Plan de Estudios

0.
INTRODUCCIN
Al pensar el Plan de Estudios en cualquier nivel de la educacin or!al"
!edia en este caso" i!plica #uscarle respuestas a tres pre$untas
unda!entales%
a& '(ui)n es el su*eto estudiante+
#& 'C!o asu!e" la Institucin Educativa" el asunto del conoci!iento+
c& 'C!o es la relacin estudiante,institucin+
-as respuestas a estos interro$antes .a se encuentran en los respectivos
co!ponentes del PEI" pero se considera necesario /acerlas e0pl1citas en
el Plan de Estudios en cuanto que este docu!ento tiene co!o uncin
central de2nir las condiciones concretas en las que se produce el
encuentro entre la teor1a . la pr3ctica" es decir" entre los presupuestos
episte!ol$icos . peda$$icos con el e*ercicio docente.
0.4 E-5-A E6TUDIANTE
El5la estudiante que in$resa a la educacin !edia" $eneral!ente se
encuentra en la 7lti!a etapa de su adolescencia" lo cual i!plica
reerentes de tipo /or!onal" !ental . social. Una de las caracter1sticas
de !a.or relevancia en este periodo #io,sico,social" sin lu$ar a dudas"
es la condicin de inesta#ilidad" pues se trata de un periodo de
transicin entre la ni8e9 . la adulte9: se re2ere a un proceso en el que se
de*a atr3s un escenario de 3#ula" para in$resar a uno nuevo en el que la
responsa#ilidad personal no puede ser dele$ada.
-as condiciones de inesta#ilidad" propias de la adolescencia" convocan a
necesidades de #7squeda por parte de los5las estudiantes" en cuanto a
ele!entos undantes que soporten su que/acer e0istencial" a7n en
a#stracto. Este caos provoca e0pectativas que pueden aprovec/arse
co!o una $ran oportunidad para ;conectar< el Pro.ecto Educativo
Institucional" a trav)s del Plan de Estudios" al Pro.ecto de =ida de cada
educando.
0.> E- CONOCI?IENTO
El conoci!iento es un proceso de autoconstruccin que cada su*eto
desea" or$ani9a e incorpora en su ser" para pensar . actuar se$7n su
1
1
or!a de ser. El papel de la institucin educativa en $eneral . el del
docente en particular" es crear at!seras o a!#ientes adecuados para
causar e0pectativas rente a los sa#eres que se pretenden sociali9ar:
dise8ar . planear contenidos . estrate$ias de aprendi9a*e los cuales
de#en verse re@e*ados en los dese!pe8os cotidianos de los5las
estudiantes.
0.A ARTICU-ACION PEI B P-AN DE E6TUDIO6
El Plan de Estudios de la educacin !edia es un co!ponente del PEI
articulado a este nivel espec12co. Con el 2n de de*ar se8ales de la
correlacin entre ellos" a continuacin se detallan los reerentes
institucionales pertinentes%
0.A.4 ?isin
-os principios que se derivan de la interpretacin de la !isin
institucional un$en co!o soportes o ra9n de ser del presente pro.ecto
de articulacin de la educacin !edia. Es decir" todos los aprendi9a*es
tienen que estar orientados a%
-as e0i$encias del !edio% -os sa#eres adquiridos en el aula tienen
que ser orientados para que el5la estudiante se dese!pe8e con
e2ciencia en el conte0to
Una educacin #ilin$Ce de alta calidad% El )nasis te!3tico"
conceptual . !etodol$ico tiene co!o 2nalidad los aprendi9a*es del
idio!a in$l)s en cuanto a que el5la estudiante se dese!pe8e
e2ciente!ente /a#lando" escri#iendo" le.endo . escuc/ando con alto
nivel de co!prensin . !ane*o en lo $ra!atical . lin$C1stico. Este
propsito /ace pensar que se requieren educandos con alto #a$a*e
cultural para que los e*ercicios de traduccin no sean una si!ple
transcripcin de t)r!inos sino una interpretacin /er!en)utica de
conceptos Dconte0tuali9acin espacio,te!poral de si$ni2cados&.
Una or!acin inte$ral% -os valores . principios !orales" )ticos .
sociales constitu.en una preocupacin institucional de pri!er orden"
por lo tanto" todas las asi$naturas" al i$ual que cualquier actividad
e0tracurricular" tiene co!o 2nalidad contri#uir" de !anera e0pl1cita" al
desarrollo de aprendi9a*es del orden a0iol$ico.
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2
Tra#a*ar en equipo% El lidera9$o . la capacidad de ne$ociacin
Dconcertacin& son" sin lu$ar a dudas" las dos cate$or1as !3s
i!portantes de las lla!adas co!petencias #3sicas en los tie!pos de
/o.. -a or!acin de estudiantes para reali9ar tareas colectivas
corresponde a !)todos . estrate$ias aplicadas en todas las
asi$naturas . actividades e0tracurriculares
0.A.> =isin
Contri#ucin al desarrollo socioecon!ico de la re$in% El
creci!iento de los !edios sociales . econ!icos i!plica la presencia
de un su*eto con capacidad de conte0tuali9ar sus sa#eres para ser .
pensar desde un /ori9onte espacial . cultural" co!o lo es el =alle del
Cauca. Este linea!iento lleva a propiciar condiciones /istricas
concretas para la conrontacin de la la#or educativa con los $randes
pro#le!as re$ionales co!o contri#ucin a la creacin de pa1s. -as
asi$naturas est3n en la o#li$acin conceptual . !etodol$ica de
or!ar educandos para que" desde la re$in" pro.ecten todas sus
potencialidades /acia una Colo!#ia insertada en el actual !undo
$lo#ali9ado

0.A.A Eunda!entos institucionales
-os cinco principios que unda!entan la 2loso1a institucional" conllevan
a que sean pro#le!ati9ados peda$$ica!ente en dos $randes ca!pos%
a) -a su#*etividad% -a or!acin de la persona para que se piense a s1
!is!a con autono!1a . autoesti!a co!o condiciones
i!prescindi#les para dese!pe8arse en la realidad o#*etiva que
/a#ita. -as asi$naturas" sin e0cepcin" est3n convocadas a
contri#uir en este proceso or!ativo
b) El desarrollo /u!ano% Co!puesto por los escenarios culturales"
econ!icos . naturales en los que se /ace visi#le la su#*etividad
de los5las estudiantes: es en estos territorios donde se necesitan
personas co!petentes" capaces de contri#uir a la transor!acin
ra9ona#le . sosteni#le del conte0to" con la 2nalidad de aprovec/ar
los recursos i!prescindi#les para una e0istencia di$na. -a
interdisciplinariedad en el desarrollo de los planes o pro.ectos
de las asi$naturas es una estrate$ia adecuada para potenciar .
conte0tuali9ar los conoci!ientos.
3
3
0.A.F Per2l de salida
PROCE6O DE EOR?ACIN INTEGRA- DE -A PER6ONA
El $r32co anterior !uestra el recorrido que /ace un5una estudiante para
or!arse en la Institucin Educativa Cole$io Hilin$Ce Iispanoa!ericano.
-os co!porta!ientos que le dan identidad al e$resado o e$resada ."
por lo tanto" son !u. i!portantes en la de2nicin de los indicadores
de logro. Por ser caracter1sticas" tienen que ser planeadas co!o
resultados parciales Dpor periodo" por $rado& /asta lo$rar un producto
2nal: por esta ra9n se constitu.en en reerentes de pri!er orden.
Por ra9ones de !)todo" no se e0ponen los linea!ientos Destos ir3n en
los pro.ectos de 3rea o de asi$natura&" sino que se plantean pre$untas
que orienten a los docentes a pro#le!ati9ar el !odelo peda$$ico con
su la#or en el aula.

