Os mtodos ativos que privilegiam a grande participao dos alunos,
que mantm uma interao fecunda professor/aluno, substituem os mtodos didticos tradicionais. A linha pedaggica tradicional apoiava-se na transmisso do conecimento. O professor era a figura central do processo de aprendi!agem. "ra ele quem transmitia as informa#es para o aluno, que memori!ava o conte$do com e%erc&cios repetidos e reprodu!ia o que aprendeu na avaliao. A disciplina era r&gida e os alunos deveriam seguir as regras de comportamento estabelecidas pela escola. 'o(e, esse mtodo encontra-se em desacordo com o momento atual. A escola no se sustenta mais como transmissora, ela deve ser construtora do saber. A disciplina no mais imposta, mas discutida e estabelecida (untamente com os alunos. Os mtodos ativos so uma necessidade da nossa poca. )o so novos na literatura pedag*gica. Ao longo dos tempos eles vm sendo citados, mas pouco usados. )o avia uma conscienti!ao geral de sua aplicabilidade. 'o(e, porm, so irrevers&veis, indispensveis. "les comearam a se despontar com mais vigor no final do sculo +,---. Jean Jac!e" Ro!""ea! ./0/1-/0023 o pioneiro da educao moderna. 4il*sofo francs, defendeu a necessidade de atender os interesses pr*prios das crianas5 que os adultos no impusessem a elas seus pensamentos. A criana nasce boa, a sociedade corrompe-a, por isso a escola deve aprimorar-se em sua educao moral, apregoava. )o final do sculo +,--- e sculo +-+, com 6estalo!!i e 4roebel, vemos a psicologia nascente. Johan Pe"talo##i ./078-/2103, pai da edu- 243 cao integral, di!ia9 :O amor o instrumento da educao;. 6ropuna o mtodo da observao, que o curr&culo partisse do pr*%imo para o distante. $riedrich $roe%el ./021-/2<13 utili!ava na 6r$ssia, onde nasceu, o mtodo indutivo em atividades construtivistas. Johann $riedrich &er%art ./00=-/27/3, psic*logo e te*rico da educao, nascido na Alemana, propuna partir daquilo ( conecido pelo aluno, associar o novo ao ( conecido, usar a e%perincia anterior do aluno, como base para a atividade didtica, cultivar o desenvolvimento moral atravs da instruo. .6ontos abordados pelos 6ar>metros ?urriculares )acionais3. O'ide Deerol( ./20/-/@A13, educador belga, pBs nfase no aprendi!ado pela prtica. ,alori!ava o material constru&do pelas crianas. R!dol) Steiner ./2=/-/@1<3, educador alemo, deu origem ao mtodo Caldorf, tambm camado antropos*fico. O mtodo trabala con(untamente sobre trs ei%os de desenvolvimento da criana9 f&sico, social e individual. As turmas se dividem por fai%a etria e no por srie. )o repetncias e a relao da escola com a fam&lia grande. ?ada professor um tutor que guia a mesma turma por um per&odo de sete anos. O nome Caldorf provm do fato de os primeiros alunos de Dteiner serem funcionrios da fbrica Caldorf Astoria, na Alemana. Maria Monte*ori ./208-/@<13, mdica italiana, desenvolveu tcnicas para ensinar crianas e%cepcionais. 6arte do pressuposto de que a criana dotada de infinitas potencialidades e capa! de autoconecimento. Deu mtodo foi camado de :"scola do Dilncio;, por estimular a concentrao, a introspeco. Acentua a integrao social. As atividades so propostas levando-se em considerao as potencialidades da criana. 244 )a relao professor/aluno as atividades so sugeridas e orientadas, dei%ando que a pr*pria criana se corri(a. +ele"tin $reinet ./2@=-/@==3, apregoava a apro%imao do ensino E prtica, como FecrolG. Os alunos praticam enquanto aprendem. "nfati!ava o ensino prtico. ?riou o sistema de correspondncia dos alunos por meio de :(ornais;, que escrevem enquanto se alfabeti!am. 4reinet di!ia que o aluno no vai E escola para tirar uma nota e, sim, para crescer, desenvolver-se. Jero*e ,r!ner, americano, contempor>neio de 6iaget, com seu :curr&culo em espiral;, di!ia que se o professor respeitar os modos de pensar das crianas, suas formas l*gicas de pensamento, ser poss&vel introdu!i-las, precocemente, Es idias e estilos mais avanados. O curr&culo vai e volta, recupera, leva para frente, sempre ampliando. Feu nfase ao mtodo da descoberta, quando o professor deve criar condi#es para o aluno descobrir, raciocinar. O seu conceito de prontido leva em conta o estgio de desenvolvimento da criana. Jean Piaget ./2@=-/@283 no foi educador, mas bi*logo. 6rocurou decifrar as fases do desenvolvimento mental da criana. Fesenvolveu o mtodo do construtivismo. "studou como a criana apreende o mundo espontaneamente, organi!ando os dados do e%terior, a partir dos quais vai construindo seu conecimento. A criana um ser que interage com a realidade e assim forma suas estruturas mentais. )o#es como proporo, quantidade, causalidade, volume e outras, surgem com a pr*pria interao da criana e o meio em que vive. E*-lia $erreiro, uma aluna de 6iaget, ampliou a teoria para o campo da leitura e da escrita e concluiu que a criana pode se alfabeti!ar so!ina, desde que este(a em ambiente que estimule o contato com letras e te%to.
245 ?ontempor>neo a 6iaget, o russo .e' Vigot"/( desenvolveu uma psicologia construtivista, levando em conta as atividades interpessoais da criana e a ist*ria social. "sses $ltimos trs autores citados sero abordados, especificamente, mais adiante, ainda nesse cap&tulo de "ducao -nfantil. 6odemos perceber que a escola moderna est, basicamente, fundamentada nos mtodos desses precursores, considerados mentores da educao moderna. Do observa#es que foram se aprimorando ao longo dos anos, atingindo um grau evolu&do de aplicao. Aos mtodos ativos, acrescentaria o pensamento do educador paulista Antonio Deverino, que di!9 :O professor deve ser fundamentalmente particular e fundamentalmente universal. 6ensar globalmente, agir localmente;. 246 Clique para voltar ao sumrio