Programme D'apprentissage À Temps Plein de La Maternelle Et Du Jardin D'enfants 2010-2011 (PAJE)

Programme dapprentissage
temps plein de la maternelle

et du jardin denfants
20 10 - 2011
Ver si on pr ovi soi r e
INTRODUCTION 1
Lcole de langue franaise 1
Lapproche culturelle de lenseignement 3
Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin
denfants : Vision, but, objectifs 4
Limportance de la maternelle et du jardin denfants 6
Les fondements dune cole saine 7
CRATION DUNE COMMUNAUT APPRENANTE 10
Lenfant comme apprenant 10
Le rle de lenseignante ou lenseignant et de lducatrice ou lducateur
de la petite enfance 11
Le rle des parents 13
Le rle de la directrice ou du directeur dcole 16
Le rle des partenaires communautaires 17
FONDEMENTS PDAGOGIQUES 19
Lapprentissage par le jeu 20
Lapprentissage par le jeu lapprentissage par lenqute 22
Lapprentissage par le jeu apprendre dans des contextes concrets 24
La littratie et le dveloppement des habilets langagires 26
Lmergence de la numratie 27
ORGANISATION DU PROGRAMME DAPPRENTISSAGE TEMPS
PLEIN DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS 31
Les domaines dapprentissage, les domaines du dveloppement
de lenfant et les ides matresses 31
Les attentes et les contenus dapprentissage 32
Les interactions 34
Les stratgies pour favoriser lapprentissage du franais 37
VALUATION ET COMMUNICATION DU RENDEMENT DE LENFANT 38
Lvaluation des attentes 39
Les principes de lvaluation 39
Les stratgies dvaluation 40
La communication du rendement de lenfant 42
TABLE DES MATIRES
An equivalent publication is available in English under the title
The Full-Day Early Learning Kindergarten Program, 2010-11. Draft Version.
Cette publication est affiche sur le site Web du ministre de lducation au www.edu.gov.on.ca.
PLANIFICATION DE LAPPRENTISSAGE ET DE LENSEIGNEMENT 44
Les besoins des apprenantes et apprenants 44
Le milieu dapprentissage 47
Le programme dactualisation linguistique en franais pour lenfant
de la maternelle et du jardin denfants 49
Les enfants ayant des besoins particuliers 50
Lquit et linclusion dans le programme dapprentissage temps plein
La place des technologies dans le programme dapprentissage temps
plein de la maternelle et du jardin denfants 54
La sant et la scurit dans le programme dapprentissage temps plein
Lducation environnementale et le programme dapprentissage temps
Les relations saines et le programme dapprentissage temps plein de la
maternelle et du jardin denfants 56
La rflexion critique et lesprit critique dans le programme dapprentissage
temps plein de la maternelle et du jardin denfants 57
Le rle du centre de ressources dans le programme dapprentissage temps
LES DOMAINES DAPPRENTISSAGE LES ATTENTES DU PROGRAMME 59
Dveloppement personnel et social 60
Franais 69
Mathmatiques 85
Sciences et technologie 104
tudes sociales 116
ducation physique et sant 123
ducation artistique 131
Ldition finale du prsent document intitul Programme dapprentissage temps
plein de la maternelle et du jardin denfants, qui paratra en 2011, remplacera le
document Jardin denfants, 2006 lorsque le nouveau programme aura t mis en
uvre dans toutes les coles de langue franaise de la province. compter de
septembre 2010, la planification du nouveau programme dapprentissage temps
plein de la maternelle et du jardin denfants offert dans les coles participant sa
mise en uvre progressive sera fonde sur les attentes et les contenus dapprentissage
noncs dans les pages suivantes.
Lcole de langue franaise est un lieu de prsence et daffirmation francophone
en Ontario, ce qui lui confre une vocation culturelle prsumant un amnagement
du contact entre la culture francophone et les lves sur la dure de leurs tudes.
En effet, sveiller et souvrir la francophonie, prendre conscience de ses enjeux,
identifier ses caractristiques, sy engager avec fiert et contribuer la vitalit de ses
institutions, tout cela correspond sans aucun doute la plus-value de lapprentissage
propos, depuis linscription de lenfant au programme dapprentissage temps
plein de la maternelle et du jardin denfants jusqu lobtention du diplme dtudes
secondaires de lOntario.
lappui du mandat de lcole de langue franaise, la Politique damnagement
linguistique de lOntario pour lducation en langue franaise, 2004 dfinit la
nature et la porte des interventions en amnagement linguistique ainsi que les
rsultats escompts. Ces rsultats sont de trois ordres :
Pour les lves : capacit accrue acqurir les comptences en communication
orale afin de maximiser lapprentissage et la construction identitaire.
Pour le personnel scolaire : capacit accrue uvrer en milieu minoritaire
afin dappuyer les apprentissages scolaires et le dveloppement identitaire
de chaque lve.
Pour les conseils scolaires : capacit accrue maintenir et augmenter leffectif
scolaire afin de contribuer la vitalit des coles de langue franaise et de la
communaut francophone.
Pour parvenir ces rsultats, le personnel enseignant tient compte des attentes
gnriques suivantes :
Llve utilise sa connaissance de la langue franaise et sa capacit de
communiquer oralement en franais pour interprter de linformation,
exprimer ses ides et interagir avec les autres.
Llve manifeste son engagement pour la culture francophone en sinformant
sur les rfrents culturels de la francophonie, en les faisant connatre, en en
discutant et en les utilisant dans diverses situations.
Dans sa planification des activits denseignement et dapprentissage, le personnel
enseignant de lcole conoit des interventions en amnagement linguistique qui
runissent les conditions favorables la cration dun espace francophone respectueux
du dynamisme et du pluralisme de la communaut et qui contrent les effets ngatifs
de lassimilation sur la russite des lves. Lcole de langue franaise, milieu de
bilinguisme additif, permet aux lves, dont les enfants qui suivent le programme
dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, dacqurir
dabord de solides comptences langagires en franais, loral et lcrit, et de
INTRODUCTION
LCOLE DE LANGUE FRANAISE
faire un apprentissage de langlais. De plus, elle invite les lves de toutes provenances
linguistiques et culturelles prendre conscience des avantages de matriser les deux
langues officielles du Canada. Les lves utilisent leur capacit communiquer
oralement en franais pour apprendre se connatre, construire leur identit,
apprendre avec les autres et faire tat de leurs apprentissages. La politique
damnagement linguistique de lOntario (PAL) comporte, entre autres, deux axes
dintervention qui ciblent la russite scolaire et le dveloppement de la personne.
Laxe de lapprentissage. Cet axe dintervention porte sur lappropriation des
savoirs et le choix de carrire. Le curriculum de lOntario dfinit les comptences
transdisciplinaires que tous les lves doivent acqurir pour voluer comme
francophones dans la vie et dans la socit, cest--dire savoir communiquer
oralement, savoir lire, savoir crire, savoir rechercher de linformation, savoir
se servir des technologies de linteraction et savoir exercer sa pense critique.
Garant de la russite scolaire, le dveloppement de ces comptences de base
se fait graduellement et en parallle avec la dcouverte des champs dintrt
et des talents individuels, ce qui amnera chaque lve dfinir son rle dans
la socit et choisir son domaine dactivit professionnelle.
Laxe de la construction identitaire. Cet axe dintervention porte sur
lappropriation de la culture et le dveloppement de lidentit. En approfondissant
sa connaissance de la culture de langue franaise, llve acquiert un ensemble
de repres culturels qui lui permettent dinterprter le monde et de dcouvrir
les traits distinctifs et les manifestations de la francophonie sur le plan matriel,
culturel et intellectuel. Chez llve, ce cheminement culturel vient encadrer sa
dmarche de construction identitaire qui sopre en trois tapes : louverture et le
constat o llve sveille au milieu environnant et la ralit culturelle francophone,
lexprience o llve prend contact de faon approfondie et plus active avec les
contextes socioculturels et laffirmation o llve fait des choix dterminants
pour sengager et affirmer son identit.
Lcole de langue franaise doit aussi sassurer de crer des situations dapprentissage
qui, depuis son inscription au programme dapprentissage temps plein de la
maternelle et du jardin denfants et tout au long de sa scolarisation, permettent
llve daffirmer son identit comme francophone ou francophile. Les attentes
gnriques de mme que les attentes et les contenus dapprentissage propres chaque
matire ou discipline visent le cheminement de llve sur les plans personnel,
interpersonnel et professionnel. En incitant llve discuter de ses apprentissages
et les situer par rapport ses motions, ses valeurs et ses connaissances antrieures,
on dveloppe simultanment chez lui lexpression de la pense et le courage dexposer
un point de vue et de le confronter celui des autres avec confiance et respect.
Ainsi, toutes les attentes et tous les contenus dapprentissage du curriculum de
lOntario constituent un tremplin partir duquel llve peut, en perfectionnant
ses comptences linguistiques, construire son identit et sengager envers la culture
francophone. En instaurant dans la salle de classe une ambiance collgiale et
respectueuse des divers niveaux dhabilets linguistiques et des diffrences culturelles,
on contribue rehausser lestime de soi chez llve, dvelopper des relations
individuelles et de groupe avec les personnes de culture perue diffrente de la
sienne et construire une identit forte et engage.
Finalement, les expriences vcues dans le milieu communautaire et les expriences
dapprentissage proposes dans le prsent document offrent dexcellentes occasions
pour que llve sengage dans des activits sociales, communautaires ou culturelles
et consolident ses liens avec la communaut francophone de lOntario.
Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants 2
Afin de bien remplir son mandat, le personnel des coles de langue franaise adopte
une approche culturelle de lenseignement
1
. Lobjectif de lapproche culturelle de
lenseignement est de mettre llve en contact avec la culture francophone tout
au long de ses tudes, depuis son inscription au programme dapprentissage temps
plein de la maternelle et du jardin denfants jusqu lobtention du diplme dtudes
secondaires, et de lui permettre de participer activement cette culture. Cet objectif
se ralise en greffant des pratiques danimation culturelle, de pdagogie culturelle
et des contenus culturels signifiants lenseignement de toutes les matires du
curriculum de lOntario, pour charger de sens les apprentissages qui se font en classe
et stimuler la dmarche identitaire de chaque lve. Les deux attentes gnriques
prsentes dans la section prcdente mettent lavant-plan la spcificit culturelle de
lenseignement et de lapprentissage dans les coles de langue franaise de lOntario.
Intgrer la culture francophone dans lenseignement des diffrentes matires
permet dancrer les apprentissages dans une ralit perceptible pour les lves.
Les programmes-cadres, par la nature et la dynamique de leurs composantes,
fournissent de multiples possibilits de traitement des savoirs et des savoir-faire
qui constituent autant de portes dentre dans la culture. Des rfrents culturels de
la culture francophone dici et dailleurs sont proposs aux lves comme objets
dtudes dans toutes les matires du curriculum pour soutenir les apprentissages
prescrits. Lenseignement de ces rfrents culturels selon des pratiques pdagogiques
efficaces comme la communication partage aide llve mieux comprendre son
environnement naturel et social, immdiat ou lointain, mieux se situer dans cet
environnement et valoriser le capital linguistique, culturel et cognitif rassembl
dans la classe.
Prsents dans tous les domaines dactivits, les rfrents culturels qui servent dobjets
dtudes sont slectionns mme lunivers familier de llve. Ils sont puiss dans
lactualit ou proviennent de lobservation de la vie courante, de la recherche
historique ou de lexprimentation scientifique. Ensemble, ils animent la mmoire
collective de la communaut et rendent compte de ses modes de communication,
de ses valeurs, de ses croyances, de ses modes de vie, de ses coutumes et des symboles
auxquels elle est attache. Ils sont le reflet de la communaut francophone rgionale,
provinciale, pancanadienne ou mondiale.
Lintgration de la culture francophone dans lenseignement
Lapplication de lapproche culturelle de lenseignement fait partie intgrante de
la tche assigne au personnel scolaire des coles de langue franaise en Ontario,
en particulier le personnel enseignant. Pour sacquitter de cette dimension de la
tche, les enseignantes et enseignants bnficient dune structure dinterventions
curriculaires et pdagogiques.
Les interventions curriculaires. Ces interventions mettent laccent, entre autres,
sur la dimension culturelle des attentes gnriques et des attentes se rattachant
la matire de chacun des cours du curriculum de langue franaise de la province
et prsentent des contenus dapprentissage illustrs, quand cela savre pertinent,
dexemples de rfrents de la culture francophone rgionale, provinciale, pan-
canadienne et mondiale.
Pour assurer la qualit des interventions curriculaires, le personnel enseignant
tout comme les lves doivent avoir leur disposition des ressources pdagogiques
qui refltent le pluralisme de la culture francophone dici, en mettant en valeur
les rfrents culturels et en prsentent la perspective, de sorte que les lves puissent,
en situation de production ou de rception, toujours situer leurs savoirs disciplinaires
dans un contexte culturel.
Introduction 3
LAPPROCHE CULTURELLE DE LENSEIGNEMENT
1. Pour en savoir davantage, voir le document intitul Une approche culturelle de
lenseignement pour lappropriation de la culture dans les coles de langue franaise
de lOntario. Cadre dorientation et dintervention, 2009.
Les interventions pdagogiques. Ces interventions font valoir le rle culturel
majeur que jouent auprs des lves qui frquentent les coles de langue franaise
les enseignantes et enseignants ainsi que le personnel des programmes danimation
culturelle, de pdagogie culturelle et de dveloppement communautaire. Elles
expliquent en quoi la mise en uvre dune approche culturelle de lenseignement
peut influer positivement sur leur pratique et rehausser la fois la qualit de
lenseignement dispens aux lves et la qualit de leurs expriences dapprentissage.
Les pratiques pdagogiques qui font aujourdhui leur preuve dans les classes
dcoulent dune conception de lducation qui met laccent sur llve, sur la
reconnaissance de ses besoins particuliers, de son rythme et de son style dap-
prentissage, sur les interactions et lide dune construction sociale des savoirs,
cest--dire de savoirs qui se construisent avec et par les autres, ainsi que sur
les processus cognitifs, notamment lacquisition des habilets langagires, de
raisonnement et de pense critique.
Lensemble de ces pratiques, et parmi elles loffre de choix qui donne llve la
libert dexprimer ses prfrences, le travail en quipe, le groupe de discussion,
lapprentissage coopratif, lenseignement par les pairs, le jeu de rle, ltude de
cas ou encore lapprentissage par projet, permet la cration dun environnement
pdagogique propice lactualisation linguistique et culturelle par le dveloppement
de la comptence langagire et de la responsabilisation. La valeur ajoute de ces
pratiques en milieu minoritaire rside dans le fait que lenseignante ou lenseignant
assume travers elles les rles de modle, de passeur et de mdiateur culturel
francophone.
Les pratiques dvaluation servent essentiellement dterminer o en est llve
tout moment de manire pouvoir lui apporter le soutien dont il ou elle a
besoin pour poursuivre son apprentissage. Lvaluation de lacquisition des savoirs
et des savoir-faire culturels de llve doit se faire dans le contexte de lvaluation
de ses apprentissages dans toutes les matires du curriculum.
Lappropriation par llve de la culture francophone va se manifester travers une
mobilisation de savoirs et de savoir-faire culturels qui, exprims ou dmontrs,
rendent compte dun savoir-tre. Pour poser un regard juste et global sur le
processus dynamique dappropriation de la culture de chaque lve, lenseignante
ou lenseignant a donc besoin de recueillir un ensemble de donnes pertinentes
mettant en vidence ces trois types de savoirs.
Un programme de formation globale qui porterait sur lapproche culturelle de
lenseignement devrait rserver beaucoup de place la rflexion et au dialogue
concernant les pratiques pdagogiques et dvaluation susceptibles de soutenir
le mieux les lves dans leur capacit sapproprier la culture francophone.
Lapprentissage temps plein fait partie de notre plan gnral pour
aider plus denfants avoir un meilleur dpart lcole, pour ensuite
russir dans la vie. En leur donnant plus de possibilits ds leur jeune
ge, nous leur offrons un avenir plus prometteur.
Leona Dombrowsky, ministre de lducation
LE PROGRAMME DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA
MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS : VISION, BUT, OBJECTIFS

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Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants
est centr sur lenfant et est adapt aux diffrents stades de son dveloppement.
Son but est dtablir des bases solides pour favoriser lapprentissage des enfants,
le tout dans un environnement scuritaire, attentif et orient vers le jeu, propice
lpanouissement physique, social, affectif, cognitif et langagier de tous les enfants.
Les objectifs du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du
jardin denfants sont les suivants :
poser des bases solides pour favoriser lapprentissage des enfants,
en proposant une journe intgre dapprentissage;
fournir un environnement dapprentissage orient vers le jeu;
favoriser une transition harmonieuse vers la 1
re
anne;
amliorer les chances de russite des enfants, tant lcole qu lextrieur
du cadre scolaire;
favoriser la construction identitaire.
part du constat que les enfants se dveloppent dans un ensemble de systmes
interrelis compos de la famille, de lcole, de la communaut et du monde.
Bien que les programmes dapprentissage destins aux enfants de la maternelle
et du jardin denfants aient traditionnellement pris en compte limportance de
tous ces systmes, ils ont tendance les aborder sparment, en se penchant sur
leffet individuel de chacun sur lenfant. Le programme dapprentissage temps
plein de la maternelle et du jardin denfants reconnat au contraire limportance
des interrelations entre ces systmes pour le dveloppement de lenfant et, en
consquence, sarticule autour de ces interrelations. En plaant ces dernires au
cur de sa vision, le programme propose aux enfants une trajectoire dapprentissage
plus efficace.
denfants part de la certitude que les enfants sont capables dapprentissage actif,
ont un fort potentiel et sont prts prendre en main leur apprentissage. Il
considre les enfants comme des personnes uniques, qui vivent et apprennent au
sein de familles et de communauts. Le programme vise fournir chaque enfant
le type de contexte dont il ou elle a besoin pour spanouir sur les plans suivants :
autorgulation (matrise de soi);
sant, bien-tre et sentiment de scurit;
aptitudes motives et sociales;
curiosit et confiance en lapprentissage;
respect de la diffrence de leurs camarades;
culture.
Introduction 5
Principe 1 : Le dveloppement de la petite enfance tablit les fondements
de lapprentissage, du comportement et de la sant tout au long de la vie.
Les expriences dapprentissage durant la petite enfance ont un effet profond sur
le dveloppement des enfants, puisquelles influencent directement la faon dont
les connexions seffectuent dans le cerveau. Ces expriences sont cruciales pour
le bien-tre futur de lenfant ainsi que pour lui fournir les bases ncessaires
lacquisition des connaissances et des habilets qui joueront un rle dans
son comportement et ses apprentissages plus tard au cours de sa vie.
Chaque exprience que vit lenfant dans son jeune ge a une
incidence sur son dveloppement actuel et futur. Ce sont les parents
et les familles qui exercent le plus dinfluence sur lapprentissage
et le dveloppement des jeunes enfants. Ces derniers vivent avec leur
famille dans des communauts qui faonnent leur exprience en bas
ge. Les programmes de la petite enfance doivent conclure des parte-
nariats rciproques avec les parents, les familles et les communauts.
(AJEPTA, p. 6)
Les enfants de la maternelle et du jardin denfants entrent lcole en tant que
personnes uniques : ils sont faonns par un contexte culturel et social ainsi que
des expriences quotidiennes qui leur sont propres, et ils sont des stades de
dveloppement diffrents. Il est primordial que leurs premires expriences
scolaires soient positives. Les enfants spanouiront au sein de classes qui
rpondent leurs besoins particuliers et qui leur fournissent un environnement
Principes fondamentaux
Six principes fondamentaux sont la base du programme dapprentissage
temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Ces principes dcoulent
de six principes essentiels tablis par le Groupe dtude sur le programme
dapprentissage de la petite enfance, Meilleur dpart, dans son rapport
dcrivant un cadre dapprentissage pour les milieux de la petite enfance de
lOntario, intitul Lapprentissage des jeunes enfants la porte de tous ds
aujourdhui (janvier 2007, p. 7-20; ci-aprs nomm AJEPTA ). Lnonc
de principes repose sur des croyances et des valeurs, et sur les constatations
tires de lexprience et les conclusions de la recherche actuelle. (p. 8)
Les six principes noncs dans lAJEPTA sont les suivants :
1. Le dveloppement de la petite enfance tablit les fondements de
lapprentissage, du comportement et de la sant tout au long de la vie.
2. Les partenariats avec les familles et les communauts renforcent la capacit
des milieux de la petite enfance de rpondre aux besoins des enfants.
3. Le respect de la diversit, de lgalit et de linclusion est un pralable la
mise lhonneur des droits des enfants et lapprentissage et au
dveloppement optimaux de ceux-ci.
4. Un curriculum planifi favorise lapprentissage des enfants.
5. Le jeu est un moyen dapprentissage chez les enfants qui met profit
leur curiosit et leur exubrance naturelles.
6. Il est essentiel que les professionnelles et professionnels uvrant auprs de
la petite enfance aient un solide bagage de connaissances et soient attentifs
aux besoins des enfants.
LIMPORTANCE DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS
scuritaire dans lequel ils se sentiront respects et appuys. Pour remplir ces
conditions et offrir un climat propice lapprentissage, un programme dappren-
tissage destin aux enfants de la maternelle et du jardin denfants doit tre adapt
sur les plans culturel, langagier et dveloppemental. Les attentes doivent tre
stimulantes tout en demeurant ralistes, et le contexte dapprentissage doit reflter
le contexte social dans lequel volue chaque enfant. Le programme doit tre
suffisamment souple pour sadapter aux diffrences individuelles et permettre aux
enfants dappliquer leurs faons de penser et dapprendre.
Afin de donner chaque enfant le meilleur dpart possible, il est essentiel que les
programmes destins aux enfants proposent une diversit doccasions dapprentissage
et dexpriences bases sur leurs forces, leurs besoins et leurs intrts. Quoique
les programmes dapprentissage destins aux enfants de la maternelle et du jardin
denfants soient essentiels pour assurer la russite de leur apprentissage venir,
les premires annes de la vie dun enfant reprsentent une priode importante
pour son dveloppement global. Les enseignantes et enseignants, les ducatrices
et ducateurs de la petite enfance, les membres de la communaut et les familles
doivent travailler ensemble pour proposer aux enfants des expriences dapprentissage
stimulantes et engageantes qui les aideront dvelopper leur confiance en soi, en
plus de les amener voir lapprentissage comme une exprience utile et agrable,
et de leur fournir les bases ncessaires leur dveloppement physique, social,
affectif, cognitif et langagier.
doit proposer aux enfants un environnement dapprentissage scuritaire et sain.
De plus, le programme aide les enfants prendre des dcisions rflchies concernant
tous les aspects de leur sant pendant quils grandissent et les incite mener une
vie saine et active. Cet apprentissage chez les enfants est dautant plus raliste et
efficace sil se droule dans un environnement scolaire sain . La mise en place
dun volet consacr la sant et lactivit physique dans le cadre du programme
dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants constitue un
aspect significatif pour parvenir tablir un environnement scolaire sain.
Dans le document Les fondements dune cole saine du ministre de lducation
(http://www.edu.gov.on.ca/fre/healthyschools/foundations.pdf ), on identifie
quatre composantes qui, prises ensemble, reprsentent une approche exhaustive
visant crer des environnements scolaires sains. En vertu de cette approche, les
enfants apprennent des principes de vie saine et active, dans un environnement
qui renforce leur apprentissage par le biais de politiques et de programmes qui
encouragent une vie saine et active. Les quatre composantes sont :
un enseignement et des programmes de qualit;
un environnement physique sain et scuritaire;
un milieu social favorable;
des partenariats communautaires.
Un enseignement et des programmes de qualit
denfants propose un vaste ventail de possibilits dapprentissage, de mise en
pratique et de dmonstration des connaissances et des habilets acquises. Il pose
les jalons qui assureront une transition harmonieuse vers la premire anne et
qui favoriseront la russite tout au long du parcours scolaire. Afin dassurer la
qualit du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin
denfants, il est important pour les quipes pdagogiques de la maternelle et
du jardin denfants
2
et la direction des coles de participer des activits de
perfectionnement professionnel.
Introduction 7
LES FONDEMENTS DUNE COLE SAINE
2. Une quipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants se compose de lenseignante ou
de lenseignant titulaire de classe ainsi que dau moins une ducatrice ou un ducateur de la petite
enfance. La formule abrge quipe pdagogique est utilise ailleurs dans le texte et les tableaux.
Un environnement physique sain et scuritaire
Lenvironnement physique a une influence tant sur les conditions dapprentissage
que sur les possibilits de pratiquer des activits physiques et dadopter un mode
de vie sain. Lenvironnement physique comprend le btiment et les terrains de lcole,
les routes pour se rendre lcole et en revenir, ainsi que le matriel et lquipement
utiliss dans le cadre des programmes scolaires. Ainsi, un environnement physique
se construit autour dinstallations propres et faciles daccs, de zones ombrages,
dun cadre naturel pour le jeu, dun accs des aliments sant, le tout exempt
de substances cancrognes environnementales, notamment dans les produits de
nettoyage. La conception des btiments et des terrains peut amliorer ou limiter
les occasions de pratiquer des activits physiques et dvoluer dans un milieu sain.
Un milieu social favorable
Un milieu social favorable exerce une influence positive sur lapprentissage des
enfants. Les enfants sont plus aptes et motivs bien russir et raliser leur plein
potentiel dans une cole o rgnent une ambiance positive et un climat dentraide
et de scurit. On utilise le terme climat scolaire pour faire rfrence lensemble
de toutes les relations personnelles au sein dune cole. Lorsque ces relations sont
fondes sur des principes dacceptation mutuelle et dinclusion, et que ces principes
sont respects par tout le monde, la culture du respect devient la norme. Les enfants,
les membres du personnel de lcole et les parents
3
tirent tous profit dun milieu
social favorable. Plusieurs lments peuvent contribuer un tel milieu, quil sagisse
de mesures formelles (p. ex., un rglement scolaire, des programmes et des directives
qui encouragent linclusion et font en sorte de limiter les barrires systmiques; la
prvention de lintimidation, une nourriture saine, des protocoles danaphylaxie;
des clubs et groupes de soutien organiss) ou de comportements informels (p. ex.,
dans les interactions entre camarades ou loccasion de sances de jeux libres).
Des partenariats communautaires
Les partenariats entre lcole et la communaut favorisent laccs des ressources
et services destins aider le personnel, les lves et les familles concevoir et
mettre en uvre des initiatives coles saines. Divers organismes, notamment des
services de sant publique, peuvent collaborer avec le personnel de lcole pour
offrir des services en milieu scolaire.
Les dterminants de la sant
LOrganisation mondiale de la sant a dclar en 1948 que la sant est un tat de
bien-tre complet, physiquement, mentalement et socialement, et ne peut se dfinir
uniquement par labsence de maladie ou dinfirmit. En 1998, Sant Canada a mis
au point une liste de facteurs et conditions qui ont une influence significative sur
la sant dune personne. Ces dterminants de la sant comprennent le niveau de
revenu et le statut social, les rseaux de soutien social, lducation et lalphabtisme,
lemploi et les conditions de travail, le patrimoine biologique et gntique, les
habitudes de sant et la capacit dadaptation personnelles, le dveloppement
sain durant lenfance, la disponibilit et la qualit des services de sant, le sexe,
la culture ainsi que dautres facteurs. Tous ces facteurs runis ont une influence
sur le bien-tre physique, mental, social, motif et spirituel dune personne.
Ils contribuent non seulement au fait quune personne reste en bonne sant ou
tombe malade, mais aussi au potentiel dune personne spanouir sur le plan
physique et social, ainsi qu puiser dans ses ressources personnelles pour identifier
et raliser ses ambitions, rpondre ses besoins et sadapter son environnement.
3. Dans le prsent document, le terme parents dsigne aussi les tutrices et les tuteurs.
Ces facteurs ont aussi une influence gnrale sur lapprentissage des enfants; ils
sont fortement lis lapprentissage dactivits saines et physiques. Bien que les
enfants aient un degr de contrle limit et variable sur ces facteurs, il est tout de
mme important de se rappeler que ceux-ci contribuent leur rendement.
Introduction 9
Des coles primaires adaptes au 21
e
sicle
Les coles lmentaires de langue franaise de lOntario veillent fournir un
apprentissage de qualit, en donnant chaque enfant une occasion dapprendre
de la manire la mieux adapte ses propres forces et besoins. Le programme
dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, grce
sa structure cohrente, pertinente et adapte chaque ge, est conu pour aider
chaque enfant raliser son plein potentiel tout en favorisant le dveloppement
des comptences langagires en franais et en mettant lenfant en contact avec
la culture francophone. Il prend en compte le fait quaujourdhui comme demain,
la littratie critique sera fondamentale afin de synthtiser linformation, de prendre
des dcisions rflchies, de communiquer de manire efficace et dvoluer dans
une communaut globale et en continuel mouvement. Il est important que les
enfants se sentent concerns par le curriculum tabli, quils se reconnaissent dans
ce qui est enseign et dans la mthode denseignement, et quils voient comment
leur apprentissage sapplique au monde qui les entoure. Le programme tient
compte du fait que les besoins des lves sont varis; il aide tous les lves
enrichir leurs connaissances et leurs capacits, et leur offre les perspectives
dont ils ont besoin pour devenir des citoyens informs, productifs, attentifs,
responsables, en bonne sant et actifs au sein de leurs communauts et dans
le monde.
Principe 1 : Le dveloppement de la petite enfance tablit les fondements
de lapprentissage, du comportement et de la sant tout au long de la vie.
Les enfants apprennent le mieux lorsquils sadonnent des activits en lien avec
leur vie et suffisamment varies pour les stimuler et susciter leur intrt. Les enfants
apprennent partir dexpriences et dapprentissages passs. La plupart des enfants
apprennent en vivant des expriences agrables, si bien que, lorsquils commencent
frquenter lcole, ils sont tout naturellement disposs apprendre, voire impatients
de le faire.
Chez les enfants, les dimensions cognitives, physiques, sociales, affectives et
langagires sont intimement lies. Pour rpondre toute la gamme des besoins
de dveloppement des enfants, le programme dapprentissage temps plein de
la maternelle et du jardin denfants offre donc des occasions dapprentissage,
dautorgulation et de dcouverte par lentremise de diverses formes dexpression,
par exemple, le chant, la musique, les arts dramatiques, les activits langagires
ainsi que le jeu individuel et en groupe.
Chaque enfant est unique et a des besoins qui lui sont propres. Les enfants
se dveloppent des rythmes diffrents et de diverses faons. Les contextes
culturel et langagier ainsi que la vie au quotidien contribuent aux diffrences de
dveloppement et dapprentissage chez les enfants. En consquence, les enfants
ont besoin doccasions dapprendre de la manire la mieux adapte leurs besoins
individuels ainsi qu leur stade de dveloppement. Il convient de leur proposer
des expriences dapprentissage qui entrent dans la gamme des choses quils
peuvent faire de manire autonome. En dautres termes, des expriences qui
correspondent leur zone proximale de dveloppement. Certains enfants profiteront
davantage dun type de stratgie en particulier; certains auront besoin de plus
de temps que dautres pour enrichir leurs connaissances et comptences, et pour
rpondre aux attentes du programme.
CRATION DUNE COMMUNAUT APPRENANTE
LENFANT COMME APPRENANT
Grimper
Courir
crire
Parler
Partager Lire
Compter
Interroger
Sautorguler
Trier
Prdire
Mesurer
quilibrer
Respecter
Socialiser
Classifier
Faire semblant
Jouer des jeux de rle
Dessiner
Exprimenter
Construire
ENFANT
Explorer
Lautorgulation
La capacit des enfants de matriser leurs motions et leur comporte-
ment et dtre attentifs saccrot avec le temps au fur et mesure quils
gagnent en maturit et en exprience et quils sont engags dans des
relations chaleureuses. La matrise de soi, appele ici autocontrle, est
un lment central du dveloppement des jeunes enfants parce quune
telle capacit engendre une comptence sur le plan physique, social,
affectif, comportemental et cognitif.
(AJEPTA, p. 12)
Lautorgulation est essentielle dans la capacit dun enfant apprendre.
Lautorgulation est la pierre dassise du dveloppement et llment central de
lapprentissage des jeunes enfants (Charles Pascal, Pour chaque enfant, toutes
les chances : Curriculum et pdagogie du Programme dapprentissage des jeunes
enfants, p. 4). La capacit de sautorguler ou dtablir ses propres limites permet
lenfant de dvelopper son bien-tre affectif, ses tats desprit et ses dispositions
agir, comme la persvrance et la curiosit; ces lments ont un caractre fondamental
dans lapprentissage des enfants et interviendront dans leurs apprentissages futurs.
Lautorgulation ncessite dexercer sa capacit dattention, sa mmoire active et sa
souplesse cognitive. Ces qualits sont la base de comptences essentielles sollicites
tout au long de la vie, comme la planification et la rsolution de problmes.
Lautorgulation permet aux enfants davoir des interactions sociales efficaces
et dfinit le schma comportemental qui les accompagnera toute leur vie.
Les enfants manifestent :
une autorgulation sociale quand ils sont capables de rguler leur comporte-
ment. Par exemple, ils peuvent concentrer leur attention, suivre des instructions,
cooprer avec lenseignante ou lenseignant, lducatrice ou lducateur et les
autres enfants, et se rappeler de ce quils doivent savoir et faire;
une autorgulation affective quand ils sont capables de contrler leur
agressivit et quils ont conscience et sont capables de ragir aux sentiments
des autres.
Lautorgulation na rien voir avec le respect des pouvoirs externes;
il sagit plutt dtablir sa propre motivation interne de sadapter aux
exigences affectives et sociales et de les comprendre. De fait, pour de
nombreux enfants, le fait dexiger la conformit mine leurs propres
capacits de matrise.
(Pascal, Pour chaque enfant, p. 4)
Lautorgulation ainsi que la capacit communiquer avec les autres sont la base
de toute forme dapprentissage; il a t prouv quelle se dveloppe le mieux dans
des environnements o le jeu est au premier plan.
Principe 6 : Il est essentiel que les professionnelles et professionnels uvrant
auprs de la petite enfance aient un solide bagage de connaissances et soient
attentifs aux besoins des enfants.
Lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants se compose dune
enseignante ou dun enseignant de la maternelle et du jardin denfants et dune ou
de plusieurs ducatrices et ducateurs de la petite enfance. Lquipe pdagogique
planifie un programme dapprentissage de qualit que les enfants vont suivre.
Lefficacit des membres de lquipe rside dans le fait quils sont eux-mmes des
apprenantes et apprenants rflchis, qui sengagent totalement dans le succs des
enfants dont ils ont la charge et respectent profondment les diffrences individuelles
Cration dune communaut apprenante 11
LE RLE DE LENSEIGNANTE OU LENSEIGNANT ET DE
LDUCATRICE OU LDUCATEUR DE LA PETITE ENFANCE
des enfants. Chaque membre de lquipe reconnat que son propre apprentissage
est un processus continu et rciproque : on apprend les uns des autres, on
apprend des enfants ainsi que de leurs familles.
Lquipe pdagogique a recours la pratique rflexive, lobservation planifie
et une gamme de stratgies dvaluation pour identifier les forces, les besoins et
les intrts de chaque enfant. Ainsi, il est possible de proposer un enseignement
adapt chacun dentre eux (diffrenciation pdagogique). Ceci comprend len-
seignement de groupe, les ateliers en petits groupes, lapprentissage autonome et
des activits dans des centres dapprentissage. Il faut aussi assurer un bon quilibre
entre les priodes dactivits proposes par lquipe et celles amorces par les enfants
pour explorer et inventer en fonction de leurs intrts et de leurs aptitudes.
Il est trs important de planifier, de prparer et dorganiser des activits significatives
qui permettent lenfant de manipuler des objets familiers, dexprimenter divers
matriaux qui lui sont familiers ou quil ou elle peut lier son quotidien, et dexplorer
son environnement dans un contexte dapprentissage intgr. Les membres de
lquipe peuvent galement utiliser leur connaissance des contextes sociaux et
culturels dans lesquels voluent les enfants pour dvelopper et proposer des
expriences dapprentissage significatives, pertinentes et respectueuses.
En maintenant des relations avec les familles, lquipe pdagogique peut jouer un
rle important pour faciliter la transition des enfants de la maison lenvironnement
scolaire. tant donn la diversit culturelle et linguistique des enfants dans les coles
de langue franaise, les membres de lquipe doivent aussi avoir une comprhension
des diffrentes cultures et encourager les parents sengager dans la vie scolaire et
prendre une part active dans lducation de leur enfant.
Grce sa complmentarit, lquipe pdagogique offre des avantages dun
vritable partenariat qui permet dappuyer les enfants et les familles dans un
milieu dapprentissage de haute qualit, fond sur le jeu.
Les enseignantes et enseignants sont responsables de la planification long terme
et de lorganisation du programme dapprentissage temps plein de la maternelle
et du jardin denfants, ainsi que de la gestion de la classe de la maternelle ou
du jardin denfants. Cest galement lenseignante ou lenseignant quincombe
la responsabilit :
de lapprentissage de lenfant;
de lenseignement efficace;
ENFANT
Planifier
Inclure
Communiquer
couter
Prolonger
Diffrencier
Respecter
Parler
Guider Rflchir
Appuyer Penser
Engager
Modeler
Mettre au dfi
Faire un suivi
Observer/valuer
Documenter
Ragir
tayer
Faciliter
QUIPE PDAGOGIQUE
FAMILLE
COLE
de lvaluation au service de lapprentissage base sur le progrs de lenfant
tel quvalu par toute lquipe pdagogique;
des rapports formels et de la communication aux parents.
Lducatrice ou lducateur de la petite enfance apporte sa contribution la
planification dun programme adapt aux enfants de cet ge dans loptique de
promouvoir le bien-tre de lenfant et son dveloppement physique, cognitif,
langagier, affectif et social. Il ou elle contribue galement lvaluation au service
de lapprentissage de lenfant. Lducatrice ou lducateur de la petite enfance est
responsable de la mise en uvre de la programmation de la journe prolonge
et intgre.
Principe 2 : Les partenariats avec les familles et les communauts renforcent la
capacit des milieux de la petite enfance de rpondre aux besoins des enfants.
Les parents sont les ducateurs et les modles les plus influents pour les enfants.
Ils proposent des occasions dapprentissage partir de la grande connaissance quils
ont de leurs enfants. Lapprentissage se fait dans le contexte de la vie quotidienne,
en famille et au sein de la communaut. Les parents et les autres proches entre-
tiennent et encouragent lapprentissage des enfants, chez eux et dans la communaut.
Les parents peuvent faire partie intgrante du programme dapprentissage de
la maternelle et du jardin denfants et tre prsents en classe. Cependant, tous
les parents doivent se conformer aux politiques en vigueur. Comme les parents
connaissent bien leur enfant, ils peuvent apporter aux membres de lquipe des
informations prcieuses pour leur permettre de mieux rpondre ses besoins
dapprentissage individuels. En mme temps, les parents apprennent en observant
et en coutant les membres de lquipe pdagogique de lcole qui travaillent
avec leurs enfants. Ces derniers sadaptent aux prfrences des enfants et leur
dveloppement quils observent, orientent les routines de soins, ngocient les
situations de conflits, augmentent les possibilits de jeu, se servent des priodes
denseignement, et favorisent lapprentissage de la lecture et de lcriture, la rflexion
mathmatique informelle et la qute du savoir (Pascal, Pour Chaque enfant, p. 17).
Les familles apportent une connaissance enrichie et des points de vue varis sur
les pratiques dducation des enfants. Quand elles sont capables de partager ces
connaissances ainsi que leur comprhension de leur enfant avec lquipe pdagogique,
elles soutiennent davantage lapprentissage des enfants (Pascal, Pour Chaque enfant,
p. 6). Un respect mutuel et un apprentissage rciproque entre les parents et les
membres de lquipe ne pourront qutre bnfiques aux enfants du programme.
Il est important de comprendre que le degr de confiance des familles par rapport
lcole se dveloppe avec le temps, et que les membres de lquipe pdagogique
doivent prendre le temps dencourager et dentretenir lengagement des familles
et de la communaut. Les parents peuvent navoir que quelques minutes par jour
pour participer au programme avec leur enfant ou tre disponibles plus longtemps.
Dans tous les cas, il sagit de commencer par crer un environnement accueillant
pour lensemble des familles. Les parents doivent avoir le sentiment que les membres
de lquipe pdagogique ont une comprhension de leur culture, quils sont sensibles
la relation entre lcole et la communaut et quils soutiennent lengagement des
parents dans la vie scolaire. Les parents de mme sexe, les grands-parents, les
parents nouvellement canadiens, les pres et les parents trs jeunes se dcouragent
facilement lorsquil sagit de participer. Il faut dabord quils se sentent laise avant
de pouvoir les engager prendre part au programme. (Pascal, Pour Chaque
enfant, p. 17).
LE RLE DES PARENTS
La participation des familles aux activits scolaires est associe la
russite scolaire dans tous les groupes socioconomiques.
(AJEPTA, p. 14)
Un engagement actif de la famille peut se traduire par le fait dduquer ses enfants
dans le cadre scolaire, de communiquer avec des enfants et dautres parents, de se
porter volontaire dans la classe ou lors dvnements lcole, daider les enfants
apprendre la maison, de participer aux prises de dcision avec les membres
de lquipe pdagogique et de collaborer avec la communaut. Les familles qui
simpliquent tablissent davantage de rseaux avec les autres familles et ont davantage
dinformation sur lcole que frquente leur enfant (AJEPTA, p. 14). Lorsque les
parents sont capables dchanger sur les expriences de leurs enfants, tant la maison
quau sein de la communaut, ils parviennent voir lcole de faon positive et
sont dsireux de maintenir la qualit du programme dapprentissage temps plein
de la maternelle et du jardin denfants.
