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Documento para Docentes

FinEs Secundaria
2
Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin
Prof. Alberto Estanislao Sileoni
Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Subsecretaria de Equidad y Calidad
Lic. Mara Brawer
Subsecretario de Coordinacin Administrativa
Arq. Daniel Iglesias
Secretario del Consejo Federal de Educacin
Prof. Domingo De Cara
Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente
Prof. Marisa Daz de Tapia
Director Nacional de Polticas Socioeducativas
Lic. Pablo Urquiza
Directora de Educacin de Jvenes y Adultos
Lic. Delia Mndez
3
1. PRESENTACIN DEL Plan FinEs 0
5
1.1. Qu es el Plan FinEs?
1.2. Fundamentacin
1.3. Propsitos
1.
4
. Destinatarios
2. GESTIN DEL Plan FinEs 08
2.1. Convenios
2.2. Las Escuelas Sede
2.
3
. Tareas del Secretario administrativo
2.
4
. Inscripcin de los estudiantes
3. PROPUESTA EDUCATIVA 10
3.1. El dispositivo tutorial - Enfoque Pedaggico
3.2. Modalidad de la Propuesta
3.3. Estructura curricular modular
3.4. Las tutoras
- Contrato pedaggico
- Plan de trabajo
- El trabajo grupal
3.
5
. El rol del profesor/ tutor
4. INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNSTICO 1
7
4
.1. La entrevista inicial
4
.2. La Evaluacin Diagnstica
5. LINEAMIENTOS DE ACREDITACION 2
3
5
.1. Lineamientos de acreditacin
5
.2. La Evaluacin del proceso de aprendizaje
- Los criterios de evaluacin
- La evaluacin vinculada a los saberes sociales y laborales
- Sobre los instrumentos de evaluacin
6. MATERIALES PARA LAS TUTORAS 28
6.1. Presentacin del Programa de Educacin a Distancia de Nivel Medio para
Adultos de la Provincia de Crdoba
6.1a. Descripcin de los planes de estudio
4
- Plan A
- Plan B
- Plan C
6.1b. Textos para el estudiante
- Cuadro 1: Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria
- Cuadro2: Tipos de planes, textos para el estudiante y condiciones de
ingreso
6.1c. Descripcin por reas y Disciplinas
- Lengua y Literatura
- rea de Ciencias Sociales
- rea de Ciencias Naturales
- Matemtica
- Ingls
- rea Tecnolgica Profesional
6.1d. Evaluacin de los mdulos
6.2 Materiales Multimediales
6.2a. Coleccin Encuentro FinEs
6.2b. Las Tutoras con Medios Audiovisuales
- Sugerencias para los profesores tutores
7. EXPERIENCIAS DE LA IMPLEMENTACIN DEL Plan FinEs, PRIMERA ETAPA 81
7
.1. Entrevista a dos profesores tutores
7
.2. Entrevista a un estudiante del Plan
ANEXO 1 . GUIN DE ENTREVISTA 8
9
ANEXO 2 . MODELO DE FICHA PARA LA ENTREVISTA 93
ANEXO
3
. EVALUACIN DIAGNSTICA 97
- Lengua y Literatura
- rea de Ciencias Sociales
- rea de Ciencias Naturales
- Matemtica
- Ingls
- rea de Tecnolgica Profesional
ANEXO
4
. GESTIN DE LA INFORMACIN DEL PLAN 161
ANEXO
5
. SUGERENCIAS PARA LA TUTORA CON MATERIALES AUDIOVISUALES 165
5
1. Presentacin del Plan FinEs
1.1. Qu es el Plan FinEs?
El Plan de Finalizacin de Estudios Primarios y Secundarios para Jvenes y Adultos
(FinEs) fue desarrollado para que los jvenes y adultos puedan finalizar los niveles de
educacin obligatorios.
Es una accin del Estado que impulsa el Ministerio de Educacin de la Nacin que in-
tenta dar respuesta a las Leyes Nacional de Educacin N 26.206, de Educacin Tcnico
Profesional N 26.0
5
8 y de Financiamiento Educativo N 26.0
75
y a las normativas de
la poltica educativa surgidas en el Consejo Federal de Educacin y aprobadas por los
Ministros de Educacin del pas.
1.2. Fundamentacin
La Ley de Educacin Nacional forma parte de los pilares normativos que prescriben e
impulsan el desarrollo de acciones y estrategias en el sistema educativo acordes a las
necesidades y condiciones de los sujetos y que posibiliten el ejercicio de sus derechos.
En esta Ley la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos es considerada como una
modalidad a la que le establece que para atender las particularidades socioculturales,
laborales, contextuales y personales de la poblacin destinataria su organizacin cu-
rricular e institucional deber responder a determinados criterios y objetivos, entre los
que sealamos:
Artculo N
4
8
f. Disear una estructura curricular modular basada en criterios de flexibilidad
y apertura.
g. Otorgar certificaciones parciales y acreditar los saberes adquiridos a travs
de la experiencia laboral.
6
h. Implementar sistemas de crditos y equivalencias que permitan y acompaen
la movilidad de los/as participantes.
Adems establece:
Artculo N 1
3
8
El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, de acuerdo con el Consejo Federal
de Educacin, disear programas a trmino destinados a garantizar la erradicacin
del analfabetismo y el cumplimiento de la educacin obligatoria prescripta en el ar-
tculo 16 de la presente ley, para la poblacin mayor de dieciocho (18) aos de edad
que no la haya alcanzado a la fecha de la promulgacin de la presente ley. Dicho pro-
grama contar con servicios educativos presenciales y a distancia, integrando un sis-
tema de becas para jvenes y adultos, y provisin gratuita de materiales de
aprendizaje, que asegure la calidad educativa, as como la permanencia y egreso de
los/as participantes.
Asimismo, y en el marco de lo establecido en el artculo
47
de la presente ley, impulsar
la adopcin de programas de relevamiento, difusin, comunicacin, orientacin y apoyo
a dichas personas cuando efecten gestiones administrativas y participen de progra-
mas tales como la tramitacin del Documento Nacional de Identidad, licencia para con-
ducir y campaas de vacunacin, entre otros.
A partir del impulso poltico y normativo con el que el Estado Federal asume su responsa-
bilidad de garantizar el derecho a la educacin de los sujetos es que se dise el Plan
FinEs, el que fue refrendado por los Ministros de Educacin de todo el pas a travs de las
Resoluciones N22/07 y 66/08 del Consejo Federal de Educacin.
El Plan FinEs surge como opcin adaptada a las necesidades y posibilidades de los j-
venes y adultos que, por diversas razones, no han completado los niveles de educacin
obligatoria
1
. Est organizado con criterio de flexibilidad para que permita sortear los
fracasos por discontinuidades y/o movilidad producidas por motivos personales, la-
borales y/o familiares tan frecuentes y que no permiten sostener las organizaciones
curriculares anualizadas y/o presenciales.
1. El Censo Nacional del ao 2001 nos muestra que sobre un total de
3
6.260.1
3
0 habitantes el pas tiene algo ms
de
75
0.000 analfabetos, cinco millones de personas mayores de quince aos (18%) no tienen escolaridad secun-
daria completa y cuatro millones que no han terminado los estudios primarios.
7
El Plan FinEs propone adems resignificar el diseo de las ofertas educativas propi-
ciando formas de aprendizajes autnomos con contenidos relevantes y contextualiza-
dos. No es una propuesta pedaggica de menor valor que quita o sustrae contenidos
prescriptos y/o capacidades esperables sino que est incorporado a una lgica que va-
lora los saberes adquiridos a lo largo de la vida.
1.
3
. Propsitos
Posibilitar la finalizacin de estudios primarios y secundarios de todos aquellos j-
venes y adultos que an no han completado la escolaridad obligatoria. Es un Plan
especfico que fue creado a trmino
2
teniendo en cuenta las posibilidades y necesi-
dades de sus destinatarios.
1.
4
. Destinatarios
En la primera etapa del Plan iniciada en el ao 2008, se convoc a jvenes y adultos
que terminaron de cursar la educacin secundaria y adeudaban materias, por lo que
no haban podido recibir su ttulo.
En el ao 200
9
se lleva a cabo la segunda etapa del Plan en la que los destinatarios son:
Jvenes y adultos mayores de 18 aos que habiendo cursado todos los aos
del secundario adeudan materias y no han titulado. (Continuando la accin
iniciada en 2008).
Mayores de 18 aos que tienen completo el Ciclo Bsico de la educacin secun-
daria (Tercer ao), el Primer ao de la educacin Polimodal o el Segundo ao
de educacin de adultos,para completar el nivel
3
.
Afiliados de sindicatos y otros colectivos convocados a travs de entidades
conveniantes, para la finalizacin de estudios primarios y secundarios.
Grupos de alfabetizados por el Programa Encuentro, otros programas y dems
mayores de 18 aos interesados en la finalizacin de la educacin primaria.
2. Est previsto para el perodo 2008-2011.
3. Respecto a los Secundarios de Adultos nos referimos a los que se rigen por la Res. 206/83. Cada jurisdiccin
deber definir en el caso de contar con planes de estudio de 4 aos de duracin. Asimismo definir tanto la edad
como los requisitos de estudios aprobados de quienes sern destinatarios de esta 2da, etapa del Plan FinEs.
8
2. GESTIN DEL Plan FinEs
2.1. Convenios
El Ministerio de Educacin de la Nacin realiza convenios con las jurisdicciones que de-
ciden implementar el Plan, en los que se establece que:
La jurisdiccin se compromete a:
Designar: - una Escuela Sede por Departamento
- profesores tutores
- referentes administrativos
Establecer: - cules sern los destinatarios que prev abarcar en esta etapa
- el plan de estudio a travs del cual se otorgar la certificacin
- cantidad de horas destinadas a tutoras por cada rea y disciplina
Adems las jurisdicciones debern acompaar con el marco normativo necesario para
dar validez a las certificaciones que otorguen, sean de terminalidad de nivel de estu-
dios o de aprobaciones parciales ya sea de ciclos o de mdulos y/o disciplinas y reas
de conocimiento.
El Ministerio de Educacin de la Nacin se compromete a:
- Asignar los recursos econmicos para el pago a profesores tutores y secreta-
rios administrativos y para los gastos operativos de cada escuela sede.
- Brindar materiales de apoyo para las tutoras
4
.
- Brindar recursos para la capacitacin de profesores tutores y secretarios o
referentes administrativos que necesite cada jurisdiccin.
2.2. Las Escuelas Sede
Para esta segunda etapa se designarn 500 Escuelas Sede en todo el pas. Cada juris-
diccin seleccionar una por Departamento entre las pertenecientes a la modalidad de
4. En el punto 6 Materiales para las tutoras se presentarn los materiales del Programa de Educacin a Distancia
de Nivel Medio Adultos, diseado por el Ministerio de Educacin de Crdoba, as como las razones para su eleccin.
Educacin de Jvenes y Adultos.
En cada Escuela Sede habr:
- un secretario administrativo
- profesores/tutores por reas y/o disciplinas
5
Los das y horarios de cada uno sern establecidos por cada Escuela Sede.
Cada Escuela Sede recibir los materiales de difusin del Plan y los de apoyo para los
estudiantes, que sern provistos por el Ministerio de Educacin de la Nacin a travs
de las respectivas autoridades jurisdiccionales.
El Plan FinEs presenta caractersticas que invitan a revisar los sentidos de la educa-
cin de jvenes y adultos, desnaturalizar prcticas instituidas, con nuevos recorridos
y circulaciones en las instituciones y sus espacios escolarizados. Por ello, la imple-
mentacin del Plan en cada Escuela Sede ser una importante experiencia educativa
en nuevos espacios que recreen y reinvente la modalidad de la educacin de jvenes
y adultos en las escuelas y jurisdicciones.
2.3. Tareas del secretario administrativo
Realizar las tareas administrativas que permitan al tutor acceder al plan de es-
tudio de la escuela de procedencia del estudiante y formular el plan de trabajo
adecuado para abordar y completar los contenidos que quedaron pendientes.
Deber poner a disposicin de las autoridades educativas de la Escuela Sede, los
supervisores y los referentes de la jurisdiccin y del Ministerio de Educacin de la
Nacin, la informacin vinculada a datos y seguimiento de estudiantes del
Plan.
Colaborar con los estudiantes para que obtengan la documentacin que se
requiere para la inscripcin as como para orientarlos respecto a las inscripciones
a tutoras, prstamo de libros, entrega de mdulos, utilizacin de recursos in-
formticos, etc.
5. Las funciones de los profesores tutores se desarrollan en el punto
3
Propuesta educativa
9
10
Registrar en el Sistema de Informacin y Gestin del Plan FinEs que estar alojado
en el Sitio del Plan en Educ.ar a los alumnos que se inscriban. Operar el sistema a
medida que el estudiante va avanzando en el Plan. El sistema est alojado en la Web,
por lo tanto puede accederse al mismo desde cualquier equipo conectado a Internet.
Se entregar un manual de usuario para que el secretario administrativo conozca
cmo opera el sistema.
Como se ha mencionado, las escuelas sedes reciben fondos para la cobertura de gastos
operativos, los que se deben utilizar para el cumplimiento de estas tareas.
2.
4
. Inscripcin de los estudiantes
Los interesados debern dirigirse a la escuela con un certificado de estudios de nivel
primario y/o ltimo ao de secundario aprobado.
Tambin debern presentar una fotocopia de su DNI en la escuela sede del Plan FinEs.
Las Escuelas Sede debern ayudar al estudiante tanto para la tramitacin del certifi-
cado de estudios como para la obtencin del DNI en el caso que no lo tuviera. Hasta no
obtener esta documentacin la inscripcin ser provisoria y no se le podr acreditar
ningn mdulo ni rea de conocimiento.
3
. PROPUESTA EDUCATIVA
3
.1. El dispositivo tutorial - Enfoque Pedaggico
El enfoque pedaggico se despliega mediante un dispositivo tutorial, que consiste
en un conjunto de reglas y recursos, que organiza los espacios grupales en el contexto
de un contrato pedaggico
6
donde un profesor / tutor problematiza los ejes temti-
cos de las reas o disciplinas de la currcula propuesta y se propone atender a los sa-
beres significativos y a la reconstruccin del proyecto de vida de los estudiantes.
Son dos los principios que configuran el enfoque pedaggico que orienta al
6. El concepto de contrato pedaggico se desarrolla en el punto
3. 4
Las tutoras.
11
dispositivo tutorial:
- una concepcin constructivista del conocimiento
- un proceso de aprendizaje comprendido como mediacin pedaggica.
La concepcin constructivista implica reintroducir el papel autoorganizador del cono-
cimiento de parte de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, devolver el prota-
gonismo al sujeto cognoscente que construye su subjetividad y construye una
interpretacin de la realidad, que es capaz de transformar el mundo y de establecer
relaciones de reciprocidad con los otros seres humanos y seres vivos de su entorno
ecolgico y planetario. El sujeto que conoce no refleja la realidad ni la representa
como si fuera un espejo.
Desde esta perspectiva, la mediacin pedaggica se pone en juego en la interaccin
comunicativa entre el profesor/tutor y el estudiante. Es en el encuentro entre las per-
sonas donde se genera un proceso de aprendizaje no autoritario ni paternalista. Es en
un dilogo genuino, una comunicacin dialgica donde se favorece una actitud de es-
cucha atenta al otro y se promueve la participacin mediante un aprendizaje surgido
del encuentro de los distintos saberes, diversas lgicas, percepciones y visiones exis-
tentes entre profesor/tutor y estudiantes. Lo que se busca es la creacin de los nexos
entre los modos del saber aprendido en la experiencia cotidiana y el conocimiento es-
colar, la construccin del conocimiento y de una vida con sentido.
Para que la mediacin pueda ser considerada pedaggica tiene que promover un apren-
dizaje significativo y productivo con las siguientes caractersticas:
Facilitar la participacin y el protagonismo de los estudiantes;
Partir del contexto, de la vida y experiencia cotidiana, de la prctica social y de
los saberes comunitarios, sociales y laborales de los estudiantes;
Promover el razonamiento y actitudes crticas y creativas;
Establecer una comunicacin dialgica y abrir caminos a la escucha, expresin
y comunicacin;
Promover procesos de aprendizaje y obtener resultados tangibles;
12
Favorecer la comprensin y produccin de conocimientos;
Valorar en forma constructiva los errores;
Suscitar un proceso motivador, placentero y bello;
Posibilitar la resolucin de problemas de su contexto y la generacin de proyec-
tos comunitarios, sociales y laborales, basndose en la idea de que las situa-
ciones microsociales son construidas por sus actores;
Desarrollar una actitud investigativa y un anlisis crtico de la sociedad.
3
.2. Modalidad de la Propuesta
La propuesta educativa del Plan FinEs en esta 2da. etapa adopta un criterio de flexibilidad
tal cual se aspira a lograr en todas las ofertas educativas para los jvenes y adultos.
La flexibilidad se encuentra facilitada por la estructura modular
7
de la currcula que
permite transitar por las reas y disciplinas con aprobaciones parciales por mdulos,
acorde con los ritmos y tiempos de aprendizaje requeridos por los estudiantes y sus
circunstancias. En consecuencia, el proceso de aprendizaje no est concebido para que
necesariamente se desarrolle con un ritmo anual.
De esta forma, la estructura modular y la certificacin de las aprobaciones parciales
expresan una potencialidad tal que permitirn a los estudiantes iniciar, discontinuar y
retomar su itinerario formativo partiendo del reconocimiento de los saberes adquiridos
y reorganizar el tiempo presencial que se requiere, favoreciendo la gestin de los pro-
pios procesos de aprendizajes.
El curriculum propuesto ser abordado desde una comprensin flexible, lo que permi-
tir realizar un plan de trabajo
8
para cada estudiante, de tal forma que se elabore un
itinerario formativo acorde con las trayectorias educativas de los estudiantes.
La elaboracin del plan de trabajo y las consiguientes aprobaciones parciales de m-
dulos, reas y disciplinas facilitar, tanto el ingreso y el reingreso como la movilidad
de los estudiantes dentro del sistema educativo a nivel del territorio nacional, ga-
7. El concepto de estructura modular se desarrolla en el punto
3.3
8. En el punto
3.4
se desarrolla el concepto de plan de trabajo
13
rantizando de esta forma su continuidad y la posibilidad de completar la educacin
secundaria sin tener la necesidad de volver a cursar mdulos ya aprobados.
3.3. Estructura curricular modular
Para el Plan FinEs se adopta una estructura curricular modular basada en criterios de
flexibilidad en tiempo y espacio y de apertura
9
hacia la realidad de cada estudiante,
contextualizando los contenidos de enseanza.
Definimos mdulo como: una unidad curricular referida a un campo de contenidos que
constituye una unidad de sentido que organiza el proceso de enseanza-aprendizaje a
partir de objetivos formativos claramente evaluables, con un importante grado de au-
tonoma en relacin con la estructura curricular de la que forma parte.
Cada mdulo es una unidad acreditable por disciplina o rea de conocimiento.
Cabe aclarar que utilizamos el concepto de mdulo en el sentido anteriormente
desarrollado y no como material didctico o texto para el alumno.
3.4. Las tutoras
La tutora es una instancia fundamental en esta propuesta en tanto la concebimos como
el encuentro de jvenes y adultos en un espacio abierto a la conversacin para que se
desplieguen las mltiples expectativas, intereses, saberes y conocimientos de la vida co-
tidiana y el mundo laboral, con el acompaamiento de un profesor/tutor que los guiar
para construir puentes con los saberes escolares.
En estos espacios grupales el profesor/tutor de cada rea y disciplina problematizar ejes
o ncleos temticos definidos por la currcula y los saberes de los estudiantes y acordados
en un contrato pedaggico. En otros trminos, los diseos curriculares por reas y disci-
plinas debern inquietar a los saberes de los estudiantes y junto al tutor problematizarn
el propio conocimiento para producir uno nuevo.
Se sostiene que las tutoras cobran relevancia cuando logran que el estudiante no slo
9. Tal como se establece en el Art.N
4
8 al que hacemos referencia en el punto 1.2.
14
aprenda el contenido curricular sino que reflexione sobre ese contenido para lograr
nuevos aprendizajes significativos en forma autnoma.
De esta manera, las tutoras tienen por finalidad orientar y coordinar a los estudiantes
en la bsqueda de los conocimientos que le permitan aprender con autonoma y, a la
vez, se sientan sujetos histricos del proceso del aprendizaje. En el dispositivo tutorial
el estudiante confronta sus propias ideas y tiene la posibilidad de ejercer un juicio cr-
tico ante el saber institucional y la realidad que se le presenta en su vida cotidiana.
Las tutoras se organizan por reas de conocimiento y/o disciplinas y cada una de ellas
establece los contenidos y capacidades a lograr para finalizar un mdulo. De esta ma-
nera, una tutora puede tener diferentes estudiantes cursando diversos mdulos.
- El contrato pedaggico:
El profesor/tutor establecer con cada estudiante el contrato pedaggico que estipular
los saberes adecuados o necesarios para la propuesta FinEs. Para determinar dichos
saberes hay que tener en cuenta:
El diseo curricular, que constituye la normativa comn para finalizar el secun-
dario y establece aquello que la propuesta debe asumir.
Los intereses, expectativas, saberes laborales, sociales y escolares del estudiante
ya que los diseos curriculares son productos histricos y sociales que se rede-
finen y resignifican en cada estudiante.
En el contrato pedaggico se definirn las reglas de funcionamiento de cada tutora,
las responsabilidades que tienen tutor y estudiante, el tiempo que se estima para rea-
lizar las tareas de los mdulos y las secuencias modulares que se pueden establecer
en el tiempo tutorial previsto.
Para la construccin del contrato pedaggico el profesor / tutor cuenta con una serie de
instrumentos para el diagnstico
10
que fueron diseados para ayudarlo a realizar una pri-
mera aproximacin diagnstica sobre los conocimientos que ya tienen los estudiantes.
Una vez aplicados estos instrumentos el docente contar con la informacin suficiente y
necesaria para dialogar y establecer con cada estudiante el contrato pedaggico.
10. Se desarrollan el punto
4
Instrumentos para el diagnstico
15
Cada jurisdiccin definir la duracin de las tutoras, la cantidad de encuentros, los ma-
teriales y recursos a utilizar as como los criterios e instancias de evaluacin apropiados
ya que otorga la certificacin de finalidad de los estudios secundarios.
- Plan de trabajo
El plan de trabajocomprende las estrategias ms idneas para la promocin y produccin
de los aprendizajes, en la que el profesor/tutor actuar como mediador del proceso. In-
cluye la propuesta de actividades y la definicin de formas y tiempos de evaluacin. Es
necesario que a la hora de disear el plan de trabajo se tengan en cuenta no slo las ne-
cesidades de los estudiantes sino tambin sus posibilidades concretas.
El plan de trabajo es el organizador del proceso de estudio. Para ayudar a esa organizacin
se recomienda que se formule un cronograma tanto para las actividades de tutora como
para las actividades autnomas del estudiante. Las fechas a establecer para el estudio
de los materiales y para realizar las actividades son bsicamente fechas personales del
participante que se fijan para su organizacin.
Las fechas para la evaluacin del proceso y de los productos parciales y la fecha para
la evaluacin de la propuesta/proyecto o trabajo final, deben establecerse a travs del
acuerdo entre el participante, el profesor/tutor y las autoridades de la escuela sede.
- El trabajo grupal
An cuando los procesos de aprendizaje tienen un marcado componente personal,
la inclusin de actividades grupales puede resultar una mediacin favorable en lo
que hace a la construccin de conocimiento as como tambin para la contencin
afectiva del participante.
Disponer de autonoma para el estudio no significa llevarlo a cabo en estricta soledad.
La autonoma en el estudio es una capacidad que permite distinguir cundo y de quin
se necesita ayuda y con quien es posible compartir la actividad de aprender.
El profesor/tutor deber intentar poner en marcha actividades de aprendizaje grupal.
As por ejemplo, ser oportuno generar en los espacios de tutoras instancias donde
16
un determinado grupo de alumnos pueda compartir dudas e intercambiar comentarios.
En igual sentido son valiosas las actividades que promueven producciones grupales ya
que estimulan el compromiso de los alumnos no slo con su aprendizaje sino con el de
sus compaeros. En estos casos es importante que desde la formulacin de este tipo
de actividades tambin se expliciten los criterios y las estrategias a emplear para la
evaluacin de las mismas.
3
.
5
. El rol del profesor/tutor
Qu decimos cuando hablamos de profesor/tutor en el contexto del Plan FinEs ?
El profesor/tutor es un docente que se constituye en un referente segn las reas del co-
nocimiento y disciplinas que debern transitar los estudiantes acorde con la currcula pro-
puesta. Esto lo pone ante un desafo central, la construccin de un vnculo pedaggico
basado en la confianza mutua entre l y el estudiante.
La constitucin y el cuidado del vnculo pedaggico posibilitarn un acercamiento a los
estudiantes mediante la escucha y comprensin de sus motivaciones e inquietudes,
bsquedas y proyectos, desilusiones y dificultades, obstculos y logros durante el de-
sarrollo del proceso de aprendizaje.
El contenido prioritario de su tarea se basar en el dilogo al dar lugar a la palabra de los
estudiantes y sostener un espacio de aprendizaje compartido, las tutoras, donde se los
orientar para que puedan ser protagonistas en la produccin de nuevos saberes y cono-
cimientos, en la recreacin de la vida cultural y en la transformacin de las relaciones so-
ciales de opresin y dominacin.
De esta forma, el profesor/tutor de cada rea y/o disciplina mediante el dilogo con
los estudiantes:
Conocer sus necesidades de aprendizaje e iniciar un proceso que les permita
desarrollar sus capacidades;
Disear el plan de trabajo a desarrollar y tendr a su cargo el seguimiento y
evaluacin del mismo;
17
Definir las estrategias ms adecuadas para la produccin y promocin de los
aprendizajes, actuando como mediador del proceso;
Favorecer la integracin de los conocimientos y saberes mediante la interrela-
cin de los aprendizajes especficos de su rea/disciplina con los otros cono-
cimientos de los mdulos ya transitados y con las otras reas/disciplinas que
simultneamente los estudiantes estn cursando.
Articular el trabajo personalizado con el trabajo grupal promoviendo un apren-
dizaje autnomo mediante el interaprendizaje;
Llevar por escrito la informacin ms relevante del estudiante en funcin de
facilitar el seguimiento del proceso de aprendizaje.
Al mismo tiempo, el encuentro de los estudiantes con los materiales de estudio requiere
de la orientacin del profesor/tutor para dar respuesta a una gran diversidad de reque-
rimientos, unas veces explcitos y otras no.
La aclaracin de dudas sobre los contenidos, las actividades y sobre la evaluacin, la
orientacin respecto a cmo realizar una bsqueda de nueva informacin y qu fuentes
utilizar en funcin de ampliar y profundizar los contenidos, son algunos de los reque-
rimientos ms generales y tpicos de los estudiantes.
La mediacin a cargo del profesor/tutor tambin implica orientaciones individualizadas. Es
necesario que se consideren estrategias de aprendizaje personales para cada estudiante y
sobre esa base re-elaborar y re-significar los contenidos y re-disear el plan de trabajo.
La actitud atenta del profesor/tutor y su intervencin oportuna ayudar a los estudiantes
a mantener el inters y la motivacin durante el proceso de aprendizaje.
4
. INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNSTICO
Los instrumentos para el diagnstico son las herramientas para que el profesor/tutor
pueda lograr una primera aproximacin con los estudiantes.
18
La entrevista inicial apunta a poder conocer las trayectorias previas de cada estudiante,
sus condiciones generales para el estudio e intereses en general.
En cuanto a la evaluacin diagnstica se focaliza en los contenidos de cada rea de co-
nocimiento con el fin de poder diagnosticar cuales son los contenidos ms fuertes
en cada estudiante y cuales se deben reforzar.
Muchos de los fracasos que tienen los jvenes y adultos cuando intentan retomar los es-
tudios son debidos al tiempo transcurrido desde el cursado y/o aprobacin de una asig-
natura y/o nivel de estudio, tanto por olvido de conceptos que no les han resultado
significativos y no quedaron incorporados como por no haber seguido ejercitando las es-
trategias de estudio.
Es por ello que consideramos que ambos instrumentos, que incluimos en esta segunda
etapa del Plan FinEs, son de gran utilidad para todas las ofertas educativas de la Edu-
cacin de Jvenes y Adultos, ya que posibilitan que:
El profesor/tutor tenga un conocimiento sobre los saberes de los estudian-
tes mucho ms amplio que el puede obtener a travs de una certificacin
de estudios.
El estudiante reconozca el alcance de sus conocimientos, los cuales no siempre
coinciden con las certificaciones de estudio, ya sea por ser ms amplios o por
ser ms limitados.
Debe tenerse en cuenta que el estudiante no repetir la entrevista inicial ni evaluacin
diagnstica en caso de cambiar de escuela sede y/o jurisdiccin, por lo que al mo-
mento de registrar los resultados de ambos instrumentos se deber incluir toda la
informacin obtenida que resulte de utilidad para que otros docentes tutores puedan
establecer el contrato pedaggico y el plan de trabajo.
4
.1. La entrevista inicial
Es una entrevista individual que tendr cada estudiante con un profesor/tutor. Es una
instancia fundante del dispositivo tutorial ya que se establecen los primeros acuerdos
19
entre los estudiantes y los docentes tutores. De esta manera, se convierte en un mo-
mento importante de la propuesta para definir los sentidos y el plan de trabajo.
La entrevista inicial tiene por objetivos bsicos:
Para el profesor/tutor: Aportar elementos diagnsticos sobre los saberes
y posibilidades del estudiante para abordar las disciplinas y reas de conoci-
miento.
Para el estudiante: Conocer la modalidad de trabajo y los recursos con que
cuenta, tanto propios como los que se le ofrecen a travs del Plan FinEs.
Estos objetivos debern ser explicitados al entrevistado a efectos de generar confianza
y que no se sienta interrogado.
La Escuela Sede debe organizar el encuadre de este primer encuentro. Para ello debe:
- Decidir qu profesor/tutor rene el perfil ms apropiado para desarrollar
la entrevista
- Prever el lugar adecuado para evitar interrupciones
- Organizar el tiempo, teniendo en cuenta la duracin prevista para cada
entrevista.
El prever estos aspectos facilitar un encuentro que brinde confianza y seguridad.
En la entrevista inicial se buscar explorar sobre
11
:
- Las motivaciones y expectativas para reiniciar los estudios secundarios,
- La biografa escolar y el itinerario formativo,
- La familia, sus integrantes, biografas escolares, hijo/as en edad escolar,
- La experiencia y saberes aprehendidos en el mundo del trabajo, actividades
desarrolladas, vocacin laboral y proyectos,
- La participacin socio comunitaria, los intereses culturales y/o deportivos,
- Los desafos que le presenta la propuesta,
- Las condiciones con que cuenta para generar el espacio y el tiempo en funcin
del trabajo autnomo.
11. A modo de aporte en el Anexo I se presenta un Guin para realizar la entrevista
20
Tambin se deber se brindar informacin y asesoramiento sobre:
- Las caractersticas del Plan FinEs y de las tutoras
- Las reas y disciplinas que se abordan
- Los materiales y recursos que se le brindan
- Las caractersticas de las evaluaciones
- La certificacin que se otorga
Recomendamos que sea una entrevista abierta. Que no sea un cuestionario con pre-
guntas prefijadas, sino que se siga una especie de gua de entrevista en las que se de-
tallan, no las preguntas sino los temas que han de ser explorados.
El docente que realiza la entrevista en colaboracin con los dems tutores deber armar
una gua de temas que orienten la entrevista. Las preguntas debern abordar las situaciones
de la realidad, ser amplias y abiertas para favorecer que el sujeto se exprese cmodamente.
El entrevistador deber utilizar un vocabulario sencillo que plantee con claridad y objetivi-
dad los sentidos del Plan, escuchar sin interrumpir, reconducir la entrevista hacia los cam-
pos que sean de inters y repreguntar para precisar datos, ampliar y aclarar el relato.
Es aconsejable usar una ficha o esquema para tomar nota de todo aquello que sea im-
portante sin olvidar nada. Al mismo tiempo se debe cuidar no dar la impresin de estar
haciendo un acta o informe. Apuntar slo lo importante y lo imprescindible.
Al trmino de la entrevista ser conveniente reiterar al estudiante los objetivos de la
misma y, de ser posible, dar una sinttica devolucin en relacin a las inferencias que
el profesor / tutor pueda realizar de las diversas reas indagadas, de manera que resulte
una experiencia que aporte tranquilidad al entrevistado. Tambin se le informar de
las fechas y horarios en que deber presentarse a las evaluaciones diagnsticas.
Finalmente anotar en una ficha
12
las conclusiones, pautas o actuaciones a seguir. Asegu-
rarse que ha registrado toda la informacin necesaria y de utilidad para los profesores tu-
tores de cada una de las disciplinas y reas y que se brinda un panorama del contexto del
estudiante para lograr un contrato pedaggico situado sin crear falsas expectativas o hacer
promesas que no se pueden cumplir. Dejar bien claros los compromisos o acciones a los
que se ha llegado por ambas partes. Tomar nota de los acuerdos o compromisos adoptados
(objetivos, instancias tutoriales, etc.).
12. En Anexo 2 incluimos un modelo de Ficha
21
4
.2. La Evaluacin Diagnstica
La Evaluacin Diagnstica
13
tiene la intencin de brindar una herramienta para que, tanto el
docente como el estudiante, puedan identificar cules son las disciplinas o reas sobre las
que se debe trabajar ms y cules ya estn presentes de forma ms firme.
Como lo hemos sealado, su implementacin no pretende desconocer ni anular las cer-
tificaciones que el estudiante tiene, sino posibilitarle el logro de la terminalidad del
nivel secundario. Por ello, en caso de tener que rever contenidos de mdulos y/o dis-
ciplinas de ciclos ya aprobados slo ser a los efectos de facilitar la construccin de
los conocimientos de los que le queda por aprobar.
- Sobre el instrumento para la Evaluacin Diagnstica
Las actividades que se incluyeron para la Evaluacin Diagnstica son referidas a los
contenidos de los mdulos de las reas y disciplinas correspondientes al Plan A del
Plan de Educacin a Distancia de Nivel Medio para Adultos de la Provincia de Crdoba
14
.
A continuacin se desarrollan brevemente las habilidades y saberes que se evalan.
Quedar a criterio del profesor/tutor de cada disciplina y rea incorporar algunas activi-
dades realizando, de esta forma, una adecuacin de la evaluacin diagnstica propuesta.
El instrumento est organizado a partir de las disciplinas y reas de conocimiento por
lo cual presenta contenidos de:
Lengua
Matemtica
Ingls
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales.
En el rea de Ingls se evaluar el grado de desempeo en las siguientes habilidades:
- Comprensin lectora
- Usos del idioma
- Produccin escrita
13. En Anexo 3 se presentan las actividades para realizar la Evaluacin Diagnstica
14. La descripcin de los diversos Planes que lo componen se desarrolla en el punto 6.2
22
En el rea de Ciencias Naturales se trabajan contenidos de Biologa y Fsico-Qumica y
la evaluacin diagnstica est estructurada en funcin de tres ejes:
- Sistemas materiales, tipos y caractersticas
- Niveles de organizacin de la materia
- tomo y clula
Para la evaluacin de Matemtica se presentan actividades referidas a nmeros natu-
rales, enteros y racionales. Intentando evaluar las habilidades o saberes ms espec-
ficos de la matemtica como:
- El manejo de la simbolizacin matemtica
- La capacidad de interpretar un resultado
- Destrezas operatorias
El instrumento para Lengua se estructura en torno a tres dimensiones:
- Comprensin de textos
- Produccin de textos
- Conocimientos de gramtica en uso
Estas dimensiones se abordan en la evaluacin diagnstica de manera simultnea, pre-
sentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio.
La evaluacin diagnstica para el rea de Ciencias Sociales aborda los siguientes ejes con-
ceptuales aplicados a diferentes acontecimientos desde la antigedad hasta el siglo XVIII
- Econmico: desarrollo del comercio y proceso histrico de las economas de mercado.
- Poltico: formas de dominacin poltica. Formacin y desarrollo del Estado.
- Social: conceptos bsicos para una lectura totalizante de la sociedad. Fundamentos
de la diferenciacin y desigualdad social en distintas sociedades.
- Cultural: Relaciones culturales-diferencia y desigualdad: diversidad, discriminacin,
aculturacin, nacionalismo, etc.
- Espacial: el uso de recursos naturales y la transformacin del espacio latinoamericano.
23
5
. LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACIN
5
.1. Lineamientos de acreditacin
reas bsicas y materias especficas
Cada jurisdiccin deber definir los lineamientos de acreditacin de cada una de las
disciplinas y reas de conocimiento de acuerdo a los contenidos del plan de estudio
seleccionado para implementar el Plan FinEs, an en caso de tomar como parmetro
el plan que proponemos de la provincia de Crdoba. Pero en esa definicin se deber
tener en cuenta que se debe posibilitar y facilitar la movilidad del estudiante en caso
de cambiar de jurisdiccin.
Para la implementacin de la primera etapa del Plan FinEs, el Ministerio de Educacin
elabor un material por reas en donde se expresan contenidos y lineamientos de acre-
ditacin que han sido realizados tomando como parmetro los lineamientos de acredi-
tacin para estudios superiores formulados por el Ministerio de Educacin en el marco
de la Ley de Educacin Superior N 2
4
.
5
21 (art.
7
).
Cada una de estas reas bsicas (matemtica-lengua-ciencias sociales-ciencias naturales)
junto a lengua extranjera promueve aprendizajes bsicos vinculados a los saberes validados
colectivamente y que son importantes para formaciones posteriores. Este material
15
se en-
cuentra en todas las escuelas sedes FinEsdel pas y en el portal de FinEswww.fines.educ.ar.
Para esta segunda etapa del Plan FinEs se ha tomado como referencia el Plan de estudio
que la Provincia de Crdoba implement en su jurisdiccin. Si bien algunos aspectos
de sus contenidos y lineamientos de acreditacin de las reas bsicas y lengua extran-
jera podran diferir con los materiales de la primera etapa, coinciden en su fundamen-
tacin, objetivos y expectativas de logro. Adems se incorpora un ciclo de formacin
orientada que denomina rea tecnolgica profesional con dos textos para el estudiante.
Este material tambin se encuentra en todas las escuelas sedes del pas y en el portal
de FinEs www.fines.educ.ar.
5
.2. La Evaluacin
Consideramos que, as como no se puede proponer una metodologa universal en el plano
1
5
. Plan FinEs-Material para el profesor/tutor , Ministerio de Educacin 2008
24
de la enseanza, tampoco es posible supeditar la evaluacin a un protocolo de procedi-
mientos a aplicar para relevar cunto sabe el estudiante-participante. La evaluacin como
instancia de aprendizaje es producto de una construccin particular, que pone en juego
una dimensin normativa (cunto debe aprender en determinado nivel o ciclo) y una
dimensin singular (cunto y cmo ha logrado el sujeto apropiarse en la prctica
de determinados contenidos). Desde esta perspectiva y reconociendo el trabajo del
personal docente que lleva a cabo las tareas pedaggicas frente a los alumnos,
proponemos que cada profesor/tutor elabore la evaluacin final por mdulo, la cual es
imprescindible que el estudiante apruebe para poder acceder al mdulo siguiente de
esa disciplina/rea de conocimiento.
Toda evaluacin debe ser congruente con el enfoque pedaggico de la propuesta educa-
tiva. Por este motivo en el caso del Plan FinEs, tendr que permitir valorar un aprendizaje
basado en el papel autoorganizador del conocimiento y en el protagonismo de parte de
los estudiantes como constructores de su subjetividad y de una interpretacin de la reali-
dad capaz de transformarla. Es decir, no tiene por funcin estimar la adquisicin de cono-
cimientos sin sentido ni saberes descontextualizados para los estudiantes.
Por lo expresado sostenemos que la evaluacin no debe identificarse meramente con la tarea
de certificar mediante una nota la aprobacin de las materias. La evaluacin debe tener por
objetivo orientar y verificar el logro de aprendizajes significativos y productivos.
Al profesor/tutor del Plan FinEs, la evaluacin ha de permitirle:
- Identificar las fortalezas y debilidades cognitivas de los estudiantes y de las estra-
tegias didcticas implementadas;
- Realizar cambios metodolgicos, de materiales, de organizacin de los tiempos a
lo largo del proceso de trabajo conjunto;
- Determinar y ponderar los logros y obstculos;
- Animar a los estudiantes a avanzar en su proceso de aprendizaje;
- Calificar a los estudiantes.
Al estudiante del Plan FinEs la evaluacin ha de permitirle:
- Tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones, fortalezas y debilidades cognitivas;
- Valorar los logros obtenidos e identificar los obstculos durante el proceso de aprendizaje;
- Reorganizar sus tiempos de estudio y optimizar su dedicacin;
25
- Realizar modificaciones en sus mtodos de estudio;
- Identificar los ncleos temticos aprendidos y aquellos que necesita reforzar;
- Valorar las capacidades adquiridas y aquellas que requieren un mayor desarrollo.
- Los criterios de evaluacin
El profesor/tutor evaluar el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta el desempeo,
la entrega en tiempo y forma de las actividades propuestas, los informes, trabajos prcticos
de creciente complejidad acordados con el estudiante y las evaluaciones parciales y finales.
Se trata de una evaluacin formativa que debe incorporar diferentes estrategias que lle-
ven a una integracin interdisciplinar de los conocimientos, al desarrollo de capacidades
cognitivas y de accin, y a la contextualizacin de los saberes: la construccin de mapas
y redes conceptuales, monografas, trabajos prcticos parciales y finales, proyectos para
la resolucin de problemas sociales, ambientales y laborales, investigaciones aplicadas
al sector de la produccin donde se desempee laboralmente y a problemticas sociales,
ecolgicas, anlisis de casos, informes. stas, entre otras, son algunas de las mltiples
posibilidades.
Al mismo tiempo, como se espera que el estudiante acceda a otros recursos de apren-
dizaje, tales como las Teleclases del Canal Encuentro, la Coleccin multimedial Encuen-
tro-Fines o la plataforma virtual del Portal de FinEs y la bsqueda de informacin va
Internet, ser importante que la eleccin del instrumento de evaluacin sea acorde al
tipo de abordaje elegido para el tratamiento de los distintos contenidos del rea y la
disciplina.
A modo de orientar la construccin del instrumento de evaluacin final realizamos las
siguientes sugerencias:
La evaluacin debe ser coherente con el enfoque metodolgico didctico propuesto en
cada disciplina y rea, por lo cual es importante:
- Enfrentar al estudiante a situaciones en las cuales existe la posibilidad de elegir
diferentes estrategias de resolucin;
- En niveles distintos de conocimiento y formalizacin;
- Evitar situaciones problemticas con contextos forzados;
- Evitar actividades con ejercicios repetitivos;
26
- Frecuentemente exigir alguna produccin escrita, y la interpretacin y sntesis
de la informacin trabajada.
Al confeccionar la evaluacin sugerimos plantearse las siguientes cuestiones que aqu
hemos agrupado por categoras:
Relacionadas con el diseo del instrumento:
- Cunto exige la actividad al alumno? Por ejemplo, el alumno la resuelve escri-
biendo simplemente un si o un no.
- Puedo expresar la consigna ms claramente, hay trminos poco precisos?
- Aclaro, de alguna manera, en el caso de una actividad con un contexto particular, la
importancia sobre la interpretacin y presentacin del resultado o respuesta?
- La actividad presenta ejercicios repetitivos?, plantear uno o dos, ms repre-
sentativos, en lugar de 7 u 8, es suficiente para evaluar el contenido?
- La evaluacin es sumamente extensa, estoy pretendiendo evaluar todos los
contenidos?
Relacionadas con la jerarquizacin del contenido:
- Qu quiero evaluar con esta actividad, el uso de una propiedad, una habilidad,
la escritura de un desarrollo, etc.?
- Puedo, modificando la actividad, evaluar tambin otros contenidos relacionados?
- Omito temas importantes o incorporo contenidos que desarroll en el presencial para
aclarar conceptos, pero que no estn desarrollados en los mdulos?
Relacionadas con el enfoque:
- Promuevo solo la habilidad?
- La actividad planteada tiene solucin nica? Si son varios los caminos de
resolucin, se evidencia cul ser la validacin que realizar?
- Limito al alumno a que implemente un nico procedimiento para arribar a la
solucin de la actividad planteada?
- La actividad presenta un contexto significativo para el alumno joven y adulto,
no es demasiado forzado o puede resultar ofensivo?
- Contiene la evaluacin al menos una actividad donde exijo un desarrollo escrito?
- Exijo en las consignas cierta produccin del alumno para evaluar la interpretacin
de los resultados?
27
- El proceso de aprendizaje y la evaluacin vinculados a los saberes
sociales y laborales
Como ya se ha dicho, la evaluacin de los estudiantes contempla diferentes estrategias
tales como proyectos de resolucin de problemticas sociales, ecolgicas y laborales,
proyectos tecnolgicos, elaboracin de monografas, trabajos prcticos (parciales y fi-
nales) as como investigaciones aplicadas al sector de la produccin donde se est des-
empeando laboralmente y a temas sociales y ambientales.
Se trata de relacionar los saberes adquiridos formal e informalmente a travs de la vida comuni-
taria, social y de la experiencia laboral y de las ofertas de capacitacin pblicas y privadas.
En este sentido, la valoracin de los saberes sociales, ecolgicos y laborales de los es-
tudiantes se puede lograr vinculando los proyectos tecnolgicos, de resolucin de pro-
blemas y de investigacin con los saberes adquiridos mediante la experiencia social y
en el rea laboral de su incumbencia o inters.
Por ejemplo, si el estudiante trabaj en el sector de la construccin, en la disciplina de la ma-
temtica, un proyecto de resolucin de problemas comunitarios podra incluir contenidos vin-
culados con clculos de medicin, peso, etc. Tambin podra desarrollar contenidos del rea
de sociales, buscando de esta forma un aprendizaje interdisciplinario y contextualizado.
Ser el profesor/tutor quien lo orientar en la preparacin del proyecto para la resolu-
cin de problemas comunitarios, ayudndolo a identificar los contenidos de las disci-
plina/s y rea/s que se requiere tener en cuenta, vinculando de esta forma la formacin
general con el trabajo y problemticas sociales.
En funcin de la aprobacin de cada disciplina y rea, los estudiantes deben tener cla-
ridad en la forma que se definir la calificacin final. La definicin de la escala de eva-
luacin a utilizar queda a ser decidida por cada jurisdiccin acorde con la normativa
vigente en la educacin de adultos.
Por ltimo, se debe tener en cuenta lo expresado anteriormente en general sobre el rol
del profesor/tutor, quien llevar por escrito la informacin que se obtenga mediante
las evaluaciones parciales y final del estudiante en funcin de facilitar el acompaa-
miento del proceso de aprendizaje.
28
- Sobre los instrumentos de evaluacin
La eleccin y elaboracin de los instrumentos de evaluacin adecuados constituye una
decisin importante del proceso de tutora donde se pone en juego la congruencia con
el enfoque pedaggico desarrollado durante el proceso de aprendizaje. Para ello, se
debe tener en cuenta:
Su validez o aptitud para valorar lo que se pretende valorar. Por ejemplo, un mapa
conceptual puede ser vlido para conocer el grado de comprensin y relacin de
los conceptos clave de un tema pero no para estimar la capacidad de resolver situa-
ciones problemticas relacionadas con la vida comunitaria.
Su confiabilidad o el grado de precisin en la informacin suministrada por el ins-
trumento. En la confiabilidad del instrumento inciden el nmero de tems tenien-
do en cuenta las capacidades cognitivas y de accin consideradas, las diferentes
actitudes incluidas y la objetividad de las calificaciones realizadas en base a los
criterios y escala numrica anunciados previamente.
6. MATERIALES PARA LAS TUTORAS
6.1. Presentacin del Programa de Educacin a Distancia de Nivel Medio para
Adultos de la Provincia de Crdoba
Tomamos como Plan de estudio de referencia para la aplicacin de esta segunda etapa
del Plan FinEs el Plan de Educacin Secundaria para Jvenes y Adultos semipresencial,
elaborado por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba y aprobado ofi-
cialmente. Esta decisin obedece a diversas razones. En principio por la rigurosidad y
profesionalidad con que se ha construido. Tambin porque est organizado con una es-
tructura modular y responde al criterio de flexibilidad que requieren las ofertas educa-
tivas para jvenes y adultos en general y el Plan FinEs en particular. Por ltimo pero no
menos importante, por estar acompaado de textos para docentes y estudiantes que
aparte de la calidad que presentan en su desarrollo tienen la ventaja de estar digitali-
zados y disponibles en la pgina www.fines.educ.ar. Cabe agregar que tambin hemos
contado con la aprobacin y buena predisposicin, tanto de las autoridades como del
29
equipo de la Direccin de Adultos de la Provincia de Crdoba. Todas estas razones nos
han facilitado contar con materiales ya elaborados, posibilitando as una pronta imple-
mentacin de esta segunda etapa de FinEs.
La eleccin de este Plan de estudio para FinEsno implica que se pretenda aplicarlo sin tener
en cuenta las adecuaciones y adaptaciones que se consideren necesarias de acuerdo a las
caractersticas de FinEs as como a las particularidades de cada jurisdiccin.
Si bien se sugiere su utilizacin, las jurisdicciones podrn optar por otros materiales,
siempre y cuando respondan a los criterios de FinEs.
6.1.a. Descripcin de los planes de estudio
La estructura curricular propuesta para FinEs secundaria obedece a la necesidad de de-
finir circuitos diferenciados de ingreso, en virtud de la consideracin de los trayectos
previos acreditados dentro del sistema por los alumnos participantes. Con el objetivo
de brindar la inclusin y la posibilidad de cursado segn las trayectorias educativas
anteriores se han establecidos tres planes distintos: Plan A, B y C.
En la organizacin de los Planes se diferencian espacios curriculares propios de cada
ciclo, en primer lugar al Ciclo Bsico Unificado y en segundo trmino el Ciclo de Espe-
cializacin dichos espacios se conforman a partir de distintas disciplinas y reas.
- Plan A
Permite recorrer el primer tramo de la educacin media (EGB
3
) o 1
ro
y 2
do
ao de la se-
cundaria. Garantiza una formacin que desarrolle y fortalezca en el alumno un ncleo
de competencias bsicas comunes que le permitan actuar en distintos mbitos con res-
ponsabilidad y espritu crtico, adquirir competencias intelectuales, ticas y prcticas
socialmente significativas.
Las trayectorias anteriores a acreditar son: Estudios de nivel primario completos o edu-
cacin general bsica 1 y 2 (EGB 1 y 2)
- PlanB
La propuesta pedaggica de este Plan brinda la posibilidad de inicio al Ciclo de Espe-
30
cializacin. Constituye una oferta que contempla las demandas del mbito socio/ labo-
ral, en funcin del desarrollo de nuevas potencialidades dentro del rea ocupacional.
Las trayectorias anteriores a acreditar son: aprobado el 1er ao de secundario de adultos(*),
2do ao completo del nivel secundario o aprobado la educacin general bsica (EGB
3
) .
- Plan C
Posibilita la continuidad de la propuesta formativa, en lo que refiere al rea profesional,
vinculada a campos de conocimientos de diversas disciplinas que conforman la ORIENTA-
CIN que, a su vez, se asocia al mundo laboral de los participantes. La inclusin de las
disciplinas que componen el plan de estudio se asocia a las asignaturas establecidas en
el currculum vigente para el nivel medio de la modalidad adultos (presencial).
Las trayectorias anteriores a acreditar son: aprobado 2
do
ao de adultos(*),
3
er
ao del
nivel secundario o 1
er
ao del polimodal.
(*)Nos referimos a los Planes de Adultos de
3
aos que se rigen por la Res. 206/8
3
. Cada jurisdiccin
deber decidir en el caso de contar con planes de
4
aos de duracin.
6.1.b. Textos para el estudiante:
La currcula, y por lo tanto los textos para el estudiante, organizan los contenidos en las
siguientes disciplinas y reas de conocimiento, las que a su vez se dividen en mdulos:
MATEMTICA
LENGUA
INGLS
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
AREA TECNOLGICA - PROFESIONAL
Ref: Ver cuadro (1), Estructura Curricular Plan FinEs Secundaria.
Los contenidos de estas disciplinas y reas de conocimiento se presentan al estudiante
bajo el formato de TEXTOS.
Los textos para el estudiante suman un total de 11, los cuales se distribuyen en los
planes A, B, C.
31
En cada uno de los diferentes textos para el estudiante se abordan contenidos de las
diferentes disciplinas o reas de conocimiento. En algunos casos abordan los conteni-
dos de las
5
disciplinas o reas de conocimientos y en otros se aborda por texto una,
dos o tres disciplinas.
Es por ello que la correlacin entre mdulos de cada disciplina no se corresponde con
la numeracin de los textos impresos para el estudiante. A modo de ejemplo al mdulo
Lengua
3
, que est en el texto para el estudiante N
3
, le sigue el mdulo Lengua
4
que
se encuentra en el texto para el estudiante N
5
del plan.
Cabe aclarar nuevamente, que cuando utilizamos el concepto de mdulo nos referimos a
la unidad acreditable por disciplina y no al material didctico o texto para el estudiante.
El cuadro contiguo presenta la distribucin de los mdulos, por rea de conocimiento
o disciplina, y su correlacin con en el texto para el estudiante segn plan.
Cuadro 1: Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria.
Introductorio
Lengua 1
Ingls 1
Matemtica 1
Ciencias Naturales 1
Ciencias Sociales 1
Lengua 2
Ingls 2
Matemtica 2
Ciencias Naturales 2
Ciencias Sociales 2
Lengua
3
Ingls
3
Matemtica
3
Ciencias Naturales
3
Ciencias Sociales
3
rea Tecnolgico Profesional
1
Lengua
4
Ingls
4
Matemtica
4
Matemtica
5
Ciencias Naturales
4
Lengua
5
Ingls
5
Ciencias Sociales
4
Lengua 6
Ingls 6
Matemtica 6
Matemtica
7
Ciencias Naturales
5
Lengua
7
Ingls
7
Ciencias Sociales
5
rea Tecnolgico Profesional 2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
PLANES
Texto para el estudiante N
MDULOS
P
l
a
n