-as caracter1sticas co!ponentes del per2l" se pueden clasi2car en los
si$uientes ca!pos%
Personal. 'Cu3les co!porta!ientos o#serva#les que indican que
un5una estudiante avan9a /acia el per2l deseado+ 'C!o per2lar
dic/os co!porta!ientos en cuanto a disciplina" sacri2cio en el
tra#a*o" autoesti!a+
Social. 'Cu3les co!porta!ientos o#serva#les que indican que
4
4
IN6U?O PROCE6O
EDUCATI=O
PRODUCT
O
P.E.I. ?ATRJCU-A PEREI-
co!porta!ientos que se relacionen con el reconoci!iento de los
derec/os de los de!3s" la puntualidad" los de#eres" la lealtad" el
lidera9$o" la solidaridad . la identidad cultural+
Productivo. 'Cu3les co!porta!ientos o#serva#les que indican que
co!porta!ientos que sirvan de reerentes en la construccin de un
ser capa9 de ela#orar un pro.ecto de vida en el cual el co!pro!iso
con el tra#a*o sea indeclina#le+
Cognitivo y Cientfco. 'Cu3les co!porta!ientos o#serva#les que
indican que un5una estudiante avan9a /acia el per2l deseado+ 'C!o
per2lar or!as de ser . de pensar que le den si$ni2cacin a la cultura"
la investi$acin" la disciplina . la /u!ildad con el conoci!iento+
Ecolgico. 'Cu3les co!porta!ientos o#serva#les que indican que
!aniestaciones que indiquen co!pro!isos para !antener . !e*orar
las condiciones necesarias para la vida+
Familiar. 'Cu3les co!porta!ientos o#serva#les que indican que
co!porta!ientos que sean se8ales de un reconoci!iento de la a!ilia
co!o la principal or!adora de valores ." por lo tanto" el co!ponente
#3sico de la vida social+
0.A.K Enoque epist)!ico
El proceso de ense8an9a,aprendi9a*e es el encuentro entre dos seres
/u!anos Dintersu#*etividad& con la 2nalidad e0clusiva de tratar asuntos
del conoci!iento. Por tratarse de una situacin de con,vivencia re!ite a
una di!ensin antropo)tica en la que docente . estudiante ponen todo
su ser Dintrasu#*etividad&" por lo que los sa#eres puestos en escena
tienen que ser validados /istrica!ente Dpertinencia del conoci!iento&"
es decir" tienen que *usti2carse el porqu) . el para qu) de los
aprendi9a*es desde un /ori9onte a0iol$ico. De otra parte" el
encontrarse rostro a rostro i!plica un interca!#io de e0periencias
vitales que /an sido ori$inadas en una realidad e0terior Do#*etividad& la
que se /ace i!perioso conocer ." es entonces" cuando se requiere
transitar por las dierentes 3reas espec12cas del conoci!iento
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5
Dasi$naturas&. Gr32ca!ente el enoque epist)!ico puede verse de la
si$uiente !anera%
-o social -o personal
-o natural
0.A.L El !odelo peda$$ico
6AHERE6 CU-TURA ?UNDO G-OHA-IMADO
PRODUCTI=IDAD
6
6
Pertinencia .
valide9 del
conoci!ient
o
Nreas
In$l)s
EL SER
HUMANO
PEREI-
PROBECTO DE =IDA
0.A.O El idio!a in$l)s
El incon!ensura#le desarrollo de la tecnolo$1a aplicada a los dierentes
instru!entos de co!unicacin /a /ec/o posi#le esta#lecer contactos
entre los lu$ares !3s distantes del planeta . a velocidades
inveros1!iles. Esta situacin /a #orrado las ronteras $eo$r32cas"
actual!ente avan9a acelerada!ente el des!onte de las #arreras
co!erciales que necesaria!ente llevar3 a pasar del )nasis en los
aparatos tecnol$icos co!unicantes a los len$ua*es /u!anos
universales para poderse co!unicar. Es la era de la aldea $lo#al% Actuar
local" pensar $lo#al. Por ra9ones /istricas" en el /e!iserio occidental"
el idio!a in$l)s se constitu.e en esa len$ua #3sica de la !undiali9acin
co!unicacional.
7
7
=alores
4. ARTICU-ACIN DE- P-AN DE E6TUDIO6 A- NI=E-
DE EDUCACIN ?EDIA ACADE?ICA
4.4 EINE6 DE -A EDUCACIN
Al o#servar el art1culo KP de la -e. 44K de e#rero Q de 4RRF" o -e.
General de Educacin que se re2ere a los 2nes de la educacin" )stos se
pueden a$rupar en los si$uientes ca!pos%
a& -a persona. Indiscuti#le!ente se re2ere a la construccin de una
su#*etividad soportada en valores )ticos" e0presados en el pleno
desarrollo de la personalidad" el respeto a la vida . a los derec/os
/u!anos" la pro!ocin . preservacin de la salud. Es la reerencia
a una educacin que sirva para construir pro.ectos de vida di$na .
con di$nidad.
#& -a convivencia. Es el escenario espacio,te!poral en el que se
vivencia los principios planteados en el literal anterior" en cuanto
pro.ecto de vida" puesto en un conte0to social que lo /ace
posi#le: es el pro.ecto que se ela#ora en co!unidades o pue#los
con destino /istrico co!partido. 6e e0presa en una or!acin
que lleve a or!ar personas participativas en los asuntos p7#licos"
con respeto . reconoci!iento de las autoridades le$iti!adas por la
le." la creacin de una conciencia de so#eran1a nacional.
c& El conoci!iento. Iace reerencia al conoci!iento . su respectiva
pro#le!ati9acin en conte0tos de dese!pe8o: /ec/os !ani2estos
en lo cient12co" /u!an1stico" t)cnico" aptitudes intelectivas"
valores de la cultura nacional" la capacidad cr1tica . re@e0iva: la
or!acin en la pr3ctica del tra#a*o.
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d& -a cultura. A#orda el asunto de la identidad co!o !ie!#ro
inte$rante de una sociedad entra!ada por !ediaciones si!#licas
que le$iti!an pensa!ientos . pr3cticas tanto en lo cotidiano co!o
lo intelectual. Espec12ca!ente se re2ere ;al estudio y la comprensin
crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas,
como fundamento de la unidad nacional y de su identidad<.
e& -a ecolo$1a. El presupuesto de desarrollo /u!ano supone que la
#ase antropol$ica est3 en el !edio circundante" en cuanto dador
de los recursos necesarios para la e0istencia /u!ana. Es lo
o#*etivo que co!ple!enta ." a la ve9" /ace posi#le las condiciones
para que la su#*etividad se /a$a e0istente. 6e e0plicita en ;la
adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional
de los recursos naturales...<
4.> OHSETI=O6 E6PECJEICO6 DE -A EDUACACIN ?EDIA ACADT?ICA
DI?P-E?ENTACIN&
El art1culo A0 de la .a !encionada -e. General de la Educacin se
re2ere a los o#*etivos espec12cos de la educacin !edia acad)!ica"
dentro de la cual se encuadra el presente plan de estudios. Tales
o#*etivos se asu!en co!o las actividades institucionales que se de#en
desarrollar para que los 2nes tratados en el nu!eral in!ediata!ente
anterior puedan ser i!ple!entados. 6e pueden or$ani9ar en los
si$uientes ca!pos%
a& El conoci!iento. Es el ca!po que !as se privile$ia en la
educacin !edia . se /ace e0pl1cito cuando plantea la
proundi9acin en un ca!po espec12co del conoci!iento" en la
proundi9acin de las ciencias naturales.
#& -a investi$acin. Es incorporada al ca!po co$nitivo co!o
estrate$ia para co!ple!entar el desarrollo de los conoci!ientos
no slo en los la#oratorios sino en la realidad socioecon!ica del
pa1s
c& -a sociedad. -a vinculacin a las co!unidades con el 2n de
contri#uir a la solucin de situaciones pro#le!3ticas que se
presentan.
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d& -a )tica. -a or!acin )tica puesta en un escenario social para la
pr3ctica de convivencia !ediante e*ercicios c1vicos .5o pol1ticos
que circulen entre el derec/o . el de#er.
4.A OHSETI=O6 IN6TITUCIONA-E6
En cuando a la or!acin de los . las educandos" todo el proceso
curricular de#e #uscar de !anera tan$i#le%
Crear condiciones de aprendi9a*e para que los5las estudiantes se
recono9can co!o seres con potencialidades . li!itaciones que les
per!ita el !ane*o de una autoesti!a co!o seres en proceso de
or!acin
Eor!ar con e*ercicios curriculares . e0tracurriculares seres que ten$an
co!o soporte de su car3cter la *usticia . la /onestidad
Orientar el pro.ecto educativo /acia la or!acin de personas que se
recono9can co!o su*etos de derec/os que con,viven con los de!3s"
rente a quienes tienen que responder por sus actos.
Destacar co!porta!ientos que indican responsa#ilidad en lo
acad)!ico" lidera9$o en dierentes actividades co/erentes con el PEI .
el respeto por la dierencia
=alorar e incorporar a la tarea educativa a la a!ilia co!o n7cleo
unda!ental de la sociedad
Iacer del cuidado . conservacin de las condiciones a!#ientales una
prioridad para !e*orar la calidad de vida
Respetar los credos reli$iosos
4.F ?ETODO6
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-a Institucin Educativa tiene co!o naturale9a o ra9n de ser en crear
condiciones curriculares para que los5las estudiantes apre/endan los
conoci!ientos que la sociedad" a trav)s del ?EN" considera pertinentes.
Este enunciado /ace pensar que cada su#$rupo inte$rante de la
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Caviedes" Gil#ert . Ra!1re9 Rodr1$ue9" Renato. Instituto de Educacin . Peda$o$1a" UNI=A--E"
6e!inario de a*uste curricular en la I.E. Occidente" Tulu3 4RRR
10
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co!unidad educativa tiene roles espec12cos ." por lo tanto" ta!#i)n
tiene responsa#ilidades en i$ual sentido.
El papel del o de la docente es ensear los conceptos . crear
condiciones de aprendi9a*e para desarrollar co!petencias de una
disciplina del conoci!iento" lo cual reali9a desde un /ori9onte
!etodol$ico" en $ran parte" orientado por la did3ctica. Co!o la otra
cara de la !is!a !oneda se encuentran los que/aceres curriculares de
los5las estudiantes" cu.a ra9n de ser se encuentran en la !edida que
aprendan lo que se les ense8a.
-os procesos de ense8an9a tienen valide9 en la !edida en que
produ9can resultados de aprendi9a*e" por lo tanto" el rendi!iento
acad)!ico de los5las estudiantes constitu.e el indicador de !a.or peso
para evaluar cualquier propuesta peda$$ica. Co!o consecuencia de
este enunciado" es necesario esta#lecer la dierencia entre !)todo .
!etodolo$1a.
El !)todo corresponde a un cuerpo terico que en!arca los
procedi!ientos para e*ecutar una propuesta de ense8an9a,aprendi9a*e.
Tiene relacin directa con el !odelo peda$$ico que orienta el curr1culo:
en este caso" . dado que los linea!ientos que soportan epist)!ica .
conceptual!ente este Plan de Estudios" se encuentran en el
Pensa!iento Co!ple*o DEd$ar ?orin&" la Peda$o$i9acin de las Nreas
Espec12cas del Conoci!iento DRaael Elre9 Oc/oa& . la Ense8an9a
Pro#l)!ica DCarlos ?edina Galle$o&" los linea!ientos !etodol$icos son
los si$uientes%
a& El !)todo es el espacio concreto en el que se encuentra la teor1a
con la pr3ctica. Desde esta perspectiva" el asunto !etodol$ico no
tiene otra 2nalidad que /acer posi#les los aprendi9a*es.
#& El e*ercicio del !)todo de#e circunscri#irse a la creacin adecuada
de los a!#ientes de aprendi9a*e" por lo tanto" la apre/ensin de
los conoci!ientos es un asunto e0clusivo . autno!o de cada
su*eto estudiante
c& Resulta !3s preciso /a#lar de !)todos Den plural&" en los que se
encuentran los pertinentes al conoci!iento o episte!ol$icos" de
las 3reas espec12cas del conoci!iento" los que son propios de la
ense8an9a . aquellos que corresponden al aprendi9a*e
11
11
4.F.4 Del conoci!iento
El conoci!iento tiene su ori$en en una necesidad ocasionada por el
vac1o Di$norancia& que se presenta rente a una situacin real o
si!ulada: en tal sentido" el proceso co$nitivo se desarrolla en la !edida
en que el su*eto aprendiente constru.e sus propios sa#eres para
arontar e0itosa!ente el pro#le!a planteado. -os !)todos del
conoci!iento o episte!ol$icos apuntan /acia los procesos del
conoci!iento" por lo tanto" resultan !u. 7tiles en el desarrollo de
aptitudes intelectivas o !aneras de aprender a aprender. 6e
reco!iendan los si$uientes%
a& -a induccin. De lo particular a lo $eneral. I!portante en el
plantea!iento de /iptesis" pro#le!ati9acin de las ideas.
#& -a deduccin. De lo $eneral a lo particular: por lo que se
co!ple!enta !utua!ente con la induccin. 6i$ni2cativa al
!o!ento de /acer de!ostraciones so#re enunciados o teor1as.
c& -a si!ulacin. Io. que los recursos de la inor!3tica per!ite la
creacin de un !undo virtual" resulta positivo la si!ulacin de
situaciones pro#le!3ticas que lleven a e0plicaciones racionales
co!o presupuestos para la construccin de conoci!ientos
tericos.
d& -a inerencia. Co!o ;lectura profunda< de un te0to .5o conte0to va
!3s all3 de una e0plicacin del evento o pro#le!a planteado: se
sit7a en las !7ltiples relaciones que )ste tiene con el siste!a o
territorios ad.acentes a los cuales pertenece.
e& El !odela!iento. Pueden ser !odelos concretos o tan$i#les o
!odelos conceptuales o tericos: en cualesquiera de los casos" se
re2ere a la relacin entre pensa!iento . conoci!iento.
Entendiendo que el pri!ero" el pensa!iento" apunta a la
racionalidad desde la que se asu!e un asunto en particular:
!ientras que el se$undo" el conoci!iento" su ra9n de ser est3 en
la !edida en que los sa#eres apre/endidos sirvan para resolver el
asunto que se /a propuesto.
4.F.> De las 3reas
Para /acer ense8a#le . aprendi#le Dpeda$o$i9ar& cualquier 3rea o
disciplina del conoci!iento Dasi$natura" en al$unos casos& es necesario
12
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tener un conoci!iento proundo de ella. Para este propsito se
reco!ienda lo si$uiente%
El objeto. -a pre$unta para plantearse es la si$uiente% '(u) parte de
la realidad concreta o a#stracta estudia dic/a 3rea del conoci!iento+
De la respuesta a este interro$ante depende el trata!iento
episte!ol$ico que se le d) a dic/a disciplina" es decir" de ello depende
su !)todo" los conceptos unda!entales" el enoque.
Los conceptos fundamentales. El concepto es la unidad !3s
si!ple de cualquier conoci!iento" por lo tanto" constitu.e el soporte de
su estatuto lin$C1stico o sociolecto lo que" a su ve9" /ace posi#le la
interco!unicacin de las teor1as o ;verdades< de la disciplina del
conoci!iento en !encin. -os conceptos unda!entales le dan
identidad social . la convierte en patri!onio de una co!unidad que la
asu!e desde un /ori9onte cultural: suelen ser de $ran utilidad al
!o!ento de a#ordar pro.ectos interdisciplinares.
El mtodo. En las 3reas espec12cas del conoci!iento que se dedican
a estudiar las le.es de la naturale9a" resulta !u. pertinente el lla!ado
!)todo cient12co. Pero cuando se trata de aquellas que tienen co!o
o#*eto de estudio o ca!po de conoci!iento la or$ani9acin social o al
/o!#re co!o ser trascendente" .a el !)todo de la ciencia puede
distorsionar los conoci!ientos: !3s vale apuntarle a !)todos co!o el
/er!en)utico.
De la via#ilidad del !)todo del 3rea" dependen los !)todos . recursos
peda$$icos adecuados para los respectivos procesos de ense8an9a,
aprendi9a*e. Al$unos e*e!plos de los !)todos de las 3reas% -a
e0peri!entacin" el !)todo /istrico" el estudio de caso" la
de!ostracin" los !)todos estad1sticos.
El enfo!ue. 6e parte de la pre!isa de que todo conoci!iento
sie!pre ser3 un producto social" por lo tanto" sie!pre estar3 car$ado
de su#*etividad. (uien /ace uso de los conoci!ientos tiene una
intencionalidad" es decir" /a. para qu) interco!unicar los sa#eres en
cuestin. Este asunto de#e estar ;enocado< desde la institucionalidad.
Un e*e!plo !u. diciente de las consecuencias que puede traer el
desconoci!iento epist)!ico de un 3rea espec12ca del conoci!iento"
ocurre con la )tica. Esta disciplina que corresponde a una ra!a de la
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2loso1a con estatutos episte!ol$ico . lin$C1sticos propios" ter!ina
a$ot3ndose" en el !e*or de los casos" en el estudio de los valores" o
sino" en la /ec/a de carteleras. Es decir" supuesta!ente se ense8a )tica
. el5la estudiante ter!ina /aciendo !anualidades.
4.F.A De los docentes
-os !)todos e!pleados por los5las docentes para que sus estudiantes
