Manual Spache

CENTRO PSICOPEDAGGICO
Instituto Profesional Los Leones

UNIVERSIDAD DE CHILE
ESCALAS DIAGNSTICAS DE LECTURA DE G. SPACHE
Adaptacin para escolares chilenos
GABRIELA SEPLVEDA RAMRE! Psiclo"a
ALI#IA $%&R' P'RE! Profesora Especialista en Educacin Diferencial
#entro de In(esti"aciones del Desarrollo Inte"ral del )i*o! Departa+ento
de )eurolo",a-)eurociru",a! hospital #l,nico .ni(ersidad de #hile/
Departa+ento de Psicolo",a! facultad de #iencias Sociales! .ni(ersidad de
#hile/
#arrera de &onoaudiolo",a! &acultad de +edicina! .ni(ersidad de #hile/
I)DI#E
I. Adaptacin para escoares c!ienos.
0/ Introduccin/
1/ #aracter,sticas de la prue2a/
3/ Metodolo",a/
4/ Resultados/
5/ Discusin/
". #an$a de e%a&inador
0/ &or+a de aplicacin/
1/ Protocolo de re"istro/
1
I. ADAPTACIN PARA ESCOLARES CHILENOS
'. Introd$ccin
Los profesionales 6ue tra2a7a+os con ni*os 8 adolescentes 6ue
presentan trastornos del desarrollo! nos encontra+os con una alta
incidencia de pro2le+as de aprendi9a7e! los 6ue constitu8en entre el 3: 8
;:< apro=i+ada+ente de las consultas en los ser(icios de psicolo",a 8
psi6uiatr,a infanto-7u(enil> lo cual "enera la necesidad de utili9ar
instru+entos de e(aluacin 6ue sean de f?cil 8 r?pida aplicacin/
Estos pro2le+as de aprendi9a7e se de2en a +@ltiples factores! 8 son
+u8 co+ple7os 8 (ariados! siendo necesario un estudio co+pleto! 6ue
cu2ra todos los aspectos rele(antes del desarrollo! con el An de poder
reali9ar dia"nsticos inte"rales 8 planiAcar las estrate"ias de trata+iento/
En nuestro +edio! los profesionales 6ue tra2a7a+os en esta ?rea!
conta+os con di(ersas prue2as 6ue e(al@an los distintos aspectos del
proceso lector en for+a parcial/ As, ha8 instru+entos 6ue per+iten e(aluar
ni(el lector! errores espec,Acos o co+prensin lectora/
Por este +oti(o nos ha parecido (alioso 8 necesario adaptar al
idio+a espa*ol 8 aplicar en nuestro +edio! las Escalas Dia"nsticas de
Lectura! de Geor"e Spache
! 6ue e(al@an distintos aspectos de la lectura

