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Ser
Saber
Hacer
Decidir
Identificamos
diferentes
elementos
simblicos de
nuestra cultura
quechua, mediante
la exploracin y
reconocimiento de
saberes y
conocimientos de
la simbologa, a
travs del
intercambio e
interpretacin de
lecturas prcticas
de fenmenos
csmicos,
climticos, de la
naturaleza, para la
prediccin del
tiempo y espacio
relacionado al ciclo
SIMBOLOGA
1. Lengua quechua Qhichwa rimay
2. Wiphalakuna
3. Vestimenta
4. Pututu
5. Colores llimpikuna
6. TejidosTukuy laya awaykuna
7. Bastn de mando, chimbor
8. Cerros Urqukuna: achachilas,
apachetas, pukara y otros.
9. Estrellas Chaskakuna sol, luna
la cruz del sur, mancera, era,
mayu, qutu cabrilla llama,
khuchpana.
10. Fenmenos naturales: calor,
fro, lluvia, sequa, sombra,
viento, arcoris, plantas,
nevada, trueno, antawara,
nubes, agua, roco y otros.
11. Diferentes animales que
predicen Tukuy laya
uywakunap willayninku.
Observacin directa.
Participacin activa
segn vivencias de
usos y costumbres.
Interpretacin y
descripcin de
significados.
Lluvia de ideas.
Visita a personas
con experiencia,
sabios, y otros.
Entrevista a
profundidad.
Cuestionario
Investigacin
accin.
Intercambio de
experiencias.
Reconocemos la
wiphala como un
smbolo de la Nacin
Quechua.
Desarrollamos
capacidades de
reflexin crtica y
revalorizacin de
significados en la
diversidad
sociocultural
Para la valoracin de
resultados o
productos se basar
en tres momentos:
recopilacin de
informacin,
valoracin y
alternativas de
solucin de inicio, de
proceso y de
productos en trminos
Primaria
Mediante el dibujo
identificamos los
colores de la wiphala
y sus significados.
En un grfico
identificamos las
constelaciones
quechuas.
Representamos
grficamente cerros
tutelares de cada
regin.
Secundaria
Redactamos
descripciones escritas
simblicas en
diferentes tipos de
textos.
Desarrollamos
capacidad de
62
agrcola, pecuario y
festivo de cada
regin.
12. Interpretacin de los sueos en
el mundo andino
Musquykunap willayniy.
cualitativos,
cuantitativos y
descriptivos.
reconocimiento e
interpretacin de la
simbologa de
acuerdo a la
cosmovisin e
identidad quechua.
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Revalorizamos
nuestra msica y
danza,
comprendiendo la
riqueza de estos
elementos
artsticos, a travs
de distintas
actividades
culturales
comunitarias para
difundir, fortalecer
y desarrollar la
diversidad cultural
de la nacin
quechua.
MSICA Y DANZAS
1. Msica y danza, tiempo de
siembra: Caja, erqi, quena,
Tarka, Pinquillada, flauta, larin,
coplas de siembra
chumiliada, musuq wawa, luqlu
- tonada de todos santos.
2. Msica y danza tiempo de
carnaval: Caja, erqi, quena,
Tarka, Pinquillada, flauta,
Salaque, Coplas de carnaval
takipayanaku, Muyu muyu, pali
pali, etc.
3. Msica y danza tiempo de
cosecha paskuwa: Ayarachi
ayarichi, Sikuris - Jula jula,
charangueda, Huayo,
Chunquitu, achuqalla, chanoqa,
Zapateo, Las trillas, Qhunquta,
charangueda autctona
Chillpiy killpay, markay
(sealada y marcada de
animales).
Observacin directa.
Participacin activa
segn vivencias de
usos y costumbres.
Escucha atenta
Interpretacin de
sonidos y
comprensin de
melodas.
Visita a personas
con experiencia,
sabios, y otros.
Entrevista
Cuestionario
Investigacin
accin.
Intercambio de
experiencias.
Anlisis documental.
Utilizacin de
tcnicas y
tecnologas propias
y universales como:
(CDs, DVD, data
display, audio,
fotografa)
Proyectos de aula:
planificacin
conjunta y
pedaggica.
Reconoce los
diferentes
instrumentos que se
utilizan en tiempos de:
tarpuy pacha puquy
pacha- - paray pacha-
chaki/ Chirawa pacha/
Desarrollamos
capacidad de reflexin
y revalorizacin de
significados en la
diversidad
sociocultural
Para la valoracin de
resultados o
productos se basar
en tres momentos:
recopilacin de
informacin,
valoracin y
alternativas de
solucin en trminos
cualitativos,
cuantitativos y
descriptivos.
Primaria
Conformacin de
grupos en
fonommicas
Interpretacin de
msicas de la
comunidad.
Secundaria
Produccin literaria
artstica de:
canciones, poesas,
coros, coplas y otros.
Conformacin de
grupos musicales
autctonos y
folklricos.
Festival de msica y
danza
Elaboracin de una
revista cultural
Construccin de
instrumentos
musicales.
63
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Valoramos y
practicamos los
principios
sociocomunitarios
empoderndonos
de su valor
sociocomunitario
hacia el vivir bien, a
partir de acciones
interactivas
personales y
colectivas para
desenvolverse con
actitud de respeto,
lealtad y justicia
con el medio social.
PRINCIPIOS Y VALORES
1. Principios: Ama qhilla, ama
llulla, ama suwa.
2. Reciprocidad
Ayni
Minka
Waqi
Tinka
3. Dualidad: hombre mujer, sol
luna, negativo positivo, etc.
Relacionalidad
Complementariedad
Participacin activa
segn vivencias de
usos y costumbres.
Proyectos de aula:
planificacin
conjunta y
pedaggica.
Observacin directa.
Escucha atenta
Interpretacin de
significados y
comprensin de
realidades.
Visita a personas
con experiencia,
sabios, y otros.
Entrevista
Cuestionario
Investigacin
accin.
Intercambio de
experiencias.
Utilizacin de
tcnicas y
tecnologas propias
y universales como:
(CDs, DVD, data
display, audio,
fotografa)
Fichas tcnicas de
recoleccin
informativa.
Dinmicas de
trabajo grupal y
equipos.
Juego de roles
compromisos.
Practicamos principios
y valores en los
diferentes espacios
diarios de la
comunidad.
Distinguimos los
valores del Ayni y la
minka
Asumimos valores
ticos morales de
convivencia
sociocomunitaria.
