Planeación Semestral Com Lec y Red I Ago-2014

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL No.
74

PLANEACIN DOCENTE
DE LA MATERIA:
COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I
CAMPO DISCIPLINAR:

COMUNICACIN Y LENGUAJE
ASIGNATURA:

LECTURA Y REDACCIN

CATEDRTICOS:
PROFRA. MARA ESTHER CRTES DVALOS Y PROFRA. ROSA ELIZABETH SCHEZ CAMACHO

PRIMER GRADO GRUPO(S): 1, 2, 3, 4 ,5

PRIMER SEMESTRE CICLO ESCOLAR: 2014-2015

Ixtapaluca, Estado de Mxico a 08 de agosto de 2014

.
2014. Ao de los Tratados de Teoloyucan
Direccin General de Educacin Media Superior
Subdireccin de Bachillerato General

DATOS DE IDENTIFICACIN

MISIN INSTITUCIONAL VISIN INSTITUCIONAL POLTICA INSTITUCIONAL

El personal docente de la Escuela Preparatoria oficial
No. 74, tiene el compromiso de conducir a los alumnos
en un ambiente de solidaridad, hacia el logro de
habilidades y competencias requeridas en las diferentes
reas: cientfica, tecnolgica, poltica, cultural social y
econmica de la vida real.

Ofreciendo un Servicio de Calidad, con un sentido tico
y humano que propicie bachilleres con una formacin
basada en valores universales, aptos para continuar
estudios de nivel superior y/o incorporarse al trabajo
productivo, elevando as las condiciones de vida de los
mexiquenses.

La escuela preparatoria oficial No. 74 aspira a ser una
institucin competitiva, que propicie el desarrollo de
ciudadanos autnomos, con pensamiento crtico y
propositivo, capaces de enfrentarse al campo
profesional y productivo en base a las nuevas demandas
de la sociedad global.

Somos una institucin dependiente del Gobierno del
Estado de Mxico, al trmino el alumno tiene la
oportunidad de incorporarse a instituciones de
Educacin Superior.

LINEAMIENTOS PARA EL TRABAJO Y EVALUACIN DIAGNSTICA

LINEAMIENTOS PARA EL TRABAJO
EVALUACIN DIAGNSTICA
(Instrumento, anlisis e interpretacin de resultados y actividades de nivelacin)
Los alumnos requieren de conocimientos previos para que se d el aprendizaje
significativo (andamiaje) de acuerdo al enfoque constructivista que propone la
RIEMS basado en competencias adems, se desea conocer sus inquietudes en
relacin con la materia y cmo quieren trabajar en su grupo; por lo que, se les
hacen algunas preguntas para explorar el nivel de conocimientos previos con los
que cuentan.
Para abordar la materia de Comprensin Lectora y Redaccin I, en lo
referente, a la comprensin de diversos textos, se consideran los tres
momentos del proceso lector; la importancia del prrafo y la conformacin de
ideas principales y secundarias, las inferencias que se hacen de los textos y la
simplificacin de la informacin a travs de resmenes, sntesis y modelos
cognitivos aunadas a distintos aspectos de la redaccin (ortografa, sintaxis,
conectores, etc.) lo cual tambin aplica en la argumentacin sobre algn tema
fundamentado en una tesis.
El proceso de enseanza y aprendizaje se lleva a cabo durante el semestre de
la siguiente manera:
-Resolucin de un cuestionario (evaluacin diagnstica) que se aplica en la
primera sesin de clase.
-Nivelar al alumno para que alcance los conocimientos nuevos.
-Llevar acabo lo propuesto en el programa de acuerdo a la metodologa del
proyecto META (Modelo Educativo de Transformacin Acadmica)
implementado en el Estado de Mxico.
-Ajustar los tiempos y actividades de acuerdo a las necesidades de los
alumnos.
-Realizar evaluacin continua y retroalimentacin.
-Llevar acabo la evaluacin final mediante rbricas fomentando la
autoevaluacin, cohevaluacin y la emitida por el docente, adems de, dos
exmenes parciales.

Se le entrega al alumno un cuestionario impreso al inicio de la clase.
El alumno resuelve el cuestionario en un lapso de 10 a 20 minutos.
Los alumnos se integran en equipos de 5 personas y comentan sus respuestas.
Mediante la tcnica de lluvia de ideas se comentan sus respectivas respuestas.
El profesor propicia una autoevaluacin en los alumnos y retroalimenta los
contenidos que generen un andamiaje entre los conocimientos previos y los que el
alumno va construir.

Se repasan algunos de los temas imprescindibles para la comprensin de nuevos
conocimientos y se evala nuevamente para conocer si el alumno ha logrado el nivel
para continuar con los temas siguientes; de modo contrario se emplean nuevas
estrategias que permitan el avance en la materia.


C R O N O G R A M A
MACRO RETCULA MESORETCULAS MICRORETCULAS
CARGA
HORARIA
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

DICIEMBRE ENERO
1 2 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 2 3 4
I
MOTIVACIN PARA LA
COMPRENSIN LECTORA.

