Revista ILSE 2013

AUTORIDADES
Luces y sombras del Siglo XXI ...................................... 3

Los proyectos en el IL SE ................................................4
Acerca de consagrar la vida a la verdad ....................6
INGRESO
Curso de ingreso .............................................................8
El ingreso al IL SE
Cmo comenzamos a pertenecer? ...........................9
INSTITUCIONAL
Razones para el optimismo ........................................ 10
Primer concurso de fotografa del IL SE ...................12
Cooperadora IL SE, apoyo y gestin ..........................13
Profesores y egresados ................................................ 14
Al Papa Francisco ...........................................................15
La Orientacin y el desarrollo de competencias
en el contexto de la escuela secundaria ................. 16
Preceptores y tutores ....................................................17
Ciclo de la Salud ............................................................ 18
Semana de la Educacin ............................................. 22
DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA .........26
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA ..........................54
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA ..............................56
DEPARTAMENTO DE HISTORIA ................................. 60
DEPARTAMENTO DE INGLS.......................................62
Escriben los ex alumnos:
De qu hablamos cuando hablamos
de responsabilidad? .....................................................67
DEPARTAMENTO DE FRANCS .................................. 68
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES ...................... 72
Jornada de Alumnos ....................................................76
Distincin de la ONU ...................................................76
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES .......... 80
DEPARTAMENTO DE INFORMTICA ........................ 90
Escriben los ex alumnos:
La enseanza de la computacin
en las escuelas ............................................................... 91
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA ................92
Sexto ao ....................................................................... 94
EGRESADOS 2013 ...........................................................97
El coro de ILSE .............................................................. 105
Biblioteca ..................................................................... 106
Seminario Posmodernidad y Lectura .................108
Escriben los padres: Marihuana ............................... 114
Escriben los padres: Ensear a salvar vidas
es una eleccin .............................................................116
Autoridades y personal 2013 .....................................119
ndice
STAFF
El Lpiz del ILSE es propiedad del Instituto Libre de Segunda Enseanza.
Libertad 555, Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Tel. 4382-2157/2160/0935
www.ilse.esc.edu.ar
AO 15, NMERO 15, NOVIEMBRE 2013
Edicin y coordinacin de produccin: Sebastin Noejovich
Diseo grco: Silvia Troian / silviatroian@gmail.com
Foto de tapa: Morena Peltzer, 5 4 Adentro y afuera". Foto ganadora Concurso El ILSE en foco 2013.
Agradecimientos: A la Asociacin Cooperadora, como todos los aos, por su acompaamiento.
A los docentes y alumnos del ILSE, ya que estas pginas son la expresin de su trabajo cotidiano.
Queda hecho el depsito que previene la ley 11723.
ISSN: 2314-0909
2 DEPARTAMENTO EL LPIZ DEL ILSE 15
L
ibertad de pensar. Libertad de opi-
nar. Libertad de transitar. Libertad
de elegir. Libertad de hacer. Libertad
de asociarse. Libertad de escribir.
Libertad de sentir. Libertad de
La deformacin de la libertad es el
caos Y qu es esa deformacin?
El libertinaje, la prdida de lmites,
el desdibujamiento de las fronteras
entre lo positivo y lo negativo, entre el
uno y el otro, la confusin de obje-
tivos, medios y fnes.
Defendemos la libertad como un
valor deseable, imprescindible para la
condicin humana, aunque nos encon-
tremos muchas veces lidiando con el
caos. La vida del siglo XXI ha sacudido
nuestros cimientos, del mismo modo
que nuestros antepasados fueron, en
su momento, sorprendidos por otros
avatares del desarrollo de nuestras
sociedades. O acaso la Revolucin
Industrial, la aparicin de la impren-
ta, la luz del psicoanlisis, las grandes
corrientes migratorias o los cambios
de paradigmas no movilizaron a otras
generaciones? Pero sta nos toc a
nosotros. Siglo XXI. Comunicaciones
mltiples, redes incontroladas, acerca-
miento de espacios y de tiempos, nue-
vas antropologas familiares, distorsin
de roles, nuevos enfoques sobre lo p-
blico y lo privado, nuevos criterios ante
el gnero, el lenguaje, los comporta-
mientos, los valores.
Corresponde, como es natural, res-
catar aquellos valores que hoy compar-
timos y consideramos verdaderas con-
quistas, pero tambin sealar algunos
rasgos de este siglo que se presentan
como limitantes para el desarrollo de
nuestras capacidades individuales y
nuestra vida social.
Qu bueno respirar un clima de
mayor fexibilidad, de respeto a las
individualidades! Qu bueno que la
mujer adquiera otra independencia y
otro lugar en el mundo laboral y cien-
tfco! Qu bueno que la estimulacin
de esta vida pujante enriquezca la evo-
lucin del ser humano! Qu bueno es-
tar conectados con el mundo en pocos
segundos! Qu seguridad y confort
nos da el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa! Qu buenas son las cosas
buenas de este Siglo!
Y sin embargo, conviene atender
tambin a aquellos rasgos de nuestra
poca que nos sumergen en el vrtigo
de una vida que por momento nos reve-
la a las relaciones interpersonales em-
pobrecidas por tanta mediacin tecno-
lgica, la naturalizacin de conductas
inapropiadas o el egocentrismo. La sa-
lud jaqueada por la contaminacin, la
desconfanza agazapada en cada rincn
y los valores, aun los ms esenciales y
necesarios para nuestra vida comunita-
ria, devaluados o desacreditados.
Como educadora, creo frmemente
que la educacin es la verdadera herra-
mienta para reencauzar nuestra vida y
vincular a sta con valores que la dig-
nifquen. Seguramente necesitemos
para esto adultos ms seguros en su rol
de adultos, capaces de hacer convivir
en sus prcticas de vinculacin la po-
sibilidad del dilogo con la nocin de
lmites o la necesaria contencin que
el marco asimtrico de un proceso de
formacin implica.
Distinguir lo bueno de lo malo y lo
autentico de lo falso, requiere evaluar,
sancionar, rectifcar, reparar, gratifcar
y acompaar al joven como maneras
de construir un proceso educativo ca-
paz de mejorar, nada ms ni nada me-
nos, que la calidad de vida y los futuros
caminos del Siglo XXI.
Luces y sombras
del Siglo XXI
Lic. Vilma Saldumbide | Rectora
Comunicaciones
mltiples, redes
incontroladas,
acercamiento de
espacios y de tiempos,
nuevas antropologas
familiares, distorsin
de roles, nuevos
enfoques sobre lo
pblico y lo privado,
nuevos criterios ante el
gnero, el lenguaje, los
comportamientos, los
valores.
La educacin es la
verdadera herramienta
para reencauzar
nuestra vida y vincular
a sta con valores que
la dignifiquen.
AUTORIDADES EL LPIZ DEL ILSE 15 3
Los proyectos
en el ILSE
Dr. Roald C. Devetac | Vicerrector, turno maana
L
a propuesta de trabajo por proyec-
tos no es una estrategia de ense-
anza nueva. A lo largo de la historia
de la educacin se pueden identifcar
distintas modalidades de proyectos en
los distintos niveles de escolaridad, ya
sea en diseos curriculares como en
las prcticas particulares profesionales
de docentes.
Ahora bien, nos interesa sealar qu
particularidades asume esta estrategia
de proyectos en un mbito especf-
co, como es el ILSE, con los factores
organizacionales que los propician y
favorecen as como las dimensiones
didcticas que se ponen en juego en su
diseo y desarrollo.
Hace ya algunos aos se fueron in-
corporando gradualmente, en el ejer-
cicio de nuestra autonoma acadmica,
proyectos especfcos de nivel institu-
cional (por ejemplo Ciclo de la Salud
y la Semana de la Educacin), de ca-
rcter departamental y, en los ltimos
aos, tambin en las programaciones
de cada uno de los docentes. As, cada
profesor presenta al inicio del ao es-
colar la planifcacin de los cursos a su
cargo junto con proyectos especfcos
para los mismos. Por una cuestin de
organizacin acadmica, la ejecucin
de los proyectos se prev en un plazo
ms bien prolongado por lo comn los
primeros trimestres de clase de modo
que cada propuesta pueda articularse
en etapas e implicar en forma efectiva
a todos los alumnos, tanto en trminos
operativos como de refexin sobre la
naturaleza de los proyectos mismos.
En lo relativo a los contenidos de los
proyectos, stos pueden surgir de un
tema o problema presente en el progra-
ma de la asignatura, respondiendo a la
necesidad de profundizar en ellos, o de-
rivarse de propuestas complementarias
apelando a tcnicas de trabajo debida-
mente fundadas. Las propuestas suelen
ganar en inters cuando intervienen
en ellas contenidos conceptuales y/o
procedimientos de ms de una asigna-
tura (ejemplos de proyectos recientes:
Qumica y Literatura, Geografa y
Francs o Castellano e Historia). Otra
variante la constituyen los proyectos en
que confuyen objetivos departamen-
tales con prcticas concretas en el aula
4 AUTORIDADES EL LPIZ DEL ILSE 15
(un ejemplo es cuando en Ingls se tra-
baja sobre temas de cultura inglesa, sea
vinculados a la historia, la geografa o
literatura).
En cuanto a las actividades y tareas
planteadas dentro de cada proyecto, se
busca que las mismas puedan, ms all
de su planteo original, ser enriqueci-
das por los estudiantes, alentando el
trabajo grupal y favoreciendo compe-
tencias que van ms all de las estric-
tamente acadmicas, en una instancia
de trabajo de aprendizaje con el otro.
En la ejecucin del proyecto, por su
lado, se realizan tareas de inmersin
en los temas de referencia, sea a travs
de bsquedas bibliogrfcas o de traba-
jos de campo, siendo estas tareas, cuya
complejidad se ajusta al ao del curso
que las desarrolla, una instancia ms
de vinculacin de la escuela con su
entorno. Muchas veces, por lo dems,
los proyectos encuentran sustento en
salidas didcticas o experiencias di-
rectas (como ocurre en las asignaturas
Geografa, Francs, Fsica, entre otras).
Resulta muy interesante, cada ao,
comprobar la variedad de formas que
asumen estas propuestas de trabajo,
los recursos e instrumentos de los que
se valen, y el modo en que la propia
prctica en el aula los enriquece. Casi
siempre dan cuenta de una forma de
produccin distinta a la que es habitual
en el aula y suelen ser la oportunidad
para sacar provecho de los recursos
vinculados a las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin disponi-
bles en la escuela.
Por todo lo expuesto, y habien-
do comprobado las ventajas de esta
modalidad de trabajo, valoramos el
esfuerzo realizado por docentes y
estudiantes en el diseo e implemen-
tacin de tantos proyectos cada ao.
Gracias a ellos, se generan nuevas
propuestas de enseanza, se promue-
ve en los estudiantes la autonoma y
la responsabilidad en los procesos de
aprendizaje as como el desarrollo de
habilidades cognitivas de nivel supe-
rior; se generan instancias de integra-
cin de saberes y, facilitando el traba-
jo colaborativo entre los alumnos, se
crean nuevos espacios de construc-
cin ciudadana.
EL LPIZ DEL ILSE 15 5
Hace ya algunos aos se fueron incorporando
gradualmente, en el ejercicio de nuestra
autonoma acadmica, proyectos especficos
de nivel institucional (por ejemplo Ciclo de la
Salud y la Semana de la Educacin), de carcter
departamental y, en los ltimos aos, tambin en
las programaciones de cada uno de los docentes.
AUTORIDADES
Acerca de consagrar
la vida a la verdad
Lic. Mara Sara Frutos | Vicerrectora, turno tarde
El rodaballo del emperador
Luego de una breve introduccin en
donde se critican las costumbres muy
poco austeras y virtuosas de un perso-
naje de la poca llamado Crispino, la
stira IV de Juvenal cuenta la anc-
dota, aparentemente verdadera, de un
rodaballo enorme y casi gigantesco
que saca un pescador. l sabe que
nada que sea excepcional le pertenece
sino al emperador y que puede ser
delatado por los inspectores, porque
todo se ha convertido en propiedad del
fsco. Es por ese motivo que se lo lleva
rpidamente a Domiciano, el tirano,
para que l lo aproveche. Con irona
Juvenal dice:
() cuanto existe en el mar
entero que sea singular y hermoso,
es propiedad del fisco, en cualquier
parte que nade. As que se har un
regalo de ello para que no se pierda.
Haciendo una parodia de la pica, Ju-
venal nos refere cmo el pescador en-
trega este pez, desproporcionado para
un simple mortal, a quien verdadera-
mente se lo merece. Y seala acerca de
este hecho necesariamente adulador:
no existe nada que no pueda creer-
se sobre s mismo, cuando es alabado
el poder que iguala a los dioses.
Domiciano recibe el rodaballo, pero
hay un grave problema: falta un pla-
to a la medida del pez. As que el ujier
Liburno llama a un consejo de minis-
tros de gobierno para decidir sobre
tema tan trascendental. Llegan con
urgencia Pegaso, Crispo, los Acilios,
Rubrio, Montano, Crispino antes
mencionado, Pompeyo, Veyentn y
Catulo. A cada uno de ellos lo describe
con sarcasmo, sealando las virtudes
de las que carecen absolutamente. Y
cada uno de ellos tiene elocuentes pa-
labras acerca del hecho sobre el que se
los consulta hasta que se propone una
solucin: mandar a hacer un plato tan
grande como el pez. Finalmente con-
cluye el poeta:
Ojal hubiese dedicado mejor a
estas idioteces todo aquel tiempo de
crueldad a lo largo del cual arreba-
t a la ciudad ilustres y preclaras
vidas.
Los fundadores del colegio quisieron que el ILSE
formara personas, como quizs ellos mismos
lo eran, que no adularan al poder de turno,
que pudieran tomar distancia de la coyuntura
poltica para dar lugar a la reflexin, al dilogo
democrtico y respetuoso de todas las ideas.
6 AUTORIDADES EL LPIZ DEL ILSE 15
El lema del colegio
Nuestro lema, el lema del colegio, vi-
tam impendere vero que normal-
mente traducimos consagrar la vida a
la verdad, est tomado de esta sti-
ra de Juvenal, que fue a su vez adop-
tada por Jean Jacques Rousseau, tal
como ste lo manifesta en una carta a
DAlembert en 1758.
La frase la utiliza Juvenal a propsi-
to de Crispo, uno de los miembros de
este consejo, a quien se refere como
un viejo simptico, cuya forma de ha-
blar refejaba tal cual su manera de ser,
porque era obsecuente y deca exacta-
mente lo que el tirano quera escuchar.
En lugar de dar buenos consejos y
condenar la crueldad, no se arriesgaba
a hablar ms que de lo que dictaba la
conveniencia.
Crispo, desde luego, jams ex-
tendi su mano en contra de la co-
rriente, ni era un ciudadano para
expresar libremente las palabras que
senta ni para sacrificar su vida por
la verdad.
Alguna conjeturas
Intento aqu hacer un recorrido del
sentido de este lema y formular algu-
nas conjeturas para abrir el juego y se-
guramente no clausurarlo en estas bre-
ves lneas, sino dejarlo en movimiento.
Por qu lo eligieron los funda-
dores del colegio?, qu vnculo con
Rousseau se puede establecer? Qu
puede signifcar para nosotros hoy?
Releo la Historia del ILSE, del Dr.
Osvaldo Loudet, y encuentro estas
palabras acerca de los fundadores del
colegio:
Fueron espritus liberales en el
sentido amplio y generoso del trmi-
no. Estuvieron siempre equidistantes
de los extremos porque comprendie-
ron que la verdad la verdad siem-
pre relativa estaba en el fiel de la
balanza, oscilante como la vida, y no
volcada en uno de los platillos. ()
Todos tuvieron el mismo espritu li-
bre y alentaron el mismo ideal: ense-
aron para la libertad, para el bien,
para la justicia.
Justamente lo opuesto a Crispo: qui-
sieron que el ILSE formara personas,
como quizs ellos mismos lo eran, que
no adularan al poder de turno, que pu-
dieran tomar distancia de la coyuntura
poltica para dar lugar a la refexin, al
dilogo democrtico y respetuoso de
todas las ideas. Seguramente supieron,
como tambin imagino que lo supo
Rousseau, que de nada serva falsear
la verdad para congraciarse con el po-
deroso. Que ms que una verdad sobre
otras verdades, se debe defender el va-
lor de la verdad, que nos hace libres.
Todos tuvieron el
mismo espritu libre
y alentaron el mismo
ideal: ensearon para
la libertad, para el bien,
para la justicia
AUTORIDADES EL LPIZ DEL ILSE 15 7
CURSO DE INGRESO
Charlas informativas
Durante todo el ciclo lectivo se rea-
lizan en el colegio visitas especia-
les para todos aquellos que estn
interesados en conocer la institu-
cin e informarse en profundidad
sobre su curso de ingreso.
Los encuentros, de los que
participan los vicerrectores del
colegio, incluye un recorrido por
los distintos espacios del colegio
a cargo preceptores tutores de
la casa y abordan temas diversos
vinculados al ingreso y naturaleza
de la institucin.
Fundamentos acadmicos y de
convivencia; particularidades del
curso de ingreso; sitema de eva-
luacin; carga horaria y contenidos
curriculares de los programas son
algunos de los temas tratados en
estos encuentros.
8 INGRESO EL LPIZ DEL ILSE 15
DAS: JUEVES
HORARIOS: 8.30 Y 14
DURACIN APROX.: 90 MINUTOS
SIN CITA PREVIA
T
odos aquellos alumnos que en los
ltimos aos han transitado su
etapa escolar en el ILSE, hicieron sus
primeros pasos en el Curso de Ingreso.
Sabemos lo importante que ha sido
para los ingresantes y, tambin, para
sus padres y para los docentes el
acompaamiento en este trnsito don-
de los aspirantes comienzan la cons-
truccin de la etapa secundaria de su
educacin. El trmino construccin
resulta apropiado porque, adems
de dar idea de continuidad, ubica al
Curso de Ingreso que no busca so-
lamente una nivelacin acadmica
sino, tambin, comenzar a consolidar
el sentido de pertenencia como la
oportunidad en la que se plantan los
cimientos de esta nueva etapa.
La transicin a la secundaria supo-
ne cambios que plantean a los prota-
gonistas retos importantes. En efecto,
adems de encontrarse en una etapa
vital de cambios fsicos, intelectuales,
emocionales propios de la adolescen-
cia, la escuela les plantea, ahora, el
encuentro con otros estudiantes en el
aula distintos de aquellos con los que
cursaron la primaria, y con ms asig-
naturas cuyo dictado est a cargo de
diversos docentes; tambin se espera
que comiencen a actuar con mayor au-
tonoma, logren ciertas competencias
y se ajusten a las normas que rigen la
vida institucional. Para afrontar estos
desafos el sentido de pertenencia se
presenta como un instrumento clara-
mente fortalecedor.
El sentirse parte de un grupo, de una
institucin, tiene su origen en la fami-
lia ya que es el primer grupo al que
pertenecemos. Sentirse parte de un
grupo, conocer y aceptar sus normas,
da seguridad y refuerza la identidad.
El nosotros fortalece a la persona, a
su sentimiento comunitario y le ayuda
a reconocer el valor de las normas de
convivencia y ajustarse a ellas, conven-
cida de su necesidad para el grupo.
Es comn que alumnos y docen-
tes nos reframos al ILSE como "mi
colegio" o "nuestro colegio". Estas
expresiones no son casuales, unos y
otros nos sentimos parte de la insti-
tucin que nos ofrece la oportunidad
de desarrollarnos en un espacio que
vivimos como propio y, por eso, nos
comprometernos con lo que ah pasa,
afanzamos lazos afectivos y creamos
proyectos colectivos que enriquecen
la signifcacin de la tarea de ensear
y de aprender de la que todos cada
uno desde su posicin nos sentimos
responsables.
Vivir cada logro, no solo como un
paso adelante en nuestra vida sino,
tambin, como un crecimiento de la
institucin de la que somos parte y un
enriquecimiento de la sociedad toda,
est directamente relacionado con el
sentido de pertenencia que favorece la
creacin de un ambiente propicio para
el desarrollo de nuestras potenciali-
dades y la vigencia de los valores que
compartimos, enriquece el sentido de
las relaciones con los otros y fortalece,
de este modo, nuestra identidad per-
sonal y la cultura ciudadana.
Es en el Curso de Ingreso donde
cada alumno empieza a conocer la ins-
titucin y a sentirse parte de ella.
stos son, en defnitiva, los objetivos
prioritarios del mismo.
El ingreso al ILSE
Cmo comenzamos a pertenecer?
Prof. Viviana Cafiero | Coordinadora Curso de Ingreso
INGRESO EL LPIZ DEL ILSE 15 9
Sentirse parte de
un grupo, conocer y
aceptar sus normas,
da seguridad y
refuerza la identidad.
10 INSTITUCIONAL EL LPIZ DEL ILSE 15
Qu define a un buen
docente?
C
reo que la experiencia de la do-
cencia se sostiene sobre tres di-
mensiones igualmente importantes.
Una es la de la formacin acadmica
de base con la que llega el docente, de
cuya solidez depende en gran medida
la posibilidad de transmitir y hacer
vivir a los alumnos los saberes espe-
cfcos de su materia. Otra dimensin
indispensable es la de la actualizacin,
entendida sta en trminos bien am-
plios. Es decir, por un lado se trata de
todo lo que refere a su rea de docen-
cia especfca y a su actualizacin pe-
daggica pero tambin a todos esos sa-
beres culturales generales que hacen al
entorno pedaggico y que posibilitan
un trabajo verdaderamente efectivo
en el aula, como ocurre, por ejemplo,
con el uso de las tecnologas de infor-
macin y el conocimiento. No menos
importante que estas dos dimensiones
es la que viene dada por el perfl carac-
terolgico del docente, es decir su per-
sonalidad. Sobre este aspecto, en el que
muchas cosas parecen dadas e inmo-
difcables, corresponde tambin hacer
una tarea. Me refero a la posibilidad
de estimular aquellos rasgos ms tiles
para la tarea en el aula y el vnculo con
los alumnos y corregir aquellos otros
que puedan resultar menos propicios.
Entonces, y de acuerdo a la expectativa
de rol que cada colegio tenga sobre sus
docentes, y a las prcticas concretas de
trabajo, sabr cul de estas dimensio-
nes le corresponder fortalecer. En este
sentido es que me parece importante
ofrecer de forma regular a los docentes
espacios formativos y de intercambio
con otros profesionales, independien-
temente de las instancias en las que
por fuera del colegio puedan nutrirse.
Cmo piensa la relacin
de los estudiantes con el
colegio? Cree que ha ido
modificndose esta relacin
desde que asumiera como
rectora, dieciocho aos atrs?
Recuerdo que lo que ms me llam
la atencin cuando empec aqu mi
trabajo como rectora fue lo que iden-
tifqu como la falta de un sentido de
pertenencia de los chicos respecto del
colegio. Cierto que la propia dinmica
de ingreso pareca obturar esta posi-
bilidad en la medida en que muchos
de los que entonces ingresaban llega-
ban aqu como una segunda opcin
luego de haber intentado hacerlo en
el Nacional Buenos Aires. Entonces
me di cuenta de que era necesario re-
construir de base esa relacin, re ins-
talando a la opcin de ingreso en el
colegio como una autntica decisin y
ofreciendo un curso de de ingreso en
el que se atendieran las necesidades
especfcas de esta institucin, lo que
terminara singularizando su propues-
ta y jerarquizando sus propuestas de
estudio hacia la comunidad.
Esta situacin coincida con otra,
que confrontada con lo que hoy vi-
vimos, no nos ofrece un panorama
alentador de lo que ha sido la historia
de la educacin en nuestro pas, ya que
los chicos llegaban entonces de sus es-
cuelas primarias con una formacin
ms slida. Entonces nos encontramos
hoy, en el ingreso, con chicos que tie-
nen un gran desafo por delante, como
es el de completar en poco tiempo los
contenidos bsicos para acceder a este
plan de estudios, que nunca quisimos
sacrifcar. Se trata entonces no solo de
completar conocimientos sino tam-
bin de adquirir algunas habilidades,
que luego se seguirn trabajando, vin-
culadas a la propia metodologa para
el estudio.
Acompaando estos cambios, el co-
legio fue resignifcando el rol de otra
de sus fguras tradicionales como es la
del preceptor, pasando de la antigua
nocin de celador, especie de guar-
din, a un lugar de tutor. Este cambio
se expresa, por un lado, en la forma-
cin concreta que hoy tienen nuestros
tutores, la mayora de los cuales lle-
gan al colegio con experiencia profe-
sional en manejo de grupos, volcada
quizs en reas tan diversas como la
educacin, las ciencias sociales o la
educacin fsica. Pero este cambio se
expresa, sobre todo, en el trabajo co-
tidiano que realizan con los alumnos
y para el que cuentan con la asisten-
cia permanente del Departamento
de Orientacin y de nuestra asesora
psicopedaggica.
Otro cambio ha venido dado por la
implementacin en el colegio de los
llamados proyectos institucionales.
Esto implic un paso ms all respecto
ENTREVISTA A LA RECTORA, LIC. VILMA SALDUMBIDE
Razones para el optimismo
INSTITUCIONAL EL LPIZ DEL ILSE 15 11
del trabajo que cada materia haba ya
hecho en la defnicin de proyectos
propios para las reas. En este sentido,
los proyectos institucionales, repre-
sentados hoy por el Ciclo de la Salud
y la Semana de la Educacin, empe-
zaron a trabajar sobre temas claves
de nuestra sociedad y de nuestra vida
comunitaria, implicando en su diseo
y ejecucin a distintos departamentos
acadmicos pero tambin a reconoci-
dos especialistas. Como la poblacin
de alumnos a la que se dirigen estas
jornadas se renueva de forma perma-
nente, en ellas siempre estn aquellos
temas que no pierden vigencia, como
ocurre dentro del Ciclo de la Salud
con la sexualidad o las adicciones.
Pero ms all de esto, los programas
se enriquecen de ao a ao con nuevas
propuestas, en las que alumnos, do-
centes y autoridades trabajan de forma
conjunta.
Cul es el lugar que ocupa
hoy en el ILSE el debate de
ideas y la poltica partidaria?
Corresponde en este sentido hacer
una discriminacin, ya que todo tiene,
como se sabe, una dimensin poltica,
y que la propia discusin poltica ha
derivado muchas veces en nuestro pas
hacia formas poco civilizadas de con-
vivencia. Pensando en trminos de di-
seo curricular, nosotros procuramos
que los alumnos se familiaricen con
el debate de ideas y con formas bien
diversas de pensamiento. Por eso es
frecuente contar con la visita en nues-
tro saln de actos de economistas, so-
cilogos y pensadores de extracciones
ideolgicas a veces enfrentadas pero
que encuentran en nuestro colegio un
marco de refexin y debate en el que
los alumnos participan activamente.
Este tipo de iniciativas las distingui-
mos muy bien de cualquier forma de
publicidad poltica, cuidando espe-
cialmente que las pujas de poder o la
propaganda partidaria no interferan
en el normal desenvolvimiento de
nuestra tarea educativa y en la consoli-
dacin de un entorno verdaderamente
til al desarrollo cvico e intelectual de
nuestros alumnos.
Cules son los desafos que
tiene por delante el colegio?
Creo que el principal desafo ser el
de sostener el nivel acadmico. En
este sentido, corresponde atender no
solo al problema de las competencias
con que ingresan los nuevos alumnos
sino a la formacin misma de las nue-
vas generaciones de docentes, afecta-
da tambin por la crisis educativa que
vive nuestro pas. No obstante esto, y
sin desconocer la relevancia de este y
otros desafos que puedan presentar-
se, creo que hay razones para el opti-
mismo. La primera la encuentro en la
comprobacin de lo que llevamos he-
cho en todos estos aos, donde tampo-
co han faltado difcultades; la segunda,
en un rasgo quizs caracterstico de la
relacin que el colegio ha sabido crear
con la comunidad de padres. Me refe-
ro a la confanza que ellos depositan
todos los das en nosotros y que hace
posible seguir apostando por una edu-
cacin de excelencia.
Otro cambio ha
venido dado por la
implementacin
en el colegio de los
llamados proyectos
institucionales. Esto
implic un paso ms all
respecto del trabajo que
cada materia haba ya
hecho en la definicin
de proyectos propios
para las reas.
12 EL LPIZ DEL ILSE 15
Primer
concurso de
fotografa
del ILSE
Con un jurado de destacados
profesionales se realiz este ao
el concurso de fotografa El ILSE
en foco, por el que se invit a los
alumnos a expresar de forma creati-
va versiones diversas de la vida, las
personas y los espacios del colegio.
La convocatoria estuvo abierta a to-
dos los alumnos de primero a sexto
ao y tuvo por objetivo estimular la
creatividad y difundir, hacia adentro
y hacia afuera de la institucin, las
expresiones ms autnticas de su
talento. Agradecemos especialmen-
te la colaboracin de los fotgrafos
Tatiana Parcero, Pablo Cabado y
Marcelo Gurruchaga, quienes inte-
graron el jurado profesional de este
primer concurso.
Los lectores de la revista podrn
encontrar entre estas pginas la
totalidad de las fotos presentadas.
Felicitamos a los concursantes y
alentamos a todos los alumnos con
inters en la fotografa a sumar sus
miradas en las prximas ediciones
de este concurso.
FOTOGRAFA GANADORA:
(por unanimidad)
MORENA PELTZER, 5 4
Adentro y afuera (foto de tapa)
FOTOS FINALISTAS:
DANIELA FUKS, 1 4
Palabras en el aire
LUNA MATO CHAGUE, 1 5
s/t
MENCIN DEL JURADO:
ALEJANDRA CHADA, 3 6
La felicidad un n en s mismo
INSTITUCIONAL
L
a Cooperadora es un espacio abierto a la participa-
cin de todas las familias de los alumnos del ILSE.
Su misin es apoyar la gestin del colegio, colaborando
con el desarrollo y puesta en marcha de proyectos que
contribuyan a la labor educativa.
Como muchos de ustedes ya saben, la Cooperadora
del ILSE Dr. Osvaldo Loudet tiene como misin no
solo proveer de fondos a aquellos proyectos que no
pueden ser fnanciados con el presupuesto regular del
colegio, sino tambin, en muchos casos, gestionarlos.
Los fondos que ingresan a la Cooperadora (aporte vo-
luntario de las familias a travs de la cuota mensual,
porcentaje de la venta de los uniformes con logo del
colegio en El Molinete, canon mensual que aporta el
kiosco que est dentro del colegio), contribuyen a f-
nanciar algunos compromisos regulares como la com-
pra de libros y materiales para biblioteca y mapoteca,
la suscripcin a revistas cientfcas, la contratacin de
los profesores de los talleres extracurriculares (Coro
y Teatro), la reposicin de elementos experimen-
tales, drogas y sensores para los gabinetes de Fsica
y Qumica, la edicin del peridico del Centro de
Estudiantes, la inscripcin de alumnos en las OAJNU
(Naciones Unidas de la Juventud) y en las Olimpadas
Matemticas, y la contratacin de profesores de apoyo
para estas actividades.
Por otro lado, las obras de mejora del edifcio son
las que generalmente se llevan la mayor parte del pre-
supuesto. Recientemente se ha concretado, entre otras
cosas, una reforma importante de la biblioteca, incor-
porando una nueva sala silenciosa que permiti am-
pliar el espacio que los chicos utilizan para reunirse
a planifcar y realizar trabajos y tareas (sala parlante).
Como aporte novedoso, se han comprado reciente-
mente dos pantallas digitales interactivas de ltima ge-
neracin. Desde principios de 2012 ha quedado equi-
pado el gabinete de informtica con una computadora
por cada alumno; se cambiaron los servidores de la red
del colegio por otros de mayor capacidad de procesa-
miento; se ha provisto de proyectores mviles para uso
en las aulas y se renov el proyector del saln de actos
con uno de mayores prestaciones, acorde con las di-
mensiones del recinto.
Algunos proyectos llevan varios aos de desarrollo
antes de poder ponerse en prctica, a veces en fun-
cin de las restricciones presupuestarias, y otras veces
porque es necesario gestionarlos con el esfuerzo vo-
luntario de aquellos que puedan disponer del tiempo
necesario para ello. Por esta razn es que siempre es
necesario que ms familias se sumen a la cooperadora
y se encuentren los espacios en los que cada uno pueda
prestar su apoyo.
Es importante recordar que todo lo que se ha hecho
ha podido realizarse gracias a la participacin y el com-
promiso de muchos padres de alumnos y ex alumnos
que, con esfuerzo y dedicacin, han dado mucho de
su capacidad y de su tiempo para que sea posible. Este
esfuerzo les ser por siempre reconocido y agradecido,
y seguramente lo vern refejado en un mejor espacio y
comodidad para los chicos.
Pero adicionalmente creemos que es un ejem-
plo a imitar el asumir el compromiso de colaborar,
con nuevas ideas y con nuevos aportes, para anali-
zar los proyectos y tomar las decisiones adecuadas.
Participar de la cooperadora es apoyar la gestin del
Colegio como una forma ms de acompaar a nues-
tros hijos en su vida diaria, es dejar nuestro granito
de arena en la trayectoria del ILSE para que pueda se-
guir brindando la educacin de excelencia que tanto
nos enorgullece.
Cooperadora ILSE,
apoyo y gestin
CONTACTO:
WEB: www.cooperadorailse.com.ar
MAIL: cooperadora_ilse@hotmail.com.ar
N
uestro colegio naci como con-
secuencia de un conficto en
el Colegio Nacional Buenos Aires en
1892 por el que renunciaron su rector,
su vicerrector y gran parte de sus pro-
fesores. stos, se reunieron en la casa
del poeta Calixto Oyuela y, propusie-
ron crear un nuevo colegio indepen-
diente del gobierno de turno y de cual-
quier religin, sujeto a la autoridad
de la UBA y con un nuevo programa
de estudios. As naci el primer cole-
gio dependiente de la Universidad, el
Instituto Libre de Segunda Enseanza.
Entre los profesores con que ha con-
tado esta casa de estudios se encuen-
tran dos presidentes de la Repblica,
Bartolom Mitre y Nicols Avellaneda,
junto a hombres como Vicente Lpez,
Amancio Alcorta, Aristbulo del
Valle, Rafael Herrera Vegas, Ricardo
Lavalle, Luis Huergo, Manuel Montes
de Oca, Emilio Castro, ngel Gallardo,
Alfredo Van Gelderen, Juan Argerich,
Calixto Oyuela y Francisco Canale.
Varios colegios de la ciudad lle-
van hoy el nombre de los profeso-
res fundadores de nuestro colegio.
De la primera camada de egresados
podemos destacar, por citar algu-
nos nombres, el Premio Nobel de la
Paz Carlos Saavedra Lamas; Rodolfo
Moreno, Gobernador de Buenos
Aires; Matas Snchez Sorondo, es-
critor y Senador Nacional; Adolfo
Bioy, escritor, Canciller y Presidente
de la Sociedad Rural; Ernesto Celesia,
gran historiador y miembro de la
Academia Nacional de Historia y de
la Societ de Americanistes de Pars
de 1920; el escritor Oliverio Girondo;
Antonio Santamarina, Presidente de
la Academia Nacional de Bellas Artes;
Enrique Susini, mdico, compositor,
director de cine y pionero de la radio-
difusin mundial y Roberto M. Ortiz,
Presidente de la Repblica.
Entre los profesores ms notables
de diversos perodos que pasaron
por el Instituto podemos encontrar:
en Literatura, a Arturo Capdevila y a
Arturo Gimnez Pastor; en Biologa,
a Osvaldo Loudet, miembro de las
Academias Nacionales de Medicina,
Ciencias Polticas, Educacin y Letras
y luego Rector del ILSE; en Latn, a
Mauricio Schneider; en Historia, a
Emilio Ravignani; en Matemtica,
a Jorge Rivarola y Enrique Butty,
quien acompa a Einstein en su vi-
sita a la Argentina; en Filosofa, a
Len Dujovne y Amadeo Gras; en
Economa Poltica, a Lucio Moreno
Quintana, ex alumno y Juez de la Corte
Internacional de la Haya y en Historia
del Arte, a Francisco Azamor. Entre
las profesoras, una de las primeras
fue, a cargo de Matemtica, Enriqueta
Meoli; en Literatura, a Elena Guerrero
y Cortina, Premio Nacional de Poesa
1984. Larga es la lista de profesores
destacados de todas las pocas, pero
imposible nombrarlos a todos en un
artculo. De este segundo perodo de
notables ex alumnos podemos citar al
arquitecto Amancio Williams, Premio
Konex 1982; a Adolfo Bioy Casares,
Premio Cervantes de Literatura; a
Hernn Lavalle Cobo, arquitecto,
fundador y Director del Instituto de
Arte Moderno; a Roberto Repetto,
Miembro de la Academia de Ciencias
Morales y Polticas, Secretario de la
Corte Suprema de Justicia de la Nacin,
Rector de la Universidad del Museo
Social y Rector del ILSE; a Eugenio
Casasco, mdico, empresario farma-
cutico, Presidente de Laboratorios
Casasco, Miembro de la Academia
Nacional de Farmacia y Bioqumica;
a Jorge Antonio Bacqu, Juez de la
Corte Suprema de Justicia entre 1985
y 1990, Presidente del Colegio de
Abogados de Ciudad de Buenos Aires
en dos perodos y Consejero Superior
del ILSE; Jaques Mehler, cientfco
especializado en la adquisicin del
lenguaje. Entre los egresados desta-
cados de perodos ms recientes se
cuentan el flsofo Toms Abraham;
el mdico psiquiatra, psiclogo y es-
critor Jos Abadi; en las artes plsticas
Fernando Sendra y Sebastin Chelia;
los cientfcos Roberto Fernndez
Larsson, Claudio Milstein y Manuel
Montero Odasso; el arquitecto Mario
Roberto lvarez (h); Anibal Ibarra,
ex Jefe de Gobierno de la ciudad de
Buenos Aires, los msicos ganado-
res del Grammy Flavio Cianciarulo
y Anbal Rigozzi; el msico Daniel
Camelo, egresado de la Harvard
Extension School Cambridge, del
Quincy College y de Berklee College
of Music; en Matemtica, Sebastin
Ceria, quien es una de las primeras au-
toridades del mundo sobre la optimi-
zacin y por ltimo Facundo Gmez
Minujn, Presidente del JP Morgan de
Argentina y Presidente de ArteBA.
Profesores y egresados destacados
del ILSE
Arq. Fernando Ferreyra | Presidente Asociacin de Ex Alumnos del ILSE
AL PAPA FRANCISCO,
DEL ILSE
Desde que se realizara en ILSE
la entrega anual de premios del
Arzobispado, el entonces Arzobispo
de Buenos Aires, Monseor Jorge
Bergoglio, ha conservado una
clida relacin con nuestro colegio.
Aprovechamos entonces la oportu-
nidad para hacerle llegar, en el ao
de su eleccin como nuevo Papa,
nuestro reconocimiento y un afec-
tuoso saludo.
INSTITUCIONAL
P
ensar la cuestin de las compe-
tencias es una forma de instalar el
debate sobre la fnalidad misma de la
Educacin y la Orientacin.
Resulta interesante plantear el con-
cepto de Competencia en relacin con
los desafos que el mundo actual le
presenta a la Educacin y a los jvenes
en particular.
Este enfoque nos obliga a trascender
el concepto instrumental de compe-
tencia en trminos de aptitudes y habi-
lidades, y considerarlo una especie de
composicin propia del individuo que
combina la capacitacin y califcacin
adquirida para la formacin tcnica y
profesional, como el comportamien-
to social, la aptitud para el trabajo en
equipo, la iniciativa, la autonoma, el
compromiso, la responsabilidad, la
adaptabilidad y fexibilidad y el mane-
jo de la incertidumbre. Es por ello que
el concepto de competencia integra el
saber, el saber hacer y el saber ser.
1
Al
respecto, mencionaremos algunos tes-
timonios dados por los alumnos res-
pecto de competencias adquiridas en
las Prcticas Laborales.
Mi objetivo en un principio fue
crearme una imagen laboral, sin em-
bargo logr algo superior que fue haber
participado de un trabajo real ().
Me abri un campo mental ().
Me permiti adentrarme en el m-
bito laboral y en los grupos de trabajo
().
() adquirir experiencia y ver el
da a da de la profesin ().
Aprend cmo es la vida laboral y el
tener que cumplir con las tareas dadas
().
Llogr ver el trabajo in situ de la
profesin que eleg ().