en for+a si+ult?nea/
Geor"e Spache! de la .ni(ersidad de )ue(a BorC! profesor 8 psiclo"o
educacional! desarroll estas escalas de lectura en 0D;3! entre"ando una
(ersin re(isada en 0DE1/
Las escalas de lectura se co+ponen de (arias prue2asF Listas de
reconoci+iento de pala2ras! P?rrafos secuenciados por co+ple7idad
creciente de 0G a HG 2?sico! Prue2as de An?lisis &nico/ Se desarrollaron
para e(aluar ha2ilidades de lectura oral! silente 8 de co+prensin (er2al/
Estas prue2as se ad+inistran indi(idual+ente! en un tie+po reducido>
pueden ser usadas para deter+inar el rendi+iento lector de alu+nos en
los ni(eles de educacin 2?sica 8 +edia/
Spache! Geor"e D/ Dia"nostic Readin" Scales/ #alifornia Iest Bureau! M#/ GraJ Kill
#o+pan8! #alifornia! ./S/A/! 0DE1/
2
Los propsitos de nuestro tra2a7o fueronF
Adaptar al idio+a espa*ol los p?rrafos de lectura secuenciados por
co+ple7idad creciente de 0G a HG 2?sico/
Estudiar a tra(Ls de esta prue2a el ni(el lector 8 de co+prensin! la
calidad 8 (elocidad de lectura de escolares chilenos de ense*an9a
2?sica Ascal M+unicipali9adosN 8 particular! sin diAcultades de
aprendi9a7e! entre"ando un "rupo nor+ati(o/
#o+parar los rendi+ientos lectores de escolares de esta2leci+ientos
educacionales Ascales 8 particulares/
#ontar con un instru+ento 6ue per+ita reali9ar el dia"nstico
psicopeda""ico! con un reducido tie+po de ad+inistracin! delineando
al +is+o tie+po los aspectos funda+entales a considerar en el
trata+iento de las diAcultades detectadas/
Spache! Geor"e D/ Dia"nostic Readin" Scales/ #alifornia Iest Bureau!
Mc/ GraJ Kill #o+pan8! #alifornia! ./S/A/! 0DE1/
". CARACTER(STICAS DE LA PRUE)A
En el presente tra2a7o se reali9 la adaptacin a nuestro idio+a de
los 00 p?rrafos de Lectura/
La prue2a ori"inal consta de 00 p?rrafos secuenciados por
co+ple7idad creciente de 0G a HG 2?sico! con 1 p?rrafos por curso de 0G a
3G! correspondientes a 0G 8 1G se+estre> 6ue fueron seleccionados de los
11 p?rrafos de la (ersin ori"inal! 6ue cuenta con 1 escalas paralelas/
Los p?rrafos ele"idos inclu8en narraciones! e=posiciones 8
descripciones! e=tra,das de fuentes tales co+o las ciencias naturales!
f,sicas! sociales 8 de la literatura infantil/
Al re(isar la literatura infantil 8 escolar de nuestro +edio!
encontra+os 6ue los contenidos utili9ados por la prue2a de Spache eran
si+ilares a los nuestros! por lo 6ue decidi+os conser(ar estos contenidos
haciendo slo +odiAcaciones en relacin a las diferencias estructurales de
cada idio+a> eli+inando a6uellos p?rrafos 6ue ten,an contenidos +u8
espec,Acos de la cultura nortea+ericana/
A continuacin se descri2en los aspectos 6ue e(al@a la prue2a
ori"inal 8 6ue fueron respetados en la adaptacin/
3
Aspectos e*a$ados por as pr$e+as
1) Ni*ees de ect$ra
Ni*e de instr$ccin, se reAere a la lectura oral de los p?rrafos! la 6ue
infor+a acerca de la calidad de lectura! el tipo de errores lectores! la
(elocidad de lectura 8 el "rado de co+prensin/ El ni(el de instruccin
alcan9ado por el ni*o! ser? a6uel en el cual co+eta un +,ni+o de
errores! Mse"@n nor+as del "rupo cursoN! 8 ten"a una 2uena
co+prensin Mdesde 55< a E:< se"@n el cursoN/
Ni*e independiente, identiAca a 6uL ni(el escolar puede el ni*o leer
un p?rrafo en for+a silenciosa! con Anes infor+ati(os 8 de recreacin!
o2teniendo una 2uena co+prensin/ Se supone 6ue los ni*os pueden
leer +ateriales co+ple+entarios con 2uena co+prensin en ni(eles
lectores so2re su ni(el de instruccin/
Ni*e potencia, es la co+prensin 6ue el ni*o puede o2tener de
p?rrafos 6ue el e=a+inador le lee 8 6ue son +?s dif,ciles 6ue los 6ue el
alu+no puede leer en for+a oral o silente/ Esto da infor+acin de
cuales son los ni(eles +?s altos de co+prensin lectora 6ue el ni*o
podr,a lo"rar! lo cual tiene "ran i+portancia en la ense*an9a re+edial/
2) Caidad de a ect$ra
Para deter+inar la calidad de lectura! se to+an en cuenta los si"uientes
aspectosF
a) Iipo le lectura ,
Lectura deletreanteF an?lisis letra por letra/
Lectura sila2eanteF decodiAcacin en 2ase a s,la2as/
Lectura de pala2ras/
Lectura por frases/
b) Respeto de puntuacinF se consi"na si el respeto a la puntuacin es
frecuente! ocasional o ine=istente/
c) EntonacinF se consi"na si se da e=presin a lo le,do en for+a
frecuente! ocasional o nunca/
d) #orreccionesF se re"istra si se corri"en las pala2ras le,das
frecuente+ente! ocasional+ente o nunca/
e) VacilacionesF se consi"na la frecuencia con 6ue se presentan/
4
Errores de ect$ra
En el re"istro de errores de lectura! se consideranF
%+isiones de letras! s,la2as! pala2ras o frases/
A"re"ados de letras! s,la2as! pala2ras o frases/
Sustituciones de letra! s,la2as! pala2ras o frases M(isuales! auditi(as!
indiscri+inadas! por conA"uracin "lo2al! por si"niAcado! por sonido
inicialN/
Repeticiones de dos o +?s pala2ras/
In(ersiones de s,la2as/
3) Veocidad de ect$ra
Se re"istra el tie+po de lectura e+pleado en cada p?rrafo/
4) Co&prensin de ect$ra
Se reali9an de E a H pre"untas por p?rrafo! re"istrando las respuestas en
for+a te=tual/
5) Actit$d de ni-o
Se re"istra la actitud del ni*o durante el e=a+en respecto aF atencin!
+oti(acin! reacciones e+ocionales! relaciones interpersonales 8
conducta/
6) Conc$siones dia.nsticas
Se reali9a un dia"nstico 6ue i+plica un 7uicio cualitati(o 6ue inte"ra los
diferentes aspectos e(aluados del proceso lectorF ni(eles de lectura!
(elocidad! calidad! errores 8 co+prensin/ Al concluir se utili9an las
si"uientes cate"or,asF
a) )$en ectorF si tiene una adecuada calidad lectora! (elocidad 8
co+prensin! superiores al pro+edio esti+ado para su curso 8 con
escasos errores/
b) Lector pro&edioF si tiene un rendi+iento en los distintos aspectos
en relacin al pro+edio de su curso/
c) Retraso ectorF si presenta un rendi+iento inferior al 6ue
corresponde a su "rupo curso en los aspectos e(aluados/
d) Con pro+e&as espec/0cosF si presenta errores siste+?ticos! del
tipo de o+isiones! a"re"ados! in(ersiones! sustituciones 8Oo una 2a7a
co+prensin lectora/
5
1or&a de apicacin
La prue2a es aplicada en for+a indi(idual a ni*os de 0G a HG 2?sico!
pudiendo ser utili9ada con 7(enes de educacin +edia 6ue presentan
diAcultades lectoras/
Su tie+po apro=i+ado de aplicacin es de 3: +inutos/
Tipo de nor&a
Se co+para el rendi+iento del ni*o en punta7es 2rutos con los
pro+edios MPN 8 las des(iaciones est?ndar MDSN 6ue aparecen en las ta2las
de resultados! considerando el tipo de esta2leci+iento educacional del
alu+no/
#ateriaes re2$eridos para a ad&inistracin
Para la aplicacin de la prue2a es necesario contar conF
#uadernillo de te=tos para el ni*o/
Manual de ad+inistracin/
Ia2las de correccin/
#ron+etro/
Protocolo de re"istro! el 6ue inclu8e los te=tos de lectura! las pre"untas
de co+prensin 8 una ho7a de resu+en 8 conclusiones/
Etapa 3, Apicacin
La aplicacin de la prue2a fue reali9ada por los in(esti"adores en los
esta2leci+ientos educacionales! con la cola2oracin de alu+nos de la
#arrera de &onoaudiolo",a! de la .ni(ersidad de #hile! entre los a*os 0DH1
8 0DH4/
#ada ni*o le8 indi(idual+ente el p?rrafo 6ue correspond,a a su ni(el de
escolaridad 8 uno o dos p?rrafos de cursos superiores e inferiores! con el
An de poder reali9ar un an?lisis de la co+ple7idad creciente de los p?rrafos
MIa2la 1N/
A los ni*os se les dieron las si"uientes instruccionesF
QLee este p?rrafo en (o9 alta! lo +e7or 6ue puedas> si encuentras
al"unas pala2ras 6ue no conoces! trata de leerlas 8 si"ue adelante/
#uando ter+ines de leer! te (o8 a hacer al"unas pre"untasR/
El e=a+inador re"istr la actitud del ni*o frente al e=a+en! la calidad
de lectura! la (elocidad! el tipo de errores 8 la co+prensin/
6
Etapa 4, An5isis de res$tados
Para el an?lisis de los resultados se utili9aron estad,sticas de
tendencia central 8 dispersin! para los "rupos for+ados por cursos!
p?rrafos 8 cate"or,a Ascal 8 particular/ La co+paracin entre "rupos se
reali9 se"@n la prue2a I con correccin de Selch! 8 un D5< de se"uridad/
La or"ani9acin secuencial de los p?rrafos por co+ple7idad creciente
se estudi co+parando el rendi+iento de los distintos cursos en relacin a
cada p?rrafo! 8 el rendi+iento por curso en los diferentes p?rrafos le,dos/
RESULTADOS
'. Actit$d 6rente a a ect$ra
En todos los cursos se dio con +a8or frecuencia una actitud
adecuada frente a la lectura! con 2uena atencin! +oti(acin! a"rado 8
cooperacin ME:< a 0::<N/
En porcenta7es +enores se dieron actitudes de ansiedad! tensin!
recha9o e indiferencia frente a la lectura/ #a2e se*alar 6ue estas actitudes
ne"ati(as dis+inu8eron si"niAcati(a+ente a partir de 1G 2?sico/
Se o2ser( una diferencia si"niAcati(a entre cole"ios particulares 8
Ascales! presentando los particulares en +a8or proporcin una actitud
adecuada en todos los cursos/
". Caidad de ect$ra
a7 Tipo de ect$ra, Lsta +e7ora en for+a pro"resi(a al a(an9ar
en escolaridad/
Al co+parar los rendi+ientos de los alu+nos de cole"ios Ascales 8
particulares! se (io 6ue un +a8or porcenta7e de alu+nos de cole"ios
Ascales presentaron +e7or calidad de lectura en los cursos de 0G 8 1G! en
tanto 6ue en los ni*os de cole"ios particulares presentaron en +a8or
porcenta7e +e7ores ni(eles lectores en los cursos de 5G 2?sico en adelante!
no encontr?ndose diferencias entre 3G 8 4G/
+7 P$nt$acin, se o2ser( falta de respeto de puntuacin en 0G
2?sico! tanto Ascal co+o particular! siendo ocasional desde 1G 2?sico 8
frecuente desde 3G 2?sico/ A partir de 1G 2?sico se e+pie9a a !+arcar una
diferencia entre los cole"ios Ascales 8 particulares! +ostrando estos
@lti+os un +a8or respeto de puntuacin en for+a frecuente Mdesde E: a
D:< en los diferentes cursosN! en tanto 6ue los Ascales la +a8or,a respet
en for+a ocasional o no respet la puntuacin/
7
c7 Entonacin, en los cursos 0G 8 1G la entonacin es ocasional!
siendo +arcada+ente +e7or desde 3G 2?sico! encontr?ndose un +e7or
rendi+iento en este aspecto en cole"ios particulares! siendo la +a8or,a de
tipo e=presi(o! en tanto 6ue en cole"ios Ascales se o2ser(a un rendi+iento
(aria2le en los distintos cursos e(aluados/
d7 Correcciones, las correcciones en la lectura se dan en todos
