UNIDADES DIDCTICAS POR TAREAS EN EL AULA E/LE.

Del marco terico a la experiencia.

M. Pilar Hernndez Mercedes




Resumen

Al hilo de las enseanzas preconizadas por el Enfoque por Tareas, del que tanto se ha
hablado en los ltimos aos, y que contina siendo el de mayor repercusin y peso en el
panorama actual de la didctica del espaol como lengua extranjera, expongo en las pginas
que siguen, una experiencia de aula: el desarrollo de una unidad didctica, los materiales
necesarios para realizarla (fichas de trabajo), la evaluacin y una muestra de los resultados
obtenidos. Ms all de la mera difusin, es mi intencin ofrecerla como estructura base
sobre la que operar, de manera que pueda realmente servir de gua para aquellos que se
inician en creacin de unidades didcticas y/o de proyectos.


Palabras clave

Enseanza, didctica, Espaol lengua extranjera (E/LE), tarea, unidad didctica, proyecto,
experiencia de aula.

1


INTRODUCCIN


El trabajo que presentamos a continuacin ha sido realizado siguiendo las pautas indicadas
por J. Zann y S. Estaire (1990) para el enfoque por tareas en E/LE. Tales pautas se
concretaron en el Marco Enseanza del Lenguaje Mediante Tareas (ELMT), que permite la
creacin de unidades didcticas en seis pasos y en el que se conjugan elementos compatibles
de varias propuestas.
El enfoque por tareas, en cualquiera de sus variantes, ha sido y sigue siendo el hilo conductor
del quehacer didctico de muchos de nosotros; por ello y porque considero que la nica
manera de hacer un balance sobre el realismo y la factibilidad de un marco terico es
proceder a desarrollarlo en el aula, me he animado a presentar una experiencia de aula
basada en l que puede ayudar a los profesores noveles a adiestrarse en las tcnicas de
elaboracin de una U.D para sus clases.
Por su extensin y algunas de sus caractersticas, esta experiencia podra ser considerada
ms un proyecto que una unidad didctica. Personalmente, prefiero situarlo en la frontera
entre ambos y, por eso, siempre me referir a ella como unidad didctica (en adelante U.D)


SOBRE LA UNIDAD DIDCTICA

La unidad ha sido proyectada PARA/POR un grupo de nivel superior con 300/350 horas de
espaol. PARA, porque la idea naci pensando precisamente en ese nivel y POR, puesto que
fueron los mismos alumnos los que con sus ideas determinaron, en ocasiones, la forma que iba
tomando el trabajo. Ha sido realizada en dos ocasiones. La primera, en una versin ms
reducida (experiencia de la que no aporto materiales), y en la versin que se presenta, lo que
ha posibilitado un anlisis detallado de su planteamiento, desarrollo, resultados y carencias.

En ambos casos, nos encontramos con un grupo anual (100 /110 horas por curso) no numeroso
(12-14), de estudiantes de diversas edades (media: 24 aos) y variada proveniencia laboral:
estudiantes universitarios, profesionales y funcionarios. En su prctica totalidad, estudian
espaol movidos no por una necesidad concreta sino por una atraccin personal hacia todo lo
espaol. El lugar donde se ha llevado a cabo la experiencia es el Instituto Cervantes de
Npoles.

Con las debidas modificaciones o adaptaciones a la realidad lingstica y socio-cultural de
cada pas, podra realizarse en los ms variados contextos y, por supuesto, en grupos
multilinges (obteniendo por fruto, sin duda, un mayor enriquecimiento). Tmese, por lo
tanto, el trabajo que exponemos en las pginas que siguen, como mdelo base o
estructura sobre la que poder operar.


2
TEMA

Ttulo de la U.D: CUENTA LA LEYENDA QUE...


TAREA FINAL

La tarea final, eje de la programacin de la U.D, que demostrar la capacidad del alumno de
hacer algo concreto a travs de lo aprendido, es la de REALIZAR UN TRABAJO
MONOGRFICO SOBRE LEYENDAS E HISTORIAS TRADICIONALES. Tal tarea quedar
plasmada en un producto real y tangible: un cuadernillo o revista que bien podr ser ofrecido
por sus creadores a otros alumnos de nuestro centro o de otros.


OBJETIVOS DE COMUNICACIN

Durante el desarrollo de la unidad los alumnos progresarn en su capacidad de:

Comprensin auditiva: seguir una exposicin oral y comprender su contenido.

