CAPITOLUL XIV

FORME DE ORGANIZARE A PRACTICRII EXERCIIULUI FIZIC N

EDUCAIE FIZIC I SPORT

Organizarea educaiei fizice n sistemul de nvmnt este cel

mai cunoscut i rspndit model organizatoric, care i-a dovedit
eficiena n realizarea obiectivelor avnd la baz procesul instructiveducativ desfurat pe clase, ani de studii i lecii.
Numrul mare al tinerilor ce se regsesc ntr-unul din ciclurile de
nvmnt precolar, primar, gimnazial, profesional, liceal sau superior,
determin complexitatea sistemului de educaie fizic colar i
universitar, care trebuie s asigure cadrul organizatoric necesar
ndeplinirii obiectivelor specifice acestui nivel.
Avantajul sistemului const pe de-o parte, n marea diversitate a
coninutului activitilor ce pot fi organizate n raport de condiiile
existente, iar pe de alt parte n caracterul obligatoriu al unora dintre
aceste activiti. Totodat, nu poate fi trecut cu vederea avantajul
creat de aspectul gratuitii instruirii de specialitate i al accesului n
bazele instituiilor de nvmnt.
Programarea activitilor de educaie fizic se realizeaz diferit
pentru tipurile de nvmnt, n acord cu prevederile oficiale ale
ministerului de resort sau n funcie de opiunea elevilor, sub una din
urmtoarele forme de organizare:
14.1. Lecia-unitatea organizatoric fundamental a procesului de
educaie fizic i sport
nvmntul desfurat pe clase i lecii a fost fundamentat
teoretic i promovat de pedagogul J.A.Comenius n secolul XVII, iar de
atunci i pn n prezent el a stat la baza tuturor sistemelor de
nvmnt, fiind permanent mbogit i adaptat condiiilor sociale de
diveri pedagogi.

n contextul conceptual i metodologic actual, lecia reprezint

cadrul propice prin care se asigur stabilitatea i continuitatea
procesului instructiv-educativ specific nvmntului.
Privit ca elementul organizatoric de baz al activitii didactice,
lecia reunete ntr-o unitate temporal convenional totalitatea
metodelor, mijloacelor i cerinelor didacticii specifice procesului de
predare-nvare, valorificnd totodat experiena specialistului n
vederea stabilirii unei relaii optime profesor-elev, necesare
ndeplinirii obiectivelor de instruire i educaie.
Lecia este activitatea comun a profesorilor cu elevii ce vizeaz
scopuri i obiective precise, are un coninut definit, o anumit
structur i desfurare ntr-un timp bine delimitat.
Ca unitate organizatoric de baz a procesului de nvmnt,
lecia se fundamenteaz pe interdependena funcional a
urmtoarelor componente:
factorii care cuprind coninuturile i strategiile (metode,
mijloace, forme de organizare, etc.);
resursele didactice, reprezentate de componenta psihic a
colectivului de elevi, materiale, timp, etc.;
relaiile pedagogice stabilite ntre profesor-elev i elev-elev.
I. Nicola1 identific la nivelul leciei o serie de variabile care o
statuaz:
obiectivele instructiv-educative specifice, se refer la ceea ce
profesorul i propune pentru lecia respectiv;
coninutul informaional al leciei, care vizeaz cantitatea
informaiei ce va fi transmis n cadrul leciei, aspect legat de
prevederile programei de specialitate;
strategiile de instruire, se concretizeaz n metode, procedee
metodice i mijloace selecionate de profesor dup criteriul
eficienei fa de obiectivele stabilite;
relaia profesor-elev, dependent de personalitile celor doi
factori implicai precum i de stilul de predare adoptat de
profesor;

citat de Monica Stnescu, 2002

 relaiile dintre elevi, influeneaz procesul prin modul de

manifestare n diferitele forme de organizare a exersrii;
coordonata temporal, se refer la timpul alocat leciei care
poate fi diferit n funcie de tipul de nvmnt sau al condiiilor
concrete de desfurare a activitii;
coordonata fizic, include elementele de mediu, cel material i
cel ambiental.
Gruparea acestor variabile ntr-un model tridimensional al leciei
aparine lui I.Cerghit2:

Dimensiunea funcional
- obiective de instruire
(motorii, psihomotorii);
- obiective cognitive;
- obiective afective;
- obiective sociale

Dimensiunea structural
- profesor;
- elev;
- relaie profesor-elev;
- relaii elev-elev;
- coninut, timp, mediu.

LECI
A
Dimensiunea
operaional
-strategii,operaii;
- evaluare

O analiz atent a formelor de organizare a practicrii

exerciiului fizic specifice subsistemelor educaiei fizice i sportului,
ne conduce la concluzia c lecia este forma ntlnit n toate cazurile.

citat de Monica Stnescu, 2002

Dup cum am vzut n capitolul anterior, sistemul de nvmnt,

spre care ne vom ndrepta atenia n continuare, adopt ca modalitate
organizatoric de baz a procesului instructiv-educativ, lecia.
Caracterul maleabil, mobilitatea structural i adaptabilitatea
crescut la condiiile concrete, confer leciei de educaie fizic
statutul de principal form organizatoric de predare a exerciiilor
fizice n cadrul educaiei fizice colare.
Subordonat unor obiective precise, lecia de educaie fizic
respect trsturile generale ale unei lecii i reunete n cadrul ei
principiile i cerinele didacticii, orientrile metodologice, metodele i
procedeele metodice, mijloacele de comunicare i de predare-nvare
a coninutului, toate desfurate ntr-o concepie sistemic supus
eficienei activitii.
Cu toate acestea, dat fiind specificitatea activitii de educaie
fizic, lecia dovedete i cteva caracteristici particulare ce se
adaug celor generale i care ntr-o sintez a literaturii domeniului pot
fi enunate dup cum urmeaz:
coninutul este stabilit n acord cu programa de specialitate
dar i n urma analizei resurselor umane i materiale avute la dispoziie;
se adreseaz unor colective de elevi constante ca numr i
care prezint o relativ omogenitate sub aspectul vrstei,
particularitilor psiho-motrice, funcionale i intelectuale;
are o durat stabil, precis delimitat n timp i este
prevzut n orarul unitii respective dup o iteraie conform cu tipul
i ciclul de nvmnt;
valorific experiena didactic a specialistului care o conduce;
prezena n trunchiul comun al curriculei, atribuie leciei
caracterul de obligativitate deopotriv pentru profesor i elev.
Totodat, reforma actual ofer posibilitatea unor lecii opionale care
odat alese de elevi devin obligatorii pentru ambii factori participani;
prin efectele pozitive nregistrate n planul dezvoltrii fizice
i capacitii motrice, a capacitii de autoorganizare-autoconducereautoevaluare i nu n ultimul rnd formarea obinuinei de a practica
exerciiul fizic, lecia asigur premizele desfurrii educaiei fizice i
n alte forme organizatorice;

 prin apartenena la procesul instructiv-educativ specific

nvmntului, lecia de educaie fizic respect cerinele
fundamentale ale didacticii i anume:
s prezinte teme i obiective precise;
s foloseasc cele mai eficiente metode, mijloace i modaliti
de exersare;
dozarea efortului s fie realizat optim, funcie de
particularitiile colectivului i s nregistreze o dinamic
corespunztoare;
s mbine optim instruirea i educaia;
s valorifice eficient timpul alocat;
s formeze la nivel individual i de microgrup deprinderi de
autoorganizare autoconducere - autoevaluare;
s fie gndit sub toate aspectele ca parte a unui ciclu de
lecii care au aceeai tem i care se condiioneaz i
influeneaz reciproc sub aspectul predrii-nvrii coninutului.