U. A. D. E. R.

ALBERDI
FAC H. A. Y CS. SOCIALES
PROF. DE PRIMER O Y SEGUNDO
CICLO de la E.G.B. CON O. RURAL
TALLER DE ACCIN EDUCATIVA
INFORME FINAL: RURALIDAD Y
PLURIGRADO
DOM VERNICA
ORO VERDE,
1
NDICE
Pginas
Introduccin 3
Acerca del contexto rural 4
Nuestras prcticas en este contexto 4
Las escuelas del contexto rural 5
Aulas de plurigrado 7
La enseanza en plurigrado, un desa!o "
#onclusin 11
$i%liogra!a 1&
&
INTRODUCCIN
'ste inor(e inal or(a parte del pro)ecto de ctedra del *aller de Accin
'ducati+a, Para su desarrollo, a%ordare(os las categor!as -.uralidad ) Plurigrado/,
0urante el (is(o, 1are(os un recorrido +inculando la teor!a, con la prctica,
interpelando, a su +ez, los ele(entos 2ue nos 1an aportado las o%ser+aciones realizadas
en dierentes instituciones, relexionando constante(ente acerca de la ruralidad ) el
plurigrado,
La organizacin institucional de las escuelas rurales agrupa a nios ) nias 2ue
cursan distintos grados, en una (is(a seccin escolar, donde se torna necesario
encontrar (odos ) estrategias para desarrollar contenidos, en condiciones de enseanza
si(ultnea,
'ste a%orda3e, nos resulta de gran inter4s, )a 2ue relexionar so%re estas
cuestiones nos per(ite (antener +i+a la esperanza de ser (aestros rurales capaces de
transor(ar ) cola%orar con las co(unidades educati+as, donde desarrollare(os
nuestras uturas prcticas,
3
ACERCA DEL CONTEXTO RURAL
5'n 2u4 se piensa cuando 1a%la(os de ruralidad6
7egura(ente algunos pensaran en un espacio +erde, agrada%le donde reina la
tran2uilidad8 otros, tal +ez, pensarn en ca(pos se(%rados, ani(ales ) ca(pesinos
tra%a3ando %a3o el sol, 7in e(%argo, de%er!a(os a%andonar esta connotacin l!rica del
espacio rural, para posicionarnos desde una (irada socio 1istrica glo%al 2ue no ol+ide
ninguno de los -1ilos/, Ante esto pode(os decir, co(o sostiene el socilogo .a)(ond
9illia(s :&;;1<, 2ue no existe el ca(po, Lo 2ue existe es un espacio social rural con
(uc1os (odos de +i+ir ) de sentir el ca(po, 'sta idea es (u) i(portante por2ue nos
per(ite ro(per con la lgica ) las i(genes olclricas, cargadas de un exotis(o
a%ricado acerca del ca(po, cu)o propsito ideolgico es i(pedirnos pensar los
contrastes ) las desigualdades sociales del ca(po,
7i reto(a(os un estudio realizado por la =A> ) ?N'7#>, pode(os distinguir
algunos aspectos constituti+os del contexto rural, @ste sostiene 2ue el rea rural de%e
satisacer dos criteriosA uno relacionado con el lugar de residencia ) el patrn de
ocupacin de la tierra ) el otro con el tipo de tra%a3o 2ue realizan sus residentes, 'n
pri(er lugar, el rea rural es un espacio con %a3a densidad de po%lacin, ?na ele+ada
proporcin del rea no 1a%itada o de tierra utilizada se destina a la produccin pri(aria,
'n segundo t4r(ino, los residentes del rea rural dependen de gran (edida, de esas
acti+idades de produccin,
#onsidera(os 2ue lo anterior, son puntos necesarios de conocer, pero escasos
para co(prender la realidad rural, por esto reto(a(os una (irada cercana a la
9illia(s, citando a Bragnolino 'lisa :&;;7<, 2uien deiende la nocin de entender al
espacio rural co(o un contexto co(ple3o ) 1eterog4neo, -un siste(a de posiciones
construidas 1istrica(ente, deinidas a partir de los recursos 2ue disponen los actores en
tantos su3etos sociales, 2ue suponen relaciones entre esas posiciones/,

NUESTRAS PRCTICAS EN ESTE CONTEXTO
#o(o el su%t!tulo lo (enciona, es en este contexto, donde 1e(os desarrollado
nuestras prcticas, Las (is(as, giraron entorno a los pro)ectos: Cmo aprender
4
mediante las reas Esttico Expresivas, y La huerta: un encuentro de saberes,
nuevos conocimientos y valores.
