TRABAJO COLABORATIVO II

ORFA LEIDY ALFONSO BUENAVENTURA

1 106 738 224
DORIS CECILIA JAIMES BERMUDEZ
1 100 890 909
JAVIER RUEDA NOVA
1 098 605 753


PRESENTADO A:

MERCY TRUJILLO
TUTORA



UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
2011





TABLA DE CONTENIDO

PAG

INTRODUCCION.

MAPA CONCEPTUAL: 1 PREGUNTA: ..

PREGUNTAS: 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20.

CONCLUCION.

BIBLIOGRAFIA.














INTRODUCCION

Los individuos hemos desarrollado una forma simblica de comunicacin muy
sofisticada. El lenguaje influye en nuestra manera de pensar, en l o que
creemos, y en cmo interactuamos con los dems.
El objetivo de esta unidad es aprender ms acerca de los centros del lenguaje,
la atencin y la memoria, en el cerebro, y sobre las complejas interacciones
que existen entre ellos.
La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de la vida
del hombre, tal es as que han sido mltiples los esfuerzos realizados por
muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los
procesos psicolgicos.
Con este trabajo grupal No 2, aspiramos de llegar al entendimiento de la
mente. Donde La memoria como el inters son capacidades de la mente del
ser Y a la vez cada una de estas capacidades tiene su importancia, su propia
actividad, componentes, ciclo y alteracin. Adems queremos dejar en claro
cada ocupacin de estas capacidades, sus etapas, que las alteran, sus
trastornos y tratamos de dar correspondiente exposicin, y explicacin.
Podramos hablar de atencin para la observacin-accin y de atencin para la
introspeccin y planificacin. El nivel de activacin es una condicin necesaria
para atender, y puede variar desde el sueo a la excitacin intensa, afectando
al ritmo respiratorio y cardiaco pero sobre todo a la capacidad para atender y
concentrarse, evitando las interrupciones que producen la ansiedad (exceso de
activacin), la fatiga o la falta de motivacin.









SOLUCION AL CUESTIONARIO
.
1. Elabore un mapa conceptual de los temas: definicin,
manifestaciones, determinantes y tipos de atencin. Provisto de
estos conceptos observe un grupo de nios de primaria en dos
situaciones: atendiendo a clase y mirando un video educativo.
Describa lo que Usted observ en cada situacin, organizando su
informe en manifestaciones, factores y tipos de atencin.
Lugar: Bucaramanga -Colegio las Amricas
Clase ciencias naturales
Nios de primero de primaria
Edades 5-6 aos

2. Se les dio una clase de ciencias naturales la cual consista en identificar
los animales domsticos de los salvajes, la clase consto en carteles con
dibujos grandes y vistosos adems bien coloridos as fueron enseando
y mostrando cada uno de los animales de naturaleza adicionalmente se
interactu con los nios en un tarea muy animada de participacin
voluntaria en donde ellos deban colocar los animales segn su tipo si
eran domsticos o salvajes.
3. La atencin prestada por el personal de nios de primaria fue
manifestada en la actividad motora, cognitiva y expresin subjetiva ya
que sealaron objetos hubo identificacin, reconocimiento y estaban
pendientes de cmo los dems nios hacia su ejercicio en el tablero,
tambin influyeron los factores endgenos y exgenos al estar muy
atentos a los dibujos ya que esto los llevaba a una motivacin voluntaria.

Lugar: Bucaramanga -Colegio las Amricas
Video ciencias naturales
Nios de primero de primaria
Edades 5-6 aos


4. Video de animales de la selva, el personal de nios al principio estuvo
atento al video pero con el paso del tiempo fue perdiendo el factor
endgeno ya que no estaba muy motivado por la monotona, se
observaron tambin varios tipo de atencin como lo fueron dispersa,
global, selectiva la visual selectiva auditiva y la voluntaria involuntaria ya
que empieza un nio a mirar hacia otros lados no hay nadie dirigiendo a
los nios sino los maestros tambin miran el video, y as poco a poco los
dems nios empiezan a distraerse a perder la voluntad de ver dicho
video, se manifiesta la atencin interna o externa y fisiolgica.








