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Une classe de seconde de lyce en Histoire-

Gographie et ECJS en Pdagogie Freinet




Sommaire

Introduction
Compte-rendu dexprience
1 le cadre
2 les lves
3 les dix points-forts de cette mthode :
le travail sur fiche son rythme
le cours
les travaux de groupe (petits groupes de 3 ou 4)
le quoi de neuf ?
les responsabilits
le cahier de vie
le Conseil Freinet
le travail individuel fait en classe (genre dossier)
le pass-CDI
louverture sur lextrieur (correspondance, internet, carte-monde)
4 Les outils ncessaires
5 Une sance ordinaire dun jour de fiches
6 Rflexions autour de la pdagogie Freinet
7 conclusion


Introduction


Ayant travaill beaucoup avec les techniques Freinet dans ma carrire professionnelle, je
navais jamais entirement travaill en pdagogie Freinet une anne scolaire entire. Cest
ce que jai dcid de faire les deux dernires annes compltes de mon enseignement en 2004-
2005 et 2005- 2006.
A lheure o je vais prendre ma retraite, jaimerais apporter lICEM et mes camarades du
second degr mes rflexions sur le travail propos qui sinspire entirement de mthodes que
javais pratiques au dbut de ma carrire

J e suis entr lcole Normale dInstituteurs Alenon (Orne) en septembre 1965 et ai fait
des stages dans lcole dapplication de Montsort ( quartier de la ville)o jai dcouvert la
pdagogie Freinet en mme temps que je dcouvrais la pdagogie tout court.
J ai tout de suite su que cette pdagogie convenait mon temprament et ma politique. De
mes deux stages en conduite accompagne jai retenu la philosophie dune telle mthode, sans
en connatre toutes les ficelles.

Ensuite je fus affect dans des classes uniques rurales o jai rapidement mis en place des
coopratives scolaires et ai bauch les premiers plans de travail ainsi que les textes libres et
la publication dun petit journal.

Mais jai quitt lenseignement primaire pour le collge et devenant PEGC jai pratiqu en
histoire-go et franais des techniques Freinet (travaux groupes, correspondance, tude du
milieu), sans pour cela me sentir vraiment un pdagogue Freinet

Cest lors dun stage interacadmique Freinet Alenon, dans les annes 80 que je me suis
senti une nouvelle fois concern et jai pratiqu dans mes classes du collge de Ses (Orne)
diffrentes techniques Freinet mlangeant travail de groupe et travail individualis
Etant reu au CAPES puis lagrgation* dHistoire-Go, je fus affect en lyce dans la
rgion nantaise que je nai pas quitte depuis 1987

En gros, jai multipli la correspondance scolaire, la suite de rencontres internationales de
pdagogues Freinet, et suis lorigine notamment du parrainage entre le lyce Maria
Konopnicka dInowroclaw en Pologne et le lyce J ean Perrin de Rez (44), j'ai particip avec
mes lves la lecture ou la correction de BT2 et ai travaill cycliquement en pdagogie
Freinet .

* noter que jai prsent loral de lagrgation un travail en seconde en pdagogie Freinet
et que jai publi cette leon dans un numro de Liaisons second degr

Compte-rendu dexpriences :

La mise en place dun travail sur lanne en pdagogie Freinet en
classe de seconde

La rflexion fondamentale qui soutient un telle dmarche part dun principe que la classe de
seconde indiffrencie est trs htrogne et que les carts sont normes entre les lves dans
tous les domaines. Or un des grands avantages de la pdagogie Freinet et quelle fait clater le
groupe-classe en autant de petits groupes de niveau qui peuvent la limite former autant de
groupes que dunits donc tendre vers un enseignement individualis.

Pendant tout mon travail durant ces 2 annes jai aussi demand aux lves ce quils pensaient
de cette mthode de travail ( Nol et en fin danne) et vous trouverez souvent leur
apprciation globale ou particulire sur le travail

On peut dj dire que ce travail ne met pas lcart les plus faibles et cre dans la classe une
ambiance surprenante de franche camaraderie, mais nous reviendrons sur ces points-l.

1. Le cadre

Une classe de seconde de 34 ou 35 lves (lyce Clemenceau de Nantes)

La salle de classe : lieu de travail :

Il faut demander ladministration en prsentant son projet pdagogique de travailler avec
cette classe dans la mme salle de classe. Cela est possible et il est bien rare quun collgue ne
veuille pas permuter sa salle de classe avec la vtre. Il faut demander une armoire fermant
clef dans laquelle on rangera le travail des lves et qui servira souvent de mini-bibliothque.
Ce sont l les seules chosesncessaires demander ladministration de son lyce.

Regards pdagogiques

La position des tables en lyce est immuable. Elles sont toutes alignes face au tableau,
faisant un bloc compact, mnageant une ou deux alles. Cette position favorise le classement
puisquil y a un premier et un dernier rang. Toutes ses tables sont face au tableau Le
problme cest que cette disposition classique ne convient nullement la pdagogie Freinet,
ou plus exactement ne convient pas la quasi intgralit des techniques Freinet. Car dans
cette disposition, personne ne peut circuler. Sextraire de sa place devient un jeu de
contorsions, et se dplacer dans la classe pour le prof ressemble plus la promenade du lion
dans sa cage. Il faut donc, chaque heure changer la disposition des tables, les placer au
dbut, les remettre en place ensuite. Lassant, mais possible et assez vite fait lorsque le groupe
classe a pris ses habitudes.
J e vois en gros 4 dispositions que jai appliques durant toute ma carrire :
La position tables en carrs o toutes les tables sont mises face face soit dans
une salle de 22 tables de 2 places, cela fait 11 lots de 4 places parmi lesquels nous
pouvons ( profs, lves, invits) aisment circuler. Cette situation est de mise pour les
travaux de groupe o les participants du groupe se voient tous. Ces tables peuvent
places en un temps record.
La position tables places librement o chacun dispose o il veut sa table, avec
une consigne claire qui est de pouvoir se rendre auprs de chaque lve. Cela va
donner une configuration au gr des affinits et des humeurs de chaque lves de la
classe. Tantt des tables de 2 places et des tables de 4, parfois un bloc de six tables.
Cest la position idale pour les travaux individuels, selon le travail que lon dsire
faire et avec qui on veut le faire.
La position en grand cercle o toutes les tables sont mises la queue leu leu et
forment un grand rectangle. Il est difficile de caser 34 lves plus le prof (et parfois un
intervenant extrieur) dans une salle de classe, alors on ajoute des chaises et on laisse
des tables au centre. Tout le monde se voit. Cest le moment du conseil. Il ny a aucun
lve qui est dernier ou derrire.
La position classique. On ne touche rien. Cette position favorise lcoute pour un
temps court et lavantage pour le professeur de voir tous les lves dun coup.
Naturellement, cette position renforce son autorit, mais llve ou le groupe dlves
peut trs bien prsenter son travail ou parler la classe dans cette disposition et cela
donne plus de crdit ce quils disent. Cest plus facile lors des demi classes.

Naturellement chaque heure de cours on pourra amener dans la salle de classe un chariot
pdagogique , avec dictionnaires, atlas, globe terrestre.

La rpartition horaire hebdomadaire
En 2004-2005 seconde 4 : 3 heures classe entire et une heure par semaine en demi-groupe
(module) une heure/ mois comme professeur principal (pas de cours denseignement Civique
J uridique et social (ECJ S)
En 2005-2006 : seconde 3 3 heures classe entire et 2 heures par semaine en demi-classe
(module et ECJ S) rparties en 1 plage de 2 heures et le reste en squence dune heure

En gros les deux annes jai partag le temps hebdomadaire ainsi :

Classe entire : 2 heures : travail individualis sur fiches
Classe entire : 1 heure : cours sur un des points du programme
Demi-classe : 1 heure : travail de groupe sur un sujet librement choisi
Demi- classe (anne 2005-2006) : travail individuel sur un sujet propos ou suite du
travail sur fiches
Classe entire (2 fois par trimestre) : conseil Freinet

2 Les lves : La classe de seconde

Toutes les classes de seconde du lyce ont entre 32 et 35 lves suivant les options, et les
lves viennent des collges du secteur hors option
En 2004-2005, jai eu une classe faible qui sest compltement investi dans le projet
pdagogique, aimant beaucoup cette faon de travailler, et cela va se ressentir dans leurs
crits.
En 2005-2006, jai eu une bonne classe qui prfrait travailler de faon traditionnelle .
Malgr tout nous avons continu la Pdagogie Freinet jusquaux grves anti-CPE qui ont tout
perturb et mis fin lexprience. A noter que les lves en difficults de cette classe
apprciaient la mthode.

J ai en gros divis en 10 points la rflexion pdagogique partir des outils mis en place afin
de rendre plus concret le travail fait avec les lves, je vais les reprendre ici et les largir

3 les dix points-forts de cette mthode

1. le travail sur fiche son rythme

Directement inspir du plan de travail en fonction dans les classes primaires, il sagit dune
grille distribue aux lves sur laquelle figurent des cases (voir tableau ci-dessous n1) qui
correspondent des points du programme.

HIST-GEO
NOM Prnoms N1
seconde,,,,
PLAN DE TRAVAIL ANNEE 05-06

SEPT H1 H2 H3
G1 G2 G3
T1 T2 T3
OCT H4 H5 H6
G4 G5 G6
T4 T5 T6
NOV H7 H8 H9
G7 G8 G9
T7 T8 T9
J AN H10 H11 H12
G10 G11 G12
T10 T11 T12
MARS H13 H14 H15
G13 G14 G15
T13 T14 T15
MAI H16 H17 H18
G16 G17 G18
T16 T17 T18
manuscrit 1 manuscrit 2 manuscrit 3




COLORIE ( V O R )
demand en cours fini

Tableau n1 : le plan de travail


Les lettres et les chiffres correspondent des fiches construites partir des livres et des
documents que lon possde au lyce. Voici ce que veulent dire ces lettres et nombres les
fiches de la troisime srie.