A
B C
B C
P
l
a
n

A
P
l
a
n

B
P
l
a
n

C
32
1 - 2 -
3
- 4
5 -
6
- 7
8 -
9
- 10 - 11
PLAN Texto para el estudiante N Condiciones para el ingreso
B
A
Tener aprobado:
-el nivel primario
-el EGB 1 y 2
4
5 -
6
- 7
8 -
9
- 10 - 11
Tener aprobado:
-el 1 Ao de Adultos
-la educacin general
bsica (EGB
3
)
-2 Ao de educacin
secundaria.
C
4
8 -
9
- 10 - 11
Tener aprobado:
- 2 Ao de Adultos (*)
- 3 Ao de nivel
secundario.
-1 ao de Polimodal
El siguiente cuadro presenta la correlacin entre planes, textos del estudiante y condi-
ciones de ingreso:
Cuadro 2: Tipos de planes, textos para el estudiante y condiciones de ingreso.
(*) Nos referimos a los Planes de Adultos que se rigen por la Res. 206/8
3
. Cada jurisdiccin deber
decidir en el caso de contar con planes de
4
aos de duracin.
6.1.c. Descripcin por reas y Disciplinas
rea de Lengua y Literatura
REA DE LENGUA Y LITERATURA
a. Fundamentacin de la propuesta para el rea:
La propuesta para el rea de Lengua y Literatura tiene como finalidad mejorar el desem-
peo lingstico del sujeto que aprende, sustentado en el encuadre terico de la Lin-
gstica del texto que implica un planteo integrador de los componentes de la lengua y
del estudio del discurso. En consecuencia este proyecto propicia el desarrollo de la com-
petencia comunicativa de los destinatarios, lo cual les permitir el dominio de la lengua,
ms el de la situacin en la que ocurre el acto del habla. No se trata slo de la correcta
aplicacin de las reglas gramaticales porque, aunque ellas estructuran las oraciones que
forman el discurso, el mensaje no puede ser comprendido si no se manejan, al mismo
tiempo y con igual jerarqua, las condiciones del contexto situacional y socio-cultural.
Un aspecto fundamental es el perfil del destinatario: el joven y adulto que ya posee
ciertas competencias lingsticas porque maneja su lengua materna, sumada a su co-
nocimiento del mundo. Por lo tanto el propsito es que el destinatario pueda desem-
pearse adecuadamente segn las reglas del uso social de lenguaje que involucran,
no slo el conocimiento del cdigo lingstico, sino tambin la habilidad para saber
qu decir y cmo decirlo segn a quin va dirigido el mensaje, en qu lugar, en qu
tiempo, por qu motivo, con que finalidad, etc. De esta manera, se intenta que el ha-
blante o productor de un texto realice un uso apropiado del lenguaje acorde con las ca-
ractersticas de la situacin comunicativa ante la que se encuentre.
b. Los objetivos para esta rea son:
Mejorar la capacidad expresiva e interpretativa de los destinatarios en tanto
hablantes, oyentes, lectores y productores de texto, para que puedan desen-
volverse en distintos contextos de comunicacin.
Orientar la observacin y la reflexin de los destinatarios acerca de cmo se
entretejen los distintos recursos de la lengua para construir las diferentes in-
tencionalidades comunicativas y optimizar su comunicacin oral y escrita.
Posibilitar el desarrollo de estrategias para pensar y razonar lgicamente.
35
36
c. Expectativas de logro para el rea:
Que el destinatario logre:
- Reflexionar sobre el uso de la lengua para optimizar la competencia lings-
tica y comunicativa.
- Organizar sistemticamente sus saberes previos.
- Apropiarse, a travs de la Lengua, de estrategias para movilizar procesos
cognitivos.
- Potenciar la capacidad interpretativa y expresiva para comprender y producir
textos orales y escritos correctos y apropiados.
- Responder adecuadamente a requerimientos del mbito social, individual y
laboral que requieran el dominio de habilidades de escritura y de lectura.
- Elaborar, a partir de la prctica y de la reflexin, criterios que orienten y optimi-
cen el desempeo oral y escrito en situaciones futuras.
- Expresar en forma escrita opiniones sobre temas diversos.
d. Sobre la propuesta pedaggica de los textos:
El rea de Lengua fue organizada a partir de la problemtica de la oralidad, ya que sta
constituye un conocimiento con el que el destinatario ingresa a la disciplina. Desde la
oralidad se avanza a formas comunicativas ms complejas.
El contenido disciplinar se estructura en torno a tres ejes:
El texto oral
El texto escrito
Reflexiones acerca de la norma
Estos tres ejes se trabajan de manera simultnea en todas las formas comunicativas
tratadas, presentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio.
Con respecto a esto, se ingresa en el aprendizaje de tipologas textuales ms complejas
con una mayor profundizacin en el anlisis, interpretacin y produccin textual.
Para el logro de una produccin adecuada y eficaz se tratan aspectos de la normativa
y la gramtica, fundamentales para el desarrollo de esa actividad.
37
CONTENIDOS
1
2
Importancia del aprendizaje de la Lengua.
La comunicacin oral y escrita. Esquema bsico de la
comunicacin. Factores lingsticos y no lingsticos.
El dilogo. Transcripcin del dilogo oral a la lengua
escrita. Uso de pronombres personales en el dilogo.
Las palabras y su significado en el texto (real y figu-
rado).
Variedades lingsticas: segn el lugar, el estrato
socio-cultural y la citacin comunicativa.
El dilogo en distintas situaciones de comunicacin:
teatro, vida cotidiana, humor y literatura.
La situacin comunicativa en los actos de habla.
La funcin de los sustantivos, adjetivos y verbos en
la comunicacin lingstica.
Normativa: uso de la tilde, y signos grficos de la escri-
tura, en estilo directo e indirecto de dilogos orales.
Concepto de texto. Pasos fundamentales de la lectura
comprensiva de distintas tipolgicas textuales.
El texto narrativo. Concepto, caractersticas.
Tipos de textos segn la funcin del lenguaje:
informativa, expresiva, apelativa y potica
Tipos de textos segn la trama: conversacional, na-
rrativa, descriptiva, argumentativa.
El cuento: estructura, caracterizacin de personajes,
narrador, ubicacin espacial y temporal.
La coherencia y los recursos de cohesin textuales.
Produccin de textos: criterios bsicos de redaccin.
Reconocimiento de sujeto y predicado en la oracin simple.
Normativa: clasificacin de palabras por la slaba t-
nica, diptongos, triptongos e hiatos. Uso de b y v.
CONTENIDOS DE LENGUA
Texto del
Estudiante N
MDULO
LENGUA 1
LENGUA 2
38
LENGUA
3
LENGUA
4
LENGUA
5
LENGUA 6
LENGUA
7
El texto descriptivo. Concepto. La descripcin en textos
narrativos. Procedimientos para elaborar una descripcin.
Descripcin objetiva (cientfica) y subjetiva (literaria).
La importancia del sustantivo, el adjetivo y el adver-
bio en la descripcin.
El texto expositivo. Tramas y funciones textuales.
Concepto de texto expositivo. Recursos ms utiliza-
dos en el texto expositivo. Anlisis de textos corres-
pondientes a Ciencias Naturales. Organizaciones del
contenido en textos expositivos. Recursos de cohe-
sin: uso de los pronombres relativos.
Normativa: uso de c, s y z.
El texto periodstico. Medios masivos de comunica-
cin. Discurso periodstico: concepto, caractersticas
generales, portadores.
Distintos tipos de artculos periodsticos: noticia,
aviso publicitario, aviso clasificado.
La noticia: estructura, componentes bsicos, funcin
de los elementos paratextuales. Pautas para escribir
una noticia: uso de verbos en modo condicional. Uso
del lenguaje figurado en el discurso periodstico.
Normativa: uso de g y j. Orientaciones para leer y com-
prender el texto informativo.
El texto argumentativo. Concepto y caractersticas
generales. Estructura del texto argumentativo: tesis,
demostracin y conclusin. Estrategias para
argumentar. Recursos utilizados en la argumentacin:
conectores y modalizadores. Normativa: uso de la h.
El texto literario. Concepto de literatura. Caracters-
ticas generales de los textos literarios. Lenguaje con-
notativo y denotativo.
3
5
7
8
10
39
LENGUA
7
10
Los gneros literarios:
- Gnero Lrico: recursos expresivos para el
anlisis de poesas. Estructura. Rima y ritmo.
- Gnero Dramtico: la obra de teatro. Caracte-
rsticas del texto dramtico. Los componentes
del hecho teatral. Especies dramticas.
- Gnero Narrativo: la narracin literaria:
cuento, novela y leyenda. Tipos de narrador.
Tiempo, espacio y personajes en la narracin.
Lectura comprensiva de la narracin.
rea de Ciencias Sociales
43
REA DE CIENCIAS SOCIALES
a. Fundamentacin de la propuesta para el rea:
El rea de ciencias sociales mantiene a lo largo de todo el trayecto una estructura areal.
La estructuracin en un rea no intenta disolver las disciplinas en una ciencia social
sino abrir el dilogo y la comunicacin entre disciplinas especificas. Los contenidos se
articulan desde las disciplinas bsicas que organizan el rea, historia, geografa y so-
ciologa incorporando tambin conceptos provenientes de otras disciplinas de las cien-
cias sociales.
Desde la propuesta no se ignoran los conocimientos adquiridos por los destinatarios
en la experiencia de su vida cotidiana en mbitos globales de relaciones sociales de-
terminadas. Por ello los contenidos abordados presentan informacin, interrogantes y
problemticas puntuales y contextualizadas proponiendo iniciar un proceso de reflexin
y apropiacin de herramientas de anlisis social que le permitan a los destinatarios
identificar y diferenciar distintas dimensiones sociales y sus interrelaciones.
Para diseo y seleccin de contenidos se tuvieron en cuenta aquellos conceptos que
cumplen la funcin de ser estructurantes de las disciplinas de las ciencias sociales:
La dimensin espacial y temporal de la vida social: Teniendo en cuenta que todas
las estructuras o sistemas de relaciones sociales se dan en un espacio geogrfico y en
un tiempo determinado, se asume al tiempo y al espacio como los ejes curriculares
donde se interrelacionan los conceptos de las dems disciplinas que permiten
estudiar la vida del hombre en sociedad.
La diversidad cultural: La diversidad en las formas de pensar, en las maneras de
actuar de las sociedades a travs del tiempo y del espacio, permiten reflexionar
sobre las relaciones pluriculturales, interculturales, multiculturales, evitando una
mirada discriminatoria hacia otros pueblos, etnias, civilizaciones o religiones.
La idea de proceso: El mundo social se construye en un proceso en el que se pueden
analizar los momentos de ruptura y cambio hacia nuevos modos de organizacin y
donde hay hechos y fenmenos de la estructura social que permanecen. Cambios,
rupturas, discontinuidades y continuidades son categoras abordadas.
44
Multicausalidad de los proceso histricos: Se abordan las mltiples causas que
produjeron un determinado proceso-acontecimiento social.
Conflictos y desigualdades: Se analizan desde la perspectiva de la diversidad,
el desarrollo desigual, la explotacin, los contrastes socio-econmicos a nivel
mundial, continental e internacional.
Agentes sociales: Pensar la sociedad desde la diversidad implica plantear la
presencia de sujetos sociales con diferente capacidad de accin y decisin.
Inter juego de escalas espaciales de anlisis: Para el estudio de las diversas
sociedades en el tiempo y el espacio se requiere poner en tensin las dimen-
siones en escala macro y micro social.
Para poder trabajar el rea se consensuaron ejes organizadores transversales y se ela-
boraron esquemas de contenidos para la presentacin y el desarrollo de los temas al
interior de cada mdulo.
b. Ejes organizadores transversales:
- Econmico: desarrollo del comercio y proceso histrico de las economas de mercado.
- Poltico: formas de dominacin poltica. Formacin y desarrollo del Estado.
- Social: conceptos bsicos para una lectura totalizante de la sociedad. Funda-
mentos de la diferenciacin y desigualdad social en distintas sociedades.
- Cultural: Relaciones culturales-diferencia y desigualdad: diversidad, discri-
minacin, aculturacin, nacionalismo, etc.
- Espacial: el uso de recursos naturales y la transformacin del espacio latinoamericano.
Los contenidos presentados responden a la realidad social argentina y latinoamericana.
A travs del aprendizaje de los mismos los destinatarios deben apropiarse de herra-
mientas intelectuales que le permitan ser ciudadanos crticos y reflexivos. Por lo tanto
el abordaje de los contenidos ser a partir de problemas conocidos para que se realice
un nuevo aprendizaje.
c. Expectativas de logro para el rea:
Que el destinatario logre:
45
- Comprender que las sociedades se organizan para satisfacer sus necesidades
y que stas cambian a travs del tiempo.
- Analizar cambios y permanencias en la conformacin de las sociedades desde
los primeros grupos humanos hasta la actualidad
- Identificar la diversidad de valores, intereses, intenciones de las sociedades
en diversos tiempos y espacios.
- Desarrollar la capacidad para la localizacin espacial y temporal de los fenme-
nos sociales.
- Valorar como herramientas bsicas el uso e interpretacin de mapas grficos,
lneas de tiempo y documentos diversos.
- Comprender el proceso de formacin de los estados nacionales y las transfor-
maciones en la relacin Estado-sociedad a travs del tiempo en America Latina
y Argentina.
- Explicar el desarrollo de los procesos de integracin a la economa mundial
de Amrica Latina y Argentina.
- Analizar la influencia de los procesos histricos y las decisiones del Estado
en la conformacin del territorio argentino.
- Interpretar el carcter complejo del mundo actual para fomentar actitudes crti-
cas y abiertas al disenso.
- Promover una mirada respetuosa y tolerante que permita reconocer la diversi-
dad cultural.
d. Sobre la propuesta pedaggica de los textos:
Sobre la base de la seleccin de los conceptos estructurantes de las disciplinas inte-
grantes del rea de ciencias sociales, se trabajaron los contenidos con ejes organiza-
dores transversales que recorren todos los mdulos y esquemas conceptuales de los
contenidos desarrollados en cada uno de ellos. La lectura y anlisis de los mismos da
cuenta de la gradualidad y complejidad en el tratamiento de las temticas a lo largo
del todo el trayecto.
Los trabajos prcticos integradores proponen continuar los enfoques disciplinares y
los ejes organizadores presentes en los mdulos que enfatizan en los procesos y con-
flictos sociales.
CONTENIDOS
46
CIENCIAS
SOCIALES
4
MDULOS
Texto del
Estudiante N
CONTENIDOS REA DE CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS
SOCIALES 1
CIENCIAS
SOCIALES 2
CIENCIAS
SOCIALES
3
1
2
3
5
Cultura y sociedad. Formas de organizacin social y es-
pacial en la antigedad. Dimensiones de la vida social
Las sociedades cambian a travs del tiempo. Prime-
ras culturas y sociedades de la Antigedad.
Proceso de urbanizacin y formacin de los pri-
meros Estados.
Antiguas sociedades del Mediterrneo.
Organizacin social y espacial de Europa y Amrica
entre los siglos V y XV.
Sociedad feudal europea. Sociedades indgenas
americanas. Expansin europea y conquista de Am-
rica. Amrica Latina y Amrica Anglosajona. Proble-
mticas latinoamericanas actuales.
Organizacin social y espacial de Europa y Amrica
entre los siglos XV al XVIII. Transicin del feudalismo
al capitalismo. Humanismo y Renacimiento. Estados
modernos europeos. Diversidad ambiental del terri-
torio latinoamericano.
Problemas ambientales. Organizacin del dominio
colonial espaol en Amrica. Revolucin Industrial.
Revolucin Francesa.
Organizacin social, econmica, poltica y territorial
de Amrica Latina en el siglo XIX. Consolidacin de
la sociedad y economa capitalista. La Revolucin In-
dustrial. La Revolucin Francesa. Ruptura del orden
colonial e independencia de Latinoamrica.
Construccin de los Estados Nacionales en Amrica Latina.
Insercin de Amrica Latina en el mercado mundial.
Consolidacin de un espacio dependiente. Modelo
centro-periferia. Panorama actual.
47
CIENCIAS
SOCIALES
5
CIENCIAS
SOCIALES 6
CIENCIAS
SOCIALES
7
7
8
10
Procesos histricos y territoriales de la Argentina
contempornea. Condiciones naturales del territorio
argentino.
Regiones ambientales. Ruptura colonial y primera
dcada revolucionaria. Disgregacin poltica y for-
macin del Estado Nacional Argentino. Modalidades
de insercin en el mercado mundial y organizacin
del territorio. La Argentina agroexportadora.
Una primera aproximacin al anlisis econmico.
El concepto de economa. El proceso de produccin.
Clasificacin de bienes y servicios. Los sectores de la
actividad econmica. Los factores que intervienen en
el proceso de produccin . El mercado. Los agentes eco-
nmicos. La organizacin del territorio argentino.
La conformacin de nuevos actores sociales y su relacin
con el Estado. La inestabilidad del sistema poltico.
El Radicalismo en el poder: 1916 - 1930. La industria-
lizacin por sustitucin de importaciones.
La restauracin oligrquica: Argentina entre 1930 y
1943. La Argentina de la democracia de masas:
1943-1955.
Historia:
La Inestabilidad poltica entre 1
955
y 1
97
6. Segunda
fase de la industrializacin. El desarrollismo. La dicta-
dura militar de 1
97
6 a 1
9
8
3
. La apertura de los merca-
dos (1
97
6) y la restructuracin productiva. Reforma del
Estado. Transformaciones en la organizacin del terri-
torio. Nuevos escenarios para la Argentina: MERCO-
SUR. El retorno a la democracia 1
9
8
3
/1
999
.
Sociologa:
Las teoras sociolgicas. Transformacin en la estruc-
tura social en la argentina en el siglo XX. El concepto
de estructura social.
Modelo econmico peronista. Modelo econmico des-
arrollista. Apertura econmica y pobreza en la dcada
de los
9
0.
rea de Ciencias Naturales
51
REA DE CIENCIAS NATURALES
a. Fundamentacin de la propuesta para el rea:
El abordaje de la problemtica de las ciencias naturales para este plan debe ser integrado
ya que el joven y adulto aprende a partir de experiencias previas, en funcin de sus nece-
sidades directas y concretas o de problemas de la vida cotidiana que debe resolver, tanto
en el mbito laboral, familiar y comunitario.
En este contexto se ha optado por una perspectiva que contemple:
El enfoque sistmico a partir del cual se tiende a la comprensin de los fenme-
nos naturales como un todo integrado por diferentes partes, lo cual permite una
integracin real entre las disciplinas del rea y una seleccin de contenidos signi-
ficativos para el destinatario.
La alfabetizacin cientfica, que posibilita la apropiacin de los nuevos cono-
cimientos cientficos utilizando los mtodos de las ciencias como la observacin,
las anticipaciones, el diseode pruebas, la comunicacin y comparacin de resulta-
dos. Esto implica una nueva forma de relacionarse con el conocimiento en la que el
destinatario incorpore el lenguaje cientfico y tenga la posibilidad de transferir los
nuevos conocimientos a distintos mbitos en los que se desempea.
b. Aspectos metodolgicos:
Los contenidos especficos del rea se abordan de lo ms simple a lo ms complejo y
se organizan alrededor de un eje central: Los niveles de organizacin de la materia.
Esto permite que el destinatario pueda ubicarse tanto a nivel macroscpico como mi-
croscpico a lo largo del desarrollo de cada mdulo.
Para realizar esta propuesta de integracin disciplinar entre Fsica, Qumica y Biologa
se utilizaron los siguientes criterios metodolgicos:
- Partir de los conocimientos previos de los destinatarios, integrando conceptos
y trasferirlos a la vida cotidiana.
- Utilizar los mtodos de las ciencias para realizar el enfoque del rea.
- Concientizar al joven y adulto acerca de la importancia de comprometerse con
52
las diversas problemticas del rea de las Ciencias Naturales como la preven-
cin y promocin de la salud y cuidado del medio ambiente, entre otras.
c. Expectativas de logro:
Que el destinatario logre:
- Comprender el concepto de sistema como ncleo integrador que permite ex-
plicar el desarrollo de los fenmenos naturales.
- Relacionar los distintos sistemas terrestres con los estados de agregacin de la
materia, los cambios de estado y su relacin con el calor y la temperatura reco-
nociendo sus propiedades macroscpicas y microscpicas.
- Identificar las partes que integran el ecosistema, sus interrelaciones y el intercam-
bio de materia y energa que posibilita su funcionamiento como un sistema.
- Comprender la organizacin de la materia en niveles de creciente complejidad
identificando sistemas vivos y no vivos.
- Adquirir las nociones elementales involucradas en los fenmenos elctricos y
magnticos como base prioritaria para la comprensin de la estructura atmica
- Comprender la estructura del tomo a partir de las experiencias que contribu-
yeron a dilucidarla.
- Reconocer la clula como la unidad anatmica y funcional de la estructura de los
seres vivos.
- Reconocer los aportes de las Ciencias Naturales en la obtencin de un vocabula-
rio ms rico y preciso que posibilite una mejor comunicacin oral y escrita.
- Concebir al organismo humano sano como sistema abierto, complejo y coor-
dinado, en permanente interaccin con el medio ambiente.
- Valorar la salud como un derecho y una responsabilidad individual y social.
- Valorar el ejercicio del pensamiento cientfico y creativo para plantear y resol-
ver problemas del mundo actual.
- Formar ciudadanos con actitudes y conocimientos que le permitan dirigir accio-
nes responsable y solidariamente, con respecto al cuidado del ambiente y la
salud individual y colectiva.
- Tomar conciencia de las causas y consecuencias de la problemtica ambiental
y de la responsabilidad individual y colectiva que le compete.
- Predecir a partir de la estructura atmica los distintos enlaces qumicos entre
tomos y molculas.
- Formular compuestos orgnicos e inorgnicos y nombrarlos utilizando distin-
53
tas nomenclaturas.
- Predecir y cuantificar los cambios en una reaccin qumica aplicando las re-
laciones estequiomtricas.
- Comprender el concepto de movimiento de los cuerpos macroscpicos y el de
las entidades microscpicas y las leyes que los rigen.
d. Sobre la propuesta pedaggica de los textos:
La secuencia de contenidos del rea comienza con una aproximacin a los sistemas na-
turales y el medio ambiente, Mdulo 1, 2 y
3
desde la Biologa, con los que el alumno
est familiarizado, para introducir luego conceptos de la fisicoqumica que sirven como
herramientas para explicar los cambios que ocurren en el mundo natural que lo rodea.
Todos los contenidos del rea estn estructurados en funcin de un eje comn:
Los niveles de organizacin de la materia que ofrece un andamiaje conceptual
desde donde el destinatario pueda comprender, por medio de aproximaciones su-
cesivas, la realidad macroscpica y microscpica. El modelo de integracin se basa
fundamentalmente en el reconocimiento de los elementos y fenmenos naturales
como formando parte de sistemas naturales compuestos por partes interrelacio-
nadas desde la forma y la funcin.
A partir de los mdulos
5
, 6, 8 y
9
, es necesario una planificacin diferenciada por
disciplina, ya que la profundizacin de los contenidos de cada una as lo impone.
Sin embargo, se contina haciendo referencia a los niveles de organizacin de la
materia, con el fin que el destinatario siga estructurando el conocimiento alrededor
de este eje organizador. Asimismo la problemtica ambiental y de la salud humana
retoma e integra conceptos bsicos de las tres asignaturas. En todos los casos la or-
ganizacin de los contenidos se orienta a generar transferencia de conocimientos a
situaciones problemticas concretas que le permitan al destinatario el profundizar
el desarrollo del pensamiento analtico.
CONTENIDOS
54
MDULOS
Texto del
Estudiante N
CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIAS NATURALES
Aproximacin a los sistemas naturales a partir del inter-
cambio de materia y energa. Tipos de sistemas: abier-
tos, cerrados y aislados. Los subsistemas terrestres.
Hidrsfera. Ciclos del agua. Estados de la materia.
Estados de agregacin de la materia. Cambios de es-
tado. Diferencias entre calor y temperatura.
Atmsfera. Estado gaseoso. Introduccin a la Teora
Cintica de los gases.
Gesfera. Estado slido. Propiedades de la materia.
Sistemas materiales.
Bisfera: especie y poblacin, dinmica poblacional
y estrategias de vida. El ecosistema.
Cadena alimenticia: ciclo de la materia y flujo de la
energa. Fuentes y transferencia de energa.
Biologa
Niveles de organizacin de la materia. El nivel ms pe-
queo de la materia viva. Partes, tipos y funciones.
Tejidos: Epitelial, Conectivo, Muscular y Nervioso.
Energa y metabolismo. Homeostasis y regulacin.
Integracin y control. Continuidad de la vida.
Caractersticas de los seres no vivos: el tomo, zonas
y partculas que lo forman.
Molculas y biomolculas: lpidos, hidratos de car-
bono, protenas y cidos nucleicos.
Organismo e Individuo. Adaptaciones. Diversidad.
Fsica
Magnetismo. Fenmenos magnticos. Caractersti-
cas de un imn. Campo magntico. Las propiedades
magnticas y la temperatura. Magnetismo inducido
y terrestre. La brjula.
CIENCIAS
NATURALES
1
CIENCIAS
NATURALES
2
1
2
55
Electricidad. Resea histrica. tomo y electricidad.
La carga elctrica. Interacciones. Pndulo elctrico.
Ley de Coulomb. Conductores y aislantes. Campo
elctrico. Induccin electrosttica y electromagn-
tica. El pararrayos. La corriente elctrica. Generado-
res. Circuito elctrico. Intensidad. Ley de OHM.
Resistencia elctrica.
Biologa
La ciencia y los cientficos. Las clulas. Caractersticas.
Tipos de clulas. Partes. Funciones. El funcionamiento
celular. La membrana celular. Conformacin. Funcio-
nes. El citoplasma. Principales orgnulos y sus funcio-
nes. Sntesis y secrecin de sustancias. Fotosntesis y
respiracin celular. El ncleo. Estructura y funciones
del ADN. Reproduccin celular: mitosis y meiosis.
Fsica
Antecedentes para dilucidar la estructura atmica:
los Filsofos griegos, Experiencia de Faraday y Milli-
kan, Experiencia y Modelo de Thomson y de Ruther-
ford. Introduccin a cuantizacin de la energa:
Radiacin electromagntica. Teora cuntica. Postu-
lados de Bohr. Principio de dualidad onda-partcula.
Principio de incertidumbre. Nmeros cunticos. Prin-
cipio de mnima energa. Nmero atmico y msico.
Configuracin electrnica y tabla peridica. Ncleo
atmico. Istopos y masas atmicas. Isbaros. Es-
pecies isoelctricas.
Biologa
Niveles de organizacin de la materia. El ncleo celu-
lar. Reproduccin celular. Aparatos y sistemas del
cuerpo humano: digestivo, respiratorio, circulatorio,
urinario, reproductor y nervioso; funciones generales
CIENCIAS
NATURALES 2
CIENCIAS
NATURALES
3
CIENCIAS
NATURALES
4
2
3
5
56
CIENCIAS
NATURALES 5
CIENCIAS
NATURALES 6
de cada uno, funciones especficas de cada rgano,
interacciones, introduccin a normas de prevencin
y promocin de la salud.
Qumica
Enlace qumico. Estructuras de Lewis. Electronegativi-
dad. Uniones entre tomos: enlace inico, covalente
y metlico. Uniones entre molculas: enlace puente
hidrgeno y fuerzas de Van der Waals.
Biologa
Los principios de la herencia. Leyes de Mendel. Ge-
ntica: dominancia, genotipo y fenotipo, homoci-
goto y heterocigoto. Excepciones a las Leyes de
Mendel. Cruzamientos. Mutaciones, gentica y
evolucin.
Qumica
Formulas qumicas. Ecuaciones qumicas versus re-
acciones qumicas. Frmulas orgnicas: hidrocarbu-
ros, funciones oxigenadas y nitrogenadas. Frmulas
inorgnicas: xidos y anhdridos, oxocidos e hidr-
cidos, hidrxidos y sales. Lenguaje qumico: no-
menclatura tradicional, stock y IUPAC.
Biologa
La cadena alimenticia. Flujo de la energa. Ciclo de la
energa. Concepto de medio ambiente humano. Re-
lacin del hombre con su medio. La conservacin de
los recursos naturales. La problemtica ambiental.
Contaminacin del aire: Efecto invernadero. Deterioro
de la capa de ozono. Lluvia cida. Contaminacin del
agua: aguas servidas.
Efluentes cloacales. Sustancias txicas. Efluentes in-
dustriales. Trmica. Agroqumicos. Deterioro del
suelo: erosin. Salinizacin. Contaminacin. Defores-
tacin. La problemtica ambiental en la ciudad:
6
8
57
Problema del ruido y la basura. Potabilizacin del
agua y tratamiento del agua residual.
Desarrollo sustentable. Utilizacin de energas alterna-
tivas: solar, elica, biogs. Consumo y medio ambiente.
Qumica
Unidades de medicin del universo qumico: Masa
atmica, molecular, molar. Volumen molar. Compo-
sicin centsimal. Frmula emprica y molecular.
Biologa
La Salud Humana; acciones de salud: promocin,
prevencin, recuperacin y rehabilitacin. Principios
de nutricin, actividad fsica, inmunizacin. Enfer-
medades sociales, enfermedades sexuales. Paterni-
dad responsable.
Qumica
Cuantificacin del cambio qumico: estequiometra.
Relaciones estequiomtricas en la ecuacin qumica.
Reactivo limitante y en exceso. Rendimiento de una
reaccin. Situaciones problemticas.
Fsica
Mecnica. Movimiento. Sistema de referencia. Trayec-
toria. Movimiento rectilneo uniforme. Velocidad: Uni-
dades. Representacin grfica de velocidad en funcin
del tiempo y del espacio en funcin del tiempo. Movi-
miento rectilneo uniformemente variado. Aceleracin:
unidades. Cada de los cuerpos. Leyes de Newton. Ley
de inercia. Ley de masa. Diferencia entre masa y peso.
Unidades de fuerza. Ley de accin y reaccin. Ley de
gravitacin universal. Esttica: los cuerpos quietos. Sis-
temas de fuerzas. Fuerzas colndales. Fuerzas concu-
rrentes. Fuerzas paralelas: de igual sentido y de distinto
sentido. Resultante de un sistema de fuerzas. Trabajo
y potencia. Unidades de trabajo y potencia.
CIENCIAS
NATURALES 6
CIENCIAS
NATURALES
7
8
9
rea de Matemtica
61
REA DE MTEMATICA
a. Fundamentacin de la propuesta para el rea:
El rea de matemtica est planteada desde un abordaje sistemtico, ya que en la for-
macin de jvenes y adultos muchas personas en situaciones cotidianas, laborales o
familiares utilizan nmeros, operaciones, medidas, figuras geomtricas etc. pero sus
conocimientos carecen habitualmente de generalidad. Es por este motivo que preten-
demos brindar a los destinatarios al menos dos aspectos: vivenciar la matemtica como
una disciplina viva en la cual se pueden tomar decisiones y como una ponderosa he-
rramienta para abordar problemas que competen a un ciudadano participativo; y brin-
dar los conocimientos bsicos que permitan al sujeto profundizar su formacin
acadmica o profesional.
b. Aspectos metodolgicos:
Metodolgicamente se ha optado que el abordaje de los diferentes temas sea mediante
problemas, proponiendo situaciones en las cuales existen ms de un camino a seguir
para dar con la solucin, en niveles distintos de conocimiento y formalizacin. Estos
problemas tienen la finalidad de sistematizar los conocimientos previos que tal vez
estn poco organizados. La resolucin de problemas es un medio adecuado para estu-
diar matemtica y se ofrecen contextos diversos de modo de brindar al destinatario un
gran nmero de experiencias con los objetos matemticos.
La vinculacin de la experiencia del destinatario y el saber formal estructura las eva-
luaciones, intentando responder a los intereses y formas de construir conocimientos
de la poblacin adulta. Por lo cual las evaluaciones enfrentan a los destinatarios a si-
tuaciones en las cuales existe la posibilidad de elegir diferentes estrategias de resolu-
cin, en distintos niveles de conocimiento y formalizacin: evitando situaciones
problemticas en contextos forzados con ejercicios repetitivos o que promueven slo
la aplicacin de algoritmos de clculo.
c. Los objetivos para este rea son:
- Mejorar los conocimientos y destrezas matemticos construidos cotidianamente.
- Generar espacios que posibiliten la generalizacin, la abstraccin y el razonamiento.
- Comunicar nuevos conceptos y estrategias para plantear y resolver problemas
62
modelizables matemticamente vinculados con lo personal, lo laboral y lo
comunitario.
- Facilitar el lenguaje matemtico para que el destinatario pueda representar,
comunicar y resolver situaciones, y valorar su precisin y utilidad.
- Favorecer la interaccin y el respeto por el otro a travs de la escucha y el res-
peto por las argumentaciones propias y ajenas.
- Ofrecer una trama de conceptos y relaciones que favorezca la comprensin y
la toma de decisiones.
- Favorecer la participacin en la vida social.
- Disfrutar de la actividad intelectual que puede proporcionar el estudio de la
matemtica.
d. Expectativas de logro para el rea:
Que el destinatario logre:
- Identificar y diferenciar los distintos campos numricos: Naturales, Enteros,
Racionales e Irracionales.
- Reconocer el alcance y las limitaciones de los distintos campos numricos.
- Relacionar el sistema de numeracin decimal con los algoritmos de resolucin
de las operaciones elementales.
- Reconocer y utilizar las distintas formas de representacin de los nmeros.
- Adquirir cierta destreza en la resolucin de operaciones en los distintos campos
numricos.
- Identificar y reconocer la utilidad de las propiedades en clculos y problemas.
- Adquirir experiencia en la resolucin de problemas.
- Reconocer magnitudes directa e inversamente proporcionales, su utilidad y
aplicacin para la resolucin de problemas del mbito cotidiano.
- Distinguir la utilidad del sistema de coordenadas cartesianas para la ubicacin
de posiciones.
- Adquirir el concepto de funcin, y sus diversas representaciones.
- Reconocer funciones polinmicas elementales y analizar sus grficas.
- Asociar el comportamiento de una funcin al anlisis del grfico de la misma.
- Leer e interpretar la informacin til como resultado del anlisis grfico de
una funcin.
- Resolver operaciones con polinomios.
- Resolver grfica y analticamente sistemas de dos ecuaciones con 2 incgnitas.
63
- Plantear ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales correspondien-
tes a situaciones problemticas.
- Leer, interpretar, y cuestionar la informacin estadstica proveniente de distintas
fuentes, en particular aquella que surge de los medios masivos de comunicacin.
- Recolectar y ordenar informacin estadstica. Elaborar grficos estadsticos
para representar informacin sobre muestras o poblaciones.
- Aplicar las razones trigonomtricas para resolver determinados problemas.
e. Sobre la propuesta pedaggica de los textos:
Cada mdulo est dividido en lecciones. Para evitar la fragmentacin de las nociones,
las lecciones estn organizadas en torno a temas principales, y adems se plantean
tramas de problemas recuperando y profundizando nociones trabajadas en mdulos
anteriores.
CONTENIDOS
MDULOS
Texto del
Estudiante N
Nmeros Naturales: orden, representacin y recta.
Sistema de numeracin decimal, descomposicin en
potencias de 10, nombre de los nmeros, sistema de
numeracin romano, lnea del tiempo.
Operaciones en N: suma, resta, multiplicacin y di-
visin. Propiedades y algoritmos. Potenciacin. Uso
de instrumentos de geometra.
Uso de la calculadora. Orientacin en el espacio ur-
bano y rural. Uso de planos. Mltiplos y divisores. N-
meros negativos. Nmeros enteros: representacin en
la recta, orden, valor absoluto, opuestos.
Operaciones con Z: suma, resta, multiplicacin y divi-
sin. Propiedades.
Fracciones: representacin, equivalencia, compara-
cin, fracciones decimales.
Nmeros racionales: representacin fraccionaria y
decimal, orden, representacin en la recta.
Operaciones en R: suma, resta, multiplicacin y di-
visin, potenciacin y radicacin. Propiedades, ejer-
cicios combinados.
Magnitudes: longitud, superficie, volumen capaci-
dad y peso, medicin en unidades convencionales.
MATEMTICA 1
MATEMTICA 2
MATEMTICA
3
1
2
3
CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIAS MATEMTICA
64
Revisin de los diferentes conjuntos numricos.
Operaciones.
Sistema de coordenadas, pares ordenados, anlisis
de grficos. Magnitudes directa e inversamente pro-
porcionales.
Problemas de aplicacin: porcentaje y escala.
Funcin: concepto, variable dependiente e indepen-
diente. Ceros o races. Dominio e imagen.
Formas de representacin: tablas y grficos.
MATEMTICA
4
5
Polinomios; concepto, clasificacin.
Operaciones con polinomios: suma, resta, multipli-
cacin y divisin por un monomio.
Representacin grfica de funciones polinmicas: l-
neas, cuadrticas y cbicas.
Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Mtodos de resolucin: grficos y de reduccin por
suma y resta. Propiedades de aplicacin.
Funcin lineal: pendiente, ordenada al origen y repre-
sentacin grfica. Sistema de dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas. Mtodo de resolucin grfico. Pro-
blemas de aplicacin.
Estadstica descriptiva, variables cualitativas y cuanti-
tativas, discretas y continuas. Muestra, recopilacin de
datos y organizacin, Promedios.
Representaciones grficas de una muestra: grficos de
barras, circular e historiograma, Problemas.
Estadstica descriptiva. Tablas de frecuencias absoluta
y relativa. Grficos de barras y pirmide de edades.
Estadstica descriptiva, Tablas de frecuencia absoluta
y relativa. Grfico de barras y pirmide de edades.
Probabilidades: definicin clsica, eventos, clculo
y problemas de aplicacin.
Razones trigonomtricas. Resolucin de tringulos
rectngulos y problemas de aplicacin.
6
8
9
MATEMTICA
5
MATEMTICA 6
MATEMTICA
7
rea de Ingls
67
REA DE INGLS
a. Fundamentacin de la propuesta para el rea:
El estudio de las lenguas extranjeras es hoy una necesidad indiscutible para acceder a
las nuevas vas de informacin y lograr la participacin ms activa en la globalizacin
de las comunicaciones.
Para el rea se propone desarrollar las competencias lingsticas y comunicativas de
acuerdo a las capacidades de los destinatarios contemplando que el adulto posee ge-
neralmente trayectos educativos previos y estrategias cognitivas propias.
Los contenidos de la disciplina se organizan en torno a dos ejes:
La lengua escrita
El sistema de la lengua
Relacionados con dos habilidades bsicas:
Lectocomprensin
Expresin escrita
La disciplina Ingls fue organizada a partir del conocimiento de los textos escritos, ya
que el destinatario debe ingresar al conocimiento de la disciplina desde la comprensin
lectora, luego apropiarse de formas lingsticas y luego avanzar hacia la produccin
escrita de situaciones comunicativas simples que se van complejizando.
Todo el contenido disciplinar se estructura en torno a los dos ejes: el texto escrito y el
sistema de la lengua. Estos dos ejes se trabajan de manera simultnea en todas las for-
mas comunicativas tratadas presentando una gradualidad en las dificultades propias
del objeto de estudio. Para el logro de una produccin adecuada y eficaz se tratan as-
pectos de la normativa y la gramtica.
b. Expectativas de logro para el rea:
Que el destinatario logre:
68
MDULOS
Texto del
Estudiante N
CONTENIDOS DE INGLS
Informacin personal. El alfabeto ingls. Pases y na-
cionalidades. Nmeros. Verbo to be.
Preguntas. Oraciones. Textos breves. Traducciones
sencillas. Escritura de prrafos breves. Gramtica:
escritura de nacionalidades. Pronombres He y She;
It; ocupaciones, oficios, profesiones. Numeracin.
Pronombre personal WE; adjetivo posesivo OUR.
Pronombre THEY. Conjugacin completa del verbo
BE. Contracciones. WHO y WHAT. Miembros de la fa-
milia. Posesin.
1
2
INGLS 1
INGLS 2
- Utilizar la lengua extranjera como vehculo de comunicacin general de acuerdo
al desarrollo de habilidades bsicas de comprensin y produccin de la lengua
escrita.
- Apropiarse de las formas verbales y vocabulario para solicitar y dar informacin
personal, indicar existencia, describir lugares, expresar posesin y habilidad
de escribir rutinas, acciones en pasado y futuro y expresar planes.
- Producir textos coherentes y apropiados a las distintas situaciones comunica-
tivas generales y especficas adecuadas a los distintos niveles.
- Elegir las estrategias ms apropiadas a cada situacin de aprendizaje.
- Comprender la organizacin interna de la lengua inglesa segn su estructura
(aspectos lexicales, semnticos, gramaticales)
c. Sobre la propuesta pedaggica de los mdulos:
Las actividades se estructuran en base a las habilidades mencionadas. El diseo apunta a
lograr en primer trmino la comprensin escrita para luego llegar a la produccin escrita.
La seleccin de textos que se presentan en los mdulos se realiz partiendo de reas
de experiencia: el conocimiento de si mismo y del mundo que lo rodea, de forma tal
que resulten interesantes y motivadores para lograr la comprensin y produccin de
textos escritos.
CONTENIDOS
69
Reconocimiento de vocablos. Traduccin. rbol ge-
nealgico. Gramtica: profundizacin de caso pose-
sivo. Verbo HAVE GOT. Contraccin. Forma negativa,
interrogativa, respuestas cortas, uso de ANY en for-
mas negativas e interrogativas. Escritura de oracio-
nes y prrafos. Verbo CAN. Formas afirmativas,
negativas e interrogativas. Contraccin. THERE IS,
THERE ARE. Formas negativas y afirmativas. Contrac-
cin. Lectura. Lugares.
Uso del artculo indefinido y la conjugacin de verbos
que describen acciones habituales en presente simple
con los pronombres personales I, you, we, they.
Reglas para la formacin de preguntas y oraciones
negativas. Produccin de prrafos.
Adverbios de frecuencia y das de la semana. Medios
de transporte. Actividades y pasatiempos.
Conjugacin de verbos en Presente Simple para los
pronombres personales: He, She, It. Formacin de
oraciones interrogativas y negativas. Creacin de p-
rrafos escritos de estructura lineal simple. Amplia-
cin de lxico: hora y actividades de tiempo libre.
Tiempo verbal pasado simple. Abordaje a partir de
reflexiones y experiencias personales y sociales.
Biografas e historias de vida.
Futuro simple: WILL; BE GOING TO. Usos. Oraciones
con BE GOING TO. Oraciones con WILL. Formas ne-
gativas, interrogativas. Preparacin de un CV.
3
5
7
8
10
INGLS
3
INGLS
4
INGLS
5
INGLS 6
INGLS
7
rea Tecnolgica Profesional
73
REA TECNOLGICA PROFESIONAL
a. Fundamentacin de la propuesta para el rea:
El Plan FinEs Secundaria plantea diferentes orientaciones para el nivel secundario.
Cada jurisdiccin es la responsable de elegir y determinar el o los tipos de orientaciones
que se implementarn en su territorio. Ello implica estipular los mdulos y los conteni-
dos de cada orientacin.
En el Plan de la Provincia de Crdoba las diferentes orientaciones son abordadas desde
el rea tecnolgica profesional con algunas temticas comunes y otras especficas de
cada orientacin.
El rea Tecnolgico Profesional est estructurada alrededor del trabajo y las cuestio-
nes derivadas de sus transformaciones e impactos en la realidad actual que desafan
las posibilidades de las personas de insertarse de modo productivo en el mundo del
trabajo. Esto implica abordar la comprensin de los cambios del mundo contemporneo
en lo cientfico tecnolgico para que el destinatario-participante pueda contar con ca-
lificacin laboral idnea, promoviendo su desarrollo integral como ser humano y su
formacin como ciudadano consciente de sus libertades y derechos y responsable de
sus obligaciones cvicas. Los contenidos de esta rea son abordados en los textos para
el estudiante N
4
y
11
.
b. Aspectos metodolgicos:
Los contenidos del rea Tecnolgica Profesional se encuentran presente en los tex-
tos para el alumno N
4
y
11
.
La propuesta del rea est aborda desde el TRABAJO como eje transversal de los con-
tenidos a fin de que el destinatario se relacione con el mundo laboral. En este sentido
es importante visualizar dos dimensiones que se vinculan a las posibilidades del
alumno de insertarse o relacionarse en ese mundo:
Dimensin subjetiva: referida al sujeto trabajador como sujeto social,
que contempla sus particularidades, su mundo interno, las motivaciones para
buscar trabajo y el modo de relacionarse con lo laboral, sus necesidades, etc.
Dimensin objetiva: referida al mundo externo que impacta en lo laboral,
las condiciones en relacin al mercado laboral y a factores socioeconmicos
particulares del medio en que la persona vive.
Estas dimensiones permiten pensar dos maneras de organizar la forma en que los su-
jetos se vinculan con el mundo del trabajo; desde la empleabilidad y la empren-
dibilidad. La empleabilidad est vinculada a las cuestiones derivadas del empleo,
significando esto un trabajo bajo rdenes de otro, sujeto a una remuneracin. Por em-
prendibilidad entendemos a la capacidad de la persona de generar trabajo por sus
propios medios en forma autogestionada u otras formas asociativas.
La articulacin entre las dos dimensiones y las formas de organizar el trabajo orientan
el enfoque general de los contenidos dotando de significado al trmino TRABAJO.
En los textos para el estudiante N 4 y 11 confluyen diferentes disciplinas: Economa, Psi-
cologa, Derecho y Administracin que son la base de los contendidos curriculares.
c. Disciplinas que abordan los textos
Texto del Estudiante N
4
Se desarrollan contenidos tendientes a articular tres dimensiones fundamentales:
PERSONA
CIUDADANO
TRABAJADOR
Se apunta a superar la nocin de trabajador restringida a su carcter de factor de la pro-
duccin, proveniente de algunos enfoques economicistas sobre el tema, e incluirlo
en una dimensin ms comprensiva de su naturaleza de ser social y de su calidad
de ciudadano.
Es en este marco que el Texto del Estudiante N
4
aborda contenidos de las siguientes
disciplinas:
Formacin tica Ciudadana
Psicologa Social
74
75
Economa
Gestin de las Organizaciones
Formacin tica Ciudadana ha sido pensada para constituir un espacio de reflexin
sobre los valores que deben orientar la vida en sociedad a fin de contribuir, desde lo
personal al desarrollo de una convivencia armnica en lo social y laboral. Se plantean
contenidos vinculados al Estado en cuyo marco nos reconocemos como ciudadanos
ejerciendo nuestros derechos y obligaciones, siendo deseable que se realicen en un
espacio democrtico. Por ello ser importante que el participante comprenda la rele-
vancia de las normas como organizadoras de la conducta de los individuos, y que per-
mite la resolucin de problemas en un sistema socio poltico, el que debe basarse
en el reconocimiento de la dignidad del hombre, de su libertad y de sus derechos.
Psicologa Social plantea la concepcin del ser humano como sujeto social, se trabaja la
constitucin del mundo interno del sujeto como punto de partida para que el alumno sea
capaz de reflexionar sobre sus representaciones sociales, desde el concepto de familia,
socializacin primaria y secundaria, la conformacin de grupos, la asuncin de roles y
status correspondientes. Estos aportes tericos posibilitan la adquisicin de herra-
mientas para comprender y analizar crticamente la situacin personal y laboral de los
participantes rescatando su historia personal y las experiencias de la vida cotidiana.
Economa pensada como un espacio de reflexin y comprensin de los principales pro-
blemas econmicos actuales, para as analizar crticamente la estructura de un circuito eco-
nmico, integrado por diferentes actores sociales, como son las familias, las empresas,
el sector pblico, etc, y su comportamiento en los diferentes procesos productivos.
Gestin de las Organizaciones hace referencia al conjunto de relaciones que se entretejen
al interior de una organizacin a partir de su estructura formal o informal, su cultura, la
interrelacin de sus miembros y la influencia o la colaboracin a las dinmicas ins-
titucionales de las cuales forman parte y su vinculacin con el medio externo, reco-
nociendo al fenmeno organizacional como uno de los ms relevantes del siglo XXI.
CONTENIDOS
76
MDULOS
Texto del
Estudiante N
CONTENIDOS
Normas. Estado. Ciudadana. Democracia. Constitu-
cin. Derechos humanos. Marco jurdico laboral
Persona. Necesidades. Socializacin. Personalidad.
Grupos
Economa. Necesidades. Recursos. Bienes y servi-
cios. Proceso productivo. Asignacin de recursos.
Problemas de la economa
Las organizaciones. Las instituciones. La estructura
formal de la organizacin. La vida de la organizacin.
El entorno de la organizacin. La administracin de
la organizacin.
4
FORMACIN
TICA
CIUDADANA
PSICOLOGA
SOCIAL
ECONOMIA
GESTION DE
LAS ORGANI-
ZACIONES
77
Texto del Estudiante N 11:
Se desarrollan las dimensiones de PERSONA, CIUDADANO y TRABAJADOR, las que son
abordadas vinculndolas con cada orientacin especfica, relacionando las temticas al
desempeo en el mundo del trabajo.
En este marco ingresan contenidos vinculados a:
Produccin y Consumo de Bienes y Servicios
Relaciones del Trabajo:
- Recursos Humanos
- Derecho del Trabajo
Contenidos vinculados a la Orientacin de cada programa
Los contenidos abordados en Produccin y Consumo de Bienes y Servicios y los relativos
a Relaciones del Trabajo, se presentan en todos los orientaciones. Los mismos se tra-
bajan a partir de la Orientacin con una revisin permanente de actividades y eva-
luaciones parciales.
Produccin y Consumo de Bienes y Servicios: a partir de la reflexin y comprensin
de los principales problemas econmicos y el anlisis de los agentes econmicos y
sus relaciones, desarrollados en el texto del estudiante N 4, esta asignatura plantea
como objetivo principal el anlisis de la organizacin productiva como sistema. Incorpora
conceptos para que el destinatario conozca las implicancias en un proceso productivo
como participante del mismo y el significado de la organizacin para coadyuvar a que
pueda insertarse y desenvolverse en las organizaciones productivas.
Las nociones incorporadas de consumo permiten posicionar al estudiante como consumi-
dor de los bienes y servicios producidos por las organizaciones productivas.
Esta relacin participante en el proceso productivo y consumidor de dichos bienes o ser-
vicios implica reflexionar y analizar las actividades econmicas a partir de los con-
ceptos de oferta y demanda de bienes o servicios.
Relaciones del trabajo incluye:
Recursos Humanos
Derecho del Trabajo
78
Se plantea como objetivo el reconocimiento del participante como persona portadora
de conocimientos, capacidades y habilidades que interacta dentro de las organizaciones
socio productivas. Las estrategias pedaggicas apuntan a que el mismo pueda pensar su
mbito laboral desde la reflexin sobre el trabajo en equipo, sus motivaciones, el conflicto
como generador de cambios y el proceso comunicacional en el que est inserto.
Adems, se incorporan nociones vinculadas a la fase normativa del Derecho del Trabajo
promoviendo la reflexin sobre el trabajo como derecho social bsico y como inherente
a la constitucin del trabajador como ser social, portador de una identidad.
d. Expectativas de logro para el rea:
Que el destinatario logre:
- Reconocer la importancia de asumir con responsabilidad sus acciones,
tanto en lo social, laboral, econmico, poltico y cultural, profundizando va-
lores y actitudes indispensables para la formacin del ciudadano.
- Transferir los conceptos bsicos de la psicologa social en la comprensin
de s mismo y de las personas que lo rodean, reconociendo los procesos vin-
culantes que le permiten al hombre relacionarse con otros y con la realidad
entendiendo como fundamental los procesos de socializacin y su desarrollo
personal.
- Comprender los principales problemas que estudian las ciencias econmicas
y el comportamiento de los distintos agentes analizando crticamente la es-
tructura de un proceso productivo y revalorizando el desarrollo local como un
espacio de accin integrado por todos los actores sociales de una comuni-
