C.A.

T-A
Naturaleza:
El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas genuinas, las
dems estn ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el suplemento,
tambin son 10 lminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que
tienen distinto grado de antropomorfizaci!n.
Ambos son mtodos pro"ecti#os que estudian el sentido dinmico de las diferencias
indi#iduales en la percepci!n de un est$mulo estndar.
%o estn comprometidos por pautas culturales.
Cuando los ni&os desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no
constitu"e un problema pues lo solucionan a tra#s de un reemplazo mental.
Tanto el T.A.T. como el C.A.T. 'A " S( son )tiles para re#elar la dinmica de las
relaciones interpersonales, las constelaciones de impulsos " la naturaleza de las
defensas contra ellos.
Ambas se aplican en *sicodiagn!stico " en sesi!n como Tcnica de +uego.
Objetivos:
*ermiten la comprensi!n de la #inculaci!n del ni&o con sus figuras ms importantes "
sus tendencias.
El C.A.T.-A in#estiga dificultades en la alimentaci!n 'orales(, comple,o de Edipo,
ri#alidad, escena primaria, masturbaci!n, agresi!n, culpa " castigo, la respuesta de los
padres frente a las distintas conductas, miedos, -bitos, analidad, interacci!n familiar,
etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del ni&o frente a sus
problemas de crecimiento.
El C.A.T.-S e.plora determinadas situaciones conflicti#as que si bien no son tan
generales resultan frecuentes/ como accidentes, situaciones traumticas,
inter#enciones quir)rgicas 'momento pre#io " posterior(, problemas de aprendiza,e,
roles parentales, narcisismo, interacci!n " competencia entre pares, el lugar del #ar!n "
el de la mu,er, el origen de los ni&os, el mdico, la medicina " las enfermedades, la
castraci!n, #iolencia, abuso se.ual, #iolaci!n, etc.
Ambas a#eriguan el comportamiento apercepti#o " el e.presi#o. El primero abarca el
qu se #e, mientras que el segundo el cmo se #e " se piensa.
Administracin:
Se administran a ni&os de ambos se.os entre 0 " 10 a&os, luego de los tests grficos,
nunca como primera tcnica de la bater$a.
Consigna original/ 1+ugaremos a contar cuentos, t) los contars mirando unas
lminas " nos dirs qu sucede, qu estn -aciendo los animales2. En el momento
oportuno se le preguntar/ 134u sucedi! antes5 " 3qu suceder despus52.
En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes moti#os/
1. *orque el ni&o al escuc-ar esta consigna pide al entre#istador que relate tambin
cuentos.
6. Al solicitarle acciones se e.clu"e qu siente, piensa " fantasea el persona,e.
1
La consigna que roongo es: !Te vo" a mostrar algunos dibujos# desear$a que
%agas un cuento con cada uno# donde me digas qu as antes# qu asa a%ora
" qu asar& desus.'
Cuando los ni&os son mu" peque&os se les puede a"udar recordndoles, en el
momento adecuado, los tiempos.
Se registrar el tiempo de reacci!n 'T. 7.( de cada lmina, siendo ste el que media
entre la entrega " el comienzo del relato. Se tomar nota, te.tualmente, de todas las
#erbalizaciones que e.prese antes de comenzar la -istoria 'no considerndose esto
relato(.
Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reacci!n del ni&o en las
diez lminas. 8sto nos mostrar posibles efectos de s-oc9 frente a determinadas
lminas.
Se registra todo lo que dice " -ace el ni&o durante la administraci!n, esto nos permiten
enriquecer la comprensi!n de la personalidad del ni&o.
:o desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. 'completo o
parcialmente(.
Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A
seg)n el caso, por e,emplo, si los padres consultan por problemas escolares de su -i,o,
agregaremos la n)mero 6. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las
lminas ; " <.
Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por #ez, en el
orden de su numeraci!n, entregndole la siguiente, s!lo cuando finaliza el relato de la
anterior.
:as lminas en ambas tcnicas no estarn a la #ista, sino con las ilustraciones -acia
aba,o. S!lo #er la que le entreguemos.
Cuando administramos el C.A.T.-S como tcnica de ,uego en un *sicodiagn!stico lo
utilizaremos s!lo con ni&os mu" peque&os o con ni&os bastante perturbados que tienen
dificultad en armar relatos.