Quelques suggestions pour engager les parents
Invitez les parents changer des informations sur les ressources
communautaires disponibles.
Parlez aux parents de manire informelle lorsquils dposent ou viennent
chercher leur enfant.
Mettez en place un rseau de parents pour faciliter lintgration des
nouveaux parents.
Placez un panneau sur la porte pour indiquer les heures de visites sans
rendez-vous.
Invitez les parents venir en classe pour raconter ou lire des histoires.
En misant sur la diversit ethnoculturelle des parents, on pourra valoriser
lapport de chaque enfant et largir les horizons culturels du groupe.
Invitez les parents ou les membres de la communaut participer une
activit de classe. Par exemple en cuisine, lquipe pdagogique pourra largir
la gamme des activits de dcouverte culinaire proposes aux enfants en misant
sur la diversit ethnoculturelle des familles et du milieu communautaire.
Invitez les parents ou les membres de la communaut parler de leurs mtiers
(p. ex., pharmacienne, fermire, chauffeur de taxi, mineur, vtrinaire).
Invitez les parents se porter volontaires pour venir en classe.

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Encourager
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Communiquer
Demander
Engager
Sactiver
Participer
Ragir
Observer
Jouer
duquer
FAMILLE
QUIPE
PDAGOGIQUE
ENFANT
Le personnel et la direction de lcole doivent cerner les besoins de la communaut
afin dliminer les obstacles qui risquent de nuire la participation des parents aux
activits de lcole. Lorsque les membres du personnel de lcole sont accueillants,
positifs et inclusifs, ils encouragent les parents participer de faon positive ldu-
cation de leur enfant. En adoptant une philosophie qui encourage la collaboration
des parents et le travail en quipe, lcoles peut crer des partenariats positifs. Les
parents et les autres membres de la famille devraient tre encourags participer
aux activits scolaires quotidiennes.
Il est possible dobtenir des renseignements au sujet de la planification de lentre
de lenfant lcole en consultant le document suivant : Guide de planification
de lentre lcole (Ministre de lducation de lOntario, 2005).
Accompagner leur enfant dans son apprentissage. Des tudes montrent
que les enfants fournissent un meilleur rendement scolaire quand leurs parents
participent activement leur apprentissage. Les parents ont donc un rle important
jouer cet gard. Ils peuvent manifester leur intrt pour lapprentissage de leur
enfant en valorisant la langue et la culture franaises, en suivant ses progrs et en
lencourageant exprimer de lintrt pour ce quil ou elle apprend. Ils peuvent
se familiariser avec le prsent programme pour voir ce que leur enfant apprend
et pourquoi. Ils peuvent ainsi mieux communiquer avec lquipe pdagogique
de leur enfant, changer des renseignements prcieux et poser des questions
pertinentes sur son progrs. En connaissant les attentes et les contenus dappren-
tissage prescrits, les parents peuvent mieux interprter les comptes rendus de
lquipe pdagogique sur lapprentissage de leur enfant et son bulletin scolaire.
Ils pourront travailler en collaboration avec lquipe pdagogique en vue de faire
progresser leur enfant. Les parents peuvent aussi collaborer assurer le succs
scolaire de leur enfant en assistant, entre autres, aux runions de parents et en
participant aux activits scolaires ou aux activits du conseil dcole.
Faire du foyer un milieu dapprentissage. Les parents peuvent encourager leur
enfant participer des activits qui vont enrichir ses connaissances et dvelopper
lmergence de la lecture et de lcriture. Reconnatre globalement des panneaux
publics, tablir des listes, rdiger des messages personnels et adopter des habitudes
de lecture rgulire la maison en sont quelques exemples. En participant des
activits ludiques et agrables avec ses parents, lenfant perfectionne la langue
franaise et prend plaisir apprendre en franais.
Demandez aux parents dapporter des objets de la maison pour la classe,
comme des contenants alimentaires, des botes, des journaux ou revues
(pour le centre de dramatisation).
Encouragez les parents siger au conseil dcole.
Invitez les familles et les membres de la communaut (p. ex., Ans
autochtones, grands-parents, bnvoles retraits) venir partager
leurs histoires.
Planifiez un pique-nique avec les parents et les membres de la famille,
lcole ou dans un parc proximit.
Invitez les parents se joindre la classe lors de visites dendroits tels que
le march local, pour quils prennent des photos et ramnent des produits
qui serviront au dveloppement du vocabulaire.
Faire du foyer un lieu dpanouissement culturel. Lappui des parents est essentiel
pour favoriser le dveloppement de lidentit francophone en Ontario. Le fait de
parler franais la maison, de prvoir des activits culturelles et rcratives en
franais, doffrir des ressources en franais lenfant renforcera le travail ducatif
fait lcole de langue franaise. Cela permettra lenfant de mieux russir et de
sidentifier la culture dexpression franaise.
Principe 6 : Il est essentiel que les professionnelles et professionnels uvrant
auprs de la petite enfance aient un solide bagage de connaissances et soient
attentifs aux besoins des enfants.
De concert avec lquipe pdagogique, les parents et les proches, la directrice ou
le directeur de lcole prendra les mesures ncessaires pour fournir la meilleure
exprience scolaire possible tous les enfants. Pour contribuer lapprentissage
des enfants, la directrice ou le directeur doit sassurer que le programme livr
repose sur le prsent document bas sur des pratiques qui ont fait lobjet de
recherches approfondies, qui sont saines dun point de vue pdagogique et qui
sont adaptes au dveloppement de tous les enfants et de toutes les familles.
La directrice ou le directeur joue galement un rle majeur dans la constitution
de communauts dapprentissage professionnelles qui encouragent la collaboration,
la rflexion et le dveloppement, tout en mettant en valeur lenseignement et
lapprentissage dans tous les domaines dapprentissage du programme dapprentissage
temps plein de la maternelle et du jardin denfants.
La directrice ou le directeur soutient et valorise llaboration, la mise en uvre
et lvaluation de programmes cohrents, tout en ayant un rle moteur pour
dvelopper une vision et une philosophie dorientation de la pdagogie. Il lui
appartient aussi de concevoir des mesures pour appuyer lpanouissement dune
culture dexpression franaise, en conformit avec la politique damnagement
linguistique du conseil scolaire. cet gard, la directrice ou le directeur dcole
travaille en collaboration avec divers intervenants pour crer une communaut
apprenante, laquelle constituera un milieu communautaire o il fait bon vivre
et apprendre en franais. Il ou elle cre un climat scolaire positif en mettant en
place des politiques lchelle de lcole et des pratiques respectueuses de toutes
LE RLE DE LA DIRECTRICE OU DU DIRECTEUR DCOLE
Promouvoir
Planifier
Penser
couter
Faciliter
Appuyer
Encourager
lesprit dquipe
Modeler
Respecter
Communiquer
FAMILLE
DIRECTION
QUIPE
PDAGOGIQUE
ENFANT
les familles. La directrice ou le directeur assure galement un environnement de
travail dans lequel les actions des enseignantes et enseignants de la maternelle et
du jardin denfants, ainsi que des ducatrices et ducateurs de la petite enfance
sont valorises et soutenues. Dvelopper des partenariats avec les parents et la
communaut est une pierre angulaire du programme dapprentissage temps
plein de la maternelle et du jardin denfants. La directrice ou le directeur doit
sassurer que la communication est bien ouverte entre lcole, les parents des
enfants du programme et la communaut. Une communication vivante et
continue entre les partenaires ducatifs les incite participer activement
et efficacement.
Principe 2 : Les partenariats avec les familles et les communauts renforcent la
capacit des milieux de la petite enfance de rpondre aux besoins des enfants.
Ltablissement de partenariats avec le milieu communautaire francophone, des
associations ou organismes vocation culturelle francophone, des entreprises locales
et des services municipaux et rgionaux de loisirs peuvent accrotre considrablement
les ressources favorisant llargissement de lespace francophone, autant lchelon
dune cole quau niveau dun conseil scolaire. En plus denrichir lexprience
ducative des enfants et toute la vie culturelle de la communaut, ces partenariats
dmontrent la pertinence de cette langue dans un monde de modernit et
de mondialisation.
Il est essentiel que lquipe pdagogique travaille en collaboration avec des membres
de la communaut locale afin de se familiariser avec les caractristiques uniques
de la communaut, plus particulirement de la communaut francophone, ses
forces, ses besoins et les occasions dapprentissage quelle propose. Au dbut de
lanne scolaire, lquipe pdagogique et les familles peuvent collaborer avec dautres
partenaires scolaires au rle significatif, par exemple, les quipes de ressources
scolaires et communautaires, pour sassurer que la transition de lenfant vers le
milieu scolaire se fait de faon harmonieuse. Au cours de lanne, une approche
accueillante et inclusive de la part de lquipe et dautres membres du personnel
de lcole permettra des membres de la communaut de devenir de fidles
partenaires dans lducation des enfants. Dans une communaut polyglotte, il
est utile de trouver des interprtes qui pourront faciliter lchange dinformations
importantes et ltablissement de bonnes relations avec les familles.
Bibliothque
Organismes communautaires
(p. ex., association sportive)
Espaces
verts
Centres
de ressources
familiales
Lieux de culte
Affaires
Famille largie
Contexte
socioculturel
COMMUNAUT
FAMILLE

DIRECTION
ENFANT

QUIPE
PDAGOGIQUE

LE RLE DES PARTENAIRES COMMUNAUTAIRES
Les projets et activits avec les enfants peuvent ncessiter un apprentissage de la
vie communautaire. Effectuer des visites dans divers endroits de la communaut,
inviter en classe des spcialistes de la communaut et demander des membres
de la communaut dapporter des objets intressants pour les enfants sont des
exemples dactivits propices lapprentissage et qui favorisent lintgration de la
communaut locale aux activits quotidiennes des enfants. Les enfants tirent profit
dinteractions respectueuses avec une diversit de membres de la communaut et
dun certain sentiment dtre en lien avec leur milieu de vie.
FONDEMENTS PDAGOGIQUES
Principe 4 : Un curriculum planifi favorise lapprentissage des enfants.
Les enfants arrivent lcole dots dune norme capacit dapprentissage. Une
grande partie de lapprentissage et du dveloppement se forge au cours des six
premires annes de la vie, et ce, sur tous les plans : physique, social, affectif, cognitif,
communicatif et langagier. Les enfants dveloppent leurs connaissances et leurs
comptences des rythmes diffrents et de diverses faons. Chaque enfant a des
forces, des intrts et des besoins qui lui sont propres. Cest pourquoi lquipe
pdagogique adapte en consquence ses stratgies denseignement et les ressources
pdagogiques quelle offre.
Des programmes efficaces lintention des jeunes enfants commencent
par une comprhension claire de la faon dont les enfants apprennent
et fixent des objectifs prcis dapprentissage et de dveloppement. Les
enfants ont la possibilit dinteragir de manire soutenue avec dautres
enfants, en bnficiant des conseils du personnel scolaire qui comprend
le dveloppement des jeunes enfants.
(Pascal, Pour chaque enfant, p. 7)
offre un quilibre entre lexploration ou lenqute, lenseignement guid et
lenseignement explicite. Les enfants ont besoin de beaucoup doccasions
dexplorer et denquter, car cest ce qui leur permet dapprofondir les connaissances
quils ont dj, den acqurir de nouvelles, de clarifier celles-ci et dexprimenter
une pluralit dapproches pour apprhender un problme ou une question en
particulier. Lorsquil ou elle explore et enqute, lenfant le fait de faon autonome.
Ainsi, dans le contexte de lexploration et de lenqute, lquipe pdagogique doit
observer lenfant, lcouter et lui poser des questions, et ce, afin de lui fournir le
soutien dont il ou elle a besoin par le biais de la stratgie dapprentissage nomme
tayage. Dans le contexte de lenseignement guid, les expriences dapprentissage
sont planifies et guides par les membres de lquipe pdagogique. Tout en adoptant
un rle de guide, les membres de lquipe doivent se montrer flexibles afin dopti-
miser dventuelles alternatives et stratgies que les enfants utiliseraient deux-mmes.
Lenseignement explicite permet de clarifier des tapes, dorienter une ide vers
une direction particulire ou de montrer quune certaine comptence peut sutiliser
dans un contexte plus large. Le terme enseignement explicite peut vouloir dire
diffrentes choses selon les personnes, mais lide centrale retenue dans le cadre
du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants
est que lobjectif de lapprentissage doit tre explicite pour lenfant. Par exemple,
si un membre de lquipe pdagogique utilise un conte de fes pour modeler le
fait de raconter, il est fondamental que lenfant comprenne bien que lobjectif de
cet apprentissage est lhabilet de raconter et non pas de connatre le conte de
fes en question.
Lvaluation est la cl dun enseignement efficace et le point de dpart de
lenseignement dans tous les programmes y compris le prsent programme.
Un programme bien planifi offre lquipe pdagogique de multiples occasions
dobserver et dvaluer les forces, les besoins et les champs dintrt des enfants
de faon continue. Cest partir de cette valuation au service de lapprentissage
que lquipe pdagogique pourra planifier ses contenus pour aider les enfants
assimiler de nouvelles connaissances partir de leurs connaissances antrieures et
tendre leur raisonnement. Par exemple, les membres de lquipe peuvent poser
des questions ouvertes, proposer une direction prendre, demander un enfant
dillustrer un concept qui lui est familier dune faon innovatrice ou encourager
un enfant essayer une nouvelle activit.
Les sections qui suivent dcrivent les divers types dexpriences dapprentissage qui
devraient tre proposs ainsi que les approches denseignement et dapprentissage
utiliser dans le contexte du programme dapprentissage temps plein de la maternelle
et du jardin denfants.
Principe 5 : Le jeu est un moyen dapprentissage chez les enfants qui met profit
leur curiosit et leur exubrance naturelles.
Le jeu est un relais dapprentissage qui prend son essence dans linnovation et la
crativit. Il offre des occasions dapprendre dans un contexte o lenfant est le
plus rceptif possible. Le jeu et le travail scolaire ne constituent pas des catgories
distinctes pour les enfants; de mme, lapprentissage et laction sont pour eux
inextricablement lis.
Il est reconnu et admis que lapprentissage chez les enfants est intimement li
au jeu, tout particulirement en ce qui a trait la rsolution de problmes,
la littratie, la numratie, lautorgulation, lacquisition du langage ainsi
quaux habilets sociales, physiques, cognitives et affectives. Les enfants explorent
activement leur environnement et le monde qui les entoure travers un processus
dapprentissage ludique. En manipulant des objets, en jouant des rles ou en
faisant des expriences avec de nouveaux matriaux, ils sont engags dans un
vritable processus dapprentissage par le jeu. Cest ainsi que le jeu tient une place
importante dans le processus dapprentissage des enfants et quil sera utilis pour
approfondir lapprentissage des enfants dans tous les domaines du programme
dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Il est si
important que lOrganisation des Nations Unies la reconnu comme un droit
particulier tous les enfants ( Convention relative aux droits de lenfant , article 31,
http://www.unicef.org/crc/files/Rights_overview.pdf, fiche disponible en anglais
depuis le 11 fvrier 2010 et convention disponible en franais ladresse
http://www2.ohchr.org/french/law/crc.htm).
Le jeu enrichit globalement la croissance de lenfant : il constitue
le fondement des comptences intellectuelles, sociales, physiques et
affectives ncessaires pour russir lcole et dans la vie; il ouvre
la voie lapprentissage. Conseil canadien sur lapprentissage
(Le Centre du savoir sur lapprentissage chez les jeunes enfants),
Laissons-les samuser : lapprentissage par le jeu chez les jeunes
enfants , Carnet du savoir
(Ottawa : CCA, 2006), p. 2.
Dans le cadre du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et
du jardin denfants, les membres de lquipe pdagogique tirent profit du jeu et
crent des occasions dapprendre par le jeu dans lenvironnement physique et avec
des activits amusantes. Le jeu libre amorc par lenfant tout comme les occasions
plus structures dapprentissage par le jeu doivent faire partie intgrante de tout
programme dapprentissage destin aux enfants. Il convient de proposer aux enfants
des activits dapprentissage adaptes leur stade de dveloppement. Ces activits
sont conues par lquipe pdagogique afin damener les enfants penser de manire
crative, explorer et enquter, rsoudre des problmes, se poser des questions
ainsi qu partager les connaissances acquises avec les autres.
LAPPRENTISSAGE PAR LE JEU
Fondements pdagogiques 21
Lorsque les enfants participent pleinement leur jeu, leur activit et
leur apprentissage sont intgrs dans des domaines de dveloppement.
Ils cherchent relever des dfis qui peuvent ltre. () Grce au jeu,
les enfants apprennent faire confiance, montrer de lempathie et
acqurir des habilets sociales.
(Pascal, Pour chaque enfant, p. 9 et 10)
Types de jeux : quelques exemples
Les membres de lquipe pdagogique pourront aider les enfants apprendre
par le jeu :
en dgageant de longues priodes dans la journe scolaire pour le jeu amorc
par lenfant et pour le jeu structur;
en guidant et en modelant le jeu, en se joignant au jeu et en le prolongeant,
sans jamais le diriger ni le dominer;
en permettant aux enfants de contrler leur jeu, en les engageant dans la
planification des activits dapprentissage et en leur laissant du temps pour
jouer de manire non structure;
en proposant aux enfants une diversit de ressources et de matriaux,
dquipement et doutils concrets et pratiques, qui encouragent les enfants
essayer divers types de jeu;
en changeant les ressources, les matriaux, les outils et lquipement selon les
besoins, afin de guider, modeler, amliorer et prolonger lapprentissage;
Type de jeu
Comptences et
types dapprentissage
dvelopps par le jeu
Ce que lenfant
pourra faire
Jeu dimagination autorgulation
communication
rflexion
comparaison
planification
enqute
rsolution de problmes
exprimentation
ngociation
valuation
essayer une diversit de
rles et de scnarios
exprimer le point de
vue de quelquun
dautre
se forger des
reprsentations
mentales
sadapter
Jeu sociodramatique dveloppement
de la littratie
narration
utilisation dun langage
complexe
cration
organisation de
scnarios mentaux
se fixer des tches et
des objectifs, et les
mener bien
raconter des histoires
crer une impression
de lenvironnement
Type de jeu
Comptences et
types dapprentissage
dvelopps par le jeu
Ce que lenfant
pourra faire
Jeu constructif autorgulation
planification
utilisation du langage
capacit faire
semblant
dveloppement de la
motricit fine
dveloppement de la
capacit de rapprocher
des symboles et des
formes avec des lettres
et nombres imprims
dessiner
peindre
construire
planifier
coordonner
en posant des questions pour prolonger le jeu et le rendre plus efficace;
en observant le jeu et en sassurant quil se droule bien.
Il est important pour les membres de lquipe pdagogique de comprendre et
de pouvoir expliquer aux parents, collgues et partenaires communautaires le
type dapprentissage qui se fait par le jeu, et ce, afin de les encourager soutenir
le jeu la maison et dans la communaut, et donc, augmenter les occasions
dapprendre et de jouer pour les enfants.
La plupart des enfants sont naturellement curieux et posent de nombreuses questions
sur tout ce qui attire leur attention. Ils souhaitent dj explorer et dcouvrir comment
les objets fonctionnent et sefforcent de trouver des rponses leurs questions.
Ils ont une capacit inne dtonnement et dmerveillement ainsi quun dsir
naturel pour lenqute. Le programme dapprentissage temps plein de la mater-
nelle et du jardin denfants tire profit de la curiosit naturelle des enfants, ainsi
que de leur dsir de comprendre leur environnement.
Cependant, la curiosit seule ne suffit pas. Il est essentiel quun membre de lquipe
pdagogique guide les enfants, pour quils puissent apprendre par lenqute. Lquipe
doit utiliser lapprentissage par lenqute, pour btir sur la tendance spontane
de lenfant vers lexploration, et guider lenfant graduellement pour quil ou elle soit
plus concentr et mthodique dans ses observations et enqutes.
Chez les enfants, la transition entre le fait de remarquer et de stonner des objets
et des vnements qui se trouvent ou surviennent autour deux et le fait dexplorer,
dobserver et de poser des questions de manire plus cible se fait naturellement.
Lquipe pdagogique les aide approfondir leur processus denqute. Les membres
de lquipe donnent aux enfants des occasions de planifier, dobserver, de rassembler
des informations, puis de comparer, classer, trier, et interprter leurs observations.
Ils mettent la disposition des enfants une grande diversit de ressources et de
matriel, et interagissent avec les enfants pour clarifier, prolonger, ou aider ces
derniers exprimer leurs penses. Puis, ils encouragent les enfants changer
les connaissances quils viennent dacqurir entre eux, par la parole ou par des
reprsentations visuelles.
Lapprentissage par lenqute pour les enfants sollicite plusieurs habilets, et ils ont
besoin de diverses occasions de dvelopper ces habilets, tout au long du programme
dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Il ne sagit
pas denseigner les habilets utiles lenqute de manire isole; il faut les intgrer
des sujets et ides intressantes, et au jeu continu de lenfant. Certaines habilets
doivent passer par un enseignement explicite (p. ex., comment utiliser une loupe,
poser des questions, analyser des donnes, utiliser des organigrammes), alors que
dautres peuvent tre renforces ou pratiques travers diffrentes sortes dactivits
et denqutes (p. ex., le classement et le tri).
LAPPRENTISSAGE PAR LE JEU LAPPRENTISSAGE PAR LENQUTE
Le processus denqute dans les classes de la maternelle et du
jardin denfants
En prenant en compte les forces, les besoins et les intrts des enfants dans
la salle de classe, lquipe pdagogique modle sa faon dexplorer et pose des
questions qui encouragent les enfants et les aident apprendre et enrichir leurs
connaissances. Par exemple, lquipe peut poser les questions suivantes :
Quest-ce qui arriverait si?
Comment pourrions-nous trouver?
Quels sont les endroits lcole o on pourrait trouver des vers de terre?
Quelles sont les faons de transfrer leau dun contenant lautre?
Je me demande pourquoi ta mesure est diffrente de celle de Jasmine.
Les enfants commencent poser des questions qui mnent lexploration et
lenqute. Par exemple, ils peuvent poser des questions de ce type :
Comment la voiture pourrait-elle aller plus vite en descendant la rampe?
O se trouvent les plus grandes flaques?
Combien de pattes a une araigne?
Quest-ce qui se passe si je mlange de la peinture bleue avec de la rouge?
lments du processus
denqute chez lenfant
Quand les enfants
sont impliqus dans ce
processus denqute, ils :
Pour modeler ou
favoriser le processus
denqute, les membres
de lquipe :
Implication initiale
Remarquer, stonner,
jouer
posent des questions
sur des objets et des
vnements qui les
entourent.
observent et coutent.
Exploration
Explorer, observer,
questionner
explorent des objets et
des vnements qui les
entourent et observent
les consquences de ces
explorations.
mettent des observa-
tions, en utilisant tous
leurs sens, et posent
des questions.
jouent le rle de
facilitateurs pour
guider les enfants par
le biais de questions
ouvertes et pertinentes.
encouragent les
enfants observer
et parler entre eux
et avec lquipe.
Enqute
Planifier, se servir des
observations, rflchir
rassemblent, com-
parent, classent, trient,
ordonnent, inter-
prtent, dcrivent des
caractristiques et des
proprits observables,
dtectent des rgularits
et tirent des conclu-
sions, en utilisant
divers outils et
matriaux simples.
proposent une grande
diversit de matriel et
de ressources, posent
des questions strat-
giques et observent les
enfants pour clarifier,
approfondir ou dcou-
vrir leur mode de
raisonnement.
montrent par le
modelage comment
planifier, observer
et rflchir.
lments du processus
denqute chez lenfant
Quand les enfants
sont impliqus dans ce
processus denqute, ils :
Pour modeler ou
favoriser le processus
denqute, les membres
de lquipe :
Communication
changer des conclusions,
discuter des ides
travaillent individuelle-
ment et avec les autres,
changent, discutent et
coutent des ides.
coutent les enfants,
et les aident faire des
liens entre leurs con-
naissances antrieures
et celles quils viennent
dacqurir.
Les enfants commencent communiquer des ides et poser des questions
pendant quils exprimentent et enqutent, en dcrivant les ressources quils
ont utilises, en indiquant un problme quils ont pu avoir, en coutant leurs
camarades ou en leur faisant des suggestions. Ils apprennent galement faire
des prvisions et tirer des conclusions, par exemple :
Je crois quen utilisant un bloc plus gros la base, ma tour ne va pas
scrouler. Tu vois, a marche! Jai utilis ce gros bloc, et la tour nest
pas tombe.
Je crois que si je mlange ces peintures, elles vont changer de couleur.
Mlanges ensemble, a donne du vert.
Je croyais que je devrais faire six pas, mais il a fallu que jen fasse dix.
Tirer profit de situations concrtes pour organiser les activits du programme
dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants est un moyen
trs efficace de motiver les apprenantes et apprenants. Les enfants comprennent
les ides plus facilement et efficacement, et leur intrt pour lcole ne sestompe
pas, lorsquils participent un programme ducatif qui est en lien avec leur vie
quotidienne et le monde qui les entoure. Le programme doit mettre en vidence les
liens qui existent entre lapprentissage dans des situations concrtes et lapprentissage
qui se fait en salle de classe, la maison, lcole et dans la communaut. Par
exemple, une visite lpicerie peut servir dvelopper les comptences de lenfant
en littratie (lire des affiches et des tiquettes) et en numratie (reconnatre des
chiffres et des formes gomtriques), de mme que ses aptitudes sociales (couter les
ides des autres ou attendre son tour). Cette visite peut aussi lui donner loccasion
de se renseigner sur les bonnes habitudes alimentaires et ladoption dun mode de
vie sain. Souvent les mathmatiques deviennent des concepts abstraits trop tt
dans la vie des enfants. Le fait de prsenter des concepts dans le cadre de situations
relles permet lenfant de faire le rapprochement entre le concret et labstrait.
Ainsi, les enfants ont besoin de vivre plusieurs fois lexprience denqute qui
consiste ajouter deux cubes trois cubes pour en obtenir cinq, avant de pouvoir
comprendre le concept de 3 + 2 = 5.
En organisant des activits autour de situations concrtes, les membres de
lquipe pdagogique doivent se poser les questions suivantes :
Les activits visent-elles une ou plusieurs attentes?
Les activits refltent-elles ce que nous savons concernant la manire dont
les enfants apprennent?
Les activits refltent-elles la diversit culturelle et linguistique des enfants
du groupe?
Les activits prsentent-elles des thmes intressants pour les enfants, ou ces
thmes sont-ils trop abstraits pour que les enfants puissent les comprendre
de manire profonde et concrte?
Les enfants apprennent mieux lorsquon leur prsente des thmes quils peuvent
explorer directement et en profondeur. Les thmes abstraits (p. ex., la fort tropicale
humide, les pingouins, les plantes) sont difficiles conceptualiser pour les enfants.
Le thme de toute enqute doit dcouler dobjets ou de sujets qui font partie de la
vie quotidienne des enfants.
LAPPRENTISSAGE PAR LE JEU APPRENDRE DANS DES
CONTEXTES CONCRETS
Lapprentissage intgr
Utiliser des situations tires de la vraie vie pour enseigner conduit galement une
meilleure intgration de lapprentissage dans le cadre du programme dapprentissage
temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Lintgration peut donner
loccasion aux enfants dexplorer des concepts et de dvelopper et dappliquer des
comptences. Il existe plusieurs modles dintgration. Lun dentre eux sous-entend
la prsentation dun mme concept des enfants, mais dans plusieurs contextes
diffrents. Par exemple, le concept mathmatique de rgularit peut tre intgr
des activits musicales ou une histoire, ou prsent en lien avec des objets de
la nature.
Une intgration efficace permet aux enfants denrichir leur comprhension des
habilets et des concepts relatifs chaque sujet concern. Grce une intgration
efficace, les enfants sont encourags effectuer davantage de rapprochements et
approfondir leur comprhension. Ces rapprochements les amnent dcouvrir que
les habilets acquises dans un domaine peuvent aussi servir dans dautres domaines.
Lintgration des arts dans le programme
Lintgration efficace dactivits artistiques au programme dapprentissage temps
plein de la maternelle et du jardin denfants convient tous les styles dapprentissage
de mme quaux intrts et forces propres aux enfants en tant que personnes uniques.
Intgrer lducation artistique aux autres domaines dapprentissage permet aux
enfants deffectuer des rapprochements intressants entre ces divers domaines,
ce qui peut se rvler trs motivant.
Par exemple, des liens trs pertinents peuvent tre faits entre la musique et le
dveloppement du langage. Ainsi, les enfants peuvent comprendre et assimiler le
rythme et le dbit du langage par le biais dune chanson; les instruments de musique
permettent lenfant de faire lexprience du rythme et du battement; la notion
de sonorit peut tre prsente en coutant des histoires, des pomes ou des chansons
en vers. Le thtre donne aux enfants diverses occasions de raconter des histoires
avec des accessoires, des poupes, des masques et dguisements. Il leur permet
galement de rpondre en rle, dexprimer des points de vue diffrents et ainsi
de dvelopper leur empathie. Le mouvement cratif et la danse permettent aux
enfants dapprendre ragir et interprter ce quils ont entendu, vu ou ressenti.
La sculpture, la peinture, le bricolage et le dessin, de leur ct, permettent non
seulement lenfant dexprimer ses penses et ses sentiments, mais aussi de
comprendre sa communaut francophone et sa place dans le monde.
Le fait de participer et de ragir des expriences artistiques adaptes donne
lenfant des occasions de rflchir ses propres expriences ainsi qu celles des
autres. Ces expriences peuvent amliorer la conscience de soi des enfants, leur
identit culturelle, leur sentiment daccomplissement et dappartenance, ainsi
que les aider dvelopper leurs habilets langagires et leur manire de rpondre
et de ragir aux autres.
Le monde extrieur prsente des ressources et matriaux abondants qui peuvent
tre utiliss dans le contexte de lapprentissage par les arts. Les enfants peuvent
discuter des lignes, des formes et des textures quils ont observes dans un champ,
un parc du quartier ou la cour de lcole. Ils peuvent couter divers sons dans
lenvironnement et regarder comment bougent les animaux, puis imiter leurs
sons et mouvements pendant des activits musicales et de danse. Ils peuvent crer
des bricolages et instruments de musique en rcuprant du matriel recycl ou
quils ont trouv, par exemple, utiliser des feuilles et des coquillages pour fabriquer
un collage.
Les galeries dart, les thtres, les muses et les concerts (sil est possible davoir accs
de tels lieux ou activits) offrent des contextes particulirement riches pour des
sorties de classe et pour explorer la communaut locale et ses ressources. Vous pouvez
galement inviter des artistes, musiciens ou danseurs locaux lcole. Il existe des
programmes tel que le programme Artistes en milieu ducatif du Conseil des arts
de lOntario visant aider lquipe pdagogique qui souhaite intgrer pleinement
les programmations artistiques et culturelles aux activits scolaires.
LA LITTRATIE ET LE DVELOPPEMENT DES HABILETS
LANGAGIRES
La communication orale, cest--dire la capacit de sexprimer, dcouter et de
ragir avec les autres, est la base de la littratie. Tous les enfants ont besoin de
vivre des expriences dapprentissage qui leur permettent de dvelopper une bonne
communication orale. Le langage commence ds la naissance et se dveloppe par
le biais dinteractions avec les adultes et les autres enfants la maison, lcole et dans
la communaut. Le prsent programme vise dvelopper les habilets langagires
de lenfant, ce qui lui permettra dapprendre, de communiquer et dinteragir en
franais. Les habilets de lenfant communiquer en franais lui sont, en effet,
indispensables pour apprendre lire et crire. Lacquisition dune solide comptence
langagire en franais est dailleurs au cur du mandat des coles de langue franaise
et sous-tend laxe de lapprentissage de la politique damnagement linguistique,
si importante en milieu minoritaire.
Certaines comptences en communication orale et en criture sont indispensables
pour devenir efficace en lecture et, inversement, les comptences en lecture sont
indispensables pour perfectionner sa matrise de la communication orale et crite.
Dans le programme, il faut proposer aux enfants une foule dactivits et de ressources
dapprentissage qui leur permettront de rflchir, de faire des choix et dapprendre
agir par eux-mmes.
Les enfants qui ont souvent loccasion dcouter des histoires, des pomes, des
chansons et des rimes dans la salle de classe, et dy ragir, se sentent motivs
sinitier aux fonctions et aux caractristiques de lcrit. Lquipe pdagogique devrait
modeler les dbuts de lecture et dcriture par le truchement dune rflexion
voix haute . Lquipe pdagogique doit recourir lenseignement explicite, des
exercices de modelage et une rtroaction au bon moment et, surtout, ne pas
oublier de souligner verbalement les progrs des enfants. Avec ces stratgies, les
enfants commenceront dmontrer des comptences de base en littratie :
rpter des mots, nommer des personnages, identifier des symboles, des tiquettes,
des noms, des lettres et des phonmes. Certains enfants commenceront galement
manifester leur rflexion et leur comprhension sur papier. Il faut toutefois faire
preuve de prudence dans lutilisation de feuilles dexercice ou de travail toutes faites
quil suffit de remplir, qui sont rarement efficaces parce que leur porte est limite
et quelles ne permettent de formuler quune valuation restreinte du niveau de
comprhension de lenfant. Les enfants peuvent galement crire pour une varit
de raisons; par exemple, pour envoyer des mots leurs amis, faire une liste dpicerie
ou noter le nombre de blocs utiliss.
Les enfants ont aussi besoin davoir de nombreuses occasions de poser des questions,
dy rpondre, de participer des discussions et de classer linformation afin de
dvelopper leurs capacits mtacognitives et leur aptitude utiliser des comptences
cognitives dun ordre plus lev pour la rflexion critique. Par exemple, aprs avoir
lu un texte sur une question sociale pertinente pour les enfants, lquipe pdagogique
peut leur dire : Quelquun a crit ce texte, mais pour qui? Examinons-le du point
de vue de... . En participant de telles discussions, les enfants ont loccasion de
remettre en question leur faon denvisager les enjeux qui se posent dans la salle
de classe, dans un livre ou dans leurs interactions avec leurs camarades.
Les enfants doivent tre encourags lire et crire de faon autonome. Dans la
planification de toutes ces activits, les membres de lquipe doivent utiliser leurs
connaissances au sujet des tapes du dveloppement du langage oral, de la lecture
et de lcriture. Ils doivent galement fournir aux enfants des textes appropris chaque
fois quils sont censs mener des activits dexploration libres, cibles ou guides
4
.
Les programmes doivent donner aux enfants loccasion dcouter des pomes, des
histoires et dautres textes, ludiques ou informatifs. Les enfants doivent galement
pouvoir ragir une varit de textes qui leur sont lus voix haute et montrer
quils prennent conscience de lcrit, de ses concepts inhrents, et des structures
linguistiques. Lquipe pdagogique doit donner aux enfants de nombreuses occasions
dexplorer les textes de faon autonome, de raconter des histoires leur faon et de
faire de nouveaux acquis. Lquipe peut planifier de brves expriences, quotidiennes
et concentres, qui sont fondes sur un concept ou sur un ensemble dides en
particulier. Pendant la journe, elle doit galement planifier un enseignement
de la littratie qui intressera les enfants. Elle peut faire en sorte que ces activits
signifiantes en littratie soient intgres aux activits ludiques, aux routines
quotidiennes et aux expriences de la salle de classe. Lquipe peut galement
utiliser les arts dramatiques, la musique, les arts visuels et des textes publis dans
les mdias pour aider les enfants dvelopper leurs habilets langagires et des
comptences en littratie. Ce faisant, elle cre un milieu propice lacquisition
des comptences en littratie.
Il est possible dobtenir plus de renseignements au sujet de lenseignement de la
communication orale, de la lecture et de lcriture au primaire en consultant les
ouvrages produits ou commands par le ministre de lducation de lOntario et
les sites Web numrs ci-dessous :
Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle
la 3
e
anne, 2008
Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la
3
e
anne, 2003
Guide denseignement efficace de lcriture, de la maternelle la
3
e
anne, 2006
Stratgie de lecture au primaire Rapport de la table ronde des experts
en lecture, 2003
Pour aider votre enfant en lecture et en criture : un guide lintention
des parents, 2007
www.atelier.on.ca
www.tfo.org
Apprendre dans des contextes concrets
La majorit des enfants arrivent la maternelle ou au jardin denfants dots dune
bonne connaissance des mathmatiques. Les enfants possdent en effet des notions
intuitives de cette discipline, quils ont dveloppes grce la curiosit quils
manifestent propos du monde physique qui les entoure et aux expriences
concrtes quils ont vcues. Ainsi, ils dveloppent une comprhension conceptuelle
partir dexpriences du quotidien telles que la manipulation dobjets (p. ex.,
assembler les diffrentes formes dun jouet de construction), la comparaison
(p. ex., Ce sac est trs lourd ) et le questionnement (p. ex., Qui est le plus
grand? , Qui a le plus de biscuits? , Combien mesure-t-il? ). Lquipe
LMERGENCE DE LA NUMRATIE
4. Un exemple dactivit guide est la lecture guide. Puisque, dans la lecture guide, les enfants
lisent un texte avec un soutien minime des membres de lquipe, la dcision relative lutilisation
de cette stratgie dans le programme denseignement doit tre fonde sur les comportements,
les forces et les besoins des enfants individuels en matire dapprentissage. Quand les enfants
comprennent les concepts relis lcrit, les lettres et les phonmes et quils peuvent reconnatre
certains mots, ils sont prts participer la lecture guide. Par consquent, la lecture guide
nest pas recommande pour les enfants qui sont en train dacqurir ces habilets. Ceux-ci ont
besoin dactivits de lecture partage, une pratique qui rpond mieux leurs besoins.
pdagogique doit sappuyer sur cette connaissance antrieure pour amener lenfant
faire un apprentissage critique des principes et des concepts fondamentaux
en mathmatiques, ce qui lui permettra de russir ses apprentissages ultrieurs
en mathmatiques.
Il a galement t tabli que, en entrant lcole, la majorit des enfants sintressent
lapprentissage de la persvrance, au fait dessayer de nouvelles expriences ainsi
qu la rsolution de problmes. Lquipe pdagogique joue un rle fondamental
en encourageant une attitude positive envers les mathmatiques, en valorisant les
tentatives prcoces des enfants qui tentent de rsoudre des problmes et en flicitant
les enfants au cours de leur apprentissage ainsi quen dveloppant chez chacun
dentre eux un amour des mathmatiques.
Lapprentissage des mathmatiques ne diffre pas des autres domaines dapprentissage
du programme : les enfants apprennent de manire plus efficace par le biais dex-
priences lies et intgres. Il est plus motivant pour les enfants de rsoudre des
problmes sils peuvent faire des rapprochements avec des activits concrtes qui se
droulent en salle de classe. Tenter de rsoudre ces problmes amne les enfants se
poser leurs propres questions et y trouver diverses solutions. Lorsque les problmes
mathmatiques quils explorent sont lis leur vie, ils constituent un relais pour
lapplication de connaissances antrieures et la mise en place de nouvelles stratgies.
Par exemple, en mesurant la taille de sa plante, lenfant peut faire le rapprochement
entre les mathmatiques et sa vie quotidienne, ce qui renforce sa comprhension
des mathmatiques et des sciences.
Lquipe pdagogique doit planifier des programmes btis sur la connaissance
intuitive quont les enfants des mathmatiques, mis en uvre dans un cadre concret.
Le programme doit permettre aux enfants dexplorer les mathmatiques et de
communiquer de manires significatives avec les membres de lquipe et leurs
camarades. Lquipe doit choisir des ressources ducatives adaptes au niveau de
comprhension de chaque enfant et au cur des attentes dapprentissage. Les enfants
doivent tre encourags identifier, explorer et discuter des mathmatiques en lisant
des livres, lors de situations typiques la vie de la classe (p. ex., trouver comment
sassurer que tous les enfants aient de la place pour mettre leurs chaussures) et lors
de situations extrieures la salle de classe (p. ex., identifier des formes ou des
nombres pendant une sortie). Lquipe pdagogique doit continuellement aider
les enfants clarifier ce quils savent dj et ce quil y a lieu de faire ensuite.
Au quotidien, lquipe peut modeler des noncs de problmes mathmatiques,
poser des questions, crer des occasions permettant aux enfants de poser des
questions et prvoir le temps ncessaire pour enquter sur les rponses et les
solutions envisageables.
Les aspects dveloppementaux de lapprentissage des mathmatiques
En planifiant des expriences dapprentissage, lquipe pdagogique doit prendre
en compte le dveloppement cognitif, communicatif et langagier, physique, social
et affectif des enfants. Pour tre efficace, lapprentissage doit se faire par le biais
dexpriences mathmatiques planifies par lquipe pdagogique en se basant sur
sa comprhension du dveloppement global de chaque enfant. Il est primordial que
lenfant ait lhabilet cognitive suffisante pour mener bien lactivit mathmatique,
quil ou elle comprenne la langue denseignement, notamment le vocabulaire
mathmatique, quil ou elle possde la motricit fine ncessaire pour pouvoir
manipuler le matriel et quil ou elle ait la maturit affective suffisante pour grer
les demandes de lactivit sans tre frustr
5
. Le dveloppement de tous les enfants va
5. Adaptation des thories de C. Sophian, A Prospective Developmental Perspective on Early
Mathematics Instruction, prsent dans le rapport Stratgie de mathmatiques au primaire
Rapport de la table ronde des experts en mathmatiques en Ontario, 2003, p. 11.
voluer de pair avec la comprhension des concepts mathmatiques fondamentaux.