dad, con la intencin de mejorar el nivel de vida de la poblacin y posibilitndo-
le interpretar los principales problemas econmicos de los tiempos actuales.
- Valorar las distintas dimensiones que caracterizan al fenmeno organiza-
cional y la incidencia del mismo en la gestin de cualquier organizacin.
e. Sobre la propuesta pedaggica de los textos:
La propuesta en la confeccin de los textos para el estudiante N
4
y 11 parte de la pre-
misa que el alumno pueda incorporar los conceptos tericos y relacionarlos a sus
prcticas cotidianas. Estas transferencias a situaciones reales, se intentan con la in-
corporacin e textos literarios, historietas graficas, cmics y otros. Se plantean activi-
79
dades en las cuales las claves de correccin son orientadoras y facilitadoras del
aprendizaje, y Actividades para Reflexionar, en donde la fuerza de los interrogantes
planteados son para compartir con los compaeros, posibilitando la socializacin de
lo aprendido.
6.1.d. Evaluacin de los mdulos
Como expresamos anteriormente, la estructura curricular es diferente segn cada tipo
de plan. Para certificar un plan es necesario aprobar todos los mdulos que lo compo-
nen (Ver cuadro 1: Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria en el Punto 1).
Los mdulos estn compuestos por disciplina o rea de conocimiento y estn desarrollados
a partir de la necesidad de establecer una gradualidad en los conocimientos abordados.
Estos, en cuanto unidades acreditables, tambin presentan una gradualidad en la acredi-
tacin ya que para que un alumno pueda acceder al mdulo siguiente de una disciplina o
rea de conocimiento es necesario que haya aprobado el mdulo anterior.
En los textos que se presentan, cada mdulo incluye un Trabajo Prctico Integrador (TPI)
para efectuar cortes parciales en el proceso de aprendizaje y se conforman por los con-
tenidos que desarrolla el mdulo y, en general, se trata de propiciar la interaccin y
transferencia entre conceptos a situaciones problemticas que impliquen algn grado
de interrelacin entre los contenidos.
El profesor/tutor de cada rea y disciplina elaborar las actividades que considere con-
venientes para la evaluacin de cada mdulo, tal como hemos expresado en el punto
5, donde tambin desarrollamos conceptos generales que consideramos de utilidad a
la hora de disear la evaluacin de los aprendizajes.
6.2 . Materiales Multimediales de FinEs
6.2.a. Coleccin Encuentro-FinEs - Descripcin del material
La Coleccin Encuentro-FinEs consta de 28 DVD y
4
ejemplares de un CD. Todos los
DVDs pueden verse en computadora o en reproductora de DVD. El CD, que solo puede
verse en computadora, es autoejecutable esto es que se inicia solo* y corre en todos
80
los sistemas Windows a partir del XP.
*En caso de que esto no suceda, que seguramente tendr que ver con las caractersticas del equipa-
miento, se inicia haciendo clic en mi pc, drive que corresponda a la reproductora de CD.
Est dividida en
4
reas: Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Lengua y
Literatura. Para cada una de esas reas se compilaron
7
DVD con 2 horas de programa-
cin aproximadamente. Esto representa alrededor de 60 horas de programacin.
Los contenidos de los DVD de la coleccin estn conformados por programacin que
emiti el Canal Encuentro. Se seleccionaron mediante un largo proceso de revisin de
toda la programacin del canal. Se realiz una primera etapa de seleccin de conteni-
dos en cuanto a si se adecuaban al tratamiento de las reas y de los sujetos a los que
estaba destinada la coleccin. Luego se realiz un recorte ms fino para adecuar dicha
seleccin a la duracin que se haba determinado.
Por otra parte, completa esa seleccin de materiales el CD complementario (del que se
entregan 4 ejemplares del mismo tenor). El CD contiene materiales que, si bien perte-
necen a un rea determinada, permiten establecer relaciones con las otras. Es un ma-
terial sumamente enriquecedor, que contiene recursos de tipo texto, audio y video,
imagen y sonido. Adems, contiene un proyecto llamado En primera persona que
combina texto, sonido e imagen de personalidades destacadas del pas.
El origen de estos materiales responde a la primera intencin de realizar teleclases para
el Plan FinEs. Las teleclases tienen, por su propia constitucin tcnica, una serie de in-
convenientes a la hora de la utilizacin para instancias de enseanza-aprendizaje. La
que ms se evidencia tiene que ver con la disposicin que sera necesaria en adecuar
el momento de visualizacin de un material determinado a un horario de programacin.
Otra tendra que ver con poder adecuar los momentos de la emisin a las distintas ne-
cesidades de los estudiantes de FinEs, que sabemos son absolutamente imposibles de
catalogar. Cada adulto tendr sus tiempos, sus ritmos, sus secuencias, sus aprendiza-
jes previos que los conforman como nico, por lo que nos pareci oportuno independi-
zar el material audiovisual de los condicionamientos que supone la emisin.
81
6.2.b- Las Tutoras con Medios Audiovisuales
La intencin de la Coleccin es presentar materiales pedaggicos con contenidos validados
y acordados para los momentos de las tutoras. Hay una tendencia bastante instalada a
pensar el material pedaggico multimedial como materiales alternativos de los materiales
en texto impreso. En este caso, intentamos separarnos de esta idea e instalar que estos
son materiales pedaggicos que tienen entidad en s mismos.
Los adultos estn muy familiarizados con el lenguaje multimedial (aunque hoy sea un fe-
nmeno que se discute solo para jvenes y adolescentes) porque en la cotidianeidad es
sumamente probable que tengan ms relacin con el lenguaje televisivo que con el escrito.
Sin embargo, por otra parte sabemos que el caso de los tutores es el opuesto. Es posible
que los tutores estn mucho ms familiarizados en su ejercicio de la enseanza mediante
recursos impresos ms que audiovisuales (destacamos que esta es una problemtica que
se evidencia en todos los niveles educativos no slo en la modalidad de la EPJA). Por lo
tanto, nos parece muy necesario realizar una serie de sugerencias para la utilizacin de
estos materiales, que se desarrollan en el Anexo V. Todas estas sugerencias tienen ms
que ver con reforzar el uso del recurso audiovisual que con el ejercicio de la tutora, dado
que damos por sentado el conocimiento de este rol.
7
. Experiencias de la Implementacin del Plan FinEs,
primera etapa.
7
.1 Entrevista con dos profesores tutores
Andrs, Profesor/tutor de Lengua; Claudia, Profesora/tutora de Ingls- CENMA N 2
3
2, Crdoba Capital
82
Cmo se incorporaron al plan? Cmo lo conocieron?
Profesora: La directora nos inform del Plan, nos coment cual era el objetivo general del
Plan, las cosas que debamos conocer, y bueno, se nos invit a participar. Cada uno de
nosotros lemos y nos interiorizamos del Plan y tomamos la decisin de incorporarnos. Por
mi parte me pareci muy importante, muy bueno para los chicos, as que ac estoy.
Profesor: a mi me lo presentaron en la escuela donde trabajo, despus me acord
cuando lo vi en un supermercado que haba una propaganda, y dije:- uy! el Plan FinEs,
y vine corriendo, despus fui a la capacitacin, donde haba muchsimos profesores,
despus empezamos a trabajar...vi cuales eran los problemas que tenan los chicos,
cules eran los huecos que les quedaban, en la materia de lengua sobre todo, y enton-
ces arm el programa.
Qu les parece el Plan en cuanto a las tutoras, a cmo est planteado?
Profesora: me parece muy conveniente la posibilidad que tienen de poder finalizar sus
estudios, una posibilidad que seguramente de otra manera no lo hubieran hecho, es
algo muy accesible en el sentido de que tienen una comunicacin directa con nosotros,
pueden acordar tiempos de estudio, das de su presencialidad, bueno, hacer las con-
sultas que necesiten hacer en las clases, o en las tutoras ... el horario es bastante am-
plio, ellos se mueven de un lado a otro, hoy por ej. compartimos con el profe el horario
pero los chicos son comunes, tienen las dos materias, entonces ellos van de un aula a
otra. Me parece que para ellos es una gran oportunidad, para nosotros es bastante tra-
bajo (risas), pero bueno, si se justifica me parece que es bueno.
Profesor: si, hay historias diferentes, muchos chicos vienen por motivos diversos y con
situaciones acadmicas muy dispares.
Profesora: el punto en comn me parece que es, las ganas que ellos tienen de terminar,
ya no vienen presionados como en otros niveles de la secundaria donde el chico te dice
vengo a la escuela porque mis padres me lo estn exigiendo, necesito para conseguir
un trabajo. En este caso ellos lo sienten como una necesidad. Realmente tienen una ac-
titud positiva entonces eso ayuda mucho, el chico viene con ganas de su casa, el chico
no tan chico, yo digo el chico por la costumbre, el estudiante viene y recibe de muy buen
grado todo lo que uno le da y por el momento estn cumpliendo bastante bien.
Haban participado de un plan de estas caractersticas?
Profesor: es la primera vez que participo de un plan de estas caractersticas, bueno...
83
fui viendo que por ejemplo, en cuanto a los alumnos hay un inters que ellos demues-
tran, traen el material ledo, trabajan en clase y se va avanzando, se va avanzando bas-
tante bien.
Por qu creen que no han completado sus estudios?
Profesor: hay muchas razones, (.) trabajos que demandan mucho tiempo, entonces
tienen poco tiempo para estudiar, cuando llegan a la casa estn muy cansados por eso
no rinden mucho y van dejando, el sistema los va dejando afuera, yo creo que esa es
una de las razones, la otra razn digamos ms estructural, ya en los colegios cuesta
ms estudiar, la gente cada da vive una cultura donde el estudio, el sentarse a estudiar
cada da es ms difcil de hacer porque hay muchos estmulos, demasiados estmulos
que no son del orden del estudio, vienen de afuera, los mass media, todo eso suma
para que sea difcil para la gente, la gente joven que despus bueno, va creciendo,
crece fuera del sistema, llegar a diversos estudios.
Profesora: Adems los chicos ahora, si hablamos de escuelas comunes de nivel medio,
cada uno de ellos tienen historias de vida muy duras, vienen de realidades sociales,
culturales muy difciles de sobrellevar, yo creo que a nosotros no nos pasaba eso
cuando estbamos en la escuela secundaria, si sumas eso ms su nivel de inmadurez
que todava tienen a esa edad, ms el hecho de que ahora la educacin no es un pro-
ducto que te motive, porque el chico empieza a pensar en trabajar en cualquier cosa si
total para que va a estudiar cuando ve a profesionales que lamentablemente no pueden
ejercer su profesin.
El valor del esfuerzo, esforzarse por lograr cosas, el valor que tiene el haber logrado
algo con su propio esfuerzo, con tu fuerza de voluntad, el compromiso, un montn de
valores que nosotros antes los tenamos as como muy asimilados naturalmente, y que
hoy en da estn desgastados, estn quebrados y obviamente que eso se ve fcilmente
en la gente que por un motivo u otro ha fracasado en la escuela, porque esta excluda.
7
.1 Entrevista a un estudiante del Plan
Cmo te llams?
Walter
Cuntos aos tens?
33
aos
84
Walter, CENMA N 2
3
2, Crdoba Capital
Cmo te enteraste del plan?
Yo hice la escuela nocturna aqu, vine para ver como poda hacer este ao para rendir
alguna materia libre y no hacer todo el ao de nuevo porque yo trabajo, entonces hice
la secundaria a la noche, hice ac primer ao, segundo y tercero y dej en las vacaciones
de invierno porque estaba cansado, trabajaba a la maana, sala del trabajo, me vena
a ac y de ac me iba a casa llegaba a las 12 de la noche a casa, tuve que dejar.
Me vine de nuevo a anotar y me dijeron sobre el plan este para poder terminar. ()
Qu significa tener el ttulo?
Una posibilidad de tener un trabajo mejor, yo trabajo en una metalrgica y quiero algo
mejor, cambiar, ya van 8 aos, estoy todo el da.
Qu te parecen las tutoras?
Me parece brbaro, es mucho mejor que uno a distancia, en uno a distancia vos tenes que sacar
85
todas las fotocopias y estudiarlo y lo que no entends tens que tratar de pagarle a un profesor o
a alguien para que te ensee y por lo menos ac te ahorras en eso. ()
Qu le diras a una persona que no termin?
Que tiene que terminar porque se viene muy difcil la mano y ahora para todo te piden
un secundario, y esta es la posibilidad para terminar lo mas rpido posible y tener un
ttulo aunque sea, si quers seguir una carrera.
Vos tens pensado eso?
Y estamos viendo, primero quiero terminar, tener el analtico.
Anexos
Anexo 1
Guin de Entrevista
91
ANEXO 1
GUIN DE ENTREVISTA
El presente guin es una serie de temas que pueden servir como pautas para una en-
trevista. En ningn momento pretende ser un cuestionario cerrado, ni es aconsejable
utilizarlo tal y como est aqu.
En este guin seleccionamos una serie de temas que responden a los objetivos de la
entrevista inicial que hemos mencionado.
Expectativas, motivaciones e intereses
Decisin de reingresar a una escuela.
Situacin que hace que retome los estudios.
Expectativas por la decisin tomada.
Metas/proyectos personales.
Por qu abandon los estudios?
Su presente- situacin actual
Actividades laborales.
Otras actividades que realiza.
Proyectos que le gustara emprender.
Actividades que ms disfruta.
Tiempos previstos/estimados para dedicar al estudio.
Biografa
Principales acontecimientos que han impactado en sus posibilidades de
desarrollo laboral y formativo.
Acontecimientos de vida que recuerda con mayor agrado.
Saberes y conocimientos que reconoce haber adquirido a lo largo de su vida.
Personas que le han dado ejemplos y consejos.
La historia escolar.
Situaciones que disfrutaba y que no disfrutaba.
Su imagen de estudiante,
Materias que le eran difciles y materias que le eran fciles.
92
Relacin con los profesores.
El grupo familiar.
Sus integrantes.
Historia laboral.
Trabajos, oficios y empleos.
Aprendizajes, saberes adquiridos.
Lugares (fbricas, industrias, emprendimientos) y situaciones (relacin de de-
pendencia, proyectos propios).
Trabajo formal e informal.
Gustos personales
Actividades que disfruta.
Televisin, programas que gusta mirar.
El cuerpo y el deporte, gustos y/o prcticas personales.
La lectura, temas, revistas y peridicos (secciones que lee).
Los fines de semana, actividades que desarrolla.
La msica, gneros y cantantes.
Tutoras
Organizacin del Plan.
Pautas que te serviran para su implementacin.
El estudio, experiencias de trabajo en grupo.
Recursos con los que cuenta y con los que no.
Anexo 2
Modelo de Ficha para
la Entrevista
95
Anexo 2
MODELO DE FICHA PARA LA ENTREVISTA
1. IDENTIFICACIN DEL estudiante:
Apellido: ..................................................... Nombre: ......................................
DNI:
Direccin: .................................................... Telfono: ....................................
2. FECHA DE ENTREVISTA:
Da: ............. Hora: .................. Escuela Sede: ................................................
Realizada por: .................................................................................................
3
. INFORMACIN del estudiante:
Estudios aprobados: ...................
Estudios cursados: ..........................................................................................
Motivaciones/intereses para reiniciar la secundaria: ........................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Datos de la historia escolar de inters: .............................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Datos significativos de la biografa personal y familiar: ...................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Datos significativos de su biografia social y laboral: .......................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
4
. ACUERDOS Y COMPROMISOS ADOPTADOS
- Por parte del interesado: .............................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
....................................................................................................................................
- Por parte del tutor:.......................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
5
.OTRAS OBSERVACIONES
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
...................................................................................................................................
96
Anexo
3
Evaluacin Diagnstica
Evaluacin Diagnstica
Lengua y Literatura
101
Anexo
3
EVALUACIN DIAGNSTICA : LENGUA Y LITERATURA
ACTIVIDAD 1
a. Lea el siguiente texto:
Guillermo dorma a pierna suelta, dejando escapar unos ronquidos que aumentaban el
bullicio formado por los gritos de los nios y las mujeres. Don Eleuterio tuvo que pegar
en la puerta, con la culata de la escopeta, para lograr despertar a su ahijado.
- Levantate, hombre.
- Qu pasa, padrino?
- Que aqu en el patio anda un fantasma. No lo has odo?
- No he odo nada.
- Claro, con tus ronquidos tens bastante. Levantate.
Guillermo sali, en camisa, armado de un gran revlver
- Dnde est el fantasma?
- Quers que te lo traiga aqu? Tenemos que ir a buscarlo.
- Por dnde anda?
- Despus que me salt encima ha desaparecido.
- Y, cmo es, padrino?
- Dicen que es largo, blanco, negro. Qu s yo! A m me toc la cara con las
manos. Respira como si estuviera ahogndose.
- Por la madre! Y, qu hacemos? Vamos a buscarlo?
- A dnde vamos a ir a buscar? Al otro mundo? Espermoslo aqu, mejor.
b. Responda: por qu el texto ledo es un dilogo?........................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
c. Quines se comunican?
Escriba los nombres y luego colquelos en el dilogo segn corresponda.......................
102
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
...................................................................................................................................
d. Complete el esquema del proceso de la comunicacin aplicado al siguiente dilogo:
- Levantate, hombre.
- Qu pasa, padrino?
- Que aqu en el patio anda un fantasma. No lo has odo?
Actividad 2
a. Observe en el texto las palabras destacadas en negrita y escriba la persona a quien
se est refiriendo.
Ej. tus ronquidos: a Guillermo.
Te lo traiga aqu:
Tenemos que ir a buscarlo:
Despus que me salt:
Que s yo!:
A m me toc.
Vamos a buscarlo?:
Referente:
Emisores:
Cdigo:
Mensaje:
Receptores:
Canal:
Actividad
3
a. Lea el texto:
b. Responda las siguientes consignas.
1. Enumere los responsables de la degradacin del suelo.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
....................................................................................................................................
2. Por qu los expertos opinan que hay que abandonar la prctica de recurrir a las es-
pecies de crecimiento rpido?
........................................................................................................................................
Bosques para el futuro
La industria maderera es responsable de la degradacin de 50.000 kilmetros
cuadrados de selva cada ao. En los bosques templados la situacin no es
mucho mejor, la lluvia cida acaba con cientos de miles de hectreas en cen-
troeuropa, lo mismo que los incendios en la cuenca mediterrnea. El suelo
del planeta, desprovisto de su natural cubierta forestal, est cada vez ms
degradada. Los expertos opinan que ha llegado el momento de intervenir
drsticamente y abandonar las antiguas prcticas de privilegiar especies de
crecimiento rpido, por lo general, especies transplantadas. Para ello, cien-
tficos de todo el mundo trabajan con bancos de semillas buscando frmulas
de repoblacin con especies autctonas, buenas preservadoras de los sue-
los. Esta es la opcin ms fiable para que los bosques del futuro mantengan
el equilibrio ecolgico.
Artculo extrado (y levemente adaptado) de la revista Conocer N 122,marzo 1993. En Lings-
tica en el aula 1. Ao 1 Nmero 1. Febrero de 1997 Centro de Investigaciones Lingsticas.
Facultad de Lenguas. Universidad Nacional de Crdoba.
103
104
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
3
. Segn el texto Qu quiere decir autctono?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
....................................................................................................................................
4. Qu estn haciendo los cientficos de todo el mundo para mantener el equilibrio
ecolgico de los bosques del futuro?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
5
. Por qu los cientficos de todo el mundo estn intentando mantener el equilibrio
ecolgico de los bosques del futuro?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
6. Segn el texto Qu cree que es lluvia cida?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
...................................................................................................................................
7
.Qu hara Ud. frente el problema planteado en este texto?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
(Resencin Pruebas de comprensin lectora.
Centro de Investigaciones Lingsticas.
Facultad de Lenguas. U.N.C.)
Actividad
4
Elabore oraciones que expresen de qu manera se puede:
Pedir un favor........................................
Prometer .........................................
Desear ..........................................
Aconsejar ........................................
Amenazar ........................................
Proponer .........................................
Negar ...........................................
Ponderar ..........................................
Actividad
5
a. Lea el siguiente cuento de Julin de Dios:
Una Cuestin de Suerte
Manote la cartera y sali corriendo. En los primeros metros pudo esquivar a
la gente con facilidad, mientras trataba de esconder bajo su campera la car-
tera robada. Pero, entre el apuro y los nervios, se le trab el cierre y el cuero
qued a la intemperie delatndolo.
Dobl por la calle Florida confundindose entre la multitud del medioda, pero
antes de poder sentirse seguro, escuch los gritos: agrrenlo, es un ladrn.
Cerr los ojos y los gritos continuaban mientras algunos curiosos lo seala-
ban rodendolo en crculo. Ninguno se anim a agarrarlo y aprovech la quie-
tud para empujar a un chico y perderse en los pasillos de una galera
comercial. Pens en largar la cartera, tirar la campera en cualquier hueco y
luego seguir caminando como si nada hubiera ocurrido. Pero por el contrario,
tom el botn con ms fuerza que antes y se jur que no iba a parar de correr
hasta subirse al primer colectivo que pasara.
Al salir de la galera no haba ms gritos, entonces empez a caminar. Se
sinti tranquilo. Slo tena sed, por lo que se olvid de la huida y entr en el
105
106
primer bar que encontr.
Fue derecho al bao. Se encerr, y abri la cartera en busca de la billetera. Qui-
nientos pesos. Era ms, mucho ms de lo que haba imaginado. Tir el resto en el
cesto, incluyendo las tarjetas de crdito y las llaves () Mientras tomaba el primer
vaso de Coca, record lo fcil que haba sido. Haba hecho tal como Carlos le ex-
plic al elegir la vieja, fijate que tenga tacos altos y una cara de tilinga, de esas
que no se animan a gritar. Siempre cerca de una esquina as pods rajar.
Se hubiera animado a manotear otra cartera, pero Carlos le haba aconsejado que
no lo hiciera dos veces en el mismo da porque te agarran seguro ().
Estaba tomando el ltimo vaso de Coca cuando el mozo lo interrumpi con la ex-
cusa del cambio de turno. Quedate todo lo que quieras le dijo () En ese mo-
mento record la cartera que haba dejado tirada en el cesto del bao. Dobl la
cabeza y vio al viejo que estaba detrs de la barra hablando por telfono mientras
lo miraba de reojo. Corri hacia la puerta llevndose algunas sillas por delante.
Corri por el asfalto esquivando los autos () recin se dio vuelta cuando sinti
el grito. Un polica lo segua a veinte metros y le ordenaba que sacara las manos
de los bolsillos y se quedara quieto. Tom velocidad tratando de alcanzar el co-
lectivo 22 que arrancaba ms adelante ().
Ya arriba del colectivo vio al polica que lo observaba desde la vereda. En un ins-
tante comprendi que todos los pasajeros lo miraban de la misma forma. Se movi
inquieto, hasta llegar al fondo del colectivo y toc el timbre bajndose en la pri-
mera parada.
Mientras caminaba pens que ir a la crcel o no, sera una cuestin de suerte.
Unos pasos ms adelante sinti que, de ah en ms, todo sera cuestin de suerte.
Actividad 6
a.Teniendo en cuenta el contenido, puede identificar partes diversas en el texto? Mr-
quelas con llaves junto al margen.
b.Enumere las acciones llevadas a cabo por el protagonista segn el orden en el que
se producen en el relato.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Actividad
7
a. Cul es el problema que enfrenta el personaje? Se resuelve? Cmo?
En qu parte del cuento se observa esa resolucin?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
b. Describa brevemente al protagonista.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
c. Imagine otro final para el cuento y escrbalo.
........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Actividad 8
a. Elija dos palabras del cuento, transcrbalas, seprelas en slabas y destaque en cada
una aquella slaba en la que hay mayor fuerza de voz.
Ej. A-le-ja-da
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108
....................................................................................................................................