'l pri(er pro)ecto, ue lle+ado a ca%o en la 'scuela NC 3; -=rancisco A, de
Dontiel/, u%icada en la localidad de *ezanos Pinto, en el departa(ento Paran,
A esta institucin, asisten &7 alu(nos, desde ni+el inicial 1asta sexto grado,
#uenta con tres docentes per(anentes, incluida la directora, 2ue a su +ez tiene segundo
ciclo a cargo, La escuela no cuenta con cargos creados de las reas correspondientes al
arte ) al lengua3e corporal, :(Esica, plstica, ed, !sica<, :F'. AN'G>7<
'l segundo pro)ecto, ue lle+ado adelante en la 'scuela NC 1H -'l *a(%or de
*acuar!/, u%icada en #olonia 'nsa)o, departa(ento 0ia(ante,
'sta escuela est in(ersa en el radio ur%ano pero es caracterizada co(o escuela
rural, 's de personal Enico ) cuenta ade(s, con una docente a cargo del rea de
plstica, 2uien concurre una +ez por se(ana,
Actual(ente concurren 1; nios, de &do, 3ero, 4to ) Hto grado, :F'.
AN'G>7<
La idealizacin ) produccin de cada pro)ecto parti so%re la %ase de identiicar
alguna pro%le(tica o cuestin signiicati+a para el alu(nado ) la institucin en
particular, desarrollando de este (odo, propuestas interesantes, a%iertas a la
interdisciplinaridad ) dando paso a la relacin con -la +ida/, de cada institucin, de
cada co(unidad, Por2ue co(o a continuacin 'zpeleta :1"I"< lo expresa, cada
institucin escolar, es co(ple3a ) 1eterog4nea, ) el -4xito/ de un pro)ecto educati+o,
depende, en gran (edida, con la conexin 2ue tenga 4ste con la realidad, de la propia
escuela,
0esde el 1orizonte de las escuelas, no del siste(a,
los ele(entos co(partidos por todas ellas
no logran otorgar un caracter 1o(og4neo a su
existencia social, a los (odos de su 1acerse cotidiano
:J< Las escuelas no -rele3an/ la nor(ati+a,
0esde sus condiciones sociales, culturales )
(ateriales espec!icas cada una -reracta/ los
ele(entos or(ales ) co(unes ) producen con
estos una s!ntesis particular, :'zpeleta 1"I"<
5
LAS ESCUELAS DEL CONTEXTO RURAL
7egEn #oll #esar :1"";< la escuela es un espacio de interaccin 2ue est
conor(ada por distintos actores sociales 2ue traen con ellos sus senti(ientos,
ideolog!as, creencias ) pre3uicios, 2ue +an conigurando estilos de +!nculos, (odos de
gestin, +alores ) nor(as,
'sas relaciones 2ue se dan en la escuela, coniguran su identidad, su ideolog!a )
sus estilos pedaggicos, conor(ando una red co(ple3a ) (Eltiple de situaciones de
aprendiza3es,
'n el (o(ento de nuestra incorporacin a las escuelas, la o%ser+acin atenta ue
una 1erra(ienta indispensa%le para poder interpretar estas cuestiones anteriores,
Las o%ser+aciones pro+isorias, (as nuestra (irada co(o estudiantes, uturos
docentes, nos per(itieron acercarnos e interpretar algunos aspectos de la +ida cotidiana
de cada escuela8 a(%as (u) distintasA los +!nculos, las relaciones de poder, las (aneras
de actuar, de sentir ) de ser, etc,
7iguiendo esta l!nea de a%orda3e, nos replantea(os ta(%i4n, las representaciones
2ue se tienen de la escuela rural, 5se puede pensar 2ue son todas iguales6 7egEn Dar!a
7ale(e :1""7<, no nos pode(os per(itir, conigurar ) deinirlas co(o una 1u(ilde
casita con su %andera ) sus nios -po%res pero alegres/, 'sa escuela, la de los textos, )
de su (aestra (aternal, )a no existe,
#on respecto a esto, 1o) es necesario considerar dierentes perspecti+as,
teniendo en cuenta, los (Eltiples contextos en 2ue las instituciones educati+as estn
insertas, sus particularidades, las condiciones del tra%a3o docente, ) sus
correspondientes propuestas de enseanza, 's decir, la escuela NC 1H tiene una
deter(inada coniguracin en su interior, en relacin a su contexto, a la 1istoria, a las
+idas particulares ) sus experiencias tanto personales co(o colecti+as, K en cuanto a ala
