Matemticas III

GUA DIDCTICA DE ECOLOGA Y MEDIO

AMBIENTE
2 Edicin.
2012 Fundacin Cobao, AC
En trmite.
Av. de las Amricas No. 406
Col. Amrica Sur. Sta. Luca del Camino
CP 71228, Oaxaca, Mxico.
Tel/Fax: (01 951) 513 26 88.
Ilustracin de portada:
Jackson Pollock
Edicin:
Alejandra Martnez Guzmn
Azael Rodrguez
Teodoro Eugenio Santibez Gruhl
Benjamn Mndez Martnez
Correccin de estilo:
Teodoro Eugenio Santibez Gruhl
Diseo y cuidado editorial:
Axel Alarzn Salmorn
Lic. Gabino Cu Monteagudo
Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca
Act. Jos Germn Espinosa Santibez
Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
(Cobao)
Lic. Elizabeth Ramos Aragn
Directora Acadmica
CP Rogelio Cadena Espinosa
Director de Administracin y Finanzas
Ing. Manuel Estrada Montao
Director de Planeacin
Ing. Ral Vsquez Dvila
Gerente de la Fundacin Cobao AC
N. de Ed. Las citas que aparecen en la
presente gua -transcritas de fuentes
impresas o de pginas digitales-, no
fueron intervenidas ni modificadas, ya
que son textuales.
Los derechos de autor de todas las
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cas registradas, logos e imgenes que
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Aprendizaje pertenecen a sus respec-
tivos propietarios.
Queda prohibida la reproduccin por
cualquier medio, impreso y/o digital,
parcial o total, de la presente gua, sin
previa autorizacin de la Fundacin Co-
bao, AC.
Impreso y hecho en Oaxaca, Mx.
DIRECTORIO
EQUIPO DISCIPLINAR ELABORADOR
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FSICA Y MATEMTICAS
REVISOR PEDAGGICO
Lic. Ped. Elizabeth Sarabia Ramrez Direccin. Acadmica
Ing. Abel Luis Avendao
Ing. Cesar Jaime Torres Ramrez
Ing. Liliana Diaz Cuevas
Ing. Ricardo Vargas Barrios
L.M.A. Erandy Donaj Gonzlez Lpez
Ing. Jaime Moya Ramos
Pl. 01 Pueblo Nuevo
Pl. 42 Huitzo
Pl. 46 Tlacolula
Depto. de Fsica y Matemticas
Depto. de Fsica y Matemticas
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
BLOQUE I
RECONOCES LUGARES GEOMTRICOS.
ANEXOS
FUENTES DOCUMENTALES
SOLUCIN A LOS EJERCICIOS IMPARES
BLOQUE II
APLICAS LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILNEOS Y POLGONOS.
ANEXOS
FUENTES DOCUMENTALES
SOLUCIN A LOS EJERCICIOS IMPARES
BLOQUE III
APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMTRICO.
ANEXOS
FUENTES DOCUMENTALES
SOLUCIN A LOS EJERCICIOS IMPARES
BLOQUE IV
UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIN DE UNA RECTA.
ANEXOS
FUENTES DOCUMENTALES
SOLUCIN A LOS EJERCICIOS IMPARES
BLOQUE V
APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA CIRCUNFERENCIA.
ANEXOS
FUENTES DOCUMENTALES
SOLUCIN A LOS EJERCICIOS IMPARES

NDICE
5
7
11
37
44
45
47
83
88
89
91
119
123
124
127
169
175
176
179
215
222
223
225
255
259
260
263
304
316
317
BLOQUE VI
APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA PARBOLA.
ANEXOS
FUENTES DOCUMENTALES
SOLUCIN A LOS EJERCICIOS IMPARES
BLOQUE VII
APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE.
ANEXOS
FUENTES DOCUMENTALES
SOLUCIN A LOS EJERCICIOS IMPARES

NDICE
5
PRESENTACIN
La educacin de calidad
es la que promueve el progreso del estudiantado
en una amplia gama de logros intelectuales,
sociales, morales y emocionales,
teniendo en cuenta su nivel socioeconmico,
su medio familiar y su aprendizaje previo.
(J. Mortimore)
E
n el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca esta-
mos convencidos que la educacin de calidad represen-
ta el compromiso y la responsabilidad de formar, no slo
estudiantes aptos para seguir preparndose, sino seres hu-
manos capaces de enfrentar y resolver sus problemas; hom-
bres y mujeres crticos y creativos, ciudadanas y ciudadanos
participativos, con una cultura sustentada en valores y com-
prometidos con la sociedad en la que viven.
Por eso es que seguimos trabajando afanosamente, perfec-
cionando nuestros planes, programas y mtodos de ense-
anza-aprendizaje, pues sabemos que en la medida en que
logremos optimizar nuestra oferta educativa, estaremos
moldeando convenientemente a las y los profesionales del si-
glo XXI, garantes de la sociedad libre, sana y progresista que
demanda la presente generacin y las futuras.
Resultado de este arduo trabajo es la presente Gua Didctica
de Aprendizaje que hoy ponemos en tus manos, misma que
pretende brindar al estudiantado oportunidades de apren-
dizaje con calidad, cuyos resultados se vean reejados no
solamente en tus conocimientos, sino que tambin potencien
tus competencias, actitudes y valores, necesarios todos ellos
para desempearse con xito en el contexto social, en la vida
laboral y en la realizacin profesional.
Por otra parte, buscamos reforzar el perl de la planta do-
cente, promoviendo e incentivando su actualizacin de tal
manera que se encuentren en condiciones de cumplir con los
estndares para llevar a cabo, de manera ecaz y eciente, el
proceso enseanza aprendizaje, concretando el enfoque de la
calidad educativa que ofertamos.
