XI X, con profesores del siglo XX, para estudiantes del siglo XXI. NRRICULAR NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR INSTRUMENTOS CURRICULARES RESPONSABLES Primer Nivel Macro Polticas educativas nacionales Reformas curriculares Ministerio de Educacin Concejo Nacional de Educacin Segundo Nivel Meso Proyecto Educativo Institucional (PEI) Institucin Educativa Tercer Nivel Micro Primer subnivel Planificacin Curricular Anual Docente o docentes de rea o Nivel Segundo subnivel Planificacin por Bloques Curriculares Planificacin por Bloques Curriculares Integrado. Docente o docentes de rea o Nivel Tercer subnivel Planificacin de las Tareas de Aprendizaje. Docente Insumos bsicos para la planificacin micrucurricular. Estndares de calidad (Estndares de Gestin Escolar, Desempeo docente, desempeo directivo y los estndares de aprendizaje, bsicamente). El libro de la actualizacin curricular para Educacin General Bsica, del rea y ao correspondiente. Lineamientos curriculares del rea respectiva, en el caso de Bachillerato General Unificado. Texto base de la asignatura respectiva. Los lineamientos y directrices institucionales dados en el Proyecto Educativo Institucional. Otros documentos que el docente considere pertinentes, como bibliografa, acceso a internet, etc. Estndares de calidad educativa
Qu son los estndares de calidad educativa?
Son descripciones de carcter pblico que sealan los logros mnimos esperados de estudiantes, docentes, directivos e instituciones educativas.
Proveen informacin transparente y coherente a la ciudadana para saber qu esperar del sistema educativo y poder exigir una educacin de calidad.
Orientan el desempeo de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua.
Son insumos para el sistema de evaluacin, los cuales permiten: - Monitorear el funcionamiento del sistema educativo. - Enriquecer las polticas pblicas para la mejora de la calidad educativa. Por qu son importantes? Estrategias de mejoramiento Deficiente a regular Regular a bueno Bueno a muy bueno Muy Bueno a excelente Lograr los niveles bsicos de alfabetizacin y aritmtica. Establecer las bases fundamentales. Formar al profesional. Mejorar a travs de los pares y la innovacin. Comn a todos los trayectos Seis intervenciones:
1. Revisar el plan de estudios y los estndares; 2. Revisar la estructura de recompensas y remuneraciones; 3. desarrollar las capacidades tcnicas de los docentes y directores en general, a travs de capacitacin en grupo o en cascada; 4. Evaluar el aprendizaje de los alumnos; 5. Usar los datos de los estudiantes para orientar la clase; 6. Crear documentos de polticas y leyes de educacin. Fuente: Base de datos de intervenciones de McKinsey & Company (2010) Qu tipo de estndares ha desarrollado el MinEduc? Hacen referencia a procesos de gestin y prcticas institucionales que contribuyen a la formacin deseada de los estudiantes y favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institucin. Estndares de gestin educativa: Son descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo competente. Estndares de desempeo profesional: Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar. Estndares de aprendizaje: Estndares de infraestructura: Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer. La montilacin de la traxolina Es muy importante que aprendan sobre la traxolina, que es una nueva forma de zionter. Estudios recientes, publicados en las ms prestigiosas revistas cientficas, indican que est montilada en Ceristanna. Los ceristanias gristeran grandes cantidades de fevn y luego las bracteran para ceraselar la traxolina. Segn los expertos, la traxolina llegar a ser uno de nuestro selares ms lukicidos en el futuro debido a nuestro ziontado lesilige. (Rose, 2010)
1. Qu es la traxolina? 2. Dnde est montilada? 3. Cmo se ceracela la traxolina? 4. Por qu es importante saber sobre la traxolina? DESEMPEOS DE COMPRENSIN Exigen ir ms all de lo que ya se sabe... ... crear algo nuevo reconfigurando ... ... expandiendo y aplicando ... ... extrapolando y construyendo a partir de esos conocimientos. Actividades Los mejores desempeos de comprensin son los que ayudan al estudiante a desarrollar y a demostrar la comprensin ... ... haciendo que su pensamiento se torne visible. Desempeos de comprensin Desempeos preliminares
