Vous êtes sur la page 1sur 27

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
MTRO HECTOR AGUILAR GUERRA
El problema de la comprensión
lectora
• El círculo vicioso
• Respecto de la información
• Es imposible que en un programa académico se adquieran
todos los conocimientos que un estudiante necesitará en su
vida profesional
• Las habilidades de comprensión
• La actividad de la lectura ha sido desplazada por otras
actividades que requieren menos esfuerzo, sin embargo el
papel de la lecto-escritura no ha sido y nunca será reemplazado
• Práctica docente
• Falta de criterios para la elección de los textos que se dan a leer
y falta de orientación de lo que se espera que los alumnos
hagan con esos texto
• Carencias teóricas respecto de la concepción de la comprensión
de lectura
• Idealización de las capacidades de los estudiantes  el alumno
como erudito ilustrado



La responsabilidad de los
problemas de comprensión
• ¿Quiénes son los culpables?!
• ¿Quién debe asumir esta responsabilidad?
• La solución fácil
• La solución realista
Las soluciones del problema de la
comprensión lectora
• El círculo virtuoso
• Respecto de la información
• Desarrollar estrategias para seleccionar la información
relevante en un ámbito disciplinar
• Desarrollar estrategias de metaprendizaje
• Las habilidades de comprensión
• Estimular las habilidades y prácticas de comprensión de lectura
y producción de escritura  las cuatro habilidades lingüísticas
y las Tic’s
• Práctica docente
• Comprender la necesidad de tener una concepción funcional de
la comprensión de lectura
• Establecer criterios para la selección y preparación orientadora
del material que se proporciona para la comprensión de lectura
• Desarrollar criterios para entender la función de la
comprensión lectora en el cumplimiento de los objetivos de un
programa


¿Qué es la comprensión de lectura?

• La comprensión del texto como un proceso cognitivo constructivo y
activo: es la construcción consciente de la representación del
significado global de un texto que resulta de la integración de la
información textual con los conocimientos previos del lector

¿Cuáles son algunas de las variables que
afectan la comprensión del texto?
• Los conocimientos previos del lector
• Los propósitos de lectura
• Los tipos de textos
• ¿Se utilizan las mismas estrategias para enfrentar
cada una de estas variables?
• NO!!!
-----------------------------------------------------
• La naturaleza de la disciplina
• El estilo cognitivo de los alumnos
• El estilo pedagógico del profesor


Un modelo de comprensión del
texto
• Los niveles de representación del texto
• El código de superficie: representación verbatim
(literal) de las palabras y estructuras sintácticas de
un texto
• La base del texto: Representación del significado
del texto, incluidos los vacíos (inferencias
correferenciales, puente, elisiones, etc.)
• El modelo de situación: creación de un micro-
mundo con personajes, causalidad, intenciones,
tiempo, espacio.
• Los niveles de representación y la latencia en
la memoria


Micro, macro y superestructura

• Estructura del texto: Super, micro y macro
estructura
• Las reglas para la construcción de macro
estructuras
• a) la supresión de información innecesaria o trivial y
de la información redundante;
• b) la generalización de listas de ítemes y de listas de
acciones;
• c) la construcción a través de la selección e invención
de oraciones tópicas (temáticas).
• Cohesión y coherencia la concepción antigua y
la moderna

Un modelo para la evaluación de la
comprensión

• Literal versus inferencial
• Uno puede evaluar la comprensión de la información
explícita en un texto. El lector debe buscar la información
requerida y copiarla en su hoja de respuestas. La
comprensión literal solo da cuenta de un nivel superficial de
comprensión.
• Existen otro tipo de preguntas en lo que se evalúa es la
información faltante del texto, en otras palabras, en un texto
hay información que permanece implícita y que debe ser
recuperada a partir de los procesos inferenciales que el
lector realiza (relacionando su conocimiento previo con la
información entrante).
• Las procesos inferenciales suponen un procesamiento
cognitivo más complejo, ya que se busca que el sujeto infiera
o reconozca información que no está explicita en el texto a
partir de otra que sí lo está.
Un modelo para la evaluación de la
comprensión

• Local versus global
• Al nivel micro estructural, el sujeto
establece relaciones entre las
proposiciones individuales y las
relaciones que se establecen entre
ellas, mientras que al nivel
macroestructural el sujeto recupera el
sentido global del texto estableciendo
relaciones semánticas coherentes
entre las proposiciones


Estrategias para la evaluar
comprensión de lectura

• Ámbitos en los que se pueden aplicar
estrategias
• En la selección de textos
• En la preparación de guías de lectura
• En el desarrollo de estrategias en los alumnos
(pre, durante y post-lectura)
• En la evaluación de la comprensión de los textos
por parte de los alumnos

• Asignación de la tarea
• Recursos en línea

Estrategias para la comprensión lectora
• Ámbitos en los que se pueden aplicar
estrategias
• En la selección de textos
• En la preparación de guías de lectura
• En el desarrollo de estrategias en los alumnos
(pre, durante y post-lectura)
• En la evaluación de la comprensión de los
textos por parte de los alumnos
• Cómo aplicar estas estrategias y cómo y cuándo
llegan los resultados

Estrategias en la selección de textos

• Criterios para la selección de un texto
• Importancia relativa del texto con los
fundamentos de la disciplina (efecto clásico)
• Tipo de texto en relación a los objetivos del
programa del curso
• Tipo de texto y extensión
• Objetivos de lectura

Estrategias en la selección de
textos

• ¿Es un libro clásico o una lectura obligatoria de
la disciplina?