2. Defina la atencin selectiva y argumente su definicin.
* Revise y comprenda los temas: atencin espacial, atencin y percepcin
de objetos, procesamiento de la informacin no atendida, mecanismos de
interferencia e inhibitorios de la atencin selectiva.
Atencin Selectiva.- Es la habilidad de una persona para responder a los
aspectos esenciales de una tarea o situacin y pasar por alto o abstenerse de
hacer caso a aquellas que son irrelevantes.
Atencin espacial. Consiste en detectar o discriminar el nico estmulo visual
que aparece en la presentacin, mediante una respuesta arbitraria. Este
estmulo se le llama el objetivo. Una seal visual proporciona informacin
espacial sobre la posicin ms probable de aparicin del objetivo. Si el objetivo
aparece en la posicin sealada, el ensayo es vlido. Si aparece en otra
posicin, el ensayo es invlido. Mediante una seal neutra, como una flecha de
doble punta (obtenemos la lnea base de comparacin para el clculo de los
efectos atencionales. Una seal es considerada neutra cuando no proporciona
informacin espacial alguna, pero s nos permite separar un posible efecto de
alerta general del efecto especfico de la seal espacial.
Los efectos atencionales en esta tarea pueden ser: beneficios en el caso de los
ensayos vlidos, consistentes en un menor tiempo de reaccin (o errores)
frente a la condicin neutra; y costos en el caso de los ensayos invlidos,
consistentes en un mayor tiempo de reaccin (o errores) que en la condicin
neutra.
En general se ha descubierto que existe un lazo ex citatorio entre el sistema de
activacin central o alerta, que est a la base de las emociones (energa para
la accin, luchar o huir) y la atencin espacial, y un lazo inhibitorio entre el
sistema de activacin y el ejecutivo central. En una situacin de alta activacin,
se produce el fenmeno llamado de limpieza de conciencia por este juego
entre el lazo ex citatorio y el lazo inhibitorio, de manera que la mente queda en
blanco a la expectativa del evento temido o esperado, para disparar la accin.
Es decir, de un lado se protege a la conciencia de la entrada de nueva
informacin que pueda distraerla de la vigilancia, y de otro la atencin espacial
en modo focalizado busca el estmulo clave para reaccionar a l, sin ser muy
discriminativa.
Atencin y percepcin de objetos
La atencin: Es el proceso de seleccionar algunos de los muchos datos
posibles. Es la apertura selectiva hacia una pequea parte de los fenmenos
sensoriales incidentes, y est implicada en muchas actividades mentales. El
grado o nivel de atencin que se presta a una actividad determinada es
proporcional al nivel de complejidad de dicha actividad. As, mientras ms
compleja sea la tarea, ms atencin y concentracin se necesitar.
La percepcin: Reconocimiento de patrones es el proceso de conceder
significado al estimulo, una forma de conocer el mundo. La percepcin es un
proceso complejo que depende tanto del mundo que nos rodea como de quien
percibe.
Atencin, percepcin. Una experiencia comn hace pensar que las personas
perciben con frecuencia informacin sin poner atencin o sin darse cuenta. (Si
se conduce es probable que no se percate que se desplaza de un lugar a otro,
sin recordar un solo detalle del camino, sin embargo, se ha recibido y
procesado informacin sobre las condiciones del camino.)
3. Describa una situacin de doble tarea en la cual se aplique el modelo
de asignacin de recursos, se pueda observar el efecto de la prctica y
usted lo explique por el modelo de la automaticidad.
Hay una situacin muy comn y que en la cotidianidad se muestra de manera
muy clara, como es el hablar por telefona mvil mientras se conduce, en este
hecho la asignacin de recurso se mantiene debido a la prctica obtenida por el
conductor, el cual al ejecutar esta doble tarea constantemente ha adquirido una
habilidad tal que lo hace de manera automtica, confirmando as que la
automaticidad es producto de una prctica adquirida por la ejecucin del mismo
proceso en forma constante y consecutiva.
4). Enuncie la definicin de atencin sostenida y argumntela. Contraste
los conceptos de atencin sostenida con los de alerta y vigilancia.
Viene a ser la atencin que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse
consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un
periodo de tiempo prolongado. De acuerdo al grado de control voluntario
tenemos dos tipos de atencin: Atencin Involuntaria y Atencin Voluntaria.
Atencin sostenida: Es la capacidad para mantener el foco atencional y
permanecer alerta durante periodos de tiempo amplios y generalmente sin
interrupcin alguna. En el caso del nio se considera el momento en el que
entra en la escuela cuando se le exige una atencin intensa y continuada en la
realizacin de una tarea. Para que la persistencia de la atencin sea eficaz es
necesario que el organismo mantenga unos niveles mnimos de activacin y
uno de los fenmenos ms tpicos de este tipo de atencin es que se
produzcan fluctuaciones de atencin, hasta el punto de que se puede afirmar
que cualquier tarea de atencin sostenida conlleva la presencia de
fluctuaciones de atencin.