(intangibles)
Desarrollamos
capacidad de reflexin
y revalorizacin de
significados en la
diversidad
sociocultural
Para la valoracin de
resultados o
productos se basar
en tres momentos:
recopilacin de
informacin,
valoracin y
alternativas de
solucin en trminos
cualitativos,
cuantitativos y
descriptivos.
Representa
grficamente la
reciprocidad (waqi-
tinka)
Describimos por escrito
la dualidad como
principios y valores de
los quechuas.
Socializamos
experiencias respecto a
principios y valores.
64
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Asumimos la
espiritualidad y
religiosidad
comprendiendo y
respetando los
saberes y
conocimientos
csmicos, a travs
de prcticas en el
tiempo y espacio,
tomado una
postura de
equilibrio en
relacin al mundo
natural y espiritual.
ESPIRITUALIDAD
1. Madre Tierra Pachamama
2. Lugares Sagrados: Apus: wakas,
ros, vertientes, achachilas,
apachetas, illas, uywiri, aya
samana, cumbreras.
3. Ritos: akulliku, quwa, challa,
incensar, ofrenda.
4. Millurakuy
5. Santiwaqkuna Animeros
6. Culto a la fecundidad.
7. Lectura en hoja de coca.
8. El ao nuevo andino inti raymi:
Pacha Kuti Retorno del Sol.
9. Culto a los difuntos (2 de
noviembre)
Observacin directa.
Participacin activa
segn vivencias de
usos y costumbres.
Escucha atenta
Visita a personas
con experiencia,
sabios, y otros.
Entrevista
Cuestionario
Investigacin
accin.
Intercambio de
experiencias.
Utilizacin de
tcnicas y
tecnologas propias
y universales como:
(CDs, DVD, data
display, audio,
fotografa)
Identificamos los
lugares sagrados de la
comunidad.
Comprendemos el
mundo espiritual
como prcticas sanas y
recprocas con la
Madre Tierra y el
Cosmos.
Desarrollamos la
capacidad de reflexin
y revalorizacin de
significados en la
diversidad
sociocultural
Para la valoracin de
resultados o
productos se basar
en tres momentos:
recopilacin de
informacin,
valoracin y
alternativas de
solucin en trminos
cualitativos,
cuantitativos y
descriptivos.
Primaria
Describimos de manera
oral los lugares sagrados
de cada regin.
Valoramos el cuidado a
los bienes de la madre
tierra como respeto
mutuo.
(intangible)
Secundaria
Identificamos y
describimos por escrito
a las personas sabias de
cada comunidad.
Describimos de manera
oral y escrito el ao
nuevo andino como
inicio del ciclo agrcola
pecuario (Retorno del
sol).
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Valoramos
nuestros mitos,
leyendas e
historias, a travs
de prcticas y
manifestaciones
culturales en la
cotidianidad,
mediante la
MITOSEHISTORIA
Los Mitos y la historia de la nacin
quechua se basan en leyendas,
mitos, cuentos, narraciones, poesa
y otros.
1. Extensin de los quechuas:
Qullasuyu, Kuntisuyu,
Chinchasuyu, Antisuyu.
Narraciones: orales
y escritas.
Lluvia de ideas.
Entrevistas.
Cuestionarios
Fichas tcnicas de
recoleccin
informativa.
Escucha atenta
Relatan mitos de la
comunidad.
Describe de manera
oral a los lderes de la
comunidad.
Desarrollamos
investigaciones de
biografas de
Primaria
Dramatizamos
diferentes escenas
Representamos
grficamente los mitos
e historia de cada
comunidad.
65
recopilacin de
saberes y
conocimientos del
contexto, para
contribuir al
proceso de
concrecin de una
educacin
sociocomunitaria.
2. Origen e historia de personajes
quechuas: hermanos Ayar,
Manco Kapaq, Mama Uqllu,
Pachakutiq, Tupaq Katari,
Tupaq Amaru, Lupaqas, Hnos.
Waskar, Atahuallpa, Wayna
Kapaq, Tupaq Yupanki y otros.
levantamientos
indgenas.
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3. Levantamientos indgenas y
personajes Quechua: Zarate
Willka, Hnos. Carrillo Callizaya,
Qurusa Llave, Bartolina Sisa,
Toms Katari y otros.
Otros personajes que
contribuyeron al
fortalecimiento de la
identidad Quechua.
4. Mitos leyendas:
Leyenda del maz
Leyenda de la papa
Leyenda de la coca
Leyenda del trigo y la
cebada.
Leyenda del chilikchi
Leyenda del molle
Leyenda del hornero
Leyenda del taraqchi
El jukumari Oso andino
Los minerales del To
Visita a personas
con experiencia,
sabios, y otros.
Interpretacin y
descripcin.
Tteres, mimos
Proyectos de aula:
planificacin
conjunta y
pedaggica.
Personificacin de
roles.
Recopilamos leyendas y
mitos de los quechuas.
Desarrollamos la capacidad
de reflexin y revalorizacin
de significados en la
diversidad sociocultural.
Para la valoracin de
resultados o productos se
basar en tres momentos:
recopilacin de informacin,
valoracin y alternativas de
solucin en trminos
cualitativos, cuantitativos y
descriptivos.
Secundaria
Describimos de
forma oral y
escrito relatos,
mitos, leyendas a
partir de las
experiencias
vividas.
Producimos
ensayos:
biografas,
historias,
monografas, etc.
Teatralizamos
obras literarias de
los quechuas.
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Recuperamos
prcticas y formas
de gobierno,
entendiendo la
organizacin
comunitaria
mediante el
GOBIERNO Y ORGANIZACIN
COMUNITARIA
1. Organizacin comunitaria:
Yawar ayllu - Familia
Ayllu - Comunidad
Marca Juchuy suyu
Suyu Nacin
Lluvia de ideas.
Ficha tcnica: Diario
de campo, Biografa,
Autobiografa,
Entrevistas.
Cuestionarios
Observacin directa
Reconocemos a las
autoridades de la
comunidad.
Identificamos a los
miembros de la familia y los
roles que ocupan.
Primaria
Representamos
grficamente a la
familia y
autoridades de la
comunidad.
66
ejercicio de usos y
costumbres para
una convivencia
democrtica, con
justicia e igualdad.