() comenzar a conocer los progra-
mas tcnicos que se utilizan ().
() conocer el campo laboral y la
aplicacin prctica de los conocimien-
tos que aprender en la Universidad
().
() conocer la dinmica de un tra-
bajo, en el sentido de la responsabili-
dad con la que hay que encararlo ().
Las citadas expresiones de los alum-
nos nos permiten dar cuenta de los
objetivos en trminos de compe-
tencias que nos proponemos desde
el Departamento de Orientacin en
el marco del Programa de Prcticas
Laborales que desarrollamos con los
alumnos de 5to. Ao.
A modo de sntesis, podemos plan-
tear que el proyecto de Prcticas
Laborales apunta a desarrollar dos ti-
pos de competencias:
1) Genricas
Transversales y comunes a todas las
profesiones y ocupaciones, vincu-
ladas al saber estar y saber ser.
Son las competencias transferibles a
distintos mbitos profesionales y re-
lativas al aprendizaje, las relaciones
interpersonales, el trabajo grupal, la
autonoma, el desarrollo personal y
los valores.
2) Especficas
Relativas a una profesin determi-
nada, y vinculadas al saber profesio-
nal, al saber hacer.
Consideramos que la inclusin de
un Programa de Orientacin con es-
tas caractersticas nos permite articu-
lar y cumplir con las funciones que la
escuela media propone. Funcin tica
y ciudadana, al brindar a los jvenes
una formacin que profundiza y de-
sarrolla valores y competencias para la
construccin de proyectos personales
de vida y permite la integracin a la
sociedad como personas responsables;
funcin propedutica, al promover
una formacin y aprendizaje que les
permita continuar estudios superio-
res al desarrollar capacidades perma-
nentes de aprendizaje; funcin para
el mundo del trabajo, al posibilitar
una orientacin hacia amplios cam-
pos ocupacionales, fortaleciendo las
competencias que permitan adaptarse
fexiblemente a los cambios.
1. Informe Delors UNESCO 1996
La Orientacin y el desarrollo
de competencias en el contexto de
la escuela secundaria
Lic. Carolina Nievas y Lic. Gabriela Molinero | Departamento de Orientacin
Este enfoque nos
obliga a trascender el
concepto instrumental
de competencia en
trminos de aptitudes
y habilidades (...) Es por
ello que el concepto de
competencia integra el
saber, el saber hacer y
el saber ser.
E
l rol de preceptor se relaciona en
general en las escuelas media con
cuestiones de ndole administrativas y
de apoyo a los docentes sumado al cui-
dado de la disciplina escolar.
Claro que cuando el rol del precep-
tor se conjuga con el del tutor, como en
nuestra escuela, la situacin cambia y
nos encontramos con actores institucio-
nales que intervienen directamente con
la orientacin y el apoyo de sus alumnos
tanto de manera individual como con
intervenciones de carcter grupal.
Repasemos que dicen algunos auto-
res sobre el rol del tutor.
De acuerdo con diferentes inves-
tigaciones realizadas, el rol del tu-
tor se puede dividir en dos aspectos
fundamentales:
Mediacional
> Mejorar la interaccin y comuni-
cacin entre docentes y alumnos
(Terigi y Jacinto).
> Recuperar a los alumnos que se ale-
jaron de la escuela (Urresti).
> Ser capaces de absorber confictos
disgregadores para transformarlos
en motores de integracin.
> Resolver problemas cotidianos del
alumno (Canteros).
> Ser un intermediario entre alumno y
conocimiento (Acosta).
> Construir soportes materiales y sub-
jetivos del alumno (Kaplan).
> Brindar consejo y apoyo, y ser gene-
rador de propuestas (Urresti).
> Brindar una propuesta de acompa-
amiento durante la escuela secun-
daria (Viel).
Pedaggica
> Ayudar a que los alumnos mejoren
su rendimiento (Urresti).
> Acompaar en el aprendizaje y la ex-
periencia escolar (Tenti).
> Dar apoyo, seguimiento y orienta-
cin (Terigi y Jacinto).
> Facilitar las experiencias individuales
y grupales dentro de la institucin.
> Disminuir el fracaso escolar y la de-
sercin (Urresti).
> Retener a los alumnos que quieren
abandonar.
> Promover el seguimiento persona-
lizado de los alumnos con el fn de
detectar procesos que deriven en
instancias de fracaso escolar y/o de-
sercin (Krichesky, M).
> Ser un facilitador para producir sub-
jetividad constructiva en lo escolar
(Canteros).
> Reforzar lo escolar desde el afecto, la
contencin y la motivacin (Urresti)
Por otra parte, desde las tutoras se
trabaja con los grupos temas de ac-
tualidad, preparados por los tutores
accediendo a un espacio para el abor-
daje de los mismos en horas tutoriales
institucionalizadas.
Por supuesto que otra de las tareas
de los tutores es la contencin y la
puesta de lmites desde la normativa
escolar. Mil alumnos todos los das
recorren el colegio y las aulas, lo que
hace necesario que los confictos sean
resueltos de la mejor manera.
A vista de lo expuesto anteriormen-
te podemos decir que la formacin y
capacitacin continua es fundamental
para la tarea que desempean los pre-
ceptores tutores en el Instituto. Por
ello es que nuestros tutores poseen
formacin docente de base acom-
paada por un proceso de capacita-
cin continua coordinada desde el
Departamento de Orientacin y la
Jefatura de Preceptores. El objetivo
bsico de estos encuentros es la adqui-
sicin y profundizacin de estrategias
y competencias propias del rol para el
desempeo profesional de la tarea.
Vimos brevemente que las tareas no
son pocas y las responsabilidades de
los tutores tampoco, por lo que nues-
tro equipo de tutores da cuenta da a
da de un alto compromiso y una de-
dicacin permanente hacia la mejora
continua en busca de intervenciones
de calidad.
El acompaamiento desde la ges-
tin y el apoyo de las familias son
muy importantes para este recorrido
diario en la Institucin, dentro de
las aulas y con cada uno de nuestros
alumnos.
Preceptores y tutores
Claudio Cugliari | Jefe de Preceptores
(...) la formacin y
capacitacin continua
es fundamental para la
tarea que desempean
los preceptores tutores
en el Instituto.
E
ste ao volvimos a realizar el Proyecto Divulgar la ciencia desde la fccin
ya que los resultados del ao pasado fueron ptimos. Por lo tanto, una vez
ms nos propusimos desarrollar una actividad cultural y refexiva que permitie-
ra acercar la ciencia desde una posicin tica y desarrollar la competencia lin-
gstica a partir del trabajo con la trama argumentativa en forma oral y escrita.
La propuesta consisti en organizar la proyeccin del video de la obra de tea-
tro Oxgeno, de Carl Djerassi y Roald Hofmann, seguida por una mesa de de-
bate acadmico y por la escritura de ensayos por alumnos de cuarto ao turno
maana y profesores de Qumica y Literatura.
La pieza teatral, por su riqueza histrica, conjuga las intrigas y desafos en el
descubrimiento del gas oxgeno con provocadoras ideas actuales acerca de cmo
se construyen y reconstruyen hechos y relatos cientfcos. Si bien volvimos a tra-
bajar el tema mencionado, este ao hicimos particular hincapi en un aspecto no
trabajado el ao pasado: el lugar de la mujer en la actividad cientfca. Este nue-
vo planteo, que refeja una vez ms la pluralidad de sentido de la Literatura, nos
permiti abordar aspectos de gnero y prejuicios sociales muy interesantes desde
un eje diacrnico y actual. Los resultados fueron, nuevamente, muy gratifcantes
para las docentes porque valoramos la interdisciplinariedad y el desarrollo de la
refexin crtica respetuosa y coherente.
Las hiptesis planteadas para la elaboracin de los ensayos fueron:
Frente a un descubrimiento es vital comprender qu es lo que se ha encontrado.
El auxilio de la esposa de Lavoisier fue central para la comprensin del
descubrimiento.
A continuacin presentamos algunos ensayos realizados por los alumnos.
Entre los proyectos institucionales
ya clsicos del colegio, el Ciclo de la
Salud volvi a aportar experiencias
e informacin tiles para abordar
esta problemtica de forma inte-
gral, a partir de tpicos que impli-
can a los jvenes y a su comunidad.
Docentes y especialistas en
distintas disciplinas hicieron sus
aportes sobre temas tan amplios
como medio ambiente, nutricin,
sexualidad y discapacidad, entre
otros, al tiempo que los alumnos y
docentes de la institucin desarro-
llaron sus propias propuestas de
participacin.
Agradecemos especialmente
la participacin de la Dra. Marina
Torresani, la Dra. Escobar, el Dr.
Diego Marcomini, el Dr.Guillermo
Giambartolomei, el periodista
Sergio Elguezbal, el Lic. Diego
Moreira y al Centro de Innovacin
en Tecnologa y Pedagoga (Citep)
de la Universidad de Buenos Aires.
Divulgar la ciencia
desde la ficcin
Prof. Beatriz Valente | Jefa Departamento de Ciencias
Prof. Liliana Pazo | Jefa Departamento de Lengua y Literatura
CICLO DE LA SALUD
2013
Desarrollo de paneles Ciclo de la
Salud.
Ensayos de los alumnos
La hiptesis escogida para desarrollar
es El auxilio de la esposa de Lavoisier
fue central para la comprensin del
descubrimiento. En mi opinin, esta
hiptesis es correcta puesto que, si
bien los aportes de Madame Lavoisier
nunca fueron reconocidos (en relacin
con el pensamiento caracterstico del
siglo XVIII que consideraba a la mujer
como un ser inferior al hombre), stos
fueron imprescindibles y determinan-
tes en las investigaciones de Antoine
Lavoisier. A continuacin, se justica-
r la hiptesis.
En primer lugar, es importante
destacar que Marie Anne Pierrette
Paulze Lavoisier perteneca a una
clase social alta. Fue criada en un
ambiente de riqueza y educada en
un convento como corresponda a
una mujer de su posicin. Tras su
matrimonio con Antoine, tom clases
con dos de sus colegas, Beuchet y
Grimspere, Adems, aprendi arte y
dibujo con Jacques David y aprendi
varios idiomas. Todo esto para ayudar
a su marido. Con estos conocimientos,
particip en las investigaciones del
cientco francs aportando ideas,
realizando las ilustraciones de os
dispositivos e incluso traduciendo
obras del ingls (idioma desconocido
por Lavoisier). Ctese, por ejemplo,
la obra sobre la teora del ogisto,
de Joseph Priestley. Sin estos apor-
tes, Lavoisier nunca hubiera podido
realizar los experimentos y razona-
mientos que le llevaron a comprender
el elemento oxgeno. Sin embargo,
estos aportes permanecieron en el
anonimato. En el siglo XVIII, la mujer
estaba subordinada al hombre. En
consecuencia, Madame Lavoisier nun-
ca fue reconocida como colaboradora
de su marido.
En segundo lugar, debe recalcarse
el apoyo moral que Madame Lavoisier
proporcion a su marido. La tarea de
un cientco es ardua, demandante y
agotadora. Madame Lavoisier siempre
estuvo all para su marido, para apo-
yarlo y no dejarlo darse por vencido. En
su afn, antepuso sus propios deseos
(por ejemplo, el de formar una familia)
y soport el no reconocimiento de su
marido. En la obra Oxgeno, la misma
Madame Lavoisier oculta una carta que
el cientco Scheele envi a su marido
sobre sus descubrimientos respecto
al oxgeno (o aire de fuego como lo
llamaba Scheele). () Estabas tan cer-
cano quera que te desanimaras ().
Madame Lavoisier expresa en estas pa-
labras todo el cario y la preocupacin
con la que cuidaba a su esposo.
En conclusin, el auxilio de la esposa
de Lavoisier fue central para la com-
prensin del descubrimiento por dos
motivos. Por un lado, por toda la ayuda
que sta le proporcion en el trabajo
en el laboratorio y en la traduccin de
textos y, por otro lado, por el apoyo
moral que Marie Anne Pierrette le
proporcion a su marido impidin-
dole abandonar la empresa ante las
adversidades. Cuando Lavoisier fue
guillotinado, Lagrange dijo: () Tom
unos segundos decapitar esa cabeza
y quiz demoren 100 aos en darnos
otra igual (). Pero, qu hubiera sido
de esa cabeza sin su columna vertebral
sostenindola?
Hiptesis: El auxilio de la esposa de Lavoisier fue
central para la comprensin del descubrimiento
Paula Pensado, 4 2
Oxgeno es una obra escrita por
Hoffman y Djerassi en la cual se
presenta la controversia respecto de
quin fue el verdadero descubridor del
oxgeno. Frente a un descubrimiento
es vital comprender qu es lo que se ha
encontrado ya que sin la comprensin
no se sabra qu es exactamente lo
descubierto.
En primer lugar, se le atribuye el
descubrimiento del oxgeno a Lavoisier.
Es cierto que Scheele y Priestley fueron
los que realmente descubrieron este
elemento, pero Lavoisier fue quien lo
entendi. Los dos qumicos nombrados
anteriormente no saban lo que haban
descubierto. Su descubrimiento fue
puramente al azar. Adems, tenan ideas
errneas ya que crean que, durante la
combustin, se desprenda ogisto.
Lavoisier se bas en los
experimentos de Priestley. Este
cientco calent xido de mercurio y
observ que el gas que se desprenda
permita la respiracin de los ratones
y la combustin. En cambio, Lavoisier,
padre de la Qumica, agreg a la
experimentacin las mediciones
a travs del uso de la balanza. Fue
el primero en utilizar elementos
cuantitativos, ya que hasta entonces la
Qumica era cualitativa.
En segundo lugar, Aristteles
enuncia: Para desatar un nudo,
primero hay que saber como
est hecho. Esta cita apoya a la
comprensin. Otra cita que tiene
el mismo n es: No siempre el que
inicia la caza es quien se lleva la presa,
presente en la obra Oxgeno.
Tambin, cabe destacar que
actualmente se utiliza el trmino
oxgeno, propuesto por Lavoisier, y
no aire desogistado o aire fuego.
Esto signica que la sociedad ve como
descubridor a este cientco y, por lo
tanto, prevalece la comprensin sobre
el verdadero descubrimiento.
Finalmente, la comprensin es ms
valiosa que el descubrimiento. Descubrir
algo no signica entenderlo, y es
necesario entender ese algo para poder
explicarlo. Se descubre algo realmente
cuando ese algo no es comprendido?
En el marco de la entrega del Nobel
Retrospectivo, el Comit Nobel pre-
miar a quien haya hecho la contribu-
cin ms signicativa para el desarro-
llo de la ciencia. El motivo del premio
puede ser tanto un descubrimiento
como la comprensin del mismo, pero
lo que es realmente vital frente a un
hallazgo es entenderlo en su esencia
y su contexto. Un ejemplo muy claro
es, justamente, el descubrimiento del
oxgeno y su aprehensin, por la cual
el francs Antoine Lavoisier debe ser
condecorado.
En primer lugar, el bien apodado
padre de la qumica moderna es el
nico de los tres candidatos al Nobel
que realmente comprendi este nuevo
elemento, como ya se dijo, en lo que
es y en un marco terico apropiado.
Lavoisier, arquitecto de la Revolucin
Qumica, lo vio como un gas esencial
para el desarrollo del proceso de com-
bustin, que en ella se combinaba con
la sustancia. Adems, demoli con sus
ideas y experimentaciones la obsoleta
teora defendida por sus contrincan-
tes. De esta manera, sent las bases
tericas correctas para la tan valiosa
comprensin de este nuevo elemento.
En segundo lugar, este notable
cientco, por cierto, derrib la errnea
teora del ogisto, demostrando
nuevamente cun fundamental e
importante es entender los hallazgos,
como muestra la hiptesis defendida.
Priestley y Scheele defendan ciega-
mente y con necedad estos conceptos,
que de manera errada establecan que
el ogisto era liberado del cuerpo en la
combustin, generando as una masa
negativa. En comparacin y contrapo-
sicin, el francs demostr que la masa
se conservaba, se mantena igual en
toda reaccin qumica (su Principio
de Conservacin de la masa), y que el
oxgeno era un nuevo elemento y no
aire deogistizado o de fuego.
Por otro lado, la aprehensin
del oxgeno no fue la nica, y esto
demuestra el porqu del merecimiento
de Lavoisier. Tambin describi con
ecacia la conservacin de la masa, la
respiracin animal y humana y la im-
portancia de la medicin minuciosa y
cuantitativa, entre otras cosas. l mis-
mo dijo: El producto de la ciencia es el
conocimiento, pero el del cientco es
la fama. Este conocimiento depende
ms de comprender que de encontrar,
que es lo que Lavoisier produjo y lo que
lo llev, como investigador, a merecer
el Nobel y alcanzar gran renombre.
En conclusin, en lo que respecta
a un hallazgo cientco, es vital y
fundamental entenderlo, porque el
producto nal, el trabajo completo es
el que prevalece en el tiempo. Nadie
ahora estudia el equivocado ogisto,
sino que se aprende el oxgeno autn-
tico y su teora correcta y bien pro-
bada. Estos son los logros de Antoine
Lavoisier, el Padre de la Qumica y de
su Revolucin, el famoso entendedor
que merece recibir el Nobel.
Hiptesis: Frente a un descubrimiento es vital
comprender qu es lo que se ha encontrado
Sofa Messina, 4 3
Diego Kafer, 4 2
A lo largo de la historia, se han reali-
zado muchos hallazgos en diferentes
aspectos de la vida. Sin embargo,
descubrir algo sin comprenderlo, es
realmente descubrirlo? Frente a un
descubrimiento es vital comprender
qu es lo que se ha encontrado.
En primer lugar, habra que pensar
qu utilidad tendra descubrir algo
sin comprenderlo. Ya desde nuestros
ancestros puede verse que, por
ejemplo, el fuego causaba dao. El
hombre descubri que tambin este
fuego poda proporcionarle calor y
proteccin contra las bestias salvajes
que lo acechaban. Pero, por otro lado,
este descubrimiento no le fue muy til
hasta que comprendi cmo generarlo
y, ah s, utilizarlo para su benecio.
Por otra parte, el caso del oxgeno
es una perfecta imagen que ilustra la
importancia de la comprensin de un
descubrimiento. Teniendo en cuenta
los aportes de Scheele y Priestley, es
realmente til conocer la existencia de
un aire deogisticado o de un aire
de fuego si no se puede comprender
su completa obtencin y uso? Lavoisier
fue innovador en este sentido, ya
que a partir de sus descubrimientos
comprendidos en su totalidad se pudo
manipular este elemento y darle un
uso que hoy en da parece cotidiano,
como el uso de tanques de oxgeno
para el buceo o para escalar grandes
montaas.
Otro aspecto destacable es la
innidad de avances en las ciencias
que se dieron a partir del oxgeno. Sin
este elemento, muchos cidos, xidos
e hidrxidos (por ejemplo) no podran
haber sido obtenidos y/o utilizados
para actividades y objetos cotidianos,
como alimentos elaborados en
fbricas, medicamentos, avances
tecnolgicos, entre otros. Pero sin
lugar a dudas, lo ms importante
fue el descarte del agua como
un elemento y el inicio de su
reconocimiento como un compuesto,
que dio un gran salto en la Qumica,
y la transformacin de la Qumica
hacia una ciencia experimental y
cuantitativa.
Para concluir, se puede decir que
no es til realizar un descubrimiento
sin comprenderlo realmente. Una vez
que se comprende un fenmeno se
lo puede aprovechar como benecio
para la sociedad, como son ejemplos
el fuego y el oxgeno, entre muchos
otros. Ambos casos provocaron
cambios radicales y beneciosos: el
primero, que un ser vivo primitivo
pasara a ser llamado como hbil
(Homo Habilis); el segundo,
innumerables avances tanto en
ciencias como en la calidad de vida,
lo que marc el paso a la historia del
verdadero padre de la Qumica.
Sebastin Sudera, 4 1
AGENDA DE ACTIVIDADES
DESARROLLADAS
TURNO MAANA
Viernes 27/9
Panel: Problemticas educativas desde distintas generaciones
Participantes: Dr. Vernazza; Prof. Pertini; Lic. Itzcovich; alumnos
(Para 1 y 2 aos)
Jueves 3/10
Panel: La orientacin vocacional den poca de crisis
Participantes: Lic. Bettina Caron; Lic. Gabriela Molinero;
Lic. Miriam Salerno
(Para 4 y 5 aos)
TURNO TARDE
Jueves 3/10
Panel: La orientacin vocacional den poca de crisis
Participantes: Lic. Bettina Caron; Lic. Camilo Taboada Novillo
(Para 4 y 5 aos)
Viernes 4/10
Panel: Problemticas educativas desde distintas generaciones
Participantes: Dr. Vernazza; Prof. Dalvarade; alumnos
(Para 1 y 2 aos)
Panel: Anlisis de la situacin educativa actual: una mirada desde
los distintos niveles
(Para todos los aos)
Martes 1/10
Cine debate: La Ola, de Dennis Gansel.
(Para 3 aos)
Bajo el tema La Educacin del
Siglo XXI se realiz este ao una
nueva edicin de la Semana de
la Educacin, otro de los proyec-
tos institucionales del colegio.
Alumnos, docentes y especialistas
participaron de diversos paneles en
torno al eje de trabajo propuesto.
Agradecemos el acompaamiento
de todos ellos en el desarrollo de
estas jornadas y auguramos la con-
tinuidad de estas jornadas, con las
que el ILSE se propone una vez ms
como espacio de trabajo y reexin
para toda la comunidad educativa.
SEMANA DE LA
EDUCACIN
INSTITUCIONAL
DEPARTAMENTO EL LPIZ DEL ILSE 15 25
Hemos trabajado particularmente este ao
El Siglo de Oro Espaol y queramos compartir
nuestras ricas experiencias con ustedes e
invitarlos, despus de leer el material que les
presentamos, a que se acerquen a las obras de
este hermoso y fructfero momento cultural.
Quizs podrn animarse, aquellos que an no lo
hayan hecho, a leer Don Quijote de La Mancha
para rer y llorar con un personaje hecho como
ninguno a la medida del hombre, inmerso en
una realidad rutinaria y con ganas de volar hacia
mundos posibles. Despus, por qu no?, pueden
ver la pelcula de Woody Allen Medianoche en
Pars para descubrir la actualidad del sentido
central de la obra literaria a pesar de los ms de
400 aos que pasaron. Y, por ltimo, pueden
visitar el rico Museo Cervantino de Azul, donde
encontrarn una hermosa escultura y piezas
literarias nicas referidas al caballero de la triste
figura. Esperamos despertarles las ganas
Literatura Espaola
Prof. Liliana Pazo | Jefa Departamento de Letras
26 LENGUA Y LITERATURA EL LPIZ DEL ILSE 15
LENGUA Y LITERATURA EL LPIZ DEL ILSE 15 27
Los libros dorados
Texto: Francisco Ekstrom, 4 1
Ilustraciones: Flix Niikado, 4 1
Cuando uno pregunta Qu es el Siglo
de Oro?, las respuestas son variadas.
Algunos creen que est relacionado
con la Francia Absolutista, otros que
tiene que ver con el oro de Amrica.
Pero muy pocos saben realmente qu
sucedi en este perodo.
En primer lugar, resolvamos la
pregunta anterior. El Siglo de Oro fue
un perodo de un altsimo desarrollo
artstico en Espaa y en realidad abarc
casi dos siglos: el XVI y XVII. El nombre
desde ya es creativo, no solo porque
fue inventado por un artista espa-
ol, Diego Velzquez, sino porque en
Espaa no todo lo que brilla es oro. Ya
vern a qu me reero.
El nombre no hace referencia a la
situacin poltica del pas. De hecho,
Espaa se encontraba en crisis ya
que estaba perdiendo muchos de los
territorios conquistados en su poca de
esplendor, no olvidemos que los reyes
ya no se dedicaban a gobernar y quie-
nes los representaban continuaban
intentando defender todos los frentes.
De esta forma, el hambre imperaba
en el pueblo y el Estado estaba en
bancarrota.
Sin embargo, dicen los espaoles:
Al mal tiempo, buena cara. Y el Siglo
de Oro fue eso para el arte. Si no me
creen, consulten cuantas obras lite-
rarias se escribieron en este perodo.
Todas muestran la situacin del pas
a travs de la mirada denotada o
connotada del autor. Por ejemplo, El
Lazarillo de Tormes muestra y critica a
una sociedad espaola empobrecida y
con mucho hambre.
Ahora bien, muchos escritores fueron
hombres de armas y letras. Garcilaso
de la Vega fue uno de ellos. l redact
muchas obras siguiendo la corriente re-
nacentista proveniente de la Pennsula
Itlica. Es por ello que escribe, entre
muchos poemas, las glogas que estn
basadas en las Buclicas de Virgilio, un
poeta romano de la poca augustal. El
tema es el mismo: dos pastores que, en
el caso de Garcilaso, discuten sobre una
amada distante. Adems, la gloga I re-
toma un poema de Francesco Petrarca,
un poeta renacentista italiano, quien
cre un ideal de mujer: fra, distante,
inalcanzable, un amor imposible.
El otro escritor fue Miguel de
Cervantes Saavedra. Se podra decir
que l fue un hombre de armas, de
letras y de deudas. Dice el refrn: Ms
vale acostarse sin cena, que levan-
tarse con deudas. Cervantes, quien
puso miles de refranes en la boca de
Sancho para mostrar la lengua vulgar
en su obra maestra Don Quijote de
la Mancha (como los que se usan en
esta nota!) debera haberle hecho
caso a este ltimo refrn que nombra-
mos porque se hubiera evitado tres
estadas en la crcel. Sin embargo, l
dice en el prlogo del primer libro que
all engendr a Don Quijote. Quin
sabe qu habra pasado si no hubiera
contrado deudas?
Adems, es interesante que, como
lo hace Velzquez en Las Meninas,
el autor aparece en su obra a partir
de la intertextualidad que realiza con
la propia obra que est escribiendo.
Tambin, en la novela interna, El
Cautivo, Cervantes cuenta la historia
de un hombre que luch en la batalla
de Lepanto y que fue tomado prisio-
nero por los moros. Lo mismo le pas
al autor y esto aparece reejado en un
comentario del cautivo que dice:
() Solo libr bien con l un soldado
espaol llamado tal de Saavedra ()
(Libro I, Cap. XL)
Por otro lado, hubo en este perodo
un conicto entre dos concepciones
sobre la poesa: el conceptismo y el
culteranismo; y por ende un conic-
to entre dos poetas. Estoy hablando
de Luis de Gngora y Francisco de
Quevedo quienes se insultaban y se
burlaban uno del otro en sus poemas,
como por ejemplo en este fragmento
de un poema de Quevedo:
Musa que sopla y no inspira
y sabe que es lo traidor
poner los dedos mejor
en su bolsa que en su lira,
no es de Apolo, que es mentira
A ellos dos se les aplica el refrn:
Dinero que prestaste, enemigo que te
echaste. Ya que se sabe que Gngora
le pidi dinero prestado a Quevedo, y l
reere a la deuda en este poema.
Por ltimo pasemos al teatro, donde
encontramos a dos guras impor-
tantes: Flix Lope de Vega, y Pedro
Caldern de la Barca. Por un lado, Flix
Lope de Vega sigue al pie de la letra el
refrn que dice: El dinero hace bailar
al perro, ya que l cobraba por redac-
tar sus obras, como Fuenteovejuna,
que plantea lo que sucede cuando un
pueblo se levanta en armas contra
En esta pgina: Don Quijote de Salvador
Dal. En la pgina siguiente: Complejo escul-
trico Don Quijote de La Mancha de Carlos
Regazzoni en la ciudad "cervantina" de Azul,
Provincia de Buenos Aires (foto de Toqui
Carlomagno).
un comendador injusto y cruel. Es
algo similar a un pueblo que ante un
descontento se rebela contra su rey.
Podra Espaa haberse rebelado en
contra de sus reyes?
Por otro lado, tenemos a Pedro
Caldern de la Barca, cuya muerte en
1681 marc el n del Siglo de Oro. Sus
obras tratan sobre temas loscos
y existenciales, como en La vida es
Sueo, donde la idea central es que la
vida, justamente, es un sueo. Toda la
teora se plantea en un monlogo de
Segismundo, donde dice:
Qu es la vida? Un frenes.
Qu es la vida?
Una ilusin, una sombra, una ccin,
y el mayor bien es pequeo
Que toda la vida es sueo
y los sueos, sueos son!
Este tpico de la vida vista como un
sueo es muy repetido en el Barroco,
y fue Caldern quien lo supo plasmar
magistralmente a travs de un perso-
naje magistral, Segismundo, quien lo-
gra vencer al destino y a su lado bestial
y se convierte en magnnimo hijo y rey
de Polonia.
Como se puede ver, en las obras se
reeja no solo la situacin de Espaa,
sino tambin la de los autores. Como
por ejemplo en el Lazarillo de Tormes,
se ve el estado de la sociedad de la
Espaa del siglo XVI. O en Don Quijote
de la Mancha, que aparece el autor y
sus experiencias de vida. Esta unin
entre la situacin de Espaa, la vida de
los escritores, y el ingenio y creativi-
dad de cada uno de ellos, dieron como
resultado las obras ms bellas y mejor
conocidas de la literatura espaola y
tenemos suerte de que hayan sobrevi-
vido completas hasta nuestros das.
Reseas de las
exposiciones sobre El
Siglo de Oro espaol
Sofia Mantovano y Luciana
Zambrini, 4 3
Comida del Siglo de Oro en
relacin con El Quijote
La tortilla espaola y la olla podrida
fueron tpicas comidas durante el Siglo
de Oro espaol, estn relacionadas
con la situacin que se viva en Espaa,
porque son tipos de comida a los cua-
les la mayora de la poblacin (pobre
en ese momento) poda acceder. En
el Quijote, a travs de citas, se puede
ver la aparicin de ellas. Es importante
destacar, tambin, la presencia cons-
tante del vino y del pan.
Vestimenta en el Siglo de Oro
A travs de folletos realizados por
nosotros pudimos observar las carac-
tersticas del maquillaje, el peinado y
la vestimenta de hombres y mujeres
durante el Siglo de Oro espaol. En las
mujeres era habitual el escote, pelucas
de color morocho o negro, mientras
que en los hombres las calzas, el jubn
y la capa.
Influencia de los padres de la
literatura italiana en el Siglo
de Oro
A travs del siguiente juego se
presentaron los autores italianos:
Giovanni Boccaccio, Petrarca y Dante
Alighieri (relacin: autor-obra-ideal
de belleza). As, pudimos conocer la
relacin que ellos tenan con sus ama-
das y el ideal femenino que cada uno
creo y reej en su obra. Los autores
mencionados anteriormente fueron
fuente inspiradora para autores del
Siglo de Oro espaol como: Francisco
de Quevedo, Luis de Gngora y Argote
y Garcilaso de la Vega entre otros.
Adems, inspiraron la creacin de
Dulcinea, el amor platnico de Don
Quijote.
Poemas del Siglo de Oro
Un alumno recit y recre diversos
poemas del Siglo de Oro: entre ellos "El
amor constante ms all de la muer-
te", de Quevedo, quin perteneca a la
corriente conceptista.
LENGUA Y LITERATURA
Msica del Barroco
La vihuela o guitarra barroca es un
tpico instrumento del Siglo de Oro
espaol junto al lad. La msica de
este perodo se caracteriz por el uso
del bajo continuo y la aparicin de la
tonalidad. La msica tambin aparece
en la obra de Cervantes para ambien-
tar varias escenas.
Ilustraciones del Quijote
A travs del cuadro del pintor Salvador
Dal se puede observar cmo la cara de
ste est formada por muchos de los
elementos que aparecen en la novela,
como por ejemplo: Rocinante, los moli-
nos y la lanza. El Quijote fue represen-
tado de forma abstracta o gurativa
por numerosos pintores de distintos
lugares del mundo.
Cancin a Don Quijote
Tristemente Don Quijote fue
perdiendo,
Lo que lo haca querer seguir viviendo.
De Quijote, se transform en Quijana,
Sin vestigios de su alegra pasada
La estrofa anterior, compuesta e
interpretada por una compaera, hace
referencia a la ltima parte de Don
Quijote de La Mancha , cuando asume
la realidad y niega el mundo de fanta-
sas que lo haba ayudado a vivir.
Transtextualidad en
el Quijote
Dentro de Don Quijote podemos reco-
nocer distintos tipos de transtextuali-
dad. Por ejemplo, la intertextualidad
relacionada con El Amads de Gaula
porque nombra en la obra otro texto,
la metatextualidad que se maniesta
en la gran cantidad de crtica literaria
que se escribe a partir de la obra de
Cervantes y los prlogos y comenta-
rios, y nalmente, la architextualidad
que est representada en los nombres
de diferentes rubros que remiten a
personajes de Don Quijote.
Esculturas representativas
del Quijote
La primera escultura es el Quijote az-
teca donde se ve representado el ideal
de la libertad y hace referencia al nal
de la primera parte de Don Quijote.
La segunda escultura es un poco ms
gurativa, se encuentra en la ciudad de
Azul y se puede ver a Don Quijote con
Rocinante y su lanza, que nos lleva a
pensar en la bsqueda de aventuras.
Teatralizacin del Quijote
Algunas alumnas representaron, con
teln de fondo visual y musical, la
escena nal de la segunda parte de
Don Quijote, personicando a Sancho
Panza, Don Quijote (en esa escena
Alonso Quijano), el cura, y el narrador.
Frases del Quijote para
reflexionar
Natalia Krolewiecki y Guido
Sujovolsky, 4 2
La libertad, Sancho, es uno de los ms
preciosos dones que a los hombres
dieron los cielos; con ella no pueden
igualarse los tesoros que encierra la
tierra ni el mar encubre; por la libertad
as como por la honra se puede y debe
aventurar la vida, y, por el contrario, el
cautiverio es el mayor mal que puede
venir a los hombres
La libertad, segn la Real Academia
Espaola se dene como la facultad
natural que tiene el hombre de obrar
de una manera o de otra, y de no
obrar, por lo que es responsable de sus
actos. ste es uno de los derechos ms
importantes que tiene el ser humano.
Actualmente, al no sufrir la limitacin
de este derecho, no se valora la impor-
tancia que ste tiene. Esta facultad nos
permite formarnos, ser seguros y ser
fuertes para poder actuar de acuerdo
a nuestros propios intereses. Como
tambin, nos permite imaginar
Opinin fue de no s qu sabio, que no
haba en todo el mundo una sola mujer
buena, y daba por consejo que cada uno
pensase y creyese que aquella buena es
la suya, y as vivira contento.
En El Ingenioso Hidalgo Don Quijote
de la Mancha, Don Quijote idealiza a
la mujer amada (Dulcinea del Toboso)
a partir de una mujer real (Aldonza).
Don Quijote necesitaba de una mujer a
quien dedicarle sus logros, y gracias a
la cual, con solo pensar en ella, se real-
zara su valor y coraje; como cualquier
hombre necesita. A veces queremos
abandonar, desistir de nuestros sueos,
pero si tenemos a alguien a quien
dedicarle nuestros logros renunciar
no es una opcin. Todos los hombres
deberan idealizar a sus mujeres y ellas
a sus amados, para poder quererse
verdaderamente, como lo hizo nuestro
LENGUA Y LITERATURA
ingenioso e inteligente caballero, y as
vivir felices.
Me morir de viejo y no acabar
de comprender al animal bpedo que
llaman hombre, cada individuo es una
variedad de su especie.
Cada persona es distinta y esto es lo
que la hace especial y le otorga riqueza
propia. Uno debe sentirse orgulloso por
lo que es y no por lo que tiene, ya que
al valorar lo material se unica a la es-
pecie y se deja de ver lo maravillosa que
es la diversidad humana. Actualmente,
se puede ver una unicacin material
en la que muchos consumimos tecno-
logas, ropa, etc. que no siempre son
esenciales para la vida cotidiana, sino
que son adquiridas por el solo hecho
de querer pertenecer. Esto es provo-
cado por la cultura en la que vivimos,
la cual, poco o poco, va destruyendo
la diversidad humana que existe en
el mundo y es innumerable debido a
que cada persona, aunque pertenezca
a una misma especie, con sus pensa-
mientos, personalidades, gustos, etc.
forma una variedad totalmente distinta
al resto. Quijote, con su personalidad,
pensamientos y la manera en que lleva
a cabo sus aventuras con Sancho, se
distingue de todos nosotros. Es por
ello, que muchos de nosotros al leer la
novela sin su debido estudio, pensamos
que Don Quijote estaba loco, cuando
en realidad, lo que l hace es mantener
su variedad dentro de la especie y no
unicarse con todos nosotros.
No desees y sers el hombre ms rico
del mundo.
Cuando uno desea algo con excesiva
ansiedad, puede sufrir la decepcin de
ver como su deseo fue en vano, ya que
no alcanz lo que deseaba. En cambio,
cuando ya no se desea con obsesin
ese objeto u objetivo, uno puede obrar
libremente: puede hacer lo que desee,
sin prejuicios. Adems, los logros son
ms graticantes, debido al factor de
la sorpresa.
Si acaso doblares la vara de la jus-
ticia, no sea con el peso de las ddivas,
sino con el de la misericordia.
Naturalmente, se tiende a defender
a los amigos, o ms allegados, antes
que a un completo extrao debido a
que juega la lealtad que se tiene a los
primeros. Pero esto no es siempre co-
rrecto. En esta corta frase, Don Quijote
nos ensea que se debe juzgar a las
personas, desconocidas o conocidas, de
manera objetiva de acuerdo a las accio-
nes cometidas, sin dar ayuda al conoci-
do. No se debe nublar la vista ante los
amigos solo por su estatus de amigos
porque esto no signica que no puedan
obrar de manera errnea. Tampoco se
debe nublar la vista ante las ddivas,
pues es inmoral aceptar dinero de un
culpable de delito para que no sea con-
denado por el delito cometido.
No importa el resultado slo el
esfuerzo vale
Cuntas veces hemos abandonado
un proyecto en el cual el resultado era
bueno pero implicaba mucho esfuer-
zo? El esfuerzo es el medio para lograr
ese resultado y este lleva a que el
resultado sea graticante. Cuanto ms
esfuerzo pongamos en lograr las cosas,
ms satisfactorio va a ser lograrlo.
Algunos piensan solo en el resultado
y es por ello que no valoran el esfuer-
zo. En el diccionario aparece esfuerzo
antes que xito debido a que es el
paso previo para alcanzar el objetivo
propuesto. El xito no puede ser alcan-
zado de ninguna manera si uno no se
dispone a alcanzarlo con esfuerzo.
30 LENGUA Y LITERATURA EL LPIZ DEL ILSE 15
E
n el aula, los alumnos de 2 4 y 2 5 realizaron un taller de juegos literarios
luego de haber ledo varios de sus cuentos. Ustedes se preguntarn por qu
juegos. La respuesta es simple: cuando leemos a Cortzar estamos en presencia
de una literatura exquisita y a la vez desafante. l desde el lenguaje jug con las
palabras, inventando un idioma; nos invit a descubrir qu era un cronopio; nos
acostumbr a que lo fantstico puede ser algo cotidiano. Por eso, queremos com-
partir con los lectores de El Lpiz del ILSE las producciones de estas biografas
no autorizadas (inventadas) que juegan con su historia y sus obras.
La consigna del taller fue escribir una biografa imaginaria de Julio Cortzar,
utilizando al menos diez ttulos de sus obras (cuentos, poemas, novelas o el nom-
bre de sus libros de cuento). Los ttulos deban ser incluidos naturalmente, sin
ser nombres propios, sino parte del vocabulario libre del texto creado.
Biografas no autorizadas
de Cortzar
Prof. Lorena Gonzlez
LENGUA Y LITERATURA EL LPIZ DEL ILSE 15 31
Julio Cortzar naci en 1914 en
una casa tomada. Un tal Lucas fue
su padre y su madre se llamaba
Circe.
Cuando cumpli 8 aos, sus
padres le regalaron un axolotl. En
esa poca, le encantaba jugar a la
rayuela y al fnal del juego, se iba a
almorzar con sus amigos.
A los 18 aos, form la banda,
llamada Bestiario y con su amigo
Torito, dio la vuelta al da en ochen-
ta mundos.
Durante toda su vida, su
mayor divertimento era escribir,
hasta que en 1984 se le abrieron
las puertas del cielo.
