DINAMICAS

Grupo-clase
Qu es?
La clase es un grupo peculiar y en principio no podramos
considerarla un grupo propiamente dicho; sera necesario, para ello,
que dispusiera de una fnalidad y de un dinamismo propio fruto de las
relaciones que se establecen entre sus miembros. Un grupo es algo
muy diferente a una mera suma de individuos que fortuitamente se
sientan untos para compartir una actividad de aprendi!ae.
"eamos algunas caractersticas especfcas del grupo-clase#
a$ el grupo-clase se hace a lo largo del curso.
b$ los intereses y conductas del grupo, el tutor y el profesorado, est%n
estrechamente interrelacionados.
e$ el alumnado no est% en el grupo-clase por elecci&n; los obetivos, la
estructura y los contenidos de trabao son impuestos en buena parte.
'n la literatura psicopedag&gica, se se(ala que el buen
funcionamiento de un grupo depende de la presencia de una serie de
aspectos b%sicos, que son en defnitiva los que defnen un grupo#
)fecto, estima y seguridad# 'l grupo debe proporcionar a cada
alumno y alumna sentimientos de seguridad, apoyo y reconocimiento
de su vala.
*etas grupales conocidas y compartidas# +on los obetivos y la
fnalidad del grupo# ,-ara qu. se ha constituido/0 ,1u%l es la fnalidad
de conformar el grupo-clase0 2Un grupo con .3ito tiene obetivos
claros, especfcos, verifcables y breves, y sus participantes tienen
obetivos personales similares o compatibles con los del grupo.4
56ernande!, 7887# 9:$.
;oles asumidos y deseados# ) cada miembro de un grupo se le asigna
un papel, una conducta que es esperada, determinada, aceptada o
tolerada por el grupo en relaci&n con la posici&n que ocupa. 2*uchos
de los con<ictos personales que aparecen en los grupos tienen su
origen en que las personas se ven obligadas a desempe(ar un papel
con el que no est%n de acuerdo.4 56ern%nde!, 7887# 9=$.
>ormas, cohesi&n grupal# Lo que le da cohesi&n a un grupo, sentido
de cooperaci&n y deseo de trabao conunto, es la e3istencia de una
serie de normas conocidas, pactadas y aceptadas.
1omunicaci&n e interacci&n# La comunicaci&n e interacci&n dentro del
grupo es un componente b%sico para el desarrollo de un sentido de
vinculaci&n a un grupo. ) veces .ste no se produce por falta de un
procedimiento de comunicaci&n adecuado en el grupo.
-ertenencia# +entimiento de formar parte de un grupo.
Por qu es importante?
?odo profesor es consciente de que el funcionamiento del grupo-clase
es uno de los factores que inciden en el aprendi!ae; sin embargo,
todava hoy deamos en manos de la 2suerte4 la buena o mala
marcha de los grupos de clase; sera @til disponer de actividades
grupales dise(adas por nosotros que permitieran un meor
funcionamiento de la clase.
'sta cuesti&n nos permite entender y conte3tuali!ar conductas que
responden a estereotipos habituales en el aula# alumno agresivo,
boicoteador, uguet&n, pelota, tmido, bueno, etc. 1asi siempre se
trata de e3presiones de una necesidad b%sica de afrmaci&n personal.
+i sabemos que determinadas actividades grupales 5trabao
cooperativo, asambleas de deliberaci&n, etc.$ contribuyen a la
integraci&n y cohesi&n de los grupos, dearemos de entenderlas como
2meros uegos grupales4 y sabremos para qu. utili!arlas, a saber, el
desarrollo de las relaciones interpersonales y de la inserci&n social.
+i conseguimos que el grupo-clase comparta unos obetivos
educativos, es m%s f%cil que se alcancen.
La comunicaci&n y el conocimiento entre los alumnos pueden ser
utili!ados como factor que alivia tensiones y permite un meor clima
para el aprendi!ae. +era muy @til llevar a cabo en el grupo
procedimientos de trabao grupal que fomentaran la cooperaci&n y el
apoyo entre iguales, el respecto y la colaboraci&n con los adultos,
previniendo lo que luego pueden constituir problemas de relaci&n y
disciplina.
Cmo puedo reconocerlo?
'l buen funcionamiento de un grupo se manifesta en una serie de
conductas grupales que nos avisan de su grado de consolidaci&n y de
productividad. La constituci&n de la clase como un grupo es un
proceso que pasa por una serie de momentos de los que daremos
cuenta a continuaci&n#
'n el trabao ya citado de 6ernande! 57887$, se apuntan cuatro
etapas en el proceso de conformaci&n de los grupos#
7. Ae orientaci&n# +ituaci&n inicial de agrupamiento. 1ada alumno y
alumna trata de saber a qu. atenerse dentro del grupo. 1omien!an a
aparecer e3pectativas positivas respecto a lo que puede conseguirse
dentro del grupo a la ve! que cierta ansiedad respecto al propio
comportamiento, al del lder y al del resto de los compa(eros.
B. Ae asentamiento y clarifcaci&n# +urge un primer momento de
insatisfacci&n, por la comparaci&n entre las e3pectativas y lo que
realmente sucede en el grupo, en general, inferior a lo esperado; y un
segundo momento de resoluci&n, en el que e3iste un descenso de la
insatisfacci&n y un aumento de sentimientos positivos tanto entre los
participantes como ante el trabao.
C. Ae productividad# Aeseo de participar en la e3periencia grupal y un
alto nivel de trabao.
:. Ae clausura# necesidad de balance fnal para que sea consciente el
grupo de lo conseguido, evitando sentimientos de frustraci&n por la
sensaci&n de p.rdida.
'n relaci&n con el grupo-clase nos puede interesar conocer el
momento en que se encuentra y la situaci&n de sus elementos
fundamentales.
En qu momento de constitucin est el grupo-clase?
7. Drientaci&n#
- Los alumnos empie!an a conocerse entre s, conocen algunas
afciones de los compa(erosEas y conocen al profesorado.
- Los alumnos empie!an a conocer sus tareas y responsabilidades en
el grupo.
- Los alumnos empie!an a conocer los modos de funcionar en la clase#
normas, representantes, modo de funcionar en cada una de las
asignaturas, etc.
B. )sentamiento y clarifcaci&n#
- -redomina la insatisfacci&n originada por la comparaci&n entre las
e3pectativas ideales depositadas en el grupo y las que realmente
puede cumplir. ?iene lugar posteriormente un momento de resoluci&n,
es decir, de descenso de la insatisfacci&n y aumento de sentimientos
positivos, siempre que se hayan puesto en uego procedimientos de
trabao grupal que hayan permitido superar los posibles con<ictos e
insatisfacciones.
C. -roductividad.
Aeseo de participaci&n de los alumnos en la e3periencia grupal; .sta
se lleva a cabo con un alto nivel de efcacia gracias a la e3istencia de
metas claras y compartidas, roles asumidos y deseados 5tareas
defnidas y repartidas$, normas compartidas, coordinaci&n efectiva y
clima general de colaboraci&n.
:. 1lausura.
'l grupo clase utili!a determinados momentos durante el a(o para
anali!ar y evaluar el funcionamiento interno de los grupos de trabao
y de la clase en general.
-Qu conductas nos ofrecen informacin sobre la necesidad
de trabajar los aspectos bsicos del desarrollo grupal?
)fecto, estima y seguridad#
Fusca la seguridad y afecto mediante conductas disruptivas como las
de 2pelota4, 2payaso4, 2pasota4, 2opositor4, 2abogado de los
pobres4, etc.
*etas grupales conocidas y compartidas#
- Lo que se pretende en el grupo no es conocido por todos los
alumnos, no se sabe qu. acciones conuntas tienen que acometer
como grupo, ni tampoco las normas b%sicas de funcionamiento o las
tareas grupales que reali!ar en cada asignatura.
- Las metas se perciben como impuestas desde fuera del grupo, no se
ven como importantes, hay escasa participaci&n grupal, lentitud en
las taG reas, retrasos, etc.
;oles asumidos y deseados#
- Hay con<icto de intereses, falta de disposici&n para la escucha,
acusaciones, falta de acuerdos; persisten actitudes individualistas y
no es posible centrarse en una tarea com@n; indecisi&n ante la
disparidad de intereses; representantes grupales sin prestigio en el
grupo.
>ormas, cohesi&n grupal#
'3istencia de unos c&digos y normas e3plcitos e implcitos que
regulan el funcionamiento del grupo.
1omunicaci&n e interacci&n#
- '3istencia de niveles mnimos de relaci&n entre todos los miembros
del grupo y entre los diferentes subgrupos que suelen e3istir dentro
una clase.
-ertenencia#
*anifestaciones de orgullo y satisfacci&n por pertenecer a un grupo
clase determinado,
Qu puedo hacer?
Lo meor, para evitar que suran problemas individuales o grupales, es
intentar 2construir grupo4.
-ara ello es conveniente desde el comien!o#
?ener en cuenta la estructura informal de la clase 5observar los
alumnos lderes, aislados y recha!ados, las agresiones personales,
etc.$.
>egociar con los alumnos ciertos aspectos de su aprendi!ae# la
metodologa, los contenidos, la evaluaci&n. 's muy importante que el
grupo-clase asuma su propias metas de aprendi!ae, as como las
normas internas para el funcionamiento del aula.
6avorecer la interacci&n en las actividades escolares, atendiendo a la
satisfacci&n de las necesidades, intereses personales, etc.
'stimular la colaboraci&n frente a la competici&n.
6omentar cauces de participaci&n en el centro y en el aula.
+in embargo, un grupo no se construye mediante medidas aisladas.
Ae hecho, la estrategia fundamental consiste en favorecer de modo
sistem%tico el trabao cooperativo en las distintas %reas.
-or eemplo, reali!ar habitualmente trabaos en equipo con la
siguiente secuencia#
7. Aistribuci&n de tareas dentro del equipo.
B. ?rabao individual.
C. -uesta en com@n y elaboraci&n en grupo del trabao reali!ado.
Aisponemos adem%s de una serie de actividades y t.cnicas de grupo
que puede reali!ar el tutorEa con su alumnado y que facilitan la
construcci&n de grupos-clase# actividades de acogida, pacto de
normas del grupo, elecci&n de delegadoEa, asambleas de aula,
participaci&n en untas de evaluaci&n, validaci&n del programa de
acci&n tutorial, etc.
1uando observamos que es un alumnoEa concreto el que ve mermado
su aprendi!ae por problemas respecto al grupo, lo primero es
conocer su situaci&n en el grupo y si esto confrma el problema,
utili!ar actividades grupales como las que aparecen en la bibliografa.
) partir de aqu trataremos de anali!ar cu%l de los factores que
defnen la realidad de un grupo est% m%s desaustado 5comunicaci&n,
normas, roles, interacci&n, pertenencia$. 'n funci&n de este
conocimiento el tutor debera articular una respuesta adecuada.
-or eemplo# si un alumno presenta difcultades y manifesta una
escasa relaci&n con sus compa(eros, podemos adoptar la decisi&n de
cambiarle de subgrupo, reali!ar m%s actividades grupales y locali!ar
la atenci&n del tutor hacia el alumno cuando trabae en grupo.
La funci&n de las t.cnicas y actividades grupales es diferente
dependiendo del momento por el que pasan los grupos 5orientaci&n,
asentamiento, productividad, clausura$. 'l conocimiento de la
din%mica de grupos nos lleva a afrmar que algunas actividades
e3igen un nivel mnimo de funcionamiento del grupo; por ello
proponemos una categori!aci&n orientativa de algunas actividades y
t.cnicas que habitualmente se utili!an en tutora, que puede
servirnos de criterio para seleccionarlas.
!E"#!$%
E#&P&$
&C#'(')&)E$ #EC"'C&$
!rientacin
)ctividades centradas en el
conocimiento personal del
alurnnado, del centro y su oferta
educativa, como#
Iornadas de acogida.
La negociaci&n de las
programaciones de tutora y %rea.
?.cnicas de
conocimiento
)sambleas
&sentamient
o
- )ctividades centradas en austar
e3pectativas y en evitar y resolver
los prirneros con<ictos, como#
- La elecci&n de delegado,
- 'l establecimiento de las normas
de funcionamiento del grupo.
- Las salidas de convivencia.
)dem%s de las
anteriores,
-hilips J7J,
*esa redonda,
?ests
sociom.tricos.
Producti*ida
d
- )ctividades centradas en la
organi!aci&n y producci&n del
grupo, como#
- Las comisiones de trabao
cooperativo,
- ?rabaos sobre las t.cnicas de
trabao intelectual y estrategias de
aprendi!ae,
- Aebates,
- )ctividades de orientaci&n
acad.mico profesional,
- La preparaci&n de las untas de
evaluaci&n.
)dem%s de las
anteriores,...
?orbellino de
ideas,
comisiones de
trabao,
m.todo del caso,
mesa redonda,
;ole playing,
sesi&n del
tribunal,
entrevista.
-ara meorar nuestro conocimiento mutuo
C+rculos dobles
!,-E#'(!$
*anifestar a los dem%s algo que descono!can de nosotros.
Aescubrir en los dem%s aspectos que desconocamos.
)E$&..!//! )E /& &C#'(')&)
Gran grupo.
#'EP! &P.!0'&)!
1 hora.
!rientaciones metodolgicas
Prmer paso:
7. +e pide a los alumnos que se pongan de pie alrededor de la clase.
B. +e copian en la pi!arra algunas preguntas de conocimiento
personal. Las preguntas del punto C pueden servir de pauta.

C. +e pide al grupo que a(ada en vo! alta otras preguntas s que se
podran hacer a los compa(eros para conocerles Ae este modo queda
incrementada y completada la lista de los intereses del grupo de
clase.


:. +e divide la clase en dos grandes grupos por el procedimiento de
numerarse# 7, B, 7, B, 7, B, etc.
?odos los n@meros 7 forman un grupo mirando hacia afuera. Los
n@meros B forman un crculo e3terior al otro, mirando a los primeros y
formando parea con ellos.
Si el total da un n@mero impar, el tutor entra en el uego como uno
m%s.

=. +e dan las siguientes instrucciones#

2,+abes el nombre de tu parea0. +i no lo sabes, preg@ntaselo, )hora
di a tu compa(ero lo que compraras si tuvieras 7.KKK ptas. para
gastar4.

J. Una ve! respondida esta pregunta, el crculo e3terior avan!a un
paso y quedan formadas nuevas pareas.
+e hace la siguiente pregunta de la lista de la pi!arra.
1uando se ha contestado, se avan!a otro paso m%s y se forma una
nueva parea.

9. 'sto se hace con cada una de las preguntas de la pi!arra, hasta
llegar a la posici&n inicial.
'n caso de que se acabe la lista de preguntas antes de llegar a la
posici&n inicial, se empie!a otra ve! por la primera pregunta.


Segundo paso: Dlogo en gran grupo

7 . Una ve! llevados a la posici&n inicial, se hace un di%logo general
con la clase, a modo de puesta en com@n.
-ara ello pueden servir estas pistas#
- ,Lu. cosas hemos aprendido con este eercicio0
- ,Ha habido alguna persona que creas conocer bien, y de la que, sin
embargo, has descubierto algo nuevo
- ,?e ha costado el eercicio0 ,) qu. lo atribuyes0
B. +i se desea, se pueden escoger tres o cuatro alumnos de los m%s
tmidos o de los menos conocidos o populares de la clase, y hacer
entre todo el grupo la sntesis de lo que cada uno ha ido descubriendo
sobre ellos en la rueda de preguntas.


C. Lista de preguntas
He aqu algunas preguntas que pueden utili!arse para este eercicio#
7. Aescribe el lugar donde vivas cuando tenas cuatro a(os.
B. -rofesi&n de tu padre y de tu madre.
C. +i tuvieras que cambiarte de nombre, ,cu%l escogeras0 ,-or qu.0
:. ,Lui.n es tu h.roe preferido0 ,por qu.0 ,M tu herona0 ,-or qu.0
=. ,Lui.n es la persona que m%s ha in<uido en tu vida y por qu.0
J. ,Lu. recuerdas de cuando tenas : a(os0
9. Las meores vacaciones que has pasado han sido...
N. +i te concedieran la posibilidad de estar una hora hablando con una
persona famosa a tu elecci&n, ,a qui.n elegiras0
8. Ai una cosa que te haga feli!.
7K. ,1u%l es tu programa favorito de televisi&n0 ,M tu grupo musical o
cantante favorito0
77. +i tuvieses que llevarte a una isla desierta s&lo tres cosas, ,qu.
llevaras0
7B. +e(ala uno o varios hobbies que tienes y practicas.
7C. +i te dieran un premio que consistiera en ir a vivir un a(o al lugar
de la tierra que quisieras, ,d&nde iras0 ,-or qu.0
7:. Ai una cosa buena que te haya sucedido hace poco.
7=. ,Lui.n es tu meor amigo0
7J. ,Lu. te gustara ser de mayor0
79. +i pudieras convertirte en animal, ,en qu. animal te convertiras0
,-or qu.0
7N. +i pudieras convertirte en cualquier otra persona del mundo, ,cu%l
escogeras0 ,-or qu.0
78. +i pudieras cambiar algo de tu clase, ,qu. cambiaras0 ,-or qu.0
BK. ,1u%l es la .poca que recuerdas como m%s feli! de tu vida y cu%l
la m%s triste0 '3plica el por qu..
B7. ... 57$
57$. 'l profesor hace con los mismos alumnos una lista de preguntas
que coloca en la pi!arra y que se a(aden a las BK ya propuestas.

Aibuando al dictado

DFI'?O"D+
- *ostrar las difcultades de la comunicaci&n.
- )nali!ar la in<uencia de las preguntas y el di%logo en la
comunicaci&n y en la transmisi&n de la informaci&n.
- *ostrar la importancia de la actitud de escucha en la comunicaci&n.

)E$&..!//! )E /& &C#'(')&)
Gran grupo.
#'EP! &P.!0'&)!
:= minutos.
&#E.'&/ "ECE$&.'!
1ada alumno debe tener dos hoas cuadriculadas tama(o folio, una
regla, un l%pi! y una goma.

!rientaciones metodolgicas
1. -reparaci&n del eercicio
1onviene que el tutor prepare previamente a los dos alumnos
voluntarios que van a 2dictar4 el eercicio, y les d. las instrucciones
necesarias.
Los dem%s alumnos de la clase har%n de receptores de la informaci&n.
+u tarea consistir% en reproducir en la hoa cuadriculada lo que su
compa(ero va dictando. Aebe hacerse sin fallos, con la mayor
perfecci&n posible.


2. Desarrollo del ejercicio

I.a fase: ejercicio de comunicacin sin feed-back (sin pregunas!

'l alumno voluntario que dicta se sit@a delante de la clase, de
espaldas al grupo, y sentado.
Aicta su eercicio despacio, con pausas sufcientes para que todos
sigan sin difcultad de tiempo. >o se le puede interrumpir ni hacer
preguntas. ?ampoco puede ense(ar el dibuo ni hacer ning@n gesto.
+&lo debe emplear la palabra.
'l tutor anota el tiempo que tarda la clase en reali!ar la tarea.
Una ve! terminado el dibuo, el tutor pide a la clase que den la vuelta
a la hoa. Luego se corregir%.

BB=


2." fase: ejercicio de comunicacin con feed-back (con pregunas!
+e hace inmediatamente a continuaci&n del eercicio de la 7P fase.
Los alumnos toman el segundo folio y se disponen a dibuar.
'l voluntario que dicta el eercicio se sit@a al frente de la clase, de
cara a los dem%s, sentado.

Aicta su eercicio despacio, con pausas sufcientes para que todos
puedan seguirlo sin difcultad de tiempo. +e le puede interrumpir y
preguntar cuantas veces se quiera; debe responder a todas las
preguntas y dar cuantas aclaraciones se le pidan. -ero no puede
ense(ar el dibuo ni dibuar en la pi!arra. ?odas sus intervenciones
deben ser orales.

'l tutor anota el tiempo que se tarda en reali!ar el eercicio.


#$. fase: correccin % dilogo general sobre el ejercicio

7. 'l tutor pone en la pi!arra el siguiente cuadro de correcci&n del
eercicio#

AOFUID 7 AOFUID B
?iempo empleado
'speran tener bien
=dibuos Q
:dibuos Q
Cdibuos Q
Bdibuos Q
7dibuo Q
=dibuos Q
:dibuos Q
Cdibuos Q
Bdibuos Q
7dibuo Q
?ienen realmente bien
=dibuos Q
:dibuos Q
Cdibuos Q
Bdibuos Q
7dibuo Q
=dibuos Q
:dibuos Q
Cdibuos Q
Bdibuos Q
7dibuo Q


B. +e anotan en el cuadro los totales esperados de la clase, que se
efect@an a mano al!ada.
C. 'l tutor dibua en la pi!arra los dos modelos que han dictado los
voluntarios.

