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PROGRAMA DE EDUCACIN EN VALORES PARA FORTALECER LA
FORMACIN CIUDADANA Y LA CULTURA DE PAZ

Resumen

La siguiente Ponencia tiene como finalidad el abordaje de dos aspectos fundamentales
dentro del Sistema Educativo a Nivel Mundial como es la educacin en valores y su
inclusin real en la prctica diaria, es decir, su aspecto pedaggico y didctico
principalmente en los primeros aos escolares a nivel inicial como eje fundamental para la
formacin de la personalidad del individuo. Para tales efecto esta investigacin se ubic en
la modalidad de proyecto factible, cuya poblacin objeto de estudio la constituy un total
de (18) docentes y (200) nios, adscritos al sector 3 del municipio Iribarren, Estado Lara
Venezuela, a quienes se les aplic un cuestionario de observacin estructurado en 25 tems
referidos al fortalecimiento de valores y cultura de paz dentro de la jornada diaria. Los
resultados obtenidos, permitieron evidenciar la imperiosa necesidad presente en los nios
y nias de actualizar sus conocimientos tericos-prcticos relacionados con la educacin en
valores; de all que resulte viable la puesta en marcha de este Programa a travs de
Cursos, talleres y escuelas para padres dirigido a los docentes, padres y representantes.

Palabras claves: Educacin en Valores, Cultura de Paz, Educacin Inicial.









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PROGRAMA DE EDUCACIN EN VALORES PARA FORTALECER LA
FORMACIN CIUDADANA Y LA CULTURA DE PAZ


PRESENTACIN

La Educacin en el Marco de la Formacin de Valores

Este programa en el marco de valores se constituye en el inicio de una bsqueda
dinmica para dar repuesta a un sentir colectivo, caracterizado por la inquietud constante
de tratar diversos problemas a travs de un diseo diferente que aborde la educacin en
valores en el nivel preescolar el cual permita desarrollar un compromiso asumido en un
conjunto de acciones proyectadas a objeto de visualizar la misin de ejecutar estrategias
en la jornada diaria de preescolar en el proceso organizacional que materialice las
actividades participativas, contribuyendo a estimular las reas de aprendizaje del nio y
nia, especialmente la moral.

Su proyeccin pretende integrar a la planificacin diaria situaciones diferentes que
asuma nuevas decisiones, en la investigacin constante de reforzar, estimular o crear
nuevo quehacer crtico y reflexivo, imprescindiblemente en los actuales momentos de
cambios sociales, educativos, polticos, econmicos y de medio ambiente.

Los nios y nias crticos son capaces de decidir automticamente con criterio
razonado y fundamentado, solo as podrn discernir bajo la administracin de un
programa, condicin necesaria pero no suficiente si algo es bueno para ellos, si es
conveniente, atenta contra sus principios y obrar en consecuencia para su bien y el de su
entorno.




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El aprendizaje significativo referido a los valores con implicaciones en la formacin
ciudadana y cultura de paz no solo tiende a la funcionalidad y utilidad genrica, sino que
pone un especial nfasis en los aspectos afectivos. nicamente este tipo de aprendizaje
provocar la movilizacin de actitudes y conductas positivas.
En referencia a lo anterior Rogers (1.978) llama significativo y vivencial el
compromiso humano y personal en la que los individuos ponen en estmulo, la accin, el
trabajo diario y el juego. Aqu se hace nfasis en la labor constante a travs de la jornada
diaria la incentivacin al trabajo en grupo de manera cooperativa, acatando normas,
hbitos, respeto al otro, a sus intereses individuales, a la convivencia y a hacer las cosas
en sana paz y con armona, porque de lo contrario surgen actitudes inadecuadas y de
rechazo que van perdurando a travs del tiempo en el desarrollo humano atentando con el
sagrado derecho del disfrute de la paz.

