QU ES EL DIAGNSTICO?

DEFINICIN:
se entiende por diagnostico el proceso a travs del cual conocemos el estado
o situacin en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir si
es necesario para aproximarlo a lo ideal
REAL POSIBLE IDEAL
CARACTERSTICAS
Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso.
En la primera (en el tiempo) de las evaluaciones formativas.
Es dinmico (no esttico): se parte de una situacin real procurando llegar a la ideal.
requiere de instrumentos con buenas cualidades psicomtricas: fiables, validos y factibles que
completen la intuicin y/o la experiencia profesional.
Su funcin es de regulacin.
Su evaluacin ser preferentemente cualitativa.
Es propositivo (intencionado) ya que tiene un objetivo; relevar los conocimiento previos.
DIAGNSTICO
DINMICO
INSTANCIA
EVALUATIVA
INSTRUMENTOS
CUALITATIVO
FIABLE
VLIDOS
FACTIBLES
TODO PROCESO FORMATIVA
PARA MEJORAR ESTE ASPECTO DEL DIAGNOSTICO SUELE SER IMPORTANTE RECORDAR
LAS ETAPAS EVOLUTIVAS.
-sensoriomotora
0 2 aos aproximadamente
-intuitiva o preoperatoria
2-6/7 aos aproximadamente
-operatoria concreta
7-10/11 aos aproximadamente
-operatoria formal
11-14/15 aos aproximadamente
etapas por las que transitan los alumnos de la EGB y Polimodal:
-inteligencia sensomotriz
-pensamiento intuitivo
-pensamiento lgico
-las operaciones formales
la posicin constructivista denomina a estos conocimientos previos del alumnado
y en forma general, del ser humano, esquemas de conocimiento que se define
como la representacin que posee una persona en un momento determinado de su
historia sobre una parcela de la realidad.
QU ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
procura establecer vnculos sustantivos (no
arbitrarios) entre el contenido por aprender y lo que
la persona ya sabe (sus conocimientos previos.
EL DIAGNSTICO, EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Y LAS ZONAS DE DESARROLLO PRXIMO.
LAS PRINCIPALES CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SON:
QUE EL CONTENIDO POR APRENDER SEA POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO.
ES LGICAMENTE SIGNIFICATIVO.
ES PSICOLGICAMENTE SIGNIFICATIVO.
ES SOCIALMENTE SIGNIFICATIVO.
ES DIDCTICAMENTE SIGNIFICATIVO. QUE EL ALUMNADO DISPONGA
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
QUE ESOS CONOCIMIENTOS PREVIOS ESTN ACTIVADOS.
QUE LOS ALUMNOS ESTN DISPUESTOS A APRENDER
SIGNIFICATIVAMENTE.
QU FUNCIN CUMPLE AQU EL
DIAGNSTICO?
APRENDIZAJES
PREVIOS
NUEVOS
APRENDIZAJES
PUENTE COGNITIVO
QU ES LA ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO?
ZONA DE DESARROLLO
PRXIMO.
NIVEL REAL.
NIVEL POTENCIAL.
TODO ESTO PUEDE
HACERLO SIN AYUDA.
TODO ESTO PUEDE
HACERLO CON LA
GUA DEL DOCENTE
O LA
COLABORACIN DE
UN COMPAERO.
PUEDE DESARROLLARSE EN DOS MARCOS DE REFERENCIA: CUANTITATIVO Y
CUALITATIVO.
TIENE 3 DIMENSIONES:
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
NIVEL EVOLUTIVO.
DISPOSICIN PARA APRENDER.
EL DIAGNSTICO:
INTRUMENTOS.
1 DIMENSIN:
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
PERTENECEN A TRES MBITOS:
CONCEPTUAL: SON EL CONJUNTO DE INFORMACIONES QUE CARACTERIZAN A UNA
DISCIPLINA O CAMPO DEL SABER.
PROCEDIMENTALES: SON UN CONJUNTO DE ACCIONES ORDENADAS, ORIENTADAS
A LA CONSECUCIN DE UNA META.