los cursos en for+a ocasional en porcenta7es 6ue (ar,an entre un 4: 8 H:<
se"@n el curso! sin tener relacin con el ni(el escolar/ En los ni*os de
cole"ios particulares se o2ser(a una tendencia +enor a corre"ir/
e7 Vaciaciones, los ni*os (acilan al leer en for+a ocasional! en
porcenta7es 6ue (an de un 14 a ;:< en cursos desde 3G a HG M;: a 1:<
apro=i+ada+enteN/ Se o2ser( una +arcada diferencia entre cole"ios
Ascales 8 particulares! presentando los pri+eros un +a8or porcenta7e de
ni*os 6ue (acilan al leer/
3. Veocidad de a ect$ra
En la Ia2la 3! se presenta la (elocidad de lectura de los p?rrafos
le,dos por ni*os de esta2leci+ientos Ascales 8 particulares!
correspondientes a su ni(el escolar/
Se o2ser(a 6ue la (elocidad de lectura de los p?rrafos +e7ora
pro"resi(a+ente al a(an9ar en escolaridad/
Al co+parar los rendi+ientos de a+2os esta2leci+ientos!
encontra+os diferencias si"niAcati(as a fa(or de los Ascales! solo en 0G
Mpri+er se+estreN 8 desde 3G Mse"undo se+estre 2?sicoN hasta HG! se
o2ser(a consistente+ente una +a8or rapide9 en la lectura en ni*os de
cole"ios particulares/ En los cursos de 0G Mse"undo se+estreN! 1G Mpri+er 8
se"undo se+estreN 8 3G Mpri+er se+estreN! no se encontraron diferencias
si"niAcati(as/
4. Errores de ect$ra
Al reali9ar la co+paracin de los rendi+ientos de los diferentes
cursos en cada p?rrafo! se o2ser( 6ue el n@+ero de errores dis+inu8e
pro"resi(a+ente al a(an9ar en escolaridad! siendo esta tendencia +?s
si"niAcati(a en los 3 pri+eros cursos/
En la ta2la 4! se o2ser(a la cantidad de errores de lectura de ni*os
de esta2leci+ientos Ascales 8 particulares en el p?rrafo 6ue les
corresponde se"@n ni(el escolar/
8
Al co+parar la cantidad de errores 6ue presentan los ni*os de
cole"ios Ascales 8 particulares (e+os 6ue no ha8 diferencias si"niAcati(as
en los pri+eros se+estres de 0G 8 1G a*o! 8 en los dos se+estres de 3G/ Se
encontraron diferencias +u8 si"niAcati(as en los se"undos se+estres de
0G 8 1G a*o! 8 en los cursos de 4G 8 HG 2?sico! presentando +enos errores
los ni*os de cole"ios particulares/
Es i+portante destacar 6ue la des(iacin est?ndar es en "eneral
+a8or en los cursos de cole"ios Ascales! lo cual apunta a una +a8or
hetero"eneidad de los +is+os/
En la Ia2la 5! se o2ser(an los tipos de errores por p?rrafo! se"@n
curso de esta2leci+ientos Ascales 8 particulares/
Ve+os 6ue los errores +?s frecuentes son las sustituciones de letras!
s,la2as o pala2ras! las cuales fueron en su +a8or,a sustituciones
indiscri+inadas o por conA"uracin "lo2al/ Las sustituciones por
confusiones (isuales o auditi(as se presentaron con +a8or frecuencia slo
en los cursos de 0G 2?sico! constitu8endo apro=i+ada+ente el 4:< de las
sustituciones en ese ni(el escolar/ En los cursos de 1G a HG 2?sico estas
confusiones se presentan en porcenta7es 6ue (an desde un 5 a un 05</
Los errores co+o in(ersiones se presentan con +a8or proporcin
slo en los cursos de 0G 8 1G 2?sico! 8 aislada+ente en otros cursos
superiores/
8. Co&prensin de ect$ra
En la Ia2la ; se o2ser(a la co+prensin de lectura de ni*os de
esta2leci+ientos Ascales 8 particulares! en el p?rrafo 6ue les corresponde
se"@n ni(el escolar/
Al anali9ar la co+prensin lectora de cada p?rrafo le,do por ni*os de
diferentes cursos! (e+os 6ue la co+prensin au+enta si"niAcati(a+ente
al a(an9ar en escolaridad hasta los curso s de 3G 2?sico/ Desde 4G en
adelante se o2ser(an diferentes porcenta7es de co+prensin se"@n el
p?rrafo le,do/
Al co+parar la co+prensin lectora de ni*os de esta2leci+ientos
Ascales 8 particulares! (e+os una +arcada diferencia! siendo en "eneral!
+e7or la co+prensin en cole"ios particulares! la cual en la +a8or,a de los
p?rrafos es superior al E:<! lo cual es se+e7ante a los ni(eles de
co+prensin lo"rada por los ni*os nortea+ericanos/
En los cole"ios Ascales la co+prensin de lectura es
co+parati(a+ente +e7or en los cursos de 0G a 3G 2a7ando los porcenta7es
de co+prensin si"niAcati(a+ente en los cursos de 4T en adelante!
alcan9ando en al"unos cursos +enos del 5:</
Los p?rrafos de 0G 8 EG 2?sico aparecen con porcenta7es 2a7o 5:<!
tanto en Ascales co+o particulares! lo cual apunta a un ni(el de
co+ple7idad +a8or/
9
9. Disc$sin
Los datos o2tenidos! constitu8en una nor+ati(a preli+inar! de2ido al
tipo de +uestra utili9ado! sin e+2ar"o! nos per+iten sacar al"unas
conclusiones! 6ue de2er?n ser anali9adas en estudios posteriores/
De los resultados pode+os concluir 6ue si 2ien e=iste en "eneral una
ordenacin de los p?rrafos por co+ple7idad creciente! Lsta no se dar,a en
los p?rrafos correspondientes a los dos se+estres de 1G 8 3G a*os
respecti(a+ente! lo cual 7ustiAcar,a su inclusin slo co+o p?rrafos
alternati(os/ De este +is+o +odo parece dif,cil diferenciar entre p?rrafos
asi"nados a cursos superiores a 5G a*o/
Esto podr,a e=plicarse en parte! por la utili9acin de estructuras
"ra+aticales se+e7antes en dichos cursos! 8 ade+?s por el hecho de 6ue
las estructuras de pensa+iento de los ni*os se encontrar,an ta+2iLn en
etapas de desarrollo si+ilares/
El an?lisis del ni(el lector de los ni*os de la +uestra! nos indica 6ue
ellos +ane7a2an en for+a adecuada las co+2inaciones fone+?ticas
utili9adas en los p?rrafos de cada curso! 8 la frecuencia de errores era +u8
si+ilar a la de ni*os nortea+ericanos! +anteniLndose a+2as a ni(el 2a7o/
Al co+parar la calidad 8 ni(el lector de los ni*os de cole"ios Ascales
8 Uparticulares! se o2ser(an diferencias i+portantes! destac?ndose el
hecho 6ue los ni*os de cole"ios Ascales de 0G 8 1G 2?sico tienen una +e7or
calidad 8 ni(el lector 6ue los ni*os de cole"ios particulares! teniendo estos
@lti+os +e7ores rendi+ientos siste+?tica+ente a partir de 5G 2?sico/
Esto podr,a apuntar por un lado a la aplicacin de diferentes
+etodolo",as de ense*an9a de la lectura! 8 por otro a una diferenciada
esti+ulacin psicosocial! 6ue fa(orece a los ni*os de cole"ios particulares/
Esto se (e corro2orado en parte al anali9ar la co+prensin de lectura/
Sorprenden los 2a7os porcenta7es de co+prensin lectora lo"rados
por los ni*os de cole"ios Ascales! 6ue contrasta con los altos porcenta7es
o2tenidos por los ni*os de cole"ios particulares desde el 1 se+estre de 0G
2?sico/
Estos resultados ponen en e(idencia el i+pacto de los factores
a+2ientales en el desarrollo del ni*o! 8a 6ue en a+2os esta2leci+ientos
educacionales los lo"ros en co+prensin lectora no +uestran diferencia
si"niAcati(a al inicio de 0G 2?sico! enfrentando al proceso lector con
si+ilares disposiciones e(oluti(as/
La 2a7a co+prensin alcan9ada por alu+nos de cole"ios Ascales del
1G ciclo de ense*an9a 2?sica! de2iera ser o27eto de estudios +?s
profundos! considerando 6ue en dichos cursos la co+prensin es
funda+ental para el rendi+iento acadL+ico 8 de2er,a estar lo"rada al
+enos so2re el 5:< en cual6uier tipo de p?rrafo/
10
Los ni*os de cole"ios particulares +antienen un 2uen ni(el de
co+prensin lectora en dichos cursos/
Las i+portantes diferencias encontradas entre ni*os de distintos
esta2leci+ientos educacionales correspondientes a diferentes ni(eles
socioecon+icos! re6uiere la utili9acin de nor+as separadas para cada
su2"rupo/
El uso +?s reco+enda2le de las escalas de Spache! es co+o un
+Ltodo de e(aluacin! 6ue per+ita identiAcar en for+a r?pida 8 oportuna
a los escolares 6ue presentan rendi+ientos lectores 2a7o el pro+edio
alcan9ado por ni*os considerados co+o 2uenos lectores/
As, ta+2iLn! la co+paracin con otros "rupos curso! le facilita al
profesor! e(aluar en for+a +?s o27eti(a el rendi+iento lector de sus
alu+nos 8 le per+itir? contar con una e(aluacin de referencia para
controlar los a(ances peridicos de los ni*os/
El tener p?rrafos secuenciados hasta HG 2?sico! per+ite e(aluar los
diferentes tipos de lectura 6ue plantea SpacheF lectura de instruccin!
independiente 8 potencial/
Es i+portante se*alar la necesidad de i+ple+entar estos tres tipos
de lectura! 8a 6ue la lectura potencial desarrolla funda+ental+ente la
co+prensin del len"ua7e oral! ele+ento 2?sico para poder leer un p?rrafo
con si"niAcacin del contenido/ Esto! aparece co+o especial+ente
rele(ante! al considerar la 2a7a co+petencia lin"V,stica 6ue se ha podido
apreciar en escolares chilenos/
Es necesario i+ple+entar ca+2ios en el proceso de ense*an9a de
lectura! de +odo 6ue Lsta facilite 8 esti+ule el desarrollo inte"ral de los
ni*os! 8 pre(en"a diAcultades de aprendi9a7e o 2a7os rendi+ientos
escolares en "eneral/
Se podr,an desarrollar pro"ra+as de esti+ulacin de la co+prensin
lectora! especial+ente en ni*os 8 adolescentes del se"undo ciclo de la
ense*an9a 2?sica 8 +edia! 8 en a6uellos 6ue presentan diAcultades en el
proceso de aprendi9a7e de lectura/
A.radeci&ientos, al Dr/ #arlos Valen9uela B/! del departa+ento de
Biolo",a #elular 8 GenLtica! &acultad de +edicina! .ni(ersidad de #hile!
por su (aliosa cola2oracin en el an?lisis estad,stico 8 co+putacional/
A la Psiclo"a Ana Mar,a #astilla! por su cola2oracin en el an?lisis
de datos/
11
12
TA)LA ', DISTRI)UCIN DE LA #UESTRA
POR CURSO
ESTA)LECI#IENTO EDUCACIONAL : EDAD
#.RS
%
ED.#/
EDAD
0A 0B 1A 1B 3A 3B 4 5 ; E H I%IAL
& P & P & P & P & P & P & P & P & P & P & P
5-5/00 1 1
;-;/00 1
0
1
0
1
5
0
5
0 0 H4
E-E/00 ; 3 3 0
0
0
4
3
0
0
0
1
:
0 1 0:1
H-H/00 0 0
5
1 H E 0
4
1
H
0
H
H 0 0:1
D-D/00 0 D 0
1
4 D 0
D
0
3
0
E
H4
0:-
0:/00
1 0
:
0
0
4 0
5
0 1 45
00-
00/00
4 H 0
0
E 0
:
0 0 41
01-
01/00
1 E 5 0
4
E 0
5
0 0 51
03-
03/00
0 3 0
1
0
1
0
0
; 0
:
55
04-
04/00
; 1 4 1 D 0
:
33
05-
05/00
1 3 4 H 0 0H
0;-
0;/00
; H
I%IAL 1
D
1
4
3
:
1
;
3
:
3
3
1
H
1
E
3
:
3
1
1
D
1
E
3
0
1
H
3
:
1
;
3
:
1
;
3
:
1
D
3
:
1
1
;1E
)%IAF
&F Esta2leci+iento Educacional Ascal/
PF esta2leci+iento Educacional Particular/
AF 0G se+estre/
BF 1G se+estre/
13
TA)LA ", P;RRA1OS LEIDOS POR CURSO
#.RS%
PARRA&
%
0G A 0G B 1G A 1G B 3G A 3G B 4G 5G ;G EG HG
0G A P P P
0G B P P P P
1G A P P P P
1G B P P P P P
3G A P P P P P
3G B P P P P
4G P P P P
5G P P P
;G P P P
EG P P P
HG P P P
)%IAF
AF 0G se+estre
BF 1G Se+estre/
14
TA)LA 3 VELOCIDAD DE LECTURA,
1ISCALES : PARTICULARES Men se"undosN
COLEGIO 1ISCAL PARTICULAR
PARRA1
O
< DS < DS
0G A
D4 ;E/43 0H4/5 04D/;

