Pedepse sau recompense n coal?

Aa cum se susine n psihologie recompensele i pedepsele au un rol semnificativ n

motivaia indivizilor. Dac ar fi s alegem ntre ele, balana ar nclina n favoarea utilizrii
recompenselor n detrimentul pedepselor. Totui, s-a demonstrat, c, dect o atitudine
indiferent e mai bine s utilizm chiar i o motivaie negativ dac nu putem apela la una
pozitiv.
n literatura de specialitate se vorbete de rolul recompenselor interne i externe n
formarea i ntrirea motivaiei elevilor. Aceste tipuri de recompense pot juca un rol deosebit i
n managementul i controlul clasei, dup cum susine Emil Stan. Printre recompensele ce pot fi
atribuite elevilor putem enumera: nota, diplome, lauda, excursii gratuite, cri, premii n bani sau
obiecte, dar i satisfacia atingerii standardelor impuse de profesor, sentimentul de mplinire
personal, satisfacerea curiozitii.
Poate printre recompensele cele mai utilizate de profesor se afl premiile, care pot
produce ns, pe lng efectele benefice, i efecte nedorite. Aa cum subliniaz i Emil Stan
(1999) acordarea unui premiu face plcere oricui, iar profesorul trebuie s orienteze acest
sentiment n vederea obinerii unor comportamente dezirabile: munc, spirit de colaborare,
rspunsuri rapide. Astfel, ar trebui premiate nu doar rezultatele foarte bune obinute de ctre
unii elevi, ci apreciate n mod corespunztor i eforturile depuse de ctre ali elevi, care nu obin
rezultate foarte bune, dar care dovedesc c s-au strduit i au fcut tot posibilul s aib o situaie
satisfctoare.
Recompensele, indiferent de forma lor, nu trebuie s fie confundate cu mita. n acest
sens, Marvin Marshall citat de E. Stan (2004), afirm c: recompensele pot fi considerate o
confirmare minunat a efortului i talentului elevilor; recompensele pot constitui stimulente
foarte eficiente, dac elevii au decis c merit s munceasc pentru a le primi; recompensele
primite pentru comportamentele dezirabile sunt contraproductive, deoarece atunci cnd i
recompenseaz elevii pentru comportamentul ateptat, profesorul trimite un semnal fals; dac
va fi recompensat pentru comportamentul ateptat, elevul se va obinui s ntrebe: Dac fac
ceea ce mi ceri, ce primesc n schimb? - aceast abordare submineaz valorile comunitii i
democraiei, responsabilitatea social, ncurajnd egoismul i nonimplicarea; mesajul c un
comportament este bun deoarece este recompensat vizeaz nivelul cel mai de jos al valorilor
etice: ceea ce fac trebuie s fie bun dac a fost recompensat; oferind astfel de recompense, nu
se ncurajeaz deloc dezvoltarea moral, bun sau ru, drept sau nedrept, just sau injust, moral
sau imoral, nu conteaz, din moment ce factorul determinant l constituie premierea;
recompensarea comportamentului ateptat presupune c acel comportament nu este valoros n
sine, ci pentru c a fost premiat.
Cercetri n domeniul psihologiei sociale demonstreaz c a recompensa o persoan
pentru ceea ce face are ca efect n timp scderea interesului pentru activitatea respectiv.
Dei prerile sunt mprite cu privire la folosirea sau nu a recompenselor, dar i
pedepselor, utilizarea acestora este indispensabil. Ar trebui s se disting mai clar n ce context
i cnd sunt eficiente. n acest sens Timothy Blair sistematizeaz caracteristicile unor
recompense eficiente, dar i elemente definitorii ale celor ineficiente, pe care le regsim
enumerate de E. Stan (1999). Cele eficiente se ofer din cnd n cnd, specific detaliile
realizrii pentru care elevul este recompensat, relev spontaneitate, varietate i alte semne de
credibilitate, ..., recompenseaz atingerea unor standarde specificate anterior, ..., furnizeaz
elevilor informaii despre nivelul de competen i despre valoarea realizrilor lor, orienteaz
elevii spre o apreciere mai exact a eficacitii comportamentului lor n timpul realizrii temelor,
a eficienei modului lor de a gndi rezolvarea unor probleme, ..., se atribuie pentru un efort
ncununat de succes, pentru perfecionarea unor capaciti i implic supoziia c, pe viitor, sunt
ateptate performane asemntoare, sprijin motivaia endogen, centreaz atenia elevului pe
comportamentul propriu, desfurat n timpul realizrii performanei, ntrete
comportamentul dezirabil, care a avut drept consecin atingerea performanelor.