1.1 Importancia de la
comprensin lectora.
1.1.1 Por qu realizar una lectura
comprensiva?
5 5

1.2 El entorno como
factor de motivacin en la
comprensin lectora.
1.2.1 Creacin del entorno de la
lectura.
5 5
1.2.2 Establecimiento de metas y
propsitos de la lectura.
3 3
1.2.3 Activacin de los conocimientos
previos en la lectura de diversos textos
y contextos.
5 2 3
1.3 Entrenamiento de la
comprensin lectora.
6 2 4
II
ANLISIS DE TEXTOS.

2.1 Componentes del
proceso lector
2.1.1Identificacin de patrones
grficos (portada, contraportada,
cartulas, solapas, ndice, tipo de letra,
etc.) que le permiten determinar el
tipo de texto.
5 5
2.1.2 Construccin e integracin del
significado de las frases (vocabulario,
conectores, jerarqua de ideas, etc.)
que le permiten un primer
acercamiento a la comprensin del
texto.
5 3 2
2.2 Construccin del
significado parcial de un
texto.
2.2.1Construccin de proposiciones
bsicas en relacin a las partes del
texto y sus propuestas.
4 4
2.2.2 Activacin de ideas asociadas
(ideas principales, ideas secundarias).
2 1 1
2.2.3 Inferencias elaboradas. 2 2
2.2.4 Inferencias puente. 2 2
2.2.5 Inferencias sntesis. 2 2
2.3 Construccin del
significado global de un
texto.
2.3.1 Representacin proposicional del
texto.
2 2
2.3.2 Estrategias para simplificar la
informacin.
3 1 2
2.4 Construccin de un
modelo cognitivo.
2.4.1 Mapas conceptuales. 4 3 1

2.4.2 Cuadro sinptico 3 3

2.4.3 Diagramas. 2 2
2.4.4 Mapas semnticos. 2 2
2.4.5 Cuadro comparativo. 3 3
III
ARGUMENTACIN,
REFUTACIN Y REDACCIN.
3.1 La argumentacin. 3.1.1 Caractersticas y elementos de la
argumentacin.
5 3 2
3.1.2 Clases de argumentacin. 3 3
3.1.3 Condiciones para que un
argumento tenga validez.
3 3
3.1.4 Argumentos formales. 4 2 2
3.2 La refutacin. 3.2.1 Definicin de refutacin 2 2
3.2.2 Uso de la refutacin 3 1 2
3.2.3 Caractersticas de la refutacin. 3 3
3.2.4 Recursos de la refutacin. 2 2
3.3 Redaccin 3.3.1 Utilidad del prrafo en la
redaccin de escritos.
3 1 2
3.3.2 Elementos tericos del prrafo. 4 3 1
3.3.3 Construccin de escritos con
fundamento en la tipologa del
prrafo.
4 4

I. DATOS DE IDENTIFICACIN PLAN DE UNIDAD
DOCENTE: PROFRA. MARA ESTHER CRTES
DVALOS Y PROFRA. ROSA
ELIZABETH SNCHEZ CAMACHO
GRADO
:
PRIMERO GRUPOS: 1, 2, 3, 4,
5
SEMESTRE: PRIMERO FECHAS: DEL 19
DE
AGOSTO
AL 17 DE
SEPTIEM
-BRE
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y
LENGUAJE
ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN MATERIA: COMPRENSIN
LECTORA Y
REDACCIN I
UNIDAD DIDCTICA: I MOTIVACIN PARA LA COMPRENSIN LECTORA. ESCENARIO DIDCTICO: LA UTILIDAD DE LA LECTURA
II. COMPETENCIAS
CATEGORA COMPETENCIA GENRICA ATRIBUTO
2. Se expresa y se comunica

3. Piensa crtica y reflexivamente

5. Trabaja en forma colaborativa
2.1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiadas
3.2 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva
Elija un elemento.
5.1 Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos
3.1.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
5.1.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
2.1.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas
COMPETENCIA DISCIPLINAR BSICA COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e
implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gnero y en el que
se recibe
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en
mbitos diversos.

COMPETENCIA DOCENTE: 2.3 Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.
6.5 Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral escrita o aretstica.
III. CONCEPTO GENERAL DE UNIDAD:
MACRO RETCULA MESO RETCULA MICRO RETCULA
1. Motivacin para la
comprensin lectora.
1.1 Importancia de la comprensin lectora.
1.2 El entorno como factor de motivacin en la
comprensin lectora.
1.3 Entrenamiento de la comprensin lectora.
1.1.1 Por qu realizar una lectura comprensiva?
1.2.1 Creacin del entorno de la lectura.
1.2.2 Establecimiento de metas y propsitos de la lectura.
1.2.3 Activacin de los conocimientos previos en la lectura de diversos textos
y contextos.

