DIRECCIN ACADMICA

PROYECTO DE
CURSOS INTERSEMESTRALES 2014-2015

Descripcin:
Se plantea la realizacin de cursos
intersemestrales para cuatro perodos,
a partir del semestre 2014-1, mediante
una retcula general de capacitacin
para el personal docente, basado en
las competencias profesionales, con
apoyo opcional de un instrumento de
autodiagnstico en lnea.

Morelia, Mich., a 02 de diciembre de 2013.





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I. FUNDAMENTACIN

Para conformar, fortalecer y actualizar el Perfil de los Docentes del Colegio de
Bachilleres, es preciso replantear la visin a mediano plazo del Programa General
de Actualizacin y Formacin de Personal, inicialmente, el personal docente
contar con una visin panormica amplia de posibilidades para elegir de manera
asistida, si se requiere, la definicin de un trayecto formativo que apoye su prctica
pedaggica contextualizada al enfoque educativo vigente.
Para este fin, se plantea una retcula de formacin que contempla los siguientes
aspectos:

Parta del reconocimiento de las caractersticas que debe tener el docente
para alcanzar el propsito de la enseanza, a travs de un autodiagnstico
inicial.
De este autodiagnstico de competencias docentes, se define la retcula a
partir de la identificacin de necesidades de formacin en competencias, de
actitudes, ideales, conocimientos disciplinares y pedaggicos bsicos y
especializados que un docente requiere para el cumplimiento de sus
funciones y el desempeo de la tarea educativa.
Este reconocimiento de necesidades se conjuga con la permanencia del
docente en el Colegio y su trayectoria de formacin, para integrar grupos
armnicos en ambientes de aprendizaje propicios para todos los
participantes.
El perfil definido por la RIEMS, es el referente para su evaluacin, de ah la
importancia de fortalecer prioritariamente las competencias docentes que se
detecten como mejorables, en un periodo de 4 semestres.





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Esta retcula no invalida la posibilidad de que el docente contine
fortaleciendo su prctica a travs de cursos, diplomados y otros eventos de
formacin externos o internos.

En la siguiente imagen se muestran los referentes de las competencias en
funcin de conocimientos y desempeos requeridos, hacia la que se orienta la
retcula propuesta.












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II. DIAGNSTICO DE CURSOS INTERSEMESTRALES
Los resultados de evaluacin aplicada en los dos ltimos periodos de capacitacin
intersemestral, nos apoyan para detectar reas de oportunidad y buscar incidir en
las mismas, se presentan a continuacin los resultados obtenidos.

a) Resultados de la Ficha de evaluacin de los ltimos cursos
intersemestrales.
Concentrado de la evaluacin de los cursos intersemestrales 2013-1.
Factor Promedio estatal
5.0: excelente; 4.0: muy bien
3.0: regular; 2.0: mal y 1.0: muy mal
Relacin con otros cursos 4.56
Cafetera 4.54
Te gustara seguir con el mismo instructor? 4.73
Instalaciones 4.65
Contenido del curso 4.56
Programacin 4.67
Dominio del tema de los instructores 4.80
Retroalimentacin recibida 4.73
Cumplimiento de expectativas 4.63
Recursos didcticos 4.66
Puntualidad 4.81
Utilidad en el puesto laboral 4.73
Trato amable y cordial 4.87


Concentrado de la evaluacin de los cursos intersemestrales 2012-1.

Factor Muy bueno a bueno o S Regular Muy malo a malo o No
Relacin con otros cursos 87,2% 5,5% 7,3%
Cafetera 78,3% 14,9% 6,8%
Te gustaria seguir con el mismo instructor? 88,9% 6,7% 4,4%
Instalaciones 83,1% 12,7% 4,2%
Contenido del curso 91,9% 4,2% 3,9%
Programacin 92,2% 5,3% 2,5%
Dominio del tema de los instructores 94,2% 3,4% 2.4%
Retroalimentacin recibida 93,2% 4,7% 2.1%
Cumplimiento de expectativas 88,7% 9,2% 2,1%
Recursos Didcticos 84,5% 13,8% 1,7%
Puntualidad 92,4% 6,5% 1,1%
Utilidad en el puesto laboral 91,4% 7,6% 1,0%
Trato amable y cordial 96,8% 2,9% 0,3%





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Concentrado de la evaluacin de los cursos intersemestrales 2011-2.


b). Comparativo
El grado de satisfaccin ha estado mejorando continuamente en los ltimos cursos
intersemestrales, en el semestre 2013-1 se mejor en las reas de oportunidad
detectadas anteriormente (mayor del 25% ubicado en regular a muy malo) como
son: el servicio de cafetera, instalaciones y la relacin entre cursos
intersemestrales.
En la encuesta aplicada a los docentes en octubre del 2012, para detectar el
campo problemtico con mayor incidencia en su labor docente, se detect como
prioridad los aspectos sociales, del entorno y de la comunidad; estos campos
problemticos deben de minimizarse al fortalecer las competencias docentes
referentes a la planeacin (3), construccin de ambientes de aprendizaje (6) y
desarrollo integral de los estudiantes (7).