Leila Garca Kerman 2 4
Julio Cortzar naci en Blgica en
1914 de padres argentinos. Pas su
infancia en el octaedro de Banfield,
donde un tal Lucas lo invitaba a
jugar y fingan ser todo tipo de
personajes. A veces, eran amigos, a
veces luchaban, de vez en cuando
haba treguas, pero la verdad es
que al fnal de juego, los dos saban
que Julio era el vencedor.
Ya ms grande, estudi en la
Universidad de Buenos Aires, pero
tuvo que abandonarla porque sus
historias de cronopios y de famas lo
comprometan.
Comenz a ensear en la
Universidad de Cuyo, pero sus ele-
vados conocimientos y su inteligen-
cia no podan soportar un segundo
ms en ese bestiario, donde lo
nico que los estudiantes lean era
una novela barata de alguien que
anda por ah.
Ya dada la vuelta al da en ochen-
ta mundos, Cortzar se convirti
en traductor en Pars, pero sincera-
mente, lo que ms le gustaba era la
emocin de relatar con su famosa
erre el ltimo round en el mundo
del boxeo.
A partir de all surgi el des-
lumbrante Cortzar, escritor que
el mundo entero conoce por hacer
de todos los fuegos, el fuego ms
brillante: la literatura, con sus
cuentos y miles de historias.
Falleci en 1984, pero su vida y
obra nos sigue llegando como a us-
tedes mediante esta biografa que
no es ms que un divertimento.
Victoria Neme 2 5
Este ao se cumplen 50 aos de la publicacin
de la novela Rayuela, una obra descontracturada
que revolucion los paradigmas del gnero
y jug a reinventar la forma de leer.
Otra cerveza, por favor.
Ac tens. Despus te cobro todo
junto me respondi el barman,
cansado.
Mi primera noche en Ferrugem, no
empez como haba imaginado con
mis amigas. El lugar result estar re-
pleto de los mismos chicos de colegios
privados de Belgrano. Los conoca de
memoria. Eran esos que me encontra-
ba en todas las estas, solamente que
esta vez la esta se haba trasladado a
Brasil.
Te estoy mirando hace ya un rato
dijo una voz, mientras una mano aga-
rraba mi espalda girndomeViniste
sola? No te vi hablar con nadie dijo
aquel desconocido mirndome. Mi
nombre es Bruno. Te puedo invitar
otra cerveza?
Me encantara, sentate. Antes que
nada, me llamo Indi.
Lo que sigui fue largo. Supe que
Bruno haba estudiado en el Saint
George y que le gustaba mucho leer,
sobre todo temas polticos y socioeco-
nmicos. Militaba con su primo en una
organizacin estudiantil apartidaria.
Yo, por mi parte, entenda poco de lo
que l hablaba, pero lo que deca Bruno
me fascinaba. Nunca haba escuchado
a un chico de mi edad hablar de una
manera tan cautivante.
Bueno, nos cierran las puertas,
parece. Es tarde, pero me gustara
volver a vertedijo Bruno luciendo una
sonrisa impecable Te puedo pedir tu
telfono?
S, dale. Anot, es 1-5-5-3-2-9-1-5-7-
8 respond tratando de disimular mi
alegra.
Y cmo era que te llamabas?
Indiana, Indiana Borrajo.
Bruno, hizo una larga pausa antes de
responder, que se me hizo eterna.
Disculpa, tens algo que ver con
de Jorge Borrajo?
S, soy la nietarespond sorprendi-
da ante la desconcertante pregunta.
Cuando articul el s de mi res-
puesta, a Bruno le cambi la expresin
completamente. Ya no se mostr ms
sonriente, sino que severo y violento; y
acto seguido, se levant y se fue sin decir
una palabra, sin siquiera saludarme.
Los das siguientes en Brasil
transcurrieron normalmente, pero
de vez en cuando, me encontraba
pensando en aquella extraa primera
noche. Por eso, al volver a Buenos Aires
me propuse averiguar de dnde podra
conocer Bruno a mi abuelo.
Prend la computadora, y escrib
en el buscador: Jorge Borrajo. Los
primeros vnculos que aparecan eran
notas sobre la reconocida carrera de mi
abuelo. Pero cuando estaba por apagar
la compu, el ttulo del noveno vnculo
llam mi atencin. Se haba publicado
hace dos aos y se refera a un juicio
oral iniciado por el Estado a 30 personas
que eran acusadas de participar en
de delitos lesa humanidad durante el
Proceso de Reorganizacin Nacional.
Entre los nombres de los 30 acusados,
haba cuatro que eran anestesistas, y
uno de ellos era mi abuelo.
No poda creer lo que estaba
leyendo, tena que ser una
equivocacin. Deba existir otro Jorge
Borrajo, pero si existiera, tambin
sera anestesista?
Un reconocimiento
del Centro Ana Frank
Argentina
El Centro Ana Frank Argentina
ha reconocido, entre cientos de
participantes de todo el pas, a
nuestra alumna Natasha Spak (3
6) como una de las diez gana-
doras de la quinta edicin de su
concurso De Ana Frank a nues-
tros das, por su cuento Los ojos
ciegos bien abiertos.
De este modo, Natasha com-
petir por el premio fnal de
este tradicional certamen: nada
menos que un viaje a Holanda.
Felicitamos a Natasha y compar-
timos con nuestros lectores su
cuento.
Los ojos ciegos
bien abiertos
Natasha Spak, 3 6
32 EL LPIZ DEL ILSE 15 LENGUA Y LITERATURA
Al da siguiente, fui a hacer unos
trmites para la facultad a Libertador
y Agero. De repente, me vino a la
cabeza que estaba a cinco cuadras
de la Biblioteca Nacional y decid
encaminarme hacia all. Al llegar, la
recepcionista de edad avanzada me
indic que si buscaba diarios viejos,
deba subir al segundo piso.
Te puedo ayudar en algo?
pregunt un chico un poco ms grande
que yo.
S, busco un diario del 20 de sep-
tiembre de 2011respond secamente.
Alguno en especial?
No no, dame los que tengas por
favordije poniendo mi mejor voz de
adulta.
El joven se retir rpidamente y vol-
vi en cinco minutos con tres diarios.
Busqu en el cuerpo central de todos
la noticia, hasta que la encontr en
uno. Me sorprendi el pequeo espacio
en el que estaba ubicada, como si se
pretendiese que pasara desapercibi-
da. Volv a leer la lista de los treinta,
y el nombre de mi abuelo segua all,
destacndose. Al nalizar la noticia
deca: Para ayudar en la bsqueda
de desaparecidos, comunquese con
Madres de Plaza de Mayo.
Lo siguiente que hice fue dirigirme al
bar y sacar la notebook de mi mochila.
Busqu en Internet aquella institucin
que desconoca y pude encontrar el te-
lfono. No me tembl el pulso al tener
que marcar los dgitos.
Holarespondi una voz adulta del
otro lado del telfono.
Hola, buenos das. Mi nombre es
Indianarespond con voz temblorosa.
En qu la puedo ayudar?
Quera saber si dentro de la institu-
cin existe algn rea que se encargue
de informar acerca de los acusados de
crmenes en la dictadura.
No, no tenemos un rea informa-
tiva sobre los acusadosrespondi y
al no obtener ninguna respuesta ma,
sigui.Pero si quers te puedo dictar
el telfono de una seora que dedic
sus ltimos aos a investigar a todos
los denunciados.
S, me servira de mucho. Espere
que busque una lapicera para anotar.
La seora me dict el telfono y
luego de agradecerle mucho el dato,
cort. La llam, pero no me atendi
sta mujer, sino su contestador, y yo
al contestador le respond que mi
nombre era Indiana Borrajo y que me
gustara hablar con ella.
Pas un da. Dos. Tres. Leticia no
llamaba, y mi paciencia cada vez se
agotaba ms. Quera hablar con ella,
necesitaba hablar con ella, ms que
con nadie.
Al cuarto da me despert el te-
lfono, y lo atend rpidamente. Le
coment a Leticia que mi nombre era
Indiana Borrajo, y que era nieta de
Jorge Borrajo, dando por sentado que
ella deba saber quin era mi abuelo.
Y as fue, ella saba. Acordamos en
encontrarnos en una contera de
Monserrat, cerca de su casa.
Llegu al bar veinte minutos antes,
y busqu un lugar aislado de la gente,
silencioso. All la espere sentada, hasta
que frente de m se present una mujer.
Su edad deba estar rondando los 65,
su imagen me transmita ternura y
delicadeza. Luego de una introduccin a
la charla hablando de temas tpicos como
el clima y el trnsito; por n llegamos al
punto que a ambas nos interesaba.
Indiana, por qu me llamaste?
pregunt impulsivamente Leticia.
Porque quiero averiguar quin es
verdaderamente mi abuelorespond
decidida.
Ests esperando que te diga lo que
s?
Sla mir jo.
Mira Indiana, yo averig mu-
cho, quiero pensar que mis fuentes
de informacin son buenas, pero no
signica que lo que te digo sea la
verdad absolutadijo rpidamente y
sigui .Pero por lo que s tu abuelo es
mdico. Anestesista, no? Y se lo acusa
de haber estado involucrado en los
vuelos de la muerte.
Me quede inmvil y estupefacta,
aunque no saba bien de qu hablaba
Leticia.
Disculpa, pero, qu son los vuelos
de la muerte?
No sabes?respondi sorprendida
.Djame entonces que te explique
antes. Los vuelos de la muerte fueron
unos crmenes cometidos en la dictadu-
ra, en los cuales se viajaba en un avin
con los acusados de ser subversivos y
se los arrojaba al vaco, sobre el mar.
ste era un mejor mtodo de ejecucin,
ya que Argentina no presentaba ante
la imagen internacional fusilamientos.
Pero parece que en estos asesinatos,
estos acusados deban ser anestesiados
con pentotal para estar sedados antes
de ser arrojados desde aviones de la
Aviacin Naval a las aguas del
EL LPIZ DEL ILSE 15 33 LENGUA Y LITERATURA
mar o del Ro de la Plata. Las personas
arrojadas estaban vivas y vestidas, casi
siempre delirabanme mir sin saber
cmo seguir hablando .Bueno Indiana,
es duro, pero tu abuelo fue acusado de
haber sido uno de stos anestesistas.
No poda creer lo que estaba escu-
chando. No saba qu hacer primero, si
llorar o seguir escuchando, o las dos, o
ninguna. Llor y segu escuchando.
Y qu pas cuando juzgaron a
mi abuelo?pregunt sin contener
las lgrimas.
Tu abuelo no se present al juicio
oral porque estaba de viaje. Lo volvie-
ron a citar dos meses despus y no se
present por una supuesta enferme-
dad que lo obligaba a estar en reposo
en un hospital. Tericamente, se lo
volver a citar dentro de tres meses, si
es que no surge un nuevo viaje o una
enfermedad.
Slo de eso se lo acus? pregun-
t sintiendo que segua sin saber algo.
En realidad no, pero no im-
porta, se me hizo tarde, debera ir
yendobalbuce.
S importadije levantando mi tono
de voz, sin darme cuenta que unos
mozos me miraron mal.Quiero que
me lo digas, necesito saber la verdad,
es mi abuelo.
Tu abuelo fue acusado tambin por
la apropiacin de menoresrespondi
como si tendra que sacarse de la boca
algo que la lastimaba y le pesaba.
Me qued inmvil por medio
minuto. Pero luego, repentinamente
me par y fui a pagarle al mozo y sin
decir una palabra me fui del bar con la
mente en blanco.
Llegu a mi casa y llor. Llor todo
lo que nunca haba llorado. Hasta
que el tercer da, mi mam entr a mi
habitacin y rpidamente ventil el
ambiente.
Indiana, esto no da para ms.
Decime qu te pasa, necesito saberlo
me dijo.
Qu me pasa? Me pasa lo que me
tendra que haber pasado hace mucho,
no a los diecinueve aos. Eso me pasa
respond en el mismo tono provocador
que ella.
De qu hablas?se haca la desen-
tendida, pero yo no le crea nada.
De mi abuelo hablo!grit mien-
tras senta los cachetes mojarse con
lgrimas.
Qu hizo tu abuelo Indiana? pre-
gunt mam con un tono preocupado.
Le expliqu todo y cuando termin,
mi mam pareca enojada. Enojada
conmigo. Me dijo que deba ser un
error todo y me pidi no seguir con mis
investigaciones.
En los das que siguieron la sent
triste. No saba ni para qu la haba
involucrado justo a ella, que tiene
siempre mil temas en la cabeza, ahora
tena mil uno. Deje pasar unos das,
pero al ver que nada mejoraba, decid
ir a hablarle.
Mam, puedo pasar?le pregunt
asomndome en su habitacin.
Por supuesto, decimerespon-
di ngiendo exageradamente una
sonrisa.
Te noto mal. S que el problema es lo
que te cont la otra noche. Pero ya est,
no tens por qu preocuparte, no segu
investigandodije sin dejar de mirarla.
Indi, estoy mal por algo que hice yo.
Qu hiciste?
Me qued pensando en lo que me
contaste y sent que deba seguir inves-
tigando. Algo me deca que la infor-
macin que obtuviste poda ser cierta.
Es decir, tus abuelos nunca quisieron
hablar de los aos de la dictadura. Tu
pap tampoco quera incomodarlos in-
sistiendo con eso. Fue siempre un tema
tab para ellos. Y nunca cuestion eso,
simplemente me acostumbr a no
mencionarlo. Pero cuando te escuch
a vos, decid que era yo la que deba
seguir tratando ste asunto.
Y qu informacin obtuviste?pre-
gunt rpido.
Llam al Tribunal Oral, y ped hablar
con alguien que me pudiese informar
sobre este juicio. La mujer que me
atendi, me pas el telfono del juez
de la causa, y me comuniqu con l.
Acordamos que me enviara por mail
el nombre de los acusados, incluyendo
sus D.N.I. Lamentablemente, no hay
otro Jorge Borrajo con el mismo D.N.I
que tu abuelodijo mi mam mirndo-
me entristecida y con pena.
Le pregunt cmo segua todo y
me dijo que el juez, le haba pasado el
telfono del scal de este juicio; y que
con l, haba acordado una reunin
para hablar de la causa. Sin dudarlo, le
dije que la acompaara.
La semana pas muy lentamente.
Eran vacaciones, y mis amigos me
reclamaban que nunca los llamaba,
pero saba que si los vea, mi cabeza
solo iba a estar enfocada en el juicio,
as que haba optado por quedarme en
casa esos das.
Por n lleg el da. Con mam nos diri-
gimos a la cafetera en la que haba acor-
dado encontrarse con Guillermo. l ya
estaba ah. Se levant para saludarnos
mientras nos sonrea. Era un hombre
robusto y su voz demostraba seguridad.
Como estaba apurado, decidi comenzar
con el tema que nos interesaba.
Efectivamente, conrmamos nuestra
duda. Mi abuelo tambin haba sido
acusado de apropiacin de menores.
Guillermo nos explic que existieron mu-
chas maternidades clandestinas en todo
el pas, all las madres eran despojadas de
sus bebs y asesinadas despus del parto.
El plan de apropiacin estaba en marcha
dado que haba una lista de adopcin
de los hijos de los desaparecidos.
Y qu pruebas hay para armar
esto?pregunt mi mam titubeando.
Armindo Trivia fue un hombre que
se encargaba de mantener limpios los
centros clandestinos de detencin.
ste declar hace tres aos haber visto
salir a Jorge Borrajo junto a otros dos
hombres de Monte Peloni, uno de
stos centros ubicado en la Ruta 76,
cerca de Olavarra. Pero no salan solos,
si no que cada uno cargaba un bulto
arropado con abrigadas mantas dijo
Guillermo pensativo.
Eso es todo?pregunt esperando
sedienta ms informacin.
No, eso no es todo. Al lunes siguien-
te, Armindo narr que cuando estaba
por tomar su hora de descanso para
almorzar a las doce del medioda, es-
cuch conversar a los mismos tres hom-
bres que haba visto el viernes salir de
Monte Peloni. Contaban la reaccin de
sus esposas al ver que sus maridos las
haban convertido en madres, despus
de largos meses de intentar infructuo-
samente quedar embarazadas. Luego
cont cada uno su experiencia al cono-
cer a sus hijos. Dijeron que haba sido
ese mismo viernes, a las seis de la tarde.
Qu quiere decir eso?pregunt
esperando ms datos.
A las seis de la tarde ellos estaban
en el centro clandestino, Armindo los
haba visto. Por lo tanto, si a esa hora
haban conocido a sus hijos, era porque
haban nacido all, en la pequea sala
de partos de Monte Peloni.
Enmudec. Tambin mi mam. Las
pruebas que necesitbamos, estaban
todas all, enfrente nuestro, aunque
nos doliera verlas.
Les traje una lista con las fechas
en que se cree que nacieron estos
bebs en los centros. Fjense acdijo
sealando la hoja. All dice la fecha en
la que se cree que Jorge Borrajo tuvo
su primer encuentro con su hijo, nacido
ese mismo da.
Coincida. Mi to haba nacido el
veintitrs de agosto de 1975, tal como
indicaba la lista. Ya no podamos darle
la espalda a este tema, todo estaba
claro y delante de nuestros ojos.
Mire a mi mam que no apartaba la
vista de la hoja. Estaba como hipnotiza-
da y paralizada. La levant como pude.
Nos despedimos de Guillermo que nos
prometi seguir en contacto y luego
fuimos a la calle para tomarnos un taxi.
Vamos a Teodoro Garca y 11 de
Septi
No, vamos a Libertador y Coronel
Daz, por favordij interrumpiendo a
mi mam.
Salida Educativa:
Visita a la Casa Ana
Frank en Argentina
Durante el primer trimestre,
los alumnos de 1 2 leyeron,
con la profesora Silvia Chozas,
de Castellano, el Diario de Ana
Frank. Luego, fueron a visitar el
Centro Ana Frank en Argentina.
All, un gua les ofreci una
charla acerca de la Alemania pre
nazi y de las circunstancias his-
tricas y polticas que llevaron al
nazismo al poder. Vieron fotos de
la poca y objetos originales que
pertenecieron a soldados o civiles
de la Alemania de esa poca.
Finalmente, fueron al primer
piso, donde hay una rplica del
escondite de la familia Frank, de
la habitacin de Ana y tambin
rplicas de objetos que le perte-
necieron, como por ejemplo, el
diario que qued tirado en el piso
cuando toda la familia fue llevada
a los campos de concentracin.
Moravia bajo fuego
(crtico)
Prof. Sebastin Noejovich
Prof. Emiliano Orlante
Sobre la base del proyecto La resea como
intervencin crtica, que tuvo como eje el
desarrollo de tcnicas argumentativas, los
alumnos de 3 6 probaron sus primeras armas
(crticas) con la novela El Desprecio, de Alberto
Moravia. La experiencia sirvi para precisar
y organizar opiniones sobre este clsico de la
literatura italiana, que narra los avatares de una
relacin amorosa. Estilo, personajes, estructura
narrativa, y hasta el particular punto de vista
de su narrador sirvieron a la polmica, de la que
compartimos aqu algunos fragmentos.
En esta pgina: foto de Alberto Moravia.
Fuente: http://www.raistoria.rai.it
En la pg. siguiente: escena del lm El
desprecio de Jean-Luc Godard.
LENGUA Y LITERATURA
Siempre fui una persona bastante
analtica que le gustaba formular dis-
tintas perspectivas sobre el amor y en
especial, el desamor. A veces crea que
me perda tanto en mis propios pen-
samientos que no dejaba espacio para
sentimientos tan intensos como los
sola imaginar. Como si en mi cabeza
retumbaran con mayor intensidad los
latidos de mi corazn que en mi propio
pecho. Y fue en ese momento cuando
el libro lleg a mis manos. (Camila
Oviedo)
La novela lleg a apasionarme,
hacindome leer en cualquier lugar.
Gran parte de este fanatismo se lo
debo al narrador psicolgico y digre-
sivo que ha elegido Moravia. Por qu
psicolgico? Porque se centraliza en el
anlisis de los sentimientos de cada
uno de los personajes, interpretando
cuanto hay de inconsciente en las ac-
ciones de stos y llevando a cada he-
cho una consideracin psicolgica.
(Mercedes Farfn)
...pero a partir del captulo spti-
mo, esta forma de narrar se torna muy
densa, perdiendo la trama su protago-
nismo para que el detalle pase a ser el
protagonista de la novela. (Candelaria
Bensadon)
Cuando una persona mira a travs
de un caleidoscopio, ve las pequeas
cuentas de colores que se encuentran
en el otro extremo completamente mo-
dificadas, fragmentadas y, por lo tanto,
distintas a como son verdaderamente.
As es como se siente leer El desprecio
a travs del relato en primera persona
de Ricardo Molteni, narrador excesi-
vamente reflexivo, digresivo y psicolo-
gista que intenta explicar a travs de
su narracin cmo Emilia, su esposa,
lo dej de querer. (Mariel Araujo)
Molteni, lleva a cabo una narracin
donde recuerda sus vivencias amoro-
sas y las problemticas de su vida ma-
trimonial: placeres, amoros, descon-
tentos, infidelidades, sufrimientos, etc.
Y a medida que los va analizando se
descubre a s mismo, dejndole al lec-
tor la oportunidad de sacar sus propias
conclusiones de los hechos, y adems
tendiendo la posibilidad de elegir quin
es la vctima y quin el victimario.
(Camila Rosso)
Realiza extensas e incluso a veces
innecesarias descripciones acerca de
asuntos que si bien tienen importancia
para comprender el desamor de Emilia,
no resultan entretenidas al lector.
(Mariel Araujo)
Para nuestro narrador, Ricardo
Molteni, no solo se deteriora su rela-
cin conyugal, disminuye el placer por
su trabajo, y hasta se deteriora su sa-
lud mental () Es necesario destacar
esta particular relacin que Ricardo
mantena con su trabajo, esta relacin
que nos remite a un mundo moderno,
en el que todo tiene un fin econmico.
(Mercedes Farfn).
A lo largo de la novela, est clara
la crtica a la burguesa por parte del
autor. Nos encontramos situados fren-
te a un mundo descarnado, donde los
personajes actan en pos del bienestar
econmico. Esto se hace evidente en el
personaje de Emilia, quien ser tra-
tada como un objeto, una mercanca,
expuesta ante el acoso de Battista con
el fin de que su marido logre el xito
en su carrera. Sin embargo, el ascen-
so econmico le costar a Molteni el
descenso como persona. Se volver
alguien completamente inseguro de s
mismo, uno de los motivos por los cua-
les se produce el desencanto de Emilia.
(Sofa Feijoo)
Para nuestro narrador, Ricardo
Molteni, no solo se deteriora su rela-
cin conyugal, disminuye el placer por
su trabajo, y hasta se deteriora su sa-
lud mental () Es necesario destacar
esta particular relacin que Ricardo
mantena con su trabajo, esta relacin
que nos remite a un mundo moderno,
en el que todo tiene un fin econmico.
(Mercedes Farfn)
Denota algunas costumbres ma-
chistas en el personaje principal pero
sin embargo sigue manteniendo una
mirada contempornea de las relacio-
nes amorosas. (Camila Oviedo)
Esta continuamente en contraste la
razn con lo sentimental por lo cual,
dependiendo de la postura que tome
el lector se pueden leer dos novelas
completamente diferentes. (Camila
Rosso)
La relacin que el personaje recin
mencionado mantiene con Emilia es
ligeramente tediosa, la incomprensin
de ambos llega al punto de abrumar-
nos, como si mantuvieran una rela-
cin indirecta en la que no pueden
hablarse con honestidad. (Camila
Oviedo)
Hay aspectos destacables como
ciertas reflexiones de situaciones de
la vida misma con las cuales nos po-
demos sentir identificados; de todas
formas no recomiendo leer este libro
a menos que quiera introducirse en
la intrincada mente de un hombre
excesivamente negador. (Candelaria
Bensadon).
LENGUA Y LITERATURA
Ejercicios de redaccin:
la prosa potica
Prof. Arturo Fiori
A partir del anlisis de las prosas poticas
de Borges y de Jos Emilio Pacheco
(especficamente de su libro Desde Entonces),
los alumnos de quinto ao trabajaron sobre
las particularidades de este gnero mixto
y desarrollaron sus propias composiciones.
Experiencias, reflexiones, sentimientos,
sirvieron de inspiracin para estos textos,
de los que ofrecemos aqu una ajustada
(y nada sencilla) seleccin.
Silencio
Agustina Reschini, 53
Cuando no hay ms que decir, se abre
en el espacio un vaco. La paradjica
aparicin de una ausencia. Se asoma
el silencio, imperceptible. Lo descu-
br hace poco, en la oscuridad de mi
habitacin, quizs. Haba en el aire un
detalle, difcil de denir y de estimar.
Algunos lo atribuyen a la ausencia
total de sensacin auditiva; otros dicen
que es la abstencin del habla. Pero yo
no creo que sea simplemente eso. Tal
vez haya algo ms.
El silencio es una incgnita, es un
misterio. Quizs el silencio sean dos
miradas, tratando de descifrarse.
Probablemente, sea la extraa mani-
festacin de las sensaciones ms inten-
sas. Pero tambin es soledad e impo-
tencia. Es la contradiccin del ser y no
ser al mismo tiempo; el estar presente
y ausente a la vez. El silencio tambin
es el otro, en denitiva intimidad.
Pero por sobre todas las cosas, es en
el silencio donde el ser se maniesta:
somos, en silencio. Pensamos en silen-
cio, en silencio sentimos, miramos a los
dems en silencio.
Ascendiendo en forma de espiral,
como una bocanada, va metindose en
todos los rincones del alma, llenndo-
nos de regocijo o de angustia, o tal vez
consumindonos. Es cierto que a veces
nos asxia, pero tambin nos redime
y nos permite encontrarnos con noso-
tros mismos.
Silencio. Menuda sustancia, aunque
densa, espesa, la que nos rodea y com-
pleta nuestra existencia.
El viaje
Juliana Pazos, 5 2

Involuntariamente ingresamos, empu-
jados por el entorno y una vez adentro,
el silbato indica que todo comienza.
Nos podemos imponer ante el orden
para seleccionar un lugar digno, o
nos ubicamos, callados y sin estorbar.
Esencial aquella decisin, que denir
todo el trayecto. Sin notarlo, ya recorri-
mos dos estaciones y nos habituamos
a la constante sensacin de movimien-
to, de cambio.
Gente a nuestro alrededor, todos
salen y entran. Algunos deben esfor-
zarse ms para hacerse un espacio, el
cual a otros surge espontneamente.
Estn aquellos que discretamente nos
acompaan todo el viaje y los que solo
unas pocas paradas. Estn aquellos con
los que sentimos una fuerte conexin,
con los que nos identicamos y se nos
acoplan en esta expedicin. Estn los
que permanecen en la memoria y los
que no.
Vemos pasar fugazmente otro tren.
Lleno de comodidades y distincin.
Parece ser que cada pasajero fue aga-
sajado al entrar. En contraposicin, el
tren que la vida nos entreg es dicul-
toso y sacricado. Pero este tambin
tiene a sus beneciados que nos miran
plcidamente desde abajo. Mientras
tanto, ya pas la mitad del viaje, cada
vez ms costoso es moverse, a pesar de
que menos son los que nos rodean.
Lleg el momento. Engaados por el
uir del tiempo creamos que todava
quedaba viaje por transcurrir, pero
somos lentamente arrastrados hacia la
salida, contra nuestra propia voluntad.
Ya nadie nos acompaa, estamos solos
con nuestro bastn. Las puertas se
cierran y vemos como el tren sigue su
camino. Con todos adentro, menos no-
sotros. Nos acercamos a la escalera de
salida, la que nos muestra la luz nal.
A un suspiro de
distancia
Julieta Codinardo, 5 5 (2012)
Ellos son los representantes universa-
les del amor. Amor paternal, familiar,
pasional.
Cada uno es diferente y tiene su
distintivo, y aunque no lo sabemos con
certeza, existen desde el principio de
los tiempos.
Ellos sienten, tocan, y como una
cancin se mueven.
Son deseados por los solitarios, y dis-
frutados por los que gozan de compa-
a. Se los ve en las calles, en las casas,
en reuniones, en el cine, en el teatro, y
en todo tipo de habitaciones.
Son una primera demostracin de
cario. Nuestros padres nos ensean a
querer a partir de los mismos. Nos edu-
can a partir de ellos. Crecemos ensen-
doselos a las personas que queremos.
Tientan, muerden, y hacen rer. A
veces crean sonrisas, miradas, amores,
obsesiones. Otras, conictos y separa-
ciones. Dan ganas de ms.
Todos se jan en ellos. No podran
pasar desapercibidos.
William Bouguereau pint el prime-
ro. Gustav Klimt retrat otro de ellos
y caus sensacin. Robert Doisneau
fotogra otro y lo eterniz en el
tiempo. Hasta Auguste Rodin hizo una
escultura sobre uno de ellos.
Todos quieren verlos, todos quieren
tenerlos. Sienten las emociones que no
se dicen y detrs de ellos se esconden
amores. Y como las miradas, a veces va-
len ms que mil palabras. Son pcaros y
astutos, hacen que el mundo exterior
se aleje y todo se focalice en ellos.
Son miles de sensaciones que ocu-
rren en un instante. Cuando algo no
sale como esperamos, lo enmendamos
con uno. Cuando algo sale como espe-
ramos, lo celebramos con otro. Cuando
alguien esta triste, los damos para
consolar. Cuando alguien est conten-
to, los damos para disfrutar.
Los besos son una de las pocas razo-
nes para estar vivo.
Lgrimas
Rodrigo Muryn, 5 5
Se empaan mis pupilas, la recuerdo.
Las lgrimas me acechan una vez ms.
Me invade la melancola, la nostalgia
de lo que pudo haber sido y no fue.
Resbalan de mis ojos esos pequeos
cristales circulares que reejan mi his-
toria. Caen sobre fotos, sobre palabras
y se desvanecen.
Cada gota encierra el dulce contacto
de los abrazos, los besos, las caricias;
cada gota contiene las entrelazadas
manos y las eternas caminatas; cada
gota evoca su perfume, su mirada, su
sonrisa.
Son la descarga de mi mente,
sofocada por las memorias que me
someten da a da: an puedo sentir
su llanto sobre mi hombro, an puedo
escuchar su angustia en el telfono.
He perdido la batalla, mis eles
compaeras brotan una tras otra para
desplomarse como espadas que se
rinden. Estoy tumbado en la cama con
una almohada ya humedecida por la
tristeza.
Hoy slo tengo mis lgrimas, mis
innitas y desconsoladas lgrimas de
soledad.
Eterna
Toms Capdevielle, 5 2
Ella vive en el tiempo de lo eterno: a
pesar de su larga y pausada existencia,
no se preocupa por el difuso pasado, ni
por el incierto porvenir. Queda inmor-
talizada en el presente, espontneo e
irrepetible. Su vida aparenta tranqui-
lidad, calma y paz; camina de manera
persistente, con un andar implacable
y parsimonioso, se la ve sumergida
en su propio mundo, y desentendida
del exterior. Parece que no tuviera un
rumbo, fabricando sus senderos y sus
calles mientras las transita. Tal vez
est buscando algo, o quiz tan solo
confa en su instinto. Su fortaleza, sus
murallas, slidas pero a la vez portti-
les, la asisten en la supervivencia en un
mundo hostil y plagado de potenciales
enemigos: as es como ella logra, furti-
vamente, defenderse, ocultndose de
las garras de los que intentan frenar su
paulatino avance, camundose, entre
las speras rocas y las verdes hojas, de
los ojos de quienes la acechan, a ella y
a su ambiente, que ya le es ajeno. As
es como vive la tortuga, esa criatura
enigmtica y misteriosa, que sobrevi-
ve en el imperio de los depredadores,
donde le ha tocado ser la presa, y
contina su largo camino, hacia no se
sabe dnde: lento, pero seguro.
Mundo inventado
Luca Muruzeta, 5 2
Ciudad color de paloma, color de
ceniza. Soy la misma de antes de dor-
mirme? Vos sabs mi sed de sentido,
sents mi ardor. Volv? O me anim a
dar el salto? Me ensordecen los segun-
dos, la gente pendulando (ac todos se
apuran, y yo no s dnde est la esta
a la que llegan tarde); gente vorgine,
gente mirada de reojo, gente subte.
Vos tampoco cres en esta automati-
zacin y en este conjunto de tuercas y
polmeros. Tus edicios no nos dejan
sabernos insignicantes (se puede
conar en un lugar donde no se ven las
estrellas?). Ciudad de ccin, mundo
inventado: cada vez me cuesta ms
dejarme correr, cada vez ms niebla.
Insoportablemente voy conmigo, siem-
pre conmigo. Te camino, busco en vos
signicados. Y algn que otro surrealis-
mo que quiebre los relojes.
Llaves
Julia Cohen Ribeiro, 5 5
Metlicos cdigos huecos, relieves,
puntas rectangulares, botones.
Ansiosas de atender, ver quin lleg,
entrar y salir.
Casi siempre en racimos, pesan titi-
lantes. Disfrazadas de campanas roban
sonrisas de aquellos ms ingenuos.
Extrao es encontrarla solitaria,
sin embargo, sabemos que cada uno
de nosotros tiene por lo menos una
guardada, aislada, escondida en un
cajn, en una cajita, envuelta en papel
y en algodn. Es la ms preciada, la
que abre puertas lejanas a patios o
armarios antiguos, bales e inclusive a
duplicados cajones con otras ms pe-
queas que guan a diarios que relatan
amores o a alhajeros que custodian
herencias.
Son esas las guardianas de secretos,
vergenzas y oro. Inquietan al tocarlas
tanto a los ntimos como a los curiosos
forasteros a los que una corazonada
los incita a probar y a buscar y a girar,
hasta dar con la ranura adecuada. La
vacilacin, la constatacin, la emocin,
el giro.
Y una vez que la mano experimenta
el ensamble perfecto la deja a un lado,
abandonada. La olvida por un rato sin
percatarse que puede ser un testigo
peligroso de la revelacin todava abra-
sadora y que su perdida es irreversible.
Su forma, sus lneas opacas, sus
adornos brillantes son solamente
indicadores. Su atraccin es efecto de
lo que encierra.
La sensualidad de la llave no est en
s misma sino en ese momento mgico,
en el click que desvela, que enciende y
que apacigua.
El beso
Carolina De Benedetto, 5 5
Beso melanclico y tramposo.
Embustero placer el que derrite
hasta la ms interna de las defen-
sas. Golpe que desarma, y obliga a la
insensatez prohibida de dejarse llevar,
siguiendo esa idiota hiptesis de que el
dolor es poesa y la poesa es amor.
Porque elegimos desconocer la
corrosin con tal de experimentar el
dulce y fugaz sabor del xido con el
que el agua, acelerada y vertiginosa,
cautiva al hierro. Y sin embargo la idea
de la excepcin se mantiene latente,
seductora: la or que resiste el invier-
no, la uva sin semilla, la vela que se
consume a s misma antes de que un
viento impertinente la oscurezca.
Revivo ese beso magistralmente
ngido, inmoral, equivocado. Entiendo
por n el triste absurdo de intentar
racionalizar lo impulsivo, el dolor de
captar el preciso instante de la ruina,
comprenderlo e inmovilizarse.
Y a pesar de todo, desconsuelo es
saber que nos seguimos pensando
ilesos, inmortales. Y a pesar del beso, a
pesar de la continua corrosin que va
dominando el metal y a pesar de esta
desesperante lucidez, me despido de la
cordura, vencida.
Breve confesin de un
signo de pregunta
Victoria Igol, 5 1
Duda. Soy los miedos, las inquietu-
des. Mil veces y una ms me harn na-
cer, y ser la pesadilla de aquellos que
no pueden responderse. Soy curvas,
puntos, comas; soy el destino incierto
del hombre que se detiene frente a mi,
incierto frente a l, y se ve. Ve ese fue-
go (dichoso Prometeo), el mismo que
se consume en s mismo, desterrndo-
se, despojndose, abandonndose en
lo que sern sus cenizas. Ese fuego, que
es el mismo hombre; ese hombre, que
es el mismo fuego.
Soy la medida de las puntuaciones,
el vrtice trazado por la pluma, el mun-
do ignorado, la respuesta anhelada y
ausente. Ellos me temen, los incomo-
do. Mi destino ser siempre la cruel
tarea de la duda.
Para ser, necesito la falta. Vaco y yo
no somos el uno sin el otro: no somos
ni el uno, ni el otro. Parecer. Perecer.
Soy el signo que la ortografa sangra,
sellando la necesidad de una respues-
ta. Aquellos que nunca me vieron, de la
vida poco esperan y conocen, porque
tambin soy esperanza: quien nunca se
pregunta se abandona a la comodidad
del espejismo.
Los alumnos de segundo ao analizaron la
reelaboracin del mito de Pramo y Tisbe en esta
comedia como parte del proyecto de la materia.
Dicho proyecto busc que los estudiantes
tuvieran, a travs de este gnero al que
fueron introducidos el ao anterior su primer
acercamiento al concepto de intertextualidad.
La consigna fue entonces la reelaboracin de un
mito estudiado en primer ao mediante un relato
ambientado en nuestra poca. Aqu algunos
fragmentos del trabajo realizado.
Lectura de
Sueo de una noche de verano
de Shakespeare
Prof. Lorena Amoroso
En la pg. siguiente Rmulo y Remo de
Rubens; Pigmalin de Jean Leon Germe y
Pygmalion y Galatea de Anne-Louis Girodet
de Roussy-Trioson.
LENGUA Y LITERATURA
Rodri y Richi, la historia de
dos hermanos
Sol Merediz, Camila Nazar y Camila
Reberendo, 2 4
La historia que les voy a contar suce-
di hace no mucho tiempo en un pas
no muy conocido llamado Longaguay.
Resulta que en ese pas, nacieron dos
gemelos llamados Rodrigo y Ricardo,
pero todos les decan Rodri y Richi.
Su padre, aunque solo pocos lo saban,
era el dios Marte, un dios de una civi-
lizacin antigua en el que ya nadie ms
crea aunquel segua existiendo.
La madre de los hermanos, Renata
Silvia, era la hija del presidente
de Longaguay, una mujer muy
amable que siempre estaba presente
cuando su padre, Norberto, daba las
conferencias de prensa.
Alberto, el to abuelo de los gemelos
era el jefe de las fuerzas armadas y era
muy codicioso. l deseaba el poder del
pas, as que decidi tomarlo y derroc
a su hermano, y as se produjo una
dictadura militar en el pas. Alberto
tambin encerr a Renata y cuando
se enter del nacimiento de los
hermanos se los arrebat a su madre,
los meti en una canasta y los tir al
ro esperando que se ahogaran.
A pesar de que estuvieron dos das
fotando en el ro, Rodri y Richi
sobrevivieron y llegaron a la otra
orilla donde haba una reserva natural
de veinte hectreas donde una loba
los amamant hasta que uno de los
cuidadores de la reserva los encontr
y los llev a un orfanato donde
pasaron sus primeros aos hasta que
fueron separados..
Un da, cuando Rodrigo y Ricardo ya
eran adultos, caminaban por la ciudad
yendo a sus respectivos trabajos
de albail y mozo por un pasaje
adoquinado en donde no rondaba
mucha gente, solo estaban ellos dos,
dos seoras contando chismes en la
puerta de una casa y un anciano que
no haba comido en mucho tiempo.
Entonces los hermanos se acercaron
a este ltimo y le ofrecieron su ayuda,
lo llevaron al bar en el que trabajaba
Richi y le dieron de comer.
El anciano se llamaba Norberto
y mientras coma les cont a los
hermanos su historia, cmo haba
sido el presidente, cmo su propio
hermano lo traicion, encerr a su
hija e intent matar a sus nietos, y
que ni la ONU ni ningn pas haba
ayudado a Longaguay y que la nica
esperanza que tenan era que los
salvaran los dos hermanos gemelos
que por sus races paternas, eran ms
fuertes que cualquier otro humano,
aunque no estaba seguro si an vivan
().
Eliseo, el escultor
Malena Cagnune y Florencia Merlo,
2 5
rase una vez una joven llamada
Adolfna, casada por la fuerza con un
hombre de alta sociedad, Venancio, y
que vivan en una isla llamada Chipre.
Era bella pero no de las ms deseadas;
envidiosa aunque saba controlar-
lo; independiente pero dependa de
Eliseo. Este hombre era buen mozo
pero pobre, por eso no era deseado
por las mujeres. Era un humilde es-
cultor. En las afueras del pueblo tena
su taller, que era alto y espacioso. All,
la luz entraba generosa y se demora-
ba en cada rincn, aparecan tallas de
madera de colores, tinas para modelar
arcilla y todas las herramientas propias
de un artista. A la izquierda, se vean
bloques de mrmol de grano fno y
compacto; a la derecha, algunas escul-
turas sin terminar.