0G B 015/E3 0:1/0 H3/D 5;/D
1G A ED/D 31/E5 E3/45 3D/D;
1G B D0/EH 40/DH EH/00 40/0D
3G A HD/;; 0D/:; HE/30 4E/E0
3G B
0::/:; 45/E1 E1/44 13/:H

4G
0;5/D 50/D; HD/D1 1H/03

5G
0E3/:; 4D/HD 034/H5 4D/1D

;G
053/5 3D/01 0:4/13 30/1:

EG
01:/D 35/DE H1/H; 11/5;

HG
013/;; 30/14 HE/3; 10/DE

NOTA,
AF 0G Se+estre
BF 1 G Se+estre
Diferencia significativa entre colegios fiscales y particulares.
ide
ide
ide
ide
ide
!de
15
TA)LA 4, ERRORES DE LECTURA. COLEGIOS
1ISCALES : PARTICULARES
#%LEGI%
PARRA&%
&IS#AL PARII#.LAR
P DS P DS
0G A 4/D 5/4D ;/5 4/H
0G B W ;/: 4/D; 1/:E 0/:H
1G A 0/H; 0/5D 1/:3 0/4;
1G B W 1/H1 1/34 :/H5 0/03
3G A 3/13 1/55 1/3 1/5
3G B 3/4H 1/0D 1/HD 1/1D
4G W 5/D3 3/4H 1/3; 1/0H
5G W 0:/3 ;/01 4/1; 3/5:
;G W 5/E; 3/;D 0/H 0/H
EG W ;/4 4/05 0/ED 0/5E
HG W E/3; 4/5D :/D0 :/E5
)%IAF
AF 0G Se+estre/
BF 1G Se+estre
W Diferencia si"niAcati(a entre cole"ios Ascales 8 particulares/
16
TA)LA 8, TIPO DE ERRORES POR P;RRA1OS=
SEG>N CURSO. 1ISCALES : PARTICULARES
Iipo
de
errore
s
%+ision
es
Adicion
es
Sustitucion
es
In(ersion
es
Repeticion
es
Iotal
#.RS
%
P P P P P P
& P & P & P & P & P & P
0G A 0/E 0/; :/4 :/; 1/1 3/D :/; :/3 :/:; :/:4 4/D ;/5
0G B :/D :/; :/4 :/1 3/D :/H :/3 :/3 :/5 :/0 ;/: 1/:
E
1G A :/3 :/1 :/3 :/5 :/H 0/: :/0 - :/3 :/3 0/H
;
1/:
3
1G B :/; :/:H :/4 :/3 0/E :/04 - - :/0 :/4 1/H
1
1/H
5
3G A :/D :/E :/; :/; 0/3 :/D - - :/3 :/1 3/1
3
1/3
3G B :/D 0/: :/4 :/4 0/1 :/E - - :/D :/; 3/4
H
1/H
D
4G 0/H :/D 0/3 :/4 1/5 :/5 :/:3 - :/5 :/E 5/D
3
1/3
;
5G 1/E 0/1 :/5 0/5 4/H 0/0 - :/:3 :/3 :/5 0:/
3
4/1
;
;G 0/0 :/1 1/1 :/5 1/4 :/H - - :/:; :/3 5/E
;
0/H
EG 0/; :/E 0/4 :/5 1/0 :/4 - - 0/1 :/3 ;/4 0/E
D
HG 1/H :/5 0/0 :/3 3/: :/0 - - :/4 - E/3
;
:/D
0
)%IAF
AF 0G Se+estre
BF 1G Se+estre
P&F Pro+edio Esta2leci+ientos &iscales/
17
PPF Pro+edio Esta2leci+ientos Particulares
18
TA)LA 9, CO#PRENSIN DE LECTURA. COLEGIOS 1ISCALES :
PARTICULARES
N? DE
PREGUNTAS
1ISCAL PARTICULAR
P5rra6o < DS @ < DS @
0G A E 1/5H 1/31 3E 1/E; 1/41 3D/4
0G B W ; 4/:; 0/;3 ;E/E 5/:E :/HE H4/5
1G AW E 4/:3 0/05 5E/; 5/05 0/31 E3/;
1G BW E 4/35 0/E; ;1/: ;/:E 0/04 H;/E
3G AW H 5/;; 0/10 E:/H ;/E 0/0 H3/H
3G B H 5/H1 0/50 E1/H ;/3 0/04 EH/H
4G W E 1/01 0/E; 3:/3 5/1D 0/5; E5/;
5G W E 4/1H 0/D; 53/5 ;/33 0/1E D:/4
;G W E 4/33 0/D; 54/0 ;/E 0/; D5/E
EG W H 1/33 0/41 33/3 3/D 0/5D 4H/D
HG W H 1/E 0/E4 33/H 5/5D 0/D1 ;D/D
Diferencia si"niAcati(a entre cole"ios Ascales 8 particulares/
)%IAF
AF 0G Se+estre
BF 1G Se+estre
PF Pro+edio del n@+ero de respuestas correctas del "rupo curso/
19
I.I #ANUAL DEL E<A#INADOR
'. 1OR#A DE APLICACIN
La prue2a se aplica en for+a indi(idual a ni*os de 0G a HG 2?sico!
pudiendo ser utili9ada con 7(enes de educacin +edia 6ue presentan
retrasos lectores/
Su tie+po apro=i+ado de aplicacin es de 3: +inutos/
Se inicia la prue2a deter+inando el ni(el de la lectura instruccional!
lue"o el ni(el independiente 8 Anal+ente! el de lectura potencial/
Para deter&inar e ni*e de Instr$ccin
Se presenta al ni*o el te=to del ni(el escolar inferior al 6ue cursa!
d?ndole las si"uientes instruccionesF
Lee este prrafo en voz alta, lo mejor que puedas, si encuentras algunas
palabras que no conoces, trata de leerlas y sigue adelante. Cuando
termines de leer, te voy a hacer algunas preguntas.
Si la lectura es adecuada! en relacin a cantidad de errores 8
co+prensin lo"rada en relacin a su "rupo curso 8 tipo de
esta2leci+iento educacional! se le presenta un te=to de ni(el +?s
co+ple7o! hasta 6ue se o2ser(e 6ue co+ete un n@+ero de errores superior
al correspondiente al ni(el pro+edio del curso 8 su co+prensin no lo"re el
+,ni+o acepta2le MSe"@n el pro+edio del curso 8 esta2leci+iento
educacional/ En ta2la 4 8 ;N/
En el caso 6ue el ni*o fracase en el pri+er p?rrafo 6ue lee! 8a sea en
errores o co+prensin se le hace leer el p?rrafo in+ediata+ente inferior! 8
as, sucesi(a+ente hasta esta2lecer el ni(el de instruccin/
20
E ni*e de instr$ccin ser? a6uel donde el ni*o co+ete un n@+ero de
errores i"ual o inferior al del curso 8 tiene una 2uena co+prensin M55 a
E:< se"@n el cursoN/
En este ni(el se deter+ina la calidad! el tipo de errores! la (elocidad
8 el "rado de co+prensin/
Para el re"istro de errores! se reco+iendaF
ERRORES,
O#ISIONES, se encierra en un c,rculo la parte de la pala2ra o "rupo de
pala2ras o+itidas/ La o+isin de un "rupo de pala2ras se cuenta co+o
un error/
E7e+ploF .n Rodri"o
Adiciones, se escri2e la pala2ra o parte de la pala2ra a"re"ada/
E7e+ploF Ba7a lo slo
S$stit$ciones, se tacha la pala2ra i+presa 8 se escri2e la pala2ra
sustituida/
est? ca+2o
E7e+ploF La (aca (i(e en el ca+po
Se cuenta cada sustitucin co+o un error! a@n cuando pueden estar
in(olucradas (arias pala2ras/
)o se corri"e al estudiante 8 no se le dicen las pala2ras a +enos 6ue
estL +u8 ansioso/ Al decirle la pala2ra se cuenta co+o un error/
)o se cuentan errores repetidos de pronunciacin del +is+o no+2re
propio! co+oF Ro2erto! Mar,a! Rodri"o! cont?ndose slo la pri+era (e9 6ue
la pala2ra se lee e6ui(ocada+ente/
Repeticiones, se cuentan cuando se repiten 1 o +?s pala2ras! las
cuales se su2ra8an con una Xecha/ La repeticin de una sola pala2ra no
se considera un error/
E7e+ploF Vio una lu9 ro7a
Si el ni*o repite un "rupo de pala2ras (arias (eces! se indica con (arias
Xechas! conta2ili9ando cada Xecha co+o otro error/
In*ersiones, se escri2e la letra! s,la2a o pala2ra in(ertida! se*alando
la direccin de la in(ersin con una Xecha/
le
E7e+ploF Su2i en el carro
)o se consideran erroresF
Las fallas de pronunciacin culturales/
Las (acilaciones/
21
d,
as
Las autocorrecciones del ni*o/
Para deter&inar e ni*e independiente
Se presenta al ni*o! para ser le,do en for+a silenciosa! el te=to del
ni(el in+ediata+ente superior a su ni(el de instruccin! es decir! el
pr=i+o p?rrafo so2re el punto de fracaso de lectura oral/ Si el ni*o pide
a8uda para leer al"una pala2ra! se le dice 6ue lo intente solo 8 6ue si"a
adelante/
#uando ha8a ter+inado de leer! se re"istra el tie+po! 8 se le hacen las
pre"untas de co+prensin/
Si el ni*o +uestra una co+prensin adecuada se"@n la nor+a dada