El estado de vigilia se expresa en una serie de parmetros como son las
sensaciones, las percepciones, la atencin, la memoria, los instintos, las
emociones, los deseos, el conocimiento y el leguaje. El efecto integrado de ese
conjunto de parmetros representa el substrato de la conciencia.
En el estado de alerta. La unidad cerebro-mente procesa principalmente
informacin que le llega desde el medio ambiente. En el sueo no-REM ese
sistema es desactivado y en el soar (sueo REM) las representaciones del
mundo exterior, que estn ahora en el interior, se transforman en estmulos.
Cuando el sujeto duerme esta corrientemente acostado y presenta un alto
umbral (baja sensibilidad) frente a los estmulos que excitan normalmente sus
sistemas sensoriales. Su actividad motora es muy baja. Pero este perodo es
discontinuo ya que se ve interrumpido por perodos en que cambia la actividad
elctrica del cerebro y el tono de ciertos msculos (perodos de soar).
ARGUMENTO: Sostener o mantener la atencin es un requerimiento que muy
a menudo nos exigimos para poder procesar informacin que necesita ser
reconocida y mantenida en nuestra memoria. Sostener la atencin para el
individuo en algunos momentos puede ser difcil si no se cuenta con el inters
necesario y con el medio adecuado para mantenerla. Este proceso de sostener
o mantener la atencin es un privilegio del que muchas personas en algn
momento por diferentes circunstancias no pueden gozar, el hecho de sostener
la atencin ante una situacin especfica lleva al individuo a hacer un
reconocimiento real y especifico de dicha situacin.
5). Indague sobre las caractersticas del trabajo de personas que trabajan
en una central telefnica (Call center, estacin de radiotaxi), describa el
proceso de atencin sostenida que deben tener estas personas y cmo
en l influyen los diversos factores de la vigilancia.
Los trabajadores que laboran en un Call center antes de entrar en sus lugares
de trabajo casi siempre les dictan una induccin; explicndoles, cada una de
sus funciones a realizar y el resultado, para aquellos que muestren mayor
inters sern las escogidas para el puesto, ya estando en su lugar de misin
debern poner en uso lo aprendido en la induccin y su inters debe ser
apoyada y su altura de entrega deber ser acelerada de lo diferente sern
separados de su cargo, estos trabajadores sobresalen por saber todo sobre el
servicio hay que admitir que son muchos de los beneficiarios son intensos
generando cansancio o que la explicacin sea larga.
6). Observe a un adulto en tareas de atencin selectiva, dividida y
sostenida y observe tambin a un nio de 6 aos. Establezca las
diferencias observadas y comprelas.
Atencin selectiva: en las aulas educativas siempre se encuentra con
alumnos que voluntariamente atienden la clase y se concentran, pero muchos
tambin no focaliza su atencin presentan una atencin dispersa. Si bien es
cierto las estrategias que utiliza el docente para volver estratgica su clase es
muy importante.
Atencin dividida: en la clase hay alumnos que se distraen con un dibujo en
la pared, o con los movimientos de sus compaeros, etc. Pero que a la vez su
atencin est en el maestro y su explicacin, pero su atencin no es sostenida
y por su puesto su aprendizaje no ser ms intenso que aquel que tiene una
atencin sostenida en el maestro y no se distrae
Atencin sostenida: aquellos alumnos que desde el principio de la clase
ponen toda su atencin en el maestro y su nivel de vigilancia permanece por
todo el lapso del tiempo.
7). Defina disfuncin atencional, enuncie una clasificacin de las
disfunciones de la atencin y defina cada clase.
La atencin es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el
procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir
asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en
relacin a las demandas externas. La atencin es un mecanismo, va a poner
en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la
informacin, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos,
regulando y ejerciendo un control sobre ellos.
Todos tenemos la experiencia de que a veces no prestamos atencin a las
cosas aun sabiendo que es necesario (concentrarnos en estudiar para un
examen) o que nos distraemos fcilmente (porque omos un ruido a nuestro
alrededor). Entonces de forma continua, la mayora de personas sufrimos
algn fallo de atencin pero cundo podemos hablar realmente de un
problema atencional?... un problema atencional se refiere a aquellos fallos en
los mecanismos de funcionamiento de la atencin que producen una falta de
adaptacin a las exigencias del ambiente. En el caso de los nios este
problema es bastante importante porque suelen tener problemas de
rendimiento escolar (entre otras cosas) a pesar de tener un cociente intelectual
normal.
Pero tambin tenemos que tener en cuenta que el desarrollo de la atencin es
un proceso gradual, que depende bsicamente de la edad, por lo que muchas
veces es posible que ese nio que creemos que tiene este problema no lo
tenga realmente, sino que, por su edad o nivel de desarrollo an no ha
adquirido un nivel atencional ptimo. Entonces teniendo en cuenta la edad del