institucin educati+a NC 3; sucede lo (is(o, #ada una se +a constru)endo, +a te3iendo
su propia tra(a,
*eniendo en cuenta esto Elti(o, dentro de la tarea de toda escuela rural, nos
encontra(os por un lado, con un (aestro 2ue de%e atender los re2ueri(ientos,
necesidades e intereses de un grupo de alu(nos con dierentes edades ) ni+eles dentro
de una (is(a aula, de (anera 2ue entre todos or(en parte de una din(ica de tra%a3o,
A2u! el docente se encuentra rente al desa!o de aplicar los contenidos curriculares
H
adaptndolos a las necesidades de cada grado, Por otro lado, el docente tiene 2ue suplir
la uncin directi+a ) ad(inistrati+a del esta%leci(iento, ) ta(%i4n desarrollar otras
unciones sociales 2ue suelen ser rele+antes para la co(unidad educati+a, 'sto sucede
en las dos instituciones donde 1e realizado (is residencias, )a 2ue la (aestra es
directora a la +ez, ) por o tanto de%e atender todas las de(andas ad(inistrati+as )
co(o si uera poco, atender ) guiar el proceso de enseanza ) aprendiza3e,
>tro aspecto a tener en cuenta ) ta(%i4n relacionado con la cuestin anterior, es
2ue estas instituciones, se encuentran in(ersas en una situacin de descuido por parte
del 'stado, #o(o air(a 'lisa Bragnolino :&;;7< es una realidad casi ineludi%le de
todas las escuelas rurales argentinas :J< 'sto se de%e a 2ue la legislacin )
ad(inistracin del siste(a educati+o plantea una nor(ati+a 1o(og4nea 2ue to(a
cuerpo a tra+4s de or(as 1eterog4neas de existencia institucional,
Ante esto nos gustar!a agregar los siguientes interrogantesA 5por 2u4 un nio 2ue
asiste a una escuela rural no tiene la oportunidad de enri2uecerse de lo 2ue las reas
especiales :(Esica, plstica, ed, !sica< tienen co(o o%3eti+o, co(o sucede en la escuela
de *ezanos Pinto6 5Por 2u4 el siste(a propone un pro)ecto 1o(ogeneizador, 2ue a su
+ez, no conte(pla la igualdad de oportunidades6 's decir, 5por 2u4 las nor(ati+as son
1o(og4neas por un lado ) por el otro, no se aplican para todas las escuelas6
Ante estos interrogantes =rigerio :&;;4< nos argu(enta 2ue -la oportunidad no
anula la asi(etr!a, La asi(etr!a de%e garantizar 2ue ninguna dierencia de+enga la sede
de una desigualdad/ #on este 2uiero 1acer reerencia a 2ue, por lo (enos en las
escuelas donde 1e transitado, la igualdad de oportunidades no est garantizada, so%re
todo en la educacin art!stica co(o )a (encion4 anterior(ente,
Por esto es 2ue pode(os decir 2ue las instituciones u%icadas en los contextos
rurales ad2uieren caracter!sticas 2ue diieren de la escuela pensada desde el pro)ecto
1o(ogeneizador, 7on escuelas 2ue en cada Lil(etro +an 2uedando co(o excluidas del
siste(a, 5son las escuelas de la desigualdad6
AULAS DE PLURIGRADO
7egEn 'dit1 LitMin :&;;I< -las aulas de las escuelas signiican el lugar en el 2ue
transcurre la enseanza, en el 2ue es posi%le pensar 2ue nios ) 3+enes aprenden ) por
7
2u4 no, disrutan ) se apasionan por lo nue+o, lo pro+ocati+o, a2uello 2ue in+ita a
pensar,/
?na de las caracter!sticas 2ue tienen en co(En las escuelas rurales, es la
conor(acin de aulas (ultigrado o plurigrado, 'sta deno(inacin -inclu)e una
di+ersidad de situaciones 2ue co(parten la particularidad de 2ue en un (is(o espacio )
al (is(o tie(po tra%a3an alu(nos (atriculados en dierentes aos de escolaridad/
1
,
Pero pensar en el plurigrado no signiica solo i(aginarnos un aula con nios de
di+ersas edades, sino 2ue +a (uc1o (s all,
.eto(ando las pala%ras de Liliana Doreno :&;;I<, pode(os sostener 2ue -el
(ultigrado o el plurigrado, nace co(o un (odelo organizacional para 2ue la escuela
est4 presente aEn en las co(unidades (s aisladas, las cuales tienen %a3a densidad de
