouvrir un sujet (pp. 206-207). Ces pages
apportent des lments qui permettent de dboucher sur
la notion que les rayons UV, solaires et articiels, sont
responsables de dommages la peau qui peuvent tre
irrparables. Ils sont lorigine dun vieillissement prma-
tur et de cancers de la peau. Le doc. 1 explicite lenjeu
en matire de sant dune pratique raisonne dexposi-
tion aux UV en prsentant lexplosion du nombre de m-
lanomes en France, majoritairement lis une exposition
excessive au soleil (multiplication par 4 en 25 ans,
soit 5,8 % daugmentation par an en moyenne). Cela est
renforc par le chiffre cl donnant le nombre annuel de
nouveaux cas de cancers de la peau en France. Laugmen-
tation plus faible du nombre de dcs permet dintroduire
lide de prvention, ici travers lintrt du dpistage
prcoce du mlanome (voir p. 209). Les doc. 2 6 pr-
cisent laction des UV sur la peau. Les UV pntrent la
peau et entranent la production de mlanine (le pigment
responsable du bronzage) par les mlanocytes (doc. 2)
mais aussi des dommages lADN pouvant dboucher
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59 D Thme 4 Habitudes de vie et sant
sur des cancers comme le mlanome (doc. 5). Les dif-
frents effets cutans du soleil ne suivent pas le mme
dcours temporel, les effets les plus graves se mani-
festant long terme (doc. 3). Enn, une notion trs im-
portante, savoir que nous ne sommes pas tous gaux
face aux risques associs lexposition au soleil, est in-
troduite travers les phototypes (doc. 4) et les facteurs
de risque de dvelopper un mlanome (doc. 6). Sur ces
facteurs, un seul est de nature comportementale (lexpo-
sition aux UV), les autres tant inns (phototype, nombre
de grains de beauts, antcdents). Sil est globalement
conseill de ne pas trop sexposer au soleil, les risques
et les comportements adopter sont donc dterminer
individuellement.
Adopter des comportements responsables
(p. 209). Cette partie aborde quelques mesures de pr-
vention individuelles et collectives. Lintensit du rayon-
nement UV qui dtermine le risque associ ntant pas
mesurable sans appareil spcialis, les doc. 1 et 3 pr-
sentent des outils de prvention simples et utilisables
dans la vie courante : rgles gnrales de protection
suivant le type de peau (doc. 3) et index UV qui indique
le risque contextualis en fonction du lieu et de la date
(doc. 1). Par ailleurs, le risque majeur li une exposition
aux UV tant le dveloppement dun mlanome, la m-
thode dauto-dpistage de ce cancer prconise par les
dermatologues est prsente (doc. 2).
Conseils et suggestions
Alimentation et sant : On sappuie sur des acquis
de 5
e
. Les besoins des organes ont t identis et relis
la production dnergie. Cette tude vient aussi consoli-
der celle initie en 5
e
sur les risques de maladies cardio-
vasculaires engendrs par une surcharge pondrale.
La dmarche suivie dans ce thme sappuie sur des
informations nouvelles et plus compltes qui servent
de situation dclenchante pour la mise en uvre dune
dmarche dinvestigation dans le cadre dun projet en
autonomie.
Quelques pistes : Identier des changements de com-
portements en matire dalimentation depuis un sicle ;
trouver des arguments pour promouvoir des modes ali-
mentaires associant sant et plaisir et atteignables par
tous ; mener une enqute sur les habitudes alimentaires
des collgiens de 3
e
(voir la che mthode p. 235).
Soleil et sant : Les lves ont tudi lADN dans la pre-
mire partie du programme. Ces notions sont rinvesties
sous un angle diffrent avec un lien entre ces connais-
sances et une situation de la vie courante : sexposer au
soleil. Les lves peuvent se renseigner sur les habitudes
dexposition au soleil de leurs camarades en menant une
enqute. Ils peuvent aussi interroger des membres de
leur famille et rchir aux attitudes des diffrentes g-
nrations, leffet de mode face au soleil.
Quelques pistes : Justier les campagnes publicitaires
qui, avant lt, noncent des mesures de protection
contre le soleil ; faire une recherche historique sur lvolu-
tion des attitudes face lexposition au soleil
2
Interprter un document scientique
Cet exercice porte sur la relation entre consommation de sel
et hypertension artrielle fonde sur des tudes pidmio-
logiques. Par exemple, les membres de la tribu Luo du lac
Victoria au Kenya ont un rgime pauvre en sel et nont ni hy-
pertension artrielle ni maladies cardiovasculaires. Ceux qui
ont migr Nairobi (rgime riche en sel), ont une tension
artrielle moyenne plus leve deux ans plus tard.
