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CURSO: ESTRATEGIAS DE TRABAJO

DOCENTE

ENSAYO SOBRE LA PLANEACION
DIDACTICA.

ALUMNA: LARISSA GUTIERREZ
MORENO
2 B

ASESORA DEL CURSO: PROFRA.
LUCINA SATURNIA MRQUEZ VARGAS

FECHA: 1 de julio de 2014

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGE
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2013-2014




Introduccin
La secuencia didctica es una herramienta til ya que nos permite abordar un
tema de forma ms estratgica, es aquella que tiene la capacidad de tomar
decisiones conscientes y al mismo tiempo intencionadas.

La importancia de planificar a travs de secuencias didcticas implica un
compromiso que se sostiene con una significativa responsabilidad de los valores
adecuados para organizar las situaciones de enseanza y favorecer los procesos
de aprendizaje.
La organizacin de la planificacin por medio de secuencias didcticas se sustenta
en el reconocimiento de la necesidad de prever los diferentes momentos durante
el proceso de aprendizaje y de distintas formas sobre el objeto de conocimiento.
Trabajar con ellas nos lleva al planteo de objetivos y contenidos para trabajar en
una secuencia de actividades y brindan la posibilidad de complejizar, recrear,
variar o reiterar las propuestas segn se considere importante para el desarrollo
de los aprendizajes esperados.
Esta implica seleccionar contenidos y una secuencia de actividades vinculadas
entre s en funcin del trabajo sobre los mismos, oponindose al
planteo de actividades desarticuladas de aquello que se quiere ensear.



Planeacin
La planeacin didctica es organizar a travs de mtodos y tcnicas los
conocimientos, habilidades y hbitos que queremos transmitir a los alumnos, se
pretende buscar que sean aprehendidos y puestos en prctica. En este sentido la
planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la
enseanza y el aprendizaje dentro del la institucin educativa.
La necesidad de planear es con el fin de revisar, reencauzar, mejorar y adecuar
las estrategias y actividades educativas. Nos sirve para guiarnos durante el
proceso de enseanza-aprendizaje, para evitar la improvisacin, para motivar a
nuestros alumnos, para optimizar el tiempo, para evitar los tiempos muertos, para
tener en cuenta los materiales que se van a utilizar en cada momento y lograr as
abarcar los tres momentos planteados dentro de nuestra planeacin: inicio,
desarrollo y cierre.
La secuencia de actividades de enseanza-aprendizaje o secuencias didcticas
son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad
didctica.
11 ideas clave: como aprender y ensear competencias, Antoni Zabala, pg. 168.
Si no se tienen en cuenta estos tres momentos nos es difcil saber en qu
momento se podra finalizar la actividad o de qu forma podramos trabajar los
diferentes temas pues al aplicarlos de manera improvisada podemos perder pasos
importantes dentro del aprendizaje por lo es necesario primero analizar bien lo que
se va a ensear y el propsito que este tiene.
Durante mi jornada de intervencin y prctica docente hubo ocasiones en las que
considero que no le di un aprovechamiento suficiente a los materiales con los que
trabaje ya que con los mismos podra a ver realizado diferentes y variadas
actividades para que los nios no se aburrieran, incluso en una actividad con
padres de familia no estaba muy segura de la realizacin de una actividad y deje
pasar algunos minutos en silencio lo que obviamente ocasiono la inquietud de
padres y alumnos por lo que a veces incluso se corta la inspiracin de la
realizacin de las actividades a realizar pues al estar concentrados al hacerlas y
perder esa ilacin repercuten en el empeo de la siguiente actividad.
Es la planeacin didctica el pensar cmo voy realizar las actividades para que los
alumnos alcancen los aprendizajes que se han planteado dentro de la misma, es
el proceso didctico, en el se manejan los objetivos, las intenciones educativas, y
sobre todo las actividades a realizar bien estructuradas de manera que pueda
favorecer los conocimientos por medio de alguna estrategia para que los alumnos
construyan nuevos conocimientos y alcancen un aprendizaje significativo.
La seleccin de actividades, estrategias didcticas, recursos y tiempo que se
destinaran son factores que atribuirn en su conjunto a alcanzar los propsitos
educativos de las actividades. Para realizar una buena planeacin es importante
considerar las metas u objetivos del tema que se desea abordar, identificar los
contenidos, seleccionar las estrategias adecuadas para su desarrollo, disear
actividades acordes a la asignatura o aplicando la transversalidad y al tema de
estudio, utilizar adecuadamente materiales y recursos con los que se cuenta.
Todo proceso de aprendizaje se da en una situacin, en consecuencia, esta
situacin marca los modos en que se produce dicho aprendizaje, y lo que se
aprende queda ligado a la situacin contextual que los ha hecho posible.
Aprendizaje y nuevas perspectivas didcticas en el aula, Norberto Boggino,
Fernando Avedao - CeciliaBixio Lourdes Martinez Reina Sandra Nicastro Laura
Pitluk Miguel Angel Santos Guerra, pg. 95
Como por ejemplo esta secuencia de actividades plantea lo que se realizo durante
mi prctica docente:
PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES
TITULO: JUGANDO A SER CIENTIFICOS
MODALIDAD:
Proyecto

