TEMA: 16

EVALUACIN DEL DESARROLLO INTELECTUAL

Y SOCIAL
1. INTRODUCCIN
La teora de Piaget ha sido la ms conocida, la que ms se ha desarrollado. Desde esta
teora se han desarrollado varias pruebas para evaluar ese desarrollo intelectual.
2. EVALUACIN DEL DESARROLLO INTELECTUAL DESDE EL ENFOQUE
PIAGETIANO
2.1 Aspects !"s#cs
Piaget concibe la inteligencia como una capacidad de adaptacin, como el equilibrio
entre la actuacin del organismo sobre el medio y viceversa. Tenemos tres criterios
bsicos a tomar en cuenta:
N $s #$te%es& c$ce% '(e es ) '(e e) $#* +&ce, s#$ p% '(- ) +&ce,
p&%& '(- ) +&ce, la inalidad. !sto dar cuenta sobre los procesos intelectuales que
hay a la base y la etapa en la que se encuentra el ni"o. !s dierente a las pruebas de
inteligencia clsica. #olo as es posible determinar de modo preciso el nivel de
desarrollo alcan$ado por el ni"o.
Es $eces&%# .ete%/#$&% s# e) $#* es c&p&0 .e &p%e$.e%, es decir, determinar
su potencial de aprendi$a%e. Tambi&n tenemos que determinar si el ni"os es capa$ de
generali$ar un esquema o estrategia a otras situaciones. #i no es capa$, suele ser
indicativo de que est en una etapa de transicin de un periodo a otro. !%. si un chico
no es capa$ de aprender que el peso es el mismo aunque cambies el envase. 'emos
de tener en cuenta que evaluar la capacidad de aprendi$a%e y de generali$acin de lo
aprendido es undamental si lo que pretende es planiicar la intervencin para
acilitar el desarrollo intelectual del su%eto.
A.ec(&% )s /&te%#&)es & )&s c&%&cte%1st#c&s c$c%et&s .e) $#*. La prueba no
se aplica de orma estandari$ada. !s preciso que el psiclogo sea iel a los criterios
estndar establecidos para reali$ar dicha clasiicacin. !so es lo importante, y no
que sean estndar los materiales y procedimientos utili$ados para elicitar la
conducta del su%eto. !stos podrn ser modiicados a in de acomodar el e(amen a las
circunstancias particulares del su%eto. !l evaluador debe estar preparado y ser capa$
de idear variaciones en los procedimientos de e(amen seg)n lo e(i%a la situacin.
*hora bien, esto equivale a considerar el e(amen como un e(perimento de caso
)nico y no como las situaciones en las que se utili$an pruebas estandari$adas.
La utilidad de estas pruebas de Piaget pueden determinar el racaso escolar de un ni"o,
en qu& etapa se encuentra y si necesita alguna ayuda o estimulacin preco$.
2.2 E2p)%&c#3$ .e) $#4e) se$s%#/t%#0
Pruebas dise"adas para ver como se eval)a y en que etapa se encuentra.
+
2.5 E2p)%&c#3$ .e )s $#4e)es p%epe%&t%# 6 pe%&t%#
#on tareas que se le presentan al ni"o con el in de ver si el su%eto se encuentra en el
periodo de transicin entre la etapa preoperatoria y operatoria. !stas tareas estn ms
bien enocadas a evaluar si el su%eto se encuentra ya en el periodo operatorio.
2.7. E2p)%&c#3$ .e) pe$s&/#e$t pe%&t%# 8%/&)
#e plantean al su%eto tareas para ver si ya utili$a un ra$onamiento propio del cientico,
es decir si ha alcan$ado un pensamiento maduro siguiendo un planteamiento hipot&tico,
deductivo. La mayora de principios de aqu se ensa"an en la escuela en la asignatura de
sica.
5. EVALUACIN DEL DESARROLLO SOCIAL
5.1 Aspects !"s#cs
Lo que interesa es evaluar el grado en que el su%eto ha adquirido unos modos de
comportamiento o hbitos que le permiten adaptarse a su entorno social. #e distinguen
dos grandes reas:
A(t$/1& pe%s$&): se reiere a las habilidades para vestirse, asearse, comer,
deenderse uera de casa -ej. coger un autobs., saber mane%arse con el dinero
solo.
L& c$.(ct& #$te%pe%s$&): hace reerencia a las habilidades sociales como
e(presarse, dar opiniones, solucionar conlictos con los compa"eros...