(desempeos de exploracin) Dan a los estudiantes la ocasin de explorar el tpico generativo. Desempeos de comprensin Al docente le dan la oportunidad de conocer la comprensin que tienen los estudiantes sobre el tpico. De estas exploraciones surge la posibilidad de establecer vnculos entre los intereses personales del estudiante y el tpico. Desempeos de investigacin guiada Los estudiantes se centran en desarrollar la comprensin de problemas o aspectos concretos del tpico generativo. Son desempeos ms complejos y permiten que los estudiantes sinteticen y demuestren la comprensin alcanzada a travs de los otros desempeos de comprensin. Desempeos finales
(proyectos finales de sntesis) Desempeos de comprensin Estos desempeos requieren que los estudiantes demuestren la comprensin exigida en las metas de comprensin? Desempeos de comprensin Estos desempeos exigen a los estudiantes utilizar lo aprendido en nuevas situaciones? Estos desempeos permiten a los estudiantes construir y demostrar comprensin? Estos desempeos presentan un desafo a las concepciones erradas y estereotipadas, al igual que a las tendencias hacia un pensamiento rgido? Estos desempeos permiten a los estudiantes demostrar sus comprensiones en diversas formas (escrita, artstica, etc.)? Estos desempeos requieren que los estudiantes demuestren la Estn estos desempeos centrados en los estudiantes y organizados secuencialmente: desempeos de exploracin, investigacin guiada y proyecto final de sntesis? Estn estos desempeos en congruencia con las metas de comprensin?
Anlisis de un caso. Dice la alumna Jorgelina ante la pregunta sobre cmo resuelve los nuevos problemas:
S lo que tengo que hacer guindome por los ejemplos. Si hay muchos nmeros, sumo. Si slo hay dos y uno es menos que el otro, el problema se pone difcil. Entonces divido y veo si el resultado da justo. Si no da justo, multiplico
Qu es lo que comprende Jorgelina? 1. Qu es lo que est haciendo Jorgelina? 2. Qu es lo que no parece comprender? 3. Qu es lo que s parece comprender? 4. Qu enseanza habr recibido en su escolaridad? 5. Cmo nos damos cuenta? Cul es la evidencia?
Miremos las instituciones educativas y observemos las preocupaciones que dan origen al trabajo para la comprensin:
conocimiento frgil
pensamiento pobre Sndrome del conocimiento frgil... vulnera inerte olvidado ingenuo ritual Comprensin Posibilidad de pensar y actuar flexiblemente
El aprendizaje para la comprensin se produce por medio de un compromiso reflexivo con desempeos de comprensin que se presentan como un desafo Los nuevos desempeos de comprensin se producen a partir de comprensiones previas y de la nueva informacin ofrecida por el entorno institucional/ social. Aprender para la comprensin exige una cadena de desempeos de comprensin variados y de diferente complejidad.
La comprensin de X implica poder pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe de X. Esto quiere decir que el aprendizaje para la comprensin necesita de aprender haciendo, no slo de recibir informacin o ideas. El tema de la comprensin y la creacin y el sostn de culturas de comprensin, implica: Comprensin como accin
Un marco conceptual para la enseanza y para el aprendizaje
Achicar la brecha entre la teora y la prctica
Aspectos a considerar al momento de planificar: Principios constructivistas: Partir del nivel de desarrollo del alumno. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos. Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento. Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existentes. Principios del constructivismo: El aprendizaje como proceso individual de construccin de significado. El aprendizaje como interaccin entre el sujeto y el contexto social. El aprendizaje como resultado del contexto social (cognicin situada). El aprendizaje ocurre de manera diferente en cada individuo porque se basa en sus aprendizajes previos. El aprendizaje, definido como proceso de comprensin, ocurre a partir de la experiencia directa, en el desempeo en contextos especficos. Aspectos a considerar al momento de planificar: Principios del constructivismo: El aprendizaje se hace ms significativo, ms conectado con lo que ya se sabe y dirigido a la comprensin de lo que se vive y de lo relevante, cuando ocurre en desempeos autnticos. Desempeos autnticos para una autntica comprensin. Aspectos a considerar al momento de planificar: Trminos claves. Aprendizaje = habilidad para pensar y actuar de manera flexible. Desempeo = prctica, un actuar en contextos reales. Flexible = aplicable en distintos contextos y situaciones. Autntico = que soluciona problemas de la vida real. Destreza con criterios de desempeo Indicador esencial de ev. Criterios de evaluacin EVALUACIN DEL Y PARA EL APRENDIZAJE La evaluacin debera ser considerada como un PROCESO y no como un suceso y construirse en un MEDIO y