CASO DE LA SESIN # 06: El acto educativo como un asunto tico

El siguiente es un caso que aparece en el artculo Vnculo profesor alumno. Un desafo

cotidiano, del Mg. Marcos Gheiler (Especialista en Psicopedagoga Clnica), presentado en una
conferencia realizada el ao 2003, en el congreso organizado por la Institucin Teresiana de Chile.
(Adaptacin: H. Flores)
Una vez, en un curso de capacitacin, durante una Discusin Analtica de Casos (DAC),
una profesora de Matemtica cuenta que un alumno de 15 aos, a pesar de que llegaba siempre
con sus tiles al colegio (reglas, escuadras, transportador, etc.), nunca los utilizaba en el desarrollo
del curso y tomaba siempre los de sus compaeros. Terminando el relato, una profesora dice: yo
creo que a un alumno que roba hay que castigarlo de manera ejemplar. Otra docente agrega: S,
porque de lo contrario eso puede instigar a sus compaeros a hacer lo mismo y l nunca dejar de
hacerlo. Otra colega complementa: yo creo que hay que llamar a los padres, contarles lo
sucedido y hacerles ver que ellos tienen que reprenderlo. Finalmente, otra maestra aade: yo
estoy de acuerdo con ambas medidas, pero adems yo lo pondra en matrcula condicional y si no
se reforma no debera continuar en el colegio.
Luego de las recomendaciones y medidas, la profesora que trajo el relato recuerda un
hecho olvidado hasta ese momento y dice: Les contar que, preocupada por mi alumno, fui a su
casa y vi que era un ambiente terrible y agresivo. El padre humillaba permanentemente a la madre
y a veces la agreda fsicamente. La madre, a su vez, maltrataba a sus hijos incluyendo a mi
alumno y a la hija menor que tiene apenas tres aos. Y cuando el padre llegaba borracho nadie se
libraba. Este recuerdo genera un cambio en el grupo de profesoras y proponen hablar con los
padres, pero, esta vez, para persuadirlos de que no sean agresivos, recomendarles que comiencen
una terapia familiar () y darles otros consejos.
La sesin avanzaba en este nuevo tono cuando, de pronto, Gisela, una profesora que
haba permanecido en silencio, dice: creo que Luisito en su casa no encuentra lo que quiere, lo
que necesita y lo toma de sus compaeros. En un primer momento, pens que estaba refirindose
a lo que esa conducta del nio representaba y no al hecho concreto en s. Pronto me di cuenta de
que no haba sido esa su intencin. Sin embargo, su aproximacin haba variado: en lugar de
centrarse en la conducta del nio como algo reprobable, se preocupaba por el nio y sus
necesidades. Era evidente que una nueva escucha haba aparecido y con esta un nuevo sentido,
un nuevo significado del relato. En sntesis, se haba establecido otro vnculo entre los miembros
del grupo y el alumno protagonista del relato.
A partir de ese momento, el clima afectivo de la sesin y las opiniones variaron. Ya no
reprochaban la conducta de Luisito ni insistan en hacer juicios de valor o establecer castigos,
mucho menos hablaban de sacarlo del colegio. Ahora se preocupaban por la vida miserable que l
tena que soportar, por todo aquello que sus padres no podan darle y por el mejor trato que
requera para poder estar mejor. Esto bast para establecer una nueva conexin de sentido.
Entonces, seal que vea que el espritu del grupo haba variado significativamente, como si de
alguna manera hubieran entendido, sin percatarse de ello, que la frase de Gisela no quedaba
limitada a lo literal y lo concreto, sino que contena tal como pareca haber sido fraseada un
valor simblico. Era como si Gisela hubiese dicho que Luisito representaba en los tiles que
llevaba al colegio todo aquello que l rechazaba de su hogar; y en los tiles que sus compaeros
traan, aquello que l deseaba y que senta que le haca falta.
A partir de all, el dilogo sufri un cambio an ms radical. Las profesoras se preguntaban
cmo podran encontrarse con Luisito y abordar su caso bajo esa nueva perspectiva. Pensaban
posibilidades diversas, desde hablar con los padres - esta vez para explicarles que su hijo
necesitaba ser entendido hasta decirle al propio alumno, por ejemplo, yo s que eres un buen
alumno y tengo confianza en que vas a superar este momento difcil. Sin embargo, nada de esto
pareca traer al grupo una sensacin suficiente de bienestar y de estar realmente resolviendo el
problema.
Volv a intervenir, pero esta vez sugiriendo lo siguiente: Qu pasara si le decimos a
Luisito lo que propuso Gisela?. En ese momento se le hizo muy difcil al grupo articular una frase
satisfactoria. Ante el silencio y asombro de las maestras, les propuse entonces: cmo creen que
sera para l si le dijramos algo as como: Ya veo, Luisito, que t quisieras que las cosas en tu
casa fueran muy diferentes, pero te sientes impotente para cambiarlas y a veces esto te genera tal
frustracin y rabia que intentas obtener lo que te falta de otra manera. Cualquiera con todo lo que
t tienes que pasar en tu casa se sentira mal o peor que t. Si yo fuera un jonecito tambin me
sentira impotente para cambiar las cosas y eso me dara mucha rabia. Y seguramente intentara,
como t, obtener lo que me falta de otra manera. El cambio fue notorio. La rabia del grupo,
originalmente dirigida haca el alumno, se haba tornado, primero, en pesar y ahora las maestras
se preguntaban qu podan hacer con alumnos con problemas similares y contaban casos de
alumnos que las haban hecho sentirse muy frustradas e impotentes. Ahora ya no solo pensaban
en Luisito sino tambin en ellas. Hablaban de lo que sentan con uno y otro alumno, y trataban de
aplicar lo que habamos hablado para ayudarlos.

Despus de leer o escuchar la lectura, proceda a revisar las siguientes interrogantes a
modo de generar reflexin desde su experiencia personal y profesional en el campo de
trabajo con sus alumnos
La enseanza contempla solamente la transmisin de conocimientos?
El acto educativo pasa por comprender las caractersticas personales de cada
alumno?
Las adecuadas relaciones interpersonales entre alumno docente favorecen la
enseanza?
Identificar, reconocer y comprender los sentimientos y afectos personales, favorecen
el buen desempeo del alumno y del docente?