Al planificar se tiene la intencin de mejorar las ideas de la realizacin de las
actividades, despejar dudas acerca de lo que se cree que se podra hacer durante
la enseanza y distribuir funciones que se llevaran a cabo dentro de ella. No solo
nos debemos interesarnos en lo que vamos a ensear, si no, en como lo vamos a
ensear por ello es de gran importancia que nuestra planeacin se base e
conseguir aprendizajes significativos que ayudaran al nio en su entendimiento
del mundo.
Las caractersticas del Aprendizaje Significativo son:
Proporcionar actividades que logren despertar el inters del alumno.
Crear un clima armnico donde el alumno sienta confianza hacia el
docente, seguridad. Es decir, generar buenos ambientes de aprendizaje.
Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar
ideas y debatir.
Explicar mediante ejemplos.
Crear un aprendizaje situado cognitivo.
Las competencias son la actuacin eficiente en un contexto determinado.
La competencia siempre implica conocimientos interrelacionados con
habilidades y actitudes.
APERTURA DESARROLLO CIERRE
Se iniciara con
cuestionamientos sobre:
Conocen a los
cientficos?
Dnde los han
visto?
Qu es ciencia?
Qu es un
experimento?
Cmo son los
cientficos?
Les gustara ser
cientficos?
Conociendo a los cientficos
Cuento Pinta ratones
Creando flores (Diseo creativo)
Rally Aprendiendo a convivir
El hombre y el reciclaje
Experimento Globos mgicos
Experimento Por qu los seres
humanos generamos electricidad?
Experimento La tinta invisible
Recupera los
aprendizajes
obtenidos durante la
jornada por medio
de una feria de
ciencias.
Los fines de la educacin en competencias son el pleno desarrollo de la
persona.
Cuando existe una construccin de significados.
El aprendizaje de las competencias es siempre funcional.
Las competencias escolares deben abarcar el mbito social, interpersonal,
personal y profesional.
Ensear competencias comporta partir de situaciones y problemas reales.
Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin de
situaciones- problema.
Los mtodos para la enseanza de las competencias deben tener un
enfoque globalizador.


Para lograr el profundo grado de significatividad necesario en el aprendizaje
de las competencias la secuencia de actividades debe: permitir determinar los
conocimientos previos que tiene cada alumno en relacin con los nuevos
contenidos de aprendizaje, ser adecuada al nivel de desarrollo de cada
alumno y fomentar actitudes favorables.
11 ideas clave: como aprender y ensear competencias, Antoni Zabala, pg. 125
La utilidad didctica que tiene la planeacin es que el maestro no improvise
actividades, busca los materiales necesarios para su implementacin y as poder
mejorar el aprendizaje, en donde se puede realizar una planeacin flexible para
adecuar de acuerdo a las necesidades que se presenten del grupo, en relacin al
tiempo se realiza una toma de contenidos de acuerdo al grado de dificultad, en
sntesis se perfeccionan los elementos y factores que intervienen en el proceso
enseanza-aprendizaje con la finalidad de sustentar, prever, enriquecer, ordenar,
secuenciar, actualizar, seguir y evaluar.
Diagnostico
Es necesario diagnstica al grupo con el que se va a trabajar acerca de cul es su nivel
de entendimiento acerca de algn tema para as poder favorecer el aprendizaje esperado
que se espera desarrollar.
Para poder realizar actividades con un determinado grupo debemos primero
realizar un diagnostico sobre las necesidades de aprendizaje que presentan el
grupo que se va a atender pues es necesario tomar en cuenta primero que nada
los aprendizajes con los que ya cuentan los nios.
Durante mi prctica dentro del campo de lenguaje y comunicacin pude observar
lo siguiente: Cuando los nios comunican su estado nimo expresan lo que
sienten diciendo estoy enojado, estoy triste, ya me aburr, y lo complementan
utilizando mucho su expresin gestual y corporal, lo que hace evidente cuando
cambia su estado de nimo ante los diferentes factores que los rodean; los nios
tienden a ser muy expresivos, el tono de voz que utilizan vara de acuerdo a la
emocin que se encuentran expresando y en cuanto a la narracin sus vivencias
tiende a variar la entonacin de su voz, esta va de acuerdo a los sucesos que
experimentaron, ellos tratan de recrear la vivencia que han tenido.