nunca en un fin. Pedro Ahumada Acevedo Psimo informe Cierto da, una nia de sexto ao de EGB lleg a casa con un psimo informe. Su padre, lgicamente entr en clera y dijo: Mira, eres una nia muy inteligente y siempre te ha ido muy bien en la escuela. Hace dos semanas te pregunt cmo ibas en la escuela y t me dijiste que divinamente. Cmo puedes decir que te estaba yendo bien y traer a casa este informe? Cmo explicas eso?. Llorando, la nia le respondi: Pap, no s en qu se basan esas calificaciones. Sin duda alguna, ella estaba en lo correcto. Con frecuencia esperamos que los estudiantes sencillamente sepan qu es lo que hace que un ensayo sea bueno, o qu es un buen proyecto de ciencias, o un buen dibujo, en lugar de articularles los estndares. Si la maestra lo escribe, tal vez en la forma de una matriz, entonces la nia sabra qu es lo que cuenta y su trabajo sera mejor. Esa nia tan slo necesitaba ayuda para saber en qu se basaban las calificaciones.
Infieran qu es lo que est sucediendo EVALUACIN TRADICIONAL EVALUACIN AUTNTICA Exige al alumno: Seleccionar o tener que dar una respuesta. Exige al alumno : Desarrollar una tarea de desempeo. Resolver una tarea artificial Resolver una tarea concebida a partir de la vida real. Recordar o reconocer el conocimiento Construir o aplicar conocimiento. Una tarea estructurada por el docente Una tarea estructurada por el docente y el alumno. Emplear evidencia indirecta de lo aprendido Valorar la evidencia directa en desempeos. Estructurada a partir de un nico evaluador. Dinmica que incluye a mltiples evaluadores. Manejar la evaluacin con criterios implcitos Trabajar a partir de criterios explcitos. Se evalan solo capacidades cognitivas. Se evalan capacidades cognitivas y se incluyen aspectos emocionales o sociales Unidireccionalidad en la comunicacin Retroalimentacin constructiva y continua Reconozcan las semejanzas y diferencias del siguiente cuadro comparativo Evaluacin: Enjuiciar sistemticamente el mrito o el valor de un objeto (Stufflebeam y Shinkfield, 1987). (Evaluacin del aprendizaje)
Eisner define a la evaluacin como ayudar a otro a ver lo que no podra ver por s mismo. (Evaluacin para el aprendizaje) Las dos caras de la evaluacin
RESPONDA:
Cmo compatibilizar ambas miradas de la evaluacin en la prctica docente diaria? En ltimo trmino la evaluacin debera ser para los estudiantes. No debera servir slo para asegurar que sus calificaciones sean vlidas y relevantes para el desarrollo de sus carreras, sino que tambin deberan ser una parte formativa de su experiencia de aprendizaje. Glasner Reflexin Si queremos que nuestros estudiantes desarrollen comprensin, la valoracin debe ser parte de la enseanza y hacerse continuamente. La comprensin es algo difcil de entender. Queremos que los estudiantes sean capaces de utilizar el conocimiento en formas flexibles y novedosas, que desarrollen redes conceptuales coherentes, que utilicen lo que aprenden en el colegio para que comprendan el mundo que los rodea y que alimenten de por vida su desarrollo intelectual. Sin embargo, ayudar a que estos estudiantes alcancen la comprensin no es una tarea fcil. Ensear para la comprensin requiere prestar mucha atencin a la valoracin. No podemos asumir que cuando enseamos bien una leccin, los estudiantes hayan comprendido. Debemos buscar evidencia de que s hay comprensin a travs de los desempeos realizados por los estudiantes. El caballo al frente del carruaje
Rebeca Simons Si vamos al meollo de la cuestin, un maestro de ciencias dijo que l poda hacer cosas maravillosas en el aula durante todo el ao y al finalizar, sus estudiantes habran visto cosas maravillosas. No obstante, sin tener demostraciones claras de las comprensiones de los estudiantes, l no estar seguro del provecho que le han sacado a su clase. La valoracin es algo que se adjunta al aprendizaje; es un componente de la instruccin esencial y continuo, que gua este proceso. La valoracin continua utiliza exposiciones, explicaciones de conceptos por parte de los estudiantes, la creacin de un poema o una cancin, o cualquier nmero de desempeos que requieren el uso del pensamiento para evaluar y reflexionar acerca del trabajo de los estudiantes. Desde el comienzo de la planeacin del currculo, tenemos que identificar estos desempeos de comprensin, es decir las maneras cmo esperamos que los estudiantes demuestren su comprensin. De cierta manera, la valoracin es el caballo que va al frente del carruaje de la comprensin. El caballo al frente del carruaje
Rebeca Simons Reflexione con su colega ms cercano sobre lo siguiente:
1. Qu significa que la valoracin es el caballo que va al frente del carruaje de la comprensin?
2. Por qu la evaluacin tradicional tiene menos probabilidades de cumplir con ese cometido? Consigna La evaluacin de destrezas en el proceso de formacin Brecha Desempeo mostrado Desempeo requerido El eje principal es el desempeo, entendido como la expresin concreta que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y pone nfasis en el uso o manejo que el estudiante debe hacer de lo que sabe. Operacionalizacin de los estndares relacionados con la evaluacin Dimensin Proceso Estndar especfico Indicadores Evidencias Pedaggica Curricular Gestin del aprendizaje 21. Implementar estrategias de evaluacin que orienten a los estudiantes y docentes, de manera permanente, oportuna y precisa- a lograr los objetivos de aprendizaje. Elabora en equipo la Estrategia de evaluacin Estrategia de evaluacin aprobada. Implementa la Estrategia o Plan de Evaluacin
- Matrices Analticas de valoracin - Criterios de evaluacin - Soporte de difusin y aplicacin del Art. 205 del R Estndares de Gestin escolar Dimensin Estndar general Estndares especficos Indicadores Evidencias B.
Gestin del aprendizaje B.3.
El docente evala, retroalimenta e informa acerca de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. B.3.1 Promueve una cultura de evaluacin que permita la autoevaluacin y la co- evaluacin de los estudiantes. Aplica diferentes tipos de evaluacin Instrumentos de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin. B.3.2 Diagnostica las necesidades educativas de aprendizaje de los estudiantes considerando los objetivos del currculo y la diversidad del estudiantado. Aplica instrumentos de evaluacin diagnstica. Informa los casos con NEE al Departamento de Consejera Estudiantil Instrumentos de evaluacin diagnstica. Informe de resultados.
B.3.3 Evala los objetivos de aprendizaje planificados durante su ejercicio docente Aplica la estrategia de evaluacin diseada y aprobada. Informes parciales de aprendizaje Estndares de Desempeo Profesional Docente Dimensin Estndar general Estndares especficos Indicadores Evidencias B.
Gestin del aprendizaje B.3.
El docente evala, retroalimenta e informa acerca de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. B.3.4 Evala de forma permanente el progreso individual, tomando en cuenta las necesidades educativas especiales, con estrategias especficas. Evala constantemente. Realiza adaptaciones curriculares de evaluacin. Estrategia de evaluacin. Instrumentos aprobados. Instrumentos diferenciados Informe de Consejera Estudiantil. B.3.5 Comunica a sus estudiantes, de forma oportuna y permanente, los logros alcanzados y todo lo que necesitan hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje. Elabora informes parciales de aprendizaje. Devuelve los instrumentos aplicados a los estudiantes y realiza la retroalimentacin inmediata. Informe parcial de aprendizaje. Leccionario Portafolio docente Registro de la retroalimentacin. B.3.6 Informa a los padres de familia o representantes legales, docentes y directivos, de manera oportuna y peridica, acerca del progreso y los resultados educativos de los estudiantes.
Informa constante y oportunamente a los Padres de familia los progresos. Comunica a los Padres de Familia los casos de bajo rendimiento y coordina cmo superar el problema. Presenta el informe de aprendizaje a la Junta de Curso. Formula y difunde los criterios de evaluacin. (Art. 187 numeral 6 205) Informes parciales de aprendizaje.
