Seminario -Taller

Prueba Nacional Clasificatoria del

2 y 3 de Noviembre
Comprensin, anlisis y resolucin de
preguntas
Bladimier F. Abrill Armas
Comas, 09 de Octubre de 2013
OBJETIVOS DEL SEMINARIO -TALLER
Ejercitar al postulante en la comprensin,
anlisis y resolucin de items que evaluarn
las competencias del directivo en la Prueba
Nacional Clasificatoria.

Explorar, a travs de los items propuestos, la
informacin contenida en instrumentos
bsicos como el PEN, DCN, MBDD, RUTAS,
MAPAS DE PROGRESO, etc.
COMPETENCIA 1: GESTIN CURRICULAR
Conduce los procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin
curricular para el logro de los aprendizajes fundamentales de los
estudiantes de manera sistemtica, oportuna y pertinente.

1) Orientar a los docentes en el desarrollo de una planificacin de aula
que responda a las necesidades de los estudiantes y a las caractersticas
del contexto socio cultural en la que se inserta al I.E.
2) Monitorear de manera sistemtica y pertinente la ejecucin de los
planes curriculares.
3) Producir y hacer uso de la informacin sobre este proceso para tomar
decisiones de mejora en la enseanza y el desarrollo de los
aprendizajes fundamentales en todos los estudiantes.
COMPETENCIAS A EVALUAR
en la Prueba Nacional Clasificatoria
Para ejercitarnos
En una institucin educativa de nivel primario, el director observa una sesin de
aprendizaje del rea de matemtica de segundo grado donde se propone
desarrollar la capacidad de resolucin de problemas de adicin con nmeros
naturales, para ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha
con problemas de adicin, y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo,
sealando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente
esquema: datos, operacin y respuesta.

Segn las propuestas del MINEDU, la actividad realizada por la docente es
coherente con el enfoque del rea?

a) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una
secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema.
b) La actividad realizada NO es coherente porque debera empezar con el
algoritmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los
estudiantes.
c) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite
estructurar el proceso de solucin de problemas, facilitando su aplicacin en
otros contextos.
d) La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un
procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias
para la resolucin de problemas.
Seguimos ejercitdonos
En el diagnstico de una institucin educativa se evidencia un bajo rendimiento
de los estudiantes en Matemtica y Comunicacin. Adems, se ha identificado
que las sesiones de aprendizaje son rutinarias y que los materiales didcticos no
se usan de manera pertinente. Frente a esta situacin el director ha propuesto a
los padres de familia utilizar los recursos propios de la institucin.

Tomando en cuenta las necesidades identificadas, cmo se debera organizar
los recursos econmicos para contribuir a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes?

a) Invertir la mayor parte del dinero en actualizar a los docentes en estrategias
metodolgicas de Matemtica y Comunicacin.
b) Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del mobiliario
escolar y pintado de toda la institucin eductiva con el cerco perimtrico.
c) Invertir la mayor parte del dinero en la compra de medios audiovisuales y
material interactivo de acuerdo a los niveles de inicial, primaria y secundaria
de manera equitativa.
d) Invertir la mayor parte del dinero en la implementacin de una Biblioteca
especializada en Matemtica y Comunicacin.
En su segunda edicin, el DCN incorpora los
Propsitos Educativos al 2021 que orientan
el trabajo educativo en la EBR en el marco
de:

I. La Ley General de Educacin 28044.
II. El Acuerdo Nacional
III. El PEN al 2021.
IV. El Plan Nacional de EPT.

a) I, III y IV b) I, II y IV c) I, II y III d) III y IV
DISEO CURRICULAR NACIONAL
2009

En el proceso tcnico de revisin,
mejoramiento y actualizacin hemos
terminado la articulacin iniciada el
2006. Esta segunda edicin incorpora los
Propsitos Educativos al 2021, que
orientan el trabajo educativo en la
Educacin Bsica Regular, en el marco
de la Ley General de Educacin, el PEN y
el Plan de Educacin para Todos (EPT).
Pg. 7, DCN 2009
LEER BIEN LA SITUACIN PRCTICA O PROBLEMTICA:
Empieza por dar una primera lectura rpida.
Vuelve a repasar la lectura identificando palabras CLAVES. Ejemplo: bajo
rendimiento en matemtica y comunicacin; sesiones rutinarias y
materiales mal empleados, utilizar los recursos propios.

DETERMINAR CON CLARIDAD LA CONSIGNA:
Hste la pregunta: qu se me est pidiendo? Ejemplo: En qu se debera
emplear los recursos econmicos de la institucin para contribuir a la mejora de
los aprendizajes .

IDENTIFICAR LA ALTERNATIVA CORRECTA
Lee todas las alternativas.
Anda descartando las que no guardan coherencia con la consigna planteada
ni con el contexto de la situacin problemtica.
Si an tiene dudas, marca una de ellas y pulsa el botn Por revisar, al
finalizar si dispone de tiempo vuelva a la pregunta y marca la alternativa
definitiva.
NO LO OLVIDES!
1. En el proceso de construccin del PCI, los docentes de nivel primaria se
renen para hacer la diversificacin curricular. Para hacerla ms
pertinente deciden elaborar y aplicar una Ficha Integral del estudiante
que recoja informacin sobre su edad y gnero, sus necesidades
educativas, sus caractersticas lingusticas y sus prcticas culturales.

Segn el caso presentado, la elaboracin y aplicacin de este
instrumento ayuda a realizar una planificacin curricular pertinente?

a. El uso de este instrumento es adecuado para realizar una
planificacin curricular pertinente porque posibilita una
programacin adecuada al contexto sociocultural de los estudiantes.
b. El uso de este instrumento es adecuado para realizar una
planificacin curricular pertinente porque permitir conocer las
caractersticas individuales y socioculturales de los estudiantes.
c. El uso de este instrumento NO es adecuado para realizar una
planificacin curricular pertinente porque es insuficiente para recoger
toda la informacin necesaria.
d. El uso de este instrumento NO es apropiado para realizar una
planificacin curricular pertinente porque su difcil aplicacin.

Desempeo 1. Demuestra conocimiento y
comprensin de las caractersticas individuales,
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes
y de sus necesidades especiales.

Pg. 22, MBDD R.M. 0547-2012-ED
El DCN de la EBR contiene, fundamentalmente:

a. Los principios y fines de la educacin peruana.
b. Los Propsitos Educativos al 2021
c. Las orientaciones de diversificacin en cada
instancia de gestin educativa descentralizada.
d. Los aprendizajes que deben desarrollar los
estudiantes en cada nivel educativo.
2. El director y los docentes de una escuela primaria y secundaria estn
convencidos de hacer cambios drsticos en el funcionamiento y organizacin de la
I.E. debido a que se han detectado abusos de docentes contra estudiantes y
rechazo e indiferencia a estudiantes con otras prcticas culturales y lingsticas,
por parte de sus compaeros y docentes. En ese sentido programan en el PAMA
actividades de buen trato, respeto a las otras culturas y espacios para la
participacin estudiantil en las decisiones de la escuela.

De acuerdo a la situacin descrita, las actividades programadas son coherentes
con el enfoque del rea de ciudadana?
a. Las actividades programadas si son coherentes con el enfoque del rea
porque las actividades programadas se han elaborado por consenso entre
todos los actores de la comunidad educativa.
b. Las actividades programadas NO son coherentes con el enfoque del rea
porque el enfoque del rea prioriza el conocimiento de las leyes, normas y
reglas que hacen posible una convivencia armnica y feliz.
c. Las actividades programadas si son coherentes con el enfoque del rea
porque permitirn que los estudiantes interacten en un espacio intercultural
de respeto mutuo, participen en las decisiones de la escuela y ejerzan sus
derechos y obligaciones.
d. Las actividades programadas NO son coherentes con el enfoque del rea
porque las actividades programadas son poco prcticas y muchas de las veces
slo quedan en palabras.

El ejercicio de una ciudadana democrtica e
intercultural trasciende las acciones del aula y
se convierte en eje transversal ineludible, pues
es una de las finalidades centrales de la escuela
y la educacin peruana.

Pg. 12, Fascculo General de Ciudadana
Cul de las siguientes alternativas define mejor
la DCN?

a. Documento tcnico pedaggico que contiene los
componentes fundamentales del sistema educativo
peruano.
b. Documento normativo y de orientacin para todo el
pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo estudiante de la EBR
debe desarrollar.
c. Instrumento pedaggico e institucional que da unidad
educativa al pas y al mismo tiempo atiende la
diversidad de los estudiantes.
d. Conjunto de polticas que dan el marco estratgico a
las decisiones que conducen al desarrollo de la
educacin peruana.