2. Organizacin de autoridades en
Ayllus
Mallku, Mama Talla
Kuraka Mayor
Kuraka Menor
Jilaqata
Alcalde
3. Organizacin Social de Ayllus
Juchuy tantakuy: Reunin
Kawsay tukuriy tantakuy -
Cabildo
Parlamento
4. Organizacin sindical y
autoridades:
Sindicato (Comunidad)
Sub central
Central regional
Central provincial
Federacin regional
Federacin nica
Departamental
Confederacin Sindical nica
de Trabajadores Campesinos
de Bolivia.
5. Instancias orgnicas:
Juchuy tantakuy - Reunin
Jatun tantakuy - Asamblea
Amauta tantakuy - Consejo
Kiti tantakuy - Ampliado
Tukuy kiti tantakuy
Congresos
Visita a personas
con experiencia,
sabios, y otros.
Interpretacin y
descripcin.
Juego de roles
Proyectos de aula
planificacin
conjunta y
pedaggica.
Reconocemos la
organizacin social y sindical
de autoridades.
Internalizacin en la prctica
de roles dentro las
organizaciones sociales
como miembro activo.
Desarrollamos la capacidad
de reflexin y revalorizacin
de significados en la
diversidad sociocultural
Para la valoracin de
resultados o productos se
basar en tres momentos:
recopilacin de informacin,
valoracin y alternativas de
solucin en trminos
cualitativos, cuantitativos y
descriptivos.
Realizamos
dramatizaciones
Elaboramos mapa
parlante de cada
comunidad.
Secundaria
Producimos
textos escritos
secuencialmente
de acuerdo a la
estructura
orgnica socio
comunitario.
Elaboramos
cartillas
distinguiendo las
formas de
organizacin
originaria
comunitaria,
sindical e
instancias de
administracin.
Elaboramos
convocatorias
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Recuperamos la
memoria oral de
saberes y
conocimientos
mediante la
interpretacin y
comprensin en la
COMUNICACIN
1. Uso y desarrollo de la lengua
quechua: oralidad, escucha,
escritura, lectura.
2. Estructura lingstica del idioma
quechua: Sujeto- objeto directo-
Lluvia de ideas.
Entrevista a
profundidad.
Cuestionarios
Observacin directa.
Visita a personas
con experiencia,
Desarrollamos la capacidad
de escucha y oralidad.
Reconoce sujeto, objeto y
verbo.
Nos apropiamos de los
Primaria
Representamos
grficamente las
formas de
comunicacin.
Escribimos
67
construccin
histrica de
comunicacin
lingstica, en
situaciones de
intercambio de la
literacidad quechua
y desarrollo de la
sociedad,
estableciendo
relaciones
comunicativas
prcticas
intraculturales,
interculturales y
plurilingismo.
verbo
3. Niveles Lingsticos
Fonologa
Fontica
Gramtica
Morfosintctica
4. Niveles de comunicacin: habla,
lengua, lenguaje.
5. Tipos de textos escritos: carta,
comunicado, citacin, solicitud,
actas, acuerdos, resoluciones,
instrucciones, circulares, recetas,
poesas, canciones, afiches,
cuentos, hijuelas (testimonios de
propiedad), pasacalles y otros.
6. Otras formas de comunicacin:
humo, fuego, mojones de piedra,
pututu, larn, campana, chasqui,
gritos, banderas, rituales,
lenguaje de seas y otros.
7. Reseas histricas: relatos de la
lengua, mitos, himnos, coros,
msica, vestimenta, danza,
instrumentos musicales y otros.
8. Cuentos de animales:
El zorro y la perdiz
El cndor y la cholita
El zorro y el cndor
El burro y el buitre
Jukumari y la cholita
El sapo y el zorro, etc.
sabios, abuelos y
otros.
Tteres, mimos
Interpretacin y
descripcin.
Monlogos, dilogos
Trabajos en grupo,
equipos
Juegos ldicos
Lenguaje de seas
Proyectos de aula:
planificacin
conjunta y
pedaggica.
Personificacin de
roles.
niveles lingsticos.
Distinguimos y describimos
diferentes tipos de textos en
quechua.
Desarrollamos la capacidad
de reflexin y revalorizacin
de significados en la
diversidad sociocultural.
Para la valoracin de
resultados o productos se
basar en tres momentos:
recopilacin de informacin,
valoracin y alternativas de
solucin en trminos
cualitativos, cuantitativos y
descriptivos.
oraciones
simples.
Dramatizamos
diferentes
escenas.
Secundaria
Desarrollamos las
cuatro
capacidades
lingsticas de la
lengua quechua.
Producimos
diferentes tipos
de textos orales y
escritos en
quechua y
castellano.
Expresamos
comprensivament
e en situaciones
comunicativas
una tercera
lengua, ingls,
francs,
portugus u otro.
Logramos
capacidades de
comprensin en
la comunicacin
mediante el
lenguaje de
seas.
Ser
Saber
Recuperamos el
valor tico moral
de la justicia
JUSTICIA COMUNITARIA
1. Respeto a la vida y severidad en
Lluvia de ideas.
Entrevista a
profundidad.
Practicamos normas de
respeto y comportamiento
Primaria
Identificamos
68
Hacer
Decidir
comunitaria,
incorporando a la
convivencia
interpersonal, la
naturaleza y el
cosmos, mediante
la accin, reflexin
y compromiso
personal y
colectivo para el
cambio de
actitudes y
aptitudes hacia el
vivir bien.
la administracin: confesin
sincera; perdn de rodillas en
familia, comunidad, reflexin y
chicote de carcter correctivo.
2. Normas de costumbre:
a) Comportamiento pblico, b)
Mantenimiento del orden
interno, c) Definicin de los
derechos y obligaciones como
miembros, d) Distribucin de
recursos naturales, e)
Transmisin e intercambio de
bienes y servicios, f) Definicin
de hechos considerados como
delitos y faltas que afecten a los
individuos o bien a la comunidad
con la respectiva sancin g)
Manejo y control de solucin de
conflictos h) Definicin de cargos
y funciones de autoridad
indgena.
3. Orientacin de los saberes y
conocimientos para Vivir Bien
Cuestionarios
Visita a personas
con experiencia,
sabios y
autoridades.
Interpretacin y
descripcin.
Trabajos en grupo,
equipos.
Elaboracin de
crucigramas.
Personificacin de
roles.
en la comunidad.
Identificamos derechos y
deberes
Asumimos con
responsabilidad derechos y
obligaciones como miembros
dentro la comunidad.
