ISIKANDUNGAN

Penghargaan i
1.0 Pengenalan 1
2.0 Definisi dan Konsep
2.1 Pentaksiran 1
2.2 Pengujian 2
2.3 Penilaian 3
3.0 Perkaitan Antara Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian 4
4.0 Taksonomi loom !
!.0 Domain Krath"ohl 10
#.0 Penutupan 13
$.0 %adual &pesifikasi 'jian (%&') 14
*.0 &oalan +,jektif 1!
-efleksi
-ujukan
.ampiran
1.0 Pengenalan
1
/engukur pen0apaian amat penting dalam sistem pendidikan. +leh hal 1ang
demikian proses mengukurn1a sentiasa dipertingkatkan ke,erkesanann1a. Terkini,
Pentaksiran erasaskan &ekolah (P&) menjadi isu nasional supa1a dapat ,enar2,enar
menjadi "ahana pengukuran di samping tidak mem,e,ankan profesionalisme keguruan.
Tiap2tiap usaha penilaian merupakan proses menghimpun data, mentafsir dan mem,uat
laporan tentang pen0apaian tujuan program pendidikan. Proses ini ,erkem,ang menurut
,entuk tertentu, iaitu ,entuk kritikan, pen1elidikan penilaian dan pengukuran pen0apaian.
/ohd. Daud 3am4ah, (1554) dalam Penilaian Dalam Pendidikan ahasa /ela1u2 %enis dan
entuk telah memetik Ahmann 6 7lo0k,(15$1) men1atakan penilaian terhadap sesuatu
unsur adalah satu proses menjuruskan perhatian kepada penelitian 0iri unsur terse,ut
supa1a dapat di,uat pengukuran terhadap kadar pen0apaian tujuan penilaian terse,ut.
Dengan ini penilaian pendidikan ahasa /ela1u dapat dimaksudkan se,agai proses untuk
mem,uat pengukuran sejauh manakah tujuan, matlamat atau o,jektif program pendidikan
ahasa /ela1u digu,al untuk murid2murid mempelajari ahasa /ela1u.
ahasa /ela1u merupakan satu mata pelajaran teras 1ang "aji, dipelajari oleh
setiap murid pada peringkat rendah mahupun peringkat menengah di /ala1sia sama ada di
sekolah ke,angsaan mahupun sekolah 8ernakular. ahasa /ela1u dijadikan se,agai
,ahasa pengantar di sekolah, ,ahasa perpaduan, ,ahasa ke,angsaan dan ,ahasa rasmi di
/ala1sia. +leh hal 1ang 1ang demikian, penting ,agi setiap murid khususn1a murid2murid
sekolah rendah menguasai ,ahasa /ela1u dengan ,aik. agi memastikan matlamat murni
ini ter0apai, maka guru adalah tunjangn1a. +leh hal 1ang demikian, su,jek Pentaksiran
ahasa /ela1u &ekolah -endah (// 3103) merupakan salah satu 0a,ang su,jek 1ang
mampu mem,antu perkem,angan ,ahasa /ela1u di negara ini.
2.0 Definisi dan Konsep
2.1 Pentaksiran
Pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan maklumat dan seterusn1a
mem,uat penghakiman serta pertim,angan tentang pen0apaian dan kedudukan seseorang
murid ,er,anding murid2murid lain dalam sesuatu proses pendidikan. Dalam konteks
pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pem,elajaran 1ang
merangkumi akti8iti menghurai, mengumpul, merekod, mem,eri skor dan menginterpretasi
maklumat tentang pem,elajaran seorang pelajar ,agi sesuatu tujuan. Pentaksiran juga
2
merupakan satu proses untuk mendapatkan gam,aran tentang prestasi pem,elajaran
seseorang dalam sesuatu su,jek atau akti8iti pem,elajaran. Akti8iti pentaksiran terhadap
murid2murid dilaksanakan se0ara ,erterusan. Tuntasn1a, /okhtar 9smail, (15*!) telah
menegaskan ,aha"a pentaksiran merupakan langkah untuk menentukan tahap sejauh
mana seseorang memiliki sifat tertentu.
Pentaksiran harus dilihat se,agai :
a. proses mendapatkan gam,aran tentang prestasi seseorang dalam pem,elajaran.
,. akti8iti 1ang dijalankan semasa pengajaran dan pem,elajaran.
0. akti8iti 1ang dijalankan se0ara ,erterusan.
d. akti8iti 1ang ,ertujuan untuk mendapatkan hasil pem,elajaran 1ang ,aik.
Tuntasn1a, /okhtar 9smail, (15*!) telah menegaskan ,aha"a pentaksiran
merupakan langkah untuk menentukan tahap sejauh mana seseorang memiliki sifat tertentu.
2.2 Pengujian
Anuar Amat dan ;uariah <usoff, (1554) dalam Pem,inaan 'jian Dalam Penilaian
Pendidikan ahasa /ela1u menjelaskan pengujian merupakan asas untuk memperoleh
maklumat ,agi mem,uat tafsiran penilaian murid dalam ,ilik darjah. ertitik tolak dari itu,
guru dapat meran0ang pel,agai strategi pengajaran dan pem,elajaran seperti pemulihan,
penga1aan dan pengukuhan. %usteru, guru harus memastikan ,ahan ujian 1ang di,eri dapat
menguji apa2apa 1ang hendak diuji dan sentiasa tekal. Dalam konteks pengujian ,ahasa,
sesuatu ujian itu merupakan alat untuk mengukur sesuatu kemahiran atau aspek ,ahasa.
Kesahan sesuatu ujian ,ergantung pada ketepatann1a mengukur sesuatu kemahiran atau
aspek ,ahasa menurut tujuan ujian itu di,eri.
