LA EDUCACIN EN EL PER La educacin bsica en el Per enfocada desde la

perspectiva de los propios maestros

10 diciembre, 2013
246 comentarios
MODELO DESARROLLADO DE
SESIN DE CLASES CON LAS RUTAS
DEL APRENDIZAJE

Publicado por Luis Francisco Melndez Ruiz
9 de Diciembre de 2013
PRESENTACIN:
Siga paso a paso de una forma didctica, amigable y segura el desarrollo de una sesin de
clase. Este modelo le dar las pautas necesarias durante todo el proceso para que finalmente
usted sea capaz de elaborar por si solo (a) sus propias sesiones de clase de acuerdo al
Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que abarca las Rutas del Aprendizaje,
Marco Curricular y Mapas de Progreso en forma articulada.
Esta es una tercera entrega correspondiente a la implementacin de las Rutas del
Aprendizaje en el blog La Educacin en el Per.
Antes de proceder a involucrarse en la elaboracin de este modelo desarrollado que incluye
el proceso pedaggico y la evaluacin le recomiendo leer o revisar mi artculo anterior
llamado Rutas del aprendizaje, marco curricular y mapas de progreso: en que consisten y
como estn organizados. Acceda aqu:
http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marco-curricular-y-
mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/
y encontrar una visin general sobre el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.
Tambin le recomiendo leer previamente mi otro artculo llamado Elaboracin de unidades
y sesiones de clase con las rutas de aprendizaje, el cual le da las pautas necesarias para la
elaboracin de unidades y sesiones de clase. Acceda aqu:
http://lmelendezr.wordpress.com/2013/09/01/elaboracion-de-unidades-y-sesiones-de-clase-
con-las-rutas-de-aprendizaje-2/
INTRODUCCIN:
Comprender a cabalidad en que consiste y como funciona el Nuevo Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular que comprende las Rutas del Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas
de Progreso es un paso previo y necesario para poder elaborar unidades y sesiones de clase
con los nuevos lineamientos pedaggicos. La comprensin de cada una de estas tres
dimensiones y su articulacin coherente en su implementacin es un nuevo reto para los
maestros acostumbrados a desarrollar la planificacin curricular desde una perspectiva muy
distinta a la que estn acostumbrados con el Diseo Curricular Nacional (DCN).
Teniendo en cuenta este grado de dificultad, en esta oportunidad intentar guiar a los
maestros en su tarea planificadora no solamente mencionando los pasos necesarios para la
elaboracin de un modelo desarrollado de sesin de clases, sino tambin describiendo
ampliamente cada uno de ellos y adems con el debido soporte de los documentos
necesarios que encontrar en el camino.
Este artculo tomar entonces las caractersticas de un manual para explicar en forma
objetiva el procedimiento en lo que corresponde a su forma prctica, al mismo tiempo
proporcionara el sustento terico y normativo indispensable para efectos de una mayor
claridad considerando que las innovaciones en la planificacin curricular adquieren los
rasgos de un cambio de forma sustancial para los maestros y por ello la importancia del
sustento necesario.
Habr adems un especial nfasis en el desarrollo del proceso pedaggico, etapa que aun no
haba sido abordada en mis dos publicaciones anteriores.
II. ALGUNAS PRECISIONES PREVIAS MUY IMPORTANTES
Limitaciones en cuanto a la planificacin de sesiones de clases para todas las reas:
El modelo de sesin de clases corresponde al rea de Comunicacin del sexto ciclo,
segundo ao de secundaria. En realidad hasta la fecha de la publicacin de este artculo solo
se puede desarrollar a cabalidad sesiones de clase para dos reas que son: Matemtica y
Comunicacin. Esto porque solo estas cuentan con todos los insumos correspondientes,
mientras que en las dems aun se est en etapa de planificacin. Si bien es cierto para
Ciudadana tambin se han publicado los fascculos de las Rutas del Aprendizaje, en esta
rea aun no se cuentan con los respectivos Mapas de Progreso, los cuales son muy
importantes para la elaboracin de una sesin de clases.
Por lo tanto el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular se encuentra aun en etapa
muy temprana de elaboracin, incluso los 8 aprendizajes fundamentales propuestos se
encuentran en debate nacional para su posterior definicin. Se ha anunciado que para fines
de este ao se cubrirn ms reas de estudios con la publicacin de ms fascculos. Del
mismo modo se publicarn tambin mapas de progreso para Ciencias, Ciudadana y
Educacin Inicial. Hasta el momento los mapas de progreso cubren solamente a los niveles
de primaria y secundaria que corresponden del tercero al sptimo ciclo.