El Diseo Curricular Nacional (DCN)
constituye un documento normativo y de
orientacin para todo el pas. Sintetiza
las intenciones educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo
estudiante de la Educacin Bsica debe
desarrollar.
Pg. 16, DCN 2009
3. Jos, docente del tercer frado de primaria, pide que representen con piedritas y
chapitas grupos de tres para ensear la tabla de multiplicar del 3. Luego les pide
que resuelvan el problema: Ana tiene 4 bolsitas y en cada una de ellas hay 3
caramelos, cuntos caramelos tiene Ana?. Finalmente, deja dos problemas de
tarea para la casa.

Segn la situacin descrita, el procedimiento seguido por el profesor es
pertinente con las propuestas de MINEDU?

a. El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque concibe la
enseanza de la matemtica como algo esttico, reducida a la ejercitacin de
la resolucin de problemas va enunciados escritos.
b. El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque el problema
planteado es muy simple para estudiantes del tercer grado.
c. El proceso seguido por el profesor NO es pertinente porque utiliz material
concreto para representar cantidades y as elaborar la tabla del 3.
d. El proceso seguido por el profesor es pertinente porque adems de usar el
material concreto dio oportunidad a sus estudiantes para que resuelvan
problemas de multiplicacin.

parti de la creencia de que la matemtica es
un cuerpo organizado y esttico que el
estudiante debe dominar va la ejercitacin,
mediante los problemas de encunciado escrito.

Segn el enfoque de resolucin de problemas,
la matemtica es un conocimiento dinmico y
un proceso continuo de esfuerzo y reflexin;
por tanto, para adquirir dominio en las
matemticas, se requiere partir de situaciones
de inters para el estudiante, relacionadas con
su entorno.
Pg. 9, Fascculo de Matemtica IV y V ciclos.
Es uno de los fines de la educacin peruana:

a. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del
pas.
b. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,
inclusiva, prspera y tolerante, forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
c. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que le permitan al
educando aprender a lo largo de toda su vida.
d. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los
deportes.
FINES DE LA EDUCACIN PERUANA
Ley General de Educacin Art. 9
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica,
intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y
religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su
identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su
entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y
para afrontar los incesantes cambios en la sociedad del
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria,
justa, inclusiva, prspera y tolerante, forjadora de una cultura
de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la
diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la
integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de
un mundo globalizado.
R.S. 041-ED-2005
4. Paulina, docente del 2 grado de primaria, muestra a sus estudiantes unas
tarjeta y les dice que todos llevarn una a su familia. Ante la curiosidad de los
nios les ensea las imgenes de la tarjeta y les pregunta de qu se tratar la
invitacin. Luego lee la tarjeta con la participacin de todos. Despus, les propone
elaborar una tarjeta de invitacin a sus padres para el concurso de danzas de la
I.E. El director que monitorea su aula verifica que la actividad de la docente es
pertinente para lograr la comprensin de textos.

Segn la situacin descrita, cul de las afirmaciones siguientes justificara mejor
la pertinencia de dicha actividad?

a. Este tipo de textos son generalmente cortos y adecuados para los estudiantes
de los primeros grados.
b. La lectura de textos de la prctica social son ms funcionales y prcticos para
leer.
c. Leer textos autnticos y no solo de textos escolares permiten que nuestros
estudiantes desarrollen sus capacidades para la comprensin.
d. Leer textos del entorno social despierta el inters y motivacin de los
estudiantes.

Los textos autnticos y no solo los textos
escolares permiten que nuestros nios
desarrollen capacidades para la comprensin y
a la vez comprenden el sistema de escritura
alfabtica.
Pg. 6, Fascculo de Comunicacin III ciclo.
Segn el DCN, la Educacin Bsica se organiza en:
a. Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica
Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA).
b. Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica
Especial (EBE), Educacin Bsica Alternativa (EBA) y
Educacin Tcnico productiva (ETP).
c. Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica
Especial (EBE) y Educacin Tcnico productiva (ETP).
d. Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica
Especial (EBE), Educacin Bsica Alternativa (EBA) y
Educacin Superior No Universitaria.



La Educacin bsica se organiza en
Educacin Bsica Regular (EBR),
Educacin Bsica Especial (EBE) y
Educacin Bsica Alternativa (EBA). La
Educacin Bsica Regular es la
modalidad que abarca los niveles de
Educacin inicial, Primaria y Secundaria,
est dirigida a los nios, nias y
adolescente que pasan oportunamente
por el proceso educativo.
Pg. 10, DCN 2009
5. El director monitorea un aula del quinto grado de secundaria. Mientras el
docente de Persona, Familia y Relaciones Humanas escriba el ttulo del tema en la
pizarra algunos estudiantes se estaban tirando papeles y hacindose burlas.
Cuando un estudiante opin sobre el tema los dems se rieron por su acento
amaznico al hablar. El profesor segua su sesin como si no pasar nada. Despus
de la visita el director concluye que esta problemtica se da tambin en las otras
aulas. Implementa una Jornada de Reflexin sobre las prcticas docentes,
logrando el compromiso de todos los docentes para revertir tal situacin.

Ante la situacin descrita, qu estrategia debera seguir el director para verificar
el cumplimiento de los acuerdos tomados con los docentes?

a. Organizar Jornadas de autofoformacin docente para fortalecer las
capacidades de los docentes en relacin a a mejora del clima de aula.
b. Organizar las visitas a las aulas para verificar si est mejorando las relaciones
interpersonales de los estudiantes basadas en el respeto, la confianza y la
colaboracin.
c. Organizar Crculos de interaprendizaje para socializar los avances logrados en
las distintas aulas.
d. Organizar la observacin de clases entre pares para disear estrategias
conjuntas que mejoren las relaciones interpersonales de los estudiantes.
VISITA A AULA
Identifica fortalezas y debilidades de la prctica docente
in situ. As como contar con informacin confiable y
oportuna y prestar ayuda pedaggica para el
mejoramiento de los desempeos docentes y elevar el
nivel de logro de los aprendizajes.
Pg. 15, Fascculo de Gestin.
Desempeo 11
Construye de manera asertiva y emptica relaciones
interpersonales con y entre todos los y las estudiantes
basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto
mutuo, y la colaboracin.
Pg. 25, MBDD, R.M. 0547-2012-ED
Son periodos graduales articulados del
proceso educativo:

a. Ciclos de la EBR.
b. Niveles educativos de la EBR.
c. Estndares de aprendizaje.
d. Niveles de los mapas de progreso.
En relacin a los procesos educativos
que se desarrollan en funcin de logros
de aprendizajes, el Sistema Educativo
peruano se organiza en:

a. reas curriculares
b. Niveles
c. Ciclos
d. Programas, niveles y modalidades

El Art. 28 de la Ley General de
Educacin 28044, establece que el
sistema educativo se organiza en ciclos,
es decir procesos educativos que se
desarrollan en funcin de logros de
aprendizaje. La Educacin Bsica Regular
se organiza en siete ciclos
Pg. 11, DCN 2009

Art. 28 - LGE 28044
El sistema educativo se organiza en:
a. Etapas b. Niveles c. Modalidades
d. Ciclos e. Programas.
6. La comunidad educativa de la I.E. 1048 en Asamblea General convocada por el
director estn elaborando su PAT 2014. Analizando la problemtica en sus diversas
dimensiones deciden priorizar para el siguiente ao la construccin de servicios
higinicos tanto para los estudiantes como para los docentes, y por mayora
acuerdan destinar la mayora de los fondos econmicos en el logro de ese
objetivo.

Segn la poltica educativa del MINEDU, es pertinente priorizar este tipo de
actividades en las instituciones educativas?

a. Si es pertinente porque los servicios higinicos son esenciales para dar un
servicio educativo de calidad.
b. Si es pertinente porque el acuerdo se tom con la participacin de toda la
comunidad educativa.
c. Si es coherente con la poltica del actual gobierno quien promueve escuelas
dignas, limpias y saludables que garanticen un buen servicio a los
estudiantes.
d. NO es pertinente porque la poltica educativa del MINEDU se centra en la
mejora de los aprendizajes, dejando en segundo plano otras prioridades
como el mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento.
La Movilizacin es liderada por el MINEDU e involucra la
participacin de estudiantes, padres de familia, docentes y
directores en la I.E., adems de los gobiernos regionales,
los gobiernos locales y otros espacios de participacin de
las organizaciones de la sociedad civil, las empresas, los
medios de comunicacin, los lderes comunitarios, vecinos
notables a fin de establecer alianzas estratgicas para
asumir su rol y compromiso frente al proceso educativo,
teniendo como centro de la calidad educativa a la mejora
de los aprendizajes.