Todo lo anterior favorece que la labor enfatizar la colaboracin entre nios
nias, nios adultos, adultos adultos, lo cual contribuir aumentar la autoestima a
travs de la puesta en marcha de estrategias que desarrollen no solo la creatividad sino
que logren la mxima expresin y satisfaccin de la aplicabilidad de diferentes valores e
inducir a su praxis diariamente. Estrategias como por ejemplo: en el perodo de
planificacin del nio donde exponen sus deseos e intereses por las actividades a realizar
en los diferentes espacios de trabajo en la jornada diaria y no sean respetados por sus
compaeros de clase, es el momento de inculcar el valor del respeto: a las opiniones
ajenas, la convivencia, la interaccin grupal y otros. La habilidad del docente ser la clave
del xito pues debe estimular y ofrecer posibilidades de participacin individual, grupal,
exploracin y descubrimiento, as como favorecer la interaccin, el trabajo colectivo, la
negociacin, el dilogo, el sentido de la responsabilidad, la autonoma, expresin de
sentimientos y la creatividad.

Todo ello contribuir a que el nio y nia sea protagonista de sus aprendizajes como
el medio en que stos desarrollan y se relacionan con otros pequeos, con el ambiente
social, cultural, religioso, poltico, educativo y aqullos que sirven de soporte de
formacin para su crecimiento fsico, espiritual y acadmico.



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Por tal sentido es un aprendizaje constructivista y humanista. Al respecto Rogers
(1.978) proclama que los seres humanos aprenden mediante el intercambio con el medio y
fundamentalmente con las personas que eventualmente interactan y expone como
condiciones facilitadoras de aprendizaje la autenticidad, aprecio, aceptacin, confianza,
comprensin y empata.

La autenticidad significa ir al encuentro de los nios y nias de manera directa y
personal sin mscaras, estableciendo una relacin de persona a persona, donde la
comunicacin debe ir acompaada de sentimientos verdaderos ya que los nios advierten
la posible discrepancia entre esas dos realidades.

La imagen ideal como facilitadores de cambios actitudinales en el programa, ser
una imagen real y no fingida, ya que la extraordinaria sensibilidad de los nios les permite
percibir fcilmente las corrientes subterrneas negativas que circulan por los sentimientos.

Aprecio, aceptacin y confianza significa apreciar al nio nia, aceptarlos tal
como son, confiar en ellos, en sus sentimientos, opiniones, como una persona
independiente con derechos propios.

Comprensin y empata significa que el docente es capaz de comprender desde
dentro de las sensaciones y sentimientos de los nios. Es una actitud de ponerse en lugar
del otro y establecer una comunicacin clara, sensible, de acercamiento, de cario, y
ternura. Como expresa Corkille (1.989). La empata consiste en or con el corazn y no
con el cerebro La persona emptica no est con nosotros para coincidir o discrepar sino
para comprender sin juicios.

Adems, de las condiciones anteriores es necesario e importante considerar otros
aspectos como: Los valores adecuados en el nivel inicial y la correlacin terica con la
prctica. En cuanto a los valores propios de la infancia, que comprenden las estrategias del
programa para fortalecer la Educacin ciudadana estn adems la solidaridad, la igualdad,



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la paz y el amor. Por consiguiente, es indispensable su adquisicin en esta etapa para que
en su adolescencia sea firme y estable.

Objetivos:

& Presentar un programa de Educacin en Valores para fortalecer la formacin
ciudadana y cultura de Paz en los nias y nios de Educacin Inicial.
& Dar a conocer la situacin actual de los valores que caracterizan a los nios y nias
de Educacin Inicial.
& Indagar en el campo de las teoras que sustentan la Educacin en Valores y
metodologa existente para aportar nuevas ideas.
& Determinar los procedimientos facilitados por los docentes para fortalecer la
formacin en valores de los nios y nias de Educacin Inicial.
& Determinar la factibilidad de disear un programa de educacin en valores que
fortalezcan la formacin ciudadana en el nio y nia del nivel Educacin Inicial

Posturas tericas

En relacin a la correlacin terica/prctica los objetivos que persigue la Educacin
Inicial se encuentran sustentados en su totalidad a desarrollar plenamente e integrar al
infante desde su primera etapa de vida a travs de experiencias vivnciales que sean
gratificantes para ellos y satisfagan sus necesidades e intereses, potencien sus debilidades
y puedan lograr la convivencia y la paz como seres humanos.