Distinguimos la concepcin y
los principios de la justicia
comunitaria respecto a la
justicia
Desarrollamos la capacidad
de reflexin y revalorizacin
de significados en la
diversidad sociocultural
Para la valoracin de
resultados o productos se
basar en tres momentos:
recopilacin de informacin,
valoracin y alternativas de
solucin en trminos
cualitativos, cuantitativos y
descriptivos.
derechos y
obligaciones del
nio en la familia
Relatamos
experiencias de la
justicia
comunitaria que
conoce en la
comunidad.
Secundaria
Desarrolla por
escrito los
cdigos de tica
dentro de la
justicia
comunitaria.
Elaboramos un
ensayo sobre la
importancia y los
mbitos de
aplicacin de la
justicia en la
comunidad
PRI NCI PI O ORDENADOR Cosmovisin e I dentidad
EJESORDENADORES MUNDO NATURAL
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OBJETIVOS
HOLSTICOS
CONTENIDOS
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
VALORACION PRODUCTOS
EJES
ORDE
RNAD
ORED
S
AREAS
Mundo
Espiritu
al
Revalorizamos la
medicina natural y
espiritual,
asumiendo el valor
nutricional y
salubridad de las
SALUD Y MEDICINA
1. Sabios en medicina natural: a) En
base a plantas, semillas, tierra,
agua, aire, fuego, alimentos y
animales.
2. Plantas medicinales: a) Molle,
Ficha tcnica: Diario
de campo
Lluvia de ideas.
Entrevista a
profundidad.
Cuestionarios
Visitamos a sabios de la
comunidad para informarnos
respecto a las plantas
medicinales y sus
propiedades
Identificamos las plantas
Primaria
Desarrollamos
capacidades
preventivas y
curativas en base
a la medicina
69
CURRI
CULARE
S
plantas, animales,
la Madre Tierra y el
Cosmos, a travs
del uso y aplicacin
de saberes y
conocimientos
medicinales como
ciencia prctica de
las NyPIOs,
fortaleciendo a la
calidad de vida
preventiva y
curativa en la
sociedad.
sauce, llantn, mua, payqu,
kimsa kuchu, puchunqura, etc.
3. Sabios amautas: jampiri, yatiri :
en base a ritos, waka, uywiri,
killaka, cabildos, urqukuna,
Pachamama, Tata Inti, mallku,
phaqsimas, yerberos, qhaquris,
hueseros, parteras y otros.
4. Tipos de enfermedades: a)
Alteracin orgnica producida
por condiciones fsicas negativas
como alimentacin, el clima,
accidentes, contaminacin,
intoxicacin y malos hbitos en
general pueden ser: debilidad,
lesiones, alteraciones de los
sistemas (respiratorio,
reproductivo, circulatorio,
nervioso, etc.).
b) La enfermedad como
alteracin psico-social producto
de malas relaciones
interpersonales, irrespeto de
valores y normas de conducta,
entre ellos estn: el enojo, iras,
rias, pena, sufrimiento,
libertinaje sexual.
c) La enfermedad como
alteracin espiritual, generada
por mala energa de personas,
entidades de la naturaleza y
espirituales que afectan el
espritu. Entre ellas estn mal
aire, espanto, llanto continuo,
insomnio, cogida del cerro, del
arco iris, pegado del supay,
hechizo, etc.
Observacin directa.
Participacin activa.
Visita a personas
con experiencia,
sabios, jampiris,
parteras, naturistas
y otros.
Interpretacin y
descripcin.
Trabajos en grupo,
equipos.
Proyecto de aula:
Planificacin
conjunta y
pedaggica.
Investigacin accin
Proyectos de
exploracin en
diversos contextos.
medicinales de uso ms
frecuente en la familia.
Distinguimos las plantas
curativas y las
caractersticas de la
medicina natural con la
medicina cientfica.
Describimos tipos y causas
de enfermedades.
Asumimos prcticas de
prevencin curativa de seres
biticos y abiticos.
Desarrollamos la capacidad
de reflexin y revalorizacin
de significados en la
diversidad sociocultural.
natural.
Diferenciamos las
plantas
medicinales y las
plantas
ordinarias.
Secundaria
Distinguimos la
medicina natural
y los productos
frmacos segn
su efectividad
curativa.
Describimos por
medio oral y
escrito de saberes
y conocimientos
sobre medicina
natural y los
sabios por
experiencia.
70
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Valoramos la
Madre Tierra y el
Cosmos como
fuente de vida,
asumiendo la
responsabilidad de
su preservacin y
cuidado del medio
ambiente,
mediante la
relacionalidad,
reciprocidad y
equilibrio, para la
convivencia en
complementarieda
d armoniosa del
hombre y la
naturaleza.
NATURALEZA
1. La naturaleza como ser vivo y
fuente de vida: Respeto y
cuidado a la Madre Tierra
2. Convivencia en equilibrio
armnico con la Madre Tierra y
el Cosmos.
3. Ciclo agrcola pecuario:
preparacin de suelos, la
siembra, cosecha, rotacin de
suelos, crianza de animales y
otros.
4. Fenmenos y cambios
climticos: sequa, lluvia,
erosin del suelo,
calentamiento global,
contaminacin de ros, aire y
otros.
5. Diferentes lecturas que
manifiesta la naturaleza: calor,
fro, viento, granizada, nevada
florecimiento de plantas,
nubes.
6. La relacionalidad, reciprocidad
y complementariedad del
hombre con la naturaleza.
Lluvia de ideas.
Entrevista a
profundidad.
Cuestionarios
Observacin directa.
Visita a personas
con experiencia,
sabios, y otros.
Trabajos en grupo y
equipos.
Proyecto de aula:
Planificacin
conjunta y
pedaggica.
Ficha tcnica: Diario
de campo.
Investigacin accin
Proyectos de
exploracin agrcola
pecuaria.
Asumimos respeto a la
madre tierra como fuente de
vida para los seres vivos.
Identifica tiempo de siembra
y cosecha.
Distinguimos el ciclo agrcola
pecuario en funcin de los
diferentes pisos ecolgicos.
Identifica diferentes cambios
climticos interpretando
lecturas que manifiesta la
naturales respecto al ciclo
agrcola pecuario.
Desarrollamos la capacidad
de reflexin y revalorizacin
de significados en la
diversidad sociocultural.
Para la valoracin de
resultados o productos se
basar en tres momentos:
recopilacin de informacin,
valoracin y alternativas de
solucin en trminos
cualitativos, cuantitativos y
descriptivos.