Pg. 3, R.M. 0431-2012-ED, Aprueba la Directiva para el desarrollo del ao
escolar 2013
Con respecto a las caractersticas del currculo,
relacione correctamente:

A. DIVERSIFICABLE ( ) Permite hacer cambios en funcin de la
diversidad humana y social.
B. ABIERTO ( ) Permite a la I.E construir su PCI de manera
participativa, que tiene valor oficial.
C. FLEXIBLE ( ) Permite aadir al PCI y dems elementos
de la Programacin Curricular competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes.

a. ACB b. CAB c. CBA d. BCA
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
DIVERSIFICABLE
Su diseo permite a la instancia regional construir sus
lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia
local elaborar orientaciones para la diversificacin en la
institucin educativa

ABIERTO
Est concebido para la incorporacin de competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan
pertinente a la realidad

FLEXIBLE
Permite modificaciones en funcin de la diversidad
humana y social, de las particularidades, necesidades e
intereses de los grupos poblacionales

Pg. 16, DCN 2009
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
7. El director revisa la unidad didctica de una docente del primer grado de
primaria observando que en Matemtica los problemas propuestos requieren de
nmeros naturales menores que 20. Luego verifica que es pertinente no exceder
esa cantidad en los estudiantes de ese grado.

Segn la situacin descrita, cul de las siguientes afirmaciones justificara mejor
la idoneidad de la docente en su planificacin curricular?

a. La docente demuestra conocimiento y comprensin del contenido del rea
curricular y de los fascculos de las Rutas del Aprendizaje donde se
recomienda utilizar este rango numrico.
b. La docente demuestra su practicidad y pericia al usar nmeros naturales
menores que 20.
c. La docente demuestra responsabilidad profesional al elaborar su planificacin
curricular de manera pertinente a su grado de estudios.
d. La docente demuestra que es capaz de ensear en ese grado porque hace
sencillo el aprendizaje de los estudiantes.
3.6 Cules son los rangos numricos en los nmeros
naturales propuestos para inicial, primer y segundo grado?
En ese sentido, el nio puede contar, leer, escribir e
identificar nmeros mayores que 100, sin embargo para
comprenderlos y utilizarlos reflexivamente requiere de un
trabajo progresivo, por ello se propone un rango numrico
menor para el desarrollo de capacidades ms complejas.
Inicial: hasta 5 Primer grado: hasta 20
Segundo grado: hasta 100
Pg. 44, Fascculo de Matemtica III Ciclo.
Desempeo 2
Demuestra conocimientos actualizados y comprensin
de los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el rea curricular que ensea.
Pg. 22, MBDD, R.M. 0547-2012-ED
Las competencias, que se proponen a lo largo de
los distintos ciclos de la EBR, se logran a travs
del desarrollo de:

a. Capacidades
b. Conocimientos
c. Actitudes y valores
d. Todas las anteriores
El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos
que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y
aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno
de los ciclos, las cuales se logran en un proceso
continuo a travs del desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores debidamente
articulados, que deben ser trabajados en la institucin
educativa con el fin de que se evidencien en el saber
actuar de los estudiantes.
Pg. 16, DCN 2009
8. La profesora Rita propone a sus estudiantes del cuarto grado de primaria que
escriban un texto instructivo a sus compaeros del otro saln con el propsito de
ensearles a jugar ajedrez. Previamente realizaron el juego entre ellos para tener
la informacin necesaria de la experiencia directa.

De acuerdo al caso presentado, usted como director a que conclusin llegara
sobre la labor de la docente?

a. La docente desarrolla procesos pedaggicos adecuados para el grado de
estudios desarrollando procedimientos coherentes al enfoque pedaggico del
rea curricular.
b. La docente desarrolla procesos pedaggicos adecuados para lograr
aprendizajes correspondientes al III nivel de los mapas de progreso de
escritura.
c. La docente NO desarrolla procesos pedaggicos adecuados porque elaborar
un texto instructivo no es adecuado para los nios de esa edad.
d. La docente NO desarrolla procesos pedaggicos adecuados porque ese tipo
de actividades fomentan el desorden y se pierde mucho tiempo.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel (III), realiza
desempeos como los siguientes:
()
Escribe un conjunto de instrucciones simples y
detalladas, siguiendo un orden lgico y temporal entre las
acciones y los procesos.
()
Pg. 19, Mapas del Progreso del Aprendizaje Comunicacin: Escritura.
Desempeo 20
Constata que todos los estudiantes compreden los
propsito de la sesin de aprendizaje y las expectativas
de desempeo y progreso.
Pg. 28, MBDD, R.M. 0547-2012-ED
10. Son principios de la educacin peruana:

a. La calidad, la equidad, la interculturalidad, la
democracia, la justicia, la inclusin, la conciencia
ambiental y la creatividad e innovacin.
b. La calidad, la equidad, la interculturalidad, la
democracia, la tica, la inclusin, la conciencia
ambiental y la creatividad e innovacin.
c. La calidad, la equidad, la interculturalidad, la
democracia, la tica, la libertad, la conciencia
ambiental y el respeto a la vida.
d. La calidad, la responsabilidad, la interculturalidad, la
democracia, la tica, la inclusin, la conciencia
ambiental y la ciencia y tecnologa.
LA CALIDAD: que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia
en los logros y las mejores condiciones para una educacin
LA EQUIDAD: que posibilite una buena educacin para todos los
peruanos sin exclusin de ningun tipo.
LA INTECULTURALIDAD: que contribuya al reconocimiento y
valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica,
LA DEMOCRACIA: que permita educar en y para la tolerancia, el
respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad, y la
conciencia ciudadana.
LA TICA: que fortalezca los valores, el respeto a las normas de
convivencia y la conciencia moral
LA INCLUSIN: que incorpore a la personas con discapacidad,
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.
LA CONCIENCIA AMBIENTAL: que motive el respeto, el cuidado y
valoracin del entorno natural como garanta para el futuro de la
vida.
LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIN: que promuevan la
produccin de nuevos conocimientos
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
9. Un docente de segundo de primaria pide que completen sucesiones numricas
crecientes y decrecientes con nmeros menores a 1 000. Para ello, parte de una
situacin cotidiana y sigue los procesos de resolucin de problemas. El director
despus de observar la clase comparte puntos de vista y asesora al docente.

De acuerdo al caso presentado, cul de las siguientes orientaciones sera la ms
adecuada para asesorar al docente?

a. Felicitarlo por su buena prctica pedaggica al seguir procesos pedaggicos
coherentes con el enfoque del rea.
b. Felicitarlo por la pertinencia de la actividad y recomendarle dar ms ejercicios
de reforzamiento para la casa.
c. Felicitar sus aciertos y sugerirle que emplee ms material concreto para fijar
mejor la nocin de secuencialidad.
d. Felicitarlo por partir de una situacin real y, orientarlo para que d
oportunidad de crear a ellos mismos sus propias secuencias numricas y
utilice nmeros menores que 100.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel (III), realiza
desempeos como los siguientes:
Completa los trminos de una sucesin aditiva creciente o
decreciente cuyo patrn va de dos en dos, de tres entres o
de cinco en cinco, empleando nmeros menores que 100.
()
Pg. 13, Mapas del Progreso del Aprendizaje Matemtica: Cambio y
relaciones
Desempeo 22
Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de
aprendizaje que promuevan el pensamiento crtico y
creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
Pg. 28, MBDD, R.M. 0547-2012-ED
Con respecto a los principios de la educacin,
relacione correctamente:

CALIDAD ( ) Que atienda a personas pobres, de distintas
etnias, con desintegracin familiar y con NEE.
B. EQUIDAD ( ) Que promueva la aceptacin a las
diferencias, la consideracin a la persona y a sus
derechos fundamentales.
C. TICA ( ) Que impulse la observancia de las reglas, la
prctica de valores y el actuar con justicia.
D. INCLUSIN ( ) Que promueva el uso ptimo de recursos y
procesos conducentes a lograr metas y objetivos.
E. DEMOCRACIA ( ) Que garantice el acceso de todos a una
educacin de calidad con prioridad a los que
menos tienen.
a. BDECA b. DECAB c. CABDE d. BDCAE
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones
sobre el currculo se han tomado sobre la base
de los aportes tericos de las corrientes:

a. Activas y sociales.
b. Conductistas y constructivistas.
c. Cognitivas y sociales.
d. Conceptuales y socio - culturales

En la Educacin Bsica Regular las
decisiones sobre el currculo se han
tomado sobre la base de los aportes
tericos de las corrientes cognitivas y
sociales del aprendizaje; las cuales
sustentan el enfoque pedaggico,
Pg. 18, DCN 2009
10. La Comisin de Gestin del Riesgo ha considerado en su Plan de Trabajo las
capacidades materiales de la institucin para reducir los riesgos y construir un
hbitat seguro para los estudiantes. El director revisa el plan y sugiere considerar,
tambin, otras capacidades para fortalecer el plan.

