Planeacin Bimestral de

Quinto Gado
Bloque I
Proyecto 1: Relatos Histricos
Por:
___________________________________________________
Escuela Primaria:
___________________________________________________
Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________
_______________________ _______________________
Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora
ASIGNA!RA ESP!"# "#BI$ Estudio
PR$%&'$
Anali(ar y reescri)ir relatos *istricos
PR$P$SI$
Escri$ir te%tos hist&ricos $asados en di'erentes
'uentes de in'ormaci&n.
APR&N+I,A-&S &SP&RA+$S &#AS +& R&./&0I$N
Descu$re la complementariedad de dos te%tos
(ue relatan sucesos relacionados.
)sa la discusi&n para e%plorar ideas * temas.
Toma notas al escuchar una e%posici&n *
+eri'ica la e'ecti+idad de sus notas.
)sa pala$ras (ue indican tiempo para
esta$lecer el orden de los sucesos.
)sa pala$ras * 'rases (ue indican causa,
consecuencia.
Emplea como modelos los te%tos 'uente para
escri$ir de manera con+encional.
)sa marcas de puntuaci&n para or-ani.ar las
unidades te%tuales: el uso de puntos para
separar oraciones * de comas para separar
elementos de un listado de propiedades o
caracter/sticas.
0 "r-ani.a p1rra'os con oraci&n t&pico *
oraciones de apo*o.
0 2dentidad de las re'erencias (persona3 lu-ar3 tiempo) en
el te%to para esta$lecer relaciones cohesi+as.
0 )so de las pala$ras (ue indican tiempo para esta$lecer
el orden de los sucesos.
0 )so de pala$ras * 'rases (ue indican relaci&n causa,
consecuencia.
0 )so de los si-nos de puntuaci&n para or-ani.ar las
unidades te%tuales: el uso de puntos para separar
oraciones * de comas para separar elementos de una
lista de propiedades o caracter/sticas.
0 Puntuaci&n con+encional al usar ne%os como 4cuando53
4en consecuencia53 4por lo tanto53 4de$ido a5.
0 "r-ani.aci&n de p1rra'os con oraci&n t&pico * oraciones
de apo*o.
0 "rto-ra'/a con+encional de las pala$ras usadas en los
te%tos.
A'I1I+A+&S
/o que cono(co2 P342 5 a la 16
6omentar con el -rupo3 (u7 relatos hist&ricos han le/do3 c&mo los distin-uen de otros tipos de te%to3 etc.
8eali.ar la lectura de -ust/n de 2tur$ide: (ui7n 'ue3 (u7 hi.o3 c&mo se hi.o emperador3 en (u7 7poca.
)tili.ar el li$ro de historia para relacionar el tema.
.ic*ero del sa)er2 P342 17
Ficha 9. #os ad+er$ios. Escri$ir una de'inici&n * poner +arios e:emplos. Guardar las 'ichas (ue se +an
haciendo a lo lar-o del ciclo en una ca:a o $olsa.
Armen la *istoria8 antes8 durante8 9inalmente2 P342 17
Di+idir al -rupo en e(uipos para (ue in+esti-uen relatos hist&ricos * los e%pon-an. El -rupo de$e escuchar
los di+ersos relatos e%puestos * hacer sus anotaciones3 identi'icando la 6)S * la 6";SE6)E;62 de
cada acontecimiento.
Astuto8 :erse;erante8 carism3tico y :o:ular2 P342 1<
Buscar en el li$ro de historia el tema 4luchas internas * primeros -o$iernos5 para identi'icar en la 'oto de
-ust/n de 2tur$ide sus caracter/sticas '/sicas haciendo una descripci&n detallada. 8e+isar adem1s el escrito
(ue se hi.o en el -rupo tomando en cuenta si es claro3 si se mencionaron las causas * consecuencias.
8e+isar el orden de los sucesos.
8e+isar este lin<:
http:==>>>.*outu$e.com=>atch?+@phAsBC.-)<D'eature@'+>rel
.ic*ero del sa)er2 P342 1=
Ficha E. #a coma. Escri$e una de'inici&n de la coma * sus usos m1s importantes. 8ecordar al alumno
escri$ir e:emplos.
Producto 9inal2 P342 1=
"rdenar los te%tos de los e(uipos3 para (ue se ela$ore un solo relato con continuidad.
plicar la autoe+aluaci&n.