por el "rupo de referencia! se le presenta el te=to 6ue si"ue! 8 as,
sucesi(a+ente hasta 6ue no lo"re el +,ni+o de co+prensin deter+inado
para ese p?rrafo/
El ni(el de lectura independiente o silenciosa! ser? el
correspondiente al @lti+o p?rrafo en el cual lo"ra una co+prensin
satisfactoria/
La +a8or,a de los ni*os pueden leer silenciosa+ente con una
co+prensin adecuada! a ni(eles superiores al ni(el de instruccin/ Sin
e+2ar"o! especial+ente los ni*os 6ue est?n iniciando el proceso lector! no
han practicado la lectura silenciosa lo suAciente co+o para 2eneAciarse de
ella/ En estos casos! los ni*os pueden fracasar en co+prender el p?rrafo
presentado para lectura silenciosa! por lo 6ue para deter+inar su ni(el
independiente se considera su rendi+iento en el ni(el de instruccin de la
si"uiente +aneraF
Si fracasa por errores en el @lti+o p?rrafo le,do nor+al+ente! pero pasa
en co+prensin! el ni(el independiente ser? i"ual al ni(el de ese p?rrafo/
Si el ni*o fracasa en co+prensin Mo errores 8 co+prensinN en el @lti+o
p?rrafo le,do oral+ente! se esti+a el ni(el independiente co+o el +is+o
del de instruccin/
22
Para deter&inar e ni*e potencia
El e=a+inador lee al ni*o el te=to 6ue corresponde a un ni(el
superior al de su lectura independiente 8 se e(al@a la co+prensin/ Si Lsta
es adecuada se le lee el te=to del ni(el 6ue si"ue! hasta deter+inar cu?l es
el ni(el +?=i+o 6ue el ni*o pueda co+prender/
El ni(el de lectura potencial! ser? a6uel p?rrafo en el cual el ni*o
pueda escuchar 8 responder a las pre"untas de co+prensin se"@n el
rendi+iento deter+inado por la nor+as/
El porcenta7e de co+prensin al ni(el potencial de2er,a ser de ;:< o
+?s para de+ostrar una co+prensin adecuada/
Al"unos ni*os pueden no co+prender adecuada+ente un p?rrafo
6ue se les lee! en cu8o caso se esti+a el ni(el potencial co+o el +is+o
lo"rado a ni(el independiente/
23
". PROTOCOLO DE REGISTRO
ESCALA DIAGNSTICA DE LECTURA DE SPACHE
0N Identifcacin:YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
E=a+inadorF YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
)o+2reF YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
EdadF YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY #ursoF YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
#ole"ioF YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
! Prrafos ledos:
3N Actitud al examenF
AIE)#IZ)F aN Esta2le
2N Inesta2le M(aria2leN/
cN )o atiende! distra,do/
dN %tro/
I)IER'S! M%IIVA#IZ)F aN Moti(ado
2N Indiferente/
cN Recha9ante/
dN %tro/
REA##I%)ES EM%#I%)ALESF aN Ale"r,a! contento! a"rado/
2N Ra2ia! inc+odo! eno7ado! +olesto/
cN Ie+or! +iedo! asustado/
dN Iriste9a! pena/
eN Iensin! ansiedad! an"ustia/
fN %tro/
24
RELA#I%)ES I)IERPERS%)ALESF
aN satisfactorias/
2N Insatisfactorias/
cN %tro/
#%)D.#IAF aN I+pulsi(idad/
2N #ontrolado! Adecuado/
cN #ooperador/
dN Pasi(o/
eN )o cooperador
fN &?cil+ente fati"a2le/
"N %tro/
"! Velocidad de lectura
aN Lenta 2N Adecuada cN R?pida
#! Calidad de lectura
Iipo
Deletreante
Sil?2ica
Por pala2ras
Por frases
Respeto de
puntuacin
&recuente %casional )unca
E=presin o
entonacin
#orrecciones
Vacilaciones
25
;N Tipos de errores
0/ %+isiones M%N
&recuente %casional )unca
3/ A"re"ados MVN
4/ In(ersiones
5/ Repeticiones
;/ Sustitucione
s
M O N
aN Visuales
aN Auditi(as
aN Indiscri+inadas
aN Por
conA"uracin
"lo2al
aN Por si"niAcado
aN Por si"no inicial
$! Comprensin
aN Buena 2N Pro+edio cN Mala
HN )i(eles de lectura #urso
aN )i(el de instrucciones
2N )i(el independiente
cN )i(el Potencial
%! Conclusiones
Buen lector/
Lector pro+edio/
Retraso lector/
#on pro2le+as espec,Acos/
Indicaciones
Te%tos Apara e e%a&inador.7
26
)ena i2a a la escuela/ Pri+er a*o A M0G Se+estreN
Lle" a la es6uina Iie+poF YYYYYYYYYYYYYYY
Vio la lu9 ro7a/ ErroresF YYYYYYYYYYYYYYY
Esper la lu9 (erde/ #o+prensinF YYYYYYYYYY
Entonces continu ca+inando %2ser(acionesF YYYYYYYYYY
a la escuela
Comprensin
0/ [#+o se lla+a2a la ni*a\ M)enaN
1/ [Kacia dnde i2a\ Ma la escuelaN
3/ []uL (io en la es6uina\ Mlu9 (erde o ro7aN
4/ []uL hi9o cuando lle" a la es6uina\ Mpar o esper la lu9 (erdeN
5/ [Por 6uL par en la es6uina\ Mpor6ue ha2,a lu9 ro7a
o por6ue esta2a
esperando la lu9 (erdeN
;/ [A dnde cru9 la calle\ Men la es6uina o en la lu9N
E/ [A dnde fue entonces\ Ma la escuelaN
La (aca (i(e en el ca+po Pri+er A*o B M1G Se+estreN
#o+e pasto todo el d,a/ Iie+poF YYYYYYYYYYYYYYYY
En la noche ella est? +u8 cansada/ ErroresF YYYYYYYYYYYYYYYY
Entonces lenta+ente se (uel(e a la casa/ #o+prensinF YYYYYYYYYYYY
27
%2ser(acionesF YYYYYYYYYYY
]uiero 6ue +e sa6uen la leche dice/
El ca+pesino se la saca/
Ella est? contenta de dar su leche/
El ca+pesino se to+a la leche/
Sus ni*os se to+an la leche/
Lue"o la (aca se duer+e en el esta2lo/
#o+prensin
0/ [Dnde (i(e la (aca\ Mca+poN
1/ []uL hace ella todo el d,a\ Mco+e pastoN
3/ [Por 6uL (iene a la casa de noche\ Mest? cansada o para ser
orde*adaN
4/ [#+o se siente la (aca cuando le sacan la leche\ Mle "ustaN
5/ []uiLn le saca la leche\ Mel ca+pesinoN
;/ []uiLn se to+a la leche\ Mel ca+pesino 8 sus hi7osN
E/ []uL hace la (aca en la noche\ Mduer+eN
28
Luis tiene un pe6ue*o carrito ro7o Se"undo a*o A M0G Se+estreN
A Ll le "usta pasear en Ll/ Iie+poF YYYYYYYYYYYYYYYYY
Lo tira lenta+ente cerro arri2a/ ErroresF YYYYYYYYYYYYYYYYY
Lue"o 2a7a (elo9+ente el cerro/ #o+prensinF YYYYYYYYYYYYY
%2ser(acionesF YYYYYYYYYYYY
.n d,a lle( a su perro con Ll/
Su2i al perro en el carrito 8
lo e+pu7 cerro arri2a/
Pero el perro no le a"rad 2a7ar/
Salt fuera del carrito/
Luis tu(o 6ue 2a7ar solo/
Ahora no trata de lle(ar a su perro en
el carrito/
0/ [#+o se lla+a2a el ni*o\ MLuisN
1/ [De 6uL color era el carrito\ Mro7oN
3/ []uL hace con su carrito\ Mlo tira cerro arri2a! (a hacia a2a7o o
su2e 8 2a7a el cerro N
4/ [A 6uiLn lle( a dar una (uelta\ M al perroN
5/ [Le "usta al perro andar en carrito\ MnoN
;/ [#+o sa2es 6ue al perro no le a"rada andar en carrito\ Mpor6ue se
arranc o salt del
carritoN
E/ [#on 6uiLn pasea ahora Luis\ Mcon nadie o soloN

