MAESTRIA EN DOCENCIA Y GESTIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS LA INSTRUMENTACIN DEL CURRICULUM Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIN. Por: Mara del Refugio Isabel Garca Lpez Emery Aimerci Snchez Navarro Claudia Vzquez Mireles Jos Ral Galvn Godines Catedrtico: Mtra. Ma. Lilia Martnez Camargo
LA EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DEL CURRCULO Evaluar el currculum por: sus objetivos sus alcances la calidad del personal la capacidad de los estudiantes Importancia de las materias El equipo LA EVALUACIN DEL RESULTADOS DEL CURRCULO APLICAR EL TERMINO EVALUACIN RESULTADO DE UN JUICIO VALORATIVO DESCRIPCN SISTMICA RECOLECCIN CUIDADOSA DE EVIDENCIAS DOS DEFINICIONES DE EVALUACIN Evaluacin como Calificacin Progreso del estudiante en una nota numrica. Requiere un modelo de pre y pos- test de evaluacin Medio de premiar y clasificar al estudiante. Evaluacin como proceso de cambio de conducta Incluyen el dominio del contenido Saber que, Aplicacin de ese conocimiento Saber cmo Implica recoleccin de evidencias por diferentes medios: Listas de valoracin, listas de cotejo, rbrica, registro anecdtico, etc. El proceso que se sigue es: 1. Clasificacin de los objetivos, 2. obtencin de evidencias. 3 interpretacin de evidencias, 4. Aplicacin del conocimiento. FUNCIN DE LA EVALUACIN. Evaluacin Aprendizaj e Enseanz a Currculu m La manera de evaluar lo que se aprende es determina el modo en el cul se lleva a cabo el aprendizaje. Las deficiencias en los programas actuales de evaluacin resultan sorprendentes: Existe una discrepancia entre el alcance de los objetivos y el de la evaluacin. La evaluacin desempea funciones esenciales, tanto en la escuela como en la elaboracin del currculum. Objetivos Evaluacin FUNCIN DE LA EVALUACIN Otra funcin del programa de evaluacin es proporcionar informacin de las deficiencias del currculum mediante la determinacin de los conocimientos previos de los estudiantes, nivel de conceptos y capacidades que pueden manejar, como los aspectos del aprendizaje que necesitan atencin especial. FUNCIN DE LA EVALUACIN La mayora de los educadores saben muy poco sobre las tcnicas para la creacin de mtodos para la evaluacin; necesitan la ayuda de expertos para ayudarlos a determinar claramente que estn tratando de ensear y a proyectar medios para descubrir que han aprendido los nios CRITERIOS PARA UN PROGRAMA DE EVALUACIN TCNICAS PARA OBTENER EVIDENCIAS Estas tcnicas se clasifican en tres tipos: 1) Test estandarizados 2) Test no estandarizados 3) Test escritos o propuestos por el docente y elementos informales. La evaluacin de estos instrumentos(de acuerdo al autor permiten: - Econonomizar tiempo y son fciles de administrar. - Proveen normas nacionales con relacin a las cuales comparar una clase determinada. - Pueden ser calificados con puntuaciones estandarizadas, lo cual posibilita la comparacin de niveles de rendimiento y medicin.
- No hay variedad suficiente de ellos, son complejos, las conductas representadas , no pueden ser determinadas como objetivas. - Los test escritos, equiparan sus virtudes de objetividad y economa con su incapacidad para medir formas ms complejas de la actividad mental, y especialmente las formas creativas como el pensamiento. - Se concentran en la medicin de la informacin y de la capacidad acadmica, se reservan mtodos informales como observaciones en el aula, elementos producidos por el estudiante como ensayos, diarios y ejercicios realizados en clase, los cuales permiten una valoracin cualitativa de los estudios de caso y de un grupo en general.