ACTITUDINALES: SON LOS VALORES, NORMAS Y ACTITUDES. LOS VALORES SON
LA BASE PARA PROMOVER DETERMINADAS ACTITUDES.
ALGUNAS MANERAS DE DIAGNSTICA LOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
ORALMENTE.
DEBATE
EXPOSICIN AUTNOMA.
ENTREVISTA.
POR ESCRITO.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
MAPAS CONCEPTUALES.
REDES CONCEPTUALES.
PRUEBAS OBJETIVAS.
CUESTIONARIOS.
ENSAYOS.
DEBATE: ES UNA FORMA DIAGNSTICA INESTRUCTURADA.
EXPOSICIN AUTNOMA: EL ALUMNO ES LIBRE PARA ORGANIZAR EL TEMA.
ENTREVISTA: A TRAVS DE PREGUNTAS INTENTA LOGRAR DEL ESTUDIANTE
INFORMACIONES VINCULADAS CON EL CONTENIDO EN CUESTIN.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS: SE TRATA DE PRESENTAR EN EL ALUMNADO
SITUACIONES-PROBLEMA CUYA SOLUCIN IMPLIQUE LA ACTIVACIN DE LOS
CONTENIDOS QUE SE DESEE.
MAPAS CONCEPTUALES: SON ESQUEMAS CONSTRUIDOS TOMANDO COMO BASE
UN CONJUNTO DE CONCEPCIONES JERARQUIZADOS Y EVIDENCIANDO LAS
RELACIONES ENTRE ELLOS.
LA ACTIVIDAD PUEDE HACERSE:
EXCLUSIVAMENTE INDIVIDUAL.
GRUPOS DE 2 A 6 INTEGRANTES.
INICIALMENTE INDIVIDUAL PARA LUEGO COMPARTIR Y NEGOCIAR ANTE EL
GRUPO.
DIRECTAMENTE TODO EL GRUPO COORDINADOS POR EL DOCENTE.
REDES CONCEPTUALES: NO SUPONEN UNA JERARQUA ENTRE CONCEPTOS.
LLEVAN FLECHAS PARA INDICAR LA DIRECCIN DE LA RELACIN.
LA LECTURA DE LA RED PUEDE COMENZARSE POR CUALQUIER ELIPSE.
PRUEBAS OBJETIVAS:
APAREAMIENTO: SE PRESENTAN DOS O MAS COLUMNAS DE PALABRAS,
SMBOLOS, NMEROS, U ORACIONES QUE EL ALUMNADO TENDR QUE
RELACIONAR.
RECUERDO SIMPLE: SON PREGUNTAS QUE DEMANDAN UNA RESPUESTA QUE SE
EXPRESA EN UNA O MUY POCAS PALABRAS.
LAGUNA: SE INTEGRAN DE VARIAS ORACIONES EN LAS QUE APARECEN ESPACIOS
EN BLANCO.
SELECCIN MLTIPLE: UN TEM DE OPCIN MLTIPLE EST CONSTITUIDO POR
UNA PROPOSICIN Y UNA SERIE DE SOLUCIONES ESTABLECIDAS EN FORMA DE
OPCIONES.
CUESTIONARIO: ES EL CORRESPONDIENTE ESCRITO DE LA MODALIDAD
EXPOSICIN AUTNOMA.
ENSAYO: ES EL CORRESPONDIENTE ESCRITO DE LA MODALIDAD ENTREVISTA.
CMO SE DIAGNSTICAN LOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES?
DESCRIPCIN TERICA DE CMO DEBE REALIZARSE EL PROCEDIMIENTO.
APLICACIN DEL PROCEDIMIENTO A SITUACIONES PARTICULARES.
ELECCIN DEL PROCEDIMIENTO MS ADECUADO A CIERTO CONTENIDO
CONCEPTUAL.
CMO SE DIAGNOSTICAN LOS
CONTENIDOS ACTITUDINALES?
La evaluacin de los contenidos actitudinales
es nicamente cualitativa.