29
Mar,a casi fue atropellada por un Se"undo A*o B M1G Se+estreN
auto la se+ana pasada/ I2a hacia la Iie+poF YYYYYYYYYYYYYYYYY
escuela en la +a*ana/ #a+in por la ErroresF YYYYYYYYYYYYYYYYY
calle hacia la es6uina/ Mir hacia a+2os #o+prensinF YYYYYYYYYYYYY
lados 8 lue"o co+en9 a cru9ar/ %2ser(acionesF YYYYYYYYYYYY
.n auto (en,a por la calle +u8 r?pido/
al (erlo! Mar,a cru9 la calle corriendo/
El conductor del auto esta2a eno7ado!
por6ue tu(o 6ue frenar/
Mar,a esta2a asustada! pero a la
(e9 esta2a contenta de no ha2er sido
herida/
0/ [A dnde i2a Mar,a\ Ma la escuelaN
1/ []uL le pas a Mar,a\ Mcasi fue atropelladaN
3/ [Kace cu?nto tie+po pas esto\ Mhace pocos d,as o la se+ana
pasadaN
4/ []uL hi9o cuando lle" a la es6uina antes de cru9ar\ M+ir hacia
a+2os ladosN
5/ []uL hi9o el chofer del auto\ MfrenN
;/ [#+o se sinti el chofer\ Meno7adoN
E/ [#+o se sinti Mar,a\ Masustada! si contesta QcontentaR! pre"untarle
por 6uLN
30
Ro2erto tiene un perro cafL con 2lanco Iercer A*o A M0G Se+estreN
lla+ado QManchitasR/ Su no+2re se Iie+poF YYYYYYYYYYYYYYY
de2e a las +anchas cafLs 6ue tiene ErroresF YYYYYYYYYYYYYYY
en su nari9/ Ro2erto sie+pre lle(a #o+prensinF YYYYYYYYYYY
a su perro en sus paseos al 2os6ue/ %2ser(acionesF YYYYYYYYYY
El perro a8uda a espantar los cone7os/
Ro2erto ca+ina lenta+ente!
pero su perro se esca2ulle a tra(Ls de las ho7as/
.n d,a Manchitas a2andon a Ro2erto!
8 se fue solo/ Ro2erto lo lla+ 8 sil2!
pero el perro no (ol(i/ DespuLs
de un rato Ro2erto escuch a su perro
ladrar a lo le7os/ Ro2erto ca+in hacia
donde sal,a el ladrido! hasta 6ue encontr
a su perro/ Manchitas pens 6ue ha2,a
capturado a un "ato 2lanco con ne"ro!
pero no era un "ato! era un 9orrillo/
Esa noche el perro tu(o 6ue dor+ir afuera/
0/ [#+o se lla+a2a el perro\ MManchitasN/
1/ [Por 6uL ten,a ese no+2re\ Mpor6ue ten,a +anchas cafL en la nari9N/
3/ [Por 6uL lle( Ro2erto al perro al 2os6ue\ Mpara encontrar o asustar
cone7osN/
4/ []uL pas un d,a\ Mel perro se arranc o se perdiN/
5/ [#+o encontr Ro2erto a su perro\ Mlo o8 ladrar o lo lla+ o lo
sil2N
;/ []uL pens el perro 6ue ha2,a capturado\ Mun "atoN
E/ []uL fue lo 6ue real+ente captur\ Mun 9orrilloN
H/ [Por 6uL tu(o el perro 6ue dor+ir afuera\ Mpor6ue ol,a +al o lo
casti"aronN
31
.n d,a Rodri"o fue de paseo al 9ool"ico/ Iercer A*o B M1G Se+estreN
Pri+ero fue a la in+ensa Iie+poF YYYYYYYYYYYYYYY
7aula de los leones/ Se asust un ErroresF YYYYYYYYYYYYYYY
poco cuando los leones e+pe9aron #o+prensinF YYYYYYYYYYY
a ru"ir/ Las 7aulas esta2an li+pias! %2ser(acionesF YYYYYYYYYY
pero parec,a 6ue a los leones no
les "usta2an! de2ido a 6ue ca+ina2an
de un lado a otro ru"iendo 8 +o(iendo las colas/
Rodri"o esta2a contento de 6ue hu2iera una re7a Ar+e alrededor de los
leones/
En el ca+ino de salida del 9ool"ico Rodri"o se par a +irar otros
ani+ales/
Vio un lo2o ne"ro 8 un 9orro "ris en sus 7aulas/ El cuidador esta2a d?ndole
de
co+er al lo2o! pero no entr a la 7aula! e+pu7 la co+ida hacia el lo2o a
tra(Ls de los 2arrotes/
0/ [Dnde fue Rodri"o un d,a\ Mal 9ool"icoN
1/ []uL (isit pri+ero\ Mlos leonesN
3/ [#+o se sinti cuando los leones ru"ieron\ Masustado o con +iedoN
4/ [#+o supo 6ue a los leones no les "usta2an sus 7aulas\ Mca+ina2an
de un lado a otro o ru",an o +o(,an sus colasN
5/ [A dnde fue Rodri"o despuLs de la 7aula de los leones\ Ma (er otros
ani+alesN
;/ []uL otros ani+ales (io\ Mel lo2o o el 9orroN
E/ []uL les esta2a pasando a ellos\ Mesta2an siendo ali+entadosN
H/ [Por 6uL el cuidador no entr a las 7aulas\ Mesta2a asustado de 6ue lo
+ordieranN
32
.n d,a de sol! de la se+ana pasada! #uarto A*o
la profesora de Mar,a lle( a su Iie+poF YYYYYYYYYYYYYYY
clase de paseo para o2ser(ar la naturale9a/ ErroresF YYYYYYYYYYYYYYY
cada (e9 6ue el "rupo se #o+prensinF YYYYYYYYYYY
acerca2a a una nue(a planta para2an %2ser(acionesF YYYYYYYYYYY
8 la e=a+ina2an +ientras la profesora
e=plica2a sus partes/ Ella les +ostr co+o una a2e7a o2tiene la +iel de las
Xores 8 co+o un insecto se ha2,a co+ido parte de las ho7as de al"unas
plantas/
En al"unas plantas las Xores se ha2,an ca,do 8 las se+illas ha2,an
e+pe9ado a for+arse/
M?s tarde +ientras esta2an +irando al"unos capullos un ni*o encontr un
nido escondido en un ?r2ol/ Esta2an +u8 6uietos esperando 6ue la +a+?
(ol(iera a ali+entar a sus pe6ue*os/ Ien,an ra9n! 8a 6ue r?pida+ente
(ol(i con un "usano "ordo 8 7u"oso en su pico/ Ella ali+ent a sus
pe6ue*uelos! "or7e un poco 8 lue"o (ol en 2usca de +?s "usanos/ La
profesora de Mar,a di7o 6ue los p?7aros co+,an 2astante cada d,a/
)os a8udan co+iendo insectos 6ue podr,an destruir nuestras plantas 8
co+iendo se+illas de +ale9a/
0/ [#u?ndo fue la clase de paseo\ Mla se+ana pasada o un d,a asoleadoN
1/ []uL hi9o el curso con cada nue(a planta\ Mla +irN
3/ []uL les +ostr la profesora acerca de los insectos\ Mco+o los
insectos se co+,an las plantasN
4/ []uL (io un ni*o en un ?r2ol\ Mun nidoN
5/ []uL hi9o entonces la clase\ Mesper por la +a+? p?7aro o estu(o
6uieto o +ir hacia el
nidoN
;/ [Por 6uL esta2a la +a+? p?7aro tan ocupada\ Mlos pa7aritos co+,an
+ucho o esta2a ali+entando a sus
pa7aritosN
E/ [#+o nos a8udan los p?7aros\ Mco+en insectos o se+illas de +ale9aN/
33
#o+o ni*o "ru+ete! 6ue tra2a7a en un 2arco! ]uinto A*o/
$uan Pa2lo! ten,a todo tipo de acti(idades Iie+poF YYYYYYYYYYYYYYYY
e=tra*as a 2ordo/ Al"unas (eces Ll esco2illa2a ErroresF
YYYYYYYYYYYYYYYY
la cu2ierta o a8uda2a al cocinero/ #o+prensinF YYYYYYYYYYYY
Li+pia2a la ca2ina del capit?n! 8 hac,a +andados!
%2ser(acionesFYYYYYYYYYYY
pero ten,a otras o2li"aciones 6ue le "usta2an +?s/
A8uda2a a li+piar los ca*ones 6ue el 2arco +ercante lle(a2a co+o
proteccin! ade+?s (arias (eces se para2a detr?s del ti+n para pilotear
el 2arco/
El capit?n Benson escri2i en el diario del 2arco o recuento diario! 6ue el
(ia7e era cal+ado 8 de 2uena na(e"acin> nada fuera de lo usual sucedi!
sin e+2ar"o cada d,a era una (erdadera a(entura para el 7o(en "ru+ete/
Al Anal del (ia7e era una "ran e+ocin a(istar tierra/ #uando el 2arco
atraca2a cerca de &redericCs2ur"! Estados .nidos! $uan Pa2lo esta2a
esperando 2a7ar a tierra/
El her+ano de $uan Pa2lo ten,a una sastrer,a en &redericCs2ur" 8 esta2a
+u8 contento en su nue(o ho"ar/ El esta2a deseoso de ha2lar acerca del
+ara(illoso pa,s! pero $uan Pa2lo 8a 6uer,a a )ortea+Lrica/ Durante los
a*os si"uientes $uan Pa2lo (isit )ortea+Lrica +u8 se"uido/ El se
acostu+2r al confort 8 2elle9a de ese pa,s/ Mientras tanto ha2,a
aprendido a ser un e=perto +arinero/
A pesar de 6ue no era alto! era fuerte 8 ?"il/ #on sus lar"os 2ra9os pod,a
i9ar 8 reco"er una (ela co+o los +e7ores ho+2res/
0/ []uL hac,a $uan Pa2lo en el 2arco\ M1 respuestasF esco2illa2a! a8uda2a
a cocinar! li+pia2a las ca2inas! hac,a +andados! li+pia2a ca*ones 8
pilotea2aN/
1/ []uL o2li"aciones le "usta2an\ Mli+piar los ca*ones o pilotearN
3/ []uL tipo de na(e"acin tu(o el 2arco\ Mcal+ado 8 tran6uilo o
a"rada2le! 2uenoN
4/ [Dnde atrac el 2arco\ Men &redericCd2ur" o Estados .nidosN
5/ []uL tipo de tra2a7o hac,a el her+ano de $uan Pa2lo\ Msastre o ten,a
una sastrer,aN
;/ []uL sent,a $uan Pa2lo acerca de )ortea+Lrica\ Mle "usta2aN
E/ [#u?ntos (ia7es a )ortea+Lrica hi9o $uan Pa2lo\ M(arios! +uchos! unos
cuantosN
34
H/ []uL aspecto ten,a $uan Pa2lo\ M1 respuestasF fuerte! ?"il! 2a7o! lar"os
2ra9osN
W Dos hechos de2en darse para reci2ir el crLdito total! se da ^ punto a una
respuesta parcial/
35
Los elefantes se encuentran sal(a7es en la Se=to A*o/
actualidad slo en las re"iones c?lidas! en Iie+poF
YYYYYYYYYYYYYYYY
_frica tropical 8 en India/ La historia era ErroresF YYYYYYYYYYYYYYYY
2astante diferente hace 3: +il a*os atr?s/ #o+prensinF
YYYYYYYYYYY
Entonces dos especies de la fa+ilia de los
%2ser(acionesFYYYYYYYYYYY
Elefantes ha2ita2an en A+Lrica del )orte 8 Europa en "ran n@+ero/
.no de ellos era el +astodonte/ El +astodonte (i(,a en la parte oriental de
Estados .nidos> durante el per,odo de la era "lacial/ En los pantanos 6ue
se for+aron cuando desapareci el hielo! +uchas de estas in+ensas
criaturas fueron atrapadas 8 +uertas/ Ke+os encontrado al"unos de sus
es6ueletos/ A pri+era (ista! el +astodonte de2e ha2er sido +u8 si+ilar a
los elefantes de ho8 d,a! e=cepto 6ue esta2a cu2ierto con un pela7e lanudo
8 "rueso 8 sus col+illos eran +?s lar"os/ Era pro2a2le+ente +?s pesado
6ue los 6ue conoce+os! pero no +?s alto/ Su ca2e9a era +?s achatada 8
su +and,2ula inferior +?s lar"a/ Sus dientes no eran co+o los dientes de