Tratamiento de las Competencias y Capacidades:
Uno de los puntos lgidos en la comprensin del sentido y naturaleza del nuevo sistema
Nacional de Desarrollo Curricular est en la nueva forma de visualizar las competencias y
capacidades.
Hemos estado acostumbrados por ms de 20 aos a que las competencias para cada rea
con el Diseo Curricular Nacional (DCN) sean distintas para cada ciclo y que no se
evalen. Ahora con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular las competencias
ya no son establecidas en forma distinta para cada ciclo sino que dentro de cada rea son las
misma para toda la Educacin Bsica, es decir para cada uno de los tres niveles: inicial,
primaria y secundaria y ahora s se evalan. Del mismo modo las capacidades de cada
competencia son las mismas para toda la Educacin Bsica, mientras que con el DCN
anterior haba una gran variedad de capacidades para cada ciclo que el maestro deba
seleccionar o diversificar.
Acceda a las matrices de competencias y capacidades de las reas de Matemticas,
Comunicacin y Ciudadana a travs de los siguientes enlaces:
http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/matriz-de-competencias-y-capacidades-comunicativas-pdf.pdf
http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/matriz-de-competencias-y-capacidades-
matemc3a1ticas-pdf.pdf
http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/matriz-de-competencias-y-capacidades-
ciudadanc3ada-pdf.pdf
Anteriormente con el DCN las capacidades, conocimientos y actitudes si bien es cierto eran presentadas en un
solo esquema, dentro de este mismo esquema estaban considerados en forma separada y se crea que la suma
de los tres nos daran una competencia. En la prctica lo que se haca finalmente era solo evaluar
conocimientos y actitudes, En todo caso el tratamiento que se daba a cada una de estas tres dimensiones era
en forma aislada y por otro lado la competencia que no se evaluaba era solo una referencia o una meta y no se
poda verificar a ciencia cierta si los estudiantes la haban logrado o no, se esperaba que s, al menos para
cuando tuvieran que desenvolverse en el mundo laboral o profesional. Lo que se busca ahora con el nuevo
Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es la articulacin coherente, integrada, secuencial y progresiva de
capacidades y competencias. Esto no quiere decir que los conocimientos y actitudes hayan desaparecido, en
este nuevo sistema se considera que las capacidades traen consigo los conocimientos y las actitudes
necesarias. Para tener ms en claro todo esto veamos las definiciones oficiales de acuerdo al Ministerio de
Educacin de competencias y capacidades para este nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular:
Capacidad y Competencia:
Las capacidades involucran los conocimientos, habilidades, estrategias, facultades, recursos
que una persona posee y que conforman su bagaje de experiencia de vida y formacin
obtenida a travs de la educacin. Son los recursos disponibles de todo tipo, inherentes a la
persona, y tambin externos por hallarse en el entorno y que son de mucha utilidad para
resolver problemas o lograr un objetivo determinado. Las capacidades implican un saber,
saber hacer y tambin un saber ser. Sin embargo contar con un bagaje de capacidades aun
no hacen una competencia, las capacidades son solamente el potencial de recursos hechos
propios y disponibles aun no utilizados, es decir son estticos y estn a la espera de ponerse
en prctica.
Una competencia se pone en evidencia cuando se hace uso de las capacidades en el campo de la actuacin.
Implica entonces un saber, saber hacer y un saber actuar y tambin un saber ser. Implica tambin seleccionar
y movilizar las capacidades necesarias y pertinentes para resolver un problema o lograr un objetivo
determinado. Para ello el individuo puede hacer uso de sus conocimientos y habilidades, se traza una
estrategia, puede consultar a los dems y utilizar los recursos materiales que le brinde su entorno. Esta
utilizacin o movilizacin de saberes y recursos planificando estrategias hacen que este saber actuar
corresponda al campo de lo dinmico a diferencia de las capacidades que corresponden a lo esttico y
permanece como potencial a la espera de ser utilizado. Todo ello en el campo de la tica y respetando y
valorando el medio ambiente y los derechos de los dems.
La diferencia entre capacidad y competencia est entonces principalmente en que la
competencia implica adems de un saber, saber hacer y saber ser (capacidad), el saber
actuar. Esta actuacin competente poniendo en movimiento las capacidades con las que se
cuenta, permitir a los estudiantes resolver un problema o lograr en forma pertinente y
acertada un objetivo trazado.