INSTRUMENTOS PARA DIAGNSOTICAR
ACTITUDES.
tablas de observacin: tambin llamadas listas de control.
escala de lickert: fue creada por reusis lickert. consiste en afirmaciones
que muestren actitudes. ofrece 5 opciones: muy de acuerdo, de acuerdo,
indiferente, en desacuerdo, completamente en desacuerdo.
escala unidireccional: se hacen afirmaciones que muestren y se punta la
intensidad de la preferencia sobre una lnea de 5 posibilidades.
diferencial semntico de osgood: fue creado por charles e. osgood en 1975.
consiste en hacer afirmaciones que muestren actitudes.
identificacin: ofrece al alumnado textos literarios o periodsticos donde
aparezcan personajes.
INSTRUMENTOS PARA DIAGNSTICAR
VALORES.
listado de valores: se ofrece al alumno un listado de 3
columnas: valores fsicos, emocionales e intelectuales.
escala de rokeach: la prueba estudios de valores fue creada en
1975 por milton rokeach.
camino de la vida: se trata de realizar un esquema en donde
incluirn imgenes de cosas materiales e inmateriales que iras
encontrando a lo largo de tu vida.
decisin de compra: asignarle una cantidad monetaria al
alumno para destinar a cierta cosa un precio para adquirirlo.
DIMENSIONES COMPLEMENTARIAS
2 DIMENSIN: NIVEL EVOLUTIVO.
DIAGNSTICO.
Permite relevar.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
Incluye.
DIMENSIONES
COMPLEMETARIAS.
NIVEL
EVOLUTIVO.
DISPOSICIN
PARA EL
APRENDIZAJE
3 DIMENSIN:
DISPOSICIN PARA APRENDER.
SI NO
Habitualmente te distraes durante las clases.
La mayor parte de las veces, cuando cometes
errores o tienes dificultades, interrumpes la tarea.
Aprendes principalmente para evitar una mala nota.
Siempre haces las tareas propuestas.
Constantemente te esfuerzas para mejorar.
Preferentemente te gusta trabajar en grupo.
Generalmente te interesa saber CMO aprender.
EL DIAGNSTICO: CUNDO REALIZARLO
El docente debe estudia cuidadosamente las condiciones en que aquellos(los
alumnos) se encuentran, tanto al iniciar el curso como durante las sucesivas
etapas en que ste se va desarrollando.
MOMENTOS
COMIENZO DEL
CICLO LECTIVO
COMIENZO DE
UNIDAD
AL COMIENZO DEL CICLO LECTIVO
EN QU CONSISTE:
En averiguar qu dominio tiene los chicos y chicas y saber si poseen los
prerrequisitos necesarios para los nuevos aprendizajes
La/el docente que diagnostica debe
hacerse responsable de la informacin
que recoge del diagnostico y obrar
profesionalmente en consecuencia,
diseando actividades remediales.
DURACIN:
El periodo que puede dedicarse al diagnostico al
comienzo del ciclo lectivo es variable, aunque se aconseja
que no supere las 3 semanas.
Su extensin depende de:
La cantidad de horas que el docente est con ese grupo
de alumnos.
El conocimiento previo que el docente tenga de ese grupo
de alumnos.
AL COMIENZO DE CADA SECUENCIA DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
Este tipo de diagnostico consiste en revelar la cantidad y
calidad de los contenido previos relativos a los que
tentativamente se propondran para la unidad.
*su duracin no excede las 2 clases.
Los diagnostico han de entenderse como instrumento de
investigacin del profesorado que nos permite comprobar las
hiptesis de accin con el fin de confirmarlas o de
introducir modificaciones en ellas ya que los planes y
programas deben adecuarse a los alumnos y no stos
ajustarse a aquello.
PASO PARA SEGUIR UN DIAGNOSTICO
Decisin acerca de que contenidos principales son los que
tentativamente propone para este ciclo/unidad.
Determinacin respecto de que conocimientos previos
necesitaran poseer sus alumnos para poder abordar/construir.
Seleccin del tipo de instrumento de diagnostico.