Il appartiendra donc lquipe pdagogique dvaluer le niveau de dveloppement
de chaque enfant, de planifier des activits adaptes chacun et de dcider dune
intervention si lenfant a du mal rsoudre un problme.
Stratgies pour crer une communaut dapprentis en mathmatiques
En planifiant des expriences dapprentissage mathmatique efficaces, lquipe
pdagogique doit trouver un quilibre entre les lments suivants : activer les
connaissances antrieures, sengager dans les mathmatiques, rflchir aux processus
et valoriser lapprentissage des enfants en les flicitant. Les membres de lquipe
pdagogique peuvent commencer une exprience dapprentissage en encourageant
les enfants utiliser leurs connaissances dj acquises pour rsoudre un problme.
En observant le raisonnement de lenfant, lquipe pdagogique aura alors une
ide juste de ce que lenfant sait dj et pourra donc planifier les expriences
dapprentissage venir pour sassurer que lenfant aura sa disposition les outils
ncessaires pour dvelopper une comprhension du concept ltude. Pour les
enfants de la maternelle et du jardin denfants, ces expriences dapprentissage
peuvent inclure la lecture dune histoire ou dun pome qui explore un concept
mathmatique, le questionnement, la rsolution dun problme en groupe ou la
mise en scne dun pome ou dune histoire sur les nombres.
Pour les enfants, les expriences dapprentissage doivent tre pragmatiques et insres
dans un contexte qui veille leur intrt. Les enfants doivent tre capables denquter
et dexplorer des ressources et des concepts de faons concrtes. Lapprentissage
individuel est soutenu et approfondi par lquipe pdagogique et par les pairs.
Il sagit dencourager les enfants raisonner, explorer des ides, approfondir
des connaissances, rflchir et faire des gnralisations. Ils doivent galement
tre encourags se reprsenter leur comprhension mathmatique par des faons
qui ont un sens pour eux. Certains enfants peuvent dj reprsenter leurs penses
sur papier, souvent laide de dessins ou de nombres et de quelques mots; dautres
utiliseront du matriel plus concret. Cependant, il vaut mieux limiter lutilisation
de feuilles de travail toutes faites quil suffit de remplir; ces feuilles de travail sont
rarement efficaces, puisque leur objectif est trop prcis pour dgager les informations
ncessaires lvaluation du niveau de comprhension de lenfant. Les activits
doivent tre ouvertes afin que les enfants puissent manifester ce quils comprennent
dun concept de diverses faons. Quelques enfants, par exemple, manifestent leur
comprhension du concept de rgularit en crant une suite de motifs, mais ils
seront incapables de lexpliquer. Certains enfants pourront classer les animaux
dun zoo selon leur type, mais auront besoin daide pour exprimer ce principe
de classement; dautres pourront les trier de diverses faons et expliquer leur
raisonnement. Dans tous les cas, cependant, les enfants doivent sengager dans
la rflexion mathmatique, en parler, couter les autres et montrer leurs rsultats
et leurs solutions.
Les enfants ont la curiosit et les capacits ncessaires pour mener une rflexion
logique et apprendre les mathmatiques. Le fait de rflchir leurs expriences
leur permet de consolider lapprentissage. Les enfants ont besoin dexprimenter
des concepts mathmatiques de manire approfondie et au cours dexplorations
rptes, sur une longue priode de temps. Cette rptition permet lquipe
pdagogique de reprer les lacunes dapprentissage des enfants et de les aider en
consquence. Lquipe pdagogique peut aider les enfants dvelopper et consolider
leurs connaissances en discutant avec eux, en changeant les points de vue, en
valorisant les succs par des flicitations et en amenant les enfants exprimer,
dcrire, expliquer, ainsi qu tablir des liens et reconnatre des relations.
Lquipe pdagogique peut crer un environnement de soutien efficace pour aider
les enfants apprendre les mathmatiques, en planifiant des expriences quotidiennes
pratiques qui ciblent un concept mathmatique particulier ainsi quen identifiant
et en intgrant des expriences dapprentissage mathmatiques significatives dans
le cadre de jeux, de routines quotidiennes et dactivits en classe.
Il est possible dobtenir dautres renseignements au sujet de lenseignement des
mathmatiques au primaire en consultant les publications produites, commandes
ou subventionnes par le ministre de lducation de lOntario et les sites Web
qui sont numrs ci-dessous :
Stratgie de mathmatiques au primaire Rapport de la table ronde des
experts en mathmatiques, 2003
Guide denseignement efficace des mathmatiques, numration et sens
du nombre, de la maternelle la 3
e
anne, 2005
Guide denseignement efficace des mathmatiques, Gomtrie et sens de
lespace, 2003
Les mathmatiques un peu, beaucoup, la folie! Maternelle et Jardin
denfants, 2006
Pour aider votre enfant apprendre les mathmatiques : un guide
lintention des parents, 2007
www.atelier.on.ca
www.tfo.org
amne les enfants btir sur leurs connaissances et leurs expriences antrieures
pour apprendre des nouveaux concepts, acqurir des habilits de base et dvelopper
une attitude positive envers lapprentissage, tout en commenant dvelopper
leurs objectifs pour lapprentissage la vie durant. Le programme constitue aussi la
base du continuum dapprentissage de la maternelle et du jardin denfants jusqu
la 8
e
anne. Les pratiques et les programmes existants devront tre rviss la
lumire des attentes et des contenus dapprentissage du prsent document afin
den assurer la conformit. Les conseils scolaires dcideront comment ces attentes
et contenus dapprentissage seront mieux atteints dans le cadre du programme
dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants quils offrent.
Les connaissances et habilets que le programme compte aider les enfants
dvelopper sont indiques dans la section des attentes et contenus de ce document
(dbutant la page 59). Les divers lments du programme sont dcrits ci-dessous.
se compose de sept domaines dapprentissage : Dveloppement personnel et social,
Franais, Mathmatiques, Sciences et technologie, tudes sociales, ducation
physique et sant, et ducation artistique.
Les sept domaines dapprentissage incorporent les cinq domaines du dveloppement
de lenfant social, affectif, langagier (communication), cognitif et physique
qui reprsentent les grandes catgories communment utilises dans les programmes
dducation de la petite enfance et de maternelle et jardin denfants au Canada et
sur la scne internationale. Le dveloppement de lautorgulation et des habilets
de la pense chez les enfants dans tous les domaines dapprentissage et domaines
de dveloppement sont des aspects fondamentaux du programme.
Les ides matresses pour chaque domaine dapprentissage de ce document
reprsentent les grandes orientations des apprentissages que les enfants devraient
retenir du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin
denfants. Ces ides matresses sont bases sur les attentes et les contenus des
sept domaines dapprentissage et sur les cinq domaines de dveloppement de
lenfant. Quelques-unes sont bases sur les attentes cites dans Pour chaque
enfant, toutes les chances : Curriculum et pdagogie du Programme dapprentissage
des jeunes enfants (p. 32). Elles sinspirent toutes des habilets, indicateurs et
interactions relis aux domaines de dveloppement retrouvs dans le Continuum
de dveloppement du document Lapprentissage des jeunes enfants la porte de
tous ds aujourdhui (p. 26).
Les liens entre les domaines dapprentissage, les domaines du dveloppement de
lenfant et les ides matresses se retrouvent dans le tableau ci-aprs la page 32.
ORGANISATION DU PROGRAMME DAPPRENTISSAGE
TEMPS PLEIN DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS
LES DOMAINES DAPPRENTISSAGE, LES DOMAINES DU
DVELOPPEMENT DE LENFANT ET LES IDES MATRESSES
Les attentes et les contenus dapprentissage noncs dans ce document reprsentent
les premires tapes dun continuum dapprentissage, qui schelonne de la maternelle
et du jardin denfants jusqu la 8
e
anne. Ils dcrivent des apprentissages qui
conviennent des enfants de la maternelle et du jardin denfants et fournissent
les bases ncessaires la russite dexpriences dapprentissage futures. Les attentes
et les contenus dapprentissage sont rpartis en sept domaines dapprentissage :
Dveloppement personnel et social, Franais, Mathmatiques, Sciences et
technologie, tudes sociales, ducation physique et sant, et ducation artistique.
Les programmes denseignement bass sur les attentes et les contenus dapprentissage
de ce document doivent prendre en considration le plus large ventail possible
dexpriences de vie et de situations des enfants. Les attentes et contenus ne sont pas
conus pour tre un ensemble dhabilets distinctes dvelopper. Ils reprsentent
une varit de faons de penser certains stades du dveloppement de lenfant et
contiennent un continuum de concepts et dhabilets appropris lge des enfants,
incluant les habilets de la pense critique.
Chaque domaine dapprentissage comprend des attentes et des contenus
dapprentissage.
Les attentes noncent en termes gnraux les connaissances (les savoirs)
et les habilets (savoir-faire) que lenfant doit avoir acquis la fin du
jardin denfants;
Les contenus dapprentissage dcrivent en dtail les connaissances
et les habilets que lenfant doit matriser pour satisfaire aux attentes.
Domaines
dapprentissage
Domaines de
dveloppement Ides matresses
Dveloppement personnel
et social
Langagier
(communication),
social, affectif
Les enfants sont en
interaction avec les
autres et apportent leur
contribution la vie
de classe.
Franais Langagier
(communication),
cognitif, affectif
Les enfants sont des
communicateurs efficaces.
Mathmatiques Langagier
(communication et
numratie), cognitif
Les enfants ont une
comprhension des
concepts, de la pense
et du raisonnement
mathmatiques.
Sciences et technologie Langagier
(communication),
cognitif
Les enfants sont
naturellement curieux
lorsquil sagit du monde
qui les entoure.
tudes sociales Langagier
(communication),
cognitif, affectif
Les enfants dveloppent
leur appartenance
familiale, communautaire
et culturelle.
ducation physique
et sant
Langagier
(communication),
physique
Les enfants font des choix
sains et matrisent des
habilets physiques.
ducation artistique Langagier
(communication),
cognitif, affectif, physique
Les enfants sintressent
naturellement aux activits
artistiques.
LES ATTENTES ET LES CONTENUS DAPPRENTISSAGE
Les attentes
Les attentes claires et prcises du programme dapprentissage temps plein
de la maternelle et du jardin denfants dfinissent les concepts apprendre, les
connaissances acqurir et les habilets matriser la fin du programme de
deux ans. tant donn que les enfants arrivent lcole avec un bagage de
connaissances et dexpriences vcues diffrentes et des stades de dveloppement
diffrents, il est probable que leurs ralisations varieront considrablement par
rapport aux attentes tablies dans les divers domaines dapprentissage. Il est donc
important de rappeler que les attentes ont t conues pour englober les deux
annes du programme et non pas chaque anne sparment.
Pour certains, ce processus sera plus difficile. Il est essentiel que lquipe pdagogique
fasse un suivi attentif des progrs quaccomplissent les enfants afin de leur fournir
de lenseignement qui leur permettra de dmontrer leur plein potentiel. Par exemple,
si un enfant ne progresse pas comme prvu, lquipe pdagogique doit ajuster ses
stratgies denseignement en fonction de linformation recueillie dans le cadre de
lvaluation au service de lapprentissage. De mme, si un enfant a dj satisfait
aux exigences de certaines des attentes du programme dapprentissage temps
plein de la maternelle et du jardin denfants, lquipe pdagogique devrait lui
fournir des occasions dapprofondir son apprentissage. Certains enfants vont,
ds le dbut, dmontrer quils ont satisfait aux attentes du programme. Ceux-ci
auront besoin de diffrenciation pdagogique ds leur entre la maternelle
ou au jardin denfants.
Les contenus dapprentissage
Les contenus dapprentissage dcrivent en dtail les connaissances et les habilets
que lenfant doit matriser dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation,
dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication pour
satisfaire aux attentes mesure que lenfant progresse dans le programme
dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants.
Ces contenus dapprentissage sont regroups sous chacune des attentes dun
domaine dapprentissage
6
. Ils sont placs dans la premire colonne du tableau
pour chaque domaine dapprentissage. De linformation additionnelle destine
appuyer lquipe pdagogique est fournie dans les deuxime et troisime colonnes
(pour une description gnrale, voir la section suivante, Les Interactions ).
Les exemples qui accompagnent certains contenus dapprentissage illustrent les
concepts, les habilets et les sujets ltude. Certains vont illustrer la progression,
tandis que dautres fournissent des chantillons des contextes dapprentissage.
Dans tous les cas, les exemples sont fournis titre de suggestions et ne revtent
pas un caractre obligatoire et exhaustif. Lquipe pdagogique pourra concevoir
des situations dapprentissage en sinspirant dun ou deux des exemples suggrs
ou choisir dautres exemples pertinents, en fonction des besoins, des intrts et
des ides des enfants.
Puisque les enfants napprennent pas tous de la mme faon et au mme rythme,
la matrise des connaissances et des habilets variera selon le stade de dveloppe-
ment de chaque enfant. La manifestation des apprentissages sera aussi diffrente
pour chaque enfant diffrents moments pendant lanne. Par exemple, pour
dmontrer lapprentissage dune attente relie la communication, un enfant
pourrait donner une rponse orale un texte, un autre pourrait redire le texte au
centre de marionnettes, tandis quun autre pourrait ragir au texte dans sa langue
maternelle. Lintention des contenus dapprentissage nest pas de dvelopper des
units dapprentissage. Ces contenus sont plutt des exemples plus prcis de ce
que signifient les attentes et donnent des pistes suivre lors de la planification du
programme denseignement.
Organisation du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants 33
6. Le domaine dapprentissage Franais prsente la particularit de proposer certains
contenus dapprentissage dans une version adapte la capacit langagire de lenfant qui fait
lapprentissage du franais. Ces contenus dapprentissage sont prcds de lacronyme ALF.
Les deuxime et troisime colonnes du tableau qui se situent sous chacune des
attentes des sept domaines dapprentissage renferment de linformation additionnelle
pour appuyer la prestation du programme : il sagit des Manifestations de
lapprentissage chez lenfant et des Interactions au sein de lquipe pdagogique
et interactions avec les enfants . De plus, on trouve sous certaines attentes des
Exemples de conversation professionnelle sur lapprentissage .
Exemples de conversation professionnelle sur lapprentissage
Une quipe pdagogique efficace reconnat que son propre apprentissage est un
processus continu et rciproque. Elle apprend de ses membres, des autres ducatrices
et ducateurs, ainsi que des enfants et de leurs familles. Elle valorise les connaissances
du milieu scolaire ambiant et la sagesse des membres de la communaut, y compris
les Ans autochtones.
Les ducatrices et ducateurs qui sont des praticiennes et praticiens capables
dintrospection intgrent les cadres thoriques et les conclusions de la recherche
dans leur exprience quotidienne et sen servent pour guider leurs interactions
avec les jeunes enfants et leur famille (AJEPTA, p. 23). Ils sont responsables
pour la mise en uvre dun programme qui est planifi attentivement, stimulant,
engageant, intgr, appropri au dveloppement, culturellement et linguistiquement
sensible et qui promeut des rsultats positifs chez tous les enfants.
Les conversations professionnelles sur lapprentissage illustrent des types
dapprentissage professionnel dans lesquels lquipe pdagogique sengage.
Elles ne sont que des exemples qui nont pas comme intention de limiter la
porte dengagement de lquipe dans lapprentissage professionnel.
Lapprentissage : Manifestations et Interactions
Lapprentissage implique ltablissement de liens, quil sagisse de faire des
rapprochements et des associations, de trouver des rgularits et de faire des
prdictions pour crer des suites. Cest en faisant des liens entre ce quils connaissent
dj et ce qui est nouveau que les enfants parviennent comprendre le monde
qui les entoure. Il est donc critique que les enfants qui suivent le programme
dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants aient des
occasions multiples et varies de faire ces liens entre les expriences antrieures
et les nouvelles expriences quils vivent tous les jours. Lapprentissage des enfants
prend diverses formes, se manifeste de diverses faons. Quand lquipe pdagogique
voit des preuves que ces liens se font, elle est en mesure de planifier un programme
qui appuie et enrichit lapprentissage des enfants. Les deux colonnes intitules
Manifestations de lapprentissage chez lenfant et Interactions au sein de
lquipe pdagogique et interactions avec les enfants fournissent de multiples liens
dapprentissage qui se produisent dans un programme dapprentissage efficace.
Parole
Action
Reprsentation
Raction
Dfi
Enrichissement
Manifestations de lapprentissage
chez lenfant
Interactions au sein de lquipe
pdagogique et interactions avec
les enfants
LES INTERACTIONS
Les exemples indiquent les interactions entre les enfants, entre les membres de
lquipe pdagogique et entre les enfants et les membres de lquipe pdagogique,
ainsi que des relations entre les enfants et le matriel dapprentissage. Le contenu
des deux colonnes est dcrit en dtail dans les sections qui suivent. Le diagramme
de la page prcdente illustre les types varis dinteractions.
Manifestations de lapprentissage chez lenfant
La deuxime colonne fournit des exemples de modes narratifs dvaluation au service
de lapprentissage qui illustrent lapprentissage des enfants dans divers contextes et
situations. Il nest pas ncessaire pour les enfants de dmontrer leur apprentissage
des trois faons mentionnes. Les exemples donns sous Parole et Action
illustrent ce que disent et font les enfants lcole par rapport aux attentes et
aux contenus dapprentissage. Dans certains cas, les exemples proposs sous
Reprsentation illustrent des situations qui peuvent se produire la maison
et que les parents ont choisi de partager avec lquipe pdagogique. Lorsque les
parents sont invits partager des histoires de lapprentissage qui se fait la
maison, ils deviennent des partenaires plus actifs et engags dans lapprentissage
de leur enfant.
Parole
Ces exemples illustrent ce que les enfants pourraient dire quand ils sont engags
dans une activit individuelle ou de groupe. Ils illustrent des moyens par lesquels
les enfants pourraient articuler des observations ou leur raisonnement relis aux
connaissances et aux habilets cibles dans lattente. Ils fournissent une clarification
additionnelle des diverses faons par lesquelles les enfants peuvent dmontrer ce
quils connaissent et ce sur quoi ils se questionnent.
Ces exemples sont inclus afin daccentuer limportance dencourager les enfants
parler de ce quils ont appris (communication orale), ainsi que de fournir aux
quipes pdagogiques une direction savoir comment modeler lutilisation du
langage et les processus de la pense et du raisonnement pour les enfants. Il est
cependant important de signaler que les propos attribus aux enfants ne refltent
pas le langage utilis par les enfants, puisquau sein dune mme classe on
retrouvera divers niveaux de comptence communicative en franais.
Afin de faciliter lvaluation au service de lapprentissage, les membres de lquipe
pdagogique documentent de faon continue les progrs accomplis et ajoutent
leurs donnes des exemples des propos denfants. De plus, lquipe pdagogique
utilise des exemples de ces propos lorsquelle communique avec les parents. Il est
essentiel que la langue maternelle de lenfant soit valorise tout en lencourageant
utiliser le franais.
Action
Les enfants de la maternelle et du jardin denfants apprennent par le biais dun
engagement actif, dactivits, dobservations, dexprimentations et dinteractions
sociales avec les autres. Lenvironnement social et physique invite leur participation
active et fournit des dfis afin de rsoudre des problmes. Ces exemples illustrent
comment, dans un environnement dapprentissage diffrenci, lapprentissage se
produit chez des enfants.
Reprsentation
Dans un programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin
denfants de haute qualit, lenfant est engag dans de multiples activits denqute,
de questionnement, dexploration et de dcouverte. Lenqute implique que lenfant
se pose des questions et y trouve des rponses. Lenfant fera la reprsentation de
ses apprentissages, soit en sen faisant une description, soit en communiquant
sa description aux autres. En sengageant dans une dmarche denqute et de
reprsentation, lenfant qui est impliqu dans une tude authentique du monde
qui lentoure dveloppe invitablement des habilets et des concepts qui sont
associs simultanment avec plusieurs aspects du programme. Les exemples
fournis illustrent comment lenfant reprsente son raisonnement dans diffrents
contextes et de diffrentes faons (p. ex., dans une peinture, une communication,
une cration de structure, un crit).
Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec
les enfants
Un programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants
qui est efficace implique une comprhension du processus dapprentissage chez
lenfant pour pouvoir tablir des objectifs prcis en matire dapprentissage et de
dveloppement. Guid par une quipe pdagogique qui a une comprhension de
son dveloppement, lenfant a loccasion de se livrer des interactions prolonges
et soutenues avec dautres enfants. Ce qui en rsulte est un puissant mlange de
comprhension et dinteraction qui favorise chez lenfant lacquisition des habilets
dautorgulation et des connaissances de base, tout en contribuant sa sant et
son bien-tre, sa scurit et au dveloppement de sa comptence sociale et affective.
Raction
Les exemples donns sous Raction illustrent la faon dont lquipe pdagogique
met en uvre un programme qui est attentivement planifi. On y voit comment
les membres de lquipe pdagogique planifient leur programme en se basant sur
lanalyse des donnes dvaluation au service de lapprentissage, recueillies lors des
observations. Ils ajustent leur pratique selon les vnements ou les conversations
observs dans la salle de classe, ce qui leur fournit loccasion daider lenfant
faire des liens avec ses connaissances antrieures. Par exemple, les membres de
lquipe pdagogique pourraient ragir en ajoutant ou en enlevant du matriel,
en posant une question approfondie ou en la clarifiant, en disant quelque chose
lenfant tel que Je remarque que tu ou en recueillant et en documentant
des donnes dvaluation.
Dfi
La planification de lapprentissage chez lenfant est base sur une recherche
professionnelle de la part des membres de lquipe pdagogique. Lquipe pda-
gogique cherche en effet stimuler chaque enfant afin dappuyer non seulement
son dveloppement mais aussi le dveloppement de tous les enfants de la classe.
Quand ils ragissent et planifient dautres apprentissages, les membres de lquipe
pdagogique observent attentivement et notent le progrs de chaque enfant. Les
exemples sous Dfi illustrent comment lquipe pdagogique utilise linformation
et taye lapprentissage chez les enfants, soit en prsentant de nouvelles occasions
dapprentissage, soit en approfondissant lapprentissage. Par exemple, lquipe
pdagogique peut :
poser une question de raisonnement critique telle que Comment as-tu fait
pour trouver cette rponse? ;
ajouter du nouveau matriel (p. ex., Jai ajout de nouveaux blocs pour voir
si vous pouvez relier cette structure un autre difice );
inviter les enfants expliquer ou dmontrer leur apprentissage aux autres.
Enrichissement
Lquipe pdagogique joue un rle critique en ce qui a trait lenrichissement
de lapprentissage chez les enfants. Les membres de lquipe rencontrent chaque
enfant dans sa zone proximale de dveloppement et lappuient afin quil ou elle
puisse graduellement appliquer son raisonnement dans diffrents contextes. Par
exemple, lquipe pdagogique fournit des occasions lenfant pour enrichir son
apprentissage un centre diffrent, dans un groupe diffrent, avec un texte
diffrent ou dans de multiples contextes.
Les membres de lquipe pdagogique analysent et interprtent les preuves
dapprentissage recueillies. Ils sont en mesure dvaluer le progrs de lenfant et
de prparer dautres contextes dapprentissage. Les parents contribuent aussi
la documentation en partageant leur comprhension de lapprentissage qui se
fait la maison.
Lquipe pdagogique value de faon continue les progrs de lenfant et fait
des liens qui reconnaissent et enrichissent son apprentissage. Lorsque lenfant
prouve des difficults, les membres de lquipe qui comprennent le dveloppement
de lenfant sont en mesure didentifier des stratgies prcises ou de rechercher
dautres ressources ou appuis.
Ce dernier lment dans lorganisation du programme dapprentissage temps
plein de la maternelle et du jardin denfants revt une grande importance dans la
prestation du programme et la ralisation du mandat de lcole de langue franaise
en Ontario. Cest pourquoi dans les sept domaines dapprentissage, sous chaque
attente, sont rpertories ces stratgies. Souvent accompagnes dexemples, ces
stratgies sadressent aux membres de lquipe pdagogique et sont destines
favoriser lapprentissage du franais chez tous les enfants, quel que soit leur niveau
de comptence de communication en franais.
LES STRATGIES POUR FAVORISER LAPPRENTISSAGE DU FRANAIS
Principe 6. Il est essentiel que les professionnelles et professionnels uvrant auprs
de la petite enfance aient un solide bagage de connaissances et soient attentifs aux
besoins des enfants.
Les enfants manifestent leur comprhension par laction, la dmonstration et la
communication. Lquipe pdagogique doit faire appel des stratgies dvaluation
qui consistent observer, couter et poser des questions pertinentes pour
valuer le rendement des enfants.
Dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin
denfants, les membres de lquipe collaborent dans le but de suivre, de consigner
et dvaluer lapprentissage des enfants. Des rapports formels fournis aux parents
sont fonds sur lvaluation des progrs accomplis par leur enfant par rapport aux
attentes du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin
denfants. Bien quil incombe lenseignante ou lenseignant de chaque classe de
maternelle ou de jardin denfants de veiller, en fin de compte, rdiger ces rapports,
les renseignements quils contiennent devraient tre le fruit du travail quotidien
de collaboration et de consultation de tous les membres de lquipe pdagogique.
Les membres de lquipe devraient rencontrer ensemble les parents, que ce soit
dans des contextes formels ou informels, afin de les aider comprendre comment
leur enfant se dveloppe et apprend, de leur suggrer des faons dappuyer lap-
prentissage au foyer, de se communiquer les manifestations de lapprentissage
observes lcole et au foyer, et de discuter des progrs accomplis par lenfant
lgard de la ralisation des attentes du programme.
VALUATION ET COMMUNICATION DU RENDEMENT DE LENFANT
Lobservation et le suivi sont des approches utilises pour recueillir des
renseignements sur lapprentissage ralis par lenfant lgard des attentes
du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin
denfants ainsi que des manifestations de cet apprentissage. Les renseignements
sont recueillis au moyen de lobservation des activits et du comportement de
lenfant, de manire suivie et dans toute une gamme de contextes, afin dobtenir
une image riche et exacte de lapprentissage et du dveloppement de lenfant.
Lorsquils suivent lapprentissage de lenfant, les membres de lquipe observent
son dveloppement gnral et le communique, plutt que de se pencher
sur une mesure troite dhabilets distinctes. Le processus est fond sur une
bonne comprhension du dveloppement de lenfant qui oriente les activits
dobservation et de suivi.
La collecte de preuves dapprentissage permet de dresser un dossier exact
et dtaill des manifestations continues des efforts et des apprentissages de
lenfant. Les observations des membres de lquipe sont documentes au
moyen de notes, de photos et de vidos, auxquelles viennent sajouter les
reprsentations de lenfant. Les parents peuvent contribuer au dossier en
faisant part de leur propre observation de lapprentissage ralis au foyer.
Lvaluation au service de lapprentissage est la collecte et linterprtation des
donnes pendant une certaine priode au moyen des manifestations observables
de ce que lenfant peut faire, dire et appliquer. Lobjectif premier de toute
valuation est damliorer lapprentissage des enfants. Les membres de
lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants analysent et interprtent
les manifestations recueillies. Ils peuvent ainsi valuer le progrs du dveloppement
des enfants et concevoir des contextes dapprentissage futurs correspondant
aux forces, aux besoins et aux intrts de chaque enfant.
valuation et communication du rendement de lenfant 39
Lvaluation au service de lapprentissage est la cl dun enseignement efficace.
Son objectif premier est damliorer lapprentissage des enfants, et cest le point
de dpart des activits pdagogiques du programme dapprentissage de la maternelle
et du jardin denfants. Les membres de lquipe pdagogique interprtent et
analysent les notes quils ont prises pour documenter leurs observations et tablissent
un plan pour les futures activits denseignement et dapprentissage en se fondant
sur cette analyse. Les membres de lquipe doivent observer, suivre et documenter
lapprentissage des enfants de manire continue, et communiquer rgulirement
aux parents les conclusions de leur valuation au sujet des progrs des enfants
par rapport aux attentes dapprentissage. Les membres de lquipe fournissent
galement une rtroaction directement aux enfants.
Les membres de lquipe devraient reconnatre que, en raison des nombreux facteurs
pouvant avoir une incidence tant sur lapprentissage que sur lvaluation, le degr
de russite individuelle des enfants dans la satisfaction des attentes pourra varier
considrablement dun enfant un autre. Non seulement les enfants entreprennent
le programme diffrents stades de dveloppement personnel et avec des expriences
et des antcdents varis, mais ils le quittent galement en dmontrant diffrents
niveaux de satisfaction des attentes. Il appartient lquipe pdagogique de fournir
des activits pdagogiques qui rpondent aux besoins individuels de chaque enfant
tout au long des deux annes du programme.
Il faut tenir compte de toutes les attentes et de tous les contenus dapprentissage
du programme pour laborer les activits pdagogiques, mais lvaluation de
lapprentissage est base sur la satisfaction par lenfant des attentes. La satisfaction
des attentes est directement lie la matrise des contenus dapprentissage. Les
attentes sont des noncs dordre gnral, alors que les contenus dapprentissage
sont des noncs spcifiques qui prcisent les lments ou la porte des connaissances
et des habilets sous-jacentes aux attentes. Les contenus dapprentissage aident
lquipe pdagogique dcrire lventail des comportements, des habilets
et des stratgies que les enfants dmontrent lorsquils travaillent atteindre les
attentes. Les membres de lquipe doivent exercer leur jugement professionnel
pour dterminer les contenus dapprentissage qui peuvent servir valuer la
satisfaction des attentes et ceux qui devraient faire partie de la planification
des stratgies denseignement, dapprentissage ou dvaluation au service de
lapprentissage (p. ex., par lobservation directe sans toutefois faire lobjet de
lvaluation de lapprentissage).
Les enfants qui sont en maternelle et au jardin denfants en sont leurs premiers
contacts avec lcole et doivent traverser un processus dadaptation au milieu scolaire.
Il importe de leur donner amplement le temps de dmontrer leur apprentissage par
de nombreuses occasions dapprentissage qui conviennent leur stade de dveloppe-
ment et se situent dans la gamme des choses quils peuvent accomplir, avec ou sans
aide (cest--dire dans leur zone proximale de dveloppement). Lquipe pdagogique
devrait galement prendre en considration que la priode dadaptation lcole
peut tre plus longue pour certains enfants que pour dautres.
Lvaluation de lapprentissage consiste apprcier les donnes de lvaluation
au service de lapprentissage en se fondant sur linterprtation et lanalyse des
membres de lquipe afin de dterminer les progrs de lenfant par rapport aux
attentes dapprentissage.
LVALUATION DES ATTENTES
LES PRINCIPES DE LVALUATION
Les enfants dmontrent leur apprentissage de bien des faons diffrentes. La faon
dont ils russissent dmontrer ce quils savent ou ce quils savent faire peut
galement varier, selon des facteurs comme :
lheure de la journe;
la situation;
le type de questions poses;
lexprience dj acquise et la familiarit avec le contenu;
la matrise du franais;
lefficacit de la planification de lquipe pdagogique.
Pour tenir compte de toute la gamme des facteurs pouvant influer sur lapprentissage
dun enfant un moment donn, lquipe pdagogique devrait valuer lapprentissage
des enfants de faon continue dans le contexte des expriences de la vie quotidienne,
en faisant appel un ventail diversifi de stratgies et doutils.
Les stratgies dvaluation devraient encourager les enfants dmontrer
ce quils savent et ce quils savent faire, plutt que de mettre laccent sur
ce quils ne savent pas ou ne savent pas faire. Une valuation qui met laccent
sur ce que les enfants savent faire tient compte du stade de dveloppement de
chaque enfant. Une telle valuation permet lquipe pdagogique de dterminer
le degr defficacit des activits et des stratgies pdagogiques et dapporter les
modifications ncessaires pour permettre aux enfants de satisfaire les attentes.
Il faudra faire appel la diffrenciation pdagogique pour rpondre aux besoins
individuels des enfants.
Les stratgies utilises pour valuer lapprentissage des enfants devraient tre
clairement dfinies et fondes sur les attentes. Lvaluation au service de lappren-
tissage qui appuie lapprentissage des enfants enrichira les observations de lquipe
pdagogique et leur apprciation des connaissances des enfants. Les membres de
lquipe doivent choisir avec soin les stratgies dvaluation afin de veiller ce quelles
conviennent bien au stade de dveloppement des enfants ainsi qu leur ralit
culturelle et linguistique. Les activits dvaluation doivent tre frquentes, bien
planifies et bien organises, afin que lquipe soit en mesure daider chaque enfant
progresser dans la ralisation des attentes.
Au cours de ces premires annes dapprentissage en milieu scolaire, lvaluation
devrait se concentrer avant tout sur une valuation informelle des acquis et sur
une valuation visant appuyer lapprentissage continu et dterminer les stratgies
pdagogiques appropries. Par exemple, avant de commencer une srie dactivits
planifies sur la modlisation, un membre de lquipe pdagogique peut observer
les enfants qui travaillent avec des cubes motif et leur poser des questions gnrales
pour dterminer leur intrt, ainsi que leurs acquis sur le plan du vocabulaire et
des connaissances. Ce membre de lquipe peut ensuite proposer une activit
planifie et continuer observer les enfants alors quils accomplissent la tche
afin de dterminer ce que chaque enfant comprend et denvisager lorientation
future de lenseignement.
LES STRATGIES DVALUATION
Observation en salle de classe
Lobservation et le suivi fonds sur la comprhension des domaines des habilets
mergentes du dveloppement de lenfant constituent le point de dpart de
lenseignement et de lapprentissage. Lquipe pdagogique devrait utiliser
un vaste ventail de stratgies pdagogiques, y compris la cration collective,
laccompagnement, le rapprochement et lenseignement direct pour encourager
un apprentissage de plus en plus complexe chez les enfants. Elle engage les
enfants dans une rflexion commune soutenue pour rsoudre des problmes,
valuer des situations ou largir la porte dun rcit.
Lobservation, accompagne du suivi de ces observations, est la meilleure faon
de recueillir des donnes dvaluation sur le travail ou linteraction dun enfant
en classe. Lobservation devrait donc tre la stratgie privilgie dvaluation utilise
dans le programme dapprentissage de la maternelle et du jardin denfants. Lquipe
pdagogique de la maternelle et du jardin denfants devrait concentrer ses
observations sur des habilets, des caractristiques ou des concepts particuliers
indiqus dans les attentes dapprentissage, et prendre en note leurs observations.
Les observations quotidiennes devraient comprendre la fois des observations
planifies et des observations impromptues. Il existe diverses faons de documenter
les observations, comme des notes anecdotiques, des listes de vrification et des
chelles dapprciation.
Un programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants
bien planifi offre aux membres de lquipe de nombreuses occasions dobservation
et de suivi afin dvaluer les forces, les besoins et les champs dintrts des enfants.
Lobservation est laspect le plus important de lvaluation au service de lappren-
tissage des enfants et elle doit tre intgre toutes les autres stratgies dvaluation.
Les outils et les stratgies dvaluation peuvent comprendre les lments suivants :
portfolios;
continuum de dveloppement;
graphiques sur les stades de dveloppement selon lge;
bandes vido et photographies;
enregistrements des habitudes de lecture;
confrences;
autovaluation et valuation par les pairs;
chantillons de textes crits.
Notes dobservation Diya L.
15 janvier :
criture
a crit son nom sur lcriteau
dans le centre des blocs
a inclus les lettres du dbut,
du milieu et de la fin
a utilis la carte de nom
pour crire aussi le nom de
sa camarade
a vrifi sur la carte avant
dcrire chaque lettre
Notes dobservation Marcus A.
4 octobre :
sest lev durant une activit
de groupe, a parcouru la salle,
a regard sur les tagres et
est revenu au groupe
7 octobre :
durant la lecture aux enfants,
il a regard ailleurs, puis est
redevenu attentif
a attendu que ce soit son
tour de parler durant une
discussion de classe
Utilisation des observations des parents
Le dveloppement et lapprentissage des enfants sont ancrs dans leur famille et
leur collectivit. Les recherches indiquent que la participation accrue des familles
lapprentissage des enfants apporte de grands avantages. Les avantages sont les
plus grands lorsquon planifie les programmes sadressant aux enfants et leur famille
et lorsque les relations avec les familles sont fondes sur la confiance et le respect
mutuels dans un milieu de garde sensible la culture, aux valeurs, la langue et
la composition familiale Les parents veulent comprendre comment leurs enfants
se dveloppent et apprennent. Ils bnficient de lobservation et de linformation
qui leur est donne quant la faon de soutenir lapprentissage et daccorder de
limportance la russite de leurs enfants. Les parents tirent aussi profit de leur
participation lorsquon leur permet de sexprimer au sujet des activits au programme
et du contenu du curriculum. Les programmes de la petite enfance doivent chercher
connatre le point de vue des familles et de la communaut si lon veut que les
services quils rendent aux jeunes enfants soient tablis la lumire des besoins
des parents et de la communaut (Lapprentissage des jeunes enfants la porte
de tous ds aujourdhui, p. 14).
La communication avec les enfants et leurs parents tout au long du processus
dvaluation est essentielle la russite de lenfant. Lquipe pdagogique fournit
des renseignements aux parents pour les aider comprendre le processus
dvaluation, y compris les faons dont lvaluation au service de lapprentissage
aide cerner les forces et les besoins des enfants et dfinir les prochaines
tapes de la planification du programme.
Lquipe pdagogique devrait recueillir le plus de renseignements possible des
parents et les consulter lorsquelle value ladaptation de lenfant lcole et ses
progrs par rapport aux attentes dapprentissage. Les parents devraient tre invits
observer leur enfant dans la classe et discuter de leurs observations avec lquipe.
En outre, puisque les connaissances et les habilets que lenfant dmontre au
foyer sont bien connues des parents, lquipe devrait les inviter communiquer
ce quils observent chez leur enfant tout au long de lanne scolaire. Dautres
professionnelles ou professionnels qui interviennent auprs de lenfant devraient
galement prendre part aux dcisions concernant le programme, la condition
dobtenir les consentements ncessaires.
Lquipe pdagogique communiquera les conclusions de lvaluation du rendement
aux parents, lenfant et aux autres personnes jouant un rle dans son apprentissage.
Lorsquelle rend compte du rendement de lenfant, lquipe doit dcrire les stratgies
dvaluation utilises, lobjectif de lvaluation et les attentes pour lesquelles les
progrs ou le rendement ont t valus. Au cours des deux ans du programme
dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, le compte
rendu du rendement doit toujours indiquer les progrs et le rendement de lenfant
par rapport aux attentes prvues la fin du programme. Les comptes rendus
devraient indiquer le rendement atteint dans les habilets et les stratgies que
lenfant acquiert mesure quil ou elle avance dans le programme.
LA COMMUNICATION DU RENDEMENT DE LENFANT
Les comptes rendus doivent prsenter lvaluation du rendement dans chacun
des sept domaines dapprentissage. Ils devraient comprendre des commentaires
anecdotiques sur le rendement de lenfant par rapport aux attentes et indiquer
les prochaines tapes pour les membres de lquipe pdagogique, ainsi que les
prochaines tapes pour les parents afin de les aider appuyer lapprentissage de
leur enfant. Il importe de communiquer le rendement de lenfant de manire
suivie et dutiliser toute une gamme de moyens formels et informels, allant des
rapports crits et des rencontres avec les parents et lenfant jusqu de simples
notes adresses aux parents et des conversations avec ces derniers.
Lquipe pdagogique doit planifier les activits de sa classe de maternelle ou de
jardin denfants en tenant compte des considrations abordes ci-aprs.
Le dveloppement de ltre humain et la connexit entre lesprit et le corps
sont complexes et varis (Pascal, Pour chaque enfant, toutes les chances,
p. 15). Cependant, lapparition des comptences dans les cinq domaines de
dveloppement physique, social, affectif, cognitif et langagier sera en fonction
dune squence assez prvisible. Il importe lquipe pdagogique de traiter les
enfants comme des personnes part entire avec des forces, ainsi que des intrts et
des besoins qui leur sont propres et que ces derniers sont influencs par les contextes
familial et communautaire. Lquipe pdagogique doit aussi prendre en considration
que chaque famille envisage le dveloppement diffremment. Par exemple, la
vision du rle parental et lapproche disciplinaire varient selon le contexte social
et culturel.
Au del de leurs propres observations et de linformation reue des parents, lquipe
pdagogique peut avoir recours aux informations recueillies lors du processus
du dpistage prcoce des besoins dapprentissage dun enfant pour dterminer le
niveau de dveloppement, les capacits et les besoins dapprentissage de chaque
enfant. Ces modalits font partie dun processus continu dvaluation et de
planification des programmes qui devrait tre amorc ds quun enfant est
inscrit lcole.
En planifiant un programme qui rpond bien aux besoins de chaque enfant, lquipe
pdagogique devrait considrer une varit doutils pour observer et valuer le
dveloppement de lenfant. Le tableau ci-dessous prsente certains des besoins
particuliers des enfants de la maternelle et du jardin denfants et des faons dont
on peut en tenir compte dans la planification des situations dapprentissage.
Ce tableau ne se veut pas un tableau complet du dveloppement de lenfant,
mais prsente plutt un sommaire des comportements observables dans les cinq
domaines du dveloppement de lenfant et des suggestions pour la planification
de lenseignement et de lapprentissage.