DESVENTAJAS: INTERPRETACIN DE LOS DATOS DE LA EVALUACIN - Los mtodos para la interpretacin de los datos dependen de dos factores: Uno es el propsito para el cual se emplean los datos y el otro su naturaleza. -La interpretacin de los datos de la evaluacin no es simplemente una tarea tcnica que deben llevar a cabo los expertos en test que no estn familiarizados con el modelo del currculo, los mtodos de la enseanza y los objetivos de las escuelas. - Al interpretar los datos sobre los individuos, la primera tarea es comprender perfectamente el significado de todos los datos individuales, el paso siguiente es relacionar cada puntuacin o juicio especfico que este significado sugiere. - La cooperacin es necesaria en todas las etapas de la evaluacin, en diferente grado y forma en cada una de ellas. Un conjunto equilibrado de objetivos tiene mayores probabilidades de desarrollo si en l participa todo el personal.
DEFINICIN DE CURRICULUM EN SUS DIVERSAS TRADICIONES A. TRADICIN ACADEMICISTA. Posee un sentido de saberes conceptuales organizados en disciplinas. Considera la cultura como una estructura conceptual secuenciada de manera metdica y sistemtica. Smith et al. (1957) Secuencia de potenciales experiencias para disciplinar a los alumnos Bestor (1958) Programa de conocimientos verdaderos, vlidos y esenciales sistemticos para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia Good (1959) Plan general de contenidos y materiales especficos de instruccin Dieuziede (1983) Organizacin sistemtica de actividades escolares para la adquisicin de conocimientos B. TRADICIN TECNOLGICO-POSITIVISTA Este modelo est centrado en la obtencin de productos observables, medibles y cuantificables.
Inlow (1966) Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje Johnson (1967) Serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspiran a lograr Neagley y Evans (1967) Conjunto de experiencias planificadas para ayudar a los alumnos a conseguir sus objetivos de aprendizaje Wheeler (1967) Experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela Hirst (1968) Programa de actividades al adquirir el conocimiento de modo eficaz con fines educativos Taba (1974) Plan de aprendizaje Tanner y Tanner (1955) Experiencias de aprendizaje planificadas, a travs de la reconstruccin sistemtica del conocimiento DHainaut (1977) Finalidades de la educacin, especificacin de actividades de enseanza y evaluacin Doll (1978) Contenidos y procesos formales e informales para desarrollar capacidades y modificar actitudes
C. TRADICION INTERPRETATIVA Su unidad radica en su critica hacia lo conductual curricular y su sentido de la practica. Stenhouse (1981) Tentativa para comunicar los principios y rasgos de un propsito educativo Beauchamp (1981) Documento escrito que disea el mbito y la estructuracin de un programa educativo Schn (1983) Contrato reflexivo entre profesor y alumno, unidos por la indagacin Zabalza (1987) Conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas Coll (1987) Proyecto que preside las actividades educativas y escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin tiles a los profesores Gimeno (1988) Es el eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educacin Romn y Dez (1994) Modelo de aprendizaje en el cual se insertan los programas escolares D. TRADICION SOCIO-CRITICA Anlisis critico cultural
D. TRADICION SOCIO-CRITICA Anlisis critico cultural Lawton(1983) Seleccin de estudios realizada por las escuelas para las estructuras del sistema cultural King (1986) Acontecimiento o situacin en un contexto social dado Kemmis (1988) Construccin histrica y social apoyado en una metateoria
CURRCULUM Los elementos bsicos del currculum son los mismos que los de la cultura social: capacidades, valores, actitudes y contenidos ( como formas de saber) y mtodos procedimientos ( como formas de hacer). Currculum explcito centrado en la secuenciacin de contenidos por disciplinas y edades. En las aulas las actividades se orientan al aprendizaje de contenidos de una manera sistemtica. El mtodo nuclear es la explicacin del profesor.
Las capacidades y los valores forman parte en la prctica del currculum oculto.