• ¿Qué quiero lograr en mis alumnos con la
lectura de este texto?
• Tipo de conocimientos
• ¿Qué tipo de texto debo utilizar para lograr ese
objetivo?
• Expositivo o narrativo  conocer, aplicar
• Argumentativo  conocer, valorar, desarrollar
actitudes


Estrategias en la preparación de guías de
lectura

• Criterios
• Tipo de texto en relación a los
objetivos del programa del curso
• Asignación de la tarea
• Objetivos de lectura



Estrategias en la preparación de guías
de lectura

• Estrategias
• Declarar el objetivo de lectura y post
lectura del texto
• Hacer preguntas que apunten a
distintos aspectos de la comprensión:
• Sintetizar ideas principales
• Identificar información específica
• Tipos de conocimiento (declarativo o
procedimental, enciclopédico,
metacognitivo,etc.)
• Desarrollar valores o juicios

Estrategias para el desarrollo de estrategias
de comprensión en los alumnos
• Criterios
• Conocimientos previos
• Tipo de texto en relación a los objetivos
del programa del curso
• Asignación de la tarea
• Objetivos de lectura



Estrategias para el desarrollo de estrategias
de comprensión en los alumnos
• Estrategias prelectura
• Conocimientos previos
• Activación de conocimientos previos a
partir del registro de esquema de los
títulos y subtítulos o esquema del texto
• Generación de un mapa conceptual
colectivo de los conocimientos previos



Estrategias para el desarrollo de estrategias
de comprensión en los alumnos
• Estrategias durante la lectura
• Registro de esquema
• Hacer un esquema con los títulos y subtítulos del
texto de forma de conocer los temas y la forma
jerárquica en que están organizados
• Síntesis de ideas
• Ponerle título a los párrafos
• Hacerse una pregunta, cuya respuesta sea la
síntesis del párrafo
• Lista de definiciones de conceptos claves
• Hacer glosarios de los conceptos clave,
considerando la estructura jerárquica develada en
el esquema

Estrategias para el desarrollo de estrategias
de comprensión en los alumnos
• Estrategias durante la lectura

• Subrayado: ¿Cómo y qué subrayar?

• La estructura del texto como una oración
• Sustantivos, adjetivos, verbos y conectores
• Registro de posiciones valorativas y rastreo de
voces
• Identificación de las voces o participantes del discurso
• Entramado de posiciones (quiénes están de acuerdo
con quiénes por qué causas y en qué temas )
• Marcadores de subjetividad o modalidad


Estrategias para el desarrollo de estrategias
de comprensión en los alumnos
• Estrategias post-lectura
• Generación de mapas conceptuales ¿Cómo construir el
mapa conceptual?
• Utilizar los insumos de las etapas pre- y durante la
lectura
• Identificación de los nodos y subnodos (sustantivos del
esquema y listado de definiciones)
• Adición de atributos (adjetivos y verbos)
• Establecimiento de relaciones (verbos y conectores)
• Contraste del mapa conceptual final con el realizado en la
etapa de prelectura



Estrategias para el desarrollo de estrategias de
comprensión en los alumnos
• Estrategias generales: los principios básicos el método C-Q-A
• Pre- durante y post-lectura
• ¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?

• Estrategias generales: desarrollo de estrategias metacognitivas

• Protocolo en voz alta
• Monitoreo, control y evaluación
• Generación de preguntas post-lectura
• ¿De qué trata el texto?
• ¿Dónde, cuándo y cómo puedo o podré aplicar el
conocimiento adquirido en el texto?
• ¿Cómo me pareció el texto, claro/confuso, fácil/difícil?
• ¿Qué posiciones tienen los participantes/voces con
respecto a los temas que aparecen en el texto?

Estrategias en la evaluación de la comprensión de
los textos por parte de los alumnos

• Criterios

• Conocimientos previos
• Tipo de texto en relación a los objetivos del
programa del curso
• Tipos de preguntas para la evaluación de la
comprensión
• Asignación de la tarea
• Objetivos de lectura


Estrategias en la evaluación de la comprensión de
los textos por parte de los alumnos

Estrategias
• Generación de instrumentos evaluativos que
apunten a las distintas dimensiones de la
comprensión
• Hacer preguntas que no sean ambiguas y que tengan un
propósito explícito y simple (Tipos de conocimientos)
• Preguntas que apuntan a la comprensión global
• Preguntas que apuntan a la identificación de información
específica
• Preguntas que apuntan a conocimientos declarativos o
procedimentales
• Preguntas que apuntan a la aplicación
• Preguntas que apuntan a desarrollar valores o actitudes
respecto de temas determinados
• Generación de pautas confiables para evaluar la
comprensión
• Asignación de puntajes diferenciados según el tipo de
preguntas



Asignación de la tarea
• Objetivo de la tarea: aplicar los
conocimientos respecto de las estrategias
de comprensión de lectura

• Instrucciones: modalidad grupal máximo 5
integrantes, exposición oral del trabajo
realizado y entrega de documento escrito

Asignación de la tarea
• Instrucciones

• En la selección de textos :
• Escribir un texto en el que se justifique: 1) la elección del texto y
su relación con los propósitos del programa 2) el tipo de texto y
su extensión 3) los propósitos de lectura
• En la preparación de guías de lectura:
• Generar una guía de lectura con preguntas que apunten a los
distintos aspectos de la comprensión y en la que se especifiquen
objetivos de pre y post lectura
• En el desarrollo de estrategias en los alumnos (pre,
durante y post-lectura):
• Presentar un módulo y una actividad que incluya el desarrollo
de estrategias de comprensión de lectura por parte de los
alumnos
• En la evaluación de la comprensión de los textos por
parte de los alumnos:
• Generar un instrumento (prueba) con preguntas/ respuestas,
tabla de asignación de puntajes y pauta de corrección por tipo
de preguntas .
GRACIAS