Segn la situacin descrita, cul de las siguientes afirmaciones justificara mejor
la sugerencia del director?

a. Agregar al plan actividades como simulacros, charlas preventivas, visitas de
reconocimiento, entre otras.
b. Adems de las capacidades materiales se debe tener en cuenta las
capacidades institucionales u organizativas, as como los conocimientos,
actitudes y valores del personal.
c. Adems de las capacidades materiales incorporar otras de ndole profesional
en temas de prevencin de desastres.
d. Adems de las capacidades materiales incluir aquellas proporcionadas por
las instancias de gestin educativa descentralizadas.
Las capacidades son los medios que la sociedad pone
en juego para reducir los riesgos y construir un hbitat
seguro. Las capacidades pueden ser materiales
(infraestructura, tecnolgicas y financiamiento),
institucionales u organizativas. Los conocimientos,
actitudes y valores de las personas, la fuerza del
liderazgo, son claves en el desarrollo de las capacidades
para prevenir o responder a los desastres.
Pg. 19, Gestin del Riego en IIEE., Gua para docentes de EBR.
El aprendizaje debe estar relacionado con las
prcticas sociales, las situaciones reales del
contexto y la diversidad cultural de los
estudiantes. A qu principio psicopedaggico
del DCN corresponde el enunciado?

a. Principio de construccin de los propios
aprendizajes.
b. Principio de la significatividad de los aprendizajes.
c. Principio de la organizacin de los aprendizajes.
d. Principio de necesidad del desarrollo de la
comunicacin y el acompaamiento de los
aprendizajes.
El aprendizaje significativo es posible si se
se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya se poseen, pero adems si se
tienen en cuenta los contextos, la realidad
misma, la diversidad en la que est inmerso
el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las
prcticas sociales de cada cultura. Si el
docente logra hacer que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes, har
posible el desarrollo de la motivacin para
aprender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promover la reflexin
sobre los mismos
Principio de significatividad de los
aprendizajes Pg. 18, DCN 2009
11. Para desarrollar las competencias de comprender y producir textos escritos, la
maestre Julia hace reflexionar a sus estudiantes sobre los deshechos que abundan
alrededor de la escuela y causan contaminacin ambiental. Les entrega una
lectura sobre los daos que causan a la salud los ambientes contaminados.
Finalmente el pide que elaboren un afiche para evitar que sigan arrojando basura
alrededor de la escuela. El director verifica que los procesos seguidos por la
maestra son pertinentes y altamente significativos, considerando a la docente una
fortaleza de su institucin.

Segn lo presentado, cul de las siguientes estrategias debera utilizar el directo
para dar a conocer esta fortaleza y promocionar a la escuela?

a. Organizar crculos de interaprendizaje para que la docente comparta su
experiencia con los dems colegas y as mejorar la buena imagen de la
institucin educativa.
b. Organizar una Escuela para Padres y dar a conocer la experiencia exitosa de la
docente para generar apoyo de los padres de familia.
c. Implementar una jornada de Aula Abierta para que las familias y
representantes de la comunidad conozcan esta buena enseanza y den su
apoyo para estimular el trabajo de la docente y de la I.E.
d. Difundir en a comunidad local la buena prctica de la docente a travs de una
gigantografa y volantes.
Enfrentar a los nios con situaciones de lectura no significa
proporcionarles un texto con un listado rutinario de preguntas a
las que deben responder, sino plantearles desafos de distintos
niveles de demanda cognitiva y proporcionarles herramientas que
les permitan hacer un uso real de las competencias implicadas en
la comprensin lectora.
Pg. 14, Fascculo de Comprensin de textos IV y V ciclos.
AULAS ABIERTAS
Sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la importancia
de una buena enseanza, y as generar una corriente de opinin
favorable y acciones concretas de cooperacin para mejorar el
aprendizaje.
Pg. 15, Fascculo de Gestin.
La siguiente definicin: traducen las
intenciones pedaggicas del sistema educativo
peruano, con el fin de responder a las
demandas actuales que la sociedad plantea a
la EBR y que todo estudiante debe lograr,
corresponde a:

a. Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021
b. DCN de la EBR.
c. Fines de la Educacin peruana.
d. Objetivos de la Educacin Bsica Regular.
En concordancia con lo sealado y con los fines
generales de la educacin, se establecen los
Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021,
traducen las intenciones pedaggicas del sistema
educativo peruano, con el fin de responder a las
demandas actuales que la sociedad plantea a la EBR y
que todo estudiante debe lograr.
Estos principios otorgan cohesin al sistema
educativo de acuerdo con los principios de inclusin,
equidad y calidad, en la medida que expresan la
diversidad de necesidades de aprendizaje resentes en
nuestro pas y, a su vez, orientan la formacin de la
persona a partir de competencias que posibiliten a los
estudiantes responder con xito a las actuales y
futuras circunstancias.
Pg. 20, DCN 2009
12. El director revisa la planificacin de una sesin de aprendizaje de cuarto grado
de primaria. Observa que la docente utilizar una ficha de observacin
estructurada para recoger informacin de los desempeos de sus estudiantes
antes, durante y despus de una lectura.

Segn la situacin descrita, es coherente con el enfoque por competencias esta
manera de evaluar?

a. La forma de evaluar de la docente es coherente con el enfoque por
competencias porque le permite observar los desempeos de sus estudiantes
en situaciones autnticas de aprendizaje.
b. La forma de evaluar de la docente es coherente con el enfoque por
competencias porque le permite recoger informacin relevante y pertinente
para tomar decisiones conducentes a mejorar los aprendizajes.

c. La forma de evaluar de la docente es coherente con el enfoque por
competencias porque le permite recoger informacin para calificar los
avances y progresos de sus estudiantes.
d. La forma de evaluar de la docente NO es coherente con el enfoque por
competencias porque no le permite observar los conocimientos alcanzados
por sus estudiantes.
La mejor manera de evaluar en un enfoque por competencias es
observar el desempeo de nuestros estudiantes en situaciones
autnticas o reales, en donde podamos evidenciar de manera
integral la aplicacin de sus aprendizajes.
Pg. 114, Fascculo de Comprensin de textos IV y V ciclos.
Desempeo 9
Disea la evaluacin de manera sistemtica,
permanente, formativa y diferencial en concordancia con
los aprendizajes esperados.
Pg. 24, MBDD, R.M. 0547-2012-ED
Con respecto a los Propsitos de la EBR al 2021,
relacione correctamente:

A. Propsito 1 ( ) Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia,
el presente y el futuro de la humanidad mediante el pens. crtico.
B. Propsito 2 ( ) Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica
y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
C. Propsito 3 ( ) Conocimiento del ingls como lengua internacional.
D. Propsito 4 ( ) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
E. Propsito 5 ( ) Dominio del castellano para promover la comunicacin entre
todos los peruanos.
F. Propsito 6 ( ) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el
marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el
Per.

a. DCABEF b. EFDCBA c. FEDCBA d. ABDCFE
PROPSITOS DE LA EBR AL 2021
6
4
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
3
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y
prctica.
1
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en
el marco de una sociedad democrtica, intercultural y
tica en el Per.
2
Dominio del castellano para promover la comunicacin
entre todos los peruanos.
5
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura
cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el
mundo
Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la
historia, el presente y el futuro de la humanidad
mediante el pensamiento crtico.
7
Comprensin del medio natural y su diversidad, as
como desarrollo de una conciencia ambiental orientada
a la gestin de riesgos y uso racional de los recursos
naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y
emprendedora; como parte de la construccin del
proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y desarrollo de la salud fsica y
mental.
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y
expresin a travs de las artes, las humanidades y las
ciencias.
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC).
11
10
9
8
13. Para desarrollar la competencia de produccin de textos orales, Roger, docente
de 6 grado de primaria hace escuchar a sus estudiantes un audio con el
fragmento de Don Quijote cuando pierde la razn al confundir los molinos de
viento con gigantes. Luego de formar equipos les pide que continen la narracin
de manera creativa y que un representante de cada grupo relate lo consensuado.