MODELO DIDCTICO GLOBAL POR CUADRANTES DE DESEMPEO
CUADRANTE I No. SESIONES: 4 FECHA PROGRAMADA:
DEL 19 AL 25 DE AGOSTO
DEL 2014
OBSERVACION:
Produccin
del escenario
didctico
considerando
el ambiente
motivacional,
va la gestin
de preguntas
de inters en
el estudiante y
la construccin
de estructuras
jerrquicas.
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDCTICA

Previo al cuadrante 1 y despus del examen diagnstico, en la semana de induccin se lee el primer captulo del libro tica para Amador de
Fernando Savater (inicio). Realiza las actividades siguientes en torno a la lectura hecha: subraya aquellas palabras, cuyo significado
desconozca, y las busca en el diccionario para comprender mejor el sentido del texto; forma equipos de cinco personas y comparte las
palabras del vocabulario del primer captulo del libro con las cuales elabora un crucigrama; resuelve un cuestionario en torno al primer
captulo del libro y elabora un resumen del contenido ms significativo del texto ledo (desarrollo). Se propicia que los alumnos comenten su
opinin acerca de lo que dice el texto (cierre).

Para el cuadrante 1 al inicio el alumno realiza la lectura de tres textos breves La rana que quera ser una rana autntica de Augusto
Monterroso; El sino del escorpin de Jos Revueltas; as como, la propuesta en el programa de la materia; El venado y el faisn de Antonio
Mediz Bolio. Con el fin de que el alumno comprenda la utilidad de la lectura en su vida personal, ya que la temtica de los textos es sobre la
autoestima y otros valores, en el desarrollo el alumno responde a preguntas que generen reflexin sobre el contenido y el mensaje de los
textos y finalmente se cierra el proceso comentando las respuestas y generando otras preguntas mediante la tcnica de lluvia de ideas.

Evidencia: cuestionario (lista de cotejo). Tiempo: 7 horas
MICRORETCULA FUENTES DE INFORMACIN MODELO DE ENSEANZA
1.1.1 Por qu realizar una
lectura comprensiva?
lectura.
1.2.2 Establecimiento de metas
y propsitos de la lectura.

Savater, Fernando, tica para Amador, Ariel, Mxico,
2013, 147 pp.
Revueltas, Jos, El sino del escorpin, en Cuentos
mexicanos inolvidables, tomo 1, Asociacin nacional
de libreros, A. C., Mxico, 1993, pp. 15-17.
Monterroso, Augusto, La rana que quera ser una
rana autntica, en Cortzar, Julio: 16 cuentos
latinoamericanos. Antologa para jvenes,
CERLAC/UNESCO, Mxico, 1994, pp. 126-127.
Mediz Bolio, Antonio, El venado y el faisn en
Programa de estudios de la materia Comprensin
Lectora y Redaccin I, Primer semestre, EPOEM,
Mxico, 2009, Cdula 5.4.1.

MODELO INDUCTIVO

Estudio
dirigido

Lluvia de
ideas

Elija un
elemento.

CUADRANTE II No. SESIONES: 3 FECHA PROGRAMADA:
DEL 27 DE AGOSTO AL 1 DE
SEPTIEMBRE DEL 2014
OBSERVACION:

2. Bsqueda,
identificacin y
evaluacin de
informacin
electrnica, de
Internet,
documentaci
n bibliogrfica
y construccin
de una
estrategia de
indagacin.
ESTRATEGIA
DIDCTICA
1.1.1 Por qu realizar una
lectura comprensiva?
lectura.
1.2.2 Establecimiento de metas
y propsitos de la lectura.
1.2.3 Activacin de los
conocimientos previos en la
lectura de diversos textos y
contextos.
Antologa de Taller de Lectura y Redaccin I, Primer
Semestre, EPOEM (Escuelas Preparatorias Oficiales
del Estado de Mxico), Gobierno del Estado de
Mxico 1999-2005, 135 pp.
Antologa de Taller de Lectura y Redaccin II,
Segundo Semestre, EPOEM (Escuelas Preparatorias
Oficiales del Estado de Mxico), Gobierno del
Estado de Mxico 1999-2005, 115 pp.
Castillo Mendoza, Angelina, Comprensin lectora y
redaccin I (basado en el Modelo Educativo de
Transformacin Acadmica), Umbral, Mxico,
2012, 240 pp.
Herrera Vzquez, Marina Adriana, Comprensin
lectora y redaccin 1. Leer para reflexionar,
Grandes ideas siglo XXI, Mxico, 2013, 224 pp.
Jurado Rojas, Yolanda, Comprensin lectora y
redaccin 1. Comprendo y acto, Esfinge, Mxico,
2009, 191 pp.

MODELO SITUADO EN LA INDAGACIN

Busca informacin sobre los temas de la unidad en fuentes cibergrficas y bibliogrficas (inicio) y elabora un resumen de la
informacin obtenida (desarrollo); despus realiza algunos ejercicios (cierre). Evidencia: lista de cotejo. Tiempo: 5 horas

Resumen

Investigaci
n de tpicos
y problemas
especficos

Elija un
elemento.

