ESTRATEGIAS DE

EVALUACIN DE LA
COMPRENSIN LECTORA
MTRO HECTOR AGUILAR GUERRA
El problema de la comprensin
lectora
El crculo vicioso
Respecto de la informacin
Es imposible que en un programa acadmico se adquieran
todos los conocimientos que un estudiante necesitar en su
vida profesional
Las habilidades de comprensin
La actividad de la lectura ha sido desplazada por otras
actividades que requieren menos esfuerzo, sin embargo el
papel de la lecto-escritura no ha sido y nunca ser reemplazado
Prctica docente
Falta de criterios para la eleccin de los textos que se dan a leer
y falta de orientacin de lo que se espera que los alumnos
hagan con esos texto
Carencias tericas respecto de la concepcin de la comprensin
de lectura
Idealizacin de las capacidades de los estudiantes el alumno
como erudito ilustrado



La responsabilidad de los
problemas de comprensin
Quines son los culpables?!
Quin debe asumir esta responsabilidad?
La solucin fcil
La solucin realista
Las soluciones del problema de la
comprensin lectora
El crculo virtuoso
Respecto de la informacin
Desarrollar estrategias para seleccionar la informacin
relevante en un mbito disciplinar
Desarrollar estrategias de metaprendizaje
Las habilidades de comprensin
Estimular las habilidades y prcticas de comprensin de lectura
y produccin de escritura las cuatro habilidades lingsticas
y las Tics
Prctica docente
Comprender la necesidad de tener una concepcin funcional de
la comprensin de lectura
Establecer criterios para la seleccin y preparacin orientadora
del material que se proporciona para la comprensin de lectura
Desarrollar criterios para entender la funcin de la
comprensin lectora en el cumplimiento de los objetivos de un
programa


Qu es la comprensin de lectura?

La comprensin del texto como un proceso cognitivo constructivo y
activo: es la construccin consciente de la representacin del
significado global de un texto que resulta de la integracin de la
informacin textual con los conocimientos previos del lector

Cules son algunas de las variables que
afectan la comprensin del texto?
Los conocimientos previos del lector
Los propsitos de lectura
Los tipos de textos
Se utilizan las mismas estrategias para enfrentar
cada una de estas variables?
NO!!!
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La naturaleza de la disciplina
El estilo cognitivo de los alumnos
El estilo pedaggico del profesor


Un modelo de comprensin del
texto
Los niveles de representacin del texto
El cdigo de superficie: representacin verbatim
(literal) de las palabras y estructuras sintcticas de
un texto
La base del texto: Representacin del significado
del texto, incluidos los vacos (inferencias
correferenciales, puente, elisiones, etc.)
El modelo de situacin: creacin de un micro-
mundo con personajes, causalidad, intenciones,
tiempo, espacio.
Los niveles de representacin y la latencia en
la memoria


Micro, macro y superestructura

Estructura del texto: Super, micro y macro
estructura
Las reglas para la construccin de macro
estructuras
a) la supresin de informacin innecesaria o trivial y
de la informacin redundante;
b) la generalizacin de listas de temes y de listas de
acciones;
c) la construccin a travs de la seleccin e invencin
de oraciones tpicas (temticas).
Cohesin y coherencia la concepcin antigua y
la moderna

Un modelo para la evaluacin de la
comprensin

Literal versus inferencial
Uno puede evaluar la comprensin de la informacin
explcita en un texto. El lector debe buscar la informacin
requerida y copiarla en su hoja de respuestas. La
comprensin literal solo da cuenta de un nivel superficial de
comprensin.
Existen otro tipo de preguntas en lo que se evala es la
informacin faltante del texto, en otras palabras, en un texto
hay informacin que permanece implcita y que debe ser
recuperada a partir de los procesos inferenciales que el
lector realiza (relacionando su conocimiento previo con la
informacin entrante).
Las procesos inferenciales suponen un procesamiento
cognitivo ms complejo, ya que se busca que el sujeto infiera
o reconozca informacin que no est explicita en el texto a
partir de otra que s lo est.
Un modelo para la evaluacin de la
comprensin

Local versus global
Al nivel micro estructural, el sujeto
establece relaciones entre las
proposiciones individuales y las
relaciones que se establecen entre
ellas, mientras que al nivel
macroestructural el sujeto recupera el
sentido global del texto estableciendo
relaciones semnticas coherentes
entre las proposiciones


Estrategias para la evaluar
comprensin de lectura

mbitos en los que se pueden aplicar
estrategias
En la seleccin de textos
En la preparacin de guas de lectura
En el desarrollo de estrategias en los alumnos
(pre, durante y post-lectura)
En la evaluacin de la comprensin de los textos
por parte de los alumnos

Asignacin de la tarea
Recursos en lnea

Estrategias para la comprensin lectora
mbitos en los que se pueden aplicar
estrategias
En la seleccin de textos
En la preparacin de guas de lectura
En el desarrollo de estrategias en los alumnos
(pre, durante y post-lectura)
En la evaluacin de la comprensin de los
textos por parte de los alumnos
Cmo aplicar estas estrategias y cmo y cundo
llegan los resultados

Estrategias en la seleccin de textos

Criterios para la seleccin de un texto
Importancia relativa del texto con los
fundamentos de la disciplina (efecto clsico)
Tipo de texto en relacin a los objetivos del
programa del curso
Tipo de texto y extensin
Objetivos de lectura

Estrategias en la seleccin de
textos

Es un libro clsico o una lectura obligatoria de
la disciplina?