Los dilogos y conversaciones que utilizan los alumnos suelen carecer de
coherencia, tambin suele faltar el respeto de turnos al momento de la
participacin al hablar porque como todos los alumnos quieren participar al mismo
tiempo a preguntas realizadas ante el grupo, ellos tienden a hablar al mismo
tiempo y cuando se pide que hable uno por uno a manera de respetar el turno de
habla de sus compaeros existen algunos nios que se disponen a levantarse de
sus lugares para ir con quien este frente a grupo para llamar su atencin y as
expresarle su opinin personal sobre lo cuestionado aun cuando su compaero o
compaera este hablando ante el grupo, este tipo de acciones por lo general
ocasiona que los dems alumnos intenten hacer lo mismo o propicia a que los
dems alumnos griten lo que piensan al mismo tiempo sobre el tema en cuestin.

Los temas que los nios toman en cuenta para dialogar con sus dems
compaeros por lo general suelen ser con respecto a lo que han vivido en sus
casas, como por ejemplo lo que han visto, hecho o incluso escuchado en ellas, lo
que ocasiona una comparacin de vivencias pues la curiosidad de los nios por
saber sobre lo que platica el compaero se manifiesta por medio de las
interrogantes que plantea el alumno receptor hacia el alumno que comunica el
mensaje.

Entre las comunicaciones manifestadas acerca de su familia los nios comunican
lo que hacen en sus casa como por ejemplo: Mi primo hace trucos de magia bien
padres!, cuando va a mi casa hace trucos diferentes; lo que comunican sobre s
mismos trata sobre sus experiencias y gustos como por ejemplo: Ayer me tropec
cuando iba corriendo hacia la casa de mi abuelita y Mi color favoritos es el azul.
Cuando los alumnos dan sus opiniones algunas veces suelen plantearlas en forma
de pregunta, utilizan mucho su expresin gestual y la corporal para complementar
su expresin sobre lo que desean comunicar como por ejemplo cuando dicen
Ayer mi pap estaba viendo una pelcula de monstros y me dio mucho miedo en
esto suelen abrir ms sus ojo y con sus manos tocase la cara; sus argumentos
suelen hacerlos en forma de afirmacin ya que defienden lo que ellos saben con
respecto al cuestionamiento que se les plantea y al momento de ponerlo en duda
tratan de acomodar en su argumento lo que dice dentro del saln de clases.
Cuando se quiere trabajar el escucha de los nios ellos suelen mostrarse ms
propensos a hablar sin tener alguna necesidad de hacerlo, al momento de intentar
hacer la narracin de un cuento ante ellos guardando silencio y a algn
compaero habla, los dems nios recurren a acusar al compaero que esta
hablando aun cuando ya se le ha pedido guardar silencio pues suelen estar
dispuestos a acusar a quien rompe la regla de guardar silencio para poder
escuchar el cuento; si se le presta mucha atencin al nio que habla y al que
habla para acusar a su compaero el grupo suele salirse de estabilidad pues se
proponen acusar a quien diga una sola palabra.
Las dificultades ms comunes que se presentan en la expresin oral dentro de
este saln de clases son la timidez pues los alumnos no estn acostumbrados a
hablar frente a sus compaeros y la entonacin que utilizan al momento de hablar
ante grupo pues algunos alumnos suelen hablar con un tono demasiado bajo y
aunque hablen correctamente no se les entiende nada y se les tiene que pedir que
hablen ms fuerte para que as todos puedan escucharlos..