En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas
colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera -ilera es de cuatro lminas/
=
Con el fin de utilizarlo como tcnica de ,uego el material es la#able " resistente. :a
consigna es la siguiente/
!Con estas l&minas que est&n sobre la mesa ods mirarlas# acomodarlas "
%ablarme de ellas como quieras'.
>bser#amos " anotamos todo lo que dice " -ace/ 3mira alguna en especial5 ? 3cul
e#ita5 ? 3las puede tocar5 ? 3cul toca5 ? 3cambia los lugares5 ? 3-abla o asocia5 etc.
(ncuesta
Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento 'C.A.T.-S(, la encuesta son las preguntas
que se formulan al ni&o al terminar de relatar todas las -istorias. Cuando son
administrados como @ora de +uego se procede de acuerdo al caso. Anterrogamos una
vez )inalizada la misma, para no des#iar la asociaci!n espontnea por el camino de
nuestra pregunta.
Encuestamos tanto lo que no qued! claro como lo que permita ampliar nuestra
informaci!n. 7ecordemos que es mu" importante tener en cuenta la -istoria real, de
d!nde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la tele#isi!n o de otras fuentes.
:a -istoria, los detalles/ 3re)lejan un -ec-o real o un deseo5. Cuando relatan 1un
problema2 debe quedar claro cul es el con)licto o la di)icultad, lo mismo que el
2
desenlace. 3c!mo lo resuel#e5 , 3queda inconcluso5 , 3qu presiones internas o
e.ternas lo obstaculizan5, o en su defecto, 3a tra#s de qu negociaci!n lo resuel#e
fa#orablemente5.
*i)icultades que se ueden resentar en la administracin:
1. *uede ocurrir que el ni&o describa la lmina en #ez de comenzar el relato. En ese
caso le diremos que lo que l nos cuenta que #e est mu" bien, pero que trate de
-acernos un cuento. Si luego de esta inter#enci!n no lo logra, despus de cinco
minutos le entregamos la siguiente lmina.
6. *uede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es mu"
conflicti#o " tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese
momento / 3C!mo sigue5.
0. *uede relatar una -istoria que se torna e.cesi#amente e.tensa con respecto al
estilo que #iene desarrollando 'nos est mostrando una defensa man$aca a tra#s de la
palabra(. Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta mu" conflicti#o le
preguntamos en ese momento/ 3C!mo termina la -istoria5
B. %o puede -acer -istorias, se queda callado o bien -ace comentarios. En este
caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es importante #er
frente a qu temas o lminas le ocurre.
;. *uede que le falte uno de los tiempos de la consigna. :o interrogamos en la
encuesta.
C. *uede -ablar de animales 'sin darles se.o " edad(, le pedimos en la encuesta
que les ponga nombre " edad para saber -asta d!nde ale,a o acerca las
identificaciones.
=. Cuando -abla de un conflicto o de un problema " no dice cul es debemos
interrogarlo en la encuesta/ 3Contame cul es el problema5 o 3*or qu est eno,ado5
D
<. *uede dar dos -istorias simultneas o sucesi#as. :es pedimos ambas " luego las
analizamos. 'puede deberse a una ambi#alencia que le dificulta la e.clusi!n(.
3
*escricin " signi)icacin de las l&minas del C.A.T.-A " del C.A.T.-+
,resuestas t$icas-:
C.A.T.-A
L./0NA 1 'lmina con figuras antropomorfizadas(
Se #en pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apo"ado un recipiente de
comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina.
:as respuestas son/ la comida, c!mo la dan, quin, si es escasa o suficiente, celos por
quin recibe ms o menos, c!mo se comportan los -ermanos.
Se #e oralidad, reacciones con respecto a la satisfacci!n, tolerancia a la frustraci!n,
capacidad de espera, problemas de alimentaci!n, ri#alidad entre -ermanos, auto "
-eteroagresi!n Eno s!lo referida a los celos sino como por e,emplo cuando dicen/
1pollitos que comen pollo2. Este e,emplo remite a una autoaniquilaci!n, t$pica en los
pacientes psicosomticos.
Cuando se come no s!lo se satisface el instinto de conser#aci!n sino tambin se
incorpora lo afecti#o, es decir que gira alrededor de la situaci!n de comunicaci!n/ dar "
recibir.