Expresin oral: realizar una exposicin oral, ofrecer informacin a otras personas.

Comprensin de lectura: comprender textos de diversa ndole, aunque puedan
encontrarse con determinadas carencias en el dominio del vocabulario. Se les
ensearn las estrategias oportunas para hacer frente a tales carencias.

Expresin escrita: escribir con soltura utilizando el registro y los recursos
estilsticos propios de la lengua, poniendo de manifiesto un uso creativo de ella.

Todo ello en relacin con el tema propuesto.


CONTENIDOS

Los contenidos que son necesarios para la realizacin de la tarea final han sido fijados en
relacin al Plan Curricular del Instituto Cervantes para el Nivel Superior.
Este apartado, que no consideramos en absoluto cerrado, podr irse completando a lo largo
de la realizacin de la U.D.



3
PLANIFICACIN DEL PROCESO: SECUENCIACIN DE TAREAS

TAREA N1

OBJETIVO: Realizar una sntesis / trasmitir informacin.
Esto posibilitar la realizacin de una serie de fichas sobre los relatos que expondrn
nuestros alumnos a sus compaeros, con el consiguiente acercamiento a la realidad espaola
con respecto al tema que nos interesa.

PASOS:
- Formacin de grupos (2/3 personas) y presentacin de material (leyendas en espaol).
- Eleccin de una leyenda por grupo guindose por lo que les sugiera el ttulo (negociacin de
la eleccin de la leyenda de la que se ocupar cada grupo).
- Actividades de lectura:
- Seleccionar datos.
- Tomar notas.
- Preparar un esquema.
- Negociar la divisin del texto.
- Actividades de lxico:
- Intentar deducir significados.
- Uso del diccionario cuando sea necesario.
- Exponer, sirvindose del esquema realizado y segn la divisin negociada con el/los
compaeros, la leyenda que hayan elegido (la negociacin consiste en ponerse de acuerdo
sobre cmo se dividen la leyenda para contarla, de manera que todos participen activamente
en la exposicin oral).
- Simultneamente, cuando un alumno est exponiendo la parte de la leyenda de su grupo
que le corresponda, los compaeros de los dems grupos tomarn notas. (Ficha de trabajo
n1).


En el caso concreto que nos ocupa, la eleccin de las Leyendas de Bcquer fue puramente
casual, pues lo propuso una alumna a la que la lectura y trabajo sobre una de ellas en la
universidad haba sido muy de su agrado y las indic como parte espaola. La idea fue muy
bien acogida por los compaeros. Trabajaron en el aula y en casa con varios ejemplares de
esa obra de la editorial Ctedra (por ser los de esta editorial los que, en ese momento, se
encontraban con ms facilidad).

No obedece, pues, a una pretensin por mi parte de introducir un fuerte elemento literario
y, de hecho, este aspecto no fue apenas desarrollado (se limit a unas nociones sobre la
poca y el autor, a una mnima contextualizacin). El profesor que lo desee, llevando a cabo
los cambios oportunos, puede orientar el trabajo hacia objetivos ms literarios (explotando
esa veta que aqu queda slo apuntada o de carcter ms cultural trabajando con
recopilaciones populares de leyendas y haciendo un estudio comparativo, por ejemplo).


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TAREA N2

OBJETIVO: Acercamiento al lenguaje especfico (transmisin de sensaciones y descripcin)
/ estrategias de aprendizaje lxico.

PASOS:
- Lectura individual de "SENSACIONES"... (Ficha n2.A)
- Realizacin de las actividades propuestas (Fichas n2.B y 2.C)
- Lectura expresiva.


TAREA N3

OBJETIVO: Deduciendo caractersticas o rasgos definidores de las leyendas, crear una
ficha-esquema del "gnero".

PASOS:
- Reflexin personal y puesta en comn (se toman notas)
- Negociacin para la seleccin de datos.
- Elaboracin de un mural-gua de caractersticas (se pondr en la pared o a la vista de
todos)


TAREA N4
(Maese Prez, el organista VHS (32 minutos) Radiotelevisin Espaola, serie: Cuentos y
Leyendas. Obviamente, se realizar slo si se dispone del vdeo indicado u otro similar en la
citada serie de RTVE, el abanico de posibilidades es muy amplio)

OBJETIVO: Elaboracin de hiptesis (acordes, por su tono y desarrollo, al tema que se est
tratando).