Primaria
Dibujamos la
Tierra y los seres
vivos de su
entorno.
Representamos
grficamente
productos
alimenticios de la
comunidad y
productos
adquiridos.
Secundaria
Identificamos y
describe el ciclo
agrcola, pecuario
y festivo en
diferentes tipos
de textos de
acuerdo a
diferentes
contextos.
Desarrollamos
prcticas de
cultivo, siembra y
cosecha de
productos segn
el ciclo agrcola
pecuario y
diferentes pisos
ecolgicos de la
regin quechua.
Comprendemos
por intercambio
de experiencias la
71
interpretacin de
lecturas csmicas
de acuerdo al
espacio y tiempo.
(Intangible)
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Reconocemos al
espacio y tiempo
como parte activa
en la convivencia a
partir de la
interpretacin y
comprensin de los
fenmenos
naturales y
sociales, basados
en el anlisis y la
reflexin para la
integracin del
conocimiento
accin y
produccin en
espacios de dilogo
y el quehacer
cotidiano del nio
en la sociedad.
ESPACIO
1. Concepcin de espacio en la
Nacin Quechua: janaqpacha
(cielo), kaypacha (tierra),
ukhupacha (subsuelo).
2. La Constelacin de la Cruz del
Sur, Chacana, La Constelacin de
Orin Chakasiltu, La Constelacin
de Tauro (Plyades) Qutu, La
Constelacin de Escorpin
Qurawa.
3. Concepcin de tiempo en la
Nacin Quechua: qhipa
awpaq, awpaq qhipa, kuti.
4. Concepcin anual del tiempo y
espacio: Para Pacha, Chaki
Pacha.
Lluvia de ideas.
Entrevista a
profundidad.
Cuestionarios
Observacin.
Visita a personas
con experiencia,
sabios, y otros.
Interpretacin y
descripcin.
Trabajos en grupo,
equipos.
Proyecto de aula.
Proyectos de
exploracin.
Comprendemos la nocin de
espacio: janaqpacha (cielo),
kaypacha (tierra), ukhupacha
(subsuelo).
Reconocemos los das de la
semana y los meses del ao.
Percibimos que las
constelaciones rigen la
organizacin social y la
comprensin del tiempo:
La Constelacin de la Cruz
del Sur Chacana, invierno,
Orin Chakasiltu, verano,
Tauro, (Plyades) Qutu,
primavera y Escorpin
Qurawa otoo.
Desarrollamos la capacidad
de reflexin y revalorizacin
de significados en la
diversidad sociocultural.
Para la valoracin de
resultados o productos se
basar en tres momentos:
recopilacin de informacin,
valoracin y alternativas de
solucin en trminos
cualitativos, cuantitativos y
descriptivos.
Primaria
Representamos
mediante el
dibujo: el cielo y
la tierra.
Identificamos en
un calendario
qhipa awpaq,
awpaq qhipa.
Secundaria
Describimos por
escrito las
diferentes
constelaciones.
Investiga a travs
de sabios con
experiencia la
referencia de
otros astros del
cosmos y
relaciona con la
vivencia natural.
Ser Identificamos la
tierra y territorio,
TERRITORIO Observacin directa:
estructurada, no
Valora la tenencia de una Primaria
72
Saber
Hacer
Decidir
mediante la
valoracin, el
estudio de
documentos
geogrficos,
histricos y la
oralidad,
asumiendo a la
propiedad como
legitimidad de
autodeterminacin
soberana
constitucional, para
el desarrollo
productivo y la
articulacin de la
diversidad cultural
de la Nacin
Quechua.
1. Lucha por Tierra y Territorio de los
quechuas:
Pre colonial: Ayllu, marka
poca colonial
Republicana: Ley de ex
vinculacin de la tierra
Principios del siglo XX: Los
caciques apoderados
Post- Reforma Agraria
(latifundio-minifundio)
Neoliberalismo: a) Las marchas
por la tierra y territorio b) Ley
INRA: SAN SIM, SAN TCOs,
2. Estado Plurinacional: Autonoma
Indgena
3. Tierra y territorio de la Nacin
Quechua:
Propiedad individual
Propiedad comunitaria
Tierras Comunitarias de Origen
TCOs.
4. Autonoma territorial:
Autonoma indgena originarias
Autonoma municipal
Autonoma regional
Autonoma departamental
estructurada.
Entrevista a
profundidad.
Cuestionarios
Visita a autoridades
e instituciones.
Anlisis e
interpretacin de
documentos.
Trabajos en grupo y
equipos.
Proyectos de
exploracin de
campo.
Juego de roles
Simulacros
Tteres
propiedad.
Comprende que la tenencia
de la propiedad es un
derecho resultado del
trabajo y luchas histrica.
Relatamos las diferentes
pocas y luchas por la
tenencia de tierra y territorio
como propiedad: individual,
colectiva y TCOs.
Analizamos reflexivamente
leyes vigentes referentes a la
autonoma territorial en la
Nacin Quechua.
Desarrollamos la capacidad
de reflexin y revalorizacin
de significados en la
diversidad sociocultural.
Para la valoracin de
resultados o productos se
basar en tres momentos:
recopilacin de informacin,
valoracin y alternativas de
solucin en trminos
cualitativos, cuantitativos y
descriptivos.
Elaboramos de
Maquetas y
mapas
parlantes.
Visitamos
autoridades
para averiguar
sobre las luchas
por la tierra.
Secundaria
Investigamos a
travs de
historias y
describimos por
escrito las
diferentes
luchas por la
tierra y
territorio de los
pueblos
indgenas.
Elaboramos
afiches sobre
saneamiento de
tierras y
autonoma
territorial.
73
E
D
U
C
A
C
I
N
P
A
R
A
T
R
A
N
S
F
O
R
M
A
R
E
L
M
E
D
I
O
.
E
D
U
C
A
C
I
N
P
A
R
A
L
A
P
R
O
D
U
C
C
I
N
.
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Recuperamos el
arte y la artesana
como tcnica,
tecnologa y
ciencia, valorando
la creatividad
natural y capacidad
inventiva, a travs
del intercambio de
saberes y
conocimientos
prcticos fruto de
la experiencia, para
la conservacin y
desarrollo
productivo
sociocomunitario.