3Es #ista la gallina 'mam( o est ausente5 Cuando coloca a otro en su lugar 34uin
cumple en ese caso con la funci!n materna5
3C!mo se cumple esa funci!n5/
Es una mam que est atenta, es cuidadora " sostiene a sus -i,os para que puedan
crecer, a tra#s del alimento rico, que es ser#ido a tiempo.
Es una mam que pone la fuente llena de comida " los de,a mirando " no la distribu"e,
o sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se ol#ida de su
funci!n.
Es una mam que entrega menos de los necesario para crecer 'se quedan con
-ambre(.
Es una mam que cuando entrega la comida, est mu" caliente " el ni&o no la puede
comer porque sino se quema 'mam que seduce-comida caliente-peligro de quemarse
con la calentura de lo que entrega-incesto(.
%o sabe " compra comida -ec-a o se -ace cargo otro 'no sabe c!mo -acerse cargo de
sus funciones(.
*or tratarse de la primera lmina nos da noticias de c!mo el ni&o se enfrenta a
situaciones nue#as.
L./0NA 2 'ligeramente antropomorfizada(
Se #en dos osos " un osito tirando de una cuerda. Fno grande de un e.tremo " los dos
restantes en el otro. :os dos osos grandes son ambiguos como para que no sean
considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre.
Esta lmina remite a la situaci!n triangular " quin tiene el poder en la pare,a.
%os interesa #er con quin se identifica o coopera el osito. Se obser#an relaciones
parento-filiales.
4u tipo de situaci!n describe/ 3,uego o disputa por posesi!n5 ? 3pelea con el
consiguiente temor a la agresi!n5 3e.clusi!n o inclusi!n5? 3gratificaci!n de las propias
agresiones5, etc.
4
A #eces aparece claramente la angustia de castraci!n 'rotura de la soga(, miedo al
castigo, fantas$as masturbatorias 'por el balanceo en el tironeo de este ,uego que es la
cinc%ada (, etc.
L./0NA 3 ':igeramente antropomorfizada(
Fn le!n sentado en un sill!n con pipa " bast!n. En el cuadrante inferior derec-o se
asoma un rat!n de un agu,ero.
Generalmente aparecen -istorias relacionadas con la figura paterna o equi#alente 'que
simboliza autoridad(.
El bast!n puede ser presentado como instrumento de agresi!n, s$mbolo flico o
pe"orati#o/ 1*orque es #ie,o, no puede " necesita apo"arse2. Esto lo transforma en
alguien dbil, sin poder, por el que no se e.perimenta temor.
Si el le!n es poderoso, ser importante #er c!mo emplea el poder/ 3en forma positi#a o
negati#a5
El rat!n sir#e al ni&o como figura identificatoria " acorde a lo e.presado, mostrar c!mo
se siente en relaci!n con la autoridad.
Tambin puede identificarse con el le!n. Cuando los ni&os alternan la identificaci!n es
indicador de confusi!n del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situaciones
conflicti#as de dependencia-autonom$a con respecto a la funci!n paterna
insatisfactoria.
L./0NA 4 'lmina ligeramente antropomorfizada(
En un paisa,e campestre se obser#a una cangura con sombrero, cartera " un canasto
con lec-e " alimentos. He su bolsa asoma un cangurito con un globo " atrs un
cangurito ms grande en bicicleta.
Esta lmina estimula -istorias relacionadas con la ri#alidad entre -ermanos 'al igual
que la lmina 1(, nacimiento de -ermanos, fantas$as acerca de sto, el origen,
embarazo " el nacimiento de los ni&os. Tambin problemas de alimentaci!n, el v$nculo
con la madre " la funci!n materna.
Cuando el ni&o es primognito " se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta
sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la mam. *ero
s$ se identifica con el cangurito ma"or, muestra su deseo de independencia "
autonom$a. 'Esto es lo esperable(.
Teniendo en cuenta la edad cronol!gica del ni&o " las que le asigna a los persona,es
ad#ertimos cul es su edad pri#ilegiada/ el tiempo ms feliz que en general remite a
e.periencias menos conflicti#as.
En los relatos de partidas, ale,amientos se presentarn miedos inconscientes en la
relaci!n padre-madre-se.o-embarazo.