Qu quiero lograr en mis alumnos con la
lectura de este texto?
Tipo de conocimientos
Qu tipo de texto debo utilizar para lograr ese
objetivo?
Expositivo o narrativo conocer, aplicar
Argumentativo conocer, valorar, desarrollar
actitudes


Estrategias en la preparacin de guas de
lectura

Criterios
Tipo de texto en relacin a los
objetivos del programa del curso
Asignacin de la tarea
Objetivos de lectura



Estrategias en la preparacin de guas
de lectura

Estrategias
Declarar el objetivo de lectura y post
lectura del texto
Hacer preguntas que apunten a
distintos aspectos de la comprensin:
Sintetizar ideas principales
Identificar informacin especfica
Tipos de conocimiento (declarativo o
procedimental, enciclopdico,
metacognitivo,etc.)
Desarrollar valores o juicios

Estrategias para el desarrollo de estrategias
de comprensin en los alumnos
Criterios
Conocimientos previos
Tipo de texto en relacin a los objetivos
del programa del curso
Asignacin de la tarea
Objetivos de lectura



Estrategias para el desarrollo de estrategias
de comprensin en los alumnos
Estrategias prelectura
Conocimientos previos
Activacin de conocimientos previos a
partir del registro de esquema de los
ttulos y subttulos o esquema del texto
Generacin de un mapa conceptual
colectivo de los conocimientos previos



Estrategias para el desarrollo de estrategias
de comprensin en los alumnos
Estrategias durante la lectura
Registro de esquema
Hacer un esquema con los ttulos y subttulos del
texto de forma de conocer los temas y la forma
jerrquica en que estn organizados
Sntesis de ideas
Ponerle ttulo a los prrafos
Hacerse una pregunta, cuya respuesta sea la
sntesis del prrafo
Lista de definiciones de conceptos claves
Hacer glosarios de los conceptos clave,
considerando la estructura jerrquica develada en
el esquema

Estrategias para el desarrollo de estrategias
de comprensin en los alumnos
Estrategias durante la lectura

Subrayado: Cmo y qu subrayar?

La estructura del texto como una oracin
Sustantivos, adjetivos, verbos y conectores
Registro de posiciones valorativas y rastreo de
voces
Identificacin de las voces o participantes del discurso
Entramado de posiciones (quines estn de acuerdo
con quines por qu causas y en qu temas )
Marcadores de subjetividad o modalidad


Estrategias para el desarrollo de estrategias
de comprensin en los alumnos
Estrategias post-lectura
Generacin de mapas conceptuales Cmo construir el
mapa conceptual?
Utilizar los insumos de las etapas pre- y durante la
lectura
Identificacin de los nodos y subnodos (sustantivos del
esquema y listado de definiciones)
Adicin de atributos (adjetivos y verbos)
Establecimiento de relaciones (verbos y conectores)
Contraste del mapa conceptual final con el realizado en la
etapa de prelectura



Estrategias para el desarrollo de estrategias de
comprensin en los alumnos
Estrategias generales: los principios bsicos el mtodo C-Q-A
Pre- durante y post-lectura
Qu s? Qu quiero saber? Qu aprend?

Estrategias generales: desarrollo de estrategias metacognitivas

Protocolo en voz alta
Monitoreo, control y evaluacin
Generacin de preguntas post-lectura
De qu trata el texto?
Dnde, cundo y cmo puedo o podr aplicar el
conocimiento adquirido en el texto?
Cmo me pareci el texto, claro/confuso, fcil/difcil?
Qu posiciones tienen los participantes/voces con
respecto a los temas que aparecen en el texto?

Estrategias en la evaluacin de la comprensin de
los textos por parte de los alumnos

Criterios

Conocimientos previos
Tipo de texto en relacin a los objetivos del
programa del curso
Tipos de preguntas para la evaluacin de la
comprensin
Asignacin de la tarea
Objetivos de lectura


Estrategias en la evaluacin de la comprensin de
los textos por parte de los alumnos

Estrategias
Generacin de instrumentos evaluativos que
apunten a las distintas dimensiones de la
comprensin
Hacer preguntas que no sean ambiguas y que tengan un
propsito explcito y simple (Tipos de conocimientos)
Preguntas que apuntan a la comprensin global
Preguntas que apuntan a la identificacin de informacin
especfica
Preguntas que apuntan a conocimientos declarativos o
procedimentales
Preguntas que apuntan a la aplicacin
Preguntas que apuntan a desarrollar valores o actitudes
respecto de temas determinados
Generacin de pautas confiables para evaluar la
comprensin
Asignacin de puntajes diferenciados segn el tipo de
preguntas



Asignacin de la tarea
Objetivo de la tarea: aplicar los
conocimientos respecto de las estrategias
de comprensin de lectura

Instrucciones: modalidad grupal mximo 5
integrantes, exposicin oral del trabajo
realizado y entrega de documento escrito

Asignacin de la tarea
Instrucciones

En la seleccin de textos :
Escribir un texto en el que se justifique: 1) la eleccin del texto y
su relacin con los propsitos del programa 2) el tipo de texto y
su extensin 3) los propsitos de lectura
En la preparacin de guas de lectura:
Generar una gua de lectura con preguntas que apunten a los
distintos aspectos de la comprensin y en la que se especifiquen
objetivos de pre y post lectura
En el desarrollo de estrategias en los alumnos (pre,
durante y post-lectura):
Presentar un mdulo y una actividad que incluya el desarrollo
de estrategias de comprensin de lectura por parte de los
alumnos
En la evaluacin de la comprensin de los textos por
parte de los alumnos:
Generar un instrumento (prueba) con preguntas/ respuestas,
tabla de asignacin de puntajes y pauta de correccin por tipo
de preguntas .
GRACIAS