INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN

PBLICA DE OAXACA.
COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN
BSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE
DOCENTES.
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAXACA.
MATERIA:
Observacin Y Analisis De La Practica Escolar.
DOCENTE:
Lic. Jorge Toral Bentez
TITULO DEL ENSAYO:
Las Situaciones En El Aula.
PRESENTA:
Oscar Ruiz Lpez
GRUPO:
1 B
Lic. En educacin primaria.
A 20 de julio del 2014




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LAS SITUACIONES EN EL AULA
Introduccin
Esta investigacin se realiz de la semana 9 al 13 de junio, en la escuela primaria
Gabriela Mistral ubicada en Santa Mara Xadani de 5 grupo A.
La escuela es una organizacin compleja, que maneja una gran cantidad de
significados para sus miembros, tiene tambin una serie de actitudes y destrezas que ayudan a
alcanzar objetivos establecidos en conjunto o bien que son solo de uno, tiene una gran
cantidad de situaciones relevantes que vale la pena relatar, ya que desde siempre las
instituciones han cambiado segn las necesidades de su contexto, el presente ensayo describe
las acciones suscitadas en el aula, tiene por fin mostrar al lector las condiciones en las que se
dan las interacciones dentro del saln de clases, y que ste reflexione sobre las necesidades de
mejora que necesita la educacin de hoy en da.
Lo importancia de este trabajo yace en que buscar comprender los significados que hay
dentro de los mltiples intentos del profesor por inculcar valores para la convivencia,
promover la lectura y el estudio, fortalecer lazos entre la escuela y los padres, y en especial de
las dificultades a las que este se enfrenta. Considero que la educacin est pasando por una
importante transformacin donde la cultura y la escuela comenzarn a unirse paulatina pero
lentamente, por ello es necesario interpretar y comprender las situaciones que se dan hoy en
los salones de clases, ya que es ah donde esta lo ms relevante de la educacin.
Los Valores Que Se Promueven En El Aula
Si se busca que los estudiantes sean personas con objetivos y acciones generosas, es
decir, que puedan alcanzar aquello que se proponen sin afectar negativamente a sus
semejantes, es porque desde hace tiempo se busca generar valores para convivir en armona y
tolerancia en las sociedades, sin embargo para cada pueblo los significados son distintos, por
lo tanto aunque la puntualidad pueda ser para una comunidad llegar con anticipacin, para
otra puede significar llegar a tiempo. La escuela es una institucin formadora que busca
orientar a los sujetos al desarrollo de hbitos, valores, actitudes y habilidades que les permitan
enfrentarse a las situaciones de la actualidad, puede parecer complicado o confuso pero en
realidad la escuela es una organizacin que vista a detalle encierra en ella necesidades, rituales
y condiciones para su funcionamiento.
Como lo dice Eduardo Mercado en su libro Ser maestro pp.56; la escuela es una
institucin formadora que busca orientar a los sujetos al desarrollo de hbitos, valores,
actitudes y habilidades que les permitan enfrentarse a las situaciones de la actualidad, lo que
significa que los estudiantes no terminaran por entender a que grado su actitud y personalidad
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es mediada por la institucin. Por ejemplo el docente aprovecha las clases de formacin cvica
para resaltar la importancia de asistir a la escuela, la puntualidad y la resolucin de conflictos
a travs del dilogo, cuando los alumnos presentaban conductas inadecuadas, el buscaba las
formas de reorientarlo o en el peor de los casos lo reprima con la orden de comportarse.