.............................................................................................
b. Determine y fundamente con ejemplos, el tiempo verbal predominante en el cuento.
(presente, pasado, futuro).

.............................................................................................
..............................
c. Complete los espacios con v o b segn corresponda.
Ama_ilidad autom_il _erdad _iajero com_ate
_andera _inieron en_uelve sua_e su_ir
Actividad
9
Lea el siguiente texto
Su aproximacin al Oeste
All estaba la muralla pedregosa de las Sierras Grandes y aquel Champaqu er-
guido como eterno centinela y los caseros desperdigados entre las breas ariscas,
con sus nombres de fibra indgena: Yacanto, Taninga, Salsacate, Nono, Pocho
estaba presente ms all y ms aqu la sierra y la Pampa de Achala, el Sancala
atnito de haber sido escenario de la sangrienta sorpresa de las tropas del general
Angel Pacheco, al diezmar a las del coronel Jos Mara Videla, en el madrugn del
8 de enero de 18
4
1; y como un lmite el achaparrado pueblo de San Pedro, sede
del curato donde habra de instalarse el nuevo prroco.
(Fragmento de Cuando viva Brochero de Efran Bischoff)
Evaluacin Diagnstica
Ciencias Sociales
Anexo
3
EVALUACIN DIAGNSTICA : CIENCIAS SOCIALES
Actividades
1. Lea el siguiente texto:
a. Cmo se pueden clasificar las necesidades humanas bsicas?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. Cmo satisfacan sus necesidades bsicas las sociedades en los perodos
Paleoltico y Neoltico?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
c. Teniendo en cuenta las caractersticas de la vida de los grupos humanos du-
rante el Neoltico, elabore un texto breve donde se relacionen los siguientes
conceptos: "agricultura", "adaptacin al medio" y "sedentarismo".
.......................................................................................................................
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
"Los hombres siempre tuvieron necesidades que satisfacer. Hay necesidades que
son comunes a todas las sociedades humanas en cualquier poca y lugar.
Otras, que hoy son fundamentales, no lo eran en otros tiempos. A lo largo de la
historia, las necesidades humanas fueron cambiando y tambin las formas de sa-
tisfacerlas cambi."
111
112
2. Las sociedades del Cercano Oriente y Egipto registraron un desarrollo cultural im-
portante:
a. Qu consecuencias tuvo la ejecucin de grandes obras de riego sobre la or-
ganizacin social de estos pueblos?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
........................................................................................................................
b. Qu causas favorecieron el crecimiento de las ciudades?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
c. Cmo se relacionan en estas sociedades la religin y la poltica?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
3
. Las sociedades se fueron complejizando en el transcurso del tiempo, y por ejemplo
los romanos construyeron un espacio geogrfico mediterrneo al que dominaron y or-
ganizaron, estableciendo entre las sociedades conquistadas una unidad cultural.
a. Fundamente lo afirmado en el enunciado, teniendo en cuenta los siguientes
conceptos: guerras de conquista; cultura greco-romana; diferencias cultura-
les de los pueblos conquistados.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. Indique en el mapa planisferio: los continentes y ocanos.
4
.
a. Qu diferencias presentan las sociedades del Mediterrneo en el aspecto
poltico con respecto a las del Cercano Oriente?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. Describa las caractersticas de las desigualdades sociales en Grecia y Roma
y cmo repercuten stas en la organizacin poltica de cada sociedad.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
5
. Para localizar espacialmente a las sociedades con las que trabajar en la evaluacin,
realice el siguiente trabajo:
a. Marque en el mapa las reas ocupadas por las sociedades feudales europeas
y las sociedades urbanas americanas.
b. Mencione tres pases actuales que se encuentren incluidos en cada una de ellas.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Planisferio
113
114
Sociedades feudales
europeas
Sociedades urbanas
americanas
Aspectos polticos
Aspectos econmicos
Aspectos sociales
6. Complete el siguiente cuadro acerca de las diferencias entre las sociedades feudales
europeas y las sociedades urbanas americanas:
7.
Cules fueron las consecuencias de la conquista para los pueblos americanos?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
............ .......................................................................................................................
8. Con la conquista de Amrica el continente queda dividido en dos partes.
La frontera que separa Estados Unidos de Mxico plantea conflictos. Complete colo-
cando en los rectngulos las consecuencias de la masiva inmigracin.
Explosin latina en Estados Unidos
9
.
a. Enumere los principales cambios polticos producidos en Europa a partir del
siglo XV.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. Responda: Por qu algunos sectores de la nobleza se opusieron al rey en el
siglo XVI?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
c. Qu privilegios heredados de la sociedad feudal conserva la nobleza en el
Estado Moderno?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
115
116
10. Lea el siguiente texto:
El Estado moderno se origina por determinados cambios econmicos y so-
ciales que ocurrieron en Europa entre los siglos XVI y XVIII. Su nacimiento se
encuentra en la poca del Renacimiento en Europa, escenario de importantes
cambios en su ordenamiento poltico. Paulatinamente, surge entre las comu-
nidades un sentimiento de identificacin cultural y nacional en un territorio
con fronteras determinadas y con un gobierno que dirige los destinos del pue-
blo. Los monarcas interesados en concentrar el poder en su persona y ayu-
dados por los burgueses, negocian con los seores feudales, tranzando
derechos individuales sobre sus feudos a cambio de importantes privilegios.
De este modo el concepto feudal de lealtad es reemplazado por el de autori-
dad y obediencia, propios de un Estado con poder centralizado.
a. Subraye en el texto las caractersticas mencionadas, que distinguen al Es-
tado Moderno
b. Qu papel cumplen los siguientes actores sociales en el proceso de surgi-
miento del Estado Moderno?
Monarcas ........................................................................................
Burgueses ........................................................................................
Nobles ........................................................................................
11. Lea el siguiente prrafo:
El modelo colonial en Amrica respondi a las necesidades e intereses de las po-
tencias europeas que estaban en plena expansin comercial y econmica. Esto
favoreci una organizacin territorial caracterizada por la dependencia respecto
de las metrpolis y por una falta de articulacin de los espacios interiores.
a. Arme un breve texto en donde incluya las siguientes palabras claves:
- Monopolio comercial
- Economa mercantilista
- Importancia de las ciudades - puertos
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. Qu influencia ejercieron la organizacin social y la evangelizacin en el
sostenimiento del orden colonial?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
12. Las ciudades de Mxico, La Habana, Santo Domingo, Bogot, Lima y otras, que fueron
importantes centros de la colonizacin espaola y que hoy son capitales de pases:
a. A qu ambientes pertenecen?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. Delimite esos ambientes en el mapa de la pgina siguiente y marque las ciu-
dades mencionadas.
c. Complete las columnas colocando palabras claves que sirvan para caracteri-
zar la naturaleza en cada uno de los ambientes:
117
118
d. Qu recursos naturales de esos ambientes se valoraron en la etapa colonial?
Qu recursos se valoran en la actualidad?
Ambiente Clima Relieve Vegetacin
1
3
. En Inglaterra, durante el siglo XVIII, se desarrolla por primera vez el sistema fabril y
se aceleran de esta forma las relaciones capitalistas.
a. Analice la evolucin de la industria textil inglesa y responda: cmo cambia la
condicin del trabajador directo a lo largo de las distintas etapas de esta evolu-
cin (industria domstica, trabajo a domicilio, manufactura, gran industria)?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. Qu consecuencias trae este proceso de transformacin para las zonas ru-
rales y urbanas?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
1
4
. La Revolucin Francesa significa lo cada definitiva de los privilegios feudales y el
desplazamiento de la monarqua del poder poltico Qu beneficios econmicos obtiene
la burguesa?
....................................................................................................................................
............ ........................................................................................................................
............ ........................................................................................................................
119
Evaluacin Diagnstica
Ciencias Naturales
Anexo
3
EVALUACIN DIAGNSTICA : CIENCIAS NATURALES
Actividades
1. Lea atentamente el siguiente texto extrado de la revista MUY INTERESANTE. Esque-
matice el Ciclo hidrolgico y coloree con azul las aguas salobres, con verde las dulces
y con rojo las subterrneas y luego responda.
DOCE DAS DE VIAJE DE UNA GOTA
Desde el principio de los tiempos, el agua terrestre se encuentra en constante
movimiento, manejada por el Sol y la fuerza de la gravedad, segn un proceso na-
tural que recibe el nombre de ciclo hidrolgico. Escojamos una peregrina molcula
sumergida en las profundidades ocenicas. Al cabo de miles de aos lograr as-
cender hasta la superficie, donde el calor del sol ser capaz de liberarla a la at-
msfera. Una vez all, a merced de los vientos, ascender hacia las capas ms
altas, hasta que la prdida de calor le haga unirse a otras molculas y formar una
pequea gota de agua o un minsculo cristal de hielo.
Millones de millones de estas gotitas o cristales se agruparn en forma de nubes.
As proseguirn su viaje, al encuentro de zonas ms fras, que provocarn una
nueva fusin entre ellas. Llegar un momento en que habrn alcanzado el sufi-
ciente tamao para vencer la fuerza de gravedad y precipitarse de nuevo a la su-
perficie terrestre, en forma de lluvia, nieve o granizo. La mayor parte de las
molculas volvern al mar, que ocupa las tres cuartas partes de la superficie del
planeta. Para ellas, el viaje habr terminado y habr durado, por trmino medio,
unos doce das.
Pero muchas otras alcanzarn la cima de una montaa elevada o cualquier otra
parte de la tierra firme, donde iniciarn otro fascinante viaje. Tarde o temprano,
nuestra molcula, atrapada en la superficie de un glaciar pasar a formar parte
del ciclo de las llamadas aguas dulces o continentales. Posiblemente haya de es-
perar meses hasta que se produzca el deshielo, entonces se resbalar por alguno
123
124
de los torrentes, que la conducirn a un ro, ste a otro y a otro... hasta alcanzar
nuevamente el mar. Existe un tercer camino: puede que en su viaje tropiece con
alguna fisura en la tierra y logre filtrarse al subsuelo. All encontrar quizs alguna
gran bolsa de agua donde, junto a billones de compaeras, compartir retiro y
oscuridad probablemente durante cientos de aos.
a. Cules son los estados de agregacin en los que se presenta el agua?
dnde se encuentran?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. Marque con flechas los distintos cambios de estado que sufre el agua en el
ciclo hidrolgico, indique el nombre de cada uno.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
c. El texto plantea tres caminos posibles para la gota de agua, en ninguno de
ellos aparecen los seres vivos. Redacte un texto donde plantee usted un nue-
nuevo camino donde la gota pase a travs de los seres vivos.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
d. Dibuje en su esquema a los seres vivos (plantas y animales) e indique, me-
diante flechas los siguientes procesos (coloque nombres): transpiracin, in-
gestin, excrecin, absorcin.
e. Por qu el hielo flota en el agua?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
f. De la lectura del texto podramos extraer diferentes sistemas materiales:
Agua de mar y hielo
Agua dulce y hielo
Agua de mar y vapor de agua
Vapor de agua
Agua de mar
f.1. Identifique dnde se encuentran cada uno de estos sistemas.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
f.2. Grafique cada uno de los sistemas anteriores.
f.
3
. Indique el nmero de fases de cada uno y luego clasifquelos.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
125
126
f.
4
. Seale cules son los componentes de cada sistema.
f.
5
. Alguno de ellos es una solucin? Por qu?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
2. Utilizando el dibujo:
a. Distinga componentes biticos y abiticos.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. Indique 2 poblaciones que tengan una estrategia de vida prdiga y 2 que ten-

gan una estrategia prudente (explique).