Diseo de los instrumentos.
Aplicacin
Utilizacin de los resultados en las prximas decisiones.
EL DIAGNOSTICO: LA METACOGNICION Y LA
FORMULACIN DE HIPOTESIS
En el diagnostico se obtienen productos/resultados/respuestas,
etc, y usualmente se planea la tarea futura tomando como base
ese producto.
El valor potencial del diagnostico disminuye si se aprecia como
una actividad desconectada o ligeramente vinculada con las
actividades con las que aprendern nuevos contenidos.
QUE ES LA METACOGNICIN
Etimolgicamente:

CMO PROPICIAR SITUACIONES METACOGNITIVAS?

El aprender a reconocer los procesos de conocimiento se enriquece en el
intercambio por el cual la toma de conciencia de cada estudiante se ve
favorecida por la toma de conciencia de sus compaeros y compaeras.
Por eso Piaget entiende que el desarrollo del conocimiento se produce en el
momento de la metacognicin y no en la mera instancia de la accin prctica.
LA METACOGNICIN COMO POSIBILIDAD DE
INCREMENTAR LA ZONA DE DESARROLLO REAL
Al verbalizar un alumno con otros advierte cuales fueron los cambios
cognitivos- estrategias cognitivas- de su compaero y puede apropiarse de esas
herramientas.
La metacognicin se dirige al saber como y atiende a la informacin
declarativa dirigida al saber que.
FORMULACIN DE HIPTESIS
Cuando el mapa conceptual que se seleccion como instrumento de diagnostico
est realizado y consensuado mediante la negociacin de significados la/el
docente invita al alumno a formular hiptesis acerca de aquellos aspectos de
conocimiento que todava no han construido sino que tendrn que construir.
EL DIAGNSTICO Y LA CALIDAD EDUCATIVA.
Estos dos recursos- la metacognicin y la formulacin de hiptesis-
colaboran para convertir el mero diagnostico en un diagnostico
significativo, contribuyendo as a elevar la calidad educativa.
EL DIAGNOSTICO Y LA EDUCACION PERMANENTE.
El diagnostico no solo permite saber en donde estamos ubicados, sino
que se convierte en el disparador inmediato de aprendizaje y al mismo
tiempo favorece la autonoma creciente del alumno ya que facilita los
medios para aprender a aprender, que es la base de la educacin
permanente.
EL OBJETO DE EDUCACION NO ES TANTO APORTAR UNA
SUMA DE CONOCIMIENTOS FIJOS DE UNA VEZ Y PARA
SIEMPRE, COMO DE ENSEAR EL ARTE DE APRENDER Y DE
APRENDER CONTINUAMENTE.
ENFOQUES DE QUINTO GRADO
espaol
Los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
escritura), con propsitos especficos e interlocutores concretos.
MATEMTICAS
el planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere
para el estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de
situaciones problemticas.
CIENCIAS NATRURALES
el enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a
partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de
aprendizaje; este enfoque demanda: abordar los contenidos desde contextos
vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos.
GEOGRAFIA
Abordar el estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva
formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y
actitudes.
A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos
construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento de
las relaciones entre sus componentes naturales
HISTORIA
La memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensin
temporal y espacial de sucesos y procesos. se debe trabajar para que los
alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y
entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias, y a
considerar que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta.
FORMACIN CVICA Y TICA
Serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma del
alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos teniendo como
marco de referencia ,los principios y valores democrticos, el respeto a las
leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos.
EDUCACIN FSICA
el enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como
protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias
motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de
conducta y comunicacin.
EDUCACIN ARTSTICA
los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas; ellos
exploran y conocen el mundo desde un punto de vista esttico, y se
relacionan con los sonidos, la voz, las imgenes, las formas, los colores, las
palabras, los movimientos, los ritmos, la energa y el espacio, entre otros
aspectos; crean lugares, personajes, objetos, sitios fantsticos, construyen
formas de existencia y lo que pueden hacer con ellos; intervienen
activamente en el jugar a ser, jugar a hacer, .