/odul ahasa /ela1u Pendidikan -endah (// 3103) menjelaskan ,aha"a
pengujian adalah:
/erupakan satu kaedah dalam pengukuran dan dijalankan dengan 0ara 1ang
sistematik.
9a juga satu 0ara ,agi mengukur tingkah laku seseorang indi8idu.
3
9a dilaksanakan dalam tiga peringkat iaitu, se,elum, semasa dan selepas sesuatu
pengajaran.
'jian ,oleh di,erikan se,elum sesuatu pengajaran ,erlaku dengan tujuan untuk
mengumpul maklumat. 'jian itu dikenali se,agai ujian pra atau pre2test.
&emasa pengajaran dan pem,elajaran ,erlaku uijan di,erikan sama ada se0ara lisan
atau ,ertulis. 'jian ini ,agi mengetahui kemajuan 1ang di0apai oleh murid2murid dan
pemahaman mereka terhadap pengajaran dan pem,elajaran guru.
Tuntasn1a, pengujian ke,iasaann1a meli,atkan proses pengukuran dan pengukuran ialah
pem,erian angka kepada o,jek dan peristi"a mengikut kriteria tertentu dengan
menggunakan skala 1ang telah ditetapkan.
2.3 Penilaian
Penilaian dapat ditakrifkan se,agai proses memperoleh dan menganalisis hasil
pengujian se0ara ,ersistem dalam usaha mem,uat keputusan tentang tindakan 1ang "ajar.
Tugas menilai merangkumi tugas untuk mentaksir dan menguji. +leh hal 1ang demikian,
seseorang perlu mentaksir dan menguji se,elum dia dapat menilai. Dengan adan1a
penilaian, guru akan dapat maklumat ,erkaitan pen0apaian murid2murid, pen0apaian
o,jektif pelajaran, kesesuaian kaedah pengajaran 1ang digunakan.
Dapat difahami ,aha"a penilaian ialah satu proses 1ang dianggap sistematik
semasa mengumpul dan menganalisis data ,agi menentukan sama ada sesuatu o,jektif
1ang telah ditetapkan itu telah ter0apai. 3al ini seterusn1a ,agi mem,olehkan guru dapat
mem,uat pertim,angan atau keputusan 1ang tepat ,erhu,ung pengajaran dan
pem,elajaran. Tuntasn1a, penilaian ialah satu proses mem,uat pertim,angan dalam
mentafsir hasil pengukuran 1ang ,ertujuan mem,erikan maklumat tentang pen0apaian
murid, o,jektif pelajaran, kaedah mengajar dan kurikulum.
3.0 Perkaitan antara Pentaksiran Pengujian dan Penilaian
4
Rajah 1: perkaitan antara pentaksiran, pengujian dan penilaian
Dalam konsep pengujian, pentaksiran dan penilaian pendidikan ada tiga proses 1ang
saling ,erkait, iaitu:
1. menentukan o,jektif pengajaran dan pem,elajaran.
2. melaksanakan pengajaran dan mengam,il tindakan 1ang sesuai ,agi
menghasilkan peru,ahan tingkah laku 1ang diharapkan daripada murid2murid.
3. menilai dengan menguji sama ada murid2murid telah menguasai peru,ahan
perlakuan 1ang dijangkakan seperti dalam o,jektif pengajaran dan
pem,elajaran.
Dengan kata lain, penilaian dengan pengajaran dan pem,elajaran amat rapat
kaitann1a. Dalam proses menilai, guru se"ajarn1a dapat menentukan dengan jelas
kedudukan ujian se,agai alat penilaian dalam pendidikan. -ajah aliran di ,a"ah dapat
menunjukkan kedudukan pengujian, pentaksiran dan penilaian.
U!IAN P"N#AKSI$AN P"NI%AIAN
Dalam ujian, ,ahan ,ertulis telah di,entuk oleh guru untuk menguji sesuatu
kemahiran ,ahasa. /isaln1a, guru mem,ina ujian Klo4 ,agi mengji pemahaman mem,a0a.
%adi, istilah ujian merujuk kepada alat 1ang digunakan untuk menguji kemahiran terse,ut.
5
Pentaksiran merujuk kepada proses pemarkahan dan pemarkatan gerak ,alas atau
ja"apan murid2murid 1ang ,ertujuan untuk mengukur sesuatu kemahiran ,ahasa se0ara
kuantitatif. Proses ini memerlukan guru memeriksa ja"apan murid2murid dan mengagihkan
markah dalam ,entuk gred atau angka mengikut skema pemarkahan 1ang telah disediakan.
Penilaian pula merujuk kepada proses mentafsir atau menilai dari segi kualitatif
sesuatu kemahiran ,ahasa ,erdasarkan jumlah markah pen0apaian hasil daripada
pentaksiran 1ang telah dilakukan se0ara kuantitatif. /isaln1a, murid2murid men0apai tahap
0emerlang, ,aik, sederhana, lemah dan kritikal ,erdasarkan sesuatu kriteria permakatan
1ang telah disediakan oleh guru.