En suma, buscamos crecer en todos los sentidos: desarro-
llando el aprendizaje de las y los estudiantes, fortaleciendo
el desempeo del personal docente, observando el ejerci-
6
cio de los directivos, optimizando los recursos nancieros
y materiales en las escuelas, en n, cuidando todos y cada
uno de los factores que se necesitan abordar para apuntalar
el camino de la calidad educativa que nos ha caracterizado
por mucho tiempo.
La tarea no ha sido fcil, pero nuestra misin y visin educa-
tiva se encuentra en la dinmica de redoblar esfuerzos para
seguir desarrollando, planeando, impartiendo, evaluando y
manteniendo una educacin pblica de calidad, con el nico
objetivo de que nuestras y nuestros estudiantes se prepa-
ren adecuadamente y puedan enfrentar satisfactoriamente
el futuro.
La calidad educativa presenta para nosotros el reto de la con-
anza, porque hoy por hoy compartimos a plenitud el pensa-
miento de Pablo Latap, cuando arma que Los educadores
proclamamos que no ha llegado el n de la historia; que
sta siempre est reinicindose, que s hay otras alterna-
tivas y que nos toca crearlas. Por esto continuaremos co-
rriendo tras nuestras utopas y experimentando los riesgos
de nuestra precaria libertad, que son formas de decir que
seguimos teniendo esperanza.
Muchas gracias.
ACT. JOS GERMN ESPINOSA SANTIBEZ
DIRECTOR GENERAL
7
INTRODUCCIN
E
sta gua que tienes en tus manos es el producto del es-
fuerzo conjunto de un grupo de docentes, personal del
rea acadmica y directivos del Colegio de Bachilleres
del Estado de Oaxaca, la cual se pretende constituya un ma-
terial bsico para abordar los contenidos y desarrollar las
competencias que exige el programa de estudios de Matem-
ticas III emitido por la Direccin General de Bachillerato.
La asignatura de Matemticas III pertenece al ncleo de for-
macin bsica dentro del campo de las Matemticas, el cual
tiene la nalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad,
el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, median-
te procesos de razonamiento, argumentacin y construccin
de ideas. Esto conlleva el despliegue de distintas competen-
cias para la resolucin de problemas matemticos que tras-
ciendan el mbito escolar.
Cabe hacer mencin que esta gua promueve el enfoque in-
tercultural haciendo nfasis a la competencia genrica
nmero 10 que establece fomentar y respetar la intercultu-
ralidad y diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
En este material se abordan los siete bloques en que est di-
vidido el programa ocial de la asignatura. El primer bloque
trata lo referente al lugar geomtrico; en los bloques 2, 3 y 4
lo correspondiente a las propiedades de los segmentos y la
lnea recta; en los bloques 5, 6 y 7 se estudian las cnicas:
circunferencia, parbola y elipse, respectivamente.
Cada bloque est dividido en sesiones de acuerdo a los
desempeos que debes lograr conforme al programa de es-
tudios. Una sesin consta de tres momentos: apertura, de-
sarrollo y cierre, pudiendo desarrollarse a lo largo de una o
varias horas clase, de acuerdo con los objetos de aprendizaje
que se abordan y los desempeos que debes lograr.
En la apertura, se plantean situaciones donde se pretende
atraer tu inters con el planteamiento de situaciones que evi-
dencien la aplicacin de los objetos de estudio.
En el desarrollo se busca que seas el principal actor en tu
proceso de aprendizaje, sin dejar de lado la participacin res-
ponsable y profesional del docente, en quien recae la enco-
8
mienda de poner a tu disposicin los elementos necesarios
para que logres los mejores resultados.
En el cierre, se pretende que rearmes los conocimientos abor-
dados con actividades complementarias, as como actividades
extra clase llamados en esta gua trabajo independiente.
Con respecto a la evaluacin, se proponen algunos instru-
mentos tales como listas de cotejo, rubricas y guas de obser-
vacin, los cuales permiten valorar tus desempeos, stos se
incluyen en los anexos de cada bloque.
Es importante mencionar que en cada bloque de ste trabajo,
encontraras una gua de observacin, que ser utilizada para
evaluar tus actitudes con respecto a los trabajos realizados
en esta gua.
Un elemento muy importante para evaluar el trabajo de los
y las estudiantes es el cuaderno de trabajo. Este cuaderno
debe tener las siguientes caractersticas:
a) Papel cuadriculado para facilitar el uso del plano cartesiano.
b) Debe tener como mnimo, los siguientes elementos: una
portada con el nombre de la institucin educativa, plantel,
curso de matemticas que corresponda, nombre del estu-
diante, nombre del asesor, ciclo escolar y grupo.
c) En el cuaderno de trabajo se presentar el desglose
de los clculos efectuados al resolver las actividades y
trabajo independiente de sta gua, as como las grcas
correspondientes.
d) Si bien es cierto que en algunas actividades solamente
se pide la obtencin de algunos elementos de las cnicas
y rectas, de preferencia, el o la estudiante debe hacer
el ejercicio completo transitando de la ecuacin a la gr-
ca y de la grca a la ecuacin identicando todos sus
elementos.
e) Al realizar las grcas debe usar juego geomtrico y
colores.
f) Es obligacin del o la estudiante ir al corriente con el cua-
derno de trabajo, de acuerdo al avance que se lleve en cla-
se, de ninguna manera se le permitir atrasarse.
g) El cuaderno de trabajo debe trabajarse con esmero, lim-
pieza, orden, precisin y calidad.
h) Finalmente, sta propuesta tiene la intencin de propor-
cionarte a ti y a tu docente un material que sirva de apoyo,
de ninguna manera, constituye un libro de texto.
