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UNIVERSIDAD CATLICA DE LA SANTSIMA CONCEPCIN

FACULTAD DE EDUCACIN


PROGRAMA DE MAGSTER EN INFORMTICA EDUCATIVA Y GESTIN DEL
CONOCIMIENTO.

ENSAYO: El aprendizaje de los estudiantes mediado por TIC.



CURSO: Construccin curricular en el contexto de la Sociedad del
Conocimiento.
Sigla: MCE001*-2_205180

PROFESOR: Marcelo Careaga Butter
ALUMNA: Milva Bustamante Molina.



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El aprendizaje de los estudiantes mediado por TIC.
Resumen.
El presente informe define conceptos claves relacionados con los contextos
pedaggicos de los tiempos que se viven, palabras como nativos digitales,
desarrollo cognitivo, habilidades del siglo XXI y herramientas tecnolgicas se
interrelacionan para dar paso a nuevos escenarios en el mbito escolar y de la
sociedad del conocimiento. El aprender hoy se ha transformado en un acto
colaborativo, significativo y de expresin de la capacidad creadora del ser
humano, con la autenticidad propia de la generacin de aprendices de los nuevos
tiempos.
Palabras claves: nativos digitales, desarrollo cognitivo, habilidades del siglo XXI,
contexto pedaggico.
Abstract.
This report defines key concepts related to pedagogical contexts of the times they
live, words like digital natives, cognitive, twenty-first century skills and technological
tools interact to give way to new scenarios in schools and society knowledge.
Learning today has become a collaborative, meaningful and expression of the
creative capacity of the human being, the very authenticity of the generation of
apprentices act of the new times.
Keywords: digital natives, cognitive development, skills of the twenty-pedagogical
context.
Desarrollo.
Los das de la escuela del siglo XXI llegaron marcados por la incorporacin de los
recursos tecnolgicos que lentamente ya haban sido incorporados a fines del
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siglo anterior. Los roles de estudiantes y docentes, veran afectado su papel en el
desempeo en el aula y en todo el centro educativo. Hasta entonces, se
observaba cmo profesores entregaban conocimientos, se propenda a la
memorizacin y repeticin conceptos, como si eso hubiera sido el fin ltimo del
proceso de educarse. As, se perdieron grandes talentos y oportunidades nicas
de desarrollar la creatividad en los estudiantes. El modelo tradicional de la
pedagoga estaba centrado en el profesor, quienes realizaban clases magistrales y
los estudiantes estaban sometidos a escuchar, memorizar y demostrar sus
aprendizajes a travs de pruebas de papel y lpiz; slo algunos docentes
innovadores se atrevan a incorporar pequeos cambios en su prctica
pedaggica, como por ejemplo, realizar actividades en grupo, salidas a terreno,
interaccin con material concreto para estimular la creatividad y otras.
La incorporacin de la tecnologa computacional otorga al centro educativo una
restructuracin de las prcticas pedaggicas y de gestin. Si observamos las
prcticas pedaggicas de hoy, vemos intentos de incorporarlas efectivamente;
dando paso a nuevas relaciones entre profesores y estudiantes. La masificacin
de internet, en las escuelas y en muchos hogares de los estudiantes, ha dado la
posibilidad de tener el conocimiento, no slo en viejas enciclopedias o en el
profesor como dueo absoluto de la verdad, sino que poder encontrar ese
conocimiento en la red, para compartirlo y construirlo en comunidad. Los
estudiantes del siglo XXI, saben que la voz del profesor no es la nica verdad del
conocimiento; lo que es vlido hoy no lo ser en el futuro cercano.
Ahora bien, se sabe que mientras ms estmulos reciba el cerebro, mayor ser su
desarrollo cognitivo; si se observa a los jvenes de hoy, algunos tericos sealan
que son multitareas, pueden ver televisin, responder chat, leer y seguir una
conversacin en lnea.