Tableau n2 : la liste des fiches
FICHES (3me srie)

H7 Les grandes dcouvertes
H8 Etude dun tableau de peinture
H 9 linvention de limprimerie
G7 Le lac Tchad va-t-il mourir ?
G8 Les pluies dans le monde
G9 La crise de lcosystme de la mer dAral (Hatier)
T7 /Faire une coupe topographique (T 7-5 2)
T8:Faire (et analyser) un graphique ombro-thermique
T9. Analyser une photographie arienne oblique

Ces fiches sont librement choisies par llve qui va les faire pendant les 2 heures de travail
individualis et les finir chez lui sils le dsirent. Il place dans le classeur sa fiche ambulante
avec ses desiderata (exemple H7 et G7) cases quil a biffes dune diagonale et pour le jour
du travail des fiches il recevra les deux fiches demandes, il retrouvera sa fiche ambulante
avec les cases biffes avec 2 diagonales, ce qui veut dire quil a les deux fiches en sa
possession. Il devra les faire avec son livre, latlas, le dictionnaire. Quand il juge quil a fini
sa fiche, il la remet dans le classeur fiches finies du professeur. Le professeur corrige,
durant la semaine suivante, la fiche : 3 notes possibles
vert, cest bien,
orange cest moyen,
rouge la fiche est refaire.
Durant ce travail les lves se placent comme ils le veulent et mettre les tables en carr (voir
photo n1)


La correction des fiches est remise pendant le cours prcdant le devoir mais une grande grille
sur transparent est projete avant chaque travail de fiches permettant llve de savoir o il
en est et afin quil se situe dans la classe
Les fiches T sont des fiches techniques : ce sont les savoir-faire ncessaires en gographie et
en histoire. Des devoirs peuvent intgrer les fiches techniques ou porter sur elles seules.
(voir tableau N3)

Fiche technique n1

NOM :. PRENOMS..


FICHE T1 : Savoir se servir dun atlas

Atlas gographique Nathan du XXIe (de prfrence):


1 Comment est fait le classement des cartes ?
2 Citez trois cartes ( 3 chelles diffrentes) o vous voyez 3 fois le Portugal. Quels sont les
intrts de ces 3 cartes ?
3 Que veut dire chelle 1/2 000 000
e
? (fiche T2 vous en apprend plus). Faire une explication
claire.
4 Cherche la fin de latlas dans lIndex : Madras et recopie ce qui est crit derrire ce nom.
Que signifie ces lettres et chiffres ? A linverse je te demande de me donner la plus grande
des villes qui se situe dans le carr E 3 de la carte de la page 111.
5 Que peut-on dire du mot Mozambique ? Dis nous tout ce que cela peut-tre ?
6 Situe exactement la Sierra Leone avec une phrase claire.
7 Sur chaque carte, vous trouvez un quadrillage (exemple : une ligne horizontale et verticale
avec dans la marge de la carte des chiffres), que reprsentent ces lignes ? . (la rponse cette
question se trouve aussi dans ton livre la page 17). Ouvre latlas la page 90 et cris tous
les chiffres qui sont dans la marge de la carte. Quexpriment ces chiffres ?
8 Que trouvez-vous la position gographique ci-dessous : 42 N et 35

E ?
9 Situe exactement Angers par une phrase claire et par ces lignes horizontale et verticale.
10 A la page 104 et 105, je trouve 9 cartes identiques. Quelles sont-elles ? Quel est le rle de
chaque carte ?
11 que veulent dire ces abrviations-l : Cord., Dj.,GMT, Sto ?

ATLAS HISTORIQUE (atlas marron)

1 Comment est faite la table des matires ?
2 A quoi sert cet atlas ?
2 Cherchez Abbassides. Que lisez-vous exactement lindex ? Que signifie ce mot ?
3 Quels rles jouent les axes chronologiques ?


H 7 H8 H9 G7 G8 G9 T6 T7 T8 T9
Solne
Mlanie
Sabine
Allison
Ccilia
Grgoire
Corentin
Candice
Marion
Elsa
Marine
Marine A A
Arnaud
Camille A A
Stellie
Marion
Camille A i A
Nils
Laurne i
Chlo
Sarah
Alex
Vivien
Antoine
Nolwenn
Yvonnick
Ronan A A
Dimitri A A i
Kvin AA i
Damien
Lydia
Thomas
Jean-
Eudes


Tableau n3 : la feuille rcapitulative projete chaque semaine

Pdagogiquement, ce travail de fiche est la base mme du travail Freinet, llve avance son
rythme et fait les fiches avec (ou sans) ses camarades de classe. Il est oblig se sinterroger
Quelles sont les coordonnes du lac Tchad ? Les lves saident et en gros vont faire une
fiche pendant les 2 heures et en commencer une autre
Au cours de lanne, jai introduit des petites leons impromptues sur des sujets au cours de la
sance de fiches pour expliquer un groupe de 8 10 lves un point prcis (calcul dchelle
par exemple)
Evidemment les lves peuvent se dplacer pour aller chercher les outils sur le chariot ou dans
larmoire, utiliser lordinateur de la classe, utiliser le rtroprojecteur ou le tableau. Il ne se fait
pas plus de bruit (ou moins ?)quun cours normal
A la fin de dune sance de 2 heures bien mene, le professeur emmne avec lui une bonne
trentaine de fiches corriger obligatoirement avant la prochaine sance.
Attention, la correction de ces fiches nest distribue que plus tard.

Voici ce que disent les lves de ces sances de fiches :

1. le travail individuel sur fiche du samedi matin (2 heures): (bilan en dcembre 2004)
- jaime bien (2)
- cela me plat
- a change,
- on est plus libre (2)
- systme original, nouveau (2)
- mthode innovante
- motivant
- vivant
- cela se droule bien, il y a une bonne ambiance, on peut saider
- cela change des cours classiques dhistoire-go
- cela complte le cours, donc cest trs important
- trs bonne ambiance
- cest plus intressant
- cest intressant (12)
- plus intressant que les autres mthodes denseignement
- permet de nous assumiser
- permet lautonomie (3) et davancer son rythme
- permet de faire son travail plus agrablement
- apprendre de manire plus agrable
- assez bien (2)
- cela permet de revoir le cours dune autre faon et de lapprofondir
- cest bien ou trs bien (6)
- cest une bonne ide en gnral, sauf les fiches techniques qui nont pas vraiment grand intrt.
- Il faut se forcer pour tenir deux heures.
- cela nous apporte des prcisions sur le cours
- cela permet de mieux comprendre
- certaines fiches sont assez dures et sont notes ( apprcies est le mot exact) trs dures
- on retient beaucoup plus de choses, en compltant les fiches et cela revient tout seul, quand on les
relit .
- mais, je crois que les rsultats en devoir ne sont pas forcment meilleurs voire pires.
- permet dapprendre par nos propres recherches et cest, du coup, plus attractif et on apprend
directement
- un bon moyen dapprendre, car il faut faire de la recherche et chacun travaille son rythme
- cest une bonne mthode de travail, mais cela dsavantage ceux qui ne les font pas temps.
- difficile de se concentrer pendant les deux heures, car la classe nest pas assez calme
- je prfre faire des fiches et prendre en main mon autonomie, plutt que de toujours faire du cours,
pour nous les fiches sont un moyen de travailler en prenant contact avec les autres
- dur de suivre le rythme par moments
- les fiches ne sont pas trop faites.
- je prfrerai plus de cours et moins de fiches
- jai eu souvent du vert , mais je narrive jamais avoir la moyenne.
- les contrles viennent trop vite on na pas le temps de faire toutes les fiches
- cest bof, on doit en faire trop
- un peu dur grer parce que cest un travail sur le long terme, mais trs diffrent des autres cours
- deux heures, cest trop long
- cest un peu dur, certaines fiches sont trop longues. (2)
- un peu trop longues, mais, je pense que je suis lent, cest pour cela..
- il est difficile de russir faire beaucoup de fiches, en raison du temps que prend chacune. Le
nombre prvu (3 par semaine) (en fait cest 2) nest pas accessible.
-
2. le travail individuel sur fiche du samedi matin (2 heures): bilan en dcembre 2005
o trs bien (3)
o bien (10)
o utile
o un peu trop de fiches faire (4)
o trs bien, jaimerai en faire 1 heure de plus
o permet de faire des mini-cours sur le sujet, mieux que les cours magistraux
o trop long pour une application du cours
o trop deux heures de fiches
o avis positif, je trouve que la mthode est intressante
o 1 heure seulement avec 1 heure de cours (2)
o Instructif, mais trop long
o Cela nous apprend tre autonome
o Trop long, la motivation manque, les faire un autre jour ?
o Intressant mais dur de se concentrer
o Cela ne sert rien, on napprend rien


(Les nombres indiquent le nombre de rponses similaire sur 33 lves environ ; en italique, mon intervention,
suite une erreur flagrante dun lve)

Le prix Poulain

Afin de motiver les lves, jai invent un prix qui rcompense les lves qui ont fait le
plus de fiches entre deux demi trimestres. Attention, ce nest pas llve qui totalise le
plus de fiches, sinon seraient rcompenss un peu toujours les mmes, mais ce sont ceux
qui ont fait le plus grand bond en avant.
Par exemple Elsa a fait 4 fiches de la 1
re
srie et 7 de la seconde srie, elle est crdite de
+3, alors que Candice qui a fait 6 fiches la premire srie et qui en fait 7 la seconde
nest crdite que de + 1. A chaque demi trimestre, les meilleurs sont rcompenss par
une tablette de chocolat du mme nom.
Jai longtemps hsit et ai souvent demand sil fallait ou non laisser ou abandonner ce
prix, sorte de monstrueuse carotte qui provoquerait la course aux fiches. Jai laiss
en place ce prix, la demande des lves, qui ny voyaient pas un instrument de
classement, car seuls apparaissaient ceux qui avaient fait un effort. Lintrt est que jai
vu des lves trs moyens tre valoriss, pour une fois, car leurs efforts avaient t
rcompenss, (bien modestement) et sintresser plus ce travail.

2. le cours
Il serait possible de ne pas faire de cours, et de travailler uniquement en travail individuel,
mais il est aussi agrable de synthtiser son cours en un temps court ; cela fait que les lves
sont moins passifs car ils nont en tout et pour tout quune seule heure de cours par semaine
dans la discipline. Ce cours nempche pas le travail sur document ; il a t un temps prcd
du quoi de neuf ?. Les fiches ne seront pas une reprise du cours mais plutt son
application ou un clairage diffrent. Le cours a t assez souvent apprci de la part dlves
trs habitus aux cours classiques.
Voici les avis des deux classes :

2) le cours du mercredi (1 heure) anne 2004-2005 dc. 2004
- rien dire de particulier (4)
- intressant (14)
- enrichissant
- agrable
- cours anim
- vivant
- cours bien organis et bien expliqu
- nest pas stressant
- nest pas ennuyant
- cours normal (5)
- attractif
- bien (9)
- bien, car on change souvent de sujet hist/go
- bien, car il ny a quun jour de cours.
- clair et prcis (2)
- nous aide pour les contrles
- permet de structurer ce que nous faisons
- permet de complter les fiches
- il donne les bases et les lments importants
- je le prfre ceux des annes prcdentes
- la prise de notes est dure, ou assez dure (3)
- (sauf les tableaux) ?
- il me permet dclaircir des trucs que je nai pas compris sur les fiches et de savoir des choses
que je nai pas vues sur les fiches
- trop court et pas assez dtaill ou complet
- cest, sans doute, la meilleure heure. Il nest ni rapide ni trop lent
- cest la meilleure heure de cours. J ai limpression que cest la seule heure o on travaille
vraiment.
- je trouve quil manque de motivation au niveau de notre participation .
- le cours du mercredi est plus dur tenir en place car on ne fait pas un travail prcis. On se
dshabitue des cours normaux .