9
AL DOCENTE
C
on la nalidad de lograr un mejor resultado con esta
propuesta, te sugerimos utilizar una bibliografa com-
plementaria a partir de la empleada en este trabajo.
En sta gua se realizaron las correcciones y adecuaciones
que sugirieron docentes del Cobao, respecto a la primera
edicin de la asignatura de Matemticas III por esto te invita-
mos a que trabajes con este material realizado con mucho
entusiasmo por un grupo de docentes de este subsistema.
10
11
BLOQUE I
RECONOCES LUGARES GEOMTRICOS
SESIONES: 3
TIEMPO DEL BLOQUE: 10 horas
11
DESEMPEOS
AL CONCLUIR EL
BLOQUE
NIVELES DE
CONOCIMIENTO
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
INSRTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Identifica las
caractersticas
de un sistema
de coordenadas
rectangulares.
Recuperacin. Geometra
analtica
introductoria.
Sistema de
coordenadas
rectangulares.
Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingsticas, matemticas
y grficas, asimismo,
interpreta tablas, mapas,
diagramas y textos con
smbolos matemticos y
cientficos.
Aporta puntos de vista
con apertura y considera
los de otras personas de
manera reflexiva.
Lista de cotejo.
Gua de
observacin.
Interpreta la
informacin a partir
de la nocin de
parejas ordenadas.
Utilizacin del
conocimiento.
Parejas
ordenadas:
Igualdad de
parejas.
Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingsticas, matemticas
y grficas, asimismo,
interpreta tablas, mapas,
diagramas y textos con
smbolos matemticos y
cientficos.
Define metas y da
seguimiento a sus
procesos de construccin
de conocimientos.
Aporta puntos de vista
con apertura y considera
los de otras personas de
manera reflexiva.
Lista de cotejo.
Gua de
observacin.
12
DESEMPEOS
AL CONCLUIR EL
BLOQUE
NIVELES DE
CONOCIMIENTO
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
INSRTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
Reconoce las
relaciones entre
variables que
conforman las
parejas ordenadas
para determinar un
lugar geomtrico.
Anlisis Lugares
geomtricos
Sigue instrucciones
y procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo cmo
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de
un objetivo.
Construye hiptesis;
disea y aplica modelos
para probar su validez.
Utiliza las tecnologas
de la informacin y
comunicacin para
procesar e interpretar
informacin.
Define metas y da
seguimiento a sus
procesos de construccin
de conocimientos.
Propone la manera de
solucionar un problema
y desarrolla un proyecto
en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista
con apertura y considera
los de otras personas de
manera reflexiva.
Asume una actitud
constructiva, congruente
con los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Lista de cotejo.
Gua de
observacin.
GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >MATEMTICAS III
13
BLOQUE I
SESIN 1
CLASE 1
DESEMPEO AL CONCLUIR EL BLOQUE:
Identica las caractersticas de un sistema de coordenadas rectangulares.
Juanito es un estudiante del Cobao, Plantel 56 de
Ciudad Ixtepec, que se encuentra de visita en la
Ciudad de Oaxaca y tiene varias actividades que
realizar. Para no extraviarse, consigue un croquis
del centro histrico y con esa ayuda, ubica los lu-
gares a los cuales pretende acudir. Originalmente
se encuentra ubicado en el zcalo de la ciudad de
Oaxaca, en la esquina de las calles Hidalgo y Mace-
donio Alcal.
De la misma manera como lo hizo Juanito, tra-
za una recta horizontal sobre la calle Hidalgo y una
recta vertical sobre la calle Alcal. Tomando estas
calles como principal referencia, has lo siguiente:
escribe las cuadras que camina hacia el Este o ha-
cia el Oeste; dndole el signo positivo si camina
hacia el Este y negativo si camina al Oeste; despus
anota las cuadras que camina hacia el Norte o ha-
cia el Sur, dndole un signo positivo si camina hacia
el Norte y negativo si camina hacia el Sur.
Por ejemplo, para acudir a la esquina de Refor-
ma e Independencia, caminar dos cuadras al Este
y una cuadra al Norte, esto lo simplica escribien-
do (2,1).
Insistiendo en su punto de partida, para ir a la
esquina de Garca Vigil y Murgua debe caminar
una cuadra al Oeste y tres cuadras al Norte, esto lo
representa as: (-1,3).
Utilizando la misma nomenclatura y la misma
referencia original, cuando l escribe (5, 2) estar
localizando la esquina que forman las calles de Li-
bres y Morelos.
Apertura
Imagen 1
14
Complemento terico
De acuerdo a la informacin que se te dio sobre Juanito y el croquis, contesta las
preguntas siguientes:
S se toma como referencia el lugar en el que se encuentra Juanito al inicio,
1. Cuntas cuadras tiene qu caminar, hacia el Este y cuntas al Norte para encontrarse
con su novia, si ella lo espera en Ave. Jurez y Berriozbal? ( , ).
2. Cuntas cuadras tiene que caminar hacia el Oeste y cuntas hacia el Norte para llegar
a la esquina de Porrio Daz y Humboldt? ( , ).
3. Cuntas cuadras tendr que caminar hacia el Este y cuntas hacia el Norte para lle-
gar a la esquina de Pino Surez y Constitucin? ( , ).
4. Si anota la pareja de nmeros (-2, -1) qu esquina est sealando?
, .
5. Si marca la pareja de nmeros (-1, 8) en qu punto se encuentra?
, .
6. Si ahora denota la pareja de nmeros ( 5 , 4 ) a qu esquina se reere?
, .
7. A qu esquina se reere cuando marca (4 , 0)? ,
8. Y si hace referencia a la coordenada (0 , 3), en qu punto se encontrara?
, .
9. Qu signica la posicin (0, 0)? .
10. Escribe la diferencia entre las coordenadas (2,4) y (4,2), Los puntos estarn ubicados
en el mismo lugar?