Propsito:
Para que una secuencia didctica tenga bien fijado el objetivo por el cual se va a
realizar la enseanza de los aprendizajes planteados en la planeacin se tiene
que tener bien fundamentado el propsito con por el cual se realizara ya que con
esto se sustentan los contenidos a ensear durante una, su desarrollo y por medio
de este modo se pretende basar la secuencia que tendrn las actividades que se
tienen previstas para que no pierdan el propsito con el que se harn.
Por ejemplo: el propsito de mi proyecto fue el de Jugando a ser cientficos era
que los nios tuvieran un primer acercamiento con la ciencia con la ayuda de
diferentes experimentos sencillos que me ayudaran a optimizar la curiosidad de
los nios y que de este modo ellos pudieran hacer sus propias hiptesis y que sus
explicaciones del porque surgieran espontneamente de modo su expresin oral
al mismo tiempo pudiera desarrollarse.
Recursos materiales
Utilizar materiales es una forma de apoyar al maestro dentro del aula y fuera del
aula, ya que aportan elementos que favorecen el proceso gradual y de mejora de
los aprendizajes, al dar o explicar una clase de manera ms creativa y dinmica,
que al mismo tiempo motiva a los alumnos ayuda a un mejor entendimiento.
Es necesaria la existencia de materiales curriculares variadas y
diversificables que permitan que cada profesor elabore su proyecto de intencin
especifico, adaptado a las necesidades de su realidad educativa.
11 ideas clave: como aprender y ensear competencias, Antoni Zabala, pg. 183
La utilizacin de diversos materiales didcticos es muy indispensable, estos nos
ayudan a hacer ms entendible para los nios el tema que se desea abordar, pero
ms que nada la buena aplicacin de estos y su buen aprovechamiento es de gran
importancia ya que pueden ser utilizados de diversas formas para reforzar
distintos aprendizajes.
Durante mi jornada de prctica el material didctico que utilice fue: Cartulina,
Imgenes de instrumentos de laboratorio, colores, videos, pinceles, pintura,
cotonetes, bolas de unicel, banderillas, aros, globos, cajas de cartn, tijeras, cinta
diurex, etc. como el tema que aborde trataba sobre experimentos a pude observar
que a los nios les llamaba la atencin los diferentes materiales que utilizbamos
y los nios se preguntaban qu actividades ariamos con ellos durante el da que
tocase utilizarlos.
Llamamos estrategias didcticas al conjunto de las acciones que realiza el
docente con clara intencionalidad pedaggica.
Aprendizaje y nuevas perspectivas didcticas en el aula, Norberto Boggino,
Fernando Avedao - CeciliaBixio Lourdes Martinez Reina Sandra Nicastro Laura
Pitluk Miguel Angel Santos Guerra, pg. 100
Con la utilizacin de estos materiales consegu que los nios utilizaran su
imaginacin para antes de la realizacin de los diferentes experimentos as como
durante el proceso de estos.
Mi aprendizaje esperado fue el siguiente: Sigue normas de seguridad al utilizar
materiales, herramientas e instrumentos al experimentar. Comunica los resultados
de experiencias realizadas
Pienso que el aprendizaje esperado planteado en el proyecto se alcanzo de cierta
forma pero no en todos los nios pues haba 2 o 3 que se precipitaban ante la
realizacin de las actividades y despus ya no podan trabajar a la par con sus
compaeros por distintas cuestiones como: ya sea por la mala empleacion de sus
materiales o por dejar inutilizable el mismo.
Una de las mejoras que empleara dentro de la utilizacin de los diferentes
materiales que puedo implementar es darles diferentes usos ya que a veces no es
necesario utilizar muchos materiales sino es necesario saber darles diferentes uso
que logren algn aprendizaje significativo pero que al mismo tiempo las
actividades sean entretenidas.
Los materiales curriculares deben convertirse en una ayuda para tratar las
distintas competencias desde las caractersticas diferenciales de los contextos
educativos y desde los diversos ritmos de aprendizaje.
11 ideas clave: como aprender y ensear competencias, Antoni Zabala, pg. 183
Evaluacin
En la educacin preescolar la importancia de la evaluacin se caracteriza por la
valoracin de logro de las competencias de los que los alumnos han obtenido en
los distintos campos formativos que estn contenidos en el programa, es decir, se
hace una comparacin de lo que los nios saben o pueden hacer con referencia a
los propsitos educativos del mismo.
La Evaluacin diagnostica cumple un papel fundamental como perodo organizado
y coherente con objetivos, etapas y tareas claramente definidas, con el fin de
obtener informacin cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situacin integral
de los alumnos.
La Evaluacin permanente o bien evaluacin formativa proponen como principal
objetivo conducir los aprendizajes de los alumnos al llevarlos a dominar ciertas
capacidades, a travs de mtodos y ritmos que respondan a sus necesidades
particulares.
La Evaluacin final es aquella que se realiza al terminar un proceso en nuestro
caso, de enseanza y aprendizaje-, aunque ste sea parcial. Una evaluacin final
puede estar referida al fin de un ciclo, curso o etapa educativa.
Es importante resaltar que la evaluacin de la prctica docente, bien sea de forma
individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de
formacin para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin es una pieza clave para determinar las caractersticas de
cualquier metodologa
11 ideas clave: como aprender y ensear competencias, Antoni Zabala, pg. 185.


Conclusin
La secuencia didctica, debe ser una herramienta que favorezca a que nuestra
intervencin educativa tenga cada vez ms rigor y ms sentido, de manera que
acerquemos nuestro quehacer a nuestro ideal educativo.

La planificacin de la enseanza nos permite observar todos y cada uno de los
aspectos que se impartirn, permite planear con anterioridad distintas formas de
dar la clase, con esta planificacin se preparan previamente las clases con mayor
facilidad y se establecen los niveles y mtodos que se utilizarn. Resulta ms fcil
observar su influencia en otras reas con lo que con una actividad podemos
progresar en distintos mbitos.
La realizacin de la secuencia didctica es una labor en la que el profesor debe
centrar todos sus expectativas para conseguir as alcanzar de forma satisfactoria
los contenidos que correspondan, no solo formado a los estudiantes en el aspecto
cognitivo sino tambin como personas, es una herramienta que ayuda a mejorar la
labor educativa.

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