Reportes a los PPFF.
Criterios de evaluacin desglosados de los Indicadores esenciales de evaluacin.
Estndares de Desempeo Profesional Docente Estrategia (Plan) de Evaluacin (Art. 206: evaluacin como proceso, prev actividades constantes para observar, medir y valorar el avance del estudiante en relacin con las metas) CRITERIOS DE EVALUACIN Nivel Alto 3 Nivel Medio 2 Nivel Bajo 1 TOTAL Cumple con la estructura (objetivo, introduccin, desarrollo y conclusin) de una exposicin O Tiene los 4 elementos de la estructura. Tiene tres elementos de la estructura. X Tiene 2 elementos de la estructura. 2 Existe coherencia en la E. O. Todas las ideas tienen secuencia lgica. El 70% de las ideas tienen secuencia lgica. El 50% de las ideas tienen secuencia lgica. X 1 Utiliza recursos expresivos: modulacin, pronunciacin, fluidez. Modula la voz, pronuncia y expresa las ideas con fluidez. Utiliza dos recursos expresivos.
X Utiliza un recurso expresivo. 2 Sustenta las ideas con autores, ejemplos. Recurre a 3 autores. Recurre a 1 o 2 autores No sustenta sus ideas con autores. X 1 Utiliza ayudas didcticas.. Las ayudas sirven como gua para la exposicin.
Lee ms del 50% de las ayudas didcticas. X Slo lee las ayudas didcticas. O no tiene ayudas didcticas. 2 8/15 5.33/10 ASISTENTES DE EVALUACIN Objetivo: Analizar herramientas que colaboran en la valoracin diagnstica continua en las aulas: Matrices analticas y Protocolos.
MATRIZ ANALTICA PARA VALORACIN DE Exposicin oral sobre CRITERIOS DE EVALUACIN Nivel Alto 3 Nivel Medio 2 Nivel Bajo 1 TOTAL Identifica los datos del problema Identifica todos los datos del problema. Identifica 3 datos del problema Identifica 1 o 2 datos del problema Interpreta /analiza el problema/ razonamiento Relaciona todos los datos del problema Relaciona2 o 3 datos del problema No relaciona los datos del problema Resuelve el problema Aplica la frmula y/o realiza las operaciones correctamente Realiza las operaciones correctamente Escribe la frmula Resultado final Resuelve el problema correctamente Obtiene el resultado parcial No obtiene el resultado. ASISTENTES DE EVALUACIN MATRIZ ANALTICA PARA VALORACIN DE Resolucin de problemas a travs Teorema de Pitgoras Es un listado de criterios de evaluacin, que permiten valorar la comprensin autntica del aprendizaje, y por tanto verificar los desempeos visibles de una destreza con criterios de desempeo. Establece una gradacin de la calidad de cada uno de los criterios. Sirve para evidenciar cmo est aprendiendo el estudiante. Promueve expectativas claras de aprendizaje. Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar. Reduce la subjetividad en la evaluacin. Promueve la responsabilidad. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 Tcnicas e instrumentos Tcnica La tcnica es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje.
Instrumentos Los instrumentos se constituyen en el soporte fsico que se emplea para recoger la informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada EVALUACIN por Bloques Curriculares (6) FORMATIVA Evaluacin Autntica Trabajos Acadmicos Independientes Actividades Individuales en Clase Actividades Grupales en Clase Lecciones SUMATIVA Escrita La evaluacin formativa es una evaluacin autntica que busca observar si el alumno puede ejecutar/disear respuestas, desempeos y productos ntidos, completos y justificables. M. Condemarn
La evaluacin sumativa resulta apropiada para la valoracin de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje), decidir si el resultado es positivo o negativo, si es vlido para lo que se ha hecho o resulta intil y hay que desecharlo. M. Casanova La evaluacin formativa y sumativa La evaluacin autntica ocurre cuando examinamos directamente el desempeo de los alumnos en tareas intelectuales valiosas. La evaluacin tradicional, en contraste, se basa en reactivos indirectos, que funcionan como substitutos, a partir de los cuales creemos que se pueden hacer inferencias vlidas sobre el desempeo de los estudiantes en dichas tareas. Grant Wiggins Qu es la evaluacin autntica? Queremos evaluar la capacidad de nuestros alumnos para plantear y resolver problemas en matemticas? La investigacin experimental en ciencias? Su manera de hablar, escuchar y facilitar una discusin? La realizacin de investigacin documental? Revisar sus escritos creativos hasta que funcionen para los lectores?