R&.R&N'IAS % R&'!RS$S +I+"'I'$S R&/A'I>N '$N $RAS ASIGNA!RAS
/i)ro de te?to &s:a@ol2 +e la :34ina
5 a la 1A
B2ST"82: 8eali.ar un relato hist&rico
acerca del 'in de la -uerra de
2ndependencia de M7%ico.
e?tos *istricos
arBetas )lancas :ara las 9ic*as
'aBa :ara 4uardar las 9ic*as del
sa)er2
/i)ros de la )i)lioteca
&nlaces su4eridos
/i)ro de *istoria
HoBas )lancas
'olores8 tiBeras y :e4amento
&1A/!A'I>N A+&'!A'I$N&S '!RRI'!/AR&S y
$BS&R1A'I$N&S
De acuerdo a los aprendi.a:es esperados * +alorar
los lo-ros del pro*ecto.:
0 F6&mo aprendiste a relacionar +arios te%tos
e inte-rarlos en uno solo?
0 FD&nde locali.aste la in'ormaci&n para
escri$ir el te%to?
0 F6&mo identi'icaste las causas *
consecuencias del suceso hist&rico?
De acuerdo a las necesidades indi+iduales
* -rupales de los alumnos.
ASIGNA!RA: MTEMGT26S I&#P$
&SI#A+$
1C sesiones DA:artados 121 a 127E
&-& &#A S!B&#A
Sentido numrico y
pensamiento algebraico
Significado y uso de los
nmeros
Significado y uso de las
operaciones
Nmeros naturales
Problemas aditivos
Problemas multiplicativos
'$#P&&N'IAS
1.1. Resolver problemas que impliquen el anlisis del valor posicional a partir de la
descomposicin de nmeros.
1.2. Resolver problemas en distintos contextos que impliquen diferentes signifcados
de las fracciones: repartos, medidas particiones.
1.!. Resolver problemas de conteo mediante procedimientos informales.
1.". #laborar recursos de clculo mental para resolver operaciones estimar o
controlar resultados.
$RI&NA'I$N&S +I+"'I'AS:
Re;isar la seccin: /$ Q!& '$N$,'$2
Antes de iniciar cada a:artado es im:ortante sa)er de los conocimientos :re;ios de nuestros
alumnos :ara *acer las adecuaciones necesarias a las acti;idades2
A:artado 121 DP34inas 5 a la 11E
Este conocimiento3 *a incluido en cuarto -rado3 de$er1 se-uir presente para pro'undi.ar el estudio de las
relaciones en :ue-o3 a partir de un ma*or conocimiento * tra$a:o con las operaciones de multiplicaci&n *
di+isi&n.
#a descomposici&n de nHmeros podr1 $asarse en la or-ani.aci&n decimal del sistema3 la e%plicitaci&n de
las relaciones aditi+as * multiplicati+as (ue su$*acen a un nHmero o en la interpretaci&n * utili.aci&n de la
in'ormaci&n contenida en la escritura decimal.
Por e:emplo3 IJ puede descomponerse de distintas maneras3 como IK L JM NO L NO L JM NK L NK L 9K L J.
Sin em$ar-o3 para di+idir mentalmente IJ P 9E3 la descomposici&n en mHltiplos de 9E es m1s
con+eniente3 por e:emplo3 NJ L NJ L E.
)na +e. encontrada la descomposici&n se podr1 di+idir cada sumando entre 9E * determinar el resultado
de N L N @ J como cociente * un residuo de E.
Se trata de (ue los alumnos aprendan no s&lo a descomponer nHmeros de distintas maneras3 sino a
seleccionar la descomposici&n m1s adecuada para la situaci&n planteadaM para esto el docente or-ani.ar1
discusiones so$re los procedimientos (ue ela$oren los alumnos o los propuestos por 7l mismo.
"tra situaci&n posi$le es la si-uiente: Si en el +isor de la calculadora aparece el nHmero A QOR3 Fc&mo
lo-rar (ue en el +isor de la calculadora apare.ca el nHmero A KOR sin $orrar el nHmero ori-inal * haciendo
una operaci&n? Si aparece el nHmero QE OAN3 Fc&mo lo-rar (ue apare.ca sin $orrar el QK KAN?