ARTES Y ARTESANAS
1. Concepciones de arte y artesana
2. Procesos de produccin de arte y
artesanas
3. Dibujo, pintura, msica, danza,
4. Tejidos: prendas de vestir,
5. Curtiembre (Trabajo en cuero)
6. Instrumentos musicales
7. Alfarera Cermica
8. Cestera
9. Carpintera (Trabajo en madera)
10. Escultura tallado
5. Orfebrera
Visita a personas
con experiencia,
sabios, y otros.
Visita de exploracin
a centros de
produccin.
Observacin directa.
Entrevista a
profundidad.
Cuestionarios
Trabajo individual,
grupo y equipos.
Ficha tcnica: Diario
de campo,
Autobiografa
Biografa, etc.
Desarrollamos el arte y
artesana como capacidades
de expresin cultural.
Valoramos la importancia de
la msica y danza regional.
Analizamos reflexivamente
las concepciones de arte y
artesana desde la
cosmovisin quechua.
Valoramos los procesos de
arte y artesana segn las
diferentes vocaciones
productivas como: tejidos,
curtiembre, instrumentos
musicales, cermica,
cestera, carpintera,
orfebrera, tallado y otros.
Para la valoracin de
resultados o productos se
basar en tres momentos:
recopilacin de informacin,
valoracin y alternativas de
solucin en trminos
cualitativos, cuantitativos y
descriptivos.
Primaria
Realizamos
dibujos y
coloreamos
libremente
como expresin
del arte.
Identificamos
prendas de
cuero y
cermica como
productos del
arte.
Secundaria
Distinguimos
prendas de
vestir y otras
propias de la
regin y la ropa
de importacin.
Reflexionamos
del valor
utilitario y
generamos
espacios de
produccin
aprovechando
la materia
prima propia de
la regin.
74
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Reconocemos las
capacidades y
potencialidades
productivas
identificando
elementos
culturales
caractersticos de
cada regin en
procesos de
integracin entre la
prctica - teora
prctica, para la
aplicacin de
saberes y
conocimientos
propios desde la
percepcin
ecolgica, en la
produccin
sostenible en
complementarieda
d con la tcnica y
tecnologa
universal agrcola
pecuaria.
PRODUCCIN
1. Sistemas de produccin propias
en complementariedad con la
Madre Tierra y el Cosmos:
a) Agrcola ecolgica (Segn
vocaciones productivas)
b) Variedad de productos
segn pisos ecolgicos
c) Manejo y conservacin de
semillas segn pisos
ecolgicos y cambios
climticos.
d) Crianza pecuaria:
consanguinidad animal,
mejoramiento gentico.
e) Arte y artesana (Segn
potencialidades)
2. Produccin de saberes y
conocimientos propios desde la
Cosmovisin e Identidad
Quechua: Conocimiento accin
- produccin.
Proyectos de
exploracin centros
de produccin.
Visita a personas
con experiencia,
sabios, productores
y otros.
Observacin directa.
Entrevista a
profundidad.
Cuestionarios
Trabajos en grupo y
equipos.
Investigacin y
accin participativa.
Ficha tcnica de
recoleccin de
informacin.
Anlisis,
interpretacin y
descripcin.
Visitamos siembra del maz
en la comunidad.
Comprendemos la
importancia de cultivo de
verduras en el huerto
escolar.
Comprendemos la
importancia de la siembra y
cultivo de productos
alimenticios, plantas
forestales, frutcolas,
ornamentales, maderables y
plantas nativas como medio
de conservacin de la Madre
Tierra.
Valoramos la crianza
pecuaria como
complementariedad a la
produccin agrcola y el
manejo gentico natural
como medios de desarrollo
productivo.
Para la valoracin de
resultados o productos se
basar en tres momentos:
recopilacin de informacin,
valoracin y alternativas de
solucin en trminos
cualitativos, cuantitativos y
descriptivos.
Primaria
Identificamos
de forma oral
diferentes
semillas de
productos
agrcolas de la
regin.
Representamos
grficamente:
cereales,
tubrculos y
verduras.
Secundaria
Describimos de
forma oral y
escrita en
diferentes tipos
de textos
acerca de las
vocaciones
productivas en
la regin.
Fomentamos la
importancia de
la conservacin
y desarrollo de
crianza
pecuaria segn
diferentes pisos
ecolgicos.
75
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Recuperamos
clculos y
estimaciones desde
la vivencia de los
pueblos, mediante
el anlisis lgico
mental y
sistematizacin
prctica,
reconociendo
como medidas de
longitud,
capacidad, peso,
espacio y tiempo
en el intercambio
de productos,
recorrido de
distancias y
deduccin de
tiempo, para la
incorporacin y
aplicacin en
procesos
educativos en
complementarieda
d con el Currculo
Base Plurinacional.
CLCULO Y ESTIMACIN
1. Clculo de longitud: taqlli, chaki,
thatki, wiku, cuarta, qapa, panki,
maki, brazada, yunta puriy y
otros
2. Clculo de capacidad: wichi,
puytu, chhuqu, jiki, puu, yuru,
lakina, wirkhi.
3. Clculo de peso: chimpu, wichi,
puqtu, marqa, jichi, qapi,
timpi, wantu
4. Estimacin tiempo: llanthu,
chaska, kanka waqay, inti
watana, killa, wata, pachaq,
waranqa, junu.
5. Sistemas de numeracin
quechua: yupana, khipus,
6. Sistema monetario: phata,
chunka, pachaq, waranqa.
Lluvia de ideas
Proyectos de
exploracin de
campo.
Visita a personas
con experiencia,
sabios, y otros.
Observacin directa.
Entrevista a
profundidad.
Cuestionarios
Trabajos en grupo y
equipos.
Anlisis,
interpretacin y
descripcin.
Proyecto de aula:
planificacin
conjunta y
pedaggica.
Comprendemos la
importancia de medidas
clculo y estimacin segn
vivencias.
Asumimos la nocin de
tiempo segn fenmenos
naturales.
Valoramos las medidas de
clculo y estimacin propias,
relacionando con las
manifestaciones naturales y
el ciclo agrcola pecuario.
Desarrollamos la capacidad
de reflexin y revalorizacin
de significados en la
diversidad sociocultural.
Para la valoracin de
resultados o productos se
basar en tres momentos:
recopilacin de informacin,
valoracin y alternativas de
solucin en trminos
cualitativos, cuantitativos y
descriptivos.
Primaria
En el terreno
escolar
identificamos
medidas propias
en situaciones
prcticas.
Reconoce a la
yupana como
sistema de
numeracin.