Las habilidades relacionadas con la autonoma personal no suelen ser conlictivas en
ni"os con un buen coeiciente intelectual. Pero si pueden ser problemticas en ni"os con
retraso mental. #in embargo, las habilidades de conducta interpersonal si pueden ser
problemticas en ni"os con un /0 normal.
5.2 E.&. .e .es&%%)) sc#&)
!l m(imo representante es Doll. !ste parte de la base de que para cada edad
cronolgica hay un nivel de desarrollo social adecuado. Doll propone el concepto de
edad social e implanta su 1cociente de desarrollo mental2
!#
CS 9
!/
Desde este enoque se han elaborado dos pruebas muy representativas:
Escala de madurez social de Vineland Doll, 1935
!s el primer instrumento para evaluar el desarrollo social. /ontiene una serie de tems
reeridos a distintos aspectos de la conducta: autodireccin, ocupacin, comunicacin,
locomocin y sociali$acin. #e completa mediante una entrevista reali$ada a los padres
del su%eto evaluado, siendo aplicable desde el nacimiento hasta la edad adulta.
Escala para la ealuaci!n del desarrollo psicosocial "urting # $azzo, 19%9
!st destinada a ni"os de 3 a +4 a"os y de procedencia urbana. *qu se eval)an tres
reas:
4
A.'(#s#c#3$ .e &(t.#%ecc#3$: comprende la e(ploracin del grado de autonoma
en la casa -comida, aseo, sue"o, vestido, tareas dom&sticas. y en el e(terior -via%es,
utili$acin del tiempo libre, utili$acin del dinero.. #e trata de saber en que grado el
ni"o es capa$ de desenvolverse solo.
Des&%%)) .e #$te%eses: busca averiguar en qu& grado se interesa por diversos tipos
de lecturas y otros aspectos de la vida social -la proesin del padre, los deportes.....
Trata de averiguar la apertura mental del ni"o.
Des&%%)) .e %e)&c#$es #$te%#$.#4#.(&)es: hace reerencia a la dependencia o
interdependencia del ni"o con relacin a sus padres, a las relaciones con sus
compa"eros -participacin en el %uego. su adaptacin social -comportamiento ante los
e(tra"os, aceptacin de la responsabilidad ante el error.
5.5 P%:%es e$ e) .es&%%)) sc#&)
!l principal autor de este enoque es 5u$burg. 6o est de acuerdo don Doll. Plantea
que a la hora de determinar la diicultad y el grado de adquisicin de las habilidades
personales -desarrollo social. en lugar de basarnos en la edad cronolgica deberamos
considerar el nivel de desarrollo intelectual. /abe esperar que los su%etos con un mismo
nivel de desarrollo intelectual pueden alcan$ar un nivel social seme%ante. Dentro de ese
enoque destaca una prueba que es la escala de:
&uadros para la ealuaci!n del progreso en el desarrollo social '()&* de +uzburg
/on esta prueba lo que se hace es comparar al su%eto que tiene retraso mental con otros
ni"os tambi&n retrasados mentales con su mismo nivel de desarrollo mental. #e hace
una valoracin cualitativa. 'ay varias versiones de la P*/. !sta prueba consiste en una
serie de tems. Los resultados se plasman en un crculo dividido en cuatro cuadrantes
para recoger inormacin relativa: la independencia personal o ayuda de s mismo,
comunicacin, sociali$acin y ocupacin. La interpretacin de los resultados es que por
cada cosa que el ni"o sepa hacer se hace una cru$ en la casilla correspondiente, despu&s
a golpe de vista veremos que rea est ms marcada y cual menos. !sta escala la suelen
rellenar los padres, pero en caso de que el ni"o estuviese internado lo haran los
cuidadores.
5.7 Ap%e$.#0&;e .e .est%e0&s e$ !&se & c%#te%#s
!l autor es /one. 'a abordado la tarea de evaluar y entrenar los dierentes
comportamientos y habilidades, as como otras destre$as sensoriales, motoras y
ling7sticas especialmente importantes en su%etos con retraso mental y otros tipos de
minusvala, desde una perspectiva distinta a la utili$ada en los enoques anteriores.