De all que el programa conduzca a un intercambio de vivencias y correlacionen entre
las reas de aprendizaje, su desarrollo evolutivo tomando en cuenta las edades, periodos,
niveles y necesidades de las etapas del desarrollo infantil, con la planificacin a ser
ejecutada en la jornada diaria en cada uno de los periodos de trabajo, no solamente como
algo formal y obligatorio sino como un programa en juego que conduce a lograr y facilitar
en los pequeos el respeto mutuo, la confianza, la convivencia, el cooperativismo y la



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responsabilidad, primero en ellos mismos y luego, en cmo trasmitirla para compartirla y
ser excelentes ciudadanos.

Por todo esto, la educacin en valores en el nivel inicial, se considera como un criterio
de calidad, garanta y eficacia de la accin educativa hacia la paz mundial. Para ello el
programa de educacin en valores para fortalecer la formacin ciudadana y la cultura de
paz en los nios y nias de educacin inicial contribuye en la optimizacin del desarrollo
moral demostrando desde este primer nivel de la educacin sea convencional, comunitario
o no formal la adquisicin progresiva de normas de conducta deseable dentro del grupo
social, as como la disposicin de ajustar esas normas de convivencia a sus intereses. Es
importante entonces, conducir al nio a comprender las reglas y normas de grupo, as
como desarrollar los sentimientos de empata y solidaridad social para sentir deseo de
cumplirlas.

En este sentido, las herramientas que promuevan desde temprana edad los valores
humanos, se asocian al fomento de actitudes y la realizacin de actividades, que el
docente puede llevar a cabo dentro y fuera del aula, atendiendo a tres aspectos
fundamentales para la formacin ciudadana y la cultura de paz que han sido contempladas
en el Ministerio de Educacin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en las bases
curriculares de Educacin Inicial (2005) las cuales se orientan hacia el desarrollo
integral de la poblacin infantil, promoviendo interrelaciones entre el nio nia con sus
pares, su grupo familiar, docente, otros adultos significativos de la comunidad, por lo
tanto se considera la diversidad social y cultural de las familias, comunidades donde los
nios y nias crecen y se desarrollan. En consecuencia esta orientacin supone la
integracin de los cuatro pilares planteado por la UNESCO (1.998) tales como:

Conocer: parte de la interaccin con el objeto de estudio y otros sujetos, verificar el
conocimiento como comprensin, acciones, conducta y como lenguaje.
Hacer: Hace falta tcnica y mtodos utilizados con intencionalidad para influir en el
entorno.



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Convivir: Necesidad de aprender a vivir juntos, conociendo a los dems, su historia,
sus tradiciones y su espiritualidad en la bsqueda de crear un espritu nuevo que
impulse la realizacin de proyectos comunes o a la solucin inteligente y pacfica de
los inevitables conflictos.
Ser: Es la sntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser humano
es la construccin de las experiencias de toda una vida. (p.53)

En este contexto de ideas se formula una estructura curricular, atendiendo a la
orientacin didctica hacia la globalizacin de los aprendizajes: la afectividad, lo ldico y
la inteligencia, en concordancia con los aprendizajes: convivir, saber y hacer, para el
desarrollo del ser social que definen el perfil del nio y la nia. Estas bases curriculares
(2005) estn divididas en reas de aprendizajes: Comprende la Formacin personal y
Social donde sus componentes giran en torno a Identidad, Gnero, Autoestima, Autonoma,
Expresin de sentimientos, Cuidado Personal e Higiene, Seguridad Personal, Convivencia,
Interaccin Social, Normas, Deberes y Derechos Ciudadanos, Costumbres, Valores,
Tradiciones, Cultura y otros.

Partiendo de lo anterior el eje afectividad tiene como objetivo potenciar el desarrollo
social, emocional, moral, cognitivo y del lenguaje, principalmente orientado en todas las
actividades pedaggicas que se planifiquen tanto en la atencin convencional como en la
no convencional. De la misma forma se brindan orientaciones a la familia donde se destaca
el afecto, comunicacin, convivencia, armona y paz para que los nios y nias avancen en
sus aprendizajes y desarrollo integral y se les interrelaciona con la labor diaria en el
preescolar que contribuya a la compenetracin de la triangulacin familia, escuela y nio
brindando la oportunidad de formar los valores ciudadanos y fortalecer lo que ya traen de
la interrelacin con la sociedad.