Rponses attendues :
a. Daprs le graphique, la mortalit par infarctus du myo-
carde pour 100 000 habitants est passe en Finlande
denviron 275 60 chez les hommes et de 50 10 chez
les femmes entre 1969 et 2003, soit une diminution den-
viron 80 % en 34 ans. Cette baisse est corrle avec une
diminution de la consommation de sel de plus de 40 % sur
la mme priode. Le doc. 7 p. 205 dcrit lhypertension
artrielle comme un facteur de risque dathrosclrose,
elle-mme lorigine daccidents vasculaires.
b. Mesures possibles : des campagnes dinformation et de
prvention, des mesures concernant ltiquetage des pro-
duits alimentaires, et une lgislation rduisant la quan-
tit de sel dans les produits alimentaires transforms,
principale source de sel.
3
Dvelopper son esprit critique
Rponse attendue :
La comparaison entre une exposition solaire et une exposi-
tion des UV articiels rvle que la principale diffrence se
situe dans labsence dUVB dans le second cas, entranant
la perte de deux avantages : labsence de production de vi-
tamine D et limpossibilit davoir un coup de soleil. Celui-ci
agit comme un signal dalarme indiquant une exposition
excessive. La perte de ce signal dalarme augmente donc le
risque de fortes expositions aux UV articiels, entranant une
augmentation du risque de dvelopper un cancer.
Le corrig du QCM se trouve la n du manuel de llve (p 248-250).
(p. 212 du manuel de llve)
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(pp. 213-222 du manuel de llve)
5
Des pratiques mdicales pour sauver
des vies
THME
Capacits du programme Comptences du socle mises en uvre
Observer, recenser et organiser des
informations pour tablir les conditions
de ralisation de transfusions, de
greffes ou de transplantations.
Exprimer lcrit ou loral les tapes
de la dmarche mise en uvre pour
traiter le sujet choisi.
Rechercher, extraire et organiser des informations sur la ncessit des trans-
plantations et greffes et sur lutilisation des produits sanguins.
Rdiger un texte bref, cohrent et ponctu, en rponse une question ou partir de
consignes donnes sur la ncessit des transplantations et greffes et sur lutilisation
des produits sanguins.
Participer un dbat, un change verbal.
Sujet 1. Les transfusions sanguines
Dcouvrir un sujet (pp. 214-215). Lvocation en
introduction du cas particulier dune petite lle qui peut
vivre normalement grce des transfusions de sang r-
gulires permet dintroduire le sujet. Limportance vitale
des produits sanguins doit amener llve justier la
pratique des transfusions dans certaines situations. Le
doc. 1 proposant quelques chiffres cls peut tre utilis
pour montrer que les situations dans lesquelles un besoin
de produits sanguins est ncessaire sont nombreuses et
varies. Plusieurs pistes de recherche pourront alors tre
dclines. Le doc. 2 apporte des informations sur les uti-
lisations du sang. Il permet de faire appel aux acquis de la
classe de 5
e
concernant le rle du sang en tant que trans-
porteur du O
2
, des nutriments, du CO
2
et des dchets. Il
sappuie aussi sur les connaissances concernant le rle
des cellules sanguines (partie B pp. 91-97 du manuel).
Ce document aborde galement la notion de fractionne-
ment du sang total ( mettre en lien avec les situations
o des fractions diffrentes du sang sont utilises, les
besoins en produits sanguins ntant pas les mmes).
Le doc. 3 rsumant les conditions de russite dune
transfusion sera utilis pour expliquer les rgles de trans-
fusions sanguines en relation avec les diffrents grou-
pes sanguins. On fera le lien avec les notions acquises
sur les antignes et les risques dagglutination (partie B
p. 96 du manuel). Les lves pourront au cours de leurs
recherches reconstituer les diffrentes tapes qui vont
du prlvement de la poche de sang dun donneur la
transfusion un receveur compatible. Lexercice 3 p. 222
prolongera les notions acquises sur les compatibilits
sanguines lies aux groupes sanguins, tout en faisant ap-
pel lesprit critique des lves.
Adopter des comportements responsables
(p. 218). Les recherches ralises par les lves concer-
nant les transfusions sanguines doivent leur faire
prendre conscience que le problme des importants
besoins de produits sanguins pour la collectivit ne peut
tre rsolu que par un comportement responsable et
civique de chacun. Le doc. 1 reprend les principes du don
de sang en France. Ce sera loccasion dinsister sur la gra-
tuit et lanonymat des dons et dvoquer les graves dri-
ves qui tendent se dvelopper dans les pays o il nexiste
pas de lgislation. Des informations sur les risques lis
la sant du donneur peuvent tre extraites du doc. 3. Les
lves pourront faire appel leurs connaissances acqui-
ses sur les micro-organismes pour comprendre le respect
des conditions sanitaires.