PLANO COORDENADO
Las cantidades usualmente se representan mediante nmeros reales, los cuales
pueden ser ubicados como puntos en una lnea divida en segmentos de igual magni-
tud que conocemos como recta numrica. Observa la grca 1.
Recuerda que, un nmero a es mayor que un nmero b, si se encuentra a la derecha
de este en la recta numrica.
Desarrollo
Grca 1
GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >MATEMTICAS III
15
BLOQUE I
Complemento terico
Apoyndote de la recta numrica anterior complementa la tabla siguiente agre-
gando el signo de la desigualdad que justique la posicin de las letras con rela-
cin a la recta numrica anterior.
Actividad 1
Criterio de
comparacin
Desigualdad con
variables
Desigualdad con
valor
a y b a > b -2 > -5
d y a
c y d
c y a
b y c
a y d
Para representar puntos en un plano es de
gran ayuda apoyarse de dos rectas num-
ricas perpendiculares entre s, a las cuales
se les llama ejes.
Al eje horizontal se le conoce como eje
de las abscisas o eje x, al eje vertical se
denomina eje de las ordenadas o eje y (ver
grca 2).
A esta forma de representacin, se le
conoce como R
2
o plano cartesiano, en ho-
nor al Matemtico y Filsofo Francs Ren
Descartes.
El plano cartesiano se divide en cua-
tro regiones llamadas cuadrantes, enu-
merados en sentido anti horario como se
muestra en la gura siguiente:
CLASE 2
Cualquier punto localizado en el primer cuadrante tiene abscisa positiva y ordenada po-
sitiva (+ , +).
Por lo tanto el punto ubicado en el tercer cuadrante tendr abscisa negativa y ordenada ne-
gativa (- , -).
Grca 2
16
Al ubicar un punto cualquiera en el plano cartesiano rectangular es importante
mantener el orden al denotar las coordenadas, recuerda que siempre se escribe
primero el desplazamiento sobre el eje x posteriormente el desplazamiento sobre
el eje y.
As un punto A se puede representar como una pareja ordenada de nmeros (x, y).
Ejemplo. Las siguientes parejas ordenadas se encuentran representadas en el
plano coordenado cartesiano de la grca 3.


Grca 3
Observa que en el ejemplo que se te propuso, el signo de las parejas ordenadas nos
ayuda a ubicar estos puntos en su respectivo cuadrante.
Los puntos no necesariamente tienen que estar ubicados en nmeros enteros.
Por situaciones de precisin, en ocasiones es necesario utilizar las fracciones y, en
casos extremos se pueden utilizar nmeros irracionales.
GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >MATEMTICAS III
17
BLOQUE I
CLASE 3
En binas descifra el refrn que se te presenta, considerando la ubicacin del abe-
cedario en el plano cartesiano.
Grca 4
Cierre
Coordenadas Texto
(0,-2), (-1,0).
(-2,-2), (-4,-2), (5/2,1), (-3,-2), (-7/2,1), (2,0).
(1,1), (-1,5/2), (0,-2).
(-1,-1), (-4,-2).
(-7/2,5/2), (1,-1), (-1,-2), (-7/2,1).
(-3,-2), (5/2,1), (-4,-2), (-7/2,5/2), (-4,-2).
(1,-2), (-4,-2), (-2,-2), (1,-1), (-1,0), (1,0), (0,-2), (2,0), (-5/2,5/2), (0,-2).
(1,5/2), (-1,5/2), (0,-2), (-1,0), (1,5/2), (0,-2).
(-4,-2).
(-4,-2), (5/2,1), (-1,-2), (0,-2), (5/2,1).
Comenta con el grupo la importancia del sistema cartesiano rectangular, los ele-
mentos que conforman, la simbologa que utiliza, y su representacin grca, as
como las caractersticas principales que puedes observar y con las cuales te guas
para construir el plano cartesiano y ubicar coordenadas.
18
Instrucciones: Resuelve en la gua:
Nota: El ejercicio que sigue se revisar con la Lista de Cotejo del anexo 5.
De acuerdo al plano cartesiano siguiente, proporciona las coordenadas en las
cuales se ubican los rboles frutales.
Grca 5
Trabajo independiente
rbol frutal Coordenada
Durazno
( , )
Limn
( , )
Mango
( , )
Manzana
( , )
Papaya
( , )
GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >MATEMTICAS III
19
BLOQUE I
Ubica en el plano cartesiano rectangular los puntos que se te presentan.
Grca 6
Menciona en qu cuadrante se encuentran los puntos siguientes:
Coordenada Cuadrante
20
GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >MATEMTICAS III
21
BLOQUE I
En la semana de capacitaciones y como parte de las actividades a desarrollar, el
grupo 402 de Higiene y Salud Comunitaria estuvo pesando y midiendo al resto de
sus compaeros, cuyas edades oscilan entre los 16 y 18 aos.
La muestra de jvenes del Plantel 42, Huitzo, arroj los siguientes datos de n-
dice de Masa Corporal (IMC):
25, 24, 25, 33, 27, 19, 22, 24, 20, 20,20, 19, 17, 19, 17, 20, 22, 24, 22, 34, 22, 27, 23, 24,
25, 21, 20, 26, 29, 25, 24, 27, 27, 20, 25, 28, 20, 23, 19, 25, 20.
Considerando que el ndice de Masa Corporal normal est dado de 18 a 24.9, el de
sobrepeso de 25 a 26.9 y grados de obesidad I, II y III de 27 en adelante.
a) Cmo representaras los datos anteriores de tal forma que se vean organizados?
b) Segn los parmetros de IMC, cul es la conclusin a la que llegaras comparn-
dolos con los datos recabados?