/onsidera que para determinar si un ni"o tiene una adecuada competencia social lo
importante no es comparar su competencia actual con la de otros su%etos, que sean
normales o deicientes, sino con comportamientos que se consideren deseables -con
criterios comportamentales preestablecidos.. Desde este planteamiento se desarroll una
escala que es el:
,istema de ealuaci!n # seguimiento de Virginia -este '.V))/, 0 Virginia*
!l autor es /one. /on esta escala se eval)a la conducta adaptativa de personas con
distintos handicups.
8
5.< =&!#)#.&.es sc#&)es 6 c/pete$c#& sc#&)
Las escalas e instrumentos descritos hasta el momento se han construido pensando en
su%etos retrasados o con alg)n tipo de minusvala. Para estos su%etos, es especialmente
importante la adquisicin de los hbitos que acilitan la autonoma e independencia
personal, as como ciertos hbitos que rele%an niveles adecuados de sociali$acin a
nivel de comunicacin y ocupacin. Tambi&n los su%etos normales presentan con
recuencia hbitos de comportamiento inadecuados que diicultan la comunicacin
interpersonal y disminuyen la competencia social. *s que ahora creamos pruebas para
evaluar d&icits en habilidades sociales, en la conducta interpersonal. #e han creado
escalas para ni"os normales, pero con problemas de conducta -ni"os violentos, retrados
o hiperactivos..
E4&)(&c#3$ .e )& sc#&)#0&c#3$ .es.e e) e$8'(e 8&ct%#&)
#on pruebas que se han desarrollado utili$ando el anlisis actorial. !n este conte(to
destaca:
1a bater2a de socializaci!n de ,ila # 3artorell
!sta escala eval)a dos grandes reas dentro de la sociali$acin de un ni"o: aspectos
acilitadores de la sociali$acin que integra los actores de lidera$go, %ovialidad,
sensibilidad social, respeto y autocontrol social. La otra rea son los aspectos
perturbadores de la sociali$acin con los actores de conductual9,terquedad, apata,
retraimiento y conductu,timide$. *l inal en este cuestionario hay una escala general
que se llama 1conductual social2.
E4&)(&c#3$ .e )&s ==SS .es.e e) e$8'(e c$.(ct(&)
Desde el enoque conductual se reiere el rea de modiicacin de conducta. 0ntenta
evaluar las diicultades de los ni"os que tiene que tratar, para eso necesitamos evaluar
situaciones que el ni"o o adolescente encuentra da a da. Desde este enoque
conductual se parte del supuesto de que las habilidades sociales son aprendidas y se
pueden modiicar. !ntre otros tenemos el:
El cuestionario de 4abilidades sociales de +oldstein # cols
!n esta prueba evaluamos seis grandes reas:
+. P%#/e%&s +&!#)#.&.es sc#&)es. Ej. saber, escuc4ar, mantener una
conersaci!n...
4. L&s +&!#)#.&.es sc#&)es &4&$0&.&s. Ej. conencer, participar, disculparse...
5. =&!#)#.&.es %e)&c#$&.&s c$ )s se$t#/#e$ts
7. =&!#)#.&.es %e)&c#$&.&s c$ )& &:%es#3$
<. =&!#)#.&.es p&%& +&ce% 8%e$te &) est%-s
6. =&!#)#.&.es .e p)&$#8#c&c#3$
/ada tem se reiere a una habilidad concreta, tiene un total de 3: tems.
&uestionario de comportamiento asertio para ni5os de 3ic4elson # cols
La escala ser cumplimentada por alguien que cono$ca al su%eto, y el cuestionario el
propio su%eto. /on esta escala se eval)an cinco reas de las habilidades sociales:
9
+. E/#s#3$ 6 %ecepc#3$ .e e$($c#&.s ps#t#4s. Ej. si 6uiero decir un cumplido,
como lo digo # como lo recibo.
4. E2p%es#3$ 6 %ecepc#3$ .e e$($c#&.s $e:&t#4s. Ej. estar siempre a la
de7ensia.
5. Pet#c#$es 6 3%.e$es.
9. C$4e%s&c#$es. 0niciar, mantener y terminar.
3. E2p%es#3$ .e se$t#/#e$ts. Ej. empat2a
Desde el acercamiento conductual se deiende la e(istencia de un continuo, donde en los
e(tremos se encuentra la agresividad y la pasividad, y en el centro es donde se encuentra
en equilibrio mediante la asertividad.
P&s#4#.&. &se%t#4#.&. A:%es#4#.&.
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