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Extraits de l'intervention de Jacques-Alain Miller


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QUELQUES MOTS SUR LE CONTRLE. Extraits de l'intervention de
Jacques-Alain Miller

Grande Conversation de l'cole Une
Paris, le 18-04-2014
Extraits de l'intervention de Jacques-Alain Miller
QUELQUES MOTS SUR LE CONTRLE
Deux choses sont distinguer. Il ne me semble pas que lon doive se centrer sur le
choix du contrleur car cela, nous n'allons pas le rglementer. Nous n'avons pas
rglement le choix de l'analyste, nous n'allons pas rglementer celui du contrleur.
Vous choisissez votre gr un contrleur qui est pour vous une figure du sujet suppos
savoir cette expression de Lacan convient trs bien pour le contrleur et cela est
difficilement contrlable. Ce que l'homme ne peut pas faire, il le laisse ! Lcole ne se
mle pas du choix du contrleur.
Mais il y a une seconde chose qui, elle, est de la responsabilit de l'cole : cest de
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donner le titre d'AME. Cela, oui, l'cole le rglemente, le dcide, en fixe les conditions.
Quand elle nomme un AME, cest pour dire que cet analyste a t form par l'cole,
que la qualit de sa pratique est garantie par lEcole. Cela suppose lunit de l'cole.
Cest le problme du lacanisme : nous venons d'une conception de l'analyse comme
dune science en esprance, mais nous savons qu'elle peut rester en esprance trs
longtemps, si bien que lunit de lEcole est toujours discutable, relative, cest un
horizon. Mais nous pouvons garder cet horizon comme un idal. Un AME est suppos
capable de reprsenter, disons-le ainsi, le meilleur de ce qui peut se donner comme
formation dans l'cole.
La question essentielle est de savoir comment on peut vrifier la qualit d'un AME. On
peut la vrifier, certainement, partir des interventions publiques de l'analyste, c'est
dire de ses communications et de ses publications, mais on ne peut ngliger les
contrles quil fait ou a faits, et le tmoignage du ou des contrleurs. Si elle fait
limpasse sur le contrle et les contrleurs, une Commission de la garantie ne peut
travailler convenablement.
Cela n'empche pas, daucune manire, qu'il y est des contrleurs de fait qui ne soient
pas encore AME. Quand une Commission de la garantie apprend que dans une cole
un analyste fonctionne de fait comme contrleur, c'est loccasion pour elle de se
demander s'il ne doit pas tre nomm AME.
Je le dis de la manire la plus simple parce que cest arriv au moment de la fondation
de l'EOL D'o viennent les AME de l'EOL ? Il fallait bien commencer ! videmment, il y
avait des analystes d'exprience au moment de la fondation. Mais il y avait un trou
dans la structure : comment les reconnatre et les nommer ? Jai assum au grand jour
la responsabilit que me dlgurent les groupes, de nommer agissant comme
universel concret les trente premiers AME de l'EOL, et ce, partir de la
considration quils taient des contrleurs de fait. Il se trouve que je connaissais 29
dentre eux. La dernire personne, je ne la connaissais ni dEve ni dAdam, je lai
choisie sur le tmoignage d'un collgue averti, qui ma dit que cette personne avait de
nombreux contrlants, quelle tait lun des principaux contrleurs du milieu analytique
local. Je dois dire que cela ne fut pas une russite : cette personne fut la seule des
AME quitter l'EOL quelques annes plus tard. Mais si ce fut une erreur, ce fut une sur
trente. C'est un bon pourcentage !
Sur le sujet de la nomination des AME, il faut avancer pas pas, tranquillement. C'est
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une question de prudence. Voyons comment cela avance dans les Ecoles.
Texte revu par lauteur.
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Gran Conversacin de la Escuela Una
Pars, 18/04/2014
Extractos de la intervencin de Jacques-Alain Miller
ALGUNAS PALABRAS SOBRE EL CONTROL
Hay dos cosas que deben ser distinguidas. No me parece que debamos centrarnos en
la eleccin del controlador porque eso no vamos a reglamentarlo. No hemos
reglamentado la eleccin del analista, no vamos a reglamentar la del controlador.
Ustedes escogen a su gusto a un controlador que sea para ustedes una figura del
sujeto supuesto saber -esta expresin de Lacan le conviene muy bien al controlador- y
eso es difcilmente controlable. Lo que uno no puede hacer lo deja de lado! La Escuela
no se mezcla en la eleccin del controlador.
Pero hay una segunda cosa que s es responsabilidad de la Escuela: es dar el ttulo de
AME. Eso s, la Escuela lo reglamenta, lo decide, fija sus condiciones. Cuando nombra
un AME es para decir que ese analista ha sido formado por la Escuela, que la calidad
de su prctica est garantizada por la Escuela. Eso supone la unidad de la Escuela. Es
el problema del lacanismo: venimos de una concepcin del anlisis como una ciencia a
la espera, pero sabemos que puede seguir a la espera mucho tiempo, hasta tal punto
que la unidad de la Escuela es siempre discutible, relativa, es un horizonte. Pero
podemos conservar este horizonte como un ideal. Un AME se supone que es capaz de
representar, digmoslo as, lo mejor de lo que puede ofrecerse como formacin en la
Escuela.
La cuestin esencial es saber cmo puede verificarse la calidad de un AME. Podemos