SESIN 2
CLASE 1
DESEMPEO AL CONCLUIR EL BLOQUE:
Interpreta la informacin a partir de la nocin de parejas ordenadas.
Apertura
Es posible representar las parejas ordenadas en diversas formas, como son:
a) En una tabla,
b) En un diagrama sagital,
c) En coordenadas y;
d) En una grca.
Con los datos recabados en tu cuaderno, elabora una tabla de Somatometra.
Desarrollo
22
a) En una tabla
b) En un diagrama sagital:

IMC (ndice de Masa Corporal)
Cantidad de estudiantes
17 2
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
33
34
GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >MATEMTICAS III
23
BLOQUE I
c) Representa la informacin anterior en forma de parejas ordenadas, y asgnale una
letra mayscula.
Cmo generalizas las parejas ordenadas, si asignas x al primer conjunto y, y al
segundo conjunto? ( , )
d) Sabiendo que el ndice normal esta dado entre 18 a 24.9, se cataloga como sobre-
peso 25 a 26.9 y grados de obesidad I, II y III de 27 en adelante, elabora una grca
de barras con los datos anteriores.
Grca 7
(IMC, Estudiantes)
A ( ___17___, __ 2___ )
B( ________, _______)
__( ________, _______)
__( ________, _______)
__( ________, _______)
(IMC, Estudiantes)
__( ________, _______)
__( ________, _______)
__( ________, _______)
__( ________, _______)
__( ________, _______)
(IMC, Estudiantes)
__( ________, _______)
__( ________, _______)
__( ________, _______)
__( ________, _______)
24
Trabajo independiente
Instrucciones. Lee y resuelve el ejercicio siguiente:
El Ing. Villalobos sale de su casa a las 8:10 a. m. y se desplaza en su vehculo hacia
el oeste 6 km, cambiando posteriormente de direccin para dejar a su hijo al jardn
de nios 6 km al sur y para ir a desayunar viaja 10 km al este, 3 km al norte, 3 km al
este. Es docente de un bachillerato e imparte la asignatura de Matemticas, tiene
su primera clase a las 9:50 hrs y se dirige a su escuela 5 km en direccin norte, 2
km en direccin este y 6 km en direccin norte. Al trmino de la clase, sale a com-
prar a una tienda de autoservicios y viaja 12 km al oeste y para regresar a su casa
se dirige 8 km al sur. Trabaja en la grca 8.
A continuacin se te presenta un plano cartesiano. Localiza en l, los siguientes
puntos: el jardn de nios, el comedor, el bachillerato y la tienda de autoservicios.
a) Despus del recorrido total, el Ing. Villalobos regres a su casa?____________
b) Suponiendo que no lleg a su casa con el recorrido que se te indica, cuntos km le fal-
tan para llegar y qu direccin debe tomar?_____________________________
c) Cuntos km recorri de su casa al centro de trabajo?_______________________
d) Cul fue el recorrido total, desde que parti hasta que regres a su casa?
___________________________________________________________
Grca 8
GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >MATEMTICAS III
25
BLOQUE I
Ahora, ubica los puntos de la cuadrcula anterior, anotando las coordenadas de
cada uno de los lugares en la grca 9.
Grca 9
CLASE 2
Complemento terico
PAREJAS ORDENADAS
Las parejas ordenadas representan la correspondencia entre los elementos de dos
conjuntos que simblicamente se representan por (x, y), donde x representa el
primer elemento y y el segundo elemento.
Esta correspondencia tambin se puede expresar por medio de una tabla, una gr-
ca un diagrama sagital y, en algunas ocasiones, por medio de una expresin al-
gebraica.
26
Ejemplo 1.
Las siguientes representaciones corresponden a parejas ordenadas (nombre, edad
en aos): (Luis, 8); (Alyne,17); (Nanashi, 15); (Jorge, 4) y (Patricia, 21).
La correspondencia entre dos conjuntos se representa como se observa en la
grca 10.
Grca 10
GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE >MATEMTICAS III
27
BLOQUE I
Ejemplo 2:
Luis Enrique observa en un aparador que, el precio de una playera con el IVA inclui-
do es de $150.00, por lo tanto, si desea comprar 2 de ellas, paga $300.00. Algunas
parejas ordenadas que resultan de comprar x cantidad de playeras son: (1, 150);
(2, 300); (3, 450); (4, 600)
Sin embargo, es posible indicar esta misma correspondencia en la forma algebrai-
ca: y = 150x, donde x representa la cantidad de playeras y y lo que paga por ellas en
pesos.
Otras formas de representar lo anterior seran:
Complemento terico
IGUALDAD DE PAREJAS ORDENADAS
Dos o ms parejas ordenadas son iguales, s y solo si, sus primeros elementos son
iguales y los segundos tambin son iguales, por ejemplo, porque tienen
elementos respectivamente iguales y adems porque al ubicarlos en el plano carte-
siano rectangular nos dan el mismo punto.
Por lo tanto, el punto (- 4, 5) es diferente a (5, - 4), porque sus elementos correspon-
dientes no son iguales, pues se trata de dos puntos que se ubican en lugares diferen-
tes en el plano cartesiano; es decir, (- 4, 5) (5, - 4).
Representacin Tabular Diagrama Sagital Representacin grfica
Grca 11
28
CLASE 3
Realiza los ejercicios siguientes:
1. Identica cules de las siguientes igualdades de parejas ordenadas son
verdaderas (V) y cules son falsas (F).
Actividad 1
2. Dadas las siguientes igualdades de parejas ordenadas, encuentra el valor de
cada incgnita.
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29
BLOQUE I
Recuerda que y son constantes que pertenecen al conjunto de los nmeros
irracionales.
Cierre
Instrucciones: Realiza la actividad siguiente y en plenaria comenta tus conclu-
siones.
Con respecto al trabajo que acaban de terminar, escribe tus conclusiones sobre
las caractersticas que deben tener las parejas ordenadas para que sean iguales.
Nota: El ejercicio siguiente se revisar con la Lista de Cotejo del Anexo 5.
a) En tu libreta debers marcar un plano cartesiano y utilizando una pared de tu cuar-
to o de la sala de tu casa, ubica por coordenadas la posicin de los objetos que ah
se encuentren. En otro plano cartesiano ubica las modicaciones a la distribucin
de los objetos que desees realizar, de tal manera que puedas presentar una nueva
Trabajo independiente
Equipo
30
distribucin del rea; este diseo debers presentarlo en la prxima clase y comen-
tarlo con tus compaeros.
b) Investiga en libros o en internet, cmo son utilizadas las coordenadas en el sistema
de navegacin areo y martimo?
c) Qu otros tipos de coordenadas existen adems de las coordenadas rectangulares
y en dnde se emplean?
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31
BLOQUE I
SESIN 3
CLASE 1
DESEMPEO AL CONCLUIR EL BLOQUE:
Reconoce las relaciones entre las variables que conforman las parejas ordenas para deter-
minar un lugar geomtrico.
Apertura
Daniel trabaja en una asociacin de meseros, en la cual por una hora de trabajo
cobran $35.00, por dos horas $70.00 y por tres horas $105.00.
Existe una relacin entre las horas de trabajo y el pago recibido?
Es posible representar grficamente stos datos?
1. Completa la tabla que indica el salario de Daniel, de acuerdo a las horas traba-
jadas, y representa los puntos en el plano coordenado.
Horas Salario
(Hr, Sal)
(x, y)
1
3
6
Desarrollo
Grca 12
2. Si unes los puntos, qu forma geomtrica observas?
3. Escribe una relacin algebraica entre ambos conjuntos de datos.
32
Complemento terico
Cuando un conjunto de puntos satisfacen una condicin dada, se llama lugar geomtrico.
Recta
Figura 3
Elipse
Figura 4
Parbola
Figura 5
Circunferencia
Figura 6
Elipse
Figura 7
En el caso de la recta, los puntos que la describen cumplen una condicin, al igual que la Elipse, la Parbola,
la Circunferencia y la Hiprbola cumplen con cierta condicin.
Si los puntos se ubican en el plano cartesiano, se observar la relacin que existe entre la distancia sobre el
eje x (abscisa) y la distancia entre el eje y (ordenada).
De lo anterior, es posible decir que cada relacin entre abscisa y ordenada se puede representar a travs
de una ecuacin, por ejemplo: y = x + 1 . En este caso, la relacin que existe indica que cada valor de y ser
una unidad mayor que x. El conjunto de valores ( x, y ) que satisfacen esta condicin formar una lnea recta
en el plano cartesiano, la cual indica el lugar geomtrico de la ecuacin anterior, tambin llamada grfica
de la ecuacin.
4. Cunto recibir Daniel por trabajar 4 horas y media?
5. Cuntas horas debe de trabajar para que reciba un pago de $350.00?
6. Verica si el punto (7, 400), satisface la condicin de la grca anterior.
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33
BLOQUE I
Completa la tabla siguiente, de acuerdo a las condiciones dadas.
Expresin verbal
Expresin
algebraica
Grfica
La ordenada es
igual a la abscisa.
y = x
Grca 13
La ordenada es
igual al cuadrado
de la abscisa.
Grca 14
CLASE 2
Actividad 1
34
Grca 15
Responde en ternas las preguntas que a continuacin se te presentan y, al termi-
nar, compara tus respuestas con los otros equipos.
1. Cul es el lugar geomtrico que se forma con el extremo de las aspas de un ventilador
que gira?______________________________________________________
2. Qu lugar geomtrico se forma con medio giro de un caballito en un carrusel?
_____________________________________________________________
3. Menciona el lugar geomtrico que se forma en cada uno de los casos siguientes:
4. Cul es el lugar geomtrico que se forma con una res amarrada a un lazo de 3 m de
longitud y que se mueve alrededor de una estaca ja?
_______________________________________________________
Expresin verbal
Expresin
algebraica
Grfica
Ternas
a) Conjunto de puntos que se ubican siempre a la misma distancia de dos puntos jos:
__________________________________________________________
b) Conjunto de puntos que se ubican siempre a la misma distancia entre dos rectas
perpendiculares:______________________________________________
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35
BLOQUE I
CLASE 3
CLASE 4
En forma individual, contesta:
1. En una hoja de la tarea de Luis cay accidentalmente una gotita de aceite y, l
observa, que la gota se expandi hasta formar una mancha en forma circular,
constituye el borde de la mancha un lugar geomtrico?
2. Elizabeth es una joven que se encuentra de visita en el centro histrico de la ciu-
dad de Oaxaca y desea apreciar fsicamente la belleza colonial de sus construc-
ciones; para ello, decide caminar en medio de un andador turstico observando
hacia los lados. Cul es el lugar geomtrico que se forma cuando camina man-
teniendo siempre la misma distancia hacia las dos aceras?
3. Qu lugar geomtrico se forma con la trayectoria de una pelota al ser pateada
por un jugador de futbol soccer?
Individual
Resuelve el siguiente ejercicio
Erandy asiste a una feria popular, va a jugar al tiro al blanco y le dan dos dardos con
los cuales puede ganar los premios siguientes: una alcanca si los dos lanzamientos
tocan el centro o un oso de peluche s solo uno toca el centro. Las coordenadas del
centro son (4,1). El lugar geomtrico que describe el primer lanzamiento est dado
por la ecuacin y el del segundo lanzamiento por
a) En qu lanzamiento toca el centro?
b) Escribe el procedimiento que utilizaste para responder la pregunta anterior:
Cierre
En parejas
Imagen 2
Actividad 2
36
c) Que premio obtuvo Erandy?
d) En el punto (2, 0) se encuentra un adorno del puesto del tiro al blanco, interere
este adorno con algn lanzamiento?
En tu libreta trabaja los siguientes ejercicios:
1. Elabora un mapa conceptual acerca de los elementos que intervienen en un
lugar geomtrico.
2. En hojas milimtricas, dibuja los lugares geomtricos que resultan con las ex-
presiones algebraicas siguientes:
3. Un sismo de 4.5 en la escala de Richter, tuvo su epicentro en el puerto de Salina
Cruz, Oax., alcanzando un radio de 93 km a la redonda. Dibuja el lugar geom-
trico de este y encuentra el modelo matemtico que lo describe.
4. Dibuja el lugar geomtrico de una pelota de beisbol al ser lanzada por un juga-
dor, de segunda base a home.
Trabajo independiente
ANEXOS
38
ANEXO 1
RENE DESCARTES (1596-1650)
Considerado el padre de la losofa moderna, Ren Descartes fue un pensador
completo, que abord tambin el estudio de las ciencias. En fsica, sin saber que
Galileo ya lo haba hecho, resolvi el problema de las leyes que rigen el movimiento
de cada de los cuerpos. En matemticas, fue el creador de la geometra analtica,
para lo que estableci el sistema de coordenadas ortogonales, conocido en la ac-
tualidad como sistema cartesiano. As mismo, contribuy a simplicar y normalizar
la nomenclatura algebraica. Tras escribir las Reglas para la direccin del espritu
(1628-1629) y El mundo o Tratado de la luz (1633), en el que se incluy su Tratado del
hombre, public su obra de mayor relieve, el Discurso del mtodo (1637), que serva
de prlogo a la edicin conjunta de tres ensayos de ndole cientca: la Diptrica, la
Geometra y los Meteoros. En 1641 escribi Meditaciones metafsicas, y en 1644, los
Principios de la losofa. Por ltimo, en 1649 se public su obra Pasiones del alma.
En el sistema de pensamiento de Descartes, la losofa engloba a todas las
ciencias. Represent el conocimiento como un rbol cuyas races son la metafsica
y cuyo tronco es la fsica, del que salen tres ramas principales la medicina, la me-
cnica y la tica de las que derivan todas las otras ciencias.
Consideraba que haba tres sustancias: una innita y autosubsistente, es de-
cir, que existe por s misma, a la que denomin res innita e identic con Dios, y
dos sustancias nitas, que dependen para su existencia de la res innita, a las que
llam res cogitans o sustancia pensante y res extensa o sustancia corprea, cuya
principal caracterstica es la extensin en el espacio.
El pensamiento losco de Descartes se fundamenta en un mtodo que con-
siste en tomar un punto de partida indudable sobre el que construir todo el cono-
cimiento. En matemticas cre la geometra analtica segn el mismo principio, a
partir de un sistema de coordenadas formado por dos rectas que se cortan en un
punto, denominado origen.
1
1 Fuente: https://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r41567.PDF. Fecha de consulta: 12 de mayo de 2012
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39
ANEXO 2
Qu es un croquis?
Un croquis es un dibujo que esboza una imagen o una idea, confeccionado con ins-
trumentos de dibujo o copiado de un modelo, despus de haber aprobado el boceto
preliminar. Generalmente, suele ser muy exacto y a veces slo es legible para el
autor.
Los croquis de un modelo son dibujos hechos a partir de un objeto, como un
molde de plstico, arcilla, u otro material slido. Algunos son de modelos de ani-
males, paisajes, montaas, mares, ros, o regiones geogrcas.
Tambin se consideran croquis, segn el DRAE, el diseo ligero de un terreno,
paisaje o posicin militar, que se hace a ojo y sin valerse de instrumentos geomtricos.
La tcnica de croquis debe ser aplicada tomando en cuenta las lneas principa-
les de un dibujo, hablamos de la gestalt de la forma; por lo tanto para un ojo educa-
do la ejecucin debe realizarse en corto tiempo, ya que solo hacen falta un par de
lneas para identicar el objeto representado.
Croquis didctico
Un croquis para colorear e identicar los pases.
El trmino croquis abarca esquemas monocromticos que han sido fabricados co-
mercialmente para su venta en establecimientos de papelera, y se reeren a un
papel con delineaciones preestablecidas para transmitir una idea o un concepto en
grandes rasgos.
Por ejemplo, en la educacin primaria se llegan a emplear mapas geogrcos
previamente impresos los cuales no muestran nombres de pases, capitales, ciu-
dades, sino que representan un rea, que posteriormente el estudiante detallar,
sobre el croquis, los pases, hidrografa, etctera.
2
2 Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Croquis. Fecha de consulta: 12 de mayo de 2012.
40
ANEXO 3
Qu es un mapa?
Un mapa es una representacin grca y mtrica de una porcin de territorio ge-
neralmente sobre una supercie bidimensional pero que puede ser tambin es-
frica como ocurre en los globos terrqueos. El que el mapa tenga propiedades
mtricas signica que ha de ser posible tomar medidas de distancias, ngulos o
supercies sobre l y obtener un resultado lo ms exacto posible.
Iniciados con el propsito de conocer su mundo, y apoyados primeramente so-
bre teoras loscas, los mapas constituyen hoy una fuente importantsima de in-
formacin, y una gran parte de la actividad humana est relacionada de una u otra
forma con la cartografa.
3
3 Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa. Fecha de consulta: 12 de mayo de 2012.
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41
ANEXO 4
Qu es una escala?