Sujet 2. Greffes et transplantations dorganes
Dcouvrir un sujet (pp. 216-217). Le tmoignage
dune personne qui a subi une transplantation cardiaque
permet dintroduire le sujet. Dautres exemples pourront
tre choisis par les lves partir du doc. 2, emprunts
notamment lactualit : greffe totale du visage (France,
2011), des deux jambes (Espagne, 2011), etc. Au cours
de leurs recherches, les lves seront amens sinfor-
mer sur lintrt et la ncessit des greffes et des trans-
plantations. Le programme distingue la greffe et la trans-
plantation, laquelle est une greffe avec rtablissement
de la continuit sanguine. On rservera donc le terme de
transplantation aux organes complets et celui de greffe
aux tissus et cellules (doc. 2). Le doc. 1 apportant des
informations sur les temps moyens de conservation des
organes prlevs, il fera prendre conscience aux lves
de la ncessit dorganiser dans des temps trs courts le
prlvement et la greffe. Les lves pourront, au cours de
leurs recherches, reconstituer lensemble de la chane qui
va du donneur dorgane au receveur.
Quel que soit lexemple choisi, les notions scientiques
abordes reposent sur les connaissances des lves
acquises au collge sur la fonction de certains organes et
le rle du systme immunitaire dans le rejet dlments
trangers. Cest loccasion de mobiliser les connaissan-
ces des lves abordes dans la partie B du manuel, et
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61 D Thme 5 Habitudes de vie et sant
en particulier sur le rle des leucocytes dans la dfense
immunitaire. Lutilisation du doc. 3 illustrant une greffe
russie et une greffe rejete permet de comprendre la
ncessit de certaines rgles respecter. Le tableau du
doc. 4 illustre cette premire approche de la compatibi-
lit tissulaire. Le doc. 5 permet de sinterroger sur lint-
rt des traitements immunosuppresseurs. Lexercice 2
p. 222 sur la greffe de moelle osseuse servira rinvestir
ces connaissances et faire un lien avec les constituants
du sang.
Adopter des comportements responsables
(p. 219). Le sujet des greffes et des transplantations sou-
lve des questions dthique et contribue une rexion
sur la responsabilit individuelle et collective dans le do-
maine de la sant. Le doc. 1 prsente le cadre lgislatif des
principes essentiels lis aux dons dorganes : il amne les
lves se documenter sur les conditions draconiennes
imposes pour la ralisation des transplantations et des
greffes. Comme pour la transfusion, cette page permet de
prendre conscience des besoins en organes (doc. 2), de
la ncessit de pouvoir disposer rapidement dorganes
provenant de donneurs vivants (comme pour le don du
rein) ou en tat de mort crbrale et donc de la respon-
sabilit de chacun dans le domaine de la sant (voir aussi
les doc. 3 et 4 sur le don dorgane).
Conseils et suggestions
La recherche des points essentiels des lois qui rgissent
les dons de sang peut dboucher sur un dbat de fond en
faisant ventuellement appel un intervenant extrieur
(un responsable ltablissement franais du sang) ou au
personnel mdical du collge.
Une introduction au dbat sur le don de sang est ga-
lement propose p. 221 du manuel ( Japprends d-
battre ).
Un concours dafches en faveur du don du sang, ra-
lises en petits groupes, peut tre un moyen efcace de
sensibiliser les lves cette cause (voir la che m-
thode p. 239). La participation du professeur dArts Plas-
tiques et lexposition des afches au CDI permettront de
valoriser ce travail, tout en sensibilisant un plus grand
nombre de personnes.
Concernant les greffes et les transplantations, la
recherche des arguments pour la prise dune dcision rai-
sonne dun don dorganes peut dboucher sur un dbat
en faisant ventuellement appel un personnel mdical
du collge ou un intervenant extrieur (responsable de
ltablissement franais des greffes, professionnel sp-
cialiste des transplantations, etc.). On pourra faire le lien
entre les questions dthique souleves par lanonymat
du don dorganes et celles du don de cellules reproductri-
ces ou dembryons.
2
Interprter un document scientique
Lexercice prolonge les notions abordes sur les greffes
dorganes tout en faisant le lien avec les constituants du
sang.