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Procedimiento metodolgico

Naturaleza de la investigacin

El mundo social es parte corresponsal de los sujetos y son ellos quienes lo construyen,
por lo tanto para conocerlos no es suficiente generar explicaciones subjetivas sobre l, ni
considerar el mundo social que esta regido estrictamente por leyes universales puesto que
las realidades para los individuos y grupos son vistos de manera diferente.

Desde este punto de vista la investigacin que se aborda esta bajo la modalidad de
campo tipo descriptiva apoyada en un proyecto factible que segn UPEL (2003) en el
Manual de Tesis de grado, Especializacin, Maestra y tesis doctorales seala: Es un tipo
de Investigacin en la cual hay elaboracin y desarrollo de una propuesta con un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
Organizaciones o grupos sociales.

En este estudio se apunta en esta modalidad puesto que su propsito es elaborar un
Programa de Educacin en Valores para fortalecer la formacin ciudadana y la cultura de
Paz en nios y nias de Educacin Inicial
Para llevar a cabo el estudio fue necesario cumplir con las cinco (V) fases que
establece el Proyecto Factible.

Fase I. Elaborar un Diagnostico de necesidades
Fase II. Se estudio la factibilidad del proyecto en cuanto al mbito de mercado,
tcnico, financiero, legal e institucional.
Fase III. Se elabora el diseo de la propuesta donde se explica sus basamentos,
objetivos, fundamentacin, objetivos y estrategias operativas para la participacin
de la comunidad Universitaria a eventos socio- culturales.

Fase IV. Se explica la manera de ejecutar la propuesta.



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Fase V. Se desarrollan las actividades para la evaluacin, seguimiento y control de la
propuesta.

Diseo de la investigacin

Este Proyecto quedo caracterizado en una Investigacin de Campo tipo descriptivo al
respecto. UPEL (2001) en el Manual De Trabajo de Grado, de Especializacin, Maestras
y Tesis Doctorales se entiende como.

El anlisis sistemtico de problemas de la realidad, con el propsito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores contribuyentes, explicar sus
causas y efectos o predecir su ocurrencia.

Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se
trata de investigaciones a partir de fuentes originales o primarias (p 107).

En cuanto al nivel de la Investigacin, el mismo es descriptivo ello en atencin al
modelo planteado as como a las pretensiones del estudio como es la descripcin de la
praxis Pedaggica utilizada por los docentes.

Respecto a ello Pineda y Otros (1999) exponen que los estudios descriptivos: Son
aquellos que estn dirigidos a determinar como es y como esta la situacin de las variables
que se estudian, la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que ocurre el fenmeno
(prevalencia o incidencia), y quienes, donde y cuando se esta presentando determinado
fenmeno (p 82).

Resulta evidente entonces; que los objetivos de estudio se corresponden con el nivel
de conocimiento que se trabaj registrndose en la formulacin del Programa de Educacin



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en Valores para fortalecer la formacin ciudadana y cultura de Paz del nio y nia de
Educacin Inicial.

Tcnica y recoleccin de Informacin

Para cumplir con los objetivos de la Investigacin se procedi a recoger la
informacin mediante la aplicacin de dos escalas de estimacin las cuales registraran en
forma descriptiva y organizada los datos observados y las repuestas proporcionadas en cada
fase de observacin en la jornada diaria y otros momentos importante de la labor del
docente con el nio y nia, cuya orientacin responde a orientaciones de Hernndez y
otros (1994). Esta tcnica permiti constatar la informacin del diagnstico inicial con la
realidad existente que permiti al investigador considerar y detectar informacin
necesaria para el estudio.