2) le cours du jeudi (1 heure) anne 2005-2006 dc 2005
Trs bien structur
- intressant (4)
- on na besoin de plus dH de cours magistraux
- on napprend rien en une 1 h
- un cours fait par un prof est mieux compris
- pas assez long (3)
- assez
- bien (5)
- moyen (2)
- le prof parle trop vite
- pas assez, pas assez de temps (2)
- pas assez dvelopp
- trs bien, instructif
- une heure de plus (4)
- un peu vite (4)
- il faudrait plus approfondir
- permet en plus des fiches davoir un cours pos
- court, mais bien
- dire plus de choses
- il faut dicter chaque ide (une phrase)
- une demi-heure de cours en plus
- faire le cours dabord et les fiches ensuite
- on approfondit quand on fait les fiches
- trop peu dvelopp, on nous prend pour des enfants
- je ne comprends rien

3. les travaux de groupe (petits groupes de 3 ou 4)

Tant dans notre discipline quau sein de la pdagogie Freinet le travail en groupe est
formateur, il lest dautant plus que ce travail permet lexpression sur un sujet dont au dpart
on navait pas la matrise ou la connaissance . La constitution des groupes et le choix des
sujets se fait librement. Pour aider au choix du sujet une liste est donne aux lves, je vous
joins celle de lanne scolaire 2005-2006

TRAVAIL DE GROUPE. Classe de seconde.anne 2005-2006

Un sujet sur 48 choisir
HISTOIRE
1. Sparte
2. Le Parthnon
3. Le thtre grec
4. le monde grec en 400 av J C
5. Les voyages de Paul
6. Nron et les premiers chrtiens
7. Constantinople
8. Lempire almoravide
9. le Caire au XIIe
10. les Etats francs
11. Plan de Bagdad
12. lEmpire en byzantin en 1204
13. Le Royaume de Grenade
14. Lart roman
15. lgumes et fruits ramens des croisades
16. Averros
17. la Sicile au XIIe

GEOGRAHIE
18. Les flux vers les villes
19. Le plan dune ville Lyon ou Strasbourg
20. Les rseaux de villes en Espagne
21. Evolution de Paris au XXe
22. Montpellier depuis 30 ans
23. Les villes de plus de 10 millions dhabitants
24. Mexico, une agglomration de plus de 20 Millions dhabitants
25. Marrakech, une ville du monde arabe
26. Sarrebruck
27. Les polders
28. Les rseaux ferrs grande vitesse
29. Un parc naturel : la Vanoise
30. Un archipel touristique : les Balares
31. Etre handicap en ville
32. Les ponts sur la Loire
33. Les friches industrielles
34. Un port : Saint-Nazaire
35. Le transport maritime par conteneur
36. Les pluies dans le monde
37. la mer dAral
38. Le cycle de leau
39. Le tsunami de lOcan Indien de dcembre 2004
40. Dictionnaire des noms de voitures franaises (histoire et go)


ECJS : la citoyennet
1 la citoyennet dans le monde
2 la politesse
3 le code de la route
4 les sans-papiers
5 le CDI et le CDD
6 le travail temporaire
7 les droits des enfants
8 Autres

Et voici le choix des lves cette mme anne:

ghayath plan de Bagdad le thtre grec nicolas
amlie au Moyen Age thomas O
franois D Constantinople Constantinople marie
thomas B alexandra
carole lamia
souad Averros marrakech elliot
lucie antoine
soizic les Balares tom
douard
le royaume de
Grenade franois J
teerapong les droits des enfants sarah
meriem les droits des enfants charlotte
la St Nazaire dimitri
sullyvan karim
mehdi julien
marion l'empire almoravide le Sngal florence
grgoire ocane
quentin mlanie
solenn
Tableau n4 : choix des sujets de groupe

Ce travail est fait au rythme voulu par les lves avec possibilit daller en salle multimdia et
au CDI. Les lves prsenteront leurs sujets la classe et seront nots par un des groupes de la
classe et par moi, selon une grille danalyse fournie aux lves avant la notation.


GRILLE DE NOTATION T G seconde 3 TRAVAIL ORAL
lves du groupe n4..
N 5
NOMS DU GROUPE: Paul, Pierre et Claire
TITRE DU SUJET :
La ville de St Malo

A (super) B (bien) C (moyen) D (bof) E (affreux)
il y a eu du travail
cela nous a intress
Rponses nos questions
ils ont prsent leur travail
ils parlent loin de leurs
notes
TOTAL 4 3 4 1 0
NOTE : 12 sur 20
4 3 2 1 0
Tableau n5 : grille lve de notation des Travaux de groupe

On ne sait pas ce que lon va prsenter, on ne connat gure le sujet et petit petit une
problmatique sorganise et on rflchit une prsentation qui se veut agrable et ludique.
Les groupes sont largement autonomes et la dernire semaine de dcembre et la premire
semaine de janvier sont banalises pour permettre aux groupes de prsenter leurs sujets la
classe.

Les supports :
Les exposs des annes passes fait avec des dossiers ont laiss la place une grande panoplie
de supports qui se sont moderniss au fil du temps. Car il y aura effort pdagogique et aussi
construction dun savoir que si il y a changement de support. Au sicle du copi-coll encore
plus ! (voir mon article dans le Nouvel ducateur n143 de dcembre 2001)
Voici une liste des supports que jai proposs mes lves durant ces deux annes au lyce :
La ralisation :
un dossier
un magazine
un dpliant
un journal
une affiche
un journal mural
un diaporama
un livret dexposition
un cd-rom
La prsentation :
Vous avez la possibilit de prsenter une partie ou tout votre sujet sous la forme orale avec :
des transparents
des diapositives
des images (film)
de la musique
du thtre
le parcours de lexposition


Il va de soi que les apprentissages sont suprieurs ce que le professeur pourrait faire, car les
lves sinvestissent normment. Ils sont obligs de distribuer un document aux lves afin
quil y ait une trace dans leur cahier

PLANNING de prsentation des TG


mardi 13 dcembre demi-classe B
Constantinople (MM;AM; LZ)
thtre grec ( NH;TO)
jeudi 15 dcembre classe entire A
Empire almoravide (
MF;MF;GF; QG) Sngal (
FG; OG; MJ; SM)
vendredi 16
dcembre demi-classe B
Marrakech (ER;AS)
les Balares (TG;FJ)
samedi 17 dcembre classe entire B
Averros ( CB;SB;LF;SB)
St Nazaire ( DJ; KS; JS)
mardi 3 janvier demi-classe A
Plan de Baghdad ( GA;AB)
le royaume de Grenade (EB;
TD)
jeudi 5 janvier classe entire A/B
Droits des enfants (
MA;LF;SB) Droits des
enfants ( SM; CM)
vendredi 6 janvier demi-classe A constantinople (FD;TB)
Tableau n6 : planning de prsentation des TG

Que pensent les lves dune telle activit, qui est toute nouvelle pour eux, je me suis rendu
compte que beaucoup dlves navaient jamais vraiment travaill en groupe, auparavant et
rarement en leur laissant tant de libert, ce qui favorise aussi le ttonnement exprimental,
cher Freinet

Extraits du cahier de vie
Mardi 11 octobre 2005 Aujourdhui je suis fatigu car on a eu sport, mais le travail sur
lempire almoravide est trs intressant et je nai pas vu le temps pass. Grgoire
Mardi 29 novembre 2005 : Cest incroyable comme on peut apprcier une salle chauffe et
un bon PC aprs 2 heures dendurance. Nous on avance bien dans notre expos sur les
Balares. Ca prend forme. Tom
Samedi 7 janvier On va encore couter des exposs. a va tre super !! Et en plus, il faut
que je suive car je dois noter le groupe sur Avrros, .ctait un peu long et jai pas tout
compris sur la mtaphysique.. mais ctait bien essay quand mme le film est trs beau et
plein de couleurs. Franois
Maintenant on passe au Sngal, avec Ocane, Mlanie Solne , Florence.
Elles ont apparemment fait un super diaporama mais Florence nous a dit que cela ntait pas
intressant cest pas tout fait vrai ! Mlanie a du mal avec le rtroprojecteur, Ocane aussi
apparemment.. On na pas tout fait le temps de lire ce quil y a marqu cause des
mauvaises manipulations. J aime beaucoup le bruit que font les diapos Le cri du martin-
chasseur, trs raliste a t entirement ralis avec des moyens restreints ( la voix dOcane)
.J aime beaucoup les diapos, cest vraiment magnifique.
Nous passons lexpos de Teerapong sur le royaume de Grenade Thomas
:

3 les travaux de groupe (demi groupe, le mardi) anne 2004-2005
- rien dire
- agrable de choisir ses camarades
- bonne ide
- assez bien
- bien (12)
- beaucoup de libert nous est laisse
- bonne initiative
- permet de nous instruire
- on apprend directement ce que lon fait
- permet de nous rapprocher entre lves
- permet dchanger
- manque dorganisation
- certains lves ne se sont pas investis
- bien organis
- intressant, assez intressant (6)
- dur
- bien, mme si je naime pas parler devant la classe
- pas assez de temps
- trop difficile (2)
- pas assez guid dans notre travail. Cela aurait t bien que lon puisse choisir nos sujets nous-
mmes (les sujets ont t choisis librement sur une liste de 40 sujets)
- on soit oblig de se mettre un certain nombre. On devrait pouvoir choisir son nombre
- les demi groupes font des cours moins lourds et jaime bien que lon travaille individuellement
- on doit apprendre travailler avec des avis diffrents de nous, ce qui nest pas toujours
vident, mais trs enrichissant
- on navance pas beaucoup lexpos pendant lheure
- pas assez dordinateurs pour tout le monde en classe
- le premier trimestre a t moyen, le 2me et le 3
me
sannoncent meilleurs
- je trouve que le prof est trop absent par principe, que ce sont que les lves qui travaillent
- dommage que cela soit toujours en salle informatique ou en salle de cours, le CDI serait, peut-
tre, plus appropri

3 les travaux de groupe (demi groupe, le mardi) anne scolaire 2005-2006

- pas assez de temps (5), trop court
- inutile (2)
- intressant (2) pour shabituer travailler en groupe
- certains ont plus de temps que dautres (parce que certains prsentent en premier
- difficile car on a sport avant
- apprci car chacun avance son rythme
- super sympa
- trs bien (3)
- bien (8)
- un peu ennuyeux et on nest pas assez motiv
- non organis
- chiant
- je naime pas car ce nest pas structur
- pas trop de repres
- dbut imprcis et flou

le projet de classe

Un peu diffrent du projet de travail de groupe se situe le projet classe qui est un travail en
groupe fait sur le mme sujet. Cest ce que jai ralis avec les lves de seconde en 2004-
2005 lors de la sortie dtude du milieu Savenay pour tudier une ville moyenne. Les lves
avaient faire des exposs sur un travail commun qui nous servirait de mmoire commune
pour le travail sur le milieu urbain en gnral.
A noter que ce travail auquel sajoutait une sortie sportive dans les arbres a permis aussi ce
groupe classe de se recentrer. La prsence du CPE charg des classes de secondes a t trs
agrablement apprcie de la part des lves.
Le travail fait par les lves fut de bonnes qualit mais na pu permettre la prsentation dun
dossier gnral faute de temps la fin de lanne scolaire
Voici les sujets proposs la classe :



SAVENAY : un exemple de petite ville

Le mardi 29 mars, nous partirons en train pour tudier sur le terrain de lorganisation dune
petite ville.
Nous travaillerons sur Savenay le matin uniquement, laprs-midi tant rserv un moment
de dtente. (au parc dacrobranches Tcapap)
Mais auparavant durant les cours du mardi, vous travaillerez en 10 groupes pour prparer
ltude que vous allez faire. (en gros entre le 11 janvier et le 29 mars, chaque groupe a 4
sances de recherches. Vous devez donc former neuf groupes de 3 et un groupe de 4 et choisir
un de ces sujets-l. De nouveaux groupes sont autoriss.