Adolfna viva espindolo, admiran-
do sus obras. Siempre, detrs del mis-
mo arbusto, se pona cmoda y poda
pasar horas mirndolo, hasta el punto
en el que se haba armado su propio
paraje. Venancio, su marido, nunca
saba dnde estaba, pero tampoco le
importaba ya que se distraa con las
dems mujeres del pueblo.
Un da, la joven se percat de que
Eliseo le dedicaba mucho tiempo a
una escultura, una escultura de una
mujer casi perfecta: solo le faltaba ter-
minarla ()
() Eliseo estaba casado con una
hermosa mujer, era perfecta. Adolfna
not que l ya no pasaba tanto tiempo
en el taller sino que pasaba el tiempo
con su reciente esposa. Parecan ser fe-
lices. Hasta que Adolfna, en un ataque
de celos, decidi atravesar con un cin-
cel el perfecto pecho de aquella mujer
que pasaba tanto tiempo con su ama-
do, dejndola tirada encima de la mesa
de trabajo del escultor. ()
LENGUA Y LITERATURA
El traslado del lenguaje literario a cualquier otro
discurso plantea disyuntivas que implican la
correcta comprensin de los temas centrales de
la obra de origen, una precisa caracterizacin de
los personajes y la adecuacin al nuevo formato
de diversos recursos natrativos.
El estilo manga, formato de historieta creado
en Japn, constituye, adems de un producto
de consumo masivo entre los jvenes hoy da,
un cdigo de representacin grfica y narrativa
singular.
Para elegir el episodio del libro a ser adaptado
y abordar con xito este proyecto se trabaj
con los alumnos de 5 4 en la identificacin
de episodios centrales de la trama, en la
caracterizacin de los personajes y en diversas
actividades colaborativas, que incluyeron la
elaboracion de propuestas estticas y narrativas
y entrevistas a profesionales de la historieta.
Agradecemos especialmente la colaboracin de
los profesionales autores e ilustradores Csar Da
Col, Dante Ginevra, Diego Agrimbau y el editor
Nicols Gonzlez.
Proyecto: La ciudad y
los perros adaptado
a manga
Prof. Sebastin Noejovich
La ciudad y los perros, publicada
en 1963, es la primera novela del
escritor peruano Mario Vargas Llosa
y una de las obras exponentes del
boom latinoamericano.
La novela est ambientada casi
totalmente en el colegio militar
Leoncio Prado y es all donde se de-
sarrolla la mayor parte de la trama.
En este colegio, que se destaca por
la rigurosidad de sus normas, la ri-
gidez de sus mandatos, la exigencia
de sus autoridades y una marcada
escala de jerarquas, Vargas Llosa
teje una profusa red de personajes;
entre los ms importantes para
la historia se destacan el Jaguar,
el Poeta, el Esclavo y, de de fondo
pero con gran importancia para la
historia, Teresa.
Cada uno de estos personajes
principales (y tambin as los secun-
darios) son sumamente singulares
y tienen una voz muy propia, que
Vargas Llosa transmite con nitidez;
son peronajes atormentados por
sus propios pensamientos, sus
propios deseos y su propio pasado.
Vargas Llosa teje entre ellos una
serie de historias, de lealtades, de
valores, de cdigos y de secretos
que van a detonarse a partir de un
hecho sencillo y, a la vez, avasallan-
te: el robo de las respuestas de un
examen de qumica.
Resea de La ciudad
y los perros
Camila Szereszewski, 5 4
a
Ilustraciones: Luis Ignacio Varady Roca y Arturo Elosu Dietz.
Guin: Camila Szereszewski, Valentina Bonifacini, Agustina Grisola y Toms Delgado.
LENGUA Y LITERATURA
Me pone muy contento que hayan podido plasmar en el
papel aquello que tenan en sus cabezas. Hacer una historie-
ta no es tarea sencilla, a los profesionales les llevan aos de
estudio y ocio. Sin embargo, lo sacaron a ote, trabajando
en equipo, y nada ms y nada menos que adaptando un frag-
mento de una reconocida novela. Van mis felicitaciones para
todo el equipo. Ms all del trabajo de investigacin, artstico
y literario que realizaron y que les encomend el Profesor,
me dara mucho placer que hayan podido conocer el enorme
abanico de lecturas que ofrece la historieta (sea la japonesa, la
argentina, la francesa, la norteamericana, etc). Cada novela o
cuento es un mundo, un universo por explorar...Y las historie-
tas, tambin.
Un abrazo a todos,
Csar Da Col (historietista)
LENGUA Y LITERATURA
Proyecto
de encuadernacin
Durante el segundo trimestre, en clase de Castellano, con la Prof. Chozas, los
alumnos de 1 2 completamos el proyecto "Redaccin y encuadernacin". El
proyecto tuvo dos etapas, una individual y otra grupal. En la etapa individual,
cada uno de nosotros aprendimos a encuadernar y luego, por grupos, escribi-
mos un cuento realista y lo encuadernamos como si fuera un libro.
La parte ms divertida fue encuadernar, porque hicimos algo distinto
de los de todos los das y recuperamos una prctica poco comn. Facundo
Surez, 1 2
Lo que ms me cost del encuadernado fue medir los cartones para hacer
las tapas. Milagros Muiz, 1 2
Los que no llevamos dedal, nos lastimamos los dedos. Ignacio
Armendriz, 1 2
Se me pegaron los dedos con la plasticola!. Luci Gmoez Arvalo, 1 2.
Salida Educativa:
Visita al Teatro
General San Martn
Durante el segundo trimestre,
con la profesora de Castellano
Silvia Chozas, los alumnos de 1
2 hicieron una visita guiada al
Teatro municipal General San
Martn. Los recibi all Alejandro
Garca, quien estuvo a cargo de la
visita y cont a los alumnos parte
de la historia del teatro, inaugura-
do en 1960 y compuesto por tres
edifcios.
Pudieron recorrer los escena-
rios, aprender cmo funcionan y
tambin visitar el taller donde las
costureras hacen y arreglan todo
el vestuario que usan los actores.
Con el objeto de acercar a los alumnos a la obra
del escritor norteamericano, los primeros aos del
turno tarde han analizado la pelcula The Raven
(J. Mc Teigue, 2012) para establecer
correspondencias entre el texto flmico y los
relatos de Poe seleccionados. Luego presentaron
oralmente los cuentos ante sus compaeros y
acompaaron las exposiciones con ilustraciones y
textos imaginados para la tapa y la contratapa
de un libro.
Poe y el relato de lo sublime
Prof. Flavia Doro
E
dgar Allan Poe (1809-1849) ha
dejado una huella indiscutible en
la historia de la literatura universal:
no solo reformul la potica del relato
breve sino tambin estableci las bases
del gnero policial.
Su erudicin y el inters por las ms
diversas disciplinas quedan refejados
en obras cargadas de referencias a la
astronoma, a la navegacin, a la histo-
ria, a la frenologa, a la flosofa y, por
supuesto, a la literatura. Poe muestra
una aguda penetracin crtica y, en
su poca, fue el nico en enfatizar la
estructura y la armona en la compo-
sicin: Revelo aqu el modus operan-
di con que logr construir una de mis
obras. Escojo para ello El cuervo de-
bido a que es la ms conocida de todas.
Consiste mi propsito en demostrar
que ningn punto de la composicin
puede atribuirse a la intuicin ni al
azar; y que aquella avanz hacia su ter-
minacin, paso a paso, con la misma
exactitud y la lgica rigurosa propias
de un problema matemtico.
Es justamente de esa concepcin es-
ttica de la que abrevan nuestros ms
destacados cuentistas, como Borges,
quien incluye en sus propios textos
referencias al autor estadounidense e
interpretaciones de su obra.
En los relatos policiales, su clebre
detective Dupin es el hombre capaz
de resolver todos los enigmas con un
cerebro fro e infalible. Dotado de la
habilidad de la observacin, el anlisis
y la deduccin, el brillante detective
parte de un mundo de mltiples in-
terpretaciones, para avanzar hacia la
resolucin lgica y simple de un enig-
ma. Dupin se convierte as en la idea-
lizacin del que mediante la razn ha
logrado sojuzgar su faceta irracional.
A esa victoria de la razn en la fgura
de Dupin, el escritor norteamericano
le contrapone una larga descendencia
de hroes claustrofbicos, trastorna-
dos, aislados del mundo, que se mue-
ven en un universo confuso, abierto
a infnitos enigmas. Es en ese espacio
donde surge lo monstruoso y el len-
guaje, ya alejado del control de la ra-
zn, se vuelve excesivo e insufciente.
En una interpretacin simplista,
muchos de sus relatos podran leerse
como el producto de una imaginacin
exaltada. Sin embargo, revelan ms
LENGUA Y LITERATURA
bien la manipulacin de un autor cuya
presencia en el relato es constante y
el control en la produccin del texto,
permanente. Poe insiste en la unidad
de efecto que debe producir un cuento
para transmitir una emocin deter-
minada; sin embargo, con frecuencia
parecera sabotear su propio ideal al
impregnarlo de elementos que pueden
interrumpir ese efecto y llamar la aten-
cin sobre s mismo. Este gesto podra
ser considerado un exhibicionismo,
como el asesino (por ejemplo, en Te
Raven) que deja huellas, orgulloso de
su maestra y de su invulnerabilidad.
Poe impregna sus relatos fantsticos
de incertidumbre, crueldad y misterio.
El desafo del lector ser entonces el de
soportar la tensin entre lo racional y
lo irracional y el desequilibrio que esto
provoca. Y es justamente all, en ese
punto irreconciliable entre lo bello y lo
monstruoso, donde radica lo sublime,
por eso, sus textos atraen y, a la vez,
producen rechazo, ejercen tanta fasci-
nacin como repugnancia.
Cortzar confes ms de una vez
que la traduccin de los cuentos de
Poe al espaol infuy notablemente
en su carrera literaria y que comenz a
escribir relatos gracias al escritor nor-
teamericano, quien le ense lo que es
la gran literatura y lo que es el cuento.
Para el autor de Rayuela, el cuento, en
tanto gnero literario, es la habitacin
de lo fantstico, y Poe el creador de su
versin moderna.
LENGUA Y LITERATURA
C
on los chicos de segundo, este
ao comenzamos estudiando los
nmeros reales, un conjunto que abar-
ca muchos ms nmeros que las ya es-
tudiadas fracciones. Uno podra pre-
guntarse cules son estos nmeros y la
respuesta sera muy fcil de enunciar
pero un poco ms difcil de entender:
los nmeros que no son fracciones.
Qu quiere decir esto?
Comencemos por el principio. Las
fracciones, o nmeros racionales, son
nmeros que pueden escribirse como
la divisin entre dos nmeros enteros
(por ejemplo 7/8 es el resultado de di-
vidir 7 por 8). Estos nmeros pueden
representarse tambin como nmeros
decimales exactos o peridicos. Pero
hay nmeros decimales que no son
exactos ni peridicos, es decir, tienen
infnitas cifras no peridicas despus
de la coma. Estos nmeros no pueden
escribirse como fraccin y de ah su
nombre: irracionales. Los nmeros ra-
cionales, junto con los irracionales, for-
man el conjunto de los nmeros reales.
Si quisiramos representar al con-
junto de los nmeros racionales en
una recta, de modo tal que a cada pun-
to de la recta se le asigne un nmero
racional, llegaramos a la conclusin
de que hay puntos en la recta a los
cuales no le hemos asignado ningn
nmero. En cambio, s se puede hacer
esto con los nmeros reales. Es decir
que a cada nmero real le podemos
asignar un punto de la recta y a cada
punto de la recta un nmero real.
Si bien uno de los nmeros ms
famosos dentro de la matemtica, el
nmero pi, es un nmero irracional,
hemos concentrado nuestro trabajo
en las races cuadradas de los nme-
ros enteros. Estudiando los casos de
los nmeros como 2, 3, 5 10, que a
simple vista no tienen races cuadra-
das, llegamos a la conclusin de que
cualquier nmero entero no negativo
tiene una raz cuadrada. Para hacer
esto nos ayudamos con el teorema de
Pitgoras.
54 MATEMTICA EL LPIZ DEL ILSE 15
Los nmeros irracionales
y la espiral pitagrica
Prof. Juan Pablo Raddavero
Segn el teorema de Pitgoras, en todo
tringulo rectngulo, la suma de los cuadra-
dos de los catetos es igual al cuadrado de la
hipotenusa. As, el cuadrado de la hipote-
nusa de este tringulo debe ser 2, por lo que
su medida representa geomtricamente a la
raz cuadrada de 2.
Con esta idea, podemos entonces represen-
tar geomtricamente la raz cuadrada de
cualquier nmero entero positivo. Haciendo
esto en forma consecutiva, es decir, usando
la hipotenusa de cada tringulo como
cateto del tringulo siguiente, podemos re-
presentar grcamente las races cuadradas
de todos los nmeros enteros positivos. La
gura que nos queda armada es conocida
como espiral Pitagrica o de Teodoro.
Espiral de Teodoro. Cada uno de los
segmentos interiores representa la raz
cuadrada de los nmeros enteros positivos.
Representacin hecha con el programa
Geogebra por Agustina Duarte; Josena
Blumenkranz; Roco Vzquez y Virginia
Venanzi, 22
Caballo de mar, hecho por Blumenkranz,
Duarte, Vzquez y Venanzi.
Cleopatra, hecho por Bredeston, Piaggio,
Sanchez, Torres.
1
1
x
Sobre qu proyectos
trabajamos este ao?
1 AO
Construgebra
Con el paso del tiempo, el trabajo
geomtrico ha ido perdiendo espacio
en la currcula de los colegios secun-
darios, privando as a los alumnos de
la posibilidad de conocer otro modo
de pensar y quitando la oportunidad
de vivir la experiencia de involucrar-
se con otras formas de razonamiento,
que son especfcas de este dominio.
Los alumnos han trabajado utilizan-
do el sofware GeoGebra para cons-
truir fguras planas e indagar sobre sus
propiedades.
2 AO
Espiral Pitagrica
Los alumnos trabajaron buscando in-
terpretaciones geomtricas de algunos
problemas algebraicos imitando los
interrogantes de los matemticos de
otros tiempos. Realizaron construc-
ciones geomtricas con el sofware
GeoGebra de nmeros irracionales
para comprender, entre otras, cosas la
completitud de la recta real.
3 AO
Las funciones cuadrticas
como herramientas de
modelizacin
No es habitual en matemtica el tra-
bajo con actividades experimentales
en el laboratorio. En esta oportuni-
dad, los alumnos tuvieron la posibi-
lidad de modelar con las herramien-
tas matemticas con que cuentan, un
fenmeno fsico real, pudiendo de
sta forma resignifcar el quehacer
matemtico.

4 AO
Exploracin dinmica de
funciones
En el ao 2012 se realiz una expe-
riencia piloto junto con la Facultad
de Ingeniera de la Universidad de
Buenos Aires basada en la propuesta
de aula virtual y utilizando distintos
sofware interactivos aplicados a la
matemtica, poniendo en juego to-
dos los conceptos matemticos alge-
braico/funcionales adquiridos hasta
la fecha de realizacin. Dado que los
resultados obtenidos fueron ms que
satisfactorios, se decidi extender
tambin este ao la propuesta a todos
los alumnos de cuarto ao.
5 AO
CBC en el ILSE
En el Dpto. de Matemtica considera-
mos que es un buen cierre del pasaje
de los alumnos por el ILSE ponerlos
en contacto con la matemtica en la
Universidad para que tomen real con-
ciencia de todo lo adquirido y se sien-
tan preparados para el nivel terciario
-universitario. Este es un sello ms
que distingue a nuestros alumnos. El
proyecto abarca todos los temas del
programa, como as tambin los de
aos anteriores.
MATEMTICA EL LPIZ DEL ILSE 15 55
Olimpada Matemtica Argentina
TURNO MAANA
Marcos Blufstein, (3 3)
Fernando Del Rio (4 1)
Camila Figueroa (2 3)
Lourdes Gonzlez (2 3)
Gregorio Keklikian (3 1)
Patricio Pallua Ressagno (3 2)
Agustn Salas (4 2)
Paula Salorio Martinez (2 3)
Andrs Thomas (1 2)
Nicols Valentini (1 3)
Romn Vazquez Lareu (3 1)
TURNO TARDE
Carola Ceriotto (1 4)
Renzo Damico (1 5)
Martn Grigera (5 5)
Len Maurette (3 6)
Toms Ruslender (3 6)
Daniela Lara Schvartzman (3 4)
Federico Vacchino Rodriguez
(4 6)
A continuacin
compartimos con
ustedes la lista de los
alumnos del colegio que
este ao han llegaron
a la instancia regional
de este reconocido
certamen
56 GEOGRAFA EL LPIZ DEL ILSE 15
B
uenos aires es una ciudad senti-
mental, de belleza sobrecogedo-
ra, con edifcios hechos con un arte
imposible. Tiene una buena dosis de
caos, aceras usurpadas por marquesi-
nas, puestitos, materos y motocicletas.
Esta ambigedad la hace ms atractiva
y seductora. En Buenos Aires nos re-
vela a travs de sus cuarenta y ocho
barrios el potencial creativo de una
ciudad en crisis que, por la pluralidad
de su gente, su capacidad y su talen-
to, convierte en posible lo imposible.
As, una ciudad y un pas hechos por
inmigrantes muestran sus usos y cos-
tumbres, algunas rarezas, lo que se ve y
lo que no se ve. Los secretos del tango
y la historia conviven con la realidad
de los jvenes diseadores, la moda
de vanguardia y los encantos de sus
miles de cafs. Los mapas, las fotos y
los textos inducen a entender y armar
a esta capital del pas de los argentinos
y tambin las esperanzas de millones
de inmigrantes que soaron encontrar
en esta Amrica su posible bienestar.
Buenos Aires, la ciudad globalizada y
cosmopolita, la ciudad que nos alberga
en el amor y en el espanto. Buenos
Aires, la ciudad que fue y es protago-
nista de los acontecimientos ms im-
portantes de nuestra historia.
Convencidas de que las salidas de
campo son el complemento ideal
para los temas tericos transmitidos
en el aula, propusimos una visita a
los barrios de la Boca y Recoleta para
observarlos con ojos de gegrafo. La
misma se efectu con alumnos de pri-
mer ao del turno maana y tarde y se
llevaron a cabo en los meses de mayo
y junio. De la aplicacin del princi-
pio geogrfco de la comparacin y
la aplicacin del vocabulario y tem-
ticas propias de la Geografa Urbana
surgi una monografa efectuada en
forma grupal. En el caso de los cursos
de la maana, se cont con la valiosa
colaboracin de la profesora Melina
Pagura, quin realiz un seguimiento
metodolgico de la monografa.
Estas son algunas opiniones y con-
clusiones a las cuales arribaron los
alumnos de los diferentes grupos:
Primero, visitamos La Boca, con
los coloridos conventillos y el Ro
Matanza-Riachuelo a nuestro al-
rededor. All, el tipo de comercio
predominante es turstico, con los
locales y bares concentrados en la
calle Caminito. (.) Pasamos por La
Bombonera y admiramos los edificios
bajos del barrio. Vimos la Asociacin
de Bomberos Voluntarios de La Boca,
() el Hospital Argerich y el monu-
mento a Benito Quinquela Martn.
() Caminando por las calles ado-
quinadas de Caminito nos encontra-
mos con el Monumento al Bombero,
en el que se representa a un bombe-
ro que en sus brazos en alto sostiene
a una nia que acaba de rescatar.
Una mirada geogrfica sobre
los barrios de La Boca y Recoleta
Prof. Viviana Cafiero y Prof. Laura Lpez
La funcin ms importante del trabajo de campo es la
transformacin de las palabras muertas en experiencias
vivas, haciendo ver a los alumnos las realidades
que describen las palabras.
Patrick Bailey*
* Patrick Bailey es Profesor Agregado
(Senior Lecturer) de Pedagoga en la
Escuela de Formacin del Profesorado de
la Universidad de Leicester, en la que se
encarga de la formacin de los profesores
de geografa de enseanza media.
GEOGRAFA EL LPIZ DEL ILSE 15 57
() fuimos a La Recoleta y visita-
mos el famoso cementerio, fundado
en 1732 como convento e iglesia. En
1822 se convirti en el Cementerio de
Recoleta tal como hoy lo conocemos.
Iara Guglielmucci, 1 4
Yo creo que nuestra salida de
campo fue muy buena experiencia
porque adems de que nos permiti
tener nocin de los distintos lugares
que hay en la ciudad en que vivimos,
como fue casi empezando el segun-
do trimestre, nos permiti afianzar
ms los lazos de amistad con nues-
tros nuevos compaeros, divertirnos
y obligarnos a estar ms tiempo jun-
tos y trabajar en equipo. Federico
Pahlen, 1 1
() nos divertimos y aprendimos,
una combinacin muy difcil de lo-
grar y por eso ansiamos realizar esta
actividad nuevamente Alejandro
Mercado, 1 1
Nos entusiasm desde un princi-
pio conocer en profundidad dos de los
barrios ms llamativos de la ciudad
de Buenos Aires, La Boca y Recoleta,
paseando por numerosos lugares que
fueron hitos en la historia urbana.
En la Boca admiramos el llamati-
vo color de las edificaciones donde
habitaron numerosos inmigrantes
XIX. Caminamos por la famosa calle
que inspir a Juan de Dios Filiberto
su conocido tango Caminito y re-
corrimos el lugar donde pas gran
parte de su vida el ilustre pintor
Benito Quinquela Martn. Luego,
en Recoleta, el tipo de construccin,
que es muy diferente al de La Boca.
Visitamos la notoria Iglesia del Pilar
donde vivieron los padres Recoletos
que le dieron el nombre al barrio, vi-
sitando sus claustros. () Finalmente
como cierre de salida, visitamos el
singular cementerio de Recoleta, lu-
gar emblemtico del barrio, donde
hoy descansan clebres personajes
de la historia. En esta interesante y
didctica salida pudimos conocer y
comparar los diferentes aspectos es-
tudiados en clase de estos barrios
con tan notorios motivos populares.
Iara Mirensky, 1 4
En el trabajo de campo pudimos
apreciar muchos aspectos de los ba-
rrios que no habramos notados en
caso de ir solos. Me gust hacer la
excursin porque distinguimos las
caractersticas e identidades pro-
pias de ambos barrios, sus similitu-
des y diferencias. Pudimos conocer
ms sobre la cultura, geografa e
historia de nuestra ciudad. Franco
Signorelli, 1 1
En mi opinin, la salida de campo
para la investigacin fue muy til en
cuanto el enriquecimiento cultural y
geogrfico. Tambin aprend muchas
cosas que en los libros no se encuen-
tran. Patricio Del Pesco, 1 1 .
Las salidas de campo
son el complemento
ideal para los temas
tericos transmitidos
en el aula
58 GEOGRAFA EL LPIZ DEL ILSE 15
Por qu un proyecto sobre
frica?
Salvo por el nombre geogrfco, frica
no existe. Nos acostumbramos desde
Occidente a simplifcar su realidad
hasta hacerla una y pobre, catastr-
fca y dependiente. Pero frica es un
continente que alberga 55 pases, mil
millones de personas, multiplicidad
de mundos, etnias, voces y culturas...
frica heterognea y rica.
El proyecto se propuso encontrar
rostros y voces africanas que nos
permitan conocer un poco ms esta
diversidad. Protagonistas, a veces
desconocidos para la comunidad in-
ternacional, pero valiosos para sus
entornos locales: personajes destaca-
dos del arte, la ciencia, el deporte, las
actividades humanitarias. Fue a travs
de ellos que nos propusimos romper
el silencio, asignando a los alumnos la
frica se est muriendo. Muere de bala y de metralla, por las
heridas de las guerras, por la omnipresente violencia. Muere
de hambre, de sed, de miseria. Muere de enfermedad, de
todas las enfermedades. Muere de explotacin y de esclavitud.
Muere en patera. Muere de desidia. Muere en silencio.
Sencillamente, muere.
Gabriel M. Prez Alcal*
* Licenciado en Ciencias Econmicas
y Empresariales por la Universidad
Ponticia de Comillas y Doctor en
Ciencias Econmicas y Empresariales
por la Universidad de Crdoba. Profesor-
coordinador de Poltica Econmica y
actual director de ETEA. Rector de la
Universidad Loyola Andaluca.
PROYECTO 2 5
Los rostros de frica
Prof. Sandra Tedesco
GEOGRAFA EL LPIZ DEL ILSE 15 59
tarea de recolectar sus voces y ubicar-
las en la geografa correspondiente.
Qu nos propusimos?
> Despertar el inters en la promocin
de la dignidad de las personas.
> Generar una refexin en torno a la
construccin de la paz y tolerancia.
> Tomar conocimiento de la realidad
socio econmica del continente
africano.
> Comprender los factores que hacen
que los pases se inserten de mane-
ra diferenciada en la comunidad
internacional.
> Distinguir los actores involucrados
en las actividades econmicas ex-
tractivas y el papel de las grandes
empresas y los gobiernos de los
pases.
> Generar una refexin en torno a la
cooperacin internacional.
Qu rostros descubrimos?
El de los refugiados, personas que de-
ben huir de sus hogares, por guerras,
confictos internos o desastres natura-
les y tienen que buscar un lugar donde
poder quedarse hasta que su situacin
se estabilice. La ONG Rescate es una
asociacin espaola apoltica y laica,
que desde 1960 trabaja a favor de los
refugiados y desplazados, con especial
atencin a los ms vulnerables, a los
nios y mujeres.
Las mujeres: que en gran parte del
continente son vistas como un objeto
y no se las respeta. Elegimos como mo-
delo a una mujer nigeriana Funmilayo
Ransome-Kuti, defensora incansable de
los derechos de la mujer.
Los nios: frica tiene a los 10 pa-
ses del mundo con mayor ndice de
mortalidad infantil. En todo el conti-
nente africano solo el 60% de las nias
va a la escuela primaria y menos del
15% a la escuela secundaria. El nme-
ro de nios vctimas del trabajo infan-
til ha disminuido de manera general
en el mundo, pero ha aumentado en
frica Subsahariana, donde ms de
una cuarta parte de los menores de
edad son explotados en alguna activi-
dad lucrativa.
La ONG Gelogos sin fronteras,
cuyo fn fundamental es contribuir a
la reduccin de la pobreza, la mejora
de la seguridad y de la calidad de vida
de las personas y el desarrollo soste-
nible. Realizan acciones para el abas-
tecimiento de agua potable en varias
comunidades africanas.
La Federacin de Comits de
Solidaridad con frica Negra
UMOYA
1
, que es una ONG integra-
da por personas sensibilizadas por
la situacin de injusticia, pobreza y
miseria en que viven los pueblos del
frica negra. Promueven la solidari-
dad entre los pueblos de Espaa y los
de frica y trabajan con organizacio-
nes africanas que se esfuerzan por la
promocin de sus pueblos. Difunden
la historia de Victoire Ingabire, una
mujer ruandesa, que se ha converti-
do en un smbolo vivo de la lucha por
la libertad, la democracia y la justicia
para Ruanda. Lleva encarcelada ms
de ao y medio en la prisin central
de Kigali, desde que volvi a su pas
para presentarse a las elecciones de
1
Umoya en swahili signica unin, camino y
esfuerzo compartido.
agosto de 2010. Y tantos ms: Nelson
Mandela, Hands for frica, World
Wildlife Found
Qu aprendimos?
Una de las conclusiones ms intere-
santes que pudimos rescatar de este
proyecto es que uno de los principales
problemas que asola al continente afri-
cano es que se desconoce su realidad y
los problemas que difcultan su desa-
rrollo. Si bien la mayora de las perso-
nas tenemos una idea de cmo viven
los habitantes de frica, muy pocas
personas conocemos realmente como
lo hacen. Los habitantes necesitan
ayuda, necesitan que alguien los escu-
che, necesitan un impulso para poder
comenzar ellos a desarrollarse.
frica no es slo hermosos
paisajes y fotos exticas
Nos impact: la falta de alimentos, el
desarrollo del VIH y otras enfermeda-
des; la violencia, la pobreza y la falta
de respeto a la vida; la falta de atencin
de los problemas africanos por parte
de las potencias o intervenciones para
proteger sus intereses.
Todos omos hablar de frica y su
situacin econmica, social y poltica,
pero cmo sera estar en el lugar de
una persona africana?
Despus del debate en clase nos que-
damos pensando en lo importante que
es estar informado, en el trabajo volunta-
rio y lo imprescindible de la solidaridad
y promocin de la dignidad humana.
Sabas que en el mundo?:
el hambre mata ms personas que el
SIDA, la malaria y la tuberculosis jun-
tos, casi 870 millones de personas pa-
decen de hambre, cerca del 60% de las
personas con hambre en el mundo son
mujeres.
Sugerimos ver: http://documents.wfp.org/
stellent/groups/public/documents/commu-
nications/wfp252406.pdf
Programa Mundial de Alimentos. ONU.
El nmero de nios
vctimas del trabajo
infantil ha disminuido
de manera general
en el mundo, pero ha
aumentado en frica
Subsahariana, donde
ms de una cuarta
parte de los menores
de edad son explotados
en alguna actividad
lucrativa.
60
L
a Primera Guerra Mundial (1914-
1918) fue un factor decisivo en el
proceso de transicin entre el siglo
XIX y el XX. Por muchas de su ca-
ractersticas (amplitud del escenario
en que se desarroll, desarrollo tec-
nolgico de su armamento, tcticas
de combate, creciente rol de la mujer,
consecuencias, etc.) se trata, para algu-
nos historiadores, de la ltima guerra
del siglo XIX y a la vez, de la primera
contienda de rasgos contemporneos
que provoc transformaciones en di-
versas reas. Los grados de participa-
cin poltica, las caractersticas de la
vida econmica, las relaciones socia-
les, los paradigmas dominantes y la
confguracin geopoltica de Europa
perflan ya notorias fracturas que an-
ticipan el mundo actual. Nadie duda
que entre su principal y ms negativa
herencia se encuentre el avance de los
totalitarismos de derecha y de izquier-
da y que ellos crearn el clima propicio
para el estallido de la Segunda Guerra
Mundial. A tal punto es su precedente
que, como afrm Marc Ferro en rela-
cin con la Conferencia de Versalles,
los aliados no vieron que perdan la
paz en el mismo momento que gana-
ban la guerra. Pero a pesar de de todo
lo dicho, la Gran Guerra parece haber
quedado en el olvido, tanto en la histo-
riografa como en la imagen, superada
ampliamente por el siguiente conficto
mundial, que de alguna manera es su
desenlace obligado. Por lo tanto, a los
docentes nos resulta difcil encontrar
un material flmico adecuado sobre
este perodo, con un lenguaje dinmi-
co y que pueda ser atractivo para los
jvenes. Muy espordicamente el cine
nos proporciona algn producto que,
a la vez de entretenido, pueda tener
valor didctico. Este es el caso de War
Horse o Caballo de guerra (como se la
conoce titulada en castellano) del di-
rector Steven Spielberg. Detrs de la
conmovedora historia de amistad y
cario entre un adolescente (Albert)
y su caballo (Joey), nuestra mirada
histrica nos lleva a sealar varios as-
pectos destacables. Por una parte, el
contexto socio-econmico previo a la
guerra en Inglaterra, lugar en que co-
mienza la historia. All se describe en
pocas secuencias la situacin de ines-
tabilidad de las familias de campesinos
arrendatarios frente a la dominacin
arbitraria ejercida por la gentry. Como
lo demuestra la familia de Albert, vi-
van ante el riesgo de la penuria o de la
expulsin en el caso de no poder pagar
el canon al terrateniente burgus. Por
otra, se nos presentan los dominantes
rasgos del darwinismo social, casi im-
perceptiblemente en otros episodios,
en los que queda claro que la posesin
de un caballo es casi un privilegio de
los ofciales (rango naturalmente
obtenido por los jvenes provenien-
tes de las familias de la aristocracia o
burguesa acomodada) y que solo los
animales pertenecientes a este sector
que sobrevivieron seran devueltos a
sus hogares y los restantes, como el
protagonista, subastados. Y fnalmen-
te, ya especfcamente referidas a la
naturaleza del conficto en s, las im-
genes nos permiten visualizar la terri-
ble vida en trincheras, los efectos del
uso de gases txicos, como el que deja
momentneamente ciego a Albert y el
ingenio devastador de dos nuevas ar-
mas: la ametralladora y el tanque, que
ponen de relieve la decadencia de la
caballera en el combate. Frente a ese
panorama, dos destinos le quedaban a
los caballos: ser la permanente fuerza
de tiro para inmensos caones o, si el
agotamiento los dejaba exhaustos, ser
sacrifcados para convertirse en el ali-
mento de la tropa.
Queda un aporte ms en este flm.
Nos muestra cmo an, sorprendente-
mente, entre los horrores del combate
hay un lugar para los sentimientos.
Conmueve ver la escena en la cual el
caballo, atemorizado por el estruendo
de las bombas, sufre enredado entre
varias flas de alambres de pas que
separaban las trincheras de uno y otro
bando. Dos circunstanciales enemi-
gos, un soldado britnico y un alemn,
arriesgan su vida y, en colaboracin, lo
liberan. El mensaje es muy claro. En
ese bao de sangre, dolor y odio es un
gesto de compasin que nos reconcilia
con la naturaleza humana y nos lleva
a refexionar sobre la irracionalidad de
la guerra, de todas las guerras, en to-
dos los tiempos.
Historia y cine:
Caballo de guerra
Prof. Patricia Lombardo
HISTORIA EL LPIZ DEL ILSE 15
EL LPIZ DEL ILSE 15 61 61
62 DEPARTAMENTO EL LPIZ DEL ILSE 15 62
SALIDA AL TEATRO
Atrapados por
Agatha Christie
Maria Celeste Gonzalez Pereira
y Fernando del Rio, 4 1
Como en todas las excursiones, es-
tbamos llenos de intriga por saber
qu iba a pasar. Lo que nunca ima-
ginamos, es que bamos a terminar
cayendo en una ratonera
Todas las divisiones del cuarto
ao fueron llevados a la Asociacin
Cultural Inglesa por la profesora
Cecilia Demarco y un par de precep-
tores, caminando hasta su edicio
en Suipacha 1333. Cuando llegamos
se nos dio un folleto con informa-
cin sobre la obra La Ratonera, de
Agatha Christie y sobre su elenco,
enteramente conformado por estu-
diantes adultos de la Asociacin.
La historia trat sobre una pareja
que se encarga de una casa de
huspedes, en la que se hospeda-
ban 6 personas. El da siguiente
a la llegada de los huspedes, un
detective llega y les explica que
haba ocurrido un crimen, probable-
mente conectado con ese domicilio
y que deban tener cuidado. A causa
de una tormenta de nieve, quedan
incomunicados y sin poder salir del
lugar. Mientras pasan los das, una
husped es asesinada.
Las sospechas se forman rpi-
damente y nadie se salva de ellas,
ni los huspedes ni los antrio-
nes, la trama se pone ms densa
hasta que llega a su inesperado
nal que sorprende a la audiencia
indudablemente.
El gran desempeo de los actores y
de la produccin, adems de la gran
obra en s, llev a una experiencia
sumamente grata y didctica ya que
permiti la prctica auditiva de un
excelente nivel de ingls. Creemos
que sera ptima la repeticin de
esta actividad o una similar en los
aos venideros debido a su gran ni-
vel de entretenimiento y aprendizaje.
Ingls
En el marco de las clases de ingls los alumnos
participaron de salidas educativas y desarrollaron
ejercicios de redaccin. Compartimos con
nuestros lectores algunas de sus producciones.
Story
Victoria Emina, 2 2
Jenna knew as soon as she saw
Damien that they would be together,
and actually they did.
They got married and when they had
their rst kid they moved to a cosy
and charming house in the suburbs of
New York. Damien didnt like it very
much because it was far away from his
friends houses.
One day, a friend of Damiens called
him and invited him to a bar with all
their friends so that they could meet,
have a drink and some fun. Damien
accepted.
That night he went to the bar but
when he got back home he was so
drunk that he threw up on the oor
and fell down. Jenna pulled him up and
started to clean up the mess.
The following day Damien got up
expecting her to be really angry with
him. To his surprise he found a note on
the kitchen table that said:
Honey, your breakfast is ready on the
table. I had to leave early to buy some
vegetables.
He sighed. He was puzzled so he asked
Tom, his son, what had happened the
night before. Tom replied with a big
smile: When Mom saw you were
drunk she dragged you to bed. While
she was trying to remove your boots
and shirt you said: Hey lady! Leave me
alone, Im married.
Globalization
Erika Lubomirsky, 4 4
We have never been this globalized
before. Every time we go out we are
surrounded by advertisements with
logos of well-known companies. While
watching TV we are informed of the
events going on in the other side of the
world and, because of the Internet , we
can talk to people thousands of kilo-
metres away. In all ways globalization
has inuenced us. But is it our comrade
or the root of many of our modern
problems?
The advantages of living in a glo-
balized world are incredible. People
from across the nations are intercon-
nected thanks to the new technologies.
Globalization gives us an insight of other
cultures, their languages and celebra-
tions. All in all, it promotes understand-
ing and good will among different
countries. Moreover, it provides a better
access to a wide range of products due
to international trade. It also keeps
competition owing, many more jobs
are created and people are provided
with new opportunities of economic,
intellectual and cultural growth. People
are more informed of the issues that
affect our world and can work together
to create a more equal society. In a larger
scale, countries work together to solve
problems and also form agreements for
a better economic development.
However, globalization has also
caused many problems, especially in
under developed countries. It helps
not only widen the poor and rich gap
INGLS EL LPIZ DEL ILSE 15
DEPARTAMENTO EL LPIZ DEL ILSE 15 63 63
but exploit the need of jobs in third
world countries by paying low wages
and forcing labourers to work under
horrible conditions. Big companies face
much greater competition whereas
small companies are at a disadvan-
tage. Westernisation and the loss of
cultural identity and individuality are
some of the biggest disadvantages of
globalization.
Altogether, the advantages of
globalization are amazing but the
drawbacks can also be devastat-
ing. To my mind, it has brought the
world together and helped develop a
better lifestyle, with new ideas, new
cultural exchange and mind-blowing
technologies.
How I Lost my
Common Sense
Gastn Girard, 1 3
It was 1:18 pm. when I walked down
the staircase leading to the subway,
Line D. At rst, I was a little scared
about it, since Id heard there were
many crimes going on down there,
but I had no choice but to take the
subway home. After I had passed my
subway card by the scanner, I waited
till the subway came. It was pretty
empty, there was a young woman who
had fallen asleep, a little kid asking
for coins, an elderly man, and another
man, dressed in a soccer uniform. The
door closed, and things started getting
weird. Unexpectedly, the soccer-man
took out a knife and pointed it straight
at my throat, screaming at me to give
him my common sense. While I was
muttering What?, a ash of light
blinded me. When I regained my vi-
sion, the doors opened, and I caught
a glimpse of my common sense in
a jar before the man turned around
and started running. Deprived of my
common sense, I charged at the older,
taller man and tackled him to the
ground. He must have hit his head
pretty hard, because he passed out in-
stantly. Unfortunately for both, he let
go of the jar, which crashed against a
wall. I shrugged. What do people need
common sense for? I got back on the
subway, but I wasnt scared anymore.
When, nally, I got back home, I real-
ized it was because I had lost my com-
mon sense. I walked down the street,
whistling, while wondering what else I
could do without it.
Write a story
beginning with the
following words: It
will be a long trip,
said my brother
Sofia Ainstein, 13
It will be a long trip. said my brother.
I didnt think it would be literally true.
First of all, I didnt actually want to
make the trip. It was all organized by
my parents after all. When I came
back home from school, I had the
surprise that my parents were waiting
for me in the kitchen. Mom gave me
dinner in silence and my brother, who
had just appeared in the kitchen, was
the rst to speak.
Are you going to tell her, or not? he
said walking towards mom and dad.
I was surprised to see my brother in
such a mood, but then, my parents
started speaking,
Weare going to visit grandpa,
sweetie. said mom.
You mean grandpa Steve? I asked
not sure where this conversation was
going to.
No, we are going to visit grandpa
Jacob. said dad with a deep voice.
I was shocked when he said grandpa
Jacob.