Resultados

Luego de haber aplicado el instrumento en cada una de sus fases a (18) docentes y 200
nios y nias del nivel de Educacin Inicial. Los datos se procesaron de forma
estadstica descriptiva abarcando las variables de: necesidades del nio y nia en alto
porcentaje de 97,7 donde no se observ la labor del docente en el fortalecimiento de
valores y hbitos. Mientras que el indicador motivacin produjo un 77,7 por ciento donde
los nios y nias no tenan actividades para adquirir y fortalecer su formacin ciudadana,
en cuanto a la disciplina en la labor diaria en actividades exteriores se detecto el 83,4 por
ciento de agresividad entre compaeros de aula y de otras secciones del centro preescolar,
en las relaciones entre Padres, representantes, docente y nios para el trabajo en
conjunto no fue aplicado y el porcentaje estuvo en un 82,2 considerndose muy alto,
puesto que se debe hacer un trabajo en conjunto para fortalecer la formacin ciudadana y
cultura de paz en toda la comunidad. En el aspecto de las actitudes emocionales y valores
de afectividad se observ que las docentes solo en 11,1 por ciento incentivaban la
autoestima y motivacin de los pequeos.



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Estos resultados indican que casi el 90 por ciento de los sujetos en estudio no
practican el fortalecimiento de la educacin en valores, demostrando la falta de optimizar
como dice la Comisin Iberoamericana de Educacin constituida en Espaa (1999), Que
la Educacin Integral debe ser base de la Educacin Inicial, por cuanto a partir de estas
edades se busca formar a los ciudadanos de una nacin, bajo valores de paz, amor,
responsabilidad, cooperacin, y otros que fortalezcan a los hombres y mujeres del
maana.

Conclusiones

El diagnostico realizado entre los docentes y alumnos de la muestra
seleccionada y el cual sirvi de base para la elaboracin del Programa de
Educacin en Valores para fortalecer la formacin ciudadana y cultura de paz en
nios y nias de
Los datos aportados por los docentes demostraron que existe un desfase entre lo
planteado en el Currculo de Educacin Inicial y la realidad cotidiana de la
ejecucin de la jornada diaria donde se debe inculcar desde temprana edad una
actitud, una conducta, un compromiso, como manifestacin de hbitos
coherentes.
El nivel inicial tiene que dar repuestas a las necesidades de la vida, no solo
facilitando conocimientos, sino estimulando actitudes positivas, propiciando
conductas y hbitos favorables a los valores. En este sentido es prctico de
utilidad y funcionalidad, como contribucin al tratamiento y solucin de estas
situaciones, ser lo que conferir esta categora de valores a un nuevo enfoque.
Los datos demostraron que en el rea moral y socio emocional no se est
tomando en cuenta las diferentes estrategias que conllevan a una formacin
plena del nio y nia, que le permitir conformar su propia identidad y les
ayude a construir la realidad del mundo, no slo desde la perspectiva del
conocimiento sino tambin desde su valoracin tica-moral.



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Las diferentes observaciones evidenciaron que no se fomentan actividades que
mxime la adquisicin de hbitos y normas que permitan al nio desenvolverse
en forma coherente con los valores que potenciamos y permiten desarrollarse
plenamente en la sociedad.
Se evidenci en los porcentajes que los alumnos y alumnas observadas carecen
de nociones fundamentales sobre los valores de responsabilidad, generosidad,
ciudadana, justicia y paz.

Recomendaciones

Informar sobre los resultados a la Direccin General Sectorial del Estado Lara,
as como a la Oficina de Apoyo a las Comunidades de la Subdireccin de la UPEL-
IPB para trabaja en conjunto y aplicar capacitacin y actualizacin a los
docentes de Educacin Inicial de Sector N 03 del Municipio Iribarren, para
acometer con criterios racionales, la formacin de valores ciudadanos y cultura
de paz.
Promover Talleres, cursos, conferencias, charlas, encuentros y jornadas
enfocados hacia la actualizacin permanente del personal docente, padres y
representantes sujetos de estudio, en materia de Educacin en Valores,
formacin ciudadana y cultura de paz.
Ejecutar el Programa e incentivar a realizar otros estudios referentes a este
tema de suma importancia, as como llevarlo a otros niveles donde se detecte la
necesidad de actualizacin que presentes los docentes en cuanto a la Educacin
en Valores, de forma tal que les permita optimizar la formacin ciudadana.