1. Etude du recensement de 1999 (Mairie). Pyramide des ges.
2. Evolution de la ville (tude du plan) et des quartiers de la commune.
3. Le canton de Savenay. (8 communes) les lections cantonales.
4. Situation dans lespace (tude Cartes IGN au 1/25 000e). Photos.
5. Histoire de la ville (et traces de lHistoire dans la ville)
6. Les diffrents commerces de la ville.
7. La communaut de communes et ses services.
8. Les diffrentes activits de la ville (vie associative et sportive).
9. La circulation dans Savenay (autos, camions, deux-roues, pitons)
10. Les rsultats aux dernires lections (rgionales et europennes
11. Le trafic des gares SNCF et routire. (les maquettes de train)
12. Les monuments de la ville (travail sur les morts de la guerre 14-18).
13. Les articles de journaux qui parlent de Savenay.

A la suite du travail, chaque groupe doit faire une publication crite (avec des illustrations ou
non) Chaque groupe prsentera son travail la classe au mois de mai et sera, ce moment-l
not.
Et voici les dix sujets choisis :
1. Etude du recensement de 1999 (Mairie). Pyramide des ges. Jean-Eudes, Antoine.
Marine, Thomas
2. Evolution de la ville (tude du plan) et des quartiers de la commune. Vivien,
Dimitry, Damien, Kevin
3. 5 Histoire de la ville (et traces de lHistoire dans la ville) Allison, Ccilia,
Nolwenn
4. 6 Les diffrents commerces de la ville. Nils, Yvonnick, Grgoire
5. Les diffrentes activits de la ville (vie associative et sportive) Elsa, Solne, Chlo
6. La circulation dans Savenay (autos, camions, deux-roues, pitons) Stellie, Camille
M, Laurne
7. Les rsultats aux dernires lections (rgionales et europennes) Lydia, Sarah,
Marine
8. Le trafic des gares SNCF et routire. (les maquettes de train)Candice, Marion,
Solne, Ronan
9. Les monuments de la ville (travail sur les morts de la guerre 14-18).Corentin,
Arnaud, Alex
10. Les articles de journaux qui parlent de Savenay Marion G, Camille L, Mlanie


Le manuscrit BT2

Selon les avances du chantier BT2, les lves peuvent travailler en petits groupes sur une
future Bt2. ainsi en 2005-2006, les lves ont travaill sur la BT2 leau tout prix et ont
recherch des images et ont corrig le manuscrit.
Lorsque la Bt2 fut imprime, ils ont t trs intresss par la dcouverte des pages imprimes
et ont cherch leurs interventions.


Regards pdagogiques

Tout le travail pdagogique que lon peut faire en classe Freinet est un incessant va-et-vient
entre le travail individuel et le travail de groupe. Si on ne faisait que du travail individuel,
alors pourquoi faire une classe et ne pas faire un travail prcptoral ? Cest du groupe que
nat lmulation, le dsir de travail, de faire et de construire et cest du groupe classe que va
natre cette solidarit. Mes lves ne sy trompent pas lorsquils analysent les travaux
individuels comme des travaux que lon peut faire deux. Car dans toute recherche
individuelle, on a besoin de se sentir sr que lon ne se trompe pas. On ttonne et on veut
savoir si son exprimentation est bien la solution. Et dans lchange verbal que chaque lve
fait avec son (ou sa) camarade, il y a le vocabulaire de llve qui sadresse un jeune du
mme ge, et l, on peut se faire tout petit quand on entend un lve expliquer avec ses mots
ce que lon a eu tant de mal faire passer avec les mots dadulte, parfois si loin de la ralit
des jeunes des annes 2000.
En faisant des travaux de groupe, les lves sont confronts l aux regards des autres et un
savoir que lon construit et que lon partage. Et en passant hebdomadairement du travail de
groupe au travail individuel, ils vont apprendre apprendre et comme sy ajoute une
dimension sociale de dbats dides et de rflexion sur le travail fourni et sur la vie de classe,
on voit donc se forger la notion de groupe vital pour russir. Cest de laction cooprative.


4. le quoi de neuf ?
Afin de rendre la classe plus attractive et coller aussi la ralit socio-politique, un quoi
de neuf ? a t institu. Originellement jai demand des lves volontaires de
prsenter quelque chose la classe dans un temps trs court, il y eu peu de volontaires si
bien quau cours de lanne 2004-2005 nous avons dcid, en conseil, de tirer au sort deux
noms qui devront prsenter le quoi de neuf ? suivant. Alors quen 2004-2005, javais
une classe qui apprciait la pdagogie Freinet beaucoup plus que celle de 2005-2006, les
quoi de neuf ? de lanne 2005-2006 ont t plus passionnants et trs attractifs.
Une fois le sujet prsent la classe, les lves doivent me donner une feuille que je
reproduis pour mettre dans le classeur de chaque lve.

Voici quelques sujets de lanne 2005-2006 :
La dictature de Birmanie
Le cyclone Katrina
La Turquie dans lUE
Angela Merkel
Les expulsions dtrangers
Le gnocide au Rwanda
Les violences dans les banlieues
Les femmes victimes des violences conjugales
La maffia

Quen pensent les lves ?

4) Le quoi de neuf ? (5 minutes sur un sujet libre) anne scolaire 2004-2005
- pas encore fait, on nen fait pas, na jamais exist rellement
- nest pas assez exploit (3), dommage (2)
- personne nose prendre la parole (2), personne ne prend la parole, personne ne dit rien
- les lves nont pas forcment des sujets proposer.
- Ide intressante, mais pour linstant, nous navons pas dit grand chose .
- Peut tre un bon moyen de sintresser lactualit
- une ide bien malgr les peu de choses que lon dire. Pourtant cela permet de nous exprimer
librement
- il faudrait donner des sujets (2), imposer un au choix, donner des ides
- il faudrait nous rappeler les vnements qui sont susceptibles de nous intresser
- on ne le fait pas souvent, pas assez rgulier, trop irrgulier
- cela pourrait tre bien, malheureusement, il y a trs peu de personnes qui y participent, le plus dur
est de trouver un sujet.
- dommage que cette activit qui nous est offerte, ne soit pas trop exploite
- cest nul, ne sert rien. je ne vois pas son utilit .
- ne marche pas trs bien (3)
- oubli
- pour linstant, peu de choses ont t dites. On na rien dire.
- Trop rare
- Intressant, super.
- Bien (2)
- on na pas assez parl de lAsie
- Bon moment, mme si on ne parle pas beaucoup
- le quoi de neuf ? tsunami a t intressant (2) (fait le mardi 4 janvier 05 en demi groupe)
- Press de faire la sortie de classe ? (le quoi de neuf est au dbut de lheure)

4) Le quoi de neuf ? (5 minutes sur un sujet libre) anne scolaire 2005-2006
- judicieux
- prendre plus de temps
- bien (5)
- trs bien (8)
- super gnial
- moyen
- pas ncessaire
- intressant (3), trs intressant (3)
- trs enrichissant
- important
- trop court (6)
- on devrait le faire que lorsquil y a un vnement
- permet une ouverture sur le monde et sur les autres lves
- cela nous permet de parler
- permet de connatre plus de dtails
- permet dapprofondir notre culture gnrale
- nous informe sur lactualit
- fait travailler loral
- RAS

Regards pdagogiques

Donner la parole librement des enfants sur des sujets quils ont prpars cest permettre
la dcouverte pour tous et pour chacun de thmes souvent inconnus. Mme si cela dure 5
minutes cela permet de sortir de la classe et des programmes. Aucun de mes lves de
seconde en 2004-2005, ne connaissait la Birmanie ni la dictature quil y existait, certains
mmes se demandaient ce quest vraiment une dictature aujourdhui ? Dcouverte pour
tous et ouverture desprit. Quelquefois certains sujets sont trop classiques mais ils
permettent une vritable dynamique, car chacun parle et cela permet daborder de
nombreux thmes socio-politiques jamais vus lcole

5. les responsabilits

Chaque lve est un morceau dun tout qui est la classe, or le professeur tant toujours occup
dlves ou de groupes et surtout afin de responsabiliser les lves la vie en collectivit, jai
dress une liste de responsabilits et les lves par groupe de 2 doivent assumer la
responsabilit lorsque nous sommes ensemble.
Cest plus difficile dans une classe de 35 que lon ne voit que 4 ou 5 heures par semaine, mais
cela a lavantage de faire comprendre aux lves que lon peut aider le groupe sans pour cela
tre son larbin, les adolescents sont, cet ge, trs susceptibles et faire circuler la corbeille
papier est moins noble que de soccuper du rtroprojecteur. Toutes ces responsabilits
ont t tires au sort.
Beaucoup dlves ont conserv leurs responsabilits toute lanne et ont t trs
responsables

Voici la liste de lanne 2005-2006 :
seconde 3
resp jusqu la Nol 05

LES
RESPONSABILITES
prnoms prnoms
armoire et matriel dans dimitri souad
atlas et dictionnaires (sur le
chariot) amlie la
cahier de texte + distributeurs franois J thomas O
cahier de vie tom mlanie
cahiers des remarques et
demandes terrapong gayath
classeur des fiches ambulantes charlotte sarah
Classeur -type professeur ocane nicolas
corbeille et taille-crayons quentin julien
gardiens du temps carole marion
gestion de l'ordinateur karim grgoire
gestion des fiches cdi florence lucie
gestion des manuscrits bt2 lamia meriem
organisateurs du conseil Freinet franois D mehdi
organisation des tables aprs sullivan soizic
organisation des tables avant antoine thomas B
rtroprojecteur eliott douard
rideaux solne
trombones, scotch, colle marie alexandra