&.0 #aksono'i (loo'
/enurut Kamarudin 3usin dalam Pedagogi ahasa, (2011) Taksonomi loom adalah
satu model 1ang ,iasa digunakan untuk menganalisis ,idang2,idang pendidikan. /odel ini
,erkaitan dengan o,jektif2o,jektif pendidikan 1ang meli,atkan ,idang2,idang seperti
pengetahuan, kesikapan dan psikomotor. Taksonomi ini men1atakan ,aha"a kita ,oleh
mengajar ,ukan sahaja perkara2perkara 1ang ,erkaitan dengan menghafa4 dan mengingat
tetapi juga ,oleh mengajar o,jektif2o,jektif 1ang le,ih kompleks daripada itu.
enjamin &. loom, menegaskan ,aha"a aras kognitif ,oleh di,ahagikan kepada #
tahap, iaitu:
1. Aras pengetahuan
2. Aras kefahaman
3. Aras aplikasi
4. Aras analisis
!. Aras sintesis
#. Aras penilaian
6
Rajah 2 : Aras Taksonomi Bloom
&.1 Aras Pengeta)uan
Aras ini menguji sejauh mana keupa1aan pelajar untuk mengingat kem,ali fakta atau
pengetahuan 1ang telah dipelajari. Terdapat tiga peringkat dalam aras pengetahuan ini :
1. Pengetahuan fakta khusus ,erkaitan dengan istilah ,er,entuk perkataan atau
sim,ol.
2. Pengetahuan tentang 0ara mengendalikan sesuatu 1ang meliputi pengetahuan
tentang proses, aliran, pemeringkatan, penjenisan, teknik atau prosedur tertentu
dalam men1elesaikan masalah.
3. Pengetahuan tentang perkara 1ang ,ersifat sejagat dan a,strak dalam sesuatu
,idang. =ontohn1a> siapa,apa, di mana, ,ila, ,eri definisi, senaraikan, dan
n1atakan.
&.1.1 *iri+,iri soalan aras pengeta)uan:
1. murid2murid perlu menggunakan proses mental.
2. Pengetahuan 1ang diminta hendaklah sama dengan pengajaran guru.
3. &oalan tidak memerlukan pelajar mengu,ah pengetahuan dalam ,entuk ,aharu.
4. %a"apan dapat ditentukan dengan mudah sama ada salah atau ,etul.
&.2 Aras Kefa)a'an
Aras ini memerlukan keupa1aan murid2murid mem,eri huraian atau makna sesuatu perkara.
Aras kefahaman ini ter,ahagi kepada tiga:
1. Peringkat penterjemahan iaitu kefahaman daripada ketelitian dan ketepatan
sesuatu perhu,ungan itu dirumuskan.
2. Peringkat pentafsiran iaitu menerang atau meringkaskan sesuatu perhu,ungan
7
3. Peringkat ekstrapolasi iaitu kefahaman 1ang dapat menentukan implikasin1a atau
kesann1a dan se,again1a ,ersesuaian dengan keadaan asal.
Kata kun0i soalan 1ang sering digunakan dalam soalan ,agi aras kefahaman ini
antaran1a ialah jelaskan, huraikan, terangkan, mengapakah, ,e4akan, n1atakan, dan
kelaskan.
&.2.1 *iri+,iri soalan aras kefa)a'an
1. Proses mental
2. /aklumat asas telah diajar
3. Perlu ,ahan atau alat komunikasi
4. Pelajar men1atakan kefahaman mereka sendiri.
&.3 Aras Aplikasi
Aras ini menguji keupa1aan pelajar menggunakan konsep, teori, prinsip, hukum, dan
prosedur. Aras ini memerlukan pelajar ,enar2,enar memahami segala konsep, teori, hukum,
untuk men1elesaikan masalah. Kata kun0i soalan 1ang sering digunakan dalam soalan ,agi
aras aplikasi antaran1a ialah kirakan, selesaikan, susunkan, dan gunakan.
&.3.1 *iri+,iri soalan aras aplikasi
1. /enggunakan proses mental aplikasi
2. &oalan meli,atkan tiga frasa
3. /asalah situasi 1ang ,aharu tidak dengan masalah 1ang di,in0angkan dalam ,ilik
darjah.
&.& Aras Analisis
Aras ini mengkehendaki murid2murid untuk meme0ahkan sesuatu perkara kepada unsur2
unsur ke0il dan memperlihatkan pertalian antara unsur2unsur. Aras ini menekankan
keupa1aan pelajar mengenal pasti unsur2unsur dan struktur 1ang mengaitkan unsur2unsur.
&.&.1 !enis+jenis aras analisis
8
1. Analisis unsur ? memerlukan murid menentukan unsur2unsur. /urid2murid juga
perlu men0ari ,ukti untuk men1okong unsur 1ang sedia ada.
2. Analisis hu,ungan ? mem,uat perkaitan ,ukti dengan hipotesis.
3. Analisis prinsip ? murid2murid mengenal pasti prinsip sesuatu organisasi 1ang
digunakan untuk menghasilkan sesuatu dengan mengenalisis tujuan, pandangan
dan pendirian.
Kata kun0i soalan 1ang sering digunakan dalam soalan ,agi aras ini ialah
kenapakah, mengapa, apakah faktor, ,uatkan rumusan dan ,uktikan.
&.&.2 *iri+,iri soalan aras analisis
1. &oalan menggunakan proses mental analisis
2. &ituasi masalah ,er,e4a daripada pengalaman dalam ,ilik darjah.
3. &ituasi, dokumen perlu dianalisis
4. &oalan memerlukan fikiran kritik, ,ukan mengulang pengetahuan 1ang dipelajari.
&.- Aras Sintesis
Aras ini memerlukan keupa1aan murid2murid untuk mengga,ungkan sesuatu struktur
kepada 1ang le,ih jelas.
&.-.1 !enis+jenis soalan aras sintesis.
1. &intesis pen1ampaian ? menghurai dan menarik minat.
2. &intesis himpunan ? satu himpunan perlakuan.
3. &intesis 0adangan ? 0adangan melalui andaian, analisis dan hu,ungan 1ang
a,strak.
Kata kun0i soalan 1ang sering digunakan dalam soalan ,agi aras ini ialah ramalkan,
hasilkan, tuliskan, 0adangan, dan apakah 1ang akan ,erlaku.
9
&.. Aras Penilaian.