Dup cum se tie n coal se vorbete despre duetul recompense-pedepse. Ce se nelege
prin pedeaps? ...trebuie s se neleag tot ce-i poate face pe copii s simt greeala pe care au
comis-o, tot ce-i poate ruina, tot ce-i poate face s se simt jenai; ...o anumit rceal, o anumit
indiferen, o ntrebare, un gest care s-i ruineze, retragerea unei nsrcinri (M. Focault,
1997).
Kasambira subliniaz caracterul controversat al pedepselor, recunoscnd n acelai timp
c sunt indispensabile managementului clasei: pedeapsa trebuie s constituie consecina
natural a abaterii elevului. Pe de alt parte recurgerea la pedepse ar trebui s fie sporadic,
deoarece folosirea excesiv a acesteia creeaz o atmosfer represiv, inadecvat nvrii, iar
profesorul care pedepsete fr discernmnt, prea repede i prea des va rmne descoperit n
situaii n care realmente presupun recurgerea la pedeaps. Pe de alt parte, n momentul n care
s-a hotrt aplicarea unei pedepse, ea trebuie s fie rapid, precis, vizibil i n acelai timp
profesorul s nu pedepseasc niciodat sub imperiul sentimentelor.
Dac la fiecare greeal l pedepseti pe cel responsabil, acesta va nva cum s evite
pedepsele - dac n schimb l recompensezi formal/ informal pentru progresele realizate, va fi
"condiionat pozitiv" s fac progrese n performana profesional. Din pcate, uneori este
necesar aplicarea unei pedepse - mai ales atunci cnd individul a fost avertizat anterior c la
repetarea greelii va suferi consecine negative (dac individul repet greeala i nu se ntmpl
nimic, n ciuda pedepsei "promise", impactul admonestrilor ulterioare va scdea drastic). Exist
cteva reguli generale de aplicare a pedepselor: s fie aplicat imediat dup comiterea faptei, s
fie proporional cu greeala comis, s fie explicat - att necesitatea ei, ct i msurile luate.
Cel mai important, aplicarea pedepsei s nu strice relaiile informale dintre cele dou persoane
("tiai ce se va ntmpla dac vei repeta greeala; este responsabilitatea i obligaia mea s
administrez msurile corective; sper ns c asta nu ne va mpiedica s avem o relaie bun n
continuare"); la acest aspect contribuie mult modul n care se comunic pedeapsa - ntotdeauna
ntre patru ochi, niciodat n public, cu colegii de fa!
Aceleai modaliti de comunicare le gsim i n cazul recompenselor: premierea elevului
poate avea loc n public sau ntre patru ochi. Cuvntul de laud spus elevului ntre patru ochi nu
este att de folosit, dar se consider c ar trebui s se recurg la acest procedeu mai ales n cazul
copiilor rebeli.
Exist suficiente argumente mpotriva utilizrii frecvente a pedepselor deoarece
presupun aplicarea unor stimuli neplcui sau suspendarea stimulilor care fac plcere. Emil Stan
(2004) citeaz concepia lui Kasambira: utilizarea stimulilor neplcui trebuie evitat pe ct se
poate, nu pentru c nu ar avea efect, ci din cauza consecinelor secundare nedorite. Prinii i
profesorii ar trebui s-i obinuiasc pe copii s le cear ajutorul n rezolvarea problemelor,
indiferent de natura acestora, dar efectul major al utilizrii stimulilor neplcui este
comportamentul de evitare, i nu implicarea adulilor.
Acelai autor, Emil Stan, concluzioneaz elementele ce ar trebui respectate n aplicarea
unei pedepse: prevenirea sustragerii de la pedeaps, minimizarea repetrii pedepsei n viitor,
evitarea modelului agresiv, aplicarea prompt a pedepsei, retragerea privilegiilor trebuie
nsoit de modalitile necesare rectigrii lor, utilizarea avertismentelor, consecvena
atitudinii profesorului.
Prin aplicarea unor pedepse se poate produce un efect de und prin care s fie mult
amplificate resentimentele fa de profesor, fa de obiectul de studiu pe care acesta l pred i
chiar fa de coal n general. Nu este de ignorat nici faptul c pedepsele pot asigura
conformitatea elevilor, dar nu i mentalitile, standardele i criteriile din registrul moral.