Factor Muy bueno a bueno o S Regular Muy malo a malo o No
Relacin con otros cursos 73,6% 11,4% 15,0%
Cafetera 66,4% 21,2% 12,4%
Te gustaria seguir con el mismo instructor? 81,6% 10,1% 8,3%
Instalaciones 75,6% 18,4% 6,0%
Contenido del curso 86,6% 6,7% 6,7%
Programacin 89,2% 8,5% 2,4%
Dominio del tema de los instructores 85,6% 6,4% 8,0%
Retroalimentacin recibida 85,9% 6,3% 7,8%
Cumplimiento de expectativas 77,0% 18,7% 4,3%
Recursos Didcticos 82,6% 14,6% 2,8%
Puntualidad 87,4% 10,9% 1,7%
Utilidad en el puesto laboral 86,6% 10,7% 2,7%
Trato amable y cordial 95,4% 4,1% 0,5%





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c). Resultado del autodiagnstico de campos problemticos





316
285 282
267
254
232
241
223
206
0
100
200
300
400
Frecuencia de los campos problematicos
36.32%
32.76% 32.41%
30.69%
29.20%
26.67%
27.70%
25.63%
23.68%
0%
30%
% de incidencia de campos problematicos





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III. AUTODIAGNSTICO DE COMPETENCIAS DOCENTE

La tarea que la sociedad nos ha conferido para ser formadores de las generaciones
presentes y futuras representa un gran compromiso que los trabajadores de la
educacin asumimos siempre con la responsabilidad que conlleva, en particular
dentro del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacn haciendo notar su obra
transformadora las reas de influencia.
En una sociedad que se presenta cada vez ms dinmica y compleja, se requieren
de educadores capaces de organizar su formacin continua, tal es la razn por la
que se plantea un instrumento de autoevaluacin que favorezca la reflexin crtica
de las competencias de los trabajadores docentes en relacin a los requerimientos
que nos exige el modelo acadmico que se opera para el logro del perfil de egreso.
El referido instrumento, es una herramienta auxiliar que de manera voluntaria el
docente puede utilizar contestndolo en lnea para apoyarse en la tarea de
construir su trayecto formativo y elegir as los cursos adecuados; se plantea como
parte de un proceso en constante construccin, dinmico, flexible y por tanto,
capaz de adaptarse a las necesidades de cada uno de los involucrados, que
permita construir una retcula de formacin amplia, pero acotada a casos
particulares para apoyar al docente en su formacin permanente.
Con la seguridad de que la Direccin Acadmica mantendr la informacin
nicamente como fuente de datos estadsticos que nos permitan planear lo
correspondiente, les invitamos a completar el cuestionario de autodiagnstico
publicado en el portal acadmico, en la liga de cursos intersemestrales 2014-1.






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AUTODIAGNSTICO DE COMPETENCIAS DOCENTES
Nombre: _____________________Adscripcin: ________________ Fecha de aplicacin: ________
Propsito: Detectar competencias docentes y sus atributos a fortalecer, para realizar una retcula
de capacitacin que permita desarrollar el perfil de egreso.
Instrucciones: Lea cuidadosamente cada enunciado y seleccione solo una opcin de respuesta,
marcando con una X el cuadro que corresponda.


No.


ENUNCIADOS

S
i
e
m
p
r
e

C
a
s
i

s
i
e
m
p
r
e



A

v
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c
e
s

N
u
n
c
a

N
u
n
c
a


I. ORGANIZA SU FORMACIN CONTINUA A LO LARGO DE SU TRAYECTORIA PROFESIONAL
1 Reflexiona e investiga sobre la enseanza y su propio proceso de construccin del
conocimiento?

2 Incorpora nuevos conocimientos al acervo con que cuenta y los traduce en
estrategias de enseanza y aprendizaje?

3 Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin
de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y
de pares?

4 Propicia la superacin de los miembros que integran la academia mediante el
intercambio de experiencias y opiniones relacionadas con su especialidad?

5 Est actualizado en el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin,
Qu nivel de dominio considera tener?

6 Se actualiza en el uso de una segunda lengua,
Qu nivel considera tener en el uso de una segunda lengua?

II. DOMINA Y ESTRUCTURA LOS SABERES PARA FACILITAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
7 Explica de diferentes formas y presenta ejemplos de los temas vistos en clase?
8 Explica la relacin de los contenidos de la asignatura con otras materias del plan de
estudio?

9 En su clase vincula el contexto real de los estudiantes con los contenidos y





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actividades de aprendizaje?
10 Esta actualizado en el conocimiento de su campo disciplinar?
III. PLANIFICA LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ATENDIENDO AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, Y LOS UBICA EN
CONTEXTOS DISCIPLINARES, CURRICULARES Y SOCIALES AMPLIOS
11 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas?

12 Disea su planeacin didctica asignatural con base en proyectos e investigaciones
disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias?

13 Elabora su planeacin didctica asignatural antes de iniciar el semestre?
14 Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias?