EVALUACION
Rbrica del primer par: Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la pregunta solucin
planteada en la clase. Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la sub unidad o unidad temtica abordada (rbol de
expansin en tres capas horizontales).
Otras: Actividades en el cuaderno

CUADRANTE III No. SESIONES: 1 FECHA PROGRAMADA: 3 DE SEPTIEMBRE DEL 2014 OBSERVACION:
3. Acceso a
fuentes de
informacin y
jerarquizar los
datos para
responder a la
temtica
planteada.


El alumno lleva a cabo el momento del proceso lector antes de la lectura y reflexiona sobre el ttulo del libro Leyendas de Quidea. La leyenda de Erith de
Juan Comparn Arias e identifica algunos elementos tipogrficos que muestra el texto (inicio) resalta con anotaciones y subrayado algunos elementos de la
lectura para formular una prediccin del texto (desarrollo). Despus se cuestiona acerca de lo que sabe del libro y el qu hacer para poderlo comprender
(cierre). Evidencia: (lista de cotejo). Tiempo: 2 horas
ESTRATEG
IA
DIDCTIC
A
comprensin lectora*

*Esta mesoretcula no cuenta
Comparn Arias, Juan, Leyendas de Quidea. La
leyenda de Erith. Umbral, Mxico, 2009, 254 pp.

MODELO INTEGRATIVO

Elaboraci
n de
notas

con microretculas Elija un
elemento.

CUADRANTE IV
No. SESIONES: 4 FECHA PROGRAMADA:
DEL 5 AL 12 DE
SEPTIEMBRE DE 2014

OBSERVACION:

4.
Construccin
de estrategias
de resolucin
de problemas
de acuerdo a
la organizacin
establecidos
de los
referentes
tericos y
metodolgicos
respectivos.
ESTRATEGIA
DIDCTICA
comprensin lectora

MODELO DE ENSEANZA DIRECTA

El alumno lee de forma individual el libro de Las leyendas de Quidea. La leyenda de Erith de Juan Comparn Arias para continuar con el
momento del proceso lector durante la lectura (inicio). Despus identifica y subraya las palabras que desconoce y busca su significado en el
diccionario (desarrollo). Al trmino de la lectura los alumnos trabajan en equipo de cinco personas para resolver algunas interrogantes que
promuevan la comprensin del texto (cierre) Evidencia: (lista de cotejo). Tiempo: 6 horas

Lectura
comentada

Trabajo
colaborativo

Elija un
elemento.

EVALUACION
Segundo par de categoras para rubricacin: Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras
lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura (s) y rea de conocimientos respectiva. Estrategias de abordaje para la resolucin de
la tarea adscrita o problema a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada.
Anlisis del libro y actividades complementarias.

CUADRANTE V No. SESIONES: 1
FECHA PROGRAMADA: 15 DE SEPTIEMBRE
DE 2014
OBSERVACION:
5. Solucionar DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDCTICA
el problema
acudiendo a
procedimiento
s propios de la
disciplina bajo
el apoyo del
docente.
A partir del anlisis de los elementos que conforman una lectura y la comprensin de los textos vistos en la unidad, el alumno elabora en su
cuaderno el cuadro comparativo propuesto en el programa sobre algunos elementos estructurales del texto y comentarios personales para
continuar con el momento del proceso lector despus de la lectura (inicio). Luego en equipo de cinco personas comparte la informacin
obtenida y determina cul es el contenido ms idneo para el cuadro comparativo (desarrollo). Para finalizar realiza su cuadro comparativo a
computadora (cierre) Evidencia: (rbrica). Tiempo: 2 horas
comprensin lectora
mexicanos inolvidables, tomo 1, Asociacin nacional
de libreros, A. C., Mxico, 1993, pp. 15-17.


Redaccin

Elija un
elemento.

Elija un
elemento.

CUADRANTE VI
No. SESIONES: 1 FECHA
PROGRAMADA: 17
DE SEPTIEMBRE DE
2014

OBSERVACION:

6. Formular la DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDCTICA

repuesta y
generar el
reporte o
exposicin oral
o escrita que
responda a las
preguntas
generadoras
De los textos vistos en la unidad, el alumno obtiene las ideas principales y las organiza por cada texto ledo en su cuaderno de acuerdo al
cuadro comparativo propuesto en el programa; con lo cual se contina con el momento del proceso lector despus de la lectura (inicio).
Luego en equipo de cinco personas comparte la informacin obtenida y determina cul es el contenido ms idneo para el cuadro
comparativo (desarrollo). Para finalizar realiza su cuadro comparativo a computadora (cierre) Evidencia: (rbrica). Tiempo: 2 horas
comprensin lectora
mexicanos inolvidables, tomo 1, Asociacin
nacional de libreros, A. C., Mxico, 1993, pp. 15-17.

MODELO SITUADO EN LOS PROCESOS DE
COLABORACIN

Trabajo
colaborativo

Sntesis

Elija un
elemento.

EVALUACION
Tercer par de categoras para rubricacin: Construccin y realizacin del reporte o exposicin oral. Construccin y establecimiento de la
defensa del tema en trminos argumentativos.
Otras: Dos cuadro comparativos sobre el anlisis de elementos estructurales de la narracin y la comprensin de textos de las lecturas de la
unidad.