PLANIFICATION DE LAPPRENTISSAGE ET DE LENSEIGNEMENT
LES BESOINS DES APPRENANTES ET APPRENANTS
Domaine du
dveloppement
de lenfant
Quelques comportements
observables
Considrations au niveau
de la planification de
lenseignement et de
lapprentissage
Lenfant : Lquipe pdagogique devrait :
Sant et
bien-tre physique
a besoin dactivits
physiques qui entranent
une grande dpense
dnergie.
prvoir assez despace en
classe et lextrieur.
ne demander aux enfants
de rester assis que pour de
courtes priodes la fois.
offrir des situations de
dcouverte et dexploration
qui prsentent des dfis.
Planification de lapprentissage et de lenseignement 45
Domaine du
dveloppement
de lenfant
observables
lenseignement et de
lapprentissage
dveloppe ses habilets
oculomanuelles et son acuit
visuelle lui permettant
de prter attention des
petits dtails.
a besoin de manger de
petites portions intervalles
rguliers.
tenir compte du degr
de frustration des enfants
qui doivent raliser des
tches pour lesquelles ils
ne sont pas prts en raison
de leur dveloppement
(p. ex., dcouper des
formes avec prcision).
donner loccasion, de faon
rgulire et quotidienne, de
manger des collations saines.
Note : lquipe pdagogique
doit connatre les allergies
des enfants.
Connaissances et
habilets sociales
commence comprendre
la diffrence entre les
comportements acceptables
et inacceptables.
commence dvelopper ses
habilets sociales.
encourager les enfants
bien se comporter et les
fliciter quand ils le font.
donner des exemples de
stratgies constructives de
rsolution de problmes
(p. ex., exprimer ses besoins
et ses sentiments, faire de
bons choix) et les modeler.
offrir aux enfants des occa-
sions de prendre conscience
des besoins et des ides des
autres par la discussion et
le partage.
Domaine du
dveloppement
de lenfant
observables
lenseignement et de
lapprentissage
a besoin de vivre des inter-
actions multiples avec des
adultes et avec des enfants.
favoriser le dveloppement
des aptitudes sociales dans
diffrents contextes (p. ex.,
lors des activits collectives,
aux centres dapprentissage,
pendant des activits
coopratives).
Maturit affective a besoin dtre valoris.
a ses propres intrts et
ides.
exprime ses ides avec
des actions et des mots.
a besoin de pouvoir
sexprimer et de se sentir
compris quelle que soit sa
matrise de la langue.
donner aux enfants des
occasions dexprimer ou
de faire entendre leur point
de vue.
donner aux enfants des
occasions de faire des choix
autonomes.
reconnatre et accepter
les forces de chacun et les
diffrences individuelles.
encourager et soutenir les
efforts des enfants afin de
dvelopper leur autonomie.
Domaine du
dveloppement
de lenfant
observables
lenseignement et de
lapprentissage
Connaissances
cognitives
veut apprendre.
apprend par ses interactions
avec son milieu.
planifier des activits
dapprentissage qui sont
tires du concret, qui exigent
la participation active
et interactive et qui
sont signifiantes.
a besoin de continuit
et de btir sur ses acquis
antrieurs.
tablir des routines.
planifier des expriences
dapprentissage diffrencies
qui stimulent la crativit et
limagination, qui favorisent
le questionnement et qui
sont en lien avec les attentes
et contenus dapprentissage
ainsi que les 5 domaines du
dveloppement de lenfant.
rattacher les nouveaux
apprentissages des
expriences antrieures.
dmontre sa comprhension
des lettres et des chiffres
son propre rythme.
fournir des expriences
dapprentissage qui donnent
la chance tous les enfants
de dmontrer leurs habilets,
l o ils sont rendus dans
leur apprentissage.
Domaine du
dveloppement
de lenfant
observables
lenseignement et de
lapprentissage
Connaissances
gnrales et
habilets de
communication
a besoin dutiliser la langue
pour affirmer sa personna-
lit, exprimer ses besoins,
imaginer, raisonner et
prvoir.
fournir des occasions aux
enfants de parler et de
dvelopper leurs habilets
langagires dans de
contextes varis.
communique en utilisant
des phrases simples pour se
faire comprendre par ses
pairs et les adultes.
tenir compte des normes de
dveloppement du langage
oral
7
.
commence dvelopper des
connaissances adaptes son
niveau au sujet de son
entourage.
apprend par lentremise
de lexploration, du jeu,
de la manipulation et
du modelage.
crer des contextes
dapprentissage riches qui
stimulent les enfants et dans
lesquels ils peuvent btir
et largir leurs connaissances
antrieures.
7. Voir le Guide denseignement efficace de la lecture, 2004, pages 2.16, 2.17 et 2.18.
Les lments les plus importants du milieu dapprentissage la maternelle et au jardin
denfants sont lamnagement de lespace tant dans la salle de classe qu lextrieur,
lutilisation du temps durant la journe ainsi que la pertinence et la diversit des
ressources humaines et matrielles disponibles. Pour que les enfants acceptent de
prendre des risques, ils doivent se sentir en scurit. Lquipe pdagogique doit
donc crer un climat scuritaire et inclusif qui favorise le dveloppement dune
image de soi positive chez chaque enfant.
Lquipe pdagogique planifie lenseignement visant le groupe classe, des petits
groupes ainsi que des expriences dapprentissage individuelles qui visent les
forces, les besoins et les intrts des enfants. Ces expriences doivent tre au
niveau des capacits des enfants, leur permettant de travailler et dexplorer
individuellement. La dure, le but et lorganisation de ces groupes sont dtermins
par les facteurs suivants :
le temps que les enfants passent en milieu scolaire
leurs forces
leurs besoins
leurs intrts
laccent plac sur lenseignement
Dans les centres dapprentissage, les enfants doivent avoir le temps et lespace
ncessaires pour explorer les ides et les concepts et dvelopper, individuellement
ou en groupe, de nouvelles connaissances et habilets. Pendant quils sont aux centres
dapprentissage, les enfants apprennent, dans le contexte dactivits ludiques planifies
ou non, rflchir, questionner et rsoudre des problmes. Ils apprennent aussi
mieux grer leur temps, exprimer des choix et devenir plus responsables de
leur apprentissage. Voici des centres que nous pourrions retrouver dans la salle
de classe :
bibliothque centre de construction
centre dcoute centre de dramatisation
centre de lecture centre de sciences, de technologie et
bacs sable et eau de dcouvertes
centre de mathmatiques centre de cration artistique
centre dcriture
Lquipe pdagogique doit enseigner aux enfants les routines suivre lorsquils
sont aux centres dapprentissage et ensuite observer et noter les comportements
ainsi que les interactions entre les enfants. partir de ces observations et de ces
notes, les membres de lquipe pdagogique pourront planifier lenseignement pour
mieux rpondre aux besoins des enfants. Durant lanne scolaire, les membres
de lquipe pdagogique consulteront les enfants au sujet des matriaux ajouter
ou retirer des centres dapprentissage et mme au sujet de la cration de
nouveaux centres.
Amnagement de lespace
Pour crer un milieu dapprentissage stimulant, lquipe pdagogique devrait :
sassurer que les espaces de rangement du matriel, des ressources et de
lquipement sont scuritaires et la porte des enfants;
regrouper les centres dapprentissage ou les ressources de mme nature selon
certains thmes :
la communication (p. ex., le centre de la maison, des dguisements, le
thtre de marionnettes),
la crativit (p. ex., le centre de la peinture, du bricolage, de pte modeler),
les sciences et les mathmatiques (p. ex., le centre des manipulatifs, du
bac eau, des ordinateurs),
les connaissances (p. ex., le centre de lecture, dcriture, dcoute);
LE MILIEU DAPPRENTISSAGE
placer les affiches et les travaux la hauteur des yeux des enfants (p. ex., les
tableaux, les murs de mots, les peintures des enfants);
prvoir un secteur ouvert pour des activits musicales et pour dvelopper la
motricit globale;
prvoir les routines quotidiennes telles qualler aux toilettes ou au vestiaire,
entrer et sortir de la salle de classe, et prvoir laccs pour les enfants ayant un
handicap physique;
utiliser les espaces appropris pour les activits en plein air (p. ex., un jardin,
un lieu pour effectuer des enqutes scientifiques, des activits de motricit
globale);
utiliser des cloisons ou des tagres pour dlimiter des petits secteurs en vue
dactivits spcifiques (p. ex., le centre de la maison, dcriture, denqutes
scientifiques, de lecture, de dramatisation);
prvoir un grand secteur ouvert dans la salle de classe pour des rencontres
du groupe classe (p. ex., lecture partage, introduction dun problme de
mathmatiques, lecture aux enfants, partage de stratgies) et une place pour
rencontrer des petits groupes ou tenir des rencontres individuelles;
prvoir comment les enfants ayant un problme de mobilit auront accs
toutes les rgions de la classe;
prvoir des rgions prcises dans la classe pour les enfants ayant des styles
dapprentissage diffrents;
prvoir un centre de repos pour les enfants.
Utilisation du temps
Lorsque lquipe pdagogique planifie une activit du groupe classe elle doit tenir
compte de la capacit dattention des enfants, du temps de lanne, de leurs
intrts lors de la planification des situations dapprentissage et assurer un juste
quilibre entre les diverses activits (p. ex., individuelles ou de groupes, libres ou
diriges, obligatoires ou facultatives). Elle doit aussi donner suffisamment de temps
aux enfants pour organiser leur matriel et terminer les tches et ensuite sassurer
que les routines sont simples, bien tablies et quelles permettent une utilisation
optimale du temps des enfants.
Lorsque lquipe pdagogique planifie une activit pour un petit groupe ou pour
un enfant, elle devra :
prvoir du temps pour faire la revue de lactivit ou pour la prolonger;
planifier un enseignement quilibr entre les activits amorces par lquipe
pdagogique et celles amorces par les enfants;
planifier, aux centres d'apprentissage, des interactions porteuses de dcouvertes
plutt que de restreindre les enfants dans leurs ractions;
placer lhoraire quotidien un bloc de temps pour le jeu;
planifier du temps pour des activits dexploration libres, cibles ou guides;
prvoir au quotidien des activits amorces par les enfants tout en veillant ce
qu'ils aient suffisamment de temps s'engager fond dans ces activits et
organiser leur matriel;
tenir compte de la capacit dattention des enfants en planifiant combien de
temps consacrer aux instructions verbales;
planifier des activits quotidiennes de littratie et de numratie (pour le
groupe classe ou un petit groupe ou dans des centres).
Utilisation des ressources
Lorsque lquipe pdagogique planifie lutilisation de ressources en salle de classe,
elle doit :
ranger et tiqueter le matriel pour que les enfants puissent lutiliser facilement;
prvoir une grande varit de matriel et de ressources que les enfants peuvent
examiner, manipuler et utiliser lors dactivits dapprentissage et dans le cadre
de situations dapprentissage qui font appel limagination;
tenir compte des enfants ayant des besoins particuliers en ce qui a trait aux
appareils et au soutien technologique;
mettre la disposition des enfants des fournitures qui favorisent le dveloppe-
ment des habilets en littratie et en numratie (p. ex., placer des livres et des
tiquettes dans divers centres, une liste des noms des enfants au centre dcriture,
des crayons, des dpliants publicitaires et des listes dachats au centre de la maison,
des listes cocher pour emprunter du matriel au centre de lecture);
lorsque cest possible, demander laide de parents bnvoles et denfants plus
gs afin doffrir plus de situations dinteraction avec les enfants.
Principe 3. Le respect de la diversit, de lgalit et de linclusion est un pralable
la mise lhonneur des droits des enfants et lapprentissage et au dveloppement
optimaux de ceux-ci.
Les coles de langue franaise de lOntario accueillent dans le programme dap-
prentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants des enfants issus
de familles dont langlais est la langue de communication au foyer et qui, de ce
fait, ont souvent une connaissance limite du franais. Un certain nombre de ces
enfants sont peu exposs au franais lextrieur de lcole. Il est donc indispensable
que la salle de classe devienne un bain de langue franaise et de culture francophone,
car une bonne expression orale sert de fondement la russite en lecture et dans
tous les autres domaines dapprentissage.
vise, entre autres, dvelopper chez les enfants une comptence langagire en
franais. Les attentes et les contenus dapprentissage leur permettent notamment
de se former loreille aux sonorits du franais, dacqurir du vocabulaire et des
structures de phrases simples et utilitaires par le jeu et la manipulation, de dcouvrir
et dutiliser des produits mdiatiques en langue franaise, et de sinitier certaines
caractristiques culturelles de la francophonie, ce qui favorisera leur intgration
au milieu scolaire de langue franaise.
Lquipe pdagogique portera une attention particulire lenfant apprenant
le franais. Pour mieux rpondre aux besoins de ces enfants, le programme
dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants propose :
des stratgies pour favoriser lapprentissage du franais;
des contenus dapprentissage ALF, soit la diffrenciation de certains contenus
dapprentissage du domaine dapprentissage Franais.
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais. Au dbut de leur appren-
tissage du franais, les enfants font beaucoup appel aux appuis paralinguistiques
pour comprendre et se faire comprendre : gestes, expressions faciales, rfrentiels,
dessins, objets concrets, etc. Le programme dapprentissage temps plein de la
maternelle et du jardin denfants propose une srie de stratgies, bases sur des
principes de diffrenciation pdagogique, pour appuyer lquipe pdagogique
dans son rle de guide pdagogique et pour favoriser lapprentissage du franais
chez lenfant. Ces stratgies proposent des interventions pdagogiques auxquelles
lquipe pdagogique peut recourir pour optimiser lapprentissage du franais
chez lenfant.
LE PROGRAMME DACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANAIS
POUR LENFANT DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS
Contenus dapprentissage ALF. Les contenus dapprentissage dcrivent en
dtail les connaissances et les habilets que lenfant doit matriser pour satisfaire
aux attentes. Afin daider lenfant russir le programme tout en apprenant les
rudiments dune langue seconde, certains contenus dapprentissage du domaine
dapprentissage Franais sont diffrencis.
Laccompagnement des enfants apprenant le franais
Il incombe chacun des intervenants de lquipe-cole, indpendamment de son
rle, damener lenfant apprenant le franais un niveau de connaissances langagires
lev afin dassurer sa russite. Cette responsabilit individuelle et collective
de fournir lenfant lappui ncessaire est dailleurs clairement prcise dans
Ladmission, laccueil et laccompagnement des lves dans les coles de langue
franaise nonc de politique et directives (Ministre de lducation de
lOntario, 2009) :
[] le terme accompagnement signifie lappui soutenu offert
llve tout au long de son cheminement scolaire afin de favoriser
lacquisition des connaissances et comptences essentielles son
actualisation linguistique, sociale et culturelle [] Laccompagnement
est laffaire de tous. Sil relve plus particulirement des enseignantes
et des enseignants, cela nen fait pas pour autant un domaine rserv
aux responsables des programmes ALF, PANA et APD, par exemple.
De la maternelle la 12
e
anne, tous les lves ont besoin dtre
accompagns; seuls le type et le degr daccompagnement varieront.
(p. 15)
Lcole et son quipe dterminent en fonction des besoins particuliers des enfants
les modalits daccompagnement et dappui ncessaires pour appuyer les enfants
apprenant le franais.
Pour plus de renseignements sur la prestation du programme et laccompagnement
de lenfant, consulter le programme-cadre rvis Actualisation linguistique en
franais, dition rvise 2010, au site web du Ministre ladresse suivante :
www.edu.gov.on.ca.
la mise lhonneur des droits des enfants et lapprentissage et au dveloppe-
ment optimaux de ceux-ci.
Les membres de lquipe pdagogique sont les principaux intervenants en matire
dducation des enfants ayant des besoins particuliers puisquil leur incombe daider
tous les enfants apprendre. cette fin, ils travaillent en collaboration avec le
personnel enseignant responsable de lducation de lenfance en difficult. Lquipe
pdagogique sengage aider tous les enfants se prparer une vie aussi autonome
que possible.
Le rapport intitul Lducation pour tous : Rapport de la Table ronde des
experts pour lenseignement en matire de littratie et de numratie pour les
lves ayant des besoins particuliers de la maternelle la 6
e
anne, 2005 dcrit
toute une srie de principes, axs sur la recherche, sur lesquels devrait reposer
lensemble de la planification des programmes destins aux lves en difficult.
Lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants devrait prter une
attention particulire aux grands principes noncs la page suivante.
LES ENFANTS AYANT DES BESOINS PARTICULIERS
Tous les lves peuvent russir.
La conception universelle de lapprentissage
8
et la diffrenciation pdagogique
sont des moyens pour rpondre aux besoins dapprentissage et de russite de
tout groupe dlves.
Des pratiques russies denseignement sappuient sur les recherches et les
expriences vcues.
Les enseignantes et enseignants sont les acteurs cls pour lacquisition de la
littratie et de la numratie par les lves.
Chaque lve possde son propre profil dapprentissage.
Les enseignantes et enseignants titulaires de classe ont besoin de lappui de
la communaut pour crer un milieu dapprentissage favorable aux lves
en difficult.
Chaque lve est unique.
Dans toute salle de classe, les enfants peuvent prsenter toute une srie de styles
et de besoins dapprentissage. Lquipe pdagogique prvoit des programmes qui
tiennent compte de cette diversit et confie aux enfants des tches qui correspondent
leurs habilets prcises pour que tous les enfants profitent au maximum du
processus denseignement et dapprentissage. Le recours des groupes souples dans
le cadre de lenseignement et lvaluation continue constitue une composante
importante des programmes qui tiennent compte de la diversit des besoins
dapprentissage.
Au moment de la planification du programme dapprentissage temps plein de
la maternelle et du jardin denfants lintention de lenfant identifi comme
tant en difficult, lquipe pdagogique devrait commencer par examiner les
attentes et les contenus dapprentissage de mme que les forces et les besoins de
lenfant, afin de dterminer laquelle des options suivantes est la plus approprie :
aucune adaptation
9
ou modification;
adaptations seulement;
attentes modifies et adaptations au besoin;
attentes diffrentes qui ne dcoulent pas des attentes prescrites faisant partie
du prsent programme.
Si lenfant requiert des adaptations, des attentes modifies ou une combinaison
des deux, il faut consigner, dans son plan denseignement individualis (PEI),
les renseignements pertinents qui figurent dans les paragraphes ci-dessous.
On trouvera des renseignements plus complets sur la planification des programmes
pour lenfance en difficult, y compris pour les enfants ayant besoin de programmes
diffrents
10
, dans le document intitul Plan denseignement individualis Guide,
2004 (appel ci-aprs Guide du PEI, 2004). Pour en savoir davantage sur les
exigences du ministre de lducation sur les PEI, consulter le document intitul
Plan denseignement individualis Normes pour llaboration, la planification
des programmes et la mise en uvre, 2000 (appel ci-aprs Normes du PEI,
2000). Ces deux documents sont affichs sur le site Web du ministre de ldu-
cation au www.edu.gov.on.ca.
9. Les adaptations dsignent des stratgies denseignement et dvaluation individualises, un soutien
fourni par du personnel ou par un quipement personnalis.
10. Ces programmes sont dsigns par les termes attentes diffrentes (D) dans le PEI.
8. La conception universelle de lapprentissage a pour but de crer un milieu dapprentissage ouvert
et accessible tous les enfants, sans gard lge, aux habilets ou la situation. Lenseignement
bas sur les principes de la conception universelle de lapprentissage se caractrise par sa flexibilit
et sa relation daide, se prte diverses adaptations pour combler les besoins particuliers des enfants
et permet tous les enfants davoir accs au curriculum dans toute la mesure du possible.
Lenfant en difficult qui ne requiert que des adaptations. Certains enfants
en difficult peuvent suivre le programme dapprentissage prvu et dmontrer
un apprentissage autonome si on leur fournit des adaptations. (Les adaptations
ne modifient pas les attentes du programme dapprentissage temps plein de
la maternelle et du jardin denfants.) Les adaptations requises pour faciliter
lapprentissage de lenfant doivent tre inscrites dans le PEI (voir page 11 des
Normes du PEI, 2000).
Offrir des adaptations aux enfants en difficult bnficiant du programme
dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants devrait tre
la premire option envisage dans le cadre de la planification des programmes.
Les enfants ayant des besoins particuliers peuvent russir lorsquon leur offre des
adaptations appropries. La prestation de lenseignement ax sur la conception
universelle et la diffrenciation pdagogique met laccent sur la disponibilit des
adaptations permettant de satisfaire les besoins divers des enfants.
Il existe trois types dadaptations :
Les adaptations pdagogiques dsignent les changements apports aux
stratgies denseignement, tels que les styles de prsentation, les mthodes
dorganisation, et lutilisation doutils technologiques et du multimdia.
Les adaptations environnementales dsignent les changements apports
la salle de classe ou au milieu scolaire, tels que la dsignation prfrentielle
dune place ou le recours un clairage particulier.
Les adaptations en matire dvaluation dsignent les changements apports aux
stratgies dvaluation pour permettre lenfant de dmontrer son apprentissage.
Par exemple, on pourrait lui donner plus de temps pour terminer les examens ou
ses travaux scolaires, ou lui permettre de rpondre oralement des questions
dexamen (pour dautres exemples, voir la page 33 du Guide du PEI, 2004).
Si seules des adaptations sont ncessaires dans le programme dapprentissage
temps plein de la maternelle et du jardin denfants, le rendement de lenfant sera
valu par rapport aux attentes de ce dernier.
Lenfant en difficult qui requiert des attentes modifies. Dans le programme
dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, les attentes
seront modifies et fondes sur les connaissances et les habilets figurant dans les
attentes prescrites pour lenfant, et reflteront des changements en ce qui a trait
leur nombre et leur complexit. Les attentes modifies doivent reprsenter des
ralisations prcises, ralistes, observables et mesurables, et doivent dcrire les
connaissances et les habilets prcises que lenfant peut dmontrer de faon
autonome, en utilisant au besoin des adaptations en matire dvaluation.
la mise lhonneur des droits des enfants et lapprentissage et au dveloppe-
ment optimaux de ceux-ci.
La Stratgie ontarienne dquit et dducation inclusive met laccent sur le respect
de la diversit, la promotion de lducation inclusive ainsi que lidentification et
llimination de problmes de discrimination, des obstacles systmiques et des
dynamiques de pouvoir qui nuisent lpanouissement et lapprentissage, limitant
ainsi la contribution de lenfant la socit. Lducation antidiscriminatoire
continue dtre une partie intgrante et importante de la Stratgie.
LQUIT ET LINCLUSION DANS LE PROGRAMME DAPPRENTISSAGE
Dans un milieu ducationnel inclusif, tous les enfants, les parents et les autres
membres de la communaut scolaire sont bienvenus, inclus, traits quitablement
et respects. Chaque enfant reoit un soutien et sa russite est favorise dans une
culture dattentes leves. Lquit ne signifie pas quil faut accorder le mme
traitement tous sans gard aux diffrences. On accorde toute son importance
la diversit et tous les membres de la communaut scolaire se sentent en scurit,
laise et accepts. Dans un milieu scolaire inclusif, tous les enfants bnficient
dun appui et sidentifient au programme dapprentissage. Lenfant a besoin de se
sentir motiv et responsabilis dans son apprentissage, par les rseaux de soutien,
son entourage et la communaut dans son ensemble.
La mise en application dans le secteur de lducation des principes en matire
de lutte contre la discrimination influe sur tous les aspects de la vie scolaire.
Elle favorise un climat qui encourage lenfant atteindre les plus hauts niveaux
de russite, affirme la valeur de tous les enfants et les aide renforcer leur sens
dappartenance et dvelopper leur estime de soi. Elle encourage le personnel
tout comme les enfants apprcier et respecter la diversit lcole et dans la
socit en gnral. Elle ncessite ladoption par les coles de mesures visant
crer un milieu dapprentissage scuritaire et sain, exempt de discrimination,
de harclement, de violence et de toute manifestation de haine.
Les notions prconues propos de lorigine ethnoculturelle des
enfants, de leur sexe, de leurs capacits ou de leur situation conomique
crent des barrires qui rduisent la participation et qui nuisent
latteinte de rsultats quitablesSi on sattaque aux prjugs, tous
les enfants peuvent davantage prendre leur place. Les intervenantes et
intervenants auprs de la petite enfance peuvent prendre des mesures
pour viter les prjugs et lutter contre les partis pris lorsquils se
produisent dans les milieux de la petite enfance.
(AJEPTA, p. 16)
En se servant du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du
jardin denfants, les membres de lquipe pdagogique peuvent faire dcouvrir
aux enfants diffrentes perspectives sur la diversit tant linguistique que culturelle.
En attirant lattention sur la contribution des femmes, sur lapport des francophones
en Ontario, sur des univers ethnoculturels et raciaux ainsi que sur les croyances
et les pratiques des Premires nations, des Mtis et des Inuits, les leons, projets
et ressources peuvent permettre aux enfants de sidentifier au curriculum. Les
activits et le matriel dapprentissage lappui du curriculum doivent reflter la
diversit de la socit ontarienne. On peut miser sur la diffrenciation pdagogique
pour tenir compte autant des origines et des expriences de tous les enfants que
de leurs champs dintrt, aptitudes et besoins dapprentissage.
Les milieux de la petite enfance peuvent organiser leurs programmes
de faon faire de la diversit des participants un atout qui enrichit
lenvironnement pour tout le monde.
(AJEPTA, p. 16)
Les coles ont galement loccasion de faire en sorte que les interactions dans la
communaut scolaire traduisent la diversit dans les communauts locales et la
socit dans son ensemble. Il faudrait envisager la possibilit dadopter diffrentes
stratgies de communication avec le parent anglophone de foyers exogames ou
avec les parents et les citoyens de diverses origines afin de les inciter participer
aux activits scolaires comme des pices de thtre, des concerts et des rencontres
avec les quipes pdagogiques, ainsi qu des instances comme les conseils dcole
et les comits de participation des parents. Par exemple, si des parents ne peuvent
pas participer une rencontre parce quils travaillent, on pourrait encourager
un membre de leur famille les remplacer ou proposer de les rencontrer un
autre moment.
Les technologies de linformation et de la communication (TIC) offrent une
gamme doutils qui peuvent grandement largir et enrichir les stratgies den-
seignement de lquipe pdagogique et appuyer lapprentissage des enfants du
programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants.
Ces outils comprennent, entre autres, des logiciels de production (p. ex., multimdia,
dictionnaire visuel) et des outils informatiques (p. ex., tableau blanc interactif,
appareil photo numrique). Lorsque cest possible et appropri, lquipe pda-
gogique devrait encourager lutilisation des TIC auprs des enfants pour appuyer
et communiquer leurs apprentissages. En outre, il est important que lenfant puisse
disposer (dans une version imprime, lectronique ou numrique) de toute une
gamme doutils pour lire ou interprter des documents sous toutes leurs formes
et en extraire de linformation. Lenfant pourra ainsi dvelopper les habilets
ncessaires lutilisation des innovations technologiques et mdiatiques et des
applications informatises, des fins de simulation, de production, de prsentation
ou de communication. De plus, grce aux sites Web et divers supports numriques,
lenfant peut maintenant accder des ressources en franais offertes par des archives
et des institutions publiques travers le pays et dans le monde. Mme cet ge,
il est important de familiariser lenfant aux responsabilits et aux dangers associs
lutilisation du Web.
Lquipe pdagogique peut utiliser les outils et les ressources des TIC dans son
enseignement en salle de classe et concevoir des activits qui rpondent aux divers
besoins des enfants. Il faut cependant que lquipe pdagogique soit vigilante
dans sa slection de logiciels ducatifs pour ne retenir que ceux qui favorisent
le raisonnement et les habilets suprieures de la pense. Il faut viter lutilisation
des technologies ducatives qui font appel lapprentissage par la mmorisation.
Le ministre de lducation dtient des licences dutilisation de plusieurs logiciels
ducatifs pour les tablissements scolaires financs par les fonds publics de lOntario,
dont la liste est affiche publiquement sur le site http://www.ccpalo.org (certains de
ces logiciels peuvent tre utiliss au domicile des enfants et du personnel). En 2007,
le Ministre a lanc la Stratgie dapprentissage lectronique qui offre des services
supplmentaires lappui de lapprentissage dans les tablissements financs par
les fonds publics de lOntario. La Banque de ressources ducatives de lOntario
(BRO) contient dj plus de 18 000 ressources numriques accessibles aux enfants
et au personnel sur le site http://ressources.apprentissageelectroniqueontario.ca.
Lquipe pdagogique peut changer des pratiques pdagogiques et concevoir
des ressources dans les communauts dapprentissage Ontario (C@O) en allant
sur le site http://communaute.apprentissageelectroniqueontario.ca. Puis, elle
peut les partager dans la BRO en les soumettant dans lespace collaborateur
http://partage.apprentissageelectroniqueontario.ca. Finalement, dans un contexte
dapprentissage hybride ou distance, le personnel enseignant peut aussi utiliser
les cours en ligne labors par le ministre de lducation et offerts dans le systme
de gestion de lapprentissage (SGA). Les fragments de ces cours sont indexs
dans la BRO selon les attentes du curriculum de lOntario.
Il faudra prendre les dispositions ncessaires relativement aux questions de sant
et de scurit lorsque lapprentissage fait appel des activits pratiques, en particulier
LA SANT ET LA SCURIT DANS LE PROGRAMME
DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA MATERNELLE
ET DU JARDIN DENFANTS
LA PLACE DES TECHNOLOGIES DANS LE PROGRAMME
DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA MATERNELLE ET
DU JARDIN DENFANTS
celles qui se droulent lextrieur de lcole. Lquipe pdagogique reverra la
politique du conseil scolaire sur les dmarches respecter lors des sorties ducatives
et planifiera avec soin ces activits afin de prvoir les problmes et de prvenir les
risques pour la sant et la scurit des enfants.
Dans la salle de classe, il faudra sassurer, entre autres, que lameublement (tables,
chaises, tagres et armoires) est scuritaire, en bon tat et de dimension adquate
pour les enfants. Il faudra modeler les faons dutiliser de manire scuritaire les
outils et les matriaux dans les centres dapprentissage et viter dutiliser des produits
toxiques ou des matriaux cassants ou fragiles tels du plastique rigide ou du verre.
Lducation environnementale est lducation concernant
lenvironnement, pour lenvironnement et dans lenvironnement
qui favorise une comprhension, une exprience riche et pratique
et une apprciation des interactions dynamiques entre :
les systmes physiques et biologiques de la Terre;
la dpendance de nos systmes sociaux et conomiques
lgard de ces systmes naturels;
les dimensions scientifiques et humaines des enjeux
environnementaux;
les consquences positives et ngatives, voulues et involontaires,
des interactions entre les systmes crs par lhomme et les
systmes naturels.
Lensemble du milieu scolaire a la responsabilit de promouvoir
lducation environnementale. Cest un champ dtudes; on peut
donc lenseigner. Cest une approche la rflexion critique, au
civisme et la responsabilit personnelle qui peut servir de modle.
Cest un contexte qui peut enrichir et dynamiser lenseignement
dans toutes les matires et qui offre aux lves la possibilit de mieux
se comprendre eux-mmes et de comprendre leur rle en socit,
leur interdpendance mutuelle et les systmes naturels de la Terre.
Les recommandations dcrites dans le prsent rapport sont juges comme
des composantes essentielles et interdpendantes dune approche
intgre lducation environnementale en Ontario qui permettra
aux lves de devenir des citoyennes et citoyens informs et engags.
Prparons nos lves, Prparons notre avenir :
Lducation environnementale dans les coles de lOntario, juin 2007
(p. 6 et 10)
Dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin
denfants, les occasions denseigner des concepts se rapportant lenvironnement,
pour lenvironnement et dans lenvironnement sont nombreuses. Intgrs dans les
contenus dapprentissage, des sujets lis lenvironnement peuvent servir de source
dinspiration. Lobservation de lenvironnement permet de dcouvrir la nature,
dtre tmoin de ses influences, de former son esprit critique et dy associer tout
le vocabulaire scolaire et spcialis qui en dcoule. Il est important denseigner
aux enfants lapprciation et le respect de lenvironnement en tout temps, mais
surtout lors de sorties ducatives et lors des jeux lextrieur. Par exemple,
lenfant apprend apprcier lair frais, les activits extrieures comme le vlo,
comprendre lincidence de certains choix alimentaires sur lenvironnement et les
risques associs lenvironnement comme lexposition aux rayons du soleil et la pol-
lution de lair. Lducation environnementale peut servir de matriel et soutenir les
activits pdagogiques dans tous les domaines dapprentissage du programme dap-
prentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants.
LDUCATION ENVIRONNEMENTALE ET LE PROGRAMME
DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA MATERNELLE
ET DU JARDIN DENFANTS
Les relations saines chez les enfants et les adultes contribuent crer un milieu
de vie sain lcole. Un climat social scuritaire, constructif et sain favorise
lapprentissage et le rendement scolaire. Comme chaque enfant, lenfant qui ne
matrise pas encore le franais a le droit dapprendre dans un environnement
scuritaire, empathique, exempt de violence et de toute forme dintimidation.
Dans un environnement scolaire, il existe trois genres de relations : denfant
enfant, denfant adulte et dadulte adulte. Les relations saines sont bases sur
le respect, la fraternit, lempathie, la confiance et la dignit, dans un environnement
qui accueille tous les enfants sans distinction et met en valeur la diversit. Elles
sont exemptes de comportements condescendants, hostiles, intimidants, violents
et inappropris, et de harclement. Lenfant qui volue dans un milieu scolaire a
besoin de relations saines avec ses pairs, les enseignantes et enseignants, les ducatrices
et ducateurs de la petite enfance, et les autres intervenants en milieu scolaire
pour pouvoir tre un membre apprci sa juste valeur dune communaut
scolaire inclusive dont il ou elle fait partie intgrante.
La culture propre une cole saine et inclusive implique quon se proccupe du
maintien de relations saines et quon les harmonise avec lensemble des attentes,
des politiques et des initiatives lies au curriculum. Le rapport intitul Faonner
une culture de respect dans nos coles : Promouvoir des relations saines et sres,
2008 et les documents lis la Stratgie ontarienne dquit et dducation
inclusive et la Stratgie pour la scurit dans les coles abondent dans le mme
sens et favorisent la cration de milieux dapprentissage accueillants, bienveillants
et scuritaires, ltablissement de relations saines et la russite scolaire, et aident
lenfant raliser son plein potentiel. Dans le mme esprit, il est clairement
indiqu dans le document Ladmission, laccueil et laccompagnement des lves
dans les coles de langue franaise quil faut dvelopper, chez tout le personnel,
une culture daccueil.
Dans le rapport Faonner une culture de respect dans nos coles : Promouvoir
des relations saines et sres, on insiste sur le fait que la faon la plus efficace
de sensibiliser tous les lves des relations saines et respectueuses est den faire
lenseignement dans le cadre du curriculum scolaire. (p. 11) Lenseignement
comprend, entre autres, des stratgies axes sur la pense critique, des discussions
en groupe, des jeux de rle, des tudes de cas, lapprentissage par observation et
la rsolution de problmes en vue de surmonter les difficults et daider lenfant
acqurir et conserver la capacit de nouer des relations saines. Lquipe
pdagogique peut modeler les comportements et les habilets qui sont la base
des relations saines et saisir toutes les occasions qui soffrent pour enseigner les
tactiques de rsolution de problmes propices ltablissement et au maintien
des relations saines.
Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin den-
fants permet lacquisition des habilets ncessaires ltablissement de relations
saines par le biais des divers domaines dapprentissage, particulirement dans le
domaine Dveloppement personnel et social. Ltude des relations saines, surtout
en ce qui a trait lintimidation et la prvention de la violence, permet de
sensibiliser les enfants aux manifestations les plus courantes de harclement cet
ge, par exemple, les taquineries bases sur le poids, lapparence, les caractristiques
physiques ou sur le manque dhabilet dun enfant. Sils veulent crer un climat
dapprentissage exempt de discrimination et respectueux, les membres de lquipe
pdagogique devraient pouvoir examiner leurs propres partis pris et demander de
laide sils doivent prsenter des notions qui les mettent mal laise.
LES RELATIONS SAINES ET LE PROGRAMME DAPPRENTISSAGE
La rflexion critique consiste rflchir des ides ou des situations pour arriver
bien les comprendre, dterminer leurs consquences et porter un jugement
sur ce quil serait raisonnable de croire ou de faire. Elle utilise des comptences
comme le questionnement, la formulation de prvisions et dhypothses, lanalyse,
la synthse, ltude des opinions, la dtermination des valeurs et des problmes,
la dtection des ides prconues et la distinction entre les diffrentes possibilits.
Lesprit critique est la capacit de procder un certain type de rflexion critique
qui consiste dpasser le sens littral dun texte pour observer ce qui a t inclus
et ce qui a t omis, de manire analyser et valuer le message vhicul. Lesprit
critique va au-del de la rflexion critique conventionnelle pour valuer des aspects
comme lquit et la justice sociale.
Les enfants sont capables de dvelopper leur rflexion critique et lesprit critique
si on leur enseigne ces habilets dans des contextes familiers et concrets. Par
exemple, les enfants peuvent apprendre questionner le sens dun texte lanalysant
par rapport au point de vue prsent (p. ex., celui des parents ou celui de lenfant
dans lhistoire), en examinant le contexte (p. ex., les activits de lcole, de la
communaut ou de la maison) et les personnages (p. ex., la culture de la personne,
sa famille, son travail) ainsi quen sinterrogeant sur les silences dans le texte
(p. ex., linformation qui nest pas dite mais que le lecteur peut dduire). Lquipe
pdagogique doit fournir des occasions aux enfants de discuter des textes vidos,
missions tlvises, films, sites web, annonces publicitaires, musique dans le
but de dvelopper les habilets propres lanalyse critique.
Le centre de ressources de lcole joue un rle primordial dans lapprentissage et
la russite des enfants. En proposant une abondance de ressources documentaires
et mdiatiques, le centre favorise chez les enfants lacquisition de connaissances,
dhabilets et dhabitudes essentielles dans une socit du savoir, qui leur serviront
toute la vie.
Le centre de ressources permet lenfant :
de dvelopper le got de la lecture, autant pour le plaisir que pour apprendre;
de dcouvrir la richesse et la diversit de la production littraire et mdiatique
en langue franaise, au Canada et ailleurs dans le monde;
dexplorer et de faire des recherches sur divers sujets;
de trouver des sources dinspiration pour crer des textes et des uvres;
daccder des ressources dans toutes les disciplines du curriculum;
de dcouvrir la richesse du rseau des bibliothques publiques municipales ou
rgionales et dacqurir lhabitude de les frquenter.
LE RLE DU CENTRE DE RESSOURCES DANS LE PROGRAMME
DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA MATERNELLE ET DU
JARDIN DENFANTS
LA RFLEXION CRITIQUE ET LESPRIT CRITIQUE DANS LE
PROGRAMME DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA
MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS
Dveloppement
personnel et social
Franais Mathmatiques Sciences et technologie tudes sociales
ducation physique
et sant
LES DOMAINES DAPPRENTISSAGE LES ATTENTES DU PROGRAMME
ducation artistique
son arrive lcole, lenfant est confront une grande diversit dexpriences,
de besoins et dhabilets. Il lui faut sajuster de nouvelles ralits et cest en
sappuyant sur les notions de fonctionnement dj acquises quil ou elle parviendra
faire de la salle de classe un milieu de vie lui permettant de saffirmer positivement
en tant quindividu. Peu importe son degr de maturit sociale, chaque enfant doit
rajuster ses notions acquises afin dintgrer le fait quil ou elle partage dornavant
le centre de lunivers avec tous les autres enfants de la salle de classe. Il sagit dune
tape cruciale dans le dveloppement personnel et social de lenfant car elle lui
permet dtablir non seulement les bases de son identit comme individu mais
aussi celles de son fonctionnement comme individu avec les autres. Cest sur cette
tape que porte le domaine dapprentissage Dveloppement personnel et social.
Les enfants arrivent lcole des stades dapprentissage trs diffrents.
Il incombe lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants*
dobserver chaque enfant avec grande attention pour dterminer ses besoins
individuels et ajuster ses mthodes denseignement et le matriel pdagogique
en consquence. La journe scolaire, par le biais dexpriences concrtes, offrira
lenfant de multiples occasions de sexaminer de plus prs afin de mieux se
connatre et de dvelopper son autonomie et sa confiance en soi. Le programme
incitera galement lenfant apprendre vivre en harmonie avec les autres et
dvelopper les habilets interpersonnelles ncessaires pour bien communiquer
et cooprer. La croissance personnelle et sociale de lenfant, de mme que son
acquisition de connaissances et dhabilets, voluent au rythme de ses interactions
avec les autres et sont intimement lies dautres domaines du dveloppement,
dont le dveloppement cognitif, physique et langagier. Le dveloppement de
lautonomie et de la confiance en soi, de mme que ltablissement de relations
positives avec les autres, constituent la base mme dun apprentissage et dun
sentiment de bien-tre qui se poursuivront toute la vie.
Le nouveau savoir-tre de lenfant se manifeste dans tous les autres domaines du
programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants.
Lorsque lenfant tablit des bases positives son fonctionnement personnel en milieu
scolaire, il ou elle se facilite laccs tous les apprentissages viss. En solutionnant
par exemple des casse-tte, en faisant une peinture ou en fabriquant des modles,
lenfant apprend non seulement connatre ses forces et ses gots mais aussi
persvrer la tche et travailler de faon autonome. Lorsquun petit groupe
denfants utilise du matriel de manipulation pour rsoudre un problme math-
matique, chaque enfant sengage dans un processus de rsolution de problme
la fois mathmatique et social. Enfin, cest travers sa relation avec ses pairs
et les diffrents intervenants qui partagent son nouvel environnement scolaire
que lenfant dveloppe le mieux sa confiance en soi, son autonomie et son sens
du leadership.
Il est important daccorder une attention particulire aux capacits dautorgulation
de lenfant pour favoriser son dveloppement social et motionnel, et de sappuyer
sur cette stratgie pour grer le comportement de lenfant et la classe de manire
efficace. Les rapports bass sur la confiance et la bienveillance aident les enfants
sautorguler. Lenseignante ou lenseignant et lducatrice ou lducateur de la petite
enfance doivent miser sur ce qui va motiver lenfant observer de lui-mme ou
delle-mme une rgle sans avoir recours au renforcement et des directives.
DVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL
SURVOL
*
Lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants se compose de lenseignante ou
Lquipe pdagogique devrait sappuyer sur sa comprhension de lautorgulation
pour sadapter aux diffrences individuelles des enfants. Une quipe pdagogique
qui prte attention aux habilets particulires que dploie chaque enfant pour
rpondre une stimulation ou grer un dfi parvient instaurer entre lenfant
et elle des relations de confiance qui renforcent sa capacit dapprendre.
Il importe damener lenfant se voir comme un individu dot dune identit
personnelle, de mme que de caractristiques et de gots qui lui sont propres
et qui sont diffrents de ceux des autres enfants. Une bonne perception de
soi favorise un ajustement positif au fonctionnement en milieu scolaire et le
dveloppement de relations saines avec les autres enfants. Lenfant qui dveloppe
tt une bonne image de soi devient une meilleure apprenante ou un meilleur
apprenant plus tard dans la vie.
Ide matresse : Les enfants sont en interaction avec les autres et apportent leur contribution la vie de la classe.
Attentes
la fin du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin
denfants, lenfant peut :
1. faire preuve dautonomie et de confiance en soi dans son comportement.
2. reconnatre ses caractristiques et ses prfrences.
3. manifester lacquisition dhabilets sociales dans ses relations avec les autres.
Attente 1 : Faire preuve dautonomie et de confiance en soi dans son comportement.
Contenus dapprentissage Manifestations de lapprentissage chez lenfant
(Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses
apprentissages des trois faons.)
Interactions au sein de lquipe pdagogique
et interactions avec les enfants
Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte
dactivits ludiques, de manipulation, dexplo-
ration, dexprimentation, dobservation et de
communication, lenfant :
1.1 sadapte un nouveau milieu (p. ex.,
lentre lcole), de nouvelles situa-
tions (p. ex., des changements la
routine), de nouvelles personnes
(p. ex., un supplant, un spcialiste)
ou de nouveaux apprentissages (p. ex.,
une rptition pour une saynte,
un spectacle).
1.2 prend soin de ses effets personnels
(p. ex., range sa bote lunch) et du
matriel mis sa disposition (p. ex.,
les jeux ducatifs, les outils utiliss).
Parole
Regarde ce que jai fait. Jai
Je peux le faire seule.
Je vais essayer ce casse-tte difficile aujourdhui.
Je me sens mieux maintenant. Je peux aller jouer.
Action
Ayant appris monter la fermeture glissire de son
manteau, lenfant offre daider ses camarades monter
la leur.
Lenfant range sa bote lunch en arrivant en classe.
Lenfant demande ladulte de lui donner un objet
(p. ex., sa tuque, un livre) qui est pos sur une tablette
quil ou elle ne peut pas atteindre.
Raction
la requte dune enfant qui vient de terminer une
peinture, lquipe pdagogique aide lenfant accrocher
son uvre dans la galerie dart de la classe.
Ayant observ un enfant grer seul son comportement
au cours dune lecture haute voix (p. ex., lenfant
sloigne dun camarade agit auprs duquel il tait
assis), ladulte fait une pause et dit : Je vois que tu
as trouv une place o tu te sens plus laise.
Dfi
Suite lobservation denfants qui travaillent au centre
de pte modeler pendant une priode prolonge, lquipe
pdagogique ajoute de la glaise aux matriaux dj
disponibles afin dlargir le champ dexprimentation
des enfants.
1.3 shabille, se dshabille et se chausse
sans aide.
1.4 suit les routines tablies (p. ex., sassoit
sur le tapis ou dans le coin de rassem-
blement dans la classe) et le code de vie
(p. ex., demeure dans la partie assigne
dans la cour de rcration).
1.5 trouve des stratgies ou des solutions
appropries pour rpondre ses besoins.
1.6 prend conscience de leffet de
son comportement et en accepte les
consquences (p. ex., des sourires ou
des louanges pour un bon comportement,
la perte de privilges ou des rprimandes
pour un mauvais comportement).
1.7 choisit et varie ses activits de faon
autonome.
1.8 exprime sa fiert face ses ralisations
(p. ex., pour avoir crit son prnom,
rcit une comptine).
1.9 persvre une tche et la termine
dans le dlai fix (p. ex., commence
et termine une activit avant den
entreprendre une autre).
Lenfant cherche un endroit o travailler, circule dans
la classe, choisit un centre dapprentissage (p. ex., le
centre de pte modeler, le centre de bricolage) et se
consacre lactivit qui y est propose pendant une
priode prolonge.
Reprsentation
Ayant dcouvert le moyen de dplacer de leau dun
contenant un autre en utilisant un tube, un petit
groupe denfants est invit renouveler lexprience
devant la classe en montrant comment ils sy sont pris
et ce quils avaient prdit.
Avec laide de lquipe pdagogique, un petit groupe
denfants prpare une affiche pour le centre de construction
qui dit : Rangez les blocs sil vous plat!
Remarquant quune enfant semble fche, ladulte lui
demande : Quest-ce que tu remarques qui arrive
ton corps quand tu es fche?
Enrichissement
Aprs avoir observ les enfants prparer une affiche
pour le centre de construction, lquipe pdagogique
les invite penser dautres centres qui pourraient
bnficier dune affiche.
Ayant remarqu que quelques enfants choisissent
toujours le centre de lecture et rarement les autres
centres dapprentissage, lquipe pdagogique dcide
de mettre du matriel de lecture dans le centre de
bricolage pour inciter ces enfants utiliser cet espace.
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 1)
Modeler, laide de marionnettes incarnant divers rles, les comportements sociaux adopter en milieu scolaire (p. ex., respect de lautre, salutation larrive
et au dpart, dplacements dans lcole, observation du silence, rangement du matriel, nettoyage des tables, contrle du volume de la voix).
Valoriser leffort afin dencourager la prise de risque (p. ex., fliciter, reconnatre la persvrance dans leffort, les tentatives de lenfant).
Illustrer le code de vie de la classe et lafficher bien en vue des enfants.
Utiliser des rfrentiels, des tiquettes-mots et des pictogrammes des fins diverses (p. ex., pour communiquer aux enfants le menu du jour, identifier les objets
et les endroits o ranger le matriel et les effets personnels, illustrer les routines de la classe et les situations durgence).
Amnager des centres dapprentissage autour des services (p. ex., hpital, caserne de pompiers, bureau de poste, garage) et recourir des supports visuels pour
enseigner aux enfants le vocabulaire sy rattachant.
Suggrer aux enfants de faire connatre leurs besoins (p. ex., choix de collation; besoin de se rendre au vestiaire) en pointant des illustrations ou des pictogrammes,
puis modeler immdiatement aprs le langage utiliser dans chaque cas.
Fournir aux enfants de nombreuses occasions dinterprter et dexprimer des motions (p. ex., nommer les sentiments des personnages dune histoire au cours
dune lecture et discuter de ce quils ressentent; afficher le vocabulaire associ aux sentiments; aider les enfants reconnatre les motions quils manifestent
au cours de jeux de rle).
Placer les enfants dans des situations qui leur parlent en tout temps.
Attente 2 : Reconnatre ses caractristiques et ses prfrences.
Exemple de conversation professionnelle sur lapprentissage
Aprs avoir assist un atelier de formation sur la coopration et le travail dquipe, les membres de lquipe pdagogique discutent de diverses faons damener les
enfants comprendre que les caractristiques individuelles et les prfrences de chaque enfant au sein dun groupe sont des atouts pour le groupe et contribuent au
succs collectif. Pour illustrer ce constat, les membres identifient quelques situations de jeu et dapprentissage dans lesquelles les caractristiques et les prfrences
de quelques enfants de la classe seraient utiles dans des activits de groupe, par exemple Thomas a de longues jambes et court trs vite; cest un avantage dans
les jeux de poursuite , Nadya aime bien les animaux et les connat bien; elle peut les identifier facilement et les regrouper par grandes familles ou Marika
a de toutes petites mains et est trs habile pour raliser des bricolages avec de petits objets, comme des perles enfiler .
2.1 donne son prnom, son nom et son ge.
2.2 reconnat les traits physiques qui lui
sont propres (p. ex., la couleur des
yeux, des taches de rousseur, la longueur
des cheveux; Je suis la plus grande
de la classe. ).
2.3 reconnat et dcrit ses intrts et ses
gots (p. ex., en matire de nourriture,
de jeux, de sports; Pierre aime dessiner,
moi jaime faire des expriences. ).
2.4 raconte des expriences personnelles
et reconnat quelles lui sont propres
(p. ex., Hier, jai tenu mon nouveau
petit frre dans mes bras. , Je vais
prendre lavion pour aller visiter ma
grand-maman qui habite loin. ).
Parole
Je mappelle
Jai de grandes mains.
Jaime mieux les spaghettis que la pizza.
En fin de semaine on est all voir ma grand-mre.
Avant, je dormais avec mon grand frre. Maintenant,
jai une chambre moi.
Action
Au centre de dramatisation, les enfants jouent divers
rles en sappuyant sur leurs expriences personnelles.
Un enfant apporte lcole un album de photos de
famille prises au cours dune visite au zoo.
Un groupe denfants qui partage un vif intrt pour les
insectes dcide de choisir plusieurs livres qui leur sont
consacrs la bibliothque.
Reprsentation
Au centre de dramatisation, des enfants imitent les
animaux quils ont vus au zoo.
Un enfant utilise des petits blocs pour reprsenter ses
amis et lui jouant au soccer.
Aprs avoir discut et pens diffrentes sortes ddifices,
un groupe denfants construit pendant quelques jours
une structure de blocs qui reprsente leurs maisons.
Un enfant ralise une peinture et dit : a cest moi
dans lautobus jaune pour la premire fois.
Raction
Lquipe pdagogique invite les familles venir raconter
un vnement familial significatif en classe puis invite
les enfants parler de ce quils ont retenu.
Lquipe pdagogique documente les intrts et les ides
des enfants et en tient compte dans sa planification.
Ayant remarqu un groupe denfants entrer en discussion
au sujet dun livre quils aiment, lquipe pdagogique
leur propose denregistrer leur discussion puis dcouter
lenregistrement.
Dfi
Observant un enfant crire au sujet dun pique-nique en
famille dans le centre de dramatisation, un membre de
lquipe pdagogique sassoit prs de lenfant et laide
prononcer individuellement tous les sons des mots quil
a entendus puis les transcrire.
Lquipe pdagogique demande aux enfants quels
changements ils veulent apporter au centre de bricolage.
Enrichissement
Lquipe pdagogique propose un petit groupe
denfants de crer un livre structures rptes sur un
sujet quils aiment ou qui les intresse. Elle leur confie
la ralisation des illustrations du livre.
Utiliser des supports visuels pour favoriser lapprentissage des mots et des phrases (p. ex., accompagner les mots qui dcrivent les membres dune famille de
pictogrammes, de dessins ou dillustrations qui accentuent les diffrents traits physiques et expressifs des adultes et des enfants).
Reformuler ce que lenfant vient de dire pour faire le modelage dnoncs syntaxiquement bien structurs (p. ex., si lenfant dit : Moi pas aime la pizza.
donner la formulation juste : Oh, tu naimes pas la pizza? ).
Inciter les enfants parler de leurs intrts et de leurs expriences personnelles (p. ex., en les invitant apporter des objets ou des photos qui les aideront dans
cette tche).
Modeler une activit de Montre et raconte .
Attente 3 : Manifester lacquisition dhabilets sociales dans ses relations avec les autres.
3.1 utilise des mots de courtoisie
avec ses pairs et les adultes (p. ex.,
bonjour, sil vous plat, merci, pardon,
excuse-moi).
3.2 reconnat et utilise des moyens
socialement acceptables pour exprimer
ses ides, ses sentiments ou ses motions
(p. ex., ses choix de gestes, dimages
ou dexpressions).
Parole
Est-ce que je peux jouer avec toi? Je serai la
Tu peux utiliser la pelle aprs moi.
Je vais ranger ces livres et tu peux ramasser ceux-l.
Peux-tu me passer la colle sil te plat?
Excuse-moi, mais tu as pris ma place.
Je peux taider avec tes boutons.
Raction
Ayant observ un groupe denfants prendre des
blocs un autre groupe denfants pour construire une
structure, lquipe pdagogique dcide de prendre le
temps de modeler quelques stratgies de collaboration
dans laire de jeu. Par la suite, elle signale qui applique
bien ces stratgies parmi les enfants en dcrivant ce
quils ont fait, renforant ainsi le modelage initial des
habilets sociales.
3.3 collabore avec les autres en diverses
circonstances (p. ex., partage ses jeux,
son matriel, ses ides, participe la
ralisation de projets collectifs).
3.4 dmontre de la considration pour les
autres et respecte les rgles de la vie en
groupe (p. ex., attendre son tour, ne
pas interrompre, partager, aider et
encourager les autres).
3.5 rgle ses conflits avec ses pairs de faon
approprie (p. ex., en discutant pour
trouver un compromis).
3.6 accepte les diffrences individuelles et
dmontre du respect pour la diversit
(p. ex., des enfants handicaps, de
groupes ethniques diffrents).
Action
Un enfant commence ngocier les rles au centre
de dramatisation. Ensemble, les enfants dcident de la
rpartition des rles et de la distribution des accessoires
et des costumes.
Un enfant sest vu attribu un rle quil ne souhaite pas
jouer et proteste. Un autre enfant suggre dinverser le
rle avec le sien pour cette fois. Lenfant accepte.
Reprsentation
Avec laide de lquipe pdagogique, les enfants crent
une affiche illustrant quelques situations o sont mis
en vedette quelques messages de courtoisie.
Deux enfants dcident de dresser une liste de messages
de courtoisie en prvision de la ralisation de laffiche
susmentionne.
Suite au visionnement dune mission pour enfants
centre sur le respect de diffrents points de vue,
un groupe denfants dcide de confectionner des
marionnettes au centre de bricolage et de donner un
spectacle de marionnettes qui montre ce qui se passe
dans lmission.
Un enfant dcide de dessiner un personnage qui
place son index droit devant sa bouche et qui lve le
bras gauche comme le font les membres de lquipe
pdagogique quand ils demandent aux enfants le silence.
Lenfant demande lquipe de placer son dessin au
tableau pour rappeler au groupe de respecter cette
rgle de vie de la classe.
Je tai vu aider ton camarade avec le jeu de nombres
lordinateur.
Jai remarqu que tu as partag les camions avec
les autres enfants au bac sable.
Dfi
Pendant la lecture dun livre, ladulte pose les questions
suivantes : Comment le personnage principal montre-t-il
ses motions? Et toi, comment exprimes-tu tes sentiments?
Remarquant que plusieurs enfants ne se contentent plus
du jeu en parallle, lquipe sort une petite collection
de matriel de construction en limitant le nombre de
pices de manire ce que les enfants trouvent des
faons de travailler ensemble.
Je te regardais partager les camions avec les autres
enfants. Regarde combien de camions tu as de plus que
les autres. Comment vas-tu torganiser pour que vous
ayez tous le mme nombre de camions?
Comment devons-nous organiser la classe pour
accueillir Mme Roy qui arrivera en fauteuil roulant?
Enrichissement
Sappuyant sur ses observations, lquipe pdagogique
ajoute des blocs au centre de construction afin que les
enfants aient suffisamment de matriel pour construire
des structures plus complexes.
Lquipe pdagogique observe des enfants rsoudre le
problme de savoir qui utilisera en premier les nouveaux
accessoires du centre de dramatisation. Elle demande
aux enfants de partager leur solution et leur liste avec
la classe.
Formuler des rgles de vie positives dans un langage simple et accessible (p. ex., mettre en place un seul modle de rsolution de conflits, encourager
quotidiennement le respect des rgles, guider la prise de dcision, mettre la porte de lenfant un rfrentiel).
Privilgier les activits de collaboration (p. ex., planifier des activits autour de lcoute de lautre, de lapplication du code de vie en situation de jeu
et de partage; organiser des projets raliser en groupe comme la cration dun livre collectif ).
Inviter des francophones de la communaut venir parler de leur mtier puis proposer aux enfants de raliser un projet sur les mtiers (p. ex., crer un livre
de mtiers ou professions; dresser avec les enfants un tableau prsentant des ressemblances et des diffrences entre divers mtiers).
Utiliser les situations denseignement prconises en littratie pour prsenter le vocabulaire li aux situations scuritaires ou durgence (p. ex., lire aux enfants
des livres dcrivant des situations durgence et des faons dobtenir de laide en cas durgence).
Crer un milieu daccueil ouvert tous les enfants (p. ex., mettre laccent sur les valeurs fondamentales communes de diverses cultures; favoriser la construction
identitaire de lenfant par diverses activits dans la classe, dans lcole et dans la communaut; inviter en classe un mentor de la mme culture que lenfant
pour laccompagner).
Fournir aux enfants de nombreuses occasions dcouter et dutiliser les divers registres de langue (p. ex., leur faire couter une mission tlvise pour enfants sur
une chane de tlvision de langue franaise, leur faire couter des chansons dartistes francophones dici et dailleurs dans le centre dcoute, faire participer tous
les enfants aux clbrations culturelles de lcole).
Lquipe pdagogique dresse une liste sur laquelle figurent
les prnoms des enfants qui matrisent les fermetures
clair, boutonnent et dboutonnent leur manteau ou
mettent et enlvent leurs gants sans difficult. Elle invite
les autres enfants consulter la liste pour savoir qui
parmi leurs camarades peut les aider shabiller et
se dshabiller.
Le dveloppement des comptences langagires de lenfant
Avant mme darriver lcole, lenfant a dvelopp ses propres connaissances de
la langue, quil sagisse du franais ou dune autre langue. Il ou elle a non seulement
vcu diverses expriences se rapportant la langue parle, la langue crite et au
matriel visuel mais a aussi adopt des stratgies langagires qui refltent sa ralit
culturelle et familiale. Il sera important de tenir compte du dveloppement continu
des comptences langagires (en communication orale, lecture et criture) de lenfant,
de clbrer ses acquis son arrive lcole et de trouver des faons de les amliorer
dans le cadre du mandat des coles de langue franaise. Lenfant doit vivre des
expriences langagires qui appuient et orientent ses apprentissages en franais,
la langue denseignement de lcole. En dveloppant ses comptences langagires,
lenfant se sensibilise au rle de la langue dans son apprentissage et dans sa vie
ainsi que dans sa propre culture et celles des autres.
Il importe de mettre lenfant en contact avec lcrit en utilisant du matriel vari
afin de lui permettre den reconnatre les multiples usages. Dans un environnement
scolaire riche en crits significatifs que lquipe pdagogique de la maternelle et
du jardin denfants* sassure de mettre en place, lenfant observe, explore, compare,
questionne, lit et crit. Lenseignante ou lenseignant et les autres membres de
lquipe pdagogique rpondent aux questions de lenfant au sujet de la lecture
et de lcriture et sassurent dtre de bons modles de lecteur et de scripteur.
Dans ses pratiques denseignement, lenseignante ou lenseignant vient enrichir les
dcouvertes spontanes de lenfant qui, graduellement, dcouvre les diverses
fonctions de la communication crite et comprend lutilit de lcrit pour
sinformer, communiquer, dcouvrir, samuser, crer et rpondre ses besoins.
Chaque enfant btit sa faon et son propre rythme ses comptences langagires et
sa confiance en ses habilets de communication. La planification doit judicieusement
cibler les intrts et les acquis de lenfant et inclure des expriences imitables,
partages et guides, ainsi que maintes occasions de les vivre et de les mettre en
pratique. Les sept attentes du domaine dapprentissage portent respectivement
sur les attitudes positives envers la langue, la communication orale, les concepts
relis lcrit, la conscience phonologique, les habilets de lecteur mergent,
les habilets du scripteur mergent et la comptence mdiatique. Ces attentes
reprsentent, dans les faits, les composantes dun processus intgr qui sapplique le
mieux dans un contexte authentique pour lenfant et qui favorise le dveloppement
de sa pense critique et de sa crativit. Par exemple, lenfant qui fait pousser une
plante dans le cadre dune activit de sciences peut dvelopper la fois plusieurs
habilets : couter et rpter des directives simples (communication orale), dcouvrir
des renseignements partir dune fiche image de cette plante (concepts relis
lcrit), compter les syllabes dans le nom de la plante ou segmenter ce nom en
phonmes (conscience phonologique), lire en lecture partage un texte sur la culture
des plantes (lecteur mergent), noter ses observations sur la croissance de la plante
au fil du temps laide dimages et de mots (scripteur mergent) et regarder une
projection sur DVD ou vido sur les fleurs sauvages de lenvironnement pour en
discuter (comptence mdiatique).
FRANAIS
*
SURVOL
La communication orale
Mme si la communication orale, la lecture et lcriture se dveloppent simul-
tanment et rciproquement, la communication orale est sans contredit le fondement
mme du dveloppement langagier et de la communication crite (lecture et criture)
la maternelle et au jardin denfants. Cest par le biais dexprimentations et
dexpriences en communication orale que lenfant dcouvre et acquiert la fois
un vocabulaire passif et actif, ainsi que les connaissances smantiques (sensibilisation
au sens des mots) et syntaxiques (sensibilisation la structure de la phrase) essentielles
au succs de son apprentissage de la lecture et de lcriture. Il importe damener
lenfant se voir comme un communicateur qui apprend, coute, lit, crit et observe
pour mieux comprendre le monde qui lentoure. Lenfant a besoin de temps pour
mettre en pratique et approfondir ses apprentissages langagiers de mme que pour
rflchir et tablir des liens. Il ou elle utilise la langue dans tous les domaines
dapprentissage, que ce soit en participant des activits planifies des fins
particulires dans les centres dapprentissage, en communiquant ses penses,
en posant des questions ou en explorant des ides.
Lquipe pdagogique doit prvoir de multiples occasions dcouter et de parler
lors des trois situations de communication orale : interaction verbale, expression
et prsentation orale. Cest en exploitant judicieusement chacune de ces situations
quon mettra lcoute et la prise de parole au service des apprentissages et de la
construction identitaire. La communication orale est dautant plus importante
chez les garons puisque certains doivent verbaliser leurs ides avant de lire ou
dcrire. Les priver de cet lment social peut crer un problme peut-tre difficile
percevoir, mais qui pourrait compromettre srieusement leur russite dans des
activits de lecture et dcriture.
Produit par le Ministre, le Guide denseignement efficace de la communication
orale, de la maternelle la 3
e
anne, 2008 propose diverses stratgies dcoute
et de prise de parole, ainsi que diverses activits dinteraction verbale, dexpression
et de prsentation orale.
Le systme de lcrit
Ltude des concepts relis lcrit et le dveloppement de la conscience phonologique
veillent lenfant la langue crite et touchent un ensemble de connaissances,
dhabilets et dattitudes ncessaires lenfant avant dapprendre lire et crire
de faon conventionnelle. son arrive lcole, lenfant a dj commenc
dvelopper une conscience de lcrit dans son environnement et tente dutiliser
des indices pour comprendre lcrit. Le rle de lenseignante ou lenseignant et
des autres membres de lquipe pdagogique consiste aider lenfant formaliser
lacquisition de ces concepts. Il leur incombe avant tout de favoriser lattention et
la mmoire auditive, lments essentiels au dveloppement de la capacit dcoute
et lorientation spatiotemporelle, ainsi que la discrimination auditive et la
connaissance du vocabulaire, pralables essentiels au dveloppement de la
conscience phonologique.
Les situations dapprentissage de la lecture
Pour encourager lenfant progresser et laider satisfaire aux attentes de ce domaine
dapprentissage, lquipe pdagogique planifie et organise des expriences ducatives
qui tiennent compte des gots et des intrts de lenfant. Il incombe lenseignante
ou lenseignant de sassurer que ces expriences ducatives et activits dapprentissage
sinscrivent dans la zone proximale de dveloppement de lenfant, cest--dire dans
lcart entre ce que lenfant peut faire avec de laide et sans aide. Cest en travaillant
avec des bouts de phrase, des tableaux ou des livres de comptines et de rcits
familiers dans un contexte dautonomie grandissante et dans un milieu flexible
comme un centre dapprentissage que les enfants seront amens ventuellement
tablir des liens entre les sons loral et le texte crit. Lenseignante ou lenseignant
utilisera la lecture aux lves pour lire haute voix des textes de tous genres devant
les enfants, pour dmontrer les habilets dun lecteur comptent et renforcer le
got de la lecture. La lecture partage est utilise pour faire la lecture dun texte
en collaboration avec les enfants ou pour lenseignement explicite dun concept
ou dune stratgie de lecture. En lecture guide, lenseignante ou lenseignant
regroupe un petit nombre denfants afin de clarifier ou de consolider un concept
ou une stratgie de lecture dj enseign. Enfin, la lecture autonome permet
chaque enfant dexplorer le monde de lcrit, de faon autonome, en se servant
des illustrations ou encore dune combinaison du texte et des images. Ces quatre
situations dapprentissage de la lecture permettent chaque enfant davoir une
image positive de lui-mme ou delle-mme en tant que lecteur ou lectrice et de
dvelopper le got de la lecture.
Produits par le Ministre, les guides pratiques dont les titres sont indiqus ci-dessous
proposent diverses stratgies et activits destines optimiser lenseignement et
lapprentissage de la lecture.
Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la
3
e
anne, 2003
Moi, lire? Tu blagues! Guide pratique pour aider les garons en matire
de littratie, 2005
Les situations dapprentissage de lcriture
Lveil lcrit la maternelle et au jardin denfants peut se raliser de diffrentes
faons. On peut recourir la littrature jeunesse, lcriture spontane et aux
activits dorthographes approches pour que les enfants dcouvrent que lcrit est
objet de plaisir, de recherche, de communication et de connaissance. Lcriture
amne lenfant mieux comprendre ce quil ou elle lit. Les quatre situations
dapprentissage de lcriture seront exploites. Lenseignante ou lenseignant modle
des stratgies dcriture et fait la dmonstration de processus efficaces de rflexion
pour rsoudre des problmes (criture modele), enseigne de manire explicite les
stratgies et les lments dcriture (criture partage), offre un soutien additionnel
selon les besoins des enfants (criture guide) et, finalement, permet lenfant de
prendre des risques, de rflchir de faon crative et critique, de rsoudre des
problmes, dexprimer ses ides (criture autonome) et surtout daimer crire.
Il est crucial de sassurer de dvelopper, dencourager et de nourrir chez lenfant
une attitude positive face lapprentissage langagier et de lui dmontrer une bonne
dose denthousiasme face aux diverses facettes de la langue. Cette attitude et cet
enthousiasme contribuent grandement aux chances de russite future de lenfant.
Produit par le Ministre, le Guide denseignement efficace de lcriture, de la
maternelle la 3
e
anne, 2006 propose diverses stratgies et activits pour
optimiser lenseignement et lapprentissage de lcriture.
Franais 71
Attentes
1. dmontrer des attitudes positives envers lapprentissage de la langue franaise
en choisissant de sexprimer, de lire et dcrire en franais.
2. couter, parler et ragir dans diverses situations de communication orale.
3. utiliser des indices et des stratgies pour comprendre lcrit.
4. identifier, diffrencier et manipuler loral les phonmes par lentremise
de comptines, de chansons et dactivits de conscience phonologique.
5. ragir des textes varis en utilisant des habilets et des stratgies du
lecteur mergent.
6. communiquer des ides et des motions en utilisant des habilets du
scripteur mergent.
7. utiliser divers produits mdiatiques.
Attente 1 : Dmontrer des attitudes positives envers lapprentissage de la langue franaise en choisissant de sexprimer, de lire et dcrire en franais.
Ide matresse : Les enfants sont des communicateurs efficaces.
1.1 coute des prsentations, des histoires
et des messages et y ragit de faon
approprie (p. ex., pose des questions
ou y rpond, donne son apprciation
ou son opinion).
ALF : coute des prsentations, des histoires
et des messages et y ragit (p. ex.,
sourit une partie anime du livre,
utilise des gestes pour dmontrer son
apprciation de faon approprie,
utilise sa langue maternelle pour
exprimer son apprciation dun texte).
Parole
Jaime le livre sur les insectes parce que jaime
les araignes.
Jaime le gros chien dans ce livre parce quil est
comme le mien.
Est-ce que je peux faire une carte de fte pour
ma grand-maman?
Action
Lenfant demande comment dire certains mots en franais.
Lenfant apporte des livres de la maison et demande
ladulte den faire la lecture.
Raction
Lquipe pdagogique met la disposition des enfants
des ressources francophones varies correspondant aux
intrts des enfants.
Dfi
Lquipe pdagogique demande aux enfants dapporter
des livres et des jeux de socit en franais afin de les
partager avec le groupe classe.
Fournir de nombreuses occasions dinteragir oralement avec les autres (p. ex., travail dquipe, jeu langagier, devinette, jeu de socit, saynte).
Organiser des activits scolaires ou parascolaires authentiques pour reconnatre le fait franais (p. ex., carnaval, cabane sucre, visite du supermarch, pice
de thtre, muse) et rinvestir au niveau du vocabulaire partir des photos prises lors de ces activits.
Inviter des modles de la communaut francophone (p. ex., policire, libraire, docteur, artiste, scientifique) pour sensibiliser les enfants la francophonie dans
leur milieu immdiat et aussi travers le monde.
Offrir des situations signifiantes pour lenfant (p. ex., lire en franais des histoires que lenfant connat dans sa langue maternelle; faire un bilan des intrts
du groupe).
Franais 73
1.2 dmontre une attitude positive envers
la lecture (p. ex., parle de ses livres
prfrs, coute attentivement lorsquon
lit, peroit la lecture comme une source
de plaisir, demande quon lui fasse
la lecture).
ALF : dmontre une attitude positive envers
la lecture (p. ex., apporte des livres
crits dans sa langue maternelle,
regarde les images lorsquon lit,
peroit la lecture comme une source
de plaisir, demande quon lui
traduise certains passages).
1.3 dmontre un intrt pour lcriture
(p. ex., choisit volontairement des
activits dcriture, sintresse intgrer
lcriture dans les divers centres
dapprentissage).
Lenfant veut crire un mot particulier et demande
ladulte de lappuyer.
Reprsentation
Un groupe denfants dcide de crer un livre de lecture
avec quelques pages o ils ont illustr une histoire qui
leur a dj t prsente. Les enfants agrafent les pages
et prsentent le livre ladulte en disant : Regardez,
Madame, on a fait un livre!
Enrichissement
Lquipe pdagogique planifie de jumeler les enfants
(p. ex., avec un enfant de sa classe possdant davantage
de comptences langagires, avec des lves plus gs
pour la lecture autonome ou la cration dun livre)
afin doptimiser leur apprentissage.
Attente 2 : couter, parler et ragir dans diverses situations de communication orale.
Exemples de conversation professionnelle sur lapprentissage
Lors dune rencontre de planification, lquipe pdagogique dcide dencourager lenfant faire des phrases plus complexes en lui posant des questions comme
Daprs toi, comment peut-on cuisiner avec une pole chinoise? ou Le sari a plusieurs motifs. Je vois des choses qui brillent. Que vois-tu? . Les membres
de lquipe pdagogique sont daccord de continuer poser des questions qui inciteront les enfants exprimer de plus en plus de leurs penses.
Les membres de lquipe pdagogique remarquent que les enfants contribuent maintes ides pour lcriture partage lors de leurs conversations aux centres dapprentissage
ou en rponse des questions telles que Comment savais-tu cela? ou Comment as-tu fait pour conclure cela? . Voulant trouver des faons denrichir davantage
lapprentissage, les membres de lquipe pdagogique dcident de privilgier deux stratgies. La premire est de cibler la curiosit naturelle chez les enfants, tout dabord
en notant les questions de chaque enfant sur des sujets qui lintressent, puis en affichant ces questions. Ainsi, les enfants ont la possibilit de voir, de rflchir et de
ragir aux questions poses par leurs amis. La deuxime stratgie est de discuter des explorations faites par les enfants et de les inviter utiliser ce quils ont appris
pour rpondre une question.
2.1 suit des directives composes dune ou
deux consignes.
ALF : suit certaines directives simples
souvent utilises en salle de classe
(p. ex., Levez-vous. , Allez chercher
vos manteaux. , Range ta chaise. ).
2.2 suit les rgles de la communication
orale (p. ex., couter sans interrompre
linterlocuteur, attendre son tour
pour parler).
2.3 suit une conversation et y participe.
Parole
Puis-je aller aux toilettes?
Cest un beau dessin!
Mon chteau est trs gros.
Je suis all au parc avec ma grand-maman.
Action
La voix de la directrice dcole parvient en classe via le
haut-parleur. Lenfant coute attentivement puis suit les
consignes de la directrice.
Raction
Chaque jour, lquipe pdagogique travaille le vocabulaire
ltude avec les enfants. Elle prsente et explique de
nouveaux mots et passe en revue des mots dj enseigns.
Elle planifie des activits qui favorisent lacquisition du
vocabulaire (p. ex., devinette, phrase lastique).
Lquipe pdagogique pose des questions ouvertes aux-
quelles lenfant ne peut rpondre par un simple oui
ou non . Elle encourage lenfant communiquer en
utilisant des phrases compltes.
Utiliser des supports visuels favorisant lapprentissage de certaines structures de phrases (p. ex., phrase arc-en-ciel, schmatisation dune communication).
Enseigner de faon explicite des stratgies dcoute (p. ex., suivre les rgles de politesse; prendre une position dcoute; redire dans ses propres mots) et de prise
de parole (p. ex., savoir pourquoi parler; employer les mots justes).
Exploiter un thme pour sassurer doffrir de multiples occasions de rinvestissement au niveau du vocabulaire et des structures de phrases (p. ex., faire des jeux
de rle ou utiliser des marionnettes au centre de dramatisation; faire pratiquer des chansons et des comptines partir de disques compacts au centre dcoute;
faire enregistrer des histoires et des comptines par des lves du cycle moyen afin de sen servir au centre dcoute).
Franais 75
ALF : suit une conversation et y participe en
ayant recours sa langue maternelle
ou des gestes.
2.4 communique avec des intentions varies
telles que :
demander;
commenter;
dcrire;
raconter des expriences personnelles.
2.5 dcrit, raconte et explique son quotidien
en utilisant :
un vocabulaire prcis;
le temps du verbe appropri la
structure de sa phrase (prsent, pass
et futur);
des structures linguistiques correctes.
ALF : dcrit, raconte et explique son quotidien
en utilisant :
de plus en plus de mots franais;
des phrases de plus en plus complexes.
Lenfant utilise spontanment les nouveaux mots de
vocabulaire et aide ceux qui sont la recherche de mots.
Lenfant exprime ses ides et ses opinions laide de phrases
de plus en plus complexes.
Reprsentation
Lenfant pose des questions pour comprendre de plus
en plus de mots.
Lenfant utilise un lment visuel, comme un dessin
ou un objet, pour appuyer son message.
Dfi
Lquipe pdagogique ralise une courte activit
dinteraction verbale en invitant lenfant prsenter
sa nouvelle du jour et rpondre six questions
(qui, quand, o, comment, quoi et pourquoi).
Enrichissement
Lquipe pdagogique pose des questions ouvertes
de sorte encourager lenfant faire des phrases plus
complexes (p. ex., des questions qui ncessitent une
raction, une valuation ou une justification).
3.1 reconnat les lments de prsentation
dun livre (p. ex., identifier la page
couverture lendroit, tourner les pages
correctement, reprer le titre du livre
et le nom de lauteur).
3.2 comprend que les illustrations
contiennent de linformation qui
appuie le message crit et sy rfre
constamment pour construire le sens
du texte.
3.3 comprend le sens de lcriture (de
gauche droite, le retour la ligne,
de haut en bas, dune page lautre).
3.4 dmontre des habilets visuelles
(attention, mmoire, discrimination
visuelle).
Parole
Ceci est le titre du livre.
Je connais cette lettre.
Regarde, je me suis souvenu des espaces entre les mots.
Regarde, mon prnom a une lettre majuscule et des
lettres minuscules.
Action
Lenfant tourne la page vers la gauche.
Lenfant regarde le livre en le tenant dans la bonne position.
Reprsentation
Lenfant crit une file de mots au hasard et commence
laisser un espace entre les mots.
Raction
Aprs avoir analys les crits des enfants, lquipe
pdagogique dcide dapposer un symbole pour faciliter
lorientation gauche droite lors de situation de lecture
partage ou dcriture modele (p. ex., un point vert
pour savoir o dbuter et un point rouge pour savoir
o sarrter).
Dfi
Lquipe pdagogique planifie un centre dapprentissage de
discrimination visuelle comprenant des lettres minuscules
et majuscules qui composent les prnoms des enfants de
la classe ainsi que des cartes clair des prnoms. Chaque
enfant est invit replacer en ordre ces lettres de manire
reproduire la squence des lettres de son prnom.
Attente 3 : Utiliser des indices et des stratgies pour comprendre lcrit.
Lquipe pdagogique participe une srie de runions au sujet de la littratie chez les enfants. Lors dune runion, les membres de lquipe lisent un chapitre dune
ressource utilise, discutent des messages cls et dcident dutiliser dans leur enseignement quelques stratgies dcriture mentionnes dans ce livre. la prochaine
runion, ils discutent de ce qui est arriv lorsquils ont utilis ces stratgies.
Offrir un support visuel et auditif pour favoriser la comprhension du concept de la lettre majuscule et minuscule (p. ex., utiliser une illustration dun lphant
ainsi quune voix grave pour reprsenter la majuscule et une illustration dune souris accompagne dune voix aige pour reprsenter la minuscule).
Franais 77
Attente 4 : Identifier, diffrencier et manipuler loral les phonmes par lentremise de comptines, de chansons et dactivits de conscience phonologique.
4.1 distingue et nomme les bruits et les
sons dans son environnement en parti-
cipant des activits de discrimination
et de mmoire auditives (p. ex., des jeux
de loto sonore, lidentification de suites de
bruits familiers).
Parole
Jai saut trois fois parce que dans le mot pantalon
il y a trois syllabes.
Jai plac trois cubes car dans le mot ami, jentends
trois sons.
Maman, mouton et moustache commencent avec
le son mmmm .
Mon prnom a trois syllabes.
Raction
Lquipe pdagogique planifie diffrentes activits
(p. ex., jeu de loto sonore, reproduction de squences
de sons entendus) pour dvelopper les habilets auditives
telles que lattention, la discrimination et la squence.
Dfi
Lquipe pdagogique invite la classe faire une chasse aux
phonmes. Chaque enfant doit trouver des objets ou des
illustrations qui comportent les sons entendus.
3.5 diffrencie une lettre majuscule dune
lettre minuscule, un mot dune phrase.
3.6 reconnat que les mots sont spars par
des espaces.
Enrichissement
Lquipe pdagogique invite lenfant identifier par
lentremise de diffrentes couleurs, les lettres majuscules,
les lettres minuscules, les mots et les espaces dans une
phrase simple crite.
4.2 segmente une phrase en mots (p. ex.,
la phrase Je mange une pomme.
comprend quatre mots), les mots en
syllabes (p. ex., le mot chat comprend
une syllabe) et les syllabes en phonmes
(p. ex., le mot mange comprend une
syllabe et trois phonmes).
4.3 identifie une syllabe ou un phonme
dans un mot en position initiale, finale
ou mdiane (p. ex., trouver un mot
commenant par un son donn et, ce,
pour la plupart des lettres de lalphabet).
4.4 fusionne des syllabes ( p. ex., cha + peau
= chapeau) ou des phonmes ( p. ex., r +
u = rue) afin de former un mot (fusion).
4.5 enlve une syllabe (p. ex., chapeau cha
= peau) ou un phonme ( p. ex., flaque
f = laque) dans un mot (lision).
4.6 ajoute une syllabe ( p. ex., ajoute jour
au mot bon = bonjour) ou un phonme
( p. ex., ajoute p au mot jus = jupe) afin
de former un nouveau mot (ajout).
4.7 reconnat des rimes dans des comptines,
une lecture ou une liste donne.
4.8 reconnat la plupart des 36 phonmes
de la langue franaise.
4.9 distingue un phonme dun autre.
Action
En examinant une banderole comprenant une srie
de trois mots illustrs, lenfant russit dcouvrir
lintrus de la rime (p. ex., mouton, savon, souris)
ou identifier le phonme intrus (p. ex., nuage,
livre, lumire).
Reprsentation
Lenfant reprsente les mots dune phrase dite oralement
par lentremise du tableau idographique (p. ex., lenfant
utilise le dessin dun pont et celui dun pied pour
composer un rbus formant le mot pompier).
Enrichissement
Suite la chasse aux phonmes (telle que dcrite la page
prcdente), les enfants sont invits placer les objets ou
les illustrations dans des cerceaux reprsentant la position
(initiale, finale ou mdiane) du phonme dans le mot.
Franais 79
Attente 5 : Ragir des textes varis en utilisant des habilets et des stratgies du lecteur mergent.
Suite une rencontre avec des parents, lquipe pdagogique prpare une srie de questions tre envoyes la maison pour pauler les parents qui veulent mieux
aider leur enfant en lecture. Les membres de lquipe discutent entre eux et se mettent daccord inclure des questions comme Quarrivera-t-il dans cette histoire,
selon toi? , Comment las-tu devin? ou quoi te fait penser ce livre? .
5.1 fait des hypothses sur un livre partir
de lillustration de la page couverture.