Grandpa Jacob wasnt that kind of
person I wanted to meet at that mo-
ment. Two years before, his wife had
had a car accident while speaking to
him on the cellphone. When we went
to her funeral, we were all surprised to
see grandpa in such a gloomy mood.
Before that, he had always been happy.
It was the rst time we had seen him
like that. After that incident, his life
changed radically. He always stayed at
home, and he never talked to anyone.
When dad wanted to talk with himhe
just didnt respond.
I prepared my things to leave, and got
into the car and waited two minutes
for my family to get ready. We left. It
was a beautiful dayhow ironic.
Is something wrong, sweetie? asked
a concerned mom.
Oh?...oh dont worry about it. Its
nothing.
We drove about two hours and nally
we arrived at our destination. It was
an old house. It looked empty to me.
Then I looked through the window,
and I could actually see a dark and tiny
gure sitting on an old sofa. The gure
stood up and walked up to the door.
My heart started to beat fast, and
before I noticed, the door was already
open.
Mmhh. growled the old man. He was
tall and slender. His features could tell
you he was an eighty- year- old man.
What captured my attention were his
eyes. They were deep blue. They scared
me a lot. I suddenly felt bad. I didnt
remember grandpa Jacob very well ,
but I could tell he wasnt that sad look-
ing before.
Hi, dad. my father greeted.
Hi, son. he answered.
There was an awkward moment for a
few seconds, then he grandpa said:
Are you coming in, or not? We all
nodded.
When I was little, I remembered we
used to visit grandpa in the summer.
Grandpa made me a bedroom. The
walls were painted light pink, and I had
my bed, my dolls house, a little closet
and a big window from which I could
see outside. I remember I used to play
with my dolls and sometimes look
through the window with grandpa
Jacob.
EL LPIZ DEL ILSE 15 INGLS
64
Havent you unpacked your things
yet? my brother asked me.
Ah! Youve scared me! I told him try-
ing to pretend I was upset. My brother
walked to the window and just stared
at the landscape.
Do you remember when grandpa and
grandmother used to take us there
to have some ice cream? asked my
brother casually.
Yeah I answered nostalgically.
Looks as if now its closed. Goddamit,
I really wanted to have one of those ice
creams again. said my brother quietly.
I guess everything has changed here
ever since. I said neutral.
I guess youre right. he answered me
back.
Lets go downstairs, dinner is ready.
said my brother after a few moments
of silence.
We went to sit at the table, and
noticed mom was quieter than usual.
Grandpa Jacob was reading a book
while dad was drinking some wine.
How are thing going, dad? asked my
father suddenly.
Not bad, Charlie. said grandpa, obvi-
ously lying.
Charlie? Did you just call me by my
name?
Whats the bad thing about that? he
growled.
Haha, nothing. You havent called me
like for a while. said dad quietly.
We all had dinner in silence and went
to bed. Next morning I saw my family
taking their coats, and I asked where
they were going.
I cant believe youve forgotten what
day is today. said mom in a bad mood.
Day? What day?
Today is Bettys birthday. said my dad.
I didnt say a word after that. I took my
coat, and we waited for grandpa for
a few minutes to get ready. When he
was nally ready, we left.
I could see that grandpa was hiding his
eyes with his hat. I didnt know what
to think. After several moments walk-
ing in the cemetery, we nally reached
grandmothers grave.
Betty whispered grandpa Jacob.
We stayed quiet for a few moments
and then, grandpa talked again.
Im sorry, Betty, really sorry. he was
already crying.
You dont know how much I miss you.
I just cant handle it. No matter what I
do, I cant forget you. I cant stop suf-
fering. Its so painful. Dad walked to
him, and put a hand on his shoulder.
We are here with you, dad. said Charlie.
Son
Dont say another word, father. Im
sad too. Shes my mother after all.
You cant give in like this. Dont you
remember when we all used to be a
family? When you used to play around
with your grandchildren? You were
really happy. And you can still be.
At that moment, we were all there,
standing beside dad, crying, looking at
Jacob xedly.
Thank you. he murmured before
passing out.
Write a story
beginning with the
following words:
Helen and Steve
looked at each
other and burst out
laughing
Lara Schvartzman, 34
Helen and Steve looked at each other
and burst out laughing. It was a
cold winter evening and they were
hanging out at Helens house and
watching their favorite comedy. They
had been friends for eight years and
they were very close. Things could
not have been better. As usual, after
they had dinner, Steve went home.
He had a Maths project for the next
day and he hadnt started doing it
yet. He said goodbye and they agreed
to meet at recess and hang out for a
while.
The next day Helen couldnt wait to
see Steve. She had been in love with
him since the rst day they met. He
was a tall six-year-old kid, smart, good-
looking and with beautiful blond hair,
but what captivated her the most were
his eyes, his deep, blue, gorgeous eyes
that could make you feel both dizzy
and happy at the same time. He had
had lots of girlfriends since then, but
none of them lasted, except for Helen,
she always stood by him. She had
decided to confess her love to him that
same day, and she was very condent
about it.
When the time arrived, she rushed to
the place they had agreed to meet.
But he never showed up. She tried
phoning, texting, but no response was
received. She even tried looking for
him at his place, but he wasnt there
either.
Helen started getting really depressed,
she hadnt seen her best friend for
two weeks and she hadnt heard any
news from him. She had to forget him.
She was told that Steves parents had
found some drugs in his room the
night he was with her, and they had
moved out and sent him to a rehab
centre in Ohio.
Time had gone by. Helen grew up and
met a handsome dark-eyed man. They
had beautiful dark-eyed children, and
she lived her life without thinking even
once about her rst love, who had dis-
appeared on a cold winter evening.
One day, she had just arrived home
when someone knocked at her door.
She opened and saw a 40-year-old
man with a long beard, short, gray hair
and lots of wrinkles around his deep,
blue, gorgeous eyes.
INGLS EL LPIZ DEL ILSE 15
Essay: globalization,
pros and cons
Tomas Saiegh, 4 1
Globalization is a worldwide topic
nowadays. It is known that there are
almost no countries in which you
cant nd, for example, a McDonalds.
However, there are several disagree-
ments over the positive and negative
effects this process causes in society.
On the one hand, according to a
recent research, 65% of the workers
in the world are hired by TNCs. These
trade national companies also com-
pete among themselves, which takes
them to lower their prices, regulating
ination. What is more, they spread
their products worldwide letting
third world people have access to rst
world quality products. Their need
to sell more and more makes them
innovate and create new technology
every day. Moreover, this permanent
exchange and dialogue between
nations increases the understanding
and goodwill, which is leading them
to a different context of peace and
tolerance.
Nevertheless we can see that all
around the globe local cultures are
losing a battle against the western
culture. The constant publicity and ads
take people to become more interest-
ed in what happens in the U.S. than in
their own country. The invasion north-
ern products in third world markets
have taken many small companies to
go bankrupt because competing with a
TNC is almost impossible. Furthermore,
constant travelling and transport
of products have spread diseases to
places where they have never been
seen. In spite of the fact that these
companies offer millions of jobs, they
hardly offer their workers safe working
conditions and they even tend to have
under aged children in their factories.
Another dark side of TNCs is the global
economy crisis they sometimes create
while trying to make a prot.
To sum up, even though globalization is
generally positive for many countries,
we cant leave aside all the negative
consequences they have in local econo-
mies. In my opinion this process cannot
be stopped so we should learn how to
reduce its bad effects.
Aircraft
Martn Breitkoff, 2 2
As the plane ew low over the dark
elds, Jake waited for his objective
to arrive. He was a secret agent who
worked for the CIA, and his mission
was to eliminate the British ambas-
sador and to steal some important
documents that he was carrying back
to the U.K. All this had to be done dur-
ing the ight from America to England
and in the most discrete possible way
to avoid being recognized.
It was then when he saw his objective
return to his seat from the restroom.
When he was ready to make his move,
the airhostess interrupted him by
asking. Would you like something to
drink? This confused Jake and made
him drop his knife. As this was hap-
pening the whole group of bodyguards
that were travelling with the ambas-
sador, was alarmed and decided to
neutralize this threat. They attacked
Jake. Using his reexes, he avoided the
attack and started ghting in a clear
disadvantage. Seeing they outnum-
bered him, the bodyguards started
making fun of him saying things such
as, Come with daddy.
Jake took a defensive position behind
a seat. Unfortunately the pilot got
hurt by one of the guards who had
started shooting trying to kill Jake.
The passengers became absolutely
frightened when the plane headed
down. It was then that Jake took this
as an opportunity. He looked for the
ambassador, grabbed the documents
he was carrying and jumped from
the plane. By the time the co-pilot,
who had helped Jake as it was later
known, took control of the plane,
the agent was unreachable. Mission
accomplished.
Medieval crime
Gastn Grossman, 2 2
Footsteps were getting louder.
Suddenly, a stunning and loud noise
was heard, and then a long and dead
silence.......
The sun was rising upon the Abbey
of Everton. The peasants were
already preparing for working in the
lthy elds of the abbot. Charles
Middletown, a religious peasant of the
abbey, was ready to start another bor-
ing day when something very special
interrupted his routine.
The abbot Nottingham has died!,
repeated a royal messenger of the
church. The abbot was an adorable
man; it was a very strange death.
The following day the messenger came
to the village and alerted the people
about the death of the chorus principal
singer and a very good friend of his,
William.
Charles thought he could help and
began to analyze the deaths. They
cant have been suicide they were two
happy people so he began to think
about murder. He tried to remember
the last time he saw both of them.
It was in the chapel, two days ago. It
had been Easter, and the abbot was
very unsatised with the chorus sing-
ers. Charles shuddered; he had found
the murderer, William.
He was almost sure; William must
have killed the abbot and may have
committed suicide the day after .
Maybe the feeling of guilt was too
heavy to bear.
After solving the mystery, he tried to
remember more about the abbot and
William. He remembered the end of
the Easter ceremony. That was the last
time he ever saw them.
INGLS
66 INGLS EL LPIZ DEL ILSE 15
Dont let me down
Milena Todaro, 3 3
It was a damp, chilly night when Noah
and I eventually left the library. As
soon as I stepped outside, I shivered.
A soft breeze was running over my
cheeks as I glanced at the streets and
saw my sister lying on the ground so
I ran towards her. Having unsuccess-
fully tried to wake her up, Noah and I
decided to take a look at the car stand-
ing behind her. Nothing had caught
our attention.
All of a sudden, I felt a tap on my
back, and a low-pitched voice I was cer-
tain I had heard before ordered me not
to look back and to walk away. I didnt
hesitate; I turned around. Immediately,
I stammered, horried: What the
dad? He had been pointing at Noahs
head with a gun for a few seconds, but
I hadnt noticed it till then. He glared
at me, let go of Noah, and took me
instead roughly by the arm. Take your
lthy hands off her, you brute!, my
friend shouted.
Eventually, I heard a shot. And that
was it. I looked at Noah desperately,
shedding tears, and he cuddled with
me. Shh, everything will be alright,
he whispered. But deep in my heart, I
knew it never would.
Luna Mato, 1 5
Sin ttulo
Foto nalista Concurso El ILSE en foco
2013.
H
ablar de responsabilidad es, a la
vez, de los asuntos ms sencillos
y ms complejos que existen. Todos
podemos decir algo al respecto; sin
embargo, cuando nos proponemos dar
precisiones sobre el signifcado de este
elusivo trmino o sus alcances, la cues-
tin comienza a complicarse.
Si se pregunta qu signifca ser res-
ponsable (por algo, ante alguien), las
primeras respuestas por lo general
apuntan a que se habra incumplido
con alguna norma o previsin del de-
recho; se hace alusin as a una res-
ponsabilidad de tipo jurdica. Pero
tambin suele hablarse de otro tipo
de responsabilidad, que se denomina
responsabilidad moral: aquella que
se verifca, pese a no existir obliga-
cin jurdica, cuando se llevan a cabo
conductas incorrectas y que por ello
resultan censurables, como incurrir
en actitudes egostas o en agresio-
nes no contempladas por el derecho.
Aunque no podra llevarse a juicio a
quien no cede el asiento a una perso-
na mayor en el transporte pblico, su
falta y responsabilidad morales sern
inapelables. Ahora bien, si se inves-
tiga otra acepcin del trmino res-
ponsabilidad, de uso ms coloquial,
se advierte que la misma corresponde
a un terreno ms extenso que el pro-
pio de las responsabilidades jurdica
y moral. Se dice en este sentido que
debemos dar cuenta de aquello que
hemos causado o contribuido a cau-
sar, ms all de lo reprochable o en-
comiable de nuestra conducta, y por
la simple razn de que lo sucedido
ha tenido lugar a causa nuestra. Si
mientras camino por una calle den-
samente poblada, y pese a todo el
cuidado que pongo al hacerlo, choco
con otra persona, que a causa de ello
pierde el equilibro, cae al piso y sufre
una herida cortante, no soy en algn
sentido responsable por lo ocurrido?
Pese a no serlo jurdica ni moralmen-
te, podra pensarse que de todos mo-
dos soy responsable de la cada de esa
persona, pues la misma fue causada
por m, es producto de mi agencia.
Ya la etimologa del trmino entre
manos (del griego aitios, ser la causa
de algo) sugiere que debo respon-
der, dar cuenta de lo que hice aun sin
culpa alguna.
Pero la difcultad del tema no slo
radica en lo arduo que resulta hallar
defniciones y distinciones precisas.
Son las propias alternativas conside-
radas, todas convincentes desde su
perspectiva, las que nos enfrentan a
una perplejidad adicional: si por un
lado parecemos aceptar sin reparos
la afanzada intuicin moral que nos
dice que nadie debera ser responsa-
bilizado por un mal cuya ocurrencia
no deriva de una accin incorrecta de
su parte, cmo explicar, por el otro,
que los resultados perjudiciales que
en defnitiva ocurren efectivamente
modifcan la evaluacin que hacemos
de la conducta de los individuos. Si la
conducta es lo nico relevante para
la evaluacin moral de las personas
-pues todo lo que sucede luego es
puro devenir causal, slo dependiente
de las leyes de la fsica y por ello mo-
ralmente arbitrario-, cmo explicar
que pensamos que quien conduca
habiendo olvidado revisar los frenos
de su automvil y llega a destino sin
noticias, resulta menos reprochable
que el que por causa de igual incon-
ducta embiste y quita la vida de los
peatones que en ese mundo paralelo el
azar puso en su camino; que la perso-
na que apunta con su arma y mata es
ms censurable que quien hace igual
cosa pero no logra su propsito por
interponerse un pjaro al vuelo en la
trayectoria de la bala? Esta aparente
paradoja es conocida en flosofa con
el nombre de suerte moral, y fue
resumida de modo inmejorable por
el flsofo norteamericano Tomas
Nagel (Moral Luck, Proceedings of
the Aristotelian Society, Suppl. vol. 50,
1976, pgs. 137-155), del siguiente
modo: Una persona slo puede ser
responsable por lo que hace; pero lo
que hace resulta en gran medida de lo
que no ha hecho.
Como puede verse, hablar de res-
ponsabilidad es de las cuestiones ms
sencillas y ms complejas que hay.
* Bachiller (I.L.S.E., 1990). Abogado
(U.B.A., 1995). Posgrado en
Especializacin en Asesora Jurdica
de Empresas (U.B.A., 1999). Profesor de
Derecho de Daos y de Fundamentos
Filoscos de la Responsabilidad en la
Universidad de Palermo. Estas lneas
son un breve anticipo del ensayo que
abrir el libro Fundamentos Filoscos
de la Responsabilidad, a ser publica-
do por Nuevo Pensamiento Jurdico,
Universidad de Los Andes, Colombia. El
ttulo es un homenaje (y una reco-
mendacin a leer) a De qu habla-
mos cuando hablamos de amor, de
Raymond Carver (Anagrama, 2007)
suarez.pablo@outlook.com
ESCRIBEN LOS EX ALUMNOS
De qu hablamos cuando hablamos
de responsabilidad?
Dr. Pablo Surez*
68 FRANCS EL LPIZ DEL ILSE 15
U
n caligrama es un poema cuya
disposicin grfca sobre la p-
gina forma un dibujo. Generalmente,
hay una relacin entre el tema y el tex-
to. El origen de la palabra est formado
por la contraccin caligrafa e ideo-
grama. Esta forma particular de poesa
es llamada, a menudo, poesa visual.
Apollinaire (1880-1918) es el autor
de los caligramas ms reconocidos de
la historia de la literatura pero nues-
tros alumnos de quinto ao de 2012
turno tarde tambin se animaron a
jugar con las palabras y las imgenes.
La profesora Alicia Molina eligi
la siguiente secuencia pedaggica:
primero, sensibiliz a los alumnos
respecto del concepto de caligram-
me y les mostr un caligrama de
Apollinaire donde los alumnos tenan
que tratar de desentraar el orden del
poema; luego, se los ley en el orden
original; a continuacin, les propuso la
produccin de dos poemas, uno, sobre
un gato y otro sobre el mar, para que
ellos mismos crearan sus caligramas;
fnalmente, como tarea, se les pidi un
autorretrato en forma de caligrama.
Queremos compartir con ustedes
estas producciones que nos llenan de
orgullo por su creatividad, nivel de
lengua y profundidad en el mensaje.
Apollinaire y sus caligramas.
Y tambin,
los nuestros
Prof. Marcela Riggio
Caligrama de Guillaume Apollinaire (en
azul).
Bailarina, Milagros Prez Gagoso, 5 6.
L oeil de la tempte, Victoria Torres, 5 5.
FRANCS EL LPIZ DEL ILSE 15 69
Cher ami,
Comment vas t u ?
Maint enant , je suis
sur ma pet i t e plan-
t e avec ma eur et mes
t rois volcans. Je suis
t rs heureux, et t oi ?
Quand je regarde les au-
t res t oiles, je suis t ris-
t e. Oh, mon ami, il y a
si longt emps que je ne
t e vois pas ! Je pense
t oi et je ris parce que
je sais que t u aimes mon
sourire. Ma eur va
bien et le mout on mange
les baobabs ! Parle-moi de
t oi ! O t u es maint e-
nant ? Paris ? Tu
me manques beaucoup !
Quand je ret ournerai sur
la t erre, on va parler de
nos vies et de ma eur.
Je veux ret ourner spcia-
lement au d sert avec t oi
et parler de mon voyage
aussi. Donc, jirai bien-
t t chez t oi avec ma
eur et mon mout on.
Je vais t e chercher et je
Cher ami,
Comment vas tu ? Maintenant,
je suis sur ma petite plante avec
ma eur et mes trois volcans. Je
suis trs heureux, et toi ? Quand
je regarde les autres toiles, je
suis triste. Oh, mon ami, il y a si
longtemps que je ne te vois pas !
Je pense toi et je ris parce que je
sais que tu aimes mon sourire. Ma
eur va bien et le mouton mange
les baobabs ! Parle-moi de toi ! O
tu es maintenant ? Paris ? Tu me
manques beaucoup !
Quand je retournerai sur la terre,
on va parler de nos vies et de ma
eur. Je veux retourner spciale-
ment au dsert avec toi et parler
de mon voyage aussi. Donc, jirai
bientt chez toi avec ma eur et
mon mouton. Je vais te chercher
et je te retrouverai, ne tinquite
pas. J`ai besoin de toi et comme le
renard ma dit : Tu mas apprivois.
Tu es unique au monde pour moi et
je suis unique au monde pour toi !
Ton ami,
Le Petit Prince
Sol Vidal, 5 1.
(Revisado por la Prof. Marcela
Belforte
I
l sagit dun aviateur dont lavion
tombe en panne dans le dsert et
il rencontre un enfant adorable qui
vit sur une petite plante avec trois
volcans et une rose. Le Petit Prince a
une particularit: il pose beaucoup de
questions tous ceux quil voit mais il
nen rpond aucune. Au cours de lhis-
toire, le Petit Prince visite difrentes
plantes (y compris la Terre) avec des
personnages qui ont des dfauts et des
qualits. Lun des personnages quil
connat est le renard, qui est trs posi-
tif et a beaucoup de qualits. Au d-
but, le renard pense quil ne peut pas
jouer avec le Petit Prince parce quil
nest pas apprivois. Le renard consi-
dre qu apprivoiser est un syno-
nyme de crer des liens . Un jour,
il lui suggre : Si tu mapprivoises,
Vous avez lu
Le Petit Prince?
Prof. Marcela Riggio
jaurai besoin de toi, et tu auras besoin
de moi . Alors, le Petit Prince lui a
rpondu : Il y a une feur, je crois
quelle ma apprivois . Donc, le re-
nard lui a expliqu:
Tu es responsable pour toujours
de ce que tu as apprivois et Cest
le temps perdu pour ta feur qui fait ta
rose unique.
Le renard joue un rle important
pour le Petit Prince parce quil lui a
enseign des vrits universelles sur
la vie. Finalement, le renard lui a fait
cadeau de son secret : Lessentiel est
invisible pour les yeux, on ne voit bien
quavec le cur.
Pour fnir, voil une possible lettre
que le Petit Prince aurait pu crire
son ami, laviateur, quelque temps
aprs leur sparation.

FRANCS
N
ous pouvons admirer de nos
jours luvre magnifque de lar-
chitecte paysagiste franais Charles
Tays qui modifa au dbut du XXe
sicle le paysage urbain de Buenos
Aires.
Il ft planter dans les rues plus de
150.000 arbres imports du nord
et du sud de lArgentine, tels que
los Lapachos, el Omb, las Tipas,
los Jacarandas, los Palos borrachos,
les Magnolias grandes feurs, las
Araucarias . Ces dernires appeles
Dsespoir des singes en France, cause
de leurs feuilles rigides et pointues.
La foraison des arbres au rythme des
saisons, cest comme une palette pictu-
rale planife par le gnial paysagiste
dans les rues et les avenues de notre
ville. Au printemps, en septembre,
ce sera tout dabord, la feur rose du
Lapacho, suivie en octobre par la feur
rouge du Ceibo (la feur du Ceibo est
la feur nationale de LArgentine et de
LUruguay). En novembre, les rues
shabillent du mauve des Jacarandas.
En t, en janvier, la foraison des Palos
borrachos : Bton ivre ou arbre bou-
teille, surnoms donns cause de la
forme ventrue du tronc.
Charles Tays cra dans notre ville
plus de 70 parcs et jardins publics et ft
le trac de Los Bosques de Palermo
daprs le modle du Bois de Boulogne
de Paris. Cest--dire : de la verdure, des
arbres et des feurs, le ciel et des lacs.
Miroirs deau qui refteraient le tout.
Il cra aussi le Jardin Botanique,
stendant sur plus de huit hectares
avec plus de 7000 plantes et arbres
provenant des cinq continents. On
y trouve aussi des monuments et de
belles sculptures ainsi que la serre pri-
me lors de lExposition Universelle de
1889 Paris (dmonte et remonte
dans notre jardin botanique lanne
suivante).

Petite balade
Buenos Aires, Argentine
Prof. Mercedes Resano
Charles Thays
1849-1934
En France, il fut le disciple des paysa-
gistes Jean Charles Alphand et Edouard
Franois Andr. Avec ce dernier, il
travailla dans la ralisation du Parc des
Buttes-Chaumont Paris.
Recommand par Jean Alphand,
Charles Thays arrive en Argentine en
1889, lge de 40 ans, pour dessiner
un parc priv, dans la ville de Crdoba.
En 1991, il fut nomm directeur des
Parcs et promenades de la ville de
Buenos aires.
Jardin botanique.
El Palo borracho, larbre bouteille.
La serre principale du Jardin Botanique.
La eur du Ceibo
FRANCS
72 DEPARTAMENTO EL LPIZ DEL ILSE 15 72 HUMANIDADES EL LPIZ DEL ILSE 15
A
ntes de ubicar a la memoria en el
banquillo de los acusados, es ne-
cesario resaltar su valor como facultad
superior de los seres humanos y como
condicin necesaria para desarrollar el
pensamiento y el aprendizaje.
Sin memoria, se hace imposible la
retencin, el almacenamiento y la re-
cuperacin de la informacin. Pero
cuando aludimos a la repeticin
momentnea y memorstica de la in-
formacin, lo que nos preocupa es la
difcultad para demostrar su compren-
sin. Este hecho se refeja en el olvido
inmediato que se produce una vez que
sta fue utilizada para responder a
una evaluacin, hacer una exposicin
oral o utilizarla en una experiencia
concreta.
De igual forma, la falta de compren-
sin hace difcil que la persona pueda
utilizar lo memorizado en otras situa-
ciones concretas y relacionarlo con
conocimientos previos o nuevos. Es
decir, no podemos hacer un uso sig-
nifcativo de la memoria. Para explicar
dicha difcultad podemos decir que no
se ponen en marcha o no se utilizan las
herramientas necesarias para trabajar
con dicha informacin, lo que per-
mitira el desarrollo de una memoria
comprensiva, facilitando el proceso de
estudio y aprendizaje.
Estas herramientas deben ser cono-
cidas y aprendidas, luego entrenadas
y paulatinamente integradas en una
estrategia de estudio, que le permitir
al alumno un abordaje comprensivo y
una postura cada vez ms autnoma.
Para entenderlo mejor, utilizaremos
un ejemplo:
En un trabajo manual u ofcio, debe-
mos conocer las herramientas disponi-
bles, conocer sus caractersticas, modo
de funcionamiento y en qu situacio-
nes pueden ser utilizadas. Adems,
cada situacin es diferente y las venta-
jas de cada herramienta estarn rela-
cionadas con la situacin particular y
del objetivo que desee alcanzar.
En adelante, aunque me destaque en
el uso del martillo, su utilizacin po-
dr no ser adecuada si lo que necesito
es desenroscar un tornillo.
En lo que respecta al desarrollo de
habilidades intelectuales, no siempre
es tan grfca la falta de corresponden-
cia entre las difcultades registradas y
las soluciones elegidas.
Sin embargo es posible desprender
una conclusin a partir del ejemplo an-
terior: el alumno debe iniciar una fami-
liarizacin con dichas herramientas, sa-
ber cmo se usan y qu caractersticas
tienen. Podr revisar aciertos y errores
en el uso de cada una. Tambin ser
momento de descubrir cules orientan
mejor el uso comprensivo de la memo-
ria. Pero sta, es la primera etapa de un
recorrido ms extenso, dentro del cual
tendr sentido un claro objetivo: apren-
der y dejar de repetir de memoria.
METODOLOGA PARA EL ESTUDIO
Aprender o repetir
de memoria?
Prof. Virginia H. Rodrguez
(...) permitir el
desarrollo de una
memoria comprensiva,
facilitando el proceso
de estudio.
HUMANIDADES EL LPIZ DEL ILSE 15 73
E
n funcin de concebir a la mate-
ria Metodologa para el estudio
como un espacio de transicin entre
la escuela primaria y la secundaria y
como materia puente para con el resto,
se vuelve interesante que los alumnos
puedan revisar y repensar sus estrate-
gias de aprendizaje.
En este contexto, los alumnos de 1
1, 12 y 13 han trabajado durante
este ao con el proyecto Cul es mi
difcultad en el estudio?. La propuesta
se basa en que los alumnos refexionen
sobre los procesos realizados en otras
materias y logren alcanzar la identif-
cacin de sus difcultades. Y, a partir
de ellas, avanzar en la bsqueda de he-
rramientas que los lleven a la solucin
de dichas difcultades. De esta manera,
los objetivos del proyecto se centran
en la adquisicin de herramientas para
reconocer difcultades e identifcar po-
sibles soluciones, el desarrollo de ha-
bilidades de regulacin y planifcacin
de sus tareas escolares, el trabajo en
equipo y la exposicin oral.
En la primera instancia individual
del proyecto, los alumnos trabajaron
a partir de una gua orientadora de
preguntas para la refexin y elabo-
raron un informe. Identifcaron en-
tonces cul es su mayor difcultad en
el estudio y por qu lo era, pudiendo
adems sealar situaciones concretas
en diferentes materias en las cuales di-
cha difcultad les trajo problemas en el
rendimiento acadmico. Los alumnos
se mostraron comprometidos con la
tarea, realizando producciones muy
interesantes. Es relevante tambin
destacar que las dos difcultades ms
sealadas fueron: la falta de concen-
tracin y las difcultades en la organi-
zacin de los tiempos y las tareas.
En relacin a la primera de las di-
fcultades, la falta de concentracin,
los alumnos enumeraron una serie
de posibles causas que los llevan a
perder el foco de atencin, pudien-
do mencionar dentro de las ms fre-
cuentes: las redes sociales, el celular y
la televisin. La mayora coincide en
que sienten la necesidad de estar co-
nectados permanentemente y que eso
los lleva a distraerse de sus estudios.
Fueron muchos los alumnos que hi-
cieron mencin a Facebook y Twitter
como distractores de su atencin, re-
conociendo en sus refexiones que se
ven atrados por dichas redes socia-
les constantemente, generando cierta
dependencia.
En cuanto a la segunda difcul-
tad mencionada, la organizacin del
tiempo y las tareas, la mayora de los
alumnos hacen referencia a que toda-
va en ocasiones les cuesta organizarse
pensando que van a poder realizar to-
das las tareas en un corto tiempo para
luego darse cuenta de que no logran
hacerlo. Esta situacin provoca que
se acuesten tarde para poder termi-
nar las tareas y al otro da estn muy
cansados, o que no realicen todas las
tareas pedidas. Adems, muchas veces
terminan suspendiendo actividades
de recreacin extracurriculares para
poder cumplir con las actividades del
colegio. Asimismo, pudieron recono-
cer que ambas difcultades se relacio-
nan en tanto la falta de concentracin
genera que se retrasen en realizar las
tareas y, en consecuencia, muchas ve-
ces presentan difcultades en la organi-
zacin de los tiempos.
Una segunda instancia grupal del
proyecto consisti en reunirse en pe-
queos grupos segn la difcultad en
el estudio elegida y elaborar un infor-
me conjunto que integre las experien-
cias investigando y pensando posibles
soluciones. Luego, los grupos presen-
taron oralmente el trabajo realizado.
Como soluciones a tener en cuenta
propusieron el uso real de la agenda,
apagar la computadora y la televisin
mientras estudian, elaborar un plan
de estudios y cumplirlo y pensar cu-
les son sus motivaciones en cuanto al
colegio.
Cul es mi dificultad
en el estudio?
Prof. Melina Pagura
(...) los objetivos del
proyecto se centran
en la adquisicin de
herramientas para
reconocer dificultades
e identificar
posibles soluciones,
el desarrollo
de habilidades
de regulacin y
planificacin de sus
tareas escolares, el
trabajo en equipo y la
exposicin oral.
Teniendo en cuenta que fueron los
alumnos los protagonistas del proyec-
to, considero interesante fnalizar este
artculo con sus propias palabras:
() Me encuentro con el problema
de la concentracin que se relaciona
notablemente, en mi caso, con el lugar
en el que realizo mis deberes porque
sucede a veces que haciendo las tareas,
estando con la computadora en frente
y la televisin, me disperso y comien-
zo a ver ftbol, por ejemplo, y me ol-
vido completamente del estudio. Y al
retomarlo me encuentro con que ya es
demasiado tarde y no puedo hacerlo.
Franco Serra, 1 3
Yo me distraigo sobre todo con la
computadora y el celular y pienso que
es por las redes sociales. Al no estar
conectado, penss que te ests per-
diendo de algo constantemente, cuan-
do lo nico que ests perdiendo es el
tiempo y la concentracin para estu-
diar. Carolina Degrossi, 12
() mi dificultad es concentrarme,
siendo que no puedo dedicar mi tiem-
po a leer sin interrumpir para ver la
televisin o agarrar el celular. () Por
otra parte, tambin realizo actividades
extraescolares que me ocupan mucho
tiempo en la semana y en el fin de se-
mana, y de este modo se me hace muy
difcil encontrar el tiempo para estu-
diar. Martn Prezzavento, 11
Organizo qu voy a estudiar y
cundo. Pero me doy cuenta de que al
momento que lo organic tena menos
actividades que las que voy a tener
a medida que los das van pasando.
Entonces a medida que se van suman-
do actividades, llego a un punto en que
me pongo demasiado nerviosa porque
pienso que no voy a llegar, y por lo
tanto me va a ir mal, entonces pienso
que la nica solucin es dejar de ir a
determinados lugares (por ejemplo, no
ir a un cumpleaos, como ya me pas)
para estudiar cosas que tendra que
haber estudiado anteriormente, pero
por un problema de organizacin no
pude. Delfina Rodriguez Juiz, 12
Al no estar conectado,
penss que te ests
perdiendo de algo
constantemente,
cuando lo nico que
ests perdiendo
es el tiempo y la
concentracin para
estudiar.
Daniela Fuks, 1 4
Conocimiento en accin
Concurso El ILSE en foco
2013.
HUMANIDADES
E
l proyecto con el que trabajaron
los alumnos busc responder en
forma integrada a tres lneas de tra-
bajo, teniendo en cuenta la estrecha
relacin entre la capacidad de expre-
sin oral, la escrita y de comprensin.
En primer lugar se tuvo en cuenta la
temtica de la crisis como eje de
refexin institucional y en este caso,
el inters particular de cada alum-
no. En segundo lugar, se consider
la necesidad de favorecer y propiciar
la refexin individual y la expresin
de dichas ideas en forma organiza-
da, clara y coherente. Por ltimo, se
busc propiciar la recuperacin de las
herramientas aprendidas en la mate-
ria como alternativa para suavizar
la crisis que representa para los alum-
nos de primer ao el pasaje a una
nueva etapa escolar.
Implic este proyecto en su desa-
rrollo distintas etapas, orientadas
a mejorar cada una a la anterior. Se
resalt en todo momento la impor-
tancia del esfuerzo y el trabajo como
condiciones para alcanzar calidad
en aquello que nos proponemos, tra-
bajndose en el intercambio grupal y
la auto correccin como parte de un
proceso til para favorecer el traba-
jo cooperativo como la produccin
individual.
A continuacin, se presentan en
forma breve algunos pasajes de di-
chas producciones:
El cambio de escuela y la adap-
tacin a una nueva realidad escolar,
en un mbito completamente nuevo
y con personas totalmente descono-
cidas fue una de las situaciones ms
complicadas y difciles que me toc
vivir y superar este ao ()
Al buscar la definicin de crisis
en el diccionario, con la idea de em-
pezar a armar el trabajo, encontr lo
siguiente: Cambio importante en el
desarrollo de un proceso que da lugar
a una cierta inestabilidad. Al leerla
me sent totalmente identificado ()
Algo que me ayud a entender y su-
perar situaciones problemticas aca-
dmicas fue la materia Metodologa
para el estudio. Debo admitir que
al principio no me resultaba muy
atractiva pero ahora me estoy dando
cuenta que es esencial para las otras
materias () Me llev bastante tiem-
po adaptarme a estos cambios y pas
momentos de inseguridad e inesta-
bilidad. Pero pude entender que los
cambios son para mejor y ayudan a
crecer mentalmente () De a poco
me voy sintiendo parte de la comuni-
dad ILSE. Estoy muy motivado para
seguir en esta escuela y superarme
da a da porque s que tengo el esp-
ritu para lograrlo. Santiago Villegas,
1 4.
En mi nueva realidad escolar (la
secundaria) hay un gran cambio res-
pecto de la escuela primaria. Las ta-
reas se multiplican y la exigencia es
mayor. Esto, muchas veces nos genera
gran preocupacin porque sentimos
que no nos alcanza el tiempo para
realizarlas () Para poder superar la
crisis que se presenta en mi nueva rea-
lidad escolar, tengo a mi disposicin
diferentes herramientas que me per-
mitirn organizar y obtener un equi-
librio entre el tiempo de estudio, el de
descanso y de recreacin, analizar las
tareas para saber cmo realizarlas,
obtener informacin para la elabo-
racin de las mismas, planificar su
ejecucin segn prioridades, no dejar
tareas para ltimo momento, tener la
carpeta completa y ordenada , ana-
lizar la informacin obtenida para
que sea ms fcil su comprensin ()
Poniendo en prctica todas estas he-
rramientas logr superar la crisis en
mi nueva realidad escolar. Lorenzo
Anastasio, 1 5.
Este trabajo tiene como objetivo
buscar herramientas para ayudarnos
a estudiar con mayor agilidad, orga-
nizada y estratgicamente, a pesar de
las complicaciones o crisis que tenga-
mos, superarlas con las herramien-
tas encontradas y seguir adelante
con nuestros estudios. Grisel Herbel
Duque 1 6.
() A pesar de haber realizado el
curso de ingreso no he podido adap-
tarme a los cambios que se presenta-
ron en la transicin del colegio prima-
rio al secundario (...) Es importante
aplicar las herramientas trabajadas
en la materia para poder organizar
mis tiempos dedicados a las tareas
escolares y aprovechar el tiempo de-
dicado al estudio (...) Para la prepa-
racin de lecciones y exmenes pongo
en prctica las tcnicas de reorgani-
zacin de ideas, subrayado, cuadros
y esquemas y he obtenido mejores re-
sultados que al inicio del ao. Esto me
da confianza y mejor predisposicin
para enfrentar el resto de las tareas
escolares y mejorar mis notas. Guido
Ferraro 1 6 .
Estudiar en tiempos de crisis:
herramientas para superarme
Prof. Virginia H. Rodrguez
HUMANIDADES
DISTINCIN DE LA ONU
Como todos los aos la Asociacin Conciencia ha organizado el Encuentro
Uniendo Metas Ciudad de Buenos Aires 2013, en el marco del cual se efecta
el modelo de simulacin de las Naciones Unidas (ONU). En esta ocasin el ILSE
particip en dicho evento, celebrado durante los das 27, 28 y 29 de septiem-
bre con tres delegaciones: Repblica Togolesa, Repblica Federal Alemana y
Repblica de Azerbaiyn.
Los tpicos tratados en el presente ao fueron: a) Plenario: Hacia una cultu-
ra global de sostenibilidad. Una economa verde en el contexto del desarrollo
sostenible y la erradicacin de la pobreza; b) Asamblea General: La infancia
y los Objetivos de Desarrollo del Milenio; c) Consejo de Seguridad: Ciber te-
rrorismo: Avances en la esfera de la informacin y las telecomunicaciones en
el contexto de la seguridad internacional. Situacin en Siria. Conicto Israel
Palestina. Amenazas a la paz y seguridad internacional causadas por actos te-
rroristas. Situacin en Somala y d) Sala de Embajadores: Basura electrnica.
Con la concurrencia de cerca de 50 delegaciones result ganadora la dele-
gacin de Argentina. Por su parte el ILSE recibi el Primer Premio como Mejor
Embajador.
Pas: Alemania; Alumno: Caetano Mohorade- y la Sexta Distincin por la de-
legacin de la Repblica Togolesa, la cual estaba integrada por los alumnos:
Alessia Martucci, Beln Peronja, Mara Laura Grondona, Lara Alonso, Bruno
Gold y Clara Otermin Browne.
XLV JORNADA DE ALUMNOS
Con la presentacin de msica en vivo y debates sobre la coyuntura social
y educativa, se realizaron el pasado 12 de julio las tradicionales Jornadas de
Alumnos. Ping pong, ajedrez y una muestra de fotografa coincidieron con un
Taller de Filosofa e Intervencin, entre otras actividades producidas por los
alumnos en una jornada que los tuvo como nicos protagonistas.
E
n el ensayo intitulado Construir,
habitar, pensar Heidegger esta-
blece una ntima correlacin entre es-
tos verbos. Habitar no signifca me-
ramente estar, ocupar fsicamente un
lugar, sino construir un mundo simb-
lico, en el cual ese espacio fsico quede
comprendido. Por ello, implica generar
un discurso que otorgue sentido a un
modo de estar all, y eso requiere ne-
cesariamente pensamiento. Bajo este
enfoque, si nuestro espacio diario es el
espacio escolar, parte de nuestra tarea
entonces es elaborar las herramientas
conceptuales para habitarlo signifcati-
vamente Para qu educar? Para qu
aprender? Cul es la fnalidad?
La crisis del proyecto educativo mo-
derno, las condiciones sociales y cultu-
rales en las que se desenvuelve la edu-
cacin hoy en da, los nuevos modos
de ser, pensar y sentir que imponen los
medios de comunicacin y el mercado
(individualismo, consumismo, difcul-
tad en el aplazamiento de la pulsin in-
mediata, homogeneizacin del pensar,
desvinculacin, etc.) en sintona con
la prdida de centralidad del Estado y
todo su circuito de instituciones, en-
tre ellas la escuela, exigen con inusi-
tada urgencia la tarea de resignifcar
la prctica educativa y sus principales
propsitos. En este contexto, aun sa-
biendo de todas nuestras limitaciones,
creemos en la posibilidad de entender
al espacio escolar como una institucin
capaz de ofrecer cierta efcacia a la hora
de producir lo comn, o como sostiene
Philippe Meirieu hacer nacer la socie-
dad. Esto es, desde nuestro punto de
vista es posible -y necesario- considerar
a la escuela como apertura de espacios
de creacin, lazos solidarios y pensa-
miento, que permite en el aprendizaje
de la alteridad salir de los intereses in-
dividuales para concebir el bien comn.