PASOS:
- Leyenda: ver vdeo incompleto (se para la proyeccin antes del desenlace)
- Hipotizar un final: puesta en comn.
- Visionado final.
- Comparacin con las caractersticas de la ficha-tarea n3 (aadir elementos si surgen
nuevas ideas, por ejemplo, respecto al climax, a la ambientacin... )


TAREA N5

OBJETIVO: Completar el acercamiento al "GNERO"

PASOS:
- Audicin de la cancin "Hijo de la luna" (Mecano / Mara Dolores Pradera (versin)).
- Comentario sobre el sentido global de la cancin.
- Completar los espacios en blanco (Ficha n4.A)
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- Realizar las actividades (Ficha n4.B)
- De nuevo, comparacin con ficha-tarea n 3


TAREA N6

OBJETIVO: Motivar al alumno para que active sus estrategias de bsqueda y seleccin de
material para realizar una posterior seleccin de grupo.

PASOS:
- Aportacin de material del propio pas por parte de los alumnos (leyendas).
- Puesta en comn.
- Seleccin de las leyendas que, tras la discusin/votacin, se consideren ms
representativas de entre las aportadas.


TAREA N7

OBJETIVO: Preparacin del material espaol y del pas (pases) de los alumnos.

PASOS:
- Con la ficha realizada en la tarea 3, eligen, como grupo, las leyendas de Bcquer ms de su
agrado y que sean, segn ellos, las ms representativas (negociacin).
- Realizacin de una actividad de reduccin y simplificacin lxica, manteniendo el nivel de
expresividad (Llevar a cabo la adaptacin en este momento y no como punto final de la tarea
1, se justifica por el dominio del gnero que el alumno va adquiriendo hasta llegar a este
punto).
- Por lo que respecta a las leyendas "del pas", las actividades se tendrn que organizar a
partir del material real que los alumnos hayan aportado. Si, en la tarea anterior, han llevado
al aula leyendas en formato clsico (libro, publicacin... ) debern realizar la consiguiente
adaptacin. Si, en cambio, alguna de las leyendas elegidas no tiene soporte textual, habr que
crearlo y/o realizar actividades que posibiliten el que sea grabada, si as lo deciden.


TAREA N8

OBJETIVO: El alumno activa los conocimientos necesarios para producir un escrito con unas
caractersticas determinadas: una leyenda.

PASOS:
- Planteamiento del input de la leyenda.
- Produccin escrita.
- Intercambio por parejas de lo producido: revisin de la adecuacin.
- Negociacin de las observaciones (parejas).
- Exposicin.
- Correccin del aspecto formal con retroproyector.

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TAREA N9

OBJETIVO: Trabajo conjunto para la elaboracin del monogrfico.

PASOS:
- Negociacin de la realizacin formal del monogrfico.
- Presentacin formal.
- Portada.
- Distribucin de contenidos.
- Introduccin...
- Distribucin de las tareas.


EVALUACIN

La evaluacin continua, es decir, como parte del proceso, nos permite realizar e introducir
sobre la marcha las modificaciones oportunas, recortando o aadiendo tareas mientras
avanza la unidad.

Para facilitar este proceso y para hacer hincapi en el hecho de que la evaluacin debera
ser un instrumento de ayuda en el que el alumno es parte activa, durante el desarrollo de la
unidad se llevar a cabo la realizacin de diarios de clase, por parte, tanto de los alumnos,
como del profesor (Fichas de observacin).

Se reservarn, por lo tanto, al final de cada tarea unos minutos para tomar nota y hacer una
pequea reflexin.

Al final de la unidad se realizar una evaluacin retrospectiva, con la ayuda de una ficha de
autoevaluacin y una puesta en comn que nos dar el input de necesidades para la
organizacin de tareas derivadas o de otras UD.


CONCLUSIN: SOBRE EL PRODUCTO

La realizacin de esta UD dio como fruto un cuadernillo de pginas en fotocopia a doble cara,
con ilustraciones que dividan las secciones aportadas por los alumnos. Los alumnos optaron
por no utilizar el ordenador para realizar el trabajo final sino utilizar su propia caligrafa
para presentar todas y cada una de las partes.

Adems se decidi realizar una tarea de traduccin: las leyendas italianas se presentaron en
italiano su correspondiente traduccin. Se decidi tambin el destinatario del trabajo:
alumnos de niveles inferiores al superior. Los cuadernillos, en material fotocopiado, se
presentaban con un canutillo.
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La toma de decisiones y negociacin por parte del grupo, constante durante todo el proceso,
adquiri especial relevancia en el momento de dar forma al producto. Todo ello revirti muy
positivamente en la cohesin y la "conciencia de grupo".