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL
*Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que
los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo,
obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn seguir aprendiendo durante toda la
vida.
*Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo
a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario.
*Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los
alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin,
proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada.
*Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos
reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as
como de otras lenguas, como formas de identidad.
COMPETENCIAS ESPECFICAS EN LA ASIGNATURA DE
MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma: Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver
diferentes tipos de problemas o situaciones, que los alumnos sean capaces de resolver un problema
utilizando ms de un procedimiento reconociendo cul o cules son ms eficaces.
Comunicar informacin matemtica: Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen,
representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin, se expongan con
claridad las ideas matemticas encontradas.
Validar procedimientos y resultados: Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente
para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas.
Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de
representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora, en la
utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos.
COMPETENCIAS PARA LA FORMACIN CIENTFICA BSICA
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica: Implica que los
alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender
mejor los fenmenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin: Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el
consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera
informada en la promocin de la salud.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos: Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de las repercusiones de la
ciencia y la tecnologa en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los
conocimientos cientficos con los de otras disciplinas.
COMPETENCIAS GEOGRFICAS
Manejo de informacin geogrfica: Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten informacin,
particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico.
Valoracin de la diversidad natural: Posibilita que los alumnos analicen relaciones espaciales de los componentes y
procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribucin e importancia en las condiciones de vida en la
superficie terrestre. Promover una relacin compatible, armnica y respetuosa de los seres humanos con la
naturaleza.
Aprecio de la diversidad social y cultural: Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composicin, la
distribucin, la concentracin y el movimiento de la poblacin, as como su diversidad, para reconocer
caractersticas y problemas sociales especficos de diversos territorios y culturas.
Reflexin de las diferencias socioeconmicas: Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del
espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad
socioeconmica en las sociedades actuales.
Participacin en el espacio donde se vive: Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y
activa en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena
conciencia del papel que ocupan en la sociedad.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE HISTORIA
Comprensin del tiempo y del espacio histricos: apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan
relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en
el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico.
Tiempo histrico: Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender cmo el pasado,
presente y futuro de las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea.
Espacio histrico: se trabaja simultneamente con la asignatura de Geografa e implica el uso de conocimientos
cartogrficos y el desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de los elementos naturales y humanos.
Manejo de informacin histrica: permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar,
analizar y evaluar crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista fundamentados sobre el
pasado.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia: mediante esta competencia, desarrollan
conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del pasado
impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza.
COMPETENCIAS DE FORMACIN CVICA Y TICA
Conocimiento y cuidado de s mismo: Esta competencia es un punto de referencia para todas las
dems; consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a
cada persona singular e irrepetible, reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades
para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as
como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad: En el ejercicio de la libertad se expresa
la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los
dems, as como el anlisis de conflictos entre valores
Respeto y valoracin de la diversidad: Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las
personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser,
actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad: Consiste en la posibilidad de
que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos
de los que forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la
significacin de sus caractersticas personales y en la construccin de su identidad personal.
Manejo y resolucin de conflictos: Esta competencia se refiere a la facultad para resolver
conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la
negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la legalidad.
Participacin social y poltica: La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la
bsqueda del bien comn por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir
en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia: El apego a la legalidad es un principio rector que
implica la observancia irrestricta de la ley.
Comprensin y aprecio por la democracia: La democracia alude, en el presente programa,
tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria,
donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE
EDUCACIN FSICA
Manifestacin global de la corporeidad: Se busca formar un alumno competente en todas las
actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela
La manifestacin global de la corporeidad fomentar:
Conocer el cuerpo
Sentir el cuerpo
Desarrollar el cuerpo
Cuidar el cuerpo
Aceptar el cuerpo
COMPETENCIAS DE EDUCACIN FSICA
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia enfatiza la
expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser humano, el propsito
central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas
posibilidades de la expresin motriz.
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa: El propsito central de
esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que
produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan,
tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive.
COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL
Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al
conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores
que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para
impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural.