Portafolio 2.

Disear una estrategia de bsqueda de informacin y de REA

EL USO Y MANEJO EFECTIVO DE LAS TICS
Planteamiento
Hoy en da, se considera que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
presentan una serie de posibilidades educativas de gran importancia debido a las
demandas de la sociedad de la informacin, y a la necesidad de una alfabetizacin digital
!e aprecia que los docentes valoran muy bien las tecnologas, sin embargo, gran parte de
los docentes, no la a!li"an en la !r#"ti"a real. !e percibe uso del procesador de te"to,
de aplicaciones educativas, presentaciones multimedia e Internet, y se aprecia una
valoracin muy positiva de la pizarra digital interactiva y del uso general de Internet
Etrate$ia %e la & '
a( Uo ) re*o %e la informa"i+n
!e reconocen las grandes posibilidades de comunicacin e interaccin que nos
ofrecen las tecnologas y recursos #eb abiertos, pues $stas pueden ayudar al
dise%o de diferentes tareas, como actividades comunicativas, de creacin o
edicin de material o documentos, para obtener informacin, despertar la
curiosidad, fortalecer &abilidades intelectuales, para me'orar la organizacin o la
evaluacin (n definitiva, los docentes deben tratar de ser capaces de utilizar
aplicaciones y programas que posibiliten una pr)ctica pedaggica con actividades
motivadoras, interactivas y participativas, adem)s de integrar dic&os recursos en la
metodologa del aula y en el proceso de ense%anza aprendiza'e
,( A%a!ta"i+n %e *n "onte-to %etermina%o
*ctividades comunes, como elaborar p)ginas #eb sencillas, preparar
presentaciones multimedia o utilizar una &o'a de c)lculo, son tareas que bastante
m)s de la mitad de profesorado afirma no saber realizar +a formacin del
profesorado est) m)s e"tendida en ofim)tica que en metodologa, pero, en ambos
casos, slo uno de cada cinco docentes dice tener seguridad t$cnica o did)ctica
(n la realidad se confirman datos parecidos a los del estudio del plan avanza,
pues se afirma que el &ec&o de refle'ar las TIC en los documentos del centro, el
uso del procesador de te"to, aplicaciones educativas, presentaciones multimedia e
Internet, son pr)cticas utilizadas por los docentes y favorecedoras para aplicar las
TIC, aunque solo una minora de docentes utiliza, programas de edicin de imagen
o el sistema #indo,s- ya sea por el cambio generacional que son docentes que
est)n a punto de concluir su periodo o ciclo laboral como docente .or el contrario,
el uso general de Internet cuentan con valoraciones positivas por parte de la
muestra debido a que este ya contiene informacin de diferentes disciplinas
"( Di$re$ar la informa"i+n
/especto a las perspectivas que &an aportado los docentes relativas o referentes
a las TIC, se puede proponer en general que los docentes tienen una concepcin
positiva de la aplicacin de estas en el aula y por ende solo requieren aprender
como redise%ar el material y0o informacin que se presentara a los estudiantes
*s se considera positivo, por tanto, que una pr)ctica indagadora, refle"iva y
adaptada pueda potenciar estas pr)cticas en las actividades de aprendiza'e y
desarrollo de competencias- razn por la cual debera de establecerse las
siguientes )reas de me'ora1
+os ordenadores deben estar en el aula
(l enfoque constructivista es el adecuado en general, aplicable al uso de
las TIC en particular
Considero que las TIC me'oran en gran medida la calidad de los procesos
de ense%anza aprendiza'e
Interaccionar y cambiar informacin relativa a las TIC con otros docentes
es 2til y positivo
3antengo una pr)ctica refle"iva e indagadora para una me'or inclusin de
las tecnologas en la pr)ctica educativa
.rogramo e incluyo ob'etivos, contenidos y actividades en relacin a las
tecnologas en las programaciones de aula
!on necesarios unos enfoques tradicionales para integrar las tecnologas
de una vez
%( 'e%itri,*"i+n
("iste un consenso general respecto a los beneficios pedaggicos del uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los conte"tos educativos,
llegando a afirmar que las tecnologas favorecen el proceso de ense%anza aprendiza'e
incidiendo de un modo positivo en los resultados aseguran que las TIC influyen
positivamente en el rendimiento educativo en las escuelas !e reconocen ampliamente
venta'as relativas a la motivacin del alumnado, la interactividad, y las posibilidades
derivadas de enfoques activos y colaborativos
*simismo estos estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por
e'emplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de informacin y recursos (en el caso de
Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de
comunicacin (correo electrnico, C&at, foros) que permiten intercambiar traba'os,
ideas, informacin diversa, procesadores de te"to, editores de im)genes, de p)ginas
#eb, presentaciones multimedia, utilizacin de aplicaciones interactivas para el
aprendiza'e1 recursos en p)ginas #eb, visitas virtuales
4e igual manera tienen una serie de venta'as para el alumnado evidentes como1 la
posibilidad de interaccin que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte
del alumnado a una actividad constante, a una b2squeda y replanteamiento continuo de
contenidos y procedimientos, tambi$n aumentan la implicacin del alumnado en sus
tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar
5peque%as5 decisiones, a filtrar informacin, a escoger y seleccionar
(s importante destacar que el uso de las TIC favorecen el traba'o colaborativo con los
iguales, el traba'o en grupo, no solamente por el &ec&o de tener que compartir ordenador