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Fases del Programa de Educacin en Valores para fortalecer la
formacin ciudadana y cultura de paz del nio y nia de Educacin
Inicial

El desarrollo del programa lleva implcita una serie de fases indispensables en
operacionalizacin, con el fin de garantizar su aplicabilidad, cada una de las cuales se
constituyen en acciones esenciales articuladas para proporcionar situaciones de
aprendizaje dentro de un modelo en el marco de los valores en el nivel inicial que
involucre a todos los actores, ante un esfuerzo comn. De all, se postulan las
siguientes fases:

Anagoge: Proceso diagnstico para procesar las caractersticas de los diferentes
preescolares y estrategias aplicadas.

Indagacin: Anlisis de las estrategias observadas en la ejecucin de la jornada
diaria.

Asamblea: Intercambio de experiencias para conocer las expectativas de los actores
involucrados.

Perceptibilidad: Despertar el sentido tico y vocacional e inducir a una actitud
positiva para sensibilizar y motivar el cambio.

Congregacin: Encuentros para permitir el intercambio y la interaccin social.

Compenetracin: Inducir a la compresin del reto que debe asumirse, preparacin
mental y negociacin. Capacitacin Pedaggica, Facilitacin de acciones
pedaggicas: Talleres, charlas, reuniones, cursos y otros que contribuyan a unificar
criterios sobre las estrategias.



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Anlisis general: Motivar al cambio con estrategias innovadoras que determinen las
necesidades e intereses de los nios para la educacin en valores.

Plan general: proyecto concreto que marca las pautas de los actores involucrados en la
promocin del cambio de estrategias en forma correlativa para fomentar los valores hacia
la cultura de paz de acuerdo a la nueva realidad social.

Agrupamiento de equipos de trabajo: Fomentar la organizacin en grupo para la
transformacin y cooperacin en la planificacin del proceso educativo del nivel inicial.

Planificacin: Ejecuciones de acciones y responsabilidades a docentes, padres,
representantes, personales directivos y colaboradores y voluntarios para organizar el
ambiente efectivamente de manera que la jornada diaria sea un xito.

Aplicacin: Puesta en marcha de los compromisos y responsabilidades en el rediseo de la
planificacin.

Acompaamiento: Visitas de observacin y deteccin de dificultades para la toma de
precauciones. Realimentacin. Exposiciones de elementos generadores de violencia como
el racismo, el fanatismo religioso, secuestro, guerrillas, trfico y consumo de
estupefacientes, fundamentalismo poltico, hambre, analfabetismo, reclamos limtrofes
etc. los cuales pueden ejecutarse con sesiones de tteres, obras teatrales con payasos,
juegos infantiles, actividades de parques y campo, cuenta cuentos, dinmicas diversas que
contribuyan al desarrollo de la ciudadana y la cultura de paz.

A continuacin se esbozar a grandes rasgos la puesta en marcha del programa donde se
har hincapi en las condiciones necesarias para el funcionamiento del programa tomando
en consideracin las necesidades y recursos de cada pas.




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Integracin docente-nio: Es el proceso de interrelacin durante la Jornada diaria entre
el facilitador y el nio y nia a fin de compartir la labor diaria e ir reajustando las
necesidades en las reas de desarrollo del pequeo.

Apertura: Es la actitud de involucrarse al cambio, ejecutando estrategias que se
correlacionen con las diferentes reas especialmente la moral.

Comunicacin: A travs de este medio realiza la interaccin necesaria entre los elementos
involucrados en el proceso de valoracin. La libertad para comunicarse y comunicar,
facilita el desarrollo del proceso.

Accin: La dimensin aqu refuerza el pensamiento a travs de la experiencia, con lo cual
se puede lograr, actuar hbilmente facilitando el proceso de valoracin y ayudar a los
nios adquirir vivencias de sus propios valores que enriquezcan su vida.

Concientizar: Es un proceso que ayuda a los docentes y por ende a su entorno tener una
visin critica de la vida, metas, sentimientos claros, vivencias agradables que lo lleven a
descubrir cules son sus verdaderos valores acerca de la paz. De acuerdo a esta tendencia
humanista se profundiza su intervencin como un buen orientador y gua para que el nio
se involucre en el desarrollo de la actividad y vaya descubriendo el valor de la cultura de
la paz.

