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LA PRCTICA DOCENTE

El maestro actual enfrenta un reto: EDUCAR PARA LA VIDA (Navia, 2006).
Actualmente ya no se trata de transmitir conocimientos, sino de trabajar toda la
esencia de los nios como seres humanos. La funcin social de la escuela est
encaminada a hacer de ellos personas preparadas de forma integral que puedan
vivir en esta sociedad.
La funcin tradicional que ha desempeado la educacin es la de facilitar la
insercin del individuo en el mundo social, hacerle un miembro del grupo
social. Para ello tiene que aprender las formas de conducta social, rituales,
tradicionales y tcnicas para sobrevivir. (Juan Delval, Aprender en la vida y
en la escuela pp. 80)
Trabajar con los nios es una experiencia muy bonita y agradable, ms an
el hecho de saber que les ests brindando herramientas para su desarrollo y
aprendizaje, ya que ellos en algn momento dado sern el futuro de nuestro pas,
que estarn desarrollando algn papel en la sociedad, pero no slo nos debemos
preocuparnos por la formacin pedaggica de los nios, tambin es importante la
formacin de los maestros.
Hablar de la experiencia de mi jornada de observacin en el quinto grado,
grupo F de la escuela primaria Daniel C. Pineda, ubicada en la Heroica Ciudad
de Juchitn de Zaragoza, Oaxaca, que se llev a cabo durante los das 9 al 13 de
Junio, el cual nuestro propsito era recabar informacin necesaria para realizar un
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anlisis de los datos del proceso de enseanza aprendizaje de alumnos y el
docente mediante su interaccin y desarrollo de actividades pedaggicas.
El maestro de base Hctor Fuentes Santiago
con 21 aos de servicio egresado de la
Universidad Pedaggica Nacional,
actualmente no asiste a ningn curso de
actualizacin, l expresa que solo participa
en el PTEO que se est llevando a cabo en
la institucin educativa.
Durante la semana de observacin el maestro ayudaba en la cafetera, ya que
este era una de las comisiones que le era asignado junto con otros maestros y por
lo tanto tardaba un poco en llegar al saln de clases despus del recreo.
Para iniciar la clase el maestro no toma en cuenta los conocimientos
previos del nio, sino que abarca directamente el tema y por consiguiente esto
origina un poco de confusin entre ellos ya que se les dificulta realizar las
actividades que se establecen a partir de sta.
En las clases se puede observar claramente los nios que ponen atencin y
trabajan, y los nios que se distraen fcilmente, pero lo curioso es que los nios
que se distraen con ms facilidad se sientan hasta atrs del saln en donde el
maestro no pueda verlos. l no fomentaba la participacin de los nios, por eso no
le preguntaban cuando no le entendan al tema o a la actividad, adems que
cuando uno de sus compaeros participaba y no deca la respuesta correcta, sus
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dems compaeros se rean de l o ella, entonces lo que el maestro les deca era
que deban de tener respeto a la participacin de sus compaeros.
A algunos no se les da el escuchar a sus compaeritos, y estn
constantemente interrumpiendo la clase, eso fue lo que paso el da jueves cuando
estaban ensayando la obra de teatro, pero el maestro los haba dejado solos, as
que no podan avanzar y perdan tiempo. Por otro lado, en sus habilidades de
lectura y de escritura, solo son algunos los que pueden leer y escribir de una
manera correcta, mientras que los dems tienen dificultades y por lo tanto el
maestro es el encargo de decirles que sigan leyendo para su mejoramiento.
En la entrevista que se realiz dijo que apoya a los nios que tienen
problemas de aprendizaje, pero en lo que pude observar en ninguno de esos das
se quedaba con los nios o les explicara mejor; sino que los llevaba a mismo nivel
que los dems.
Al momento de tratar dichos temas el
maestro se gua del libro de texto adems
del uso del pizarrn que lo utiliza como un
recurso para el entendimiento de los nios.
l no emplea materiales didcticos para
captar la atencin de ellos, porque expresa
que ya estn grandes para ese tipo de
materiales. Otro de los aspectos es que no todos los alumnos llevan su material
para trabajar en clases, por lo tanto l les presta cuando tiene.