En un principio la escuela favorece que los estudiantes se formen en un ambiente de
comunicacin y respeto, esto es para que en el futuro ellos promuevan lo mismo, es
indispensable que si se planea inculcar valores en los nios se est consciente de las
necesidades que tiene, o sea que, hay que saber lo que viven para entender y mejorar su
situacin. En realidad lo que el maestro hace es tratar de crear un escenario donde los
estudiantes se sientan libres de comentar lo que sienten, dando pie a que se pueda identificar
algunos significados y vivencias particulares, es decir, hay un involucramiento con el cual se
puede conocer mejor a los nios. Las sociedades de hoy en da estn influenciadas por un
bombardeo de informacin que se da en los anuncios, medios e internet, estn viviendo una
era donde la violencia se va manifestando cada vez ms en las instituciones, quiz esa es una
de las razones del porque en las aulas se retoma tanto la promocin de valores, ya que de lo
contrario las instrucciones educativas terminaran solo como puntos de reunin para el
libertinaje
Tal vez la pregunta que aqu surge es como hablar de la convivencia cuando lo que
predomina es la violencia. En los ltimos tiempos parece ser este un flagelo que crece en el
interior de las instituciones, en las familias, en las calles. Redes sociales, familias y escuela,
Elina Dabas pp. 55
La escuela promueve valores para desarrollar la convivencia armnica, en la sociedad
es de suma importancia recurrir a mecanismos ms pasivos y civilizados para la resolucin de
conflictos y situaciones como son el dilogo, claro que es importante mencionar que no solo
los docentes promueven valores sino que tambin se apoyan de los modelos de crianza que los
padres han ocupado para orientar a sus hijos.
A pesar de que quiz nos gustara pasar nuestro tiempo con gente que se nos parezca,
la verdad es que el mundo real est lleno de una maravillosa cantidad de tipos distintos de
personas con capacidades, opiniones y antecedentes especiales. Romilla Ready, PNL para
Dummies pp.114, 2011
Es importante dentro de cualquier institucin que se asuman los comportamientos y
actitudes de acuerdo con los objetivos que se pretende lograr, en una escuela primaria
comnmente se busca que los estudiantes desarrollen actitudes para sabe convivir con los
dems. Pero, realmente las aulas logran ese objetivo? Muchos padres imagina que por el
hecho de asegurar el lugar de sus hijos en la escuela este ya garantizo la capacidad de aprender
o bien ya no tiene porque preocuparse por la educacin de ellos, la realidad es que si hablamos
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de la formacin de cualquier estudiante encontraremos muchos significados, entre ellos cabe
destacar por ejemplo, como pretendemos ensear valores en nuestra escuelas si nos hacemos
valer de mecanismos tan tradicionales y montonos como son las evaluaciones conductuales.
La escuela es una institucin que pretende educar para los valores democrticos para
la vida. La escuela recibe el encargo de educar a los alumnos para los valores, y tambin de
prepararlos para la vida, pero la vida es, en muchas ocasiones insolidaridad, belicista, falsa y
discriminadora Cmo conjugar ambas pretensiones?... Santos M.A., La luz del prisma pp.99
Cuando en un saln de clases se evala la actitud, es porque hay una buena razn para
hacerlo, pero muchas veces los docentes confunden esto y terminan por creer que los valores
y actitudes deben cumplirse, de tal manera que terminan imponindolos u obligando a los
nios para que desarrollen supuestamente valores. Hay muchas otras formas con las que se
podra formar a los estudiantes con actitudes ticas para la vida y esa es hacindoles notar
que ellos pueden decidir y tomar decisiones, y que stas influirn en su vida hasta el punto que
tendrn que asumir las consecuencias. Otro punto esencial para transmitir conductas
agradables y necesarias en los nios, es la de brindarles experiencias que les den confianza,
como el hecho de preguntarles cmo se sienten o cmo estn, hay pequeas acciones que el
docente puede hacer y que ayudarn a sus alumnos a aumentar sus referencias sobre la vida,
las cuales le permitirn volverse alguien que sabe convivir en la sociedad.
En realidad, los nios no solo necesitan ser motivados con nuevas y desafiantes
experiencias de aprendizaje, sino que tambin se benefician de la confianza y la seguridad que
crean las rutinas y los hbitos basados en las decisiones pedaggicas reflexivas del pasado.
Max Van Manen, El tacto en la enseanza. El significado de la enseanza pedaggica. Pp. 131
Una de las acciones que podra resultar tener mayor relevancia dentro de la promocin
de valores y hbitos positivos sera el de darles responsabilidades a los estudiantes, no solo es
el hecho de que cumplan con su tareas en el tiempo previsto, sino que desarrollen, por
ejemplo, honestidad cuando se autoevalan o cuando califican la tarea de sus compaeros.
Claro que esto implica mucha dedicacin de parte del docente a tal grado que tiene que
comprometerse en cambiar la rutina dentro del saln de clase para incluir a todos los
estudiantes y que estos tengan la libertad de equivocarse y mejorar.
