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A.1.8. Todas las instituciones de la localidad estn relacionadas
funcionalmente con la escuela y su desarrollo.
A.2.1. La comunidad y la escuela tienen altas expectativas respecto
del desempeo de todo el alumnado.
A.2.2. El personal docente, los miembros del Organismo de
Administracin Escolar, el alumnado y las familias comparten una
filosofa de inclusin.
A.2.3. Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas
A.2.4. El personal de la escuela y el alumnado son tratados como
personas y como poseedores de un rol.
A.2.5. El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras
existentes al aprendizaje y la participacin.
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A.2.6. La escuela y la comunidad se esfuerzan en disminuir las prcticas
discriminatorias.
DIMENSION B Elaborar POLTICAS inclusivas
B.1.1. Los nombramientos y las promociones del personal son justas.
B.1.2. Se ayuda a todo miembro nuevo del personal a adaptarse a la
escuela.
B.1.3. La escuela intenta admitir a todo el alumnado de su localidad.
B.1.4. La escuela y la comunidad hacen que sus instalaciones sean
fsicamente accesibles para todos.
B.1.5. Cuando el alumnado accede a la escuela por primera vez, se le
ayuda a adaptarse.
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B.1.6. La escuela organiza los grupos de aprendizaje de forma que
todo el alumnado se sienta valorado.
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Necesito
ms
informacin
Desconozco
del tema
En
desacuerdo
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B.2.1. Existe un comit de apoyo para atender la diversidad en la
estructura organizativa de la escuela y la comunidad.
B.2.2. Las actividades de desarrollo profesional del personal de la
escuela les ayudan a dar respuesta a la diversidad del alumnado.
B.2.3. Las polticas relacionadas con las necesidades especiales son
polticas de inclusin.
B.2.4. La evaluacin de las necesidades educativas especiales y
los apoyos se utilizan para reducir las barreras al aprendizaje y la
participacin de todo el alumnado.
B.2.5. El apoyo a los alumnos que aprenden un segundo idioma se
coordina con otros tipos de apoyo pedaggico.
B.2.6. Las polticas de apoyo psicolgico se vinculan con las medidas
de desarrollo del currculum y de apoyo pedaggico.
B.2.7. Se han reducido las prcticas de expulsin por motivos de
disciplina.
B.2.8. Se ha reducido el ausentismo escolar.
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B.2.9. Se han reducido las conductas de intimidacin o abuso de poder
tanto en la escuela como en la comunidad.
DIMENSION C: Desarrollar PRCTICAS Inclusivas
C.1.1. La planificacin y el desarrollo de las clases responden a la
diversidad del alumnado.
C.1.2. Las clases se hacen accesibles a todos los estudiantes y se
relacionan con el contexto de la comunidad.
C.1.3. Las clases contribuyen a una mayor comprensin de la
diferencia.
C.1.4. Se implica activamente a los estudiantes en su propio
aprendizaje.
C.1.5. Los estudiantes aprenden de forma cooperativa.
C.1.6. La evaluacin estimula los logros de todos los estudiantes.
C.1.7. La disciplina del aula se basa en el respeto mutuo.
C.1.8. Los docentes planifican, revisan y ensean en colaboracin.
C.1.9. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la
participacin de todo el alumnado.
C.1.10. Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de
todos.
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C.1.11. El alumnado y la comunidad participan en las actividades
complementarias y extraescolares.
C.2.1. Los recursos de la escuela se distribuyen de forma justa para
apoyar la inclusin.
C.2.2. Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad.
C.2.3. Se aprovecha plenamente la experiencia del personal de la
escuela.
C.2.4. La diversidad del alumnado se utiliza como un recurso para la
enseanza y el aprendizaje.
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C.2.5. El personal docente genera recursos para apoyar el aprendizaje y
la participacin de todos.
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DIMENSION D: Promover TERRITORIOS que favorezcan la inclusin
D.1.1. La comunidad conoce de las problemticas que afrontan en
la escuela.
D.1.2. La comunidad apoya las actividades de la escuela.
D.1.3. La escuela y la comunidad desarrollan acciones conjuntas para
erradicar el trabajo infantil.
D.1.4. La comunidad facilita espacios o infraestructuras que favorecen
la atencin a la diversidad.