Tambin muestra puntos de fi,aci!n por frustraci!n o satisfacci!n en determinada
etapa.
5
L./0NA 5 ' antropomorfizada(
En el interior de un dormitorio oscurecido se #e una cama matrimonial, una mesa de luz
con una lmpara, un #entanal con la cortina descorrida, " una cuna en la que se
encuentran dos ositos. Se puede obser#ar parte de una mesa " una alfombra.
Se dan com)nmente relatos de escena primaria e inters respecto a las acti#idades de
los padres en la cama. Esto pro#oca una gran cantidad de comentarios, opiniones,
incomprensiones " dificultades. Tambin aparecen temas de reconocimiento corporal, "
,uegos se.uales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en
la cuna.
Estimula relatos #o"euristas " de e.-ibicionismo.
L./0NA 6 'situaci!n genuinamente animal(
Se obser#a el interior de una cue#a donde se encuentran dos osos en la parte posterior
" un osito al frente ms claramente delineado.
Esta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantas$as de escena
primaria, conflicto ed$pico por la situaci!n triangular, celos, ri#alidad, agresi!n, mane,o
de la inclusi!n o e.clusi!n " c!mo lo -ace, problemas masturbatorios " ansiedad que
le despierta, culpa " temor al castigo.
:a prctica muestra que a menudo esta lmina ilumina todo lo que -a podido callar en
la anterior.
L./0NA 7 'situaci!n genuinamente animal(
En un paisa,e sel#tico se obser#a un tigre con colmillos " garras #isibles,
a#alanzndose sobre un mono.
Se producen -istorias de contenido agresi#o, surgiendo miedo " reacciones del ni&o
frente a sto 'culpa " castigo(.
Si la ansiedad le resulta inmane,able rec-aza la lmina " nos puede decir/ !No me
gusta# no entiendo# 8qu es esto9'.
:os relatos a #eces pueden mostrar situaciones irreales a tra#s de -istorias inocuas
en las que no aparece el contenido agresi#o 'negaci!n(.
Cuando mane,a defensas adecuadas produce relatos ms realistas por e,emplo/
situaci!n de animales en la sel#a.
Irecuentemente aparece miedo a la castraci!n " a su propia agresi!n.
Es una lmina que puede dar oralidad/ 1ser tragado por2, 1tragar aD2 fantas$a
retaliati#a.
L./0NA : 'antropomorfizada(
En el interior de un li#ing dos monos adultos sentados sobre un sill!n beben una
infusi!n en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un
monito. Se obser#a un cuadro en la pared.
:as -istorias t$picas remiten a la constelaci!n familiar, qu rol el relator se atribu"e "
qu actitudes tienen los padres para con l.
6
:os conflictos predominantes son/ se.uales, orales " ed$picos. Se obser#a la imagen
dominante paterna o materna ad,udicada generalmente al mono que se #e sentado en
el puf al que se le atribu"en actitudes permisi#as o frustradoras de acuerdo a las
necesidades pro"ecti#as del ni&o.
L./0NA ; 'antropomorfizada(
Hentro de un dormitorio oscurecido -a" un cone,o sentado en una camita que mira a
tra#s de la puerta abierta. Este cuarto tiene un #entanal con una cortina descorrida,
una lmpara sobre una c!moda, un espe,o " una alfombra.
:as -istorias refieren los temores de los ni&os a ser de,ados solos, a la oscuridad, el
abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra -abitaci!n, escena
primaria, sentimientos de culpa " castigo.
Es com)n la adici!n de persona,es en los ni&os que no -an podido internalizar una
imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio 'pues esto les calma la
angustia(.
L./0NA 1< 'antropomorfizada(
En el interior de un ba&o un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus
rodillas a un perro peque&o. Como elementos de ambiente se obser#an un inodoro con
tanque, un toallero con una toalla " parte de una ba&era.
Es frecuente que estimule la producci!n de -istorias relacionadas con -bitos de
limpieza " masturbaci!n. Con conceptos morales, cr$ticas punitorias por faltas, formas
de castigo, quienes lo realizan, frente a qu situaciones " c!mo responde el ni&o frente
a esto.
Asimismo emergen los aspectos super"oicos, al igual que tendencias regresi#as
relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal "
fantas$as de coito.
7