En estos e:ercicios es necesario utili.ar la in'ormaci&n contenida en la escritura decimal3 por e:emplo3 (ue
en A QOR3 el Q es e(ui+alente a QKK unidades3 por lo tanto3 para lo-rar (ue apare.ca el nHmero A KOR ser1
su'iciente restar QKK al nHmero ori-inal.
A:artado 12F DP34inas 1F a la 17E
En el inicio del curso se plantean pro$lemas con el tipo de 'racciones (ue han tra$a:ado pre+iamente3 a 'in
de continuar desarrollando distintos procedimientos3 como estimaciones3 representaciones -r1'icas3 uso
de descomposiciones aditi+as * e(ui+alencias num7ricas. Por e:emplo:
a) Ballar la medida de un se-mento B considerando una 'racci&n (por e:emplo3 9=O) como unidad.
$) Determinar (u7 parte del 1rea de un rect1n-ulo representa la re-i&n som$reada.
A:artado 126 DP34inas 1< a la 1AE
Se continuar1 con el planteamiento Scomo en cuarto -radoS de situaciones en las (ue se trate de ordenar
* contar una colecci&n de o$:etos (ue cumplan ciertas condiciones. 6uando sea posi$le se representar1
la colecci&n en dia-ramas de 1r$ol para 'acilitar la $Hs(ueda sistem1tica de posi$ilidades * el control del
conteo.
Por e:emplo, Fcu1ntos nHmeros de cuatro ci'ras distintas se pueden escri$ir con las ci'ras E3 93 Q * N? #a
representaci&n -r1'ica en 'orma de 1r$ol o ta$la puede a*udar a los alumnos a descu$rir la estructura
multiplicati+a de al-unas de estas situaciones. En el e:emplo anterior se puede considerar (ue para la
primera ci'ra se tienen cuatro posi$ilidades3 una por cada ci'ra dada3 lo cual puede representarse por
cuatro ramas de un 1r$ol. Para la se-unda ci'ra3 una +e. 'i:ada la primera3 s&lo (uedar1n tres
posi$ilidadesM por lo tanto3 del e%tremo de cada una de las cuatro ramas saldr1n tres ramas.
continuaci&n (uedar1n dos posi$ilidades para ele-ir la tercera ci'ra3 * 'inalmente una sola opci&n para la
Hltima ci'ra.
Por lo tanto3 el 1r$ol tendr1 inicialmente cuatro ramas3 de cada una de las cuales saldr1n tres3 lue-o dos *
'inalmente una. El nHmero total de posi$ilidades resultar1 del producto: N % Q % E % 9.
#os procedimientos personales de los alumnos suelen consistir en $uscar 'ormas de listar todos los
nHmeros posi$les para o$tener el total. El docente insistir1 en $uscar m7todos m1s e'icaces3 en tanto el
sistema (ue usen los estudiantes para hacer la lista puede ser adecuado3 es imposi$le e:ecutarlo en poco
tiempo3 so$re todo cuando los elementos del pro$lema crecen.
El docente podr/a or-ani.ar un an1lisis de los procedimientos * de la relaci&n (ue se puede esta$lecer
con las ramas del 1r$ol * la multiplicaci&n.
Posteriormente podr1 pre-untar: * si se pueden repetir las ci'ras3 Fcu1ntos nHmeros se pueden 'ormar?
A:artado 127 DP34inas 1G y 15E
En este -rado se de$e se-uir tra$a:ando en la ela$oraci&n de recursos aditi+os * multiplicati+os de c1lculo
mental con nHmeros ma*ores. l-unos de estos c1lculos son los si-uientes:
SSSumas de la 'orma: E KKK L O KKK @
SS8estas de la 'orma: JKA KKK S Q KKK @
SSDo$les * mitades de nHmeros: E OQK % E @
SSProductos de la 'orma: OKK % R KKK @
SSDistancia entre dos nHmeros: entre Q RAK * O KKKM entre 9E KIK * EK KKK
SSSeries ascendentes * descendentes de 9 KKK en 9 KKK3 de 9K KKK en 9K KKK a partir de cual(uier
nHmero.
SS61lculo del nHmero de ci'ras de un cociente.
6a$e aclarar (ue cuando se tra$a:a con nHmeros -randes3 con 'recuencia se necesita +er el c1lculo
escrito para reali.ar las operaciones con un poco m1s de comodidad3 sin (ue esto si-ni'i(ue usar el
al-oritmo ha$itual. #a u$icaci&n de todas las ci'ras de nHmeros -randes (m1s de cinco o seis ci'ras) o el
nHmero de ceros di'iculta el control del c1lculo si no se dispone del nHmero escrito.
