SECUENCIA DIDCTICA

Pautas para la reflexin pedaggica para realizar

una planificacin basada en competencias
2. Quines
son los
estudiantes?
1. Cul es el
contexto en el
que se realiza el
proceso
aprendizaje-
enseanza?
Principales
componentes
para realizar
una
planificacin
curricular
3. Qu van
aprender?

4. Cmo
hacer para que
aprendan?
5. Cmo saber
que estn
progresando o
aprendiendo?
La situacin del contexto es la realidad
problematizadora que se constituye en un
desafo, un reto o situacin por resolver
que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y
capacidades.
Le otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los aprendizajes.

1. Cul es el contexto en el que se realiza el proceso
aprendizaje-enseanza?
Cmo son?
Cuntos son?
Qu saben del contenido?
Con qu apoyos cuentan en su familia,
en la escuela y la comunidad?
Es decir conocer cules son sus caractersticas, sus preferencias, sus
intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus
estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivacin
hacia el aprendizaje que se abordar, entre otros, posibilita realizar una
programacin adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
2. Quines son los estudiantes?
Para definir qu competencias, capacidades se trabajaran en la unidad
didctica, se considera :
3.Qu van aprender y qu competencias van a
desarrollar?
La situacin del contexto que se va
abordar.
Los desempeos concretos que deben
desarrollar para resolver el problema
que plantea la situacin del contexto.
Las fases de desarrollo intelectual, para
poder articular aprendizaje y desarrollo.
Conocimientos de
distinta naturaleza:
operativos,
procedimentales,
conceptuales, etc.
Habilidades cognitivas
diversas: deducir,
inducir, analizar,
sintetizar, categorizar,
etc.
Capacidades
relacionales: manejo de
conflictos, trabajo en
grupos heterogneos,
etc.
Herramientas
cognitivas, como
mapas, esquemas,
modelos, etc.
Cualidades personales,
como actitudes o rasgos
de carcter.

3. Qu van aprender y qu competencias van a
desarrollar?

Considerar la
complejidad
del
aprendizaje
Estos conocimientos, habilidades,
Destrezas o actitudes estn
expresados en los indicadores de
las rutas de aprendizaje para el caso
de las competencias vinculadas al
aprendizaje de matemtico,
comunicacin y ciudadana
estn graduados por
grado,

Dan cuenta de la evolucin del
aprendizaje.
3. Qu van aprender y qu competencias van a
desarrollar?

Se requiere que el docente planifique la
conduccin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Porque ste vara en funcin de las
caractersticas de los estudiantes y la
naturaleza de los aprendizajes que se
desarrollan
R
O
L

D
E
L

D
O
C
E
N
T
E

4. ?
Ofrecer un abanico de
estrategias metodologas y
tcnicas que posibiliten el
desarrollo de las
competencias y capacidades
previstas.
Promover el desarrollo del
aprendizaje autnomo y
cooperativo considerando
la naturaleza social del
aprendizaje.
Reconocer diversos espacios
pedaggicos (aula, escuela,
comunidad, etc.) para el
desarrollo de los
aprendizajes.
Responder a la diversidad
programando acciones para
atender a: los niveles de
aprendizaje, estilos de
aprendizaje, y sus condiciones
emocionales y afectivas.
Considerar situaciones
reales o prximas a la
realidad que planteen retos
y desafos significativos
para el estudiante.
Favorecer diversas
interacciones : entre
nios, con el material, con
el contexto.
M
E
D
I
A
C
I
O
N

D
O
C
E
N
T
E

Establecer la relacin entre lo que van a aprender
los estudiantes y
4. ?
Las estrategias
Las tcnicas
Las
metodologas
M
E
D
I
A
C
I
O
N

D
O
C
E
N
T
E

Los materiales
didcticos
Considerar diversidad
de acciones, roles,
recursos y formas de
organizacin del espacio
y de los estudiantes, en
funcin de las
competencias y
capacidades que se van
a desarrollar.
Evitar la monotona, la
accin mecnica, la
simplificacin
metodolgica en el
desarrollo de las
actividades de
aprendizaje.
Contar con secuencias
didcticas previamente
elaboradas y
pertinentes a las reas,
que evite la
improvisacin y
favorezca el logro de
los aprendizajes
previstos.
Flexibilidad de la
secuencia didctica para
atender las necesidades
especficas de los
estudiantes, sin
improvisar ni perder de
vista lo que se quiere
lograr.
4. ?
M
E
D
I
A
C
I
O
N

D
O
C
E
N
T
E

5. Cmo saber que estn
progresando o aprendiendo?
La competencia y las capacidades se
desarrollan.
por eso es importante tener
presente los hitos (la evolucin
de las mismas), para saber que
se espera que logren.
En ese sentido es esencial
tomar en cuenta los indicadores
para planificar y evaluar.
Para saber qu y cmo estn aprendiendo debemos prever los momentos,
mtodos e instrumentos de evaluacin que permitan acompaar sus
aprendizajes.
Momentos: inicio,
proceso, final de
unidad, trimestre.
Instrumentos:
rbricas, lista de
cotejo, etc.
5. Cmo saber que estn
progresando o aprendiendo?
Elementos bsicos de la programacin
curricular
Cul es el contexto en el que se realiza el
proceso de aprendizaje y enseanza?
Quines son los estudiantes?
Qu van aprender y que competencias
van a desarrollar?
Cmo hacer para que aprendan?
Cmo saber que estn progresando o
aprendiendo?
Situacin del contexto
Problema, hecho, fenmeno de la
realidad
Saberes previos de los
estudiantes
Competencias
Capacidades
indicadores
Actividades de aprendizaje
enseanza
Recursos educativos
Evaluacin
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN
Documentos y elementos curriculares
Con todo el grupo:
Paso 1:
Proyecto de aprendizaje Consumimos agua limpia para cuidar nuestra salud

Paso 2:
Seleccionan las competencias, capacidades, conocimientos, actitudes e indicadores de
los documentos curriculares respetando su concepcin original (tal como est en el
DCN o en las Rutas)
Escenarios posibles: DCN y Rutas del Aprendizaje
Precisin de los indicadores de las Rutas del
Aprendizaje
Con todo el grupo:

Cmo se precisan los indicadores?
Ejemplo de indicador de Comunicacin
Tercer grado
Localiza informacin en un texto de estructura simple con algunos elementos
complejos y vocabulario variado

El indicador quedara as de acuerdo a la unidad didctica:

Localiza informacin en un afiche, trptico (texto informativo) de estructura simple
con algunos elementos complejos y vocabulario variado.

Otros ejemplos de indicadores
Ejemplo 1 de Matemtica
Primer grado
Explora el uso de los nmeros naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar,
comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas.

El indicador quedara as de acuerdo a la unidad didctica:

Explora el uso de los nmeros naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a
partir de situaciones cotidianas.
Ejemplo 2 de Matemtica
Primer grado
Expresa con material concreto, dibujos o smbolos, los nmeros naturales hasta 20,
a partir de situaciones cotidianas.

El indicador quedara as de acuerdo a la unidad didctica:
Expresa con material concreto, dibujos o smbolos, los nmeros naturales hasta 10,
a partir de situaciones cotidianas

Un ejemplo de Ciudadana
Ciudadana

III ciclo
Acta con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el
lugar en el que vive.

El indicador quedara as de acuerdo a la unidad didctica:
Acta con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en
el lugar en el que vive.

Planificar es ms que un formato
Hagamos de la planificacin un proceso reflexivo, que se
ajuste a las necesidades de nuestros nios y nias.
Cambiemos la educacin, cambiemos todos!
Para terminar