nio podremos exigirle o no que se concentre en una tarea, que sea capaz de
realizar tareas montonas, etc.
Los nios tienen un mayor nmero de dificultades de atencin que los adultos,
pero, an tienen que desarrollar esta habilidad. Un nio tiene problemas de
atencin cuando manifiesta conductas de falta de atencin como:
Oscilaciones continas de la atencin por presencia de distractores
cuando tiene un bajo rendimiento en pruebas o tareas que exigen
fundamentalmente habilidades atencionales.
Pero hay que tener cuidado porque si una disfuncin atencional es la falta de
adaptabilidad a las demandas del ambiente, esto puede ocurrir tanto por
defecto como por exceso. Normalmente nos centramos en el defecto, pero un
exceso de concentracin puede tambin provocar una falta de adaptabilidad al
medio, en la medida en que ese nio no responde a otros estmulos del
ambiente ante los que debera reaccionar (hay nios que pueden estar muy
concentrados en un juego, hasta el punto de que ni oyen lo que pasa
alrededor) y esto tambin puede ser un grave problema.
8). Reflexione sobre sus procesos de atencin a nivel personal. Qu
fortalezas y debilidades tienen y cmo aprovechar unas y mejorar las
otras?
En mi vida personal las emociones negativas dificultan el funcionamiento de la
memoria de trabajo y por tanto la toma de decisiones, ya que las
preocupaciones interfieren con la meta en curso. La baja motivacin extiende el
campo de la atencin espacial, dificultando la accin rpida y eficaz por un
problema de seleccin del estmulo al que responder. Mientras que las
emociones positivas estimulan la mente, aumentando la capacidad de pensar
con flexibilidad cognitiva y de reaccionar rpido, ya que facilitan focalizar la
atencin espacial en el estmulo relevante. Es decir, una activacin elevada y
positiva nos permite fluir si tenemos la habilidad para hacerlo, para mi el miedo
controla mi atencin, lo cual afecta a la eficacia para realizar una tarea. La
sensacin de eficacia depende de nuestra habilidad para realizar algo. La
concentracin (la atencin) es necesaria para un rendimiento ptimo. Pero
hace falta algo ms. Es necesario el control emocional para conseguir una
ejecucin eficaz. El control emocional sera lo contrario a que la emocin dirija
a la atencin.
Autocontrol atencional.
9) Cmo se almacenan los recuerdos? Responda con base en las
investigaciones sobre Registro sensorial: memoria icnica y memoria
ecoica: su naturaleza y funcionamiento
Los recuerdos son imgenes del pasado que se archivan en la memoria. Esos
recuerdos nos sirven para traer al presente algo o a alguien. As mismo, los
recuerdos tambin se definen como una reproduccin de algo anteriormente
aprendido o vivido, por lo que estn vinculados directamente con la
experiencia. Segn los psicoanalistas, el aferrarse a un recuerdo puede
generar depresiones y, en casos extremos, hasta un ruptura con la realidad
actual. Los recuerdos individuales, de un colectivo humano, nos dan una
aproximacin ms cercana de la realidad que la propia historia, ya que ella
suele saltarse los hechos individuales para centrarse en los acontecimientos
globales.
La memoria sensorial: es la fase inicial del desarrollo del proceso de la
atencin, tiene una gran capacidad de procesamiento aunque un tiempo de
duracin muy leve, para aclarar la idea, la memoria sensorial toma una
impresin de uno o varios de los sentidos; existe un tipo de memoria acorde a
cada sentido.
La memoria icnica: es la memoria visual, la cual comprende un efecto de
post imagen, al conservarse en la memoria una serie de imgenes, este tipo de
memoria sensorial se destaca por que la informacin recibida se mantendr
poco tiempo con el fin de identificar y crear una representacin ms
permanente de la informacin Los procesos que tienen lugar en la memoria de
trabajo se apoyan en el proceso de la memoria sensorial .
La memoria ecnica: es la memoria auditiva, la cual comprende un
reconocimiento de una serie de sonidos, este tipo de memoria sensorial se
destaca por que la informacin recibida se mantendr mayor tiempo que la
icnica con el fin de lograr la comprensin del lenguaje. Los procesos que
tienen lugar en la memoria de trabajo se apoyan en el proceso de la memoria
sensorial.
10. Relacione los siguientes conceptos: memoria a corto plazo, memoria
a largo plazo, memoria episdica, memoria semntica, memoria
procedimental, memoria declarativa.
Las teoras del procesamiento de la informacin se concentra en la forma de
que la gente centra atencin a los sucesos del medio codifica la informacin
que debe aprender y la relacin con los conocimientos que ya tiene, almacena
la nueva informacin en la memoria y la recupera cuando la necesita.
El procesamiento de la informacin comienza cuando el estimulo visual auditivo
impresiona uno o ms sentidos (tacto, vista, odo).
La memoria sensorial recibe el estimulo y lo mantiene un instante (de 1 a 4
segundos) esta tiene como funcin mantener la informacin el tiempo
necesario para que sea atendida selectivamente e identificada para su
posterior procesamiento. Nuestra mente tiende a imponer organizacin e
interpretacin en toda la informacin entrada.

