PROYECTO

CURRICULAR
INSTITUCIONAL
Da 1: Estructura
ESTRUCTURA
DEL PCI
Caracterizacin
de los
estudiantes
Identidad
Programas
curriculares
diversificados
Lineamientos
pedaggicos
Metodologa
Evaluacin
Tutora
MEDIACIN EDUCATIVA Y EL DOCENTE
Perfil del maestro
Estrategias metodolgicas
Medios y materiales educativos-
Tecnologas educativas
Entornos pedaggicos
PERFIL DEL DOCENTE
DIMENSIO
NES
PERFIL REAL PERFIL IDEAL
P
R
O
F
E
S
I
O
N
A
L

Insuficientes
conocimientos y uso
inadecuado de
terminologa de su
especialidad.
Disea y aplica
sistemas tradicionales
de evaluacin.
Insuficiente grado de
iniciativa y disposicin
para solucionar
problemas
presentados en su
prctica pedaggica..
Demuestra una suficiente formacin cientfica y Tecnolgica.
Conoce y aplica las normas legales vigentes de su competencia.
Crea, disea, elabora y usa material educativo para generar aprendizajes
significativos en los nios.
Utiliza estrategias de investigacin para innovar su prctica pedaggica.
Promueve el trabajo cooperativo en accin conjunta con sus compaeros
de clase.
Optimiza el tiempo efectivo en actividades de aprendizaje.
Busca diversas fuentes de informacin y las sistematiza.
Aplica los paradigmas y principios pedaggicos del D.C.N. de su Nivel, en
su labor educativa en el aula y fuera de ella.
Responde creativamente y toma decisiones en forma oportuna, ante
diversas situaciones o problemas que se presenten en el accionar
pedaggico.
P
E
R
S
O
N
A
L


Estrategias metodolgicas:
Para elegirlas tenga en cuenta
Procesos
cognitivos
Propsitos
del rea
Ritmos y
estilos de
aprendizaje
Ritmos de aprendizaje:
LENTO RPIDO
Inconstante Constante
No persistente Persistente
6
Actitudes y aptitudes
REFLEXIONAR
(Alumno
Reflexivo:
Reflexiona y
piensa)
TEORIZAR
(Alumno terico:
Experiencias
abstractas
leer, escuchar)
EXPERIMENTAR
(Alumno
pragmtico:
Experimenta con
la
Informacin)
ACTUAR
(Alumno Activo:
experiencias
directas)
E
L

M
O
D
E
L
O

D
E

K
O
L
B

ESTILOS
DE APRENDIZAJE
HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO
Construccin
de los propios
Aprendizajes
Comunicacin y
acompaamiento
en los
aprendizajes
Significatividad
de los
Aprendizajes
Organizacin
de los
aprendizajes
Integralidad
de los
aprendizajes
Evaluacin de
los
aprendizajes
Principios psicopedaggicos del DCN
Una relacin es sustancial
y no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan
con algn aspecto
existente en las
estructuras cognitivas
del estudiante.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructura cognitiva es
el conjunto de
conceptos, ideas que un
individuo posee de un
determinado campo del
conocimiento
Un aprendizaje es significativo cuando
los contenidos se relacionan de modo
no arbitrario y sustancial con los
saberes previos de los estudiantes
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LGICA
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLGICA
COGNITIVA
El CONTENIDO debe estar
ORGANIZADO COHERENTEMENTE
para facilitar su asimilacin por el
estudiante.
El contenido debe estar
RELACIONADO CON LOS SABERES
PREVIOS de los estudiantes.
El contenido debe ENMARCARSE AL
CONTEXTO CULTURAL en donde se
produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con
los CONOCIMIENTOS PREVIOS
NECESARIOS y dispuestos a ser
ACTIVADOS PARA ENLAZAR LOS
NUEVOS conocimientos.
Es preciso que el estudiante
manifieste una buena
DISPOSICIN E INTERS POR EL
APRENDIZAJE propuesto.
DISPOSICIN
SUBJETIVA PARA
EL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE
MOTIVADO PARA
APRENDER
Organizando el
proceso