aprendan de#en corresponder #3sica!ente a%
a& El rea del conocimiento. -a e0peri!entacin puede ser !u.
eectiva en el aprendi9a*e de la 1sica pero" tal ve9" poco
pro!isoria en cuanto al !ane*o de la 2loso1a.
#& La edad psico-biolgica del estudiante. Aqu1 se /ace reerencia a los
niveles de co!ple*idad con los que se presente el !aterial
peda$$ico.
Al$unos !)todos reco!endados%
La resolucin de problemas. 6e plantea una situacin real o si!ulada .
el5la estudiante tiene que cu!plir dos ases unda!entales% a&
Identi2car los co!ponentes #3sicos del pro#le!a Dvaria#les o
cate$or1as&: . #& 6eleccionar los conoci!ientos pertinentes para
arontar la situacin planteada" con !iras" por lo !enos" a proponer
una solucin posi#le.
La investigacin. Iacer de la actividad investi$ativa una estrate$ia
curricular o si!ple!ente tra#a*ar por pro.ectos que i!pliquen anali9ar
situaciones" reco$er datos . apropiarse de los !arcos tericos
pertinentes para a#ordar el ca!po te!3tico ." poder as1" sacar
conclusiones rente al ca!po pro#l)!ico.
La observacin crtica. -a presentacin de situaciones reales o
si!uladas en las que los5las estudiantes las asu!en desde sus propios
intereses . en el transcurso de su trata!iento" van saliendo otros
pro#le!as que sirven de prete0to para arontarlos con los conceptos
unda!entales de la respectiva asi$natura.
ccin-participacin. El5la estudiante or!a parte de una co!unidad
concreta" pero a la ve9 que el su*eto aprendiente interviene en su
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entorno social" el o ella ta!#i)n es intervenido. De esta !anera se
produce un #ene2cio concreto . con resultados a !3s corto pla9o.
Nota% (uien tiene la uncin social . personal de aprender es el5la
estudiante: es el o ella quien est3 o#li$ado u o#li$ada a construir sus
propias respuestas" es decir" a apre/ender sus propios conoci!ientos.
Ha*o nin$7n prete0to" el5la docente puede ree!pla9ar al su*eto
estudiante en su tarea de aprendi9a*e.
4.F.F De los estudiantes
Es la !anera o or!a co!o los5las estudiantes reali9an sus respectivas
la#ores de aprendi9a*e" .a sea por iniciativa propia o por orientacin de
quienes e*ercen la docencia. -os !as usuales son%
El $rupo de clase o clase
El estudio individual o independiente
-os $rupos autno!os per!anentes de estudio DGAPEs&
-a discusin
El taller
-os pro.ectos
-a tutor1a
Nota% Todo !)todo de aprendi9a*e tiene que ser evaluado desde los
indicadores de%
a& -a apre/ensin de conceptos unda!entales de un 3rea espec12ca
del conoci!iento: .
#& El desarrollo de co!petencias o pro#le!ati9acin del
conoci!iento adquirido en su conte0to de dese!pe8o
15
15
>. -A E=A-UACIN
>.4 REE-EUIONE6 TERICA6
Para tener un punto de partida que sirva de reerencia a la discusin
so#re el asunto de la evaluacin" se propone el si$uiente !odelo
conceptual%
16
16
a& -a parte interna del tri3n$ulo se re2ere a los procedi!ientos de
ense8an9a" es decir" a lo que el Plan de Estudios de#e ense8ar.
Esta es la tarea de los5las docentes.
#& -a parte e0terna del tri3n$ulo se re2ere a los aprendi9a*es" es
decir" a lo que cada estudiante de#e aprender co!o resultado de
lo que se le ense8a en la Institucin Educativa.
c& El c1rculo co!o totalidad del proceso de ense8an9a,aprendi9a*e"
representa lo que un5una estudiante es capa9 de /acer con los
conoci!ientos que adquiere en la Institucin Educativa. Es el
ca!po de las co!petencias ." por lo tanto" el o#*eto de la
evaluacin.
d& -os *uicios" #ien sean e0presados en ortale9as o de#ilidades"
de#en descri#ir la situacin del o la estudiante rente a la
co!petencia planeada.
>.4.4 Enoques
En T)r!inos $enerales se presentan dos tipo de evaluacin% Cuantitativa
. cualitativa. -a dierencia #3sica consiste en que la pri!era se o#tiene
so#re la #ase de datos o#*etivos que no son su2cientes en s1" por lo que
se /ace necesario pasar al ca!po de la se$unda" a la interpretacin
/er!en)utica de los datos.
En el caso de la evaluacin en educacin es !u. i!portante tra9ar los
lo$ros institucionales en !etas . o#*etivos que puedan ser !edidos
cuantitativa!ente para no caer en a!#i$Cedades: !ientras que lo
reerente a la or!acin de los . las estudiantes de#e valorarse desde
un /ori9onte cualitativo. De esta !anera" puede !antenerse control
tan$i#le ." a la ve9" e0plica#le del desarrollo del Pro.ecto Educativo
Institucional.
17
17
En lo pertinente a este Plan de Estudios" lo que de#e evaluarse son
!"#$E%#% &EL $#'#$()(E'*# e0presados en $#)!E*E'$(%. -a
evaluacin so#re los lo$ros alcan9ados por un5una estudiante" de#e
descri#ir lo !3s o#*etiva!ente posi#le su situacin" en un tie!po
deter!inado" rente a un est3ndar o lo$ro previa!ente deter!inado.
>.4.> Est3ndares
6on" en pri!era instancia" criterios p7#licos de2nidos por
consensual!ente por una co!unidad para validar niveles de calidad
aceptados por ella: tal es el caso de los est"ndares para lograr
competencias en educacin en educacin #3sica . !edia
>
.
-os est3ndares" /asta /o. Dpri!er se!estre de >00L&" slo se /an
asi$nado por el ?EN a las 3reas de ciencias naturales" ciencias sociales"
!ate!3ticas . len$ua*e: siendo de2nidos co!o los contenidos
conceptuales o co$noscitivos #3sicos que de#en adquirir todos los5las
estudiantes en un !is!o nivel educacional" necesarios para que )stos .
)stas sean co!petentes en sus vidas cotidianas. En este ca!po de#e
centrarse el tra#a*o institucional . !u. especial!ente" lo reerente a la
tarea docente... Es aqu1 donde tiene plena vi$encia el Plan de Estudios.
>.4.A Co!petencias
I!posi#le pensarlas separadas de los est3ndares" pues )stos 7lti!os son
los insu!os para ser co!petentes en deter!inados dese!pe8os. A este
co!ponente es donde tienen que ir a parar a#soluta!ente todo el
tra#a*o institucional" .a que se re2ere a los resultados parciales o 2nales
de la or!acin de quienes reci#en la educacin. Constitu.en el o#*eto
de la evaluacin.
>.4.F Indicadores de lo$ro
6on los *uicios e0presados en ortale9as .5o de#ilidades que indican la
situacin de un5una estudiante rente a un est3ndar de co!petencia .a
de2nido. 6e re2ere a se8ales que indican a que distancia est3 el o la
educando con respecto a lo planeado: dado su car3cter de
co!porta!iento o#serva#le se reco!ienda que sea lo !3s descripti#le
posi#le. Por su naturale9a" son los que de#en escri#irse en el re$istro
acad)!ico o #olet1n ." a la ve9" ser la #ase para planes de
!e*ora!iento.
2
?isin Cu#ana de E0pertos en Educacin en convenio con la 6E? Tulu3" >00K
18
18
>.> E- OHSETO DE -A E=A-UACIN
Por ser la educacin #3sica . !edia e!inente!ente or!ativa en todos
las di!ensiones de la persona" es necesario tener dierentes ca!pos
co!o puntos de reerencia para la evaluacin" pero todos ellos
articulados o entra!ados en el desarrollo de las respectivas
co!petencias o est3ndares de co!petencia previa!ente esta#lecidos.
En tal sentido" es reco!enda#le !ane*ar inte$ral!ente" los si$uientes
ca!pos%
a& -o actitudinal. El reconoci!iento de los derec/os de los de!3s .
de su pro.ecto de vida co!o una opcin dentro de una
co!unidad.
#& -o co$nitivo. El !ane*o de los conceptos unda!entales . de las
proposiciones propias de una disciplina espec12ca del
conoci!iento.
c& -o pr3ctico. 6e re2ere a la e2ciencia en la resolucin de pro#le!as
con los sa#eres adquiridos en el aula.
d& -o co!unicacional. -a co/erencia para entender . /acerse
entender en cualquier conte0to" los sa#eres adquiridos en el aula.
>.A CRITERIO6 DE E=A-UACIN
El asunto radical es tener criterio para colocar un *uicio no!inal
correspondiente a una E" 6" A" I o D. -a respuesta tiene una relacin
directa con dos ele!entos unda!entales en el proceso de evaluacin" a
sa#er%
a& El indicador de logro. 'El5la estudiante lo$r o no" el desarrollo de
la co!petencia o del est3ndar de co!petencia+ 6i lo alcan9" 'en
qu) !edida lo /i9o+
#& El contexto. 'En qu) condiciones alcan9 el est3ndar de
co!petencia+ O" 'qu) situaciones lo i!pieron+ Podr1an citarse
aqu1" los lla!ados est3ndares de oportunidad Drecursos&
Es autono!1a de la institucin educativa de2nir los criterios de
evaluacin" los cuales de#en ser rerendados por el Conse*o
Acad)!ico . re$istrados en el ?anual de Convivencia. 6e
reco!iendan los si$uientes%
19
19
E0celente. 6upera con creces lo solicitado . se destaca en los
cuatro ca!pos o#*eto de la evaluacin Dactitudinal" co$nitivo"
pr3ctico . co!unicacional&
6o#resaliente. 6us lo$ros en relacin con el desarrollo de
co!petencias va !3s all3 de lo solicitado: so#resale
si$ni2cativa!ente en uno o dos ca!pos o#*eto de la evaluacin
Dactitudinal" co$nitivo" pr3ctico . co!unicacional&
Acepta#le. Alcan9a el desarrollo de las co!petencias o est3ndares
de co!petencia se$7n lo que se le solicit
Insu2ciente. No alcan9a el desarrollo de las co!petencias o
est3ndares de co!petencia" se$7n lo solicitado
De2ciente. Ia. pro#le!as $raves en dos o !3s ca!pos o#*eto de
la evaluacin Dactitudinal" co$nitivo" pr3ctico . co!unicacional&
A. PROBECTO DE- NREA DE CIENCIA6 NATURA-E6
A.4 REE-EUIONE6 EPI6TT?ICA6
De acuerdo con los est3ndares #3sicos de co!petencia planteados por
el ?inisterio de Educacin Nacional D?EN&" es necesario asu!ir el
estudio de las ciencias de tal !anera que se puedan inte$rar
conceptual . !etodol$ica!ente los si$uiente $randes ca!pos%
20
20
a& Los mtodos. 6e re2ere al con*unto siste!3tico . planeado de
estrate$ias" procedi!ientos . actividades que de#e e*ecutar el5la
estudiante para cu!plir con sus o#li$aciones derivadas de su
co!pro!iso personal e institucional. 6on las or!as o !aneras
co!o los5las educandos acceden a los pro#le!as que las ciencias
plantean conte0to . prete0to para la construccin de los sa#eres
pertinentes.
#& Acciones concretas de pensamiento y produccin de
conocimiento. Es evidente que este ca!po se ocupa del asunto
de los contenidos. 6e divide en dos !o!entos del proceso
co$nitivo clara!ente dierenciados que requieren ser precisados:
se trata del pensa!iento . conoci!iento co!o dos ele!entos
unda!entales de un !is!o proceso.
El pensamiento se asu!e co!o las aptitudes intelectivas que
posee un individuo para arontar situaciones de aprendi9a*e" es
decir" se re2ere a las potencialidades co$nitivas que per!iten los
aprendi9a*es en $eneral" sin necesidad que se /a$a reerencia a
una disciplina en particular. Apunta /acia lo que se conoce co!o
co!petencias para ;aprender a aprender<.
El conoci!iento se relaciona con los conceptos unda!entales .
los !)todos de un 3rea espec12ca del conoci!iento co!o la
qu1!ica" la #iolo$1a" la /istoria" la econo!1a" etc. 6e trata del
do!inio terico . pr3ctico del co!ponente conceptual .
!etodol$ico de una disciplina en particular.
c& C ompromisos personales y sociales. Es la parte antropo)tica
que i!plica cualquier construccin de conoci!iento" en este caso"
la reerencia es el sa#er cient12co. Inclu.e aprendi9a*es para
pensarse a s1 !is!o5!is!a co!o persona que /ace ciencia" pero
la /ace desde un reerente a0iol$ico . en un escenario
socioecon!ico . cultural que valida o invalida el pro.ecto de vida
de cualquier cient12co o cient12ca.
Gr32ca!ente" las anteriores re@e0iones pueden representarse de la
si$uiente !anera%
IORIMONTE EPI6TT?ICO
DSusti2cacin teleol$ica&
21
21
Co!petencia
s cient12cas
IORIMONTE CONCEPTUA-
DContenidos&
IORIMONTE PROH-T?ICO
DEncuentro peda$$ico&
A.> -A6 CIENCIA6 NATURA-E6
En los est3ndares #3sicos de co!petencia que /acen reerencia
espec12ca!ente a las ciencias naturales" se encuentra el per2l del
cient12co o cient12ca natural . los o#*etivos del aprendi9a*e de las
ciencias naturales.
A.>.4 El per2l
Con el estudio de las ciencias naturales se #usca or!ar un5una
estudiante capa9 de%
a& Problemati#ar el conocimiento% Plantear pro#le!as .
pre$untas que lo5la lleven a la construccin de los conoci!ientos
pertinentes para arontarlas .5o resolverlas.
#& $nvestigar sistem"ticamente% Dada una situacin pro#le!3tica
anali9a los datos . con #ase en ellos identi2ca los conoci!ientos
requeridos . los !)todos adecuados para arontar el asunto.
c& Sociali#ar y comunicar% 6e apropia de los len$ua*es o
sociolectos propios de las ciencias naturales: los co!prende . se
/ace co!prender.
d& %esponder personal y socialmente% -a condicin de cient12co o
cient12ca slo or!a parte de una cate$or1a que es superior" es la
de ser persona que con,vive en sociedad" por lo tanto" los /o!#res
. !u*eres de ciencia ta!#i)n son su*etos de valores" derec/os .
de#eres.
22
22
(u1!ica"
1sica"
#iolo$1a
-as
estrate$ias"
las clases
A.>.> O#*etivos
-os aprendi9a*es de reerencia a las ciencias naturales" qu1!ica . 1sica
en este caso" tiene co!o o#*etivos $enerales" e0presados en
co!petencias" los si$uientes%
Co!prender el ca!po episte!ol$ico de cada asi$natura
Asu!ir co!pro!isos en los que se pone en *ue$o la dialo$icidad del
derec/o . del de#er
Co!prender los conoci!ientos . !)todos propios de cada asi$natura
A.>.A Estructura de los est3ndares de ciencias naturales
-a totalidad de los est3ndares" co!o con*unto or$ani9ado" se
desco!pone en los si$uientes ca!pos%
a& &pro'imacin al conocimiento% Tnasis en los procedi!ientos
peda$$icos que de#en reali9ar los5las estudiantes.
#& Entorno vivo (proceso biolgico)% Es el /ori9onte pro#l)!ico
del cual salen las situaciones que de#en arontar los5las
estudiantes" las !is!as que de#e aprender a co!prender con los
conoci!ientos adquiridos en el aula.
c& Entorno fsico (procesos !umicos)% Conceptos . !)todos
propios de la qu1!ica" en cuanto 3rea espec12ca del conoci!iento.
d& Entorno fsico (procesos fsicos)* Conceptos . !)todos propios
de la 1sica" en cuanto 3rea espec12ca del conoci!iento.
e& Ciencia+ tecnologa y sociedad% Es el posi#le uso que se les
pueda dar" en el ca!po productivo o ciencia aplicada" a los
aprendi9a*es adquiridos en el aula para arontar las situaciones
planteas en el ca!po pro#l)!ico.
& Compromisos personales y sociales% Es el ca!po antropo)tico
en el que se encuentra inscrito el pro.ecto de vida de cada
estudiante" del cual slo es un !1ni!a parte el que/acer cient12co.
A.A (UJ?ICA
A.A.4 Re@e0iones epist)!icas
23
23
a& O#*eto
El ca!po de estudio u o#*eto de la qu1!ica es la composicin de la
materia. 6e re2ere a la or!a o !anera co!o los 3to!os se or$ani9an
para or!ar !ol)culas que" a su ve9" co!ponen la #ase de
co!ple*1si!os seres #iticos . a#iticos los cuales constitu.en los
dierentes reinos de la naturale9a.
#& Enoque
El estudio de la qu1!ica se asu!e con la intencionalidad de co!prender
el entra!ado sist)!ico de las !7ltiples le.es de la naturale9a . as1
reducir" a niveles sosteni#les" la intervencin del /o!#re en la
apropiacin de los !edios de e0istencia que le orece el entorno. -os
conoci!ientos adquiridos con el estudio de esta ciencia ir3n a parar a
los dese!pe8os de los5las estudiantes en los ca!pos evolutivo .
tecnol$ico que conllevan a !antener est3ndares de una vida di$na.
A.A.> Grado d)ci!o
A.A.>.4 N7cleo pro#l)!ico
-os contenidos te!3ticos . conceptuales" al i$ual que los !)todos .
estrate$ias aplicadas durante el $rado d)ci!o" de#en llevar a que los5las
estudiantes puedan construir conoci!ientos . potenciar co!petencias
para resolver el si$uiente interro$ante radical%
El incremento de zonas verdes en los centros urbanos rebaja, a niveles
tolerables, la contaminacin por bixido de carbono?