Aras ini menguji keupa1aan murid2murid menilai sesuatu perkara ,erasaskan kriteria 1ang
perlu diketahui. /urid2murid perlu mem,uat pertim,angan tentang nilai sesuatu idea hasil
kerja pen1elesaian ,ahan, sesuatu idea atau se,again1a. Pertim,angan di,uat dengan
pia"aian tertentu seperti tepat, ,erkesan, memuaskan, ,aik, ,uruk dan lain2lain.
Kata kun0i soalan 1ang sering digunakan dalam soalan ,agi aras ini ialah
pertim,angkan, rumuskan, nilaikan, kritikkan, ,uktikan, dan huraikan.
TA3AP 9&T9.A3
Pengeta)uan
9ngat kem,ali, mengenal idea, fakta asas, definisi teori, hukum,
tarikh, peristi"a dll daripada pem,elajaran 1ang lepas.
@1atakan, terangkan,
namakan, la,elkan.
Kefa)a'an
/engu,ah kefahaman daripada satu ,entuk kepada satu ,entuk
1ang lain, men1atakan idea2idea utama dalam a1at sendiri,
menterjemah, mem,eri 0ontoh kepada konsep, menterjemah
draf.
Pilih, terangkan,
tulis semula.
Penggunaan
/enggunakan maklumat dalam situasi 1ang ,aru, termasuk
men1elesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah, hukum,
teori, formula. ina graf daripada data, dan lain2lain.
&elesaikan, ramalkan,
0ari, kesilapan, ,ina
alat.
Analisis
&esuatu 1ang kompleks dipe0ahkan kepada 1ang ke0il, ,e4akan
fakta daripada pendapat, kaitan kenal di antara ,ahagian, kenali
struktur organisasi.
e4akan, pasti, pilih.
Sintesis
/en1epadu, men0antum idea menjadi satu, usaha tersendiri,
men1elesaikan masalah, mem,uat ramalan, mem,uat klasifikasi.
ina, hasilkan, susun,
kem,angkan.
10
Penilaian
/em,uat pertim,angan termasuk mem,eri rasional atas alasan
dalaman atau luaran, menafsir dan mengkritik
Pilih, ,erikan alasan,
kritikan, ,uktikan.
Rajah 3: Taksonomi Kognitif Bloom (19!"
-.0 Do'ain Krat)/o)l
Krath"ohl dan rakan2rakan, (15#4) adalah antara pen1elidik 1ang julung kali
menggunakan terminologi AafektifB (affe0ti8e) dalam memperkenalkan satu lagi domain
penting dalam hidup manusia. Terminologi ini digunakan se,agai satu lagi o,jektif
pengajaran di samping aras2aras 1ang terdapat dalam domain kognitif 1ang telah
diperkenalkan oleh loom dan rakan2rakan pada tahun 15!#. Krath"ohl
mengkategorikan domain afektif se,agai terdiri daripada> penerimaan (re0ei8ing), tindak2
,alas (responding), menilai (8aluing), men1elaraskan sistem nilai (organi4ing a 8alue set),
dan mengamalkan sesuatu mengikut sistem nilai 1ang kompleks (0hara0teri4ing ,1 8alue
0ompleC).
Domain ini diasaskan oleh, Da8id -. Krath"ohl 1ang menganalisis ,idang
,erhu,ung dengan perasaan, emosi dan sikap. /elalui domain ini, guru harus
,erke,olehan menggunakan unsur afektif untuk me"ujudkan satu suasana pem,elajaran
1ang ,aik. Domain ini per0a1a pem,elajaran dapat dijalankan dengan ,erkesan dengan
adan1a murid 1ang dapat mem,entuk sikap positif.
11
Rajah # : Aras Taksonomi Krath$ohl
-.1 Peneri'aan
Aras ini ,erhu,ung dengan kemahuan murid2murid untuk mem,eri perhatian.
Tindakan 1ang di,erikan oleh murid2murid men0erminkan satu kesedaran atau perhatian
terhadap ransangan dan peristi"a atau persekitaran 1ang ,erhu,ung dengan domain
afektif. Dalam konteks pengajaran aras penerimaan menekankan kepada ke,olehan
mendengar, ,ertan1akan soalan, mengenal ,ahagian2,ahagian a1at dan menja"a,
dengan lengkap.
Terdapat tiga perkara ,erhu,ung dengan aras ini iaitu:
(a) Kesedaran ? murid2murid dikatakan sedar dengan o,jek atau peristi"a jika ,erlaku
semasa kehadiran mereka.
(,) Kesudian untuk menerima 2 sesuatu pengajaran harus disampaikan dalam satu
suasana atau keadaan 1ang ,ermakna dan menarik.
(0) Perhatian 1ang terka"al atau terpilih ? murid2murid mem,e4akan keseluruhan
keadaan kepada 2 ,ahagian atau kepada ,ahagian2,ahagian komponen dan
kemudian memilih satu daripda aspek tertentu dan terus mem,eri perhatian.
-.2 Gerak 0alas
&eseorang akan ,ertindak ,alas kepada rangsangan 1ang diterima dise,a,kan
mempun1ai motif tersendiri untuk ,er,uat demikian. /otif ini adalah motif ingin tahu.
Tindak ,alas ini akan melahirkan rasa kepuasan dalam diri indi8idu ,erkenaan. 7erak
,alas pada mulan1a atas arahan terpaksa dan akhirn1a akan menjadi kepuasan.
&eseorang akan ,ertindak ,alas kepada rangsangan 1ang diterima dise,a,kan dia
mempun1ai motif tersendiri untuk ,er,uat demikian. /otif ini adalah motif ingin tahu.
Tindak ,alas ini akan melahirkan rasa kepuasan dalam diri indi8idu ,erkenaan. 7erak
,alas pada mulan1a atas arahan terpaksa dan akhirn1a akan menjadi kepuasan.