Entonces permitamos que la evaluacin se construya a partir de estos retos intelectuales. Grant Wiggins Qu es la evaluacin autntica? Exige que los alumnos se desempeen efectivamente usando el conocimiento adquirido. Presenta al estudiante el conjunto entero de tareas que reflejan las prioridades y retos de las actividades de aprendizaje: investigar, escribir, revisar y discutir escritos, aportar un anlisis oral interesante de un evento poltico, colaborar con otros en un debate, etc. Buscan observar si el alumno puede ejecutar/disear respuestas, desempeos y productos.
Para mejorar el desempeo de los alumnos, debemos reconocer que las habilidades intelectuales esenciales se estn fugando por las grietas de la evaluacin convencional.
Lo que evalas es lo que obtienes. Si no lo evalas, no lo tendrs (Lauren Resnick). La evaluacin centrada en el desempeo demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso. La evaluacin autntica va un paso ms all en el sentido de que destaca la importancia de la aplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin de la vida real. Recordemos, no obstante, que situacin de la vida real no se refiere tan slo a saber hacer algo en la calle, fuera de la escuela; ms bien se refiere a mostrar un desempeo significativo en el mundo real, en situaciones y escenarios que permitan capturar la riqueza de lo que los alumnos han logrado comprender, solucionar o intervenir en relacin con asuntos de verdadera pertinencia y trascendencia tanto personal como social. As, encontramos ejemplos de evaluaciones autnticas en el seno de una comunidad educativa: la demostracin del proyecto realizado por los estudiantes en una feria de las ciencias, en una presentacin artstica, en una coleccin de trabajos integrada en un portafolios, en la ejecucin en un recital de danza, msica o teatro, en la participacin en debates sobre asuntos sociales o en la presentacin de escritos originales (Arends, 2004). Pero al mismo tiempo encontramos otros ejemplos referidos a las prcticas autnticas de intervencin o investigacin que se realizan in situ, es decir, en talleres profesionales de diseo o arquitectura, en centros comunitarios de atencin a adultos mayores, en clnicas de salud mental, en hospitales, empresas, despachos contables y jurdicos, etc., en los cuales los alumnos desarrollaron o perfeccionaron las competencias propias de dicha comunidad de prctica profesional. Daz Barriga, Frida. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. EVALUACIN FORMATIVA AUTNTICA: Propsito: Evala la habilidad de trasladar el conocimiento y la comprensin a la accin. Respuesta del alumno: Planear, construir y proporcionar una respuesta original. Ventaja principal: Proporciona evidencia abundante de la posesin de las habilidades de desempeo en cuestin. Influencia en el aprendizaje: Destaca el empleo (uso) del conocimiento y habilidades disponibles en contextos de solucin de problemas importantes. Evaluacin Formativa o autntica La evaluacin autntica formativa, se ve favorecida cuanta ms alta sea la relevancia cultural y la interaccin social. En consecuencia, a la hora de seleccionar las estrategias, las tcnicas y los instrumentos, es necesario considerar que la relevancia cultural, la interaccin social y la seleccin de los escenarios son elementos que pueden intervenir para acercar a los estudiantes al contexto, haciendo las actividades ms realistas y contextualizadas. Aprendizaje in situ. simulaciones situadas. Anlisis colaborativo de datos relevantes Lecturas descontextualizadas. Anlisis de datos inventados. Anlisis colaborativo de datos inventados. Lecturas con ejemplos relevantes ACTIVIDAD SOCIAL ALTA RELEVANCIA CULTURAL ALTA ACTIVIDAD SOCIAL BAJA RELEVANCIA CULTURAL BAJA TCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORA Observacin Ficha de observacin Registro anecdtico Lista de cotejo Escalas de valoracin Actividades individuales en clase. Actividades grupales en clase Entrevista Gua de entrevista Gua de preguntas AIC AGC Encuesta Cuestionario Cuestionario de saberes previos. Cuadro de registro de capacidades AIC Prueba de ejecucin Gua de las actividades por realizar. Gua de trabajo. AGC Trabajo Acadmico Independiente. Tcnicas e instrumentos de evaluacin autntica TCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORA Sinopsis Organizadores grficos: Mentefacto Mapa conceptual Rueda de atributos Actividades individuales en clase. Actividades grupales en clase Autoevaluacin Cuestionario de autoevaluacin Escala de autoconcepto AIC