ALF : fait des hypothses sur un livre
partir de lillustration de la page
couverture en ayant recours sa
langue maternelle ou des gestes.
5.2 dgage le sens dun texte en se rfrant
aux illustrations.
Parole
Je pense que le livre va parler de lhiver car je vois
de la neige sur la page couverture.
Je vois le mot papa dans le titre du livre.
Jai dessin le gros chien rouge qui est dans la boue
car cest ma partie prfre de lhistoire.
Action
Lenfant replace en ordre chronologique une succession
dimages reprsentant la squence des vnements de
lhistoire lue par ladulte.
Raction
Lquipe pdagogique modle tous les lments plausibles
qui peuvent tre dgags dune illustration.
Dfi
laide de lalphabet affich dans la classe, lquipe
pdagogique invite lenfant pointer vers la lettre, la
nommer et produire le son quelle fait.
Enrichissement
Lquipe pdagogique remet lenfant des petits mots
simples deux ou trois lettres afin quil ou elle attribue
les sons aux graphmes et fasse des tentatives de dcodage.
Utiliser une varit dactivits pour dvelopper les habilets auditives (p. ex., attention et discrimination auditive : loto sonore; squence auditive : rptition
dune suite de sons).
Fournir des occasions quotidiennes dapprofondissement de la reconnaissance des phonmes (p. ex., reconnatre des rimes dans des comptines ou une liste
donne; trouver des mots qui commencent par un phonme donn et crer des listes illustres).
Relire plusieurs fois le mme texte en lexploitant de diverses faons.
5.3 dmontre sa comprhension de textes
imprims quil ou elle na jamais lus
auparavant en identifiant les personnages,
en mimant le droulement de lhistoire,
en racontant lhistoire dans ses propres
mots, en dessinant sa partie prfre
ou en replaant les illustrations en
ordre chronologique.
5.4 reconnat la plupart des lettres de
lalphabet ainsi que le son quelles
produisent (p. ex., le son m dans
maman ou le son p dans papa).
5.5 trouve et reconnat globalement
des mots connus ou rencontrs trs
frquemment (p. ex., son nom et celui
de ses pairs, le message du jour, les
tiquettes-mots, le tableau alphabtique
et des mots dans les affiches et les textes
structures rptes).
5.6 tablit, en groupe, un tableau de mots
dusage courant relis une thmatique.
Lenfant raconte lhistoire en se servant des illustrations
du livre.
Reprsentation
laide dune saynte, les enfants miment le droulement
de lhistoire avec lutilisation de marottes et dun castelet.
Un enfant lit globalement les mots frquents dans le
message du jour (p. ex., le, un, ami).
Franais 81
6.1 comprend que lcrit est porteur de
messages (p. ex., demande ladulte
dcrire un message pour lui, pose
des questions sur le sens dun texte
crit, dicte des mots pour enrichir
son vocabulaire).
6.2 dmontre une prhension adquate
du crayon.
6.3 crit son prnom.
6.4 trouve et crit spontanment des mots
connus ou vus trs frquemment (p. ex.,
des mots qui se trouvent sur le mur de
mots : maman, papa, rouge, bleu).
ALF : trouve et crit certains mots connus ou
vus trs frquemment et plusieurs mots
de sa langue maternelle.
Parole
Quest-ce que cela dit?
Je veux crire un mot mon ami.
Regarde les lettres que jai utilises pour crire un
message ma maman.
Je sais que jai bien crit les mots je taime car je lai
reconnu et copi du mur de mots.
Regardez, Madame, jai crit le nom de tous les amis .
Action
Un enfant se rend au centre dcriture et utilise le matriel
sa disposition pour crire des messages ses pairs.
Suite une visite au supermarch, les enfants fournissent
des ides pour la rdaction dune lettre de remerciements.
Reprsentation
Lenfant prpare une affiche au centre de dramatisation
pour annoncer le titre de la petite pice de thtre
laquelle vont participer ses pairs.
Raction
Je vois que tu as utilis le mur de mots pour taider
crire ta petite note.
Dfi
Lquipe pdagogique invite les enfants dresser une
liste de leurs fruits prfrs dans le cadre dun thme
sur la nutrition.
Enrichissement
Lquipe pdagogique invite les enfants faire dautres
affiches.
Attente 6 : Communiquer des ides et des motions en utilisant des habilets du scripteur mergent.
Lquipe pdagogique affiche les tapes dcriture et de dessin au centre dcriture et au tableau daffichage pour les familles. Au cours dune confrence familiale
ultrieure, lquipe travaille avec quelques membres de plusieurs familles afin de dterminer comment ces tapes se traduisent dans les chantillons du travail de leurs
enfants et ensemble ils discutent du progrs des enfants. Lors de rencontres informelles, quelques parents mentionnent que cette discussion au sujet des tapes les a aids
mieux comprendre le processus dapprentissage de leur enfant.
6.5 crit les lettres de lalphabet (p. ex.,
lettres de diffrentes tailles, combinaison
de lettres majuscules et minuscules)
avec divers outils (p. ex., pinceau, stylo
feutr, craie de cire) et divers matriaux
(p. ex., papier, pte modeler, sable,
tableau noir).
6.6 comprend quil existe un lien entre le
phonme (son loral) et le graphme
(symbole lcrit) qui y correspond
(p. ex., lenfant fait le son initial dun
mot et crit la lettre qui y correspond).
6.7 fournit des ides dans les activits
dcriture modele et partage (p. ex.,
des cartes, des textes structures rptes,
une comptine, une chanson).
6.8 utilise une combinaison dillustrations,
de symboles, de gribouillis, de lettres
ou une orthographe approche pour
communiquer un message (p. ex., une
invitation, des souhaits, des listes
diverses, une histoire).
Lenfant cre une affiche pour promouvoir son livre prfr.
Lenfant insre de plus en plus de lettres dans un message
pour communiquer ses ides.
Franais 83
7.1 slectionne, coute ou visionne divers
produits mdiatiques pour se divertir.
7.2 commence diffrencier le rel de
ce qui est montr dans les mdias
(p. ex., un animal qui parle ou qui
frquente une cole dans une mission
de tlvision).
Parole
Jai cout les histoires de Chteau magique de TFO
lordinateur.
Moi aussi jai ce film la maison.
Action
Lenfant choisit des logiciels lordinateur.
Lenfant dmontre son apprciation suite au visionnement
dun film.
Raction
Est-ce possible de voir un gros chien rouge comme
Bertrand? Pourquoi?
Est-ce quune vraie tortue peut venir lcole comme
Benjamin? Pourquoi?
Pourquoi aimes-tu regarder des ?
Quy a-t-il dans ce dessin anim qui te donne
tellement envie de le regarder?
Attente 7 : Utiliser divers produits mdiatiques.
Pendant une rencontre de lquipe pdagogique, il est dcid de faire une analyse critique du matriel mdiatique qui se trouve dans la salle de classe afin de dter-
miner quel matriel conserver. Les critres de conservation choisis sont la pertinence et labsence de prjugs.
Utiliser des supports visuels favorisant lapprentissage de la rdaction de mots frquents (p. ex., mur de mots illustrs, bingo, jeu de mmoire, jeu de
discrimination visuelle).
Fournir des occasions authentiques et signifiantes dcriture (p. ex., rdaction dune lettre un parent ou une personne dans leur pays dorigine, cration
de livres collectifs, rdaction de cartes de souhaits).
Offrir quotidiennement des sances dcriture modele (p. ex., rdiger une liste, une invitation ou une lettre destine un personnage ou une marionnette
qui rpond au message).
7.3 exprime sa raction aux produits
mdiatiques couts ou visionns
(p. ex., dcrit ses sentiments, son
opinion ou son apprciation).
Reprsentation
Un enfant coute des disques compactes francophones
au centre dcoute et partage sa chanson prfre avec
ses pairs en la chantant pour eux et en ajoutant des gestes
(p. ex., la chanson Savez-vous planter des choux?).
Dfi
Lors dune petite prsentation orale, lquipe
pdagogique demande un ou deux enfants de
prsenter leurs films prfrs.
Enrichissement
Regardons cette annonce publicitaire. Selon toi, quel
est son message?
Btir sur les connaissances intuitives et informelles de lenfant
Le domaine dapprentissage Mathmatiques mise sur le dsir inn de lenfant
de mieux interprter son monde et comprendre son univers. Il lui permet de
commencer formaliser sa comprhension des mathmatiques par lentremise
dun apprentissage actif o lon retrouve des activits ludiques planifies, de
lexploration, de lexprimentation et de la manipulation de matriel concret
menant la dcouverte, mais aussi des activits rptitives qui permettent de
consolider les connaissances acquises. Trs tt, lenfant fait appel aux mathmatiques
de manire intuitive et sen btit une comprhension conceptuelle. Il est important
de reconnatre cette comprhension conceptuelle des mathmatiques acquise
antrieurement par lenfant. Elle rsulte de ses expriences et connaissances,
y compris ses antcdents linguistiques, familiaux, culturels et communautaires.
Elle rsulte aussi de son approche personnelle face lapprentissage et de ses
connaissances informelles. Cest pourquoi lenfant doit tre initi aux concepts
mathmatiques partir de ses acquis au moment opportun, de manire approprie
et avec une approche adapte son dveloppement (inspir de Stratgie de
mathmatiques au primaire, 2003, p. 7-8).
Les lments essentiels du programme
Lenseignement des mathmatiques est beaucoup trop important pour quon
le laisse au hasard. Le raisonnement et la rsolution de problmes autour des
ides matresses ou concepts importants en mathmatiques jouent un rle
central dans lapprentissage de lenfant.
Pour tre instructifs, les problmes mathmatiques doivent comporter des ides
pertinentes, qui dcoulent de mises en situation se rapprochant de la ralit et
dont la rsolution peut tre aborde de multiples faons, permettant ainsi
lenfant de participer activement la recherche des solutions possibles. De telles
rsolutions de problmes requirent de la persvrance de la part de lenfant
puisquil ny a pas toujours une seule et unique rponse facile trouver pour
chaque problme pos. En ayant recours lexploration mathmatique, qui
comprend la rsolution de problmes et les changes, lenfant dveloppe sa capacit
utiliser les mathmatiques de faon donner un sens sa vie quotidienne.
denfants aborde lapprentissage des mathmatiques dans la mme optique que
le programme-cadre de mathmatiques de la 1
re
la 8
e
anne (2005). Les attentes
portent dailleurs sur les cinq domaines suivants :
Numration et sens du nombre : dnombrement, quantit, relations,
reprsentations et sens des oprations.
Mesure : units de mesure non conventionnelles.
Gomtrie et sens de lespace : proprits des formes gomtriques, position
et dplacement.
Modlisation : rgularits et suites.
Traitement des donnes et probabilit : collecte, reprsentation et interprtation
de donnes, probabilit.
MATHMATIQUES
SURVOL
Processus Mise en uvre
Rsolution de problmes
Lenfant commence dvelopper et appliquer des stratgies
de rsolution de problmes. Il ou elle persvre dans ses
explorations mathmatiques et dans ses tapes de rsolution.
Lquipe pdagogique planifie des activits ludiques dapprentissage qui permettent aux enfants de
commencer comprendre quil existe plus dune faon de rsoudre des problmes et que ceux-ci
peuvent tre rgls en collaborant.
Communication
Lenfant commence communiquer ses rflexions
mathmatiques oralement, visuellement ou sous forme
crite trs simple, et ce, dans un langage de tous les jours,
laide dun vocabulaire mathmatique mergent et de
formes de reprsentation varies.
Lquipe pdagogique montre par lexemple comment utiliser le vocabulaire des mathmatiques afin que
lenfant apprenne lutiliser de faon approprie et approfondir sa pense (p. ex., Comment le sais-tu?
ou Montre-moi comment tu as accompli ).
Rflexion
Lenfant rflchit et commence adapter sa pense pour
clarifier sa comprhension dun problme au fur et mesure
quil ou elle lexplore ou le solutionne (p. ex., en expliquant
aux autres sa faon darriver la solution).
Lquipe pdagogique guide lenfant afin quil ou elle apprenne partager ses expriences, ses connaissances
et ses stratgies de rsolution de problmes (p. ex., Est-ce que tu aurais pu ty prendre dune autre
faon pour? ou Explique-nous les diffrentes faons que tu as utilises pour ).
LES PROCESSUS MATHMATIQUES
Les processus mathmatiques
Les processus mathmatiques constituent les lments essentiels dune formation
mathmatique. Ils appuient lacquisition et la mise en application des connaissances
et des habilets mathmatiques.
Ces processus sont relis les uns aux autres. Ils amnent les enfants rflchir et
raisonner, chercher des liens, slectionner les outils appropris, communiquer
leur dmarche et leurs rsultats et modliser les problmes. En partageant leurs
stratgies et leurs rsultats, les enfants peuvent sinitier rflchir sur leurs propres
solutions (mtacognition) et les solutions des autres. Lquipe pdagogique de la
maternelle et du jardin denfants* sassure que ces processus mathmatiques sont
intgrs aux apprentissages de lenfant en vue de satisfaire aux attentes prescrites.
*
Mathmatiques 87
Processus Mise en uvre
Raisonnement
Lenfant applique des habilets mergentes de raisonnement
(p. ex., reconnaissance des modles, classification) pour
identifier et explorer des possibilits (p. ex., la modlisation,
le monologue intrieur ou non).
Lquipe pdagogique observe les stratgies mathmatiques utilises par les enfants et, ensuite, les
questionne afin de les amener prciser leur pense (p. ex., Pourquoi as-tu dcid de ty prendre
ainsi pour? ou Comment as-tu dcouvert la rgularit dans la suite? ).
tablissement de liens
Lenfant fait des liens entre des concepts mathmatiques
simples et reconnat des mathmatiques dans la vie courante.
Lquipe pdagogique planifie des activits ludiques qui permettent dtablir des liens entre les
mathmatiques, les activits quotidiennes et les intrts des enfants (p. ex., au centre de dramatisation :
Combien damis vont venir ta fte? Alors, combien dassiettes te faudra-t-il? , au centre de
construction : De quelle grosseur est ta maison? ).
Slection doutils et de stratgies
Lenfant choisit et utilise une gamme doutils dapprentissage
de nature concrte, visuelle et lectronique. Il ou elle recourt
aussi aux stratgies appropries pour explorer des ides
matresses ou concepts mathmatiques et pour rsoudre
des problmes.
Lquipe pdagogique observe comment les enfants choisissent et utilisent les matriaux afin dajuster ses
stratgies denseignement au besoin (p. ex., Samuel, peux-tu nous montrer comment tu as utilis les
blocs pour trouver ta solution? ).
Modlisation
Lenfant cre des reprsentations simples des notions de
base en mathmatiques (p. ex., laide de matriel de
manipulation, dactions physiques comme sauter ou
taper des mains, dimages, de nombres, de diagrammes,
de symboles invents), tablit des liens entre ces notions
et les applique la rsolution de problmes.
Lquipe pdagogique montre que les concepts peuvent tre reprsents de diverses faons. Lenfant qui
utilise du matriel de manipulation ou des dessins pour illustrer un concept mathmatique a plus de chance
de le matriser.
Les stratgies denseignement et dapprentissage
Les stratgies denseignement et dapprentissage misent sur le connu, le concret
et le jeu et amnent lenfant dcouvrir et intgrer les concepts importants en
mathmatiques par le biais du questionnement, de la recherche, de lobservation
et de la rflexion. Les situations dapprentissage noffrent pas de rponses uniques
et simples et sont, pour la plupart, issues de la vie quotidienne de lenfant, ce qui
lui permet de faire des liens entre le monde qui lentoure et les mathmatiques
(Le curriculum de lOntario, de la 1
re
la 8
e
anne Mathmatiques, 2005,
p. 18). Lapproche est ouverte de sorte encourager la participation de tous les
enfants au processus dexploration des solutions. Les activits se vivent collectivement,
par petits groupes, en paires ou individuellement afin de permettre lenfant
dacqurir les notions de base tout en enrichissant son vocabulaire mathmatique
et ses habilets langagires en franais. Il est important que ladulte discute des
problmes avec les enfants afin de mieux les cerner et damorcer la dmarche de
rsolution de problmes. Cette dmarche consiste reformuler le problme en ses
propres mots, parler des faons de le rsoudre, couter les ides des autres,
choisir une stratgie et lappliquer laide de matriel concret, de dessins ou de
symboles, prsenter le rsultat et expliquer sa dmarche en utilisant le vocabulaire
juste. Les centres dapprentissage doivent tre bien conus et bien organiss afin
dtre efficaces et pratiques et de permettre doffrir une gamme de possibilits,
de stratgies et de produits adapts au stade de dveloppement des enfants de
la maternelle ou du jardin denfants.
Le matriel de manipulation
Cest en manipulant du matriel concret que lenfant se sensibilise aux concepts
mathmatiques et quil ou elle commence btir sa comprhension. Il incombe aux
membres de lquipe pdagogique doffrir lenfant des situations dapprentissage
bien planifies et de lui proposer chaque jour de bonnes activits denqute laide
dun large ventail de matriel de manipulation, doutils et dquipement appropris.
De plus, il lui faut sassurer que lenfant commence comprendre ce quil faut faire
avec ce matriel pour bien explorer et approfondir les concepts mathmatiques.
Un apprentissage actif
Compte tenu de nos connaissances actuelles des modes dapprentissage, il ressort
que les situations dapprentissage en mathmatiques en maternelle et au jardin
denfants doivent tre centres sur lenfant et pleinement axes sur la rsolution
de problmes. La formulation stratgique de questions par ladulte pendant que
lenfant est engag dans une activit dapprentissage lencourage explorer et
dcouvrir par lexprimentation. Ladulte encourage lenfant poser des questions
pour rsoudre des problmes, pousser plus loin son questionnement, rflchir
davantage et renforcer son raisonnement mathmatique. Il importe que les
enfants se voient comme des mathmaticiens pour mieux comprendre le monde
qui les entoure. Ils doivent comprendre quil est dsirable dtre curieux, de poser
des questions, dobserver, de dduire et de communiquer leurs dcouvertes.
La communication est essentielle dans lapprentissage mathmatique car elle
permet lenfant dentrer en relation avec les autres en partageant ses ides, en
en discutant, en y rflchissant et en les rvisant (Le curriculum de lOntario, de
la 1
re
la 8
e
anne Mathmatiques, 2005, p. 19). Lenfant a besoin de temps
pour approfondir et consolider ses apprentissages par des activits mathmatiques
soigneusement planifies et offertes dans les centres dapprentissage. Il lui faut
aussi du temps pour rflchir et pour tablir des liens. Par exemple, en utilisant la
littrature pour enfants comme point de dpart pour des activits de mathmatiques,
on donne aux enfants une ide de la faon dont les mathmatiques sont relies au
monde quils dcouvrent lorsquils lisent des histoires (Stratgie de mathmatiques
au primaire, 2003, p. 28). Une attitude positive et la persvrance la tche
dans lapprentissage des mathmatiques amlioreront grandement les chances de
russite future de lenfant.
Produites par le Ministre, deux sries de guides pratiques dont les titres sont
indiqus ci-dessous proposent diverses stratgies et activits destines optimiser
lenseignement et lapprentissage des mathmatiques la maternelle et au
jardin denfants.
Guide denseignement efficace des mathmatiques, de la maternelle la
6
e
anne, 2006. (5 fascicules)
3
e
anne Modlisation et algbre, 2008. (2 fascicules)
3
e
anne Traitement des donnes et probabilit, 2008.
Mathmatiques 89
Attentes
1. utiliser les notions de base du systme de numration et dmontrer sa
comprhension du sens du nombre.
2. mesurer et comparer des objets selon la taille, la longueur, la capacit et la masse.
3. identifier des caractristiques des figures planes et des solides.
4. reconnatre la position dun objet dans lespace.
5. reconnatre des rgularits dans lenvironnement et dans des suites
non numriques.
6. recueillir, reprsenter et interprter des donnes.
7. dcrire en mots la probabilit dun vnement reli son quotidien.
1.1 rcite les nombres jusqu 30.
1.2 reconnat le cardinal dun ensemble
jusqu 30 (p. ex., Il y a 22 cubes
dans la bote. ).
1.3 associe un symbole numrique une
quantit jusqu 10.
Parole
Jai compt cinq enfants. Jai besoin de cinq tranches
de pomme, une pour chaque enfant.
Je sais que cest cinq parce que a ressemble au
cinq de mon d.
Cest cinq. Jai vu quatre rouges et un bleu.
Raction
Lquipe pdagogique travaille avec un petit groupe
denfants pour compter des autos miniatures. Lquipe
dnombre plusieurs fois les autos en commenant chaque
fois par une auto diffrente, et ce, pour amener le groupe
comprendre que la quantit ne change pas mme si on
procde au comptage diffremment.
Ide matresse : Les enfants ont une comprhension des concepts, de la pense et du raisonnement mathmatiques.
Attente 1 : Utiliser les notions de base du systme de numration et dmontrer sa comprhension du sens du nombre.
Un membre de lquipe pdagogique participe une sance dapprentissage professionnel sur des stratgies permettant daider les enfants mieux comprendre les
relations de quantit. Aprs la sance, lquipe dcide de se rencontrer toutes les deux semaines pour discuter des stratgies utilises en classe et de leur efficacit.
partir de leurs observations sur des stratgies de dnombrement utilises par les enfants, lquipe dcide de prsenter un problme sous forme dhistoire. La question
Combien? est affiche en classe et les enfants sont invits explorer, laide de petites histoires, diffrentes faons de dmontrer comment un chiffre reprsente
une quantit et comment un changement de chiffre rsulte en un changement dans la quantit reprsente.
Mathmatiques 91
1.4 dveloppe une varit de stratgies pour
dnombrer des quantits jusqu 10 :
tiqueter avec son doigt chaque objet
une seule fois;
synchroniser un nombre par objet;
compter de faon organise partir
dun nombre donn.
1.5 estime un nombre dobjets infrieur 11
et vrifie sa rponse en dnombrant
(p. ex., Il y avait deux marqueurs dans
le bocal avant que tu en ajoutes dautres.
Jestime quil y a maintenant 5 marqueurs
dans le contenant. Je compte. Il y en
a 8! ).
1.6 associe des objets par correspondance de
un un (p. ex., dresser la table dans
le centre de la maison et donner une
paire de ciseaux chaque enfant lors
dune activit de bricolage).
1.7 utilise les termes de numration en
tout, moins que, plus que, gal ,
autant que, plusieurs et aucun pour
dcrire des situations authentiques
(p. ex., Jai 3 blocs, tu en as 7,
jen ai moins que toi. ).
1.8 compare et ordonne des ensembles en
fonction de la quantit.
1.9 compose et dcompose des nombres
jusqu 10.
Je pense que a va prendre trois pelletes pour remplir
ce seau.
Moi, jai plus de marqueurs que toi. .
Je sais que ce nest pas 100. Cent cest beaucoup
et ceci est juste un petit peu.
Avec mon ensemble de 7 boutons, jai fait deux
groupes, un de 4 boutons et un de 3 boutons.
Comptons les autos. Jen ai six et tu en as cinq.
a veut dire que jen ai plus. Allons en chercher une
autre pour toi et nous en aurons la mme quantit.
Tu as compt 35 boutons. Je vais encore plus loin.
Je peux compter 40 boutons.
Il y a 3 amis au bac sable. On ne peut tre que 2.
Un ami doit donc choisir un autre centre.
Jai seulement trois roues pour mon auto. Il men faut
une autre pour en faire quatre.
Action
Au centre de dramatisation, un groupe denfants place un
napperon chaque place de table, un pour chaque enfant.
Lenfant travaille avec des boutons et un cadre cinq
cases. Il met un bouton dans chaque case et constate quil
lui en reste. Lenfant dit un autre enfant : Je sais
quil y a plus de cinq boutons parce que mon cadre est
rempli et il me reste encore des boutons.
Lenfant compare deux ensembles qui ont le mme nombre
dobjets identiques. Dans un ensemble les objets sont
soigneusement rangs dans une pile. Dans lautre ensemble
les objets sont disposs en dsordre. Lenfant reconnat
que les deux ensembles ont la mme quantit dobjets
(concept de conservation).
Comment savais-tu que ctait cinq?
Comment as-tu figur combien?
Essayons de trouver combien de billes je peux tenir
dans ma main. Ladulte prend une poigne de billes
dans sa main et demande : Daprs vous, cest combien?
Quelques enfants donnent une estimation. Ladulte dit
ensuite : Maintenant, comptons ensemble pour voir.
Lquipe pdagogique modle diffrentes stratgies pour
composer et dcomposer les nombres en utilisant du
matriel concret, des cadres de cinq ou de dix cases,
ou des histoires comportant des problmes rsoudre.
Dfi
Je rencontre trois enfants. De combien de chaises
aurai-je besoin pour quon puisse tous sasseoir?
Un membre de lquipe pdagogique travaille le cadre
cinq cases avec un petit groupe denfants. Pourquoi
penses-tu quil y a plus de cinq boutons? Comment
peux-tu montrer cela en utilisant les cadres cinq cases?
Combien de billes peux-tu tenir dans ta main?
Comptons. En as-tu plus ou moins que moi?
Peux-tu trouver une autre faon de montrer cela?
Comment as-tu fait pour trouver cela?
De combien de plus aurons-nous besoin, daprs toi?
Combien en avons-nous maintenant?
Enrichissement
Montre-moi comment tu sais que tu as besoin de six
cages pour tes lions.
1.10 explique sa dmarche afin de justifier
une rponse.
1.11 reconnat que les pices de monnaie
canadiennes possdent diffrentes valeurs
(p. ex., 1, 5, 10).
1.12 lit, crit et utilise les nombres de 1 10
(p. ex., crit des chiffres avec de la
peinture au doigt).
1.13 utilise les nombres ordinaux jusqu 5 :
premier, deuxime, dernier (p. ex.,
Lorsque les enfants se placent en
rang, je suis le premier. ).
1.14 se familiarise avec le sens de laddition
et de la soustraction en simulant des
situations (p. ex., Il y a 3 laits au
chocolat et 1 lait blanc dans le panier.
Il y a donc 4 laits en tout ).
Lenfant reconnat que le dernier objet compt reprsente le
nombre dobjets dans lensemble (concept de cardinalit).
Lenfant compare cinq fves avec cinq blocs et reconnat
que le nombre 5 reprsente la mme quantit
peu importe le type dobjets ou de matriel (concept
dabstraction).
Les enfants dnombrent une quantit allant jusqu 8
en utilisant leurs doigts. Quelques-uns comptent chaque
doigt dune main de 1 5, sarrtent puis continuent
compter jusqu 8 en utilisant trois doigts de lautre main.
Dautres enfants montrent les cinq doigts dune main,
disent simplement Cinq puis continuent compter
en utilisant trois autres doigts en disant Six, sept, huit .
Reprsentation
Les enfants travaillent avec un membre de lquipe
pdagogique. Afin de dmontrer la correspondance un
un, les enfants se donnent la main et chaque poigne
de main reprsente un compte de un.
Quelques enfants utilisent des autocollants pour enregistrer
leur estimation du nombre de petites pelletes ncessaires
pour remplir un contenant au bac sable.
Un petit groupe denfants travaille avec un membre de
lquipe pdagogique. Ils sautent ou tapent des mains
pour reprsenter la relation de quantit (p. ex., Tu as
saut 3 fois et moi 5 fois. Jai donc fait 2 sauts de plus que
toi. ).
Aprs que quelques enfants ont estim le nombre de
pelletes quil faudra pour remplir un contenant au bac
sable, un membre de lquipe change la grandeur de la pelle
afin que les enfants puissent utiliser leurs connaissances
antrieures pour faire une nouvelle estimation.
Peux-tu me montrer comment tu as trouv ta rponse?
Y a-t-il une faon de me montrer ce que tu as trouv
avec des cubes?
Tu connais maintenant lhistoire de Boucles dor
et les trois ours. Comment peux-tu utiliser les cinq
oursons en peluche que nous avons en classe pour
adapter lhistoire ta manire?
Combien de canards y a-t-il dans ltang maintenant?
Comment le sais-tu?
Combien de personnes ont mang une pomme pour
la collation? Comment le sais-tu?
Utiliser les connaissances antrieures de lenfant pour dvelopper ses comptences en numration et sens du nombre (p. ex., faire des jeux dassociation de
quantits; amener lenfant faire une reprsentation dune quantit dobjets; crer des sayntes ou des mimes autour de situations daddition ou de soustraction).
Utiliser les situations de lecture aux enfants pour prsenter le vocabulaire mathmatique (p. ex., relire plusieurs fois des albums en lien avec la numration; faire
compter des objets dans les illustrations).
Utiliser des supports visuels (p. ex., lexique mathmatique illustr, dmarche illustre, regroupement illustr) et concrets (p. ex., matriel de manipulation)
pour expliquer les nouveaux concepts.
Utiliser la gestuelle pour appuyer les explications (p. ex., la comparaison, le regroupement, lassociation, la correspondance un un).
Offrir des situations dapprentissage signifiantes pour lenfant (p. ex., compter les enfants de la classe, les jours dcole, le nombre de jours avant une activit
spciale, des objets connus des enfants, les jours du calendrier).
Utiliser des structures de phrases simples (p. ex., donner des consignes courtes; formuler des phrases qui contiennent des mots connus des enfants).
Planifier des activits de manipulation en dyades ou en groupes qui suscitent la discussion (p. ex., utiliser lapprentissage coopratif; travailler en groupe pour
solutionner un problme en numration) afin de permettre le partage de stratgies utilises lors de lchange mathmatique.
Enseigner de faon explicite le vocabulaire et les structures de phrases mathmatiques pour verbaliser des concepts mathmatiques (p. ex., dire sa comprhension
du concept de laddition [ajouter] ou de la soustraction [enlever ou supprimer] dans ses propres mots.)
Poser des questions fermes (p. ex., Ce panier contient-il 8 bonbons? ) pour vrifier la comprhension spcifique dune notion prcise.
Poser des questions ouvertes (p. ex., Comment as-tu trouv cette rponse? ) pour permettre la verbalisation, la recherche et la rsolution de problmes et pour
vrifier lacquisition du vocabulaire.
Encourager lenfant utiliser le lexique mathmatique illustr.
Modeler comment prciser et enrichir les rponses (p. ex., dmontrer comment nommer chacune des tapes de leur raisonnement, poser des questions dobjectivation
et demander lenfant de justifier).
Mathmatiques 93
Lenfant essaie diffrentes faons de reprsenter 5 :
2 cubes sur une assiette et 3 sur une autre;
5 marqueurs;
le chiffre 5 .
2.1 utilise les termes gros ou petit, long
ou court, plein ou vide, lourd ou lger
pour exprimer des mesures et partager
ses observations (p. ex., Ma chaise
est lourde. ).
2.2 compare et mesure la longueur dobjets
en se servant dinstruments de mesure
non conventionnels (p. ex., des cubes,
une ficelle).
2.3 compare la masse de diffrents objets en
les soupesant ou en utilisant une balance
plateaux.
2.4 compare et mesure laide de mesures
non conventionnelles la capacit de divers
contenants (p. ex., Ce contenant peut
contenir plus de billes que celui-ci. ).
Parole
Jai align les blocs du plus petit au plus grand.
Ce livre est plus lourd que 10 cubes.
Nous avons utilis 5 feuilles pour couvrir la
petite table.
a nous a pris 10 feuilles pour couvrir la
grande table.
Cherchons la longueur de cette rampe.
Jai utilis des cure-dents pour mesurer la
longueur de ce livre.
Action
Lenfant emploie des stratgies pour utiliser des mesures
non conventionnelles telles que placer des objets bout
bout, utiliser des cubes pour mesurer la longueur du
chemin dans le sable ou mesurer la distance entre la salle
de classe et la fontaine partir du nombre de pas.
Raction
Lquipe pdagogique observe lenfant qui aligne des
matriaux. Pour laider reconnatre que les objets ont
des proprits mesurables, on lui demande : Daprs
toi, quelle sera la longueur de ta ligne?
Nous avons besoin de voir si les blocs entreront dans
cet espace. Comment est-ce quon pourrait le savoir?
Dfi
Comment est votre difice? Est-il grand ou est-il large?
De combien de blocs aurons-nous besoin pour
reprsenter la longueur de ton pied?
Si tu mesurais la table avec ta main, les doigts carts,
combien dempreintes de ta main obtiendrais-tu?
Attente 2 : Mesurer et comparer des objets selon la taille, la longueur, la capacit et la masse.
Les membres de lquipe pdagogique planifient une situation dapprentissage au bac eau pour prsenter le concept de capacit aux enfants. Ils mettent la disposition
des enfants des contenants de diverses tailles (prfrablement des contenants qui ont un rapport de proportion) et enlvent tout le matriel non reli lexploration
en question (p. ex., petit bateau en plastique, petit poisson en caoutchouc) afin de ne pas dvier lattention des enfants.
Utiliser les connaissances antrieures de lenfant pour dvelopper ses comptences en mesure (p. ex., placer les enfants en ordre de grandeur; nommer les membres
de la famille du plus petit au plus grand; reprer des objets lgers).
Utiliser des supports visuels (p. ex., lexique mathmatique illustr pour distinguer un objet lourd dun objet lger) et concrets (p. ex., matriel de manipulation)
Utiliser la gestuelle pour appuyer les explications (p. ex., pour dmontrer la longueur, le poids).
Offrir des situations signifiantes pour lenfant (p. ex., la comparaison du poids de botes de crales, de la longueur des souliers des enfants).
Planifier des activits de manipulation en dyades ou en groupes qui suscitent la discussion (p. ex., former des quipes pour mesurer des objets dans la classe et
pour faire des comparaisons de poids dobjets; demander de prsenter les rsultats; questionner).
Poser des questions fermes (p. ex., Est-ce que ceci est lobjet le plus lourd? ) pour vrifier la comprhension spcifique dune notion prcise.
Poser des questions ouvertes (p. ex., Comment as-tu mesur cet objet? ) pour permettre la verbalisation.
Mathmatiques 95
Lenfant est curieux de savoir si sa plante a pouss et
mesure sa hauteur en utilisant une varit doutils y
compris de la ficelle.
Reprsentation
Un enfant compare la grandeur de sa structure celle de
son propre corps en disant Je suis plus grand que mon
chteau! .
Lenfant place une feuille de papier ct de sa plante et
fait des marques pour mesurer combien sa plante a pouss.
Enrichissement
Je me demande ce quon pourrait faire pour quilibrer
la balance plateaux.
Je me demande pourquoi, lorsque je mesure avec mes
pieds et tu mesures avec les tiens, nous arrivons un
nombre diffrent?
3.1 utilise les termes le carr, le triangle, le
rectangle, le cercle, le cube, le cylindre,
le cne, la sphre, le prisme pour
dcrire des figures gomtriques et
partager ses observations.
3.2 utilise des termes mathmatiques pour
dcrire les figures planes et les solides
(p. ex., un coin, un ct, rond, droit,
pointu, plat).
3.3 identifie des figures planes et des solides
dans son environnement.
3.4 identifie et compare des figures planes et
des solides en fonction dattributs et de
proprits simples (p. ex., Mon ballon
est comme une sphre. , Le triangle
a trois cts. ).
Parole
Nous avons tri tous les triangles.
a cest bizarre. Cette figure a trois cts mais a
lair tout tire. Cest un long triangle.
Ma maison a un toit pointu.
Toutes les figures que contient mon dessin sont les
mmes. Elles sont toutes rondes.
Cette maison a un triangle pour le toit et un carr
pour le mur.
Jai utilis deux triangles pour dessiner mon
cerf-volant.
Action
Lenfant trie des objets trouvs en utilisant des cerceaux
(cordes formant des cercles).
Raction
Quest-ce que vous remarquez au sujet de la forme
de cette carte?
quelle figure gomtrique ressemble-t-elle?
Quels autres objets dans la classe vous font penser
cette mme figure gomtrique?
Lquipe pdagogique place des figures gomtriques
aimantes sur une plaque biscuits afin que les enfants
puissent composer et dcomposer des dessins.
Dfi
Utilise trois bandes de papier pour me montrer
un triangle.
Utilise des bandes de papier pour me montrer une
figure gomtrique autre quun triangle.
Tu as utilis plusieurs figures pour faire ton beau
dessin. Comment les as-tu choisies?
Attente 3 : Identifier des caractristiques des figures planes et des solides.
Lquipe pdagogique observe les enfants pendant quils construisent leur structure avec des blocs. Les membres de lquipe discutent entre eux sur les nouvelles
constructions et dcident que ce serait l une bonne occasion damener les enfants regarder leurs constructions sous diffrents angles afin quils puissent identifier,
comparer et discuter des diverses figures qui composent ces constructions. Lquipe pose aux enfants des questions comme : Que vois-tu quand tu regardes de
ce ct-ci? .
Utiliser les connaissances antrieures de lenfant pour dvelopper ses comptences en gomtrie (p. ex., classer les figures selon diverses proprits; dessiner une
maison en utilisant des figures gomtriques).
Utiliser la gestuelle pour appuyer les explications (p. ex., pour dmontrer ce qui est rond, ce qui est plat, un coin, un ct).
Utiliser des supports visuels (p. ex., affiche illustre des formes gomtriques et des solides, tableau idographique) et concrets (p. ex., matriel de manipulation)
Mathmatiques 97
3.5 trace, dessine et assemble des figures
planes pour obtenir des images, des
dessins ou des formes (p. ex., Jai
trac dans le sable un triangle avec un
carr en dessous : cest une maison! ).
3.6 construit des structures avec des solides
(p. ex., une fuse construite avec de
gros blocs de construction en bois ou
en caoutchouc et avec un cne au bout).
Lenfant utilise des mosaques gomtriques et se sert de
plusieurs figures pour crer une nouvelle figure (p. ex.,
deux petits carrs pour faire un rectangle).
Reprsentation
Pendant lducation physique au gymnase, lenfant utilise
son corps pour imiter certaines figures gomtriques.
Avec laide de ses camarades, lenfant cre un vhicule
miniature en utilisant des matriaux de formes
gomtriquement varies.
Enrichissement
Lquipe pdagogique prsente quelques problmes aux
enfants tels que : Regardez les objets dans les cerceaux
(cordes formant des cercles). Pouvez-vous me dire quelle
rgle jai utilise pour les trier? Que remarquez-vous sur
tous ces objets? Quest-ce quon pourrait ajouter ce
groupe-ci?
Aprs avoir lu une histoire illustre par des tangrams, un
membre de lquipe pdagogique demande aux enfants
de reproduire un tangram du livre. On leur fournit un
gabarit du tangram et des morceaux de papiers dcoups
qui le composent. Tout dabord, les enfants positionnent
ces morceaux sur le gabarit. Ensuite ils se servent des
mmes morceaux pour recrer le motif ct du gabarit.
4.1 utilise les termes devant, derrire,
au-dessus, en dessous, ct de, prs
de, loin de, sur, sous, dans, en haut, en
bas, entre pour identifier sa position ou
la position dun objet dans lespace.
4.2 se dplace et dplace un objet selon les
consignes donnes.
4.3 explore la notion dintrieur et
dextrieur (p. ex., en jouant avec des
cerceaux, en faisant des labyrinthes, des
trajets ou des parcours).
Parole
Je suis assise ct de mon amie.
Jai construit ce chteau. Jai plac trois cubes pour le
bas. Jai utilis un cne pour le haut.
Jai construit une fuse spatiale. Regardez le cne sur
le dessus. Le devant est un gros rectangle.
Jai dplac ce bloc au-dessus de la tour.
Action
Deux enfants travaillent ensemble avec des blocs en
bois pour crer des structures partir dun dessin que
lquipe pdagogique a affich au centre. Les enfants
sentraident pour placer correctement les blocs tout
en utilisant des termes relis au positionnement dans
lespace comme : Mets le bloc rouge sous le bloc
jaune , Le petit bloc doit tre derrire le gros .
Reprsentation
Suite au questionnement dun membre de lquipe, les
enfants dcident de prendre une photo de leur structure
et de lafficher au centre de construction pour la revoir
et en discuter.
Raction
Quel bloc mettras-tu sous le grand bloc?
Qui est derrire toi dans la file?
Peux-tu ranger ce livre sur ltagre?
Dfi
Lquipe pdagogique profite de la classe dducation
physique se droulant au gymnase pour faire participer
les enfants un jeu. Les enfants doivent bouger dans
la bonne direction en suivant les consignes donnes
oralement (p. ex., se mettre contre le mur; se tenir
loin de la porte).
Enrichissement
Que remarques-tu sur les blocs du dessus par rapport
ceux du bas?
Attente 4 : Reconnatre la position dun objet dans lespace.
Mathmatiques 99
Utiliser la gestuelle pour appuyer les explications (p. ex., Je massois prs de Julie. , Mon morceau de casse-tte va au-dessus de celui de Pierre. ).
Offrir des situations dapprentissage signifiantes pour lenfant (p. ex., Place-toi en rang derrire Chantal. , Mets ton manteau sur le crochet. ).
Utiliser des structures de phrases simples (p. ex., donner des consignes courtes; formuler des phrases qui contiennent des mots connus des enfants).
Fournir de nombreuses occasions de dvelopper le vocabulaire et les structures de phrases en lien avec le concept du sens de lespace (p. ex., en prcisant
quotidiennement les endroits o placer des objets : Place ta bote dner prs de celle de... , Mets tes gants lintrieur de la manche de ton manteau. ,
Range tes souliers sous la chaise. , Place-toi au centre du gymnase ).
Utiliser les situations de lecture aux enfants pour prsenter le vocabulaire mathmatique (p. ex., lire des albums illustrs en lien avec la position et le dplacement).