-.3 1enilai
&eseorang itu memahami nilai sesuatu per,uatan 1ang dilakukann1a kepada
mas1arakat. @ilai atau motif ini ,oleh dianggap motif luaran atau menjadi landasan
kepada setiap indi8idu.
%enis penilaian:
1. Penerimaan semua nilai 1ang menjadi landasan kepada penerimaan.
12
2. Pemilihan nilai tertentu dari nilai2nilai 1ang didedahkan kepada landasan pendiriann1a.
Komitmen memegang teguh kepada sesuatu keper0a1aan (satu set nilai) 1ang menjadi
landasan pendirian dan menerima 0a,aran.
-.& 2rganisasi
&eseorang itu ,oleh men1usun semula sesuatu nilai kepada suatu set susunan 1ang
sistematik. Pengkonsepsualisasikan nilai2nilai dan mem,entuk pertalian antaran1a dan
men1usun nilai2nilai konsep itu.
-.- Per/atakan
ermaksud seseorang itu mematuhi sesuatu sistem nilai dan sanggup
mengamalkann1a se,agai satu 0ara hidup. Pada peringkat ini, seseorang itu akan
memperlihatkan per"atakan ,erlandaskan kepada nilai tertentu, misaln1a dapat mem,uat
keputusan mengikut keadaan, tanpa ,erasaskan perasaan atau sogokan dan sistemnilai
tersendiri iaitu mempun1ai prinsip hidup sendiri.
..0 Penutupan
Pentaksiran pendidikan di /ala1sia ,ertujuan mendapatkan maklumat tentang
prestasi murid ,agi memperkem,angkan sepenuhn1a potensi setiap indi8idu se,agai modal
insan 1ang harmonis dan seim,ang selaras dengan hasrat Dalsafah Pendidikan
Ke,angsaan. Apa 1ang jelas, proses penam,ah,aikan 1ang diperkenalkan Kementerian
Pendidikan menerusi P& ini mem,eri gam,aran ,aha"a sistem peperiksaan ,erpusat
seperti 'P&- dan P/- ,ukan lagi ,er,entuk penilaian tunggal dalam mengukur
pen0apaian murid menguasai pem,elajaran. /alahan pentaksiran terkini diharap mampu
melahirkan murid 1ang le,ih 0emerlang dalam semua aspek kerana pentaksirann1a
dilakukan daripada peringkat a"al dan ,ukan sahaja terhad kepada ,idang akademik tetapi
juga merangkumi sahsiah, sukan dan kokurikulum.
13
/urid2murid dinilai se0ara adil dan saksama se,agai indi8idu dalam mas1arakat
,erdasarkan keupa1aan, ke,olehan, ,akat, kemahiran dan potensi diri tanpa di,andingkan
dengan orang lain. Pihak sekolah mampu mendapatkan maklum ,alas 1ang lengkap dalam
,entuk data kualitatif dan kuantitatif 1ang merangkumi segala aspek tentang diri seseorang
murid itu ,agi mem,olehkan pihak 1ang ,ertanggung ja"a, mengenali, memahami,
menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik se,agai insan 1ang ,erguna, penting
dan mempun1ai potensi untuk men1um,ang . Pentaksiran 1ang ,erkualiti akan
menghasilkan maklumat 1ang tepat dan menunjukkan keadaan se,enar tentang tahap
pem,elajaran murid. /aklumat 1ang tepat ,oleh mem,antu pem,uat dan penentu dasar
melakukan peru,ahan ,agi tujuan meningkatkan pengajaran dan pem,elajaran.
3.0 !ADUA% SP"SI4IKASI U!IAN (A5ASA 1"%A6U #A5UN &
(i
l
(entuk Soalan + 20jektif Aras #aksono'i !u'la)
Ite'
#opik 7 Aspek (a)asa 1 2 3 & - .
1 1orfologi 8 Kata kerja 7 7 2
2 Kata na'a
3 Kata ganti diri 7 1
& Kata adjektif
- Kata seru
14
. Kata ganda 7 1
3 Kata )u0ung 7 1
9 Kata pe'eri
: Kata ara)
10 Penjodo) 0ilangan
11 peri0a)asa 7 1
12 Sinoni' 7 1
13 Antoni' 7 1
1& Kata tan;a 7 1
1- 5o'oni' 8 Kata 0an;ak 'akna
1. Sintaksis 8 Struktur a;at 7 1
13 Pola a;at 7 1
19 1aksud perkataan 77 7 7 &
1: 1e'a)a'i teks 777 77 -
!u'la) Soalan 20
9.0 S2A%AN 2(!"K#I4
1. urung mer,ahEEEEEEEEEEE pulang ke sarang selepas men0ari makanan.
<pengeta)uan=
A. ,erlari
. men1usur
=. mengepak
D. ter,ang
15
2. &a1a, Anis dan Tina pergi ke perpustakaan setiap hujung minggu. EEEEEEEEEE pergi
ke perpustakaan dengan menaiki ,as. < pe'a)a'an=
A. Dia
. /ereka
=. Kamu
D. Kami
3. &ikap -amlee 1ang kedekut men1e,a,kan dia kehilangan ,an1ak ka"an. Pilih
perkataan seerti ,agi kedekut. < pe'a)a'an=
A. akhil
. =ulas
=. .iat
D. Pemurah
4. &alimah sangat taat akan suamin1a. Perkataan ,erla"an ,agi taat ialah.
<pe'a)a'an=
A. derhaka.
. setia.
=. ,en0i.