R&.&R&N'IAS % R&'!RS$S +I+"'I'$S R&/A'I$N '$N $RAS ASIGNA!RAS
/i)ro de te?to del alumno en las
:34inas 5 a la 15
0 'alculadora :ara ;eri9icar
resultados
0 /i)reta de :ro)lemas
0 HoBas )lancas y colores
.$R#A'I$N 'H1I'A % &I'A
&1A/!A'I$N A+&'!A'I$N&S '!RRI'!/AR&S
+e acuerdo a los a:rendi(aBes es:erados:
0 Resuel;e :ro)lemas en di;ersos
conte?tos que im:lican di9erentes
si4ni9icados de las 9racciones:
re:arto y medida2
0 Resuel;e :ro)lemas de conteo
usando :rocedimientos in9ormales2
$e acuerdo a las necesidades del grupo
8eali.ar adecuaciones espec/'icas con los
alumnos:
___________________
___________________
___________________
ASIGNA!RA 62E;62S
;T)8#ES
B/$Q!&
I'mo mantener la saludJ
&#A 1 /A +I&A '$RR&'A % S! I#P$RAN'IA &N /A SA/!+
A#BI$S 0 &l am)iente y la salud
0 /a ;ida
0 &l conocimiento cientK9ico
APR&N+I,A-&S
&SP&RA+$S
0 E%plica las caracter/sticas de una dieta correcta en relaci&n con sus
necesidades nutrimentales * las costum$res alimentarias de su comunidad.
0 Descri$e causas * consecuencias de al-unos pro$lemas de alimentaci&n *
reconoce la importancia de me:orar sus h1$itos alimentarios.
S!G&R&N'IAS +I+"'I'AS
6onsidere (ue una dieta correcta se caracteri.a por ser completa3 e(uili$rada3 inocua3 su'iciente3
+ariada * adecuada. #ectura comentada de las :34inas 11 a la 1=
Propon-a a los alumnos la reali.aci&n de encuestas o entre+istas en las (ue dialo-uen con sus
'amilias * personal de salud con el 'in de reca$ar3 interpretar * comunicar in'ormaci&n relacionada con
la alimentaci&n. Acti;idad de la :34ina 1A de su li)ro de te?to
6on la a*uda de su pro'esor o pro'esora or-anicen e(uipos de tra$a:o para in+esti-ar cu1les son las
tradiciones alimentarias de su re-i&n. 2nda-uen tam$i7n (u7 alimentos se culti+an o producen en su
re-i&n * cu1les pro+ienen de otros lu-ares. 8eca$en la in'ormaci&n en una ta$la como la (ue se
muestra en la :34ina 1G.
6on la a*uda de su pro'esora or-anicen e(uipos * utilicen la in'ormaci&n (ue o$tu+ieron en la
acti+idad anterior para planear una comida saluda$le con esos alimentos.
Entre e(uipos discutan (u7 pueden aportar los alimentos (platillos) o productos alimenticios de su
localidad a una dieta correcta. En su discusi&n es importante tomar en cuenta los -rupos de alimentos
del Plato del Bien 6omer * las caracter/sticas de la dieta correcta. Pueden incluir las consideraciones
de la :34ina 1G de su li)ro de te?to2 Acti;idad INutriti;o o noJ
"$ser+a la caricatura de la :34ina 15 * re'le%ionen so$re su contenido.
#ectura comenta de la :34ina FC a la F6. "riente a los alumnos para (ue planteen pre-untas en
torno a los pro$lemas de alimentaci&n (desnutrici&n3 o$esidad3 anore%ia * $ulimia) (ue se respondan
mediante una in+esti-aci&n3 de modo (ue apli(uen actitudes * procedimientos cient/'icos $1sicos
relacionados con la o$tenci&n * or-ani.aci&n de datos cu*os resultados les aporten elementos para
'ortalecer la toma de decisiones.