Recapitulaciones Y Conocimientos Previos
Una de las acciones ms comunes dentro del aula de 5 A es la constante
recapitulacin de contenidos, prcticamente cada sesin iniciaba con preguntas como las
siguientes: Qu vimos la clase pasada? Se acuerdan de lo que vimos la clase pasada?, la
utilidad de este recurso es enorme a decir verdad considero que para relacionar conocimientos
es necesario tenerlos presentes y se constantes para utilizarlos en contextos cada vez ms
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reales. Como lo dice Fernando Hernndez en la Organizacin del curriculum por proyectos
pp.63 La recapitulacin tienen razn de ser no solo como reagrupamiento de lo estudiado,
sino como recorrido ordenado en funcin de los diferentes aspectos de la informacin de los
trabajos y de los procedimientos que para ello se han utilizado. es decir, que su razn de ser
no solo estn en recordar lo visto en clases pasadas, sino que tambin permite al estudiante
reconocer que tanto est aprendiendo en cada sesin de clases.
Es importante mencionar que para que el conocimiento se mantenga y desarrolle a
largo plazo el docente debe facilitar los escenarios que le permitan al estudiante relacionar los
temas que va aprendiendo, de igual manera hacer esto fomentar en el estudiantes ciertas
actitudes que lo pueden llevar a desarrollar responsabilidad y autonoma en el estudio, esto
tambin era muy frecuente dentro de las sesiones de clase, el docente enlazaba , primero
recordando lo que se vio en clases pasadas, utilizando si era necesario preguntas de reflexin,
y seguidamente retomaban ejemplos cotidianos o que los estudiantes fueran capaces de
reconocer, ya que es a travs de este tipo de estrategias que los alumnos comienza a
interesarse ms por los contenidos.
Lo que preocupa a la gente son problemas que tienen que ver con su vida cotidiana, y lo
mismo le sucede a los adolescentes que estn en los ltimos aos de su escolaridad obligatoria y que se
ven obligados a aprender ciencia: cmo conseguir una entrada para su grupo favorito, como atraer la
atencin de ese chico que le gusta, como asistir a las dos fiestas a las que nos han invitado sin que los
de la invitacin se sientan ofendidos si dejamos de asistir a una de ellas. Son problemas muy alejados
de los de la fsica, la biologa o la historia. Juan Delval Aprender en la vida y en la escuela pp. 97
El docente retomaba las participaciones de sus alumnos para que la comprensin de los
contenidos fuera ms sencilla, en varias ocasiones durante la semana el maestro cont a los
estudiantes pequeas experiencias que vivi, todas ellas encaminadas a la reflexin sobre el
tema, esto se daba sobre todo en las materias relacionadas con la ciencias sociales y naturales,
ya que matemticas los ejemplos se vean reducidos, puesto que el utiliz siempre ejercicios.
A lo largo de la semana pude apreciar que para la mayora de los nios entendan mejor un
contenido cuando este estaba acompaando de un ejemplo, ya que esto permita que los
estudiantes vincularan sus conocimientos.
Ausubel abre una perspectiva sobre la forma de aprender nueva informacin, la cual se
vincula a los conocimientos previamente adquiridos, donde la informacin anterior y la nueva
requieren un significado especfico y distinto. Y uniendo a ello el marco de trabajo (Marzano, 1998;
citado por pimienta, 2007, p.14), apuntamos que esa vinculacin de los conocimientos previos con la
nueva informacin es la construccin de significados. Sergio Tobn Tobn, Secuencias didcticas:
Aprendizaje y evaluacin de competencias, Pp.46
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Despus de la semana de observacin, rescate a mi parecer, que los conocimientos previos
que tienen el alumno son los que hacen de la clase un escenario abierto a la reflexin, adems de
brindarle a los estudiantes un papel ms activo en la construccin de sus futuros conocimientos.
La Enseanza Y Aprendizaje
El desarrollo de las sesiones de clase dentro del aula tenan una estructura bastante
parecida, aunque el docente trabajaba de manera disciplinar, las clases no tena mucha
diferencia con excepcin de la clase de matemticas. Las sesiones de formacin cvica,
geografa, ciencias, espaol e historia consistan en; primero hacer una lectura, seguidamente
el docente hace unas cuantas preguntas sobre esta, y posteriormente pasamos a realizar una
actividad que puede ser; relacionar columnas, cuestionarios de respuestas cerradas, preguntas
de cierto o falso, entre otras, para finalizar y calificar los nios intercambian sus cuadernos y
luego se amontonan o si el profesor lo decide los llama por filas.