D. ,osan.
!. @enek /ilah EEEEEEEEEEEEEEE se,aldi air ke arah kam,ing 1ang merosakkan pokok
sirehn1a. <pengeta)uan=
A. mem,aling
. menuang
=. men1iram
D. men1im,ah
#. EEEEEEEEEEEEEE itu sedang ,erenang2renang di dalam kolam. <pengeta)uan=
A. Kekelip
. Kekura
=. Pepatung
D. Tetupai
$. Pilih a1at 1ang ,etul. <pengeta)uan=
9. eliau melaporkan dari Damansara ,erita itu tentang nahas udara.
99. 'mur ,apa kamu ,erapakah, KamalF
999. Pem,ahas pertama pasukan pen0adang ,ijak mematahkan hujah pihak
la"an.
9G. Pihak polis mem,erkas dua orang pemuda 1ang diper0a1ai terli,at dalam
sindiket pemalsuan "ang.
A. 9 dan 99 sahaja.
. 999 dan 9G sahaja.
=. 9, 99 dan 999 sahaja.
D. 99, 999, dan 9G.
16
*. Pilih peri,ahasa 1ang sesuai dengan situasi di atas. <aplikasi=
A. Ada udang di se,alik ,atu.
. agai melepaskan ,atuk di tangga.
=. elakang parang kalau diasah lagikan tajam.
D. ersusah2susah dahulu ,ersenang2senang kemudian.
&oalan * dan soalan 5.
Pilih a1at 1ang menggunakan perkataan ,ergaris dengan ,etul. <aplikasi=
5. A. Anak Pak Ali sudah ,esar.
. Keris panjang alat ,esar negara.
=. Pak /ail sedang ,esar rumahn1a.
D. 3atin1a ,esar setelah mendapat hadiah.
10. A. Dia lalu mengangkat ,atu 1ang ,erat itu. <aplikasi=
. %angan lalu di ka"asan itu.
=. A,u lalu ,ermain dengan ka"ann1a.
D. &iti ke dapur lalu menjerang air.
11. 9,u memasak rendang a1am kegemaran kami sekeluarga. <analisis=
A. Kami sekeluarga memasak rendang a1am kegemaran i,u.
. 9,u kegemaran kami men1ediakan rendang a1am untuk kami.
=. 9,u memasak rendang dan a1am kegemaran kami.
D. -endang a1am kegemaran kami sekeluarga dimasak oleh i,u.
12. Pilih a1at tan1a 1ang sesuai ,agi a1at di ,a"ah.
Kempen Kesihatan itu dilan0arkan di 3ospital esar Kuala .umpur. <analisis=
A. Apakah tujuan Kempen Kesihatan itu dilan0arkanF
. ilakah Kempen Kesihatan itu dilan0arkanF
=. Di manakah Kempen Kesihatan itu dilan0arkanF
D. &iapakah 1ang merasmikan Kempen Kesihatan terse,utF
13. Pilih a1at 1ang menggunakan kata hu,ung 1ang ,etul. < aplikasi=
A. Pemanah itu melepaskan anak panah dan tidak mengena sasaran kerana ,usurn1a
patah.
. A1ah ,erpesan kepada kakak supa1a menjaga adik ketika ,eliau ,ekerja.
=. 9,u mem,eli ,aju ,aru kepada adik agar adik gem,ira.
D. Dia mem,asuh ,aju tetapi menjemurn1a.
14. Pilih a1at2a1at 1ang menggunakan perkataan ,ergaris dengan ,etul. <analisis=
9. &ungai Perak mempun1ai 0a,ang 1ang ,an1ak.
99. angunan 1ang 0a,ang itu hampir ro,oh.
999. &1arikat itu mempun1ai 0a,ang di seluruh negara.
17
Keputusan peperiksaan Aiman semakin meningkat dari sehari kerana dia rajin
,elajar :
9G. &alah satu 0a,ang Kursus &e,aran Am ialah Kursus Pen1iaran.
A. 9 dan 99 sahaja.
. 9 dan 9G sahaja.
=. 99 dan 9G sahaja.
D. 9, 999 dan 9G sahaja.
&oalan 14 ? 1$
a0a petikan di ,a"ah ini, kemudian ja"a, soalan2soalan 1ang ,erikutn1a.
Pen0emaran udara dikaitkan dengan ,ahan2,ahan sintetik dan lain2lain pengotor
,er,aha1a 1ang meresap dan menjadi se,ahagian udara. ahan2,ahan ini ke,an1akann1a
merupakan ,ahan ,uangan industri, asap ek4os kenderaan, tindakan pem,alakan dan
se,again1a.
Kesan utama pen0emaran udara adalah ke atas kesihatan manusia. /anusia akan
menghidap pel,agai pen1akit, khususn1a respirasi aki,at menghidu udara 1ang ter0emar.
%ika udara 1ang dihidu ter0emar, sistem pernafasann1a akan men1erap pel,agai ,ahan
pen0emar ke dalam paru2paru dan darah akan mengalami kekurangan oksigen.
Pen0emaran udara juga mem,eri kesan kepada tanaman. %ika udara mengandungi ,ahan
pen0emar, ini mengaki,atkan kekurangan kar,on dioksida untuk proses penghasilan klorofil.
9ni mengaki,atkan tum,uhan menguning dan mati.
&elain itu, pen0emaran udara juga mem,eri kesan kepada iklim glo,al dan
setempat. Pel,agai ,ahan kimia ,uangan seperti sulfur dioksida dan nitrogen dioksida akan
larut dengan "ap air dan akan turun se,agai hujan asid. 3ujan asid ini ,er,aha1a kerana
akan mengalir dan meresap ke dalam tanah dan memusnahkan galian dalam tanah
sehingga tanah menjadi tidak su,ur.