Responder cient12ca!ente a este interro$ante conlleva a /acer
investi$aciones so#re los desrdenes qu1!icos que produce en los seres
/u!anos la in/alacin de #i0ido de car#ono: ta!#i)n se /ar1a
necesario inda$ar por vol7!enes adecuados de o01$eno aportados por
las 3rea cu#iertas con ve$etacin.
A.A.>.> Est3ndares" indicadores . co!petencias
Al 2nali9ar el $rado d)ci!o un5una estudiante apro#ar3 la asi$natura de
qu1!ica porque%
24
24
Demuestra con teoras cientficas, soportadas en datos tangibles, la
alteracin qumica de ciertos organismos a causa gases contaminantes!
PR
D
E6TNNDARE6 DE CO?PETENCIA INDICADORE6 DE -OGRO
4
Ar$u!enta la i!portancia de la
otos1ntesis co!o un proceso de
conversin de ener$1a necesaria
para or$anis!os aero#ios
Re$istra sus o#servaciones .
resultados utili9ando esque!as"
$r32cos . ta#las
Identi2ca las caracter1sticas del discurso
de la ciencia
Enuncia al$unos conceptos propios de la
qu1!ica
Descri#e . aplica procedi!ientos para
esta#lecer las relaciones entre !ateria .
ener$1a
Anota siste!3tica!ente en su diario de
ca!po las o#servaciones que reali9a
Ela#ora esque!as .5o !apas
conceptuales para disertar so#re los
3to!os
Reali9a consultas #i#lio$r32cas so#re
conta!inacin en las 3reas ur#anas
>
Eor!ula /iptesis con #ase en el
conoci!iento cotidiano" teor1as .
!odelos cient12cos
E0plica la estructura de los 3to!os
a partir de dierentes teor1as
Identi2ca ca!#ios qu1!icos en la
vida cotidiana . en el a!#iente
Usa la ta#la peridica para
deter!inar propiedades 1sicas .
qu1!icas de los ele!entos
Con #ase en dia$ra!as .5o !apas
conceptuales e0plica al$unos !odelos
at!icos
Ela#ora escritos cortos donde ar$u!enta
so#re enlaces qu1!icos
Ela#ora propuestas provisionales de
solucin a pro#le!as de conta!inacin
en las ciudades
A
Identi2ca las condiciones para
controlar la velocidad de los
ca!#ios qu1!icos
E0plica ca!#ios qu1!icos en la
cocina" la industria . en el a!#iente
Husca inor!acin en dierentes
uentes" esco$e la pertinente . da el
cr)dito correspondiente
Esta#lece dierencias entre
!odelos" teor1as" le.es e /iptesis
Utili9a reactivos para acelerar .5o
retardar procesos qu1!icos
Reali9a consultas #i#lio$r32cas
pertinentes a conta!inaciones por $ases
t0icos
E!plea conceptos unda!entales de la
qu1!ica para e0plicar eventos
conta!inantes
E0plica las posi#les consecuencias de
escase9 de o01$eno
F
Reali9a c3lculos cuantitativos en
ca!#ios qu1!icos
E0plica al$unos ca!#ios qu1!icos
que ocurren en el ser /u!ano
Co!unica el proceso de inda$acin
. los resultados utili9ando $r32cas"
ta#las" ecuaciones arit!)ticas .
al$e#raicas
Identi2ca al$unas caracter1sticas so#re la
co!posicin qu1!ica del /o!#re
E0plica procedi!ientos de electrolisis
Aplica procesos estad1sticos so#re
tra#a*os qu1!icos de la#oratorio
Ela#ora inor!es para sustentar tra#a*os
de ca!po
25
25
A.A.>.A Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
PR
D
CONCEPTO6 EUNDA?ENTA-E6 PROCE6O6 DE- CONOCI?IENTO
4
-a ciencia co!o presupuesto para
co!prender las le.es de la
naturale9a
-a !ateria co!o constitutivo de la
di!ensin concreta del universo
-a ener$1a co!o capacidad que
tiene un siste!a para producir un
tra#a*o
El espacio co!o dador de las
condiciones necesarias para la vida
E0trapolacin entre teor1a . pr3ctica
Interpretacin de conceptos
An3lisis de situaciones
O#servacin cr1tica
>
El 3to!o en cuanto unidad #3sica
de ener$1a
-a /iptesis cient12ca co!o
supuesto terico
-os ele!entos qu1!icos en cuanto
co!ponentes !3s si!ples de la
!ateria
-a ar$u!entacin de procesos qu1!icos
-a inerencia so#re /iptesis
An3lisis de situaciones
Resi$ni2cacin . apre/ensin de
conceptos de la qu1!ica
A
-a !ol)cula co!o or$ani9acin
co!ple*a de la !ateria
-a at!sera co!o co!ponente
i!prescindi#le del ecosiste!a
-os $ases en cuanto la or!a !3s
ca!#iante de la !ateria
E0plicacin ar$u!entada
-a induccin . deduccin
Contrastacin de /iptesis
F
-os seres vivos co!o or$ani9acin
co!ple*a de la !ateria
-a /idrosera co!o co!ponente
i!prescindi#le del ecosiste!a
El equili#rio de las le.es naturales
co!o reerente de las reacciones
qu1!icas
Procesos l$icos para construir
conclusiones
-a ar$u!entacin de situaciones
pr3cticas .5o si!uladas
-a conte0tuali9acin de sa#eres
26
26
A.A.>.F Te!as . estrate$ias peda$$icas
PR
D
TE?A6 E6TRATEGIA6
4
Introduccin a la ciencia
Introduccin a la qu1!ica
, O#*eto
, Conceptos unda!entales
, ?)todos
-a !ateria
, Estados
, Propiedades
?ateria . ener$1a
, Nto!o
, Istopos
-a vida
, Ecosiste!a
, Ori$en
, Or$anis!os
Estudio de caso
Clase !a$istral
Talleres individuales . $rupales
Consulta #i#lio$r32ca
Pr3ctica de la#oratorio
>
-a estructura at!ica
, Electrones" protones . neutrones
, ?odelos at!icos
, N7!eros cu3nticos
-os ele!entos qu1!icos
, -a ta#la peridica
, Propiedades peridicas
El enlace qu1!ico
, Tipos de enlace
, =alencia . covalencia
No!enclatura qu1!ica
, Euncin qu1!ica
, No!enclatura
, Iones% aniones . cationes
, Ecuaciones qu1!icas
Reacciones qu1!icas
, -e.es ponderales
, C3lculos
Estudio de caso
Clase !a$istral
Tutor1as
A
-as !ol)culas
, -os co!puestos
-os $ases
, =olu!en" presin . te!peratura
, Teor1a cin)tica de los $ases
, -a at!sera
, O01$eno e /idr$eno
Estudio de caso
Clase !a$istral
Tutor1as
-os l1quidos% Propiedades Estudio de caso
27
27
F
-os slidos% Propiedades
6oluciones%
, 6oluto" solvente . concentraciones
, Equili#rio qu1!ico
, Electroqu1!ica
El inor!e cient12co
Clase !a$istral
Tutor1as
Eoros .5o !esa redonda
A.A.A Grado und)ci!o
A.A.A.4 N7cleo pro#l)!ico
El docu!ento de los est3ndares producido por el ?EN" /ace reerencia a
que un5una estudiante cuando ter!ine su $rado und)ci!o" en la parte
concerniente a la asi$natura de qu1!ica" de#e ser co!petente en
cuanto a que%
a& E+plica la diversidad biolgica como consecuencia de cambios
ambientales, genticos y de relaciones dinmicas dentro de los
ecosistemas ,entorno vivo-
#& "elaciona la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus
propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico
-o ideal" en $rado und)ci!o" es dise8ar un pro.ecto peda$$ico que su
aplicacin pueda llevar a los5las estudiantes /acia la co!petencia
planteada por el ?EN" por lo tanto" la situacin pro#l)!ica que se
propon$a tendr3 tal propsito. Co!o estrate$ia se plantea el si$uiente
n7cleo pro#l)!ico%
'El desarrollo industrial y el crecimiento de la poblacin urbana es una amena.a
real para el ecosistema+
Este interro$ante radical puesto en la #ase de la asi$natura de qu1!ica
en el $rado und)ci!o puede desarrollarse en dierentes etapas"
adecuando cada una de ellas a un a8o lectivo" iniciando en el >00O,
>00Q. 6e proponen las si$uientes%
a& Preli!inar% Consulta #i#lio$r32ca so#re los principales a$entes
conta!inantes de la localidad . prue#as de la#oratorio.
#& Pro#le!3tica% Ela#oracin de una /iptesis de tra#a*o soportada
en datos estad1sticos de la localidad . resultados de la#oratorio
28
28
c& Tra#a*o de ca!po% Ela#oracin . e*ecucin de un pro.ecto de
investi$acin so#re un caso espec12co de conta!inacin en la
localidad.
A.A.A.> Est3ndares" indicadores . co!petencias
Cuando un5una estudiante ter!ine su $rado und)ci!o estar3 en
condiciones de que ;Relaciona la estructura de las !ol)culas or$3nicas e
inor$3nicas con sus propiedades 1sicas . qu1!icas . su capacidad de
ca!#io qu1!ico<. Para lo$rarlo de#e%
PR
D
E6TNNDARE6 DE CO?PETENCIA IDICADORE6 DE -OGRO
4
E0plica diversos tipos de relaciones
entre especies en los ecosiste!as
Identi2ca ca!#ios qu1!icos en la
vida cotidiana . en el a!#iente
Identi2ca varia#les que in@u.en en
los resultados de una investi$acin
Propone !odelos para predecir
resultados de las investi$aciones que
desarrolla
Descri#e la relacin entre seres vivos .
ecosiste!a
Identi2ca la in@uencia de los ele!entos
inor$3nicos en los or$anis!os
Ela#ora /iptesis de tra#a*o en el
la#oratorio
>
Esta#lece relaciones entre individuo"
po#lacin . co!unidad
E0plica ca!#ios qu1!icos desde
dierentes !odelos
Relaciona la estructura del car#ono
con la or!acin de !ol)culas
or$3nicas
Reali9a sustentaciones ver#ales .
escritas en las que !ane*as conceptos
unda!entales de al$unos $rupos de
ele!entos
De!uestra !ediante e0periencias de
la#oratorio las propiedades 1sicas .
qu1!icas de al$unos $rupos de
ele!entos
A
Caracteri9a ca!#ios qu1!icos en
condiciones de equili#rio
Esta#lece relaciones causales .
!ulticausales entre los datos
recopilados
Descri#e los procesos de ca!#ios
qu1!icos o#servados en el la#oratorio
Reali9a esque!as en los que estructura
las relaciones causa,eecto en eventos
qu1!icos
Presenta inor!es so#re o#servaciones
de eventos #ioqu1!icos que suceden en
su conte0to
6aca conclusiones de las
investi$aciones que reali9a aunque no
o#ten$a los resultados esperados
Interpreta datos desde una teor1a so#re
3cidos car#o01licos . co!puestos
nitro$enados
29
29
F
E0plica . co!para al$unas
adaptaciones de seres vivos en
ecosiste!as del !undo . de
Colo!#ia
Reali9a c3lculos cuantitativos en
ca!#ios qu1!icos
Identi2ca al$unos cultivos co!o
uentes i!portantes en prote1nas
Reali9a consultas #i#lio$r32cas so#re
especies vivas que /an so#revivido a
ca!#ios a!#ientales severos
Presenta . e0plica inor!es so#re
investi$aciones cient12co,a!#ientales
A.A.A.A Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
PR
D
4
-os ele!entos qu1!icos en cuanto
a2nidades . dierencias que per!iten
clasi2carlos
-as varia#les co!o co!ponentes
tan$i#les de un e0peri!ento .5o
investi$acin
-os recursos naturales co!o uente
a$ota#le de la industria
El an3lisis de situaciones concretas que
se presentan en el la#oratorio .5o en el
tra#a*o de ca!po
-a inerencia so#re las i!plicaciones
que pueda tener una pol1tica equivocada
en la e0plotacin de los recursos
naturales
-a relacin de teor1a . pr3ctica en
cuanto e*ercicio de induccin .
deduccin
>
-os co!#usti#les siles co!o uente
de alto ries$o de conta!inacin
-os !odelos qu1!icos en cuanto
unda!ento de e0plicacin de ciertas
le.es naturales
-a e0plicacin ar$u!entada en relacin
con las i!plicaciones de los residuos de
la co!#ustin
-a esque!ati9acin de ciertas le.es de
la naturale9a
-a ela#oracin de conclusiones so#re el
co!porta!iento de eventos qu1!icos de
la#oratorio
-os alco/oles en cuanto
-a ela#oracin de tesis . ar$u!entos
para sustentar co!#usti#les alternativos
de #a*o i!pacto conta!inante
30
30
A
co!#usti#les de #a*o nivel
conta!inante
-as propiedades de al$unos
co!puestos co!o soporte de
procesos industriales
El dise8o de !apas conceptuales .5o
esque!as para plantear las relaciones
entre industria . la ciencia qu1!ica
-a escritura de ensa.os cortos en los
que se de!uestre la i!portancia de la
qu1!ica en la calidad de vida de las
personas
F
-os co!puestos or$3nicos en cuanto
potenciales de los seres vivos
-as $rasas . l1pidos co!o uente
ener$)tica de los seres vivos
-a deduccin de conclusiones teniendo
co!o #ase los tra#a*os de ca!po
o#servados
-a interpretacin de indicadores
sociales co!o causa .5o consecuencia
procesos qu1!icos Dne$ativos o positivos&
en la po#lacin inantil
A.A.A.F Te!as . estrate$ias peda$$icas
PR
D
TE?A6 E6TRATEGIA6 PEDAGGICA6
4
Grupos de ele!entos
, Estructura electrnica
, -os /al$enos
- El a9ure
, El nitr$eno
, El soro
, El car#ono
Co!puestos or$3nicos
-a clase !a$istral
-a consulta #i#lio$r32ca
El tra#a*o independiente
-a pr3ctica de la#oratorio
El $rupo autno!o de estudio
>
-os alcanos
, Estructura
, Propiedades
-os alquenos
, Reacciones
,Propiedades 1sicas . qu1!icas
-os alquinos
, Propiedades qu1!icas . 1sicas
-a clase !a$istral
-a tutor1a
E0ploracin del entorno o tra#a*o de
ca!po
El encuentro de pares acad)!icos
A
Iso!er1a
, Clasi2cacin
Alco/oles . enoles
, Estructura . clasi2cacin
, No!enclatura
-a clase !a$istral
-a tutor1a
31
31
, Propiedades 1sicas . qu1!icas
Alde/1dos . cetonas
Conversatorios con autoridades
a!#ientales .5o con proesionales de la
ciencia qu1!ica
F
Ncidos car#o01licos
, Tsteres
, -1pidos" $rasas . aceites
Co!puestos nitro$enados
, A!inas
, Nitrilos
, A!ino3cidos
, Prote1nas
-a clase !a$istral
El de#ate
El oro
-a eria de la ciencia
A.F EJ6ICA
A.F.4 Re@e0iones epist)!icas
En los tie!pos de /o." la 1sica es el 3rea del conoci!iento !3s
desarrollada" no slo en su di!ensin episte!ol$ica en su aplicacin
en la tecnolo$1a" !u. especial!ente en la electrnica . en las
teleco!unicaciones. En la parte concerniente a su estatuto
episte!ol$ico" no se puede desconocer los aportes /ec/os a la 2loso1a
. a las !ate!3ticas: en cuanto al ca!po de la t)cnica es" sin lu$ar a
dudas" el !otor del avance en la industria deno!inada tecnolo$1a de
punta.
6o#re el panora!a es#o9ado en el p3rrao anterior" es necesario situar a
la 1sica de la educacin !edia" no slo co!o un asunto del
conoci!iento sino con sus potencialidades en el sector productivo. Con
!iras a que los5las estudiantes de este nivel" asu!an su estudio con
ri$urosidad se plantean los si$uientes presupuestos episte!ol$icos%
O#*eto
32
32
-a 1sica es la ciencia natural #3sica por e0celencia porque tiene co!o
ca!po de estudio" lo !3s ele!ental del !undo sensi#le. 6u o#*eto o
ca!po de aplicacin se re2ere a los dierentes movimientos de la
materia.
Conceptos unda!entales
En la #ase del discurso de la ciencia 1sica se encuentran" soportando su
estatuto lin$C1stico" los si$uientes conceptos unda!entales%
- El !ovi!iento" entendido co!o el ca!#io de posicin de un
cuerpo so#re un e*e" plano o espacio
- -a !asa" en cuanto cantidad de !ateria que tiene todo
cuerpo
- =elocidad" co!o el ca!#io de posicin de un cuerpo con
reerencia al tie!po e!pleado
- Ener$1a" vista desde la capacidad para reali9ar un tra#a*o
- Euer9a" co!o la cantidad de ener$1a que se requiere para
reali9ar un tra#a*o
- Tra#a*o" en tanto que se aplica para provocar el
despla9a!iento de una part1cula
?)todos
El !)todo !3s adecuado para el estudio pro#le!as relacionados con el
ca!po de la qu1!ica es el cientfco" con sus varia#les o derivadas de
descripcin . e0peri!entacin.
Enoque
El estudio de la 1sica se asu!e desde un /ori9onte de posi#ilidades de
ser aplicada en los dierentes procesos productivos con el 2n de !e*orar
la calidad de vida de las personas" !u. especial!ente con un proundo
respeto por la conservacin . !e*ora!iento de las condiciones
!ateriales que posi#ilitan la vida en $eneral" . la /u!ana en particular.
A.F.> Grado d)ci!o
A.F.>.4 N7cleo pro#l)!ico
-o ideal es inte$rar el n7cleo pro#l)!ico de las ciencias naturales en un
solo pro.ecto: en este sentido" . dado que la qu1!ica del $rado d)ci!o
33
33
se re2ere a la conta!inacin por #i0ido de car#ono" en lo reerente a la
1sica puede tra#a*arse lo concerniente a polucin por ruido .5o calor. De
este enunciado se deriva el si$uiente interro$ante radical co!o n7cleo
de un pro#le!a a!#iental que vale la pena ser investi$ado con el
propsito de encontrarle alternativas de solucin%
/La e+pansin incontrolada de las reas cubiertas con asfalto y0o concreto
eleva la temperatura a niveles que son nocivos para la vida 1umana2
Co!parar las varia#les asfalto,concreto con temperatura co!o una
ecuacin directa!ente proporcional resulta un tra#a*o acad)!ico con
pro.eccin a la co!unidad. Parte del tra#a*o investi$ativo puede
/acerse !ediante pr3cticas de la#oratorio .5o en asocio con otras 3reas
del conoci!iento" co!o lo son econo!1a" )tica . 2loso1a" por citar
al$unos e*e!plos" /asta convertir la propuesta en asunto institucional.