Es la proporcin de aumento o disminucin que existe entre las dimensiones rea-
les y las dimensiones representadas de un objeto. En efecto, para representar un
objeto de grandes dimensiones, deben dividirse todas sus medidas por un factor
mayor que uno, en este caso denominado escala de reduccin; y para representar
objetos de pequeas dimensiones, todas sus medidas se multiplican por un factor
mayor que uno, denominado escala de ampliacin. La escala a utilizar se determina
entonces en funcin de las medidas del objeto y las medidas del papel en el cual
ser representado. El dibujo hecho a escala mantendr de esta forma todas las
proporciones del objeto representado, y mostrar una imagen de la apariencia real
del mismo. Finalmente, deben indicarse sobre el dibujo las dimensiones del objeto
real, y la escala en que ha sido elaborado.
4
4 Fuente:http://webdelprofesor.ula.ve/nucleotrujillo/alperez/teoria/cap_01c-escala/01-concepto_de_escala.htm. Fecha de
consulta: 12 de mayo de 2012.
42
ANEXO 5
Evalu:
Nombre y rma
N/P Criterios a evaluar
Registro de
cumplimiento
Observaciones
S NO
1
Expresa correctamente un conjunto de parejas
ordenadas. Ejercicio 1, sesin 1. (1)
2
Identifica el cuadrante en el cual se ubica cada
pareja ordenada. Ejercicio 1, sesin 1. (1)
3
Ubica correctamente los puntos en el plano
cartesiano en base a sus coordenadas.
Ejercicio 1, sesin 2. (1)
4
Aplica correctamente las tcnicas de solucin
de forma aritmtica, algebraica, o geomtrica.
Ejercicio 3, sesin 3.(1)
5
Traza correctamente un lugar geomtrico en
el plano cartesiano rectangular a partir de una
condicin dada, y viceversa.(1)
6
Utiliza el lenguaje preciso para expresar las
estrategias y razonamientos pertinentes en la
resolucin del problema. (1)
7
Comprueba la validez del resultado del
problema.(1)
8
Realiza ordenadamente el desarrollo de la
solucin. (1)
9
No comete errores aritmticos, algebraicos,
geomtricos en la solucin.(1)
10
Muestra limpieza en el desarrollo de los
reactivos. (1)
LISTA DE COTEJO CDIGO: LC-M3-B1
Nombre de la asignatura: Subsistema: Cobao
Docente: Plantel:
Estudiante: Fecha de aplicacin:
Desempeo a evaluar: Ejercicios resueltos extrados del apartado de Trabajo Independiente.
INSTRUCCIN. Comprueba que se cumplan los criterios que se describen a continuacin y marca con una
X el registro de su cumplimiento. Si consideras necesario has anotaciones en el espacio de observaciones
para una mejor retroalimentacin.
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Evalu:
Nombre y rma
ANEXO 6
N/P Criterios a evaluar
Registro de
cumplimiento
Observaciones
S NO
1
Es atento en las actividades que desarrolla el
equipo. (1)
2 Es persistente en la bsqueda de soluciones.(1)
3 Aporta ideas al equipo.(1)
4
Es tolerante con las ideas de sus
compaeros. (1)
5
Genera un ambiente de entusiasmo por el
aprendizaje. (1)
6
Busca los materiales y los artculos que el
equipo necesita para desarrollar su trabajo (1)
7
Colabora con sus compaeros para resolver
los ejercicios o problemas.(1)
8
Participa en la exposicin de las ideas del
equipo frente al grupo.(1)
9
Muestra limpieza en sus trabajos
presentados. (1)
10 Realiz la actividad en tiempo adecuado.(1)
LISTA DE COTEJO CDIGO: LC-M3-B1
Nombre de la asignatura: Subsistema: Cobao
Docente: Plantel:
Estudiante: Fecha de aplicacin:
Desempeo a evaluar: Actitudes para el trabajo en equipos realizando las Actividades propuesta en cada
sesin.
INSTRUCCIN. Comprueba que se cumplan los criterios que se describen a continuacin y marca con
una X el registro de su cumplimiento. Si consideras necesario has anotaciones en el espacio de obser-
vaciones para una mejor retroalimentacin.
Notas:
Los nmeros entre parntesis en los reactivos, sealan la ponderacin que tiene cada uno, respecto del instrumento.
Para evaluar el trabajo en clase, se aplicar este instrumento para todos los bloques.
44
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRFICAS
DIGITOGRFICAS
CULLAR, Juan Antonio. (2005) Matemticas III para bachillerato.
McGraw-Hill Interamericana.
HOLLIDAY, Berchie, et al. (2002) Geometra analtica con trigono-
metra. McGraw-Hill.
IBEZ CARRASCO, Patricia. et al. (2006) Matemticas III, Geometra
analtica. Thomson.
LEHMANN, CHARLES H. (2005) Geometra analtica. Mxico: Li-
musa.
RUIZ BASTO, Joaqun. (2010) Matemticas 3. Geometra analtica
bsica. Mxico: Grupo Editorial Patria.
SANDOVAL, Nadia. et al. (2010) Matemticas 3. Mxico : Mac-
millan.
VZQUEZ SNCHEZ, Agustn. et al. (2007) Geometra analtica.
Mxico: Pearson Educacin.
https://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/
r41567.PDF. Fecha de consulta: 12 de Mayo de 2012.
http://webdelprofesor.ula.ve/nucleotrujillo/alperez/teoria/
cap_01c-escala/01-concepto_de_escala.htm. Fecha de con-
sulta: 12 de Mayo de 2012.
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SOLUCIONES DEL BLOQUE
SESIN 1.
CLASE 1, actividad.
SESIN 2.
CLASE 3, actividad.
1.
2.
SESIN 3.
CLASE 4.
2.
a.
c.
46
SOLUCIONES DEL BLOQUE
e.