1ada cual corrige sus eercicios. +&lo se cuenta bien -7 punto cada
uno de los dibuos que est.n perfectamente reali!ados; en total, un
m%3imo de = puntos por cada dibuo.
:. +e anotan en el cuadro, en las casillas ?O'>'> ;')L*'>?' FO'>,
los totales reales de la clase, que se efect@an a mano al!ada.
= . +e comparan los resultados de ambos dibuos, en el tiempo
empleado y los totales esperados y reales de la clase.
>ormalmente, la diferencias entre los dibuos que se esperan tener
bien y los que realmente se tienen bien son mayores en el dibuo sin
feed-bacR. 'sto sucede as porque al ir la comunicaci&n en una @nica
direcci&n el sueto no tiene posibilidad de conocer si va cumpliendo
los obetivos.
'n el segundo caso, con feed-bacR, las e3pectativas se austan m%s a
la realidad, porque el sueto puede preguntar lo que no entiende, se
puede repetir, etc. M eso da una mayor seguridad en la consecuci&n
de los obetivos.
'n el tiempo, sin embargo, se da una relaci&n inversa. La
comunicaci&n con feed-bacR, a cambio de una mayor clarifcaci&n,
supone m%s tiempo.


C. Puesa en com&n % dilogo
7. 'ntre todos se hace una lista de las difcultades que se ha
encontrado, comparando las dos situaciones# ventaas,
inconvenientes, etc.
1onviene preguntar tambi.n a los dos voluntarios que han dictado los
eercicios#
,c&mo os hab.is sentido0
,c&modos, inseguros0 ,por qu.0
B. -uede hacerse una aplicaci&n a la clase y a los trabaos en grupo#
- ,qu. sucede cuando alguien se inhibe del trabao o no se pregunta
en clase0;
- ,qu. sucede cuando alguien habla sin parar y no da tiempo a que
los dem%s le sigan o e3presen sus ideas0;
- ,qu. efectos produce en la clase el no preguntar por miedo al
profesor o a que los compa(eros se ran0


C. ) tener en cuenta222
12 's necesario que el tutor entrene previamente a los alumnos que
dictan los eercicios.
+i es necesario, puede dictarlos el mismo profesor.
B. 's muy importante asegurar que se hacen los eercicios en las
condiciones previstas. 6undamentalmente,

a$ sin preguntas, ni gestos, ni indicaciones no verbales en el primer
eercicio;
b$ con preguntas, en el segundo.
C. ) continuaci&n se ofrecen dos modelos de dibuos que pueden
servir para este eercicio. +in embargo, cualquier profesor puede
construirse otros similares f%cilmente.
:. He aqu algunas ideas que pueden servir al tutor para insistir en las
ventaas del feed-bacR en la comunicaci&n; es decir, para subrayar la
importancia de las preguntas en la clase#

7. 1uando hay preguntas aumenta la comprensi&n y la seguridad de
que se entiende bien lo que el profesor quiere decir.
B. )umenta tambi.n el sentimiento de seguridad y de confan!a.
C. Las preguntas e3igen m%s tiempo; hacen que la e3plicaci&n sea
m%s reposada.
:. Las preguntas contribuyen a que el profesor se esfuerce por
e3plicar con m%s claridad.
=. La falta de participaci&n en la clase y la ausencia de pregun tas
puede engendrar muchas dudas de comprensi&n en los alumnos de la
clase.

'stas mismas conclusiones sirven para la situaci&n de un grupo de
trabao.
:. odelos de dibujos para dictar
"er archivo )-KKB Aibuos dictado 5Frunet$
Ejercicio para llegar a consenso sin *otacin
O>+?;U11OD>'+
". 'rabajo personal: " K minutos
Lee cada una de las )6O;*)1OD>'+ y se(ala tu acuerdo o desacuerdo
de la siguiente manera#
- 'stoy absolutamente de acuerdo# +O
- 'stoy en absoluto desacuerdo# >D
- La admitira introduciendo alguna mati!aci&n# S
2. 'rabajo en grupo: JK minutos
7. 'l grupo se organi!a para el trabao.
B. +u tarea consiste en ver si hay coincidencia entre lo se(alado por
cada uno en cada afrmaci&n, y ;''L)FD;); en grupo aquellas
afrmaciones en las que inicialmente no haya coincidencia, hasta
conseguir una formulaci&n )1'-?)A) -D; ?DAD+ M 1)A) U>D A'
LD+ *O'*F;D+ A'L G;U-D.
Un secretario recoger% las formulaciones defnitivas.
C. Aebe procederse por 1D>+'>+D, sin votaciones.
)6O;*)1OD>'+
7. La meora de la sociedad s&lo puede hacerse mediante la violencia#
B. La televisi&n es un e3celente medio de formaci&n de los ni(os y los
&venes. -or eso, es bueno ver muchas horas de televisi&n#
C. La preocupaci&n que la sociedad tiene por el aumento del consumo
de drogas entre los &venes es e3agerado#
:. 1uando en clase e3isten problemas, lo meor es que todos
-profesores y alumnos- nos atengamos estrictamente a las normas de
disciplina del 1entro #
=. Los partidos polticos son capaces de ofrecer soluciones a los
problemas de los &venes hoy#
J. )nte las difcultades que hoy e3isten para colocarse y para
mantener el puesto de trabao, lo meor es que cada uno luche por
sus intereses sin preocuparse demasiado por los dem%s.
9. Las notas no son un buen ndice para califcar el esfuer!o real que
un alumno ha hecho#
N. 'n la situaci&n actual es imposible que alumnos y profesores
lleguen a establecer relaciones cordiales y amistosas
8. 1uando un chico o una chica tienen problemas, lo meor para
solucionarlos es dialogar con los padres o con una persona mayor de
confan!a
7K. Los delegados de clase son una instituci&n necesaria y efca!
'l rumor
DFI'?O"D+
*ostrar las difcultades de la comunicaci&n.
)nali!ar la in<uencia de las preguntas y el di%logo en la de la
informaci&n.
*ostrar la importancia de la actitud de escucha en la comunicaci&n.
)E$&..!//! )E /& &C#'(')&)
Gran grupo.
#'EP! &P.!0'&)!
7 hora.
&#E.'&/ "ECE$&.'!
Hoas de observaci&n.
Hoas de ?)FL)+ ;'+U*'>.

!rientaciones metodolgicas
1. -reparaci&n deT eercicio
7.7 +ese(alandosgruposde=alumnoscadauno,quesesit@anen una sala
aparte, diferente de la clase.
'l tutor indica previamente a este grupo cu%l ha de ser su tarea.
'ste eercicio ha sido elaborado por los autores a partir de otro similar
empleado en el
Onstituto de 1iencias de la 'ducaci&n de la Universidad de Aeusto
5Filbao$.

7.B -reviamente tambi.n, el tutor selecciona un grupo de alumnos
que har%n de observadores durante el eercicio.
Les re@ne, les entrega un eemplar de la hoa de observaci&n en una
direcci&n o en dos direcciones -seg@n el compa(ero a quien deban
observar-, y les e3plica brevemente c&mo reali!ar la observaci&n.
1ada observador se fa @nicamente en uno de sus compa(eros.
Aurante el eercicio se sit@an en la clase entre los dem%s
compa(eros.

7.C 'l resto de la clase permanece dentro del aula. -ara este eercicio
ser% conveniente disponer la sala de modo que observadores y resto
de la clase, est.n en crculo teniendo delante la mesa del profesor y
una tarima.

+e pide a todos que permane!can muy atentos. +e les e3plica
brevemente en qu. consistir% el eercicio, y que deben farse en
c&mo cada uno de los cinco miembros del grupo repiten con e3actitud
o defortnan la historia que van a or.
's muy importante que todos permane!can en absoluto silencio
durante la e3periencia, y sin hacer ning@n tipo de gestos, muecas,
risas, sonrisas, etc. Aeben comportarse como si la clase estuviera
vaca, para no in<uir en sus compa(eros.

2. Desarrollo del ejercicio
"$ fase: ejercicio de comunicacin sin feed-back (sin pregunas!
+e trata de estudiar c&mo el hecho de que no se puedan hacer
preguntas in<uye en la comunicaci&n y en la transmisi&n de la
informaci&n.
-or tanto, en esta primera fase del eercicio, el que oye la historia no
puede preguntar nada. 'sta indicaci&n debe darse con claridad a los =
que participan en ella.

7. 'l profesor hace pasar a la clase al primer alumno. Le cuenta la
historia del granero; debe ser 3el y e3acto# para ello, lo meor es que
se la lea tal cual.
B. -asa luego el segundo. 'l primero le cuenta la historia a su ve!.
Luego, se sienta en la clase.
C. -asa luego el tercero. 'l segundo le cuenta la historia.
M as hasta que pasan los cinco.
Los observadores toman nota cada uno del compa(ero de que se
ha encargado 57.o, B.o, C.o etc.$.
'l resto de los miembros de la clase apunta todas las deformaciones
que se observan en el paso de una historia a otra.
2$. fase: ejercicio de comunicacin con feed-back (con pregunas!
'n esta segunda fase pueden hacerse preguntas al informador. +e
trata de estudiar c&mo in<uyen las preguntas en la comunicaci&n y en
la transmisi&n de la informaci&n.
Aebe darse esta indicaci&n a los cinco alumnos que participan en el
eercicio.
7. 'l profesor hace pasar al primero de los cinco alumnos. Lee la
historia; responde a sus preguntas.
B. -asa luego el segundo alumno. 'l primero le e3plica la historia a su
manera, y responde a sus preguntas.
C. -asa el tercer alumno. 'l segundo le cuenta la historia a su manera.

M as hasta que pasan los cinco.

Los observadores y el resto de la clase se comportan de id.ntica
manera que en la primera fase.
#$ fase: comenario de los resulados
7. Los observadores ponen en la pi!arra sus resultados, siguiendo el
cuadro que aparece en las ?)FL)+ ;'+U*'>.
B. Ai%logo general en la clase#

a$ +obre c&mo in<uye en la comunicaci&n la posibilidad o no de hacer
preguntas.
- ,qu. piensan los que han participado en la e3periencia0 ,c&mo se
han sentido0
- ,qu. opinan los observadores y el resto de la clase0 ,qu. cosas
signifcativas han notado0
b$ ,Lu. aplicaci&n tiene todo esto para nuestra clase0
,Lu. efectos produce el hecho de que no se pregunte por miedo al
profesor o por miedo a que los dem%s se ran de uno0
42 & tener en cuenta222
12 Aebe entrenarse previamente a los observadores.
)s mismo, deben elegirse para observadores alumnos un poco
avispados y que sean capaces de hacerlo bien.
B. 'l tutor deber% asegurarse de que los miembros de los dos grupos
de la e3periencia no se comunican entre s e ignoran la historia antes
de que la oigan en clase.
C. 's muy importante que en clase haya absoluto silencio y que todo
el mundo sea 3el a no hacer gestos de ning@n tipo.
:. He aqu algunas ideas que pueden servir al tutor para el di%logo
fnal, en torno a las transformaciones que suelen sufrir habitualmente
los mensaes que se transmiten oralmente#

>ormalmente se da una deformaci&n del mensae que es tanto mayor
cuanto m%s numeroso es el grupo o m%s numerosos son los
participantes. (as res deformacones ms frecuenes suelen ser:
a! )educcin del mensaje
'l receptor tiende a reducir la cantidad de informaci&n recibida. 'l
mensae pierde rique!a de detalles, se hace m%s corto, m%s
resumido.
b$ *gudi+acin
'l receptor resalta algunos puntos de especial importancia para .l.
e$ Inerpreacin
'l receptor interpreta el mensae desde sus propios sentimientos y
valores, modifcando y a veces tergiversando la intenci&n del emisor y
el contenido del mensae.

:. La historia del granjero
,n granjero en el oese de -.ramadura coloc un ejado delgado
sobre su granero. -oco despu.s un /ieno 0uracanado lo 0i+o /olar y
cuando el granero lo encontr& a /eine kilmeros1 esaba doblado %
encogdo con imposible reparaci&n.
,n amigo % un abogado le indicaron que la 2ompa3a 4ord de
*uom/iles le pagara un buen precio por la chatarra y el granero
decidi en/iar el ejado a la 1ompa(a para ver cuno podra sacar
de 5l. Lo embal& en una gran caja de madera y lo envi& a */il5s1
*surias1 poniendo claramente el remie para que la 1ompa(a 6ord
supiera d&nde en/iar el c0e6ue.
Pasadas doce semanas1 el granero no haba odo nada de la
1ompa(a 6ord. 6inalmente cuando estaba a puno de escribirles para
averiguar lo que pasaba, recibi un sobre de ellos. Aeca as# 2>o
sabemos qu. c0oc conra su coc0e pero lo tendremos arreglado para
el 6uince del siguiene mes7.


Historia original 7 B C : =
7 Granero . . . . .
B Deste de '3tremadura . . . . .
C ?eado delgado sobre su granero . . . . .
: "iento huracanado hi!o volar . . . . .
= "einte Ril&metros . . . . .
J Aoblado y encogido . . . . .
9 )migo y )bogado . . . . .
N 1ompa(a 6ord de )utom&viles . . . . .
8 Fuen precio . . . . .
7K 'nviar el teado . . . . .
77 1u%nto podra sacar por .l . . . . .
7B Gran caa de madera . . . . .
7 C )vil.s, )sturias . . . . .
7: ;emite . . . . .
7= 'nviar el cheque . . . . .
7J -asadas 7B semanas . . . . .
7 9 ) punto de escribirles . . . . .
7N ;ecibi& un sobre . . . . .
78 Lue choc& contra su coche . . . . .
BK Luince del siguiente mes . . . . .
El fantasma del castillo
DFI'?O"D
'3perimentar la necesidad de que el grupo peque(o de trabao se
organice para ser efca!.
A'+);;DLLD A' L) )1?O"OA)A
Grupo peque(o# CK minutos.
?rabao personal# 7K minutos.
Gran grupo# BK minutos.
?O'*-D )-;DSO*)AD
7 hora.
*)?';O)L >'1'+);OD
Un eemplar para cada uno del documento 'L 1)+?OLLD '>1)>?)AD
Un eemplar para cada alumno del 1U'+?OD>);OD A' '")LU)1OU>
Drientaciones metodol&gicas
7. 'rabajo en grupos pe6ue3os

- +e divide la clase en grupos peque(os de discusi&n; pueden ser
grupos de C o : grupos.
- 'l tutor presenta la reglas del uego y las instrucciones del eercicio#

2"oy a proponemos un trabao a reali!ar, con el obetivo de valorar
vuestra rapide! en la soluci&n de un problema. 'n la hoa 'L 1)+?OLLD
'>1)>?)AD, que se os entrega, encontrar.is un complicado caso de
misterio, con todos los datos necesarios para que encontr.is la
soluci&n. "uestro trabao consistir% en encontrar las respuestas a las
preguntas que se os hacen, en el menor tiempo posible. )notad el
tiempo que tard%is en resolver el caso. Drgani!aos del modo que
meor os pare!ca para ser r%pidos y efcaces y para terminar los
primeros. Aispon.is de un tiempo m%3imo de CK minutos4.
- ) continuaci&n se entrega a cada uno un eemplar del documento 'L
1)+?OLLD '>1)>?)AD, y comien!a el eercicio.
- ) los CK minutos el tutor corta el trabao.

B. 'rabajo personal
Una ve! terminado el tiempo -hayan terminado o no los grupos la
tarea encomendada-, se corta el trabao.
'l tutor entrega a cada uno un eemplar del 1U'+?OD>);OD A'
'")LU)1OU> y pide se rellene en silencio.
#. Puesa en com&n en gran grupo
-ueden darse los siguientes pasos para poner en com@n lo reali!ado y
para re<e3ionar sobre los obetivos del eercicio#
7. 1ada grupo pone en la pi!arra las respuestas y el portavo! e3plica
brevemente qu. procedimiento ha empleado el grupo para lograrlo.
B. +e entabla un di%logo entre toda la clase sobre el contenido del
1U'+?OD>);OD A' '")LU)1OD>.
C. 'l tutor, al fnal puede insistir en estos dos puntos#
7. Los niveles de funcionamiento de un grupo.
B. La necesidad de organi!arse para ser efcaces#
- necesidad de un moderador;
- necesidad de un secretario;
- necesidad de un m.todo de trabao.
) tener en cuenta...
7. La fnalidad del eercicio es anali!ar c&mo todo grupo de trabao,
particularmente un grupo peque(o, necesita organi!arse para ser
efca!.
-or ello, es importante cuidar la puesta en com@n. 'l tutor insistir%, al
menos, en la necesidad de que en el grupo haya un moderador, un
secretario y un m.todo de trabao.
B. -ara este eercicio puede utili!arse la sala de clase. -ero, si se
dispone de una sala m%s amplia, sin mesas, con s&lo sillas, donde los
grupos puedan estar c&modos, sera mucho meor.

'
El castillo encantado
'n un castillo encantado viven seis personaes#
- el rey
- la reina
- el prncipe
- la princesa
- la dama de la princesa
- un fantasma, que se come a todo aquel a quien ataca.
Los habitantes del castillo pueden estar en este momento untos o
separados, en uno de estos lugares#
- la almena
- la ventana alta
- la ventana baa
- la puerta.
>os urge locali!arlos para avisarles d&nde est% el fantasma.
'l @nico que nos puede dar pistas es el buf&n del rey, que como
hombre astuto, ha huido del castillo. +in embargo, no debe tener
mucha simpata por los habitantes del castillo, puesto que a pesar de
la urgencia de la situaci&n, nos ha hablado en clave.
Las frases que est%n a continuaci&n son las respuestas del buf&n a
nuestras preguntas; est%n en clave. 'l grupo debe deducir de ellas en
el menor tiempo posible d&nde est%n las personas del castillo y el
lugar donde est% el fantasma en este momento.


'L FU6U> AO1' LU'...
7. 'l fantasma ha celebrado la luna engull.ndose un rat&n; y en este
momento dormita m%s arriba que el rey.
B. 'l prncipe est% entre la dama y la reina; no se sabe qu. hace con
la princesa.
C. 'l rey est% entre el fantasma y la princesa.
:. La dama est% m%s abao que la princesa.
=. 'l rey y la reina est%n untos estudiando ingl.s.

Cuestionario de e*aluacin
7. ,Han participado todos en el trabao0
B. ,Lu. problemas hab.is tenido para organi!amos0
C. ,Ha e3istido moderador en el grupo0 ,1&mo se le escogi&0
:. ,Lu. funciones ha desempe(ado el moderador0
=. ,Ha e3istido secretario0 ,1&mo se le escogi&0
J. ,Lu. funciones ha desarrollado0
9. ,1on qu. m.todo se procedi& en el trabao0
N. ,Ae qu. medios os hab.is servido para ser m%s r%pidos0
8. ,Lu. hi!o que el grupo fuera m%s lento0 ,Lu. difcult& el trabao0
7K. ,1&mo se pudo haber hecho para aumentar la rapide!0
5!6 5&7! .EC&)!$
Usted debe salir de su casa a las 8#7= horas, hacer una serie de
tareas, y estar, de regreso a las 7C horas.
-ara recorrer el camino de su casa a la estaci&n se tarda CK minutos.
La ofcina donde debe pagar los impuestos cierra a las 7K horas.
Los comercios y el correo cierran a las 7B horas y la panadera abre
despu.s de las 77 horas. 'l recorrido debe hacerse a pie. Las tareas
son las siguientes#

7. Llevar unos !apatos al !apatero.
B. ;ecoger una m%quina- de escribir del taller.
C. Llevar un saco al sastre.
:. *andar un paquete de 7K Rgs. por correo.
=. -agar los impuestos en la ofcina.
J. 1omprar pan
9. 1omprar 7EB Rilo de caf..
N. 'sperar a unos amigos que llegan en el bus a las 7B#CK horas.
8. 1omprar un libro.
7K.1omprar. 7E: de Rg. de mantequilla en la 7echera.



7V BV CV :V =V JV 9V NV 8V 7K
V
Mo

Grup
o

-uan anuel tiene problemas

Iuan *anuel estudia 7V de '.+.D. "a tirando, con algunos suspensos
las m%s de las veces, y pasando 2por los pelos4 otras. Aice que
quiere terminar la '.+.D. y luego hacer 6ormaci&n -rofesional; bueno,
lo que a .l le gustara hacer es algo relacionado con automovilismo,
porque le gustan muchos los coches, y porque no quiere estudiar# no
le gusta estudiar.
Generalmente, s&lo estudia cuando le van a tomar la lecci&n al llegar
a clase, o cuando llegan las evaluaciones. 'ntonces s; entonces,
como .l dice, estudia 2a tope4# se le ve con el libro hasta en los
recreos. -ero, a pesar de estos esfuer!os, le suele suceder que no
llega, y suspende.
1uando estudia en casa, suele hacerlo donde m%s le apetece. Unas
veces, en la sala de estar. Aice que all se est% c&modo, porque hay
butacas; adem%s, puede poner de ve! en cuando la tele 2s&lo un
ratito4, como dice .l, para ver un programa interesante. La verdad es
que luego la tiene que apagar en medio de una bronca soberana de
su madre.
Dtras veces estudia en la cocina, porque all hay una mesa grande y
c&moda.
Dtras, en su cuarto. 1uando est% en su cuarto le gusta estudiar
tumbado en la cama; a veces, con la radio puesta. +uele decir que la
m@sica le ayuda a estudiar. +u padre se enfada mucho con .l por
esto. Le obliga a ponerse en la mesa de su habitaci&n y a apagar la
radio, porque le distrae, le hace 2estar en baha4, y esa es la causa
de sus suspensos, seg@n .l.
La verdad es que Iuan *anuel est% harto de tantas broncas# tanta
insistencia de sus padres y sus profesores sobre los estudios le parece
un 2rollo4. Luisiera que le dearan en pa!, y quisiera no tener m%s
suspensos. -ero no sabe qu. hacer.

,-odrais ayudarle0.

Aeb.is solucionar el problema de vuestro amigo en grupo. "uestra
tarea consiste en estudiar untos la situaci&n y proponer al menos
U>) +DLU1OU> 1D>1;'?) LU' -U'A) )MUA);L' realmente a
resolver su problema. ?odos deb.is de estar de acuerdo en la
propuesta que hag%is.


-ara ello, os sugiero que sig%is este orden de discusi&n#

7. )nali!ad detenidamente los datos de la situaci&n de Iuan *anuel#
,qu. le pasa0,,c&mo estudia0, ,d&nde estudia0, ,cu%ndo tiene
difcultades0, etc.
B. 1oncretar su problema# ,en qu. consiste, e3actamente, el
problema de vuestro amigo0
C. )nali!ad todas las posibles causas del mismo.
:. -ensad en todas las cosas que se podran hacer para resolver el
problema, y discutid todas ellas# sus pros y sus contras.
=. Aecidid cu%l es la soluci&n m%s viable y m%s realista.
8#!)! P&.& E$#9)'&. 9" P.!,/E& E" 7.9P!
Un grupo efca! de trabao debe utili!ar un m.todo que asegure la
m%3ima productividad y un orden de tratamiento del tema.
He aqu, en sntesis, los pasos de un buen m.todo de trabao para
solucionar en grupo un problema#
1. Investigar los hechos
's decir, anali!ar la realidad de la que se parte. -ara ello la clave
est% en hacerse estas preguntas;
,Lu. ... 0
,Lui.n...
,A&nde...
,1u%ndo...
,1&mo...
2. Delimitar el problema
Llegar a un planteamiento com@n de la cuesti&n, a partir de los
hechos anali!ados. ?odo el grupo debe estar de acuerdo en el punto
de vista desde el que se estudiar% el problema.
La pregunta que, como grupo, debe hacerse en esta fase del trabao
es la siguiente#
,'n qu. consiste e3actamente el problema0 ,,1u%les son sus
t.rminos,
3. Analizar las causas
'l grupo procede luego a un an%lisis riguroso y e3haustivo de las
causas del problema. 's una etapa ingrata, pero absolutamente
necesaria para dar con las soluciones m%s acertadas posteriormente.
La pregunta-clave en esta fase del m.todo es# ,-or qu. est%n as las
cosas0
;Lu. factores o qu. causas in<uyen en la situaci&np
:2 Buscar la mejor solucin
'l proceso de b@squeda de soluciones implica los siguientes pasos#
a$ imaginar todas las posibles soluciones al problema, fomentando al
m%3imo la creatividad del grupo;
b$ anali!ar los pros y contras de cada una de ellas;
e! determinar cu%l o cu%les son las meores soluciones, a uicio del
grupo.

La pregunta-clave en torno a la cual se organi!a esta fase del
trabao es#

,Lu. hacer0
,Lu. soluci&n tiene el problema0

;2 Preparar la accin
's decir, determinar qu. acciones concretas hay que emprender y
repartir las responsabilidades entre los miembros del grupo.
+e trata, para terminar, de responder a la pregunta#
,1&mo hacer0, ,Lu. acciones hay que emprender0
,Ae qu. se responsabili!a cada uno0
odelos para los cuadrados

'l tutor debe elaborar los uegos de cuadrados con cart&n. Aichos
cuadrados deben ser e3actamente iguales unos a otros en cuanto a
tama(o y di%metro. Una medida adecuada puede ser en torno a los
7= centmetros de lado.

Las letras min@sculas se ponen en el reverso de cada uno de las
pie!as. Luego se reparten las pie!as marcadas en cinco sobres, seg@n
se indica m%s abao. 'stos cinco sobres peque(os se meten en uno
grande.

La misma operaci&n se hace con cada uno de los : uegos de
cuadrados


!rientaciones metodolgicas
Primer paso

Una ve! construidos los cuatro uegos de cuadrados y metidos en los
sobres , el tutor da las orientaciones siguientes#
2)hora vais a participar en un sencillo uego de comunicaci&n.
1uatro grupos participar.is directamente; los dem%s har.is de
observadores. 1uando os lo indique, los observadores os colocar.is
detr%s de los grupos que van a trabaar para que no se os escape
detalle de todo lo que sucede en ellos. 's importante que no
molest.is ni habl.is a los participantes durante todo el tiempo que
dura el uego. 'l silencio ser% condici&n imprescindible, as como la
atenci&n a c&mo se resuelve del uego4.

'l tutor se(ala en este momento qu. grupos van a participar y cu%les
van a ser observadores. -uede dar a estos @ltimos un gui&n con una
serie de preguntas que les sirvan de orientaci&n para la observaci&n.
's importante que los participantes no cono!can dichas pautas de
observaci&n.
)lgunas posibles 2preguntas-gua4 para la observaci&n podran ser#

- ,1&mo son las relaciones en este grupo0 ,Hay cooperaci&n0
- ,Ondiferencia0 ,1ompetici&n0
- ,1&mo se cumplen las normas del eercicio0
- ,Lui.n facilita o difculta el avance del trabao y por qu.0
- 1uando una persona termina su cuadrado, ,a qu. se dedica0

1uando cada grupo est% colocado en una mesa c&moda en la que
puedan mover las pie!as con tranquilidad y los observadores detr%s,
el tutor reparte a cada grupo uno de los sobres grandes, indic%ndoles
que no lo abran hasta que se les se(ale.

M les dice#

2'n el sobre grande que ten.is sobre la mesa hay = sobres m%s
peque(os. 1ada uno de los sobres peque(os contiene pie!as de
formas diferentes para componer cuadrados
La tarea de cada grupo es confeccionar cinco cuadros e3actamente
iguales de tama(o.
'l trabao no termina hasta que cada participante del grupo tenga
hecho su cuadrado completo, con el mismo tama(o que el del resto
de sus compa(eros.
?en.is que hacer por tanto cinco cuadrados del mismo tama(o.
-ero para hacer esa tarea deb.is observar escrupulosamente las
normas siguientes#
- >o se pueden hacer gestos ni hablar.
- >o se pueden pedir ni quitar pie!as al compa(ero.
- S se pueden dar pie!as a la mano de un determinado compa(ero.
-ero sin pon.rselas t@ en el sitio en que crees que deben colocarse4.

+e pregunta si queda alguna duda entre los participantes, sea sobre
el trabao a reali!ar o sobre las normas. +e contestan todas las
preguntas y, una ve! aclarado lo necesario, se da la indicaci&n de
comen!ar.

'l eercicio termina cuando los cuatro grupos tienen resueltos los
cuadrados 5he3%gonos$. La difcultad est% en que ciertas pie!as son
comodines para hacer varios cuadrados o he3%gonos y a veces se
necesita deshacer el propio dibuo para que pueda terminarse con
.3ito el eercicio de grupo.

Segundo paso

+e reali!a la -uesta en 1om@n con toda la clase sobre la e3periencia.
-rimero hablan los participantes de los diversos grupos concretos
sobre lo que han e3perimentado y luego los observadores comentan
lo que han notado desde fuera.

'l tutor puede mediante las preguntas que siguen, u otras, facilitar la
-uesta en 1om@n, pero siempre en el orden se(alado. +e detiene m%s
en los grupos que dan m%s uego. 1onviene, sin embargo, no
personali!ar demasiado, al menos en las actitudes negativas.

+e pueden hacer estas preguntas#

- ,1&mo os hab.is sentido durante la reali!aci&n del trabao de grupo0
- ,1u%l cre.is que ha sido la clave de la rapide! o tardan!a en la
eecuci&n de la tarea0
- ,Lu. posturas han ayudado y cu%les han entorpecido el .3ito0
- ,Ha habido acaparadores0 ,M dadivosos que se han quedado sin sus
pie!as para que otros pudieran hacer su fgura0
- ,Han e3istido personas que han terminado su dibuo y se han
cru!ado de bra!os aunque alguien necesitase alguna de sus pie!as0...
- ,Hasta qu. punto coinciden o no los sentimientos y vivencias
e3perimentadas durante el uego con vivencias similares en trabaos
de grupo peque(o en clase0

& tener en cuenta222

'n la -uesta en 1om@n el tutor deber% resaltar las actitudes que son
fundamentales para un buen trabao de grupo# cooperaci&n, atenci&n
a las ideas del otro,, colocarse en el punto de vista del otro, ser capa!
de renunciar a las propias ideas en bien del grupo, ec.

Las contrapondr% a lo contrario# 2acaparar material sin repartir
uego4 5dos alumnos trabaan y los dem%s miran sin que se les dee
hacer nada... $, 2yo hago lo mo y cuando cada uno haga lo suyo ya
nos arreglaremos4 5esos trabaos escolares que no son sino una
superposici&n de trabaos individuales... $, etc.



-uedes baar los dibuos desde Word
/a tarjeta de *isita que encontr el detecti*e
!,-E#'(!
Aescubrir aspectos de la personalidad del compa(ero que nos
resultan desconocidos
)E$&..!//! )E /& &C#'(')&)
-ersonal y en gran grupo
#'EP! &P.!0'&)!
1 hora
&#E.'&/ "ECE$&.'!
Un folio y un rotulador por alumno
!rientaciones metodolgicas
Primer paso: ,nos 7 = minutos
+e indica al alumno que escriba, con letras grandes en el centro de un
folio doblado de la forma que se indica en el dibuo, el nombre por el
que le gustara que le llamasen durante el curso; y entre par.ntesis,
su apellido y la clase en la que estuvo el curso pasado.
'n el %ngulo superior derecho debe escribir dos adetivos que cree
que le describen con bastante e3actitud 5curioso, sincero, atl.tico ... $.
'n el %ngulo superior i!quierdo debe escribir palabras que indiquen lo
que le gusta hacer 5nadar, ver cine, leer ... $.
'n la parte inferior, a todo lo largo, debe escribir -y por este orden- un
lugar que le gustara visitar, el espacio de televisi&n que m%s le
gusta, su actor o actri! favoritos, alguna cosa que ha hecho y de la
que se siente orgulloso, cualquier aspecto o actividad de su
personalidad poco conocido por sus compa(eros y que le parece
interesante dar a conocer.
'n esta misma lnea pueden hacerse todas las preguntas que se
deseen, adaptadas en su profundidad a la edad de los alumnos.
1reemos que, de elegir bien las preguntas puede ser uno de los
eercicios de auto-manifestaci&n m%s ricos.
-or la parte de atr%s escribe aquellas preguntas que le gustara hacer
a su tutor 5sobre su forma de ser, estilo de llevar la clase, etc.$.
Segundo paso: ,nos 7K minutos
?odos los alumnos colocan sobre la mesa su folio en la posici&n que
indica el dibuo.
+e les pide que durante unos 7K minutos se fen en todas las taretas
porque, el paso siguiente ser% una especie de prueba de detectives
basada en la atenci&n que hayan puesto a los datos de todas ellas.

'ercer paso: )pro3imadamente unos BK minutos

'l tutor recoge las taretas.
) partir de una cualidad de una tareta 5sincero, por eemplo$ o de
una afci&n, hay que adivinar la persona de la que se trata, en un
m%3imo de ocho preguntas.

Las preguntas han de hacerse de modo que quien conoce la identidad
de la tareta s&lo tenga que responder 2s4 o 2no4. -or eemplo 2,Le
gusta el f@tbol0 ,'l a(o pasado estaba en 7V F0 ,+u programa favorito
es ...0 ... 4.
) partir de la quinta pregunta puede preguntarse si su nombre
empie!a o acaba por una determinada letra.
's importante que s&lo se hagan preguntas de cosas que est%n
puestas en las taretas.
+i el que hace de detective acierta, escoge otra tareta y otro alumno
voluntario pasa a ser detective tratando de adivinar el nuevo nombre
mediante las ocho preguntas.
1aso de no acertar se contin@a con la misma tareta hasta que se
acierte.
's importante que una ve! que se acierte el nombre de alguna de las
taretas se lea entera, como resumen. ?ratamos as de refor!ar el
conocimiento de aspectos en los que qui!%s no se haba cado en la
cuenta.
'l uego puede continuarse mientras se mantenga el inter.s.

2uaro paso: )pro3imadamente 7=m
'l tutor trata de responder a las preguntas que se le han hecho por la
parte de atr%s del folio.
;esponde a todas las preguntas de la clase.
&cti*idad< /a *i*ienda ideal
!,-E#'(!
'3aminar nuestras actitudes grupales y e3perimentar la necesidad de
que todos cedan para el trabao com@n.
)E$&..!//! )E /& &C#'(')&)
?rabao personal
-eque(o grupo
Gran grupo.
#'EP! &P.!0'&)!
:= minutos
&#E.'&/ "ECE$&.'!
6olio blanco y bolgrafo.
Un metro de papel por grupo, l%pices y goma.
:2= !rientaciones metodolgicas
Primer paso: ?rabao personal
'l profesor dice a los alumnos#
2"oy a repartiros un folio blanco en el que deber.is hacer el dibuo de
una vivienda.
Omagnate que tienes la oportunidad de escoger la casa en la que te
gustara vivir, sin ninguna limitaci&n ni econ&mica, ni de paisae, ni
clima, etc.
-iensa c&mo te gustara que fuese esa casa y dib@ala con el mayor
n@mero de detalles que puedas. >o olvides incluir, adem%s de todo lo
que quieras, detalles tales como#
- tipo de vivienda# casa de vecinos, rascacielos, chalet, casero...
- lugar# entre montes, en un llano, al lado de la playa, cerca o leos de
la ciudad... ,aislada0 ,en pueblo peque(o0 ,en capital0...

1uida de que todos estos aspectos se vean al dibuar el e3terior de la
casa. -ara esta tarea tienes 7K minutos. >o te preocupes si no eres
demasiado buen dibuante ... 4.

Segundo paso: -eque(o grupo
Una ve! pasados los 7K minutos se hace la puesta en com@n en
peque(o grupo.
1ada uno ense(a su dibuo y e3plica lo que ha querido poner y por
qu..
'ste segundo paso debe ser breve, alrededor de 9-N minutos.

'ercer paso: -eque(o grupo
Una ve! que han e3plicado sus preferencias personales en el segundo
paso, se les pide hacer una casa del grupo#
21ada uno hab.is hecho vuestra casa ideal y hab.is visto la de
vuestros compa(eros de grupo y sus ra!ones. La tarea que se os
encomienda ahora es un poco m%s difcil.
Aeb.is dibuar L) 1)+) OA')L A'L G;U-D en ese papel grande que
se os ha repartido. Aebe de tener los mismos detalles de tipo de casa
5rascacielos, casa vecinal, chalet, etc.$, y de lugar 5playa, monte,
sierra, etc.$ que la anterior, pero debe ser de grupo; una casa en la
que todos los miembros del grupo os sint%is a gusto. >o olvid.is que
vais a vivir en ella toda la vida4.

'l profesor aclara las dudas que se les ofrecen# efectivamente, se
trata de hacer una casa sin pegas econ&micas, del estilo que quieran,
en la que van a vivir untos. >o deben olvidar el paisae de alrededor
ni los accidentes geogr%fcos.
1ontin@a#
2"ais a reali!ar la casa de una manera un poco especial#

- no pod.is hablar durante la reali!aci&n del dibuo; el silencio es
importante;
- solamente un miembro del grupo puede trabaar a la ve! en su
reali!aci&n; no debe tra!ar m%s que una lnea y luego pasar el l%pi! a
otro miembro del grupo;
- cuando est.is en posesi&n del l%pi! -y s&lo entonces- podr.is borrar
lo que no os guste de lo que ya est% dibuado y despu.s escribir la
lnea que os corresponda;
- antes de comen!ar la siguiente vuelta, cada miembro del grupo
debe haber participado.
-ara reali!ar esa casa dispon.is de unos 7= minutos4.

2uaro paso: -uesta en com@n

7. 1ada grupo e3pone su casa en la pared.
B. Se comenta el trabao de grupo, centr%ndose en las actitudes# -
,Lui.nes vivirais a gusto en la casa de grupo que hab.is hecho0
- ,Ds parece que se han respetado las ideas que habais e3puesto a
vuestros compa(eros en el paso B0
- ,Lu. hab.is sentido cuando os han borrado algo que habais puesto
vosotros0
- ,1&mo os hab.is arreglado para dar gusto a lo que los compa(eros
deseaban0 ,Hab.is sido conscientes a la hora de satisfacer a los
compa(eros, cediendo parte de vuestros intereses0

C. 'ste cuarto paso dura unos 7K-7= minutos.
Eleccin del )elegado
C9E$#'!"&.'!
> Cualidades del delegado%a?
La elecci&n de delegado es una cuesti&n que hay que hacer de forma
responsable, ya que su actuaci&n va a ser in<uyente en la marcha de
?U G;U-D. -ara que re<e3iones, detenidamente, antes de elegir un
candidato, punt@a las cuestiones siguientes, de acuerdo con esta
valoraci&n#

; es esencial, imprescindible que sea as.
: es importante que sea as.
4 es indiferente, puede ser as o no.
= perudica algo que sea as.
1 es totalmente negativo que sea as.

E/ )E/E7&)! )E,E $E.
1 = 4 : ;
7. -opular; el m%s conocido de todos.







B. +olidario; como delegado deber% anteponer los
intereses del grupo a los suyos propios.








C. ;esponsable; merecer la confan!a del grupo y
cumplir sus compromisos.








:. 6iel a los compa(eros; se pondr% siempre de
nuestra parte, aunque no llevemos ra!&n.








=. 6iel a los obetivos y a las normas de convivencia
que como grupo nos hemos fado.








J. Ain%mico y con capacidad de iniciativa 5proponer
ideas y llevarlas adelante$








9. Aecidido 5que no le asuste enfrentarse con nadie$.







N. -rotest&n 5as estar% siempre protestando a los
profesores$.








8. Aialogante. 'l di%logo e3ige opinar, pero sobre
todo saber escuchar.








7K. Una persona que respete a todos y se haga
respetar.








77. +incero; no deber% manipular la informaci&n por
intereses personales.








7B. ?rabaador, buen estudiante que tenga presentes
los intereses de la mayora de los alumnos








7C. Dtras cualidades#










GUOU> A' ?U?D;X)

E/ECC'@" )E )E/E7&)!%&
"$ S-SI89:
Y Lectura de los artculos# 9J y 99 del ;.D.1., donde se regula el
proceso de eleccin de delegado A las funciones que
corresponden a los delegados de grupo 5documento 7$.
Y 'laboraci&n del per3l ideal para ser delegadoEa del grupo#
completar el cuestionario de forma individual o en grupo, votando las
cualidades m%s importantes que los candidatos deben cumplir para
ser delegados del grupo 5documento B$.
Y Presentacin de candidaturas# los posibles candidatos
e3plicar%n los motivos por los que se presentan y har%n un resumen
sobre lo que les gustara hacer en bien del grupo-clase 5documento
C$.
2$ S-SI89:
Y Eleccin de delegado#
- 1onstituci&n de la mesa electoral# un vocal, un secretario y el
presidente 5tutorEa$
- "otaci&n# cada alumno escribe en su papeleta un nombre -entre los
candidatos- de forma an&nima.
- La mesa electoral procede al recuento de votos, completando el acta
-)>'SD-.
- 'l alumnoEa que alcance un n@mero de votos superior al =K Z ser%
designado A'L'G)AD y el siguiente, en n@mero de votos,
+UFA'L'G)AD.
- +i en la primera votaci&n ning@n alumno alcan!a dicho porcentae,
se har% una segunda votaci&n entre los cuatro alumnos que hayan
obtenido mayor n@mero de votos. 'n este caso ser%n delegado y
subdelegado los dos alumnos m%s votados..

I.E.. !A"#$A %&"A'&
A#'A DE (A E(E##I)* DE DE(E!AD&

G;U-D#..................................
......

Ae acuerdo a lo dispuesto en el ;eglamento Drg%nico de los Onstitutos
de 'ducaci&n +ecundaria, y, concretamente, seg@n se especifca en el
)rtculo 9J, esta clase de [[[[[[[[[[
se re@ne en )samblea para la elecci&n de Aelegado de 1lase.
-roclamados los candidatos y reali!ada la votaci&n, se producen los
siguientes resultados#
77.[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[votos.

B7.[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[votos.

C7.[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[votos.

:7.[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[votos.

=7.[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[ [[[[[[[[[[[[[votos.

) tenor de dichos resultados, resultan electos los siguientes
alumnosEas, quienes, frmando este acta, toman posesi&n de su cargo
correspondiente.
AelegadoEa# [[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
+ub-delegadoEa#
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
M para que conste, levanto este )cta, con el enterado y aceptaci&n de
funciones por parte de los candidatos electos, lo que frmo como
tutorEa.
A'L'G)ADE) +UF-A'L'G)ADE)
*adrid, a [[[[[ de Dctubre de
'L ?U?D;E)
6do.
GUOU> A' ?U?D;X) 5Iim.ne!$
)E.EC5!$ 6 )E,E.E$ )E /!$ &/9"!$
Lectura y an%lisis del ;eal Aecreto de Aerechos y Aeberes de los
alumnos#
+e distribuye la clase en grupos 5cuatro a seis$ y cada uno de los
grupos, previa lectura, anali!a y comenta los derechos o deberes que
les hayan correspondido, sin que se repitan en los distintos grupos.
+e hace la puesta en com@n siguiendo los siguientes puntos#
Lectura de cada uno de los derechos o deberes del ;eal Aecreto.
1omentarios del grupo
;elacionar con aspectos cotidianos de la vida del 1entro.
'stablecer las normas del grupo-clase, de acuerdo con el marco
establecido en el ;eal Aecreto 9CBE8=, de = de mayo, las normas
generales del 1entro y las normas que el grupo considera que debe
seguir para un meor aprovechamiento de las clases y para conseguir
un buen clima de relaci&n en el grupo.
Ondividualmente, cada alumno contesta las cuestiones que se
plantean a continuaci&n.
>ormas de comportamiento que todos deben cumplir para que la
clase funcione .
"entaas individuales y grupales que se pueden obtener de dicho
cumplimiento.
;esponsabilidades individuales para que se respeten dichas normas.
+anciones que se aplicaran a los que no cumpliesen las normas.
-osteriormente se forman grupos de cuatro y se hace una primera
puesta en com@n de las respuestas individuales sobre normas de
grupo.
-or @ltimo, los representante de cada grupo e3ponen las conclusiones
a las que han llegado.
+e pueden far por escrito 5carteles, documento,...$ las normas que el
grupo acuerde seguir y nombrar a los responsables 5por turnos, no
tiene que ser el delegadoEa$ de velar por su cumplimiento
)E.EC5!$ 6 )E,E.E$ )E /!$ &/9"!$ 6 "!.&$ )E
C!"('(E"C'&
5seg@n el ;eal Aecreto 9CBE8=, de = de mayo$
DE"E#+& DE (& A(,%*& (e.raco!
7. ;ecibir una informaci&n que asegure el pleno desarrollo de su
personalidad.
B. ?ener una ornada de trabao escolar acomodada a su edad.
C. Lue no se les discrimine por ra!&n de nacimiento, ra!a, se3o,
capacidad econ&mica, nivel social, convicciones polticas, morales o
religiosas, as como por discapacidades fsicas, sensoriales y psquicas,
o cualquier otra condici&n o circunstancia personal o social.
:. ;especto a su libertad de conciencia, convicciones religiosas,
morales o ideol&gicas, as como a su intimidad en lo que respecta a
tales creencias o convicciones.
=. ) la libertad de e3presi&n, sin peruicio de los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las
instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.
J. ) manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas
que les afecten.
9. ) que el rendimiento escolar sea evaluado con plena obetividad.
N. ) que las pruebas de evaluaci&n est.n en concordancia con el nivel
establecido en los Aepartamentos en sus programaciones. ) conocer
en pla!o ra!onable los resultados de esas pruebas.
8. ) recibir orientaci&n escolar y profesional.
7K. ) que su actividad acad.mica se desarrolle en las debidas
condiciones de seguridad e higiene.
77. ) que se respete su integridad fsica y moral y su dignidad
personal, no pudiendo ser obeto, en ning@n caso, de tratos veatorios
o degradantes.
7B. ) que el Onstituto guarde reserva sobre toda aquella informaci&n de
que disponga acerca de las circunstancias personales y familiares del
alumno.
7C. ) participar en el funcionamiento y en la vida del Onstituto, en la
actividad escolar y en la gesti&n del mismo.
7:. ) elegir, mediante sufragio directo y secreto a sus representantes
en el 1onseo 'scolar y a los delegados del grupo.
7=. ) participar, en calidad de voluntarios, en las actividades del
Onstituto.
7J. ) ser informados por los miembros de la Iunta de Aelegados y por
los representantes de las asociaciones de alumnos tanto de las
cuestiones propias del 1entro como de las que afecten a otros centros
docentes y al sistema educativo en general.
79. ) reunirse en el Onstituto para actividades de car%cter escolar o
e3traescolar que formen parte del proyecto educativo del centro, as
como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una fnalidad
educativa o formativa. La direcci&n garanti!ar% el eercicio del derecho
de reu ni&n de los alumnos dentro del horario del centro. ) utili!ar las
instalaciones del Onstituto, seg@n el ;eglamento de ;.gimen Onterior.

DEBE"E DE (& A(,%*& (e.raco!
7. )sistir a clase con puntualidad y participar en las actividades
orientadas al desarrollo de los planes de estudio.
B. 1umplir y respetar los horarios aprobados par el desarrollo de las
actividades del Onstituto.
C. +eguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendi!ae y
mostrarle el debido respeto y consideraci&n.
:. ;espetar el eercicio del derecho al estudio de sus compa(eros.
=. ;espetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y
morales, as como la dignidad, integridad e intimidad de todos los
miembros de la comunidad educativa.
J. La no discriminaci&n de ning@n miembro de la comunidad educativa
por ra!&n de ra!a, se3o o por cualquier otra circunstancia personal o
social.
9. ;espetar el -royecto 'ducativo del Onstituto, de acuerdo con la
legislaci&n vigente.
N. 1uidar y utili!ar correctamente los bienes muebles e instalaciones
del 1entro y respetar las pertenecas de los otros miembros de la
comunidad educativa.
8. -articipar en la vida y funcionamiento del 1entro.
7K. 6acilitar la comunicaci&n entre sus padres yEo representantes
legales y el Onstituto.
77. )bstenerse de fumar en las aulas, talleres y laboratorios, as como
en los pasillos.
7B. )cudir al Onstituto provistos de los medios establecidos en cada
materia o actividad como instrumentos de trabao.
7C. Guardar silencio y prestar atenci&n durante las e3plicaciones del
profesor, sin peruicio de solicitar las e3plicaciones complementarias y
aclaraciones que el alumno estime pertinentes.
7:. >o distraer innecesariamente la atenci&n de sus compa(eros
durante las horas lectivas.
7=. -resentar en el tiempo establecido los eercicios y trabaos
propuestos.
7J. Ontervenir en las actividades y eercicios propuestos durante las
clases, seg@n las instrucciones dadas al respecto.
79. 'fectuar los controles y pruebas obetivas previstos en la
programaci&n a efectos de evaluaci&n del rendimiento escolar.
7N. +olicitar permiso a su tutorEa, en caso de alumnos menores de
edad, para ausentarse del Onstituto durante el horario lectivo.
78. 1ontribuir al mantenimiento y la salubridad del Onstituto.

#&*D,#'A !"A-E%E*'E PE".,DI#IA(E PA"A (A
#&*-I-E*#IA
7. Los actos de indisciplina, inuria u ofensas graves contra los
miembros de la comunidad educativa.
B. La reiteraci&n, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias
a las normas de convivencia recogidas en el captulo 77 del ttulo O" de
este ;eal Aecreto.
C. La agresi&n grave fsica o moral contra los dem%s miembros de la
comunidad educativa o la discriminaci&n grave por cualquiera de las
ra!ones enumeradas en el artculo 7 B.B.a$ de este ;eal Aecreto.
:. La suplantaci&n de personalidad en actos de la vida docente, y la
falsifcaci&n o sustracci&n de documentos acad.micos.
=. Los da(os graves causados por uso indebido o intencionadamente
en los locales, material o documentos del 1entro, o en los bienes de
otros miembros de la comunidad educativa.
J. Los actos inustifcados que perturben gravemente el normal
desarrollo de las actividades del 1entro.
9. Las actuaciones perudiciales para la salud y la integridad personal
de los miembros de la comunidad educativa del 1entro, o la incitaci&n
a las mismas.
N. 'l incumplimiento de las sanciones impuestas.

DE"E#+& DE (& A(,%*&
7. ;ecibir una informaci&n que asegure el pleno desarrollo de su
personalidad.
B. ?ener una ornada de trabao escolar acomodada a su edad.
C. Lue no se les discrimine por ra!&n de nacimiento, ra!a, se3o,
capacidad econ&mica, nivel social, convicciones polticas, morales o
religiosas, as como por discapacidades fsicas, sensoriales y psquicas,
o cualquier otra condici&n o circunstancia personal o social.
:. ;especto a su libertad de conciencia, convicciones religiosas,
morales o ideol&gicas, as como a su intimidad en lo que respecta a
tales creencias o convicciones.

1omentar cada uno de estos derechos de los alumnos#

7

B

C

:

)ctuaciones que corresponden a cada uno para respetar estos
derechos#
DEBE"E DE (& A(,%*&
7. )sistir a clase con puntualidad y participar en las actividades
orientadas al desarrollo de los planes de estudio.
B. 1umplir y respetar los horarios aprobados par el desarrollo de las
actividades del Onstituto.
C. +eguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendi!ae y
mostrarle el debido respeto y consideraci&n.
:. ;espetar el eercicio del derecho al estudio de sus compa(eros.
=. ;espetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y
morales, as como la dignidad, integridad e intimidad de todos los
miembros de la comunidad educativa.

1omentar cada uno de estos deberes#
7

B

C

:

=

1&mo se debe actuar para respetar estos deberes#
$e repite el esquema con los dems deberes A derechos
Parbola del hombre de las manos atadas
\rase una ve! un hombre como todos los dem%s. Un hombre normal.
?ena cualidades positivas y negativas. >o era diferente.
Una noche, repentinamente, llamaron a su puerta. 1uando abri&, se
encontr& a sus enemigos. 'ran varios y haban venido untos.
+us enemigos le ataron las manos.
Aespu.s le dieron que as era meor, que as, con sus manos atadas,
no podra hacer nada mal. 5+e olvidaron de decirle que tampoco
podra hacer nada bueno$.
M se fueron deando a un guardi%n a la puerta para que nadie pudiera
desatarle.
)l principio se desesper& y trat& de romper las ataduras. 1uando se
convenci& de lo in@til de sus esfuer!os, intent& poco a poco
acomodarse a su nueva situaci&n.
-oco a poco consigui& valerse para seguir subsistiendo con las manos
atadas. Onicialmente le costaba hasta quitarse los !apatos. Hubo un
da en que consigui& liar y encender un pitillo. M empe!& a olvidarse
de que antes tena las manos libres.
*ientras tanto, su guardi%n le comunicaba, da tras da, las cosas
malas que hacan en el e3terior los hombres con las manos libres. 5+e
le olvidaba decirle las cosas buenas que hacan esos mismos y otros
hombres con las manos libres$.
-asaron muchos a(os. 'l hombre lleg& a acostumbrarse a sus manos
atadas. M cuando su guardi%n le se(alaba que gracias a aquella noche
en que entraron a atarle, .l, el hombre de las manos atadas, no poda
hacer nada malo 5no le se(alaban que tampoco poda hacer nada
bueno$, el hombre empe!& a creer que era meor vivir con las manos
atadas.
)dem%s estaba tan acostumbrado a las ligaduras ...
-asaron muchos, muchsimos a(os...
Un da, sus amigos sorprendieron al guardi%n, entraron en la casa y
rompieron las ligaduras que ataban las manos del hombre.
]Ma eres libre], le dieron.
-ero haban llegado demasiado tarde. Las manos del hombre estaban
totalmente atrofadas.
IU)> LlD;'>?'
/as chicas A los ,eatles
1uatro chicas que tienen distintos trabaos van untas al cine para ver
una pelcula de los Featles. 1ada una de ellas tiene como favorito a
uno de los Featles, y cada una practica un deporte distinto. +in
embargo, se re@nen peri&dicamente para formar un conunto musical
ya que cada una de ellas toca un instrumento distinto.

7. La peluquera prefere a George Harrison.
B. Iuana practica la gimnasia.
C. La chica que uega al tenis esta sentada al lado de aqu.lla cuyo
favorito es ;ingo +tarr.
:. La ni(era est% sentada la segunda a partir de la i!quierda.
=. La ugadora de balonmano est% sentada al lado de la chica cuyo
favorito es -aul *.1artney.
J. La guitarrista esta a la i!quierda de la que toca el sa3of&n.
9. *&nica esta sentada a la i!quierda de )na.
N. La nadadora est% sentada a la i!quierda de la que toca el clarinete.
8. F%rbara es secretaria.
7K. La telefonista est% sentada a la derecha de la secretaria.

a$ ,1u%l es el nombre de la chica cuyo favorito es Iohn Lennon0
b$ ,'n qu. trabaa la chica que toca el bano0

. O!quierda . . Aerecha
?rabao . . . .
6avorito . . . .
>ombre de la
chica
. . . .
Aeporte . . . .
Onstrumento . . . .

Solucin
a$ ,1u%l es el nombre de la chica cuyo favorito es Iohn Lennon0
-uana2
b$ ,'n qu. trabaa la chica que toca el bano0
$ecretaria2
. O!quierda . . Aerecha
?rabao -eluquer
a
>i(era +ecretari
a
?elefonist
a
6avorito George ;ingo -aul Iohn
>ombre de la
chica
*&nica )na F%rbara Iuana
Aeporte ?enis Falonman
o
>ataci&n Gimnasia
Onstrumento Guitarra +a3of&n Fano 1larinete
/as gafas
DFI'?O"D
)nali!ar las actitudes que tenemos en la relaci&n con los dem%s y
dentro del grupo.
A'+);;DLLD A' L) )1?O"OA)A
'scenifcaci&n# 7= minutos.
?rabao personal# 7K minutos.
Grupo peque(o# BK minutos.
Gran grupo# CK minutos.

?O'*-D )-;DSO*)AD 7 hora y 7= minutos.
*)?';O)L >'1'+);OD
Un eemplar para cada alumno del 1uestionario 2*O+ G)6)+4.
Lo necesario para la escenifcaci&n 5gafas de diversos tipos hechas
con cartulina, y otros elementos que se quieran a(adir$.
=2 !rientaciones metodolgicas
'sta actividad se basa en el relato 2L)+ G)6)+4 que se recoge en el
punto :.
+e sugiere una metodologa de tratamiento del tema con los siguiente
pasos#
". -sceni:cacin del relao
Un grupo escenifca el relato durante unos 7= minutos.
+e necesitan unos 7K personaes, por lo que puede encomendarse
la tarea de preparaci&n y representaci&n a dos grupos de la clase.
;rienaciones
a$ *odalidades que puede adoptar, a gusto del profesor y seg@n la
creatividad del grupo#

7. 'n forma de mirno; sin palabras.
B. 1on s&lo e3presi&n corporal, con un narrador que gua la acci&n; los
personaes no hablan.
C. 1omo en la forma B, pero a(adiendo un fondo musical.
:. Los personaes act@an a trav.s de formas de e3presi&n corporal,
mientras la banda sonora previamente grabada combina m@sica,
palabra del narrador y di%logos entre los personaes.
+. ;epresentaci&n teatral, con gui&n y di%logos que el grupo compone
a partir del relato.
J. Dtras formas que puedan idear el profesor o el grupo que prepara
la representaci&n.

b$ -ersonaes del relato que pueden ponerse en escena#
7. 1reador y vendedor de gafas.
B. J a N personas que compran gafas y las usan 5el n@mero puede
variarse libremente$.
C. 'l personae que rompe sus gafas y descubre una nueva realidad
de la gente.
:. Un narrador.
c! 'scenas que pueden montarse#
7. 'l inventor idea las gafas y se pone a venderlas.
B. La gente compra gafas y ve todas las cosas a trav.s de ellas.
C. Un personae rompe sus gafas, ve la realidad de una nueva
manera y lucha por romper las gafas de todos los dem%s.
2. 'rabajo personal: " K minutos
+e reparte a cada alumno un cuestionario de 2*l+ G)6)+4 y se pide
que lo contesten.

C. <rupo pe6ue3o: BK minutos
7 . +e divide la clase en grupos de = a 9 alumnos.
B. 'n cada grupo se dialoga en torno a estas preguntas#
7. ,Lu. quiere decir el cuento0
B. ,Lu. aplicaci&n tiene este cuento a la clase y nuestras relaciones0
C. ,Lu. 2G)6)+4 suele usar la gente con m%s frecuencia0
C. Un secretario toma nota de las conclusiones del grupo sobre estas
preguntas para la puesta en com@n general.
=. Puesa en com&n en gran grupo: CK minutos
'l profesor dirige un di%logo sobre el tema entre todos los grupos de
la clase.
-uede hacerse en dos partes#
7. 1ada grupo pone en com@n las conclusiones a que ha llegado.
B. +e entabla un di%logo sobre las mismas, pregunta por pregunta.


C. ) tener en cuenta...
7. 'ste eercicio requiere un cierto grado de desinhibici&n y confan!a
en el grupo.
B. -ueden adaptarse algunas variantes. -or eemplo, las siguientes#
7. 'l profesor cuenta el relato, a modo de narraci&n, en lugar de
escenifcarlo.
B. 'l grupo escucha el relato, previamente grabado en una cinta
magnetof&nica por un grupo de alumnos con t.cnica radiof&nica de
m@sica, di%logos, narrador, etc.

C. 'n la escenifcaci&n se dear% libre margen a la creatividad del
grupo, dentro de los l@nites del relato, su intenci&n y el tiempo de que
se disponga.
:. B/as gafasC
'rase una ve! una ciudad donde todo el mundo llevaba gafas. Los
hombres y mueres de aquella ciudad usaban unas gafas totalmente
e3traordinarias. Unas descomponan la lu!, captando s&lo unos rayos
determinados. Dtras, descomponan los obetos, y s&lo se vean
algunos aspectos de los mismos. Dtras gafas conseguan hacer ver
como feo aquello que hasta entonces se haba considerado como
hermoso, y hennoso lo que se haba visto hasta entonces como feo...
'3istan muchas clases de gafas# todas creaban de nuevo el mundo,
desde una infnidad d. puntos de vista distintos.
La historia vena de tiempo atr%s. Un genio malintencionado haba
inventado estos diferentes tipos de gafas. )l principio nadie compraba
aquellas e3tra(as gafas. Luego, algunos empe!aron a probarlas, y lo
haban encontrado muy divertido. Las gafas se pusieron de moda.
?odo el mundo empe!& a comprarlas ansiosamente para poder tener
su propia visi&n de las personas, de las cosas, del mundo y, as, poder
rerse mucho. +&lo se quitaban las gafas para secarse las l%grimas
que de tanto rer les salan; y casi nunca se limpiaban las gafas... +&lo
en esos momentos vean las cosas tal como eran.
-oco a poco, fueron riendo cada ve! menos, hasta que se
acostumbraron a ver las cosas que les mostraban sus gafas. M
terminaran por no volver a rer nunca m%s. +e haban acostumbrado
de tal manera a esta vida, que siempre iban por esos mundos de Aios
con las gafas encima de la nari! y con una cara e3traordinariamente
seria.
Haba gafas para todos los gustos# unas lo hacan ver todo negro,
^qu. l%stima_; otras, s&lo deaban ver el propio trabao, los propios
intereses -el propio negocio, el propio coche, la propia casa, las
propias preocupaciones, el propio trabao-, ^qu. poco divertido era
aquellos; otras gafas s&lo deaban ver la ciencia, los libros, los
n@meros, los c%lculos, ^qu. aburrido_; otras s&lo deaban ver el uego,
la diversi&n, las distracciones, y, a la larga, i qu. cansancio_; otras....
otras...
Un da hubo una lucha entre quienes vean a los otros como menos
inteligentes y quienes los vean como animales. Uno de los que vean
a los dem%s como poco inteligentes recibi& un golpe en sus gafas. +e
le cayeron al suelo y se le rompieron. )l verse en el suelo y con las
gafas destro!adas se enfureci& mucho. -ero, de repente, se dio
cuenta de que e3istan las gafas; vio a toda la gente a su alrededor
con las gafas puestas, le entr& la risa y rompi& a rer a grandes
carcaadas.
Aeba estar loco para rer de aquella manera y en aquellos momentos
tan difciles. 'ran tiempos para estar serio y para imponerse a las
difcultades y a la situaci&n, no para rerse. 'ran tiempos para luchar
por sobrevivir. >adie poda estar seguro de los dem%s. >adie poda
farse de nadie. La violencia reinaba por todas partes. 'l egosmo y
los intereses propios imperaban por doquier. 'l dinero lo solucionaba
todo. Los pobres, los enfermos, los d.biles, no tenan nada que hacer
en aquella ciudad. ,1&mo tena valor para rerse en aquella situaci&n0
+in duda, deba estar loco.
)quel se(or de las gafas rotas se dio cuenta de todo ello. -ar& de rer.
1oloc& sobre su nari! la montura de sus gafas rotas para no llamar la
atenci&n. M, como lo normal de los dem%s habitantes de la ciudad era
pelearse, se comprometi& a luchar contra s y contra los otros
procurando romper el mayor n@mero de gafas que pudiera en su
lucha. Aespu.s de esto, ya veramos qu. pasara.


=. *is gafas

-se cuesionario iene por objei/o a%udare a re>e.ionar sobre el
relao 6ue 0as /iso esceni:cado1 % ser base de? dilogo del grupo.
2on5salo con bre/edad.
7. ,Lu. quiere decir el cuento que has visto0
B. ,Lu. tiene que ver este relato con nuestra clase0
,-uede aplicarse a nuestras relaciones lo que ha sucedido aqu0 ,-or
qu.0
C. ,Lu. tipos de gafas suele usar la gente con m%s frecuencia0
:. ,Lu. tipos de gafas sueles usar t@ con m%s frecuencia0
=. ,1onoces a los dem%s0
J. ,Lu. difcultades encuentras para conocer a los dem%s0
>ombres con adetivo
!,-E#'(!
1onocerse
)E$&..!//! )E L) &C#'(')&)
Gran grupo y peque(o grupo.
#'EP! &P.!0'&)!
BK minutos.
!rientaciones metodolgicas
Primer paso
'l tutor dice al grupo#
2?ienes un momento para pensar en un adetivo que te defna y que
comience por la misma letra que tu nombre. -or eemplo# 2*erche,
meticulosa4.
'l adetivo escogido debe de referirse a un aspecto que t@ consideras
fundamental en tu persona. +i te resulta muy difcil encontrar una
caracterstica importante que empiece por la misma letra que tu
nombre, ha!lo con otra letra4.

Segundo paso
7 . Una ve! que todos han pensado la caracterstica, se les indica que
la compartan en grupos de cinco. Los grupos, en la medida de lo
posible, no deben ser aquellos en los que habitualmente trabaan
estos das.
'sta actividad ha sido elaborada por los autores a partir de -allares
*., @'5cnicas de grupo para educadores7.
B. ) los C & : minutos se cambia de grupo. )s tres veces, procurando
que no coincidan las mismas personas en el grupo.
'n el grupo se dice el nombre, apellido, caracterstica y el por qu. se
ha escogido dicha cualidad.

'ercer paso
7 . )l terminar las tres veces, y ya sentado cada uno en su sitio
habitual, se piden dos voluntarios# uno de ellos va se(alando a una
persona y el otro responde c&mo se llama. )s, hasta 7K personas
se(aladas.
B. -asan otros dos voluntarios y se repite la misma operaci&n con 7K
nombres...
'sta tercera parte dura el tiempo que se crea conveniente.
Qu sabes de222?
!,-E#'(!$
-rofundi!ar en el conocimiento de los compa(eros.
1rear un clima de sintona afectiva entre los miembros de la clase.
)E$&..!//! )E /& &C#'(')&)
?rabao personal y trabao de grupo grande.
#'EP! &P.!0'&)!
=K minutos.
&#E.'&/ "ECE$&.'!
Hoa de cuestionario individual.
`rbol grande en papel 5unos dos metros$ con los nombres de todos
los alumnos o fotos
Cuestionario
/"as a rellenar el cuestionario siguiente. -ara ello debes buscar entre
los miembros de la clase uno 6ue re&na las caracersicas 6ue se
piden en la preguna. Pero...
A*encinB 9o repias dos /eces el mismo nombre en odo el
cuesionario.
C consula con el ineresado la respuesa.
Si ya sabas algo de anes es preferible 6ue no pongas ese nombre %
descubras oro con la misma caracersica.
A*nimoB AC a la b&s6uedaB
'ienes unos "D minuos7.
FU+1) '>?;' LD+ *O'*F;D+ A' L) 1L)+' U>) -';+D>)
7. Lue toque un instrumento musical
B. Lue tenga alg@n pasatiempo poco corriente
C. ) la que le gusten m%s las *atem%ticas que la Historia 5+ociales$
:. ) la que desagrade la m@sica rocR
=. Lue haya ledo un libro en las dos @ltimas semanas
J. Lue cumpla los a(os en el mismo mes que t@
9. Lue hable o entienda medianamente un idioma que no se da en
clase
N. Lue tuviese ganas de comen!ar el curso
8. Lue haga colecciones de sellos
7K. Lue haya llamado alguna ve! a un programa de radio para dar su
voto a alguna canci&n
77. Lue el programa de televisi&n que m%s le guste sea el mismo que
m%s te gusta a t
"2. Lue tenga el mismo n@mero de hermanos y hermanas que tienes
t@
7C. Lue tenga como color favorito el mismo que a ti te gusta m%s
7:. Lue no tenga televisi&n en casa o, si la tiene, que no la vea
porque no le gusta
7=. Lue haya salido fuera de 'spa(a por m%s de tres das
M) +O> 1D>+UL?); 1D> >)AO' ;'+-D>A' ) L)+ +OGUO'>?'+
-;'GU>?)+
7J. +e(ala una persona de la clase a quien te gustara conocer m%s
79. Una persona a la que no conocas antes de ahora y te cay& bien
nada m%s verla
7N. ) la que conocas de una manera superfcial pero te est% llamando
la atenci&n positivamente estos das
!rientaciones metodolgicas
Primer paso
Los alumnos rellenan personalmente el cuestionario. 1onviene
insistirles en lo que se(ala la encuesta, que traten de descubrir m%s
que poner lo que ya saben. Ael mismo modo, se les invita a que no
copien al compa(ero, que el obetivo es que para cada una de las
preguntas salga el mayor n@mero de nombres diferentes entre toda la
clase.
+e dean unos 7= a BK minutos. +i alguno termina antes de tiempo, se
le invita a poner dos nombres en cada pregunta pero sin repetir
ninguno de los que ya tiene.
-ara rellenar esta encuesta los alumnos necesitan moverse,
preguntar... 'sto supone un cierto desorden durante el tiempo que
dura este primer paso.
>o debe preocuparnos demasiado porque efectivamente se trata de
una actividad de b@squeda.
egun0o paso
Una ve! rellenada la encuesta, ponemos en com@n las preguntas .,7
9, 7 N y 7 J, por ese orden.
1onviene que intervenga el mayor n@mero posible de alumnos para
que la rique!a de nombres que se oigan sea grande.
?anto la pregunta 79 como la 7N persiguen refor!ar la imagen positiva
en las personas nombradas.
+i el grupo es nuevo como tal, es importante este mensae afectivo
por el momento en que se hace, al comien!o de curso, cuando a@n no
se han baado las defensas ni ha disminuido la inseguridad ante los
otros.
1aso de que el grupo sea conocido, puede signifcar un comien!o
para deshacer los malentendidos que suelen darse entre dos
personas o servir para aclarar que tal compa(ero 2ya no me es
indiferente4.
La pregunta 7J es una llamada a la apertura. 'l tutor apunta a las
personas cuyos nombres se repiten m%s. M est% atento para que en el
tercer paso del eercicio salgan sus nombres.
'ercer paso1 el 2rbol
'n gran grupo, y usando lo que hemos descubierto en el primer paso,
y tambi.n todo lo que sabemos de las personas, tratamos de dar una
visi&n panor%mica de cada uno de una manera salteada.
'l %rbol con los nombres o las fotos de cada uno de los chicos y chicas
debe estar en un lugar visible. 's importante que sea de gran
tama(o, de forma que se vea desde leos.
-ara esta parte del eercicio empleamos unos CK minutos.
>os organi!amos de la siguiente forma#
7. 'l tutor pide un voluntario que con la regla indica un nombre del
%rbol mientras se(ala a cualquiera de la clase que diga cinco cosas
que conoce sobre la persona del %rbol 5manera de ser, cualidades,
gustos...
>D +' -U'A'> A'1O; )+-'1?D+ >'G)?O"D+ >O A'F'> +'; ?)*-D1D
)+-'1?D+ -U;)*'>?' '+1DL);'+. M esto durante todo el eercicio.
B. +i el alumno se(alado acierta a decir las = cosas, y son reales a
uicio del interesado, el acertante pasa a dirigir el eercicio,
preguntando a cualquier otro.
1aso de no acertar las =, completamos entre todos las caractersticas.
'l mismo voluntario anterior sigue dirigiendo el eercicio hasta que
alguien acierte los cinco aspectos de la nueva persona que se
propone.
C. ?anto si se aciertan las cinco cosas como si no, se invita a la clase a
decir todos los aspectos y detalles positivos que conocen del
interesado 5gustos, peronalidad ... $. >o se dicen aspectos negativos o
defectos.
:. 'l interesado termina haciendo un resumen
- de aquello que le han dicho y que .l considera no s&lo cierto sino
tambi.n importante en su persona;
- de lo que le han dicho que no es e3acto a su modo de ver;
- de lo que no se ha dicho y sin embargo .l cree que es importante
para comprenderle 5una cualidad que se han olvidado, algo que .l
valora mucho, una idea que tiene muy clara en su vida ... $.
=. Aespu.s de un tiempo a base de voluntarios se abre una fase para
que, ya sin voluntario, cada uno pueda preguntar al resto de la clase
por un determinado muchacho al que conoce poco. 1omo antes la
clase va diciendo los aspectos que saben de su persona y el
interesado hace la sntesis.
'sta @ltima fase es un buen momento para que interroguen a los que
han apuntado en la pregunta 7J, si anteriormente su nombre no ha
salido.

) tener en cuenta222
7. 'l hecho de que las preguntas del 1uestionario sean originales es
intencionado. 'l tutor puede a(adir otras adaptadas a la edad o
ambiente de los chicos, pero conviene respetar la originalidad. Lo
hacemos as porque al ser aspectos marginales nos descubren facetas
ocultas que frecuentemente escapan a la situaci&n escolar. )dem%s,
dan al eercicio un aire desenfadado que ser% necesario en el tercer
paso.
B. 'n cuanto al uego del %rbol, al no poder decir los aspectos
negativos resulta relaante y gratifcante para la persona, que
escucha sobre s aspectos agradables. ) veces las personas nos
apreciamos poco a nosotros mismos porque quienes tenemos a
nuestro alrededor no e3plicitan nuestros valores. 'n este sentido, el
eercicio institucionali!a esa valoraci&n positiva y puede ser una
buena f&rmula para crecer en la confan!a en uno mismo.

C9E$#'!"&.'!
"as a rellenar el cuestionario siguiente. -ara ello debes buscar entre
los miembros de la clase uno que re@na las caractersticas que se
piden en la pregunta. -ero...
D&tencinE >o repitas dos veces el mismo nombre en todo el
cuestionario.
M consulta con el interesado la respuesta.
+i ya sabas algo de antes es preferible que no pongas ese nombre y
descubras otro con la misma caracterstica.
^)nimo_ ^M a la b@squeda_ ?ienes unos 7= minutos
FU+1) '>?;' LD+ *O'*F;D+ A' L) 1L)+' U>) -';+D>)
7. Lue toque un instrumento musical
B. Lue tenga alg@n pasatiempo poco corriente
C. ) la que le gusten m%s las *atem%ticas que la Historia 5+ociales$
:. ) la que desagrade la m@sica rocR
=. Lue haya ledo un libro en las dos @ltimas semanas
J. Lue cumpla los a(os en el mismo mes que t@
9. Lue hable o entienda medianamente un idioma que no se da en
clase
N. Lue tuviese ganas de comen!ar el curso
8. Lue haga colecciones de sellos
7K. Lue haya llamado alguna ve! a un programa de radio para dar su
voto a alguna canci&n
77. Lue el programa de televisi&n que m%s le guste sea el mismo que
m%s te gusta a t
"2. Lue tenga el mismo n@mero de hermanos y hermanas que tienes
t@
7C. Lue tenga como color favorito el mismo que a ti te gusta m%s
7:. Lue no tenga ordenador en casa
7=. Lue haya salido fuera de 'spa(a por m%s de tres das

M) +O> 1D>+UL?); 1D> >)AO' ;'+-D>A' ) L)+ +OGUO'>?'+
-;'GU>?)+
7J. +e(ala una persona de la clase a quien te gustara conocer m%s
79. Una persona a la que no conocas antes de ahora y te cay& bien
nada m%s verla
7N. ) la que conocas de una manera superfcial pero te est% llamando
la atenci&n positivamente estos das
#enemos un problema

!,-E#'(!$
)nali!ar las distintas actitudes ante una tarea d e grupo.
'studiar c&mo se ha organi!ado el grupo para resolver un problema
concreto.
)E$&..!//! )E L) &C#'(')&)
Grupo de 7K con observadores. -uesta en com@n en gran grupo.
+e puede hacer con dos o tres grupos de N
&#E.'&/ "ECE$&.'!
?iras sueltas para cada participante del grupo, con 7, B & C datos
del problema.

#'EP! &P.!0'&)!
1 hora.
Problema<
2+e ha cometido un asesinato, hasta ahora ine3plicable. 1iertas
pistas pueden ayudarnos en el esclarecimiento de la muerte. 'sta
ser% la tarea que ahora os encomienda la polica. 'l grupo tiene que
averiguar#
- 'l nombre del asesino.
- 'l arma.
- La hora en que se cometi& el asesinato.
- 'l lugar.
- 'l motivo.
-istas.
7. La +ra. Hern%nde! haba estado esperando en el hall de la portera
del edifcio a que su esposo deara de trabaar.
B. 'l ascensorista de& el trabao a las 7B,CK de la madrugada.
C. 'l cad%ver de Iorge ;oig fue encontrado en el parque.
:. 'l cad%ver de Iorge ;oig fue encontrado a la 7,BK de la madrugada.
=. +eg@n el informe del forense Iorge ;oig haba estado una hora
muerto cuando fue encontrado su cad%ver.
J. La +ra. Hern%nde! no vio a Iorge ;oig abandonar el edifcio por la
portera cuando ella estaba esperando.
9. *anchas de sangre correspondientes al tipo de las de Iorge ;oig
fueron encontradas en el garae del s&tano del edifcio.
N. La -olica no pudo locali!ar a Ios. -.re! despu.s de la muerte.
8. +angre del mismo tipo de la de Iorge ;oig fue encontrada en la
moqueta del pasillo del apartamento de Ios. -.re!.
7K. 1uando fue descubierto, el cad%ver de Iorge ;oig tena una herida
de bala en su pierna y una herida de cuchillo en su espalda.
77. Ios. -.re! dispar& a un instruso en su apartamento a medianoche.
7B. Iorge ;oig haba casi arruinado los negocios de Ios. -.re!
arrebat%ndole a sus clientes con enga(os y falsedades.
7C. 'l ascensorista dio a la -olica que .l haba visto a Iorge ;oig a las
7B,7= de la madrugada.
7:. La bala sacada de la pierna de Iorge ;oig era de la pistola de Ios.
-.re!.
7=. +olamente una bala se haba disparado de la pistola de Ios.
-.re!.
7J. 'l ascensorista dio que Iorge ;oig no pareca herido gravemente.
79. Un cuchillo fue encontrado en el garage del s&tano del edifcio sin
ninguna huella digital.
7N. Haba manchas de sangre en el ascensor.
78. La +ra. Hern%nde! haba sido buena amiga de Iorge ;oig y haba
visitado en ocasiones el apartamento de .l.
BK. 'l esposo de la +ra. Hern%nde! estaba celoso de esta amistad.
B7. 'l esposo de la +ra. Hern%nde! no apareci& en el hall de la
portera a las 7B,CK de la madrugada, al fn de su ornada normal de
trabao. 'lla tuvo que volver sola a su casa y .l lleg& m%s tarde.
BB. ) las 7B,:= de la madrugada, la +ra. Hern%nde! no pudo
encontrar el coche de su marido en el garae del s&tano del edifcio
donde trabaaba.
BC. La noche del asesinato llova copiosamente.
B:. 'l matrimonio Hern%nde! tena fuertes problemas econ&micos.

;24 !rientaciones metodolgicas
Primer paso
7 . +e escogen los alumnos que van a participar en la resoluci&n del
problema.

B. +e distribuye la clase de tal modo que en el centro quede el grupo
que participar% en el trabao. Los dem%s miembros del curso se
colocan alrededor, de forma que puedan observar el funcionamiento
del grupo.

C. +eguidamente el tutor advierte de las reglas del uego a los
participantes#

2Ds voy a repartir una serie de datos en torno a un problema. "uestro
trabao consiste en estudiar todos los aspectos de dicho problema y
llegar a las soluciones que se os piden
>inguno de los datos es falso. +in embargo, s puede haber alg@n
dato irrelevante, es decir que siendo real no tenga ning@n valor para
lo que vosotros ten.is que resolver.
-od.is organi!amos de la forma que meor os pare!ca para solucionar
el problema en el menor tiempo posible4.

:. 'l tutor reparte algunas pistas a cada miembro del grupo. +i las
pistas del problema escogido son pocas, puede a(adir alguna
irrelevante o bien repetir la misma dos veces en distinto orden
gramatical. Una forma pr%ctica de hacerlo es copiar cada uno de los
datos del problema en una fcha distinta.

=. +i al cabo de :K minutos no han terminado la resoluci&n del
eercicio, se corta y, despu.s de dar la soluci&n, se anali!a el proceso
seg@n el paso B

Segundo paso
'l tutor lleva la -uesta en 1om@n a dos niveles distintos, si bien la
separaci&n que hacemos es puramente metodol&gica#
- actitudes de grupo,
- organi!aci&n y reali!aci&n de la tarea.
1ada una de las preguntas se dirige primero al grupo participante y
luego tambi.n a los observadores, que posiblemente tienen una
visi&n
m%s obetiva de las cosas por ver desde fuera ^o que ha sucedido#

- E2mo se ha organi!ado el grupo0
- ;Los medios que ha usado han sido los m%s efcaces0
- ,Lu. otros medios se podran haber usado0
- ,Ha habido alguna persona que moderase la reuni&n0 ,M alguien que
hiciese de secretario y recogiese los datos que iban aportando los
dem%s0
- +i los ha habido ,los ha nombrado el grupo o han actuado en ese
papel por iniciativa propia0
- ,+e han puesto en com@n todas las pistas0 ,+e han atendido todas
por igual o alguna ha pasado desapercibida0 ,-or qu.0
- ) vuestro criterio ,qu. organi!aci&n habra ayudado a resolver el
problema con una mayor rapide!0

) nivel de actitudes

- ,1u%l ha sido la capacidad de escucha de los miembros del grupo0
,Han hablado todos a la ve!0 ,Ha habido personas que se han
inhibido0 aHa habido subgrupos que comentaban entre s pero sin
intercambiar con el resto0...
- ,)lg@n miembro del grupo ha invitado a hablar a aquellos que
participaban poco0
- ,+e han atendido realmente las pistas de los dem%s o cada uno
estaba centrado en las suyas0
- ,)lguien ha acaparado de tal modo el tiempo que pareca que quera
resolver .l solo el problema, sin que le importase el que los dem%s le
siguiesen en su ra!onamiento0
- ,'n qu. podra haber meorado este grupo0
- ,Lu. situaciones similares, tanto a nivel de actitudes como de
organi!aci&n, suelen darse en los grupos de trabaos escolares0


$olucin al problema
- Aespu.s de haber recibido una herida superfcial de Ios. -.re!, Iorge
;oig entr& en el ascensor y fue muerto por el +r. Hern%nde! 5el
ascensorista$, con un cuchillo, entre las 7B,7= y las 7B,CK de la
madrugada, porque estaba celoso.


5Y$ Frunet y >egro. ]?utora con adolescentes
7. La +ra. Hern%nde! haba estado esperando en el hall de la portera
del edifcio a que su esposo deara de trabaar.
B. 'l ascensorista de& el trabao a las 7B,CK de la madrugada.
C. 'l cad%ver de Iorge ;oig fue encontrado en el parque.
:. 'l cad%ver de Iorge ;oig fue encontrado a la 7,BK de la madrugada.
=. +eg@n el informe del forense Iorge ;oig haba estado una hora
muerto cuando fue encontrado su cad%ver.
J. La +ra. Hern%nde! no vio a Iorge ;oig abandonar el edifcio por la
portera cuando ella estaba esperando.
9. *anchas de sangre correspondientes al tipo de las de Iorge ;oig
fueron encontradas en el garae del s&tano del edifcio.
N. La -olica no pudo locali!ar a Ios. -.re! despu.s de la muerte.
8. +angre del mismo tipo de la de Iorge ;oig fue encontrada en la
moqueta del pasillo del apartamento de Ios. -.re!.
7K. 1uando fue descubierto, el cad%ver de Iorge ;oig tena una herida
de bala en su pierna y una herida de cuchillo en su espalda.
77. Ios. -.re! dispar& a un instruso en su apartamento a medianoche.
7B. Iorge ;oig haba casi arruinado los negocios de Ios. -.re!
arrebat%ndole a sus clientes con enga(os y falsedades.
7C. 'l ascensorista dio a la -olica que .l haba visto a Iorge ;oig a las
7B,7= de la madrugada.
7:. La bala sacada de la pierna de Iorge ;oig era de la pistola de Ios.
-.re!.
7=. +olamente una bala se haba disparado de la pistola de Ios.
-.re!.
7J. 'l ascensorista dio que Iorge ;oig no pareca herido gravemente.
79. Un cuchillo fue encontrado en el garage del s&tano del edifcio sin
ninguna huella digital.
7N. Haba manchas de sangre en el ascensor.
78. La +ra. Hern%nde! haba sido buena amiga de Iorge ;oig y haba
visitado en ocasiones el apartamento de .l.
BK. 'l esposo de la +ra. Hern%nde! estaba celoso de esta amistad.
B7. 'l esposo de la +ra. Hern%nde! no apareci& en el hall de la
portera a las 7B,CK de la madrugada, al fn de su ornada normal de
trabao. 'lla tuvo que volver sola a su casa y .l lleg& m%s tarde.
BB. ) las 7B,:= de la madrugada, la +ra. Hern%nde! no pudo
encontrar el coche de su marido en el garae del s&tano del edifcio
donde trabaaba.
BC. La noche del asesinato llova copiosamente.
B:. 'l matrimonio Hern%nde! tena fuertes problemas econ&micos.
B9na eFpedicin al GilimanjaroC
!bjeti*o< Llegar a un acuerdo entre todos los componentes de un
grupo.
'l uego de simulaci&n consiste en establecer una discusi&n en clase a
partir de una situaci&n real o fcticia.
Presentacin<
2Omaginaos que os encontr%is al pie del bilimanaro. 'st%is dispuestos
a subir hasta la cima, pero os veis obligados a reducir
considerablemente el equipae. +&lo pod.is llevaros doce objetos
imprescindibles para reali!ar la e3pedici&n.4
;ecordar las condiciones,
- La e3pedici&n se reali!a en el mes de agosto y dura una semana.
- La temperatura es apro3imadamente de 77V 1 durante el da y de -=
V 1 por la noche
- La altitud es de J.87J metros.
- ) partir del segundo refugio no encontrar.is agua.
/ista de objetos pre*istos inicialmente
7.Un saco de dormir para cada
uno.
7J.Latas de conserva.
B. 1antimploras de agua. 79.Un anoraR grueso para cada
uno.
C.7K cartones de tabaco. 7N.Ainero en efectivo.
:. *udas de calcetines. 78.Leche en polvo.
=. Una bolsa de aseo con# ab&n,
cepillo de dientes y toalla.
BK.Un cassette con auriculares
para escuchar m@sica.
J.Un botiqun completo. B7.Un uego de cartas.
9.Un relo. BB.Linternas con pilas de
recambio
N.Una m%quina de fotografar. BC.-apel y l%pi!.
8.?res Rilos de caf. o t.. B:. seis litros de co(ac.
7K.1inco Rilos de a!@car. BJ.Unos guantes para cada uno.
77.1uatro Rilos de frutos secos. BJ.Unas gafas de sol para cada
uno.
7B.Unas botas de repuesto para
cada uno.
B9. Una sart.n y un ca!o para
cocinar
7C.Una mochila para cada uno. BN.Aie! mantas.
7:.Un hornillo de butano. B8.-apel higi.nico.
7=. *udas de ropa interior CK.1rema para el sol.

7V BV CV :V =V JV 9V NV 8V 7KV 77V 7B
V
Mo

Grupo

B6oH ante una clase nue*a 222 C
2onesa a ese cuesionario compleando las frases inacabadas.
7. 1uando al principio de curso me encuentro en una clase nueva,
suelo sentir
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
B. 1uando una clase empie!a a funcionar, yo
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
C. 1uando la gente me trata por primera ve!, yo
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
:. 1uando formo parte de una clase nueva, me encuentro m%s a
gusto si
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
=. 1uando en la clase no hay participaci&n y todos callan, suelo sentir
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

J. 1uando en clase hay alguien que acapara la atenci&n y la
participaci&n, yo
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

9 *e siento m%s productivo y m%s animado a intervenir en clase
cuando el profesor
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

N. *e siento molesto, cuando el profesor
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
8. +uelo replegarme sobre m mismo y no participar en clase cuando
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

7K. 'n una clase, lo que m%s miedo me da es
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
77. 1uando alguien en clase se siente herido, yo
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
7B. Lo que a m m%s me hiere en clase es
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
7C. 1uando m%s solo me siento en clase es cuando
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
7:. Los que realmente me conocen saben que soy
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
7=. *e fo de aquellos, compa(eros de clase que
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
7J. Lo que me hace sentir m%s triste!a en clase es
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
79. 1uando m%s cerca me siento de mis compa(eros de clase es
cuando
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
7N. ) la gente le caigo bien cuando
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
78. )mar es
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BK. +iento que realmente se me quiere en clase cuando
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B7. +i pudiera volver a empe!ar de nuevo
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BB. *i mayor fortale!a reside en
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
BC. Mo podra ser
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
B:. Mo soy
[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[
El cuaderno de clase
'stas indicaciones para organi!ar tu cuaderno puedes utili!arlas en
las distintas asignaturas y te ayudar% a meorar el rendimiento en el
estudio. +in embargo hay algunas materias que requieren otras
formas especfcas de organi!aci&n y para ello deber%s atender a las
indicaciones que te d. el profesorEa de la asignatura correspondiente
Y -l cuaderno 6ue uilices debe ener la posibilidad de incluir 0ojas en
5l 5es muy pr%ctico que sea un cuaderno de anillas o una carpeta-
archivador con separaciones$ porque a veces tendr%s que a(adir a los
apuntes otras hoas que te entregue el profesorEa o que t@ hayas
conseguido por tus propios medios. -or este mismo motivo te
conviene usar un cuaderno de tama(o folio. +i es un cuaderno
]cerradoF esas hoas sueltas deberas integrarlas peg%ndolas 5o
grap%ndolas$ en las hoas siguientes.
Y Pon u nombre1 el grupo al 6ue pereneces % el nombre de la
asignaura en la primera 0oja del cuaderno 5o del apartado de la
asignatura si es un cuaderno de anillas compartido con otras
asignaturas$; si se te pierde, quien lo encuentre podr% devolv.rtelo
f%cilmente.
Y 2omien+a en una 0oja nue/a cada ema o leccin para 6ue forme
un aparado e inclu%e en ese aparado los apunes1 los ejercicios 6ue
se re:eran a 5l % las 0ojas 6ue e enregue el profesorGa. 'sto te
ayudar% a estudiar ya que tendr%s integrado todo lo que trate del
mismo tema y no tendr%s cada cosa en un sitio diferente.
Y Indica el n&mero % ulo de la leccin o del ema cuando comience
esa leccin o ese ema# as sabr%s por qu. parte del programa vas y a
qu. parte del libro se refere 5si tienes libro de te3to$.
Y (a primera 0oja de cada ema o leccin podra ener un ndice de
los conenidos de ese capulo. 'l ndice consiste en la enumeraci&n
breve 5@nicamente los ttulos$ de las partes que tiene el tema.
1uando veas el ndice te har%s una idea r%pida de las partes que
tiene ese tema, por d&nde vas y qu. te falta.
Y Indica de forma se3alada el da donde comiences a coger apunes
cada jornada# de esta forma podr%s saber lo que se ha hecho en clase
cada da y completarlo si un da no has podido asistir.
Y Debes escribir los apunes con ina 5bolgrafo, rotulador,...$; procura
no utili!ar el l%pi! habitualmente, s&lo de forma e3traordinaria y
provisional, cuando no est.s seguro de algo. +i escribes algo con l%pi!
deber%s pasarlo a bolgrafo lo antes posible.
Y 2uando e 0a%as e6ui/ocado en algo puedes ac0arlo de forma
sencilla e indicar el nue/o dao a coninuacin (o encima$. +i utili!as
alg@n corrector 5como tpe3$ debes hacerlo en peque(as cantidades y
discretamente para no hacer grandes tachones. Igualmene debes
respear los mrgenes de la 0oja; .stos consisten en un peque(o
espacio en la parte superior, inferior, i!quierda y derecha de la hoa
para que el contenido no te quede apretado.
Y (os apunes no deben ener las palabras e.uales del profesorGa o
del libro sino 6ue debes enender el conenido % apunarlo de forma
bre/e con us propias palabras. +i el profesorEa hace esquemas,
dibuos o croquis en la pi!arra seg@n va e3plicando no te conformes
con copiar esos esquemas, dibuos o croquis porque .stos suelen ser
un resumen y cuando t@ estudies por tu cuenta no te acordar%s de las
e3plicaciones que dio el profesorEa de esos esquemas.
Y )e/isa en casa (o cuando esudies! los apunes 6ue 0as cogido %
comprueba si 0a% algo 6ue no eniendes o 6ue e fala. 'n ese caso,
compl.talo con los apuntes de otro compa(ero o preg@ntale al
profesorEa al da siguiente porque si algo que tienes copiado no tiene
sentido o est% incompleto, cuando estudies, no podr%s entenderlo. 's
muy interesante que realices un esquema de todo el tema al
fnali!arlo porque lo que debes estudiar de memoria son las ideas que
hay en .l, y nunca las palabras te3tuales# se trata de que entiendas lo
que estudias y te lo sepas; no de que aprendas de memoria las
palabras que has anotado sin entender su signifcado.
Y 'ambi5n debes re/isar la orografa1 acenuacin1 punuacin %
redaccin de los apunes consulando en el diccionario a6uellas
palabras de las 6ue no es5s seguro cmo se escriben. 'n clase
puedes preguntar al profesorEa de la asignatura cuando est.
e3plicando las dudas que tengas en este sentido y as coger%s m%s
correctamente los apuntes.
Y *l :nal de cada ema o leccin puedes incluir una 0oja iulada
FHocabularioF e incluir en ella las palabras especfcas del tema y
aquellas otras que vayas aprendiendo. 1ada palabra debe tener una
breve e3plicaci&n de su signifcado igual que aparece en los
diccionarios pero no debes poner las e3presiones o comentarios de
los libros sino e3presarlo correctamente pero con tus propias
palabras. 5'ste vocabulario puede ir, si el profesorEa as te lo indica, al
fnal del cuaderno en ve! de poner una hoa al fnal de cada apartado
o lecci&n.$
Y Ogualmente puedes incluir al :nal de cada aparado o leccin
5tambi.n podra ir al fnal del cuaderno$ una 0oja en la 6ue anoas las
falas de orografa ms comunes que tienes, las que te corrige el
profesorEa o las palabras en las que dudas. Aebes escribir la palabra
correctamente, no con el error ortogr%fco ya que lo que se fa en la
mente es lo que se ve. Ae ve! en cuando y sobre todo antes de los
e3%menes debes repasar esas palabras para no volverte a equivocar.
Y 1uando se haya acabado un tema y tengas todas las hoas
ordenadas 5apuntes de clase, otras hoas entregadas por el profesorEa
y eercicios$ es &il enumerar las pginas en un e.remo por si se te
descolocan. +in embargo, por si tienes necesidad de incluir en alg@n
momento nuevas hoas en ese apartado, convendra que las hoas de
cada tema o lecci&n tuvieran numeraci&n independiente empe!ando
desde la 7P p%gina en cada uno y as no tendr%s que cambiar la
numeraci&n de las p%ginas siguientes.
Y )ecuerda 6ue el cuaderno debe esar a puno en odo momeno, es
decir, debe estar ordenado 5las hoas en el orden que corresponda$,
compleo 5todos los apuntes, eercicios y otras hoas relacionadas$ y
corregido 5los eercicios revisados, los posibles errores, la ortografa,...
$.
'duardo +%nche! )lonso 5O.'.+. *ara cambrano, Legan.s. *adrid$
-;U'F) A' )?'>1OU># 1D*D +'GUO; O>+?;U11OD>'+


>D*F;'#[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[

7.- Lea atentamente todas las instrucciones que a continuaci&n se
presentan, antes de cualquier cosa.

B.- 'scriba su nombre y apellidos en la lnea colocada en la parte
superior de esta hoa, despu.s de la palabra "!,.E

C.- Aibue un crculo alrededor de la palabra #odas que est% situada
en la primera instrucci&n.

:.- +ubraye la palabra apellidos en la segunda instrucci&n.

=.- ?ache la frase ]antes de cualquier cosaI en la instrucci&n
n@mero 7

J.- 'scribe la frase ] sin hacer casoI a continuaci&n del titulo

9.- 'scriba $!6 C&P&J )E $E79'. '"$#.9CC'!"E$ encima del
ttulo de esta hoa

N.- +ubraye la frase que acaba de escribir

8.- Ma que usted ha leido las instrucciones anteriores, siga @nicamente
la instrucci&n n@mero B 5la del nombre$ y olvide completamente las
instrucciones C,:,=,J,9 y N

7K.- )l terminar esta prueba no haga ning@n comentario o
e3clamaci&n. +imule que a@n continua escribiendo.

>D;*)+ A' 1D>"O"'>1O)

Ds encargan elaborar las normas de convivencia del Onstituto
Ds entregan las normas de convivencia de un centro de -rimaria
como punto de partida
+i la norma os parece adecuada, se escribe el signo ]Q] en la
segunda columna
+i la norma os parece inapropiada, se coloca el signo ]S] en la
segunda columna
+i quer.is cambiar algo de la norma lo hac.is constar en la segunda
columna
-od.is a(adir otras normas al fnal
-od.is cambiar parte del te3to de cada norma.
"ormas de Con*i*encia del Centro
>orma en -rimaria 5Y$ >orma en +ecundaria
)sistir a clase en buenas
condiciones de salud e higiene.

)sistir al 1olegio con puntualidad.
;espetar la dignidad y funciones de
los profesoresEas y cuantas
personas trabaen en el 1entro

;espetar la dignidad, integridad,
libertad y dem%s derechos de los
alumnosEas,

Las entradas a las aulas deber%n
reali!arse en orden, por las
escaleras y pasillos destinados al
efecto. Lueda prohibida la
permanencia en pasillos y
escaleras, e3cepto cuando alg@n
profesorEa lo autorice

>ing@n alumnoEa permanecer% en
las aulas una ve! fnali!adas las
clases, a no ser por un caso

especial y con el permiso del
-rofesorEa.
La asistencia ser% constante y
regular. Las faltas de asistencia de
los alumnosEas ser%n comunicadas
por el -rofesorEa ?utorEa al IefeEa de
'studios. La familia ser% informada
de dichas faltas y las ustifcar%
mediante nota escrita

Las aulas 5fuera y dentro del
horario escolar$ permanecer%n
ordenadas y limpias, tanto el
material como el mobiliario.

>o se arroar%n obetos o
desperdicios en ninguna
dependencia del 1entro, as como
no se permitir% comer pipas,
chicles, caramelos u otras
chucheras dentro del edifcio
escolar.

Aurante las horas de recreo, el
alumnoEa deber% permanecer en el
patio, quedando prohibido pasar a
las clases sin permiso de losElas
profesoresEas vigilantes.

Los das de lluvia, losElas
alumnosEas podr%n permanecer en
las aulas vigiladosEas por elEla
profesorEa tutorEa.

Luedan absolutamente prohibidos
los uegos que puedan ser causa de
posibles accidentes

?anto los recreos, as como las
entradas o salidas del 1entro, se
anunciar%n mediante una llamada
que los alumnosEas deber%n
atender prontamente.

Los servicios se utili!ar%n en horas
de recreo; en horas de clase,
solamente se usar%n en casos de
e3trema necesidad .

+e prohibe fumar dentro del recinto
escolar.

'l 1olegio tendr% un horario
establecido para la visita de los
padres, madres o tutores. 6uera de
este horario, no deber%n
interrumpir las clases u otras
actividades programadas.

Los alumnosEas permanecer%n en el
patio hasta la se(al convenida para
entrar a las aulas

+e prohibe la salida del recinto
escolar en horas de clase, e3cepto
cuando se considere necesario,
previa petici&n del padre, madre o
tutorEa, y con la autori!aci&n delEde
la ?utorEa IefeEa de 'studios o
AirectorEa del 1entro.

'n caso de accidente de los
alumnosEas, el 1entro proceder%
como sigue#
- Ontentar% locali!ar
telef&nicamente 5en los n@meros
previamente facilitados al 1entro$ a
los padres o tutores del alumnoEa
para comunicarles la e3istencia del
percance, con el fn de que se
personen en el 1olegio.
- 'n funci&n de la urgencia, el
colegio trasladar% al alumnoEa un
centro de asistencia m.dica, donde
obligatoriamente se haran cargo los
familiares de dicho alumnoEa.

Las salidas para reali!ar
e3cursiones, visitas u otras
actividades educativas fuera del
recinto escolar, requerir%n una
autori!aci&n por escrito por parte
de los padres, madres o tutoresEas.

La rotura o deterioro de las
instalaciones, mobiliario y material
escolar por uso indebido o
neglicencia deber% ser indemni!ado
econ&micamente por los
responsables.

5Y$ >ormas e3tradas de un 1entro de 'ducaci&n Onfantil y -rimaria de
*&stoles 5*adrid$
'valuaci&n de la interpelaci&n e in<uencia de los miembros
del grupo-clase mediante la sociomatri!

-ara conocer la relaci&n e in<uencia de los miembros del grupo-clase
entre s se confeccionan dos tipos de preguntas#
La primera, tiene relaci&n con la elecci&n de los compa(eros para
reali!ar un trabao de clase y, la segunda, se les pide que elian a los
compa(eros con quienes desearan estar para divertirse. -ara facilitar
su cooperaci&n se suele presentar de esta forma#
]-uesto que vamos a reali!ar durante el curso una serie de trabaos
en grupo y equipos de actividades escolares relacionadas con la
tutora, para que todos nos encontremos lo m%s satisfactoriamente
posible, los profesores y tutores desearamos conocer vuestras
preferencias. Los resultados ser%n confdenciales. >o podemos
garanti!aras que se respetar%n todas vuestras preferencias pero s
que las tendremos en cuenta].

) continuaci&n se les aplica el cuestionario
2onfeccin de la sociomari+
Los resultados se globali!an en una matri! de doble entrada, tal como
se indica en el eemplo que presentamos en el punto =. +e
confecciona una matri! por cada cuestionario dando lugar a dos
matrices una de trabajo y otra de amistad2
'n este cuestionario se admiten tres elecciones, pero pueden
limitarse a una sola o dearlas abiertas. +i se admiten las tres
elecciones se punt@a C a la primera, B a la segunda y 7 a la tercera
'n nuestro caso constatamos solamente los valores sociom.tricos
m%s importantes para la educaci&n de valores y normas, en general
se constatan los siguientes datos#
+ p +elecci&n positiva
+-" +elecci&n positiva valorada# La suma de las elecciones
+ 9 +elecci&n negativa
+>" +elecci&n negativa valorada
; - ;ecprocas positiva
; > ;ecprocas negativas
K + Dposici&n de sentimientos
-)- -ercepciones aut.nticas positivas
-)> -ercepciones aut.nticas negativas
6 - 6alsas percepciones
'stos tres @ltimos datos, pueden suprimiese si se desea simplifcar el
trabao.
-;D1'+D+ A' )1?U)1OU>
'stos podran ser a modo indicativo los pasos a seguir para la
educaci&n de normas y valores en el grupo-clase#
7 . +elecci&n de los valores y normas a integrar,
B. 'valuaci&n de dichas normas en el grupo-clase.
C. ?abulaci&n de los datos y representaci&n de forma gr%fca.
:. Onterpretaci&n de los resultados seg@n el nivel de difcultad y
resistencia al cambio.
D. )plicaci&n y confecci&n de la sociomatri! en su doble vertiente
trabao y amistad.
J. -lanifcaci&n de los procesos de intervenci&n# selecci&n de las
normas a integrar, contacto con los lderes deT grupo y sesiones de
discusi&n.
9. +egunda evaluaci&n y constataci&n de los resultados obtenidos.
N. ;evisi&n y planifcaci&n de nuevas propuestas de educaci&n de
valores.

1uestionario de evaluaci&n de las elecciones
7. 1uestionario de elecci&n de compa(eros de trabao
7. ,1on qui.nes preferiras reali!ar un trabao de clase0
7 B C
B. ,) qui.nes elegiras los @ltimos0
7 B C
C.- ,Lui.n crees que te elegira0
7 B C
:. ,Lui.n crees que no te elegira0
7 B C
1uestionario de elecciones de compa(eros de actividades
7. ,,) qui.nes elegiras para salir en tu tiempo libre0
7 B C
B. ,,) qui.nes no elegiras0
7 B C
C. ,,Lui.n crees que te elegira0
7 B C
:. ,,Lui.n crees que no te elegira0
7 B C
Cuestionario sobre preferencias
'n la segunda columna, ordena seg@n tus preferencias cada aspecto#
7V, BV, CV...
'n la tercera columna ra!ona tu primera elecci&n# FIe elegidoJJJJJJJJ
en primer lugar por6ue...F
Programas de tele*isin<
Preferencias !rden .aKones
>oticias
1ine
1ulebrones
1oncursos
;eportaes
*@sica
Dtros

)eportes<
Preferencias !rden .aKones
6ooting
)tletismo
Faloncesto
1iclismo
6@tbol
b%rate
Dtros

Comidas A bebidas <
Preferencias !rden .aKones
-i!!as
Hamburguesas
Helados
;efrescos
-atatas fritas
1hurros
1hocolate
Dtras

Cosas para comprar
Preferencias !rden .aKones
Libro
WalR-man
-atines
Aiscos
1assettes
Ficicletas
;opa
AisRette
Dtras

Cosas para hacer<
Preferencias !rden .aKones
"er la televisi&n
'studiar
"er e3posiciones
Or de compras
Leer
Or al campoEplaya
Dr m@sica
1harlar con los amigos
Or al cine
Or a la discoteca
Dr m@sica cl%sica
Iugar con el ordenador
Dtras

E/ECC'@" )E/E7&)!%&
O.'.+. La Drden.
Aepartamento de Drientaci&n.
'n las sesiones anteriores de tutora, y evidentemente en las propias
clases del resto de las materias y en los recreos, los alumnos han
entablado unas interrelaciones personales formales e informales que
han permitido consolidar el grupo - clase. )hora se hace necesario
nombrar a un representante, es preciso elegir al Aelegado. Hay que
tener en cuenta que, generalmente, a esta elecci&n se le presta poca
atenci&n desde el punto de vista educativo y queda ]despachada] en
cinco o die! minutos tras un revuelo de complicidad que, la mayora
de las veces, fnali!a con una toma de decisiones poco serias, pues
nos encontramos que el Aelegado que se elige no es el m%s
adecuado. -or otro lado, ni el grupo ni el propio Aelegado llegan a
tener la oportunidad de conocer cuales son sus funciones.
'n defnitiva, la elecci&n del Aelegado se debe aprovechar para
formar a los alumnos y ]entrenarlos] en habilidades para que puedan
participar responsablemente en una sociedad democr%tica.
+'+OU> A' ?U?D;X) >V C -);) -;O*';DA' '.+.D.
]'L'11OU> A' A'L'G)AD]
Dbetivos#
7.- Habituar a los alumnos a participar de forma democr%tica y
responsable.
B.- Lue el grupo valore las funciones b%sicas que debe cumplir el
Aelegado.
C.- ;econocer la importancia de elegir un Aelegado responsable y
competente.
'squema - gua para el desarrollo de la sesi&n#
7V Una ve! introducido el tema los alumnos intervendr%n
individualmente e3plicando las funciones que consideran tiene que
reali!ar el Aelegado de la clase. 'sas funciones ser%n recogidas en la
pi!arra por parte del tutorEa reali!ando un listado de las mismas.
BV Leer y debatir el documento# ]'legir delegadoEa.
-iensa....re<e3iona...elige bien...]
CV -resentaci&n de candidatos y, si se quiere, defensa de sus
candidaturas.
:V 1onstituci&n de la mesa# ser% presidida por el tutor y actuar%n
como +ecretario el alumno m%s oven y como "ocal, el mayor.
=V "otaci&n#
- 'n la papeleta se escribe un solo nombre.
- 'l secretario de la mesa ir% citando a cada alumno por orden
alfab.tico para que deposite su voto.
- ?erminada la votaci&n y escrutinio de votos, el alumno que alcance
el n@mero de votos superior al =KZ de los votos emitidos, ser%
nombrado Aelegado y el que le siga en n@mero ser% designado
+ubdelegado.
- +i en la primera votaci&n ning@n alumno alcan!a dicho porcentae se
efectuar% una segunda votaci&n entre los cinco alumnos m%s
votados. ?ras .sta, se preceder% a la designaci&n de Aelegado y
+ubdelegado.
- 1umplimentar el acta 5modelo que se adunta$ para entregarla al
Iefe de 'studios.
*aterial que se adunta#
- Aocumento# ]'legir delegadoEa. -iensa....re<e3iona...elige bien...]
- *odelo de acta.
O.'.+. La Drden.
Aepartamento de Drientaci&n.
'L'GO; A'L'G)ADE)#
-O'>+)........... ;'6L'SOD>).........'LOG' FO'>.......

'L A'L'G)AD A' G;U-D A'F'#
6unciones#
a. )sistir a las reuniones de la Iunta de Aelegados y participar en sus
deliberaciones.
b. '3poner a los &rganos de gobierno y de coordinaci&n docente las
sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
c. 6omentar la convivencia entre los alumnos y alumnas del grupo.
d. 1olaborar con el ?utor y con el 'quipo 'ducativo en los temas que
afecten al funcionamiento del grupo de alumnos.
e. 1olaborar con el profesorado y con los &rganos de gobierno del
instituto para el buen funcionamiento del mismo.
f. 6omemtar la adecuada utili!aci&n del material y de las instalaciones
del instituto.
g. -articipar en las sesiones de evaluaci&n en la forma que estable!ca
el ;eglamento de organi!aci&n y 6uncionamiento.
h. ?odas aquellas funciones que estable!ca el ;eglamento de
Drgani!aci&n y 6uncionamiento.
- -arte de asistencia# 'l Aelegado es el responsable del parte de
asistencia de los alumnos y alumnas del grupo. 'l parte ser% recogido
a comien!o de la ma(ana en la 1onserera del Onstituto y entregado
en el mismo lugar al fnal de la ma(ana.
- Llave del aula# 'l Aelegado es el responsable de pedir en la
conserera del centro la llave del aula en la que el grupo va a recibir
clase. La llave se depositar% en la conserera del 1entro en los
recreos y durante las clases en aulas especfcas.
'L A'L'G)AD A'F' +';.
- Una persona seria y responsable.
- Una persona que sea aceptada por todo el grupo.
- Una persona que respeta a todos y se haga respetar.
- Una persona con iniciativas.
- Una persona frme en la defensa de los intereses de los compa(eros.
'L A'L'G)AD ?O'>' A';'1HD ) #
- +er oido por los Drganos de Gobierno del 1entro en los asuntos que
as lo requieran.
- ;ecibir informaci&n de lo acordado en las sesiones de evaluaci&n,
reuniones de Iunta de Aelegados, 1onseo 'scolar, etc...
- >o ser sancionados por el eercicio de sus funciones.
- ;evocados, previo informe ra!onado dirigido al tutor, la mayora
absoluta.
- Aerecho a dimitir por ra!ones ustifcadas.


O.'.+. La Drden.
Aepartamento de Drientaci&n.


)cta de elecci&n de delegado y subdelegado.


'n Huelva, siendo las horas del da de de 7888, se ha reunido el curso
para celebrar la elecci&n de delegado y +ubdelegado, debidamente
convocada por el ?utorEa del grupo.
Han actuado como#
-residente
+ecretario
"ocal
?ras presentar el procedimiento de la elecci&n, se ha efectuado la
votaci&n y los resultados han sido los siguientes#
>D*F;' A' )LU*>DE) >V A' "D?D+
7V
BV
CV
:V
=V
)s pues, quedan elegidos#
Aelegado
+ubdelegado
7er. ;eserva
BV ;eserva

+in otro asunto que tratar, se levanta la sesi&n.
6do# 'l ?utorEa 6do# 'l +ecretario 6do# 'l "ocal
5istoria de &
)na es una chica que estudia :V de '+D en un Onstituto como el
nuestro y en la @ltima 'valuaci&n ha conseguido aprobarlas todas,
aunque el a(o pasado sacaba unas notas muchsimo meores. 'lla
sabe que los estudios se le dan bien, lo que pasa es que @ltimamente
se est% confando demasiado y est% viviendo un poco de la fama que
tena de buena estudiante.
)na es una chica que tiene pocas amigas aunque no se puede decir
que sea una solitaria. Mo creo que tiene un gran mundo interior
desconocido para todos. )na es considerada por los dem%s como una
compa(era un poco rara y algo alocada algunas veces. Los que la
conocen bien, saben que se lo pasa mal, y la han visto llorar varias
veces sin saber por qu..
'n su casa est%n muy preocupados porque desde que entr& este a(o
en el Onstituto, la ven muy agobiada y triste y en los estudios ha
empe!ado a baar. +us padres, aunque no le ri(en mucho, no saben
que hacer, aunque creo que ellos piensan que pronto se le pasar%
porque son cosas de la edad.
)na no est% bien, ahora parece que est% m%s preocupada que otras
veces llegando a decir que no vale la pena estudiar, porque de todas
maneras es muy difcil encontrar trabao. Dtras veces dice que a ella
nadie la comprende.
-or las tardes cuando llega del Onstituto no le entra ninguna gana de
estudiar ni de hacer tareas. +u madre la obliga a meterse en su
cuarto y all est% todos los das un buen rato, pero la verdad es que en
ese tiempo horas, se dedica a escribir en su diario y a mandar cartas.
'n la clase le pasa casi lo mismo. Aice que no lo puede remediar,
pero la mayor parte del tiempo est% distrada pensando en sus cosas.
'l a(o pasado, )na era m%s alegre y tena muchas amigas, pero este
a(o est% m%s veces sola que acompa(ada.
+us profesores no le prestan mucha atenci&n, porque como ha
aprobado todas las asignaturas, ellos creen que todo va bien y que no
tiene ning@n problema y el caso es que como casi todos son
profesores nuevos, no saben como era )na el a(o pasado.
Lo que realmente le gusta a )na es escribir, pero le da mucha
vergden!a presentar sus escritos y leerlos delante de todos.
1uando habla del Onstituto suele decir que se lo pasa mal, que cada
ve! ense(an menos y que se aburre mucho. +in embargo hay algunos
compa(eros que observan que conforme pasa el tiempo )na est%
empe!ando a hacer cosas que nunca haba hecho# el otro da la
vieron en la discoteca con una gente muy rara y ya hay algunos
compa(eros que est%n empe!ando a hablar mal de ella.
'n estos das la tutora la ha llamado porque falta mucho a las clases y
no trae ning@n ustifcante. 'lla parece no importarle pero a mi parece
que algo gordo le debe estar pasando porque )na nunca se ha
comportado as. +u cara ya no es como antes y sus oos re<ean una
cierta triste!a me!clada con enfado y desconfan!a en los dem%s.
)unque yo no soy su amiga, a m me parece que )na debera cambiar
porque si no, en esta BP 'valuaci&n puede perder el curso. -ero
,c&mo se le podra ayudar0.

5istoria de -uan
Iuan es un chico que estudia :V de '+D y lleva solamente unos meses
en este Onstituto, ya que el a(o pasado estaba en otro de un pueblo
de la provincia de 1%di!. Lo cierto es que en la @ltima 'valuaci&n le
han quedado cinco asignaturas.
+e ha quedado desconcertado porque el a(o pasado las cosas le iban
mucho meor y todo le pareca m%s f%cil y la verdad es que no se
esperaba tan malos resultados.
)unque desde que le dieron las notas se le ve m%s preocupado, lo
cierto es que desde que entr& parece que est% siempre con
problemas. )l principio estaba como perdido, no saba con quien
untarse y aunque ya parece que tiene algunos amigos todava parece
que est% como muy cortado.
6sicamente, puede decirse que Iuan es un muchacho como todos los
dem%s y no tiene nada de especial, sin embargo parece como si no
estuviera contento consigo mismo, no le gusta su cara y le gustara
ser m%s alto y m%s fuerte y tener menos timide! en sus relaciones
con los dem%s, sobre todo con las chicas.
'n su casa est%n muy preocupados con .l porque desde que entr& en
este Onstituto, est% m%s serio y con menos ganas de estudiar. +us
padres, son un poco e3agerados y creen que no estudia porque no le
da la gana, y esta ve! parece que se han pasado un poco# le
montaron una bronca de la que todava no se ha recuperado, por lo
que ahora se encuentra peor todava que antes y m%s desanimado
que al principio.
Iuan se encuentra mal, no tiene ganas de nada, viene al Onstituto a la
fuer!a y cree que los dem%s tienen una mala opini&n de .l. -ara
colmo ahora anda todos los das d%ndole vueltas a la cabe!a con un
asunto que lo trae obsesionado# hay una una chavala que le gusta y
no se le aparta del pensamiento. +ue(a despierto, pero lo peor es que
la chavala no le hace ning@n caso. -or las tardes cuando llega del
Onstituto no le entra ninguna gana de estudiar ni de hacer tareas y el
tiempo se lo pasa viendo la televisi&n y encerrado en su cuarto
haciendo como el que estudia. )dem%s su cuarto es peque(o y lo
tiene que compartir con su hermano menor, con el que siempre est%
discutiendo. 1on su hermano, aunque .l lo quiere mucho, la verdad es
que discute muy a menudo y en su interior cree que es el preferido de
sus padres.
La idea que .l tiene de sus profesores es un poco rara. 1ree que
nunca le echan cuenta porque es muy callado y cortado# le da mucha
vergden!a levantar la mano para preguntar algo porque teme lo
vayan a dear en ridculo pregunt%ndole m%s cosas que .l no sabe.
)unque su tutor ha hablado con .l un par de veces, en el fondo no le
gust& mucho porque no quiere que lo vean como un chaval con
problemas# algunos compa(eros le preguntaron despu.s y a .l no le
gusta dar e3plicaciones.
Las pocas veces que habla del Onstituto suele decir que no entiende
nada y que cada ve! le cuesta m%s trabao levantarse por las
ma(anas. +in embargo Iuan tiene una gran habilidad, aunque .l no le
da mucha importancia, es muy buen deportista y uno de los meores
ugadores de balonmano, cosa de la que la profesora de 'ducaci&n
6sica se siente muy orgullosa. 'n realidad .l dice que la @nica
profesora que de verdad lo comprende es la de 'ducaci&n 6sica.
)unque yo no soy su amigo, a m me parece que Iuan podra meorar
mucho pero no s. de que manera se le podra ayudar, porque los que
le conocen bien saben que aunque es tmido y se siente la mayor
parte de las veces inferior a los dem%s, es un chaval muy generoso y
adem%s aunque saque malas notas, yo creo que es bastante
inteligente.
Las historias que acabas de leer son totalmente imaginarias# ni )na ni
Iuan e3isten. +in embargo algo o casi todo de lo que les ocurre puede
que a ti te est. pasando ahora o te haya ocurrido o tal ve! ninguna de
las historias tengan nada que ver contigo. Lo cierto es que no hay
nada en la vida que funcione perfectamente# los estudiantes tienen
problemas con sus estudios, los trabaadores tienen problemas con su
trabao, los padres tienen problemas con sus hios y as podramos
seguir... -ero lo importante es comprender que por muy mal que nos
vayan las cosas siempre podemos meorarlas si abrimos la puerta de
la esperan!a con las llaves de nuestro propio esfuer!o y de eso se
trata ahora... ,podemos meorar0
&C#'(')&)E$
7.- ,1rees que las historias que acabas de leer tienen algun parecido
con la realidad0
Kuc0simo Kuc0o *lgo Poco Ku% poco
B.- ,1rees que en estas historias hay algo que te haya ocurrido o que
te pase a ti0
SI 9;
C.- -iensa un poco y escribe las tres primeras cosas que a ti se te
ocurrira hacer para ayudar a los protagonistas de las historias
anteriores.
7P$



BP$



CP$


:.- Ae los y las &venes de tu edad y que viven m%s o menos en tus
mismas circunstancias ,1u%les son en tu opini&n las tres
preocupaciones m%s importantes0 (2onesa por ders de ese
papel!



=.- 1uando se tiene una preocupaci&n o un problema siempre resulta
muy difcil encontrar una salida.
'sto suele ocurrir porque no nos dan oportunidades para que
e3presemos con libertad lo que sentimos. +i pudieras formular tres
deseos para meorar los problemas reales de los y las &venes de tu
edad. ,Lu. pediras0
(2onesa por ders de ese papel!

J.- Onventa y escribe una historia parecida a las que acabas de leer,
cambiando las circunstancias, los detalles. ?u historia nos servir% para
ayudar m%s y meor a los &venes de tu edad. (-nregarla1 en papel
apare!
Q98 $&,E$ $!,.E E/ &/C!5!/'$!? >&lumnos%as?
'ste cuestionario puede orientar sobre conocimientos, opiniones y
actitudes en torno al alcohol y el alcoholismo. -uede ser utili!ado para
discusiones en grupo. 1ontesta 2"4 5"erdadero$ o 264 56also$.
7. 'l alcoholismo es una enfermedad.
B. 'l alcoholismo tiene m%s de vicio que de enfermedad.
C. )unque sea una enfermedad, es causada por la misma persona.
:. >o todos los que beben terminan alcoh&licos.
=. Una ve! alcoh&lico, siempre alcoh&lico.
J. 'l alcoh&lico para dear de beber, necesita fuer!a de voluntad.
9. La mayora de los alcoh&licos no pueden dear de beber sin ayuda
e3terior.
N. Los alcoh&licos beben porque les gusta.
8. 'l meor modo de acabar con el alcoholismo, es prohibir la venta de
bebidas alcoh&licas.
7K. ?odos los alcoh&licos son iguales.
77. Una persona no puede ser alcoh&lica si bebe s&lo cerve!a.
7B. Los alcoh&licos, como grupo, tienen una inteligencia por debao de
la media normal; si no fuera as, lo dearan.
7C. 'l alcoholismo no se cura, s&lo se evita que progrese.
7:. 'l alcohol no es un estimulante, es un depresor del s. nervioso.
7=. Los alcoh&licos son egostas# dearan de beber si quisieran,
realmente, a su familia m%s que a la botella.
7J. 1on frecuencia, las esposas de los alcoh&licos tienen la culpa, por
su car%cter, de que sigan bebiendo.
79. 's imposible llegar a ser alcoh&lico si nunca se cor as blancas
5co(ac, ginebra, etc.$.
7N. 's f%cil que un alcoh&lico se vuelva adicto a las drogas
78. ) la mayor parte de los alcoh&licos no les gusta el alcohol.
BK. +&lo se vuelven alcoh&licos los que tienen problemas psquicos.
B7. 's f%cil dear de beber una ve! que se ha tomado la decisi&n.
BB. +i un alcoh&lico tuviera un buen trabao y una buena familia,
sobre todo una buena esposa, deara de beber.
BC. La causa de^ alcoholismo es el alcohol.
B:. +e puede ser alcoh&lico y no emborracharse nunca.
B=. Los alcoh&licos beben porque quieren# podran dear de beber si
realmente quisieran.
BJ. La mayor parte de los alcoh&licos proceden de clases sociales
baas.
B9. ) los alcoh&licos no se les puede ayudar, a no ser que ellos lo
pidan.
BN. Un alcoh&lico bien curado no puede controlarse aunque beba
peque(as cantidades de alcohol.
B8. Los alcoh&licos y los bebedores sociales beben por distintas
ra!ones.
CK. La mayor parte de los alcoh&licos no desean dear de beber.
C7. >o todos los alcoh&licos tienen que beber todos los das.
CB. Una ve! que el alcoh&lico dea de beber sus problemas est%n
resueltos.
CC. Los alcoh&licos beben e3cesivamente, sobre todo porque les
gusta el sabor de la bebida.
C:. >o se hara uno alcoh&lico si se rebaara el licor con agua.
C=. Una persona empie!a a tener realmente problemas con el alcohol
cuando por las ma(anas necesita beber para calmar su temblor de
manos.
CJ. Los hios de alcoh&licos tienen m%s riesgos de ser alcoh&licos que
los dem%s.
C9. Los hios de mueres alcoh&licas pueden venir al mundo tarados.
Contesta B(C >(erdadero? o BLC >Lalso?2
Primero indi*idualmente A luego en grupo
7 B C : = J 9 N 8 7K 77 7B
Mo
Grupo

7C 7: 7= 7J 79 7N 78 BK B7 BB BC B:
Mo
Grupo

B= BJ B9 BN B8 CK C7 CB CC C: C= CJ C9
Mo
Grupo

Posibles respuestas 5algunas discutibles$
7 B C : = J 9 N 8 7K 77 7B
;'+-U'+?)
" 6 6 " " 6 " 6 6 6 6 6

7C 7: 7= 7J 79 7N 78 BK B7 BB BC B:
;'+-U'+?) " " 6 6 6 " " 6 6 6 6 "

B= BJ B9 BN B8 CK C7 CB CC C: C= CJ C9
;'+-U'+?) 6 6 6 " " 6 6 6 6 6 6 " "

El queso de las horas
, 1u%nto tiempo dedicas un da normal de clase a...0
'l da tiene B: horas.
'l queso entero representa las B: horas; *edio queso son 7B horas,
un cuarto de queso son J horas, etc.
?u dedicas un tiempo a dormir, otro a comer, etc.
-rimero rellena tu columna con el tiempo 5horas y minutos$ que
dedicas a cada actividad y divide el queso en porciones 5 dormir,
comer...$;
Luego forma un grupo de C personas, hallad la media de cada
actividad, rellena la columna de tu grupo y divide el queso de tu
grupo en porciones.
+i hay tiempo se puede hacer el queso de la clase y la media de la
clase por cada actividad
>o hace falta recordar que la suma de las columnas tiene que dar
siempre B: horas

Activi0a0 3o El !rupo (a #lase
AD;*O;
1D*';
O>+?O?U?D D
1DL'GOD

A'F';'+
)1?.
'S?;)'+1.