asfalto,concreto temperatura
=aria#les causales =aria#le consecuencial
A.F.>.> Est3ndares" indicadores . co!petencias
PR
D
E6TNNDARE6 DE CO?PETENCIA6 INDICADORE6 DE -OGRO
4
Identi2ca tecnolo$1as desarrolladas
en Colo!#ia
Esta#lece relaciones entre dierentes
uer9as que act7an so#re los cuerpos
en reposo o !ovi!iento rectil1neo
unior!e . esta#lece condiciones para
conservar la ener$1a !ec3nica
Descri#e dierentes tipos de tecnolo$1a
en el entorno in!ediato
Identi2ca al$unos caracteres
episte!ol$icos de la 1sica
Reali9a escritos en los que inclu.e
conceptos de uer9a . !ovi!iento
Descri#e pr3cticas de la#oratorio
Identi2ca varia#les co!o co!ponentes
#3sicos de un tra#a*o e0peri!ental
>
?odela !ate!3tica!ente el
!ovi!iento de o#*etos cotidianos a
partir de las uer9as que act7an so#re
ellos
Utili9a las !ate!3ticas para
Reali9a $r32cas que descri#en el
!ovi!iento de cuerpos
Dise8a $r32cas para indicar
!a$nitudes . direcciones del
!ovi!iento
34
34
IIPTE6I6 DE TRAHASO
!odelar" anali9ar . presentar datos .
!odelos en or!a de ecuaciones"
unciones . conversiones
Plantea . aplica tra#a*os de la#oratorio
co!pro#ar le.es de NeVton
Anota siste!3tica!ente los datos que
reco$e en sus tra#a*os de o#servacin
A
Anali9a el desarrollo de los
co!ponentes de los circuitos
el)ctricos . su i!pacto en la vida
diaria
E0plica aplicaciones tecnol$icas del
!odelo de !ec3nica de @u1dos
Reconoce la i!portancia que tiene la
ener$1a el)ctrica en la industria nacional
Esta#lece relaciones entre la
inraestructura el)ctrica . desarrollo
econ!ico
Identi2ca las propiedades de los @uidos
. su uso en el desarrollo tecnol$ico
Reali9a escritos . discursos ver#ales en
los que relaciona los conceptos de
tra#a*o" ener$1a . uer9a
Con #ase en los datos que recopila"
reali9a inor!es so#re circuitos
el)ctricos . !ec3nica de @u1dos
F
E0plica la transor!acin de ener$1a
!ec3nica en ener$1a t)r!ica
Anali9a el potencial de los recursos
naturales en la o#tencin de ener$1a
para dierentes usos
Asu!e los recursos naturales co!o
uentes a$ota#les de insu!os para la
econo!1a
Anali9a las posi#ilidades t)cnicas .
econ!icas de las plantas
ter!oel)ctricas en el pa1s
Identiica la te!peratura co!o un
co!ponente #3sico del ecosiste!a
Reali9a inor!es so#re investi$aciones
en los que se destaca el !ane*o de
conceptos propios de la 1sica
A.F.>.A Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
PR
D
4
-a 1sica en tanto que ciencia natural
que #usca e0plicar el !ovi!iento de
la !ateria
El vector co!o !a$nitud
deter!inada de por un valor
cuantitativo" direccin . sentido
El !ovi!iento entendido co!o
ca!#io de posicin de un cuerpo
-a clasi2cacin de procedi!ientos de
la#oratorio
-a esque!ati9acin de !ovi!ientos de
cuerpos
-a inerencia de conceptos con #ase en
el an3lisis de $r32cas
-a contrastacin de teor1a . pr3ctica
-a construccin de proposiciones
l$icas en reerencia a al$unos
conceptos propios de la 1sica
-a naturale9a co!o un todo sie!pre
-a induccin de o#servaciones
soportadas en el re$istro de datos
35
35
>
en per!anente ca!#io
-a relacin uer9a,!ovi!iento vista
desde la posi#ilidad del equili#rio
El !ovi!iento de rotacin asu!ido
en cuanto re$reso a un punto de
partida dierente
e!p1ricos
-a ar$u!entacin de proposiciones,
tesis relacionadas con los conceptos de
uer9a . !ovi!iento
El uso de la deduccin en la
co!pro#acin de teor1as o enunciados
cient12cos
-a ela#oracin de !apas conceptuales
para soportar e0plicaciones so#re el
!ovi!iento de rotacin
A
-a ener$1a co!o la capacidad para
reali9ar un tra#a*o
-os @u1dos en cuanto potencial de
uer9a aplicada
-a ener$1a el)ctrica en reerencia al
potencial econ!ico
-a *erarqui9acin de al$unos tipos de
ener$1a teniendo en cuenta su potencial
de uso en la industria
-a or!ulacin de /iptesis so#re
posi#les aplicaciones de @u1dos
-a ela#oracin de ar$u!entos para
sustentar al$unos enunciados de la
ciencia aplicada a la tecnolo$1a
F
-os ca!#ios de te!peratura en el
sentido de que pueden aectar los
ecosiste!as
-a transor!acin de la ener$1a en
cuanto posi#ilidades de
aprovec/a!iento co!o recurso
natural
El espacio 1sico ur#ano co!o
ecosiste!a con2$urado por el
/o!#re
-a e0peri!entacin cient12ca en
tanto que estrate$ia para
pro#le!ati9ar los conoci!ientos
-a or$ani9acin l$ica de datos para
inerir conclusiones soportadas en ellos
-a valoracin de conclusiones con #ase
en teor1as relacionadas con los eectos
que la alta te!peratura ten$a en los
ecosiste!as
-a contrastacin de /iptesis so#re el
eecto del calor en los ecosiste!as
ur#anos
El an3lisis de datos teniendo en cuenta
su uente . !)todo de recoleccin
-a ela#oracin de $r32cos para
sustentar secuencias estad1sticas
-a co!paracin de dos o !as
proposiciones cient12cas so#re un
!is!o asunto
A.F.>.F Te!as . estrate$ias peda$$icas
PR
D
4
Introduccin a la 1sica
, O#*eto" conceptos unda!entales"
!)todo . enoque
, Pro#le!as de la 1sica
El !ovi!iento
, Rectil1neo
, Ca1da li#re
-a clase !a$istral
El $rupo autno!o de estudio
-a ela#oracin de !odelos a escala
36
36
, En el plano
, ?a$nitudes vectoriales
>
-a din3!ica
, -e.es de NeVton
El !ovi!iento de rotacin
, -a !ec3nica del cos!os
, -a rotacin de los slidos
-a clase !a$istral
-a tutor1a
E0ploracin del entorno o tra#a*o de
ca!po
-a resolucin de cuestionarios tericos
. pr3cticos
A
-a ener$1a
, El concepto de tra#a*o
, -a potencia
?ec3nica de @u1dos
, Elu1dos en reposo
, Elu1dos en !ovi!iento
-a clase !a$istral
-a tutor1a
-a resolucin de cuestionarios tericos
. pr3cticos
Cuestionarios tipo ICEE6
F
Ter!odin3!ica
, Calor . te!peratura
, -os estados de la !ateria
, -e.es de la ter!odin3!ica
El inor!e cient12co
-a clase !a$istral
Cuestionarios tipo ICEE6
El de#ate
El oro
A.F.A Grado und)ci!o
A.F.A.4 N7cleo pro#l)!ico
6i$uiendo con el propsito de tra#a*ar las ciencias naturales de or!a
inte$rada" en este caso teniendo co!o punto de encuentro la
37
37
pro#le!ati9acin o conte0tuali9acin de sus proposiciones . teor1as" se
plantea el si$uiente interro$ante radical co!o n7cleo pro#l)!ico%
'-a densidad po#lacional es directa!ente proporcional a la
conta!inacin ocasionada por el ruido+
Cuando la po#lacin" $eneral!ente por ra9ones de costos" se concentra
en 3reas espaciales cada ve9 !3s reducidas" trae co!o consecuencia el
au$e de construccin de edi2cios para vivienda si$ni2cativa!ente altos"
lo cual constitu.e una serie de #arreras 1sicas que i!piden la disipacin
de las ondas sonoras. Ta!#i)n se da el incre!ento de electrodo!)sticos
co!o televisores . equipos !usicales" al i$ual que ve/1culos
auto!otores" que son uentes de sonido que" si no se usan
racional!ente" pueden ser a$entes conta!inantes !u. i!portantes.
6o#re la /iptesis planteada se puede /acer un tra#a*o de la#oratorio
para co!pro#ar teor1as o presupuestos de la 1sica ." posterior!ente
trasladarse a los conte0tos que se seleccionen en la !uestra a
investi$ar.
A.F.A.> Est3ndares" indicadores . co!petencias
PR
D
E6TNNDARE6 DE CO?PETENCIA INDICADORE6 DE -OGRO
Esta#lece relaciones entre uer9as
Ela#ora !odelos tan$i#les .5o virtuales
para dierenciar !a$nitudes !acro .
!icro
38
38
4
!acroscpicas . uer9as
electrost3ticas
Relaciona la inor!acin recopilada
con los datos de e0peri!entos"
si!ulaciones e investi$aciones
Descri#e eventos cotidianos en los que
se da el proceso de uer9a . ener$1a
Relaciona las dierentes etapas de un
procedi!iento e0peri!ental
Propone e*e!plos para e0plicar el
!ovi!iento ar!nico
Reali9a escritos en los que e0plica la
relacin entre ener$1a . onda
>
Esta#lece dierencias entre
descripciones" e0plicaciones .
evidencias
6ustenta de!ostraciones con #ase en
evidencias e!p1ricas
?ediante el uso de espe*os de!uestra
la re@e0in de la lu9
Descri#e el en!eno 1sico que ocurre
cuando la lu9 pasa a trav)s de un
pris!a
A
Relaciona volta*e . corriente con los
dierentes ele!entos de un circuito
el)ctrico co!ple*o . lo co!para con
todo el siste!a
Identi2ca . !ane*a /erra!ientas para
!edir el volta*e en un circuito
Descri#e las relaciones #3sicas entre
las partes . el todo co!o siste!a
De!uestra !ediante pr3cticas de
la#oratorio el !ovi!iento de la ener$1a
el)ctrica
Escri#e !icroensa.os en los que
destaca la i!portancia econ!ica del
siste!a el)ctrico nacional
F Esta#lece relaciones entre ca!po
$ravitacional . electrost3tico . entre
ca!po el)ctrico . !a$n)tico
E0plica las uer9as entre o#*etos
co!o interacciones de#idas a la
car$a el)ctrica . a la !asa
Co!prue#a a trav)s de !odelos
tan$i#les la !a$nitud de la uer9a
$ravitacional
Descri#e procesos de
electro!a$netis!o
Iace e0posiciones en las que relaciona
!asa . !a$netis!o
Deduce conclusiones so#re datos
recopilados . or$ani9ados durante
investi$aciones
39
39
A.F.A.A Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
PR
D
4
-a uer9a entendida co!o la
cantidad de ener$1a requerida para
reali9ar un tra#a*o
-a e0peri!entacin co!o un !)todo
que per!ite estudiar
controlada!ente a la naturale9a
-as ondas en cuanto en!enos
naturales
-a inerencia de conceptos a partir de
!odelos
-a induccin de o#servaciones
soportadas en el re$istro de datos
e!p1ricos
-a esque!ati9acin del !ovi!iento de
las ondas
para tenerlos co!o #ase de
e0plicaciones so#re dierentes tipos de
ondas
>
-a descripcin en el sentido de
relacionar lo !3s o#*etiva!ente
posi#le las partes de un evento o
siste!a
-a e0plicacin en cuanto reerente
terico de un evento o siste!a
-a lu9 en cuanto en!eno natural
Identi2cacin de los co!ponentes
#3sicos de un evento co!o cate$or1as
de an3lisis .5o investi$acin
-a sustentacin de e0plicaciones
/ec/as a partir de datos estad1sticos
-a or!ulacin de /iptesis so#re
al$unas propiedades de la lu9
A
El siste!a co!o posi#ilidad de ser
representado en cada una de sus
partes
-a ener$1a el)ctrica en el sentido de
ser un recurso natural de #a*o
i!pacto a!#iental
-os acu!uladores de ener$1a
el)ctrica co!o opciones alternativas
de a/orro de la !is!a
-a ar$u!entacin so#re procesos
l$icos para ela#orar tesis so#re la
ener$1a el)ctrica
-a or$ani9acin l$ica de datos para
inerir conclusiones soportadas en ellos
El uso de la deduccin en la
co!pro#acin de teor1as o enunciados
cient12cos
-a esque!ati9acin co/erente para
e0plicar la relacin entre 1sica . qu1!ica
que se da en las #ater1as o pilas de uso
corriente
-a uer9a de $ravedad vista desde la
relacin con la !asa
El electro!a$netis!o co!o
-a or!ulacin de /iptesis so#re usos
del electro!a$netis!o en la tecnolo$1a
!oderna
40
40
F
posi#ilidad de !7ltiples usos en la
tecnolo$1a
-a 1sica en cuanto posi#ilidades de
aplicacin en la electrnica
-as teleco!unicaciones en el sentido
de ser parte unda!ental en las
inraestructura
productiva del pa1s
-a creatividad en la resolucin de
pro#le!as de conceptuales
-a conte0tuali9acin de los
conoci!ientos adquiridos en el aula
-a ar$u!entacin de los resultados de
una investi$acin de ;la uer9a entre
o#*etos co!o interacciones de#idas a la
car$a el)ctrica . a la !asa<
A.F.A.F Te!as . estrate$ias peda$$icas
PR
D
4
El !ovi!iento ar!nico
, Din3!ica
, Cine!3tica
, -a ener$1a !ec3nica
Ondas
, Reractacin
, Intererencia
El sonido
, Tono" intensidad . ti!#re
, Resonancia
, Tolerancia del o1do /u!ano
-a clase !a$istral
El estudio de caso
-a lluvia de ideas
Pr3cticas de la#oratorio
El tra#a*o en $rupo
Cuestionarios individuales
Talleres colectivos e individuales
Eoros .5o de#ates
Produccin de !icroensa.os
>
ptica
-a lu9
, Propa$acin
, Re@e0in
, Reraccin
, -os espe*os
, Instru!entos pticos
ptica 1sica
, -os pris!a
, El espectro de la lu9
-a clase !a$istral
El estudio de caso
Tutor1as
El tra#a*o en $rupo
Eoros .5o de#ates
Actividades de retroali!entacin
A
Electrost3tica
, -a Car$a el)ctrica
, El Ca!po el)ctrico
, Potencial electrost3tico
, Condensadores
-a corriente el)ctrica
, Pilas . #ater1as
, -as resistencias
, Usos de la electricidad
, Euentes de electricidad
-a clase !a$istral
El estudio de caso
Tutor1as
El tra#a*o en $rupo
Eoros .5o de#ates
41
41
Actividades de retroali!entacin
F. PROBECTO DE- NREA DE EI-O6OEJA
E0isten tendencias que /an /ec/o ca!po en las costu!#res del
que/acer educativo or!a que involucra al 3rea de 2loso1a dentro del
ca!po de las ciencias sociales" lo cual constitu.e un enor!e error tanto
por ra9ones le$ales co!o por reerentes episte!ol$icos.
-a -e. 44K de 4RRF la asu!e co!o un 3rea o#li$atoria de la educacin
!edia adicional las ordenadas para la educacin #3sica: el docu!ento
de los est3ndares de co!petencias en ciencias sociales no inclu.e
evidencias que per!itan suponer que el pensa!iento 2los2co se
encuentra de !anera i!pl1cita all1. Einal!ente" el ICEE6" /asta la ec/a"
la /a evaluado aparte de la /istoria" la econo!1a . la $eo$ra1a. Por lo
tanto" no /a. ra9ones le$ales ni ad!inistrativas que /a$an pensar en la
2loso1a co!o una asi$natura del 3rea de ciencias sociales.
-as ra9ones de tipo episte!ol$ico" se e0ponen en el si$uiente nu!eral
DQ.4&
F.4 REE-EUIONE6 EPI6TT?ICA6
6in lu$ar a dudas% Por su o#*eto . por su !)todo la 2loso1a pertenece a
las lla!adas ciencias del /o!#re en cuanto su#*etividad que es" de
donde se desprende su condicin irrenuncia#le de ser 7nico e irrepeti#le"
por lo tanto" no ad!isi#le su reduccin a ele!ento pasivo . sin voluntad
que pertenece a una co!unidad. Ese tesis slo to!a vi$encia en el
estudio de sociedades de /or!i$as o a#e*as: no es el caso del ani!al
/u!ano.
O#*eto o ca!po de estudio de la 2loso1a% El sentido !ue la
realidad tiene para el -ombre. Desde esta perspectiva la 2loso1a
42
42
o2cia co!o la lu9 que le alu!#ra el ca!ino a la /u!anidad" pero no
puede conundirse con el ca!ino !is!o.
Enoque% La objetividad de la subjetividad del -ombre. 6i se
de*ara la 2loso1a tal co!o se e0puso en el o#*eto se correr1a el ries$o
de pensar que cada quien tiene su propia 2loso1a" lo cual es un error
estructural. El sentido o si$ni2cado que cada persona le asi$na a su
territorio es una construccin del conoci!iento /u!ano" es decir"
su#*etividad: pero tal su#*etividad slo se constru.e a partir de la
interaccin con lo que est3 alrededor Do#*etividad&. El valor epist)!ico
de la 2loso1a se pone en escena cuando se cru9a con la /istoria" cuando
se pasa de la teor1a a la pr3ctica" de la 2loso1a al 2losoar.
?)todo% Por su o#*eto" los estudiosos consideran que le viene #ien un
!)todo de car3cter interpretativo" espec12ca!ente el IER?ENTUTICO.
Las estructuras del pensamiento co!o presupuesto
indispensa#le para la construccin de si$ni2cados
Los principios ontolgicos co!o soportes de la
trascendentalidad
El reconocimiento de s mismo co!o soporte de la su#*etividad
El ecosistema co!o espacio para las condiciones i!prescindi#les
para la vida ." por lo tanto" soporte de la o#*etividad
F.> GRADO DTCI?O
F.>.4 N7cleo pro#l)!ico
-a 2loso1a co!o 3rea espec12ca del conoci!iento" tiene la posi#ilidad
que le es e0clusiva de pre$untarse por el conoci!iento . por el /o!#re
!is!o. Es decir" tra#a*a el conoci!iento en cuanto criterios de also o
verdadero . lo relaciona dial$ica!ente consi$o !is!o co!o ser
trascendente /istrica!ente situado. En consecuencia" de#e /acer
aportes a las or!as de ser . de pensar de quienes reci#en sus
conceptos co!o asunto de aprendi9a*es" por lo que podr1a validarse el
si$uiente interro$ante radical%
'-os sa#eres 2los2cos tra#a*ados en el aula son incorporados
activa!ente al pro.ecto de vida de cada estudiante+
F.>.4 Co!petencias e indicadores de lo$ro
43
43