OBSERVACIONES

DOCENTES

REVIS
SUBDIRECTOR ESCOLAR

Vo. Bo.
DIRECTOR ESCOLAR
PROFRA. MARA ESTHER CRTES DVALOS Y
PROFRA. ROSA ELIZABETH SNCHEZ CAMACHO
PROFR(A).
HILARIO ALEJANDRO GARCA VARGAS
PROFR(A).
ALEJANDRO MARCIAL INCLN PINEDA

DOCENTE: PROFRA. MARA ESTHER CRTES
DVALOS Y PROFRA. ROSA
ELIZABETH SNCHEZ CAMACHO
GRADO: PRIMERO GRUPOS: 1, 2, 3, 4,
5
SEMESTRE: PRIMERO FECHAS: DEL 19
DE
SEPTIEM
-BRE AL
10 DE
NOVIEM-
BRE
LENGUAJE
ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN MATERIA: COMPRENSIN
LECTORA Y
REDACCIN I
UNIDAD DIDCTICA: II ANLISIS DE TEXTOS. ESCENARIO DIDCTICO: PATRONES GRFICOS DEL
LIBRO. EL TRABAJO EDITORIAL
II. COMPETENCIAS

3. Piensa crtica y reflexivamente

5. Trabaja en forma colaborativa
3.1 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas apartir de mtodos establecidos
Elija un elemento.
diversos
objetivo.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
5.1.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
2.1.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno
con base en la consulta de diversas fuentes
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de
textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o
audiovisuales que estn a su alcance.

COMPETENCIA DOCENTE: 4.1 Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los
estudiantes.
2. Anlisis de textos. 2.1 Componentes del proceso lector 2.1.1Identificacin de patrones grficos (portada, contraportada, cartulas,
2.2 Construccin del significado parcial de un texto.
2.3 Construccin del significado global de un texto.
2.4 Construccin de un modelo cognitivo.
solapas, ndice, tipo de letra, etc.) que le permiten determinar el tipo de
texto.
2.1.2 Construccin e integracin del significado de las frases (vocabulario,
conectores, jerarqua de ideas, etc.) que le permiten un primer acercamiento
a la comprensin del texto.
2.2.1Construccin de proposiciones bsicas en relacin a las partes del texto
y sus propuestas.
2.2.2 Activacin de ideas asociadas (ideas principales, ideas secundarias).
2.2.3 Inferencias elaboradas.
2.2.4 Inferencias puente.
2.2.5 Inferencias sntesis.
2.3.1 Representacin proposicional del texto.
2.3.2 Estrategias para simplificar la informacin.
2.4.1 Mapas conceptuales.
2.4.2 Cuadro sinptico.
2.4.3 Diagramas.
2.4.4 Mapas semnticos.
2.4.5 Cuadro comparativo.

DEL 19 AL 22 DE
SEPTIEMBRE DEL 2014
OBSERVACION:
Produccin DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDCTICA
del escenario
didctico
considerando
el ambiente
motivacional,
va la gestin
de preguntas
de inters en
el estudiante y
la construccin
de estructuras
jerrquicas.

El alumno realiza la lectura del texto Prometeo y Pandora propuesto en el programa de la materia (inicio) Analiza la estructura del texto
de la cual desarrolla su pensamiento crtico a travs de la construccin de significados (desarrollo). Elabora un resumen de la lectura que
explique los tres momentos del proceso lector entre otras actividades propuestas en el programa de la materia (cierre). Evidencia:
cuestionario de anlisis y resumen (lista de cotejo).

Actividades complementarias: comentarios acerca de las diferentes respuestas y empleo de la tcnica lluvia de ideas. Tiempo: 2 horas
2.2.1Construccin de
proposiciones bsicas en
relacin a las partes del texto y
sus propuestas.
2.2.2 Activacin de ideas
asociadas (ideas principales,
ideas secundarias).
2.2.3 Inferencias elaboradas.
2.2.4 Inferencias puente.
2.2.5 Inferencias sntesis.
2.3.1 Representacin
proposicional del texto.
2.3.2 Estrategias para
simplificar la informacin.
Programa de estudios de la materia de Comprensin
Lectora I, Primer Semestre, 2009 para las Escuelas
Preparatorias Oficiales del Estado de Mxico.

MODELO INDUCTIVO

Estudio
dirigido

Lluvia de
ideas

Elija un
elemento.

DEL 22 AL 24 DE SEPTIEMBRE
DEL 2014
OBSERVACION:

2. Bsqueda, DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDCTICA
identificacin y
evaluacin de
informacin
electrnica, de
Internet,
documentaci
n bibliogrfica
y construccin
de una
estrategia de
indagacin.
grficos (portada,
contraportada, cartulas,
solapas, ndice, tipo de letra,
etc.) que le permiten
determinar el tipo de texto.
2.1.2 Construccin e
integracin del significado de
las frases (vocabulario,
conectores, jerarqua de ideas,
etc.) que le permiten un primer
acercamiento a la comprensin
del texto.
Zavala Ruiz, Roberto, El libro y sus orillas.
Tipografa, originales, redaccin, correccin de
estilo y de pruebas, 2, UNAM, Mxico, 1994, 397
pp.
2012, 240 pp.
2009, 191 pp.