Kesimpulann1a, memandangkan pen0emaran udara ini mem,eri kesan men1eluruh
kepada umat manusia, maka langkah2langkah men1eluruh perlu diam,il. 'ndang2undang
1ang le,ih ketat perlu digu,al dan penguatkuasaann1a perlu ditam,ah.
1!. Apakah 1ang anda faham mengenai petikan di atasF <sintesis=
A. Kesan pen0emaran udara kepada manusia dan alam sekitar.
. Daktor pen0emaran udara kepada manusia dan alam sekitar.
=. =iri20iri pen0emaran udara kepada manusia dan alam sekitar.
D. =ara mengatasi pen0emaran udara kepada manusia dan alam sekitar.
1#. &e,agai indi8idu, 0adangkan langkah 1ang paling sesuai ,agi mengurangkan
pen0emaran udara. <sintesis=
A. Tidak mem,uang sampah Htoksid ke dalam sungai.
. /enggunakan pengangkutan a"am.
=. /engenakan tindakan kepada pem,alak haram.
D. /enguatkuasakan undang2undang
18
1$. Pada pandangan anda, apakah 0ara mengatasi pen0emaran udara 1ang ,oleh
dilakukan se0ara indi8iduF <penilaian=
A. /enggunakan pengangkutan a"am.
. pokok di sekeliling rumah.
=. Tinggal di rumah
D. /emakai topeng muka
&oalan 1*220
a0a petikan di ,a"ah ini, kemudian ja"a, soalan2soalan 1ang ,erikutn1a.
45, %alan 2,
Taman DatoB 3arun,
4#000 Petaling %a1a.

10 /a0 2014
/enemui saudari 3asma 1ang ,erada di Ku0hing, semoga ,erada dalam keadaan
0eria selalu.
&audari,
Apa kha,ar sekarangF &a1a ,erharap agar saudari dan keluarga ,erada dalam
keadaan sihat "alafiat. &a1a memohon maaf kerana terle"at mem,alas surat saudari
tempoh hari. &e,enarn1a sa1a ,aru sahaja pulang ,er0uti di kampung a1ah sa1a di -anau.
&epanjang seminggu di sana, sa1a telah mela"at tempat2tempat 1ang menarik.
&a1a ,erkesempatan mela"at Kolam Air Panas Poring. Poring adalah antara
destinasi pelan0ongan 1ang popular di -anau. an1ak orang mandi di kolam air panas ini
kerana mereka per0a1a ,aha"a air 1ang mengandungi sulfur semula jadi itu dapat
men1em,uhkan pen1akit kulit.
Di ka"asan Kolam Air Panas Poring ini juga terdapat Taman +rkid, Taman -ama2
rama, dan Taman Tropika Poring. &a1a dan i,u ,erpeluang mela"at Taman +rkid. Di Taman
+rkid, pokok2pokok orkid ditanam terus pada ,atang ka1u di dalam rumah hijau. Taman
Tropika Poring pula merupakan kawasan pemuliharaan le,ih daripada 100 spesies ,urung,
orang utan, dan rusa. Taman ini di,ina untuk memastikan spesies hidupan liar terse,ut tidak
dian0am kepupusan. 3ai"an di sini ,e,as men0ari makanan, tempat tinggal, dan pasangan
untuk menam,ahkan populasi.
3ingga di sini sahaja 1ang dapat sa1a 0eritakan kepada saudari. &emoga kita
,ertemu lagi dalam lem,aran 1ang lain. &am,utlah salam mesra daripada sa1a untuk
saudari. &ekian, terima kasih.
&aha,atmu,
Noor
1*. /engapakah @oor terle"at mem,alas surat 3asmaF <sintesis"
19
A. @oor ketika itu itu ,erada di Ku0hing.
. @oor ,aru pulang daripada ,er0uti di -anau.
=. @oor memang sengaja ,erlengah untuk mem,alas surat itu.
D. @oor dan keluargan1a pergi ,er0uti ke .ahad Datu selama seminggu.
15. Apakah kesitime"aan Kolam Air Panas PoringF <penilaian=
A. Pemandangan di kolam air panas itu sangat indah.
. Air panas di kolam itu dapat men1em,uhkan pen1akit kulit.
=. %arakn1a 1ang tidak ,erapa jauh dari ,andar Kota Kina,alu
D. Kolam air panas itu mempun1ai kemudahan asas 1ang lengkap.
20. -angkai kata kawasan pemuliharaan dalam petikan mem,a"a maksud%%% <sintesis=
A. Tempat mem,eri makan minum se0ukupn1a kepada hai"an liar.
. Tempat hidupan liar tidak dian0am oleh para pela"at.
=. Tempat mera"at hidupan liar supa1a sentiasa dalam keadaan sihat.
D. Tempat memelihara, menjaga dan melindungi hidupan liar.
KI-TA& &+A.A@ TA/AT
REFLEKSI
Alhamdulillah, ,ers1ukur ke hadrat 9lahi kerana dengan limpah kurnia@1a dapat sa1a
men1iapkan tugasan ini dengan ja1an1a. &a1a mengu0apkan terima kasih kepada
pens1arah pem,im,ing, Tn 3j. 3amdan ,in <aaku, atas segala tunjuk ajar 1ang di,eri.
Tidak dilupakan juga kepada semua 1ang telah mem,antu se0ara langsung atau tidak
langsung dalam penghasilan tugasan ini.
Tugasan pada kali ini memerlukan sa1a untuk menjelaskan konsep pentaksiran,
pengujian dan penilaian serta menghuraikan aras Taksonomi loom dan Domain Krath"ohl.
&elain itu, sa1a perlu men1ediakan satu %&' dan mem,ina 20 item ,agi ujian o,jektif aneka
pilihan.