El 3rea de 2loso1a no tiene est3ndares co!o criterios p7#licos de
calidad" por lo tanto" es !e*or /a#lar de co!petencias para no caer en
conusiones. Al 2nali9ar el $rado d)ci!o cada estudiante apro#ar3 el
3rea de 2loso1a porque es capa9 de de!ostrar que%
Incorpora en su lenguaje y comportamiento cotidianos principios
flosfcos que soportan conceptual y socialmente su proyecto de vida
PR
D
CO?PETENCIA6 INDICADORE6 DE -OGRO
4
Reconoce los presupuestos
2los2cos que le orientan en la
construccin de sentido a su
e0istencia
Identi2ca las caracter1sticas del
discurso 2los2co
Esta#lece dierencias episte!ol$icas
entre 2loso1a . ciencia
Iace uso de conceptos 2los2cos para
discutir en relacin con pro#le!as .5o
situaciones reales
En las e0plicaciones de sus puntos de
vista se notan proposiciones 2los2cas
>
Ela#ora !icroensa.os con
ar$u!entos antropol$icos en los que
relaciona pensa!iento" ecolo$1a .
vida
Asu!e al /o!#re co!o un ser vivo que
requiere condiciones ecol$icas para
poder e0istir . desarrollar su capacidad
de pensar
Identi2ca conceptos antropol$icos en
asuntos art1sticos" )ticos" pol1ticos .
econ!icos
Ela#ora /iptesis antropol$icas para
darle soporte /istrico a la )tica
Relacione conceptos antropol$icos con
los principios de su pro.ecto de vida
A
Aplica principios . procesos l$icos
al reali9ar an3lisis de situaciones que
se presentan en la vida diaria
Aplica procedi!ientos l$icos para
resolver pro#le!as en el aula
?ane*a la induccin . la deduccin
co!o procesos l$icos que se
co!ple!entan
Constru.e relaciones l$icas entre
44
44
conceptos" proposiciones" teor1as .
!)todos
Dise8a estrate$ias l$icas D!apas&
para arontar pro#le!as concretos
F
Dise8a esque!as epist)!icos co!o
$u1as para construir nuevos
conoci!ientos
Ela#ora !atrices epist)!icas co!o
/erra!ientas para pensar situaciones
concretas
?ane*a los conceptos de o#*eto"
conceptos . !)todos dentro de un 3rea
espec12ca del conoci!iento
Identi2ca la relacin dial$ica entre
teor1a .
pr3ctica co!o una or!a de ser en el
!undo
F.>.> Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
PR
D
4
-a e0istencia /u!ana co!o
pro.ecto de vida
-a realidad en sus di!ensiones
concreta . a#stracta
-a cultura co!o or!a de ser . de
pensar
-a trascendencia en cuanto !anera
de construir ideales de pereccin
-a e0plicacin unda!entada en
principios
-a contrastacin entre teor1a .
pr3ctica
-a inerencia de lo su#.acente o
trascendental en la realidad
>
-a e0istencia a trav)s del tie!po .
del espacio
El ecosiste!a co!o posi#ilitador
de la vida
-a su#*etividad co!o realidad
pensada
-a ar$u!entacin so#re los
pro#le!as actuales del /o!#re
-a resi$ni2cacin o apre/ensin de
al$unos conceptos antropol$icos
El an3lisis de pro#le!as econ!icos
. pol1ticos vistos desde la antropolo$1a
A
45
45
-a relacin su*eto,o#*eto co!o
a$entes del conoci!iento
-os principios l$icos co!o
/erra!ientas para pensar
El an3lisis !etodol$ico de
pro#le!as si!ulados
Conte0tuali9acin de principios
l$icos
El dise8o o esque!ati9acin de
procedi!ientos l$icos a trav)s de
esque!as conceptuales
F
-a dial$ica co!o posi#ilidad de
pensar un siste!a cerrado que se a#re
El pensa!iento co!o una
construccin social
El conoci!iento co!o posi#ilidad
de conocer el conoci!iento
pro#le!as
-a induccin . deduccin
-a ar$u!entacin de tesis
F.>.A Te!as . estrate$ias peda$$icas
PR
D
4
Pro#le!as de la 2loso1a
Caracter1sticas del discurso 2los2co
El ser . el tener
El pro.ecto de vida
El tra#a*o en $rupos
-a clase !a$istral
-ecturas diri$idas . li#res
>
-a trascendencia del /o!#re
El ser personal
-a relacin /o!#re,!undo
-a relacin /o!#re,/o!#re
Iistoria del pro#le!a D'(u) es el
/o!#re+
-a clase !a$istral
Tutor1as
Pel1culas
Consultas #i#lio$r32cas
A
-a co!prensin
-os conceptos
-as relaciones entre lo universal . lo
particular
-os principios l$icos
El *uicio
-a clase !a$istral
Tutor1as
46
46
El raciocinio
-a de2nicin
E*ercicios de concentracin
F
-as or!as co!o se /a o#tenido el
conoci!iento
-a produccin de conoci!ientos
Procesos tericos . pr3cticos
utili9ados por las ciencias
Depiste!olo$1a&
Iistoria del pro#le!a del
conoci!iento
-a clase !a$istral
Tutor1as
F.A GRADO UNDTCI?O
F.A.4 N7cleo pro#l)!ico
'El 3rea de 2loso1a aporta principios que le sirven de $u1a a los5las
estudiantes para su e0istencia de una !anera cr1tica . propositiva en la
actual sociedad de consu!o+
-a intencin de desarrollar la planeacin desde un n7cleo pro#l)!ico o
pre$unta pro#le!ati9adora" no es !3s que un !)todo o estrate$ia para
planear por pro.ectos. Esto quiere decir que todo el tra#a*o de
ense8an9a . aprendi9a*e se suscri#e alrededor de darle respuesta a la
pro#le!3tica planteada en la interro$acin" por lo tanto" es conveniente
aclarar las si$uientes cate$or1as o e*es conceptuales%
Principios Eilos2cos% Es el resultado o apre/ensiones de los
dierentes postulados que co!ponen el discurso 2los2co que se
tra#a*an en el aula co!o una potenciali9acin . conte0tuali9acin de los
conceptos unda!entales. Esta!os /a#lando de los contenidos.
Gu1as de e0istencia% 6on los principios 2los2cos incorporados co!o
valores . ar$u!entos al pro.ecto de vida de los5las estudiantes para
arontar los dierentes pro#le!as en que se encuentren involucrados.
Eor!an parte del per2l de los su*etos aprendientes" por lo tanto"
constitu.en la fnalidad o propsito.
Eor!a o !anera cr1tica% 6e re2ere a la capacidad de anali9ar que
tiene un5una estudiante rente a una situacin dada: son los criterios
47
47
que soportan su punto de vista. Iace parte de la conducta o#serva#le o
actividad base de la evaluacin.
Eor!a o !anera propositiva% Es la capacidad de pasar de la cr1tica
est3tica a la creatividad para resolver situaciones pro#le!3ticas: es
pasar del an3lisis a la posi#le solucin. Iace parte de la conducta
o#serva#le o actividad base de la evaluacin.
6ociedad de consu!o% Es el escenario donde nos !ove!os /o. d1a:
se trata asu!ir con inteli$encia esta sociedad ne$adora de lo /u!ano
que descar$a todos los valores en el tener . no el ser. 6on las
condiciones dentro de las cuales se de#e reali9ar la actividad
peda$$ica
F.A.> Est3ndares" indicadores . co!petencias
Al 2nali9ar el $rado und)ci!o un5una estudiante que aprue#e
acad)!ica!ente el 3rea de 2loso1a es porque de!uestra%
Con ar$u!entos . vivencias asu!e cr1tica . propositiva!ente
los pro#le!as que se dan en el conte0to local . $lo#al
6e asu!en los !is!os criterios rente a los est3ndares de co!petencia
e indicadores de lo$ro que se e0plicitaron en $rado d)ci!o. El proceso
de co!petencias . lo$ros se puede clasi2car de la si$uiente !anera%
PR
D
4
Dise8a esque!as epist)!icos
co!o $u1as para construir nuevos
conoci!ientos
Ela#ora !atrices epist)!icas co!o
/erra!ientas para pensar situaciones
concretas
?ane*a los conceptos de o#*eto"
conceptos . !)todos dentro de un 3rea
Identi2ca la relacin dial$ica entre
teor1a . pr3ctica co!o una or!a de ser
en el !undo
>
Relaciona proposiciones de la
ciencia . de la 2loso1a para e0plicar
la identidad cultural de los pue#los .
de las personas
Identi2ca . valora dierentes
cos!ovisiones
Asu!e la cultura co!o con*unto de
procesos colectivos que operan co!o
ordenadores del conoci!iento
Aplica los conceptos de su#*etividad .
48
48
o#*etividad al anali9ar pro#le!as
ontol$icos
A
Identi2ca lo )tico . lo est)tico
co!o lo valioso en la convivencia .
en la produccin
Relaciona los valores )ticos con las
necesidades !ateriales de supervivencia
Identi2ca en las e0presiones art1sticas
relaciones con los procesos productivos
E0plica nor!as de convivencia desde
conceptos a0iol$icos
F
E0plica el destino /istrico
co!partido de los pue#los co!o un
pro.ecto de vida en co!unidad
Identi2ca los unda!entos /istricos de
A!)rica -atina
Esta#lece relaciones entre 2loso1a .
!itos
6ustenta la valide9 pol1tica . econ!ica
de su pro.ecto de vida
F.A.A Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
PR
D
4
-a dial$ica co!o posi#ilidad de
pensar un siste!a cerrado que se a#re
El pensa!iento co!o una construccin
social
El conoci!iento co!o posi#ilidad de
conocer el conoci!iento
-a e0plicacin unda!entada en
principios
-a contrastacin entre teor1a . pr3ctica
-a inerencia de lo su#.acente o
trascendental en la realidad
>
El !ito co!o ori$en del conoci!iento
racional
El !undo o#*etivo co!o posi#ilidad del
!undo pensado e i!a$inado
El universo co!o ecosiste!a necesario
para la vida
-a ar$u!entacin so#re los pro#le!as
actuales del /o!#re
-a resi$ni2cacin o apre/ensin de al$unas
e0presiones culturales
El an3lisis de pro#le!as que i!plican
or!as de ser . de pensar
A
-os valores co!o discurso racional que
le$iti!a las nor!as de convivencia
El arte co!o reproduccin de los
!odelos econ!icos . pol1ticos
El an3lisis de pro#le!as a0iol$icos
Conte0tuali9acin de valores )ticos .
est)ticos
El dise8o o esque!ati9acin de los valores
que soportan un cuerpo de nor!as
F
-a dependencia cultural co!o #ase
del su#desarrollo econ!ico
El pro.ecto de vida co!o siste!a
personal que se inserta en la sociedad
El sentido de pertenencia co!o
soporte de la identidad cultural de los
pue#los
pro#le!as
-a i!a$inacin para pensar so#re lo
que no se puede e0plicar
-a ar$u!entacin de tesis
F.A.F Te!as . estrate$ias peda$$icas
PR
D
Las formas como se ha obtenido el
conocimiento
-a clase !a$istral
49
49
4
La produccin de conocimientos
Procesos tericos y prcticos utilizados
por las ciencias
Historia del problema del conocimiento
Tutor1as
>
Causas y razones ltimas de la existencia
del universo
Teoras sobre el orien de la vida
Teoras sobre el ser
La totalidad
La historia del problema sobre el ser
!"u# es el ser$
-a clase !a$istral
Tutor1as
Pel1culas
Consultas #i#lio$r32cas
A
La libertad
La responsabilidad
La conciencia
%l deber
La &usticia
Historia del problema #tico
Teora de los valores
'econocimiento de los valores en
distintas culturas y sociedades
-a clase !a$istral
Tutor1as
F
La est#tica latinoamericana
%l ser latinoamericano
(tica latinoamericana
)ilosofa de los marinados
-a clase !a$istral
Tutor1as
-a produccin de !icroensa.os so#re
/istoria . 2loso1a
K. PROBECTO DE- NREA DE EDUCACIN TTICA B EN =A-ORE6 IU?ANO6
50
50
K.4 REE-EUIONE6 EPI6TT?ICA6
En un !undo tan convulsionado co!o el de los tie!pos de /o. se
requieren seres /u!anos" con conoci!ientos que se incorporen co!o
principios re$uladores de co!porta!ientos" con !iras a !e*orar las
condiciones de vida en todos los sentidos. -a )tica co!o 3rea espec12ca
del conoci!iento que es" u#icada co!o una de las disciplinas del
pensa!iento 2los2co" *ue$a un papel trascendental en este propsito
inapla9a#le" !u. especial!ente por su car3cter nor!ativo.
Para poder conocer . co!prender las teor1as )ticas" es necesario asu!ir
su estudio con !uc/a seriedad. E!pe9ando porque resulta ur$ente
;li!piarla< de reli$in . de superacin personal" cuando no" de
!anualidades o de la /ora sa#rosa de las an)cdotas !u. pr0i!a a la
sicolo$1a.
O#*eto o ca!po de estudio
6u o#*eto de conoci!iento los constitu.en los actos "umanos" valorados o
si$ni2cados desde lo #ueno o lo !alo. Es decir su o#*eto de estudio no
est3 en los valores Dde ello se encar$a la a0iolo$1a&" lo cual la de*a en
una si!ple su#*etividad sin resultados tan$i#les: su ra9n de ser est3 en
la construccin siste!3tica . racional de unos reerentes tericos para
*u9$ar o valorar lo que /acen las personas en su vida diaria" !otivo por
el cual se /a.a en la #ase de toda actividad pol1tica de o de or$ani9acin
social.
Dentro del estatuto lin$C1stico de la )tica" en cuanto 3rea espec12ca del
que conoci!iento" se encuentran los si$uientes conceptos
unda!entales%
a& El proyecto individual de vida" co!o una or!a su#*etiva de construir
la trascendencia
#& El pro#ecto "istrico compartido" en cuanto escenario concreto de
encuentro vivo con los de!3s
c& $os valores, en el sentido de puntos de reerencia o par3!etros
para *u9$ar los actos /u!anos co!o #uenos o !alos
51
51
d& $os derec"os" asu!idos en cuanto or!as de /acer tan$i#les los
valores
e& $os deberes" co!o ele!entos unda!entales en el control de la
vida en co!unidad
Pro#le!as que a#orda
Al !o!ento de /acer uso o pro#le!ati9ar los conceptos .5o
proposiciones de la )tica" aparecen los si$uientes pro#le!as%
a& El aprovec/a!iento de los recursos naturales
#& -a actividad pol1tica
c& -a distri#ucin de las rique9as
d& -a le$iti!idad de los derec/os . de#eres
?)todos
El !as adecuado es el /er!en)utico" apo.ado por procedi!ientos
/istoricistas . descriptivo.
K.> GRADO DTCI?O
K.>.4 N7cleo pro#l)!ico
'-a educacin planteada . desarrollada por el cole$io deter!ina el
pro.ecto de vida de los5las estudiantes+
-a pro#le!3tica se !antiene so#re la v1a de los principios 2los2cos en
cuanto que la 2nalidad es aportarle al pro.ecto de vida de los5las
estudiantes conoci!ientos tales que les per!ita !oldear su
personalidad . or*ar conductas social!ente aceptadas. -a pre$unta se
/ace es por el i!pacto de la educacin co!o totalidad" en el sentido de
inda$ar por su contri#ucin para que los su*etos aprendientes se
ortale9can co!o seres de valores.
K.>.> Est3ndares" indicadores . co!petencias
-a )tica no tiene est3ndares" por lo tanto" se le asi$na una co!petencia
que pueda servir de reerente para un5una estudiante alcance los
correspondientes lo$ros al ter!inar el $rado d)ci!o%
52
52
EUP-ICA 6U6 ACTUACIONE6 B =I=ENCIA6 SU6TIEICNNDO-A6 DE6DE -O6
PRE6UPUE6TO6 DE UN DI6CUR6O TTICO,EI-O6EICO
PR
D
4
Reconoce que los actos individuales
. colectivos de los seres /u!anos
est3n *usti2cados por valores )ticos
que los /acen le$1ti!os
Identi2ca al$unas condiciones
episte!ol$icas de la )tica co!o 3rea
E0plica la pertinencia social de los
valores
Descri#e las dierencias . si!ilitudes
entre dierentes posturas )ticas
6u co!porta!iento se !antiene dentro
de los par3!etros del ?anual de
Convivencia
>
Relaciona las nor!as de convivencia
con las posi#ilidades de $uardar
reciprocidad entre derec/os . de#eres
6e8ala los principios )ticos desde los
que se invalida o le$iti!a una nor!a
social
Relaciona los derec/os co!o
o#*etivacin de los valores
=ivencia el de#er en el sentido de
reconocer respetuosa!ente al otro co!o
un ser dierente
Representa por !edio de dra!ati9ados"
roles en los que se ponen en *ue$o los
derec/os . valores co!o una unidad
dial$ica
Convivencia
A
Asu!e co!pro!isos rente a
pro.ectos colectivos que #uscan crear
condiciones para la convivencia
pac12ca . de!ocr3tica
Propone . concerta estrate$ias para
!e*orar la convivencia
Participa en de#ates .5o oros donde
tolera con respeto los ar$u!entos de los
de!3s . e0pone los propios
Participa en las dierentes ca!pa8as de
convivencia que pro$ra!a el Cole$io
Convivencia
F
Propone un pro.ecto de vida
individual reconociendo que slo es
posi#le a trav)s de la co!unidad ." por
lo tanto" reconoce su condicin de
su*eto social
Ar$u!enta desde perspectivas )ticas la
valide9 de su pro.ecto de vida
Aplica principios antropol$icos a su
pro.ecto de vida
=alora la educacin or!al . no or!al
co!o posi#ilitadora de una cultura )tica
53
53
6u co!porta!iento se !antiene
dentro de los par3!etros del ?anual de
Convivencia
K.>.A Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
PR
D
4 -a cultura en cuanto or!as de ser .
de pensar
-os valores )ticos co!o criterios
para *u9$ar los actos /u!anos
-a )tica asu!ida co!o 3rea
-a )tica vista desde dierentes
/ori9ontes culturales
> -as nor!as en el sentido de