los elefantes de la actualidad/
M?s de doscientos a*os atr?s la "ente de )ue(a In"laterra encontr
huesos de los +astodontes cuando e=ca(aron 9an7as para secar los
pantanos/ Al principio pensaron 6ue los huesos 6ue encontraron eran
huesos de personas "i"antes/ #uando encontraron dientes 6ue pesa2an
+?s de dos Cilos cada uno! decidieron 6ue los "i"antes eran "i"antes! en
realidad/
0/ [Dnde se encuentran elefantes sal(a7es en la actualidad\ MEn
re"iones c?lidasF _frica o IndiaN
1/ [Dnde se encontra2an los elefantes hace tie+po atr?s\ MA+Lrica del
)orte! Europa o )ue(a In"laterraN
3/ []uL les pas a los +astodontes cuando se for+aron los pantanos al
deshacerse el hielo\ M6uedaron atrapados o se aho"aron o +uertosN
4/ Di"a dos diferencias entre el +astodonte 8 los elefantes de ho8 M1
respuestasF pela7e! col+illos! peso! ca2e9a! dientes! +and,2ulaN
5/ [Por 6uL crees 6ue los elefantes de ho8 no tienen pela7e lanudo\
M(i(en en re"iones c?lidas o no los necesitan o son diferentes especies o
tiposN
;/ [Dnde se encontraron al"unos de los huesos de los +astodontes hace
doscientos a*os atr?s\ Mpantanos o )ue(a In"laterra o Estados .nidos
o 9an7asN
36
E/ []uL tipo de huesos pens la "ente 6ue ha2,a encontrado\ Mde
personas "i"antesN
H/ [#u?nto pesa2an los dientes\ M+?s de dos CilosN
W Dos hechos de2en darse para reci2ir el crLdito total! se da ^ punto a
una respuesta parcial/
.no de los +?s her+osos 8 dura2les tipos SLpti+o A*o/
de piedras de construccin es el +?r+ol/ Iie+poF YYYYYYYYYYYYYYYYYYY
El +?r+ol puede ser 2lanco puro o colorado! ErroresF YYYYYYYYYYYYYYYYYYY
o puede tener (etas en Ll/ Puede ser pulido! #o+prensinF
YYYYYYYYYYYYYY
de +odo de 6ue ten"a una superAcie sua(e/ %2ser(acionesF YYYYYYYYYYYY
Iodo +?r+ol fue una (e9 piedra cali9a/
La piedra cali9a! 6ue se encuentra +u8 profunda
2a7o la tierra! se transfor+a en +?r+ol por el calor 8 la presin/
El "ranito es otra 2uena piedra de construccin/ Se for+a de rocas tan
calientes! 6ue es l,6uido/ Puedes ha2er (isto fotos de rocas l,6uidas! o la(a!
saliendo de los (olcanes/ La la(a se enfr,a 8 se transfor+a en piedra
2astante r?pido/
Pero el "ranito est? hecho del l,6uido caliente 6ue se encuentra 2a7o la
tierra/ Esta roca se enfr,a lenta+ente/ La roca l,6uida de donde (iene el
"ranito se enfr,a tan lenta+ente 6ue los diferentes +ateriales en ella se
separan unos de otros 8 for+an cristales/ El "ranito es sie+pre una roca
7aspeada 8a 6ue los cristales en ella tienen diferentes colores/ Los
+inerales 6ue se encuentran sie+pre en el "ranito son el cuar9o 8 el
feldespato/ Las +anchas oscuras en el "ranito son "eneral+ente de al"@n
otro +ineral/ El "ranito es un 2uen +aterial de construccin! de2ido a 6ue
es +u8 duro/ Puede ser 2ella+ente pulido 8 el cli+a no lo da*a/
0/ [Es el +?r+ol sie+pre 2lanco\ MnoN
[De 6uL otra for+a puede ser\ Mcolorado o (eteadoN
1/ [De dnde (iene el +?r+ol\ Mde la piedra cali9aN
3/ []uL le pasa a la piedra cali9a 2a7o calor 8 presin\ Mca+2ia a +?r+olN
4/ []uL le pasa a la roca l,6uida 6ue se enfr,a lenta+ente\ Mfor+a
"ranitoN
5/ []uL le pasa a los +inerales en la roca l,6uida 6ue se enfr,a
lenta+ente\ Mse separan para for+ar cristalesN
37
;/ [Por 6uL es el "ranito 7aspeado\ Mpor cristales de diferentes colores o
+ineralesN
E/ [#u?les son los dos +inerales 6ue sie+pre se encuentran en el "ranito\
Mcuar9o 8 feldespatoN
H/ [Por 6uL es el "ranito una 2uena piedra para construccin\ Mduro o
puede ser pulido o no "astaN
W Dos hechos de2en darse para reci2ir el crLdito total! se da ^ punto a una
respuesta parcial/
38
.na ra9n +u8 i+portante para la lectura %cta(o A*o/
lenta es la falta de planea+iento pre(io/ Iie+poF YYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
Muchos lectores lentos no han aprendido a ErroresF YYYYYYYYYYYYYYYYYYYY
adaptar su (elocidad a la diAcultad del #o+prensinF YYYYYYYYYYYYYYY
+aterial 6ue est?n le8endo/ Pueden (er %2ser(acionesF YYYYYYYYYYYYYY
o27etos r?pida+ente con sus o7os! co+o el
+irar a tra(Ls de la (entana de un auto en +o(i+iento!
pero cuando leen! los +is+os +o(i+ientos r?pidos no
est?n presentes/ Se paran a +irar cada pala2ra! co+o si
eso fuera necesario para encontrar ideas/ Iienden a leer
sus li2ros de te=to! re(istas 8 a@n los diarios a la +is+a (elocidad/
Muchos estudios acerca de 2uenos lectores! han +ostrado 6ue la (elocidad
en el +aterial de Accin de2er,a ser de dos o tres (eces +as r?pido 6ue el
de no Accin/ Los lectores lentos tienden a QestudiarR todo lo 6ue leen!
+ientras 6ue los 2uenos lectores (ar,an su rapide9 consciente+ente de
acuerdo a los tipos de hechos 6ue deseen considerar/ Por e7e+plo! si un
estudiante est? tratando de encontrar slo un hecho en una p?"ina! Ll
cierta+ente no necesita leer la p?"ina co+pleta/
Puede leer desli9?ndose r?pida+ente por la p?"ina! hasta encontrar el
hecho 6ue est? 2uscando/ Si por otra parte! se espera 6ue Ll co+ente
cr,tica+ente so2re un tro9o de prosa! necesitar? leer en for+a +?s lenta 8
anal,tica/
0/ [Por 6uL +uchas personas leen lenta+ente\ Mfalta de planea+iento
pre(io! leen cada pala2ra! i"noran la diAcultad! estudian todo! o no
ca+2ian la (elocidadN
1/ []uL hacen con sus o7os los lectores 6ue prue2a 6ue podr,an leer +?s
r?pido\ M+irar r?pida+ente o (er cosas en +o(i+ientoN
3/ [#+o leen los lectores lentos li2ros de te=tos! re(istas! diarios\ Mcon
la +is+a (elocidad lentaN
4/ [#u?l de2er,a ser le,do +?s r?pida+ente! Accin o no Accin\ MAccinN
5/ [Los 2uenos lectores usan sie+pre la +is+a (elocidad lenta\ MnoN
;/ [#+o lo sa2e\ M(ar,an la (elocidad o al"unas (eces r?pido! otras
lentos! se"@n el propsitoN
E/ [#u?ndo ser,a 2ueno leer lenta+ente\ Mal estudiar o leer
cr,tica+enteN
39
H/ [#u?ndo ser,a 2ueno leer r?pida+ente\ Mal ho7ear o 2uscar un hecho o
leer AccinN
III.B Pr$e+a de Lect$ra Ni-o.
Escaas dia.nsticas de Lect$ra de Spac!e.
Adaptacin, SepC*eda G.= Do6rE A.= 'FF'
PRI#ER AGO A.
A Pri&er se&estre 7.
Nena i+a a a esc$ea.
Le. a a es2$ina.
Vio $na $H roIa.
Esper a $H *erde.
Entonces contin$ ca&inando a a
esc$ea.
40
PRI#ER AGO ) .
ASe.$ndo se&estre7.
La *aca *i*e en e ca&po.
Co&e pasto todo e d/a.
En a noc!e ea est5 &$J cansada.
Entonces enta&ente se *$e*e a a
casa.
K$iero 2$e &e sa2$e a ec!e= dice.
E ca&pesino se a saca.
Ea est5 contenta de dar s$ ec!e.
E ca&pesino se to&a a ec!e.
S$s ni-os se to&an a ec!e.
L$e.o a *aca se d$er&e en e esta+o.
41
SEGUNDO A.
A Pri&er Se&estre 7.
L$is tiene $n pe2$e-o carrito roIo.
A E e .$sta pasear en E.
Lo tira enta&ente cerro arri+a.
L$e.o +aIa *eoH&ente e cerro.
Un d/a e* a s$ perro con E.
S$+i a perro en e carrito J o e&p$I
cerro arri+a.
L$e.o +aIaron e cerro.
Pero a perro no e a.rad +aIar.
Sat 6$era de carrito.
L$is t$*o 2$e +aIar soo.
A!ora no trata de e*ar a s$ perro
en e carrito.
42
SEGUNDO . ).
ASe.$ndo Se&estre7 .
#ar/a casi 6$e atropeada por $n a$to
a se&ana pasada. I+a !acia a esc$ea
en a &a-ana. Ca&in por a cae !acia
a es2$ina. #ir !acia a&+os ados J
$e.o co&enH a cr$Har.
Un a$to *en/a por a cae &$J r5pido.
A *ero= #ar/a cr$H a cae corriendo.
E cond$ctor de a$to esta+a enoIado=
por2$e t$*o 2$e 6renar.
#ar/a esta+a as$stada= pero= a a *eH
esta+a contenta de no !a+er sido
!erida.
43
TERCERO A.
APri&er Se&estre7
Ro+erto tiene $n perro ca6E con
+anco a&ado L#anc!itasM. S$
no&+re se de+e a as &anc!as ca6Es
2$e tiene en s$ nariH. Ro+erto sie&pre
e*a a s$ perro en s$s paseos a
+os2$e. E perro aJ$da a espantar a
os coneIos. Ro+erto ca&ina
enta&ente= pero s$ perro se esca+$e
a tra*Es de as !oIas.
Un d/a #anc!itas a+andon a
Ro+erto J se 6$e soo. Ro+erto o a&
J si+= pero e perro no *o*i.
Desp$Es de $n rato Ro+erto esc$c! a
s$ perro adrar a o eIos. Ro+erto
ca&in !acia donde sa/a e adrido=
!asta 2$e encontr a s$ perro.
#anc!itas pens 2$e !a+/a capt$rado a
$n .ato +anco con ne.ro. Pero no era
$n .ato= era $n Horrio
Esa noc!e e perro t$*o 2$e dor&ir
a6$era.
44
TERCERO ).
ASe.$ndo Se&estre7.
Un d/a Rodri.o 6$e de paseo a
Noo.ico. Pri&ero 6$e a a in&ensa
Ia$a de os eones. Se as$st $n poco
c$ando os eones e&peHaron a r$.ir.
Las Ia$as esta+an i&pias= pero parec/a
2$e a os eones no es .$sta+an=
de+ido a 2$e ca&ina+an de $n ado a
otro r$.iendo J &o*iendo as coas.
Rodri.o esta+a contento de 2$e
!$+iera $na reIa 0r&e arededor de os
eones.
En e ca&ino de saida de Hoo.ico
Rodri.o se par a &irar a otros
ani&aes. Vi $n o+o ne.ro J $n Horro
.ris en s$s Ia$as. E c$idador esta+a
d5ndoe de co&er a o+o. E c$idador
no entr a a Ia$a= e&p$I a co&ida
!acia e o+o a tra*Es de os +arrotes.
45