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La bondad de los materiales estar determinada por el uso que se haga de
ellos y por su capacidad para integrarse en mltiples y diversas unidades
didcticas que tengan en cuenta las caractersticas de los diferentes contextos
educativos. (Zavala, Arnau.- Como aprender y ensear competencias. -Pp.
183.)
El tiempo es uno de los aspectos fundamentales a la hora de la prctica
educativa, el maestro establece un horario para cada asignatura, pero menciona
que este lo adapta dependiendo del tema que est tratando con los nios, ya que
algunos requieren mayor tiempo o a veces menor tiempo a la hora de realizarlas.
Para formar los equipos el maestro
maneja dos estrategias diferentes;
uno de ellas es que l los integra para
que de esta forma incluya tanto nios
y nias, ya que comnmente son
nias y nios por aparte, otra de las
formas es que les da la libertad de
escoger con quien trabajar. l menciona que maneja estas dos formas ya que
depende mucho de lo que se est realizando.
La forma de estructurar los diferentes alumnos y la dinmica grupal
que se establece configuran una determinada organizacin social de la clase
en la que los chicos y chicas conviven, trabajan y se relacionan segn modelos
en los cuales el gran grupo o los grupos fijos y variables permiten y contribuyen
de una forma determinada al trabajo colectivo y personal y a su formacin. (La
prctica educativa, Antoni Zabala Vidiella, pg.: 6)
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Adems menciona que en cuanto a su distribucin en el grupo los tiene que
cambiar constantemente, esto porque no todos se llevan y lo realiza con el fin de
evitar problemas y as tener un buen ambiente en el aula.
No hay una buena relacin alumno-alumno, ya que en la entrevista los
nios dijeron que se pelean mucho por cualquier cosa, incluso en una de las
actividades dijeron que no le gusta la forma de ser de una de sus compaeros
llamado Ricardo ya que los molesta mucho, adems de que desearan de que no
formara parte del grupo. As de igual manera la relacin alumno-maestro no es
muy buena, ya que una de las alumnas Naomi le falta el respeto, pero el maestro
dijo que se debe adaptar a su modo de aprendizaje.
En cuanto la secuencia que sigue para abordar los contenidos durante la
entrevista menciona que se basa en la planeacin, la cual se realiza de manera
colegiada con la participacin de todos los profesores del grado en el que cada
uno da sus puntos de vista para llegar a un mismo objetivo.
La colaboracin y la colegiabilidad son fundamentales para la ortodoxia del
cambio. Se ha dicho que la colaboracin y la colegiabilidad encierran muchas
virtudes [...]. Se afirma que la colaboracin y la colegiabilidad hacen que el
desarrollo del profesorado trascienda la reflexin personal e idiosincrsica y la
dependencia de expertos externos, hasta un punto en el que los docentes pueden
aprender unos de otros, poner en comn se pericia y desarrollarla juntos. (A.
Hargreaves, Profesorado, cultura y postmodernidad. Pp. 210)
En conclusin, podemos decir que la profesin docente enfrenta muchos retos
ante la sociedad como en la institucin escolar, a la hora de la prctica educativa
es necesario tener en cuenta muchos aspecto importantes como son la
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planeacin; esto con el fin de tener una organizacin de las actividades que se
desarrollan, aunque no siempre se respeta el orden pero ya tendremos de donde
guiarnos. De igual manera debemos establecer el tiempo para cada una de las
actividades, para tener un control, as como poder desarrollar los contenidos
establecidos de una manera correcta.
De igual manera se deben trabajar con materiales didcticos no importa el
grado que se est trabajando, ya que para cada grado escolar existe una
variedad de materiales a ocupar, para que de esta forma se pueda captar la
atencin de los nios.
Lo que es fundamental igual es tener conocimiento amplio para resolver algunos
de los problemas que se nos presente con los nios. De igual forma es necesario
incluir las tecnologas en nuestra prctica, ya que ellas forman parte de nuestra
vida y que de alguna manera debemos ir enfrentando y aprovechando al mximo,
en el que podemos apoyarnos para mejorar nuestra practica da con da.