Secundaria
Visitamos a
personas con
experiencia,
ancianos/as y
realizamos
prcticas en el
lugar de los
hechos dentro y
fuera de la
Unidad Educativa.
Describimos en
diferentes tipos
de textos variadas
medidas
ancestrales y
relacionamos con
otras medidas.
76
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Reconocemos la
tecnologa de la
nacin quechua,
tomando en cuenta
saberes y
conocimientos con
pertinencia cultural
al desarrollo y
fortalecimiento en
diferentes
contextos, para la
aplicacin de
tcnicas y
tecnologas propias
y otras que
contribuyan al
mejoramiento de
prcticas
productivas hacia
el vivir bien.
TECNOLOGA
1. Tecnologa agrcola y ganadera:
yunta, trilla, yugos, arado,
trenzado, correas, lazos, etc.
2. Tecnologa en los tejidos: llikllas,
ponchos, aqsus, panta, phullus,
chumpis, costales
3. Tecnologa en la produccin y
conservacin de los alimentos:
pirwa, phina, qayru, charki,
chu, kisa, aqha,
4. Tecnologa hidrulica: larqas,
chakas, etc.
5. Tecnologa caminera.
6. Tecnologa en construccin de
viviendas.
7. Herramientas de uso ancestral de
la Nacin Quechua.
Observacin
participativa activa.
Proyectos de
exploracin tcnica
y tecnolgica.
Visita a personas
con experiencia,
sabios, y otros.
Trabajos en grupo y
equipos.
Entrevista a
profundidad.
Cuestionarios
Ficha tcnica: Diario
de campo.
Anlisis,
interpretacin y
descripcin.
Ficha anecdticos
Proyecto de aula:
planificacin
conjunta y
planificada.
Utilizacin de
tcnicas y
tecnologas propias
y universales como:
(CDs, DVD, data
display, audio,
fotografa)
Comprendemos que los
objetos realizados por el
hombre y la mujer son
tecnologa.
Valoramos la tecnologa en
tejidos y construccin de
viviendas.
Reflexionamos crticamente
sobre las tecnologas de
produccin agrcola y
conservacin natural de
alimentos.
Nos apropiamos de las
diferentes tecnologas
propias de saberes y
conocimientos de las NyPIOs
como aportes valiosas a la
construccin social.
Primaria
Identificamos
objetos
construidos por el
hombre y la
mujer.
Representamos
grficamente
diferentes
tecnologas.
Secundaria
Describimos en
diferentes tipos
de textos escritos
el proceso de
construccin de
diferentes
tecnologas de la
regin quechua.
Exponemos
diferentes
productos
tecnolgicos en
una feria
educativa.
77
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2011 Decreto Supremo de Reglamentacin y funcionamiento del Instituto
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Yapu, Mario
2009 Mesa de Trabajo en Educacin: La calidad de la Educacin en Bolivia
Tendencias y puntos de vista. La Paz: Grupo Desing.
80
Anexos
81
Anexo 1: Planes y programas de ncleos focalizados
Los planes y programas son elaborados por los docentes de los Ncleos Educativos de
Tusquia, Distrito Educativo de Vitichi del departamento de Potos y Llavini, Distrito Educativo
de Tapacar Cochabamba.
Los planes y programas toman en cuenta los Ncleos temticos brindando respuesta al enfoque
curricular holstico, los ncleos temticos representan la vocacin productiva de la comunidad y
se desarrolla en complementariedad de las reas curriculares del currculo base del estado
plurinacional.
A continuacin mostramos un ejemplo de un ncleo temtico:
DATOS DE INFORMACIN GENERAL
Distrito: Vitichi
Ncleo: Tusquia
Unidad Educativa: San Miguel
Director: Prof. Juan Justino Gonzales B.
Profesora: Alberta Merlos C.
Grado: Primero
Gestin: 2010
PLAN CURRICULAR
NUCLEO TEMATICO: LA MANZANA
ENFOQUE PEDAGOGICO: IIP
MODELO EDUCATIVO: COMUNITARIO-PRODUCTIVO
PRINCIPI
O
ORDENA
DOR
EJ ES
ORDENADORES
TEMATICAS
CURRICULA
RES
CONOCIMIENTO
S LOCALES
CONOCIMIENTO
S UNIVERSALES
REAS
CURRICU
LARES
Cosmovi
sin e
Identidad
-Mundo Espiritual
Cosmos y
pensamientos
Sociedad y
comunidad
-Mundo Natural
Vida tierra y territorio.
Ciencia tecnologa y
produccin
Principios y
valores.
Produccin.
Tecnologa.
Actividades de
la familia
Produccin de
la manzana.
Cosecha de la
manzana.
Variedades de
manzana
Clasificacin de
manzanas.
Alimentacin
Conteo y
desconteo de
nmeros
naturales.
Adicin y
sustraccin.
Las plantas.
Clases de
plantas.
Nuestros
alimentos.
Matemti
cas
C.
Naturales
C.
Sociales
82
DATOS DE INFORMACION GENERAL
DISTRITO: Tapacari
NUCLEO: Franz Tamayo de Llavini
UNIDAD EDUCATIVA: Franz Tamayo de Llavini
AREA: Matemtica, Lenguaje, Ciencias de la Vida
AO-GRADO: primer ao del primer ciclo de primaria
GESTION: 2010
PLANIFICACION DEL NUCLEO TEMATICO
NUCLEO TEMATICO: El maz CULTURA: Quechua
ENFOQUE PEDAGOGICO Intra, Intercultural, Plurilinge
MODELO EDUCATIVO: Sociocomunitario productivo
Ejes
ordenadores
Ejes
articuladores y
dinamizadores
Temticas
Curricular
es
Conocimientos
quechua
Conocimien
tos
Universales
reas
curriculares
(disciplinas)
Recursos Evaluacin
Mundo
Espiritual
Cosmos y
pensamiento
Sociedad y
comunidad
Mundo
Natural
Vida, tierra y
territorio.
Ciencia,
tecnologa y
produccin
Producci
n
Naturalez
a
Salud
Artesana
s
Mitos y
leyendas
Caractersticas
del choclo.
Proceso de
elaboracin de
la huminta
Seleccin del
suelo para la
siembra del
maz.
La planta como
medicina
natural.
Leyenda del
origen del maz.
Cabeceras de
valle. Zona
Andina, Valle.
Canales de
riego.
Mejoramiento
de la tierra.
Conteo y
desconteo
Unidades
del peso.
Clases de
suelo. Pisos
ecolgicos.