Segn la situacin planteada, la actividad de aprendizaje realizada por el docente
es pertinente para este ciclo de estudios?

a. La actividad realizada por el docente NO es apropiada para este grado y ciclo
de estudios porque el audio es muy complejo para su edad y caractersticas
psicolgicas y socioculturales.
b. La actividad realizada por el docente es apropiada para este grado y ciclo de
estudios porque les permite escuchar un relato y luego intervienen por
equipos para complementar los hechos de la narracin propuesta.
c. La actividad realizada por el docente es apropiada para este grado y ciclo de
estudios porque les permite trabajar en equipo y desarrollar su oralidad.
d. La actividad realizada por el docente NO es apropiada para este grado y ciclo
de estudios porque es una situacin artificial, fantasiosa y no contextualizada
a su realidad.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel (IV), realiza
desempeos como los siguientes:
Infiere posibles causas y consecuencias de una noticia
escuchada.
Opina oralmente sobre un hecho histrico narrado
comparndolo con la realidad.
()
Escucha atentamente a sus interlocutores e interviene
para contribuir, aclarar y complementar las ideas
expuestas.
()
Pg.17, Mapas del Progreso del Aprendizaje Comunicacin: Comunicacin
Oral
Son caractersticas de los estudiantes al concluir la
EBR:

I. tico y moral, sensible y solidario, creativo e innovador.
II. Comunicativo, cooperativo, organizado, investigador e
informado.
III. Asertivo, pacfico, analtico, colaborativo, consciente y
productivo.
IV. Emptico y tolerante, democrtico, crtico y reflexivo,
emprendedor, trascendente, flexible, resolutivo,
proactivo y autnomo.

a) I, II y III b) I, II y IV c) I, III y IV d) II y IV
CREATIVO E
INNOVADOR
COMUNICATIVO
TICO Y MORAL
SENSIBLE Y
SOLIDARIO
COOPERATIVO
ORGANIZADO
INVESTIGADOR
E
INFORMADO
EMPTICO Y
TOLERANTE
DEMOCRTICO
CRTICO Y
REFLEXIVO
EMPRENDEDOR
TRASCENDENTE
FLEXIBLE,
RESOLUTIVO
PROACTIVO
AUTNOMO
Caractersticas de los Estudiantes
al concluir la EBR
14. Gloria, docente del 2 grado de primaria, se propone ensear a sus estudiantes
elaborar grfico de barras para representar datos. Empieza poniendo un ejemplo
en la pizarra explicndoles cmo se elabora un grfico de barras. Luego les entrega
una hoja de aplicacin para que completen grficos de barras con datos
proporcionados.

Ante este caso presentado, usted como director qu orientacin le dara a la
profesora?

a. Que primero les ensee a construir tablas sencillas para luego pasar a los
grficos de barras.
b. Que use los textos del MINEDU para enriquecer la actividad de aprendizaje.
c. Que refuerce el aprendizaje con actividades de extensin que incluyan la
elaboracin de grficos estadsticos con gustos o preferencias de su familia.
d. Que empiece la actividad con situaciones del entorno de los propios
estudiantes siguiendo un proceso lgico, donde sean ellos los que vayan
construyendo sus preguntas, recojan datos y elaboren sus tablas y grficos.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel (III), realiza
desempeos como los siguientes:
()
Recolecta respuesta de sus compaeros a la predunta
elaborada y la registra en tablas simples. Ejemplo puede
usar palotes para representar cada persona que escoge
dicha respuesta.
Construye un grfico de barras o un pictograma sobre la
base de los datos recogidos utilizando una relacin uno
uno.
()

Pg.12, Mapas del Progreso del Aprendizaje Matemtica: Estadstica y
Probabilidad.
Cul de las alternativas define a los Temas
Transversales, segn el DCN?

a. Valores que atraviesan todas las reas curriculares
y niveles de la Educacin Bsica Regular.
b. Unidades temporales bsicas organizadas en aos
cronolgicos y grados de estudio.
c. Problemas actuales de la sociedad local, regional y
mundial que requieren una respuesta inmediata de
la educacin.
d. Respuestas a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan de la educacin una atencin prioritaria.
Los temas transversales constituyen una
respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y
que demandan a la Educacion una atencin
prioritaria.
Tiene como finalidad promover el anlisis y
reflexin de los problemas sociales,
ecolgicos o ambientales y de relacin
personal con la realidad local, regional,
nacional y mundial,
Pg. 20, DCN 2009
15. Los docentes de secundaria asisten a la I.E., registran su asistencia, pero por
motivos sindicales no entran a las aulas como manera de protesta. El director
verifica que en el Libro de Asistencia han firmado su ingreso y salida.

En funcin a las horas efectivas de trabajo pedaggico, qu hara usted en
cumplimiento de su funcin como director?

a. Informar del hecho a la UGEL para que se tomen las medidas pertinentes.
b. Convocar al CONEI para dejar constancia del hecho y consIderar inasistentes a
los docentes en el consolidado mensual de tardanzas e inasistencias para los
descuentos correspondientes.
c. Manejarlo internamente y pasarlo por alto para no alterar el clima
institucional.
d. Hacer ver su falta a los docentes y comprometerlos a recuperar las horas
perdidas, dejando constancia del hecho ante el CONEI.
Artculo 3.- Del Registro y Control de Asistencia de Docentes
c) La asistencia y permanencia de los docentes est en
funcin a las horas efectivas de trabajo, que comprende la
labor con los alumnos en el aula y fuera de ella en
actividades de carcter pedaggico, en cumplimiento de lo
previsto en la programacin curricular.

D.S. 008-2006-ED Lineamientos para el Seguimiento y Control de la labor
Efectiva del Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Pblicas
Son temas transversales del DCN, excepto:

a. Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana.
b. Educacion en y para los derechos humanos.
c. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
d. Educacin para la equidad de gnero.
e. Educacin en valores o formacin tica.
f. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia
ambiental.
En el Diseo Curricular Nacional de la EBR,
se proponen temas transvesales que
responden a problemas nacionales y de
alcance mundial.
Son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana.
Educacin en y para los derechos
humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.

Pg. 35, DCN 2009
16. Al revisar los resultados del primer Da de Logro, el director verifica que stos
han sido muy bajos, sobretodo en Matemtica. Convoca, entonces, a los docentes
para que en las vacaciones de medio ao elaboren un Plan de Mejora para superar
las dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Los docentes muestran su
desagrado y deciden no asistir a la convocatoria del director por considerar que
dicha medida est vulnerando sus derechos.

De acuerdo a la normatividad vigente, usted como director en qu norma se
amparara para hacer respetar su disposicin?

a. En el Reglamento de la Ley General de Educacin 28044, aprobado por el D.S.
011-2012-ED.
b. En el D.S. 008-2006-ED que establece los Lineamientos para el Seguimiento y
Control de la labor Efectiva del Trabajo Docente en las Instituciones
Educativas Pblicas
c. En el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial aprobado por el D.S. 004-
2013-ED.
d. El la Ley 24029, ley del Profesorado y su Reglamento el D.S. 019-90-ED.
Artculo 147.- Actividades de los profesores en la vacaciones
escolares
147.1 En las vacaciones escolares de medio ao los
profesores del rea de gestin pedaggica desarrollan
actividades propias de su responsabilidad en el trabajo
educativo, sin necesidad de asistir a la institucin educaiva.
Sin embaro, las instancias de gestin educativa
descentralizada programen actividades que requieran de la
asistencia del profesor, este se encuentra en la obligacin de
participar en las mismas, caso contratio se proceder con los
descuentos correspondientes.