po%lacin ) los c1icos 2ue asisten, no alcanza para conor(ar un grado por ao,
'ntonces, la (anera de garantizar 2ue la escuela uncione, es instalar un ediicio )
poner (aestros segEn la cantidad de alu(nos, 'n general, la relacin es un (aestro cada
+einte c1icos/
A partir, de esto nos pregunta(os 5#(o los (aestros rurales lle+an adelante su
prctica pedaggica6
Ante esto, *onucci :1""H< nos argu(enta -las necesidades i(periosas de los
(aestros de las escuelas rurales los conducen a %uscar soluciones ) e(prender acciones
) pro)ectos en un sentido en 2ue todos los (aestros de%er!an orientarseA la %Es2ueda de
una autono(!a creciente en el proceso de aprendiza3e por parte de los alu(nos, la
construccin de +alores cooperati+os entre co(paeros ) con el adulto ) una respuesta
educati+a preocupada por la di+ersidad de intereses, necesidades ) posi%ilidades/
'n relacin a esto Elti(o, 2uisi4ra(os +incular nuestra experiencia co(o practicante,
Nuestras propuestas pedaggicas, gira%an en torno a pro)ectos integradores co(o )a se
(encion en las pri(eras pginas de este tra%a3o,
'sta (anera de tra%a3o nos per(iti desarrollar contenidos desde las distintas
reas, donde los nios sie(pre encontra%an un punto de encuentro o de relacin,
'3e(plos a esto es cuando en el caso de la escuela NC 3;-=, A de Dontiel/, los alu(nos
se pudieron dar cuenta 2ue a tra+4s del 3uego, del legua3e de la (Esica, del (o+i(iento
) de la plstica, es decir, (ediante el lengua3e del arte, ta(%i4n se pude aprender,
aun2ue 1alla resultado (u) di!cil desestructurar el espacio ) alo3ar los nudos de la
1
#uadernos para el docente, '3e(plos para pensar la enseanza en plurigrado en las escuelas rurales,
Dinisterio de 'ducacin, #iencia ) *ecnolog!a, $uenos aires &;;7
I
cultura escolar, considera(os 2ue nuestro pe2ueo aporte per(iti: en (i caso en el
segundo ciclo< a%rir las puertas de la participacin, la integracin ) so%re todo cola%or
con el reconoci(iento de ellos, co(o grupo,
'n el caso de la secuela NC 1H -'l ta(%or de *acuar!/, el pro)ecto integrado a la
1uerta nos result una 1erra(ienta (u) enri2uecedora para el grupo en s!, )a 2ue 4ste
no esta%a acostu(%rado a tra%a3ar entre todos co(o grupo, ) de alguna (anera, esto se
+isualiza cuando por e3e(plo, se propone tra%a3ar los pro%le(as a(%ientales donde se
relexiona en cuanto a un art!culo period!stico relacionado al te(a ) los nios (as
grandes a)udan a los (as pe2ueos en la co(prensin del (is(o, ade(s todos
encontra%an, entre sus +i+encias, e3e(plos para relexionar ) de%atir, Luego, cada grado
tra%a3 dierenciada(ente ) inal(ente se realiz un aic1e con los cuidados 2ue
de%e(os tener a nuestra 1uerta, 0e esta (anera, ) entre otras, la 1uerta se ue
transor(ando en un espacio, un encuentro no slo para el aprendiza3e de contenidos,
sino ta(%i4n para el aprendiza3e de +alores,
's por esto 2ue =la+ia *erigi :&;;H<, nos puede decir 2ue los (aestros rurales
tienen 2ue %uscar, encontrar (odos de desarrollar contenidos de grados dierentes en
condiciones de enseanza si(ultneas, a pesar de tener co(o 1erra(ientas un con3unto
de propuestas didcticas construidas 1istrica(ente siguiendo la nor(a graduada de la
escolaridad, 's decir, preparadas para el grado co(En,
7i %ien el (ultigrado supone una coniguracin de las relaciones educati+as
di!cil de sostener por parte del docente, su organizacin didctica encierra un enor(e
potencial para los procesos de aprendiza3e, de%ido a las posi%ilidades de (ane3o no
graduado del conoci(iento 2ue circula en la clase :7antos, &;;H<
'l (ane3o no graduado de los contenidos encierra, co(o (enciona(os
anterior(ente, una gran potencialidad, la enseanza no graduada no es una organizacin