A continuacin y a modo de ejemplo, trascribimos algunas de las pginas producidas (una de
las leyendas de Bcquer manipulada por los alumnos (simplificada y reducida), una de las
aportadas por los alumnos, una de las creadas y la introduccin que fue realizada)



MUESTRA DE MATERIALES PRODUCIDOS

As comienza el monogrfico:


A MODO DE INTRODUCCIN

Hola compaeros!

Hemos pensado que estara bien que tuvieseis unos textos para que no olvidis vuestro
espaol durante el verano.

Por qu leyendas?
Porque las leyendas representan el sentir comn de un pueblo.

No os parece que hay algo comn en la manera de sentir de dos pueblos, el espaol y el
napolitano, que nos lleva a definirlos como hermanos?

Os dejamos que juzguis por vosotros mismos...

Ojal os guste!


Los legendarios del D nocturno



Un ejemplo de la primera parte: las leyendas simplificadas y adaptadas de Bcquer


EL RAYO DE LUNA Leyenda soriana. G.A. Bcquer (texto adaptado por Marina Pappacoda)

Es la historia de Manrique, joven noble, muy sentimental y romntico: un poeta que
transcurra los das en soledad, en lugares extraos donde poda dar rienda suelta a la
imaginacin.
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Idealizaba el amor. Su mujer ideal tena formas sensuales y misteriosas y habitaba en
mundos lejanos, donde lucen las estrellas.

Durante una noche de luna llena a la media noche en punto, bajo un cielo estrellado, en
proximidad de una fortaleza abandonada, Manrique vio la orla de un traje de mujer que se
mova, cubierta de luz, entre el follaje. Se ech a correr tras ella, convencido de que aquella
mujer era la mujer tantas veces soada. Avanzando por los bosques, lleg a la ciudad de
Soria y se acerc a un casern de piedra donde se vea la luz de una vela. Se qued hasta la
maana frente al portal esperando que la puerta se abriera.

Su sorpresa fue enorme cuando un escudero le dijo que all no viva ninguna mujer sino un
noble seor que se repona de sus fatigas de guerra.

Desde entonces, el dulce Manrique pasaba sus das pensando en la mujer que haba
vislumbrado en la noche solitaria. Cuanto ms pensaba en ella, ms estaba seguro de que era
la mujer tanto deseada. En la imaginacin le atribua los sentimientos ms delicados, las
caractersticas ms nobles; ella representaba su gloria, la finalidad de su vida.

Dos meses despus, durante una noche serena con la luna que brillaba con toda su plenitud,
Manrique tuvo la desilusin ms grande de su vida. En el mismo lugar solitario de la primera
noche, se dio cuenta de que lo que haba imaginado, soado, pensado como la meta de su
amor, no era ms que un rayo de luna, la luz que el viento haba hecho mover entre las ramas.

Manrique se volvi loco. Desde aquel da, quera solamente que lo dejasen solo. Pens que la
gloria, la felicidad, las mujeres eran todas mentiras y que no vala la pena correr hacia ellos
para encontrar... un rayo de luna.



Ahora, una leyenda napolitana de la segunda parte del trabajo, con su relativa traduccin.


LA LEGGENDA DI PUNTA CAMPANELLA
Leggenda napoletana

una leggenda della costiera sorrentina. Si
narra che durante le escursioni dei
saraceni sulla costiera, una nave di pirati
attacc un piccolo paese della costa.

Dopo averlo saccheggiato, i saraceni si
portarono via tutte le giovani donne come
preda della guerra.

Arrivato a Punta Campanella, una furiosa

LA LEGENDA DI PUNTA CAMPANELLA
Legenda napoletana

Esta es una legenda de la costa sorrentina.
Cuentan que durante las incursiones de los
sarracenos en la costa, un barco de piratas
asalt un pequeo pueblo.

Despus del saqueo, los sarracenos se llevaron
tambin a todas las jvenes del pueblo como
botn.

Cuando llegaron a Punta Campanella, una
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tempesta fece affondare la nave con il suo
carico di ragazze che morirono,

La gente del posto narra che nelle notti
destate di luna piena, quando il mare
calmo, si possono udire, lontani, i rintocchi
della campana della nave affondata.
Texto adaptado por Marina Di Giorgio

furiosa tormenta hizo que el barco naufragara
con todas las mujeres, que murieron ahogadas.