Para una informacin mucho ms amplia al respecto y en lo que concierne a la definicin e
identificacin de competencias en el DCN les recomiendo leer mi artculo llamado
Desarrollo de Competencias con el Diseo Curricular Nacional, al cual puede acceder a
travs del siguiente enlace:
http://lmelendezr.wordpress.com/2013/03/27/desarrollo-de-competencias-con-el-diseno-
curricular-nacional-tratando-de-comprender-lo-hasta-ahora-inviable/
Ejemplo de capacidad y de competencia con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular:
Capacidad:
Infiere el significado del texto
Esta capacidad corresponde al rea de Comunicacin y dentro de esta rea al dominio de
Comprensin Escrita o tambin denominado Comprensin de Lectura. A su vez dentro de
este dominio forma parte de la siguiente competencia:
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y
reflexin.
Inferir el significado de un texto es una capacidad que se adquiere en base al conocimiento del mundo logrado
a travs de experiencias previas. Esta capacidad tambin es inducida y optimizada mediante el proceso
educativo que se realiza a travs del desarrollo de estrategias de aprendizaje para lectura. Ser capaz de inferir
el significado de un texto es una parte del potencial que tiene el estudiante para cuando necesite resolver un
problema o lograr un objetivo, esta capacidad aun no est movilizada, est esttica y a la espera de ponerse en
accin junto con otras. La movilizacin y utilizacin de un conjunto de capacidades hace una competencia.
Debemos recordar que las capacidades incluyen los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas en este
nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. En otras palabras en una competencia se ponen en juego
todos los recursos disponibles, pero no basta con su utilizacin, es imprescindible saber combinarlos, usarlos
acertadamente y con pertinencia de acuerdo al contexto o carctersticas propias de la realidad problemtica a
transformar o el objetivo que se quiera lograr. Es el arte de saber combinar adecuada y ptimamente las
capacidades lo que har competente al estudiante en el campo de la accin.
Si para resolver un problema o lograr un objetivo el estudiante necesita leer determinados
textos, la capacidad de hacer inferencias le ayudar mucho en su propsito, sin embargo lo
ms probable es que tenga que hacer uso de otras capacidades tambin para ello.
Precisando algunos insumos:
El PCI:
Contiene la propuesta pedaggica de la Institucin Educativa. Estbamos acostumbrados a
que el PCI contenga las capacidades y conocimientos diversificados producto de extensas
reuniones de coordinacin entre los maestros del rea utilizando criterios consensuados y
apelando a la experiencia y al sentido comn basados en el conocimiento de sus alumnos y
la realidad de su contexto pedaggico. Esto conduca a que las metas de aprendizaje no
tengan uniformidad entre regiones y hasta en distintos colegios de una misma comunidad.
Ahora la diversificacin se ha reducido a los conocimientos o contenidos y ya no se
diversifican las capacidades.
Esto obliga a replantear los lineamientos de los Proyectos Educativos regionales y los
Proyectos Curriculares Institucionales para adecuarlos a este nuevo sistema.
Temas Transversales:
Los temas transversales son comunes a todas las reas y por ello su transversalidad, tienen
como objetivo contribuir a solucionar los problemas actuales que afronta la sociedad y que
requieren de atencin urgente. Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Los
estudiantes deben reflexionar sobre estos problemas y reaccionar ante ellos adoptando
valores y actitudes en forma racional y autnoma. Los temas transversales nacionales
propuestos son los siguientes:
-Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
-Educacin en y para los derechos humanos.
-Educacin en valores o formacin tica.
-Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
-Educacin para la equidad de gnero.
A nivel regional se pueden incluir otros temas transversales de acuerdo a la realidad y
problemtica de la regin y a nivel de Institucin Educativa se priorizan los temas
transversales propuestos en los dos niveles anteriores adems de agregar algunos temas
propios de la realidad de la comunidad educativa.
Matriz de competencias y capacidades en Comunicacin
La matriz de competencias y capacidades en Comunicacin presenta un esquema
conveniente en el sentido pedaggico de 4 competencias divididas en Comprensin y
Produccin. A su vez, Comprensin se divide en Comprensin Oral y Comprensin Escrita
(Comprensin de Lectura) y Produccin se divide en Produccin Oral y Produccin Escrita.