2ue pueda instalarse sin (s en las escuelas, (uc1o (enos apelando a consignas 2ue,
co(o las de la di+ersiicacin curricular o la personalizacin de la enseanza, son
+aliosas para el pensa(iento pedaggico, pero in+ia%les para la (a)or parte de los
(aestros, +isto el sa%er didctico acu(ulado 2ue responde a la nor(a graduada de la
escolarizacin :La1ire, &;;H8 *erigi, &;;H<,
LA ENSEANZA EN PLURIGRADO, UN DESAFO
"
Ne a2u! 2ue la escuela rural tiene un rol +ital, puesto 2ue puede constituir un
(edio social cola%orati+o en donde sea posi%le el desarrollo del potencial intelectual del
nio, Na) (a)ores posi%ilidades de lograr estrategias cola%orati+as de aprendiza3e,
donde la estrategia instructi+a se (uestra clara(ente ineiciente, Por otra parte, la
escuela rural, puede, con (a)or acilidad, integrar el entorno co(unitario, esta%leciendo
un +!nculo de continuidad entre la enseanza escolar ) los (%itos cotidianos de uso del
conoci(iento,
7e trata de capitalizar la ri2ueza 2ue orece el tra%a3o con3unto entre nios )Oo
3+enes de dierentes edades, atender a la di+ersidad curricular 2ue es necesario
considerar si(ultnea(ente ) reconocer cierta unidad en el tra%a3o a partir de identiicar
aspectos co(unes,
#on respecto a lo anterior, en (is prcticas sie(pre 1e tratado de partir de una
situacin pro%le(tica para el tra%a3o con3unto o acti+idades integradoras para luego
dierenciar lo 2ue a cada grado le corresponde tra%a3ar, slo en el caso de (ate(tica,
cuando ten!a 2ue desarrollar per!(etro para Hto ) la nocin de (asa para el resto, tu+e
2ue pensar en una estrategia especial para organizar el grupo, )a 2ue ade(s, se i%a a
tra%a3ar en %ase a (uc1o (aterial concreto,
Por lo expuesto anterior(ente, es 2ue otorgu4 el rol de coordinadores a los (s
grandes, para 2ue de esta (anera, a)udaran a los dos grupos restantes :uno ed &do ) el
otro de 3ero< ) si(ultnea(ente puedan resigniicar contenidos )a tra%a3ados, Luego,
en el (o(ento en 2ue los (s pe2ueos ten!an 2ue tra%a3ar con acti+idades indi+iduales
) con un tra%a3o (s autno(o, (e pude dedicar particular(ente al tra%a3o con los
c1icos de Hto,
=inal(ente, si, +ol+er al tra%a3o cooperati+o para realizar una ra)uela en el patio,
lo 2ue correspond!a con el contenido de per!(etro, pero ueron esta +ez los nios de
3ero ) & do, los 2ue a)udaron a los (as grandes,
#o(o sostiene el (aestro Iglesias :1""5<, 1a) 2ue %uscar 2ue los alu(nos
logren la autono(!a tan necesaria en el plurigrado, incenti+ando el (ane3o
independiente rente a un deter(inado te(a, a+oreciendo la e(isin de 3uicios
personales, Punto a ella, se +a generado la conianza ) la seguridad de sus acciones, lo
2ue +a creando or(as de pensar, decir ) actuar, constru)endo as! su propio rit(o de
aprendiza3e,
Pero por supuesto, durante 4ste, (i, proceso no todo ue tan %ueno, desde el
punto de +ista didctico, )a 2ue (uc1as +eces no encontr4 un e2uili%rio entre las
1;
propuestas 2ue 1u%iese 2uerido desarrollar ) los condiciona(ientos 2ue se te presentan
al 2uerer ser parte de una institucin, Ade(s, ante los incon+enientes de poder aunar
los +!nculos docente ) alu(no, los (iedos, las representaciones, los tie(pos apretados,
la inco(odidad de ocupar un espacio 2ue es ) no es nuestro ) la incierta sensacin de
pisar por pri(era +ez un aula plurigrado con la tiza en las (anos, sent! (uc1as +eces el
desni(o, la tristeza ) 1asta el te(or de 1a%er(e e2ui+ocado,
7ent! 2ue (is sueos no esta%an all! donde esta%a parada, desde ese lugar, co(o
(aestra, Pero pensar en lo 2ue a continuacin cito de Baleano, (e 1ace llenar(e de
uerzas para seguir ca(inando,
Ella est all, en el horizonte. Doy dos pasos y ella retrocede dos pasos.