Quen pensent-ils ?
5 les responsabilits (de chaque lve) anne 2004-2005
- Bien (3)
- Cela me va (4)
- Rien dire, correct
- Certaines ne servent rien
- J e ne fais pas grand chose et cest bien (2)
- bien pour certains, et pas bien pour dautres
- elles sont simples donc faciles faire, tout le monde les respecte
- cela nous habitue, cela en responsabilise quelques-uns
- je trouve cela bien aussi, chacun a au moins une chose faire avant ou aprs le cours, cela donne
une impression de solidarit, de vie en commun
- chacun fait quelque chose
- ne prennent pas trop de temps
- il y a des responsabilits que je trouve inutile, comme le taille-crayon. Du coup elles ne sont
mmes pas respectes
- ne sont pas utiles, car elles ne sont pas faites par la moiti de la classe
- certaines personnes ont des responsabilits plus dures grer que dautres
- je fais ma responsabilit, mme si parfois, cest un peu nervant
- je nen ai pas
- plus ou moins effectues
- pas trs bien rparties, assez mal distribues
- pour moi, pas trs entreprenantes
- ne me dplat pas, cependant pour certains cest plus dur .
- certaines toujours plus importantes que dautres mais globalement appliques
- cest marrant et cela nous dcharge de petites choses que lon pourrait oublier
- ce nest pas parce que lon fait la corbeille ou le taille-crayon que lon doit nous siffler
comme un chien pour nous appeler


5 les responsabilits (de chaque lve) (anne 2005-2006)
- Trs bien
- Bien (6)
- Importantes, car dans une classe cest collectivement que lon doit travailler
- Pour nous apprendre tre responsable
- Chacun participe la vie de la classe
- Sans commentaire
- Ne sont pas trs marques, mais nest-ce pas plus mal
- Permet dtre autonome
- Inutiles (4)
- Banales
- Ne permettent pas de sinvestir dans la vie de la classe
- Pas souvent respectes et effectues
- J e nai pas grand-chose faire

Regards pdagogiques
Si dans une classe ordinaire le matre peut faire tout, dans une classe Freinet, il est
impossible de tout grer, donc automatiquement le fait de demander de laide auprs des
lves se fera ; mais cela va beaucoup plus loin que le ct aide. Car donner des
responsabilits aux lves leur permet de se rendre compte que le groupe classe nest pas
dirig par un matre tout puissant mais quaussi les lves participent lorganisation Si
les lves ne viennent pas mettre et remettre les tables en places, rien ne se fera, et donc le
travail est collectif. Comme disent les lves cela nous apprend nous organiser, mais aussi
cela permet la classe de vivre dans un environnement solidaire o tous et toutes ont un peu
faire. A ce titre, les animateurs du conseil Freinet et les secrtaires sont aussi de lourdes
responsabilits. La plupart du temps les lves dsigns par le sort, habitus leur
responsabilit ne veulent plus en changer

6. le cahier de vie
Le cahier de vie et un cahier collectif o les lves crivent ce quils veulent, il reste le
cahier de la classe. Toute feuille distribue est obligatoirement colle dans ce cahier et
chaque cours un lve doit y mettre un mot, mais, en plus, chaque lve peut crire
quand il veut. En fait il faisait office de cahier de textes (celui-l au moins il ntait pas
perdu) et il reflte bien la vie de la classe .Celui qui crit doit imprativement signer.
Ces cahiers ont t remarquablement tenus durant ces deux annes et sont pour tous un
moyen de se rappeler les pisodes de joie et de travail dune classe
En voici 3 extraits :
Anne 2004- 2005 Mardi 22 mars salut ! Aujourdhui il fait trs beau et Laurne
sest fait des mches blondes, cest tout mimi Lydia
Anne 2005-2006 mardi 27 septembre Ce matin aprs avoir couru pour attraper le
tram et ne pas tre en retard en cours dhistoire, Florence, Solen Mlanie et moi
travaillons sur le Sngal, un pays qui me passionne beaucoup, jai de la famille
sngalaise donc voil Non au racisme Peace and love Ocane
Anne 2005-2006 vendredi 25 novembre : nous devons normalement travailler sur la
Nouvelle-Zemble ou sur les les Crozet moi aussi avec mon groupe ( Souad , Soazig et
Lucie) nous avons dcid de finir notre expos sur Averros car la date de
prsentation approche. Sinon je souhaite ( lavance !!) de joyeuses ftes Carole

Ce cahier peut paratre inutile, pusillanime, il permet de capter lnergie des jeunes de
rsorber les conflits, il sert dexutoire. Et il sert pour les lves absents retrouver les
documents distribus et suivre lactualit de la classe.
Voici ce quils en pensent

6 Le cahier de vie ( anne 2004-2005)
- super
- on peut dire ce que lon veut , chacun peut sexprimer dessus
- cest marrant et sympathique. On samuse crire dessus.
- cest bien (8), trop bien, trs bien, intressant (3)
- sympathique
- innovateur
- critiques deviennent banales ( sur la mto) , rdaction mto, un peu bulletin mto mais cela
sest amlior pas grand chose part : il fait froid aujourdhui
- trs ou bonne ide. (5)
- On apprend plus de choses sur les autres et sur la mto
- moins monotone quavant. Cest bien de pouvoir sexprimer .
- Personnalise notre classe
- on voit la fin de lanne tout ce quon a fait , il permet de garder des traces de la classe
- cest amusant et permet de garder une trace des cours , amusant quand on le relit
- les lves sexpriment et jouent le jeu . On crit tout ce que lon a envie .
- permet de savoir les impressions de chacun dans la classe
- Ce principe, je le trouve bien. Cela permet de suivre notre classe jour aprs jour.
- Il nous permet dcrire ce que lon fait, ce que lon pense, je trouve que cest plutt bien
- ide gniale, on peut garder des traces de ce que la classe a vcu et cre un lien puisque cest le
cahier de notre classe
- je pense que cest une bonne ide, mais certains jours, il ny a rien dire cest embtant
parfois car on nappas toujours quelque chose crire
- cela ne sert rien
- je trouve que cest une bonne ide, bien que lon ne ma jamais demand dcrire dedans (cela
suit lordre alphabtique)
- ce qui est crit est plutt ngatif souvent
6 Le cahier de vie (anne 2005-2006)
- Trs bonne ide (2)
- Trs marrant, on peut sexprimer librement
- . bien, si vous tenez compte de nos remarques
- J aime bien
- Super bien
- Bien (7)
- Sympa (2) pour sexprimer
- Pas mal du tout
- Trs bien, car on met ce que lon pense
- J e nen vois pas lintrt
- Ne sert rien (2)
- Compltement futile
- RAS
- Sans commentaire


7. le Conseil Freinet

Pour ce conseil les tables sont toutes mises cte cte et forment un vaste rectangle longeant
les 4 cts de la salle de classe. Donc un grand vide au milieu
Ce qui va paratre le plus original dans le dveloppement de cette pdagogie Freinet et
la mise en place du Conseil Freinet qui a lieu deux fois par trimestre. Cest le lieu o
lon discute du travail que lon fait, des problmes relatifs la classe. On se limite la
matire, mais cela dborde un peu. Dans la classe 2004-2005, jtais en plus
professeur principal et il fallait veiller dissocier les deux fonctions.
Nous lavons appel le conseil Freinet pour le distinguer du conseil de classe. Lordre
du jour est fix par les dlgus qui font le tour des camarades et qui tiennent compte
des observations portes sur le cahier de liaison. A chaque sance est tire au sort une
main innocente et les deux secrtaires, le gardien du temps tant le mme.
Voici un exemple dordre du jour :



3
me
CONSEIL FREINET DU 18 JANVIER 2005
14 15 heures
Seconde 4


Dlgus lus : Grgoire et Nils
Gardien du temps : Dimitri


ORDRE DU JOUR :

1. Tirage au sort des deux secrtaires (pour le cahier de vie)
2. Les fiches du samedi
3. le cours du mercredi
4. les travaux de groupe passs et venir.
5. le quoi de neuf ?
6. les responsabilits (qui veut changer ?)
7. le cahier de vie
8. le conseil
9. les devoirs
10. le pass-cdi
11. louverture sur lextrieur
12. lambiance de classe
13. le prochain Conseil Freinet , le 24 mars au FJ T (salon Freinet), en public ?
14. le dbat du jeudi 25 mars (aprs-midi) avec et sur les classes virtuelles (six
volontaires).


Le compte-rendu des dcisions peut tre lu sur le cahier de vie de la classe.
Voici ce quen pense les lves :

7 Le conseil Freinet (appel aussi grand conseil) 2 de fait au 8 janvier (rythme un tous les 2 mois) anne
2004-2005
- Bonne ide (2)
- Trs bien ou bien (10)
- Pouvoir parler
- Trs agrable
- Rien dire
- Pas trs bien
- Bien organis
- Pas assez souvent (2), trop rare
- nous nen avons pas eu beaucoup
- Pas trs utile (3), cela ne nous a pas manqu
- On peut sexprimer (6)
- Chacun peut sexprimer et il est cout mmes si certains problmes ne sont pas vraiment
rsolus . Cela arrange les problmes .
- bonne faon de faire un bilan de la classe
- je trouve cela bien de pouvoir faire un point (2) sur ce que lon a fait, de parler librement
- permet de sexprimer sur ce quon pense de la classe
- cela remet les choses en place (2), cest comme un check-point
- on se retrouve tous pour parler de notre classe, de lambiance, du travail
- ceux qui veulent parler, disent ce quils ont dire
- on parle des problmes en classe etc tout le monde peut dire ce quils pensent
- beaucoup de dialogue entre les lves
- tout le monde peut dire ce quil veut
- cest nul, car je prfre ne pas avoir cours
- il prend une heure de plus
-
7 Le conseil Freinet (appel aussi grand conseil) 2 de fait au 8 dcembre (rythme un tous les 2 mois) anne
2005-2006
- Cest comme une Assemble
- Nous fait connatre la dmocratie
- Pas assez souvent (32)
- Bon conseil, travail srieux
- Utile (2)
- Inutile (1)
- Trs bien (4)
- Il faudrait prendre 2 heures
- Bien (6)
- Intressant (2) t
- indispensable
- Pas mal
- En faire plus rgulirement
- Bien que lon puisse sexprimer (2)
- Plus de dialogues seraient intressants
- Bonne ide
- Permet de faire le point
- si lon narrange rien, cela ne sert rien

Regards pdagogiques
J ai toujours, dans mon enseignement, consacr du temps la rflexion pdagogique
avec les lves. Ds le dpart dans les annes soixante, jai mis en place une
Cooprative scolaire avec un Prsident lu par les camarades et des actions dcides
ensemble. Ensuite sans pour cela instituer un conseil Freinet, j'ai demand aux lves
de rflchir sur notre travail ( je dis bien notre et non mon) et cest ainsi que jai
chang souvent de mthodes les adaptant au gr des demandes ou bien introduit des
nouveauts. Lcoute des lves est primordiale. Au dbut de linstallation de ces
conseils les lves sont trs rservs puis ensuite, au second ou troisime conseil, ils
sexprimeront plus. Les sorties de classe, les projets collectifs sont discuts et vots,
les responsabilits tires au sort.
Cest un pas vers la dmocratie lcole, et un droit de regard sur le travail propos
(impos) par le professeur.