Luego hay 19 capacidades que se distribuyen por cada competencia.
Esta distribucin y despliegue ordenado de competencias y capacidades no representa a la
realidad puesto que su intencionalidad es puramente pedaggica. En la vida real cuando nos
comunicamos no utilizamos las competencias y capacidades comunicativas en forma
aislada y sucede que estas se complementan entre si y son recurrentes.
Una novedad es que ahora s se evalan las competencias, lo cual antes no se haca con el
Diseo Curricular Nacional. Estas ltimas se evalan a travs de los niveles de
desempeo para poder ubicar a los estudiantes en los respectivos niveles de los mapas de
progreso. Hay que tener en cuenta que es en el proceso de toda la escolaridad en que se
evala la competencia de acuerdo al respectivo nivel del mapa de progreso en forma
progresiva. pero no en su estado ideal, el cual es al culminar la educacin bsica y tal como
est expresada en la matriz de competencias y capacidades.
Los indicadores de evaluacin
Elaborar los indicadores de evaluacin era tambin una actividad engorrosa y complicada
para los maestros y del mismo modo en las escuelas se elaboraban distintos indicadores
diariamente. Ahora estos vienen listos y distribuidos por cada capacidad y lo nico que se
debe hacer es precisarlos para efectos especficos de cada sesin de clases.
Mapa de Progreso para Comprensin Escrita (Comprensin de Lectura)
Los Mapas de Progreso son metas nacionales o expectativas comunes de aprendizaje que
todo estudiante debe lograr al culminar la Educacin Bsica. Sealan el recorrido tpico que
los estudiantes recorren en el camino a alcanzar una determinada competencia. Este camino
est dividido en 7 niveles de aprendizaje que van desde el nivel 1 que es el ms bajo hasta
el 7 que es el ms alto. En una etapa inicial del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular los niveles de los mapas de progreso cubren solamente la educacin primaria y
la educacin secundaria, dejndose para ms adelante su ampliacin hasta el nivel
inicial. Nuestro modelo desarrollado de sesin de clases del rea de Comunicacin ser
para Comprensin Escrita o tambin denominada Comprensin de Lectura.
Acceda al mapa de progreso para Comprensin de Lectura a travs de este enlace:
http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/comunicacic3b3n-mapa-de-progreso-para-
comprensic3b3n-de-lectura-pdf.pdf
III. ELABORACIN DE LA LA SESIN DE CLASES
Si bien es cierto este modelo de sesin de clases es para el segundo grado del nivel
secundaria es muy importante tener en cuenta que al ser las capacidades y competencias las
mismas para toda la educacin bsica en sus tres niveles: inicial, primaria y secundaria,
entonces el esquema para la elaboracin de la sesin de clase y unidades puede ser el
mismo tambin y lo que vara es solamente el proceso pedaggico dentro del esquema.
Elaborando la sesin de clases paso a paso:
1. Consignar los datos informativos:
Entre los dems datos la sesin de clases corresponde al segundo grado de secundaria
(sexto ciclo).
2. Identificar el aprendizaje fundamental respectivo para el rea de Comunicacin en
este caso.
El aprendizaje fundamental para Comunicacin es el siguiente:
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible.
3. Seleccionar la competencia a desarrollar:
La competencia seleccionada corresponde al dominio de Comprensin Escrita, el cual
equivale a Comprensin Lectora y es la siguiente:
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y
reflexin.
4. Identificar el nivel de aprendizaje (grado de dificultad) correspondiente en el mapa
de progreso respectivo para la competencia seleccionada.
Para ello nos remitimos al mapa de progreso de comprensin de lectura y hallamos que el
nivel de aprendizaje de la competencia seleccionada para segundo grado es el siguiente:
Nivel 5:
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del
texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre
aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el
propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y
experiencia.
Es importante aclarar que este es el nivel deseado para cuando el estudiante culmine el
segundo grado de secundaria, es decir al culminar el quinto ciclo. Este nivel del mapa de
progreso corresponde entonces a primer y segundo grado.
5. Identificar las capacidades:
Si hemos seleccionado la competencia:
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y
reflexin.
Entonces las capacidades correspondientes sern las siguientes:
- Se apropia del sistema de escritura.
-Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
- Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
- Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos.
- Infiere el significado del texto.
-Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.