"r-an/cense en e(uipos de tra$a:o. )tilicen la cinta * la $1scula para medirse * pesarse. 8e-istren
los datos. 6ada uno determine si su peso es el adecuado o si tiene so$repeso u o$esidad. P34ina F7
"r-ani.ados en e(uipos3 $us(uen in'ormaci&n3 estad/sticas3 -r1'icas * datos (ue pro+en-an de sitios
o'iciales donde se di+ul-ue la situaci&n real de la desnutrici&n3 o$esidad3 anore%ia * $ulimia en los
niTos * :&+enes me%icanos. Propon-an medidas para resol+er este pro$lema. P34ina F<
"rienten su $Hs(ueda a re'le%ionar c&mo estos des&rdenes a'ectan la +ida de niTos * :&+enes
me%icanos3 * a plantear su-erencias para solucionar el pro$lema en la localidad3 re-i&n o entidad
donde ha$itan.
NOTA: %onsulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoo para
este plan de clase.
http://www.lainitas.com.mx/inicio.html Men de Recursos
&eleccionar la opcin de Material didctico to
Archi!os:
Ciencias Naturales Reporte de actividad
R&.R&N'IAS % R&'!RS$S
+I+"'I'$S
R&/A'I>N '$N $RAS ASIGNA!RAS
/i)ro de te?to de la :34ina 11
a la F<
&nlaces su4eridos
#aterial :ara cada acti;idad
HoBas )lancas
'olores
iBeras
Re;istas
Matem1ticas. 2n'ormaci&n de -r1'icas
A+&'!A'I$N&S '!RRI'!/AR&S y
$BS&R1A'I$N&S
&1A/!A'I>N
De acuerdo a las necesidades
indi+iduales * -rupales de los
alumnos
De acuerdo a los aprendi.a:es esperados
ASIGNA!RA B2ST"82 B/$Q!&
#"S P82ME8"S !"S DE #
V2D 2;DEPE;D2E;TE
PR$P>SI$S 0 )$icar temporal * espacialmente los procesos de las primeras
d7cadas del si-lo U2U.
0 2denti'icar en 'uentes la situaci&n de M7%ico al inicio de su +ida
independiente
&#AS
D:rimera :arteE
/os :rimeros a@os de la ;ida inde:endiente
)$icaci&n temporal * espacial de los procesos del M7%ico
independiente en la primera mitad del si-lo U2U.
M7%ico al t7rmino de la Guerra de 2ndependencia.
#as luchas internas * los primeros -o$iernos
APR&N+I,A-&S
&SP&RA+$S
S!G&R&NIAS +I+"'I'AS
)$ica los procesos del
M7%ico independiente3
aplicando los t7rminos
d7cada * si-lo.
#ocali.a los cam$ios en
la di+isi&n territorial de la
primera mitad del si-lo
U2U.
2denti'ica pro$lemas (ue
M7%ico en'rent& al
consumarse la Guerra
de 2ndependencia.
6ompara las di'erentes
'ormas de -o$ierno (ue
se propon/an para la
naci&n me%icana.
Ela$ore con sus alumnos una l/nea del tiempo di+idida en d7cadas con
los principales procesos de la primera mitad del si-lo U2U. Ba-a
pre-untas como en (u7 d7cada alcan.& M7%ico su independencia3 en
(u7 si-lo se u$ica el periodo de estudio para e:ercitar el ordenamiento
cronol&-ico. /i)ro de te?to :34inas 1F y 16
Presente una serie de mapas para (ue los alumnos los or-anicen
temporalmente * seTalen los cam$ios en la or-ani.aci&n del territorio.
/i)ro de te?to :34inas 17 y 1<
Vinculando con la asi-natura de &s:a@ol8 Proyecto 12 Ela$ore relatos
hist&ricos acerca de la consumaci&n de la 2ndependencia. /i)ro de
te?to :34ina 1=
Escri$an en su cuaderno tres pro$lemas a los (ue se en'rent& M7%ico
al consumarse la Guerra de 2ndependencia * descri$a $re+emente en
(u7 consist/an. 6omp1relos con los (ue escri$ieron sus compaTeros
de -rupo.