La realidad est en que aunque la idea de aprovechar los textos que vienen en el libro
es muy interesante, poner siempre las mismas actividades arrojar los mismos resultados, es
decir, los estudiantes cada vez se van acostumbrando y sistematizando a un tipo de ejercicios
que tienen ciertas deficiencias, a lo que me refiero es que el maestro debera valerse de
mecanismos ms adecuados sobre todo porque sus clases se enfocan en la comprensin
lectora, y para el desarrollo de esa competencia se requiere de muchas acciones y trabajos de
reflexin. Por ello si se pretende que los estudiantes sean lectores autnomos y capaces de
interpretar lo que leen es indispensable que durante su trayecto escolar interacten con todas
las estructuras y superestructuras textuales, esto es para que pueda tambin convertirse en
escritores autnticos que pueden construir nuevas diversas a partir de las referencias obtenidas
en las lecturas.
Los propsitos para el estudio de espaol en educacin bsica son que los alumnos:
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de
texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. Programas de
estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria. Quinto grado. Direccin
General de Desarrollo Curricular (DGDC) y Direccin General de Formacin Continua de
Maestros en Servicio (DGFCMS), pp.15
Lo importante es que los estudiantes lean por gusto, si se busca siempre que stos se
adentren a la lectura por necesidad entonces puede que lleguen a experimentar frustracin o
bien aquello que estn leyendo pase desapercibido, el docente hasta cierto punto ha tenido que
obligar a sus alumnos a que lean, esto puede ser un poco desalentador para sus estudiantes, ya
que el debera tratar de conocer mejor las necesidades e interese de sus estudiantes, sobre todo
porque ellos no han tenido mucho contacto con los textos. Creo que la lectura debe partir de
aquello que le interesa al nio, por ejemplo cuando el docente estaba viendo el contenido
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sobre las lecturas dramatizadas, ste llevo unos cuentos del libro de espaol del plan pasado,
lo cuales tenan muchas imgenes y una cantidad regular de texto, con lo cuales los alumnos
mostraron bastante intereses y participacin.
Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio donde los alumnos
estn en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias de comprensin lectora,
para el anlisis y manejo de la informacin e incrementen sus recursos discursivos, al mismo
tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia la lectura y producen textos para expresarse
libremente. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria.
Quinto grado. Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y Direccin General de
Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), pp.30
El maestro de base sabe que la lectura es un punto que hace falta reforzar en toda la
escuela, de hecho a nivel institucin el proyecto que se realiza est encaminado al
mejoramiento de las habilidades de lectura y escrita, esto tal vez se debe a que muchos
estudiante prefieren hablar su lengua, y a pesar de saber decodificar las palabras no son
capaces de hilar las ideas de un texto para darle sentido. Para que la lectura se mejore en las
escuelas tanto en la Gabriela Mistral como en cualquier otra, pienso que se necesitan realizar
acciones orientadas a leer ms textos que puedan gustarles a los nios, ya que muchas veces
los maestros no se toman el tiempo para pensar que impresiones puede dejar una lectura en sus
alumnos.
La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y
analizar los textos. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Primaria. Quinto grado. Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y Direccin
General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), pp.15
Un punto importante dentro de las acciones docente es la comprobacin de las
habilidades de compresin lectora, como lo mencione anteriormente, los ejercicios previstos
para saber si el alumnos ley y entendi un texto tienen cierta ineficiencia. A decir verdad el
maestro usa muchos ejercicios de respuestas cerradas, donde el nio lejos de reflexionar para
construir una idea, se desespera por encontrar un concepto, en este sentido que las
concepciones del aprendizaje del profesor estn ms inclinadas a un enfoque directo donde el
conocimiento es una fiel copia de lo que otro dice. Por ello, debe plantearse preguntas con
respuestas ms libres y abiertas, que den pie a la reflexin, discusin y anlisis, con lo cual los
estudiantes pueden desarrollar mejor sus habilidades no solo de comprensin lectora, sino
tambin de expresin oral y escrita.