Las gentes del lugar cuentan que en las
tranquilas noches de luna llena en verano,
cuando el mar est sosegado, es posible or, a
lo lejos, los repiques de la campana del barco
hundido.
Texto adaptado y traducido por M. Di Giorgio



Y para terminar, una muestra de la tercera parte: leyendas de creacin propia.


LA FOTOCOPIADORA LOCA Alfonso Scirocco

Despus de la segunda guerra mundial, la gente de Npoles tena muchas ganas de
construirse una nueva vida. Desde los E.E.U.U llegaban todas las novedades de la tecnologa,
desde los chicles hasta la invencin que fue enseguida llamada por el pueblo la mquina del
diablo, o sea, la fotocopiadora.

El primer ejemplar fue comprado por Doa Pilar Minolta de Salamanca, que perteneca a la
antigua nobleza espaola. El objetivo fijo de doa Pilar era ensear a todos la lengua
espaola. Cuando paseaba por las calles de los Quartieri Spagnoli, un barrio de Npoles que
todava lleva en su nombre el recuerdo de la dominacin espaola, se paraba y gritaba:
Venid a mi casa! No es posible que vivis aqu sin ningn conocimiento de la lengua espaola
La gente se rea y la llamaba pazza.
No se dice pazza, se dice LOCA!, contestaba ella.

Despus de la llegada de la fotocopiadora, la vida de doa Pilar cambi de repente, nunca
volvi a salir de su vivienda. Por toda la casa y durante todo el da se oa un ruido extrao,
continuo y rtmico. Por el agujero de la puerta se poda entrever su cara alumbrada a ratos
por una luz blanca, cegadora. Era la fotocopiadora.

Qu haces?, le preguntaba el marido. Preparo las fichas para mis alumnos Pero no
tienes alumnos... No importa, un da la gente se dar cuenta de lo importante que es
estudiar espaol. Entonces las fichas ya estarn listas y no perderemos tiempo durante las
clases
pazza! exclamaba el marido desconsolado. Loca, se dice loca contestaba ella mientras
segua fotocopiando miles de ejercicios y tests.

Nunca se par, ni siquiera cuando le comunicaron la muerte del marido. Igual ahora ha
entendido la diferencia entre ser y estar Fue su nico comentario.

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Despus de aquel da, no se supo nada ms de ella. Cuando el Instituto Cervantes estableci
sus aulas y sus oficinas en la casa que un tiempo perteneci a doa Pilar Minolta de
Salamanca, en las habitaciones vacas y polvorientas quedaban nicamente la fotocopiadora y
un montn de tests, ejercicios, juegos, lecturas.

Cuando el director y los profesores del instituto conocieron esta leyenda, nadie se atrevi a
tocar aquel precioso material. Todava, ahora, los profesores creen que el espritu de Doa
Pilar est en la fotocopiadora. Por lo tanto, a veces, cuando hacen fotocopias y, de repente,
la mquina se para sin que haya manera de repararla, los profesores suelen decir: Descuida,
Doa Pilar, no te preocupes. Si no ests de acuerdo con estos ejercicios, ser mejor que los
cambie. Tomar algunos de los tuyos...

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FICHAS PARA LA REALIZACIN DE LAS
DIFERENTES TAREAS Y ACTIVIDADES.


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FICHA 1

COMPLETA CON LOS DATOS QUE OBTENGAS DE LA EXPOSICIN DE TU
COMPAERO.

NARRADOR:
TTULO:
CUNDO?

DNDE?

QUIN?

QU?







CMO?

POR QU?

IMPRESIONES:


VALORACIN DE LA HISTORIA (del 1 al 10): _________
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FICHA 2.A