Ahora, si nuestra pregunta atae al
sentido de la educacin cabe sealar,
aunque parezca difcil reconocerlo,
que el escenario educativo no siempre
se vio fundido con la escuela. As pues,
para plantear adecuadamente la pre-
gunta y abrir posibilidades correspon-
de revisar el sentido que otros paradig-
mas histricos han formulado sobre las
prcticas educativas y analizar sus ra-
zones, principios y supuestos. Bajo esta
premisa, el proyecto anual de la asigna-
tura Filosofa propuso a los alumnos
de 54, 55 y 56 refexionar sobre
diversas aproximaciones en las cuales
el pensamiento flosfco, a lo largo
de su historia, abord a la educacin
y propuso modelos para su ejercicio,
haciendo foco en un recorte de auto-
res representativos de tres paradigmas
educativos, vinculados a la antigedad
clsica, al proyecto pedaggico ilustra-
do y a diversas perspectivas contempo-
rneas. No, claro est, para contemplar
un fenmeno -descripto por especialis-
tas de la cultura, socilogos, flsofos o
expertos en pedagoga- sino para ha-
bitar nuestro espacio cotidiano de un
modo vinculante y productivo.
FILOSOFA
Una aproximacin
filosfica a la educacin
Prof. Pedro Nespras
Para qu educar? Para
qu aprender? Cul es
la finalidad?
HUMANIDADES
78 HUMANIDADES EL LPIZ DEL ILSE 15
PSICOLOGA
Una lectura psicoanaltica
Prof. Camilo Taboada Novillo
L
a obra de Freud es universalmen-
te reconocida tanto por su rique-
za como por su complejidad, ya que
desde sus inicios introdujo un nuevo
modo de pensar los fenmenos ps-
quicos que se venan sucediendo y por
ende estudiando.
As es como surge una comunin
entre la experiencia psicoanaltica y
los conceptos de la teora freudiana,
que permiten dar cuenta de la actua-
lidad del psicoanlisis. Pero a su vez,
los desarrollos freudianos generaron
cambios sustanciales en la concep-
tualizacin de la subjetividad, los que
trascendieron tanto los lmites de su
poca como el campo especfco de la
prctica clnica. De tal modo, los con-
ceptos freudianos dejaron una marca
de relevancia en diversos campos de la
cultura en general, y de la psicologa
en particular, que enriquecieron los
desarrollos tericos referidos a proble-
mas clnicos, institucionales, educa-
cionales, laborales, sociales y jurdicos,
entre otros.
El mtodo psicoanaltico comenz a
tomar forma con el mtodo catrtico
de Breuer y Freud, que conceda al de-
cir del paciente un papel primordial
en el tratamiento. En ese camino y co-
rriendo el ao 1902, Freud invent un
mtodo de interpretacin de los sue-
os considerado inaugural del psicoa-
nlisis propiamente dicho.
Este mtodo estuvo inspirado en la
comparacin de distintas escrituras
de un mismo texto para descifrar los
jeroglfcos egipcios; siendo as que
la traduccin o transcripcin, junto a
la funcin dada al hablar del pacien-
te, hicieron el fundamento de la regla
de la asociacin libre como directriz
principal del mtodo analtico.
El descubrimiento del Inconsciente
produce la fundacin de un nuevo
campo de saber que conlleva en s a
un punto nodal de ruptura respecto
de los saberes anteriores de la poca.
En tal sentido la invencin del mto-
do psicoanaltico se corresponde con
la fundacin de este campo, y ser el
punto de partida del despliegue de una
serie de conceptos que se irn constru-
yendo, reinterrogando y reformulando
a lo largo de los tiempos.
De este modo, Freud hizo legibles
los sueos y tambin los sntomas, los
actos fallidos y otras producciones in-
conscientes del sujeto, hasta entonces
solo entendidos por la cientifcidad
moderna como hechos fsicos ajenos
al sentido.
Para establecer los temas bsicos a
transmitir en la unidad de psicoanli-
sis, dentro de la materia Psicologa de
5 4, partimos entonces de una premi-
sa: el psicoanlisis es la teora de una
praxis. Por ello, pensamos que los ejes
fundamentales deben apuntar a ubicar
la correspondencia entre la posibilidad
de pensamiento analtico y los concep-
tos de la teora freudiana. En tal razn y
bajo este marco terico y de conceptua-
lizaciones bsicas e introductorias nos
propusimos acompaar a los alumnos
en un trabajo prctico para que puedan
recorrer esta va y poder problematizar
lo visto en clase a travs de la interpreta-
cin de dos canciones muy diferentes en
cuanto a las pocas de su produccin.
Compartimos en esta oportunidad
uno de los trabajos que gratamente
nos sorprendieron.
Alejandra Chada, 3 6
La felicidad, un n en s mismo
2013.
La cancin de Sui Generis puede ser
interpretada de diversas formas; si
aplicamos la teora psicoanaltica a su
anlisis, una de las interpretaciones
posibles es decir que la cancin reere
a una persona que habla de su niez,
del lugar idlico que ocupaba como
un ser inocente y protegido por sus
padres, y reere tambin a cmo todo
eso se fue perdiendo al crecer.
El primer verso de la cancin, yo
era el rey de este lugar, viva en la cima
de la colina, nos dibuja la imagen de
un nio inocente, que vive en un lugar
ideal, seguro y que recuerda como
perfecto. En los siguientes versos
(desde el palacio se vea el mar, y en el
jardn la corte rea; tenamos sol, vino
a granel, y as pasbamos los das)
se profundiza la idea de aquel lugar
apacible de la infancia.
La cancin gira sobre aquella idea de
perfeccin, de placer, que se contra-
pone con lo terrible, la destruccin de
todo lo soado: el displacer. El placer,
en la cancin, habla de la infancia ino-
cente, segura, libre de cualquier displa-
cer que la opaque y armada en torno al
mandato paterno, que as la enuncia:
Yo era su rey, as lo dijo Dios: yo era
el amor, la luz divina; el displacer, en
cambio, habla de la prdida de aquel
lugar de nio, de la muerte de aquella
inocencia: Yo era el rey de este lugar
hasta que un da llegaron ellos; gente
brutal, sin corazn, que destruy el
mundo nuestro.
Por ltimo, cuando dice tena cien
capas de seda na, y estoy desnudo, si
quieren verme hace referencia a aquel
placer con el que se vesta, a aquella
felicidad, y cmo, al perderla, qued
desnudo, vaco, perdido. Al momento
de referirse a bailando a travs de
las colinas, se reere a que ya no vive
sobre la cima de la colina porque aquel
lugar idlico se ha perdido; ahora se
limita a bailar a travs de las colinas, ya
no en la cima y ya no vestido con capas
de seda na.
La cancin de Cuarteto de Nos es un
claro de ejemplo de algo en lo que el
psicoanlisis insiste hasta el cansancio:
A nunca lleva a B.
Hoy estoy raro y no entiendo
por qu, si nada extrao me pudo
maltraer
En la cancin se narran una serie de
eventos traumticos, y sin embargo,
el yo lrico no puede hallar relacin
entre ellos y su malestar. Los eventos,
exagerados de forma tal que resulte
evidente que no es uno la causa del
malestar, sino todos en general, son
apenas asociados ser por eso que es-
toy sensible; la vida es impredecible.
La censura propia del sujeto (aquella
barrera que no permite que lo incons-
ciente pase a lo preconsciente) hace
que el yo lrico reprima estos eventos
y no pueda hallar por sus propios
medios una relacin entre ellos; los
eventos traumticos se encuentran
en el preconsciente, porque no estn
del todo reprimidos, y su malestar se
encuentra en el terreno consciente,
actuando como un sntoma, tal vez, de
todos aquellos dientes que componen
el peine que forma el aparato psquico.
Podemos observar aqu como el re-
torno de aquello de lo reprimido (todos
los eventos traumticos que menciona
la cancin, como por ejemplo el hecho
de ser un hijo nico de la casualidad
de lo que deducimos la falta de deseo
que tuvieron los padres al saber de
su existencia) causa un conicto; no
retorna de manera consciente, de ma-
nera clara y explcita, sino que retorna
transformado en un malestar.
La representacin inconsciente no
puede salir por s sola y se disfraza en
algo de la realidad, como un sueo o,
en este caso, un malestar general e
inexplicable.

HUMANIDADES EL LPIZ DEL ILSE 15 79
Tribulaciones, lamentos y ocaso
de un tonto rey imaginario o no
Sui Generis
Hoy estoy raro
Cuarteto de Nos
80 CIENCIAS NATURALES EL LPIZ DEL ILSE 15
C
omo todos los aos, el Instituto
Balseiro realiz, entre las escuelas
de enseanza media de todo el pas,
una seleccin de proyectos en la que
intervienen regularmente alumnos de
los ltimos dos aos del ciclo. En ese
marco, se premiaron a quince alumnos
y a dos profesores con una pasanta de
una semana en sus instalaciones de
Bariloche, que habilitar a los ganado-
res a asistir all a seminarios de capaci-
tacin y a utilizar sus laboratorios.
La convocatoria 2013 gir en torno
al tema Dilemas ticos en la actividad
cientfca y fue dirigida directamente
a los alumnos, quienes deban presen-
tar un texto breve sobre dicha consig-
na y acreditar el aval de un profesor
especializado en una asignatura de
ciencias naturales.
Para el ILSE como institucin y para
cada uno de los profesores que inte-
gramos el departamento de Fsica y
Qumica es un gran placer encontrar
ao a ao nuevos estudiantes en el
colegio que decidan participar de este
concurso y someter sus producciones
a tan exigente jurado. Este ao, en
particular, doblemente grato resulta
para todos el reconocimiento de que
ha sido objeto la alumna Vera Del
Blumenkranc (5 1 del turno maa-
na), a quien he tenido la felicidad de
acompaar en el desarrollo de su pre-
sentacin, que consigui posicionarse
entre los mejores treinta trabajos de
todo el pas.
A continuacin brindamos el texto
completo de Vera para que puedan
disfrutarlo; pero antes, los profesores
del departamento de Fsica y Qumica
queremos invitar a todos los alumnos
de tercer y cuarto ao con intereses
en estas disciplinas a participar el ao
prximo.
FSICA
Becas del Instituto Balseiro
Prof. Pablo Toledo
Luna Mato Chague, 1 5
Sin ttulo
2013.
CIENCIAS NATURALES EL LPIZ DEL ILSE 15 81
Breve crtica
a la gentica
contempornea
Vera Blumenkranc, 5 1
La gente
Nace, vive y muere.
Nace, luego de gestarse el feto y de
un promedio de nueve meses de vida
intrauterina.
Nace, por medios naturales o por
cesrea.
Nace, inmersa en un contexto, en
una sociedad; sociedad caracterizada
por conceptos tanto econmicos, his-
tricos y polticos como sociales.
Vive segn nociones sociales que
marcan una forma de comportarse, de
conocer determinadas cosas, de vestir
y, en suma, de ser.
Vive, en el marco que representa su
contexto.
Vive, con costumbres y normas que,
desde el hogar, marcarn lo que luego
signicar hacer o no una actividad,
tener la posibilidad de estudiar lo que
se desea, y hasta creer en determina-
das ideologas.
Vive en un mundo rodeado de gente.
Gente con imperfecciones.
Vive en un mundo de prejuicios y
juicios.
Muere, luego de haber transitado
muchos aos de experiencias y situa-
ciones diversas.
Muere, dentro del entorno en el cual
vivi, pero que cambi con el paso del
tiempo.
Muere, y se transforma en cadver o
cenizas.
Muere, y queda sometido a la natu-
raleza, las ciencias, el tiempo, y el paso
de otras vidas.
Anlisis de La gente
Comencemos analizando el nacer. Nacer,
siempre hablando de seres humanos,
signica salir del vientre materno.El
beb llega y se encuentra con un entor-
no que lo recibe y, a su vez, modica este
entorno. Ese contexto lo recibe y est,
por lo general, contento por su venida.
Ahora pensemos: los padres, estarn
igual de alegres si su beb tiene ojos
azules, marrones o verdes? Les impor-
tar realmente si el pelo de su hijo es
rubio, castao o rojizo?Les corresponde
elegir si el feto ser varn o mujer?
Pensar que algunas sociedades (como
por ejemplo la de Esparta) consideraban
negativas determinadas caractersticas.
Si el beb nacido sufra de problemas,
por ejemplo, motrices, y, en el caso de
los espartanos, no era apto para la gue-
rra, lo arrojaban desde el monte Taigeto,
quitndole la vida. Qu hubiera pasado
con esos nios si su limitacin no hu-
biera sido congnita y, a partir de una
transformacin gentica, poda ser evi-
tada? Lo hubieran tenido que matar?
Las ciencias actuales dan la posi-
bilidad de elegir las caractersticas
fsicas del futuro beb. Pero, es tico
transformar genticamente al feto
para que nazca como los padres
quieren?. Una tcnica, el Diagnstico
Gentico Preimplantacional (DGP),
fue creada con el n de diagnosticar
posibles problemas cromosmicos
(anomalas genticas) en el embrin
antes de transferirlo al tero materno.
Actualmente se la utiliza tambin para
elegir el sexo y las caractersticas fsi-
cas del futuro beb. Aqu se comienzan
a vislumbrar dos ejes u objetivos posi-
bles de las transformaciones genticas:
una con nes estticos, y otro en busca
de la salud del futuro nacido.
Segn el doctor Ricardo Pommer, jefe
de la Unidad de Medicina Reproductiva
de Clnica Las Nieves, en una nota en
El Mercurio Online en agosto del 2010,
utilizar el DGP para elegir cualidades
fsicas del nio simplemente impli-
cara desechar embriones sanos cuyo
nico problema es que no cumplen con
las expectativas paternas. Steinberg,
director del primer programa, creado
en el 2007, de fertilidad para parejas de
hombres gay, en una entrevista de la
BBC, dijo que una pareja podra querer
un nio ms moreno para protegerlo
de un posible cncer de piel si ya tienen
un hijo con un melanoma.
Aqu se vuelven a plantear los dos
posibles casos antes mencionados:
uno, buscando la salud del futuro
beb y otro con nes meramente
estticos. El primer caso se trabajar
en base a un ejemplo hipottico: una
pareja tiene un hijo que padece el
sndrome de Down. Esta enfermedad
presenta la particularidad de que, uno
de sus tres tipos, encuentra a la madre
o al padre del nio como portador
del componente hereditario que la
genera. Se procedera (en caso de ya
descubierta la forma) a modicar
genticamente en un laboratorio a
los vulos y espermatozoides de los
padres y, una vez extrado o transfor-
mado lo daino, a inseminarlos arti-
cialmente, generando un embarazo.
ste dara como resultado un nio sin
el trastorno.
Resulta ser, este tipo de transforma-
cin, una propuesta pensada en base a
lo sano, y no en un capricho o anto-
jo de los padres. Si ellos ya tienen un
hijo que tiene un melanoma (tumor de
las clulas pigmentarias que contienen
melanina ), es tico que, al buscar un
segundo hijo, intenten evitar que ste
presente cncer de piel y recurran a la
transformacin gentica.
Para analizar el segundo caso, el de
transformar genticamente con nes
estticos, cabe cuestionarse acerca
de la sociedad en que estas transfor-
maciones son llevadas a cabo. Una
sociedad que centra su mirada en los
defectos y busca ocultarlos, pasarlos
desapercibidos o corregir las imperfec-
ciones. Un mundo de imperfectosque
presenta tantas diferencias como
personas y, por lo general, no busca
aprender de los otros, integrar estas
disimilitudes y matices.
Los imperfectos buscan la perfec-
cin y, por ejemplo, utilizan tcnicas
como el DGP para llegar a esa es-
pecicidad. Los padres buscan que
sus hijos sean perfectos y elijen un
determinado color de ojos o pelo.
Ahora bien, supongamos que nace
toda una nueva generacin de nios
modicados genticamente. stos
responden a un modelo de perfec-
cin, y convivirn con otros nios
perfectos. Toda su vida transcurrir
como si fueran prototipos, ideales y
(llegando a extremos metafricos)
robots. Una sociedad completamente
programable, dominada por el arte de
la ciencia. Lo que la ciencia hizo con la
sociedad, un mundo de perfectos, sin
diferencias, llevara a la humanidad a
detener lo que tanto la caracteriza: los
constantes cambios.
Por otro lado, si todos viven en un
mundo de prototipos modicados
segn las cualidades de perfeccin,
llegara un punto en que se comience a
buscar la diferencia. Los perfectos bus-
caran la imperfeccin. As, el crculo
de la vida se repetira: los imperfectos
buscan la perfeccin, los perfectos
buscan la imperfeccin y nuevamente
los imperfectos buscan ser los ideales.
Y todo esto sucede porque a los huma-
nos noscuesta apreciar las diferencias
y encaminarnos a un aprendizaje
continuo. Y todo esto se puede realizar
gracias a la ciencia. Esa misma ciencia
que nos permite a los imperfectos de
hoy en da estar frente a una computa-
dora, obtener informacin de cualquier
clase, observar a un beb que est
todava en la panza.
Todo vale Vale todo?
Los avances cientcos dan cada vez
ms herramientas a las personas. Ya
sea para comunicarse, para mante-
nerse informado, para decidir cmo es
uno estticamente, para calentarse,
para iluminarse y para innumerable
cantidad de cosas.
Los avances cientcos llevan a que
dentro de la sociedad vayan varian-
do los paradigmas. Lo que un da era
un simple deseo, un libro de ciencia
ccin, al otro es un cine, con una pan-
talla muy grande, y, al pasar otro da
ms, es una televisin a color pantalla
plana en la casa de cada uno.
La ciencia est siempre presente. En
los autos que van por la calle, en los ce-
lulares que se usan a diario, en las fru-
tas y vegetales que se comen todos los
das. Pensar que uno se encuentra fue-
ra de ese modelo sera una ingenuidad:
si uno no se vincula directamente con
un nuevo invento (ya sea cocina elc-
trica, celular de ltimo modelo, nueva
planta transgnica), se ve afectado
por su entorno s adherido al sistema
transformado y en transformacin. Los
avances en la ciencia dan la posibilidad
de cosas antes imposibles.
Muchas veces se observa a algn
nio atrapado en un videojuego o a
algn adolescente inseparable de su
telfono celular. Expresiones como es-
clavos de la tecnologa o consumidos
por la computadora son cada vez ms
comunes. Entonces, si esto es as, nos
estamos convirtiendo en verdaderos
presos de las nuevas creaciones? Por
un lado, los hombres inventamos nue-
vas tecnologas. Por el otro, nosotros
mismos quedamos aferrados a ellas.
Pero no todos nos mantenemos as,
hundidos. Muchos decidimos limitar
cunto van a intervenir los nuevos in-
ventos en nuestras vidas. Sin embargo,
hacerse a un lado de, por ejemplo, la
luz elctrica, sera una negacin absur-
da y total al progreso.
Por qu es necesario que el hombre
tome la decisin de detener el avance
cientco para con l? La ciencia es,
realmente, tan abarcativa e imparable?
Hasta qu reas no ha llegado la cien-
cia? Piensa llegar a las an no interfe-
ridas? Retomando el tema de transfor-
maciones genticas, se puede pensar
si es o no correcto que las personas
puedan modicar tanto la natura de los
futuros bebs. No se est hablando de
un adulto, ya consiente y parado en una
ideologa (aunque variable) con respec-
to a la vida, que desea modicar algn
aspecto suyo. La ciencia permite que la
gente tome decisiones sabiendo que
casi todo es reversible. Y en parte as
es: si alguien se tie el pelo de un color
y se arrepiente, se lo vuelve a teir. Pero
no el cien por ciento de las cosas tienen
esta capacidad. Si se implanta en el
vientre materno a un beb gentica-
mente transformado, los padres de ese
nio toman una decisin irreversible.
Las ciencias actuales permiten de-
masiadas cosas. Cosas que no deberan
permitir. Lo gentico, lo natural, no de-
bera ser alterado. Tampoco el color de
pelo o de ojos de una persona. Y esos
ejemplos slo son los ms comunes.
Cada persona es particular y especial
por lo que trae, por esa mezcla de
genes que tanto la caracteriza. Y que
caracteriza slo a ella. No est bien
que se permita, desde una ciencia que
se desarrolla da a da como la genti-
ca, estas intervenciones que quitan la
individualidad a la gente.
No vale todo. O, por lo menos, no
debera valerlo. No debera valer que
por un concepto o un prejuicio vaga-
mente esttico la ciencia ose permitir
un cambio esencial en el componente
individual de uno.
Los hombres crean, transforman
e inventan. Luego, la ciencia crece,
se impone, y, muchas veces, llega a
dominar.
Bibliografa consultada:
http://medicina.udd.cl/centro-bioetica/
les/2010/08/ojos.pdf
http://www.ivi.es/diagnostico-genetico-
preimplantacional.aspx
http://www.reprogenoma.com.ar/
http://ddd.uab.es/pub/papers/02102862n73
/02102862n73p127.pdf
http://www.fundacionalpe.org/medica.
php?idTexto=151
http://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/birth-
defects/DownSyndrome.html
http://aliciallanas.blogspot.com.ar/2012/04/
el-sindrome-down-es-hereditario.html#.
Ua5eftI6I1Y
tica para Amador, de Fernando Savater.
CIENCIAS NATURALES
EL LPIZ DEL ILSE 15 83 CIENCIAS NATURALES
F
sica I, asignatura de tercer ao,
constituye el primer contacto que
los alumnos del colegio tienen con esta
disciplina. El programa de la materia,
centrado fuertemente en la mecni-
ca newtoniana y las leyes de Kepler,
pretende ofrecer un marco en el que
pueda trabajarse la relacin existente
entre los fenmenos que la naturaleza
nos presenta y las formalizaciones te-
ricas que la Fsica hace de ellos. Estas
formalizaciones resultan, o bien del
resultado del anlisis emprico, como
ocurre con las leyes de Kepler, o bien
del razonamiento puro a partir de
principios que buscan develar las ideas
subyacentes en los fenmenos analiza-
dos. Este ltimo es el caso de la mec-
nica de Newton.
Estrictamente hablando, las famosas
Tres Leyes de Newton, ni son tres,
ni son leyes ni son de Newton. O, al
menos, tales supuestos resultan abier-
tamente discutibles. No son tres, en
tanto la llamada Ley de Gravitacin
Universal suma una cuarta ley a la
lista, aunque habitualmente se la pre-
sente aparte de las otras tres. Luego,
no son leyes en el sentido estricto
del trmino, en la medida en que salvo
la segunda de ellas, que ha podido ser
demostrada experimentalmente por
Mach, las dems son en rigor prin-
cipios o postulados basados en ex-
perimentos ideales, que requieren ser
analizados desde un sistema aislado
incluso, del observador. Y, fnalmente,
no son todas de Newton, tal como el
mismo Newton se encarga de aclararlo
al publicarlas. Si he logrado ver ms
lejos que otros ha sabido decir el
fsico - ha sido porque he estado subi-
do a hombros de gigantes.
Frente a este panorama cmo pre-
sentar, estructurar y transitar los co-
nocimientos que los alumnos han de
adquirir como propios durante el ciclo
lectivo? La respuesta vino dada por
el proyecto Modelos Cosmolgicos.
Concebido este proyecto como un
viaje turstico por las ideas con que
la humanidad ha intentado descri-
bir el mundo, el recorrido parte de
la cosmologa hind (la tierra plana
sostenida por cuatro elefantes apoya-
dos sobre una tortuga) y fnaliza con
la Teora General de la Relatividad
formulada por Albert Einstein. En su
desarrollo, el periplo visita las teoras
de Aristteles, Eratstenes, Aristarco,
Ptolomeo, Coprnico, y Tycho Brahe
entre otros, y cuenta con paradas espe-
ciales en Kepler, Galileo y Newton, las
grandes estrellas de nuestro programa.
Lo ambicioso de este proyecto no es-
tuvo dado solamente por lo extenso del
recorrido (la historia de la humanidad
toda) sino tambin por la incorpora-
cin en el itinerario de obras literarias
tiles a los efectos de abordar el marco
social en que han surgido algunas de
las ideas visitadas. Tal fue el caso de
la obra de Esquilo Prometeo enca-
denado y Galileo Galilei, de Bertolt
Brecht, de la que se proyect su versin
flmica realizada por Joseph Losey.
En los debates que siguieron a la pre-
sentacin y desarrollo de los diversos
modelos cosmolgicos, se incluyeron
planteos tales como: cul es realmente
el modelo ms satisfactorio para expli-
car la realidad que nos rodea?, puede
valorarse al modelo independizndolo
de las vivencias de la sociedad en la
cual fue creado?, por qu se repite in-
cesantemente en la historia, el mito, la
literatura, el arte, la idea de castigar a
quien aporta conocimiento?, etc.
En el marco de este trabajo, los
alumnos de tercero segunda me reci-
bieron una maana con una singular
propuesta: la de debatir si la posicin
del personaje de Galileo Galilei, tal
como la haban plasmado Brecht y
Losey, poda enmarcarse en una posi-
cin antigonista. La referencia, ade-
ms delatar las lecturas que por enton-
ces realizaban en la asignatura Teora
y anlisis literario me dio la pauta de
que las ideas trabajadas en el marco de
este proyecto, excedan ya el marco del
aula; es decir, que viajaban con ellos.
Haban conseguido al fn, relacionar
la Fsica con el mundo que se encuentra
ms all de la puerta del aula. Considero
que semejante logro debe estar ntima-
mente relacionado con los aportes in-
terdisciplinarios con que hemos conta-
do: Damin Canali (Filosofa) y Mara
Jos Risola (Historia) fueron parte pre-
sencial del debate de cierre del proyecto
brindando puntos de vistas propios de
sus asignaturas; Gabriela Herrero (pro-
fesora titular de los cursos que suplo), y
Silvia Malajovich me acompaaron en
la eleccin y discusin de los textos con
los que hemos trabajado.
Aprovecho entonces este espacio
para felicitar a mis alumnos de ter-
cero primera y tercero segunda que
han tomado esta propuesta como
propia, desarrollndola con gran res-
ponsabilidad.
PROYECTO ANUAL DE FSICA I: MODELOS COSMOLGICOS
Galileo encadenado
Prof. Pablo Toledo
84 CIENCIAS NATURALES EL LPIZ DEL ILSE 15
A
ll por abril, a los cursos de
Qumica de 4 les toc habrse-
las con la Unidad 2 de Magnitudes
atmico-moleculares y con un tema
medular para los qumicos: el con-
cepto de mol y, con ste, el del nme-
ro Avogadro. Los pongo en situacin:
clase introductoria, recreo, clase. De
regreso en el aula, un par de alumnos
me dicen, de lo ms divertidos:
Profe, profe, le cuento un chiste.
- Dnde compra ropa un qumico?
-...
- En un mol
1
.
1. El de Les Luthiers es un humor para todos
(y todas), el de 45, no. Vaya para los no ini-
ciados esta clave de interpretacin. Un mol
de molculas es una cantidad de sustancia
que contiene 6,02 1023 molculas. Ese n-
mero, 6,02 x 1023,, es el nmero de Avogadro
y representa la cantidad de tomos que
Otro, profe:
- Quin defende a un qumico en un
juicio?
- ...
- Un avogadro.
De las aulas de La Facultad de
Ingeniera surgieron Les Luthiers, de
las del ILSE esto...
Pero hay ms:
El otro da cont un chiste de qumica.
Y?
No hubo reaccin!
Yo uso corbata porque soy
antimonio.
hay en exactamente 12 g del tomo de
carbono-12.
Necesita lazarillo tambin para los otros los
chistes? No vacile, consulte a los alumnos
de 45: estarn dichosos de poder demostrar
todo lo que saben de qumica.
Me regalaron un CD. Fui a
Musimundo y ped un cadmio pero no
me entendieron...
Por qu los osos blancos se sumer-
gen en el agua? Porque son polares.
Iba a contar un chiste sobre el sodio
pero Na... (La profe me cort el rostro
de una!!!)
Ayer me tiraron un candelabro de
oro. Au!
Cmo se suicida un qumico? Se tira
de un puente de hidrgeno.
Qu sonido hace un electrn al
eructar? Bohrrrr.
A David Kreimer, Beln Peronja,
Florencia Sojo y Lautaro Zapico de 45 mi
reconocimiento y el de sus compaeros
por su aporte al buen clima de clase. Luego
de estas intervenciones no hay duda que
les augura un brillante porvenir.
Sonrisitas en Qumica, de Qumica
Prof. Carmen E. Peralta Sanhueza
CIENCIAS NATURALES EL LPIZ DEL ILSE 15 85
E
l Proyecto de Qumica de 4 ao
del turno tarde Qu medioam-
biente queremos para el Bicentenario
2010-2016? va ya por su 3 edicin.
Como en otras oportunidades, las ac-
tividades desarrolladas por los alum-
nos se dividieron entre obligatorias y
optativas. Las primeras fueron, este
ao, de corte netamente experimen-
tal y, tomando como base dos pun-
tos especficos del programa de la
asignatura (propiedades de los ci-
dos y propiedades de las sustancias
orgnicas), abordaron dos temticas
medioambientales bien concretas: la
lluvia cida y el esmog. Las otras ac-
tividades, las optativas, permitieron
un abordaje ms flexible y se trabaj
para esto sobre sobre un texto es-
pecialmente desarrollado para este
proyecto. En ste se propusieron una
serie de ideas y acciones para abor-
dar la cuestin ambiental desde muy
diversos ngulos. Con estas activida-
des, se busc generar un espacio que
sea a la vez disparador de la propia
creatividad y de la reflexin sobre la
problemtica ambiental.
En relacin con estas actividades,
vale mencionar algunos trabajos.
Entre ellos, una investigacin de
corte filosfico en la que Macarena
Lpez Bianco (44) indag sobre
la manera en que ha evolucionado
el modo en que el hombre se pien-
sa a s mismo y su relacin con la
naturaleza. Tambin, un objeto de
diseo surgido de las hbiles manos
de Pilar Choi, Joaqun Lpez Calvo,
Erica Lubomirsky, Sol Santiago
Fretes y Julia Seras (44) en el que
fue clave el reciclado de residuos
slidos urbanos. Para compartir
con ustedes, un texto de Federico
Vacchino (46).

QUMICA
Una nueva mirada
sobre el medioambiente
Poesa al futuro
del hombre
Federico Vacchino
Sal de tu cascarn.
La tierra se va de ti.
Mira la muerte a tu alrededor,
asxiada por el holln.
Mares de tinieblas y putrefaccin
ahogan peces y fertilidad.
Quines somos y de qu nacin
que perdimos la humildad?
Adnde fuiste amigo tigre?
Por qu muri tu ereza?
Por qu te encuentras tan triste?
A dnde fue tu madre naturaleza?
Los vientos giran ftidos.
La pachamama llora a su hijo.
Derruido est el puente amarillo.
El sol se oculta en su nido
S que ya no hay suerte...
Luna Mato Chague, 1 5
Sin ttulo
2013.
El proyecto, una experiencia
fructfera
Prof. Stella Maris Aznar
BIOLOGA / PROYECTO SALUD, CRISIS Y SITUACIONES DE EMERGENCIA
E
ste ao, en que el Ciclo de la Salud
desarrollado en el colegio gir en
torno del tema La conducta del jo-
ven frente a las crisis y catstrofes del
SXXI el Departamento de Ciencias
Naturales, desde su rea de Biologa,
propuso como eje de trabajo para sus
proyectos anuales de investigacin
el eje: Salud, Crisis y Situaciones de
Emergencia.
El principal objetivo fue refexionar
acerca de las diversas crisis que reper-
cuten en la vida de las personas, y ms
especfcamente en los adolescentes y
jvenes.
Los temas del proyecto de Biologa
de tercero y cuarto ao, se centraron en
la problemtica de las catstrofes y las
situaciones de emergencia por inunda-
ciones, terremotos, accidentes nuclea-
res, tsunamis, integrando en todos los
casos los aspectos biolgicos y psico-
lgicos. En los cursos mayores se tra-
taron los trastornos y desrdenes en la
conducta alimentaria, el estrs y el sis-
tema inmunolgico, las consecuencias
biolgicas del estrs post traumtico,
las crisis por el uso del tabaco, del al-
cohol y de las sustancias psico-activas.
Los diferentes proyectos realizados
demostraron las habilidades para la
bsqueda de informacin, el anlisis
de textos cientfcos de mediana com-
plejidad, de fuentes documentales, de
campo, flmicas y de fccin cinemato-
grfca. Y una vez ms, la creatividad
se puso de manifesto a la hora de pro-
ducir un cortometraje sobre el tema
investigado. Del mismo modo, result
muy interesante para el anlisis la de-
teccin de casos reales o experiencias
personales relacionados con las crisis
y las situaciones de emergencia.
Para reunir informacin sobre los
temas tratados, los alumnos tuvieron
que concretar entrevistas con exper-
tos, las que contribuyeron al proceso
de aprendizaje:
Entrevistamos a dos licenciadas:
Mariana Goldfnger (Lic. en Nutricin)
y Cecilia Vzquez (Lic en Psicologa),
quienes trabajan diariamente con per-
sonas con estos desrdenes y supieron
darnos una nueva visin de las enfer-
medades adems de contarnos sobre los
tratamientos. Julieta Gutnisky, 41.
Para el video fnal tuvimos una
charla con el pediatra Jos Lpez
Garcs, padre de una de las integrantes
del equipo. En esta entrevista, el doctor
nos explic de qu tratan las adicciones
y enfermedades que elegimos investigar
y cules son sus causas y consecuen-
cias Camila Bendersky , 4 4.
En la dramatizacin nos enfocamos
en mostrar los distintos tipos de drogas y
todos los riesgos de su uso. Para advertir
sobre los peligros de las adicciones, pedi-
mos ayuda a Francisco Doria, psiclogo
y profesor de educacin fsica, quien
nos orient desde el punto de vista psi-
colgico de las adicciones y de sus efec-
tos biolgicos. Fue defnitivamente una
experiencia enriquecedora ya que nos
permiti aprender del tema en cuestin
y hacrselo llegar a aquellos que no lo
investigaron. Fernando Del Ro, 41.
Para la investigacin ms profunda
sobre el tema, visitamos el CeSAC N
44, perteneciente al rea programtica
del Hospital Piero en el barrio de Villa
Lugano, y all entrevistamos a una mdi-
ca nutricionista que trabaja sobre casos
de este tipo frecuentemente. Le hicimos
preguntas basndonos en la informa-
cin que ya tenamos y tambin ella nos
describi otros aspectos de la enferme-
dad que no haban aparecido en nuestra
bsqueda de informacin. La visita fue
fructfera ya que aprendimos sobre el
tema y adems pudimos ver cmo es el
funcionamiento de un centro de atencin
primaria, una experiencia alejada de
nuestra realidad. Delfna Montilla, 41.
A continuacin algunas reseas
de los trabajos realizados
Nuestro grupo eligi tratar los tras-
tornos alimenticios como tema del
Proyecto Anual de Biologa a partir
de la realizacin de una monografa
y de un video. En el video se present
una entrevista a una nutricionista, una
recopilacin de escenas de series y pe-
lculas, los resultados de una encuesta
realizada en el colegio y la entrevista a
una persona vctima de la bulimia.
Para concretar la primera parte, fui-
mos al CEGyR, (Centro de Estudios
en Ginecologa y Reproduccin). All
El principal objetivo fue
reflexionar acerca de
las diversas crisis que
repercuten en la vida
de las personas, y ms
especficamente en los
adolescentes y jvenes.
CIENCIAS NATURALES
trabaja la Licenciada en Nutricin
Adriana Hamer, quien acept respon-
der para nosotros unas preguntas y par-
ticipar de un video informativo. Luego,
buscamos en Internet material audio-
visual que resultara ejemplifcador de
este tema (por ejemplo, la pelcula au-
tobiogrfca de Karen Carpenter sobre
su padecimiento de la anorexia) y hasta
nos animamos con el humor, cuando
incluimos all dos stiras animadas,
una de Los Simpsons y otra de Beavis
& Butthead, ambas vinculadas con la
problemtica. Tambin concretamos,
con ayuda de preceptores del colegio, una
encuesta a treinta alumnos de primer
ao (quince varones y quince mujeres),
cuyos resultados integraron los informes
grfcos y audiovisuales que elaboramos,
en los que pudimos comprobar un mar-
cado desconocimiento entre los alum-
nos de estos transtornos (). Agustn
Prado, 4 2.
Lo primero que se nos vino a la mente
fue el ineludible estrs post traumtico,
que si bien lo experimentan personas de
todas las edades, nosotras decidimos to-
marlo desde la perspectiva del accidente
ocurrido en Repblica Cromagnon en el
2004. Se nos ocurri tambin integrarlo
con el sistema respiratorio humano, por
ser uno de los temas del programa de
cuarto ao.
Una vez que acordamos los aspectos
principales del trabajo, comenzamos la
bsqueda de informacin en libros de
medicina, diccionarios, videos ilustrativos
y a travs de profesionales especializados.
Resolvimos comenzar con el planteo de los
objetivos de la investigacin, defniendo
los conceptos de crisis, catstrofe, trauma
y estrs, incluyendo trminos claves como
el de homeostasis () Estudiamos distin-
tas enfermedades respiratorias producidas
por la inhalacin de gases txicos ()
Analizamos el concepto de estrs post-
traumtico, sus causas y consecuencias, las
formas de prevencin y la diferenciacin
de sus fases. Todo ello teniendo en cuanta
la neuroanatoma y fsiologa del sistema
nervioso central en situacin de estrs.
() Puedo decir que, personalmente, esta
fue una experiencia acadmica nica.
Julia Seras Rodrguez , 44
Reconocimiento a los mejores
trabajos
El Departamento de Ciencias
Naturales del rea BIOLOGIA pre-
sent en ambos turnos, el 29 y 31 de
mayo y el 5 de junio, los mejores tra-
bajos de investigacin relacionados
con el eje del Proyecto Anual: Salud,
Crisis y Situaciones de Emergencia.
Grupos de alumnos de los cursos de
31, 33, 41, 42, 44, 51 y 53,
exhibieron sus producciones audiovi-
suales en el Saln de Actos, en clases
abiertas y compartidas con los alum-
nos de cursos menores y mayores.
Mediante las diversas propuestas, se
logr con xito, analizar y refexionar
acerca de las conductas y repercusio-
nes biolgicas del joven frente a las cri-
sis y situaciones de emergencia.
Trabajos presentados
-Ignacio Belieres Montero, Federico
Augman, Diego Balia, Luca Estebent,
Lucas Martnez, Facundo Rodrguez
Novoa: Hait, 31
-Marcos Blufstein, Valentina Cabada,
Anala Dorrego, Juan Castars, Luca
Giambartolomei: Chernbyl, 33
-Federico Bonesi Al, Juan F.
Castro, Pedro Jos Miguens, Toms
Alejandro Ruberto, Matas Ttzer:
Inundaciones, 41
-Fernando Del Ro, Francisco Ekstrom,
Juan Ignacio Chudnovsky, Mara
Celeste Gonzlez Pereira, Sebastin
Sudera:Efectos de las drogas en el sis-
tema cardiovascular, 41
-Carolina Fretes Bastit, Sofa Merln
Alvarez, Julia Ramponi, Marina Piero,
Camila Resnicof: Terremoto en Hait
2010, 42
-Constanza Corach, Giuliana Delgobbo,
Natalia Krolewiecky. Paula Pensado,
Florencia Scabuzzo: Consecuencias
de las Inundaciones en Tartagal.