Profiter des crations dramatiques pour enrichir le vocabulaire mathmatique (p. ex., saynte mettant laccent sur le sens de lespace).
5.1 utilise les termes avant et aprs pour
dcrire des rgularits.
5.2 identifie des rgularits dans
lenvironnement et dans des suites
non numriques (p. ex., le cycle des
saisons, lhoraire des activits de
la journe, les motifs du carrelage
du plancher, une suite destampes;
Je vois une suite sur le zbre : une
rayure blanche, une rayure noire,
une rayure blanche. ).
Parole
Le prochain mot va rimer avec tulipe parce que cest
le mme son.
La suite est gros bouton, petit bouton, bille, gros
bouton, petit bouton, bille alors le prochain sera un
gros bouton.
Je sais que cest une suite parce que a se continue
comme cela.
Raction
Les membres de lquipe pdagogique expliquent
que les rgularits qui font partie du quotidien nous
aident prvoir des choses ou des vnements et
nous y prparer.
Dfi
Lquipe pdagogique se sert de comptines, dobjets ou de
dessins qui comportent des rgularits. Un adulte dit : Je
sais que ceci est une suite parce que... . Les enfants sont
ensuite invits dcrire les rgularits autour deux en
commenant leur phrase de la mme faon.
Attente 5 : Reconnatre des rgularits dans lenvironnement et dans des suites non numriques.
Utiliser les situations de lecture aux enfants pour prsenter le vocabulaire mathmatique (p. ex., lire des albums illustrs en lien avec les rgularits).
Profiter des crations dramatiques prsentant des rgularits pour renforcer lapprentissage des concepts (p. ex., pice de thtre qui prsente des rgularits).
Utiliser la gestuelle pour appuyer les explications (p. ex., pour dmontrer ce qui vient avant et aprs en parlant de rgularits).
Fournir des ressources matrielles adaptes au dveloppement cognitif et langagier de lenfant (p. ex., des petits animaux en plastique ou des objets familiers pour
crer des suites).
Poser des questions fermes (p. ex., Quel autre animal viendra aprs le chat dans cette suite? ) pour vrifier la comprhension.
Poser des questions ouvertes (p. ex., Comment as-tu cr ta suite? ) pour permettre la verbalisation.
5.3 reproduit, prolonge et cre des suites
non numriques en se servant de gestes
(p. ex., le battement des mains ou des
pieds), de matriaux divers (p. ex., des
estampes, des gommettes, des jetons, des
blocs) et de sons (p. ex., des sons avec
la voix).
Action
Aprs avoir discut des suites et des rgularits en groupe,
lenfant choisit des matriaux pour crer sa propre suite.
Reprsentation
Lenfant reproduit des motifs du chandail carreaux de
sa camarade laide de tuiles colores.
Enrichissement
Lquipe pdagogique planifie de marcher avec les
enfants autour de lcole, lintrieur et lextrieur,
pour trouver des rgularits.
Attente 6 : Recueillir et reprsenter des donnes.
Pendant une runion des membres de lquipe pdagogique, on dcide dimpliquer activement les enfants dans la planification dune sortie ducative, et ce, afin
de leur prsenter le traitement des donnes. Plusieurs destinations sont inscrites sur une liste au centre de la classe et une illustration de chacune des destinations
est donne aux enfants. Ceux-ci sont ensuite invits indiquer leur choix en apposant une marque (p. ex., prnom, dessin, gommette) ct de leur destination
prfre. Un membre de lquipe pdagogique demande ensuite la classe quelle est la destination la plus populaire et explique aux enfants lutilit de faire des
listes et des tableaux.
Mathmatiques 101
6.1 recueille des donnes laide de
diagrammes concrets et de diagrammes
pictogrammes.
6.2 trie, classe et classifie divers objets selon
un attribut.
6.3 reprsente les donnes laide de
diagrammes concrets et de diagrammes
pictogrammes.
6.4 interprte des donnes laide des
termes plus que, moins que, autant
que, plusieurs, aucun (p. ex., Il y a
plus de pommes que de bananes dans
nos botes lunch. ).
Parole
Jai tri mes animaux selon la grandeur.
Mes souliers et tes souliers ont des fermetures.
Dans les deux histoires quon a lues, il y a un
mchant loup.
Il y a cinq personnes dans le rang des lacets et
15 personnes dans le rang des fermetures.
Les amis aiment manger du riz plus que du brocoli.
Je le sais parce quil y a plus de noms dans cette range.
Je les ai compts.
Il y a plusieurs personnes qui ont quatre ans sur ce
diagramme.
Action
Lenfant trie des livres partir des illustrations sur la
couverture.
Reprsentation
Un groupe denfants cre des sondages laide
de questions telles que : As-tu un chat? , Que
prfres-tu manger? Un brocoli ou une carotte? .
Ils rpertorient les rponses dans un tableau simple
et illustr qui montre le nombre damis pour chaque
rponse obtenue.
Raction
Un membre de lquipe pdagogique observe des
enfants qui trient des livres et les invite partager
leurs catgories de triage.
Dfi
Lquipe pdagogique observe des enfants qui
interprtent les rponses un sondage. Quand un
enfant dit Tellement de personnes ont dit ... , un
membre de lquipe lui pose quelques questions telles
que : Combien de personnes as-tu questionnes? ,
Quest-ce qui te fait penser cela? , Comment as-tu
trouv cela? .
Enrichissement
Lquipe pdagogique planifie lenqute suivante
suite une question pose par un enfant : Combien
avons-nous de poches sur nos vtements aujourdhui?
ces deux dernires journes? Comment allons-nous
dmontrer combien de poches nous avons? Lquipe
pose le problme et documente sur vido lapprentissage
des enfants. Les membres de lquipe analysent ensuite la
vido avec les enfants afin dexaminer leur apprentissage
et dapprofondir leur rflexion.
Utiliser les connaissances antrieures de lenfant pour dvelopper ses habilets en traitement des donnes (p. ex., trier ou classer des objets connus de lenfant).
Modeler la formulation de structures de phrases dans le but de recueillir des donnes (p. ex., Il y a plus damis qui mangent des fruits que des lgumes pour
la collation. ).
Utiliser des supports visuels et concrets pour expliquer les nouveaux concepts (p. ex., utiliser des objets pour laborer un diagramme; afficher des illustrations
pour dmontrer des concepts tels que plus que, autant que, moins que).
7.1 utilise les termes jamais, toujours,
possible et impossible pour dcrire
de faon informelle la probabilit
dun vnement.
Parole
Je porte toujours des vtements quand je viens
lcole.
Il est impossible de voir un renard qui vole comme
un corbeau.
Action
Aprs avoir discut sur le thme ltude, lenfant dessine
un poisson et pour la premire fois dessine leau autour
du poisson.
Raction
Penses-tu que cest possible pour un vrai poisson de
porter des lunettes?
Dfi
Lquipe planifie une situation dapprentissage lie
la scurit routire et en profite pour revoir des termes
comme toujours et jamais. Un adulte modle une phrase
(p. ex., Il faut toujours mettre son casque pour faire
du vlo. ) et invite les enfants faire des phrases relies
au thme de scurit en utilisant les termes toujours
et jamais.
Attente 7 : Dcrire en mots la probabilit dun vnement reli son quotidien.
Utiliser les connaissances antrieures de lenfant pour dvelopper ses habilets en probabilit (p. ex., donner comme exemples des situations simples et vcues par tous).
Mathmatiques 103
Reprsentation
Un enfant illustre un casque protecteur et demande
ladulte de lafficher prs des tricycles afin de rappeler
aux autres quil faut toujours le porter lorsquils jouent
avec les tricycles.
Enrichissement
Un membre de lquipe pdagogique lit une histoire
inspire des fables de La Fontaine et invite les enfants
rflchir plus profondment la probabilit de lvnement
dans lhistoire en posant quelques questions telles que :
Au tout dbut de lhistoire, lequel des deux animaux
avait plus de chances de gagner la course?
En fin de compte, qui a gagn?
Comment a-t-il t possible la tortue de remporter
la course contre le livre?
Dots dune curiosit naturelle, les enfants posent beaucoup de questions sur
tout ce qui capte leur attention ou les intrigue. Cest en effet en observant et en
explorant le monde qui les entoure et en faisant appel leurs cinq sens que les
enfants acquirent une comprhension conceptuelle des sciences. Le domaine
dapprentissage Sciences et technologie du prsent programme btit sur ce bagage
de connaissances acquises et dexpriences vcues par lenfant tout en misant sur
sa curiosit naturelle pour laider formaliser sa comprhension des sciences et
apprendre exploiter la technologie, tout cela au profit dune meilleure interaction
avec le monde qui lentoure.
Pour satisfaire sa curiosit inne et nourrir sa capacit dmerveillement, lenfant
doit voluer dans un milieu dapprentissage dynamique, ax sur le concret et
centr sur sa personne, qui accorde une place prpondrante au questionnement,
lexploration et lexprimentation. Il incombe donc lquipe pdagogique de
la maternelle et du jardin denfants* de crer un contexte qui encourage lenfant
observer, poser des questions, noncer des hypothses, effectuer des petites
recherches et partager avec les autres sa dmarche de recherche et ses dcouvertes.
La connaissance que possde lquipe pdagogique de la faon dont les enfants
apprennent constitue la base pour offrir, tant lintrieur qu lextrieur de la
classe, des expriences ducatives soigneusement conues, de haute qualit et
axes sur des activits concrtes. Cest en concevant des centres dapprentissage
et des situations dapprentissage bien penss et de haute qualit et en mettant la
disposition de lenfant un large ventail de matriel de manipulation, de livres,
de logiciels, doutils, dquipement et de modles appropris quon contribuera
crer ce milieu propice et quon soutiendra le dveloppement du vocabulaire et
des connaissances scientifiques et technologiques de lenfant.
Le questionnement constitue un volet essentiel du programme. Lquipe pdagogique
encourage lenfant poser des questions et sengager individuellement ou en
groupe dans un processus de recherche et de dcouverte pour rpondre ces
questions et pour en aborder dautres qui leur sont relies. Il importe de ponctuer
la journe de bons types de questions (p. ex., des questions ouvertes auxquelles
lenfant ne peut rpondre par un simple oui ou non ) et de bonnes occasions
pour stimuler la curiosit des enfants et les inciter faire des recherches (p. ex.,
une averse ou tombe de neige pour susciter des questions sur le cycle de leau,
les saisons ou des transformations de la matire). En sciences et en technologie,
comme dans la plupart des autres domaines dapprentissage du programme,
lenfant peut sinitier aux concepts et aux connaissances simples en participant
des activits diriges par lquipe pdagogique ou encore des activits ludiques
cibles dans des centres dapprentissage scuritaires et minutieusement conus (p. ex.,
apprendre le fonctionnement de machines simples au centre de construction,
apprendre les proprits physiques des matriaux aux bacs sable et eau,
apprendre les soins prodiguer des tres vivants au centre de la maison,
apprendre faire le suivi dun plan au centre des technologies).
SCIENCES ET TECHNOLOGIE
SURVOL
*
Les projets sont loccasion pour plusieurs enfants de travailler en groupe sur ce
quils savent ou dsirent savoir. Cest une faon pour les enfants de trouver les
rponses plausibles leurs propres questions, des questions quils ont formules
avec laide de lquipe pdagogique ou des questions quils se sont poses au
cours dune recherche. Les sujets sur lesquels portent les projets manent souvent
des besoins et des intrts du groupe. Si plusieurs projets sont issus de crations
dramatiques, ils peuvent aussi y contribuer. Les projets doivent miser sur la curiosit
instinctive des enfants et sur leur propension naturelle poser des questions pour
les amener faire des hypothses et des prdictions et leur permettre de revoir ce
quils savent, dy repenser et dassimiler leurs nouvelles connaissances. Aussi, il
convient de proposer des projets sur des sujets auxquels les enfants sont plus ou
moins accoutums car, cet ge, il est plus difficile pour eux de faire des liens
avec des choses qui ne font pas partie de leur vie quotidienne (p. ex., la fort
tropicale humide, les pingouins, les plantes).
Lenfant a besoin de temps et doccasions rptes pour acqurir des habilets
en sciences et technologie. Il ou elle devra parfois tre expos plusieurs fois la
mme recherche pour absorber les connaissances nouvellement acquises et les
transfrer dautres contextes (p. ex., les concepts appris lors dune investigation
sur ce qui arrive la neige garde sous diffrentes conditions pourraient tre
appliqus quand lenfant tente de faire fondre un cube de glace rapidement).
Lenfant pourra aussi dmontrer son apprentissage de diffrentes faons
par la reprsentation (p. ex., construction, dessin, diagramme, photo), par la
documentation (p. ex., noter le nombre de blocs utiliss pour construire une
structure afin de la reconstruire un autre jour) ou par la discussion avec un
pair au sujet dune investigation ou dune exploration (p. ex., dcrire comment
faire pour quune bille puisse partir du haut de la chute pour arriver au bas).
Il importe que les enfants se voient comme des scientifiques au fur et mesure
quils explorent le monde qui les entoure. linstar des scientifiques, ils observent,
prdisent, questionnent, comparent, font des liens, mnent des enqutes et tirent
des conclusions, ce qui les aide mieux comprendre leur monde et trouver des
solutions des problmes. Les sciences et la technologie ne sont pas simplement
de la mmorisation de faits. Il sagit plutt dune faon dapprendre connatre
le monde dans lequel nous vivons et de le comprendre. Cest en amenant les enfants
voir les choses de cette manire que lquipe pdagogique pourra tablir, chez
eux, les bases ncessaires leur apprentissage en sciences et technologie tout au
long de leurs tudes venir.
Ide matresse : Les enfants sont naturellement curieux lorsquil sagit du monde qui les entoure.
Attentes
1. dmontrer de la curiosit et du respect pour la vie et lenvironnement.
2. reconnatre des proprits de matriaux et des fonctions dobjets.
3. identifier des sources dnergie, leurs utilits et des faons de les conserver.
4. raliser des projets de construction en utilisant divers matriaux et outils.
5. identifier des changements quotidiens et saisonniers.
6. se servir de la technologie.
1.1 participe des activits de recyclage
(p. ex., collecte des bouteilles, de papier,
de carton) et des campagnes de
propret (p. ex., pour ramasser les
dchets qui jonchent la cour dcole
ou un parc du voisinage).
1.2 reconnat des cycles dans la nature
(p. ex., le cycle des saisons, le cycle
de la vie chez les tres vivants).
Parole
Cet arbre est pareil celui que jai dans ma cour.
On pourrait utiliser ce rouleau dans le centre de
bricolage.
Il ny a plus deau dans ltang alors les canards ne
viennent plus.
Action
Pendant une rcration, quelques enfants ramassent des
dchets qui jonchent la cour dcole.
Raction
Quest-ce quon remarquerait si on allait dans la fort
en hiver?
Je me demande ce qui changerait si on plantait des
arbres dans la cour dcole.
Dfi
Selon toi, en quoi lanimal et la roche sont-ils
diffrents?
Attente 1 : Dmontrer de la curiosit et du respect pour la vie et lenvironnement.
Lquipe pdagogique a remarqu que le grand arbre qui pousse au fond de la cour de lcole suscite la curiosit des enfants. Elle planifie donc une enqute au sujet
de cet arbre et dcide de documenter leurs observations avec photos et enregistrements vido des enfants. La documentation porte sur les conversations, les questions
et les rflexions des enfants relatives cet arbre.
Fournir des occasions dentendre et de pratiquer le vocabulaire relatif la vie et lenvironnement en se servant des centres dapprentissage, des changes
et des causeries (p. ex., sur le sujet de la rpartition de tches lors dactivits de recyclage).
Crer des groupes htrognes pour encourager la communication orale entre les enfants lors dactivits de manipulation, dobservation, dexploration et
dexprimentation.
Utiliser des supports visuels pour expliquer les nouveaux concepts (p. ex., photos dtres vivants, dobjets, de phnomnes naturels, des cycles de la nature;
vocabulaire illustr, banque murale illustre).
Visionner des missions ou vidoclips qui dcrivent des habitats naturels.
Inviter les parents lors des sorties ducatives ou dactivits ayant lieu dans ou lextrieur de la classe (p. ex., observer des phnomnes naturels dans la
communaut; ramasser les dchets dans la cour dcole).
1.3 observe et dcrit des phnomnes
naturels (p. ex., lclosion des bourgeons,
la chute des feuilles lautomne, les
changements climatiques tels quun
orage, une tempte).
1.4 diffrencie les tres vivants des objets
(p. ex., les animaux mangent pour
grandir alors que les roches ne le
font pas).
1.5 dcrit des habitats naturels (p. ex.,
ltang, la fort, le champ).
1.6 utilise les termes justes (p. ex., le
bourgeon , la graine , les racines ,
ltang , la fort , les tres
vivants ) pour partager ses observations.
Reprsentation
Le groupe classe prpare un livre avec des illustrations
reprsentant la cour de rcration avant et aprs que
des bnvoles aient plant des arbres et des arbustes.
Quelques enfants dessinent des croquis pour dmontrer
la croissance de leurs plantes au cours du mois.
Enrichissement
Avec lajout darbres et darbustes dans la cour dcole,
les enfants ont loccasion dobserver une faune plus
diversifie. Lquipe pdagogique aide les enfants
canaliser leurs observations, identifier les espces
doiseaux pour lesquels ces arbres et arbustes servent
dhabitat et chercher savoir pourquoi.
2.1 dcouvre des proprits de matriaux
(p. ex., flotte ou coule, aimant ou non
aimant, absorbe ou non leau).
2.2 classe des objets selon leurs proprits et
leur fonction (p. ex., ce qui se dissout
dans leau, ce qui sert coller).
2.3 observe et dcouvre des changements
apports des matriaux (p. ex., des
glaons mlangs de leau tide, de
leau ajoute du sable sec).
2.4 utilise divers instruments dans ses
expriences (p. ex., un aimant,
une loupe).
Parole
Je vais placer la colle et la bande adhsive au centre
de bricolage.
Quand je mets du beurre sur mes crpes chaudes,
il fond et coule dans le sirop. Cest dlicieux!
Action
Un groupe denfants travaillant au bac eau dcide de
prparer une affiche pour indiquer les objets qui flottent
et les objets qui coulent.
Reprsentation
Un petit groupe denfants mime lutilisation de divers
appareils (p. ex., le tlphone, le taille-crayon, une
brosse dents lectrique, une tlcommande).
Raction
Quest-ce que vous pourriez utiliser pour enlever leau
renverse prs du bac eau?
Dfi
Quest-ce qui arrive aux glaons qui sont mlangs
de leau tide? Peux-tu mexpliquer pourquoi
ceci se passe?
Enrichissement
Lquipe pdagogique place au centre de lecture un livre
de recettes pour enfants pour dmontrer le changement
de proprits (p. ex., faire fondre des guimauves pour
faire un carr; mlanger de la farine avec un liquide
pour faire une pte).
Attente 2 : Reconnatre des proprits de matriaux et des fonctions dobjets.
Lquipe pdagogique visionne une vido denfants qui explorent les proprits de leau. Les membres de lquipe prtent attention la faon dont les enfants dans la
vido sengagent dans lactivit et la faon dont ils en dgagent des connaissances. Ensuite ils discutent pour trouver des faons dintgrer ce genre dactivit leur
programme afin de permettre aux enfants de leur classe dexplorer et de dcouvrir les proprits de leau.
Utiliser les situations denseignement prconises en littratie pour prsenter le vocabulaire scientifique (p. ex., lire aux enfants un livre dcrivant des proprits
de matriaux tout en adaptant le vocabulaire scientifique leur ge; faire une sance de lecture guide pour revoir les mots du vocabulaire scientifique).
Fournir des occasions de travailler avec un pair qui peut offrir une aide supplmentaire quant aux consignes (p. ex., pour expliquer lutilisation approprie de
divers instruments lors dexpriences scientifiques permettant de dcouvrir les proprits de matriaux).
Privilgier les activits de collaboration (p. ex., crer un livre structures rptes sur lutilit des appareils dusage courant).
2.5 dcrit lutilit de divers objets
manufacturs ou appareils dusage
courant (p. ex., le tlphone, le taille-
crayon, le poinon; Demain, je vais
tlphoner chez mon grand-papa. ,
Hier, jai vu maman utiliser une
cuillre quand elle faisait un gteau. ).
2.6 utilise les termes justes (p. ex.,
Lexprience est russie. , Le sel
se dissout. , Le bouchon flotte. )
pour partager ses hypothses, son
procd, ses observations et ses rsultats.
3.1 dcouvre que le Soleil est une source
dnergie et de chaleur (p. ex., Il fait
fondre la neige. , Il fait scher les
vtements. ).
3.2 reconnat quil y a diffrentes sources
dnergie (p. ex., des piles, llectricit,
le vent) qui servent au fonctionnement
doutils et de jouets.
3.3 numre des faons de conserver
lnergie (p. ex., teindre des lumires,
teindre son jeu lectronique pour
conserver lnergie des piles).
3.4 utilise les termes justes (p. ex.,
linterrupteur, les piles )
pour partager ses observations.
Parole
Le soleil fait fondre la neige.
Papa doit acheter des piles pour mon jouet
la maison.
Action
Un groupe denfants place leurs mitaines mouilles prs
du radiateur pour les faire scher.
Reprsentation
Au centre de dramatisation, un petit groupe denfants
imite un jouet lorsque ses piles deviennent de plus en
plus faibles.
Raction
Quest-ce qui arriverait la lampe de poche si on la
laissait allume tout le temps?
Dfi
Lquipe pdagogique veut impliquer les enfants dans
un projet dcole qui vise conomiser llectricit.
Elle les invite prparer des tiquettes ou des affiches
pour rappeler aux gens dteindre les lumires en
quittant la salle.
Enrichissement
Lquipe pdagogique travaille avec un petit groupe
denfants dvelopper un diagramme montrant des
alternatives lutilisation de certains appareils lectriques
(p. ex., scher ses vtements sur une corde linge plutt
quutiliser une scheuse; aller jouer dehors plutt que
jouer un jeu lordinateur).
Attente 3 : Identifier des sources dnergie, leurs utilits et des faons de les conserver.
Utiliser des supports visuels pour expliquer le nouveau concept (p. ex., les sources dnergie, leurs utilits) et le vocabulaire qui sy rattache.
Visionner des vidoclips qui dcrivent des sources dnergie et des faons de les conserver.
Privilgier des activits de collaboration (p. ex., crer un livre collectif illustr sur les diffrentes sources dnergie; organiser des projets sur la conservation de
lnergie; prsenter des jeux lis au thme).
4.1 utilise des outils dans ses projets
(p. ex., une agrafeuse, un tournevis,
un marteau).
4.2 construit une structure (p. ex., un
chteau, un pont, une tour) avec divers
matriaux (p. ex., des briques de carton,
des blocs de bois, des planches).
4.3 fabrique des objets (p. ex., des jumelles,
un kalidoscope, un cerf-volant) avec
divers matriaux (p. ex., des rouleaux
de papier hyginique, des billes, des
baguettes de bois).
Parole
Je dois faire des fentres pour ma maison. Je me
demande quel matriel sera le meilleur.
On pourrait utiliser ce rouleau de carton pour la tour
de notre chteau.
Jai besoin de pailles pour faire mon cerf-volant.
Raction
Je vois que tu utilises deux blocs pour la base. Peux-tu
me dire pourquoi?
Je remarque que tu as rang tes outils. Tu veux
srement viter un accident.
Dfi
Demander aux enfants dexpliquer pourquoi leur pont
peut ou ne peut pas tenir deux autos.
Attente 4 : Raliser des projets de construction en utilisant divers matriaux et outils.
Les enfants sont curieux de savoir comment des machines simples fonctionnent. Lquipe pdagogique planifie donc dajouter des livres abondamment illustrs au
sujet des machines simples au centre de construction, en reconnaissant limportance de fournir des textes documentaires comme source dinformation.
Valoriser leffort afin dencourager la prise de risque (p. ex., encourager lenfant manifester sa comprhension par une raction non verbale ou verbale lors
dune discussion sur la construction dun pont; offrir un choix de rponses si la question na pas t comprise; planifier des expriences concrtes qui permettent
lexploration du sujet).
Fournir de nombreuses occasions dapprentissage par le jeu (p. ex., placer les outils utiliss dans les projets dans un centre de sciences ou dans un centre de
construction).
Renforcer le vocabulaire reli la construction de structures et dobjets et rinvestir dans des activits (p. ex., placer dans le centre dcoute des livres-disques
et des CD sur les sujets vus en classe).
Expliquer la marche suivre pour la construction dune structure laide de directives claires, courtes et prcises.
4.4 utilise les termes justes (p. ex., les
lunettes de scurit , le dessous du
pont , la charpente de la maison )
pour expliquer son plan, ses hypothses,
son procd, ses observations et ses
rsultats.
Action
Aprs avoir essay diffrentes faons de fixer une pellicule
plastique aux cadres de fentres de leur maison modle,
un petit groupe denfants demande une adulte de les
aider. En leur posant quelques questions, ladulte aide
les enfants arriver une solution possible (p. ex., utiliser
une agrafeuse).
Reprsentation
En utilisant un tableau en deux volets (format pour le
plancher), un enfant classifie une varit de matriaux
selon leur transparence.
Enrichissement
Lorsque les enfants sont aux centres, lquipe pdagogique
leur pose des questions qui suscitent une rflexion chez
eux (p. ex., Comment est-ce que les gens entrent et
sortent de ton difice? , Comment peux-tu rendre
ta structure plus stable? , Comment peux-tu faire
fonctionner plus vite ton engrenage? ).
5.1 diffrencie le jour et la nuit, le matin et
le soir (p. ex., la prsence du Soleil et
de la Lune, la clart et la noirceur,
les activits relies au temps de
la journe).
5.2 nomme les saisons et les changements
quelles apportent.
5.3 associe des activits aux diffrentes
saisons (p. ex., jouer dans les feuilles
lautomne, construire des bonshommes
de neige en hiver, planter des graines
au printemps, jouer dans leau en t).
5.4 utilise les termes justes (p. ex., Il fait
chaud. , Jai froid. , la chute des
feuilles , La neige tombe. , Il
pleut. ) pour partager ses observations.
Parole
La neige fond.
Les feuilles deviennent rouges.
La pluie fait sortir les vers de terre.
Action
Au centre de dramatisation, un enfant trie les vtements.
Sur une pile il place un dessin dun bonhomme de neige.
Il dit ladulte quil range les vtements dhiver parce
que cest maintenant lt.
Reprsentation
Un enfant ralise une peinture deux panneaux.
Dans lun des panneaux, lenfant joue dehors pendant la
journe et dans lautre cest la nuit et il dort dans son lit.
Raction
En rponse aux enfants qui se demandent pourquoi les
vers de terre sortent sur les trottoirs ou sur lherbe aprs
une pluie, lquipe pdagogique planifie une recherche
guide pour un petit groupe denfants. Lquipe met une
varit de matriels leur disposition, y compris des
livres et des illustrations utiles pour leur recherche sur
les vers de terre.
Dfi
Que remarques-tu quand tu tiens de la neige dans
tes mains?
Enrichissement
Aprs la prsentation de la recherche sur les vers de terre,
lquipe pdagogique invite les enfants trouver des
exemples qui montrent que le climat influence les plantes,
les animaux et les personnes. Avec laide des adultes, les
Attente 5 : Identifier des changements quotidiens et saisonniers.
Lors dune rencontre hebdomadaire de lquipe pdagogique, quelquun mentionne lintrt dmontr par certains enfants au sujet de la mto. Lquipe pdagogique
dcide de crer avec les enfants, un calendrier mto avec pictogrammes indiquant le temps quil fait pour chaque journe du mois, lide tant de montrer aux
enfants le nombre de journes pluvieuses, nuageuses, ensoleilles, neigeuses ou venteuses et de les encourager faire des comparaisons dune saison une autre.
Enseigner le vocabulaire reli lenvironnement, au temps quil fait, aux saisons et la temprature en utilisant un dbit lent (p. ex., partir de jeux informatiss
auditifs sur les saisons, dun calendrier, de diagrammes).
Accorder le temps de rflexion ncessaire (p. ex., donner un temps dattente lenfant pour lui permettre de rassembler ses ides avant de nommer les saisons ou
de partager ses observations sur les changements saisonniers).
Reconnatre leffort afin dencourager la prise de risque (p. ex., permettre lutilisation de mots scientifiques dans sa langue maternelle lorsque lenfant ne connat
pas le terme franais; permettre lutilisation de termes lis au thme, mme sils ne sont pas tout fait exacts mais se rapprochent des bons termes).
Jumeler les enfants (p. ex., avec un enfant de sa classe possdant de bonnes comptences langagires ou de bonnes habilets en sciences et technologie).
enfants documentent leurs ides dans un tableau simple
qui pourrait ressembler celui-ci :
Nos ides
La pluie Les vers de terre sortent du sol.
La neige Les gens portent des bottes et
des mitaines.
La glace Quelques branches des arbres
se brisent.
Fournir de nombreuses occasions de comprendre et dutiliser les mots du vocabulaire reli la technologie (p. ex., inviter un adulte ou un enfant du cycle moyen
enregistrer les mots de vocabulaire scientifique pour le centre dcoute).
6.1 utilise lordinateur et dautres appareils
(p. ex., un magntophone, un
moniteur linguistique, un lecteur
de disques compacts) pour accomplir
des tches et pour se distraire.
6.2 manipule la souris pour dplacer le
curseur lcran.
6.3 utilise les termes justes (p. ex., la
souris , le clavier , lcran ,
le menu, licne , le logiciel )
dans ses interventions.
Parole
Xavier, viens pratiquer les mots avec moi au
centre dcoute.
Jutilise la souris pour commencer le jeu de Bisou.
Action
Un groupe denfants cre des dessins lordinateur.
Un enfant dcide dutiliser lordinateur pour crire son
nom et celui de son frre. Il va chercher laide dun adulte.
Reprsentation
Un petit groupe denfants dcide de faire des illustrations
relies au thme de lordinateur (p. ex., la souris, lcran,
le clavier) et de les afficher au centre dinformatique.
Raction
Tu travailles bien lordinateur.
Quaimes-tu faire le plus lordinateur?
quoi sert lordinateur?
Dfi
Est-ce que votre groupe pourrait prparer des
cartes portant sur le vocabulaire du thme?
Comment allez-vous procder?
Enrichissement
Lquipe pdagogique dcide de placer un nouveau
logiciel au centre dinformatique afin que les enfants
puissent lexplorer.
Attente 6 : Se servir de la technologie.
Les assises de lapprentissage chez lenfant refltent ses expriences personnelles et
sa comprhension des liens avec la maison et la famille. Cette comprhension slargit
progressivement pour inclure les personnes et les structures que lenfant rencontre
lcole, dans le quartier, dans sa communaut et ailleurs. Le domaine dapprentissage
tudes sociales joue un rle important dans le programme dapprentissage temps
plein de la maternelle et du jardin denfants puisquil vise essentiellement aider
lenfant se familiariser avec ce monde largi partir de son vcu. Pouss par une
curiosit naturelle et un merveillement envers les choses, lenfant tablit des liens
souvent insouponns des adultes. Au fur et mesure que son milieu sagrandit,
il ou elle tente de se situer dans ce nouvel univers en cherchant le comprendre
et linterprter et tablit ainsi les bases de son identit personnelle, sociale
et culturelle.
La salle de classe de la maternelle ou du jardin denfants constitue un milieu de
vie qui permet lenfant dexaminer ses liens et ses expriences immdiates au
sein de sa famille, de son cole et de sa communaut et de saffirmer en tant que
membre dune collectivit diverse dapprenantes et dapprenants. Tout en respectant
le mandat linguistique et culturel des coles de langue franaise, lquipe pdagogique
de la maternelle et du jardin denfants* offre lenfant des occasions dapprendre
qui tiennent compte des origines diverses et des expriences varies des enfants
du groupe. Lapprentissage des enfants se fait partir du vcu de chacune ou
chacun par le biais dhistoires, de chansons ou dobjets qui refltent leur foyer,
leur milieu de vie ou leur culture. Il incombe lenseignante ou lenseignant,
de concert avec ses collgues de lquipe pdagogique, dobserver chaque enfant
avec grande attention pour dterminer ses besoins individuels et ajuster ses stratgies
denseignement et le matriel pdagogique en consquence.
Lenseignement de ce domaine dapprentissage doit tre dynamique, concret et
centr sur lenfant et sur son vcu. Le questionnement, lexploration, lexpri-
mentation et la rsolution de problmes autour des ides matresses ou des concepts
importants en tudes sociales y occupent une place prpondrante. Les ides
et les nouveaux concepts sont dcouverts, explors et communiqus laide
de matriel concret, dans des situations dapprentissage ludiques et de jeux de
rle. Ce savoir infiltre tous les autres domaines dapprentissage du programme
dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Que ce soit
dans le centre de dramatisation ou celui des blocs, lenfant explore divers rles
familiaux, sociaux et professionnels et se familiarise avec des lments du contexte
communautaire tels que les feux de circulation, les centres de services, les
installations communautaires ou encore certains mtiers et certaines professions.
Il importe damener lenfant se voir comme une personne dote dune identit
sociale. Cette identit sociale laide se situer dabord dans une famille puis dans
une communaut dont lcole de langue franaise fait partie. Cette dernire a le
mandat de favoriser chez lenfant une affirmation culturelle dexpression franaise
et le dveloppement de son identit comme francophone. Peu peu, lenfant prend
conscience de certains lments de sa communaut en gnral et dveloppe une
attitude positive envers ses composantes francophones. Cette attitude positive laidera
plus tard comprendre sa place comme jeune francophone et saffirmer dans
une socit o le franais est langue minoritaire.
TUDES SOCIALES
SURVOL
*
tudes sociales 117
Ide matresse : Les enfants dveloppent leur appartenance familiale, communautaire et culturelle.
Attentes
1. sidentifier au sein de sa famille.
2. reconnatre des caractristiques de sa communaut.
3. identifier des lments de la culture dexpression franaise.
Attente 1 : Sidentifier au sein de sa famille.
1.1 nomme les membres de sa famille (p. ex.,
Maman sappelle Julie. , Mon
frre sappelle Maxime. )
1.2 se situe au sein de sa famille (p. ex.,
enfant unique, le plus jeune, la plus
vieille).
1.3 dcrit des liens de parent tels que frre /
sur, grands-parents.
Parole
Je suis le plus vieux des enfants dans ma famille.
Je suis la plus jeune de la famille.
Moi je suis le seul enfant la maison. Je nai pas de
frre et pas de surs.
Action
Lenfant apporte une photo de sa famille et nomme
chaque membre figurant sur la photo en prcisant le
lien de parent qui les unit.
Raction
Lquipe pdagogique anime, laide dun questionnement,
un partage autour du thme de la famille, par exemple :
Est-ce que tu peux nommer les membres de ta famille
que lon voit sur la photo que tu as apporte?
Est-ce que tu as des frres et des surs? Ils sont
plus jeunes ou plus vieux que toi? Vous tes combien
denfants dans votre famille?
Dfi
Lquipe pdagogique invite les enfants reprsenter par
le dessin les membres de leur famille immdiate ou leurs
parents les plus proches en commenant par le plus
vieux et en finissant par le plus jeune.
Utiliser les mots se rattachant au thme de la famille en conjuguant parole et illustrations ou photos.
Raliser avec les enfants (p. ex., laide des cartes dun jeu de famille) des activits de classification des membres de la famille selon le lien de parent (p. ex., les
adultes : grand-pre, grand-mre, pre, mre; les enfants : frres, surs).
Inviter les enfants jouer des jeux de rle dans le centre de la maison ou le centre de dramatisation.
Utiliser des marionnettes (de personnes ou danimaux) pour incarner les membres dune famille et donner un nom la famille reprsente (p. ex., la famille
Souris) et ses membres (p. ex., papa Souris, maman Souris, bb Souris).
Faire couter aux enfants des chansons, des pomes ou des comptines relis au thme de la famille.
Recourir des photos de famille pour appuyer la comprhension de la notion de famille et des diffrents types de famille.
Reprsentation
Plusieurs enfants dcident de raliser un collage pour
prsenter leur famille respective la classe. Les enfants
slectionnent dans des catalogues des personnages
reprsentant les membres de leur famille (p. ex., une
femme pour leur mre, un enfant pour leur frre),
les dcoupent et assemblent ces lments selon une
composition de leur choix.
Enrichissement
Lquipe pdagogique prsente aux enfants un tableau
gnalogique de base comportant des cases o figurent
les rubriques grands-parents maternels, grands-parents
paternels, parents et enfants puis aide les enfants
dresser leur propre tableau gnalogique en prtant
attention la situation familiale de chacun et chacune.
Par la suite, lquipe invite les enfants comparer les
diffrents types de familles (p. ex., monoparentale,
reconstitue, traditionnelle).
tudes sociales 119
Attente 2 : Reconnatre des caractristiques de sa communaut.
2.1 reconnat que les rglements et les
consignes viennent en gnral des adultes.
2.2 respecte les consignes et applique les
rgles de scurit routire (p. ex., rester
assis dans lautobus en marche, sasseoir
dans un sige dauto pour enfant dans
un vhicule, porter un casque protecteur
pour certaines activits).
2.3 identifie des panneaux routiers dans son
environnement et explique leur utilit
(p. ex., un arrt, des feux de circulation,
une traverse de pitons).
2.4 dcrit la diffrence entre une situation
scuritaire et une situation durgence
(p. ex., un feu dans le foyer et un feu sur
la cuisinire, tre perdu dans la maison
de tante Lili et tre perdu lpicerie)
et dcrit des faons dobtenir de laide
en cas durgence (p. ex., sadresser
un adulte connu ou un policier,
composer le 911 ou le 0).
2.5 donne ses coordonnes (p. ex., son
numro de tlphone, son adresse).
Parole
Je porte toujours mon casque protecteur quand je fais
de la bicyclette.
Je vais la bibliothque prs de ma maison.
Le policier peut maider.
Action
Lenfant note son numro de tlphone sur un bout de
papier et le donne son ami en lui disant quil pourra
ainsi lappeler la maison.
Lenfant montre ses amis ce qui se passe au cours dune
activit laquelle il ou elle participe en dehors de lcole
(p. ex., cours de natation la piscine communautaire,
cours de musique lcole de musique, activits hivernales
dans le parc).
Lenfant choisit des costumes de mtiers dans le centre
de dramatisation et joue chaque personnage selon
son mtier.
Quelques enfants fabriquent des feux de circulation
laide de petites botes puis les placent dans diffrents
endroits stratgiques de la classe.
Raction
un partage autour du thme de la scurit, des services
durgence et de soins la personne ou des activits de
loisirs, par exemple :
Dans quelles situations faut-il composer le 911?
Quel genre de travail font les pompiers? quoi sert la
caserne de pompiers? Quels vtements de protection les
pompiers portent-ils?
O travaille ton dentiste?
O peux-tu aller pour faire de la natation en hiver?
Dfi
Lquipe pdagogique prsente aux enfants une srie
de photos ddifices publics (p. ex., hpital, clinique
mdicale, cole, bibliothque municipale, caserne de
pompiers, centre francophone), de commerces (p. ex.,
picerie, fleuriste, supermarch) et dinstallations
rcratives (p. ex., piscine, arna) et les invite
les identifier.
Utiliser le vocabulaire se rattachant au thme tudi (p. ex., mtiers et professions, centres de services, commerces, installations rcratives) en conjuguant parole
et illustrations.
Raliser avec les enfants un livre structures rptes sur le thme tudi.
Enregistrer le livre structures rptes puis inviter les enfants lcouter plusieurs reprises dans le centre dcoute pour favoriser lacquisition des structures de la langue.
Confectionner ou se procurer des cartes grand format figurant des panneaux de scurit routire, des difices publics, des commerces ou encore des installations
rcratives prsentes dans la communaut et inventer des jeux qui aideront les enfants se familiariser avec ces diffrentes ralits et le vocabulaire sy rattachant.
Mettre la disposition des enfants des accessoires et des fournitures relis au thme tudi (p. ex., modles rduits de panneaux de signalisation routire,
autocollants de ces panneaux) et les inviter les utiliser pour raliser des activits dans les centres dapprentissage.
2.6 nomme divers mtiers ou professions
quexercent les gens de sa communaut
(p. ex., dentiste, bibliothcaire, pompier,
pharmacienne) et reconnat limportance
de ces personnes dans sa vie (p. ex.,
Le dentiste maide garder mes
dents en sant. )
2.7 reconnat des centres de services (p. ex.,
lhpital, la clinique mdicale, lcole,
la caserne de pompiers, le supermarch,
la bibliothque) ou des installations
(p. ex., la piscine, larna, le parc)
que lon retrouve dans sa communaut
et les relie des activits ou des
vnements particuliers.
Reprsentation
Une enfant parachve une peinture reprsentant sa
maison en formant sur la faade de celle-ci des
symboles numriques qui indiquent son adresse.
Au gymnase, les enfants simulent le comportement de
pitons ou de conducteurs de vhicules sur un parcours
jalonn de panneaux de signalisation routire courants
en observant les consignes (p. ex., ils sarrtent au
panneau Arrt et prennent le temps de regarder
gauche et droite avant de traverser).
Un enfant simule une scne dintervention de services
durgence (p. ex., pompier, police, ambulance) et
la rattache un incident quil a vu se drouler dans
la communaut.
Enrichissement
Lquipe pdagogique propose aux enfants de construire
une maquette o figurent quelques difices publics, com-
merces et installations rcratives qui se trouvent dans
leur communaut et les incite identifier les mtiers
que les personnes exercent dans ces diffrents lieux.