No tenemos que buscar el desarrollo de estas 6 capacidades en una sola sesin de clases, sin
embargo debemos tener en cuenta que estas no son excluyentes entre si y en una sola sesin
de clase todas podran activarse en forma natural. Lo que debemos hacer es enfatizar en una
o dos capacidades dependiendo esto de factores como el tiempo disponible y la densidad y
grado de dificultad de los temas a desarrollar. Al final podremos observar que al intentar
desarrollar una capacidad el estudiante ha desarrollado otras en forma simultnea. En esta
sesin de clases las capacidades enfatizadas son las siguientes:
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
Infiere el significado del texto
6. Identificar los indicadores:
Los indicadores para la capacidad
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
son los siguientes:
Localiza informacin relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y
vocabulario variado
Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de diversos tipos de textos
Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado
Los indicadores para la capacidad:
Infiere el significado del texto correspondientes al sexto ciclo y segundo grado.
son los siguientes:
-Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prlogo, la presentacin,
la introduccin, el ndice y el glosario que le ofrece el texto.
-Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble
sentido, a partir de informacin explcita.
-Deduce las caractersticas y cualidades de personajes (personas, animales, objetos y
lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.
-Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solucin y comparacin entre las ideas de
un texto con estructura compleja y vocabulario variado.
Para nuestra sesin de clase he seleccionado los siguientes indicadores:
Para la capacidad:
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
Indicador a)
Localiza informacin relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y
vocabulario variado.
El cual precisado para esta sesin de clase se convierte en:
Localiza informacin relevante en textos informativos de estructura compleja y
vocabulario variado.
Indicador b)
Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de diversos tipos de textos
el cual precisado para esta sesin de clase se convierte en:
Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de los textos informativos.
Para la capacidad
Infiere el significado del texto
He seleccionado los siguientes indicadores:
Indicador c)
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solucin y comparacin entre las ideas de un
texto con estructura compleja y vocabulario variado
El cual precisado para esta sesin de clase se convierte en:
Deduce relaciones de problema-solucin entre las ideas de un texto informativo con
estructura compleja y vocabulario variado.
Indicador d)
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad temtica
El cual precisado para esta sesin de clases se convierte en:
Deduce el tema central, los subtemas y la idea principal en textos informativos.
7. Asignar una estrategia o actividad de aprendizaje para cada indicador:
Esto se realiza en el esquema de sesin de clases siguiendo una secuencia lgica y
coherente de la sesin de clase de acuerdo a enfoques cognitivistas. La estrategia se
desarrollar para satisfacer las demandas de cada indicador de evaluacin.
Finalmente, veamos nuestra sesin de clases ya terminada en el siguiente archivo al cual se
puede acceder a travs de este link:
Sesin de clase de Comunicacin PDF

IV. ANEXOS
Puede acceder a cada anexo a travs del enlace respectivo
1. Lectura desarrollada en la sesin de clases
Lectura Las clulas madre
2. Matriz de la sesin de clases con las Rutas del aprendizaje
Matriz de sesin de clases con las rutas del aprendizaje
3. Matriz de estrategias y evaluacin
Matriz de estrategias y evaluacin
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Felicitas dice : 13 marzo, 2014 en 10:34
Maestro,por favor necesito su orientacin, es respecto a la evaluacin,cmo
considero en la unidad de aprendizaje y en la sesin, no tenemos an el kit de
evaluacin(comunicacin). Y como trabajo lo que es expresin y comprensin oral
tampoco tenemos el fascculo,le agradezco por anticipado por la respuesta muchas
gracias Maestro.
Responder
o
Luis Francisco Melndez Ruiz dice : 14 marzo, 2014 en 10:34
Felicitas, el esquema de sesin de clases que he publicado en este artculo
incluye la evaluacin. En la unidad se consideran los indicadores de
evaluacin de las capacidades tambin. Lo invito a leer mi artculo llamado
Elaboracin de Unidades y Sesiones de Clase con las Rutas del Aprendizaje
para que vea como se incluyen los indicadores de evaluacin de las
capacidades. Ya estn publicados los fascculos de expresin oral y de
comprensin oral le dejo el enlace tambin. Saludos.
http://lmelendezr.wordpress.com/2013/09/01/elaboracion-de-unidades-y-
sesiones-de-clase-con-las-rutas-de-aprendizaje-2/
http://www.todospodemosaprender.pe/noticias-detalle/0-211-325/nuevas-
rutas-del-aprendizaje-2014
3d4e66332d /2013/12/10/mode guest


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