Resumen

Investigaci
n de tpicos
y problemas
especficos

Elija un
elemento.

EVALUACION

CUADRANTE III No. SESIONES: 3 FECHA PROGRAMADA:
DEL 29 DE SEPTIEMBRE AL 3
DE OCTUBRE DEL 2014
OBSERVACION:

3. Acceso a
fuentes de
informacin y
jerarquizar los
datos para
responder a la
temtica
planteada.


El alumno realiza la lectura y el anlisis de un cuento que elija de alguno de los volmenes de Lecturas para adolescentes de Lucero Lozano (inicio). En
equipo de cinco personas determina el formato para la elaboracin de un libro considerando las partes que lo integran (desarrollo). Integra el anlisis del
cuento a computadora e ilustrado de manera personal para la compilacin del libro el cual debe contener los anlisis literarios de los cinco textos narrativos
e ilustrados del equipo cuidando que las partes del libro estn completas y de forma ordenada (cierre).
Elaborar el diseo de un libro en el que se visualicen las partes de que se compone en su estructura e integrar los textos analizados.

Evidencia: Diseo de un libro y anlisis literario (Rbrica 20%) Tiempo: 5 horas
ESTRATEG
IA
DIDCTIC
A
grficos (portada,
contraportada, cartulas,
solapas, ndice, tipo de letra,
etc.) que le permiten
determinar el tipo de texto.
2.1.2 Construccin e integracin
Zavala Ruiz, Roberto, El libro y sus orillas. Tipografa,
originales, redaccin, correccin de estilo y de
pruebas, 2, UNAM, Mxico, 1994, 397 pp.
Transformacin Acadmica), Umbral, Mxico, 2012,
240 pp.

MODELO INTEGRATIVO

Lectura
comenta
da

Elija un
elemento.

del significado de las frases
(vocabulario, conectores,
jerarqua de ideas, etc.) que le
permiten un primer
acercamiento a la comprensin
del texto.
lectora y redaccin 1. Leer para reflexionar, Grandes
ideas siglo XXI, Mxico, 2013, 224 pp.
2009, 191 pp.
CUADRANTE IV
DEL 6 AL 17 DE
OCTUBRE DE 2014

OBSERVACION:

4.
Construccin
de estrategias
de resolucin
de problemas
de acuerdo a la
organizacin
establecidos
de los
referentes
tericos y
metodolgicos
respectivos.
ESTRATEGIA
DIDCTICA
2.3.2 Estrategias para simplificar la
informacin.
Programa de estudios de la materia de
Comprensin Lectora I, Primer Semestre, 2009
para las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado
de Mxico.


Realiza la lectura propuesta en el programa de la materia acerca del reportaje Eres brillante, y la tierra busca empleados (inicio). Analiza
diversas dificultades sobre problemas ecolgicos en su entorno mediante un cuestionario (desarrollo) Propone soluciones a las distintas
interrogantes que se formula mediante un cuadro de soluciones acciones.
Evidencias: Cuestionario, cuadro de soluciones y acciones (lista de cotejo). Tiempo: 10 horas

Lectura
comentada

Trabajo
colaborativo

Elija un
elemento.

EVALUACION
lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura (s) y rea de conocimientos respectiva. Estrategias de abordaje para la resolucin de
la tarea adscrita o problema a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada.
Otras: Libro con anlisis de cuentos ilustrados

FECHA PROGRAMADA: DEL 20 AL 31 DE
OCTUBRE DE 2014
OBSERVACION:
5. Solucionar DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDCTICA
el problema
acudiendo a
procedimiento
s propios de la
disciplina bajo
el apoyo del
docente.
Acude a otros textos informativos y cientficos en torno al problema del medio ambiente (inicio) y discute con sus compaeros en equipo de
cinco personas y hacen un resumen (desarrollo) despus utiliza algunos de los modelos cognitivos para organizar la informacin.
Evidencias: Modelos cognitivos (lista de cotejo). Tiempo: 10 horas
2.4.3 Diagramas.
240 pp.
2009, 191 pp.


Redaccin

Resumen

Mapa
conceptual

CUADRANTE VI
No. SESIONES: 7 FECHA PROGRAMADA: DEL 3 AL 10 DE NOVIEMBRE
DE 2014
OBSERVACION:

6. Formular la DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDCTICA

repuesta y
generar el
reporte o
exposicin oral
o escrita que
responda a las
preguntas
generadoras
A partir de la informacin obtenida elabora trpticos y carteles para difundir la informacin en su comunidad (cierre).
Evidencia: Trptico y Cartel (rbrica 20%).

2.4.3 Diagramas.
de Mxico.
2012, 240 pp.
2009, 191 pp.

COLABORACIN

Trabajo
colaborativo

Sntesis

Elija un
elemento.