AHORA, LEE EL SIGUIENTE FRAGMENTO
Haba pasado una hora, dos, tres: la medianoche estaba a punto de sonar, cuando Beatriz se retir a su
oratorio. Alonso no volva, no volva, y, a querer, en menos de una hora pudiera haberlo hecho.
-Habr tenido miedo! -exclam la joven cerrando su libro de oraciones y encaminndose a su lecho,
despus de haber intentado intilmente murmurar algunos de los rezos que la iglesia consagra en el da
de difuntos a los que ya no existen.
Despus de haber apagado la lmpara y de haber cruzado las dobles cortinas de seda, se durmi, se
durmi con un sueo inquieto, ligero, nervioso.
Las doce sonaron en el reloj del Postigo. Beatriz oy entre sueos las vibraciones de la campana, lentas
sordas, tristsimas y entreabri los ojos. Crea haber odo, a par de ellas, pronunciar su nombre; pero
lejos, muy lejos, y por una voz ahogada y doliente. El viento gema en los vidrios de las ventanas.
-Ser el viento -dijo, y ponindose la mano sobre el corazn procur tranquilizarse.
Pero su corazn lata cada vez con ms violencia, las puertas de alerce del oratorio haban crujido
sobre sus goznes con un chirrido agudo, prolongado, estridente.
Primero unas y luego las otras ms cercanas, todas las puertas que daban paso a su habitacin iban
sonando por su orden: stas con un ruido sordo y grave, aqullas con un lamento largo y crispador.
Despus, el silencio, un silencio lleno de rumores extraos, el silencio de la medianoche, con un
murmullo montono de agua distante, lejanos ladridos de perros, voces confusas, palabras ininteligibles,
ecos de pasos que van y vienen, crujir de ropas que se arrastran, suspiros que se ahogan, respiraciones
fatigosas que casi se sienten, estremecimientos involuntarios que anuncian la presencia de algo que no
se ve y que , no obstante, se nota su aproximacin en la oscuridad.
Beatriz, inmvil, temblorosa, adelant la cabeza fuera de las cortinas y escuch un momento. Oa mil
ruidos diversos; se pasaba la mano por la mente, tornaba a escuchar; nada, silencio.
Vea con esa fosforescencia de la pupila en crisis nerviosas, como bultos que se movan en todas las
direcciones, y cuando dilatndolas las fijaba en un punto, nada, oscuridad, las sombras impenetrables.
-Bah! -exclam, volviendo a recostar su hermosa cabeza sobre la almohada de raso azul del lecho. Soy
yo tan miedosa como estas pobres gentes cuyo corazn palpita de terror bajo una armadura al or una
conseja de aparecidos?
Y cerrando los ojos, intent dormir...; pero en vano haba hecho un esfuerzo sobre s misma. Pronto
volvi a incorporarse, ms plida, ms inquieta, ms aterrada. Ya no era una ilusin: las colgaduras del
brocado de la puerta haban rozado al separarse y unas pisadas lentas sonaban sobre la alfombra; el
rumor de aquellas pisadas era sordo, casi imperceptible, pero continuado, y a su comps se oa crujir
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una cosa como madera o hueso. Y se acercaban, se acercaban, y se movi el reclinatorio que estaba a la
orilla de su lecho. Beatriz lanz un grito agudo, y arrebujndose en la ropa que la cubra, escondi la
cabeza y contuvo el aliento.
El aire azotaba los vidrios del balcn; el agua de la fuente lejana caa y caa con un rumor eterno y
montono; los ladridos de los perros se dilataban en las rfagas del aire, y las campanas, doblaban
tristemente por las nimas de los difuntos.
As pas una hora, dos, tres, la noche, un siglo, porque la noche aquella pareci eterna a Beatriz. Al fin,
despunt la aurora.
Vuelta de su temor, entreabri los ojos a los primeros rayos de la luz. Despus de una noche insomnio y
de terror, es tan hermosa la luz clara y blanca del da! Separ las cortinas de seda del lecho, tendi
una mirada serena alrededor, y ya se dispona a rerse de sus temores pasados, cuando de repente un
sudor fro cubri su cuerpo, sus ojos se desencajaron y una palidez mortal decolor sus mejillas: sobre
el reclinatorio haba visto, sangrienta y desgarrada la banda azul que perdiera en el monte, la banda
azul que fue a buscar Alonso.
Cuando sus servidores llegaron, despavoridos, a noticiarle la muerte del primognito de Alcudiel, que a
la maana haba aparecido devorado por los lobos entre las malezas del Monte de las nimas, la
encontraron inmvil, crispada, asida con ambas manos a una de las columnas de bano del lecho,
desencajados los ojos, entreabierta la boca, blancos los labios, rgidos los miembros, muerta, muerta de
horror.

Gustavo Adolfo Bcquer; El monte de las nimas (Fragmento)
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FICHA 2-B


1. Como ves, en este tipo de escritos es muy importante la habilidad del escritor para
transmitir sensaciones. En el texto que has ledo, abundan las palabras que hacen referencia
al lxico de las sensaciones auditivas: por qu no las indicas?

