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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

FACULTAD DE FILOSOFIA Y EDUCACION


DEPARTAMENTO DE EDUCACIN BSICA


SINTESIS Y REFLEXION
LA TRANSPOSICION DIDACTICA.
DEL SABER SABIO AL SABER ENSEADO
(Ives Chevallard)




Nombre: Gabriela Barahona
VI semestre Mencin Matemticas
Mdulo: Pensamiento Variacional y Proporcional
Profesor: Constanza Ripamonti
Fecha: 8 septiembre 2014
SINTESIS

En el texto el autor considera la importancia de una relacin a menudo bastante
olvidada en la didctica: el saber y la relacin con el saber, en el sistema
educativo, quien hoy ms que nunca debe soportar el peso de las expectativas,
fantasmas y exigencias de toda una sociedad.
El autor afirma que el sistema didctico matemtico consta de tres lugares: el
docente, los alumnos y un saber matemtico, y esta relacin ternaria
corresponde a la relacin didctica. Entonces Chevallard sostiene que cierto
elemento propio del saber sabio debe pasar o sufrir deformaciones y
transformaciones para convertirse en objeto a ensear, as pues se define la
transposicin didctica como el paso del saber sabio al saber enseado, la
transformacin de un objeto de saber a un objeto de enseanza, definindose
estos objetos como las nociones matemticas que existen cuando la insercin en
el sistema de los objetos a ensear se presenta como til para la economa del
sistema didctico. El autor igualmente afirma que todo saber, en el momento en
que nace, est atado a quien lo produce y por esto es necesario cierto grado de
despersonalizacin es decir, separar al sujeto de su creacin eliminando su
subjetividad y sumando adems lo que el llama vigilancia epistemolgica.
Se trata en el texto adems lo bueno y malo de la transposicin didctica, su uso
critico en su anlisis, la reaccin pesimista y la actitud dinmica y optimista de ella.

REFLEXION

Segn lo ledo me queda bastante claro que es tremendamente necesario, como
futura docente, estar siempre consciente de los distintos aspectos del saber,
buscando de forma correcta dentro del saber sabio, los problemas u obstculos
del conocimiento, seleccionando aquellos objetos que son pertinentes en el
formacin matemtica de los nios (en este caso)de enseanza bsica, con el fin
de recontextualizarlos y adaptarlos a la propia realidad de mis estudiantes de
manera que ellos logren integrarlos de forma accesible y adecuada a su estructura
mental, siendo constantemente una docente reflexiva en cuanto al saber
pedaggico tambin y de esta forma, poder ser siempre capaz de volver a tomar
cierto elemento u objeto de saber para analizarlo y nuevamente transformarlo,
adaptarlo segn lo necesiten mis estudiantes, pensando en que ese dicho objeto
ya ha sido transformado y puesto como podemos verlo en el curriculum escolar del
ministerio de educacin, con los objetivos de aprendizaje o en los diversos libros
de textos que hay hoy en da.
Es a partir de lo anterior entonces que considero que el rol de gran importancia
que juega el profesor en la intervencin del proceso de transposicin didctica, es
fundamental, ya que es el responsable del manejo entre el saber sabio y el saber
que ser comprensible para los estudiantes.