Ela$oren entre todos una lista de cinco -randes pro$lemas (ue tu+o
M7%ico en a(uella 7poca. P34inas 1A y 1G
8e+isar este enlace:
http:==>>>.*outu$e.com=>atch?+@9)KFIQGSTu
Solicite a los alumnos in+esti-ar las caracter/sticas de la monar(u/a * la
repH$lica * los -rupos (ue apo*a$an a cada una. 6on la in'ormaci&n
ela$oren un cuadro comparati+o (ue presentaran al -rupo con sus
conclusiones. P34inas de la 15 a la FF2
R&.R&N'IAS % R&'!RS$S +I+"'I'$S R&/A'I>N '$N $RAS ASIGNA!RAS
/i)ro de te?to de la :34ina 1C a la FF
0 Atlas de 4eo4ra9Ka uni;ersal
0 #a:as di;ersos
0 &nlaces su4eridos
0 HoBas )lancas
0 'olores
&SPAL$/. Ela$oraci&n de relatos hist&ricos en
relaci&n a la consumaci&n de la Guerra de
independencia.
&1A/!A'I>N A+&'!A'I$N&S '!RRI'!/AR&S y
$BS&R1A'I$N&S
De acuerdo a los aprendi.a:es
esperados
De acuerdo a las necesidades indi+iduales *
-rupales de los alumnos
ASIGNA!RA GE"G8FV B/$Q!&
/A I&RRA
'$#P&&N'IA nali.a los mo+imientos de la Tierra * la representaci&n de la super'icie
terrestre en mapas para su estudio.
&-& &#AI'$ Espacio -eo-r1'ico * mapas
/&''I$N 1 Donde hace calor hace 'rio
APR&N+I,A-&S
&SP&RA+$S 0 2denti'ica la inclinaci&n del e:e terrestre * las .onas t7rmicas en la
super'icie de la Tierra.
S!G&R&N'IAS +I+"'I'AS
8ecupere lo (ue sus alumnos sa$en * sus in(uietudes acerca de la 'orma de la Tierra.
6on apo*o de un -lo$o terr1(ueo o$ser+en su representaci&n como un cuerpo es'7rico e
identi'i(uen puntos3 l/neas * c/rculos ima-inarios (polos3 e:e terrestre3 c/rculos polares3
tr&picos * Ecuador) * comenten acerca de su utilidad en el estudio de la super'icie
terrestre.
8eunidos con un compaTero o$ser+en la ima-en de la :34ina 11 de su li)ro de te?toM
anoten el nom$re de los c/rculos ima-inarios (ue est1n tra.ados so$re ella.
8e+isar estos lin<:
http:==>>>.*outu$e.com=>atch?+@$6RVUWeXt-
http:==>>>.*outu$e.com=>atch?+@I*aT#-AEoJJ
Mediante es(uemas3 representaciones e im1-enes relacionen la 'orma de la Tierra * la
inclinaci&n del e:e terrestre con las di'erencias en la radiaci&n solar * las .onas t7rmicas
(tropical3 templadas3 'r/as * polares)3 reconociendo sus caracter/sticas -enerales.
8e'le%ionan so$re la importancia e implicaciones de la 'orma de la Tierra3 su inclinaci&n *
las .onas t7rmicas. P34ina 1F del li)ro de te?to
Re;isar este linM:
http:==>>>.*outu$e.com=>atch?+@2o,Imp*,S:)D'eature@related
2n+esti-uen en su Atlas de Geografa Universal (u7 +e-etaci&n crece en las .onas
polares3 di$u:en ese paisa:e en el recuadro en $lanco de la :34ina 17 * anoten el nom$re
del pa/s en el (ue se pueda desarrollar. FEn (u7 condiciones +i+e la -ente en ese lu-ar?
FTe -ustar/a +i+ir ah/? FPor (u7?
8eunidos con un compaTero3 consulten su Atlas de Geografa Universal en la p1-ina NQ3
seleccionen un paralelo (ue atra+iese cada una de las .onas t7rmicas3 anoten en la ta$la
de la :34ina 1< su nHmero * si est1 al norte o al sur del Ecuador. Si-an so$re el mismo
paralelo * anoten los climas (ue e%isten en distintos continentes
R&.R&N'IAS % R&'!RS$S +I+"'I'$S R&/A'I>N '$N $RAS ASIGNA!RAS
/i)ro de te?to de la :34ina 11 a la 1=
6iencias naturales
0 Atlas de 4eo4ra9Ka uni;ersal
0 &nlaces su4eridos
0 HoBas )lancas
0 'olores
&1A/!A'I>N A+&'!A'I$N&S '!RRI'!/AR&S y
$BS&R1A'I$N&S
De acuerdo a los aprendi.a:es esperados De acuerdo a las necesidades indi+iduales *
-rupales de los alumnos
ASIGNA!RA
.$R#A'I>N
'H1I'A % NI'A
B/$Q!&
I
Ni@os y ni@as que construyen su
identidad y :re;ienen ries4os
'$#P&&N'IA
%onocimiento cuidado de s' mismo.