.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
c. Cul es la relacin interespecfica ms frecuente dentro de la comunidad?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
d. Extraiga slo una cadena alimenticia, uniendo con flechas sus componentes.
e. Determine el nicho ecolgico de cada uno.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
f. Esquematice en ella el ciclo de la materia y el flujo de la energa.
g. Explique brevemente qu tipo de energa entra al sistema, bajo qu forma
pasa de un eslabn a otro y por qu se va disipando en cada uno de ellos.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
3.
a. Lea el siguiente texto e identifique a qu nivel pertenece cada uno de los ele-
mentos subrayados:
127
128
El ser humano es un vertebrado y como tal posee un endoesqueleto seo, arti-
culado, que soporta el cuerpo y crece a medida que ste crece. La mdula espinal
(que tiene una ubicacin dorsal) est rodeada por segmentos seos, las vrtebras,
y el cerebro, se encuentra encerrado en una caja protectora, el crneo.
El cuerpohumanoposee una cavidad o celoma dividido en dos partes: la cavidad
torcica y la cavidad abdominal que estn separadas por un msculoen forma de
cpula denominado diafragma, la cavidad torcica contiene el corazn, los pul-
mones y la parte superior del aparato digestivo, en la cavidad abdominal se en-
cuentran gran cantidad de rganos pertenecientes a los aparatos digestivo,
urinario y reproductor.
Los seres humanos son mamferos por lo que son homeotermos, es decir, man-
tienen una temperatura corporal alta y relativamente constante, sto posibilita
que los mamferos, particularmente el hombre, puedan alcanzar y mantener ni-
veles de actividad fsica y mental generalmente mucho mayor que aquellos ani-
males poiquilotermos. En concordancia con sus altos niveles de actividad fsica y
mental, poseen los sistemas ms desarrollados para recibir, procesar y correla-
cionar informacin.
De la mayora de los mamferos, nacen descendientes vivos, en lugar de poner
huevos como lo hacen las avesy los reptiles. Los mamferos alimentan a sus cras,
lo cual comprende un perodo relativamente prolongado de cuidado materno y
torna posible un largo perodo de aprendizaje. Entre los mamferos de mayor ta-
mao existe la tendencia hacia un menor nmero de hijos por camada y hacia la
prolongacin del cuidado materno. Los seres humanos, por ejemplo, raras veces
tienen ms de dos hijos sobrevivientes por nacimiento, slo dos glndulas ma-
mariaspara alimentarlos y un perodo extraordinariamente prolongado de lactan-
cia y de niez; y con frecuencia, la dependencia de los padres dura ms que la
madurez fsica. Finalmente, para mejor o para peor, el hombre (Homo sapiens) es,
por mucho, el ms inteligente de todos los mamferos.
c. Lea el caso y determine a qu caracterstica de los seres vivos corresponde
cada actividad subrayada. Qu aparato o sistema interviene en cada caso?
Biomolcula Caractersticas Funciones
Hidratos de carbono
Lpidos
Protenas
cidos nucleicos
La Chinchilla es un pequeo roedor que vive en cuevas en los Andes donde se es-
conde de sus predadores. Se alimenta de semillas y tambin roe la corteza de al-
gunos rboles con lo que desgasta sus afilados incisivos.
Su cuerpo est cubierto por un denso pelaje que le permite soportar las bajas tem-
peraturas andinas. Su cuerpo (circulacin y respiracin) se encuentra adaptado a
las condiciones de bajo contenido de oxgeno en el aire de la alta montaa.
Por cada camada, la hembra tiene cuatro o cinco gazapos a los cuales protege
del fro con su cuerpo mientras los amamanta.
b. Complete la siguiente tabla.
129
130
4
.
a. Una con flechas segn corresponda y justifique su eleccin en cada caso:
b. Describa el fenmeno de induccin electrosttica.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
c. Cul es la diferencia entre un campo elctrico y un campo magntico?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
d. Cul es el sentido de las lneas de fuerza y de un campo elctrico? Por qu?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Pila
Imn
Circuito
Elctrico
Brjula
Lamparita
Es un conjunto de elementos conectados entre
si por los que circula la corriente elctrica
Es un aparato que transforma la energa elc-
trica en luz y calor.
Es un dispositivo que seala los puntos cardi-
nales y sirve para orientarse.
Es un cuerpo capaz de atraer objetos de hierro.
Es un generador que produce energa elctrica.
e. De qu factores depende la cantidad de corriente que circula a travs de
un conductor?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
f. Qu diferencia existe entre la induccin magntica y la induccin electros-
ttica?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
g. En qu consiste el fenmeno de induccin electromagntica?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
5
.
a. La siguiente es una microfotografa de una clula de la raz de una planta de
maz.
131
132
a.1. Descrbala indicando: forma, tamao aproximado, color y tipo.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
a.2. Pertenece a un organismo uni o pluricelular?
.......................................................................................................................
a.
3
. Seale sus partes.
b. En qu se diferencian:
b.1. difusin de osmosis:
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b.2. difusin facilitada de transporte activo
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b.
3
. endocitosis de exocitosis:
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
c. La fotosntesis y la respiracin celular son procesos aparentemente opuestos,
en la fotosntesis se fabrica materia orgnica como la glucosa y en la respira-
cin celular la glucosa se degrada, si la respiracin celular ocurre en todos los
seres vivos, por qu las plantas realizan dos procesos opuestos?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Para orientar la pregunta ofrecemos el siguiente texto:
d. Mencione en un prrafo las diferencias y semejanzas que existen entre mitosis
y meiosis
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
6.
a. Dibuje el tomo propuesto por:
REFLEXIONEMOS JUNTOS SOBRE LA IMPORTANCIA QUE ESTOS
PROCESOS ENERGTICOS TIENEN PARA EL MUNDO VIVO
La funcin principal de los organismos vivos es aquella que les permite asegurar
su propia existencia, dicho de otro modo, la funcin ms importante de los
seres vivos es mantenerse con vida.
El mantenimiento del orden y la organizacin de las estructuras celulares, y el
trabajo (mecnico, qumico, elctrico o de transporte) que realizan las clulas
requieren energa, y los organismos vivos la toman constantemente del exterior
en forma de alimentos. Es por ello que todo ser vivo, incluso el ms simple est
obligado a alimentarse.
Como la nica fuente de energa del planeta es el sol, los seres vivos deben
actuar como verdaderos transformadores de energa solar para poder aprove-
charla.
De esta forma, producen alimentos que contienen energa qumica proveniente,
en ltima instancia del sol; podramos decir que los alimentos son de alguna
manera energa solar en conserva.
De esta forma las plantas verdes por medio de la fotosntesis captan la energa
lumnica del sol y la transforman en energa qumica almacenada en los alimentos
(materia orgnica / glucosa).
La glucosa es luego degradada en la mitocondria mediante la respiracin celular
para incorporar la energa qumica que contiene al ATP que es la nica molcula
que puede entregarla fcilmente para los procesos biolgicos.
133
134
1.THOMSON 2.RUTHERFORD
3
.BOHR
Compare los distintos modelos y seale sus semejanzas y diferencias.
b. Busque el nmero atmico (Z) y el nmero msico (A) de los siguientes elementos
y luego calcule el nmero de protones, electrones y neutrones de las siguientes
especies:
Cl
-
Al
+3
c. Realice la configuracin electrnica del siguiente elemento teniendo en cuen-
ta la regla de la diagonal y luego grafique el tomo:
2
3
Na
11
d. Si un elemento tiene tresniveles energticos y cinco electrones en su ltimo nivel;
d.1. realice su configuracin electrnica utilizando la regla de las diagonales,
d.2. identifique el elemento y busque el smbolo en la tabla peridica,
d.
3
. grafique el tomo.
Evaluacin Diagnstica
Matemtica
Anexo
3
EVALUACIN DIAGNSTICA : MATEMTICA
Actividades
Resuelva justificando todas sus respuestas y escriba todos los planteos u operaciones
que realice.
1. Coloque el signo < , >, < , > o = sobre la raya segn corresponda.
a. 3 __ 7
b. 11 __ 2 + 10
2. Escriba todos los nmeros naturales (x) que cumplen con:
a.
7
01
< x <
7
0
7
3. Un supermercado tiene
5
puertas,
3
son de entrada y salida y las dems solamente
de salida. De cuntas maneras se puede entrar y salir de ese supermercado?
4 . Ubique en el dibujo los nmeros: 0,
3
y 6
5 . El nmero representado a continuacin es 1
95
supermercado
1 4
137
138
5.a. Ese nmero tiene.. centena +.decena +.unidad
5.b. Ese nmero tiene decena +.unidad
5.c. Ese nmero tieneunidad. En total.
5.d. Agrguele al nmero anterior 1 decena, qu nmero obtuvo?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
6. El nmero 386 est expresado de distintas maneras. Subraye las correctas.
6.a.
3
C + 8D + 6U
6.b.
3
C +
7
D + 26U
6.c. 2D + 18D 6U
6.d. 1C + 1D +
7
6U
6.e. 2C + 1
7
D + 16U
6.f.
3
C +
7
D + 16U
7. Considere la lnea del tiempo dada. En ella se marc el comienzo del siglo XVI.
Responda las siguientes preguntas.
a. En qu ao estima que ocurre el suceso B? y el A?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
b. Cuntos siglos trascurren entre los sucesos B y C?
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
8. Un hecho ocurre en el ao 6
4
8 y otro en la mitad del siglo XII:
8.a. Represente en una lnea del tiempo ambos hechos.
8.b. Cuntos siglos transcurrieron entre los hechos aproximadamente?
C= centenas
D= decenas
U= unidades
A B C
XVI
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
9
. Observe la siguiente figura, en la que se ha desplazado una escuadra usando como
gua una regla.
9
.a. Cmo es la recta a respecto la c?.............................................................
9
.b.Cmo es la recta b respecto la c? .............................................................
9
.c.Cmo es la recta a respecto la b? ............................................................
10. Se retiraron del Banco $
7
.
75
0,00 de la caja de ahorro. Cunto era el saldo antes
del retiro si el saldo actual es de $ 680,00.
11.
11.a. Encuentre el cociente y el resto de la siguiente divisin: 136 /15
11.b. Siendo que:
7
6
4
= 6 x 12
7
+ 2, sin realizar la divisin diga, cul es el co-
ciente y el resto de la divisin
7
6
4
/ 6?
12. Resuelva:
12.a. (2
3
)
2
=
12.b. (2
3
)
2
+
5
x
4
2
=
1
3
. Verifique con calculadora si la expresin de abajo es correcta:
12
3
+ 2
5
. (10
34
-
9
8
9
) - 16
7
2
5 :
2
5
=
579
139
140
14 . El siguiente es un plano de la red de subte de la ciudad de Mxico. Cada lnea se
identifica por un color, un nmero y tambin por las estaciones que estn en los ex-
tremos. As, la lnea 3 se identifica por "Universidad-Indios Verdes", y pasa-entre
otras-por las estaciones Centro Mdico, Balderas, Hidalgo y La Raza.
1
4
.a. Cul es la estacin que, por la lnea 3, est antes de la estacin "Univer-
sidad"?
.......................................................................................................................
1
4
.b. Si Ud. est en la estacin "Balderas", y toma la direccin "Indios Verdes",
cul es la primera estacin que se encuentra?
.......................................................................................................................
1
4
.c. Cul es en el plano, la estacin que est ms al sur? y ms al oeste?
.......................................................................................................................
1
4
.d. La estacin "Zcalo" est en el centro histrico de la ciudad.Cmo hara
para llegar si se encuentra en "Tacubaya"? Elija el camino que le parezca
ms fcil, y explique por qu lo elige.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
1
4
.e. La estacin "Terminal area", de la lnea
5
, corresponde al aeropuerto de la
ciudad. Ubquese en alguna otra estacin, y escriba las indicaciones para
que otra persona pueda ir desde donde Ud. se encuentra hacia el aeropuerto.
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
15.
1
5
.a. Escriba todos los divisores de los siguientes nmeros: 1
5
y
45
.
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
1
5
.b. Cul es el mayor divisor, comn a esos dos nmeros?
........................................................................................................................
1
5
.c. Cul es el menor divisor, comn a esos dos nmeros?
.......................................................................................................................
141
142
16.
16.a. Escriba los primeros diez mltiplos de 2.
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
16.b. Escriba los primeros diez mltiplos de 3.
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
16.c. Encuentre dos mltiplos comunes a 2 y 3.
........................................................................................................................
16.d. Cul es el menor de los mltiplos comunes (mcm) de 2 y 3?.
........................................................................................................................
17. Ubique en la recta numrica de abajo los nmeros enteros: 0 , -1 -
5
y
4
18. Encuentre el mdulo y el opuesto para cada uno de los siguientes nmeros:
18.a. -12 18.b.
4
1
9
. Ordene los siguientes nmeros de menor a mayor:
-
5
,
4
, -12, 0, -1
.....................................................................................................................................
20. Seale en la recta numrica el lugar donde puede ubicarse un numero a sabiendo
que es negativo. Dnde ubicara el nmero a? Y el nmero a 1? Y el nmero
a + 1?
- 3 2
21. Si le dicen que: a es un nmero entero, entonces a es un nmero negativo Es
verdad? Justifique
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
22 . Calcule:
22.a. 1
3
+ (-
3
) =
22.b. __ + (-
5
) = 10
22.c. __.(-
5
)= -1
5
22.d. (-2)
3
=
22.e. (-2) +
5
+ (-10) + 2 + 10 -0 =
22.f. (-2
5
+16)
2
-(-
3
) - (-
4
) =
2
3
.
2
3
.a. A las 6 de las maana el termmetro marcaba -6 grados y al medioda
7
grados. de cunto fue la variacin en la temperatura? Represente lo an-
terior en una recta numrica
2
3
.b. La temperatura a las
9
hs. es
4
grados ms baja que la de las 16 hs. A las
9
hs. el termmetro marcaba -11 grados, Cunto marc a las 16 hs?
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
2
4
. Coloque la fraccin que representa la parte pintada de cada figura.
143
144
2
5
. Ubique en la recta numrica los siguientes nmeros:
0, 1 , -2, -5/4, 3,2
5
, -2/
3
, 5/2, - 0,7
26. Escriba
3
nmeros decimales que se ubiquen entre los extremos del siguiente seg-
mento de la recta numrica
27.
27.a. Calcule el rea oscura de la figura de la derecha.
27.b. Calcule el permetro del circulo (es decir, la longitud
de la circunferencia que rodea al crculo).
28. Exprese la fraccin 3/4 en forma decimal y en forma porcentual.
2
9
. Calcule: el 1,
7
% de 2.
3
0. Realice las cuatros operaciones:
3
0.a.
3
0.c .
3
0.b.
3
0.d.
3
1. Encuentre un nmero racional p tal que: p
2
d como resultado
3
6.
6
4
11,6
5
8 11,6
59
2m
2m
10 _ 12
=
3 15
10 _ _ 12
=
3 15
( )
_ 10
:
_ 12
=
3 15
( ) ( )
_ 10
.
12
=
3 15
3
2.El Sistema Mtrico Decimal fue adoptado por la gran mayora de los pases del
mundo occidental, sin embargo, en algunas actividades es comn utilizar todava el
sistema ingls. Por ejemplo, en la venta y el uso de la madera, o en algunos sectores
de la industria se dan las dimensiones de tornillos, hojas de papel, tablones de madera,
etc. en pulgadas, o pies cbicos, o pies, o ...
La siguiente tabla muestra algunas unidades de longitud, las ms usuales, sus equiva-
lencias internas y las que tienen con el Sistema Mtrico Decimal.
3
2.a. Cul es la unidad ms larga? Y la ms corta? Cul es mayor, el pie o la
pulgada? Del mismo modo que planteamos equivalencias en las tablas
para el sistema mtrico decimal, formlese preguntas que se puedan res-
ponder con esta tabla.
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
3
2.b. Usted viaja por una ruta extranjera y halla una seal de trnsito indicando
que la velocidad mxima de circulacin es 50 millas por hora. Su velocme-
tro mide la velocidad en kilmetros por hora. Cul es la velocidad que no
le est permitido exceder?
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
145
146
33. Carolina y Sabrina trabajan en la misma empresa. Carolina tiene auto y suele pasar
a buscar a Sabrina para ir juntas a trabajar. Observe el grfico, que muestra cmo vara
la distancia recorrida por Carolina desde que sale de su casa hasta que llega a la em-
presa, y conteste a las preguntas.
33
.a. Cunto tarda en llegar a la casa de Sabrina?
........................................................................................................................
33
.b. A qu distancia de la casa de Carolina se encuentra la de Sabrina?
........................................................................................................................
33
.c. Cunto tiempo la espera?
........................................................................................................................
33
.d. A qu distancia se encuentra la empresa de la casa de Sabrina?
........................................................................................................................
34
. En el zoolgico de la ciudad nacieron el mismo da un mono y una mona. El grfico
muestra la evolucin de sus pesos a lo largo de los 10 primeros aos. Obtenga del gr-
fico la informacin y responda a las preguntas.
34
.a. A qu edad ambos primates tenan el mismo peso?
........................................................................................................................
34
.b. La mona estuvo enferma durante un tiempo y bajo de peso. A qu edad,
aproximadamente?
........................................................................................................................
34
.c.Cul de los dos pesaba ms cuando naci?
........................................................................................................................
147
Evaluacin Diagnstica
Ingls
Anexo
3
EVALUACIN DIAGNSTICA : INGLS
EXERCISE 1. Read the following text and then solve the exercise below.
EJERCICIO 1. Lea el siguiente texto y luego resuelva el ejercicio a continuacin.
Javier se encuentra en una entrevista de trabajo ahora. El se presenta a su
entrevistador, el jefe de Recursos Humanos de la empresa donde se encuen-
tra la oferta de trabajo, proporcionando informacin personal.
TEXT: A NEW JOB!
My name is Javier Luis Gomez. My address is 6
54
Santa Rosa Street, Carlos Paz Vi-
llage, in the province of Crdoba. The zip code is
5
1
5
1. I am Argentinian. My phone
number is 0
354
1-
45
6
5
8
9
. I am a travel agent. I am thirty six years old. I am not ma-
rried. I am single.
Complete the following form with the information from the text.
Complete el siguiente formulario con la informacin del texto.
1. LAST NAME:
2. FIRST NAME:.
3. ADDRESS:
4. CITY:..
5. STATE:..
6. ZIP CODE:
7. PHONE NUMBER:
8. OCCUPATION / JOB:..
9. AGE:..
10. MARITAL STATUS:
11. NATIONALITY:.
151
152
EXERCISE 2. Ask questions to the following answers.
EJERCICIO 2. Formule preguntas para las siguientes respuestas.
2.a. My last name is Snchez.
.
2.b. I am Argentinian.
.
2.c. Im married.
.
2.d. Im twenty years old.
.
2.e. Im a student at the State University.
.
EXERCISE
3
. You are a tourist. You are in New York. You are at the reception desk of a
very big hotel. Complete the dialogue. Choose the correct option.
EJERCICIO
3
. Usted es turista. Est en Nueva York. Se encuentra en la recepcin de un
gran hotel. Complete el dilogo. Elija la opcin correcta.
RECEPTIONIST: Good afternoon. Whats..name? a. my b. your
MARIANO:..names Quinteros. a. my b. your
RECEPTIONIST: Sorry? How do spell it? a. I b. you
MARIANO: Q U - I - N - T - E R O S.
RECEPTIONIST: And whats ..first name? a. My b. your
MARIANO: Mariano.
RECEPTIONIST: Where..from? a. Is you b. are you
MARIANO: from Argentina. a. Im b. Youre
RECEPTIONIST: from Buenos Aires? a. Am I b. Are you
MARIANO: No, ..from Crdoba. a. Im b. Youre
EXERCISE
4
. Rewrite the sentences using the contraction.
EJERCICIO
4
. Vuelva a escribir las oraciones utilizando la contraccin.
4
.a. I am not a teacher.
.
4
.b. It is 707 4933.
..
4
.c. I am twenty one.
.
4
.d. What is your occupation?
.
EXERCISE
5
. Match the words and numbers.
EJERCICIO
5
. Combine las palabras con los nmeros.
5
.1. double seven nine six four eight
5
.2. three double oh five two one
5
.3. three oh five two double one
a. 3
00
5
21 b. 3
0
5
211 c.779
6
4
8
EXERCISE 6. Read the text about Mara Gonzlez.
EJERCICIO 6. Lea el texto acerca de Mara Gonzlez.
6.1. Decide whether these sentences are TRUE or FALSE.
Decida si estas oraciones son VERDADERAS o FALSAS.
a. Mara Gonzlez is from Madrid.
TEXT: AN ARGENTINIAN IN SPAIN
Mara Gonzlez is 26 years old. She isnt Spanish, Shes from Ar-
gentina but shes in Madrid now. Her address is 6
5
Montemayor
Boulevard. Mara is TV presenter. Shes also a reporter. Her best
friends are Juan lvarez and Regina Prez. Juan and Regina arent
Spanish. Juan is from Colombia and Regina is Brazilian. Juan and
Regina are reporters, too.
153
154
b. Shes in Argentina now. ....
c. Mara isnt a reporter. ....
d. Maras friend, Juan is Brazilian. ....
e. Reginas a TV presenter. ....
EXERCISE
7
. Complete the following sentences. Choose the correct option.
EJERCICIO
7
. Complete las siguientes oraciones. Elija la opcin correcta.
7
.1. Lester Colins .from England. address is 55 Fountain St.
a. hes/ Her b. hes/ His c. shes/ Her
7
.2. Mary and Johnfrom Italy. ..from Australia.
a. Isnt/ Shes b. arent/ Theyre c. are/ They are
7
.3. ..flowers. trees.
a. They arent/ They re b. Theyre/ Theyre c. It isnt/ Its
7
.4. my friends. .names are Leandro and Andrea.
a. Shes/ Her b. Theyre/ Their c. Theyre/ They
7
.
5
. Joaquina is from Shes
a. Brazil/ Brazil b. Brazilian/Brazil c. Brazil/ Brazilian
EXERCISE 8. Read the text about the Smith family. Fill in the blanks with the words from
the box.
EJERCICIO 8. Lea el texto acerca de la familia Smith. Complete los espacios en blanco
con las palabras del cuadro.
shes actress sister Hes son
TEXT: A FAMOUS FAMILY
Mr Smith is The Evening News number one journalist and Mrs Smith is an
on television. Now, .in the new film Imagination. Their .., Teddy
Smith, is on television too.. a singer. Lorna Smith, Teddys , is a
doctor. in Canada now.
EXERCISE 9. Read the text again and complete Mr Smiths family tree.
EJERCICIO 9. Lea el texto nuevamente y complete el rbol familiar del Sr. Smith.
Mr Smith =
EXERCISE 10. Write a paragraph about Juan lvarez, Maras friend. Use the text about
Mara Gonzlez in exercise 6 as a model and the information given in the form below.
EJERCICIO 10. Escriba un prrafo acerca de Juan lvarez, el amigo de Mara. Utilice el
texto acerca de Mara Gonzlez en el ejercicio 6 como modelo y la informacin provista
en el formulario que est a continuacin.
FORM
Name: Juan lvarez.
Age: 30 years old.
Nationality: Not Spanish. Colombian (in Spain now).
Address: 6
5
Montemayor Boulevard.
Occupation: TV presenter and reporter.
Best friends: Juan lvarez and Regina Perez.
YOUR PARAGRAPH:
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
....................................................................................................................................
155
156
EXERCISE 11. Read Teresas letter to an e-mail friend and solve the exercise below.
EJERCICIO 11. Lea la carta de Teresa a una amiga por correo electrnico y resuelva el
ejercicio.
TEXT: AN E-MAIL FRIEND
To:
From:
Subject: An e-mail friend.
Dear Amelia,
My names Teresa. Im Argentinian. Im from La Falda, a small and
beautiful city in the mountains. It is in the North West of Crdoba. Im thirty years old.
Im divorced and I live with my parents. We have got a small flat in La Falda. Im a tra-
vel agent and my office is in the city of Crdoba. My office hours are from 9.00 am to
5.00 pm from Monday to Friday. I can speak English and a Little Portuguese. I cant
speak Italian or French. Can you speak any foreign languages?
I havent got any brothers or sisters but I have got young daughter. Her names Ana
and shes five years old. Shes lovely. Have you got any brothers or sisters? I like
sports very much. I can play tennis and basketball. Can you play any sports?
Best wishes, Teresa
PS: Please, write soon!
11.a. Answer the following questions.
Responda las siguientes preguntas.
1. Where is Teresa from?