En el nivel inicial los espacios quedan abiertos para la fcil orientacin en dos periodos
bsicos de la jornada diaria como el de planificacin y el otro en el recuento dos fases de
inicio cierre para realimentar y optimizar valores de convivencia, cooperacin y cultura de
paz.

En la auto-evaluacin, a travs de un examen de conciencia de si mismo que
conllevara a reconocer el tipo de valor que se maneja y cul debe o quiere afianzar. No
es una tcnica para adoctrinar, es la valoracin personal de libre eleccin que le permite
asumir en relacin a la paz en el orbe.



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Por lo tanto este programa enfoca una visin de innovacin de la planificacin del
proceso de enseanza aprendizaje con opciones integradoras que involucran el nivel
inicial y con ellos el personal docente, nios, nias, padres, representantes y toda la
comunidad que contribuyan a crear las condiciones mnimas para su ejecucin.

Est fundamentado en una dinmica integral de articulacin con todas las reas de
aprendizaje, con los espacios de trabajo y con su desarrollo integral, donde el docente
juega un papel importante en el proceso porque para lograr una verdadera educacin
acerca de la paz en nuestros pases se requiere de procesos complejos de instruccin,
reflexin, vivencia y prctica. El docente debe estar muy atento en el desarrollo de su
metodologa, por lo que debe planificar actividades donde incluya el valor de acuerdo a
las necesidades detectadas y crear estrategias con todo el trabajo de la jornada diaria. En
referencia Rath (1994) citado por Gonzlez (2006 expresa que las funciones del maestro es
ayudar al nio aclarar un poco de confusin y las ambigedades que hay en su cabecita; no
consiste en aumentar las ideas, si no mas bien estimular a aclarar bien las ideas que ya
tiene (p.34).

De esta manera la repuesta del docente motiva al nio y nia a pensar, reflexionar,
analizar y actuar segn su lgica e ir descubriendo el caudal interno que posee para
compartir con los dems.

Lo primero que debe organizar el facilitador es un ambiente propicio lleno de
respeto, convivencia, armona, tolerancia, justicia y buenos modales. En este sentido
Santos (2004) expone que en una Institucin donde no se practican los valores, difcilmente
se inculcan a sus educando a hacer lo mismo (p.63)

De all que el nivel inicial se considere preparar su ambiente de manera vitalizante
tanto fsicamente como mental. Un ambiente fsico ideal es el que aparece a primera
vista, logrando con una buena, til y esttica distribucin, orden y limpieza.




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El psquico ideal es el que se percibe y se siente, el conseguido con una buena
comunicacin, impregnada de cario. Ilusin. Amor y ternura. Reflexin, sentido critico,
saber escuchar, respetar y aceptar opiniones de otros son habilidades imprescindibles en
todo el proceso. Si la decisin sobre el propio sistema de valores ha de ser autnoma y
libremente asumida por cada nio y nia, con eso va tomando conciencia y fortaleciendo el
valor de paz en particular, siendo mejores ciudadanos y cultivando la cultura de paz entre
todos.

Cada uno de estos constructos, constituyen las posibilidades de trabajo que abren
nuevas oportunidades a los nios y nias en el nivel inicial.
Para garantizar el esfuerzo es necesario vitalizar las acciones pedaggicas
propuestas a fin de desarrollar la noble visin de los actores involucrados en el proceso
educativo.

Con estas dos perspectivas anteriormente expresada se impulsan los caminos que
visualizan la aspiracin real de fortalecer los valores adquiridos por el nio y nia en su
seno familiar y social, dentro de una planificacin acorde a estas necesidades a travs de
las pautas mencionadas anteriormente que permiten la participacin de todos los actores
involucrados. Y as reajustar la programacin e ir generando acciones que plasmen
diferentes opciones diferentes y permitan la formacin desde la niez de ciudadanos que
vivan y permitan contribuir a la cultura de paz en el mundo donde brille la esperanza de
una vida mejor para que las fronteras no sean un obstculo para consolidar la justicia y la
paz.











KIPUS, RED DOCENTES DE
AMRICA LATINA Y EL CARIBE
V ENCUENTRO INTERNACIONAL



LAS TRANSFORMACIONES DE LA
PROFESIN DOCENTE FRENTE A LOS
ACTUALES DESAFOS


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