Coevaluacin Cuestionario de coevaluacin Lista de cotejo Juego de clase AIC AGC Resolucin de casos y problemas El caso o problema Gua de discusin AGC Trabajo Acadmico Independiente. AIC Tcnicas e instrumentos de evaluacin autntica TCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORA Debate y asamblea Juego de roles Dilemas morales Resolucin de problemas Contar historias vividas Dilogo, conversatorio Gua de discusin Instrumentos para sistematizar respuestas Actividades individuales en clase. Actividades grupales en clase Anlisis de producciones del alumno (Trabajos de aula) Cuaderno de clase y de trabajo Producciones escritas: resmenes, monografas, ensayo Portafolio Informes de laboratorio Producciones orales Proyectos Reportes Resolucin de ejercicios y problemas. AIC AGC TAI Lecciones
Tcnicas e instrumentos de evaluacin autntica TCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORA Prueba oral Cuestionario Evaluacin sumativa Prueba escrita Cuestionario Cuestionario de base estructurada Prueba objetiva Cuestionario Prueba de libro abierto Cuestionario Prueba de ejecucin Gua de trabajo Lista de cotejo Escala estimativa Ensayo Tcnicas e instrumentos de evaluacin sumativa El propsito de un GAC es proporcionar al docente un desarrollo profesional que se traduzca en un mejor aprendizaje en los estudiantes. Este aprendizaje de los adultos se lleva a cabo a travs de interacciones formales y permanentes de pequeos grupos de personal docente que participe voluntariamente. El GAC lidera un miembro del profesorado. Estos grupos aumentan el aprendizaje de los estudiantes, contribuyen al crecimiento profesional de los participantes y fortalecen la capacidad del establecimiento educativo, del circuito y del distrito para funcionar como comunidades de aprendizaje. LOS PROTOCOLOS
Grupos de Amigos Crticos (GAC) Para mejorar el aprendizaje y cerrar la brecha en el rendimiento, los miembros del GAC se centran en cuestiones globales y especficas: Qu tareas importantes mis estudiantes no pueden cumplir? Por qu mis estudiantes no pueden realizar estas tareas? Qu nos dice el trabajo de los estudiantes sobre sus dificultades de comprensin? Qu pruebas tengo de sus comprensiones o sobre la falta de comprensin? Qu he hecho en el pasado para hacer frente a este problema? Cmo podemos ayudar a los estudiantes a cumplir con la tarea? Qu medidas mltiples podemos utilizar para demostrar el dominio de los estudiantes o el crecimiento de su comprensin? LOS PROTOCOLOS
Grupos de Amigos Crticos (GAC) Los miembros del GAC trabajan juntos para:
Desarrollar normas y valores compartidos Centrarse en el aprendizaje del estudiante Hacer pblica su prctica Participar en un dilogo reflexivo y el trabajo colaborativo Investigar, analizar y reflexionar sobre el trabajo del estudiante. LOS PROTOCOLOS
Grupos de Amigos Crticos (GAC) Los miembros del GAC utilizan sus propios puntos de vista y experiencias, el contenido o los marcos provenientes de otras fuentes y las siguientes estrategias y herramientas para adquirir los conocimientos, habilidades y perspectivas que necesitan para hacer frente a las preguntas que tienen acerca de su prctica:
Tratan con los problemas y dilemas relacionados con el aprendizaje del estudiante Miran de cerca y aprenden de los resultados del trabajo de los estudiantes Aprovechan las observaciones de los pares y sus inquietudes Aprenden de los textos y otras fuentes compartidas. Reflexionan sobre el trabajo del docente en el aula. LOS PROTOCOLOS