D.S. 004-2013-ED Reglamento de la Ley de Reforma magisterial
La siguiente definicin: son organizadores del
currculo, que se deben desarrollar considerando
las caractersticas particulares de los estudiantes,
sus necesidades, sus creencias, valores, cultura,
lengua; en suma, la diversidad del ser humano,
ms aun en un pas pluricultural y multilinge
como el nuestro., corresponde a:

a. Las reas curriculares.
b. Los componentes del currculo.
c. Los dominios del currculo.
d. Criterios del currculo.
Las reas son organizadores del currculo,
que se deben desarrollar considerando las
caractersticas particulares de los
estudiantes, sus necesidades, sus
creencias, valores, cultura, lengua; en
suma, la diversidad del ser humano, ms
aun en un pas pluricultural y multilinge
como el nuestro.

Pg. 39, DCN 2009
17. Aurora, docente del quinto grado de primaria tiene en su seccin dos nios
con NEE asociadas a discapacidad. Como es su primera experiencia con
estudiantes de estas caractersticas solicita apoyo al director para atender con
pertinencia sus necesidades educativas.

En funcin a esta necesidad de aprendizaje, usted como director que le
recomendara hacer a la docente?

a. Con la orientacin del SAANEE realizar una evaluacin psicopedaggica y
elaborar el Plan de Orientacin Individual (POI) del estudiante para cada uno
de ellos.
b. Realizar las adaptaciones curriculares para cada uno de los estudiantes con el
apoyo del SAANEE.
c. Coordinar con los padres de los nios y solicitarles los documentos que
registran su historial educativo.
d. Que tenga paciencia, los trate con amor y solicite el apoyo del CEBE de la
jurisdiccin.
Artculo 178.- Evaluacin psicopedaggica y Plan de
Orientacin Individual
La evaluacin psicopedaggica es un proceso tcnico
orientador para la respuesta eductiva pertinente y la
provisin de medios, materiales y apoyo correspondiente, de
acuerdo con las caractersticas del estudiante, teniendo
como referencia los Diseos Curriculares Nacionales, la
familia y la comunidad. Se concreta en el Plan de Orientacin
Individual (POI) del estudiante, elaborado por el SAANEE en
coordinacin con el docente del aula, especificando la
respuesta educativa y la ruta de su escolarizacin.

D.S. 011-2012-ED Reglamento de la Ley 28044
De acuerdo al DCN, la actual crisis de valores se
expresan a travs de:

a. El problema de la corrupcin, la situacin de
discriminacin y la violencia social.
b. La prdida de valores, los conflictos tico valorativos y
la visin individualista de la vida.
c. Los efectos negativos en el desarrollo personal y social,
el desarraigo de los orgenes y lazos comunitarios y la
indiferencia ante el sufrimiento del otro.
d. La poca credibilidad en las instituciones sociales, la poca
pariticipacin poltica y social.
En el contexto social actual, esta crisis de
valores puede explicarse a travs de tres
expresiones de conflictos ticos: (1) el
problema de la corrupcin, (2) la situacin
de discriminacin y (3) la violencia social.

Pg. 39, DCN 2009
18. Con el objetivo de reforzar los aprendizajes en educacin productiva y
ciudadana, los docentes de secundaria de una I.E. han propuesto incrementar el
horario en estas dos reas haciendo uso de 02 horas de libre disponibilidad.

Segn el caso planteado, es coherente con las disposiciones legales del MINEDU
esta propuesta?

a. No es coherente porque las horas de libre disponibilidad deben ser utilizadas
exclusivamente para incrementar horas en Matemtica y Comunicacin.
b. Si es coherente porque la actual poltica educativa dispone hacer uso de las
horas de libre disponibilidad en estos aprendizajes priorizados.
c. Si es coherente por que las disposicones del MINEDU son incrementar las
horas de estudio en los 8 aprendizajes fundamentales.
d. No es coherente porque las horas de libre disponibilidad son nicamente para
el nivel de primaria.
La organizacin de la horas de libre disponibilidad se
orientar a reforazar los aprendizajes priorizados en la
poltica educativa: comunicacin, matemtica, ciencias,
educacin productiva y ciudadana.

Pg. 9 R.M. 0431-2012-ED que aprueba la Directiva 014-2012-ED Normas y
orientaciones para el desarrollo del ao escolar 2013 en la Educacin Bsica
21. Segn el DCN, para el trabajo en valores, se
debe partir de tres principios fundamentales y
articuladores:

a. La responsabilidad, la justicia y la libertad.
b. El respeto a la vida, el respeto y la democracia.
c. La equidad, la justicia y la solidaridad.
d. El respeto, la autonoma y la tolerancia.

Para el trabajo en valores en nuestro pas,
debemos partir de tres principios
fundamentales y articuladores, con la
finalidad de mantener la unidad del sistema
educativo. Esto no impide que desde cada
institucin educaiva, localidad o regin, se
prioricen otros que requieren ser
desarrollados o fortalecidos de acuerdo
con la realidad y los diagnsticos
realizados:
a) El respeto a la Vida.
b) El respeto.
c) La democracia....

Pg. 43, DCN 2009
19. Lorenzo docente del rea de CTA observa que a la hora de recreo un grupo de
estudiantes de 5 grado con cierta frecuencia se escapa del colegio para beber
licor y fumar en una bodega de las inmediaciones. Comunica al tutor de esa aula,
pero ste no le da importancia. Un da decide intervenir llevando a los estudiantes
a la direccin. El Tutor de la seccin a la que pertenecen los estudiantes
involucrados, enterado del hecho se molesta con el profesor de CTA, aduciendo
que no tiene derecho, lo cual genera un conflicto en la Institucin.

En concordancia con la normatividad vigente, qu podra concluir usted como
director acerca de los hechos descritos?

a. La reaccin del docente tutor es correcta porque todo lo que concierne a sus
estudiantes es de su responsabilidad y hace bien en hacerse respetar.
b. La actuacin del docente de CTA es apropiada porque la tutora es
responsabilidad de todos los docentes de la institucin educativa.
c. El docente de CTA no debi intervenir porque los hechos sucedieron afuera
del colegio y debi limitarse a comunicar al tutor del aula o al director.
d. Los hechos sucedieron porque el Comit de Tutora no realiz acciones de
prevencin en la I.E.

Artculo 39.- Tutora y Orientacin Educacativa.

Todos los docentes son responsable de la formacin y
acompaamiento de sus estudiantes. En los niveles de Inicial y
Primaria de la Educacin Bsica Regular y en todos los Ciclos de
Educacin Bsica Alternativa, la tutoria es responsabilidad del
docnete del aula y se realiza de manera permanente y transversal a
todas las actividades pedaggicas. En el nivel de Educacin
Secundaria y en Educacin Bsica Alternativa, el director de la
Institucin Educativa, con opinin de los estudiantes, designa al
tutor de cada aula, estableciendo por lo menos una hora semanal
para la labor tutorial grupal en cada seccin, como parte de la
jornada laboral del docente.

Tercer prrafo del Art. 39 del D.S. 011-2012-ED Reglamento de la
Ley 28044
22. No es un valor que se desarrolla en la EBR:

a. La justicia.
b. La equidad.
c. La libertad y autonoma.
d. El respeto y la tolerancia.
e. La solidaridad

VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA EBR
Justicia

Liberad y
autonoma

Respeto y
tolerancia

Solidaridad

20. En una I.E. se ha alterado el clima institucional debido al inminente
proceso de racionalizacin de dos plazas por las bajas metas de atencin.
Ninguno de los profesores quiere salir a pesar de haberse seguido
estrictamente con el procedimiento de la excedencia por la COTIE. El
director rene a todo el personal y evalan diversas alternativas, llegando
a la conclusin que para salvar las plazas se tendr que sobredimensionar
las metas de atencin, hecho que se ejecuta.
Segn el caso presentado, cmo calificara la accin del director en
funcin de las normas vigentes?

a. El director a incurrido en una falta grave porque al falsear la
informacin ha vulnerado lo dispuesto en el D.S. 004-2013-ED.
b. El director ha cometido una falta leve que puede ser sancionado con
una amonestacin escrita, tal como lo establece el Reglamento de la Ley
de Reforma Magisterial.
c. El director ha manejado con astucia la situacin salvando las plazas
presupuestadas y quedando bien con los docentes.
d. El director ha demostrado manejo emocional y situacional al resolver un
problema institucional de manera participativa y concertada.
Artculo 203.- Responsabilidad de los directores en el proceso de
racionalizacin
203.1. Es responsabilidad de los directores de las instancias
educativas de gestin descentralizadas de los mbitos regional y
local y de los directores de la instituciones educativas pblicas a
travs de sus Comisiones de Racionalizacin, ejecutar las acciones
de racionalizacin que garanticen la existencia de plazas y personal
estrictamente necesarios que aseguren el normal funcioinamiento
de la institucin educativa.
203.2. Los directores de instituciones educativas y los integrantes
de las Comisones de Racionalizacin que reporten informacin
falsa o tarda y sobredimensionen las metas de atencin, incurren
en falta grave.