Rponses attendues
a. La moelle osseuse (Doc. 1) produit des constituants du
sang tels que les hmaties, les plaquettes, les phagocy-
tes et les lymphocytes (doc. 2).
b. Le dysfonctionnement des cellules de la moelle
osseuse dans le cas de certaines maladies compromet la
production de certains constituants du sang. La greffe de
moelle osseuse permet de pallier ce dysfonctionnement.
3
Dvelopper son esprit critique
Lexercice rinvestit les notions abordes sur la compati-
bilit des groupes sanguins. Il permet aux lves de pren-
dre conscience du fait que des prjugs peuvent entra-
ner des erreurs.
Rponses attendues
a. La connaissance des groupes sanguins a permis de
mettre en vidence des rgles de compatibilit entre les
groupes sanguins et donc dviter des erreurs lors de
transfusions sanguines.
b. Les mdecins militaires commettaient lerreur de pen-
ser que les individus de couleurs de peau diffrentes
avaient des groupes sanguins incompatibles.
Le corrig de lexercice QCM se trouve la n du manuel de llve (pp. 248-250).
(p. 222 du manuel de llve)
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Sujet 1. Des mthodes pour viter une grossesse
Dcouvrir un sujet (pp. 224-225). Ce sujet sap-
puie sur les acquis antrieurs des lves des classes
de 4
e
et 3
e
: formation des cellules reproductrices, f-
condation, implantation dun embryon et principes des
contraceptions prventives et durgence.
Il sagit ici daborder et de comparer les mthodes de
contraception, de contragestion et lIVG en mobilisant des
connaissances acquises en classe de 4
e
notamment.
La pilule fminine (doc. 4 et 5) pourra faire lobjet dune
tude plus dtaille et en lien avec la partie Relation au
sein de lorganisme (classe de 4
e
) en rinvestissant la
notion dhormones.
Les lves doivent tre amens distinguer les mtho-
des qui permettent de ne pas avoir denfants : une distinc-
tion est faite entre les mthodes contraceptives, contra-
gestives et abortives (doc. 3).
Les mthodes contragestives ou abortives ont une ac-
tion entre la fcondation ventuelle et limplantation. La
pilule durgence sera prsente en insistant sur les rai-
sons de son recours (doc. 1) et la diminution rapide de
son efcacit avec le temps (doc. 2).
Enn, linterruption de grossesse est aborde (doc. 3),
alors quelle ne ltait pas dans les programmes de 4
e
. Sa
pratique mdicamenteuse ou chirurgicale sera prsente
et des recherches peuvent tre orientes sur les causes
pour lesquelles le nombre dIVG pratiqu par an en France
ne diminue pas depuis sa lgalisation, malgr une acces-
sibilit plus importante et une meilleure information des
femmes.
Adopter des comportements responsables
(p. 228). Une approche historique peut tre suggre aux
lves lors de leur travail en autonomie, voire une compa-
raison des lois dans les diffrents pays europens. Une
recherche de tmoignages de femmes ayant subi une IVG
pourra sensibiliser concrtement ce thme souvent dif-
cile aborder dans les familles. On insistera ds lors sur
les avantages dune contraception prventive (doc. 3)
compare lIVG et mme la contraception durgence
(doc. 2). Autre sujet sur lequel il est important dinsis-
ter que la contraception est une affaire de couple (tout
comme lIVG) donc concerne ausi bien les lles que les
garons (voir ce sujet le dbat p. 231)
Parmi les mthodes contraceptives, dont le domaine
daction est antrieur toute fcondation, le prserva-
tif devra notamment tre mis en avant en tant que seul
moyen contraceptif qui protge aussi des IST. Un lien
pourra tre tabli cette occasion avec le chapitre 3 de
la partie B.
Sujet 2. Des mthodes pour aider procrer
Dcouvrir un sujet (pp. 226-227). La responsa-
bilit dun adulte vis--vis de la procration implique
la connaissance des possibilits daide mdicale pour
permettre un couple infertile de donner naissance
un enfant. Il sagit ici de dnir la strilit et linfertilit
(Notions cls), de comprendre les tapes des principales
mthodes de PMA (notamment la FIVETE, doc. 2 et 5) et
de mettre en relation le choix dune mthode et la cause
dinfertilit (doc. 1). Le terme strilit doit tre ex-
pliqu mais aussi nuanc. En effet, il est important que
llve comprenne quune strilit nest pas forcment
dnitive et que ses causes sont multiples. Le terme
infertilit est employ lorsque le problme est rsolu
par les PMA. Daprs les donnes OMS, la rpartition des
causes dinfertilit chez la femme dans le monde est la
suivante : obstruction tubaire (36 %), absence dovulation
(35 %), anomalies anatomiques et fonctionnelles de lut-
rus (8 %), endomtriose (11 %), autres (10 %). Sans ta-
blir de catalogue des causes dinfertilit dun couple, les
lves doivent, laide de leurs connaissances antrieu-
res, justier le choix de la mthode employe en corrlant
certaines causes dinfertilit et le principe de la mthode
(pp. 223-232 du manuel de llve)
6
La matrise de la reproduction
THME
Capacits du programme Comptences du socle mises en uvre
Observer, recenser et organiser
des informations afin de
comprendre la matrise de la
reproduction.