/elalui tugasan ini, sa1a dapat memahami dengan le,ih lagi mengenai konsep
pentaksiran, pengujian dan penilaian. Pentaksiran pendidikan di /ala1sia ,ertujuan
mendapatkan maklumat tentang prestasi murid ,agi memperkem,angkan sepenuhn1a
potensi setiap indi8idu se,agai modal insan 1ang harmonis dan seim,ang selaras dengan
hasrat Dalsafah Pendidikan Ke,angsaan. Apa 1ang jelas, proses penam,ah,aikan 1ang
diperkenalkan Kementerian Pendidikan menerusi P& ini mem,eri gam,aran ,aha"a
sistem peperiksaan ,erpusat seperti 'P&- dan P/- ,ukan lagi ,er,entuk penilaian tunggal
dalam mengukur pen0apaian murid menguasai pem,elajaran. /alahan pentaksiran terkini
diharap mampu melahirkan murid 1ang le,ih 0emerlang dalam semua aspek kerana
20
pentaksirann1a dilakukan daripada peringkat a"al dan ,ukan sahaja terhad kepada ,idang
akademik tetapi juga merangkumi sahsiah, sukan dan kokurikulum.
Taksonomi loom pula merujuk pada taksonomi 1ang di,uat untuk tujuan
pendidikan. Taksonomi loom menjadi pemudah0ara para guru dan penggu,al soalan
kerana ,erfungsi se,agai panduan untuk mem,ina soalan. Dengan adan1a hierarki ini,
penggu,alan soalan 1ang men0akupi pel,agai aras dan kemahiran dapat dihasilkan di
samping dapat memperkem,angkan murid dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
/anakala Domain Krath"ohl pula menekankan aspek guru harus ,erke,olehan
menggunakan unsur afektif untuk me"ujudkan satu suasana pem,elajaran 1ang ,aik.
Pem,elajaran dapat dijalankan dengan ,erkesan dengan adan1a murid 1ang dapat
mem,entuk sikap positif.
&epanjang pelaksanaan tugasan ini, sa1a mengalami masalah kekangan masa.
&a1a terpaksa mem,ahagikan masa di antara men1iapkan tugasan dan juga tugas se,agai
se,agai guru , isteri dan juga i,u. Di samping itu, sa1a mengalami masalah men0ari
maklumat 1ang dikehendaki oleh pens1arah. agi menghasilkan tugasan 1ang ,erkualiti,
sa1a telah men0ari maklumat dari pel,agai sum,er seperti ,uku rujukan di perpustakaan.
/alah ,agi mendapatkan maklumat 1ang ,ersifat fakta, sa1a perlu sentiasa mem,uat
rujukan di ,uku dan juga di internet ,agi memilih isi 1ang ter,aik dan ,ersesuaian untuk
disampaikan kepada pens1arah pem,im,ing. &elain itu, rakan2rakan juga tidak lokek untuk
,erkongsi se,arang maklumat tam,ahan 1ang diperolehi dan mem,eri 0adangan 1ang
munasa,ah kepada sa1a mem,antu sa1a untuk men1iapkan tugasan ini dengan le,ih
mudah.
&a1a turut meminta pandangan dan merujuk kepada guru ahasa /ela1u dalam
men1ediakan %&' dan mem,ina item soalan. &ejujurn1a sa1a tidak pernah mengajar mata
pelajaran ahasa /ela1u. %adi, dalam men1ediakan tugasan ini, sa1a mengalami
kesukaran untuk men1ediakan %&' dan mem,ina item ujian o,jektif aneka pilihan . 9ni
kerana sa1a tidak dapat mem,e4akan dengan ,aik aras di dalam Taksonomi loom dan
men1ediakan soalan 1ang ,ersesuaian dengan aras terse,ut.
enarlah kata pepatah, Akalau tidak dipe0ahkan ru1ung, manakan dapat sagun1a.
Tanpa usaha keras dan kesa,aran, sudah tentu tugasan ini tidak dapat disiapkan dengan
ja1an1a mengikut tempoh 1ang di,eri. Diharapkan tugasan ini dapat men0apai tahap 1ang
diinginkan oleh pens1arah. &ekian, terima kasih.
21
@++- .9;A T <A3<A
/T9
$U!UKAN
hasah A,u akar. (2003). Asas Perguruan ilik Darjah. Perak: Juantum ooks.
9nstitut ahasa. (1554). &trategi Pendidikan ahasa /ela1u. Kuala .umpur: DP
Kamarudin 3usin, A.<. (2011).Pedagogi ahasa ? Amalan ilik Darjah. Tanjong /alim:
Imeritus Pu,li0ation.
Kamus De"an Idisi Keempat. (200!). Kuala .umpur: De"an ahasa dan Pustaka.
.em,aga Peperiksaan /ala1sia. (2013). Pentaksiran Kemahiran erfikir Aras Tinggi.
Putraja1a: Kementerian Pendidikan /ala1sia
/aridah Alias. (2013).Definisi Pentaksiran, Pengujian dan Penilaian. Diperolehi pada 10 /a0
2014, daripada dr.maridah.,logspot.0omH2013H0#Hdefinisi2pentaksiran2pengujian2dan2
penilaian.html
/ohamad &ahari @ordin. (2002). Pengujian dan Analisa Penaksiran di ilik Darjah. Kuala
.umpur: '9A
/ohd @aji, 7hafar. (155$). Pem,inaan dan Analisa 'jian ilik Darjah. %ohor: 'T/.
@or A4i4ul 3arun. (2014). Kertas /odel 'P&- ahasa /ela1u Pemahaman. Kuala .umpur :
Pustaka &eri =aha1a.
Pusat Perkem,angan Kurikulum. (2001). Penilaian Kendalian &ekolah. Kuala .umpur : KP/
22
23
Lampiran
Lampiran