8. le travail individuel fait en classe (genre dossier)
Ce travail est plus facile ajouter aux autres lanne o jai eu une heure de plus (grce
lECJ S)
Sajoute lensemble du travail de groupe et des fiches, un temps de travail individuel qui
permet llve de prparer un dossier sur un sujet. En 2004-2005 travail sur l le
Clipperton et en 2005-2006 travail sur les les Crozet ou la Nouvelle Zemble, avec des
recherches sur internet.. Ce travail est encadr par un document, cela permet llve de
travailler de faon nouvelle avec une grille qui lui permet davancer, la part personnelle
sera la mise en place des pages, lorganisation , la dcoration,les recherches
Exemple avec

Les les Crozet (F) ou lle de la Nouvelle Zemble
(Russie)


Vous devez faire un dossier personnel sur papier, donc individuel, sur une de ces deux
les. Il devrait tre rendu le 31 janvier 2006.
Lessentiel de votre travail se fera sur ordinateur dans la salle multimdia

Dans ce dossier individuel, prsent de la faon que vous voudrez, doit figurer
imprativement :
La situation gographique de ces les (avec les coordonnes prcises) et sa situation
gographique dcrite par une phrase.
Lhistoire de cette le.
Le plan prcis de lle
La faune et la flore de ces les
Les difficults cologiques de ces milieux de vie. Quy font les hommes ?
Etablissez un lexique de 10 mots sur ce sujet (avec tous les mots que vous ne
connaissiez pas avant).
Faire un jeu un peu comme ceux qui se trouvent dans le journal des enfants qui se
trouve sur le site Clipperton de Jean-Louis Etienne

Consignes

- Votre travail peut commencer tout moment (ds demain)
- Naturellement, je corrigerai ce travail, selon une grille de correction que je vous
remettrai durant le mois de janvier. La note comptera pour le bulletin du second
trimestre



F Perdrial, le 1
er
octobre 2005



Travail de fiches, le samedi : le prof explique quelque chose au tableau un lve, Ronan
consulte lordinateur, Chlo et Vivien debout se parlent, les autres assis font des fiches, le
rtro-projecteur avec le tableau rcapitulatif est encore allum.


9. le pass-CDI

Les lves peuvent tout moment quitter la classe (sauf lors de la leon) pour aller au
Cdi, pour cela ils ont un pass-cdi qui leur permet daller passer 20 minutes 2 au CDI.
Ces pass-cdi sont archivs dans un classeur spcial afin que cela ne soit pas toujours les
m^mes qui y aillent. Dans lensemble ce pass a t assez utilis, mais le CDI tant ferm
le samedi matin, lutilisation du pass tait limite

AUTORISATION CDI N..

Les lves sont autoris(e)s
aller au CDI aujourdhui..200. de h . A .. h (
max 25 mn minimum) pour aller travailler ou chercher des documents
sur.
Le professeur,

F PERDRIAL


9 le pass CDI (possibilit daller au cdi pendant les travaux de groupe, avec un pass-cdi) 2004-2005
- bien (6)
- bien, davoir la libert dy aller
- pas all
- bonne chose
- cela laisse un peu de libert et dautonomie
- utile pour les manques dinformation (4)
- peu pratiqu
- on na pas tout le temps la feuille sur nous
- cela ne sert rien, pas utile
- on pense mme pas y aller
- on ne peut y aller le samedi

10 louverture sur lextrieur (correspondance, internet, carte-monde)

Tenter de faire comprendre que la discipline ne se limite pas au travail scolaire et que lon
peut tout moment correspondre, connatre le monde extrieur est un axe constant de la
pdagogie Freinet, ce qui est possible dans une classe primaire avec les correspondants lest
moins au lyce, car llve dautres proccupations. Malgr tout des manuscrits BT2, de la
correspondance avec des classes (Gorgie, Panama, Maroc) ont t proposes. Le travail aussi
sur des manuscrits Bt2 en lecture (leau tout prix et le travail sur les classes virtuelles)
A la fin du classeur une carte monde permet de situer dans lespace le monde apprhend
par chaque lve


Le voyage en Bolivie

Marion avait fait un voyage en Bolivie avec ses parents, pendant lt qui la faisait passer
du collge au lyce. Elle voulait prsenter la classe son voyage en Bolivie. Cest le
sujet non prvu qui a parfaitement sa place dans ce thme de la dcouverte du monde
extrieur.
Alors aprs discussion avec Marion, nous avons programm son expos le samedi veille
de la sortie des vacances de Printemps et pour intresser les lves avons ajouter notre
ensemble de fiches, une fiche spciale S1 ci-dessous qui a t corrige comme les autres:


FICHE SPECIALE S1 :
LA BOLIVIE
( faire avant le samedi 16 avril)
NOM :..PRENOMS.

Vous avez besoin dun atlas, du livre de gographie, dun dictionnaire des noms propres et
dImages Economiques du monde.

1. Pourquoi la Bolivie sappelle-t-elle ainsi ?
2. Quels sont les pays qui ont une frontire commune avec la Bolivie ?
3. Donnez la situation avec les coordonnes gographiques (cest dire entre tels
parallles et tels mridiens).
4. Quel est le point culminant de la Bolivie ? Ce point fait partie de quelle chane de
montagne ?
5. Que pouvez-vous nous dire du lac Titicaca ?
6. Quelles langues parle-t-on dans ce pays ?
7. Combien dhabitants y a t-il La Paz ?
8. Quest ce que la Madre de Dios ?
9. Quel est le niveau de vie du pays (RNB par habitant) ?
10. Y a-t-il un restaurant bolivien Nantes ?
11. faire la carte du pays dans le cadre ci-dessous (lgende et titre, svp)

Pendant la prsentation de Marion, voici ce quont crit dans le cahier de vie ses camarades :
Samedi 16 avril Aujourdhui Marion nous prsente son travail sur la Bolivie, elle est un peu
stresse, mais tout va bien se passer. La tl est allume, lordi. Branch, a va
commencer ..Thomas
On regarde le carnaval de Bolivie, Nils est absorb et apprcie vraiment Elsa
lexpos de Marion sur la Bolivie est gnial Camille


4 Les outils ncessaires


Pour entamer un travail en pdagogie Freinet il faut distribuer au fur et mesure des outils
primordiaux pour viter llve et au professeur une trop grande dispersion.

Tout se tient dans un classeur qui est lpine dorsale du travail. Un classement par rubrique
est donn et le classeur peut rester dans larmoire entre deux cours. Comme les points peuvent
tre vus par ordre dispers, il est important que ce classeur soit bien tenu et que le matre le
corrige de temps en temps ou que les lves prennent un temps en groupe pour le rorganiser.

On distribue aussi au dbut une feuille de consigne qui permet de lancer le travail et
dinformer les lves sur cette pdagogie. A noter que lors de mes deux sances introductives
les lves ne furent ni tonns ni particulirement intresss, ils prenaient note des consignes
comme sils assistaient un premier cours. Il faudra attendre en gros le mois de fvrier pour
avoir des lves qui prennent conscience dun travail diffrent et ce nest que lors du salon
Freinet des apprentissages individualiss en mars 2005 que la classe de seconde prit
vraiment conscience dune pdagogie diffrente. Si je dis cela maintenant cest que beaucoup
des stagiaires que jai rencontrs lIUFM ou dans ma classe sont persuads que s ils font
de la pdagogie Freinet ils introduisent dans la classe une rvolution, ce nest pas le cas, car
les lves de seconde ben tout cas sont habitus un trs gros changement lors de la rentre
scolaire qui les projette au lyce o ils dcouvrent des locaux tout fait diffrents et des
disciplines nouvelles. En fait ce ne sont pour eux que des mthodes diffrentes de travail que
lon peut dailleurs introduire au fur et mesure.

J e distribue aussi le tableau rcapitulatif des fiches (copie conforme de la feuille ambulante
qui circule entre llve et le professeur) que llve colorie au fur et mesure, puis de temps
en temps un planning du travail numrot pour savoir ce que lon va faire chaque heure
de cours.

Dans le classeur de llve on trouve les fiches faites, corriges avec leurs corrections et les
devoirs.
En effet il y a des devoirs, comme dans les autres classes portant sur les fiches et sur le cours.
Il y a aussi deux cahiers qui circulent dans la classe et qui restent dans larmoire : le cahier de
demandes (je voudrais du calque, jai besoin daide sur ce point, vous avez oubli de noter ma
fiche H7) et un cahier de prparation du conseil (remarques sur le fonctionnement, ou sur le
travail fait en classe)
En 2005-2006, jai introduit la demande des lves un classeur-type dans lequel taient
classes les feuilles distribues.

Quelques outils :


Premire feuille distribue aux lves.

FEUILLE DE CONSIGNE N 1 : ORGANISATION DU TRAVAIL

Le mardi aprs-midi : Travail de groupe par demi-groupe (sujets gnraux, le projet de
classe,) deux heures de travail individuel sur fiches.
Le mercredi matin : cours du professeur sur un des sujets du programme.
Le samedi matin : deux heures de travail individuel sur fiches
Quelques mardis 2 heures de laprs-midi : runion du groupe classe pour dbattre du
travail (premire runion le mardi 28 septembre).
Le samedi 2 octobre 2004, le 13 novembre : les quatre premiers devoirs nots sur 20. (Il y a
en fait 2 devoirs nots sur 20 chaque fois).
En dcembre, planning de prsentation des sujets de groupe (nots sur 20) et ensuite
prparation dun projet de classe.
Vous aurez, si vous le dsirez, des manuscrits de revues pour adolescents en lyce corriger.
(En change vous recevrez gratuitement la revue). Ce travail est aussi not, mais vous le faites
la maison ou lorsque vous avez fini vos fiches. Il est possible de se mettre 2 ou 3 pour
faire ce travail.
Ouverture vers les pays trangers : une partie de votre classeur aura ce titre. Vous y mettrez
tous les documents que vous faites avec les pays trangers (correspondance, classe virtuelle.)