EVALUACION
Otras: Trptico y cartel por equipo

OBSERVACIONES

DOCENTES

REVIS
SUBDIRECTOR ESCOLAR

Vo. Bo.
DIRECTOR ESCOLAR
PROFR(A).
PROFR(A).

DOCENTE: PROFRA. MARA ESTHER
CRTES DVALOS Y PROFRA.
ROSA ELIZABETH SNCHEZ
CAMACHO
GRADO: PRIMERO GRUPOS: 1, 2, 3,
4, 5
SEMESTRE: PRIMERO FECHAS: DEL 10 DE
NOVIEM-
BRE AL 23
DE ENERO
LENGUAJE
ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIN MATERIA: COMPRENSIN LECTORA Y
REDACCIN I
UNIDAD DIDCTICA: III ARGUMENTACIN, REFUTACIN Y REDACCIN. ESCENARIO DIDCTICO: EXPRESIN Y DEFENZA DE LAS
PROPIAS IDEAS
II. COMPETENCIAS

3. Piensa crtica y
reflexivamente

5. Trabaja en forma
colaborativa
3.2 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva
Elija un elemento.
diversos
objetivo.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
5.1.2 Aporta puntos de vista con apetura y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
2.1.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en que se encuentra y los objetivos que
persigue
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y
creativa
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.

COMPETENCIA DOCENTE: 6. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
3. Argumentacin, refutacin y
redaccin.

3.1 La argumentacin
3.2 La refutacin.
3.3 Redaccin.
3.1.1 Caractersticas y elementos de la argumentacin.
3.1.2 Clases de argumentacin.
3.1.3 Condiciones para que un argumento tenga validez.
3.1.4 Argumentos formales.
3.2.1 Definicin de refutacin
3.2.2 Uso de la refutacin
3.2.3 Caractersticas de la refutacin.
3.2.4 Recursos de la refutacin
3.3.1 Utilidad del prrafo en la redaccin de escritos.
3.3.2 Elementos tericos del prrafo.
3.3.3 Construccin de escritos con fundamento en la tipologa del prrafo.

DEL 10 AL 19 DE
NOVIEMBRE DEL 2014
OBSERVACION:
Produccin
del escenario
didctico
considerando
el ambiente
motivacional,
va la gestin
de preguntas
de inters en
el estudiante y
la
construccin
de estructuras
jerrquicas.
ESTRATEGIA
DIDCTICA
Lee textos que le sirvan como modelo para expresar por su propia autobiografa (inicio), argumentar y escuchar los argumentos de los otros
acerca de su personalidad (desarrollo). Resuelve preguntas cuyas respuestas lo lleven a reflexionar sobre la construccin de una autobiografa
(cierre).
Evidencia: cuestionario (lista de cotejo). Tiempo: 5 horas
3.1.1 Caractersticas y
elementos de la
argumentacin.
240 pp.
2009, 191 pp.

MODELO INDUCTIVO

Estudio
dirigido

Tcnica
expositiva

Elija un
elemento.

DEL 19 DE NOVIEMBRE AL 3
DE DICIEMBRE DEL 2014
OBSERVACION:

2. Bsqueda, DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDCTICA
identificacin
y evaluacin
de
informacin
electrnica, de
Internet,
documentaci
n bibliogrfica
y construccin
de una
estrategia de
indagacin.
3.1.1 Caractersticas y
elementos de la
argumentacin.
3.2.3 Caractersticas de la
refutacin.
3.2.4 Recursos de la refutacin
3.3.1 Utilidad del prrafo en la
3.3.2 Elementos tericos del
prrafo.
3.3.3 Construccin de escritos
con fundamento en la tipologa
del prrafo.
de Mxico.
Antologa de Taller de Lectura y Redaccin I, Primer
Semestre, EPOEM (Escuelas Preparatorias Oficiales
del Estado de Mxico), Gobierno del Estado de
Mxico 1999-2005, 135 pp.
Antologa de Taller de Lectura y Redaccin II,
Segundo Semestre, EPOEM (Escuelas Preparatorias
Oficiales del Estado de Mxico), Gobierno del
Estado de Mxico 1999-2005, 115 pp.
2012, 240 pp.
2009, 191 pp.



Resumen

Investigaci
n de tpicos
y problemas
especficos

Elija un
elemento.

EVALUACION

CUADRANTE
III
DEL 3 AL 10 DE DICIEMBRE
DEL 2014
OBSERVACION:

3. Acceso a
fuentes de
informacin y
jerarquizar los
datos para
responder a la
temtica
planteada.


Realiza la lectura de los textos Las confesiones de Juan Jacobo Rousseau, De memoria y olvido de Juan Rulfo y La libertad de Fernando Savater que
propone el programa de la materia (inicio). Subraya los datos a comparar entre los textos ledos (desarrollo). Elabora un cuadro comparativo de los textos
ledos donde rescata elementos que le sirvan para argumentar en su autobiografa (cierre).
Evidencia: Cuadro Comparativo (Lista de cotejo) Tiempo: 5 horas.
ESTRATEGI
A
DIDCTICA

MODELO INTEGRATIVO

Elaboraci
n de notas
3.2.3 Caractersticas de la
refutacin.
3.2.4 Recursos de la
refutacin

Elija un
elemento.