Al leer es importante que los alumnos se den cuenta de si estn comprendiendo el texto
y con ello aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su comprensin sea
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deficiente. Como cualquier otro conocimiento, esta toma de conciencia requiere de un proceso
amplio, en el cual los docentes pueden contribuir de distintas maneras. Programas de estudio
2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria. Quinto grado. Direccin General
de Desarrollo Curricular (DGDC) y Direccin General de Formacin Continua de Maestros en
Servicio (DGFCMS), pp.36
Otro punto importante dentro de la clase del profesor es que cuando notaba a sus
estudiantes aburridos o actitudes antipticas para poner atencin, el contaba una historia que
estaba orienta a que los alumnos se despertaran y comenzaran a participar ms. Pero este
hecho no era simplemente para relacionar conocimientos de un contenido con otro, sino ms
bien para que los estudiantes empezaran a citar sus vivencias cotidianas, cuando ellos daban
esta referencia el docente la aprovechaba para comenzar a darle un nuevo sentido a la clase, lo
que interesante de esta accin est en que gracias a las acciones que emprenda para
contextualizar el conocimiento, stos se tornaban ms significativos.
La educacin desde y con la comunidad puede tomarse como una hiptesis de trabajo
para formar a los nios desde sus entornos, centrar el quehacer pedaggico en los recursos
humanos a su alcance, relacionarlos con los actores existentes y permitir el desenvolvimiento
futuro de sus relaciones. Capacitacin de maestros de lectoescritura. Pontificia universidad
catlica madre y maestra pp12
Para finalizar con las cuestiones relacionadas con el desarrollo de las sesiones de clase,
cabe destacar que matemticas era la clase ms predecible de todas, al menos de las que
fueron observadas durante la semana, a m parecer el docente debera tratar de poner ms
problemas matemticos que tuviesen que ver directamente con lo que los alumnos conocen de
su comunidad, tambin sera muy dinmico para los nios que se valiera de materiales ms
concretos, es decir, que ocupara menos el pizarrn e interactuara ms con los nios, ya que en
el enfoque actual de las matemticas demasiados ejercicios es para la mayora de los nios
aburrido, sobre todo si no disponen del conocimiento y ayuda necesario, adems de que esto
no propicia el desarrollo de razonamientos lgicos.
El estudiante debe adquirir en su trabajo personal la ms amplia experiencia posible. Pero si
se le deja solo frente al problema, sin ayuda alguna o casi sin ninguna, puede que no progrese. Por otra
parte, si el maestro le ayuda demasiado, nada se le deja al alumno. El maestro debe ayudarle, pero no
mucho ni demasiado poco, de suerte que le deje asumir una parte razonable del trabajo. Si el estudiante
no est en condiciones de hacer gran cosa, el maestro debe mantenerle al menos la ilusin del trabajo
personal. Para tal fin, el maestro debe ayudarle discretamente, sin imponrsele. (G. Poyla. (1965)
Cmo plantear y resolver problemas. Pg.25)
Cundo Dejamos De Ser Conductistas?
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Como ya he mencionado en los apartados anteriores, tal vez no a grandes rasgos, pero
s de manera breve, el docente mostraba actitudes de acuerdo a un enfoque que concibe al
aprendizaje como algo directo, donde el conocimiento es inmutable, as mismo sus acciones
estaban orientadas, ms all de crear hbitos positivos, a condicionar la conducta de los
estudiantes para que estos trabajaran. En el caso de la mayora de las clases el docente en
algn momento daba la indicacin de comenzar una actividad, de copiar o leer determinado
material, algo que puede resultar un poco ms mecnico y condicionante, ya que a largo plazo
esto puede fijar en los nios tendencias de dependencia y dificultades para realizar sus
actividades con autonoma. El maestro lo hace debido a que resulta ms cmodo y sencillo
para el aplicador utilizar estrategias conductistas a la hora de abordar su clase. Con esto quiero
decir que no est mal dar rdenes de vez en cuando, pero la realidad est en que cuando las
rdenes se convierten en rituales necesarios para la realizacin de las actividades, entonces es
pertinente modificar nuestras acciones, es decir, comenzar lentamente con la formacin de una
actitud autnoma para el estudio y la lectura en los estudiantes no es fcil, lo que significa que
las acciones docente deben estar orientadas a escenarios donde los estudiantes puedan
desarrollar cada vez ms sus habilidades con independencia.