Percevoir le lien entre sciences et
techniques.
Extraire des informations partir de textes, de photographies, de graphiques pour
apprhender le principe des mthodes de contraception, dIVG et celui des mthodes de
procration mdicalement assiste (pp. 224-227).
Mettre en relation des informations et argumenter sur lintrt compar des diverses
mthodes de contraception et de procration mdicalement assiste (pp. 224-227).
Dvelopper son esprit critique en matire de contraception, dIVG et de recours aux PMA
(pp. 228-229).
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63 D Thme 6 Habitudes de vie et sant
de PMA mise en uvre. Une des principales indications
de la PMA est lobstruction tubaire (doc. 4), consquence
dIST principalement (voir doc. 3 et 4 p. 229)
Outre la FIVETE, on signalera lexistence de mthodes r-
centes telle que lICSI (Intra Cytoplasmic Sperm Injection,
doc. 2 et exercice 2 p. 232) qui tend se dvelopper. Les
mthodes de PMA sont prsentes comme tant lies au
dveloppement de nouvelles pratiques mdicales, rsul-
tats des progrs de la recherche scientique et techno-
logique.
Adopter des comportements responsables
(p. 229). Llve doit prendre conscience que le recours
aux mthodes de PMA est un choix de couples mais il est
rglement par des lois qui varient selon les pays (doc. 1
et 2). On insistera sur le fait que le recours aux PMA est
souvent un parcours du combattant pour les couples,
long, fastidieux, coteux pour la socit, do lintrt de
se prmunir des IST (doc. 3 et 4), cause majeure de lindi-
cation dune PMA.
Conseils et suggestions
Les thmes de contraception, dIVG et de PMA qui sins-
crivent dans une progression dducation la sexua-
lit, visent dresser un aperu des mthodes existantes
mais il sagit aussi de fournir tous les lves de 3
e
des
moyens de sinformer en dehors du cadre scolaire, en
fonction des situations quils rencontreront et dadopter
des comportements responsables.
La comparaison des legislations sur les PMA lintrieur
de lUnion europenne (la France est un des pays les plus
restrictifs) pourra donner lieu un dbat intressant
Lhistoire de laccs la contraception (doc. 1, p. 228)
et lIVG (doc. 1 p. 239) pourra tre aborde an dillus-
trer les changements socio-culturels.
Un lien avec la partie A Diversit et unit des tres hu-
mains peut tre tabli an dvoquer les perspectives
quoffre la mdecine pour dceler ds le stade embryon-
naire des anomalies chromosomiques ou gntiques. Si
les lves pensent spontanment aux dangers de slec-
tionner des embryons, ils ont souvent du mal en voir les
avantages, et des analyses darticles relatant des cas de
familles dans lesquelles un premier enfant est malade et
un deuxime attendu pourront tre discuts.
2
Interprter un document scientique
Cet exercice permet daborder une autre technique de
PMA : lICSI.
Rponses attendues :
a. Ltape de la reproduction sexue qui est ralise arti-
ciellement grce cette mthode est la fcondation.
b. Un mdecin pourrait prescrire lICSI en cas de faible
production de spermatozodes ou de spermatozodes peu
mobiles.
3
Dvelopper son esprit critique
Rponses attendues :
a. Ce texte voque la difcult sensibiliser les adoles-
centes la contraception aujourdhui encore. Bien que les
jeunes lles comprennent la ncessit de la contracep-
tion, elles ne se sentent gnralement pas encore concer-
nes et font preuve dune grande rticence aborder les
sujets relatifs la sexualit dans le contexte du lyce, par
exemple. Comme le Planning familial le souligne dans le
texte cit, ces difcults parler de sexualit entravent
la bonne information des jeunes au sujet de la contracep-
tion.
b. Larticle dcrit bien le caractre tabou de la sexualit
dans la socit, notamment chez les jeunes. Sils peuvent
en parler entre eux, ils font difcilement part de leurs in-
terrogations aux adultes, qui plus est dans lenceinte de
leur tablissement scolaire.
Le corrig de lexercice QCM se trouve la n du manuel de llve (pp. 248-250).
(p. 232 du manuel de llve)
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