&entido de pertenencia a la comunidad, a la nacin a la
(umanidad.
A#BI$:
RABA-$
RANS1&RSA/
Recono)co situaciones que contribuen a la prevencin de adicciones
propongo medidas de seguridad de carcter individual colectivo.
A#BI$:
A#BI&N& &S'$/AR
% /A 1I+A
'$I+IANA +&/
A/!#N$
Respeto las diferencias entre mis compa*eros derivadas de aspectos
del crecimiento desarrollo +estatura, peso, caracteres sexuales,.
A#BI$:
ASIGNA!RA
$escribo los cambios del crecimiento el desarrollo en mi cuerpo-
recono)co respeto las diferencias f'sicas entre las personas
cuestiono todo acto discriminatorio que vulnere los derec(os
(umanos.
&#%%./0 11
A'I1I+A+&S
"E##$%N A&. #AM'$O" EN N(E"TRO #(ER)O * EN N(E"TRA $MA+EN
Pre4untas :ara discusin y re9le?in
F6&mo es el desarrollo * crecimiento de niTas * niTos?
FTodos crecemos al mismo tiempo * de la misma 'orma?
F6&mo de$emos mani'estar nuestro respeto ante la di+ersidad de ritmos de crecimiento?
FCu7 ideas * costum$res e%isten en tu 'amilia * comunidad en torno a los cam$ios (ue se
presentan en la pu$ertad?
Posi)les acti;idades de a:rendi(aBe
En e(uipos relatan e%periencias de los cam$ios o$ser+ados en hermanos * ami-os un
poco ma*ores (ue ellos: 'orma del cuerpo3 +o.3 aparici&n de +ello en la cara3 -ustos *
'ormas de comportamiento.
2denti'ican (ue estos cam$ios tienen lu-ar entre los 9K * los 9O aTos3 es decir3 (ue no
todos tienen lu-ar a la misma edad.
6onclu*en (ue estos cam$ios 'orman parte del crecimiento (ue e%perimentan los seres
humanos * (ue a este periodo se denomina pu$ertad.
6ada alumno escri$e un te%to so$re los cam$ios (ue aprecia en su cuerpo * su persona.
nali.an sus sentimientos * actitudes hacia dichos cam$ios3 la manera en (ue se perci$e
como niTa o niTo3 el trato (ue reci$e de los dem1s.
Todo el -rupo comenta las ideas (ue sus 'amiliares * otros adultos de la comunidad donde
+i+en tienen so$re la pu$ertad: (u7 de$en sa$er o hacer las niTas o los niTos3 si re(uieren
al-Hn cuidado especial3 si de$en comportarse de cierta 'orma.
8e'le%ionan so$re estas ideas3 comentan la manera en (ue el -rupo ha reaccionado ante
los cam$ios '/sicos de algunos de sus integrantes si se expresa respeto ante la
diversidad de ritmos en el crecimiento.
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http:==>>>.*outu$e.com=>atch?+@XC$RFp*u%->D'eature@related
R&.&R&N'IAS % R&'!RS$S +I+"'I'$S R&/A'I$N '$N $RAS ASIGNA!RAS
Re;istas
'olores
/i)ros de la )i)lioteca
&nlaces su4eridos
Espa,ol
Difundiendo informacin
Redactar textos informativos para elaborar
carteles en torno a la salud el crecimiento
sano de ni*as ni*os.
$ifundir informacin sobre los estragos que las
adicciones causan en el crecimiento el
desarrollo personal.
IN+I'A+$R&S +& &1A/!A'I$N A+&'!A'I$N&S '!RRI'!/AR&S %
$BS&R1A'I$N&S
$e acuerdo a los aprendi)a6es esperados:
0 #mplea informacin de diferentes
medios para el cuidado de la salud
la prevencin de adicciones.
0 $istingue describe cambios propios
de sus compa*eros: f'sicos, de
emociones, de intereses de afecto.
0 Reconoce respeta los cambios
corporales que se presentan en su
propio cuerpo en el de las dems
personas.
0 $efne metas organi)a acciones
que contribuen al logro de un
proecto de vida sano seguro
De acuerdo a las necesidades del -rupo