Los alumnos llegan a la escuela primaria con aprendizajes que sus hermanos, padres y
educadoras les dieron, los nios asimilan rpidamente lo que se les ensea, si uno comete un
error grave en esta edad, lo ms probable es que el alumno tenga dificultades con ese
conocimiento errado en el futuro. Cohen, Cmo aprenden los nios, pp. 143
Considero que muchas de las acciones del profesor tiene su razn de ser, en que sus
estudiantes presentan dificultades en varios contenidos, entonces lo que l hace es con el
objetivo de que los alumnos puedan entender, tal vez no de una manera tan interiorizada, lo
que se est abordando en clase, como ya mencione en la escuela se promueve el desarrollo de
la lectura y escritura, pero las estrategias que se estn utilizando terminan solo por darle un
papel pasivo al nio sobre la propia construccin de su conocimiento. Claro que puede ser que
la actitud del docente actual se haya combinado con las de los anteriores, por lo cual muchos
educando terminan desarrollando temor y retrayndose con respecto a su participacin en
clase.
En realidad es posible dejar de ser conductista? puede que si, tal vez si se lo preguntas
a un coach de PNL el te mencione que las conductas y las tendencias naturales del hombre no
pueden ser reprimidas, pero si pueden ser aprovechadas y controladas, a lo que quiero llegar es
que ordenar y conducir una clase tiene su momento de pertinencia, o sea, no se trata de que la
sesin de clases sea un instructivo, sino ms bien sea como una secuencia ordenada pero
flexible a cambios y abierta a las posibilidades de participacin de los alumnos, con lo cual
ambas parte pueden ser ms dinmicas y empezar a construir nuevos conocimientos. Por lo
cual se me ocurre que es indispensable reflexionar sobre la prctica de cada docente, hacer un
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autoanlisis o autoevaluacin para saber que podemos y necesitamos mejorar, ya que eso
permite establecer una relacin ms adecuada, integradora y libre con los alumnos.
El buen control y evaluacin conlleva la observacin general del aula para ver qu
estn haciendo los alumnos, siguiendo su progreso individual y, en general, mantenindose
vigilante en lo que concierne a la entrega del alumno a las actividades de aprendizaje. Sin este
control aumentan las posibilidades de que se produzcan comportamientos irregulares y de que
se extiendan entre los alumnos, o se conviertan en problemas ms serios antes de que
el profesor caiga en ellos. Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), La gestin
del aula, en Escuelas eficaces y profesores eficientes, Roc FilellaEscol (trad.), Madrid, La
Muralla (Aula abierta), p.33
Los Nexos Entre Los Padres Y El Maestro
A lo largo de la semana el docente estuvo planeando la realizacin de una junta para
tratar los asuntos relacionados con la evaluacin bimestral e informar sobre el proyecto de la
escuela a los padres de familia. l asume que es importante mantener informado tanto a sus
alumnos como padres de familia para desarrollar una relacin cordial en la cual ambas partes
puedan interactuar de manera armnica y conocer los avances que se dan en el aula, lo que
quiero decir es que el maestro toma muchas consideraciones para tener la presencia de los
padres de familia, a tal grado que con anticipacin pidi a los nios que sondearan con sus
padres la hora en que sera mejor hacer la junta, y al da siguiente votaron para decidir la hora
de la junta.
Esto es importante dado que el maestro asumi con responsabilidad la necesidad de
comunicar a los padres sus avances, adems est consciente de que muchos de ellos tiene
situaciones de trabajo, con lo cual l se pone a la disposicin de ser flexible para la reunin.
Las acciones del docente me hacen pensar que es alguien responsable, sobre todo porque
comunic a los padres con anticipacin y no solo eso, sino que tambin le dio citatorios a los
nios para mostrar la importancia de la reunin. Es necesario hacer un llamado a los padres
para que estn al pendiente de las necesidades de sus hijos, as conjuntamente con el docente
podrn lograr grandes cosas.
Uno de los problemas con que nos topamos en la prctica psicopedaggica es el obstculo de
intentar abordar la situacin de un nio o una nia sin incluir un trabajo con su familia.