2. Is La Falda in the South of Crdoba?


.
3. Whats Teresas job?
.
4. Can Teresa speak any foreign languages?
.
5
. How many children has Teresa got?

11.b. Say if the following statements are TRUE or FALSE. Write T or F.


Decida si las siguientes oraciones son VERDADERASo FALSAS. Escriba T o F.
1. Teresa has got a small flat in the city of Crdoba. ..
2. Teresa is a travel agent. ..
3
. Teresa cant speak French. ..
4. Ana is Amelias daughter. ..
5
. Teresa cant play tennis. ..
EXERCISE 12. Complete the sentences. Choose the correct option a, b or c.
EJERCICIO 12. Complete las oraciones. Elija la opcin correcta a, b o c.
12.1. Mara two children, one daughter and one son.
a. have got b. havent got c. has got
12.2. Thomas.play basketball, but he can play tennis.
a. can b. have got c. cant
12.3. In Cristinas housea garden with a lot of trees and flowers.
a. has got b.can c. there is
12.
4
. Are there..History books on those shelves?
a. some b. any c. a
12.
5
. There..a big living room with comfortable sofas and armchairs.
a. are b. is c. have got
12.6. There are..new chairs in the English classroom.
a. some b. any c. a
12.
7
. Marcos can ride a bike but he.drive a car.
a. has got b. cant c. can
12.8. .Carlos.a new motorbike?
a. Have/ got b. Has/ got c. Can/ has
157
158
EXERCISE 1
3
. Put he words in order to make sentences or questions.
EJERCICIO 1
3
. Ordene las palabras para hacer oraciones o preguntas.
1
3
.1. brothers / How many / got / Tom / has?

1
3
.2. have / They / a / got / English teacher / new

1
3
.
3
. very well / cant / He / swim

1
3
.
4
. Mercedes and Laura / Can / drive?

1
3
.
5
. Are / any / there / in the library / computers?

EXERCISE 1
4
. Complete the text with the words from the box.
EJERCICIO 1
4
. Complete el texto con las palabras del cuadro.
TEXT: JAVIERS NEW HOUSE
My new house is really beautiful. It has a with some trees and lots of
flowers. Downstairs it has got a .. in the front. There I have a sofa, two
armchairs, a coffe table and the TV set. In the there is a big table with
six chairs and an old cupboard. There is a door from the dining room to the
Upstairs there are three. and one..
EXERCISE 1
5
. Write a letter to an e-mail friend. Tell him/ her where you live, a house or
a flat. Describe your house fully, include the following information: the place where it
is located (neighbourhood, street, city, number of romos, furniture, etc. ( include ne-
gative sentences).
EJERCICIO 1
5
. Escriba una carta a un/a amigo/a por correo electrnico. Cuntele dnde vive,
casa o departamento. Describa su casa en detalle, incluya la siguiente informacin: el lugar
living room bedrooms kitchen dining room garden bathroom
donde se encuentra (barrio, calle, ciudad) nmero de habitaciones,mobiliario, etc.
................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
159
Anexo
4
GESTIN DE LA
INFORMACIN DEL PLAN
163
Anexo
4
GESTIN DE LA INFORMACIN DEL PLAN
De manera conjunta con Educ.ar se dise un programa de gestin de informacin del
Plan que consiste, principalmente, en registrar los estudiantes que participan del
mismo. As como la implementacin de FinEs est planteada en varias etapas, tambin
lo est el sistema de registro de alumnos.
La primera instancia contempla la inscripcin de los estudiantes y el seguimiento en
cuanto a si aprueban o no el recorrido en general.
Una segunda instancia intentar reflejar el recorrido que harn de acuerdo a los m-
dulos que tengan que cursar y aprobar cada uno de ellos.
El Sistema contempla distintos niveles de usuarios y distintas poblaciones.
Las poblaciones estn clasificadas por grupo etreo y por si terminaron de cursar la to-
talidad del nivel secundario (es decir slo deben materias), o dejaron de cursar en aos
anteriores.
En cuanto a los usuarios definidos son los siguientes: a nivel escuela sede, a nivel pro-
vincia y a nivel nacional.
Nivel Escuela Sede: El usuario de la Escuela Sede es el secretario administrativo, que
realiza la carga de datos en el sistema. La informacin que se vuelca al sistema es la
que est contenida en la ficha de inscripcin del Plan. Este usuario puede obtener re-
portes y listados a nivel de la escuela sede.
Nivel Provincia: El usuario provincia ser, para el sistema, un operador responsable de
la carga de datos y la emisin de reportes y listados que la autoridad provincial corres-
pondiente designe. La carga de datos que deber hacer la provincia consiste en habi-
litar las escuelas sedes y los secretarios administrativos correspondientes. Si bien el
sistema se pondr en marcha con una primera carga inicial donde estarn registradas
las escuelas sedes que funcionaron en la primera etapa llevada a cabo en el 2008, a
estos establecimientos el usuario provincial le asignar el secretario administrativo
que le corresponda, validando as los usuarios permitidos y autorizados. Este nivel
puede obtener reportes y listados a nivel escuela y a nivel total o parte de la provincia.
Nivel Nacional: El usuario nacin ser, para el sistema, un operador responsable de la
164
carga de datos y la emisin de reportes y listados que la autoridad nacional correspon-
diente designe. La carga de datos que deber hacer la nacin consiste en habilitar los
usuarios provinciales correspondientes. Este nivel puede obtener reportes y listados
a nivel escuela y a nivel total o parte de las provincias.
Todos los listados que el sistema puede generar tambin pueden convertirse en una
tabla Excel, lo que permite generar un insumo para posteriores procesamientos de in-
formacin que enriquezcan los reportes bsicos que brinda el sistema.
Anexo
5
Sugerencias para la tutora
con materiales audiovisuales
Anexo
5
SUGERENCIAS PARA LA TUTORA CON MATERIALES
AUDIOVISUALES.
Los contenidos de la coleccin Encuentro FinEs responden a una seleccin de materiales
que se ajustan a los contenidos propuestos en el Plan de estudios aprobado para el
Plan FinEs. Estos ajustes no son exactos, ni pueden pensarse como materiales uno a
uno. Es decir, no se encontrar un nico video con el cual el tutor pueda presentar y
agotar un tema determinado. El ejercicio de acciones de enseanza y aprendizaje con
materiales multimediales (tal como se denominan las producciones donde se ponen
en interaccin materiales escritos, imgenes fijas, imgenes en movimientos, audio,
etc.) tiende a abrir expectativas y nuevos puntos de vista, principalmente porque la
forma de percibirlos depende de cada uno de los estudiantes.
Pero as como la percepcin de audioviduales tiene sus caracterizaciones propias y la
construccin de conocimiento a travs de multimedios invita a desplegar aspectos no-
vedosos, tambin la utilizacin de estos medios exige ciertos cuidados para que la pro-
puesta no quede desdibujada en un aspecto recreativo y sea conducida, en la medida
de lo posible, a las temticas que se pretende abordar. Por ello enfatizamos que es ne-
cesario ser cuidadosos cuando se utilice este tipo de materiales (sea la coleccin o
cualquier otra propuesta audiovisual) y no suponer que si es entretenido o bello ser
adecuado para el tema que se est tratando.
El no haber tenido en cuenta esos cuidados de los que estamos alertando ha sido el
principal motivo que en general no fueron exitosas las propuestas de utilizacin de so-
porte audiovisual en instancias educativas. Posiblemente porque los formadores esta-
mos acostumbrados a los materiales impresos y a pautar la lectura y las metas que
pretendemos lograr sin tener que sopesar el entretenimiento, la capacidad individual
de cada persona y la forma propia que tenga cada uno de acercarse a estos materiales.
No pretendemos agotar esta propuesta en unas pocas recomendaciones, pero s cree-
mos oportuno plantear algunas sugerencias para tener en cuenta al momento de utilizar
materiales multimediales.
- Sugerencias para los profesores tutores:
1. Es fundamental conocer el material antes de usarlo en las tutoras. Sabemos
167
168
que es un ejercicio agotador visualizar todo junto. Por ello se propone empezar con la
parte del rea que corresponde a la del tutor y luego, con ms tiempo, las otras. Lo
mismo con el CD complementario. Adems de conocer el contenido que se quiere mos-
trar, tambin es necesario conocer cunto dura, cmo se muestra segn el artefacto
que se vaya a utilizar. La idea es ser contundentes cuando proponemos que el estu-
diante se acerque a algunos de estos materiales. Entonces, lo primero que hay que evi-
tar son los inconvenientes tcnicos que puedan surgir. Que no se sepa cunto dura,
que en una PC no arranque el video como se quiere, que por algn inconveniente tc-
nico no funcione. Las expectativas debe ajustarse al contenido. Si se produce en el ma-
terial una serie de inconvenientes queda instalada una cierta sensacin de esfuerzo
extra que es muy difcil remontar luego.
2. Se sugiere que al ir viendo el material se vaya tomando nota acerca de en
qu DVD y en qu captulo se ubican los conceptos preponderantes, armando una grilla
o ficha. Tambin realizar anotaciones sobre la ubicacin de los contenidos que se rela-
cionan en el CD.
3
. Identificar un estudiante o un grupo de estudiantes para que vean el material.
Existen muchas formas de apropiarse de la utilizacin de materiales audiovisuales. El
tutor puede decidir mirar el material junto con sus estudiantes o recomendar que lo
vean solos. En cualquier opcin se debern generar pautas previas a la visualizacin o
dejarlas para un momento posterior. Siempre hay que evitar que el estudiante se quede
con la sensacin de que lo dejaron solo y se supli una clase o una tutora mirando
tele. Hay que VALORIZAR la adquisicin de conocimientos a travs de medios audio-
visuales, por esto, por lo menos las primeras veces es necesario pautar alguna devolu-
cin despus de la visualizacin.
4
. La idea de proponer estos materiales para el Plan FinEs no se agota solo en
la coleccin. Tiene la intencin de generar en los estudiantes y en los tutores una apro-
piacin de recursos tecnolgicos para la construccin de conocimiento.
Como dijimos anteriormente, no corresponde hacer una relacin uno a uno entre los
temas propuestos en el Plan de Estudios y los contenidos de la coleccin. Sin embargo,
s creemos necesario listar los contenidos que tiene cada uno de los DVD (por rea de
conocimiento), principalmente para allanar el camino del primer acercamiento de los
tutores al material.
Contenidos de la Coleccin Encuentro FinEs
Contenidos de los DVD
Ciencias Sociales
Especiales Historia de un pas. Argentina Siglo XX.
- 2
5
de Mayo
- 20 de junio
-
9
de Julio
- 2 de abril
- Batalla de San Lorenzo
- MICROS
Historia de un pas. Argentina Siglo XX.
- La formacin de un pas
- El modelo agroexportador
- El
45
- La economa peronista
- Dictadura l
- MICROS
Explora Amrica latina
- Identidades Nacionales e Integraciones Regionales
- Democracias entre la ficcin y la esperanza
- Nuevos Movimientos Sociales
Pueblos originarios
Captulo 0
Diaguitas: La lucha por la tierra
Mapuches: La fuerza de una cultura
Historia de un pas. Argentina Siglo XX.
Campaa del desierto
Explora Amrica latina
Reemergencia indgena
Micros Pueblos originarios
DVD 1
Historia Argentina I
DVD 2
Historia Argentina II
DVD
3
Amrica Latina
DVD
4
Pueblos Originarios
169
170
DVD 5
Geografas
DVD 6
Identidades y
Derechos humanos I
DVD 7
Identidades y
Derechos
humanos II
DVD 1
Narracin Oral
DVD 2
La imprenta.
Libros, diarios
y revistas.
Geografas
- Regin Nordeste - Colonos en Ober
- Regin Nordeste - Esteros del Iber
- Regin Pampeana - El Delta del Paran
- Regin Pampeana - Ciudad de Rosario
- Regin de Cuyo- Arrieros
- Regin de Cuyo - Acequias
- Regin Noroeste - Wichis
- Regin Noroeste - Iruya
- Regin Noroeste - La Quebrada de Humahuaca
- Regin Noroeste - Las yungas II
Explora Amrica Latina - Historia de las mujeres
Mundo Alas Alejandro Davio
Abuelas 30 Aos - Quin soy yo? (Documental)
La dignidad de los Nadies
- Kosteki y Santilln ; - Fbricas recuperadas
Especiales de Encuentro
- Carlos Fuentealba; - Cartoneros Villa Itat
Escuelas argentinas
- Cap. 9 Escuela Media N 14 Villa Lugano ; MICROS
Todos a estudiar MICROS
Derechos del nio, la nia y adolescentes - MICROS
- Narracin oral - Horizontes lengua
- Eduardo Galeano - Escritores en primera persona
- Neuquen Msica mapuche - Pequeos universos
- Salta - Bagualas y coplas - Pequeos universos
- Guaranes I anderu, el creador-Pueblos originarios (micro)
- Kollas I Pacha mama - Pueblos originarios (micro)
- La Historia del Libro - Horizontes Lengua
- Comunicacin a Diario - Horizontes Lengua
- Suplementos en medios grficos - Horizontes Lengua
- Captulo 2. El Mosquito. Historia del humor grfico y po-
ltico en la Argentina
- Captulo 3. El Mosquito. Historia del humor grfico y po-
ltico en la Argentina
Lengua y Literatura
DVD
3
Escritores,
escritoras y
escrituras.
DVD
4
Cuentos y novelas
DVD
5
El teatro
DVD 6
La poesa
DVD
7
La historieta
DVD 1
Matemtica
y vida cotidiana
DVD 2
Matemtica
y vida cotidiana
DVD
3
Matemtica
y vida cotidiana
Andrs Rivera - La Palabra
Graciela Montes - La Palabra
Hctor Tizn - La Palabra
Mario Vargas Llosa - Escritores en primera persona
Carlos Fuentes - Escritores en Primera persona
Cuentos y relatos Horizontes Lengua
Novelas de aventura Horizontes Lengua
Cortzar - Contraplano
Carlos Gorostiza La palabra
Tato Pavlovsky La palabra
Griselda Gambaro La palabra
Literatura y teatro Barroco
Juan Gelman y otras cuestiones Contraplano
Mario Benedetti Escritores en primera persona
Quinquela Martn 10 minutos de historia (Micros de la
UNSAM)
Juanito Laguna - 10 minutos de historia (Micros de la
UNSAM)
La Historieta Horizontes Lengua
Quino Escritores en primera persona
- Cine Negro. Homenaje a Fontanarrosa Contraplano
Alterados por pi.
Alterados por pi.
Alterados por pi.
Matemtica
171
172
DVD 4
Nmeros y
funciones
DVD 5
Geometra y
medidas I
DVD 6
Geometra y
medidas II
DVD 7
Estadstica y
probabilidad
DVD 1
Medio ambiente y
diversidad
Horizontes Matemtica
Cap. 1 - Los nmeros ms all de la escuela
Cap. 14 Nmeros enteros
Cap. 6 Nmeros racionales
Cap. 8 Proporcionalidad
Cap. 18 Proporcionalidad inversa
Horizontes Matemtica
Cap. 18 Cuerpos y figuras
Cap. 21 Medidas de ngulos
Cap. 17 Escalas, mapas, planos y porcentajes
Cap. 7 Equivalencias entre figuras
Cap. 21 Medidas de ngulos
Horizontes Matemtica
Cap. 2 Homotecias y semejanzas
Cap. 3 Simetra y cuadrilteros
Cap. 13 reas y permetros de cuerpos y figuras
Cap. 23 - Volumen y rea en pirmides y prismas
Cap. 24 Relaciones mtricas
Horizontes Matemtica
Cap. 4 Introduccin a la combinatoria
Cap. 15 Estadstica
Cap. 22 Estadstica y probabilidad
Laboratorio de Ideas
Klimovsky Piacentini
Galo Soler - Cotlar
Horizontes Ciencias Naturales Poblaciones
que desaparecen
Aventura cientfica
Energas alternativas
Los lotes de Pizarro
Chako a las vicuas
Explora ciencias
Cambio climtico
Ciencias Naturales
DVD 2
Planeta tierra y
sistema solar
DVD
3
Cuerpo y vida
DVD
4
Ciencias naturales
y vida cotidiana
DVD
5
Historias de
las ciencias
DVD 6
Ciencia y salud
DVD
7
Aprender
haciendo
Horizontes Ciencias Naturales El estudio del Sistema solar
Explora Ciencias La Tierra
Horizontes Ciencias Naturales La Luna vista desde la Tierra
Aventura cientfica
Antrtida
Glaciares: reserva de agua dulce
Explora ciencias El ciclo del agua
Explora Ciencias
- ADN
- La Clula
El cuerpo humano (BBC)
- Historia de la vida
- Poder del cerebro
Micros Latitud Ciencia
Proyecto G:
-Captulo 1
-Captulo
5
-Captulo 7
-Captulo 8
-Captulo
9
Laboratorio de Ideas
- Ferraro Rolandi (cap. 6)
- Rojo Rex Gonzlez (cap.
7
)
- Vila Dubner (cap. 8)
Micros 10 minutos de historia (UNSAM)
- Bernardo Houssay: historia de una voluntad
- Federico Leloir: un cientfico
Historia de un pas. Argentina siglo XX
- La noche de los bastones largos. Partes I y II
Cine latinoamericano - Casas de Fuego (pelcula)
Mejor hablar de ciertas cosas - VIH
La Tcnica:
- EET N
5
Tigre - Planta potabilizadora
- Tres arroyos - Biodiesel
- Santiago del Estero - Proyecto biogas
- Bariloche - Silla ortopdica
Escuelas argentinas Escuela agrotcnica de Tandil
173
174
Contenido del CD
El CD complementario est diseado de forma tal que se puede acceder por rea de co-
nocimiento, o por tipo de recurso. Es decir, el tutor puede ver, por ejemplo, todos los
recursos que hay en el rea de matemtica o todos los recursos en video.
La idea es que este CD adems de presentar ms recursos acerca los contenidos que
se presentan en la coleccin, permita interrelacionar temas, recursos y pasar de un rea
disciplinar a otra. Los recursos estn presentados de esta forma. Cada uno de ellos tiene
una marca que indica en qu otro rea puede utilizarse. Por ejemplo, el video Eduardo
Galeano y el periodismo que est incluido en los contenidos de lengua y literatura, tiene
una marca (CS) que indica que tambin puede utilizarse para Ciencias Sociales.
Las reas de conocimiento son: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Litera-
tura y Matemtica.
Los recursos estn clasificados como: Textos, imgenes, audiovisuales e ideas. Estas
ltimas incluyen una serie de actividades sugeridas para la utilizacin del resto de los
recursos.
Por ltimo incluye una produccin del Ministerio de Educacin de la Nacin En primera
persona que combina recursos de imgenes, audio y texto que tratan sobre distintas
personalidades de Argentina.
Intencionalidad
La idea de esta Coleccin fue generar materiales de estudio soportados en tecnologas
de Informacin y Comunicacin. Es importante resaltar que es novedoso contar con este
tipo de producciones para la Educacin de Jvenes y Adultos. La intencin es que funcione
como un primer acercamiento a la utilizacin de nuevas instancias comunicacionales.
Por esto se sugiere que una vez que se encuentren cmodos los tutores con la coleccin
y con la utilizacin de nuevos recursos, avance en otros recursos disponibles, como: la
televisin y la Internet.
EQUIPO DE PRODUCCIN EDUCATIVA
Coordinacin
Adriana Vilanoba
Desarrollo de Textos
Lucila Baccari
Alejandro Bergara
Alfredo Molen
Graciela Raffaelli
Alejandra Santos
Entrevistas y Sistematizacin de Registros
Mariana Capponi
Violeta Rizzo
EQUIPO DE PRODUCCIN EDITORIAL
Diseo y Fotografa
Mariana Capponi
Violeta Rizzo