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Epreuve 1 :
Verrckt nach Reis !
Mad about rice !

Rponse : Marco pose le 1000me grain de ri sur la 10me case!
Prcision : On cherche sur quelle case Marco dpose le 1000me grain (et non
quelle case contient plus de 1000 grains).
Dune case lautre! Marco dou"le le nom"re de grains quil dpose (sur la 1re
case : 1 grain! sur la #me : " grains! sur la $me : # grains! sur la %me : $
grains! &).
N de case 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nombre
de grains
prsents
sur cette
case
1 2 4 8 16 32 64 128 256 512
Nombre
de grains
au total
sur
lchiquier
1
1
+
2
=
3
3
+
4
=
7
7
+
8
=
15
15
+
16
=
31
31
+
32
=
63
63
+
64
=
127
127
+
128
=
255
255
+
256
=
511
511
+
512
=
1023
'orsque la (me case est remplie! il ) a *11 grains au total sur l+chiquier.
'orsque la 10me case est remplie! il ) a 10#$ grains en tout sur lchiquier.
Marco pose donc le 1000me grain sur la 10me case.
%our in&ormation :
D'aprs la lgende, l'inventeur prsum des checs indiens serait un brahmane nomm Sissa. Il aurait
invent le chaturanga pour distraire le prince indien Belkib (3 000 ans av. J.C) de l'ennui, tout en lui
dmontrant la faiblesse du roi sans entourage. Souhaitant le remercier, le monarque propose au sage de
choisir lui-mme sa rcompense. Sissa demande juste un peu de bl. Il invite le souverain placer un
grain de bl sur la premire case d'un chiquier, puis deux sur la deuxime case, quatre grains sur
la troisime, huit sur la quatrime, et ainsi de suite jusqu' la soixante-quatrime case
en doublant chaque fois le nombre de grains. Cette demande semble
bien modeste au souverain fort surpris et amus par
l'exercice. Mais le roi n'a jamais pu rcompenser Sissa :
tout compte fait, il aurait fallu lui offrir non pas un sac,
mais 18 446 744 073 709 551 615 grains... soit la
moisson de la Terre pendant environ cinq mille ans !
rfrence : http://classes.bnf.fr/echecs/histoire/ind_leg.htm
Epreuve " : 'out (hoco

,l n) a que deu- rponses possi"les (%./ ou /.% et $.10 ou 10.$)!
donc soit #% carrs "lancs et #% carrs noirs ou soit $0 carrs
"lancs et $0 carrs noirs.

Epreuve ) : *rigami

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Epreuve # : +alle obscure

Dans la salle de cinma! il ) a *0 siges (#%010#*) dans un sens
et ## siges (10101$) dans lautre sens. Donc 1100 siges au
total (##-*0).


Epreuve , : -. ' tro /*/ !!!

'a solution est :
/undi : 11 +M+

Mardi0 Mercredi et 1eudi : 1)
+M+ 2)3 : )4
Vendredi et samedi : 1, +M+
.imanche : "0 +M+


Epreuve 5 : (6te 7 c6te













,l e-iste plusieurs chemins qui respectent les conditions de 'uc2) 3ill pour
tra4erser les 5tats67nis. 'a ligne noire reprsente lun de ces chemins. Mais
dans tous les cas! cette tra4erse ne sera possi"le quen 11(0.
Epreuve 8 : Magic9 grille
'a somme des nom"res dans chaque ligne et chaque colonne dsigne par une
8lche est 1$.















Epreuve $ : :u; ma<tres prs

(et e;ercice est une nouveaut : merci de 4ous
r8rer au- e-plications de la page % du corrig pour
cet e-ercice! a4ant d+entrainer 4os l4es et de lire la
correction.

.marche de rsolution :

'e primtre so"tient en additionnant toutes les en4ergures de chacun des l4es et des
ma9tres. On ne les connait pas : il est ncessaire destimer ces donnes en utilisant des
appro-imations.
'e primtre de lcole peut sappro-imer par :
(1 - nombre d9lves - envergure des lves4 0 (nom"re de ma9tres - envergure des
ma<tres4.

/es =uantits soulignes sont les =uantits estimes!
: noter que ce dernier terme peut ;tre nglig eut gard lappro-imation. 'e rsultat
8inal doit ;tre cohrent a4ec le choi- des l4es de le considrer ou pas.
C

t
e

P
a
c
i
f
i
q
u
e


9 4
8 3
1
2
6 7
5
Vri&ication :
110 $( 0 $0 0#0 < 100

3

Estimation des donnes

.onnes 7 e;trapoler : nom"re mo)ens dl4es dans une classe! en4ergure des l4es et
des ma9tres.
>ombre mo?en d9lves : ", mais on peut tolrer entre #0 et $0 (cela dpend du
conte-te&)
>ombre de ma<tres : $ (mais l aussi les conte-tes peu4ent =ouer : les l4es pourraient
;tre tents da=outer directeur et autre ma9tre de soutien)
Envergure mo?enne : les recherches anthropomtriques montrent un rapport entre taille
et en4ergure lgrement in8rieur 1 (0!() che> lhumain. 'a taille mo)enne dun en8ant
4a de 1 m 10 / ans 1m%0 10 ans.
'es l4es auront un chantillon rduit (eu-&) qui leur permettra da4oir des mthodes
plus simples : mesure dune ou plusieurs en4ergures pour constater len4ergure mo)enne
des l4es de la classe et par e-trapolation des classes de lnonc.
On peut donc estimer que len4ergure retenue pourra osciller entre 1 et 1!% mtres pour
des l4es d?lmentaire.
'e m;me raisonnement mne une en4ergure comprise entre 1!*0 et 1!@0 m pour les
adultes. ' aussi! les l4es seront surement tents de mesurer len4ergure du seul adulte
prsent&

/a rsolution du problme et la gestion de l9appro;imation :
Deu- modalits de calcul : le calcul dune 4aleur mo)enne (la modalit la plus attendue
che> les l4es) et le calcul de deu- limites! une "asse lautre haute (procdures
4raisem"la"lement moins prsente che> les l4es mais utile au- correcteurs car donnant
un inter4alle de tolrance).