D.1.5. La comunidad promueve actividades de gestin que contribuyen
al desarrollo de una sociedad inclusiva.
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D.1.6. Se promueve desde la comunidad oportunidades de formacin
para el desarrollo de escuelas inclusivas.
SEALE TRES COSAS QUE LE GUSTA DE LA ESCUELA
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SEALE TRES COSAS QUE LE GUSTARA CAMBIAR DE LA ESCUELA
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Al trabajar con una medicin basada en los Indicadores, la tabulacin e interpretacin
de los mismos, generan una calificacin ponderada o puntaje global, el cual puede
recibir una interpretacin cualitativa de resultados de acuerdo con la tabla siguiente:
Rangos Interpretacin de Puntajes o Calificacin Global
0.00-1.99 Una puntuacin en este rango al aplicar el ndice, pone en evidencia que existe nula
participacin de la comunidad al interior y fuera de la escuela que promuevan la
eliminacin de barreras para el aprendizaje. Se puede decir adems, que si existen
polticas, cultura y prcticas inclusivas estas no son difundidas y no involucran de
manera directa a la comunidad educativa.
2.00-2.99 Obtener una puntuacin en este rango al aplicar el ndice, indica que no existe
una cultura, ni polticas, ni prcticas que fomenten la participacin y el trabajo
colaborativo de la comunidad educativa. No existen esfuerzos en el territorio para
el desarrollo de los aprendizajes; se evidencia adems, que se hace necesario un
enorme esfuerzo para generar cambios hacia la escuela inclusiva.
3.00-3.49 Obtener una puntuacin en este rango al aplicar el ndice, indica que se han realizado
acciones inclusivas que favorecen el desarrollo de aprendizajes desde la diversidad,
se est trabajando en el desarrollo de una cultura, polticas y prcticas inclusivas y se
evidencian algunos esfuerzos de integracin de agentes del territorio con la escuela
para el desarrollo de aprendizajes en los estudiantes.
3.50-4.00 Obtener una puntuacin en este rango al aplicar el ndice, pone en evidencia que la
escuela cuenta con una red de trabajo estructurada, que al interior de la escuela hay
una accin de vinculacin con lo territorial para estar al servicio de los aprendizajes;
la escuela ha generado una cultura slida, polticas y prcticas educativas inclusivas.
Para finalizar, toda institucin deber tener en cuenta que el trabajo en el desarrollo
de escuelas inclusivas, es permanente, y que en la medida se va creciendo en inclusin
se contribuye al desarrollo de los aprendizajes.
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Referencias Bibliogrficas
Ainscow M.; Booth T. y Dyson A. (2002). Improving Schools Developing Inclusion,
consultada en: http://arrts.gtcni.org.uk/gtcni/bitstream/2428/49039/1/Ainscow.pdf
el 10 de diciembre de 2011.
Blanco, R. (1999) Hacia una escuela para todos y con todos. OREALC/UNESCO.
Consultada en: http://educacion.tamaulipas.gob.mx/formacion/cursos_2011/BM12/
Hacia_una_escuela.pdf el 10 de diciembre de 2011.
Fornet-Betancourt (1997): Aprender a filosofar desde el contexto de las culturas. En:
Revista de Filosofa (90), 365-382.
MINED. (2009). Poltica Nacional de Educacin Inclusiva, San Salvador, El Salvador.
MINED. (2009). Plan Social Educativo, San Salvador, El Salvador.
Muoz-Repiso, I. (2003) Mejorar Procesos, Mejorar Resultados en Educacin. Ministerio
de Educacin, Cultura y Deporte. Bilbao.
Murillo, J. (2007) Mejora de la Eficacia Escolar en Iberoamrica OEI, consultado en:
http://www.rieoei.org/rie55a02.pdf el 10 de diciembre de 2011.
Tomasevski, K. (2001) Education at a Glance: OECD Indicators. Consultada en http://
www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/iidh/cont/40/pr/pr18.pdf el 10 de
diciembre de 2011.
UNESCO (2002). ndice de Inclusin, Desarrollando el aprendizaje y la participacin
de las escuelas. Consultada en: http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20
Spanish%20South%20America%20.pdf consultada el 25 de septiembre de 2011.