15 Contextualiza los contenidos del plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad?

IV. LLEVA A LA PRCTICA PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE CON UN ENFOQUE FORMATIVO
16 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje?

17 Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo
en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y
materiales disponibles de manera adecuada?

18 Domina estrategias de apertura, desarrollo y cierre de una secuencia didctica para
el desarrollo de competencias?

19 Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades como individuos y en relacin a sus circunstancias
socioculturales?

20 Orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes de investigacin?
21 Utiliza la tecnologa de la informacin y comunicacin con una aplicacin didctica?
V. EVALU LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE CON UN ENFOQUE FORMATIVO
22 Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque
de competencias (rbricas, listas de cotejo, verificaciones, etc.)?

23

Registra y realiza seguimiento oportuno a la planeacin, desarrollo y evaluacin de
su prctica pedaggica?






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24 Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consciente?
25 Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje?
26 Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje?

27 Elabora el informe semestral asignatural, para plasmar los resultados de la
planeacin realizada en reunin de academia?

28 Realiza la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes a travs de diversas
evidencias de desempeo?

VI. CONSTRUYE AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO Y COLABORATIVO
29 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos?
30 Proporciona herramientas a los estudiantes para avanzar en sus procesos de
construccin del conocimiento?

31

Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos e inquietudes de los estudiantes?

32

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superacin y desarrollo?

33 Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica?
34 Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte
del estudiante?

35 Promueve la comunicacin, la igualdad de oportunidades y el respeto mutuo,
desarrollando actividades que le ayudan a mantener la atencin e inters de sus
estudiantes?

VII. CONTRIBUYE A LA GENERACIN DE UN AMBIENTE QUE FACILITE EL DESARROLLO SANO E
INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES
36

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales entre sus colegas y estudiantes?

37 Favorece el dialogo como mecanismo para la resolucin de conflictos entre los
estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada?

38 Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y





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convivencia, y las hace cumplir?
39 Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica,
tica y ecolgica?

40 Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas
satisfactorias?

41 Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto,
y las toma en cuenta?

42 Fomenta estilos de vida saludables como el deporte, el arte y actividades
complementarias entre los estudiantes?

43 Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia?

VIII. PARTICIPA EN LOS PROYECTOS DE MEJORA CONTINUA DE SU ESCUELA Y APOYA LA GESTIN
INSTITUCIONAL
44 Colabora en la construccin de proyectos de mejora en forma colegiada con otros
docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico
pedaggico?

45 Detecta y contribuye a la solucin de problemas del plantel mediante el esfuerzo
comn con otros docentes, directivos y la comunidad?

46 Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin
social?

47 Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa?
48 Conoce y cumple con la normatividad en todos los mbitos?

IV. RETCULA DE CURSOS Y TALLERES
Los resultados de un autodiagnstico de competencias docentes, nos plantea la
necesidad de contar con una serie de cursos organizados en una matriz por reas
para el fortalecimiento de las ocho competencias docentes (C.I, C2C8), as el
docente podr elegir con base en sus resultados el curso que realizar por
semestre durante dos aos, podr tambin hacerlo libremente de acuerdo a su
inters, lo cual sera menos recomendable.






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Matriz de la Retcula de Cursos Intersemestrales para personal docente

C. I
Formacin
C. II
Campo disciplinar
C. III
Planeacin
CIV
Prctica
docente
CV
Evaluacin
CVI
Ambiente de
aprendizaje
CVII
Desarrollo de
estudiantes
CVIII
Participacin
institucional
Manejo de las
Tics
Actualizacin del
campo disciplinar:

Matemtico
Lenguaje y
comunicacin
Ciencias
experimentales
Ciencias
Sociales
Orientacin
Educativa
Actividades
Paraescolares
Capacitacin
para el Trabajo
Planeacin
estratgica
Manejo de
estrategias
didcticas

Diseo y
elaboracin de
pruebas
objetivas

Construccin de
ambientes de
aprendizaje
Resolucin no violenta
de conflictos en el aula
Redes y
comunidades de
aprendizaje
Trabajo
Colaborativo
Estrategias
para la
articulacin
curricular
Secuencias
didcticas
Diseo de
instrumentos
de evaluacin

Estrategias
interculturales para
el aprendizaje
significativo

Estilos de vida
saludables
Normatividad
acadmica
Metodologa
de la
investigacin
docente
Tcnicas
grupales
Diseo y
elaboracin
de material
didctico
Evaluacin
integral

Tcnicas de estudio
Proyectos de
desarrollo sustentable
Resignificacin de la
prctica docente







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Los cursos de la competencia II (C.II), referidos al fortalecimiento del campo
disciplinar, sern contratados por instituciones formadoras externas y de acuerdo
a las posibilidades de calendarizacin educativa que las mismas ofrezcan, por lo
para mejorar esta competencia podra el docente apoyarse de encuentros
universitarios, foros, coloquios y encuentros del rea o especialidad de su inters.
Los cursos de las competencias restantes, se disearn y ofertarn por los
trabajadores del Colegio de Bachilleres.


V. CONVOCATORIA