D.S. 004-2013-ED Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial

23. De acuerdo al Art. 33 de la Ley General de
Educacin, los currculos bsicos comunes se
diversifican en:

a. Coherencia con la realidad social, cultural, lingstica,
econmico productiva y geogrfica.
b. Coherencia con las necesidades, demandas y
caractersticas de los estudiantes.
c. La instancia nacional, regional y local.
d. Las instancias regional y local
De acuerdo al Art. 33 de la Ley General de
Educacin, los currculos bsicos comunes
se diversifican en las instancias regionales
y locales en coherencia con las
necesidades, demandas y caractersticas
de los estudiantes y de la realidad social,
cultural, lingstica, econmico-productiva
y geogrfica en cada una de las regiones y
localidades de nuestro pas.

Pg. 45, DCN 2009
Artculo 33.- Currculo de la educacin
Bsica
El currculo de la Educacin Bsica es
abierto, flexible, integrador y diversificado.
Se sustenta en los fines y principios de la
educacin peruana.
El ministerio de Educacin es responsable
de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local
se diversifican a fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del
entorno, en ese marco cada institucin
educativa construye su propuesta
curricular que tiene valor oficial.

Ley General de Educacin 28044
24. Segn los lineamientos nacionales para la
diversificacin curricular, relacione:

A. I. NACIONAL ( ) Lineamientos para la
diversificacin curricular regional.
B. I. REGIONAL ( ) Diseo Curricular Nacional.
C. i. LOCAL ( ) Proyecto Curricular
Institucional.
D. I. INSTITUCIONAL ( ) Orientaciones para la
diversificacin curricular.

a. DCBA b. BADC c. BACD d. BDAC

INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES DOCUMENTOS CURRICULARES
Nacional MINEDU AN, EPT, LGE, PEN al 2021 Diseo Curricular Nacional.
Regional DRE DCN, PEN, PER Lineamientos para la diversificacin
diversificacin regional.
Local UGEL DCN, PER, PEL Orientaciones para la
diversificacin curricular.
Institucional Director de la DCN, Lineamientos para la di-
I.E. versifiacin curricular regional. Proyecto Curricular Institucio-
Orientaciones par la diversifica- nal de la I.E.
cin curricular, PEI.
25. Con respecto a las horas de libre
disponibilidad, es cierto que:

a. 5 en inicial, 10 en primaria y 06 en secundaria.
b. 0 en inicial, 10 en primaria y 06 en secundaria.
c. 0 en inicial, 10 en primaria y 05 en secundaria.
d. 10 en inicial, 06 en primaria y 10 en secundaria.
Las instituciones educativas pblicas y
privadas podrn hacer uso de las horas de
libre disponibilidad. Para el nivel de
Educacin Primaria son 10 horas y en el
caso de Educacin Secundaria son 06
horas.

Pg. 49, DCN 2009
26. Las horas de libre disponibilidad pueden ser
utilizadas para:

I. Realizar planes de mejora de los aprendizajes.
II. Implementar proyectos de innovacin e
investigacin.
III. Desarrollar Talleres, reas o Cursos.
IV. Incrementar horas a las reas Curriculares.

a. I y III b. I, II y IV c. I y II d. III y IV
Las horas de libre disponibilidad pueden
ser para:
1. Desarrollar talleres, reas o cursos que
contribuyan al logro de determinados
aprendizajes considerados prioritarios o
de especial importancia para la realidad
local o las necesidades especficas de
los estudiantes.
2. Incrementar horas a las reas
Curriculares segn las necesidades de
los estudiantes, priorizando las reas de
COMUNICACIN, MATEMTICA Y
EDUCACIN PARA EL TRABAJO.

Pg. 49, DCN 2009
27. El Plan de Estudios de la EBR, incluye una hora
exclusiva de Tutora y Orientacin Educativa en
los niveles de:

a. Educacin Inicial
b. Educacin Primaria
c. Educacin Secundaria
d. Todas las anteriores
e. Solo b y c
Niveles Inicial Primaria Secundaria
20 29
Horas
de L.D.
Horas
obliga-
torias
25
Total
horas
Incluyen una hora
de dedicacin exclusi-
va de TOE.
25 30 35
10 6
28. Proceso pedaggico, continuo, sistemtico,
participativo y flexible, que forma parte del
proceso de enseanza aprendizaje. Esta
definicin corresponde a:

a. El Aprendizaje significativo
b. La Evaluacin de los Aprendizajes
c. El Conflicto cognitivo
d. La Construccin del nuevo conocimiento

La evaluacin de los aprendizajes es
un proceso pedaggico, continuo,
sistemtico, participativo y flexible,
que forma parte del proceso de
enseanza aprendizaje.

Pg. 51, DCN 2009
29. De acuerdo al DCN, son funciones de la
evaluacin de los aprendizajes:

I. Funcin diagnstica
II. Funcin formativa
III. Funcin informativa
IV. Funcin social
V. Funcin pedaggica

a. I, II y III b. I, II, III y IV c. I, III y V d. IV y V

En l confluyen y se entrecruzan dos funciones
distintas: una pedaggica y otra social.
Pedaggica. Inherente a la enseanza y al
aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e
interpretar informacin relevante acerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y
aprendizajes de los estudiantes; con la finalidad
de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para organizar
de manera ms pertinente y eficaz las actividades
de enseanza aprendizaje, tratando de mejorar
los aprendizajes.
Social. Permite la acreditacion de las
capacidades de los estudiantes para el
desempeo de determinadas actividades y tareas
en el escenario local, regional, nacional e
internacional.

Pg. 51, DCN 2009
30. Segn la escala de calificacin de los
aprendizajes en la EBR, es cierto que:

a. INICIAL: A, B, C PRIMARIA: AD, A, B, C
SECUNDARIA: 20-18; 17-14; 13-11; 10-00
b. INICIAL: AD, A, B, C PRIMARIA: A, B, C
SECUNDARIA: 20-18; 17-14; 10-00
c. INICIAL: A, B, C PRIMARIA: AD, A, B, C
SECUNDARIA: 20-18; 17-14; 10-00
d. INICIAL: A, A, B, C PRIMARIA: A, B, C SECUNDARIA:
20-18; 17-14; 10-00

NIVEL ESCALA DESCRIPCIN
A Logro previsto
B En proceso
C En inicio
AD L. destacado
A L. previsto
B En proceso
C En inicio
20-18 L. destacado
17-14 L. previsto
13a11 En proceso
10-00 En inicio
Inicial
Prima-
ria
Secun-
daria
31. Proceso de ayuda sistemtica y gua
permanente, que contribuye a la formacin
integral de los estudiantes, para lo cual el docente
requiere estar preparado, esta definicin
corresponde a:

a. Orientacin vocacional.
b. Tutora.
c. Orientacin educativa.
d. Acompaamiento de los aprendizajes.
La Orientacin Educativa constituye
el `proceso de ayuda sistemtica y
gua permanente, que contribuye a la
formacin integral de los estudiantes,
para lo cual el docente requiere estar
preparado.

Pg. 54, DCN 2009
32. La implementacin de la Tutora en la I.E.
requiere:
I. Compromiso y accin decidida de los directores.
II. Compromiso y motivacin de los docentes.
III. Difundir y promocionar los derechos de los
estudiantes.
IV. El desarrollo de un clima institucional favorable a la
formacin integral de los estudiantes.
V. Conformar el Comit de Tutora.

a. I, II, IV y V b. I, II, III y V c. II, IV y V d. IV y V
La implementacin de la Tutora en las
instituciones educativas, es una accin necesaria
para el logro de los objetivos educativos expresados
en el DCN y requiere:
Compromiso y accin decidida de los directores,
para conducir el proceso
Compromiso y motivacin de los docentes, para
asumir la tutora y la atencin del grupo de
estudiantes a su cargo.
El desarrollo de un clima institucional favorable a
la formacin integral de los estudiantes con la
participacin de los miembros de la comunidad
educativa.
Conformar el Comit de Tutora integrado por el
director de la I.E. o su representante, tutories, un
representante de los auxiliares y de los
estudiantes; as como de las familias.