2. Usando, si lo necesitas, el diccionario podras cambiar las palabras que aparecen
subrayadas por otras que digan lo mismo y que te sean ms familiares?
(tu profesor te va a indicar de qu lneas te tienes que encargar t)

3. Elige tres trminos del texto y escribe, con tus palabras, su significado (puedes
parafrasear, hacer comparaciones, etc.)

1. _______________________________________
2. _______________________________________
3. _______________________________________

4. Ahora en grupos de tres, preparad con lo obtenido en la actividad anterior un ejercicio
para vuestros compaeros. Se trata de desordenar los trminos con respecto a sus
definiciones (si hay alguna repetida, advertdselo o preparad otra entre todos). Ellos tendrn
que unirlas de manera adecuada.

Por ejemplo: Palabra A Definicin de B
Palabra B Definicin de A

5. Has visto lo bien que describe el autor de qu medios se sirve?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
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FICHA 2-C

1. Lee atentamente este otro texto y subraya los adjetivos, comparaciones y metforas que
ms te llamen la atencin. Comntalo con tus compaeros.


...yo la he de encontrar, y la gloria de poseerla exceder seguramente al trabajo de buscarla".
Cmo sern sus ojos?... Deben de ser azules, azules y hmedos como el cielo de la noche; me
gustan tanto los ojos de ese color; son tan expresivos, tan melanclicos, tan... S..., no hay duda:
azules deben ser, azules son seguramente y sus cabellos, negros, muy negros y largos para que
floten... Me parece que los vi flotar aquella noche, al par que su traje, y eran negros...; no me
engao, no; eran negros.
"Y qu bien hacen unos ojos azules muy rasgados y adormidos, y una cabellera suelta, flotante y
oscura, a una mujer alta...; porque... ella es alta, alta y esbelta como esos ngeles de las portadas
de nuestras baslicas, cuyos ovalados rostros envuelven en un misterioso crepsculo las sombras
de sus doseles de granito! "Su voz!... Su voz la he odo...; su voz es suave como el rumor del
viento en las hojas de los lamos. Y su andar acompasado y majestuoso como las cadencias de una
msica.
"Y esa mujer, que es hermosa como el ms hermoso de mis sueos de adolescente, que piensa
como yo pienso, que gusta de lo que yo gusto, que odia lo que yo odio, que es un espritu hermano
de mi espritu, que es el complemento de mi ser, no se ha de sentir conmovida al encontrarme?
No me ha de amar como yo la amar, como la amo ya con todas las fuerzas de mi vida, con todas
las facultades de mi alma?
"Vamos, vamos al sitio donde la vi la primera y nica vez que la he visto... Quin sabe si,
caprichosa como yo, amiga de la soledad y el misterio, como todas las almas soadoras, se
complace en vagar por entre las ruinas en el silencio de la noche".
Gustavo Adolfo Bcquer; El rayo de luna (Fragmento)



2. Y ahora Por qu no probis a completar el siguiente texto con vuestras palabras?

No poda caber duda, no; suyos eran aquellos ojos ________________ y _______________
de largas pestaas, que apenas bastaban a amortiguar la luz de sus pupilas; suya aquella
_______________ y _______________ cabellera que, despus de coronar su frente, se
derramaba por su _______________ seno y sus _______________ espaldas como una
______________; suyos, en fin, aquel cuello_______________ que sostena su
_______________ , ligeramente inclinada como una flor que se rinde al peso de las gotas de
roco, y aquellas _______________ formas que l haba soado tal vez, y aquellas manos
semejantes a _______________ y aquellos pies diminutos, comparables slo con dos
_______________ que el sol no ha podido derretir y que a la maana blanquean entre la verdura.
En el momento en el que Costanza sali del bosquecillo, sin velo alguno que ocultase a los ojos
de su amante los escondidos tesoros de su hermosura, sus compaeras comenzaron nuevamente a
cantar estas palabras con una meloda dulcsima...
Gustavo Adolfo Bcquer; La corza blanca (Fragmento)
17
FICHA 3 EL GNERO


En el siguiente recuadro, ve tomando nota de las caractersticas que, segn t, definen este
gnero.
En otras palabras, para que una narracin sea una buena leyenda tiene que ser/ tener/
estar...



1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.


