ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA.

PROFESOR: LIC. JORGE TORAL BENITES.


MATERIA: OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA
ESCOLAR.


SEMESTRE. 1. GRUPO:B.


ALUMNA: ANDREA LIZETH DIAZ LOPEZ


C.D IXTEPEC OAX. A 12 DE MAYO DE 2014.


SER MAESTRO.

Ao con ao vemos como muchos alumnos egresan de las escuelas normales con
la ideologa que por fin se ha terminado sus desvelos, sus horas de trabajo, y se
sienten ya maestros muy bien preparados, sin embargo no se ponen a pensar si
realmente lo estn. Pero con el simple hecho de tener sus documentos de
titulacin les basta para decir ya soy maestro. Se podra asegurar que los
alumnos egresados de las Escuelas Normales con cuatro aos de estudio se
encuentran lo suficientemente preparados para decir soy un maestro o aadir soy
un gran maestro? Qu les hace pensar a estos alumnos esto?
Muchas veces los docentes egresados de las escuelas normales se creen que con
estar justamente en una escuela normal son los mejores maestros, sin embargo
eso solo podra verse ya en el campo laboral, y pues tambin podra pensarse que
estos alumnos tienen una percepcin diferente a lo que es ser un maestro ya que
decir soy un maestro pueden ser ideas muy diferentes para muchos, por ejemplo
hay algunos que piensan que el ser maestro significa tener vocacin y paciencia y
un sinfn de cualidades y no se preocupan mucho por los conocimientos con los
que deben contar, o sea que para algunos lo importante es la imagen que
representan y no se ocupan tanto en su formacin, ya que piensan que lo valioso
est en la forma y no en el contenido. Pero cmo es que el alumno se va
creando estas percepciones?
El ser humano aprende en relacin con el mundo, los sujetos que lo habitan y sus
instituciones (como familia y la escuela). Los seres humanos nos adaptamos y
socializamos en cada uno de los espacios en la medida en que nos apropiamos de
valores e interiorizamos las formas sociales y culturales de cada uno de los
espacios donde nos desenvolvemos (Mercado, 2007).
Con ello podemos comprender que son las interacciones con los otros individuos
los que nos hacen recrear nuestras significaciones de las cosas.
Entonces podramos decir que los alumnos de las escuelas normales viven
mltiples y variadas experiencias a partir de las cuales adquieren y se apropian de
conocimientos, normas, habilidades, destrezas, creencias, valores y actitudes
propias del magisterio.



Esto puedo reafirmarlo con la experiencia vivida de una de mis maestras que me
contaba acerca de su propia formacin en la escuela normal donde me deca:
durante la estancia en la escuela normal esta se preocup por formar los hbitos
necesarios para la docencia; la asistencia y la puntualidad eran aspectos muy
importantes, mi asesora de grupo siempre estaba al pendiente de pasar
puntualmente la lista y siempre vigilando nuestra presentacin y siempre
recordando que hay que dar siempre una gran imagen , ya que al ser docente
tendras que dar a la sociedad una presentacin muy aceptable y no
desprestigiosa para la profesin, nos decan que debamos que cuidar cada
detalle en nuestra conducta estando dentro o fuera de la institucin.
Con esta vivencia nos damos cuenta que dentro de la escuela normal existen
prcticas que generacin en generacin se van adoptando ya que contrastndola
con mi experiencia es casi lo mismo ya que yo siendo una alumna en la escuela
normal tambin puedo decir que son las mismas cosas que nos piden los
asesores que hagamos de la misma manera que nos piden hacer las
planeaciones, salir a prcticas pedaggicas y un sinfn de actividades que se van
transmitiendo ao con ao en las generaciones de la Escuelas Normales, este es
un pequeo ejemplo de lo que el autor menciona como ritual, entendemos al ritual
- a la manera de V. Turner- como una conducta formal prescrita, en ocasiones no
dominada por la rutina tecnolgica, y relacionada con la creencia en seres o
fuerzas mticas.
Entonces podemos decir que prender a ser maestro es el resultado de una
compleja red de situaciones en la que se anudan la propuesta curricular y el
conjunto de tradiciones, valores, creencias y smbolos que conforman lo que se
conoce como cultura magisterial y estn ocultas en la microcultura de la Escuela
Normal.
Es as como la formacin de los profesores podra ser entonces un problema
dentro del sistema educativo, de hecho la manera en que se forman los
enseantes, ilustra y determina la orientacin de la escuela, no slo respecto a la
transmisin de los conocimientos sino en cuanto a la ideologa, (valores y normas
sociales) que transmite.
Con esto podramos decir que las escuelas normales son un tanto las culpables de
que nosotros como alumnos nos creemos esa manera de concebir el ser maestro
sin embargo toda la culpa la tienen estas instituciones ya que desde mi punto de
vista tambin recae en nosotros un tanto de responsabilidad, porque depender ya
de nosotros si queremos seguir con estas creencias y costumbres. Y tambin si
nos hacemos la idea de que estamos preparados cuando nos hace falta mucho
todava ya que an terminando nuestra estancia en esta escuela depender de
nosotros el querer seguir formndose.

Ya que al hablar de formacin tenemos que referirnos, entonces, a una nocin
ms amplia, para que sta no quede reducida al proceso de escolarizacin ni se
diluya en la idea de que formar significa modelar a otro. Recuperando el concepto
de formacin que Ferry expone, diremos que se trata de un trabajo sobre s
mismo, libremente imaginado, deseado y perseguido, realizado a travs de los
medios que se ofrecen o uno mismo se procura.
Como lo hemos citado nuestra formacin es responsabilidad nuestra, ya que en
las escuelas normales nos brindan las herramientas y los medios para formarnos
pero igual necesitamos poner de nuestra parte para que sea favorable en nuestra
profesionalizacin como docentes y de igual manera saber detectar cuales
cuestiones dentro de la misma no nos favorecen.
Una vez comprendido esto podemos ayudarnos a nosotros mismos en nuestra
formacin y saber decir si realmente merecemos ese ttulo de ser maestro ya que
como lo hemos analizado son muchas complejidades lo que nos tendremos que
enfrentar en nuestra formacin, sin embargo cabe decir que la forma en como nos
desempeamos como alumnos en estos momentos nos ayudaran a crear nuevos
conocimientos y tambin debemos de exigir a nuestra institucin formativa una
educacin actualizada y con mayores herramientas ya que en nuestra actualidad
la sociedad nos est de la misma manera exigiendo calidad educativa, y es por
ello que desde nuestra formacin inicial es donde debemos de poner buenas
bases para que esto se vea reflejado en un futuro.
Y por eso queda de nosotros como estudiantes, profesores o practicantes
desacralizar las prcticas ritualizadas para que esto nos lleve a los futuros
docentes a vivirse ms como referente, facilitador, acompaante y, sobre todo,
como un profesional que requiere mantenerse en formacin permanente, slo as
ser posible cambiar y modificar a futuro la propia practica docente.



Bibliografa: Eduardo Mercado Cruz, ser maestro. Primera edicin 2007.