CORRIENTE PRACTICA * CULTURA COMUN * IGUALDAD DE OPORTUNIDADES * ORGANIZACIN DEL SABER * VIA DE CONTROL
* PRESCRITO * PRESENTADO * MOLDEADO POR LOS PROFESORES * ACCIN * REALIZADO * EVALUADO
FUNCIONES PROCESOS EL CURRICULUM COMO ARQUITECTURA DE LA PRCTICA GIMENO (1988) TAREAS EL CURRICULUM COMO ARTE DE PRCTICA SCHWAB (1973,1983) REID (1980), WALKER (1975) COMUNICACIN ENTRE TEORA, CONOCIMIENTO SUBJETIVO Y PRCTICA ( ASPECTO DEL CURRICULUM A CUBRIR, RECURSOS, INTERCAMBIOS PERSONALES, ORGANIZAR CLASE, PROCESO EDUCATIVO ) MODELO CURRICULAR SOCIO - CRITICO REFERIDAS A LA MODERNIDAD - REFERIDAS A LA POSTMODERNIDAD - APLICACIONES AL CURRCULUM - - RACIONALIDAD PROBLEMATIZADORA Y DIALECTICA - VALORES COMPARTIDOS Y DELIBERADOS - FIJACIN DE OBJETIVOS; A PARTIR DEL DILOGO - LA PRCTICA ES LA TEORA DE LA ACCIN - CONTENIDOS SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS - MEDIOS DIDCTICOS: BASADOS EN LA NEGOCIACIN Y EL CONSENSO - PROFESOR REFLEXIVO Y CRTICO: INVESTIGADOR EN EL AULA - EVALUACIN: TECNICAS DIALCTICAS Y ETNOGRFICAS (ESTUDIO DE CASOS) - CURRCULUM CONTEXTUALIZADO, NEGOCIADO Y PACTADO - ENSEANZA COMO ACTIVIDAD CRTICA - ESCUELA COMO COMUNIDAD DE PERSONAS Y VALORES COMPARTIDOS - MODELO DIDCTICO: CENTRADO EN REAS DE INTERS Y ANLISIS DE CONTRADICCIONES
- CUESTIONAMIENTO DE LA FILOSOFA POSITIVISTA - EMANCIPACIN Y LIBERTAD DEL INDIVIDUO - PERFECCIN MORAL POR EL TRABAJO INTELECTUAL Y LA AUTOCONCIENCIA - INTEGRACIN DE VALORES SOCIALES - FORMACIN CENTRADA EN EL PROCESO, MS QUE EN EL PRODUCTO - DIMENSIONES HISTRICAS DEL CONOCIMIENTO Y SUS VALORES - DERECHO A LA DIFERENCIA Y SINGULARIDAD DEL ALUMNO - EDUCACIN EMANCIPADORA Y LIBERADORA - MTODO HERMENUTICO E INTERPRETATIVO - PRINCIPIOS ECOLGICOS Y SITUACIONALES P R I N C I P A L E S
M O D E L O S
C U R R I C U L A R E S
MODELOS ACADEMICISTAS MODELOS TECNOLGICOS O CONDUCTISTAS MODELOS INTERPRETATIVO CULTURALES MODELOS SOCIO CRTICOS ESCUELA CLSICA O TRADICIONAL: Ratio Studiorium jesutica ESCUELA NUEVA O ACTIVA: Decroly, Montessori, Manjn, Dewey. ESENCIALISMO: Hutchins, Bestor. CONCEPCIN DISCIPLINAR: Phenix, Bentley, Belth. EL CURRCULUM COMO SISTEMA TECNOLGICO DE PRODUCCIN: Bobbit, Callaham, Gagn, Johnson, Phopam y Baker, Mager. EL CURRCULO COMO PLAN DE INSTRUCCIN: Taba, Beauchamp. EL CURRCULO COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DEL APRENDIZAJE: Caswell y Campbell, Tyler, Fosay, McKernzie, Saylor y Alexander, Wheeler, Doll. CORRIENTE