18
FICHA 4-A HIJO DE LA LUNA - Mecano

1. QU TE SUGIERE EL TTULO? HAZ HIPTESIS


2. ESCUCHA Y COMPLETA
Tonto el que no entienda,
cuenta una leyenda
que una __________ gitana __________ a la luna
hasta el __________.
Llorando peda, al llegar el da,
desposar un __________.
"Tendrs a tu hombre, __________ morena
- desde el __________ habl la luna llena -
pero, a cambio, quiero el hijo primero
que le __________ a l.
Que quien su hijo __________
para no estar sola
poco le __________ a querer".

Luna quiere ser madre
y no encuentra __________ que la haga mujer.
Dime , luna de __________,
qu __________ hacer con un __________ de piel,
hijo de la luna.
19
FICHA 4-A
De padre __________ naci un nio,
blanco como el __________ de un armio,
con los ojos grises, en vez de __________,
nio ___________ de luna.
" Maldita (sea) su __________!
Este hijo es de un __________,
y yo no me lo __________"

Luna quiere ser madre...

El gitano al creerse __________,
se fue a su mujer, __________ en mano,
De ___________ es el hijo?
Me has engaado , __________
y de muerte la __________.
Luego, se __________ al monte, con el nio en __________,
y all lo abandon.

Luna quiere ser madre...

Y las noches que haya luna __________,
ser porque el nio est de __________.
Y si el nio llora, ___________ la luna
para hacerle una __________.
20
FICHA 4-A
HIJO DE LA LUNA - Mecano LETRA DE LA CANCIN

Tonto el que no entienda,
cuenta una leyenda
que una hembra gitana conjur a la luna
hasta el amanecer.
Llorando peda, al llegar el da,
desposar un cal.

"Tendrs a tu hombre, piel morena
-desde el cielo habl la luna llena-
pero, a cambio, quiero el hijo primero
que le engendres a l.
Que quien su hijo inmola
para no estar sola
poco le iba a querer"

Luna quiere ser madre
y no encuentra querer que la haga mujer.
Dime , luna de plata,
qu pretendes hacer con un hijo de piel,
hijo de la luna.

De padre canela naci un nio,
blanco como el lomo de un armio,
con los ojos grises, en vez de aceituna,
nio albino de luna.
" Maldita (sea) su estampa!
Este hijo es de un payo,
y yo no me lo callo"

Luna quiere ser madre...

El gitano al creerse deshonrado,
se fue a su mujer, cuchillo en mano,
De quin es el hijo?
Me has engaado , fijo
y de muerte la hiri.
Luego, se hizo al monte, con el nio en brazos,
y all lo abandon.

Luna quiere ser madre...

Y las noches que haya luna llena,
ser porque el nio est de buenas.
Y si el nio llora, menguar la luna
para hacerle una cuna.
21
FICHA 4-B

3. QU HA PASADO EN REALIDAD?



4. CMO DIRAS DE OTRA MANERA:

- DE PADRE CANELA, NACI UN NIO
________________________________________________________

- ESTE HIJO ES DE UN PAYO Y YO NO ME LO CALLO
________________________________________________________

- ME HAS ENGAADO, FIJO.
________________________________________________________

- SE FUE A SU MUJER, CUCHILLO EN MANO
________________________________________________________

- EL NIO EST DE BUENAS
________________________________________________________

5. ESTA CANCIN PARECE UNA POESA. AHORA Y ENTRE TODOS, VAMOS A
INTENTAR CONTARLA A MODO DE CUENTO.

rase una vez... ____________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
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22
FICHA DE AUTOEVALUACIN

1. TE HA PARECIDO INTERESANTE ESTA UNIDAD DIDCTICA? S / No Por qu?


2. QU PARTE TE HA RESULTADO MS ATRACTIVA Y CUL MENOS? Y MS TIL?


3. QU CAMBIARAS O ELIMINARAS?


4. CREES QUE APRENDES PRACTICANDO DE ESTA FORMA?


5. QU DIFICULTADES HAS ENCONTRADO?


6. EN QU ASPECTOS TE GUSTARA QUE TRABAJSEMOS DE MANERA ESPECIAL?


7. VALORA TU GRADO DE PARTICIPACIN EN LA U.D (DE 1 A 10) _________
Si has indicado un nmero bajo, reflexiona sobre el porqu y aade datos a la
respuesta nmero 5 o escribe aqu tus observaciones
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

8. COMPARA TUS RESPUESTAS CON LAS DE TUS COMPAEROS.
________________________________________________________

23
BIBLIOGRAFA

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