estrate$ias para la convivencia
-os derec/os co!o 2n concreto de
todo pro.ecto /u!ano o de vida
El de#er co!o soporte de las
instituciones
A -a pol1tica co!o or$ani9acin social

-a de!ocracia en cuanto !)todo
pol1tico participativo
-os principios5valores )ticos en
cuanto $arantes de la actividad pol1tica
F El pro.ecto de vida individual co!o

un 2n en s1 !is!o
-a co!unidad en cuanto que es un
!edio para concretar el pro.ecto de
vida individual
El Estado el sentido de ser re$ulador
del pro.ecto /istrico de cada pue#lo
K.>.F Te!as . estrate$ias peda$$icas

54
54
PR
D
4 -a auto#io$ra1a
, Eventos trascendentales
, Reerentes )ticos .5o !orales
, Personas i!portantes
, ?edios !ateriales Drecursos&
Tipos de )tica
, Eude!onis!o o de la elicidad
DAristteles&
, Cristianis!o o de la alteridad DUu#iri"
Dussel&
, Del de#er DWant&
,
> -a uncin social de los valores

,
A
F
K.A GRADO UNDTCI?O
K.A.4 N7cleo pro#l)!ico
OSO CON -A6 TRE6 ECO-OGJA6
K.A.> Est3ndares" indicadores . co!petencias
PR
D
4
>
A
F
55
55
K.A.A Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
PR
D
4
>
A
F
K.A.F Te!as . estrate$ias peda$$icas
PR
D
4
>
A
F
K.A.K Criterios de evaluacin
*+, %l Prorama -.L
/efinicin0 %l Prorama de -euimiento de .btencin de Loros
1-.L23 es un propuesta pedaica 4ue busca resolver problemas de
aprendiza&e de a4uellos estudiantes 4ue3 por diferentes razones3 no
alcanzan a desarrollar las competencias planeadas para un
determinado periodo de tiempo 1).L2+ 5usca superar a4uellas
debilidades 4ue tiene el estudiante en relacin con un rea3 tema y6o
e&ercicio prctico+
%l Prorama -.L opera de la siuiente manera0
- al finalizar una ).L el estudiante obtiene una valoracin 73 8 / implica 4ue tiene
debilidades en el desarrollo de las competencias planeadas3 por lo tanto3 debe se incluido en el
Prorama -.L+
%l estudiante reportado a la Comisin de %valuacin y Promocin debe ad4uirir el compromiso
de cumplir con las actividades proramadas dentro de los plazos previstos+
Las actividades asinadas son las siuientes0 %xplicacin del asunto sobre el 4ue se presentan
las debilidades3 e&ercicio de comprensin3 traba&o extra9clase3 sustentacin y evaluacin+
Las actividades deben ser planeadas3 por cada docente3 en su respectivo proyecto de rea+
-e entiende por superada la debilidad cuando el resultado de la evaluacin sea - %+
Los resultados de las actividades son reportados a la Comisin de %valuacin y Promocin
dentro de los plazos 4ue #sta desine+
L. PROBECTO DE- NREA DE EDUCACIN EJ6ICA
56
56
.%&/0 /EC$10
C02CEP30 F42/&1E23&L
-a estructura de la or$ani9acin deportiva . el a2an9a!iento de
su personalidad por !edio de actividades deportiva.
ES3&2/&%ES C4%%$C4L&%ES
Descu#re . desarrolla ele!entos t3cticos en situacin de *ue$o.
E*ecuta en or!a t)cnica los unda!entos deportivos de dierentes
!odalidades . usa correcta!ente los escenarios e i!ple!entos
deportivos.
Pro!ueve la creacin de $rupos para el uso creativo del tie!po
li#re" co!o estrate$ia de prevencin del consu!o de sustancias
psicoactivas.
De!uestra con el cultivo de su cuerpo el respeto a la di$nidad de
su propia vida . de la vida de los de!Xs.
C01PE3E2C$&S
I. El acondiciona!iento 1sico co!o aporte a una vida saluda#le.
II. Eunda!entaciYn . or$ani9acin de eventos deportivos co!o
a.uda a la co!unidad educativa.
III. Aplicacin" valoracin . reconoci!iento de sus capacidades 1sicas
atrave9 de test 1sico.
I=. Concepcin l7dica del *ue$o para el !e*ora!iento personal . del
entorno.
C023E2$/0S
I. Acondiciona!iento 1sico.
II. Preparacin" unda!entaciYn . or$ani9acin deportiva.
57
57
III. An3lisis . reconoci!iento de test
I=. Recreacin.
54$C$0S 6&L0%&3$60S
PRI?ERA EA6E
Participa . e*ecuta con e2ciencia de las dierentes propuestas de
e*ercicio 1sico . usa adecuada!ente los i!ple!entos deportivos.
6EGUNDA EA6E
Investi$a . reconoce los ele!entos #3sicos de la or$ani9acin
deportiva.
Reali9a con e2ciencia los unda!entos deportivos de la !odalidad
esco$ida.
TERCERA EA6E
Participa . e*ecuta los dierentes test de aptitud 1sica . lo
relaciona con su cuerpo.
Utili9a los encuentros deportivos co!o !edio para la or!acin de
valores . de inte$racin $rupal.
CUARTA EA6E
Investi$a . reconoce la i!portancia de la recreacin.
De!uestra interes por la prXctica de las actividades recreativas.
58
58
.%&/0 02CE
C02CEP30 F42/&1E23&L
-a aplicacin de pro.ectos deportivos" recreativos" institucionales
. co!unitarios para que identi2que sus posi#ilidades .
li!itaciones en su pro.eccin.
ES3&2/&%ES C4%%$C4L&%ES
Participa en la or$ani9acin de pro.ectos . $estiona actividades
recreativas" deportivas" tur1sticas . en $eneral del uso de tie!po
li#re.
Aplica en su co!unidad los conoci!ientos de recreacin deporte"
uso del tie!po li#re" 6alud.
59
59
Or$ani9a . lidera recuente!ente actividades diri$idas a
dina!i9ar" recuperar . conservar el !edio a!#iente.
C01PE3E2C$&S
$7 Concepcin l7dica del *ue$o para el !e*ora!iento personal.
$$7 Coordinacin" e0presin . do!inio estetico del cuerpo.
$$$7 Iniciacin en la ela#oracin . e*ecuciYn de pro.ectos deportivos
interescolares.
$67 Iniciacin en la ela#oracin . e*cuciYn de pro.ectos deportivos
co!unitarios.
C023E2$/0S
I. Recreacin
II. Aer#ico.
III. Pro.ecto interclase.
I=. Pro.ecto co!unitario
54$C$0S 6&L0%&3$60S
PRI?ERA EA6E
De!uestra responsa#ilidad en la e*ecucin teorico,prXctico del
tra#a*o recreativo.
6EGUNDA EA6E
?ane*a coreo$ra2as" creatividad . aplicacin r1t!ica.
TERCERA EA6E
60
60
Participacin" co!pro!iso . e*ecucin del pro.ecto deportivo
interclases.
CUARTA EA6E
Participacin" co!pro!iso . e*ecucin del pro.ecto recreativo"
deportivo con la co!unidad.
%EC01E2/&C$02ES .E2E%&LES
Es i!portante utili9ar un unior!e adecuado.
?e*ore su disciplina . participacin en clase.
Acepte con /onestidad cuando se pierde . se $ana en el *ue$o
De#e prestar !Xs atencin a la clase teorica" ta!#ien es
i!portante.
De#e reali9ar los tra#a*os . presentarlos de !anera oportuna .
responsa#le.
Practica en casa los e*ercicios de la clase para que puedas !e*orar
tu !otricidad . coordinacin.
61
61
De#e !e*orar su voca#ulario.
De!uestra interes por el area.
De#e investi$ar so#re la re$la!entaciYn del deporte visto . asi
poder practicarlo !e*or.
De#e tra#a*ar !Xs en las actividades orientadas por el docente.
Presenta las actividades atra9adas.
&C3$6$/&/ES /E &/84$S$C$92
- Consultas.
- Tra#a*os en $rupo
- Tutorias
- =ideos
- E0posiciones
- De!ostraciones
- Descu#ri!iento $uiado Dproesor co!o $uZa&
- Asi$nacin . e*ecucin de tareas propuestas.
- Identi2cacin . apropiacin de conceptos.
- Desarrollo de actividades prXcticas.
62
62
&C3$6$/&/ES /E S0C$&L$:&C$02
- Dra!as
- Sue$os interclases
- Eestivales
- Interescolares
- Sornadas l7dicas
- ?esas redondas
- E0posiciones
63
63
E6&L4&C$92 ; C023%0L
A los estudiantes los va!os a evaluar #a*o procedi!ientos o#*etivos .
su#*etivos.
PROCEDI?IENTO6 OHSETI=O6
- E0a!enes escritos Devaluacin de conceptos&
- E0a!enes orales
- Entrevistas
- Prue#as de e*ecucin
- Test
PROCEDI?IENTO6 6UHSETI=O6
- Re$istros
- -istas de control
- Escalas de clasi2caciYn
- ?uestreos . re$istro de tie!po.

64
64
%EC4%S0S
- 6o$as
- Aros
- Pelotas
- Hastones
- Halones
- Petos
- Costales
- Colc/onetas
- Conos
- =.I.6.
- Televisor
- =ideos
- Planillas
- Crono!etro
- Ho!#as
- Pito
- Canc/as
- Ta#leros
- ?allas
- Pesas
- ?etro
- Te0tos #i#lio$ra2cos
- Poso de arena 2na . suelta" entre otros
65
65
$23E%/$SC$PL$2&%$E/&/
GRADO6 TERCERO [ CUARTO [ (UINTO
Etica . valores
Art1stica
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Espa8ol
GRADO 10
:+ P%;-7<8%;T. ;=<('8C.
Permutaciones y combinatoria como una t#cnica para resolver situaciones de
conteo+
*+ P%;-7<8%;T. %-P7C87L > ?%.<(T'8C.
Las funciones trionom#tricas como base para resolver problemas de las
matemticas y de otras disposiciones+
@+ P%;-7<8%;T. A7'87C8.;7L > -8-T%<7- 7L?%5'78C.-
Las ecuaciones trionom#tricas como fundamento para resolver situaciones3
problema de la fsica y otras disciplinas+
B+ -8-T%<7- /% /7T.-
La probabilidad condicional e independiente como instrumento para calcular la
probabilidad de un evento+
GRADO 11
:+ P%;-7<8%;T. A7'87C8.;7L
66
66

?rficas y )unciones como una correspondencia entre cantidades para interpretar y resolver
e&ercicios con aplicaciones en economa mediante la construccin y anlisis de la rfica apropiada
para ello+
*+ P%;-7<8%;T. ;=<%'8C.
-ucesiones como una aproximacin num#rica para interpretar y analizar situaciones reales 4ue se
a&ustan a un modelo de sucesin+
L.4 Re@e0iones epist)!icas
L.> Interpretacin de los est3ndares
L.A GRADO DTCI?O
K.A.4 N7cleo pro#l)!ico
K.A.> Est3ndares" indicadores . co!petencias
4
>
A
F
K.A.A Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
4
>
A
F
K.A.F Te!as . estrate$ias peda$$icas
4
67
67
>
A
F
K.A.K Indicadores de evaluacin
K.F GRADO UNDTCI?O
K.F.4 N7cleo pro#l)!ico
K.F.> Est3ndares" indicadores . co!petencias
4
>
A
F
K.F.A Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
4
>
A
F
K.F.F Te!as . estrate$ias peda$$icas
4
>
A
F
K.F.K Indicadores de evaluacin
K.F.L Re@e0iones epist)!icas
A.F.> Grado d)ci!o
68
68
4
>
A
F
K.F.L.4 Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
4
>
A
F
K.F.L.> Te!as . estrate$ias peda$$icas
4
>
A
F
K.F.L.A Indicadores de evaluacin
K.F.O Grado und)ci!o
K.F.O.4 N7cleo pro#l)!ico
K.F.O.> Est3ndares" indicadores . co!petencias
4
>
A
F
K.F.O.A Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
69
69
4
>
A
F
K.F.O.F Te!as . estrate$ias peda$$icas
4
>
A
F
K.F.O.K Indicadores de evaluacin
L PROBECTO DE- NREA DE ING-T6
L.F.4 Re@e0iones epist)!icas
A.F.> Grado d)ci!o
4
>
A
F
L.F.4.4 Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
4
>
A
F
70
70
L.F.4.> Te!as . estrate$ias peda$$icas
4
>
A
F
L.F.4.A Indicadores de evaluacin
L.F.> Grado und)ci!o
L.F.>.4 N7cleo pro#l)!ico
L.F.>.> Est3ndares" indicadores . co!petencias
4
>
A
F
L.F.>.A Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
4
>
A
F
L.F.>.F Te!as . estrate$ias peda$$icas
4
>
A
F
L.F.>.K Indicadores de evaluacin
71
71
O PROBECTO DE- NREA DE ECONO?JA
O.F.4 Re@e0iones epist)!icas
A.F.> Grado d)ci!o
4
>
A
F
O.F.4.4 Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
4
>
A
F
O.F.4.> Te!as . estrate$ias peda$$icas
4
>
A
F
O.F.4.A Indicadores de evaluacin
O.F.> Grado und)ci!o
O.F.>.4 N7cleo pro#l)!ico
O.F.>.> Est3ndares" indicadores . co!petencias
72
72
4
>
A
F
O.F.>.A Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
4
>
A
F
O.F.>.F Te!as . estrate$ias peda$$icas
4
>
A
F
L.A.4.4 Indicadores de evaluacin
O. PROBECTO DE- NREA DE EDUCACIN TTICA B =A-ORE6 IU?ANO6
R.4 Re@e0iones epist)!icas
R.> Grado d)ci!o
R.>.4 N7cleo pro#l)!ico
R.>.> Est3ndares" indicadores . co!petencias
4
>
A
F
73
73
R.>.A Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
4
>
A
F
R.>.F Te!as . estrate$ias peda$$icas
4
>
A
F
R.>.K Indicadores de evaluacin
R.A Grado und)ci!o
R.A.A.4 N7cleo pro#l)!ico
R.A.A.> Est3ndares" indicadores . co!petencias
4
>
A
F
R.A.A.A Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
4
>
A
F
74
74
R.A.A.F Te!as . estrate$ias peda$$icas
4
>
A
F
R.A.A.K Indicadores de evaluacin
40 PROBECTO DE- NREA DE EDUCACIN RE-IGIO6A
40.>.A Re@e0iones epist)!icas
A.F.> Grado d)ci!o
4
>
A
F
40.>.A.4 Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
4
>
A
F
40.>.A.> Te!as . estrate$ias peda$$icas
4
>
A
75
75
F
40.>.A.A Indicadores de evaluacin
40.>.F Grado und)ci!o
40.>.F.4 N7cleo pro#l)!ico
40.>.F.> Est3ndares" indicadores . co!petencias
4
>
A
F
40.>.F.A Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
4
>
A
F
40.>.F.F Te!as . estrate$ias peda$$icas
4
>
A
F
40.>.F.K Indicadores de evaluacin
44 PROBECTO DE- NREA DE EDUCACIN ARTJ6TICA
44.> Re@e0iones epist)!icas
O#*eto.
76
76
?)todos
Enoque
44.> Grado d)ci!o
44.>.4 N7cleo pro#l)!ico
44.>.> Est3ndares" indicadores . co!petencias
PR
D
E6TNNDARE6 DE CO?PETENCIA6 INDICADORE6 DE -OGRO
4
>
A
F
44.>.A Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
4
>
A
F
44.>.F Te!as . estrate$ias peda$$icas
4
>
A
F
44.>.K Indicadores de evaluacin
44.A Grado und)ci!o
44.A.4 N7cleo pro#l)!ico
44.>.A.4 Est3ndares" indicadores . co!petencias
77
77
4
>
A
F
44.>.A.> Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
4
>
A
F
44.>.A.A Te!as . estrate$ias peda$$icas
4
>
A
F
44.>.A.F Indicadores de evaluacin
4> PROBECTO DE- NREA DE EDUCACIN EJ6ICA
4>.>.A Re@e0iones epist)!icas
A.F.> Grado d)ci!o
4
>
A
F
4>.>.A.4 Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
78
78
4
>
A
F
4>.>.A.> Te!as . estrate$ias peda$$icas
4
>
A
F
4>.>.A.A Indicadores de evaluacin
4>.>.F Grado und)ci!o
44.>.A.K N7cleo pro#l)!ico
44.>.A.L Est3ndares" indicadores . co!petencias
4
>
A
F
44.>.A.O Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
4
>
A
F
44.>.A.Q Te!as . estrate$ias peda$$icas
4
79
79
>
A
F
44.>.A.R Indicadores de evaluacin
4A PROBECTO DE- NREA DE TECNO-OGJA E INEOR?NTICA
4A.>.A Re@e0iones epist)!icas
A.F.> Grado d)ci!o
4
>
A
F
4A.>.A.4 Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
4
>
A
F
4A.>.A.> Te!as . estrate$ias peda$$icas
4
>
A
F
4A.>.A.A Indicadores de evaluacin
80
80
4A.>.F Grado und)ci!o
44.>.A.40 N7cleo pro#l)!ico
44.>.A.44 Est3ndares" indicadores . co!petencias
4
>
A
F
44.>.A.4> Conceptos unda!entales . procesos del conoci!iento
4
>
A
F
44.>.A.4A Te!as . estrate$ias peda$$icas
4
>
A
F
44.>.A.4F Indicadores de evaluacin
GRADO
PERIODO I y II
PROCESO BIOLGICO
PERIODO III
PROCESO QUMICO
PERIODO IV
PROCESO FSICO
PERMANENTE
PROCESO ECOLGICO
DCIMO La materia y sus
caractersticas
- Caract+
8ntrinsecas
-istema
internaciones
de unidades
- Lonitu
81
81
- Caract+
%xtrinseca
s
- Lonitud
- <asa
- Aolumen
- Presin
<odelos y teora
atmica
- Partculas
subatmic
as
- <odelo
atmico
- Confiurac
in
electrnica
- Tabla
peridica
%nlace 4umico
- %structura
de LeCis
- Covalente
- 8nico
'eaccin 4umica
- ;omenclat
ura
- Tipos de
reaccin
- %ste4uiom
etria
-oluciones
- -oluto
- -ovente
- Concentra
ciones
d
- <asa
- Tiempo
- )uerza
- Aelocid
ad
- 7celer
acin
Cin#tica
- <ovimi
ento
acelera
do
- Cada
libre
- Tiro
parabl
ico
- Circula
r
- 7rmni
co
simple
/inmica
- Leyes
de
neCton
- %sttic
a
- Tor4ue
Hidrulica
- Presi
n
- 7r4um
edes
- Pascal
- 5ernou
lli
GRADO
PERIODO I y II
PROCESO BIOLGICO
PERIODO III
PROCESO QUMICO
PERIODO IV
PROCESO FSICO
PERMANENTE
PROCESO ECOLGICO
82
82