CONCEPTUALISTA: Stenhouse, Elliot, Huebner, McDonald, Green, Van Manen, Pinar, Guba, Mann, Schubert. CORRIENTE PRCTICA: EL CURRCULUM COMO ARTE DE LA PRACTICA: Schwab, Reid, Walker. EL CURRCULUM COMO ARQUITECTURA DE LA PRCTICA: Gimeno CORRIENTE COGNITIVA: Hunt, Carroll, Pellegrino y Kail, Detterman, Sternberg, Vigotsky, Bruner, Ausbel, Novak, Piaget. PENSAMIENTO DEL PROFESOR: Yinger, Shavelson, Ben-Peretz, Caldehead, Elbaz, Zeichner, Casden, Villar Angulo, Marcelo. PENSAMIENTOS DEL ALUMNO: Kaplan y Simons, Feuerstein, Winne y Marx, McCombs, Wittrock, Romn y Dez. PEDAGOGA CRTICA AMERICANA: Giroux, Apple, Popkewitz. PEDAGOGA CRTICA ASUSTRALIANA: Carr, Kemmis, Young, Grundy, Bates. PEDAGOGA CRTICA ALEMANA: Kalfki, Schaller, Rotke, Groothoff. PEDAGOGA CRTICA LATINOAMERICANA: Freire, Barros, J. Arroyo, S. Barco, F. Gutirrez, Ander-Egg, Prez Gmez, Contreras. CURRCULUM ABIERTO CURRCULUM CERRADO APLICACIN FLEXIBLE DEL CURRCULUM DE BASE APLICACIN RGIDA DEL CURRCULUM DE BASE PERMITE LA CREATIVIDAD DEL PROFESOR APLICACIN MECNICA EN EL AULA REVISABLE EN FUNCIN DEL CONTEXTO OBLIGATORIO PARA TODOS LOS CONTEXTOS GLOBALIZADOR Y DE MNIMOS DETALLISTA Y RGIDO RECREADO POR LOS PROFESORES, COMO PRCTICOS Y ARTISTAS DE LA EDUCACIN HECHO POR ADMINISTRADORES Y APLICADO POR LOS PROFESORES OBJETIVOS POR CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES-ACTITUDES OBJETIVOS CONDUCTUALES Y OPERATIVOS CENTRADO EN EL PROCESO CENTRADO EN EL RESULTADO EVALUACIN FORMATIVA EVALUACIN SUMATIVA PARADIGMA COGNITIVO Y ECOLGICO-CONTEXTUAL PARADIGMA CONDUCTUAL PROFESOR REFLEXIVO Y CRTICO, MEDIADOR DEL APRENDIZAJE PROFESOR COMPETENCIAL CENTRADO EN LOS PENSAMIENTOS DEL PROFESOR Y EN LOS PENSAMIENTOS DEL ALUMNO CENTRADO EN LAS CONDUCTAS Y COMPETENCIAS DEL PROFESOR MODELO DE INVESTIGACIN: MEDIACIONAL PROFESOR, ALUMNO Y CONTEXTUAL. MODELO DE INVESTIGACIN: PROCESO-PRODUCTO INVESTIGACIN EN EL AULA Y EN EL CONTEXTO INVESTIGACIN DESDE EL LABORATORIO INVESTIGACIN CUALITATIVA Y ETNOGRFICA INVESTIGACIN CUANTITATIVA Y EXPERIMENTAL FACILITADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE MEMORSTICO MODELO A-E: S-H-O-R MODELO E-A: S-O-R o S-R CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES DE LOS DISEOS CURRICULARES LATINOAMRICANOS SIGNIFICATIVOS INTERVENCIN ABIERTOS FLEXIBLES EQUILIBRADOS INTEGRADORES MOTIVANTES CONSTRUCTIVOS 1 2 3 8 7 6 5 4
- DESDE EL ALUMNO - MEJORA DEL YO
- INTERESES ALUMNOS Y PROFESORES - CONTEXTUALIZADO