verificarla, es cierto, a partir de las intervenciones pblicas del analista, es decir, de sus
comunicaciones y de sus publicaciones, pero no podemos dejar de lado los controles
que hace o que ha hecho, y el testimonio del o de los controlantes. Si no tomamos en
consideracin el control y los controlantes, una Comisin de la garanta no puede
trabajar de manera conveniente.
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Esto no impide de ninguna manera que haya controladores de hecho que no sean
todava AME. Cuando una Comisin de la garanta se entera de que en una Escuela
un analista funciona de hecho como controlador, es el momento de que se pregunte si
no debe ser nombrado AME.
Lo digo de la manera ms simple porque sucedi en el momento de la fundacin de la
EOL. De dnde provienen los AME de la EOL? Haba que empezar por algn lado!
Evidentemente, haba analistas con experiencia en el momento de la fundacin. Pero
haba un agujero en la estructura: cmo reconocerlos y nombrarlos? Asum a la luz
del da la responsabilidad que me delegaron los grupos de nombrar -actuando como
universal concreto- los treinta primeros AME de la EOL, y eso a partir de la
consideracin de que eran controladores de hecho. Sucede que yo conoca a 29 de
ellos. La ltima persona, de la que no conoca nada de nada, la eleg a partir del
testimonio de un colega entendido que me dijo que esa persona tena muchos
controlantes, que era uno de la principales controladores del medio analtico local.
Debo decir que no fue un xito: esa persona fue el nico de los AME que dej la EOL
algunos aos despus. Pero si fue un error, lo fue en uno de treinta. Es una buena
proporcin!
Sobre el tema de la nominacin de los AME, hay que avanzar paso a paso,
tranquilamente. Es una cuestin de prudencia. Veamos cmo va avanzando en las
Escuelas.
Texto revisado por el autor.
Traduccin: Miquel Bassols.
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Grande Conversao da Escola Una
Paris, 18-04-2014
Trechos da interveno de Jacques-Alain Miller
ALGUMAS PALAVRAS SOBRE A SUPERVISO
Duas coisas devem ser diferenciadas. No me parece que devamos nos centrar na
escolha do supervisor, pois isto ns no vamos regulamentar. No regulamentamos a
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escolha do analista, no vamos regulamentar a escolha do supervisor.
Vocs escolhem como quiserem um supervisor que lhes seja uma figura do sujeito
suposto saber esta expresso de Lacan convm bastante para o supervisor e
dificilmente isso ser controlvel.
O que o homem no pode fazer, ele deixa! A Escola no se envolve na escolha do
supervisor.
Mas, h uma segunda coisa que, esta sim, da responsabilidade da Escola: conferir o
ttulo de AME. Isto sim, a Escola regulamenta, decide, fixa suas condies. Quando ela
nomeia um AME, para dizer que esse analista foi formado pela Escola, que a
qualidade de sua prtica garantida pela Escola. Isto supe a unidade da Escola.
Este o problema do lacanismo: viemos de uma concepo da anlise como uma
esperana de cincia, mas sabemos que ela pode permanecer como esperana por
muito tempo, se bem que a unidade da Escola sempre discutvel, relativa, um
horizonte. Mas podemos manter esse horizonte como um ideal. Um AME suposto
capaz de representar, digamos, o melhor do que pode se dar como formao na
Escola.
A questo essencial saber como se pode verificar a qualidade de um AME.
Certamente ela pode ser verificada a partir das intervenes pblicas do analista, isto
, de suas comunicaes e de suas publicaes, mas no se pode negligenciar as
supervises que ele faz ou fez, e o testemunho do ou dos supervisores. Sem levar em
conta a superviso e os supervisores, uma Comisso da garantia no pode trabalhar
convenientemente.
Isto no impede, de modo algum, que haja supervisores de fato que no sejam ainda
AME. Quando uma Comisso da garantia compreende que em uma Escola um analista
funciona de fato como supervisor, o momento dela se perguntar se ele no deve ser
nomeado AME.

Digo isto da maneira mais simples porque aconteceu no momento da fundao da
EOL. De onde vm os AME da EOL? Era preciso comear! Evidentemente, havia
analistas experientes no momento da fundao. Mas havia um furo na estrutura: como
reconhec-los e nome-los? Assumi publicamente a responsabilidade que os grupos
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jmalvarez a la/s mircoles, junio 25, 2014
me delegaram, de nomear agindo como universal concreto os trinta primeiros
AME da EOL, e isto a partir da considerao de que eram supervisores de fato. Ocorre
que eu conhecia 29 dentre eles; da ltima pessoa, eu nunca tinha ouvido falar. Ela foi
escolhida por mim a partir do testemunho de um colega atento, que me disse que essa
pessoa tinha vrios supervisionandos e era um dos principais supervisores do meio
analtico local. Devo dizer que isto no foi um sucesso: essa pessoa foi o nico dos
AME a deixar a EOL alguns anos mais tarde. Mas, se este foi um erro, a proporo foi
de um para trinta! um bom percentual!
Sobre o tema da nomeao dos AME, preciso avanar passo a passo,
tranquilamente. uma questo de prudncia. Vejamos como isto caminha nas
Escolas.

(Traduo: Teresinha N. Meirelles do Prado)
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