FORMAS DE LOGRAR LA META
PROPUESTA
ESTRATEGIAS
PROCESOS PEDAGGICOS
METAS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
DIFERENCIANDO TRMINOS
ESTRATEGIA MTODO TCNICA
Conjunto de acciones
que hay que realizar,
flexibles o susceptibles
a ser ajustadas de
acuerdo a diferentes
contextos o
circunstancias.
Sucesin de acciones
ordenadas que el
profesor y alumnos
deben realizar.
Sucesin de pasos o
Acciones secuenciales y
rgidas que se deben
realizar y que
conducen a un buen
resultado.
Compromete el
pensamiento, pero no
garantiza un buen
resultado.
Se usa de una manera
consciente o intencional.
Parte de un principio
orientador, razonado y
que, normalmente, se
fundamenta en una
concepcin ideolgica,
filosfica, psicolgica ,
etc.
Estrategias metodolgicas
Interrelacin de estrategias, mtodos y tcnicas.
Venegas a., Celestino estrategias metodolgicas
PROCESOS COGNITIVOS y PEDAGGICOS
EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
Controladas por
el sujeto que
aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el
sujeto que
ensea
PROCESOS PEDAGGICOS
- Recepcin de la
informacin.
- Observacin selectiva.
- Divisin del todo en partes.
- Interrelacin de las partes
Generar expectativas
Recuperacin de saberes
previos.
Conflicto cognitivo.
Construccin de los
aprendizajes
Aplicacin / Transferencia
Metacognicin
Evaluacin
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA
PROCESOS PEDAGGICOS
FASES PROCESOS
I
N
I
C
I
O

M
O
T
I
V
A
C
I

N


E
V
A
L
U
A
C
I

N

GENERAR EXPECTATIVAS
ACTIVAR SABERES PREVIOS
PROMOVER EL CONFLICTO COGNITIVO
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

CONSTRUIR
LOS
APRENDIZAJE
S
INDUCIR EL
DESCUBRIMIENTO DEL
TEMA (Identificarlo)
ACERCAR
PROCESAR
SISTEMATIZAR
S
A
L
I
D
A

APLICAR / TRANSFERIR
EVALUACIN
METACOGNICIN
ORGANIZACIN DEL ESPACIO PARA EL
TRABAJO
SISTEMA DE EVALUACIN DEL ESTUDIANTE
1. Competencias y criterios.
2. Indicadores de logros.
3. Matriz e instrumentos de evaluacin.
4. Niveles de Aprendizaje si los hubiera en a I.E
5. Escalas de evaluacin:
Inicial.
Primaria.
Secundaria.
6. Evaluacin de la conducta: Lineamientos de disciplina
escolar:
Inicial.
Primaria.
Secundaria.
INSUMOS BSICOS PARA LA EVALUACIN
QU
NECESITAMOS?
QU ES? PARA QU SIRVE?
CAPACIDADES
Es una macro habilidad que integra tres
tipos de contenidos.
Identificar el objeto de la
evaluacin.
INDICADORES
Son indicios o seales que nos permiten
observar de manera evidente y especfica
los procesos y resultados de aprendizaje a
travs de conductas observables.
Demostrar el nivel de logro.
Medir los resultados.
NIVEL DE LOGRO
Es el grado de desarrollo alcanzado por el
estudiante en relacin con las
capacidades, previstas en las unidades
didcticas.
Dar cuenta de modo
descriptivo sobre el avance
de los indicadores.
Evidenciar al final de cada
sesin perodo o ao
acadmico.
TCNICA
Es un conjunto de reglas que se tiene en
cuenta para garantizar la validez y
confiabilidad de la evaluacin.
Seleccionar el instrumento
de evaluacin.
Optimizar el tiempo y los
recursos.
INSTRUMENTOS
Es un medio que se utiliza para evidenciar,
mostrar y explicar el aprendizaje.
Recoger la informacin del
proceso de aprendizaje.
Qu es un criterio de
evaluacin?
El criterio es el parmetro o referencia que
funciona como base de comparacin, para
situar o interpretar el desempeo de un
sujeto con respecto a su aprendizaje.
Los criterios de evaluacin, en el nivel de
Primaria, estn expresados en relacin a
los organizadores de las reas curriculares.
Los criterios de evaluacin, en el nivel de
Secundaria, se originan en las
competencias y actitudes de cada rea
curricular.
AREA : EDAD / GRADO / AO:
COMPETENCIA:

Capacidades

Conocimientos

Indicadores
Tcnicas
Instrumentos
Actitudes:
MATRIZ DE APRENDIZAJES
ESPERADOS
Qu es un indicador de evaluacin?
Los indicadores son conductas
observables que nos indican
aspectos especficos del logro
de una competencia y/o
capacidad.
A travs de ellos se puede
observar y verificar los
aprendizajes logrados por los
estudiantes.
(MED; 2008)
Cules son los elementos de un
indicador?
Accin Contenido Condicin
Verbo
Qu? Con
qu?
Cmo?
En
qu?Dnd
e?
Accin Conocimiento Forma
Relata cuentos siguiendo una secuencia temporal.
EVIDENCIAS DE LAS CAPACIDADES
Proceso evaluativo en EBA, 2009; Fascculo 4
Qu es el nivel de logro?
Es el grado de desarrollo o adquisicin
alcanzado por el educando en relacin
con los aprendizajes previstos.
Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria
C (EN INICIO):

cuando el educando
evidencia muchas
dificultades para
desarrollar las
capacidades previstas.
Requiere
acompaamiento
durante un mayor
tiempo para
lograrlo.
B (EN PROCESO):

cuando el educando
est en camino de
lograr las capacidades
previstas. Requiere
acompaamiento
durante un tiempo
razonable para
lograrlo.


A (LOGRO
PREVISTO):
cuando el educando
evidencia el logro
de las capacidades
previstas en el
tiempo programado.





Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria



AD (LOGRO
DESTACADO):
cuando el
educando
evidencia el
logro de las
capacidades
previstas,
demostrando
incluso un manejo
solvente y muy
satisfactorio en
todas las tareas
propuestas.


Metodologa de la Evaluacin
instrumentos
tcnicas
recoger la informacin
dar un reporte de lo
resultados obtenidos
Determinamos tcnicas y
elaboramos instrumentos
26
Quin evaluar? reviso lo que
quiero lograr
Ramrez J., Santander, S.
Chile 2003
Profesor




Alumno
Priorizacin de la
autorregulacin
DCN 2009 pp. 19
Debe procurar responder estas preguntas:
Dilogo
Cmo vamos?
Cmo podramos mejorar?
Implica Vincular la enseanza /
aprendizaje y la evaluacin
METACOGNICIN
Evaluacin de la conducta: Lineamientos de
disciplina escolar:
La dimensin afectiva no es directamente evaluada, sin
embargo es preciso desarrollar la evaluacin de las actitudes y
valores en dos niveles:
1. De carcter general.
La Evaluacin de carcter general gira en torno a 3 ejes
fundamentales:
Nivel de desarrollo moral alcanzado, a travs de las
normas de convivencia en el aula y del Reglamento
interno del colegio.
El grado y forma de participacin en el grupo.
Motivacin e inters manifestado en el proceso de
enseanza aprendizaje y en el involucramiento en la
vida institucional.

Evaluacin de la conducta: Lineamientos de
disciplina escolar:
2. La evaluacin en el contexto de cada tema o unidad de
trabajo.
Este nivel de evaluacin es el ms complejo porque el cambio
actitudinal es siempre un cambio lento y progresivo y porque el
desarrollo de actitudes requiere un tiempo de interiorizacin y
maduracin que va mucho ms all de lo que pueda durar una
unidad de trabajo e incluso lo que pueda suponer un curso o
ciclo.
Para esta finalidad emplearemos las actitudes del rea
expresadas en el PCI y los valores que se promueven
transversalmente con las actitudes que se desprenden de esta.
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
1. Concepcin de la tutora.
2. reas de la tutora.
3. Actores:
Tutores de aula.
Docentes.
Orientadores.
Padres de familia.
Lderes estudiantiles: Grupo de calidad.
Psiclogas escolares.
Mdico.
4. Disciplina y convivencia escolar.
33
TUTORA
La tutora es la modalidad de orientacin
educativa, inherente al currculo, que se
encarga del acompaamiento socio-
afectivo, cognitivo y pedaggico de los
estudiantes dentro de un marco
formativo y preventivo, desde la
perspectiva del desarrollo humano.
34
reas de la Tutora
reas de la
Tutora
ACADMICA
SALUD
CORPORAL Y
MENTAL
CULTURA Y
ACTUALIDAD
AYUDA
SOCIAL
VOCACIONAL
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
PERSONAL
SOCIAL