MATERIEL NECESSAIRE
Un classeur souple (ou non) avec des intercalaires plastiques ou cartons pour les
diffrents sujets
Des feutres et des crayons de couleur
Une petite calculatrice simple
Des copies doubles, du calque, du papier mm
Amener son livre avec votre nom dedans (ou bien le laisser dans larmoire) afin dtre
sr de pouvoir travailler.

A FAIRE LE PLUS VITE POSSIBLE
Coller la fiche ambulante N2 sur un carton lger
Choisir deux fiches pour le prochain samedi

CE QUIL EST PERMIS DE FAIRE (sauf le mercredi)
Daider les camarades (on va crire son nom et sa fiche au tableau ex : jean H4)
De se dplacer dans la classe pour aller larmoire, au tableau, lordinateur, au
rtroprojecteur
Daller au CDI (par deux et pour un maximum de 25 minutes).
De faire les fiches dans le dsordre
De demander au prof des claircissements

CE QUIL NE FAUT PAS OUBLIER
Faire 9 fiches pour le devoir venir
5 minutes avant la sonnerie de faire sa responsabilit si on en a une assurer.
CE QUIL EST INTERDIT DE FAIRE
de faire du bruit ou de gner les autres
de ne rien faire (en cas dabsence dambulantes, le professeur donne des fiches de
substitution appeles K1, K2)
de ne pas respecter ses camarades et de ne pas les couter lors du tour de paroles


La feuille qui permet dorganiser son classeur

ORGANISATION DU CLASSEUR


Le classeur est loutil primordial de votre travail. Il senrichira au fur et mesure de
lanne et il sera not une fois en cours danne. Sans lui vous serez perdu.

Il faut respecter lordre de classement des documents ci-dessous. Chaque srie est
spare par un intercalaire.

Srie 1 : vos noms et prnoms, votre classe, etc
Srie 1-1 : les fiches de consignes et lensemble des documents communs
Srie 2 : votre plan de travail N 1 puis le N2 , etc
Srie 2-1 : la fiche ambulante
Srie 3-1 : les cours du prof en Histoire.
Srie 3-2 : votre travail en Histoire. Les fiches H 1, H 2.
Srie 4-1 : les cours du prof en Gographie.
Srie 4-2 : votre travail en Gographie. Les fiches G 1, G2.
Srie 5 : les fiches techniques T1, T2
Srie 6 : le travail de groupe
Srie 7 : le travail dECJS sur la citoyennet
Srie 8 : Ouverture sur les pays trangers
Srie 9 : Part personnelle, ma responsabilit, le conseil Freinet.


Un planning (2004-2005)

programme n4 de fvrier avril

mer 2 fv cours sur le croquis (sance 1)
sam 5 fv fiches de 10 h 12 h
mar 8 fv travail avec la Conseillre
d'Orientation
mer 9 fv
cours sur le croquis
(suite)
sam 12 fv fiches de 10 h 12 h
mar 1er
mars projet de classe en M 202 groupe X
mer 2 mars cours sur le croquis (dernire)
sam 5 mars devoir sur le croquis
mar 8 mars projet de classe en M 202 groupe Y
mer 9 mars cours sur la Rvolution
jeudi 10
mars conseil de classe 18 h 30
sam 12 mars fiches de 10 h 12 h
mar 15 mars projet de classe en M 202 groupe X
mer 16 mars cours sur la Rvolution
sam 19 mars fiches de 10 h 12 h
mar 22 mars projet de classe en M 202 groupe Y
mer 23 mars devoir sur les fiches T6, T7 et T8
jeu 24 mars 11 lves au salon Freinet de 13 h 30 17 h 30
sam 26 mars fiches de 10 h 12 h
mar 29 mars Sortie Savenay
mer 30 mars cours sur la rvolution
sam 2 avril
Devoir sur la
Rvolution
mar 5 avril projet de classe en M 202 groupe X
mer 6 avril cours sur les villes
sam 9 avril fiches de 10 h 12 h
mar 12 avril projet de classe en M 202 groupe Y
mer 13 avril cours sur les villes
sam 16 avril fiches de 10 h 12 h

Feuille rcapitulative pour vrifier auprs de chaque lve :


RECAPITULATIF DES FICHES FAITES (de septembre Mars)
et VERIFICATION INDIVIDUELLE


NOM..PRENOMS :..(n....)


H1 H2 H3 H4 H5 H6
G1 G2 G3 G4 G5 G6
T1 T2 T3 T4 T5 T6
H7 H8 H9 H10 H11 H12
G7 G8 G9 G10 G11 G12
T7 T8 T9 T10 T11 T12
S1

Coloriez en vert la fiche faite et russie
Coloriez en orange la fiche faite et pas assez bien faite
Coloriez en rouge la fiche faite et trs mal faite

Coloriez en violet la fiche faite aprs que la correction ait t rendue

Ecrire un V sur la case si vous lavez refaite et obtenu un vert ensuite
Ecrire un i si vous avez fait la fiche avec un camarade et mis exactement la mme chose
que lui (mieux vaut avoir un i sur fond vert que sur fond jaune)

Mettre un A si vous avez t absent un samedi matin

Mettre deux diagonales dans la case si vous avez demand la fiche, mais que vous tes
en train de la faire

Ne reste en blanc que les cases des fiches jamais faites, mme celles que vous avez
demandes et jamais faites, ou commences et jamais finies, ou perdues.

Ce tableau, une fois remplie, doit tre identique celui qui se trouve au dbut de votre
classeur

REMARQUES..

..

RESPONSABILITE :

J aimerais changer de responsabilit aprs Pques/ J aimerais garder cette responsabilit-l.
(1)

(1) barrez lune des deux phrases.

SIGNATURE :



Feuille remise au prof. le mars 2005
Espace rserv au professeur : total
Vert : Orange : Rouge : Violet :




5 Une sance ordinaire dun jour de fiches


Avant larrive des lves dans la classe, jamne un chariot avec les dictionnaires, les atlas et
les guides, jouvre larmoire et sors les sous chemises personnelles de chaque lve qui
contiennent les fiches vierges choisies par chacun.
J e mets la grille rcapitulative (voir tableau n3) sur le rtroprojecteur.
Des lves sont dj arrivs et placent les tables en carr en laissant une table de 2 places
libre.
Les lves arrivent aprs la sonnerie et sinstallent o ils dsirent. En gros il y a toujours eu
des carrs de 4 places, mais on peut trouver des lves dsireux dtre deux voire seuls.
Les lves qui ont leurs responsabilits faire la font ; allumer lordinateur, mettre en route le
rtroprojecteur, soccuper des rideaux, distribuer les fiches faire, etc..
Les lves colorient leurs cases de leur plan de travail selon lobservation de la grille
rcapitulative.
Llve responsable ce jour du cahier de vie le prend et va le remplir.
Il sera aussi charg de tirer au sort les 2 prochains lves qui prsenteront avant lheure de
cours le prochain quoi de neuf.
La sance de travail commence et je passe voir tous les lves soit pour les motiver soit pour
les aider soit pour parler des fiches passes ou faire, cela se fait relativement vite car ils sont
groups par 4 et le circulation dans la classe est aise parce que les tables ne sont pas cte
cte.
Il se peut qu un moment je dise : les lves qui font la fiche G5 ou qui sont intresss
peuvent venir au tableau pour une mini leon sur tel point .
Il se peut que deux lves aient envie daller au CDI, daller sur lordinateur etc
Le temps scoule vite et cela est une constante pour tous ( y compris les lves)
A la pause, des lves sortent mais pas tous, certains continuent leur fiches.
La chemise fiches finies salourdit et se remplit.
A la question pour le prochain devoir dHistoire, quelles fiches faut-il faire ? , je rponds
par exemple la fiche H4 et H5 obligatoirement la fiche H6 est un enrichissement
personnel .
Aprs linterclasse, le travail reprend, un peu avant la pause le responsable du classeur des
fiches ambulantes le fait passer pour que chacun noublie pas dy mettre sa fiche pour la
prochaine leon de fiches
Un peu avant la sonnerie le gardien du temps annonce quil est temps de remettre les tables en
places. Les lves responsables du chariot et de la disposition des tables veillent ce que tout
soit rang sa place.
Des lves emmnent des fiches finir chez eux, ils remettront leurs fiches aux autres cours.
J e leur dire de quitter la salle quand tout est bien rang
Il me restera chez moi corriger les fiches faites en classe

A noter que la table 2 places est appele table de la quarantaine pour un lve qui serait
perturbateur ou qui refuse de travailler. Elle est trs rarement utilise.


Faire la discipline, tre lcoute.

Trs souvent jai eu rpondre de multiples questions sur le point crucial de la discipline.
Cette mthode provoque le bazar, le chahut. Cest lanarchie, les lves font ce quils
veulent. Ils se battent, etc .. Il est clair que cette mthode pourrait favoriser le chahut si le
prof ne faisait rien, et ce dailleurs, quelle que soit la mthode employe. Limportant ce sont
les respects des rgles donnes ds le dbut et qui se trouvent sur la feuille distribue le
premier jour et largement commente dont je redonne ici un extrait

CE QUIL NE FAUT PAS OUBLIER
Faire 9 fiches pour le devoir venir
5 minutes avant la sonnerie de faire sa responsabilit si on en a une assurer.
CE QUIL EST INTERDIT DE FAIRE
de faire du bruit ou de gner les autres
de ne rien faire (en cas dabsence dambulantes, le professeur donne des fiches de
substitution appeles K1, K2)
de ne pas respecter ses camarades et de ne pas les couter lors du tour de paroles

Car ce que le professeur doit dire et faire au dbut est primordial : ce qui compte avant tout est
la production que vont faire les lves sans quils gnent les autres.
Cas typique : llve content sifflote en travaillant. Gne-t-il les autres ? si oui, on lui
demande de se taire, ce quil fait le plus souvent , car l il cherchait se mettre en valeur.
si non il sarrtera bien..
Autre cas, llve qui refuse de travailler ou qui perturbe la classe, malgr plusieurs
interventions du matre (ou parfois dun ou de deux camarades) . Il va la table de la
quarantaine pour le temps de la sance avec interdiction de se lever pour voir les autres et sil
persiste nous parlerons avec lui, de son attitude non cooprative, en conseil. Cela ne nest
jamais arriv, car il stablit rapidement un vritable climat de confiance qui permet tous de
se sentir cout.
Les lves de seconde sont anxieux et certains ont toujours besoin de parler leurs
professeurs. Cette mthode permet vritablement une coute de chacun et plus
particulirement de llve fragile et elle permet aussi au matre daller parler llve isol et
fragile, qui petit petit, sintgre dans la classe.