Memoria a corto plazo:
Hace referencia a un almacn especfico en el que disponemos de informacin
reciente, de uso instantneo: por ejemplo, cuando leemos un nmero de
telfono que vamos a marcar en un momento.
En general somos capaces de recordar unos 7 nmeros que nos dicen, aunque
el nmero concreto vara entre 4 y 10 segn las personas. Sucede lo mismo
con una serie de letras que no formen palabras, o con una lista de palabras. La
MCP tiene una capacidad limitada, y tambin una duracin corta, tpicamente
entre 15 y 20 segundos. Slo la informacin que pase a ser registrada en otro
almacn. Lo limitado de la MCP, sin embargo, no impide que sea til: la
compresin de la informacin permite almacenar ms, por ejemplo, que 7
nmeros. Imaginemos una secuencia como 2, 0, 0, 5, 1, 7, 7, 6, 1, 9, 3, 6, que
contiene 12 nmeros. Si se nos presentaran estos nmeros seguidos durante
unos pocos segundos, normalmente recordaramos los siete primeros. Pero
podemos convertir esos nmeros en aos: 2005, 1776, 1936. En una simple
inspeccin hemos conseguido almacenar ms nmeros, porque los hemos
convertido en entidades diferentes. Esa capacidad de agrupar los datos resulta
genuinamente humana, a pesar de que la MCP existe tambin en otras
especies.
Memoria al largo plazo: tiene una duracin ilimitada, mayor capacidad, y una
complejidad mayor. La MLP suele ser considerada de diferentes tipos: por un
lado una procedimental, que almacena habilidades -como nadar o manejar una
bicicleta-; y por otro una declarativa, referida a hechos y sucesos. En este
segundo tipo de memoria se suele distinguir aquella memoria que se refiere al
conocimiento que tenemos del mundo, llamada semntica porque est activada
mediante los significados, diferenciada de la episdica, que recoge nuestra
propia biografa, aquellos hechos que hemos vivido y sentido. Podr
recuperarse posteriormente. Una de las cuestiones que siempre ha sido
controvertida es si el modelo que diferencia entre MCP y MLP es algo fsico, o
simplemente describe diferentes procesos por los cuales captamos,
almacenamos y recuperamos la informacin. Por ejemplo, existe un tipo de
amnesia, la denominada antergrada que provoca que se produzca un olvido
inmediato de los hechos de la vida normal, a menudo por una lesin de la zona
temporal media del cerebro. Estas personas, sin embargo, siguen siendo
capaces de recordar una serie de nmeros o letras durante unos segundos.
Tipos de memoria a largo plazo: (a) memoria procedimental (elementos bsicos
de condicionamiento, aprendizaje y memoria saber cmo realizar una tarea
(p. ej., montar en bicicleta) (b) memoria declarativa (palabras o smbolos): (1)
memoria semntica (diccionario mental de conocimiento bsico); (2) memoria
episdica (memoria autobiogrfica de las experiencias personales es ms
fcil de olvidar que la memoria semntica ya que nueva informacin
constantemente llega a la memoria episdica).
Memoria episdica: Experiencia personal pasada. Es memoria consciente La
memoria episdica se da en el momento en que se est adquiriendo la
informacin. Momentos autobiogrficos, este tipo de memoria puede adquirirse
en uno o pocos ensayos y tiene como destacada particularidad el poder
expresarse en situaciones y modos diferentes a los del aprendizaje original, es
decir, es una memoria de expresin flexible, promiscua y cambiante. Es la
memoria correspondiente al llamado aprendizaje relacional, una forma
evolucionada de aprendizaje que nos permite comparar y adquirir informacin
sobre gentes, lugares, cosas y circunstancias complejas, utilizando ms de una
modalidad sensorial.
La memoria explcita, a su vez, se clasifica en episdica: la memoria para los
acontecimientos y experiencia personal (por ejemplo que ayer escuchamos la
quinta sinfona de Beethoven o que comimos pollo de segundo plato).
Memoria semntica: permite recordar los conocimientos aprendidos en la
escuela o en los libros Conocimiento general del mundo Adquisicin y retencin
de informacin relacionada con la formacin de conceptos.
Memoria procedimental: Es la que nos permite aprender a montar en
bicicleta, a patinar o a jugar al tenis... El hecho de que un hombre pueda
afeitarse o anudarse la corbata sin necesidad de mirarse al espejo tambin
tiene que ver con la memoria procedimental: con el tiempo, sin que seamos
conscientes de ello, el recuerdo del encadenamiento de gestos se fija en
determinadas zonas del cerebro completamente distintas a las zonas que rigen
la memoria declarativa.
Hay otros procesos que tambin forman parte de la memoria procedimental: los
procesos estratgicos, es decir, las formas de resolver tal o cual problema. Por
ejemplo, aprender a jugar al mus o al ajedrez no consiste exclusivamente en
aprender las reglas, sino tambin en memorizar y poner en prctica
automticamente determinados comportamientos: segn las situaciones, se
acta de una u otra manera.
Memoria declarativa contiene informacin referida al conocimiento sobre el
mundo y las experiencias vividas por cada persona (memoria episdica), as
como informacin referida al conocimiento general, ms bien referido a
conceptos extrapolados de situaciones vividas (memoria semntica).