"umica del
carbono
- /istribucin
electrnica
- %nlaces
Hidrocarburos
- 'eacciones
- ;omenclatu
ra
- -ntesis
- Hidrocarbur
o cclico
- 7romticas
7lcoholes3
aldehdos y
cetonas+
- Caractersti
cas
- ;omenclatu
ra
- -ntesis
- 'eacciones
Dcidos3 aminas y
amidas
- Caractersti
cas
- ;omenclatu
ra
- -ntesis
- 'eacciones
- 5ioelement
os
Termodinmica
- Calor
tempera
tura
- /ilataci
n
- <ovimi
ento
ondulat
orio
- Tipos
de onda
- )enme
nos
- -onido
Eptica y luz
- %spe&os
planos
- %spe&os
esf#rico
s
- Lentes
%lectricidad y
manetismo
- Corrient
e
el#ctric
a
- Cara
el#ctric
a
- 'esiste
ncia
- Ley de
Coulom
b

GRADO COMPETENCIA GENERAL LOGRO GENERAL
COMPETENCIAS LOGRO
GENERAL ALCANZADO
COMPETENCIA GENERAL
DCIMO 7naliza las relaciones de
los oranismos entre si y
los fenmeno fsicos3
4umicos y biolicos+
7rumenta con riurosidad
las relaciones 4ue existen
entre los factores
bio4umicos y biofsicos+
%labora textos acerca de
situaciones problema
%labora macroproyectos
cientficos a partir de
sus conocimientos+
Consulta en textos
y videos la relacin
seres vivos F
medio ambiente+
Comprende lo
enseGado
exiiendo cada vez
mayor
conocimiento+
5usca evidencias
%xplico la diversidad biolica
como consecuencia de cambios
ambientales3 en#ticos y de
relaciones dinmicas dentro de
los ecosistemas+
'elaciono la estructura de las
mol#culas ornicas e
inornicas con sus
propiedades fsicas y 4umicas y
su capacidad de cambio
83
83
planteando soluciones+
tericas y
experimenta para
dar solucin a
problemas+
4umico+
%xplico las fuerzas entre ob&etos
como interacciones debidas a la
cara el#ctrica y a la masa+
=tilizo modelos biolicos3 fsicos
y 4umicos para explicar la
transformacin y conservacin
de la enera+
8dentifico aplicaciones de
diferentes modelos biolicos3
4umicos y fsicos en procesos
industriales y en el desarrollo
tecnolicoH analizo crticamente
las implicaciones de sus usos+
ONCE
8dentifica problemas del
entorno y platea
soluciones+
7rumenta sobre
soluciones o problemas
ambi#ntales+
%labora propuestas
novedosas para adelantar
proyectos+
'ealiza presentaciones
de los proyectos
elaborados con el apoyo
de ayudas tecnolicas
7plica el m#todo
cientfico para
fortalecer tesis de
traba&o+
7naliza problemas
ambientales
planteando
soluciones+
%labora informes
cuantitativos donde
explica la
importancia de la
ciencia en la vida
de los seres vivos+
GRADO
ESTNDAR DISTRIBUIDOS POR GRADO
ENTORNO VIVO ENTORNO FSICO CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
DCIMO
9 %xplico la estructura de los tomos
a partir de diferentes teoras+
9 %xplico la obtencin de enera
nuclear a partir de la alteracin de
la estructura del tomo+
9 8dentific cambios 4umicos en la
vida cotidiana y en el ambiente+
9 %xplico los cambios 4umicos desde
diferentes modelos+
9 %xplico la relacin entre la
estructura de los tomos y los
enlaces 4ue realiza+
9 Aerifico el efecto de presin y
temperatura en los cambios
4umicos+
9 =so la tabla peridica para
determinar propiedades fsicas y
4umicas de los elementos+
9 'ealiza clculos cuantitativos en
cambios 4umicos
9 8dentifica condiciones para controlar
la velocidad de cambios 4umicos+
9 %stablezco relaciones las diferentes
fuerzas 4ue actan sobre los cuerpos
en reposo o en movimiento rectilneo
uniforme y establezco condiciones para
conservar la enera mecnica+
9 <odelo matemticamente el
movimiento de ob&etos cotidianos a
partir de las fuerzas 4ue actan sobre
ellos+
9 %xplico la transformacin de enera
t#rmica+
9 %stablezco relaciones entre estabilidad
y centro de masa de un ob&eto+
9 %xplico el comportamiento de fluidos en
movimientos y en reposo+
9 %xplico aplicaciones tecnolicas del
modelo de mecnica de fluidos+
9 7naliz el potencial de los recursos
naturales en la obtencin de enera
para diferentes usos+
9 %xplico cambios 4umicos en la cocina3
la industria y el ambiente+
9 Aerifico la utilidad de microoranismos
en la industria alimenticia+
9 /escribo factores culturales y
tecnolicos 4ue inciden en la
sexualidad y la reproduccin humana+
9 8dentifico tecnoloas desarrolladas en
Colombia+
9 7rumento la importancia de las
medidas de prevencin del embarazo y
de las enfermedades de transmisin
sexual en el mantenimiento de la salud
individual y colectiva+
84
84
GRADO
ESTNDAR DISTRIBUIDOS POR GRADO
ENTORNO VIVO ENTORNO FSICO CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
ONCE
9 Caracteriz cambios 4umicos en
condiciones de e4uilibrio+
9 'elaciono la estructura del carbono
con la formacin de mol#culas
ornicas
9 'elaciono rupos funcionales con
las propiedades fsicas y 4umicas e
las sustancias+
9 %xplico alunos cambios 4umicos
4ue ocurren en el ser humano+
9 'elaciono masa3 distancia y fuerza de
atraccin ravitacional entre ob&etos+
9 %stablezco relaciones entre el modelo
del campo ravitacional y la ley campo
ravitacional y la ley de ravitacin
universal+
9 %stablezco relaciones entre fuerzas
electrostticas+
9 %stablezco relaciones entre fuerzas
macroscpicas y fuerzas
electrostticas+
9 %stablezco relaciones entre campo
ravitacional y electrostticos y entre
campo el#ctrico y man#tico+
9 'elaciono volta&e y corriente con los
diferentes elementos de un circuito
el#ctrico comple&o y para todo el
sistema+
9 'econozco los efectos nocivos del
exceso en el consumo de cafena3
tabaco3 droas y licores+
9 %xplico el funcionamiento de aln
antibitico y reconozco la importancia
de su uso correcto+
9 %stablezco relaciones entre el deporte y
la salud fsica y mental+
9 7naliz el desarrollo de los
componentes de los circuitos el#ctricos
y su impacto en el vida diaria+
A.F CIENCIA6 NATURA-E6 DE1sica&
A.F.> O#*eto
A.F.A Enoque
A.F.F N7cleo pro#l)!ico .5o te!3tico
A.F.K Est3ndares" indicadores . co!petencias Dpor periodo&
A.F.L Conceptos unda!entales Dpor periodo&
A.F.O Procesos del conoci!iento Dpor periodo&
A.F.Q Te!as Dpor periodo&
A.F.R Estrate$ias peda$$icas Dpor periodo&
A.F.40 Indicadores de evaluacin
85
85
86
86
F PROBECTO6 DE AREA DE- GRADO UNDTCI?O
F.A DNO?HRE DE- NREA&
F.A.> O#*eto
F.A.A Enoque
F.A.F N7cleo pro#l)!ico .5o te!3tico
F.A.K Est3ndares" indicadores . co!petencias Dpor periodo&
F.A.L Conceptos unda!entales Dpor periodo&
F.A.O Procesos del conoci!iento Dpor periodo&
F.A.Q Te!as Dpor periodo&
F.A.R Estrate$ias peda$$icas Dpor periodo&
Indicadores de evaluacin
87
87
K INTEN6IDAD IORARIA
\ NREA5A6IGNATURA 40P
A
44P
F

4 -en$ua castellana A A
> ?ate!3ticas A A
A (u1!ica > >
F E1sica > >
K Educacin art1stica 4 4
L Idio!a e0tran*ero in$l)s R R
O Educacin )tica 4 4
Q Educacin reli$iosa 4 4
R Ciencias sociales 4 4
4
0
Econo!1a > >
4
4
Eiloso1a > >
4
>
Educacin 1sica > >
4
A
Tecnolo$1a e inor!3tica 4 4
Total /oras se!anales A0 A0
4A.>.K -a#or social D'Cu3les son los soportes . procedi!ientos para
e*ecutar este pro.ecto o#li$atorio+&
PROBECTO DE -AHOR 6OCIA-
4. Caracteri9acin
4.4 -e$al
El Decreto 4QL0 de a$osto A de 4RRF e0pedido por la Presidencia de la
Rep7#lica" en su art1culo AR" e0pone el !arco le$al del servicio social
estudiantil" del cual se destacan los si$uientes par3!etros%
Propsitos%
3
INTEN6IDAD IORARIA 6E?ANA-
4
INTEN6IDAD IORARIA 6E?ANA-
88
88
- Inte$racin con la co!unidad
- Contri#uir al !e*ora!iento social" cultural . econ!ico de la
co!unidad
- Cola#orar en los pro.ectos . tra#a*os con la co!unidad
- El desarrollo" en el educando" del valor de la solidaridad
Autono!1a% -os te!as . o#*etivos del servicio social
estudiantil ser3n de2nidos en el PEI
4.> Institucional
-a !isin de la IE Occidente asu!e al /o!#re co!o un ser o#*etivo"
ecol$ico" pol1tico" econ!ico . cultural" lo cual /ace pensar que estos
son los ca!pos !3s convenientes para el dese!pe8o de la la#or social
estudiantil. En este !is!o docu!ento se plantea co!o propsito
potenciar la curiosidad investigativa . el o!ento de la capacidad
de resolucin de problemas.
Al $ra2car los propsitos enunciados en la !isin" quedar1a de la
si$uiente or!a%
-a la#or social en la IE Occidente or!a parte estructural del Pro.ecto
Educativo Institucional Autono!1a Para -a E0celencia" espec12ca!ente
en su co!ponente de pro.eccin a la co!unidad. En este sentido se
encuentra en!arcado dentro de los par3!etros de la le$islacin
pertinente . los respectivos linea!ientos curriculares de la Institucin.
>. O#*etivos
89
Iori9onte
2los2co
El desarrollo
"umano
Ecolo$1a
Pol1tica
Econo!1a
Cultura
Investi$acin
.
Resolucin
de
Propsitos Ca!pos de
accin
89
>.4 General
Pro.ectar al estudiante /acia la co!unidad para ten$a la posi#ilidad
de ortalecer sus potencialidades )ticas . co$nitivas.
>.> Espec12cos
Pro!over la i!a$en institucional
?otivar en el5la estudiante su capacidad de $estin social
Crear condiciones para el5la estudiante conte0tualice los
conoci!ientos adquiridos en la institucin educativa
Posi#ilitar las condiciones para que los5las estudiantes ortale9can su
personalidad a trav)s de la interaccin con la co!unidad
Pro.ectar a los5las estudiantes en #usca de opciones la#orales
Potenciali9ar las capacidades de los5las estudiantes
A. ?etodolo$1a
A.4 Ca!pos
En el a8o lectivo >00K,>00L" la IE Occidente orece los si$uientes
ca!pos los que los5las estudiantes pueden esco$er li#re!ente%
, E!presarial% Asesor1as .5o capacitacin
, Art1stico% Dise8o .5o tra#a*os art1sticos de #ene2cio co!unitario
, E$resados% Investi$acin so#re la situacin acad)!ica .5o la#oral de los
e$resados
, Deportivo% Asesor1a .5o capacitacin
, Ecol$ico% Dise8o" capacitacin .5o aco!pa8a!iento de pro.ectos en
#ien de la conservacin o !e*ora!iento de las condiciones de vida en
una co!unidad deter!inada
, 6ocial% Or$ani9acin" capacitacin .5o investi$acin en $rupos de
inter)s social
A.> Or$ani9acin
A.>.4 Or$ani$ra!a
90
"ectora
$oordinadora
90
A.A Procedi!ientos
4. El Co!it) de -a#or 6ocial" si$uiendo los par3!etros
institucionales" deter!ina los ca!pos en los que el5la estudiante
se puede desarrollar su respectivo pro.ecto.
>. -a Coordinadora de la#or social orece a los5las estudiantes los
ca!pos .5o pro.ectos espec12cos en los que se puede presentar
este servicio: ta!#i)n queda a#ierta la posi#ilidad de que )stos"
por iniciativa propia" presente solicitudes optando por otras
opciones.
A. El5la estudiante ela#ora una propuesta escrita . !ediante carta
diri$ida al Co!it) de la#or social solicita el estudio . apro#acin
de )sta.
F. -a solicitud de#e presentarse a !as tardar en la cuarta se!ana de
la#ores acad)!icas del $rado und)ci!o. 6i cu!plida esta ec/a
/a. estudiantes del !encionado $rado que no /an or!ulado la
respectiva solicitud" ser3n reportados a la coordinacin de la
Institucin para que se apliquen los procedi!ientos disciplinarios
del caso.
K. El Co!it) estudia la solicitud. En caso de no ser apro#ada la
devuelve al solicitante e0plicando su i!procedencia o /aci)ndole
las respectivas reco!endaciones ." en caso de considerarlo
necesario" se le /ace un aco!pa8a!iento para que la vuelva
presentar.
L. Una ve9 apro#ada la solicitud" se procede a lo si$uiente%
- Inscripcin de la propuesta en el #anco de pro.ectos de
la#or social de la IE Occidente
- Acuerdo escrito entre el5la estudiante . la Coordinadora de
-a#or 6ocial so#re las condiciones en que se desarrollar3 el
correspondiente tra#a*o
91
$omit de
labor social
$oordinadora
de labor social
91
- Convenio entre la IE Occidente . la co!unidad o entidad
donde se va.a a dese!pe8ar la respectiva la#or social"
especi2cando las condiciones #3sicas de la !is!a.
- Crono$ra!a de actividades
O. El Co!it) de la#or social /ace aco!pa8a!iento . control al
tra#a*o reali9ado por los5las estudiantes.
Q. -a co!unidad o entidad donde se realice la la#or social de#e
certi2car por escrito" cuando lo solicite el Co!it)" la valoracin del
tra#a*o reali9ado por los5las estudiantes
R. Al 2nali9ar el periodo pactado para el desarrollo de la la#or social"
el Co!it) eval7a el tra#a*o del estudiante. En caso de cu!plir con
los niveles #3sicos acordados en el convenio inicial entre el5la
estudiante . la Coordinadora del Co!it)" se considerar3 apro#ado:
s1 por el contrario" no es apro#ado se acordar3n las condiciones
para alcan9ar los lo$ros propuestos.
40. En caso de que la no apro#acin de la la#or social sea
causada por incu!pli!iento in*usti2cado del estudiante" su
conducta ser3 valorada co!o contravencin a las nor!as del
?anual de Convivencia" procedi)ndose entonces a las sanciones
disciplinarias pertinentes
44. Una ve9 apro#ado el dese!pe8o del estudiante en su la#or
social" dentro de los cinco d1as /3#iles posteriores a la evaluacin
del !is!o" se le dar3 el correspondiente pa9 . salvo" 7nico
docu!ento o2cial!ente aceptado por la IE Occidente.
92
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> -as nor!as en el sentido de

A -a pol1tica co!o or$ani9acin social

F El pro.ecto de vida individual co!o

K.>.F Te!as . estrate$ias peda$$icas

> -a uncin social de los valores

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