Al definir el concepto de desarrollo cognitivo del ser humano se debe considerar
su aspecto biopsicosocial, sin dejar de lado, su entorno social y afectivo, as como
tambin sus procesos intelectuales, llamada inteligencia.
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Los recursos tecnolgicos poseen caractersticas para los usuarios, que permiten
acceder, almacenar, compartir y mover gran cantidad de informacin, combinar
datos y efectuar operaciones lgicas. Lo que permite desarrollar proceso
intelectuales, tales como: simbolizacin, algoritmizacin, organizacin, codificacin
y transformacin de datos, para llegar a la representacin de resultados.
El uso de tecnologa, segn estudios recientes, respecto del potencial cognitivo
que ellas encierran, sealan que dinamizan el proceso de enseanza
aprendizaje, otorgan distintas maneras de representar e interactuar con la
realidad, relacionan el entorno social con el lenguaje expresivo y comunicativo,
beneficia la estructuracin de criterios lgicos y conceptuales en el proceso de la
informacin, ofrece variedad de estrategias para adquirir el conocimiento,
otorgando herramientas de produccin, organizacin y sistematizacin del
conocimiento en la resolucin de problemas, generando diferentes estrategias
didcticas.
El uso de la tecnologa en los individuos incrementa los diferentes centros de
inters de acuerdo a sus necesidades, respetando los tiempos de aprender y
formas para aprender.
Salomon, Perskin y Globerson (Salomon, Perkins, & Globerson, 1992), sealan
que se debe hacer una diferencia entre los efectos cognitivos de la tecnologa,
esto es, los que son producidos por la tecnologa y los que son producidos con la
tecnologa. Ellos indican los efectos que se obtienen en conjuncin con la
tecnologa en el curso de la colaboracin intelectual con ella y los efectos
procedentes de la tecnologa, en trminos de residuos cognitivos transferibles
dejado por la colaboracin, tras la forma de un mayor dominio de habilidades y
estrategias.
Los efectos cognitivos logrados por los ordenadores dependen en gran medida del
grado de implicancia de los estudiantes en las tareas proporcionadas por estas
mquinas y existe la posibilidad de mejorar cualitativamente el rendimiento del
conjunto aprendiz tecnologa.
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As entonces, los procesos de enseanza aprendizaje, los modelos educativos
de los diferentes niveles de enseanza deben adaptarse a las nuevas formas de
relacin que nacen de los individuos y la tecnologa, de otro modo las escuelas y
las formas de ensear de los docentes vern mermadas su expectativas, ya que
las necesidades de las nuevas generaciones, o nativos digitales, sealados por
Prenski, a comienzos del nuevo milenio, se traducen en aprendizaje cooperativo y
colaborativo, espritu crtico y los cuestionamientos que los estudiantes hacen a
los docentes, respecto del conocimiento.
Segn Garca, Portillo y Romo, dichos nativos digitales orientan su trabajo, el
aprendizaje y los juegos de nuevas formas: absorben rpidamente la informacin
multimedia de imgenes y videos, igual o mejor que si fuera texto; consumen
datos simultneamente de mltiples fuentes; esperan respuestas instantneas;
permanecen comunicados permanentemente y crean tambin sus propios
contenidos. (Garca, F; Portillo, J; Romo,J; Benito, M, 2013)
Para Prenski, (Prenski, 2010) los nativos digitales: Quieren recibir la informacin
de forma gil e inmediata, se sienten atrados por multitareas y procesos
paralelos, prefieren los grficos a los textos, se inclinan por los accesos al azar
(desde hipertextos), funcionan mejor y rinden ms cuando trabajan en Red, tienen
la conciencia de que van progresando, lo cual les reporta satisfaccin y
recompensa inmediatas, prefieren instruirse de forma ldica a embarcarse en el
rigor del trabajo tradicional.
Este mismo autor seala que los cerebros de los adolescentes de hoy son, casi
con seguridad, siolgicamente distintos a los de los adultos. Pero la mayora de
los investigadores estn de acuerdo en que tales diferencias son ms de grado
que cualitativas. Por ejemplo, como resultado de repetidas experiencias, ciertas
reas cerebrales son ms grandes y se hallan ms desarrolladas, pero otras lo
estn menos.
Entre las habilidades mentales, mejoradas por la exposicin repetida a los
videojuegos y otros medios digitales se encuentran: la lectura de las imgenes,
como representaciones de un espacio tridimensional (la competencia de
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representacin); las destrezas espacio-visuales multidimensionales, mapas
mentales, plegado mental de papel (es decir, representar el resultado de varios
dobleces de tipo origami en la mente, pero sin llegar a hacerlo); el
descubrimiento inductivo (hacer observaciones, formular hiptesis y determinar
las normas que rigen el comportamiento de una representacin dinmica), el
despliegue de atencin (la observacin de varios lugares al mismo tiempo), y
responder ms rpido a los estmulos esperados e inesperados
Aunque estas habilidades cognitivas pueden no ser novedosas, la particular
combinacin e intensidad s lo son. Se puede decir que se tiene una nueva
generacin con una mezcla de habilidades cognitivas diferentes de las de sus
predecesores.
Moreno y Mayer (2005), respecto de las diferencias cognitivas y aprendizaje,
sealan que la retroalimentacin en procesos de aprendizaje de ciencias reduce
errores conceptuales y favorece transferencia de conocimiento; Promover
retencin y transferencia de conocimientos es posible bsicamente en ambientes
no interactivos (no mediados por tecnologas); No hay investigacin adecuada
sobre cmo el diseo de juegos beneficia el aprendizaje en profundidad. (Cabra &
Marciales, 2009)
Rowlands, Nicholas, Williams & Huntington (2008), sealan que despus de los 11
aos de edad no parece haber diferencias en el comportamiento de la gente joven,
respecto a los adultos jvenes (Cabra & Marciales, 2009).
Rubinstein, Meyer & Evans (2001), indican que puede haber prdida de
concentracin y sobrecarga cognitiva en la medida en que se cambia de tarea
(Cabra & Marciales, 2009).
Desde la perspectiva sociocultural, planteada por Vygostky, la mente humana se
desarrolla mediada por instrumentos, los procesos sicolgicos superiores se
caracterizan por la utilizacin de instrumentos de origen cultural adquiridos
socialmente, particularmente instrumentos simblicos como el lenguaje u otros
sistemas de representacin. Su uso permite la adaptacin activa al medio, y la
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realizacin y el control consciente que caracterizan dichos procesos psicolgicos
superiores. Desde esta perspectiva, las TIC constituyen un medio de
representacin y comunicacin novedoso, cuyo uso puede introducir
modificaciones importantes en determinados aspectos del funcionamiento
psicolgico de los individuos; un medio que, si bien no constituye en sentido
estricto un nuevo sistema semitico puesto que utiliza fundamentalmente
sistemas semiticos previamente existentes, como el lenguaje oral y escrito, la
imagen audiovisual, las representaciones grficas, etc., crea, a partir de la
integracin de tales sistemas, condiciones totalmente nuevas de tratamiento,
transmisin, acceso y uso de la informacin. Es en este sentido que se ha
extendido la propuesta de considerar las TIC como herramientas cognitivas o
mindtools (Jonassen y Carr, 1998; Jonassen 2006; Lajoie, 2000); es decir, como
instrumentos que permiten que las personas, en general, y los aprendices, en
particular, representen de diversas maneras su conocimiento y puedan reflexionar
sobre l, apropindoselo de manera ms significativa. (Coll, 2008 )
Las herramientas pueden ser de muy diversos tipos, y mediar procesos cognitivos
tambin muy diversos. Las TIC pueden actuar, como herramientas de apoyo a la
organizacin semntica de la informacin (bases de datos, redes conceptuales,
etc.), a la comprensin de relaciones funcionales (hojas de clculo, micromundos,
simulaciones, etc.), a la interpretacin de la informacin (herramientas de
visualizacin, etc.), o a la comunicacin entre personas (correo electrnico,
videoconferencia, mensajera instantnea, chat, etc.). El uso de estas
herramientas mediadoras, sin embargo, no es un uso en el que los participantes
profesores y alumnos lleven a cabo de manera estricta o exclusivamente
individual procesos formales de enseanza y aprendizaje. Por el contrario, es un
uso que se ubica, necesariamente, en el marco ms amplio de la actividad
conjunta que unos y otros desarrollan alrededor de los contenidos y tareas que
son objeto de enseanza y aprendizaje (Edwards y Mercer, 1988; Coll, Colomina,
Onrubia y Rochera, 1992; Tharp, Estrada, Stoll Dalton y Yamauchi, 2002). (Coll,
2008 )
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Ahora bien, la relacin que se establecen entre los nativos digitales, las TIC y los
modelos de enseanza que se llevan a cabo en los establecimientos educativos,
indica que dichos establecimientos deben adaptar sus modelos de enseanza
tradicional acercndose a las nuevas formas de aprender de los estudiantes,
poniendo nfasis en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes
del siglo XXI.