CUADRANTE
IV
No. SESIONES: 2 FECHA PROGRAMADA: DEL 12 AL 15 DE
DICIEMBRE DE 2014
OBSERVACION:

4.
Construccin
de estrategias
de resolucin
de problemas
de acuerdo a
la
organizacin
establecidos
de los
referentes
tericos y
metodolgicos
respectivos.
ESTRATEGIA
DIDCTICA
Resuelve algunas preguntas que lo lleven a hablar de s mismo para poder integrar las respuestas en su autobiografa (inicio).
prrafo.
prrafo.
de Mxico.


Evidencias: Cuestionario (lista de cotejo). Tiempo: 3 horas

Tcnica
expositiva

Diario

Elija un
elemento.

EVALUACION
lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura (s) y rea de conocimientos respectiva. Estrategias de abordaje para la resolucin de la
tarea adscrita o problema a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada.

FECHA PROGRAMADA: DEL 17 DE
DICIEMBRE AL 9 DE ENERO DE 2015
OBSERVACION:
5. Solucionar
el problema
acudiendo a
procedimiento
s propios de la
disciplina bajo
el apoyo del
docente.
ESTRATEGIA
DIDCTICA
Integra las respuestas en prrafos para la redaccin de su autobiografa (desarrollo).
prrafo.
3.3.3 Construccin de escritos
con fundamento en la tipologa
del prrafo.


Evidencias: Borrador a mano (lista de cotejo). Tiempo: 5 horas

Redaccin

Elija un
elemento.

Elija un
elemento.

CUADRANTE No. SESIONES: 5 FECHA PROGRAMADA: DEL 12 AL 23 DE ENERO DE OBSERVACION:

VI 2015
6. Formular la
repuesta y
generar el
reporte o
exposicin
oral o escrita
que responda
a las
preguntas
generadoras
ESTRATEGIA
DIDCTICA

Redacta su autobiografa en computadora argumentando en los prrafos los momentos ms significativos de su vida (cierre).
Evidencia: Autobiografa (Rbrica). Tiempo: 8 horas
prrafo.
prrafo.
de Mxico.

COLABORACIN

Tcnica
expositiva

Sntesis

Cmic

EVALUACION
Otras: Autobiografa y Historieta de la lectura del texto La panza del Tepozteco de Jos Agustn (sta ltima acordada en campo disciplinar).

OBSERVACIONES

DOCENTES

REVIS
SUBDIRECTOR ESCOLAR

Vo. Bo.
DIRECTOR ESCOLAR
PROFR(A).
PROFR(A).

SISTEMA DE EVALUACIN

1er. PERIODO 2do. PERIODO

EXAMEN TIPO PISA 50%

RBRICAS 50%
(Se mencionarn las rbricas que se utilizarn)

EXAMEN TIPO PISA 40%

RBRICAS 60%
(Se mencionarn las rbricas que se utilizarn)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
(Anexar todas las rbricas, considerando lo siguiente:)

ESCALA DE CALIFICACIONES

ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS

BANCO DE REACTIVOS PARA LA ELABORACIN DE LOS EXMENES ESCRITOS
(Anexar los exmenes que se utilizarn en cada periodo.)


NIVELACIN Y REGULARIZACIN

ACTIVIDADES DE NIVELACIN DEL PRIMER PARCIAL
No. de ALUMNOS REPROBADOS PORCENTAJE DE REPROBACIN

ACTIVIDADES PARA LAS OPCIONES DE REGULARIZACIN
EXAMEN DE CONTENIDOS, HABILIDADES Y
APTITUDES

ASESORAS COMPLEMENTARIAS POR EL
DOCENTE

COMPETENCIAS DESARROLLADAS DE
MANERA AUTODIDCTA O POR EXPERIENCIA


FIRMAS DE LA VALIDACIN DE LA PLANEACIN DE LA MATERIA

CATEDRTICOS RESPONSABLES

___________________________________________________
PROFR. (A). MARA ESTHER CORTS DVALOS Y
PROFR. (A) ROSA ELIZABETH SNCHEZ CAMACHO

AUTORIZ

___________________________________________________
PROFR(A). HILARIO ALEJANDRO GARCA VARGAS
SUBDIRECTOR(A) ESCOLAR

Vo. Bo.

______________________________________________
PROFR(A). ALEJANDRO MARCIAL INCLN PINEDA
DIRECTOR(A) ESCOLAR

ANEXOS

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA

EXAMEN DE LA PRIMERA EVALUACIN

RBRICAS DE LA PRIMERA UNIDAD

RBRICAS DE LA SEGUNDA UNIDAD

RBRICAS DE LA TERCERA UNIDAD

INSTRUMENTO DE LA SEGUNDA EVALUACIN
(EXAMEN ESCRITO)

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