La correction des fiches

Vert, cest trs bien, orange quelques fautes, rouge fiche refaire, parfois un c est mis lorsque
la fiche remplie est la mme que celle du voisin , logique ils lont fait ensemble, cest une
remarque un point cest tout , ils ont droit de le faire , mais en faisant cela jexplique aux
lves que lors du devoir ils seront seuls et quil faut donc quils aient bien compris, jai
introduit une couleur rose pour les fiches rendues aprs la correction (qui sont corriges),
noter quune fiche rouge refaite redevient verte

A ce rythme- l les lves les plus intresss vont faire pendant une anne scolaire un nombre
ingal de fiches. Ainsi en 2004-2005 Candice a fait 34 fiches et Elsa 8. sur 37 possibles.
Naturellement Candice se plaisait dans cette mthode dvorait les fiches et aller donc
beaucoup plus loin que je pouvais exiger dun lve de seconde ayant dautres disciplines, par
contre, Elsa tait en difficults dans toutes les disciplines ( elle redoublera) et na gure forc ,
mais sest sentie heureuse dans la classe. Le second lve de la classe avait fait 27 fiches et la
moyenne de la classe se situe 20.
Les apprentissages ne se bornent pas naturellement au travail des fiches, car les exposs et les
recherches personnelles apportent des connaissances et des savoir-faire
Enfin cela permet aux lves daller eux-mmes aux outils que sont les atlas, les
dictionnaires, les livres spcialises, cela leur apprend se servir de leur manuel.




Les devoirs et la notation

Pendant quelques annes, surtout quand jtais en collge, je ne notai quavec des lettres,
mais la pression est grande en lyce aussi suis-je revenu une notation base sur 20. Avec des
grilles de notation ; on essaie de se rapprocher de la vrit. Lidal serait de transformer les
devoirs en de vritables brevets Freinet, que les lves pourraient passer librement. J e nai
pas russi le faire, si bien que les devoirs, en gros un toutes les 3 semaines, ressemblaient
plus aux devoirs classiques, pourtant je pense quil est possible de faire de vritables devoirs
individuels, que les lves ne passeraient pas tous le mme jour mais cela demande trop de
temps construire.


6 Rflexions autour de la pdagogie Freinet


Que pensent globalement les lves de cette mthode ?

anne scolaire 2004-2005

11 ambiance de classe : (pendant les cours dHistoire-go)
- le fait de saider entre nous, cest vraiment bien
- trop bien, et une classe sympathique
- elle est bien, mais, il y en a qui font les malins
- bonne (12), trs bonne dans votre cours
- ambiance trop bonne, peut-tre, pour le travail personnel
- bien, le samedi, cela permet de discuter avec tout le monde, cest convivial
- pas de tensions
- bien, mais sans plus
- les liens se crent, pas de conflits
- chacun commence avoir des affinits
- elles est bonne dans ce cours, grce la mthode , bonne ambiance en histoire-go due la
mthode de travail
- je trouve que cette mthode permet une meilleure ambiance
- bonne ambiance en histoire-go, mais moyenne dans les autres cours
- moins agite que dans dautres matires
- bonne mon got, lves diffrents mais qui savent apprcier
- bonne ambiance, calme pendant le cours
- du par le manque dcoute des exposs, sinon globalement bonne
- En histoire, lambiance est trs dtendue, ce qui facilite le travail parce quon nest pas nerv par
le prof et parce quon travaille ensemble
- encore trop agite mais cest mieux que le dbut de lanne
- amlioration (5)
- on parle plus ensemble (2)

Avis dun lve en dehors des 11 questions : je trouve la mthode Freinet trs intressante
puisquelle rend le scolaire moins scolaire, cest moins ennuyeux, moins pnible, du coup
cest moins une corve
11 ambiance de classe : (pendant les cours dHistoire-go) anne scolaire 2005-2006
- bien (7)
- trs bien (2)
- assez bonne
- bonne (7)
- trs bonne (7)
- trs concentre
- trs spciale

Avis de 2 lves bon courage, car il semblerait que je sois un des rares lves a qui cette
mthode convient ; tout est bien et intressant

A la fin lanne scolaire en 2004-2005, jai demand aux lves de dire ce quils pensaient du
travail sur une anne scolaire avec cette mthode. (J e ne lai pas fait en 2005-2006, car nous
avons dcid dinterrompre le travail aprs les grves de mars-avril 2006, mais pour la
prparation dun conseil les lves se sont exprims :

Anne 2005-2006 :
votre mthode suscite la prise dinitiative et lautonomie ainsi quune dmarche
indpendante et diffrente des mthodes traditionnelles selon moi cest bien, car elle nous
incite agir par nous-mme et attendre moins du professeur, ce qui constitue un premier
pas vers la vie active Franois


Anne 2004-2005
Cest une bonne ide que le travail en classe soit une initiative personnelle, bonne ambiance
due la possibilit de travailler deux le samedi, la possibilit de parler
Ctait sympa, on tait libre de faire ce que lon voulait, je trouve le cahier de vie trs
original, chacun sexprime comme il veut, et cela fait un petit souvenir
Ctait plutt sympathique et surtout une trs bonne mthode de travail. Le conseil Freinet
tait intressant car il nous permettait de faire le point sur les responsabilits de chacun et sur
la classe
Les responsabilits permettent de bien tenir ltat de la salle de classe. Les cours dhistoire-
go furent les seuls cours o lambiance de classe tat bonne
Bonne situation et condition de travail nouveau et intressant. Bonne mthode
dapprentissage
Le conseil Freinet est gnial pour sexprimer et pour rgler ce qui nous gnait ou pour
discuter entre nous
a change un peu de travailler en groupe, on nest pas tout seule face une fiche : bonne
solidarit lors des fiches
Les fiches sont assez nombreuses donc l est impossible de toutes les faire, cependant jai
trouv que cette mthode tait bien et changeait des cours traditionnels

Cest un systme efficace pour approfondir le cours et le comprendre, ctait le cours le plus
calme
Ctait bien, on travaille notre rythme
Trs bonne ide ; donne une vision de la faon dont travaille llve
Les fiches permettent de se prendre en charge, de travailler en autonomie
Le cahier de vie est un cahier dexpression libre, cest intressant de voir le point de vue de
chacun ; trs bonne ambiance, il y a une certaine complicit entre les lves
Cette manire tait bien, jai appris travailler autrement, on sest senti plus autonome, le
conseil Freinet ; on y parle globalement de tous les problmes, on prenait la parole
Systme intressant qui nous fait dcouvrir les choses par nous-mmes, cependant il est
difficile de se concentrer par moment, il y a souvent trop de bruit
Le travail sur fiches est beaucoup moins ennuyeux quun cours ordinaire
Le travail sur fiche est intressant et marche bien mais on peut facilement se laisser
dpasser par ce travail et se perdre en route, cela a t mon cas ;

Nous avons vcu cette anne avec insouciance
Toujours attendant les vacances
Nous navons fait que rigoler
Mais jamais sans mauvaise volont
Ambiance de folie
Pour une classe pleine de vie
Les moments passs ensemble, nous ne les oublierons pas
Encore ceux passs avec notre super prof Franois ( dsol cest pour la rime



Philippe Meirieu crivait dans Clestin Freinet in l'ducation en questions pemf, juillet
2003
(Clestin Freinet.) parvient articuler un souci permanent de finalisation des apprentissages
dans les activits collectives avec la volont de faire progresser chacun
Il faut pour que lenfant comprenne et quil retienne passer sans arrt du travail collectif ou
suivi en commun au travail individuel, cest en multipliant les chelles diffrentes que
lenfant est dans une situation dapprentissage. Mme si lors dun cours collectif la notion de
parallle et mridien a t vue, il faut aussi que lors des exercices divers lutilisation de ces
lignes imaginaires reviennent, do lintrt de construire des fiches que lon personnalise en
fonction des acquis. En ce sens il est ncessaire de crer ses propres fiches. Cest pourquoi
outre les fiches histoire et gographie, il existe des fiches T dites fiches techniques, lieu par
excellence des savoir-faire. (voir fiche en annexe)
A propos de Freinet, Meirieu crit toujours, il ne peut tre question de laisser les lves en
difficult au bord du chemin . en effet le travail de fiches et les travaux de groupe, les
responsabilits placent chacun devant son travail et llve en difficult travaille moins vite,
moins scolairement mais senrichit. Il est extraordinaire quElsa si faible ft lune des
lves les plus dynamiques loral et dans le groupe. En fin de compte cette mthode met en
valeur les qualits intrinsques de chaque lve qui ne sont pas toutes des qualits observables
en milieu scolaire traditionnel.

La runion du conseil apporte la classe un esprit coopratif o les dcisions se prennent
ensemble et o les conflits se grent ensemble. Ce conseil Freinet apporte la classe, une
autre dimension, car elle permet llve de parler de ses acquis, de pouvoir expliquer ce qui
ne va pas. Cest de loin le temps collectif le plus riche o des dcisions se prennent par le vote
ou des choix se font par le tirage au sort. Cest le dbut dune ducation citoyenne.

Aprs ces deux annes de travail avec ces deux classes de seconde, lheure est au bilan global.
La premire anne jai eu une classe assez "difficile" qui sest plu normment dans ce genre
de travail et la seconde anne une classe de bon niveau qui prfrait les mthodes
traditionnelles. Pourquoi ces deux attitudes ?
Parce que si la PF demande au matre un travail plus important , elle le demande aussi
llve et bon nombre dlves entrant en seconde sont submergs par le travail demand
dans les autres disciplines aussi prfrent-ils tre passifs en HG. J e dirai que cette pdagogie
russit plus avec des lves en difficults car elle les valorise et ils se sentent couts et ils
deviennent les acteurs de leur savoir. Ils avancent leur rythme et comme disait Freinet ils
peuvent boire quand ils le dsirent.

Les parents mont toujours soutenu, et lors du salon Freinet en 2004-2005 sont mmes venus
pour en savoir plus sur cette pdagogie.



7 Conclusion

Que reprsente pour des lves le fait de travailler en pdagogie Freinet pendant 5 heures par
semaine seulement ?
A cette question lors du salon des apprentissages de Nantes en mars 2005, ils ont rpondu que
cela ne les gnait pas daller dans dautres cours o la pdagogie tait diffrente. Les jeunes
font la part des choses.
Il est sr que dtre professeur principal en classe de seconde permet de faire un vritable
travail de rflexion sur la vie de classe lors des conseils Freinet.
Mais je terminerai par des phrases crites par les lves lors du salon Freinet du 24 mars 2005
sur le cahier de vie
Marion prsente notre mthode de travail, nous avons prpar des papiers, les gens
piochent, parmi les papiers tirs : bilan du samedi , exposs . Bien sympathique ce
dbat. En fait on a de la chance davoir cette mthode. Cest trop bien. Merci

Et les avis des adultes prsents au salon
Merci pour cet change, cet enthousiasme profitez de tout ce qui vous arrive cette anne. Il
en restera toujours des traces. Sachez les conserver
J ai apprci de vous voir vous exprimer, non en tant qulves en reprsentation, mais
comme des tres humains concerns par ce quils vivaient en tant que lycens