CUARTO AGO.
Un d/a de so= de a se&ana pasada= a
pro6esora de #ar/a e* a s$ case de paseo
para o+ser*ar a nat$raeHa. Cada *eH 2$e
e .r$po se acerca+a a $na n$e*a panta
para+an J a e%a&ina+an &ientras a
pro6esora e%pica+a s$s partes. Ea es
&ostr co&o $na a+eIa o+tiene a &ie de
as Oores J co&o $n insecto se !a+/a co&ido
partes de as !oIas de a.$nas pantas.
En a.$nas pantas as Oores se !a+/an
ca/do J as se&ias !a+/an e&peHado a
6or&arse.
#5s tarde &ientras esta+an &irando
a.$nos cap$os $n ni-o encontr $n nido
escondido en $n 5r+o. Esta+an &$J
2$ietos esperando 2$e a &a&5 *o*iera a
ai&entar a s$s pe2$e-os. Ten/an raHn= Ja
2$e r5pida&ente *o*i con $n .$sano
.ordo J I$.oso en s$ pico. Ea ai&ent a
s$s pe2$e-$eos= .orIe $n poco J $e.o
*o en +$sca de &5s .$sanos. La
pro6esora de #ar/a diIo 2$e os p5Iaros
co&/an +astante cada d/a. Nos aJ$dan
co&iendo insectos 2$e podr/an destr$ir
46
n$estras pantas J co&iendo se&ias de
&aeHa.
KUINTO AGO
Co&o ni-o .r$&ete= 2$e tra+aIa en $n +arco=
D$an Pa+o= ten/a todo tipo de acti*idades
e%tra-as a +ordo. A.$nas *eces E esco+ia+a a
c$+ierta o aJ$da+a a cocinero. Li&pia+a a
ca+ina de capit5n= J !ac/a &andados= pero ten/a
otras o+i.aciones 2$e e .$sta+an &5s. AJ$da+a
a i&piar os ca-ones 2$e e +arco &ercante
e*a+a co&o proteccin= ade&5s *arias *eces se
para+a detr5s de ti&n para piotear e +arco.
E capit5n )enson escri+i en e diario de
+arco o rec$ento diario= 2$e e *iaIe era ca&ado
J de +$ena na*e.acinP nada 6$era de o $s$a
s$cedi= sin e&+ar.o cada d/a era $na a*ent$ra
para e I*en .r$&ete. A 0na de *iaIe era $na
.ran e&ocin a*istar tierra. C$ando e +arco
atraca+a cerca de 1redericQs+$r.= Estados
Unidos= D$an Pa+o esta+a esperando para +aIar a
tierra.
E !er&ano de D$an Pa+o= ten/a $na sastrer/a
en 1redericQs+$r. J esta+a &$J contento en s$
n$e*o !o.ar. E esta+a deseoso de !a+ar acerca
de &ara*ioso pa/s= pero D$an Pa+o Ja 2$er/a a
Nortea&Erica. D$rante os a-os si.$ientes= D$an
Pa+o *isit Nortea&Erica &$J se.$ido. E se
acost$&+r a con6ort J +eeHa de ese pa/s.
47
#ientras tanto !a+/a aprendido a ser $n e%perto
&arinero.
A pesar 2$e no era ato= era 6$erte J 5.i. Con
s$s ar.os +raHos pod/a iHar J reco.er $na *ea
co&o os &eIores !o&+res.
SE<TO AGO
Los ee6antes se enc$entran sa*aIes en a
act$aidad so en as re.iones c5idas= en ;6rica
tropica J en India. La !istoria era +astante
di6erente !ace 3R &i a-os atr5s. Entonces dos
especies de a 6a&iia de os ee6antes !a+ita+an
en A&Erica de Norte J E$ropa en .ran nC&ero.
Uno de eos era e &astodonte. E
&astodonte *i*/a en a parte orienta de Estados
Unidos= d$rante e per/odo de a era .acia. En
os pantanos 2$e se 6or&aron c$ando
desapareci e !ieo= &$c!as de estas in&ensas
criat$ras 6$eron atrapadas J &$ertas. He&os
encontrado a.$nos de s$s es2$eetos. A pri&era
*ista= e &astodonte de+e !a+er sido &$J si&iar
a os ee6antes de !oJ en d/a= e%cepto 2$e esta+a
c$+ierto con $n peaIe an$do J .r$eso J s$s
co&ios eran &5s ar.os. Era pro+a+e&ente
&5s pesado 2$e os 2$e conoce&os= pero no &5s
ato. S$ ca+eHa era &5s ac!atada J s$ &and/+$a
in6erior &5s ar.a. S$s dientes no eran co&o os
dientes de os ee6antes de a act$aidad.
48
#5s de doscientos a-os atr5s a .ente de
N$e*a In.aterra encontr !$esos de os
&astodontes c$ando e%ca*aron HanIas para secar
os pantanos. A principio pensaron 2$e os
!$esos 2$e encontraron eran !$esos de personas
.i.antes. C$ando encontraron dientes 2$e
pesa+an &5s de dos Qios cada $no= decidieron
2$e os .i.antes eran .i.antes en reaidad.
SEPTI#O AGO
Uno de os &5s !er&osos J d$ra+es tipos de
piedras de constr$ccin es e &5r&o. E &5r&o
p$ede ser +anco p$ro o cooreado= o p$ede tener
*etas en E. P$ede ser p$ido= de &odo 2$e ten.a
$na s$per0cie s$a*e. Todo &5r&o 6$e $na *eH
piedra caiHa. La piedra caiHa= 2$e se enc$entra
&$J pro6$nda +aIo a tierra= se trans6or&a en
&5r&o por e caor J a presin.
E .ranito es otra +$ena piedra de
constr$ccin. Se 6or&a de rocas tan caientes=
2$e es /2$ido. P$edes !a+er *isto 6otos de rocas
/2$idas o a*a= saiendo de os *ocanes. La a*a
se en6r/a J se trans6or&a en roca +astante r5pido.
Pero e .ranito est5 !ec!o de /2$ido caiente
2$e se enc$entra +aIo a tierra.
Esta roca se en6r/a enta&ente. La roca
/2$ida de donde *iene e .ranito se en6r/a tan
enta&ente 2$e os di6erentes &ateriaes en ea
se separan $nos de otros J 6or&an cristaes. E
49
.ranito es sie&pre $na roca Iaspeada Ja 2$e os
cristaes en ea tienen di6erentes coores. Los
&ineraes 2$e se enc$entran sie&pre en e
.ranito son e c$arHo J e 6edespato. Las
&anc!as osc$ras en e .ranito son .enera&ente
de a.Cn otro &inera. E .ranito es $n +$en
&ateria de constr$ccin= de+ido a 2$e es &$J
d$ro. P$ede ser +ea&ente p$ido J e ci&a no
o da-a.
OCTAVO AGO.
Una raHn &$J i&portante para a ect$ra
enta es a 6ata de panea&iento pre*io. #$c!os
ectores entos no !an aprendido a adaptar s$
*eocidad a a di0c$tad de &ateria 2$e est5n
eJendo. P$eden *er o+Ietos r5pida&ente con s$s
oIos= co&o e &irar a tra*Es de a *entana de $n
a$to en &o*i&iento= pero c$ando een= os
&is&os &o*i&ientos r5pidos no est5n presentes.
Se paran a &irar cada paa+ra= co&o si eso 6$era
necesario para encontrar ideas. Tienden a eer
s$s i+ros de te%to= re*istas J aCn os diarios= a a
&is&a *eocidad.
#$c!os est$dios acerca de os +$enos ectores=
!an &ostrado 2$e a *eocidad en e &ateria de
0ccin= de+er/a ser dos o tres *eces &5s r5pida
2$e e de no 0ccin. Los ectores entos tienden a
Lest$diarM todo o 2$e een= &ientras 2$e os
+$enos ectores *ar/an s$ rapideH
consciente&ente de ac$erdo a os tipos de
50
!ec!os 2$e deseen considerar. Por eIe&po= si $n
est$diante est5 tratando de encontrar so $n
!ec!o en $na p5.ina= E cierta&ente no necesita
eer a p5.ina co&peta.
P$ede eer desiH5ndose r5pida&ente por a
p5.ina= !asta encontrar e !ec!o 2$e est5
+$scando. Si por otra parte= se espera 2$e E
co&ente cr/tica&ente so+re $n troHo de prosa=
necesitar5 eer en 6or&a &5s enta J ana/tica.
51

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CENTRO PSICOPEDAGGICO

Instituto Profesional Los Leones

! 6ue e(al@an distintos aspectos de la lectura

D4 ;E/43 0H4/5 04D/;

0::/:; 45/E1 E1/44 13/:H

0;5/D 50/D; HD/D1 1H/03

0E3/:; 4D/HD 034/H5 4D/1D

053/5 3D/01 0:4/13 30/1:

01:/D 35/DE H1/H; 11/5;

013/;; 30/14 HE/3; 10/DE

Diferencia significativa entre colegios fiscales y particulares.

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