Pg. 54, DCN 2009
33. Son consideraciones generales y estrategias que
orientan el proceso de enseanza-aprendizaje, excepto:
a. Cada nio tiene sus propias caractersticas bio psico sociales y
sus estilos y ritmos de aprendizaje.
b. Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las
que los nios pongan en juego sus aprendizajes previos,
construyan sus conocimientos, etc.
c. Tomar en cuenta la funcionalidad y significatividad del
aprendizaje.
d. La metacognicin y la autoevaluacin son necesarias para
promover los procesos de reflexin de los aprendizajes.
e. Asumir una actitud de apertura para reconocer, apreciar y
respetar las diferencias expresadas en las distintas culturas.
f. Estimar el tiempo disponible para el ao escolar.
A continuacin proponemos algunas consideracin generales y
estrategias que orientan el proceso enseanza aprendizaje:
Cada nio tiene sus propias caractersticas bio psico sociales y
sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las
que los nios pongan en juego sus aprendizajes previos,
construyan sus conocimientos, etc.
Tomar en cuenta la funcionalidad y significatividad del
aprendizaje.
La metacognicin y la autoevaluacin son necesarias para
promover los procesos de reflexin de los aprendizajes.
Asumir una actitud de apertura para reconoce, apreciar y respetar
las diferencias expresadas en las distintas culturas.
Se deben construir relaciones de confianza a travs de nuestras
actitudes hacia los nios y los padres de familia.
Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeo
de nuestros estudiantes.

Pg. 305, DCN 2009
34. Proceso de previsin, seleccin y organizacin de las
capacidades, conocimientos y actitudes,
acompaadas de indicadores de logro, estrategias
metodolgicas y otros elementos que buscan
garantizar un trabajo sistemtico en el aula para
generar experiencias de aprendizaje y enseanza
pertinentes. Esta definicin corresponde a:

a. Programacin Curricular.
b. Unidad de aprendizaje.
c. Evaluacin curricular.
d. Sesin de aprendizaje.

La Programacin Curricular es un
proceso de previsin, seleccin y
organizacin de las capacidades,
conocimientos y actitudes,
acompaadas de indicadores de
logro, estrategias metodolgicas y
otros elementos que buscan
garantizar un trabajo sistemtico en
el aula para generar experiencias de
aprendizaje y enseanza pertinentes.

Pg. 306, DCN 2009
34. En la PCA se debe considerar:

I. Estimar el tiempo disponible para el ao escolar.
II. Disear actividades y estrategias metodolgicas.
III. Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de
los nios del aula.
IV. Determinar temas ejes o nombres de las unidades
didcticas.

a. I, III y IV b. II, III y IV c. I y II d. III y IV
En su elaboracin (de la (PCA) hay que considerar:
Estimar el tiempo disponible para el ao escolar.
Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas
pedaggicas y das disponibles en cada mes, en funcin de
los feriados, festividades y otras fechas importantes para
la escuela y la comunidad.
Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de
los nios del aula.
Las demandas de los nios del aula se pueden determinar
de diversas maneras, entre ellas una asamblea escolar
que les permita expresar sus ideas sobre temas de
aprendizaje
Determinar temas ejes o nombres de las unidades
didcticas.
Los ttulos o nombres de las unidades vendran a ser los
temas eje Es en torno a ellos que planificamos las
actividades y estrategias de aprendizaje.
Pg. 306, DCN 2009
35. 35. Son unidades didcticas que pueden ser empleadas
para desarrollar la PCA:

I. Sesiones de Aprendizaje.
II. Mdulos de Aprendizaje.
III. Proyectos de Aprendizaje.
IV. Unidades de Aprendizaje.

a. I, II, III y IV b. I, III y IV c. II, III y IV d. III y IV
Existen varios tipos de unidades
didcticas que pueden ser empleadas
para el desarrollo de la Programacin
Curricular Anual. Podemos trabajar
con tres clases de unidades:
Proyectos de Aprendizaje, Unidades
de Aprendizaje y Mdulos de
Aprendizaje. Estas unidades son
desarrolladas mediante sesiones de
aprendizaje que consisten en la
previsin de una secuencia de
actividades previstas para ser
desarrolladas diariamente, en bloques
de dos horas de duracin
aproximadamente.
Pg. 307, DCN 2009
36. Para programar una Sesin de Aprendizaje, hay que:

I. Seleccionar la unidad, las capacidades, los
conocimientos y las actitudes.
II. Los criterios e indicadores con los que verificaremos si
es que los nios han logrado los aprendizajes
previstos.
III. El calendario cvico escolar y las festividades
comunales.
IV. Las estrategias, recursos y materiales que utilizaremos
durante la sesin.

a. I, II, y IV b. I, III y IV c. I, II y III d. II, III y IV
Para programar una sesin de aprendizaje hay que:
Seleccionar las unidades didcticas, las capacidades,
conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y
los criterios e indicadores con los que verificaremos si
es que los nios han logrado los aprendizajes previstos.
Decidir qu estrategias, recursos y materiales
especficos utilizaremos durante la sesin para lograr
los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo.

Pg. 308, DCN 2009
37. Qu se evala?

a. La competencia.
b. Las capacidades.
c. Los conocimientos.
d. Las actitudes.
Se evala la competencia a travs de las
capacidades, conocimientos y actitudes
previstos en la Programacin.

Pg. 309, DCN 2009
38. Son la clave de la evaluacin cualitativa y criterial. A
travs de ellos se pueden observar y verificar los
aprendizajes logrados por los estudiantes, esta definicin
corresponde a:

a. Los instrumentos de evaluacin.
b. Los criterios de evaluacin.
c. Los niveles de logro.
d. Los indicadores de logro.
Los Indicadores de Logro:
Los indicadores son la clave de la evaluacin
cualitativa y criterial. A travs de ellos se
pueden observar y verificar los aprendizajes
logrados por los estudiantes.

Pg. 309, DCN 2009
39. Se consideran criterios de evaluacin, en primaria a:

a. Los conocimientos de las reas curriculares.
b. Los organizadores de las reas curriculares.
c. Los dominios de as reas.
d. Las capacidades de las reas curriculares.
CRITERIO Expresin y comprensi oral
Describe las caractersticas
de los animales.
Menciona los lugares donde
vio a los animales.
Seala los atributos de cada
animal.
Formulacin de criterios e indicadores
para las capacidades seleccionadas
en la Unidad.
INDICADORES
40. La profesora Juana tiene algunas dudas de
cmo elaborar su Programacin Curricular de
Aula para el ao 2014 y qu documento
consultar prioritariamente para dicha
programacin. Consulta al director de la I.E. y
ste le recomienda tener como base:

a. El Marco Curricular Nacional.
b. El DCN.
c. Las Rutas del Aprendizaje
d. El Proyecto Curricular Institucional.
e. Los Mapas de progreso

Teniendo como base el Proyecto Curricular de
la Institucin Educativa los docentes deben
elaborar su Programacin Curricular a nivel de
Aula, la que orienta su trabajo pedaggico cada
semestre, bimestre, mes, semana, da hasta
concretarse en cada sesin de aprendizaje .

Pg. 306, DCN 2009
41. El director de la I.E. 20846 rene a sus
docentes para elaborar la PCA 2014, decidiendo
organizarla por trimestres. Qu tareas debera
realizar con los docentes para construir dicha
PCA?

I. Construir un cuadro de doble entrada
considerando los meses y/o las unidades
previstas; as como las reas curriculares y
sus correspondientes capacidades.
II. Criterios e indicadores de evaluacin.
III. Distribuir para cada ttulo de unidad y por
rea curricular las capacidades,
conocimientos y actitudes definidas.
IV. Justificacin, el por que y el para qu de la
PCA.
a. I, II y IV b. I, II y III c. II y IV d. I y III
La Programacin Curricular Anual se puede organizar
por bimestre, trimestre o semestre. Algunas tareas a
realizar en este paso son las siguientes:
Construir un cuadro de doble entrada considerando
los meses y/o las unidades previstas; as como las
reas curriculares y sus correspondientes
capacidades. En el caso de escuelas unidocente y
polidocente multigrado se incluye, adems, columnas
correspondientes a los grados o ciclos que coexisten
en el aula
Distribuir para cada ttulo de unidad y por rea
curricular las capacidades, conocimientos y actitudes
definidas.
Pg. 307, DCN 2009
GRACIAS!