REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA

REGISTRO DE: Observacin. FECHA: 9 de Junio de 2014.

LOCALIDAD: Santa Mara Xadani, Oaxaca. DURACIN DEL REGISTRO: 1 hora y 15 minutos.
CONTEXTO: Esc. Primaria Gabriela Mistral. ESCENARIO: Saln del 4 grupo B.
ACTORES: Alumnos y maestra del 4 grupo B. OBSERVADOR: Andrea Lizeth Daz Lpez.

PGINA /
HORA
INSCRIPCIN
INTERPRETACIN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y
CONJETURAS)
CATEGORIAS
PRESTADAS.
11:15 a.m















11:30 a.m










Comienza la clase de ciencias naturales y la maestra pregunta
que recuerdan de la clase anterior a lo que ellos responden, las
diferentes formas de generar calor, ellos contestan friccin,
combustin relacionndolo con el contexto de los alumnos la
maestra lo relaciona con el proceso de elaboracin del totopo y el
dicho proceso y forma en el que se utiliza para cocer el totopo.
Maestra: como ya habamos visto la clase pasada nos quedamos
revisando que existen varias formas de generar calor Cules son
estas formas?. /lo pregunta con el fin de que se haga una
retroalimentacin de saberes y todos participen/.
Alumno: el sol, la friccin.
Maestra: si, muy bien. Qu ms?
Varios alumnos participan fuego, energa, combustin.
Maestra: si muy bien, ahora vamos a relacionar un poco el calor
con la elaboracin del totopo, dganme ustedes en qu
momento del proceso de la elaboracin del totopo se usa el calor?
Alumno: cuando lo metemos al horno
Maestra, muy bien, as es, Qu hacemos para generar calor?
Alumna: quemamos lea
Maestra: si muy bien nios. Lo que vamos a hacer ahora es
escribir y dibujar en sus cuadernos de qu manera se utiliza el
calor para la produccin del totopo, desde que se compra la lea,
como lo acomodan, con que la encienden todo eso y una vez
terminado le pondrn como se le llama a esa forma de generar
calor, y ya despus en sus hojas blancas lo copian, recuerden que
revisare la ortografa y limpieza.
Los alumnos sacan diferentes conclusiones con relacin al tema






Por qu es importante rescatar
los temas tratados en clases
anteriores?
Es muy importante porque ese
toma como una base
fundamental de informacin al
momento de abordar la clase
que se requiere aplicar.

Por qu es importante que los
alumnos compartan sus
opiniones? Lo importante de
compartir sus conclusiones, se
centra una gran oportunidad de
mejorar su respuesta o
complementndolo de manera
que le permita contrastar las
respuestas de sus compaeros.


Por qu es importante que la
Los recursos ms
importantes con que cuenta el
maestro son las preguntas,
los conocimientos y las
vivencias diarias de los nios.
Tales recursos deben ser el
punto de partida de cada
actividad para que los
alumnos se entusiasmen con
lo que estudian.
Si se retoman las inquietudes
que los nios expresan, estas
pueden ser valiosas para el
aprendizaje. Para ensear a
los nios a partir de lo que
conocen, el maestro se apoya
en los programas de estudio,
en los libros del maestro y en
las propuestas didcticas que
la secretaria de educacin
pblica ha producido para la
educacin primaria.
Mercado, Ruth (2000), El
trabajo docente en el medio
rural, Mxico, pg. 73

Elena Lucchetti en su libro el






11:45 a.m



















12:00 p.m















del totopo en el cual se plantea todos los temas a los alumnos
pero ellos tienen dificultades para saber cmo se elabora el
totopo.
/Los alumnos tienen dudas y se acercan a la maestra para
preguntar bien sobre la actividad/.
La actividad a realizar es, escribir los procesos de calor dentro de
la elaboracin de totopos. Ellos redactaran los procesos donde se
manifiesta el calor y luego harn un dibujo al respecto.
La maestra llama la atencin a varios alumnos que no estn
haciendo nada y manda a corregir todos los trabajos a los nios
donde tuvieron errores para que lo hagan bien, a los que terminan
les piden que lo pasen a hojas blancas, para que la maestra se los
guarde, ya que esas actividades sern exhibidas a los padres de
familia.
Luego vuelve a recordar que es muy necesario que cumplan con
la tarea que ya les haba dejado, sobre el guion de entrevistas que
tienen que pasar a hojas blancas.
Maestra: primero ser a lpiz y luego a lapicero en el cuaderno.
Alumna: maestra, qu es lo primero que har?
Maestra: primero has un dibujo y luego redacten, por ejemplo el
calor ayuda a la coccin del totopo, Cmo?, por medio de la
combustin, las seoras compran su lea, los colocan en el horno,
las encienden, Cmo lo encienden?
La maestra abre la participacin, sus alumnos responden para
prender la lea ocupan cerillos y hojas de totomoxtle.
Maestra: muy bien nios. La maestra escucha las opiniones de
sus alumnos y luego les dice que se pongan a trabajar para que
no se lleven tarea para su casa.
Los alumnos empiezan a realizar su actividad, pasa un tiempo de
ms o menos de 20 minutos, y durante ese tiempo la maestra
pasa por los lugares de sus alumnos para ayudarlos y revisar su
redaccin. Tambin hay alumnos que se acercan a la maestra
para que les diga si van bien.
/una alumna no sabe que dibujar y llama a la maestra/.
Alumna: maestra, qu dibujo?.
Maestra: mi nia, pues dibuja el horno, la lea, as como la
acomodan, dibuja el fuego ardiente
La maestra pone un ejemplo de la actividad que est pidiendo.
/hay varios nios que ya estn terminando su actividad y se
maestra de una buena
explicacin de lo que quiere
que sus alumnos realicen?
Es importante ya que en
ocasiones los docentes no
explican de manera adecuada y
los alumnos no pueden realizar
sus trabajos por la falta de
comprensin.