Elina Dabas, Redes Sociales, familias y escuela pp. 64
Adems cuando los padres se interesan por lo que sus hijos hacen en las aulas, estos se
esfuerzan y motivan por obtener cada vez mas mejores resultados, a lo que quiero decir es que
si los padres le dan importancia a la educacin escolar, entonces se ver reflejado en sus nios,
por lo tanto las escuelas deben procurar incluir a los padres dentro de sus proceso de
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mejoramiento y las actividades que organicen, ya que tambin existen tutores que abandonan a
sus hijos una vez dentro de la escuela.
No son pocos los padres que todava confunden la instruccin con la educacin y
piensan que con asegurar a sus hijos una plaza en un colegio ya lo han hecho todo. Dejan la
educacin de sus hijos en manos ajenas, sin preocuparse ni poco ni mucho de los valores, las
actitudes bsicas y los propsitos ltimos de la existencia cuya referencia es necesaria para la
maduracin de una persona. Corresponde a los padres elegir por el hijo en la medida en que
ste sea inmaduro. Ellos son los primeros responsables de la educacin de sus hijos, y su
derecho-deber est por encima del derecho de otros grupos o personas. Tierno, Bernab y
Escaja Antonio. Saber educar Gua para padres y profesores (6 ed.), pp.30
Lo que interesa de la relacin entre padre y docente, es que pueden conocerse y tomar
en cuenta sus necesidades, para que juntos apoyen al nio que est dentro del aula, debido a
que muchas veces el profesor emite un juicio, sin antes tomar en cuenta que el estudiante vive
situaciones diversas en su hogar y con su familia.
Las Dificultades En El Aula
Ya he mencionado varias cuestiones relacionadas con la forma de trabajo del docente,
la teora psicolgica de la cual parece valerse y adems reiteradamente las necesidades que
hay en el aula a nivel intelectual, as como de inclusin de valores, tanto de la escuela como en
la familia, en esta parte mencionare las situaciones que me parecen son dificultades para el
maestro y que de igual manera representa una parte de la condicin educativa actual.
Un ejemplo son los ejercicios matemticos, en los cuales cabe destacar hay un par de
nios que tienen muchas dificultades para siquiera intentar resolver uno, pero a que se deber
esto? pues en mi interpretacin me supongo que desde su ingreso a la escuela, han tenido
malas experiencias con las matemticas, tal vez no se trate de que no sepa razonar, en realidad
puede que sea un alumno con una inteligencia lgica-matemtica asombrosa, solo que no es
del tipo que le gusta realizar operaciones aritmticas. Considero que el docente debera, no
solo l sino todos, hacer las clases enfocndose a situaciones cada vez ms contextualizados,
es decir, si se plantea un problema o un ejercicio que el alumno pueda observar en su propio
entorno, entonces hay que retomar dicha situacin.
El resolver problemas es una cuestin de habilidad prctica como, por ejemplo, el
nadar. La habilidad prctica se adquiere mediante la imitacin y la prctica. Al tratar de nadar
imitamos los movimientos de pies y manos que hacen las personas que logran as mantenerse
a flote, y finalmente aprendemos a nadar practicando la natacin. Al tratar de resolver
problemas, hay que observar e imitar lo que otras personas hacen en casos semejantes, y as
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aprendemos ejercitndolos al resolverlos. G. Poyla, Cmo plantear y resolver problemas.
Pg. 27
Dentro de las aulas de clase pareciera que la escuela y el hogar se hubieran
distanciado, por ello es importante que el docente motive al estudiante para que este de
aportaciones de su propia realidad y contexto a la clase, con lo cual el conocimiento podr
volverse muy significativo. A lo que me refiero es que la escuela y la familia deben trabajar
conjuntamente y relacionar de tal manera los estudiantes se sientan libres de aprender lo que
necesitan, dado que el fin de la escuela es ampliar las referencias de los nios para que este
pueda afrontar su realidad.
