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Planificacin de los Aprendizajes y Estrategias de Evaluacin Planificacin de los Aprendizajes y Estrategias de Evaluacin.

Tema 6:
Diseo Educativo bajo un enfoue Andraggico y Pedaggico
Caractersticas del contexto: Andraggico y Pedaggico.
Comparacin entre los enfoques Andraggicos y Pedaggicos
Elementos de un diseo educativo andraggico:
El alumno: caractersticas, estilos de aprendizajes
El docente: caractersticas y estilos de enseanzas
Elementos directrices: el programa, o!jeti"os, contenidos,
competencias, an#lisis de tareas y procesos
Estrategias de enseanza$aprendizaje: modalidades, t%cnicas,
acti"idades, organizacin del grupo, del am!iente y del tiempo.
Planificacin de los Aprendizajes y Estrategias de Evaluacin Planificacin de los Aprendizajes y Estrategias de Evaluacin.
La educacin sola definirse como un proceso por medio del cual las sociedades transmitan
a sus nuevos miembros, a travs de instituciones docentes, una serie de conocimientos,
lineamientos y directrices que les servan como normas e instrumentos de desempeo en
sus labores diarias. Por lo tanto la educacin comprenda patrones de comportamiento,
previamente establecidos por grupos de mayor experiencia, patrones que deban ser
asimilados y puestos en prctica por los estudiantes.
ctualmente el proceso de educacin !a evolucionado, y dentro de los "iseos #ducativos
destacan dos enfoques, el Pedaggico y el ndraggico.
#l #nfoque Pedaggico puede definirse como el arte y la ciencia de ensear a los nios. La
palabra Pedagoga est formada por las voces griegas paidos $%io& y go $conducir,
guiar&.

Los alcances de la pedagoga son limitados y restringidos a la educacin de los primeros
aos de vida del ser !umano y no considera las variables especficas que caracteri'an el
proceso educativo del individuo adulto en sus diferentes etapas. #ducar al individuo en su
etapa adulta y establecer la manera ms efectiva de !acerlo, !a sido una permanente
preocupacin de varios investigadores y docentes, tales como (alcolm )no*les, quien es
considerado como el padre de la #ducacin en dultos. #l autor +ntrodu,o la -eora
ndragogca, como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender, consideraba que los
adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendi'a,e.
)no*les, expresaba que los adultos aprenden de manera diferente a los nios y que los
entrenadores en su rol de facilitadores del aprendi'a,e deberan usar un proceso diferente
para facilitar el mismo.
Los procesos andraggicos estimulan el ra'onamiento, promueven la discusin constructiva
de las ideas, favoreciendo al dilogo, origina puntos de vista, ideas e innovaciones y al
mismo tiempo conduce a replantear propuestas como resultado de la confrontacin de
conocimientos individuales y de conclusiones grupales.
"e acuerdo a esto, se puede afirmar que la Pedagoga se aplica a la educacin del nio,
donde este es sometido al sistema, a diferencia de la ndragoga, disciplina que se ocupa
de la educacin y el aprendi'a,e del adulto, indica que el individuo busca el conocimiento
para su aplicacin inmediata que le permita redituar en el menor tiempo, existiendo la clara
conciencia de buscar ser ms competitivo en la actividad que el individuo realice, ms a.n
si el proceso de aprendi'a,e es patrocinado por una organi'acin que espera me,orar su
posicin competitiva, me,orando sus competencias laborales, entendiendo como
competencias al con,unto de conocimientos, !abilidades, destre'as y actitudes orientadas a
un desempeo superior en su entorno laboral, que incluyen tareas, actividades y
responsabilidades, que contribuyen al logro de los ob,etivos clave buscados.
Planificacin de los Aprendizajes y Estrategias de Evaluacin Planificacin de los Aprendizajes y Estrategias de Evaluacin.
#l #nfoque ndragogco cuenta con caractersticas particulares, entre las que destacan/