11). Haga un cuadro sinptico de las bases anatmicas de la formacin de
la memoria.
























LAS BASES ANATMICAS DE
LA FORMACIN DE LA
MEMORIA.

Lbulo Temporal
Medial
Lbulo Temporal
Lbulo Izquierdo

Hipocampo
Diencfalo (tlamo
e hipotlamo)


Cortex frontal

Cerebelo

(Hipocampo, amgdala y reas corticales
adyacentes) Estas estructuras permiten el
almacenamiento y recuperacin de la informacin
hasta que su consolidacin est completa.

Dispone de contactos con almacenes de memoria
distribuidos por el neocortex, manteniendo la
estructura de dichas redes hasta que, como
resultado de un proceso de consolidacin, puedan
mantenerse y permitan la recuperacin de la
informacin all almacenada.

Depende el material verbal (por ejemplo,
recuerdo de listas de palabras, historias, slabas
sin sentido o recuerdo de nmeros), y del lbulo
derecho, el material no verbal, espacial y visual
(por ejemplo, reconocimiento de caras y en
general memoria espacial).

Como la amgdala estn implicados en el
aprendizaje para reconocer un objeto, y
cualquiera de estas estructuras puede sustituir a
la otra. Sin embargo, el hipocampo es
fundamental en el aprendizaje de las relaciones
espaciales, y su deterioro est directamente
relacionado con el olvido de localizaciones
espaciales de objetos

Ambas estructuras reciben fibras procedentes
del hipocampo y la amgdala. Las reas ms
implicadas son las prximas al tercer ventrculo,
ncleo dorso medial del tlamo y cuerpos
mamilares del hipotlamo. Su lesin provoca un
tipo de amnesia interrogada o de fijacin.

Lesiones en esta zona conducen a una grave
alteracin en la memoria de reconocimiento. El
dficit de memoria encontrada aqu indica que el
papel principal de esta regin es el aprendizaje
de las secuencias temporales de determinados
acontecimientos, de la frecuencia relativa de
presentacin de estmulos y de asociaciones
condicionadas.


El papel del cerebelo se centra en el
almacenamiento de informacin relativa al
aprendizaje asociativo motor