Por qu es importante que la
maestra mande a corregir a sus
alumnos?
Pues para que mediante esto
los alumnos se den cuenta de
sus errores y aprendan de ellos.


Por qu es importante que la
maestra abra espacios para la
participacin de los alumnos?
Es importante ya que a travs
de esos espacios puedes
propiciar el desarrollo de la
comunicacin de sus alumnos
y ms si la maestra muestra
inters a la participacin de sus
alumnos.











diagnostico en el aula dice:
que el docente debe
recuperar contenidos previos
en la introduccin a un nuevo
tema a aprender, lo hace
siempre armado de una serie
de conceptos, concepciones y
representaciones y
conocimientos adquiridos en
el trascurso de sus
experiencias previas que
utiliza como instrumentos de
la lectura e interpretacin y
que determinan una buena
parte de que informaciones
seleccionar, como las
organizara, y que tipo de
relaciones establecer entre
ellas. (Pg. 28).
Los nios parten de sus
experiencias concretas de
la vida cotidiana (sean
estos escolares o
extraescolares) por lo que
el aprendizaje nunca parte
de cero Seminario
encuentro con los autores:
Bollas, Pedro. (Pgina 95).
La evaluacin
diagnostica es aquella
que se realiza
previamente al
desarrollo de un proceso
educativo, cualquiera
que este sea. Tambin
se le ha denominado
evaluacin predictiva.
(Daz Barriga, Frida,
2006: 396)















12:30 p.m























dirigen a la maestra para que les diga si est bien y as puedan
copiarlo en sus hojas blancas/.
La maestra revisa los trabajos de algunos nios y los manda a que
corrijan algunos errores de ortografa. As se pasan
aproximadamente 15 minutos ms realizando esa actividad.
La maestra revisa el avance de algunos nios que no han
terminado y se da cuenta que todos han terminado de hacerlo, as
que pide a algunos nios que terminaron primero que pasen a leer
lo que escribieron y luego muestren el dibujo que hicieron a sus
compaeros. /los alumnos escucha con atencin y en ese
momento entra un maestro que se encarga tomar las fotos de
evidencia para el proyecto del totopo y le toma fotos a los alumnos
que estn pasando a leer su trabajo/.
Los alumnos comparten sus conclusiones en torno al tema de la
elaboracin del totopo y la utilizacin del calor en este proceso.
Terminando esa actividad la maestra les indica a los alumnos que
no terminaron de pasar su tarea a hoja blancas que lo realicen en
casa para que as no se atrasen con la clase de historia.







Por qu es importante que la
maestra valide con todos sus
alumnos las actividades
realizadas?
Es importante ya que a travs
de ellas podr analizar si sus
alumnos cumplieron con los
objetivos esperados al mismo
tiempo que ayudara a
contribuir con el aprendizaje
constructivo.



Por qu los alumnos no
terminan su tarea escolar?
Son muchos factores que
intervienen dentro de este se
puede retomar por parte de la
capacidad del alumno para
resolver esto, problemas de
compresin, deficiencia en la
explicacin del docente.
Una situacin comunicativa
bien entendida permite poner
en marcha y dirigir el
proceso de la escritura hacia
el objetivo deseado
Daniel Cassany. La cocina de
la escritura (2002), p. 55

El objetivo principal de
corregir es que el alumno
comprenda las
imperfecciones
cometidas y que las
reformule, de manera que no
se repitan en el futuro
Daniel Cassany. Reparar la
escritura (1998), p. 26.
Los alumnos mejoran su
escritura si se les corrige
durante el proceso de
composicin, antes de dar el
producto textual por acabado
Daniel Cassany. Reparar la
escritura (1998), p. 39.
Al respecto SEP (2001)
dice; el trabajo docente
realizado los valora y se
evalan en el trascurso
de las aplicaciones de
actividades didcticas
para reconocer el avance
en el desarrollo de las
habilidades.
La evaluacin del
aprendizaje es el
proceso que permite al
maestro determinar el
nivel que cada alumno






























logra los objetivos de
los programas de un
grado escolar
(evaluacin del
aprendizaje m. reid-
1979:75).
Antoni Zabala Vidiella indica
en su libro La prctica
educativa: Si las
denominadas pruebas
objetivas estn bien hechas
nos permitirn saber si los
alumnos son capaces de
relacionar y utilizar los
conceptos en unas
situaciones muy
determinadas, pero no nos
aportaran datos suficientes
sobre el grado de aprendizaje
y las dificultades de
comprensin que cada
alumno tiene, lo cual nos
impedir disponer de pistas
sobre el tipo de ayuda que
habr que proporcionar.(Pg.
203).