Prevencin
y control de
enfermedad
es
Produccin
de textos.
Altura sobre
el nivel del
mar.
La
gravedad
del agua.
Abono
orgnico
Matemticas
Ciencias de
la vida.
Ciencias
sociales.
Ciencias de
la Vida
Lenguaje y
Comunicaci
n
Ciencias
sociales.
Ciencias de
la vida fsica.
Ciencias de
la vida
Maz,
hojas
bond,
lpices,
marcado
res,
colores.
-
Evaluacin
permanente
Cuestionari
os
- Lista de
cotejos
-
Evaluacin
oral y
escrita
83
Como se puede ver del ejemplo que hemos presentado en el ncleo temtico, el enfoque
productivo se refleja en la vocacin productiva de la comunidad la que permite generar la
reflexin y anlisis de complementacin entre los saberes y conocimientos locales y puede
convertirse en una experiencia sumamente rica en cuanto a aprendizaje, revalorizacin del
conocimiento local y fortalecimiento identitario y organizativo. La comunidad en general, los
alumnos y los maestros pueden convertir la prctica de la cultura en un proceso de aprendizaje
permanente que abre las puertas a una infinidad de posibilidades, nfasis, temas, saberes y
mtodos de carcter social y educativo.
En este sentido, conviene resaltar la vinculacin que existe entre la elaboracin de los ncleos
temticos como el reconocimiento de los saberes y las prcticas culturales quechuas.
Pensamos que este proceso puede servir de manera especial para que la comunidad
reconozca y tome conciencia de la riqueza y complejidad de su conocimiento, en funcin de
usarlo como mecanismo de defensa cultural, territorial e identitaria.
La propuesta que presentamos en este documento es slo una muestra de las posibilidades
que se abren en el camino de la construccin del currculo regionalizado. Existen trabajos e
investigaciones sobre diversas formas de trabajar una temtica educativa, un proceso
educativo; algunas muestras de esta diversidad de actividades son, por ejemplo, los proyectos
de aula, las experiencias de intercambios entre comunidades originarias, la produccin de
material escrito bilinge, los proyectos educativos de ncleo y los proyectos educativos
indgenas.
Antes de finalizar esta propuesta, queremos detenernos un poco en las posibles relaciones que
se pueden establecer entre la escuela y la comunitaria y los Proyectos Educativos, sean
institucionales (de Ncleo o Indgenas) o de aula como proyectos de la comunidad.
Hoy en da es frecuente que, al hablar de proyecto, inmediatamente pensemos en las acciones
que realizan algunas instituciones. Estas acciones generalmente las pensamos relacionadas
con infraestructura, construccin, ayuda econmica, desarrollo, progreso, adelanto; es decir,
acciones mediadas fundamentalmente por un carcter monetario y economicista.
Recordemos que la palabra proyecto viene del latn projectio que significa 'accin de echar
adelante algo'. Actualmente la palabra se refiere a la idea que se tiene de algo que se piensa
hacer y de cmo hacerlo.
Si hemos ledo toda esta propuesta veremos que en este documento tambin hemos usado la
palabra currculo y la hemos usado para referirnos a lo que la comunidad suea, anhela, busca,
intenta, como forma de vida futura pero posible; a las luchas y esfuerzos de la comunidad por
vivir de manera ms digna y autnoma como Nacin Quechua.
Desde la perspectiva del Ministerio de Educacin el Proyecto Educativo de Ncleo (PEN) por
ejemplo, se entiende como "un instrumento de gestin que permite a la comunidad de un ncleo
educativo tomar decisiones, asumir responsabilidades y plantear soluciones a los problemas
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educativos concretos de sus escuelas para mejorar la calidad de la educacin en un tiempo
determinado". (Nucinkis y Ayarde, 1999: 23).
Los Proyectos Educativos de Ncleo estn pensados en funcin de solucionar problemas
educativos en los mbitos pedaggico, administrativo y de infraestructura. Se trata de cubrir de
manera adecuada las necesidades de aprendizaje de los nios. En la propuesta desarrollada en
este documento, hemos dicho que entendemos las necesidades de aprendizaje no slo desde
la perspectiva del crecimiento individual del nio, sino desde lo que la comunidad -como el lugar
social en el que el nio desarrolla su aprendizaje- requiere para crecer en su proyecto de
autonoma sociopoltica.
Las propuestas de elaboracin de ncleos temticos es aglutinador de proyectos educativos
que parten de una elaboracin de un diagnstico, formulacin del ncleo o proyecto educativo,
elaboracin de planes de accin, etc.
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Lo interesante de estos proyectos educativos es que, al
realizarse con la participacin de todos los actores de la comunidad educativa, pueden
convertirse en una herramienta que permita la autovaloracin cultural en la perspectiva que
estamos proponiendo y la autovaloracin de la vocacin productiva de la comunidad.
Los Proyectos de Aula, por su parte, son "una modalidad de organizacin y realizacin del
trabajo pedaggico que considera los contenidos de diferentes reas del conocimiento en
situaciones prcticas y de la vida real, en toda su complejidad y riqueza" (Birhuet, Nucinkis y
Urioste, 2000:5).
Como vemos, este tipo de proyectos se acerca mucho a algunas de las actividades que hemos
sealado dentro del proceso de Autoinvestigacin Comunitaria. Por una parte, se acerca
bastante porque los proyectos de aula, en trminos participativos, pueden surgir de los nios,
de los maestros, de los padres de familia o de la comunidad (Birhuet, Nucinkis y Urioste, 2000:
8 y 9). Pero tambin porque, como dice la definicin, entiende el proceso de aprendizaje del
nio desde las situaciones de su vida real y desde la complejidad y riqueza del conocimiento
comunal.
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Todas estas propuestas son alternativas igualmente vlidas que pueden ser empleadas por
nuestras comunidades para fortalecer su proyecto de vida social y poltico. Se trata, a fin de
cuentas, de que las comunidades quechuas encontremos la mejor forma de caminar hacia
nuestra autonoma como Nacin.
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Sobre los procesos de elaboracin de proyectos educativos a nivel institucional y su justificacin pedaggica, puede consultarse
Tetay (1995), Ministerio de Educacin de Guatemala (2001), Nucinkis y Ayarde (1999).
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Aparte del texto citado, para una propuesta especfica de trabajo segn la modalidad de proyectos de aula desde la didctica de
la lengua materna, puede consultarse Jolibert y otras (1996).
Consejo Educativo dela Nacin Quechua