Dengue, 42
-Tobas Chillik, Lucas Pacheco, Csar
Agustn Prado, Trastornos alimenti-
cios, 42
-Nicole Goldbaum, Dominique Masri,
Agustn Salas, Nicols Scolo, Leandro
Martn Sosa Rotondaro: Desrdenes
alimenticios, 4 2
-Nicols Elesgaray, Federico Julianello,
Joaqun Lpez Calvo: Crisis en la obe-
sidad y sedentarismo, 44
-Mara Florencia Auton, Mara Florencia
Iwaoka, Luca Mauro, Ashleey Rhee,
Angeles Rinaldi: El joven frente a los
sismos. Emergencias, 44
-Manuel Mendoza, Yago Salvador,
Julin Penna: Estrs. Repercusin en
la Salud, 44
- Pilar Choi Brogna, Erica Lubomirsky,
Sol Santiago Fretes, Julia Seras Rodrguez:
Cromagnon. Consecuencias biolgi-
cas del estrs post traumtico, 44
-Mara del Pilar Ciarrocca, Valentina
Dujn Jimnez, Brenda FIdda, Camila
Antonella Lpez: El asmtico ante la
polucin ambiental y el tabaco, 44
-Franco Garifo Ponce de Len, Martn
Ramos Alvarez, Julin Ugo: Adiccin al
tabaco, 51
-Mara Grisel Garca, Juan Agustn
Martnez, Juana Noguera, Vera
Lauckner, Mara Sol Vidal: Estrs en la
adolescencia, 5 1
-Martn Calzetta, Agustn Carssimo,
Toms Cicchini, Bruno Cosentino,
Toms Zucchini: Paco, pasta de coca-
na, 53.
Los diferentes proyectos
realizados demostraron
las habilidades
para la bsqueda
de informacin, el
anlisis de textos
cientficos de mediana
complejidad, de fuentes
documentales, de
campo, flmicas y de
ficcin cinematogrfica.
CIENCIAS NATURALES
L
a prctica de la escritura usual-
mente queda relegada casi ex-
clusivamente al mbito de la materia
Castellano, porque constituye su pro-
pio objeto de estudio. Sin embargo, el
lenguaje y la comunicacin son inhe-
rentes a todos los saberes, entre ellos,
al del conocimiento cientfco que, al
poseer carcter pblico, requiere di-
fusin, y si esta pretende ser efectiva,
entonces el lenguaje se vuelve una he-
rramienta indispensable.
Teniendo en cuenta estas conside-
raciones acerca del discurso cientfco
y el lenguaje, durante el segundo tri-
mestre hemos propuesto una prctica
de escritura interdisciplinaria entre las
asignaturas Introduccin a la Ciencia
y Castellano, para estimular en los
alumnos la competencia expresiva en
la comunicacin de la ciencia. La ac-
tividad planteada les exiga reconocer
la estructura y las caractersticas de un
artculo de divulgacin, emplear re-
cursos de cohesin y coherencia, apro-
piarse de lenguaje tcnico y ampliar el
campo de relaciones de sentido.
A modo de ejemplo, seleccionamos
una de las producciones realizadas por
los alumnos M. Ohanesian, A. Porcelli,
A. Tombolini y C. Vlatko, de 2do 6ta.
Mary Poppins equivocada?
En el hit del deshollinador de la pe-
lcula Mary Poppins, los encargados
de la limpieza de las chimeneas son
hombres de suerte. Pero al parecer,
segn el mdico britnico Percivall
Dott, los deshollinadores presentan
ms posibilidades de tener cncer
de escroto. Cmo y por qu suce-
de esto? Sacaremos del mgico bolso
de Mary Poppins las respuestas a sus
interrogantes
Para empezar, vamos a hablar
del benzopireno, que forma par-
te de un grupo de compuestos lla-
mados Hidrocarburos Aromticos
Policclicos (HAPs). Este material
fue aislado del carbn, del holln, del
alquitrn de huella y de la brea y es
uno de los primeros agentes inducto-
res de cncer identifcado con claridad.
Entonces deducimos que los desholli-
nadores estn ms expuestos a con-
traer cncer por esta razn.
Tenemos que saber a qu nos refe-
rimos hablando del benzopireno y de
los HAPs; del primero se puede decir
que tiene dos o ms anillos bencnicos
unidos, algunos tienen anillos de cinco
o cuatro carbonos y contienen poten-
cial txico, mutegnico y carcingeno.
Hay que tener en cuenta que algunos
HAPs son semivoltiles y estn en for-
ma gaseosa en temperatura ambiente y,
por otro lado, hay otros muy poco vo-
ltiles, son inestables ya que la luz solar
los degrada, son insolubles en agua,
pueden viajar grandes distancias y, lo
ms importante y peligroso, es que son
lipoflicos. Generan un anormal creci-
miento celular que provoca cncer.
Es posible que muchos lectores estn
asustados, lo sabemos, y por lo tanto
vamos a responder a esa pregunta que
se deben de estar haciendo: de dnde
vienen los HAPs?
Estos hidrocarburos provienen de
diversos lugares: las fuentes ms nor-
males son las emisiones volcnicas, los
incendios forestales naturales y los afo-
ramientos naturales de petrleo. El uno
por ciento se halla en el petrleo crudo,
en el asfalto, el carbn, el alquitrn, la
brea, la creosota, los disolventes comer-
ciales y en la combustin incompleta de
combustibles fsiles.
Pero tambin se pueden presentar
en actividades ms normales de la
vida cotidiana e industrial, por ejem-
plo, si se genera mucho holln en la
combustin, la tasa de formacin de
HAPs aumenta. Adems, se forman
en los gases emitidos por las cocinas y
calefactores a lea y carbn, los tubos
de escape de vehculos, en el humo de
los cigarrillos, en los incineradores de
basura, la quema de residuos agrco-
las, la industria metalrgica y en los
efuentes de las fbricas de papel. Y el
que ms queremos destacar es el de
los alimentos a la parrilla, a la llama
o ahumados.
Entonces la contaminacin de los
HAPs se genera bsicamente por la
respiracin de aire contaminado, por
ingerir alimentos contaminados y se
puede producir a travs de la piel y
atravesar la barrera placentaria.
En sntesis, Mary Poppins estaba
equivocada y sera recomendable dejar
de lado (slo un poco) los asados del
domingo.
El discurso de la ciencia
y las prcticas del lenguaje
Prof. Beatriz Valente (Ciencias Naturales)
Prof. Lorena Gonzlez y Prof. Flavia Doro (Castellano)
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
CIENCIAS NATURALES
EL LPIZ DEL ILSE 15 89 CIENCIAS NATURALES
2013.
90 INFORMTICA EL LPIZ DEL ILSE 15
Fundamentacin
Los espacios virtuales han ido ocupan-
do un mayor protagonismo en la vida
de nuestros jvenes. Usar Facebook,
Twitter o similares, representa para ellos
una forma de comunicacin ya natura-
lizada, y en algunos casos, sufciente.
Si bien las ventajas existen, y son va-
riadas, no siempre son conscientes de
los riesgos que implican, o de la res-
ponsabilidad que deberan asumir en
su uso, tanto por su propia seguridad
como en la consolidacin de los vn-
culos con los otros.
Creemos que es tarea que involucra
directamente al rea de Informtica
mostrar a los alumnos las distintas fa-
cetas en el uso de los espacios virtuales
como espacios de socializacin.
Objetivos generales
> Conocer los aspectos positivos y
los negativos del uso de las redes
sociales, asumiendo un rol de
usuario responsable.
> Ejercitar el compromiso, el respeto
por el otro, la participacin en el
trabajo en equipo.
> Realizar una presentacin
multimedia con fnes
comunicativos, teniendo en cuenta
las pautas de diseo estudiadas.
Caractersticas
Los alumnos de los segundos aos del
turno maana se abocaron a la inves-
tigacin sobre el uso de las tecnolo-
gas en las comunicaciones actuales,
especfcamente las redes sociales.
Evaluaron tanto sus aspectos positi-
vos, como los negativos. Consultaron
gran cantidad de bibliografa, donde
pudieron conocer su origen, caracte-
rsticas y servicios, as como tambin
los abusos y riesgos (grooming, cy-
berbulling).
Finalmente, organizaron la informa-
cin recabada y elaboraron un video
utilizando el MovieMaker 2012, cum-
pliendo ciertas pautas dadas en clase.
Algunas de sus conclusiones:
Pudimos darnos cuenta (con este tra-
bajo) que la mayora de las personas
que estn en las redes sociales, inclu-
yndonos, comparten demasiados datos
privados. Nos encerramos y nos queda-
mos mirando la pantalla, compartien-
do, publicando. No dejamos de lado que
son una gran herramienta de comuni-
cacin, pero cuidmonos, no sabemos
quin puede estar leyendo del otro lado.
Julia Waldman, Luca Ermili, Agustn
Cseres y Juan Octavio Castro, 2 1
Las redes sociales son muy tiles ya
que representan una rpida y buena
herramienta para comunicarse, enta-
blar relaciones, compartir. Pero no deja
de tener sus riesgos. (..) Por lo que es
necesario usarlas de manera prudente
y responsable, para preservar nuestra
identidad e integridad () Nuestro
consejo es que todos podamos aprove-
char al mximo estas herramientas sin
olvidarnos los riesgos que conllevan
un mal uso de las mismas. Maia Aug-
man, Delfna Ballestero, Mara Vanina
Schiumna y Azul Zaietz, 2 3
Las redes sociales
como espacio
de socializacin
Prof. Lujn Mesarra | Jefa Departamento Informtica
E
s difcil hablar sobre la revolucin
que estn provocando en la vida
moderna las llamadas Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin
(TIC) - que incluyen al sofware y
servicios informticos, computacin,
telecomunicaciones y una parte de la
electrnica - sin caer en lugares comu-
nes. Pero no hay ms que mirar a nues-
tro alrededor o pensar en qu pasara
si por un da el sofware del mundo
dejara de funcionar para tener en claro
que los cambios son muy relevantes y
que con el tiempo se van profundizan-
do. Hoy, por ejemplo, el sofware con-
trola aviones, automviles, las comu-
nicaciones, la maquinaria industrial y
agrcola, el funcionamiento del siste-
ma bancario y en general de casi todas
las empresas, el instrumental mdico y
desde ya el acceso a internet, el correo
electrnico y las redes sociales. Y esos
son slo unos pocos ejemplos.
En este contexto se producen varios
fenmenos. Uno es que hay una esca-
sez preocupante de profesionales que
trabajen en estas tecnologas en va-
rios pases y tambin en el nuestro. En
Argentina slo el 4% de los alumnos
elige carreras de computacin, bas-
tante menos que Psicologa y mucho
menos que el 13% que elige Derecho.
Todo esto ocurre a pesar de tener una
industria del sofware pujante, que
est por llegar a los 1000 millones de
dlares anuales de exportaciones, y a
los reclamos de las cmaras del sector
que reportan necesitar ms de 7000
nuevos programadores por ao.
Pero lo ms interesante de estos de-
safos en relacin con la educacin no
es la falta de profesionales, sino el de-
bate que se est dando en varios pases
del mundo sobre la necesidad de en-
sear ciencias de la computacin (es
decir, la ciencia que est por detrs del
funcionamiento de las computadoras)
en todos los niveles escolares. Las prin-
cipales lneas de argumentacin para
respaldar estas propuestas son dos. La
primera dice que al aprender la ver-
dadera computacin, por ejemplo al-
gortmica y programacin, se desarro-
llan habilidades como la abstraccin,
la capacidad de modelado, de divisin
en subproblemas y de generalizacin,
es decir lo que se ha comenzado a lla-
mar pensamiento computacional. La
segunda es que una de las funciones
de la escuela es ayudar a los alumnos a
entender cmo funciona el mundo. Y
lo cierto es que es muy difcil entender
cmo funciona el mundo moderno sin
entender cmo funcionan las com-
putadoras, sus capacidades y limita-
ciones. Pases como Israel, Finlandia,
Estonia y Nueva Zelanda han tomado
la delantera en este tema. Otros como
Estados Unidos y el Reino Unido estn
haciendo grandes esfuerzos para cam-
biar la forma en la que ensean com-
putacin en las escuelas. Muchos de
los reportes de estos pases sostienen
que ensear computacin poniendo
el foco en el uso de las computadoras
(procesadores de palabras, planillas
de clculo) y no en su capacidad para
crear nuevas soluciones no slo aporta
poco a los alumnos en el estado actual
de la tecnologa, sino que es contra-
producente, ya que genera en ellos una
percepcin incorrecta sobre las fasci-
nantes oportunidades que brinda el
mundo de la computacin.
En Argentina poco a poco se est
instalando un debate similar. Hace
50 aos nuestro pas fue pionero al
crear la primera carrera universitaria
en computacin de Latinoamrica
(Computador Cientfco en la Facultad
de Ciencias Exactas y Naturales de la
UBA) y hoy tiene una nueva oportuni-
dad para marcar un camino, revisando
la forma en la que se ensea inform-
tica en las escuelas para dar un lugar a
las ciencias de la computacin.
*Ex alumno ILSE, Promocin 1985. Licenciado
en Anlisis de Sistemas de la Facultad
de Ingeniera de la UBA (1990) Master of
Software Engineering de la Universidad
Carnegie Mellon (1993). Director Ejecutivo de
la Fundacin Sadosky y lleva ms de 20 aos
de experiencia en la Industria en desarrollo
de software.
ESCRIBEN LOS EX ALUMNOS
La enseanza
de la computacin en las escuelas
Lic. Santiago Ceria*
(...) el debate que se
est dando en varios
pases del mundo
sobre la necesidad de
ensear ciencias de
la computacin (es
decir, la ciencia que
est por detrs del
funcionamiento de
las computadoras)
en todos los niveles
escolares.
92 EDUCACIN FSICA EL LPIZ DEL ILSE 15
E
l Departamento de Educacin Fsica tuvo a su cargo este ao, nuevamente,
la organizacin del Campeonato Interno del colegio, en el que los alumnos
pusieron a prueba sus habilidades en diversas disciplinas deportivas y su desem-
peo grupal. Felicitamos a todos los equipos que participaron de esta competen-
cia y muy especialmente a los cursos ganadores.
Cuando comienzan las clases y nos
ocupamos de lo que necesitan los
chicos para el colegio, no todos tienen
en cuenta el calzado adecuado para
realizar Educacin Fsica.
En muchos casos utilizan el que ya
tenan del verano, las conocidas chatas
de lona donde el pie est desprotegido,
y que no cuentan con la amortiguacin
suciente, lo que hace que el impacto
sobre el pie, el tobillo, la rodilla, la cadera
y la espalda sea mayor al conveniente .
Todas estas zapatillas no slo no son
recomendables para realizar actividad
fsica sino que son muy perjudiciales. Este
tema aparece con frecuencia en nuestras
clases, cuando analizamos el modo de
caminar y trotar de los chicos, o la defor-
macin que ya presentan sus zapatillas.
Es entonces recomendable atender
particularmente al tema del calzado,
ya que al correr y saltar, las extremi-
dades inferiores soportan varias veces
el peso de nuestro cuerpo. En un salto,
por ejemplo, el peso que soporta el pie
se multiplica por seis o por siete, por lo
tanto despus de varias clases las dife-
rentes estructuras del organismo como
los pies y tobillos pueden verse afecta-
das negativamente si el calzado est en
malas condiciones o no es el adecuado.
Pero tambin los problemas derivados
del calzado se pueden transmitir a otras
partes del cuerpo como las rodillas, las
caderas e incluso a la columna vertebral.
En ocasiones, una lesin de rodilla
o un dolor en la espalda tienen como
origen un calzado deportivo inapropia-
do. Las lesiones ms frecuentes debidas
a este factor son: esguinces, luxaciones,
tendinitis o inamacin del tendn de
Aquiles, fracturas, sobrecargas muscu-
lares, distensiones musculares, pie de
atleta, rozaduras, ampollas, quemadu-
ras y otras ms. A no perder de vista
entonces la calidad de nuestro calzado.
La importancia del
calzado cuando
hacemos deporte
Campeonato interno
Educacin Fsica
Prof. Susana P. Diez | Jefa Departamento Educacin Fsica
TURNO MAANA
CATEGORA MAYORES:
Voleibol damas: 3 1
Voleibol caballeros: 3 3
Hockey damas: 4 1 (campeonas
2010-2011-2012)
Basquetbol caballeros: 4 1
Campen general: 3 1
TURNO MAANA
CATEGORA MENORES:
Voleibol damas: 2 1
Hockey damas: 2 3
Campen general: 2 1
TURNO TARDE
CATEGORA MAYORES:
Voleibol damas: 3 4
Hockey damas: 3 5 ( campeonas
2010-2011-2012)
Campen general: 3 5 (campen
en 2012)
TURNO TARDE
CATEGORA MENORES:
Voleibol damas: 2 4
Hockey damas: 2 5
Campen general: 2 6
CURSOS CAMPEONES DEL TORNEO INTERNO 2013
EDUCACIN FSICA EL LPIZ DEL ILSE 15 93
94 6 AO EL LPIZ DEL ILSE 15
A
yudantes de Ctedra por un
da es uno de los Proyectos de
Alfabetizacin Acadmica por el
que pueden optar los estudiantes de
Qumica de 6.
El proyecto fue ideado con el fn
de estimular la colaboracin de estos
estudiantes en el proceso de ense-
anza-aprendizaje de Qumica de los
alumnos del secundario. La propuesta
consiste en que los estudiantes de 6 se
desempeen como docentes auxilia-
res o ayudantes alumnos y partici-
pen activamente en clases de consulta
para los alumnos de 4.
Con el propsito de evaluar mejor
los resultados alcanzados, los ayudan-
tes recibieron un cuestionario en el
que se indagaba su parecer respecto de
la experiencia. Todos los participantes
deban contestarlo pero podan optar
por dejar preguntas sin responder. Por
lo valioso de las respuestas recibidas,
transcribimos aqu algunas de ellas y
las refexiones de las tres participan-
tes de este ao: Clara Bosich, Micaela
Bronstein y Milagros Galloso.
Ms all de otras consideraciones,
estas refexiones permiten observar
algo que por conocido no deja de ser
interesante remarcar: al intervenir en el
proceso de enseanza-aprendizaje de
los alumnos de 4, los estudiantes de 6
observan e intervienen activamente en
su propio proceso de adquisicin del
conocimiento y lo vuelven consciente.
A Clara, Micaela y Milagros mis feli-
citaciones: por el entusiasmo, la entrega
y el compromiso personal con el traba-
jo. Fue un gusto tenerlas nuevamente
de alumnas y compartir con ustedes
esta experiencia. No me cabe duda que
sern excelente mdicas. Mientras tan-
to recuerden: yo empec extraarlas y,
dentro de poco, el ILSE tambin.
QUMICA
Aprendo, luego enseo?
Enseo, luego aprendo?
Reflexiones de los estudiantes de 6 ao sobre los procesos de enseanza-aprendizaje
2013.
6 AO EL LPIZ DEL ILSE 15 95
Qu sinti?
A3: Me sent muy cmoda.... El que
otra persona confiara en m para ser
ayudante, para ensear fue muy gra-
tificante. Fue, tambin, una gran
responsabilidad.
Le gust esta experiencia?
La repetira?
A2: Me encant, la repetira sin du-
darlo. Fue til para ellos (los alumnos
de 4) y para m.
Aprendi algo?
A2: Aprend a estar ms abierta a ese
primer contacto alumno-docente.
A3: Principalmente, que ser docen-
te puede ser muy cansador. Y eso que
no que no estaba sola con los treinta
alumnos....
Rol docente y metacognicin
Cmo calificara la
experiencia de hoy?
A2: Fue muy enriquecedora porque
me permiti ocupar un rol nuevo para
m. Un rol sobre el que como alumna
tengo opiniones y crticas. Me permi-
ti aplicar aquello que me gust de un
docente y evitar lo que no comparta.
Le gust el rol docente? Se
sinti cmodo en l?
A3: S, me gust aunque no s si po-
dra trabajar como docente. Fue una
muy linda experiencia. Ver que puedo
contestar y ayudar es importante.
Cree que tiene talento
para desempearse como
docente?
A3: No s... Desde ya, creo que ten-
dra que desarrollar la paciencia y la
tolerancia porque compartir un rato
con los chicos una vez cada tanto no
es lo mismo que estar siempre y ser el
docente titular... porque no todos los
chicos escuchan, prestan atencin o
dejan dar clase fcilmente... Pero el
reconocimiento por parte de algunos
alumnos debe ser muy reconfortante.
Cul cree que son sus
fortalezas para enfrentar esta
actividad?
A3: Soy buena explicando y me doy
cuenta cuando me dicen s, s, pero no
me estn entendiendo. ... Vuelvo a ex-
plicar y lo hago de la manera que a m
me sirve: relacionando cosas, aplican-
do alguna regla mnemotcnica.
Cul cree que son sus
debilidades?
A1: No poder explicar lo que quiero o
no entender la pregunta.
A3: La paciencia... Sea o no docen-
te, es algo que me gustara trabajar
porque en la Medicina la voy a nece-
sitar. S que puedo explicar algo cin-
cuenta veces si no me entienden y me
estn escuchando. Pero si viera que no
me prestan atencin, no s cmo reac-
cionara, quizs con mal humor.
La necesidad de hacerse
entender por otros, lo
ayud a profundizar sus
conocimientos sobre el tema
puntual sobre el que versaba
la clase?
A3: Definitivamente. El explicar ayu-
da a entender mejor lo que uno ya
sabe, a que se asiente el conocimiento
o a que, si surgen dudas, se investigue.
Aprendi algo respecto
de usted que no haya sido
mencionado antes?
A3: Quizs que explicar me gusta
ms de lo que pensaba.
A2: Siempre pens que las materias
dependen del profesor y de cmo ste se
relaciona con sus alumnos y con lo que
ensea... No slo se trasmiten conoci-
mientos, sino tambin pasin... De ah
la importancia de que el docente ame
lo que ensea y ame compartirlo.
Eleg la carrera de Medicina porque
en ella confluyen dos cosas que me apa-
sionan: la ciencia y el cuidado del otro.
...La importancia que se le da al otro,
el sentirse cuidado por aquel que nos
acompaa en un proceso.... Lo mismo
ocurre en la relacin docente-alumno
al acompaar y al ser acompaado en
el proceso de aprendizaje y crecimien-
to. Hasta ahora, he vivido estos aspec-
tos desde el lado del paciente; aspiro
algn da a vivirlo como mdica. Hoy
pude, luego de haber sido alumna, pa-
rarme en el rol docente. Y puedo decir
que fue enriquecedor tanto intelectual
como socialmente.
Pude entender las preguntas de los
chicos de 4, resolverlas y darme cuen-
ta del grado de conocimiento que logr
adquirir. Fue una gran experiencia y
ojal se repita porque a veces es preciso
que la relacin docente-alumno no sea
distante y tensa sino que cada prota-
gonista sea capaz de ponerse en los za-
patos del otro para que el aprendizaje
fluya y con l el conocimiento, intelec-
tual y personal.
Cree que su trabajo fue til,
valioso para los alumnos de
4? En caso afirmativo, seale
en qu sentido.
A2: Creo que en la vorgine del co-
legio, del trimestre, del programa, las
fechas y las obligaciones est bueno
poder hacer un parate, un stop y re-
cibir, si es necesario, una explicacin
de otra persona, con otras palabras,
que brinde alguna regla mnemotcni-
ca distinta. Y sirve de mucho que (esa
Reflexiones de los Ayudantes
Primeras impresiones
96 6 AO EL LPIZ DEL ILSE 15
explicacin) venga de alguien que fue
alumno recientemente o que todava
lo es ya que aporta una visin de la
interaccin alumno-docente distinta.
En resumen, creo que fue una expe-
riencia til... y en ms de un sentido.
Le parece que esta
experiencia contribuye a ver
la relacin docente-alumno
con otros ojos?
A1: Claro que s. Pasamos de ser
alumnos a ser docentes.
A3: S. Ves de afuera lo que es una
clase en todos los sentidos, lo positivo y
lo negativo. Es decir, lo feo que es que
haya gente dispersa o estudiando otra
cosa... y lo lindo que es ensear, que a
los chicos les vaya bien, que les sirva...
Como alumna pensaba en no pre-
guntar, quizs, ciertas cosas... pero hoy
por hoy, s que no me reira (ante una
consulta) ni juzgara la pregunta de
nadie como tonta o innecesaria.
Fue la de hoy una
experiencia valiosa para
usted?
A1: Muy valiosa. Volv a mi casa can-
sada pero muy contenta y orgullosa de
lo que habamos hecho. Me sent bien
conmigo misma, feliz.
Le gustara mencionar,
compartir algo ms respecto
de esta experiencia?
A1: Dejamos de ser alumnos para ser
docentes y volvimos a ser alumnos cada
vez que una duda se nos presentaba
Los alumnos fueron muy desenvueltos
y educados. Tenan tabla peridica, hojas,
lpices y la Gua. Todo funcion muy bien
y hubo buena disposicin de ambos lados.
En su momento, como
alumno de Qumica de 4
ao usted particip de una
clase de consulta asistida por
alumnos de 6 ao del colegio.
Hoy, dos aos despus, los
roles se han invertido. Hoy es
usted estudiante de 6 ao
y ha asistido a alumnos del
secundario en el proceso de
enseanza-aprendizaje de
Qumica. Qu reflexin le
merece este hecho?
A1: Qu rpido que pas el tiempo!
Morena Peltzer, 5 4
Sin ttulo
2013.
EGRESADOS EL LPIZ DEL ILSE 15 97
Egresados 2013
98 EGRESADOS EL LPIZ DEL ILSE 15
Daniel Levin Vergara, Patricio Nicols Villanueva, Vera Lauckner, Juana
Noguera, Mara Sol Vidal, Liza Yao, Franco Guido Panaro, Marcelo Cubita
(buffet), Mara Grisel Garca, Martn Ramos lvarez, Edgardo Javier
Bobbio (preceptor).
Vera Blumenkranc, Mariana Lapea Leguizamn, Malena Luca Balanesco,
Constanza Luca Corena Khner, Pilar Innocenti, Renata Calissano, Franco
Gariffo Ponce de Len, Julin Ugo, Nicols Mandrut.
Iara Giniger, Tamara Mozeris, Paula Daniela Vezzulla, Juan Agustn
Martnez, Victoria Alejandra Igol, Fernanda Mariel Nagelkop, Micaela
Alejandra Almendros Signorelli.
FILA SUPERIOR
FILA MEDIA
FILA INFERIOR
5 1
EGRESADOS EL LPIZ DEL ILSE 15 99
Prof. Pablo Toledo, Solana Gonzlez Soto, Florencia Koval, Roco del Pilar
Prado, Victoria Soledad Scordo Paes de Lima, Natalia Giussani Roguljic,
Mara Clara Zuliani (preceptora), Sebastin Ingberg, Octavio Gonzlez
Invernizzi, Santiago Manganaro Bello, Augusto Martn Drocchi, Mateo
Urretavizcaya y Velerdas, Alejo Martn Pittaluga, Edgardo Javier Bobbio
(preceptor).
Victoria Paula Foglino, Ayln Carolina Lugones, Nicole Florencia
DAgostino, Luca Muruzeta, Agustina Sofa Skiarski, Candela Luca
Szischik, Laura Elina Rodrguez Lauro, Mara Luz Tecera del Franco,
Juliana Pazos, Mara Cecilia Echavarra.
Toms Capdevielle, Santiago Ezequiel Castiglione, Matas Nicols
Herzkovich, Facundo Emina, Juan Martn Serravalle, Caetano Agustn
Mohorade, Toms Manuel Allo, Martn Alejo Saqus.
FILA SUPERIOR
FILA MEDIA
FILA INFERIOR
5 2
100 EL LPIZ DEL ILSE 15 EGRESADOS
5 3
Bruno Cossentino, Agustn Carisimo, Toms Zucchini, Lucas Matas
Mazzaro, Mariana Clara Tinetti, Carlos Augusto Castro, Guido Bortolosso.
Micaela Gabot, Macarena Morettini, Paula Valentina Banegas,
Manuela Vidaurreta, Tania Beatriz Carolo, Agustina Salom Reschini.
Paula Denise Vzquez Pierrard, Guido Tollio, Adrin Nakasone,
Sofa Nlida Albanese, Mara Emilia Gonzlez Prieto, Mara Lanza.
FILA SUPERIOR
FILA MEDIA
FILA INFERIOR
EL LPIZ DEL ILSE 15 101 EGRESADOS
5 4
Arturo Elosu Dietz, Prof. Guadalupe Nogues, Melany Laniado,
Carla Goldin, Constanza Patitucci, Toms Delgado, Matias Douelle,
Franco Gaito, Sebastian Geli, Prof. Pablo Etchezahar (tutor).
Luis Varady Roca, Camila Szereszewski, Barbara Carrio, Irina Figari
Eiguren, Cynthia Gerez, Valentina Bonifacini, Dana Menalled.
Macarena Alvarez Caches, Morena Peltzer Fischbach, Julieta Gutierrez,
Melina Ant, Agustina Grisolia, Mauro Pozzolo.
FILA SUPERIOR
FILA MEDIA
FILA INFERIOR
5 5
Bruno Gold, Julin Rodriguez Hortal, Martn Grigera Nan, Julieta
Caravario, Julia Cohen Ribeiro, Angeles Barral Verna, Ramiro Michetti,
Santiago Petri, Ignacio Gutierrez, Preceptora: Vanesa Rolandi.
Mara Lujn Muoz Galaz, Julieta Gamba, Anala Aizersztein,
Magal Varela, Carolina De Benedetto, Alessia Martucci, Sofa Feldman,
Luca Oteiza Abad, Eugenia Grnstein.
Marina Llanos Rodriguez, Laura Rossi, Gimena Kalesnik Goland,
Camila Martino, Juan Sobral, Rodrigo Muryan, Julieta Bonantini.
FILA SUPERIOR
FILA MEDIA
FILA INFERIOR
EL LPIZ DEL ILSE 15 103 EGRESADOS
5 6
Vanesa Rolandi (preceptora), Ailen Perbeils, Sofa Forni, Carolina Gianelli,
Milena Colombo, Lucila Petri, Ileana Pieiro Candal, Rocio Molinari,
Franco Molino, Brian Kim, Ivn Bacigaluppo, Ignacio Lopez Mieres,
ngel Sojo Noceti.
Micaela Diaz, Luca Gimenez, Nicole Odessky, Carla Pelloni Zalazar,
Lara Adrogu, Sofa Selim Marsich, Clara Bertelli Ruani, Cinthia Jimenez,
Luca Corradini Lahite.
Rocio Giraldez, Carolina Zsulga, Alan Trucco, Pablo Manzi, Fernando Biello,
Santiago Yudchak.
FILA SUPERIOR
FILA MEDIA
FILA INFERIOR
6 ao
Prof. Alejandro Rossi, Alejandra Chaab, lara Bosich, MIcaela Bronstein,
Juan Erman,Rocio Alvrez, Agustin Torres, Ines Gorini, Francico Ruiz,
Gastn Barboza, Hermes Bouza, Guillermo Gasbarro (preceptor),
Ivn Ialuner.
Sentadas: Cecilia Balestrini y Milagros Perez Gayoso.
EXTRAPROGRAMTICAS EL LPIZ DEL ILSE 15 105 105
E
ste es el dcimo ao que tengo
el placer de dirigir los coros del
ILSE. Desde abril de 2004, cuando me
hice cargo de la direccin de ambos
grupos corales, el objetivo fue claro:
lograr que los coros se transformen en
un medio de expresin vlido, en los
cuales sus integrantes encuentren un
grupo de pertenencia, un espacio de
encuentro, de trabajo ameno y cordial,
en donde todos podamos crecer vocal,
musical y humanamente.
Con los jvenes alumnos y alumnas
del ILSE empezamos en 2004 siendo
con un grupo de seis o siete integran-
tes. Ao a ao, fuimos difundiendo la
actividad, fuimos creciendo. Ya en 2007
ramos quince. Y seguimos adelante...
Hoy, el Coro de Jvenes del ILSE cuenta
con ms de treinta integrantes, desde
chicos recin ingresados a otros que
cursan el primer ao, y tambin sexto.
Hemos grabado dos cds en estu-
dio, siendo estas experiencias suma-
mente enriquecedoras para el grupo;
cantamos en un par de programas de
televisin; participamos de numero-
sos encuentros corales en escenarios
varios de la Ciudad de Bs As, partici-
pamos en los actos del colegio, en sus
jornadas artsticas y en la ceremonia de
entrega de diplomas; tambin, como ya
es costumbre cada ao, en la Facultad
de Derecho de la UBA. El repertorio
contiene canciones de msica popu-
lar argentina y universal. La mitad del
repertorio lo proponen y lo eligen los
mismos jvenes, y la otra parte la pro-
pongo yo, para aportar estilos y gne-
ros musicales de diferente procedencia,
que enriquezca el abanico de opciones.
Es realmente para m un verdadero
placer poder conducir este grupo de j-
venes, que han encontrado en los coros
un lugar donde la msica y el canto dan
motivo, cada viernes luego de la jorna-
da escolar, a estimulantes encuentros.
El Coro de Adultos del ILSE, por su
parte, est integrado por madres, pa-
dres, familiares y amigos de las fami-
lias de los alumnos; por ex alumnos y
tambin por amigos de la institucin.
Tambin este grupo fue creciendo des-
de abril de 2004, ao de su creacin.
ramos entonces quince integrantes
y hoy, casi diez aos despus, el doble.
Participamos de muchos de los ciclos
corales de la Ciudad de Buenos Aires;
integramos la Red Coral Argentina
y por supuesto tambin cantamos en
todas las ocasiones en que el ILSE nos
convoca. Nuestro repertorio, en este
caso, surge de una votacin que realiza-
mos cada fn de ao, y est formado por
canciones populares argentinas y lati-
noamericanas. Viajamos con este coro
a San Antonio de Areco para participar
del Festival Coral de dicha localidad y el
ao pasado fuimos a cantar al Festival
Coral de San Pedro. En noviembre se
suma nuestro calendario la participa-
cin en el festival coral Mar del Canto
2013. Ambos grupos corales se encuen-
tran abiertos a la incorporacin de nue-
vas voces. Los requisitos para ingresar y
el contacto, se pueden ver visitando las
pginas de los coros. All podrn infor-
marse acerca de la historia de cada uno
de los coros, repertorio, integrantes,
prximos conciertos, ver fotos y enlazar
con videos subidos a YouTube.
Agradezco a todo el personal del
ILSE, desde la Rectora, Lic. Vilma
Saldumbide, a todo el personal docen-
te y no docente, por continuar apoyan-
do el proyecto coral en nuestra dcima
temporada, y estar siempre atentos a
todos nuestros requerimientos.

Diez aos de coros en el ILSE
Fernando Martorell | Director de los coros del ILSE

CORO DEL ILSE:
http://corodelilse.blogspot.com
CORO DE JVENES DEL ILSE:
http://corodejovenesdelilse.blogspot.com
106 BIBLIOTECA EL LPIZ DEL ILSE 15 106
D
urante el perodo colonial y hasta
avanzadas las primeras dcadas
del perodo independiente, los que lean
eran muy pocos y los que escriban, an
menos. El acceso a la lectura y a la es-
critura estaba limitado a la aristocracia
blanca (espaola o criolla).
A aprender a leer se comenzaba me-
morizando el abecedario por medio de
las Cartillas o Silabarios, cuadernillos
que presentaban las vocales y conso-
nantes y avanzaban luego hacia las
combinaciones en slabas, series que
se deban memorizar ejercitando el
deletreo.
Memorizadas las series de ejercicios
del silabario se pasaba a los primeros
libros de lectura corrido, entre los que
fueron muy difundidos y utilizados:
Catn Cristiano y Catecismo de la
Doctrina Cristiana, El Catecismo
Pblico para la Instruccin de los
nefitos o recin convertidos al
Gremio de la Sociedad Patritica,
El Tratado de las Obligaciones del
Hombre, Anagnosia.
Con fuerte contenido moral, los ca-
tones y catecismos, eran libros raros
y escasos, estaban compuestos por
mximas o por una serie de preguntas
fjas que deban leerse, generalmente
en voz alta, hasta memorizarse.
Catn Cristiano y Catecismo
de la Doctrina Cristiana
Edicin en la Imprenta de Nios
Expsitos, 72 pginas.
El libro escolar ms antiguo y de
mayor difusin en los pases de cultura
europea. Sus primeras versiones son
incunables, alguna de ellas anteriores a
la Biblia de 1455.
Cuando tose estornuda, ponga la
mano delante, porque no salpique. No
hinche, ni muerda los labios, ni saque
la lengua, ni chupe las uas. No vuelva
la cara los ojos, ni tuerza el rostro,
ni estire las manos, ni haga otra accin
fea, en especial delante de los otros. No
se arrime la silla de otro, ni remede
nadie, ni escuche lo que se dice, hace
en secreto, ni hable solas ().
El Catecismo Pblico para la
Instruccin de los nefitos o
recin convertidos al Gremio
de la Sociedad Patritica
(Primera parte)
Folleto destinado a la propaganda
poltica de la Revolucin, sobre
el rgimen espaol, la invasin
napolenica en la Pennsula, al
Consejo de Regencia, a la Junta de
Cdiz y a las Juntas Revolucionarias
de Amrica. Edicin Imprenta
de Nios Expsitos, 8 pginas. El
texto adopta la clsica frmula de
las preguntas y respuestas de los
catecismos.
As: Pregunto: Decidme hijos, hay
quin nos deba mandar?
R: Si Padre, quien nos deba mandar
hay.
P: Cuntos os deben mandar?
Libros de lectura en
Buenos Aires colonial
Bibliot. Cecilia Corte, Bibliot. Patricia Abbatemarco y Clara Porres
El maestro que ensea a leer sin hacer comprender
y sentir, ara pero no siembra"
Pablo Pizzurno, El libro escolar, 1901
BIBLIOTECA EL LPIZ DEL ILSE 15 107 107
Bibliografa consultada:
Para una Historia de la Enseanza de la
Lectura y Escritura en Argentina; Hector
Ruben Cucuzza, dir.; Pablo Pineau, codir.
Buenos Aires : Mio y Dvila. 2005.
R: Uno solo no mas.
P: Dnde est ese que os debe
mandar?
R: En Espaa, en Chile, y en todo
lugar.
P: Quin os debe mandar?
R: El Pueblo, sus Representantes, y
la Municipalidad, que son tres cosas
distintas y una sola cosa misma
El Tratado de las Obligaciones
del Hombre
Obra del sacerdote espaol Juan
Esciquiz (1762-1820), quien fuera
preceptor de Fernando VII, reimpre-
so en Buenos Aires en la imprenta de
NM.J. Gandarillas y Socios, perdur
por ms de setenta aos en las aulas
del pas. El libro est estructurado en
tres captulos y un anexo sobre Reglas
de Urbanidad, con una introduccin
y los siguientes subttulos: del aseo y
la limpieza; del modo de estar en pie,
sentarse y andar; de las visitas; de las
concurrencias; del modo de portarse
en la mesa; del modo de asistir a las
iglesias.
Cuando nos ponemos a la mesa,
no debemos ser los primeros ni sen-
tarnos ni en desdoblar la servilleta,
ni en poner la mano en los platos, y
hemos de aguardar a que las perso-
nas superiores nos den ejemplo.
Las sillas en que nos sentemos no
han de estar demasiado cerca de la
mesa, ni demasiado apartadas ().
Hemos de evitar el comer con de-
masiada lentitud para no incomodar
a los otros, y no comer tampoco con
demasiada prisa o voracidad sino
moderadamente.
Anagnosia
De Marcos Sastre, primera edicin del
autor de 1849. Desde su cartula la
Anagnosia se autoproclamaba como
el verdadero mtodo para ensear y
aprender a leer con facilidad inspirado
a los nios uncin a la lectura y amor a
la virtud y al trabajo.
En cuanto a los soportes que se uti-
lizaban para la enseanza de la lectura
y escritura:
Para evitar dar a cada nio pe-
queos libros para aprender a leer,
se les haca aprender sobre planchas
de hojas de papel, en donde estaban
escritas las letras y las palabras; la
plancha era suspendida de la pared,
y siete u ocho nios colocados en se-
micrculo, aprendan bajo la direc-
cin de un monitor a repetir la lec-
cin que le haba sido enseada una
vez antes. Las plumas, la tinta y el
papel eran caros: se les sustitua por
una pizarra () y cada uno de los
nios de la misma clase, se ejerci-
taba a su turno, en trazar las letras
y palabras que el monitor le haba
enseado previamente a deletrear.
() (Jesualdo Sosa, 1954: 23-24)
Circulaba tambin en este pero-
do libros dedicados al lector infantil,
entre otros: El amigo de la infancia,
de Arnaud Berquin, El amigo de los
nios de Antoine Sabatier de Castres,
Almacn de las seoritas adoles-
centes dilogo de una sabia direc-
tora con sus nobles discpulas, de
Jeanne Marie Leprice de Beaumont,
El Bufn de los nios, de William
Fordyce Mayor y Cartas sobre la edu-
cacin del bello sexo por una seora
Americana, atribuida a Jos Joaqun
de Mora.