Los recursos ms importantes con que cuenta el maestro son las preguntas, los
conocimientos y las vivencias diarias de los nios. Tales recursos deben ser el punto de partida
de cada actividad para que los alumnos se entusiasmen con lo .Si se retoman las inquietudes
que los nios expresan, estas pueden ser valiosas para el aprendizaje. Para ensear a los nios
a partir de lo que conocen, el maestro se apoya en los programas de estudio, en los libros del
maestro y en las propuestas didcticas que la secretaria de educacin pblica ha producido
para la educacin primaria. Mercado, Ruth (2000), El trabajo docente en el medio
rural, Mxico, pg. 73
Otro punto que vale la pena destacar es, la actitud de los docentes, en muchas
ocasiones stos presentan actitudes inadecuadas, o bien se portan un tanto holgazanes, dejando
de lado las situaciones y necesidades de sus alumnos. Por ello es muy importante que los
maestros encuentren placer en su vocacin, que se preocupen tanto por los nios, lo que
necesitan, tanto a nivel emocional como intelectual, el profesor debe estar dispuesto a
esforzarse en planear los contenidos que ver y cmo lo har, as mismo creo que esencial que
ste reflexione cada vez que le sea posible sobre lo que hace por los nios, que se pregunte
cmo puedo mejorar la vida de mis alumnos con mi clase de hoy? que sea capaz de
comprender que la sociedad es cambiante, por ello debe adaptarse para preparar personas
responsables y honestas.
Conclusin.
La semana de observacin que se necesit para la realizacin de este ensayo fue
sumamente gratificante, pude extraer muchas cosas tiles de sta y espero que usted tambin
haya obtenido referencias positivas de este ensayo.
En el aula de 5A, hay un entramado de significados asombroso, gracias a ella pude
notar los esfuerzos que hoy en da emprenden los docentes para brindar calidad a sus
estudiantes. Con lo observado y despus de reflexionar sobre ello, concluyo lo siguiente; la
escuela es una organizacin que aun est pasando por un proceso de socializacin con las
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familias y la comunidad, todava tiene conflictos por el protagonismo para la formacin de
valores y actitudes para la vida de los nios, es comn ver ciertas contradicciones dentro ellas,
pero en realidad con lo que vi puedo notar que cada vez se le da mayor nfasis en desarrollar
hbitos positivos en los estudiantes, tanto as que he comenzado a creer que no se trata de lo
que hacemos, sino de cmo lo hacemos, o sea, que intenciones tenemos y que pretendemos
con ello.
Las escuelas se estn contextualizando cada vez ms, empiezan a hacer que sus
alumnos se cuestionen y reflexionen, claro que a veces sus estrategias pueden tonarse
ineficientes, sobre todo por emplear una serie de condicionamientos en ellos, lo que termina, a
mi parecer, limitando las capacidades de los estudiantes, lo natural es que el nio sea creativo
y alegre entonces solo basta con orientar a ste para que su desempeo en el aula se eleve. Los
alumnos pasan por momentos diversos durante un da normal de clases, tantas que pueden ser
retomadas para que la sesin se torne emocionante y significativa para los estudiantes.
La necesidad de adquirir conocimientos nuevos, y de que los educandos se vuelvan
reflexivos y autnomos, ha movido a, en este caso al docente, a tomar acciones para mejor las
habilidades con las que cuenta el estudiante, tanto as que la lectura es primordial, ya que leer
se ocupa a lo largo de toda la vida y es as donde los estudiantes pueden construir
conocimientos e ideas nuevas, puede tal vez que los mtodos impuestos o obligados sean un
poco frustrantes para ellos, pero por lo menos se hace notar como los maestros estn
encaminando sus acciones para que aquello que se aprende en clase sea ms til y
aprovechable en la vida de sus estudiantes, es decir, los profesores estn creando los
escenarios que permitan a los nios interpretar su realidad y adems que les permitan estar
preparados para afrontarla.
Para finalizar, quiero agregar que aunque sigue habiendo dficits en la educacin tanto
en metodologas, estrategias y actitudes propias de los docentes, sta no ha perdido sus
esperanzas y sigue buscando y creando las condiciones que permitan formar personas
autnomas, libres y capaces de resolver sus problemas, creo que la educacin est pasando por
un cambio que se est manifestando lentamente en la innovacin y relacin con los educandos,
da gusto saber que por lo menos el proceso de mejoramiento ya ha comenzado, y adems
espero siga elevndose hasta alcanzar el bien comn de las sociedades actuales, sin tener que
privarlas de su identidad y esencia.



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Referencias
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