Lquipe propose aux enfants danimer la maquette
laide de figurines et dautres accessoires miniatures
pour simuler des scnes de la vie courante dans
leur communaut.
tudes sociales 121
3.1 se familiarise avec des ressources parti-
culires la culture dexpression franaise
et les utilise (p. ex., des chansons, des
comptines, des livres, des vidos, des
chanes de tlvision, des sites Internet).
3.2 reconnat le drapeau canadien et le
drapeau franco-ontarien.
Parole
coute Madame : Un, deux, trois, quatre, ma ptite
vache a mal aux pattes.
a cest le drapeau du Canada.
Hier soir la tlvision jai vu Caillou et il avait
perdu son doudou comme moi.
Action
En se rendant au gymnase avec la classe, une enfant
montre le drapeau franco-ontarien dans le corridor et
dit au camarade qui se trouve prs delle : Sais-tu que
le blanc du drapeau cest pour dire le blanc de la neige?
la bibliothque de lcole, une enfant reconnat une
collection de livres en franais quelle a la maison,
remarque un livre quelle na pas encore lu et demande
la permission de lemporter la maison.
Raction
un partage autour des symboles de la francophonie dici
et des produits culturels auxquels les enfants ont accs,
par exemple :
Qui peut nous dire ce que reprsentent les deux
couleurs du drapeau franco-ontarien?
Quelles missions franaises regardez-vous la
tlvision? Quelles sont vos missions prfres?
Connaissez-vous le nom des prsentateurs de
ces missions?
Attente 3 : Identifier des lments de la culture dexpression franaise.
Lors dune rencontre de planification, lquipe pdagogique discute du fait que plusieurs enfants de la classe vivent dans des familles exogames. Pour sensibiliser
davantage les enfants et leurs parents aux rfrents de la culture dexpression franaise, les membres de lquipe pdagogique prennent quelques initiatives (p. ex.,
prsenter aux enfants des comptines et des chansons accompagnes de gestes que les enfants pourraient apprendre leurs parents, permettre aux enfants demprunter
des CD de musique franaise, indiquer dans le bulletin mensuel ou hebdomadaire les activits culturelles francophones qui auront lieu dans la communaut). Lquipe
dcide de faire un effort conscient pour intgrer ces rfrents le plus souvent possible dans leur enseignement afin quils deviennent partie du vcu des enfants.
Prsenter aux enfants des CD de chansons, de comptines et dhistoires et inviter les enfants les couter dans le centre dcoute.
Recourir la rptition comme stratgie pour faciliter la mise en place des automatismes langagiers et aider les enfants mmoriser les comptines et les chansons.
Dans le centre de la maison, un enfant berce une poupe
et fredonne en franais une berceuse pour lendormir.
Reprsentation
Lenfant apporte en classe une feuille drable ramasse
dehors et explique vouloir lutiliser pour tracer la feuille
drable au centre du drapeau canadien quil veut dessiner.
Lenfant choisit de se rendre au centre dcoute pour
couter des chansons franaises puis dcide de raliser
un dessin illustrant la chanson (p. ex., Frre Jacques
dormant) ou de la mimer au centre de dramatisation.
Dfi
Lquipe pdagogique invite les enfants couter et
apprendre des comptines ou des chansons traditionnelles
du Canada franais (p. ex., Alouette, la claire fontaine)
et dailleurs et leur indique quils chanteront lune de
ces chansons devant leurs familles loccasion dune
prochaine clbration.
Enrichissement
Lquipe pdagogique propose aux enfants de crer un
journal illustr dans lequel ils rassembleront des symboles
et divers autres lments de la culture dexpression
franaise (p. ex., en dessinant le drapeau franco-ontarien;
en illustrant une visite au centre communautaire ou
une journe passe la cabane sucre; en collant des
textes accompagns dillustrations de chansons ou de
comptines apprises en classe, des photos ou illustrations
des personnages familiers qui animent leurs histoires
prfres comme Le Petit Chaperon rouge, Poucette,
Le Chat bott ou Caillou, des photos des prsentateurs
de leurs missions prfres sur la chane TFO).
leur arrive lcole, les enfants prsentent des degrs de dveloppement physique,
social et cognitif trs varis. La croissance physique et le degr de maturit atteints
constituent dimportants aspects du dveloppement global dont on doit tenir compte
pour chaque enfant. Il est important que lenfant acquire, pendant son passage la
maternelle et au jardin denfants, une attitude positive qui favorisera sa participation
la vie durant des activits physiques axes sur la sant et le bien-tre. Pour ce faire,
le domaine dapprentissage ducation physique et sant mise sur la participation
quotidienne de lenfant une gamme dactivits physiques intressantes et adaptes
son stade de dveloppement et sur une sensibilisation limportance dagir en
scurit et dadopter des modes de vie sains.
La sant et le bien-tre futur de lenfant sont directement lis au dveloppement
des habilets motrices. Il importe que les enfants participent tous les jours
des jeux daction et des activits de motricit globale. Lenfant doit pouvoir
sadonner des activits qui laident se situer dans lespace et qui favorisent
son agilit, sa souplesse, sa force, sa coordination, son quilibre et son dveloppement
psychomoteur. Les activits physiques aident aussi lenfant acqurir une meilleure
conscience globale de son corps, de ses habilets corporelles et des choix de vie
qui sont sa porte. Pour sa sant et son bien-tre prsent et futur, lenfant doit
aussi commencer comprendre ce qui constitue des modes de vie sains et les
inclure dans ses choix.
Les diffrents lments du domaine dapprentissage sintgrent bien la
planification des situations dapprentissage de la maternelle et du jardin denfants.
Les apprentissages prvus tiendront compte des gots et des intrts de lenfant,
de ses expriences passes, des changements dans ses besoins et de ses connaissances
dans tous les domaines dapprentissage scolaires. Les activits seront inities autant
par les enfants que par lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants*
et se drouleront dans divers contextes et divers endroits dont la salle de classe,
le gymnase, la cour dcole, le terrain de jeu et les installations communautaires.
Lapprentissage par le jeu tant de mise pour lenfant de cet ge, il ou elle sera
amen dvelopper ses habilets motrices par des jeux individuels ou en groupe
se droulant lintrieur ou lextrieur dans un environnement sain et scuritaire
o le matriel est adapt ses besoins. Un tel milieu physique contribuera
favoriser chez lenfant une attitude positive envers son apprentissage et lui
inculquer des valeurs prnant la participation active aux activits physiques.
Petit petit, lenfant acquerra de lexprience et de lassurance en sessayant
plusieurs fois au jeu et pourra le matriser en faisant face aux dfis quil prsente.
Cest par le jeu que lenfant dveloppera sa mtacognition, ses stratgies, sa
capacit faire des choix et atteindre des objectifs prcis.
Les attentes du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et
du jardin denfants proposent des pratiques saines et scuritaires qui permettent
aux enfants de 4 5 ans de dvelopper leurs diverses habilets motrices comme
courir, lancer, attraper ou sauter par le jeu. Dans certains cas, les rgles des jeux
doivent tre expliques lenfant de manire explicite. Mais dans tous les cas,
lquipe pdagogique planifiera lintgration du concept de scurit tous les
jeux proposs plutt qu certaines activits isoles. Les stratgies proposes
dans le programme ont pour but dencourager lenfant travailler de faon
DUCATION PHYSIQUE ET SANT
SURVOL
*
cooprative avec les autres et persvrer dans lacquisition et le dveloppement
de ses habilets physiques tout en suivant les rgles de scurit. Il sensuit donc que
de telles rgles doivent tre comprises par lenfant, quil ou elle doit apprendre
distinguer entre une situation scuritaire et une situation qui prsente des dangers,
et quil ou elle doit savoir quand aller chercher de laide, choses indispensables pour
assurer non seulement sa propre sant et son propre bien-tre mais aussi ceux
des autres enfants de la classe. Lquipe pdagogique sassurera donc que lenfant
se conforme aux consignes de scurit et coopre avec le groupe classe.
Il importe que lenfant adopte une bonne attitude et acquire des valeurs positives
qui favoriseront sa participation aux activits physiques. Le dveloppement physique
volue tout au long dun continuum et les enfants se situent divers points de ce
continuum. Il revient lquipe pdagogique de proposer lenfant des activits
adaptes son stade de dveloppement en vue de garantir sa scurit et sa russite
et de lamener dvelopper la littratie en matire dducation physique (qui a lieu
quand lenfant se dplace avec comptence lors dune gamme dactivits physiques)
et la littratie en matire de sant (qui a lieu quand lenfant acquiert, comprend et
utilise linformation pour faire des choix responsables lui permettant dadopter,
dapprcier et de conserver des modes de vie sains). La pratique quotidienne dactivits
physiques, ladoption de bonnes habitudes dhygine ainsi que lexercice de choix
alimentaires sains lanceront les enfants sur la voie du bien-tre personnel.
Ide matresse : Les enfants font des choix sains et matrisent des habilets physiques.
Attentes
1. excuter diverses activits de motricit globale.
2. reconnatre les besoins physiques de son corps et commencer adopter des
modes de vie sains.
3. faire preuve de prudence et prendre des prcautions pour assurer sa scurit
et son bien-tre.
1.1 participe des activits physiques
quotidiennes tant lintrieur qu
lextrieur (p. ex., des jeux de
poursuite, le parachute, les tricycles,
les trottinettes, la structure de jeu,
la marelle).
1.2 se dplace dans lespace (p. ex., saute
dans des cerceaux, circule travers
des obstacles dans des positions
diffrentes, monte ou descend un
escalier en changeant de pied
chaque marche) et dmontre une
conscience des autres lors de
ses dplacements.
Parole
Compte le nombre de sauts que je peux faire.
Enlevez-vous devant moi car je vais courir jusqu
la porte.
Je peux me tenir debout sur une jambe sans tomber.
Action
lextrieur, lenfant invite quelques amis jouer avec
lui un jeu de soccer.
Lenfant vrifie lespace autour de lui afin dviter de
frapper son voisin avec le cerceau.
Lenfant donne un coup de pied un ballon vers une
cible sur le mur.
Raction
Lquipe pdagogique planifie, pour les enfants, des
activits physiques lintrieur et lextrieur.
Attention de ne pas frapper ton voisin en courant.
Peux-tu garder ton quilibre en te tenant sur un
pied seulement?
Dfi
Lquipe pdagogique fournit aux enfants des occasions
damliorer leurs habilets sportives existantes et den
dvelopper de nouvelles.
Enrichissement
Lquipe pdagogique fait dcouvrir quelques positions
de yoga aux enfants dans le but dlargir la palette
dactivits physiques proposes la classe.
Attente 1 : Excuter diverses activits de motricit globale.
Crer des liens entre les connaissances antrieures et les nouveaux apprentissages (p. ex., comparer les jeux connus de lenfant au jeu apprendre, demander
lenfant de prsenter un jeu quil ou elle connat bien aux autres).
Modeler le jeu ou lactivit avec laide de quelques enfants (p. ex., comment se dplacer dans une course obstacles; botter ou frapper un ballon).
noncer des directives claires, courtes et prcises et les accompagner de gestes (p. ex., sauter sur un ou deux pieds en donnant la consigne Saute! ).
Vrifier rgulirement la comprhension (p. ex., observer les expressions faciales et le comportement non verbal de lenfant afin de dceler un manque de
comprhension; rpter ou reformuler lenfant les consignes).
Encourager lenfant faire des liens entre ses connaissances et les nouveaux concepts (p. ex., comparer les modes de vie sains de divers pays ou rgions).
laborer des rfrentiels illustrs avec les enfants (p. ex., un schma des parties du corps avec tiquettes-mots, tapes illustres pour le lavage des mains).
tablir les routines et les consignes en ducation physique (p. ex., durant les activits, au cours des dplacements) laide de gestes et de pictogrammes qui
permettent lenfant de comprendre.
Jumeler les enfants (p. ex., dsigner un enfant partenaire charg dexpliquer les rgles dun jeu ou dune activit sportive si celles-ci ne sont pas comprises).
1.3 excute des mouvements de motricit
globale qui font appel la coordination,
lquilibre et la souplesse (p. ex.,
rampe, grimpe, court, galope, saute
cloche-pied, botte un ballon, tape un
ballon au sol avec les deux mains,
marche sur une ligne droite).
1.4 manipule et utilise adquatement le
matriel mis sa disposition afin de
favoriser la coordination oculomanuelle
(p. ex., lance et attrape des ballons ou
des sacs de fves de tailles diffrentes).
Reprsentation
Lenfant qui a suivi des leons de danse montre des
nouveaux pas quelle a appris aux enfants de la classe.
2.1 identifie les principales parties de
son corps et en dcrit la fonction
(p. ex., les jambes pour se dplacer,
les coudes pour plier les bras, les
mains pour prendre).
2.2 reconnat des besoins du corps
humain (p. ex., manger, dormir,
faire de lexercice).
2.3 adopte de bonnes habitudes dhygine
(p. ex., se laver les mains avant de
manger ou aprs tre all aux toilettes,
se servir dun mouchoir, se brosser les
dents, se couvrir la bouche en toussant).
2.4 identifie des collations saines (p. ex., un
fruit, un lgume ou un yogourt plutt
que des croustilles ou des sucreries).
Parole
Je peux bouger mes bras, mes jambes et ma tte.
Jaime marcher aprs lcole.
Je me lave les mains avant de manger.
Jai besoin dun mouchoir.
Jai bien aim goter aux lgumes de diffrents pays.
Ils sont bons pour la sant.
Action
Lenfant fait diffrents mouvements avec ses bras
et ses jambes.
Lenfant fait semblant de vendre des fruits et des
lgumes au march dans le centre de dramatisation
de la classe.
Raction
Je remarque que tu as choisi une bonne collation
aprs le jeu.
Jai remarqu que tu tes lav les mains aprs avoir
jou dans le sable.
Dfi
Lquipe pdagogique remarque quun enfant a de la
difficult tenir quatre objets dans ses bras. Un membre
de lquipe lui demande quelle serait une faon plus
facile de dplacer les objets et dexpliquer pourquoi
cest plus facile.
Lquipe pdagogique cre avec les enfants un tableau
comportant des illustrations daliments bons pour la
sant en les divisant en catgories telles que fruits et
lgumes, produits laitiers, etc.
Attente 2 : Reconnatre les besoins physiques de son corps et commencer adopter des modes de vie sains.
Face aux inquitudes exprimes par certains parents concernant le mode de vie plutt sdentaire et les mauvaises habitudes alimentaires de leur enfant, les membres
de lquipe pdagogique discutent de limportance de lactivit physique et dune alimentation saine pour tre en bonne sant. Ils sentendent pour exploiter ces deux
thmes lors des priodes dactivit physique et de jeu, de mme le midi et durant les collations.
Enseigner le vocabulaire reli aux parties du corps et aux modes de vie (p. ex., comptines ou chansons traitant des parties du corps, sayntes sur les aliments
prfrs ou les besoins du corps humain).
Organiser des activits qui permettent aux enfants de goter divers repas et collations sant (p. ex., faire une salade de fruits, goter des mets traditionnels).
Offrir des structures de phrases pour organiser les ides (p. ex., Jaime manger des pommes car cest bon pour la sant. ).
Enseigner explicitement comment se laver les mains et tousser dans sa manche et non dans ses mains.
Fournir des ressources adaptes au niveau langagier de lenfant (p. ex., une illustration pour dclencher un change).
Reprsentation
Un groupe denfants prpare une affiche avec les tapes
suivre pour bien se laver les mains.
Lenfant montre la classe des exemples de collations
saines dans un magazine.
Lquipe pdagogique reoit un appel dun parent lui
disant que son enfant a su bien partager la consigne
quil faut ternuer dans la manche de son chandail ou
son coude.
Lquipe pdagogique amne les enfants identifier les
aliments qui sont dangereux pour un enfant qui a des
allergies et pose la question suivante : Comment peut-on
assurer la scurit de nos amis qui ont des allergies?
Enrichissement
Un membre de lquipe pdagogique prsente aux
enfants le Guide alimentaire canadien afin de les
sensibiliser limportance dune alimentation saine.
Lquipe pdagogique invite les enfants nommer
les personnes de la communaut qui nous aident
demeurer en sant.
Lquipe pdagogique aide les enfants tablir une liste
de collations saines. Les enfants apportent cette liste
chez eux afin de donner des ides leurs parents pour
la prparation de leurs sacs dner ou des collations
la maison.
Lquipe pdagogique affiche dans la classe des photos
de rayons de fruits et de lgumes dune picerie.
3.1 respecte les rgles et les consignes
tablies en matire de scurit (p. ex.,
arrter au son du sifflet, porter des
chaussures de sport au gymnase,
utiliser le matriel et lquipement
de faon scuritaire).
3.2 discute de limportance de se protger
selon les conditions mtorologiques
(p. ex., mettre de la crme solaire,
porter un chapeau ou une casquette
en t, une tuque et des mitaines
en hiver).
3.3 discute des substances nfastes la
sant (p. ex., les substances allergnes,
les produits de nettoyage toxiques
ou corrosifs, lusage inappropri
de mdicaments).
3.4 reconnat des situations et des gestes qui
menacent sa scurit et son bien-tre
(p. ex., une situation dintimidation,
un toucher inacceptable) et dcrit les
attitudes et les mesures prendre dans
ces situations (p. ex., parler un adulte).
Parole
Je porte toujours mes chaussures de sport au gymnase.
Je porte un chapeau et des mitaines lorsquil fait
froid.
Un grand garon na pas t gentil avec moi sur le
terrain de jeu.
Il y a du verre bris dans la cour de lcole.
Nutilise pas ce produit. Il contient une substance
toxique.
Un enfant avise un membre de lquipe pdagogique
quil y a un tranger dans lcole.
Action
Lenfant met de la crme solaire avant daller jouer dehors.
Lenfant arrive au gymnase en portant ses chaussures
de sport.
Un groupe denfants monte un tableau associant des
illustrations de substances toxiques avec les symboles
qui les identifient.
Lenfant prte sa deuxime paire de mitaines son amie
qui nen a pas parce quil fait froid.
Raction
Lquipe pdagogique invite un policier et un pompier
venir discuter de scurit avec les enfants.
Pourquoi portes-tu des mitaines ce matin?
Comment peut-on rduire le nombre de produits
nfastes dans notre classe et dans nos maisons?
Lquipe pdagogique planifie des activits qui aideront les
enfants identifier les produits toxiques dans leur maison.
Lquipe pdagogique affiche en classe une liste de
produits qui contiennent des substances allergnes.
Dfi
Lquipe pdagogique invite les enfants identifier
des situations dangereuses.
Lquipe pdagogique encourage les enfants qui
mangent du beurre darachides la maison se brosser
les dents et bien se laver les mains.
Je remarque que tu connais les symboles identifiant
les produits nfastes. Peux-tu me dire quest-ce que ce
symbole signifie?
Lquipe pdagogique prsente plusieurs scnarios
portant sur des produits dangereux aux enfants.
Quest-ce que tu fais si?
Pourquoi ces produits sont-ils dangereux?
Attente 3 : Faire preuve de prudence et prendre des prcautions pour assurer sa scurit et son bien-tre.
tablir les routines et les consignes en ducation physique (p. ex., durant les activits, au cours des dplacements) laide de gestes et de pictogrammes qui
permettent lenfant de comprendre.
Jumeler les enfants (p. ex., dsigner un enfant partenaire charg dexpliquer les rgles dun jeu ou dune activit sportive si celles-ci ne sont pas comprises).
Vrifier rgulirement la comprhension (p. ex., observer les expressions faciales et le comportement non verbal de lenfant afin de dceler un manque de
comprhension; rpter ou reformuler lenfant les consignes).
Favoriser les changes en petits groupes (p. ex., classer des objets qui protgent selon les conditions mtorologiques; discuter des substances nfastes la sant
partir dillustrations ou de photos).
Enseigner explicitement les stratgies dcoute et de prise de parole (p. ex., montrer des comportements scuritaires laide dexemples et de contre-exemples;
mettre laccent sur lcoute attentive lors de discussions sur la scurit).
Fournir des ressources adaptes au niveau langagier de lenfant (p. ex., des albums structures rptes sur la scurit).
3.5 identifie des symboles avertissant
des dangers de certaines substances
(p. ex., des produits toxiques, explosifs,
corrosifs, inflammables).
Reprsentation
Lenfant montre au groupe comment bien appliquer
de la crme solaire.
Un parent raconte un membre de lquipe pdagogique
que son enfant a cherch et a identifi des substances
allergnes dans la maison.
Au centre de dramatisation, quelques enfants jouent des
jeux de rle pour montrer comment ragir lorsquils se
sentent en danger ou se trouvent dans une situation
peu confortable.
Enrichissement
Lquipe pdagogique demande aux enfants de nommer
des actions qui ne sont pas bonnes pour leur sant.
Lquipe pdagogique prsente diffrents scnarios aux
enfants afin den discuter ensemble. Un adulte demande :
Quest-ce que nous pouvons faire pour viter dattraper
un coup de soleil?
Lquipe pdagogique dresse avec un petit groupe
denfants une liste de produits qui peuvent tre utiliss
et qui ne sont pas toxiques.
Lenfant a un besoin inn dexpliquer le monde imaginaire ou rel qui lentoure.
Il ou elle entre dans ce monde avec tous ses sens et sen donne une perception et
une reprsentation qui sont ensuite communiques de manire crative travers
le langage artistique. Comme les arts font appel plusieurs modes dexpression,
ils constituent un mcanisme naturel qui permet lenfant dexprimer sa vision
particulire du monde. Cest pourquoi lducation artistique joue un rle de
premier plan dans le dveloppement des habilets langagires et lacquisition
des habilets de la pense. Lenfant a besoin de temps pour dcouvrir, explorer,
imaginer et crer dans un contexte non menaant o il est non seulement permis
mais aussi dsirable de colorier les arbres en mauve et de faire parler les animaux.
Lducation artistique occupe une place privilgie dans le dveloppement cognitif,
moteur, langagier, motif et social de lenfant. Lapprentissage par les arts favorise
la prise de dcisions, stimule la mmoire, amliore la comprhension, dveloppe
la communication symbolique, appuie le dveloppement sensoriel et encourage
la pense cratrice. En outre, les arts sont un vhicule propice aux activits
dapprentissage intgr. Ils alimentent limaginaire de lenfant, encouragent
les relations humaines et rehaussent lestime de soi et le sentiment de sa
propre valeur.
Les activits et les expriences artistiques que propose lquipe pdagogique
de la maternelle et du jardin denfants* sinscrivent dans des contextes stimulants
et signifiants qui engagent directement lenfant dans lensemble du processus
artistique et du processus dapprentissage. On observe, par exemple, des liens troits
entre le dveloppement des habilets musicales et langagires. Lenfant acquiert un
meilleur sens du rythme et de la cadence des mots en chantant. Les instruments
de musique initient aux rythmes et battements, alors que les rcits, comptines et
chants rythmiques aident mieux saisir la nature des sons. Les arts dramatiques
donnent maintes occasions de raconter des histoires laide de marionnettes,
de masques et de costumes. Les activits de peinture, de dessin, de modelage ou
de construction permettent non seulement lenfant dexprimer ses penses et ses
sentiments, mais dveloppent la coordination oculomanuelle et la motricit fine.
Ces activits favorisent la dissociation bras-poignet-main, lorientation droite-gauche
et le travail des doigts. En participant et en ragissant des expriences artistiques
de qualit, lenfant a la chance de donner forme ses images intrieures et de
rflchir ses expriences personnelles, sa culture et celles des autres.
Les attentes en ducation artistique sappliquent tous les modes dexpression
artistique : les arts visuels, la musique, les arts dramatiques et la danse. Tous ces
modes dexpression ont la mme importance. Ils ne sont pas prsents sparment
dans les attentes ou les rubriques mais sont clairement reprsents travers les
divers contenus dapprentissage.
DUCATION ARTISTIQUE
SURVOL
*
Lenfant a besoin davoir accs un large ventail de matriaux, de ressources, de
stimulations et dexpriences qui lui permettent de vivre de diffrentes faons
lapprentissage des lments cls, des techniques et des procds propres chaque
mode dexpression. De plus, tout en respectant la dmarche intuitive de lenfant,
il est important de lamener graduellement vers les tapes du processus de cration
artistique (choix du sujet, recherche du sujet, exploration, essais divers, excution
et cration, objectivation). Pour y arriver, lenfant a besoin de temps pour pratiquer
et renforcer son apprentissage. Des centres dapprentissage minutieusement organiss
offrent chaque jour lenfant la chance dexprimenter avec la couleur, les lignes
et les formes, de crer une uvre musicale ou de faire du thtre.
Il importe que les enfants se voient comme des artistes, des musiciens, des danseurs
et des gens de thtre. Lorsquon encourage lenfant sexprimer par les arts, on
laide galement mieux se connatre et saffirmer, sintgrer au groupe et sinitier
tous les champs dtudes. En misant sur la sensibilisation et la participation de
lenfant diverses formes dexpression artistique, lquipe pdagogique lui fournit
des lments de base qui lui permettront de dvelopper son sens cratif et de mieux
apprcier le domaine des arts tout au long de sa vie.
Ide matresse : Les enfants sintressent naturellement aux activits artistiques.
Attentes
1. crer des productions artistiques en utilisant diverses techniques et
divers procds.
2. dmontrer des connaissances acquises par lexploration artistique.
3. dmontrer lacquisition dhabilets par lentremise de productions individuelles
ou collectives.
4. exprimer ses sentiments, ses ides et son apprciation lgard de diverses
productions artistiques, les siennes et celles des autres.
Attente 1 : Crer des productions artistiques en utilisant diverses techniques et divers procds.
Aprs avoir assist une sance de formation sur la crativit en arts, les membres de lquipe pdagogique dcident de changer la nature des activits proposes
au centre de cration artistique et de bricolage pour favoriser davantage lexpression artistique et lindividualit des enfants, notamment en dlaissant les bricolages
consistant reproduire un modle en assemblant des formes prcoupes. On leur proposera plutt un assortiment de matriel prsentant des textures, des formes
et des couleurs varies que les enfants utiliseront leur guise pour crer des uvres originales.
1.1 explore et utilise diverses techniques
(p. ex., le dessin, limpression,
lassemblage) et divers procds
(p. ex., la craie de cire, la gouache,
le frottis, lponge, le papier mch,
largile) dans ses crations en
arts visuels.
Parole
Jutilise du sable pour ajouter de la texture
mon dessin.
Jajoute de la colle blanche la peinture pour
faire quelque chose de diffrent.
Jai trouv une nouvelle faon de coller les deux
morceaux ensemble.
Raction
Jai remarqu les diffrentes textures dans ta peinture.
a donne un bel effet.
Je remarque les diffrents sons que tu produis avec
ton instrument.
Je reconnais vraiment le serpent la manire que
tu rampes.
1.2 mlange des couleurs pour en crer de
nouvelles et mlange des matriaux
pour crer diffrentes textures (p. ex.,
ajouter du sable, du savon, du sel la
peinture, des tissus varis, de la colle
et de la peinture pour un collage).
1.3 explore, coute et produit des sons
laide dinstruments de musique
(p. ex., des triangles, des cymbales,
des tambourins).
1.4 invente et reproduit des sons avec sa voix
(p. ex., une brve mlodie, une chanson,
des sons longs, courts, forts et doux).
1.5 fabrique des instruments de musique
(p. ex., des maracas, un tambourin,
une guitare).
(p. ex., des dplacements, larticulation
des parties du corps) et divers procds
(p. ex., ramper, marcher, sauter, tourner,
allonger ou replier les genoux ou les
bras) dans ses mouvements de danse
libre ou crative.
Jaime utiliser les cymbales.
Avec ce matriel, jai fabriqu un tambourin.
Je suis un serpent. Regarde comment je rampe.
Action
Aprs la lecture dun livre, lenfant va au centre de
peinture pour mlanger des couleurs et ajouter diffrents
matriaux afin de recrer les diffrentes textures
prsentes dans le livre.
Deux enfants utilisent lordinateur de la classe afin
de crer et denregistrer une chanson.
Un groupe denfants cre une musique en utilisant
les diffrents instruments quils ont fabriqus.
Lenfant garde le rythme dune chanson en utilisant
des maracas quil a fabriqus.
Lenfant cre des mouvements imitant une feuille
drable qui tombe au sol et un papillon qui senvole.
Reprsentation
Les enfants dressent une liste de matriaux quils ont
utiliss pour crer un collage.
Les enfants laborent et affichent au centre de bricolage
une liste de matriaux quils peuvent utiliser pour
reproduire le son du tonnerre.
Des enfants prsentent leur morceau de musique lors du
spectacle de Nol.
Dfi
Au centre de peinture, lquipe pdagogique remplace
les gros pinceaux avec de plus petits pinceaux et des
rouleaux avec diffrentes textures. Lquipe ajoute des
petits contenants afin de permettre aux enfants de faire
des mlanges de peinture.
Pendant la prparation dune saynte base sur lhistoire
de La princesse et le petit pois, un membre de lquipe
pdagogique demande aux enfants : Quels matriaux
ou outils peut-on utiliser pour reproduire le son du
tonnerre? de la pluie?
Comment peux-tu fabriquer un seul instrument mais
qui produit diffrents sons?
Aprs la reprsentation, ladulte dit : Tu as dmontr
beaucoup de crativit dans ton rle. Que remarques-tu
lorsque tu utilises tes mains?
Enrichissement
Un membre de lquipe pdagogique demande lenfant :
Comment peux-tu montrer que lauto dans ton dessin
bouge rapidement?
Lquipe pdagogique aide les enfants enregistrer leur
chanson et lafficher la page Web de la classe.
Lquipe pdagogique enregistre les enfants qui dcrivent
les tapes suivies lors de la cration dun nouvel instrument
puis leur demande de dire pourquoi il est important de
les suivre.
Crer un milieu riche en crit pour prsenter le vocabulaire reli aux arts (p. ex., tiqueter les instruments de musique, les matriaux et les outils utiliss en
arts visuels).
Fournir de nombreuses occasions dinteragir oralement avec les autres (p. ex., cration collective en arts visuels, exploration dinstruments de musique en quipe).
Organiser des activits touchant divers aspects multiculturels (p. ex., prsentation de musiques varies, utilisation dinstruments de musique).
Utiliser des supports visuels pour expliquer les concepts abords.
Enregistrer une prsentation musicale des enfants sur DVD et placer une copie au centre dcoute o il y a un lecteur de DVD.
(p. ex., de voix, de prsentation)
et divers procds (p. ex., mimer,
imiter des sons, raconter, jouer des
rles, activer des marionnettes) dans
ses crations dramatiques.
Pendant une semaine, lquipe pdagogique fait jouer
une chanson sur CD pour annoncer quil est temps
de ranger les jouets. La semaine suivante, quelques
enfants commencent chanter cette nouvelle chanson
deux-mmes ds quun adulte annonce que cest lheure
du rangement.
Au centre de dramatisation, les enfants prsentent une
pice qui est interprte seulement par des gestes.
Lquipe pdagogique et les enfants visionnent un clip
de musique du monde qui prsente de courts extraits
dune tyrolienne, dun chant dopra, dune chanson
dAfrique, des les et de lAsie. Les enfants sont ensuite
invits dcouvrir plusieurs sons quils peuvent faire
avec la bouche.
2.1 utilise les cinq sens dans le cadre
dactivits dexploration artistique et
fait le lien entre certains sens et certains
modes dexpression artistique (p. ex.,
Jentends la musique avec mes
oreilles. , Pour faire mon projet
dart, jai tendu la peinture sur le
papier avec mes doigts. ).
2.2 explore des lments cls des modes
dexpression artistique partir de ses
perceptions et de ses expriences : les
couleurs et les textures en arts visuels
(p. ex., une surface lisse ou bossele,
douce ou rugueuse), lintensit et la
dure des sons en musique (p. ex., des
sons doux ou forts, longs ou courts),
les parties du corps et lnergie en danse
(p. ex., les mouvements, les gestes,
la force expressive), les lieux et les
personnages en art dramatique (p. ex.,
une maison, une rue, un endroit
imaginaire, une personne relle,
imaginaire, un objet personnifi).
Parole
Avant, je dessinais des fleurs comme cela. Maintenant
je les dessine comme ceci.
Je peux chanter cette chanson en franais.
Nous avons tent de cette faon et cela na pas
fonctionn. Essayons cette nouvelle faon pour voir
le rsultat.
Action
Les enfants illustrent quelques pages dun livre de la classe.
Lenfant chante une chanson sa poupe en disant que
son bb pleure .
Reprsentation
Un groupe denfants prsente leur livre collectif qui
illustre leur visite lpicerie locale en affichant ses pages
au tableau daffichage prs du centre de lecture.
Raction
Je vois les dtails que tu as ajouts au personnage.
Pourquoi as-tu aim la faon dont Paul a jou le rle
du mchant loup?
Dfi
Lquipe pdagogique invite un groupe denfants
expliquer ce quils peuvent ajouter leurs dessins pour
illustrer la peur ou la joie.
Lquipe pdagogique invite un petit groupe denfants
expliquer quels gestes ils peuvent faire avec leurs mains
pour dmontrer la fatigue, la faim ou un mal de tte.
Enrichissement
Les enfants sont invits dramatiser leur raction par
rapport un nouveau livre tout en utilisant de la musique.
Lquipe pdagogique affiche les mots de quelques
chansons ou comptines connues des enfants pour les
aider reconnatre des rgularits comme lalternance
de couplets et de refrains, la frquence dun son ou la
rptition dune rime.
Attente 2 : dmontrer des connaissances acquises par lexploration artistique.
Fournir de nombreuses occasions dinteragir oralement avec les autres (p. ex., cration collective en arts visuels, exploration dinstruments de musique en quipe).
Organiser des activits touchant divers aspects multiculturels (p. ex., prsentation de musiques varies, utilisation dinstruments de musique).
Offrir des activits signifiantes qui ont un lien avec le vcu de lenfant (p. ex., interprter des contes connus; inviter lenfant apporter lcole des contes, des
chansons et des comptines dans sa langue maternelle).
2.3 associe des lments cls avec lun ou
lautre des modes dexpression artistique
(p. ex., Quand je danse, je bouge mes
pieds. , Quand je chante, je peux
faire des sons forts et des sons doux. ).
2.4 associe le son des instruments de
musique familiers (p. ex., le piano, la
guitare, le tambour).
2.5 reconnat lexistence duvres dart
reprsentatives de diverses cultures
(p. ex., des danses folkloriques ou
des musiques dici et dailleurs, des
sculptures telles que des totems ou
des masques).
2.6 utilise les termes justes dans ses
interventions (p. ex., le xylophone en
musique, la pte modeler en arts
visuels, le mime en art dramatique
et le pas gliss en danse).
3.1 accomplit des tches de motricit fine
qui font appel la dextrit (p. ex.,
dessiner avec des craies de cire, des
crayons de couleur, faire des serpentins
avec de la pte modeler, peindre avec
des pinceaux).
3.2 dcoupe, dessine, peint et imprime en
exhibant une bonne prhension de ses
ciseaux, de sa craie, de son pinceau et
de son crayon.
3.3 interprte des contes populaires et des
histoires inspires du folklore dici ou
dailleurs en mimant, en dramatisant
ou en utilisant des marionnettes.
3.4 chante des chansons, rcite des
comptines et les modifie (p. ex., en
remplaant des mots par des gestes,
par des sons ou par dautres mots).
Parole
Nous avons utilis de tout petits blocs et de toutes
petites botes pour construire cette structure.
Jai utilis des marqueurs et des crayons de couleur
pour faire mon dessin.
Jai russi dcouper mon bonhomme.
Je veux jouer le rle du conducteur de lautobus.
Je peux suivre le rythme de cette chanson avec mon
pied et mes mains.
Action
Lenfant utilise du matriel recycl pour fabriquer la
maquette dune maison figurant sur une illustration
affiche au centre de bricolage.
Quelques enfants fabriquent des marionnettes pour le
centre de dramatisation.
Reprsentation
Lenfant dveloppe une diffrente fin une histoire,
lillustre et la raconte aux autres enfants.
Raction
Je remarque les diffrentes sortes de lignes dans
ton dessin.
Tu connais toutes les paroles de cette chanson. Bravo!
Tu imites bien les mouvements dun chien.
Je remarque que vous avez ragi lorsque vous avez
cout cette chanson. Quest-ce qui vous a fait rire?
Dfi
Un membre de lquipe pdagogique demande lenfant
dexpliquer comment il ou elle ferait pour transporter sa
nouvelle maquette jusqu la salle dexposition.
Lquipe pdagogique montre les pas suivants aux enfants :
deux pas chasss et deux petits tours. Les enfants sont
invits excuter ces pas de danse sur une chanson
assez lente puis les essayer sur une chanson au rythme
plus rapide.
Lquipe pdagogique demande aux enfants qui fabriquent
des marionnettes ce quils peuvent faire pour rendre les
membres de leurs marionnettes mobiles.
Attente 3 : dmontrer lacquisition dhabilets par lentremise de productions individuelles ou collectives.
Offrir des activits signifiantes qui ont un lien avec le vcu de lenfant (p. ex., interprter des contes connus; inviter lenfant apporter lcole des contes,
des chansons et des comptines dans sa langue maternelle).
Organiser des activits touchant divers aspects multiculturels (p. ex., prsentation de danses du monde).
Utiliser des supports visuels pour traduire la comprhension (p. ex., faire dessiner ce que lenfant a aim; mimer les tapes du processus de cration ou dune
activit artistique).
3.5 reproduit des formules rythmiques
laide dinstruments de musique ou
avec des parties de son corps (p. ex.,
en tapant des mains, en frappant des
pieds, en se servant de la bouche).
3.6 excute des mouvements de danse sur
des rythmes varis (p. ex., un battement
des bras pour imiter loiseau, des
grands pas et des petits pas dans
les rondes, des pas sautills dans
les farandoles).
3.7 dmontre des habilets de coopration et
dentraide lors des productions collectives
(p. ex., danser avec des partenaires,
aider mettre un costume).
Au centre de dramatisation o quelques enfants
interprtent lhistoire des Trois petits cochons, un
enfant exprime la peur dun petit cochon de faon
trs expressive.
Un petit groupe denfants colle des affiches sur
un bton afin de laisser savoir aux spectateurs quand
applaudir et quand garder le silence lors dune
prsentation devant la classe.
Enrichissement
Lquipe pdagogique invite lenfant expliquer son
choix de matriels pour crer sa sculpture.
Lquipe pdagogique invite lenfant mimer comment
une graine plante dans le sol pousse lorsque le soleil
brille et la rchauffe.
Lquipe pdagogique demande aux enfants de
reprsenter une saynte sans utiliser des paroles mais
en dansant ou en mimant.
4.1 exprime ses sentiments face diverses
productions artistiques (p. ex., La
marionnette tait drle. , Cette
musique me donne envie de pleurer,
me donne envie de danser. , Jaime
quand il y a beaucoup de jaune
dans limage. ).
4.2 fait des liens entre des productions
artistiques et des lments cls, des
techniques ou des procds artistiques
(p. ex., Les danseurs se dplaaient
trs vite et bougeaient leurs bras dans les
airs. , Dans la saynte, jutilise ma
voix et je fais comme un chien qui jappe
fort puis qui pleure. , Le collage de
notre groupe est rugueux et a beaucoup
de lignes. ).
4.3 prsente ses productions artistiques dans
ses propres mots.
Parole
Je veux danser quand jentends cette chanson.
Jai eu un peu peur pendant le spectacle.
Action
Lenfant fabrique un masque effrayant pour sa marionnette.
Reprsentation
Les enfants font une exposition des marionnettes quils
ont confectionnes daprs une histoire qui leur a t lue
par un membre de lquipe pdagogique.
Raction
Jai remarqu que tu as souvent ferm les yeux
pendant le spectacle.
Dfi
Lquipe pdagogique invite lenfant expliquer
comment il ou elle a rendu son masque plus effrayant.
Lquipe demande aux enfants quelles couleurs ils
ajouteraient leurs peintures sils voulaient les rendre
plus gaies ou plus tristes.
Enrichissement
Lquipe pdagogique aide les enfants faire une liste de
chansons qui les rendent tristes et une liste de chansons
qui les rendent heureux et les amne voir que les mlodies
et les paroles peuvent avoir des effets sur les sentiments.
Un membre de lquipe pdagogique demande lenfant
ce quil ou elle changerait dans son dessin si ctait
refaire et de donner les raisons de ses modifications.
Attente 4 : exprimer ses sentiments, ses ides et son apprciation lgard de diverses productions artistiques, les siennes et celles des autres.
Encourager et valoriser la prise de parole (p. ex., prsenter ses productions artistiques mme si lenfant commet des erreurs; expliquer son choix de crations; faire
des commentaires positifs).
Inviter des francophones de la communaut dorigines diverses (p. ex., troupe de danse multiculturelle, chanteur, peintre) prsenter leur art lors dune exposition
duvres dart lcole.
Prsenter et illustrer le vocabulaire en lien avec les productions, le matriel, les processus.
4.4 dveloppe sa pense critique en faisant
un retour sur son exprience et sur
sa cration ou son activit artistique
(p. ex., ce que jai appris , ce que
jai aim , ce que je ferai autrement
la prochaine fois ).
4.5 explique son choix des crations quil ou
elle aimerait garder pour une exposition
ou un portfolio.
Le ministre de lducation tient remercier
toutes les personnes, les groupes et les
organismes qui ont particip llaboration
et la rvision de ce document.
Imprim sur du papier recycl
10-071
ISBN 978-1-4435-3499-4 (imprim)
ISBN 978-1-4435-3500-7 (PDF)
ISBN 978-1-4435-3501-4 (TXT)
Imprimeur de la Reine pour lOntario, 2010

Programme D'apprentissage À Temps Plein de La Maternelle Et Du Jardin D'enfants 2010-2011 (PAJE)

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