12. A partir de la descripcin de una experiencia concreta ilustre el
proceso de codificacin.
a. un dolor fuerte en los brazos, no poda realizar mis actividades, o, que el
fin de semana ira a la cancha unas personas para ensear hacer ejercicios
para relajarse asist y aprend tcnicas de relajamiento y ejercicio quera
cambiar de lo mismo, cuando llego el sbado fue tanto las ganas que iba
dispuesta a aprender. En la sesin de ejercicios me ensearon ejercicios
claves de flexibilidad, entre otros. Aunque en la tele hay programas de
ejercicios flexibles no le di la importancia, con el dolor me prepare para
aprender mejorar la capacidad de recordar rpidamente por mi aptitud, con
este ejercicio soy capaz de utilizar la memoria para que la atencin tenga una
causa importante Considero que el estimulo fue el dolor produciendo una pega
permanente en la memoria que me permitir recordar los ejercicios para que
pase la molestia.
b. piense por un instante que le presentan a una persona en una fiesta y se
llama Everlidez Mendoza. Al siguiente da, vuelve a verla y le dice algo as
como, hola disculpa eres Everlidez Mendoza, Nos presentaron ayer
efectivamente., ha recordado su nombre. Pero cmo lo ha hecho
exactamente?
La memoria puede dividirse en tres etapas. Primero,. sta es la etapa de
codificacin, se transforma un input fsico (ondas sonoras), que se corresponde
con su nombre hablado, en un tipo de cdigo o representacin aceptado por la
memoria, y luego esta representacin se coloca en la memoria. Al mismo
tiempo, otro input fsico (el patrn de luz correspondiente a su cara) se
transforma en un recuerdo de su rostro, y ambas representaciones se
conectan. Segundo, se retiene o almacena la informacin correspondiente a
su nombre y a su rostro durante el tiempo transcurrido entre los dos
encuentros. Se trata de la fase de almacenamiento, en la que la informacin
almacenada se conserva en el tiempo. Tercero, basndose en la
representacin almacenada de su rostro, se reconoce al da siguiente la
persona y, al reconocerla, se recupera el nombre de la memoria. sta es la
fase de recuperacin, cuando se intenta extraer de la memoria informacin
previamente codificada y almacenada.
14. En qu consiste y cmo se hace la reorganizacin de nuestras
experiencias? D un ejemplo.
La reorganizacin de nuestras experiencias consisten en un proceso en que la
combinacin de dos o ms unidades de informacin en una simple, es
automtico, ocurre en la memoria a corto plazo, se pueden decodificar tanto las
letras en palabras como las palabras en frases. El segundo tipo de
organizacin de las experiencias es la codificacin y transformacin de la
informacin de una nueva forma, la informacin visual puede ser codificada en
un cdigo auditivo o acstico; ya que el lenguaje juega un papel importante en
el pensamiento, informacin especfica retenida en la memoria a corto plazo.
La informacin puede se codificada en forma de palabra o cdigo verbal. Las
ideas pueden ser transformadas en una imagen decodificar es algo sobre lo
cual en el fondo no hay discrepancia
16. Qu es el repaso, cuntas clases de repaso hay, cules son sus
funciones y cmo se les explica
REPASO: Nos permite tener en mente las cosas que hemos aprendido antes y
que, si no repasamos, se nos acaban olvidando.
El tiempo ideal para un primer repaso de aquello que hemos estudiado es
despus de unas ocho horas siguiente. De este modo preparamos a nuestra
mente para que sepa que no debe olvidar aquello que est aprendiendo y al
cabo de un mes podremos tener el 60% de los conocimientos adquiridos
(siempre y cuando despus de repasar tengamos en nuestra memoria el 100%
de los conocimientos.
Para repasar hay que:
Escribir el esquema de memoria
Hacer la repeticin mental activa mirndola (oral o escrita)
Consultar con el resumen las posibles lagunas
Hecho esto, repetir mentalmente de nuevo
Aunque es optativo, resulta aconsejable hacerse preguntas del examen y
responderlas.
El mtodo ms rpido es el oral (que tiene la ventaja de que aprendes
oyndote) pero si es escrito ayuda al sobre aprendizaje, tan til para
memorizar.
Tenemos que la ltima etapa del aprendizaje es el repaso. Para memorizar a
largo plazo se debe repasar a menudo; una forma de hacerlo puede ser
recordando al empezar la sesin de estudio lo que se ha estudiado el da
anterior. Los datos que permanecen se pierden luego a una velocidad cada vez
menor. En cualquier caso, el repaso cumple la funcin de actualizar los
contenidos adquiridos para reducir la prdida de conocimientos y a la vez
profundizar en la interiorizacin del tema.
18. En el rendimiento acadmico Cul es el papel de la memoria?
Aplique su respuesta a la solucin de una situacin concreta de bajo
rendimiento.
Todos sabemos, por experiencia, que hay modos diferentes de aprender la
misma cosa. Es decir, podemos utilizar diversas estrategias mentales cuando
queremos aprender algo. Ello implica poner en juego en cada caso diferentes
procesos. Y, lo que es ms importante, las propiedades de las memorias que
se forman cuando aprendemos dependen de la estrategia y del tipo de
aprendizaje que se ha utilizado para generar esas memorias. Hay experiencias
que podemos y deberamos aprender como puros hbitos, generando
memorias implcitas, que son inconscientes, precisas e inflexibles. Por ejemplo,
cuando necesitamos aprender algo que requiere precisin y determinadas
condiciones de realizacin, como nadar, escribir sin faltas de ortografa,
aprender una lengua extranjera o hacer clculo mental rutinario. En estos
casos, todos sabemos que la prctica repetida es la condicin ms crtica para
adquirir la destreza y la perfeccin. Pero otras veces es mejor adquirir
memorias que aunque sean ms imprecisas son ms flexibles y, por tanto,
capaces de expresarse en condiciones verstiles, diferentes a las del contexto
original de aprendizaje. Es el caso de aprender una materia cientfica, de saber
situarse en el espacio con independencia del lugar de partida o de aprender a
solucionar problemas matemticos complejos, situaciones todas que pueden
tener lugar cada vez de un modo o en un contexto diferente. En esas
circunstancias se requiere aprendizaje relacional y memoria explcita.
Hay que tener en cuenta tambin, que nios y nias con trastornos
emocionales pueden presentar problemas de atencin y concentracin que
pueden afectar su rendimiento escolar. La deteccin temprana y tratamiento de
los mismos tambin puede contribuir favorablemente a un mejor
funcionamiento acadmico.
La memoria desempea un papel fundamental a la hora de dar sentido o
codificar la informacin y tambin cuando se realizan tareas complejas. Se trata
de un sistema responsable del almacenamiento temporal y del procesamiento
de la informacin. Debido a que tiene una capacidad limitada, solo puede
mantener y procesar una cantidad mxima de informacin al mismo tiempo.
Esta caracterstica se puede ejemplificar analizando que sucede cuando se
resuelve una operacin aritmtica mentalmente. Resulta mucho ms fcil
sumar mentalmente dos nmeros de dos cifras.
19. Como una manera de iniciar el conocimiento de las aplicaciones de la
psicologa de la memoria, indague sobre los principios para la prctica de
la rehabilitacin cognitiva y elabore un cuadro sinptico de ellos.