#x!ibir una permanente confrontacin de experiencias, conocimientos y pericias entre
todos los individuos participantes y el formador.
Practicar actividades en las que prevale'can el dilogo, la !ori'ontalidad, la
participacin, el contrato de aprendi'a,e, la ecuanimidad y la racionalidad.
"esarrollar !abilidades que faciliten a los participantes tomar decisiones con respecto a
su propio proceso de aprendi'a,e.
lentar una conciencia lgica, metdica y dialctica.
prender y aplicar los aprendi'a,es andraggicos, por parte del aprendi' adulto, en
lapsos ra'onables.
Propiciar el traba,o grupal y en equipos.
0omentar actitudes permanentes de crtica constructiva, autocrtica y reflexin.
1rear conciencia, responsabilidad y !onestidad en la prctica de la autoevaluacin, la
coevaluacin y la !eteroevaluacin.
2riginar una situacin de complementariedad entre el formador y los participantes.

diferencia del nio, el adulto como individuo maduro, presenta particularidades,
encontrndose entre ellas, el uto3concepto que propicia la gua necesaria para !acer la
voluntad propia, las #xperiencias que sirven como recursos de aprendi'a,e, la Prontitud en
prender que involucra la rapide' de aprender cada ve' ms para el desarrollo de las tareas
y responsabilidades sociales, la 2rientacin para el prendi'a,e es la b.squeda de
conocimientos para una aplicacin de manera inmediata y la (otivacin para prender
debido a los factores internos, tales como el desarrollo de la auto3estima, recompensas
como aumentos de sueldo, ascensos, necesidades evolucionadas, entre otras.