Dichos modelos de enseanza estarn marcados por profundas transformaciones
que se den en la relacin del profesor, como mediador del aprendizaje, con el
estudiante que estar en el centro del proceso, como protagonista y constructor en
comunidad de sus aprendizajes, adaptndose con mirada crtica a la resolucin de
problemas y a la interpretacin de la realidad.
La diferencia esencial entre los mltiples y diversos usos de las TIC en la
educacin escolar no reside tanto en las caractersticas de los recursos
tecnolgicos utilizados en cada caso, como en su ubicacin en el espacio
conceptual delimitado por el entramado de relaciones entre los tres elementos del
tringulo interactivo. Sin dejar de lado las caractersticas propias de las distintas
herramientas TIC consideradas, es en la incidencia que los usos de esas
herramientas tienen sobre la actividad conjunta de profesores y alumnos donde
reside la clave para analizar su impacto sobre la prctica educativa y, por ende,
sobre el aprendizaje de los alumnos (Coll, 2004). Del mismo modo, es en la
incidencia de dichos usos sobre la actividad conjunta donde se concretar o no, la
capacidad de las TIC para transformar y mejorar las prcticas educativas. (Coll,
2008 ).
Conclusiones.
Los nuevos contextos sociales que se viven, hacen repensar la educacin, como
una nueva forma de relacionar a los aprendices del siglo XXI, llamados por
Prensky en el ao 2001, nativos digitales, a los docentes y a las tecnologas,
incorporando la capacidad para realizar las multitareas propias de los jvenes y a
las tecnologas como una oportunidad para construir una sociedad con espritu
crtico, capacidad creadora, en colaboracin con otros, con capacidad de
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adaptacin y aceptacin a lo desconocido, y a la resolucin creativa de situaciones
problemticas a las cuales se deban enfrentar, tanto estudiantes como profesores.
Entender que la escuela, no es el espacio fsico donde se construye el
conocimiento, sino que, el conocimiento se construye en comunidad virtuales, en
un tiempo y en un espacio que va ms all del trmino que se entiende hoy por
sala de clase y horas aula.
Bibliografa.
Cabra, F., & Marciales, G. (2009). Mitos, realidades y preguntas de investigacin sobre los nativos
digitales: una revisin* Myths, Facts and Research on Digital Natives: A Review. Univ.
Psychol, 323-338.
Coll, C. M. ( 2008 ). Anlisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una
aproximacin socio-cultural . Revista Electrnica de Investigacin Educativa , 1-18.
Garca, F; Portillo, J; Romo,J; Benito, M. (2013). Obtenido de Universidad de Pas Vasco:
http://ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-318/Garcia.pdf
Prenski, M. (2010). Nativos e inmigrantes digitales. Cuadernos SEK 2.0, 7-23.
Salomon, G., Perkins, D., & Globerson, T. (1992). Coparticipando en el conocimiento: la
ampliacin de la inteligencia humana con las tecnologas inteligentes". Dialnet, 6 - 22.