PRINCIPIOS PARA LA PRCTICA DE LA REHABILITACION COGNITIVA


20. En qu consiste la rehabilitacin de la memoria?
La perdida de la memoria, constituye un motivo de consulta creciente dentro de
la neurologa, motivado principalmente, por el envejecimiento de la poblacin y
por la mayor sensibilidad existente tanto en los profesionales sanitarios como
en la sociedad en general.
As, estudios epidemiolgicos muestran que la asistencia a pacientes con
trastornos cognitivos (dficit de memoria, de atencin, desorientacin..) se ha
duplicado en los ltimos aos, convirtindose el dficit cognitivo en un motivo
de consulta frecuente en los mayores de 65 aos.
Ante una queja de prdida de memoria lo primero que debe hacerse es acudir
a un Neurlogo, quien iniciara el estudio para comprobar que efectivamente
existe un problema amnsico, realizara pruebas de imgenes cerebrales como
TAC o resonancia magntica que descarten causas secundarias de prdida de
memoria (hidrocefalia, tumor cerebral) y test neuropsicolgicos para medir el
grado de afeccin y para descartar depresin, ya esta puede simular un cuadro
de deterioro cognitivo (pseudo demencia).




















CONCLUSIONES

La atencin es fundamental para razonar, tomar decisiones, cambiar la
intencin, controlar las emociones, actuar, fluir, planificar, ser conscientes y
mostrar voluntad. Es muy importante entrenar y educar la atencin; es
educada de manera aleatoria. La atencin es muy importante en el aprendizaje
motor, para razonar, para la inteligencia, como rasgo de personalidad
relacionado con la felicidad... Existen programas para su educacin que no se
utilizan, ni en el mbito deportivo, ni en el colegio, ni en el entorno familiar.
Existe la mala educacin atencional por defecto. Respecto a los otros, es
importante tambin saber llamar su atencin, saber desenganchar la atencin,
saber dirigir la atencin, saber desviar la atencin... Estara bien invertir tiempo,
esfuerzo y dinero en la educacin de la atencin.

La atencin y la memoria son dos procesos ntimamente ligados y necesarios
para nuestro funcionamiento y adaptacin en la vida cotidiana.
















FUENTES BIBLIOGRFICAS

MODULO PROCESOS COGNOSCITIVOS BSICOS Elaborado por:
Lenidas Alonso Ortiz 2008, Adaptado por: Nair Constanza Bueno
Galvis 2009.

www.psiquiatria.com.

www.monografias.com