con un compa%ero o compa%era, sino por la necesidad de contar con los dem)s en la
consecucin e"itosa de las tareas encomendadas por el profesorado
+a e"periencia demuestra da a da que los medios inform)ticos de que se dispone en las
aulas favorecen actitudes como ayudar a los compa%eros, intercambiar informacin
relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen (stimula a los
componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en com2n, a razonar
el por qu$ de tal opinin
F*ente %e informa"i+n
6I6+I7T(C* 4I8IT*+1 esta se conoce donde el usuario puede acceder al universo de la
red de informacin con mayor rapidez desde el escritorio de su caso o en un cibercafe,
dando mayor facilidad para conectarse y obtener la informacin que se necesita sin
necesidad de acudir a una institucin educativa para poder traba'ar sino desde su propia
casa pueden tener esa &erramienta para traba'ar
6I6+I7T(C* (+(CT/79IC*1 (n esta donde se encuentran todas las funciones de una
biblioteca tradicional utilizando equipos especiales para la reproduccin de la informacin
y &aci$ndola en formato electrnico de una forma permanente y r)pida para los que la
utilicen
6I6+I7T(C* :I/T;*+1 Tanto la biblioteca virtual como la digital se encuentran
disponibles en la red, la biblioteca virtual se encuentran todos los formatos electrnicos
que un estudiante necesita, y solo es accesible por medio del internet y no e"iste
fsicamente en ning2n lugar
(stas tres &erramientas son de gran ayuda para las personas que no cuentan con el
tiempo necesario para acudir a unas instituciones educativas para realizar traba'os de
investigacin ya sea por diversas actividades que realicen, es por eso que las bibliotecas
virtuales, electrnicas y digital son un gran apoyo por que sin necesidad de salir de la
casa puedes accesar a ellas solo teniendo internen y las direcciones correctas para poder
traba'ar sobre su ob'etivo planteado
O,.eti/o
(n la actualidad, el proceso educativo e"ige un nuevo enfoque en el desempe%o
pedaggico del docente 9o es posible usar las mismas metodologas educativas en una
ense%anza presencial que en una no presencial o virtual Los modelos educativos
presenciales tradicionales se caracterizan por centrar el desarrollo del proceso en el
docente, relegando al estudiante a ser un mero observador y oyente en la mayora de
casos. Este tipo de modelos ponderan mucho ms la enseanza que el aprendizaje
(4uart, !angr), <===) y su aplicabilidad se limita a entornos presenciales (l docente
cumple un papel protagnico en el que con'uga la utilizacin de algunos recursos
principalmente la pizarra y su voz, a trav$s de estos, logra lo que com2nmente
conocemos como >transmisin de conocimientos? m)s que aprendiza'e efectivo, siendo el
resultado un ba'o nivel de asimilacin y el consecuente >conocimiento temporal? que tiende
a olvidarse con facilidad (l estudiante por su parte es un receptor de la transmisin que
realiza el profesor, su aprendiza'e se limita en muc&os casos a lo que pueda memorizar
como resultado de 5escuc&ar y ver0. Lo intr*mento %e e/al*a"i+n on, en muc&as
ocasiones, instrumentos que no se orientan a conocer el nivel de aprendiza'e- lo que se
mide con frecuencia es la capacidad de memoria al tener que repetir en forma te"tual lo
que consta en los te"tos
Con el nuevo enfoque, el proceso de evaluacin se orienta a descubrir &abilidades y
destrezas que constituyen indicadores de un aprendiza'e significativo- entendi$ndose por
aprendiza'e significativo a esa capacidad de aplicacin de la teora a la pr)ctica
.or tanto el nuevo rol del profesor conlleva a pasar de un enfoque centrado en el profesor
a uno centrado en el estudiante, donde el estudiante participa tanto como el profesor o
m)s, y donde la presencia fsica del estudiante y el profesor no sea un requisito
indispensable para que se produzca el aprendiza'e
'e*lta%o e!era%o
Con este propsito la accin docente se encamina a enfatizar en la facilitacin, el
liderazgo y la conduccin de un proceso de aprendiza'e que se apoya en los distintos
medios de comunicacin que aportan las TICs, y a ofrecer grandes beneficios en el
proceso autoformativo, como1
- 3ayor interaccin entre docente @ estudiante, estudiante @estudiante y estudiante A
materiales
- Ble"ibilidad en la eleccin de contenidos y tiempos de estudios
- (l estudiante aprende de forma tan eficaz como uno que asiste a una formacin
convencional, y posibilita no slo una comunicacin directa con el docente, sino
tambi$n una comunicacin la &orizontal entre los propios participantes en los procesos
de formacin.
- .roporciona un aprendiza'e cooperativo, lo que permite al estudiante aprender de la
participacin de los dem)s actores
- .ermite recibir retroalimentacin personalizada, tan frecuentemente como sea
necesaria, es importante destacar que la retroalimentacin puede ser tanto del
profesor como de los dem)s estudiantes
- *cceso a diferentes fuentes de informacin
(l aspecto que proporciona validez al proceso formativo que emplea las &erramientas
descritas es la evaluacin ;na evaluacin continua que permite retroalimentar el proceso
a trav$s de las diferentes actividades que posibilitan alcanzar los ob'etivos1 e'ercicios
recomendados, banco de preguntas, evaluaciones a distancia y evaluaciones
presenciales
+a posibilidad de que los docentes y estudiantes se comuniquen en forma privada o
colectivamente de manera sncrona o asncrona e"ige un replanteo de las estrategias
docentes- &e a& la necesidad de un cambio en el rol del docente