@ne valeur mo?enne :
1-#*-1!#* 0 1-1!*0 < #/# m& soit #*0 m en4iron&.
:ttention ceci est un e-emple qui nest pas ': correction. 'a rponse peut 4arier "ien sAr
selon les conte-tes et les estimations retenues. 'important est ici do"tenir lapplication
dune dmarche =uste mathmatiquement a4ec les donnes choisies de manire plausi"le.
*n pourra ainsi accepter toutes valeurs correctement calcules
entre les deu; limites proposes ciAdessous!

/e calcul d9un intervalle :
7ne 8aBon de traiter lappro-imation peut so"tenir en utilisant un calcul pour chacune
des "ornes de linter4alle des en4ergures.
C)pothse "asse : #0 l4es! 1m den4ergure sans les ma9tres : 1/0 m
C)pothse haute : $0 l4es! 1m%0 den4ergure a4ec 10 enseignants : $*0m
'cole pourrait mesurer entre 1/0 et $*0 mtres.
Dout inter4alle entrant dans ces limites et qui correspond un raisonnement correct et
une estimation sense et =usti8ie des donnes manquantes est 4ala"le.
Pour les collgues 4oulant proposer une notation lpreu4e! on pourra proposer un
"arme sur * points pour cet e-ercice :
6 0 ou 0!* pour une dmarche 8ausse a)ant rat la"sence de donnes
6 1 ou 1!* pour les rponses identi8iant la"sence de donnes et na)ant pas une dmarche
de rsolution E
6 # ou #!* pour la proposition dun calcul cohrent mais a4ec des donnes mal
e-trapoles E
6 $ pour une dmarche 8ausse mais a4ec une e-trapolation des donnes correctes et
=usti8ies E
6 $!* pour une e-trapolation correcte et une dmarche =uste mais des erreurs de calcul E
6 % ou %!* une solution =uste mais a4ec des soucis de =usti8ication notamment dans
le-trapolation des donnes ou la dmarche.
6* : dmarche et rsultat =uste! e-plicitation claire et rsultat signal comme appro-im.
Fe "arme est t)pique des "armes utiliss par le =ur) de correction.
7ne 4ariante serait den4isager un "arme autour des deu- aspects de la rsolution :
1!* point pour le-trapolation des donnes 0 1 point pour la =usti8ication
1!* point pour la =ustesse de la dmarche 0 1 point pour la =usti8ication
Epreuve 3 : Baut pas pousser
/9inscription grave sur l9amphore est :
:R(CDME.E
Goici un ta"leau dcri4ant lalgorithme :
Lettre code X U P I R B H Y H
Rang 24 21 16 9 18 2 8 25 8
3Rang + 7 79 70 55 34 61 13 31 82 31
Reste 1 18 3 8 9 13 5 4 5
Lettre dcode A R C H I M E D E

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Texte de prsentation de l'exercice 8 : aux matres prs

De lesprit des exercices sans donnes dans mathmatiques sans Frontires Junior
a particularit de ces exercices est quils ne donnent pas toutes les donnes numriques! Ce type de problme
sinspire du problme de Fermi (physicien clbre), quil proposait aux postulants au doctorat pour tester leur capacit imaginer
des solutions cohrentes aprs avoir extrapol des donnes plausibles Combien daccordeurs de pianos y a!t!il "e# $or% & 'lus
quune solution exacte, cest lutilisation de raisonnements mathmatiques pour rsoudre de manire plausible un problme de la
vie courante qui est attendue dans ce type dexercice(
)n re*oint bien l les ob*ecti+s essentiels de la comptition mais aussi lenseignement des maths ,
-es attendus du *ury de correction des preuves de .athmatiques /ans Frontires 0unior sont donc principalement une capacit
raisonner pour extrapoler les donnes manquantes et les intgrer de manire cohrente une dmarche de rsolution
mathmatique( 1ncore une +ois" plus que la #ustesse dun rsultat" cest ici la #ustesse du
raisonnement et la cohrence de la dmarche qui importe(
$nal%se de la t&che a priori
2rois lments sont ncessaires la rsolution de cette preuve (sans compter les aspects habituels de la rsolution dune preuve
de .athmatiques /ans Frontires 0unior reprsentation de la situation, reprsentation du problme, laboration dune
dmarche, explicitation des rsultats et *usti+ication ventuelle de la dmarche)
' lidenti(ication des donnes manquantes )
' la #usti(ication de leur extrapolation *ers des *aleurs plausi+les )
' l,explicitation dune solution tenant compte des approximations (aites!
-uelques prconisations pour la mise en .u*re :
3nciter les lves utiliser ce quils ont sous la main pour e++ectuer lextrapolation des donnes( -es problmes utilisent un contexte
scolaire qui nest pas +ortuit( 3l pourrait savrer ncessaire de dbloquer le travail de groupe en leur suggrant de calculer la
longueur de la ronde des lves (c+( preuve de dcouverte)(
-explicitation des trois lments lors du retour en classe sur lpreuve de dcouverte doit insister sur ce point( 4ne mise en
commun correction insistera sur les attendus des correcteurs des extrapolations *usti+ies, une dmarche *uste et une explicitation
des rsultats( Cette mise en commun visera proposer une organisation et une prsentation correcte mais aussi montrer
lapproximation +orcment e++ectue(