Avanzo diez pasos ms all y el horizonte se corre diez pasos ms all.
Por mucho que yo avance nunca la alcanzar.
Para qu sirve entonces la utopa! Para eso sirve"Para caminar#"

11
CONCLUSIN
'n tantas l!neas de desarrollo, espero 1a)a de3ado en claro 2ue la escuela rural,
no es lo 2ue pensa(os, sino la +i+i(os ) or(a(os parte de la co(unidad en donde
4sta est inserta,
'l (aestro rural de%e tener un esp!ritu ) una or(acin (u) a(plia, A(plia,
capaz de poder interpretar el contexto ) desde su prctica cola%orar con 4ste, ) a su +ez,
1acer 2ue su prctica de(uestre 2ue puede ro(per los (uros pre3uiciosos )
esteriotipados 2ue la sociedad 1a creado en cuanto a sus escuelas,
0e%e(os +alorar ) 1acer +aler la escuela rural, Que no se nos llenen los o3os de
lgri(as cada +ez 2ue pasa(os por una escuelita de ca(po, sino 2ue, nos
enorgullezca(os de ellas ) nos d4 aEn (as ganas de pasar por a2uellos ca(inos de
tierra, para no 1acer ol+ido ) para 2ue el ruido de los pies 2ue pasan ) las 1uellas 2ue en
los ca(inos 2uedan, algEn d!a se transor(en en ca(inos accesi%les, 2ue no las ale3en,
No ol+ide(os a sus (aestros ) a sus alu(nos, 2uienes todos los d!as, 1acen la(ear
desde el (stil, la (is(a %andera 2ue todos, desde otras instituciones ta(%i4n 1acen
la(earJ
1&

ANEXOS
13
ESCUELA FRANCISCO A. DE MONTIEL
ESCUELA EL TAMBOR DE TACUAR
14
BIBLIOGRAFA
Dinisterio de 'ducacin #iencia ) *ecnolog!a de la Nacin, '3e(plos para pensar
la enseanza en plurigrado, 1R, ed, $uenos Aires &;;7
#ragnolino, 'lisa :&;;7<, -'ducacin en los espacios sociales rurales/A #rdo%a,
'dit, 7erie #olecciones,
*erigi, =la+ia :&;;4,&;;H< -*res pro%le(as para la pol!tica docente/, $uenos Aires,
*erigi, =la+ia :&;;7< -#a(%ios per(anencias ) silencios/A ensear en las -otras/
pri(arias, $uenos Aires,
Ponencias inales &;;7, Pro, Pri(er ) 7egundo #iclo, de la 'B$ con >rientacin
.ural,
0iario #lar!n, -Los desa!os de la escuela .ural/, Liliana Doreno, Darzo &;;I
Iglesias, Luis :1""5< -La escuela rural unitaria/, =er(entario para una pedagog!a
#readora, 'dit, Dagisterio del .!o de La Plata,
=rigerio Braciela :&;;4< -A propsito del (aestro ignorante ) sus lecciones,
*esti(onio de una relacin transerencial/
15
1H