Al producirse la Revolucin de
Mayo, Mariano Moreno quiso intro-
ducir el Contrato Social, de Rousseau
como libro de lectura, pero su proyecto
no prosper, y las cartillas, silabarios y
catecismos perduraron como textos es-
colares.
108 DEPARTAMENTO 108
C
on muchos aos de docencia
como profesora de Literatura y
el hbito de generar experiencias de
promocin de la lectura me pareci
que deba intentar, esta vez, un modo
de dejar entrever a los chicos lectores
y a los futuros posibles lectores qu
es eso intransferible, eso tan inasible
como real, que se produce con la lec-
tura como experiencia y que puede
funcionar en el mundo actual como
una suerte de vacuna antimeditica y
anticonsumista, que nos ayude a estar
ms cerca de nosotros mismos.
Comenc pensando en los jvenes
que s leen, los que reciben una bue-
na educacin en la escuela secunda-
ria pero que, por su futuro ingreso a
las carreras universitarias, corren el
riesgo de abandonar la lectura litera-
ria en pos de las lecturas acadmicas.
Tambin, porque estos jvenes moti-
vados a leer por la familia y la escue-
la, son los mismos que tienen acceso a
todas las tentaciones del mercado de
consumo y de las imparables noveda-
des en el campo de la tecnologa de
las comunicaciones, que en muchos
casos sustituye el tiempo dedicado a
la lectura.
Con esta motivacin personal de-
cid armar un taller con ellos para
pensar, conversar, leer, refexionar y
principalmente escuchar su visin
del mundo actual para luego ver qu
les pasaba si entrbamos a considerar
algunos aspectos del mundo actual y
de la lectura literaria, que los chicos
desconocen y que tal vez podran ac-
tuar de sostn para que continuaran
interesndose en la literatura.
Pude de este modo concretar la ex-
periencia de un seminario con alum-
nos de quinto ao, preferentemente
futuros estudiantes universitarios
de Literatura y Comunicacin, pero
tambin de otras carreras, para ver
cmo reaccionaban, qu inters des-
pertaba, o no, en ellos, la propuesta.
Arm un programa que abordara
aspectos tericos del consumismo y
de la cultura meditica desde la so-
ciologa y la flosofa, que considera-
ra tambin las teoras de la lectura y
que permitiera vincular ambos temas
con el de la construccin de la sub-
jetividad en el mundo actual, tema
central de la propuesta y que se volca-
ra luego en un libro, en el que recojo
estas experiencias (Posmodernidad
y Lectura, Bettina Caron, Libros del
Zorzal, 2012).
Saba que lo ms difcil era plani-
fcar actividades experienciales que
no resultaran como experimentos- y
que acompaaran la teora a travs de
vivencias, bsquedas en los partici-
pantes dentro de s mismos mediante
recuerdos y evocacin de situacio-
nes de lectura en una suerte de viaje
hacia la infancia para que pudieran,
as, reconstruir su itinerario personal
como lectores. Dentro de este encua-
dre de trabajo deseo compartir con
ustedes las voces de los chicos que
integran el seminario con el que, en
2013, he dado continuidad a esta ex-
periencia. Aqu una seleccin de sus
intervenciones.
Seminario
Posmodernidad y Lectura
para alumnos de 5
Prof. Bettina Caron
EXTRAPROGRAMTICAS EL LPIZ DEL ILSE 15
1. Primer ejercicio de
evocacin
Rodrigo Muryn, 5 5
Ya no ser feliz, tal vez no importa.
Amo las letras, recuerdo los libros de
psicologa de mam, Freud.
La amo, la odio. No entiendo. Por
qu no funcion?
Racing, la pasin, mi vida apasionada
que me hace sufrir. Las lgrimas. La
tristeza. Los pequeos momentos de
alegra, quizs de felicidad: los chicos,
ensear, hacer rer, rer, ayudar, comer,
entender, los abrazos, los besos, los
sueos. La vida. Mi vida. La vida de to-
dos. Y la muerte, ese otro mar, esa otra
echa que nos libra del sol y de la luna
y del amor. El sentimiento, la emocin,
las ms de 100 mentiras que valen la
pena, los ms de 100 motivos para no
cortarse de un tajo las venas.
Lgrimas sobre mi hombro, lgrimas
en el telfono, su risa, su perfume, su
pelo, su sonrisa, su voz, su abrazo, sus
besos. Ella. Yo. Borges, me identico
con l, con sus tristezas y frustraciones.
Y Arturo, que me abri un nuevo mun-
do, me devolvi la pasin por los libros.
2. Escritura a partir del
registro de las ideas clave de
un fragmento de Lawrence
Durrell
Julieta Gamba, 5 5
-No soy feliz ni desdichado
-Los actos cotidianos ocultan el
signicado
-Arte = feliz transaccin
-Cumplirlo en todos los sentidos
-Paz que busco
-Por qu nos agredimos unos a
otros?
Bsqueda constante que apura lo
cotidiano y nos lleva a la insatisfaccin
por la falta de encuentro (encuentro
con uno mismo, quizs?). Los actos
cotidianos nos ocultan el signicado,
no nos dejan ver lo verdaderamente
importante (lo invisible a los ojos) y
cuando lo hacemos, rpidamente lo ol-
vidamos para volver a la acostumbrada
rutina... (...) Hay que tratar de ser feliz
siempre, o por lo menos tratar de serlo
sin que se vuelva un mandato obsesivo,
sino que siga siendo un deseo.
El arte nos permite realizarnos,
descubrir y experimentar todos los
destinos posibles que tenemos y en
todos sus sentidos.
Tambin buscamos la paz, pero
cmo darnos cuenta cuando ella llega
si estamos sumergidos en lo cotidiano.
Y si todos buscamos la misma paz, por
qu nos agredimos unos a otros?
Quizs necesitemos transitar la vida,
menos distrados.
(fragmento)
3. Texto surgido de una
experiencia de evocacin
Lujn Muoz, 5 5
(....) En las calles, los faroles iluminan
tenues y el viento fro refresca mi cara
e intenta volar mis pensamientos. En
mi cabeza, sin embargo, resuena un te
amo muy escondido y guardado.
La llave se enreda con la cerradura
hasta darla vuelta. Dos veces.
Decido cocinar como las dems,
como todas, para despus sentirme
complacida con un est delicioso y no
escuchar el amargo le falta sal. Agua,
deos. Cebolla... Mejor tres. Cebollas.
El lo del cuchillo (que me da miedo
porque me lastim tantas veces
cuando estuvo entre mis manos), corta
en dos la cebolla. Blanca, cida, con
muchas capas (Como yo?)
Sobre la mesada no se manchan los
anteojos, pero s se mojan con mis l-
grimas. Corren rpidamente sobre mis
mejillas y no puedo evitar que caigan
sobre la cebolla, la salsa, el suelo (mr-
mol fro bajo mis pies desnudos) y se
evaporen. Desaparecen, como el dolor.
Los tacones lejanos de mam se
acercan y ella verica la salsa (el olor
de la cebolla la llamaba). Te pas
algo?, Cort cebolla.
4. Qu es la lectura para m,
a partir de frases surgidas del
grupo
Sofa Feldman, 5 5
Qu es la lectura para mi? Es un proceso
que trabaja con la autorreexin y la
sensibilidad de cada persona. Puede
provocar distintas emociones en cada
uno ya sean de alegra o tristeza. Es un
espacio que uno tiene consigo mismo.
La literatura no es solo una forma de
entrar a un mundo distinto al de nuestra
realidad a travs de distintas aventuras,
pocas o determinadas situaciones, sino
que tambin permite conectarse con el
lenguaje de una forma distinta a la coti-
diana. Experimentamos otra funcin que
no es solo comunicativa sino que trans-
mite tambin emociones, sentimientos,
pensamientos y otras realidades.
Es una manera de conectarse y descu-
brirse a uno mismo, creando un espacio
de reexin interna que permite com-
prendernos al identicarnos con ciertos
personajes que por alguna razn nos
tocan en algn punto y pueden llegar a
formar parte de nuestras vidas (...).
Es como una forma de explorar otras
realidades y descubrir cosas que de
otra forma seran desconocidas (...).
Para m, leer es justamente eso, po-
der conocer mediante otros personajes,
mi propia historia, porque ponindo-
nos en el otro, a travs de un persona-
je, vemos y sentimos lo que nos pasa
a nosotros mismos. Probablemente es
por eso que en cada etapa de nuestras
vidas leemos algo de manera distinta
a como lo leeramos en otro momento
de acuerdo a lo que nos est pasando
y la situacin particular en la que nos
encontramos.
(fragmento)
5. Evocacin a partir de una
frase de Kafka
Carolina de Benedetto, 5 5
Un viento fro la sacudi del ensue-
o melanclico y se llev consigo el
109 EXTRAPROGRAMTICAS EL LPIZ DEL ILSE 15
ltimo par de lgrimas que luchaba por
atravesar su mejilla. Terminar un libro
debe ser como perder a un ser ama-
do, pens. Ya nada queda ms all
de la irreversible realidad de que todo
tiene un n. Nuestro mayor intento de
inmortalidad es, si se quiere, irnica-
mente, la muerte propia.
Pero algo era diferente, algo en ella
haba cambiado, porque detrs de esa
sensacin de desconcierto y tristeza
amalgamados en un sentimiento de
desesperacin, encontr algo nuevo.
Qu era? No estaba muy segura, no
haba surgido de ella, O s? Qu era
aquello que tomaba forma dentro
suyo? Qu idea impertinente se haba
hecho lugar en su consciente sin pedir
permiso primero y ahora quemaba,
aunque placenteramente?
Un libro debe ser un pico de hielo
capaz de romper el mar congelado que
llevamos dentro. Aos despus enten-
di que ese libro le ense la empata.
Ese libro, insignicante como se lo vea,
logr lo que nadie en sus entonces
once aos de vida haba podido lograr.
Y esas lgrimas, ms tarde lo enten-
di, fueron el comienzo de un camino
que ojal todos pudieran recorrer, el de
aprender a ponerse en el lugar de los
otros.
6. Relato creativo sobre la
escritura
Juan Sobral, 5 5
Im still getting the chills every time
she smiles back
La soberbia de estos lujos multilin-
gsticos da nuseas. Pero esconden
tras ella lo opuesto. El papel comienza
a sentirse mal gastado, marcado de
por vida por intentos fallidos. Pero
la magia fue real. Ese brillo clido en
algn rincn de las profundidades ha
de estar. Uno no sabe cmo buscar lo
que tuvo una vez debajo de su nariz.(...)
Haba podido respirar tal belleza que
se frustr de la nebulosa posterior. Y de
todos modos admite, que parte de lo
que no sali de su cabeza, lo hizo son-
rer. Sonrer como aqulla que ahora no
quera abandonar el tan amable hospe-
daje de los pensamientos. Se llena de
cuidados y adornos, como si pensara
prolongar su estada. De todas mane-
ras los antriones nunca buscaron lo
contrario y le permiten quedarse. A pe-
sar de las pausas y recreos, la memoria
es fuerte. Sin saber el valor de las con-
secuencias, siente ahora la necesidad
de escribir bonitas palabras. Frases que
denoten su experiencia. Que plasmen
su impulso y refresquen su agotado
cerebro con satisfaccin. Imagina pl-
cidamente la brillosa sonrisa que reina
en aquel rostro. (...) Las sinuosidades
de la imaginacin adornan la imagen y
proyectan todo un ecosistema facial. A
la sonrisa se amigan unos carnosamen-
te rojos labios y un do de ojos que
disimuladamente dejan atnito a su
pblico. El misticismo de su rostro, y el
suspenso de su cuerpo le arrebatan el
aliento. Pero por sobre todas las cosas,
esa idealizada construccin nal ahora
lo embiste. Y se percata de cmo todo
fue desencadenado por una sonrisa
(...) Parece ser lo nico que busca en la
extensin plagada de oscuros pensa-
mientos. Y como la lgica nos ense,
fcilmente la encuentra. La encuentra
y la observa como el farol que gua al
pescador en una noche de tormenta.
Mientras tanto, las turbias aguas no
parecen inquietarlo: el camino est
lcidamente sealado y sin saber a
dnde lo llevan, hace su mayor es-
fuerzo por conar en sus instintos, as
como toda su vida intent. Pero esta
vez debe ser especial, e imagina que su
destino as lo determin. Despierta en
l la idea de que tal vez debera disipar
tantos palabreros. Tiene miedo de
encontrarse atrapado en lo excesiva-
mente pegajoso del lenguaje. Al querer
continuar se siente sucio y se sacude.
Incluso an ahora, se siente todava
intimidado por los silencios dentro
de su mente. Ella habr partido? Lo
habr abandonado? Relame sus labios
y recuerda que ella estar ah, para
siempre.
(fragmento)
7. Texto reflexivo a partir
de la lectura de una cita de
Lawrence Durrell
En suspenso...
Magal Varela, 5 5
Por medio del arte logramos una
feliz transaccin con todo lo que nos
hiere o vence en la vida cotidiana,
no para escapar al destino, como
trata de hacerlo el hombre ordina-
rio, sino cumplindolo en todas sus
posibilidades: las imaginarias. L.D.
En tiempos en que el tiempo, precisa-
mente, es lo nico que importa hay
que saber rescatar a las personas que
en este mundo de fechas lmite y ritmo
acelerado podran tomarse un tiempo,
valga la redundancia, para apreciar las
cosas que importarn al momento de
hacer el balance de lo vivido... Quizs,
aquello que tenga que ver con el arte o
con los sentimientos por s solos, sin dis-
fraces. En cualquiera de sus manifesta-
ciones, el arte nos hace sentir. Nos mien-
te, s, pero nos hace sentir. Crea cciones
que nos involucran afectivamente y que
le permite a nuestras emociones tomar
un respiro en un mundo que pareciera
no tener tiempo ni para detenerse a
respirar. El tema es que la vida cotidiana
nos mantiene tan ocupados que muchas
veces no somos conscientes de la impor-
tancia del sentir...
Vivimos en suspenso, esperando
siempre encontrar algo que nos satis-
faga ms. Lo que antes nos haca bien,
lo que anhelbamos, de repente pierde
todo el valor que tena y debemos bus-
car algo que lo reemplace. Cuando nos
sentimos mal solemos buscar el mo-
tivo de nuestros males en terceros, y
cuando (quizs incluso engandonos
a nosotros mismos) creemos encontrar
la raz del problema, decidimos que
esa persona ya no nos hace bien y que
ha de ser reemplazada. Muchas veces
la paz que buscamos no se encuen-
tra en otras personas, muchas veces
habr que buscarla dentro de nosotros
mismos ya que en denitiva, somos los
nicos con quienes estaremos desde el
principio hasta el n de nuestras vidas.
El arte aqu acta como un alter ego,
muchas veces mostrndonos aquellas
cosas que sentamos y que proba-
blemente no sabamos que estaban
dentro de nosotros. Es un espejo en
donde vemos reejados nuestros
temores, nuestras inseguridades,
nuestras inquietudes ms profundas.
Muchas veces, por ejemplo al escribir,
experimentamos todas esas sensacio-
nes y las plasmamos en el papel. Nos
abrimos por completo, nos quitamos
todas las capas que nos ponemos en
la vida cotidiana para desenvolvernos
en el mundo y le regalamos a un lector
desconocido y probablemente inexis-
tente un pedacito de nuestra alma.
Mucho de lo que sentimos es ms
simple trasladarlo al plano de la ccin,
porque entonces no tendremos que
dar explicaciones y la realidad se podr
escapar pero, quizs, transformndose
y transformndonos...
8. Reflexin creativa acerca
de las palabras y la literatura
El crimen de las palabras
Adrin Nakasone, 53
Leer tiene su sinestesia. Leer es esa
llave a la hermandad secreta llena de
ingeniosos mentirosos. No una men-
tira como la hipocresa, puesto que la
literatura, como todas las artes, escon-
de verdades incomprensibles detrs de
mentiras comprensibles.
La literatura devuelve el poder a las
palabras, y as tambin, el honor. De
qu sirve en sta poca renegar de
una idea? Las ideas se refutan, porque
las palabras han perdido su honor y
su poder.
No estn, acaso, atemorizados de
que alguien haya descubierto la gran
verdad, y algn sosta insensato, la
haya refutado?
Como diran los Jesuitas: La salva-
cin del occidente!
Cul es el dios de turno? Dios y
la Santsima Trinidad, Yahv, Zeus, la
poltica, las ideologas o La Razn?
No puedo dejar de preguntar: Por
qu tenemos que vivir oprimidos por el
Principio de No Contradiccin?
Lo cierto, y valga la redundancia de
las certezas, es que sumamos gatos con
perros. De repente, vemos a la espiri-
tualidad, como base razonable y expli-
cativa de sucesos con reglas lgicas, y a
su vez vemos a la razn como un Dios.
Ambas (alguna ms funcional que la
otra) no tienen una base indubitable,
no tenemos la verdad universal que
sustenta la razn, y tampoco sabemos
si hay un ser superior.
La espiritualidad corta transver-
salmente cada aspecto de la vida, no
es un aspecto paralelo, nuestra alma
tiene que brillar en cada parte de
nuestra vida.
Si somos contradictorios, al igual que
cuando leemos, jugamos a ser otra per-
sona, sin dejar de ser nosotros. O no es
entonces como dice C.S. Lewis que No
somos un cuerpo que posee un alma,
sino un alma que posee un cuerpo?
Es absurdo, y no s si a ustedes, pero
a m me provoca gracia darme cuenta
de que buscamos una verdad universal,
y a su vez respetamos y toleramos las
ideas de los dems (...)
Dejemos que el arte en el espacio:
la escultura, la pintura; el arte en el
tiempo: el teatro, la msica y el arte
en la consciencia de lo que todava
no entendemos, que nos provocan
llantos, angustias, y risa, dejemos
que nos dirijan a la aceptacin de esa
verdad que no es comprensible con
la lgica, sino con la esencia de lo
humano.
En mi opinin - contradictoria, y so-
sta- la revolucin est en la comedia.
Las palabras que nos conmueven son
el Zahir, son la sombra de la rosa y la
rasgadura del velo (...)
(fragmento)
9. Aquel libro con el que
aprend a leer...
Camila Szereszewski, 54
Aprender a leer no es nada fcil. Es
ms bien difcil. Es uno de los traba-
jos ms difciles que uno hace en la
vida. Yo creo que los que aprenden
a leer son muy valientes. Porque
slo un valiente se anima a entrar
en el bosque misterioso de las letras.
(....) Pero lo bueno es que los que se
animan a entrar en ese bosque, tar-
de o temprano aprenden. Siempre
aprenden. La cuestin es animarse.
Y esa parte s que es muy linda. De
pronto el bosque entero se ilumina.
Y uno reconoce las palabras, y las
entiende. Y se siente mucho ms
grande, mucho ms crecido, mucho
ms fuerte. Algo as como un hroe.
Y tiene razn de sentirse as. A m
me parece que aprender a leer vale
la pena.
(Fragmento de En el pas de las
letras, donde crecen las historias;
Graciela Montes y Elena Torres;
editorial Sigmar; Buenos Aires,
Argentina; 1995.)
Le este libro cuando tena ms o
menos seis o siete aos. No, no fue
el libro con el que aprend a leer, y
tampoco fue el primer libro que le. No
fue tampoco el segundo ni el tercero.
Pero hay algo que este libro s fue, y
esa nica razn, por tonta que pueda
parecer, es la que hace que este libro
tenga para m un valor tan inmenso,
tan vivo, tan importante que an hoy,
ms de diez aos despus, me puedo
acordar de cada palabra, cada dibujo,
cada sensacin que tuve mientras
lo lea. Porque este libro guarda un
recuerdo que es, tal vez, ms im-
portante que la primera lectura o el
primer libro, y es que, leyendo este
111 EXTRAPROGRAMTICAS EL LPIZ DEL ILSE 15
libro, recuerdo haberme conmovido
por primera vez.
No s si es justo tampoco para con
otros libros (o para con algunas perso-
nas!) decir que a este le debo mi amor
por la lectura; s, sin duda, tengo que
reconocerle esa sensacin tan linda,
tan dulce, tan clida que uno siente
cuando de pronto, leyendo, hay una
frase o una palabra que hace vibrar el
cuerpo, que llena los ojos de lgrimas;
una frase o una palabra que nos con-
mueve y no sabemos por qu, y eso es
lo lindo que tiene leer: conmoverse sin
saber por qu, pero conmoverse al n,
porque conmoverse siempre es algo
hermoso. Creo que emocionarse por
algo es lo ms humano que existe, y
dentro de todas las emociones, esa que
experimentamos cuando leemos es la
ms nica y, para m, la ms hermosa
forma de emocionarse.
Con este libro descubr que ha-
ba otros libros, y que de todos los
libros que haba, muchos ms iban a
emocionarme al haberme hecho des-
cubrir la innita e inagotable emocin
que provoca la lectura...
Y llega el da en que uno descubre
las letras las letras llaman la aten-
cin, intrigan. Uno puede recorrerlas
con la mirada, dibujarlas en el aire o
con la punta del lpiz, acompaarlas
en su camino cuando suben, cuando
bajan, cuando se enroscan, cuando se
anudan o se quiebran. Pero adems,
y sobre todo, las letras son seales
misteriosas que encierran secretos,
mundos imaginarios, cuentos Es para
apropiarse de esos secretos, que vale la
pena leer.
10. Consigna de escritura
automtica:
No me gusta..., me gusta
Augusto Castro, 5 3
No me gusta que se sienten enci-
ma de mi abrigo, que me digan lo
que tengo que hacer y las manos
transpiradas. Pisar charcos, quedarme
quieto, quedarme callado; y que me
callen.
No me gustan los pupitres, los autos,
los gatos. Las narices respingadas y
que me griten. Los dictados, esperar el
semforo, el silencio y los espejos.
No me gusta cumplir aos, que me
mientan y que me digan que soy muy
chico. No me gustan los timbres y que
me respondan porque s.
Me gustan los trenes, los barcos y
las bicicletas. Los libros usados, el olor
a libro. Mancharme los dedos con el
diario. Los perfumes y los pelos largos
con perfume, los cuellos, los abrazos y
la msica.
Me gustan las arpas, los pianos y las
bibliotecas.
El olor del campo, la msica de fondo
y escribir con una pluma.
Me gusta preguntarle direcciones a
desconocidos y pedirles cigarrillos.
Me gusta el barrio de Boedo y ver
parejas de viejos caminando lento.
Daniela Fuks, 1 4
Palabras en el aire
Foto nalista Concurso El ILSE en foco
2013.
DEPARTAMENTO EL LPIZ DEL ILSE 15 113 113 EL LPIZ DEL ILSE 15
114 114
C
ualquier sustancia que utilicemos
buscando un efecto psquico
energizarnos, adormecer, alegrarnos,
olvidar o cualquier otro- necesitar
despertar algn mecanismo neurof-
siolgico existente en nuestro cerebro.
Ello as, el sistema nervioso humano se
comunica por medio de molculas que
lo aceleran o enlentecen, lo intensifcan
o apagan. Algunas de ellos son excita-
doras como adrenalina o dopamina,
otras inhibidoras como los tranquili-
zantes, algunasanalgsicos como los
opioides y fnalmente la marihuanaes
moduladora de la actividad neuronal.
Esto es, ninguna sustancia que nos
administremos podr generarnos un
efecto psquico sino se articula con una
funcin que nuestro cerebro ya tiene
en funcionamiento-. As producen su
accin tanto la cocana como el tabaco,
el alcohol como los somnferos, la ca-
fena como la marihuana. Siendo queel
sistema nervioso tiene resortes para
poder resolver urgencias o adormecer-
se, mentiro enamorarse, fuelles para
mitigar la furia o ayudarnos a evitar
la depresin cuando fracasamos, estos
circuitos son los modifcados por aque-
llo que consumimos. Todos ellos me-
diados por neurotransmisores y recep-
tores que son los que son activados o
dormidos por alcohol, tranquilizantes,
marihuana nicotina y cualquier otra.
Por qu es as?
No siempre logramos generarnos tan-
to placer como deseamos ni diver-
tirnos como habamos aspirado. En
otras ocasiones, las preocupaciones
y miedos nos emboscan y sentimos
que no alcanzan los propios recursos
para sobrellevar nuestra emocin. En
esas situaciones podemos intentar
modifcar nuestro estado mediante el
consumo. Si el usuario tiene ciertas
caractersticas podr generarse, de a
poco o rpido, una necesidadde re-
petir la administracin del elemento.
Es decir,percibir un alivio luego del
uso y el cuerpo buscar tanto repetir
la sensacin como empezar a reducir
dicha funcin porque le viene provis-
ta de afuera y siente innecesario se-
guir producindola endgenamente;
este crculo es lo que progresivamente
producir la adiccin-. Como ejemplo
vale quien ha fumado tabaco que, en
sus primeras pitadas, tuvo una conse-
cuencia que de a poco va menguando
y ello determina que deba aumentar
progresivamente la cantidad de ciga-
rrillos fumados.
Dnde hace su efecto la
marihuana?
En el sistema cannabinoide cerebral,
entre otras reas. Es un sistema que
el cerebro tiene para controlar en ms
o en menos la activacin de nuestras
neuronas, protegindolas de un exceso
de excitacin que la matellamado ex-
citotoxicidad- o yasea una inactivacin
que la inhabilite.- Con este objetivo,
los cannabinoides endgenos el ms
conocido es laanandamida- se acoplan
a unos receptores llamados CB1 y CB2,
del mismo modo en que una llave (la
marihuana o endgenos) se acopla a
una cerradura (los receptores).
Dnde estn estos
receptores?
El CB1 est muy ampliamente distri-
buido en el sistema nervioso central
y por ello mismo es el receptor que
genera los efectos psquicos busca-
dos. Sin embargo est tambin en el
corazn, rganos reproductores y sis-
tema gastrointestinal.Por su lado los
receptores CB2 estn ubicados mayor-
mente en el sistema inmune, el bazoy
los glbulos blancos (linfocitos B y T,
monocitos). El usuario de marihuana
genera, entonces, un efecto psicoacti-
vo (evidente para el consumidor y por
lo cual la fuma) y un efecto cardiaco,
gastroenterolgico y del sistema de de-
fensa inmunolgica-.
En resumen, quien fuma marihuana
est modifcando ms que la accin
cerebral percibida.
Cules son sus efectos ms
habituales?
La marihuana en su accin psqui-
ca cambia los tiempos del proceso de
aprendizaje la atencin se torna ms
especifca y detallada a expensas de una
menor capacidad de abarcamiento-, la
memoria y rememoracin (a conse-
cuencia de que si la atencin se torna
ms minuciosa e introspectiva la me-
moria reduce los pivotes habituales so-
bre los cuales forma recuerdos y en ello
cambia su especifcidad de fjacin), la
percepcin del tiempo se distorsiona,
se produce apetito, se inhibe el refejo
del vmito y otras. Ms all de estos
efectos descriptos histricamente en
ESCRIBEN LOS PADRES
Marihuana
Dr. Leonardo Ghioldi*
EL LPIZ DEL ILSE 15
DEPARTAMENTO 115
la bibliografa cientfca, cada persona
percibe los efectos segn su propia idio-
sincrasia, los cuales se van modifcando
a lo largo del tiempo de consumo.-
Se han hecho
investigaciones cientficas
se han hecho sobre el uso de
marihuana en adolescentes?
Efectivamente es un tema de mucho
estudio actual, los ms recientes hacen
hincapi en el efecto de la marihuana
en personas de 16/17 aos, por ser es-
tos aos en donde ms se consolidan
los sistemas neuroqumicos del adulto
(tales como proceso de toma de de-
cisiones, rendimiento acadmico en
base a atencin, capacidad intelectual
y memoria, adquisicin de hbitos so-
ciales, capacidad psicomotora, veloci-
dad de procesamiento de informacin,
asociatividad, pensamiento complejo
y abstracto). Entre los 16/17 aos es
cuando el sistema endocannabinoide
alcanza su mayor expresin y en este
sentido puede decirse que hay ms
puertas abiertas disponibles para la
accin de la marihuana.
Cules son?
Fergusson
1
encuentra un peor rendi-
miento acadmico en los adolescentes
usuarios de cannabis en comparacin
a aquellos que no lo hicieron. Pope y su
grupo publicaron en 2003
2
que algu-
nas alteraciones neurocognitivas son
ms persistentes cuanto ms precoz
es el inicio del uso-. Gudlowski
3
en
2008 publica la investigacin en la cual
postula que el inicio del uso de mari-
huana en la adolescencia se vincula
a mayor probabilidad de desarrollar
trastornos psicticos-.
Es interesante el estudio que se hizo
con 1265 chicos durante 25 aos- en
Nueva Zelanda en el cual se encontr
la siguiente asociacin: el 1,9% de los
estudiantes que fnalizaron los estu-
dios tenan un alto consumo de mari-
huana en tanto el 35,9 % de los recibi-
dos nunca la haba utilizado
4
-. Lynskey

5
en 2000 encuentra vnculo entre ma-
yor dosis utilizada y pobre rendimien-
to escolar-.
As pues esta fase de la adolescencia
parece ser un perodo clave en el efecto
neurocognitivo de largo plazo del uso
de marihuana y en ese rango de edad
sus efectos parecen producir conse-
cuencias psquicas de largo plazo-.
Bibliografa mencionada
1. Ycel M, Solowij N, Respondek C, Whittle
S, Fornito A, Panelis C, Lubman DI. Regional
brain abnormalities associated with long
term heavy cannabis use. Arch Gen Psychiatry.
2008 Jun; 65 (6):694-701
2. Pope HG Jr, Gruber AJ, Hudson JI, Cohane
G, Huestis MA, Yurgelun-Todd D. Early-onset
cannabis use and cognitive decits: what is
the nature of the association? Drug Alcohol
Depend. 2003 Apr1;69(3):303-10
3. Gudlowski Y, Lautenschlager M. Impact of
cannabis consumption on brain development
and the risk of developing psychotic disorders.
Gesundheitswesen. 2008 Nov.;70(11):653-7
4. Fergusson DM, Boden JM. Cannabis use and
later life outcomes.Adicction, 2008 2008 Jun;
103(6):969-76, discussion 977-8.
5.Lynskey M, Hall W. The effects of adolescents
use on educational attainment: a review.
Addiction 2000 Nov; 95(11):1621-30
*Psiquiatra U.B.A
C
uando uno transcurre la adoles-
cencia, reiteradas veces se nos
cruza la pregunta qu quers ser? o
qu vas a hacer cuando termines? Los
caminos que elegimos para ser a ve-
ces tienen recorridos increbles. Hace
unos aos, alguien me ense que en
cada eleccin hay que elegir qu per-
der. Y yo, con muchos aos menos,
hice el intento de resistirme a la idea
de la perdida, pero hoy venero esa
enseanza.
La apuesta de Pascal dice que Dios
no juega a los dados. Y esto nos plan-
tea el azar, la previsibilidad o la certeza
del destino. Y as comenz un camino
de bsqueda en el que se es. El desa-
rrollo del arte y la cultura es un frme
testimonio de esa bsqueda.
As fue que transit por la ensean-
za en el arte. Luego, la idea de que la
gente que se mora demasiado joven,
sin haber hecho sufcientes elecciones,
fue la que me llevo a aprender y luego
a formar formadores en salvar vidas.
Para eso estudi y me perfeccion en
tcnicas especiales y luego en oratoria
y docencia.
La enseanza de tcnicas de
Reanimacin Cardiopulmonar sal-
va vidas. La muerte sbita es la que
se produce sin sntomas previos en el
transcurso de una hora. El 80% de esas
muertes sbitas se produce en forma
extra hospitalaria. O, lo que es lo mis-
mo, lejos del mbito de los profesio-
nales. El promedio de edad a quienes
afecta es de 35 aos.
Est en toda la comunidad la posi-
bilidad de asistir en los primeros mi-
nutos de este evento. La comunidad
entrenada en esta tcnica es una idea
solidaria increblemente responsable y
amorosa si se quiere.
En este camino de ensear a la co-
munidad me acompa mi hijo desde
sus dos aos, quien ahora es compa-
ero de ustedes y tal vez leer lo que
vivi l desde su lugar es una forma de
compartir
Al principio yo pensaba que la
reanimacin iba a ser una cosa bas-
tante aburrida, pero decid hacer el
intento. Esta no resulto ser tan aburri-
da y es msllego a entretenerme. Y
all me di cuenta, gracias a un video
sobre el tema, que las decisiones son
muy importantes. En ese video se ha-
blaba de cmo el aparato llamado DEA
(Desfbrilador Externo Automtico),
vena con una voz incorporada que nos
indicaba qu hacer. Para mi sorpresa,
su acento era espaol, cosa que me pro-
dujo gracia. Este me deca que en los
primeros minutos se decida todo, si la
persona viva o mora. Y de esa elec-
cin dependi la calidad de las nues-
tras. Por lo que, en mi opinin, aparte
del entrenamiento mdico tambin se
necesitan buenas decisiones para sal-
var vidas. Y una buena decisin sera
comenzar a entrenarnos Juan E.
Torres Barry, 1 4.
Por cada minuto de un paro cardia-
co sin RCP se pierden 10% de probabi-
lidades de sobrevivir, con lo cual en 10
minutos estaramos en 0%.
Por eso en esos primeros 10 minutos
podemos poner nuestras manos que
salvan vidas.
*Mdica especialista en Anestesiologa, en
Auditora Mdica, Docente en Oratoria de
la Academia de Oratoria. APOC, Especialista
en Dolor Agudo, Miembro del comit de
Voluntarios para el Programa ACE Argentina,
de la American Heart Association para
Latinoamrica, islas del Caribe y Espaa;
Instructor ACLS-BLS-PALS de American
Heart Association, Instructor Prehospital
Trauma Life Support , Miembro Subcomisin
de Reanimacin Cardiopulmonar AAARBA,
Miembro Subcomisin de Bloqueos
Regionales de la AAARBA.
dralaurabarry@gmail.com
ESCRIBEN LOS PADRES
Ensear a salvar vidas
es una eleccin
Dra. Laura Alejandra Barry* en colaboracin con el alumno
Juan E. Torres Barry, 1 4
Morena Peltzer, 5 4
Sin ttulo
2013.
118 DEPARTAMENTO EL LPIZ DEL ILSE 15 DEPARTAMENTO EL LPIZ DEL ILSE 15 118
CONSEJO SUPERIOR
PRESIDENTE: Dr. CRCOVA, Carlos
Mara
VICEPRESIDENTE: Dr. COSSIO, Juan Jos
SECRETARIA: Dra. LLESUY, Susana
CONSEJEROS VITALICIOS:
Ing. FRAYSSINET, Nora
Dr. JAIM ETCHEVERRY Guillermo
Dr. LPEZ DEL CARRIL, Nelson
Dr. MACCHI Ricardo
CONSEJEROS:
Dra. ADLER, Lidia Isabel
Dr. ALBORNOZ, Csar H.
Dr. AMER, Mariano
Dra. BERTONI, Lilia Ana
Dr. BLANCO ,Oscar Lpez
Dra. CANESSA, Olga Ema
Dr. CLAVER, Juan Alberto
Dra. GALAGOVSKY, Lydia
Dra. MERCADO, Mnica Cristina
Lic. RAMOS, Silvia Adriana
Prof. SAFORCADA, Enrique
RECTORA
Lic. SALDUMBIDE, Vilma
VICERRECTORES
TM: Dr. DEVETAC, Roald Csar
TT: Prof. FRUTOS, Mara Sara
COOPERADORA
PRESIDENTE: CUBELLUN, Marcelo
VICEPRESIDENTE: GALERATO, Osvaldo
EXALUMNOS
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PROSECRETARIO: VOLPATTI Sergio
Oscar
SECRETARIA DE RECTORA: ULM,
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SECRETARIA DE VICERRECTORA:
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ADMINISTRATIVA:
ARIAS, Sonia Irma
CONTADURA
CONTADOR GENERAL: SCONDA,
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TESORERO: BRUNO, Pedro Hugo
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DEPARTAMENTO DE ARTE
JEFE: MOLTENI, Jorge Pablo
COLUMBA, Mara Carmen H.
GUZMAN, Claudia Alejandra
JOHANSEN, Anne Mette
LANZANI, Claudia Mercedes
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STORDEUR, Daniel Alejandro
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NATURALES
(Fsica, Qumica, I. Exp. a las Ciencias)
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BECCO, Guillermo
CAPUN, Marcela
CRAVINO, Carlos Guillermo
ECHEVERRIA, Claudio
HERRERO, Gabriela Leticia (c/lic.)
MALAJOVICH, Silvia Raquel
ORI, Mara Laura
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TOLEDO, Pablo
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NATURALES
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SIERRA, Pablo Atilio
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STABILE, Mara Cristina Filomena
VIDAL, Diego
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119 119 EL LPIZ DEL ILSE 15
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
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AROMANDO, Juan Carlos
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MAMILOVICH, Carolina Vernica (c/lic.)
NESPRIAS, Pedro Santiago
PAGURA, Melina Anabel
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TABOADA NOVILLO, Nstor Camilo
ZVINYS, Juan Pablo
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JEFA: MESARRA, Mara Lujn
ALONSO, Federico Carlos
FERRARIS, Sandra Mnica
DEPARTAMENTO DE LENGUA
Y LITERATURA
JEFA: PAZO, Liliana Mara
AMOROSO, Lorena Marina
CARRERA FERNANDEZ, Gisela
CATTAN, Florencia Gabriela
CHOZAS, Mara Silvia
DORO, Flavia
FIORI, Arturo
GONZALEZ, Lorena Myriam
MARINION, Fernando Pablo
NOEJOVICH, Sebastin
ORLANTE, Emiliano Jorge
POLITANO, Graciela Alicia
SCHAEFER, Mara Mercedes
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
JEFE: CIRIGLIANO, Eduardo Esteban
BENTEZ, Alejandra Noem
BRACCO, Diego Nicols
CARRILLO, Mara Julia
COPPOLA, Mara Isabel
GRILLI, Marina Andrea
MASTROIANNI, Ana Mara (c/lic.)
RADDAVERO, Juan Pablo
RODRIGUEZ, Bibiana
DEPARTAMENTO DE
EXTRAPROGRAMTICAS
LOMBARDO, Javier
MARTORELL, Fernando Fabin
RISOLIA, Mara Jos
6 AO
ATLAS, Gabriel Alejandro
BERMOLN, Mara
CIRIGLIANO, Eduardo
COPPOLA, Mara Isabel
DEFAYS, Raquel
ECHEVERRIA, Claudio
FERNANDEZ, Diego Carlos
PENA, Mabel Susana
PERALTA SANHUEZA, Carmen Eugenia
REY, Luis Alberto
RODRIGUEZ, Bibiana
RODRIGUEZ, Mara Teresa
ROSSI, Alejandro Marcelo
TACCA, Mnica Alicia
BIBLIOTECA
ABBATEMARCO, Patricia Susana
CORTE, Cecilia Beatriz
PORRES, Clara Mara
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
MOLINERO, Gabriela Rosana
NIEVAS, Carolina Alejandra
SCARAMPI, Silvana Sandra
DEPARTAMENTO DE PRECEPTORES
Y TUTORES
JEFE: CUGLIARI, Claudio Alejandro
SUBJEFE: FOSSA, Hernn Jorge
ALVAREZ, Carlos Matas
BARRENA, Matas Javier
BLEIF, Guillermo Toms
BOBBIO, Edgardo Javier
CAPUTTI, Roberto Pablo
CASTRO, Luciana Estela
CAVILLA, Lautaro Oscar
DI STEFANO, Mara Constanza
ETCHEZAHAR, Pablo Javier
FRANCHI, Luis Hernn
GASBARRO, Guillermo Javier
GHIONE, Ezequiel
MAESTRE GALLI, Miguel Alejo
MALDONADO, Ileana Valeria
MEIRIO, Beatriz Marcela
PAGURA, Melina Anabel
REZOAGLI, Mara Florencia
ROLANDI, Vanessa Karina
ZULIANI, Mara Clara
PERSONAL DE MAESTRANZA
PORTERA:
CABRERA, Gerardo Emilio
MELINA, Juan Jos
PACHECO, Ceferino Esteban
VZQUEZ, Juan Dante
PERSONAL DE MANTENIMIENTO
LOPEZ RODRIGUEZ, Javier
GALVAN, Pablo Daniel

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