-omando en cuenta lo anteriormente expuesto se ubica el papel del educador y del alumno,
respetando el enfoque andragogco, surgiendo las siguientes caractersticas tpicas en el facilitador/
-ener una conciencia clara de las necesidades de aprendi'a,e de sus educandos.
4bicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones.
tender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y especficas del
grupo de educandos.
ceptar el desempeo de su m.ltiple funcin como asesor, monitor, mentor, gua y
orientador al practicar en forma eficiente la evaluacin permanente y formativa.
ceptar que el educando adulto es capa' de manifestar la autoevaluacin.
#stablecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar positivamente sus caractersticas.
sumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios.
5er partcipe de la planeacin del currculo o programa educativo que conducir.
(antener apertura y flexibilidad ante la necesidad de !acer cambios al programa para
atender las necesidades especficas de los educandos.
Promover un clima de aceptacin, reconocimiento y participacin entre los educandos.
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1aptar y aprovec!ar la energa dinmica $sin energa& del grupo para lograr los
ob,etivos de aprendi'a,e.
1onsiderar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendi'a,e diferenciales.
Promover la transferencia de los aprendi'a,es !acia situaciones reales de cada uno de
sus educandos. #sto implica necesariamente contar con informacin acerca de las
expectativas de stos desde el inicio del desarrollo del acto educativo.
provec!ar la utilidad del uso del ob,etivo como estrategia de ensean'a 6 aprendi'a,e.
1ontar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de e,ercicios o actividades
para el aprendi'a,e que multipliquen las formas de encarar un mismo problema y
considera la aplicacin a diferentes campos de la misma adquisicin.
#sfor'arse por establecer vnculos entre los contenidos del acto educativo y las
condiciones actuales del contexto de sus receptores.
Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los educandos
manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendi'a,e.
Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus
experiencias sin presin de patrones autoritarios.
0avorecer un clima de respeto !acia el logro de ob,etivos comunes en grupos, en los
cuales el fracaso no sea una amena'a.
+nfluir para que los errores que cometen y la !eterogeneidad de conocimientos y
experiencias sean gestores de nuevos aprendi'a,es.
cordar entre l o ella y el grupo un contrato o convenio en el que se manifiesten las
responsabilidades de ambas partes, siempre orientadas !acia el logro del aprendi'a,e.
su ve', en su papel de educando, el alumno/
5e acerca al acto educativo con disposicin para aprender, responsable y consciente de
la eleccin del tema a atender.
Puede pensar en trminos abstractos, es capa' de emplear la lgica y los ra'onamientos
deductivos, !iptesis y proposiciones para enfrentar situaciones problemticas.
5e torna de un ser dependiente a uno que auto3dirige su aprendi'a,e.
provec!a sus experiencias como fuente de aprendi'a,e.
5uele mostrarse como analtico y debatible de la sociedad, la ciencia y la tecnologa.
7egularmente rec!a'a las actitudes paternalistas de los educadores.
(antiene una actitud de participacin dinmica pero asume posiciones desaprobatorias
cuando se siente tratado como infante.
7ec!a'a la rigide' e inflexibilidad pedaggica con que es tratado por los profesores que
frenen indirectamente el proceso de autorreali'acin, aspiracin natural y propia de la
,uventud y de los adultos en general.
#s buscador de una calidad de vida !umana con fuertes exigencias de que se le respete
su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crtico, racional y creativo.
Parte de su propia motivacin para aprender y se orienta !acia el desarrollo de tareas especficas.
8usca la aplicacin y prctica inmediata de aquello que aprende.
5e centra en la resolucin de problemas ms que en la ampliacin de conocimientos tericos.
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4n (odelo ndragogco encuentra su dinamismo en los siguientes elementos directrices/ el
programa, los ob,etivos, los contenidos, las competencias, el anlisis de tareas y de
procesos, teniendo entonces que en el programa, se considera los diferentes estilos de
aprendi'a,e de los adultos, unos prefieren !acerlo en grupos, otros individualmente, algunos
optan por la experimentacin y otros requieren asesora9 no necesariamente los adultos
deben asistir a un programa formativo con la intencin de aprender9 en cuanto al ob,etivo
del modelo educativo andragogco esta constituido por el !ombre, quien es considerado
como una unidad integral, es decir, el adulto que participa con otros adultos en el diseo,
planificacin, programacin, desarrollo, evaluacin, realimentacin y actuali'acin de su
propio proceso educativo9 concebido como un !ec!o concreto, con caractersticas que le
son propias y lo diferencian de adolescentes y nios y que no se limita solamente a
participar, sino que requiere un marco terico de referencia pertinente con orientaciones y
tratamientos adecuados a sus particularidades, intereses inmediatos y experiencia.
Por otra parte las principales competencias que se proponen para desarrollar al adulto que se
capacita son las siguientes, prender a 1onocer, prender a prender, prender a :acer y a
prender a ser. simismo, dentro de las tareas de la andragoga se puede mencionar, la
observacin de la descripcin formal de la educacin, del traba,o social, entre otras, la forma
de las diferentes teoras que califican y gobiernan las actividades andraggicas9 y la
verificacin de las teoras normativas, las clases andraggicas y sus !abilidades en trminos de
cuerpos de conocimientos consistentes y con lgica in!erente y !acer explicitas las premisas de
estas teoras $ya que frecuentemente solo se las proporcionan en forma implcita&.
Las estrategias de ensean'a aprendi'a,e del enfoque andragogco en el diseo educativo
comprende/ modalidades de evaluacin entre las que destacan la autoevaluacin, la
coevaluacin y la !eteroevaluacin9 por otra parte, entre las tcnicas de aprendi'a,e se
tienen las tcnicas de estudio para observar, para anali'ar, para ordenar, para clasificar,
para memori'ar y para evaluar.
Las estrategias de ensean'a aprendi'a,e tambin comprende actividades en donde el
adulto aprendi' debe ser un participante dinmico, capa' de lograr sus ob,etivos y metas
educativas con la finalidad de ver reali'adas sus aspiraciones personales y familiares, debe
ser responsable de sus actos y ser competente para autogestionar su aprendi'a,e, tiene que
traba,ar en funcin de sus propios problemas y aportar soluciones adecuadas y oportunas
seg.n sus posibilidades, debe aplicar a su diario que !acer los conocimientos, aptitudes,
!abilidades y destre'as que vaya adquiriendo durante su proceso de aprendi'a,e y debe
conocer plenamente sus limitaciones, fortale'as y debilidades. l mismo tiempo la
organi'acin del grupo o estudio en grupo es una modalidad que debe ser incentivada a fin
de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. Los adultos reunidos en
grupos de participantes, constituyen un con,unto de recursos debido a sus experiencias
anteriores y de su voluntad para aprender. -ambin es necesaria la creacin de un ambiente
socio3emotivo adecuado y propicio para el proceso de aprendi'a,e, los espacios fsicos
ayudan de igual manera, as como los recursos tecnolgicos con los que se cuentan,
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influyen los colores, el clima, la comodidad, la tranquilidad. La perspectiva del tiempo en
los adultos cambia, son individuos que buscan conocimientos para una aplicacin de
manera inmediata, que vaya de la mano con los ob,etivos de nuestras actividades o para las
empresas para las cuales traba,amos, en aras de me,orar nuestras competencias.
!os "ermene#ticos

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