DIAGNSTICO PEDAGGICO

El diagnstico tienen como punto de partida un problema, tambin

exige informacin y reflexin; es un proceso que va de los fenmenos
a la esencia; el diagnstico se apoya en la teora, es parcial, adems
de ser una actividad permanente. El diagnstico est basado en el
principio de conocer para resolver.
El diagnstico nos permite conocer las deficiencias de los nios y que
ritmo tiene el proceso o avance que los nios van obteniendo a lo
largo del ciclo escolar.
El diagnostico se obtiene a partir de las tcnicas de investigacin, las
tcnicas de investigacin son un instrumento de observacin valioso
en el quehacer educativo; pues cumple una doble funcin, la de
constituirse en una bitcora de eventos de aprendizaje significativo,
expresados desde dos ngulo diferentes (docente y dicentes) y la de
comportarse como una til herramienta para valorar aspectos
particulares de los procesos de enseanza aprendizaje.
Las tcnicas de investigacin que utilic para mi diagnstico fueron:
El diario de campo, es un instrumento para registrar hechos,
permitiendo sistematizar las experiencias para luego analizar los
resultados.
Cada investigador tiene su propia metodologa a la hora de llevar
adelante su diario de campo. Pueden incluir ideas desarrolladas,
frases aisladas, transcripciones, mapas y esquemas, lo importante es
que se pueda volcar al diario aquello que ve durante su proceso
investigativo para despus poder interpretarlo.
Por supuesto que lo registrado en el diario de campo no ser la
realidad en s misma, sino la realidad vista a travs de los ojos del
investigador, con sus percepciones y su cosmovisin.
Se recomienda que el diario de campo sea dividido en dos columnas.
De esta manera, el investigador puede incluir en un lado lo referente a
las observaciones que realiza y, en el otro, sus impresiones y
conclusiones.
Hay que tener en cuenta que el diario de campo suele ser el primer
paso de los ensayos, reflexiones y libros sobre la investigacin en
cuestin.
La entrevista, como tcnica de investigacin, tiene su propia tipologa,
fundamentada en los objetivos, marco terico, grado de directividad y
estructura. Este ltimo aspecto es el ms empleado en el mbito
social. La entrevista se puede dividir en tres tipos: libre,
semiestructurada y estructurada.
Libre o no estructurada: es totalmente informal, carece de
estructura y fiabilidad; la riqueza de la informacin depende de
la habilidad del entrevistador; es muy til en el quehacer
educativo por su espontaneidad
Semiestructurada: aunque lleva una gua de preguntas, stas
deben ser flexibles; permite mayor libertad de expresin al
entrevistado; es la ms recomendada por su flexibilidad.
Estructurada: presenta una estructura rgida o inflexible; a cada
enrevistado se le pregunta lo mismo, en igual orden; se gana en
objetividad, pero si pierde en espontaneidad.
La carpeta de construcciones, es una tcnica que ha adquirido ms
fuerza en los ltimos aos en el espacio educativo, tambin se le
conoce como portafolio. Es la tcnica mediante la cual, un alumno o
grupo de alumnos, con la gua del educador, recopilo
cronolgicamente, en un periodo fijado de antemano, una serie de
evidencias significativas de los avances logrados de el dominio de una
determinada habilidad, destreza, estrategia, actitud o valor.