D1OD '> 1)+)
)MUA); '>
1)+)

D?;D+
#!#&/< =: 5oras =: 5oras =: 5oras
Hay que dibuar tres crculos y dividirlos en porciones
Uno para ti, otro para el grupo y otro para la clase

>D+ 1D>D1'*D+
O.'.+. La Drden.
Aepartamento de Drientaci&n.
Un grupo es mucho m%s que la suma de las personas que lo forman.
'l grupo es una realidad complea, un entramado de relaciones en
constante evoluci&n, un <uo continuo de in<uencias entre sus
miembros,... M no podemos olvidar que, visto desde la perspectiva
individual, es fuente de in<uo permanente y referencia obligada. La
orientaci&n educativa no puede estar aena a esta realidad, ya que la
intervenci&n educativa sobre los alumnos pasa muchas veces por la
intervenci&n sobre el grupo al que pertenecen. >o basta con intentar
conocer a los alumnos uno a uno, tambi.n es necesario acercarse al
conocimiento del rol que cada uno uega en el grupo clase, de la
din%mica interna de .ste, de sus normas implcitas,... 'ste es el
obetivo de las actividades que se referen a continuaci&n
.
+'+OU> A' ?U?D;X) >V B -);) ?';1';D A' '+D
]>D+ 1D>D1'*D+].
Dbetivos#
1onseguir una primera toma de contacto e integraci&n con el grupo-
clase.
Lograr que los alumnos se cono!can meor entre ellos.
1onocer algunos valores de los alumnosEas.
Dbtener datos personales, familiares y acad.micos del grupo clase.
'squema-gua para el desarrollo de la sesi&n#
'n primer lugar se presentan los obetivos de la sesi&n por parte del
tutorEa al grupo-clase.
-osteriormente se introduce el tema de la sesi&n, dando a conocer las
dos actividades que se llevar%n a cabo.
7P )ctividad# ?.cnica de "alores.
'sta actividad sirve para que los alumnos y alumnas se cono!can
meor entre ellos, sus intereses, valores y caractersticas personales.
La actividad consiste en rellenar el cuadro que se adunta a
continuaci&n. +e trata de encontrar a las personas de clase a las que
se puede aplicar cada una de las frases que aparecen en dicho
cuadro, y poner su nombre en el espacio en blanco de la derecha.
1ada nombre puede aparecer una sola ve!.
'l profesorEa e3plica la actividad y los alumnos con orden se levantan
y buscan a un compa(ero o compa(era que cumpla una casilla, as
sucesivamente hasta terminar el cuadro. Una ve! relleno .ste, el
profesor-tutor ir% leyendo cada una de las casillas y los alumnos
levantar%n la mano para responder a ella. ?ambi.n se puede
seleccionar a algunos alumnosEas para que lean el cuadro completo.
'n esta actividad cl profesorEa puede participar como gua o
coordinador del grupo o como un miembro m%s del grupo-clase,
rellenando en este @ltimo caso el cuadro igual que todos los alumnos
y alumnas.
B/ )ctividad# Aatos para conocerte un poco.
Los alumnos y alumnas rellenar%n el documento que a continuaci&n
se adunta, para que el tutorEa pueda tener datos personales y
familiares de ellos.
*)?';O)L LU' +' )AIU>?)#
7.- 7P )ctividad# cuadro para t.cnica de valores.
B.- BP )ctividad# cuestionario personal para alumnos de '+D.

O.'.+. La Drden.
Aepartamento de Drientaci&n.

?\1>O1) A' ")LD;'+

'>1U'>?;) )L 1D*-)e';D E) LU'#

>D*F;'#
7 ?oque un instrumento musical.
B.-ractique alg@n deporte.
C.Haya ledo un libro en los @ltimos 7= das.
:.Haya ido a un campamento de verano.
= Haya nacido en un pueblo de Huelva.
J. Luiera ser profesor.
9.?enga un perro
N.-iense que las guerras pueden evitarse.
8.Le guste contar chistes
7K.+epa hacer buenas imitaciones.
77.+u nombre empiece por +
7B.?enga el pelo rubio.
7C.1umpla a(os en Iunio.
7:.Le guste venir al instituto.
7=.Le gusten las matem%ticas.
7J. +ea del )tl.tico de *adrid.
79.Le guste Iesuln de Ubrique.
7N.Haya plantado alguna ve! un %rbol.
78.'studie a diario.
BK.+ea puntual
P.9E,&$ )E '"7E"'! I$&/(&!E"#!$I
P&.& E$!$ )M&$222
'sta pruebas que conugan entretenimiento con estrategias para
aprender a pensar son muy @tiles en determinados momentos que
todos conocemos.
7. F);)I)
1on una baraa de :K cartas, , 1u%ntas habr% que sacar para estar
seguros de tener 9 naipes del mismo palo 0
B. ")+D+
'n una barra de un bar hay die! vasos en hilera; los cinco primeros
est%n llenos de limonada y los cinco @ltimos est%n vacos. ,1u%ntos
vasos hay que mover para formar con ellos una hilera donde los vasos
vacos y los llenos se vayan alternando0
C. )>O*)L'+
, 1u%ntos animales tengo en casa, sabiendo que todos son perros
menos dos, todos son gatos, menos dos y que todos son loros menos
dos0
:. LU'+D
, 1on cuantos cortes se puede partir un queso en ocho raciones
id.nticas0
=. -OLD?D
, 's posible que un piloto vuele 7KK bm al sur, despu.s, 7KK bm hacia
el este, y fnalmente, otros 7KK rumbo al norte y al fnal se encuentre
e3actamente en el punto de partida0

J. L)-O1';D+
6orma cuatro tri%ngulos equil%teros id.nticos con s&lo seis lapiceros
iguales

9. AO+1D+
, 1uantos discos tena al principio si regal. a mi hermano la mitad,
m%s la mitad de un disco y despu.s le regal. a mi hermana la mitad
de los restantes, m%s la mitad de un disco y al fnal s&lo me quedaba
uno0

N. *D>D L)A;U>
'n un claro de la selva los n%ufragos han apilado B= cocos. Un mono
ladr&n los roba todos menos 9. , 1u%ntos cocos quedan0


8. 'L *D>+?;UD
+abiendo que la longitud del monstruo de Legan.s es de BK metros
m%s la mitad de su propia longitud, ,1u%ntos metros mide el
monstruo0

7K. IO;)6)+ M )"'+?;U1'+
'n el !ool&gico haba irafas y avestruces. 'n total haba CK oos y ::
patas. ,1u%ntas irafas y avestruces haba0


77. >)"'+ '+-)1O)L'+
Aos naves espaciales siguen trayectorias de colisi&n frontal. Una de
ellas viaa a N bm por minuto y la otra a 7B bm por minuto.
+upongamos que en este instante est.n separadas e3actamente
=KKK bm ,1u%nto distar%n una de la otra un minuto antes de
estrellarse


7B. LUO>O'>?D+
Los quinientos cuestan trescientas pesetas. 'ntonces cada pie!a
cuesta cien pesetas , qu. compr& 'lena en la ferretera0

7C. >f*';D A' ?'L\6D>D
, 1&mo adivinar un n@mero de tel.fono de siete cifras contestando s
o no a B: preguntas como m%3imo0


7:. 'L ?;'>
Una oven sube al @ltimo vag&n de un tren. 1omo no hay asientos
libres, empie!a a buscar sitio. 'l tren va a velocidad constante; cinco
minutos m%s tarde ha llegado al vag&n de cabe!a y no hay sitio. 'n
ese momento el tren pasa por la estaci&n de *&stoles. ;egresa al
mismo paso hasta el vag&n de cola y en ese momento se encuentra
en )lcorc&n a = bm de la estaci&n de *&stoles . , ) qu. velocidad
viaa el tren 0

7=. L) ?)SO+?)
Un se(or muy charlat%n entra en un ta3i y la ta3ista, al cabo de unos
minutos pierde la paciencia y le dice# Lo siento mucho se(or, pero no
oigo nada de lo que me dice. +oy sordo como una tapia, y mi audfono
se ha espropeado. 'l se(or se call& pero al baar del ta3i se dio cuenta
de que la ta3ista no haba dicho toda la verdad. , 1&mo llego a esa
conclusi&n 0

7J. L) 'A)A A'L ?)SO+?)
Usted es un ta3ista. +u ta3i es amarillo y negro, y ya tiene siete a(os.
Una de las escobillas del parabrisas est% rota; elcarburador est%
estropeado. 'n el dep&sito caben =K litros y s&lo est% a tres cuartos
de su capacidad. , Lu. edad tiene el ta3ista 0

79. L) AO+1D?'1)
?res pareas van a la discoteca. Una chica vesta de roo, otra, de
verde, y la tercera, de a!ul. +us acompa(antes vestan tambi.n de
estos mismos colores. 'l chico de roo estaba bailando con la chica de
verde. y le dice# >inguno de nosotros tiene parea vestida de su
mismo color. ,Ae qu. color viste el compa(ero de baile de la chica de
roo 0

7N. 'L G;U-D
-aul, Iohn y George son m@sicos. Uno toca la guitarra, otro el piano y
otro la batera. 'l batera quiso contratar al guitarrista, pero .ste
haba salido de gira con el pianista.
'l pianista gana m%s dinero que el batera. George gana menos que
Iohn. George nunca ha oido hablar de Iohn. ,Lu. instrumento toca
cada uno 0

78. L) 1)*)
La semana pasada consegu apagar la lu! de mi dormitorio y
meterme en la cama antes de que la habitaci&n quedase a oscuras.
Hay tres metros desde la cama al interruptor de la lu!. ,1&mo lo
hice 0

BK. 'L )+1'>+D;
+iempre que mi ta viene a visitarme a mi piso tiene que baar del
ascensor cinco plantas antes, y subir andando por la escalera hasta
mi piso. , pod.is e3plicar por qu. 0

B7. 'L LOF;D
Una noche, aunque mi tio estaba leyendo un libro apasionante, su
muer le apag& la lu!. La sala estaba oscura como el carb&n, pero mi
to sigui& leyendo sin inmutarse. ,1&mo es posible 0


BB. 'L 1)6\
'sta ma(ana se me cay& un pendiente en el caf.. M, aunque la ta!a
estaba llena, el pendiente no se mo&. ,M eso 0

BC. 'L 1H)-);;U>
) mi padre, que iba sin paraguas ni sombrero, le pillo un chaparr&n.
La ropa se le empap&, pero pese a llevar la cabe!a descubierta, no se
mo& ni un pelo ,1&mo lo e3plicas 0

B:. 'L F);1D
*i hermana no se atreva a salir del camarote. ) medioda el oo de
buey situado unto a su litera se encontraba e3actamente a 9 metros
sobre el nivel del mar. 'n ese instante la marea suba a ra!&n de 7
metro por hora. +uponiendo que la velocidad con que sube la marea
se duplique cada hora, ,cu%nto tardar% el agua en cubrir el oo de
buey0.

B=. 1O>1D "D1)L'+
-alabra de ocho letras que contenga = vocales

BJ. 'L -';OUAO1D
Aos personas deben permanecer en pie sobre una hoa de papel de
peri&dico al mismo tiempo, pero sin que puedan tocarse aunque
quisieran. >o se puede pisar fuera del peri&dico.

B9. L) -'LD?) A' ?'>O+
Lan!a una pelota de tenis de forma que recorra una peque(a
distancia, se detenga y regrese por el mismo camino de ida, pero sin
hacerla rebotar ni atarla ni golpearla con nada.

BN. LD+ *O>';D+
Aos mineros al salir de la mina se saludan. Uno lleva la cara limpia y
el otro la lleva cubierta de polvo de carb&n. )l despedirse, el hombre
de la cara limpia se fu. a lavar y el otro no fu. a a lavarse. , Lu. pas&
0

B8. )+'+O>D
Un criminal americano fue al cine con su muer, a ver una pelcula de
tiros. )provechando una secuencia de disparos, asesin& a su muer de
un tiro en la cabe!a. ) continuaci&n sali& del cine con el cadaver sin
que nadie hiciera nada por detenerlo. ,1&mo se las arregl& al
asesino0

CK. 'L 1O;UI)>D
Un se(or conduce su auto con su hio peque(o; tienen un accidente;
el hombre sale ileso y el ni(o se rompe la cadera. Una ambulancia le
lleva al hospital y cuando el ciruano est% a punto de operar e3clama#
]^>o puedo operar a este chico_ ^'s mi hio_]. '3plica esto

C7. 'L F'+D '> 'L )+1'>+D;
1uatro desconocidos en un ascensor# Un )lem%n, Un 6ranc.s, Una
Ioven y una anciana. Hay un corte de electricidad; oscuridad total. +e
oye el chasquido de un beso y una bofetada. +e enciende la lu!. 'l
alem%n tena el oo hinchado. La anciana pens& que haba sido la
oven. La oven penso que haba sido el franc.s o la anciana. 'l
alem%n no haba hecho nada. +&lo el franc.s saba la verdad. , Lu.
pas&0

CB. 'L -';*O+D A' 1D>AU1O;
Una se(ora se olvida el permiso de conducir en casa. >o se detuvo en
un paso a nivel, despreci& una se(al de direcci&n prohibida y via& en
sentido contrario en una calle de sentido @nico; el polica no se lo
impidi&. ,-or qu.0

CC. ?;'+ '> ;)M)
'n un cuadrado con nueve casillas coloca los n@meros del 7 al 8 de
tal forma que sumen quince 5 hori!ontal, vertical y di%gonal$

C:. LOLUOAD -'LOG;D+D
Una botella de cristal transparente e irregular. 'n el costado tiene dos
gradaciones, la superior, correspondiente a 7K litros, y la inferior a
cinco. 'n estos momentos hay algo menos de 7K litros en la botella y
hay que sacar e3actamente = litros. ,1&mo se puede hacer sabiendo
que el %cido es peligrosos y no es prudente verterlo en otros
recipientes para medirlo 0

C=. -)L)F;)+
,Lu. palabra de quince letras todos los licenciados en flologa por
salamanca pronuncian incorrectamente0


CJ. +O'*-;' 7KK
Utili!a los 8 primeros n@meros en orden creciente 5 7, B , C , : , = , J ,
9 , N , 8 $ pero pudiendo utili!ar n@meros de varios dgitos y sumar y
restar. La operaci&n tiene que dar 7KK.
'emplos# 7BC - := - J9 g N8 Q 7KK
7gBC - :g=Jg9gNg8Q7KK
7B g g g - - g Q 7KK
^ Hay 8 soluciones posibles _ 'ncuentra otras C


C9. -)L)F;) 1D;?)
,Lu. palabra de cinco letras se hace m%s breve al a(adirle m%s0

CN. 1D>+D>)>?'+
-alabra castellana que contiene cuatro consonantes seguidas


C8. 1O>1D "D1)L'+
palabra de ocho letras que contenga = vocales

P!$',/E$ $!/9C'!"E$ >&lgunas discutibles?
7 B= : 59-7$g7 QB=
B +&lo dos# el contenido del BV vaso se vierte en el 9V y el del
:V en el 8V
C C # 7 perro,7 gato,7 loro
: C# mitad, cuartos, transversal
= -olo norte
J -ir%mide de base triangular
9 9
N 9
8 :K metros
7K 9 irafas y N aves
77 BK bm.
7B >@meros# a 7KK ptas
7C B a la B:# 7J.999.B7J
7: CK bm. hora 57EB bm. al minuto$
7= ,1&mo sabe la direcci&n$
7J ?u edad, tu eres el ta3ista
79 )!ul
7N -aul-guitarra; Iohn-batera; George- -iano
78 Aa
BK 'nana
B7 1iego Fraille
BB 1af. en grano
BC 1alvo
B: >unca
B= )guile(o, acufero, aurfero, abuelito, )urelio
BJ -uerta en medio
B9 Hacia arriba
BN 1rean lo que vean en la cara del otro
B8 )uto-cine
CK *uer
C7 6ranc.s se besa la mano y golpea al alem%n
CB )ndando
CC B 8 :
9 = C
J 7 N 5Hay m%s$
C: Folitas de vidrio hasta marca superior; sacar %cido marca
inferior
C= Oncorrectamente
CJ 7BgB-:g=gJ9gNg8
7BCg:-=gJ9-N8
7gBgCg:g=gJg9Ng8
7gBgC:-=gJ9-Ng8
7BgCg:g=-J-9gN8
7BCg:=-J9gNg8
C9 Freve
CN ?ransgredir

'stas pruebas , si forman grupos peque(os, todos disponen del te3to
de la pregunta al mismo tiempo y se reali!a una especie de concurso,
dan un resultado increble
+i est%s muy interesado en esta actividad, escrbeme; te podra
enviar los sobres preparados con todas las pruebas
E/ &/C!5!/'$!
P.E79"#&$ P&.& )'$C9#'. E" 7.9P!
7. ,'s el alcohol una droga0 ,-or qu.0
B. ,'l alcohol hace a las personas m%s sociables0
C. ,1&mo puede saberse si alguien es alcoh&lico0
:. Los alcoh&licos, ,tienen hios tarados0
=. ,+e hereda el alcoholismo0
J. ,-uede llevar el alcohol a consumir otro tipo de drogas0 ,-or qu.0
9. ,+abes cu%l es la ?.).+. lmite para poder conducir0
N. Aesde el punto de vista sanitario, ,qu. es m%s peligroso, los porros
o el alcohol0
8. ,M entre el alcohol y el %cido 5L+A B=$0
7K. 'l alcohol, ,es una droga dura o blanda0, ,por qu.0
77. Lu. es m%s arriesgado, ,beber vino o beber ginebra0
7B. ,Lu. cantidad m%3ima de alcohol puede beberse cada da sin
riesgo de terminar con problemas fsicos o de otro tipo0
7C. ,-or qu. la gente oven consume alcohol0
7:. ,-ara llegar a ser alcoh&lico, es preciso haberse emborrachado
antes con frecuencia0
7=. ,) qu. crees que se debe el fen&meno de que la gente, sobre
todo os &venes, consuman ahora m%s alcohol que hace a(os0
7J. 'ntre invitaciones de unos y otros,.todos los das bebo 7 litro de
cerve!a. Lo vengo haciendo hace a(os. ,-uedo ser un alcoh&lico0
,-uedo tener problemas fsicos y no saberlo0
79. +i es verdad que el alcohol es tan nocivo, ,por qu. se vende0
7N. ,Lu. in<uencia puede tener sobre sus hios el que un padre sea
alcoh&lico0
78. ,Lu. debe hacer la familia, los padres, si observan que su hio
bebe0
BK. ,'l alcohol puede ser un arma para acallar la protesta uvenil0
B7. *ientras 7 litro de alcohol sea m%s barato que 7 litro de leche es
probable que el fen&meno de la delincuencia que arrastra el consumo
de otras sustancias no se d. con esa gravedad. -ero, el consumo de
alcohol, ,puede originar delincuencia0
BB. ,'s preventivo prohibir la venta de bebidas alcoh&licas a
menores0

.espuestas >&lgunas discutibles?

7. 'l alcohol es una droga en tanto in<uye en el +istema. >ervioso
1entral y modifca el comportamiento.

B. 'l alcohol no crea gente nueva, no ]saca] nada donde no hay nada
que sacar. +&lo desinhibe.

C. -oner a prueba su autocontrol. -edirle, por eemplo, que dee de
beber un mes.

:. '3iste alto riesgo sobre todo en mueres alcoh&licas 5+ndrome
alcoh&lico fetal$

=. Hoy se admite la e3istencia de una predisposici&n gen.tica. ) ello
habra que sumar ,la herencia social4, es decir, la in<uencia
interpersonal de la familia en relaci&n con usos, costumbres, patrones
de consumo, etc.

J. -or la propia subcultura consumiste que puede prescribir la
asociaci&n de alcohol y cannabicos, o coca, etc. -or
e3perimentaci&n...

9. K,= grs de alcohol por litro de sangre con car%cter general

N. 'l alcohol, aunque todas son sanitariamente peligrosas.

8. 'l alcohol.

7K. 's una droga dura, crea dependencia fsica y psquica.

77. Ogual. ?odo depende de los gramos de alcohol consumidos.

7B. +e estima en torno a los BK gr.

7C. "alores consumistas 5el alcohol, los t&3icos, son productos a
consumir$, b@squeda de sedaci&n, evasi&n...

7:. >o.

7=. ,/?@ que crees0

7J. +.

79. 'videntemente, si no aportara m%s benefcios econ&micos que
costos, algo se habra hecho en materia de oferta.

7N. +uele decirse que el alcoh&lico es un verdugo del hogar4. 'l
desarrollo de los hios de alcoh&licos es un desarrollo en ansiedad, lo
cual puede determinar anomalas en la evoluci&n caracterial
5inseguridad, difcultades interpersonales, etc.$. Iunto a ello hay que
se(alar igualmente los procesos de identifcaci&n que tienen lugar en
los hios con sus padres, por cuya va puede con un posible
alcoholismo del hio.

78. 1rear reglas de uego frmes y consensuadas con el chico frente al
consumo.

BK. ) ti ,qu. te parece0

B7. +. 'l alcohol ]disuelve] la conciencia. +in el freno .tico,
desinhibido, las personas pueden manifestar de forma m%s frecuente
pulsiones agresivas.

BB. +, aunque el trabao de prevenci&n no s&lo depende del control
sobre la oferta, sino sustancialmente del cambio de actitudes frente al
consumo.